时间：2022-07-21 14:56:44
关键词： 小学教师 CAI课件 制作方法
计算机辅助教学（CAI，Computer Assisted Instruction）是一种新的教学系统，计算机在这个系统中的作用是使学习者有效学习。目前，教育教学课件虽然已有不少，但真正适合教师用于辅助课堂教学的CAI课件并不多。
一、CAI课件的来源和存在的问题
1.商业团体、课件公司的研制、开发。
这些团体一般以盈利为主要目标，研制和开发一些满足市场需求的课件，客观上成为CAI课件的主要供应者之一。但是学习需要分析、学习内容需要分析、学习者的学习风格也需要分析，所以这些课件有时会出现与教学实践或教育改革宗旨不一致的情况，当然不能“放之四海皆准”了，并且这些课件一般都是打包生成可执行程序的，教师后期不易修改。所以这些课件比较适合学生课前预习或课后复习，不太适合教师在课堂授课时作辅助教学之用。
2.教师的研制、开发。
小学教师对小学的教学实践和教学规律最为熟悉，对小学教学内容的理解也最为透彻。他们懂得教育理论与与时俱进的现代教育传播学理论，知道教学内容中的重点和难点，了解学生在学习过程中容易出现的问题或障碍。他们根据学习内容特点、要求和教学需要研制、开发的课件对提高学习效率应该是最有成效的。他们应当成为CAI的真正权威。然而令人遗憾的是，目前自己能够开发CAI课件并在教学中使用的小学教师还很少。
二、CAI课件的制作方法
目前，CAI还没有在各小学的课堂教学中积极推广。我认为计算机或多媒体、语音室等硬件设施不足固然是主要原因之一，但广大小学教师不熟悉多媒体教学技术和用于辅助课堂教学的CAI课件严重缺乏才是直接的原因。要解决这一问题，广大小学教师必须积极投入到CAI的教学实践中去，掌握现代教育技术，开发适合自己和同行使用的CAI课件。
1.创作工具的选择。
术业有专攻，现阶段的小学教师一般没有使用编程语言的基础，故可选择简单、易学、所见即所得的多媒体创作工具来制作CAI课件，如PowerPoint、Authorware、Director、VB等。另外要尽可能多了解一些不同工具软件的功能、特点、优势，如Photoshop、Flash、Mayer、3D max、各种画板等，以便提高课件的开发速度和质量。
2.课件的研制、开发。
小学教师自己开发CAI课件大致包括以下几部分内容。
（1）教学设计。
教学设计就是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案，试行方案，评价试行结果和对方案进行修改的过程，它以教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播学为理论基础。教学设计主要有学习需要的分析、学习内容的分析、学习者学习风格的分析等。教学设计是开发CAI课件中的第一步，也是很重要的一步，就如同我们日常教学的备课一样。如果课备得不好，准备得不充分，教学效果就会大打折扣。
（2）收集和整理素材。
CAI课件常常用到大量的文本、声音、图形、图像、动画等多种数据，在开始制作课件之前，要把有关的素材收集、整理好。如果是“摸着石头过河”，边做边想，就会导致制作过程混乱无序、费时费力；有时还会造成大的返工或修改，事倍功半，延误制作的进度，甚至影响课件的质量。
（3）框面的设计。
CAI课件是一种框面的集合。CAI学习是以框面的呈现而展开的，框面设计是CAI课件的一项实质性设计。框面设计除了应给出课件中每一帧面的呈现内容和交互方式外，还应给出框面的出场顺序和框面呈现的控制流程。
（4）编写稿本、制作课件与调试。
CAI课件通常是以程序的编写来完成的。课件的制作往往不是以课件设计作为依据的，课件设计的结果需要通过稿本编写才能用于课件制作。编写稿本是对每一帧框面上的信息呈现进行设计，这就是我们所说的画面设计，此外，它还应为课件中学习过程的控制提供依据。制作时特别要注意的是：每一屏的内容都要简洁、清晰。字体要足够大，以保证在大屏幕上显示时有较好的视觉效果。
3.课件的使用与评价。
利用CAI课件辅助课堂教学可以在多媒体综合电教室或多媒体网络教室里进行，应根据实际情况加以选择。多媒体综合电教室一般配有多媒体计算机、电视机、VCD、实物投影仪、大屏幕、扩音设备等设施，如果是进行多媒体组合教学（包括应用CAI课件），或是需要做演示实验，在综合电教室进行较好；而在网络教室里授课则有利于学生的个别化学习和同学之间的合作学习。
制作完成的课件需要进行试运行，在试运行的过程中，应对发现的问题做出相应的修正，修正完毕的课件才能用于CAI学习，通过大量的教学实践和对教学过程中各种数据的分析，才能对所开发的课件作出相应的评价，并基于评价的结果去完善课件、维护课件。
三、自制CAI课件存在的问题和解决方法
1.艺术性的缺陷。
小学教师设计的课件一般仅注重实用性，对艺术性问题考虑不多，如忽略点、线、面的形态关系，明与暗（光与影）的体现，材质、色彩的选择，构图的运用，动画的表现手法，背景音乐与当前音乐的选择，等等，从而造成画面不够优美、背景音乐的选择不是很恰当，最终影响预期教学效果。不断地学习和请教音乐、美术等小学的教师，这些问题就可以得到解决。
2.程序不够简洁。
俗话说“条条大路通罗马”，用计算机来表现某一过程或某种变化，可用多种程序设计流程来控制。小学教师设计的程序可能不是最简洁的，甚至在计算机专业人员看来是很“笨拙”的。通过实践学习和虚心求教，这个问题也是能够解决的。
四、使用自制CAI课件的体会
在目前用于课堂教学的CAI课件较为匮乏的情况下，与其感叹课件缺乏，不如自己动手实践。小学教师自制CAI课件的最大障碍就是不懂或不熟悉计算机。一提起计算机，有些人觉得很神秘、很难学。其实只要肯下工夫，学会使用计算机是不成问题的。况且有些课件工具并不是很难学，如PowerPoint、Authorware等工具的使用方法很容易掌握。
通过亲自设计、制作和使用CAI课件，小学教师可以熟悉新的教育教学理论和学习理论，较快地掌握现代多媒体技术的应用，更深刻地理解CAI，从而提高自己的信息素养。总之，CAI课件的制作是一个艰苦的创作过程，需要多人的团结协作，还要听取别人的意见，综合多方面的观点，制作者付出辛勤的劳动，才能达到良好的教学效果，实现教学目标。
参考文献：
［1］傅德荣.CAI课件设计的原理与方法.高等教育出版社，1994.
［2］乌美娜.教学设计.高等教育出版社，1994.
［3］杨改学.艺术基础美术.高等教育出版社，1996.
【关键词】高中数学，多媒体课堂，教学模式，CAI
多媒体教学，又称CAI教学。90年代以来，多媒体技术的发展，使计算机教学向多媒体环境和超文本信息组织方式的方向发展，一台计算机系统，能同时呈现声图并茂的教学内容，这样丰富了教学活动的内容，也使教学模式由传统的人人系统模式向人机人系统模式转化。数学是一门知识广度和深度以及抽象性都较强的学科，高中数学更是集数形关系知识与一身的学科，而CAI教学的交互性、可控制性、大容量性、快速灵活性等特点恰恰符合了这一高中数学教学的要求。在此，本人着重就高中数学多媒体教学模式及模式的实现谈谈自己的看法。
一、高中数学CAI教学的基本模式
CAI课件应用于教学可以分为两大类型，一种是辅助式，一种是主体式。目前，高中数学教学中普遍运用的是辅助式CAI课件，即计算机在教学过程中的某一个或几个环节，如模拟演示、辅导、练习、复习、测试中发挥作用，主要是针对教学某一部分内容的需要而设计的。它是教师优化课堂教学过程选择的教学媒体之一。高中数学CAI教学中，主要有以下几种基本的教学模式：
（一）形象展示教学模式。因多媒体计算机集动画、声音于一体，因此，教师在教学中借助计算机，演示各种静态和动态的数学过程，通过声形刺激学生的大脑皮层，增加学生对知识的感性认识，理解抽象的数学概念。
（二）人机会话教学模式。教师是教育者，学生是学习者。现代教学提倡的教师的主导作用与学生的主体作用这一关系，要求学生是一个主动的学习者。因此，学生通过和计算机的对话获得知识，是一种新型的教学模式。计算机既是教材，也是教师，在CAI教学课件中体现了教师的教学指导思想，对教学目标的理解，对教材的认识，以及在此基础上采取的教学思路和教学方法的运用，同时，教师还要对学生通过多媒体计算机反馈的信息加以针对性的处理。
（三）复习与练习教学模式。授完某段教学内容后，采取CAI教学方式让学生对所学内容进行复习与练习，以巩固所学知识，形成技能。这类CAI课件，一般先呈现教学内容的重点、难点，通过动态图形、文字、声音的刺激，强化学生对所学内容的理解，然后进入练习状态，通过大量的习题使学生掌握所学知识和技能。
二、多媒体课堂教学模式的实现
（一）CAI课件的制作。目前，国内的Internet 传输速度还难以承受文件最较大的AVI、MPEG、DAT等格式，教师制作时要有意识地运用文件最较小的GIF、VOX、SWF、class等文件格式。随着Internet宽带网的发展，CAI课件的优点将会一览无遗。当然，无论普通CAI课件还是网络CAI课件，其优势的实现与否，关键在于课件的设计、使用是在怎样的教育、教学理念指导下进行的。
（二）CAI课件的使用。制作完成的CAI课件用于教学中，形象展示、，教师指导、学生自学、课堂讨论和教师答疑是我们教学中的主要环节，也是CAI课件的优势所在。CAI课件中，学生自学、答疑有实时和异步两种模式。异步模式主要是学生根据教师制定的学习目标进行自学。学生自主的通过不同的途径进行学师设计好的CAI课件进行自学或读教材或看课外辅导书，也可通过网上邻居或学校的数学论坛与同学和老师讨论进行相互交流；主要目的是培养学生的创新精神和自主学习能力。实时模式主要利用类似Internet聊天室实时双向交流；实施学生质疑、课时检测实现实时反馈，及时答疑。
三、高中数学CAI教学模式应注意的几个问题
综上所述，CAI教学不仅仅是一种教学手段和教学方式，更是一种独特的教学过程和教学模式。如何发挥CAI教学优势，使其与学科教学内容紧密地结合起来，成为CAI教学的关键。在高中数学CAI教学模式中我们应注意以下几个问题：
（一）树立正确的教学指导思想。要在现代教育思想和教学观的指导下开展数学CAI教学，明确开展数学CAI教学不仅仅是使学生获得知识和技能，其目的主要是激发学生学习的兴趣，扩大学生数学知识面，使学生成为学习的主动参与者，培养学生数学应用知识的分析和解决问题的能力，在学生原有的数学知识基础上构建新的认知结构，因此，在数学CAI设计及教学过程时要力图体现这一教学指导思想。
（二） 选择适于数学CAI的教学内容，科学、周密地设计课件。由于一个CAI课件要花费大量的智力劳动，因此首先要选择适于CAI的教学内容，在计算机硬件可能的情况下，要力图更好地体现CAI动画模拟、交互性、个别化等教学特点，充分发挥CAI的教学优势。如教学内容尽量形象直观，切忌书本搬家；图形、动画要美观、清晰，声音要悦耳动听，色彩要符合美学要求；合理、适当设问，启而不发，引导学生积极思维；设计同一教学目的下的不同分支程序等等。使CAI在促进学生个性发展，发展学生智力，提高学生能力方面发挥最大动效。
（三）在数学CAI课件制作过程中，要与教学紧密配合，制作多种类型、多种功能的智能型教学课件。如可开发用于教师课堂演示的，显示大规模、长时间、瞬时数学过程和现象的二维、三维动画等模拟课件；对于教学条件较好的学校，可开发数学多媒体教学课件，充分发挥计算机声像和存储量大的优势，增加学生的感性认识和课堂信息容量，改变课堂信息环境，使课堂教学更加生动和真实，教学效率得以提高。
参考文献：
[1]何克抗（2001）：关于信息技术与课程整合的理论思考，中小学电教，2，4-7。
Application of CAI in University PE Teaching
HU Kewei
（Department of Physical Education， Hu'nan University of Finance and Economics， Changsha， Hu'nan 410205）
Abstract Use CAI in Physical education in colleges and universities， is not only the need of college physical education， but also an important measure to promote the reform of college sports teaching. Therefore， this paper takes CAI courseware in physical education as a starting point to study the concept of CAI in the process of its development and application， and topics， design， scripting， and several other key aspects of courseware evaluation.
Key words CAI； sports teaching； college； application research
1 CAI课件的概念界定
CAI是Computer Aided Instruction的缩写，又称为计算机辅助教学，其实际上指的就是在计算机的辅助下所进行的各种教学活动，是在开展教学的过程中，以对话的方式与学生讨论教学内容、安排教学进程、进行教学训练的一种方法与技术。与此相对应的CAI课件就是基于Word、PPT、投影仪、录音机以及SWF动画等手段，并将其融合为一体的计算机辅助系统的教学课件。由此可见，CAI课件是一种教学系统，其主要的功能就是辅助教学。CAI课件通过综合应用多媒体、超文本以及人工智能和知识库等计算机技术，克服了传统教育教学方式单一、片面的不足，其在教学活动中的应用能够为学生提供一个良好的学习环境，能够有效提高教育教学的质量和效率，从而实现最优化教学的目标。由此可见，在高校体育教学中应用CAI课件的必要性。
2 高校体育课教学中CAI课件开发和应用的关键环节
2.1 CAI课件的选题
CAI课件的选题应根据使用CAI的必要性和可行性来进行。在高校体育教学中应用CAI课件时，体育教师应注意CAI课件不是简单的关于运动技术的演示，也是不是对教材内容的全套照搬。而是应该根据开展高校体育课教学的实际需求，在深入研究教学大纲，仔细研读教材的基础上，根据所要开展的教学实践，所确定的有关教学难点和重点。例如：在开展高校体育课教学时，对于比较难以理解的、教师用语言描述起来又比较困难的技术动作，就可以利用CAI课件来加以展示。然后在确定了选题的重点之后，就可以以此为核心来逐步扩展与此相关的内容，扩大课件的内容涵量，并最终形成一个系统的体育CAI课件体系。
2.2 CAI课件的设计
CAI课件的设计，主要可以分为总体设计和框面设计两个部分。其中在总体设计部分，其任务主要是根据课件的选题来确定出CAI课件的教学目标和所要采取的教学策略，并据此进一步设计出课件的总体框图。在进行高校体育课教学所需要的CAI课件的总体设计时，应注意既要考虑教学内容的连续性，同时也应注意重点与难点的突出。为了确保教学内容的连续性，所设计的课件的框图，应按照教学内容的基本结构来进行排列，并将其中的重点内容以多媒体的方式来加以重点突出。除此之外，还应注意根据知识结构的层次性，按照循序渐进的原则来合理组织，使其符合学生的体育学习规律。
其次，是框面设计部分。在框面设计部分，主要的工作就是在总体设计的基础上，根据高校体育教学的需求，设计出所需要的CAI课件的基本框面。其主要包括：开展体育课教学的目的、技术动作的演示、学习方法和知识信息的穿插等等。而且围绕这一主干框架，还应注意增加一些有助于学生体育技能学习和掌握的框面，以尽可能地让学生据此来针对自身的不足进行有针对性的自学。
3 CAI课件脚本的编写
利用CAI课件开展高校体育课教学，实际上就是将所要开展的体育课教学，按照一定的教学方法组合成一系列的框面呈现给学生，并在人机交互的操作条件下，完成体育课教学内容的学习。由此可知，如何将选定的课题和组织的内容编写成思路清晰、内容简练、层次清楚、逻辑分明，且容易用计算机来加以表达的脚本就是制作体育CAI课件的关键。具体来说，在高校体育CAI课件脚本编写的过程中，应注意如下几个问题：首先，应注意符合体育教学的特点。根据体育教学的特点，在编写脚本的过程中，应尽量利用计算机动画技术来多方位、多角度地展现体育动作技术的完成过程，让学生形成的正确的动作概念。其次，应注意符合高校学生的特点。也就是说在脚本编写的过程中，应注意根据高校学生的身心特点来进行合理的安排，以尽可能地提高所编写的CAI课件的吸引力，提高学生的兴趣。最后，应注意教学模式的选择。教学模式可以根据教学目标、教学特点以及学生现有的水平来合理地选择，在选择的过程中，可以使用某种模式作为主导模式，辅之以其它模式的方式，也可以采用几种模式交互使用的方式，以此来提高课件的灵活性和多样性。
4 CAI课件的评价
CAI课件的评价，实际上就是根据高校体育教学目标和教学要求，从课件的内容结构、教学策略以及媒体特性等方面对所制作和使用的CAI课件在促进学生学习和发展上的成效所进行的价值判断。其通常包括两个方面的主要内容：一是，CAI课件在促进高校体育教学目标和教学要求实现方面的价值；二是，CAI课件在提高教学效果和教学效率方面的价值。
而在具体评价的过程中，则应注意关注如下几个问题：一是，CAI课件的科学性。也就是说CAI课件所涉及的教学内容和教学方式，必须是科学的，是符合高校体育教学的要求和标准的。二是，CAI课件的教育性。也就是说所设计和应用的CAI课件要能够体现高校体育教育的目标和高校体育课程教学的目标，要具有一定的教育作用和教育价值；三是，CAI课件的教学性。也就是说所设计和应用的高校体育课CAI课件，应该符合教育学、学校体育学以及体育心理学的基本原则，并能够根据不同的学生层次和水平，为体育教师提供多种选择，以尊重学生的个体差异，实现高校体育课教学因材施教的要求。四是，CAI课件的适宜性。高校体育课教学中应用的CAI课件，是高校体育教师开展体育课教学的辅助手段，因此，CAI课件也应与体育课教学相适宜，在表达上应充分体现启发性、直观性以及技术动作的空间感，始终以体育运动技能的形成规律为基本原则。最后是易操作性。CAI课件的易操作性，实际上指的就是所制作的CAI课件应该配备完整的文档资料，控制键的设置和课件上相关的标示应尽量的简洁、方便、灵活，并能够让使用者根据自己的习惯进行合理的调整。而且还应具备一定的容错能力，也就是当操作出现失误时，要能够方便简单地进行恢复，以确保课件的易用性。
论文摘要:本文从教学论系统集成的研究角度出发，运用现代教学理论、学习理论、系统理论、控制论的方法来指导CAI课件系统工程的设计与开发。
论文关键词:CAI课件 行为理论 认识理论 教学模型 教学系统集成 开发环境
0引言
人类学习知识过程的演进曾经历过两次革命:早在公元300年前，以孔子创立私塾和苏格拉底讲学为标志的第一次革命，它从此开创了教育的先河;以夸美纽斯创立课堂学习体系为标志的第二次革命，它将工业生产方式导入教育，创立了一对多的教学方式。前两次革命从信息传媒上讲，并没有发生根本性变革，只是教学组织形式的变化而已。近年来，随着信息技术尤其是互联网的迅猛发展，一种新的教育理念—网络远程教育逐渐兴起，这预示着第三次教育革命的到来。它无论是从教育方式、教育思想还是教育手段都将是对传统教育模式的挑战。而CAI以它的可控制性、交互性、有效性、矫正性、个别化、重复性和自适性成为第三次教育革命的灵魂。
1 CAI课件的现状及发展
计算机辅助教学(Computer AidedInstruction)简称CAI，是充分利用计算机及视音频电子采录设备组织开发教育资源，实现最优化教学目标，达到最佳教学目的的教学辅助系统。教学系统集成就是依据教学理论，运用现代信息技术把各种有益于提高教育质量的资源达到最优化配置的教学技术合成。随着计算机信息技术的发展及教学方法的变革，CAI课件的设计与开发已成为教育科学与教育技术的重要内容，代表着教育改革的新方向，并成为教育科学研究的战略性任务。
CAI在60-70年代的欧美国家已经开始普及到教学中，国际信息处理协会曾三次召开CAI课件国际会议，交流并推广各国CAI经验。到70年代末，美国教育实验服务处开始对PLATO-IV等系统效果进行全面评估，其结果表明，在计算数学等理科教学及英语教学领域可取代教师的许多劳动。目前，从国际上看，CAI课件系统的发展正沿着网络化、智能化、超媒体化方向发展。全球最大的CAI-CB-I或CBI网络开发者计划首推欧共体DELTA工程。
我国CAI起步于1980年，华东师范大学成立首家CBE研究中心，“七·五”期间，将CBE的许多课题列入国家重点科技开发项目，加大资金投入，我国的CAI课件的发展大体可以分成几个阶段:
(1)基于高级语言的CAI编程制作阶段，属零星分散实验探索时期(1980-1986年);
(2)以写作系统为CAI工具的制作阶段，并逐步推广时期(1987年一1995年);
(3)由多媒体技术和网络支持的CAI广泛应用阶段(1996年一1999年);
(4)进入专家系统和人工智能技术支持的深入发展的高级阶段(200。年以后)。自1986年以来，我国一年一度的CBE(Computer Based Education)学会分别在北京、上海、广州召开了近20次CAI经验交流会，提交近200篇学术论文。
2学习理论与CAI设计
2.1.两种学习理论
在教学理论体系中，世界教育史上最富有影响力的两种理论是:美国斯金纳的行为主义理论和美国心理学家奈塞尔的认知学习理论。
行为主义理论认为学习的起源是外界对人产生刺激，由刺激—反应使人脑发生记忆，通过刺激信号的加强实现学习这一目的，因此，只要教师有意控制行为就能控制学习结果，而计算机程序式教学正是利用了行为主义学习理论，该行为理论的学习过程用图式表示为:
认知理论认为，人类的学习过程，虽然外界的刺激非常重要，但不能解释行为的原因外部环境提供的信号刺激只有产生支配外部行为的心理，认识过程才能被编码、储存、加工和操作。因此人的认识过程不是由外界刺激直接给予的，而是外部刺激和认识主体内部心理相互作用的结果，其学习过程用图式表示为:
2.2.行为理论与CAI设计模型
依据行为理论的刺激—反应和强化刺激—强化反应—长时记忆的学习理论特点。基于此理论的CAI课件模型宜适用于记忆型知识的获取学习环境，如公理、定律、概念、定义及语言的学习等。整个教学过程系统设计应遵循教学目标确定、明确强化信息、自我测试、实时反馈、控制程式的原则。设计方法中应充分利用文本、图形、图像、动画、语言、开窗、加亮等多种变化方式来加强信号刺激，强化记忆效果，并灵活运用反复设定、逻辑测试等手段，配合训练习题来巩固学习和加强记忆成果。CAI系统设计流程模式图为:
2.3.认知理论与CAI设计模型
依据认识理论，人类的学习过程注重于S-R联系的扩展，学习就是一个对知识进行编码到储存并转向长时记忆的过程，编码就是内部心理的主观逻辑加工过程。于是，基于认识理论的CAI课件设计模型应注重将新旧知识有机联系起来，找出由低级向高级递进的内在逻辑关系，结合教学目标要求和提高个别化学习者操作能力的培养，更适用于理解型逻辑推理知识的学习。学习过程系统设计应基于确定教学目标、设定逻辑元素、明确推理方法、训练理解测试、实时连接反馈的原则。其系统设计流程模式图为:
3.CAI开发环境
CAI课件工程方法的技术实现是由开发工具来完成的。目前，CAI课件开发工具正朝着集成化开发环境方向发展，其写作语言与写作系统间的界限愈来愈模糊，主要开发技术的发展方向和趋势有以下几个方面。
3.1面向对象的设计方法
面向对象(()()一()bject-oriented)方法通过抽象和属性继承来建立实体之间的联系，具有良好的直观性和可理解性。因此，把此方法作为建立客观世界模型的软件具有良好的结构性和重用性，因而可支持课件的可扩充性。
3.2.可视化环境开发(人一机界面专家系统)
直观界面(Visual Interface)用图符集合来表示任务结构，允许用户通过操纵图符而实现其工作目标。现在出现的写作软件大多开始采用此类界面，直观界面又引发了直观程序设计(可视化程序设计)的思想，PCWindows支持下的Visual BASIC(V一BA-SIC)即属此类语言。V-BASIC之类的语言可被CAI开发者用作通用型写作语言。
3.3.超媒体写作系统
此系统旨在减少由于媒体多样性而造成的信息操作复杂性，为作者提供一致性操作，且允许用户运用超文体框架合成超信息综合环境。
3.4.ITS写作环境
ICA/ITS的应用开发有赖于适当的写作工具，ITS写作环境可看作是面向问题领域的通讯系统，其中嵌入式技术成为解决某一领域所必需的基本任务结构，使得作者可以调用其中的任务而组成适当的规划方案。
3.5.微机自动化教学开发系统
现有的大多数写作工具都是从软件工程方法出发的，很少体现教学系统集成设计思想，即使有，也不过是程序教学思想。今后的写作系统将会越来越多地嵌入某些教学系统集成设计思想，美国的MERILL教授是这一方面的倡导者，他于80年代初推出了面向CAI的教学设计理论—部件设计理论，称为第一代教学设计理论。90年代初，他又提出了第二代教学设计理论—教学事务理论，并据此开发了一个名为TransactionShellsr的教学设计专家系统。
下面是Windows环境中用于制作多媒体CAI课件的主要工具一览表;
4设计实例
在进行实际的CAI系统设计时，我们应从教学系统集成的观点出发并结合具体的学科特点，对一个特殊的对象应有针对性地对其设计一个完整的辅助环境，并总结出在该环境中应突出体现的方方面面，抽象出行为理论和认识理论所描述的对象，采取有效的知识回顾或鲜艳色彩图案的配合达到最佳的刺激效果。例如，在设计“在一个有序数列中插入一个数后还保持有序”的问题分析辅助环境中，突出两个关键问题:一是设计思路和方案，二是程序的具体实现。表现在方法论上，对于设计思路的教学，我们可以利用行为理论的观点，由于插入的重点操作是元素位置的动态移动，可以把文本、语言、图像等配合起来来描述元素对象，并用加亮、色彩对比方式描述不同状态的元素，把当前移动位置的元素用鲜亮的颜色形象表示其动态的移动过程，这样可以鲜明突出插入过程的实现，加深和强化执行过程的印象，增强理解的深度过程描述的程序实现是设计技巧和编程能力的综合运用，因此要充分利用认知理论的方法，根据第一步过程的分析而把涉及到的程序设计技巧进行统一的组织和回顾，把执行过程中的关键环节用不同的程序段描述，并结合具体的一组数据来描述程序执行过程的动态演示流程，把原有知识和最新技术相结合形成一种新的设计方法。然后把程序执行过程和k1.休数据功态变化演示进行协调统一，使学生不仅能通过接收加强的刺激信号而加深理解过程的变化，并从数据对象的不断动态变化中而潜移默化地接收了其执行的规律，从而为程序设计的思想奠定基础。另一方面，通过程序设计技巧的分析而加深巩固了原有知识，而原有知识的新式组合又提供了另一种解决问题的策略，二者在一个环境中的统一协调配合则达到双重效果，能全面地对该问题进行综合的分析和解决而达到教学目的。
一、现代教育需要CAI
50年代斯金纳曾大力推行以“教学程序”为标志的教学改革，把学习者看作是受外部刺激的被动接受器，忽视学习者的内部心理过程和学习者在学习过程中的主观能动性。由于这种学习理论不能深入地揭示人类学习过程的内在规律，因而不可能取得较好效果。
随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入，近年来在瑞士人皮亚杰建构主义学习理论指导下，形成了一套新的比较有效的认知学习理论。这种学习理论提倡在教师指导下以学习者为中心进行学习，认为学生是信息加工的主体而不是知识的被动接受者，教师是意义建构的帮助者和促进者而不是知识的提供者和灌输者。因而，认知学习理论既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用。
当今时代是一个科学技术飞速发展的时代，学校的课程体系、教学内容必须适应科学技术的发展。学科技术高度分化又高度综合的特点，使知识更新的速度加快、周期缩短，学习时间、接受和理解能力的有限与知识激增的矛盾加大，传统的以课堂为中心，把学习者视为知识灌输对象的行为主义学习理论已经不能适应现代教育。
由于多媒体计算机具有高速、精确的数值计算和信息处理能力；大信息量的存储和逻辑判断功能；灵活多样的文本、动画、图像、声音编辑功能；友好、方便的人机交互界面等特点，使它可以有效地表现人类的知识资源，不仅能激发学习者的学习积极性，而且能启迪学习者的创造性思维。因而，以多媒体计算机为传媒的计算机辅助教育（CAI）能够为学习者创造符合当代认知学习理论的优良学习环境，现代教育需要CAI。
二、CAI教学的主要模式
根据不同的学科特点、教学内容和应用场合，合理选择CAI教学模式，充分利用和发挥计算机的特点，避免课本搬家等形式主义倾向，是每一个从事CAI工作的人员都必须重视的问题。CAI的主要教学模式有：
1.个别化学习
充分利用多媒体计算机友好、方便的人机交互界面和图、文、声、像并茂的特点，为学习者提供一个优良的个别化学习环境。教学软件采用超文本结构，呈现的教学内容要系统、全面，教学方法要灵活、多样，使学习者既能全面掌握教学内容又有充分的选择空间。
2.课堂展示
课堂展示类CAI课件的作用主要是用来配合教师的课堂教学活动。可以用图形、图像、动画等表现一些口述、板书难以表达清楚的内容和动态演变过程，化解教学内容中的疑点和难点。这种CAI课件可以在配有多媒体投影机的电化教室中使用，也可以在具有多媒体演示功能的计算机网络教室中使用。由于课堂展示类CAI课件比较容易制作，因而在现阶段是一种可行的应用模式。
3.实验模拟
用多媒体计算机模拟实验教学环境，使学习者如亲临实验室。模拟实验教学实质上是一种高级的交互活动，通过计算机的提示、检查、指导，可培养学习者的动手能力和灵活运用知识的能力。实验模拟类CAI教学软件用于实际操作实验的预习，可使学习者更深刻地理解实验原理，更熟练地掌握操作过程，用于替代实际操作实验，可解决实验设备不足等困难。
4.分析评价
通过检查、测验等方法反馈信息，分析评价教学效果。信息可以反馈给教师，也可以使学习者能够进行自我评价。这类CAI课件可以自成体系，也可以穿插于其它CAI教学模式的课件之中。有时也将试题库归为CAI教学软件。
三、CAI在中小学教学中的发展策略
目前，中小学缺乏计算机及CAI专业人员，计算机及与CAI有关的软硬件更新换代速度快，价格超出了大部分中小学的承受能力等不利因素阻碍了中小学CAI工作的开展。但CAI应用于教学过程是大势所趋，克服不利因素，研究发展策略理应受到教育管理部门和中小学教育工作者的高度重视。
1.提高改革意识
1996年9月全国师范教育工作会议上指出，“实现教学手段的现代化是深化教学改革，提高教学质量的需要。当前计算机辅助教学包括多媒体技术在教学中的应用，已经发展成为现代教育技术的重要组成部分。实践证明，现代教育技术在教学领域的应用对改革传统教学模式，优化教学过程，提高教学质量与效率产生了关键的作用。”因而，各级教育主管部门和教育工作者都要把开展CAI工作视为从应试教育到素质教育转变的需要，是培养跨世纪人才的需要。
2.硬件和软件环境的配置
计算机及与CAI有关的软硬件更新换代速度快，是中小学合理配置CAI硬件和软件环境的主要困难。以山东省为例，目前中小学中虽然有100余所电化教育示范学校都配备了一定数量的计算机设备，但多为386或386以下挡次，多媒体计算机数量很少。解决这一问题的途径可以有两个：一是争取资金购置多媒体计算机，二是在原有基础上对系统进行改造。目前国内出售的多媒体教学网络系统（例如TOP97、WINSCHOOL、HICLASS等）除可以在386以上的网络机上实现多媒体节目的播放外，还具有交互、示范、控制、监视等其它功能。另外，在有条件的学校，选购多媒体投影机运行CAI软件也是一个可以考虑的途径。
3.加强队伍建设
中小学CAI师资队伍应由计算机和CAI专业人员以及长年工作于教学工作第一线的富有经验的教师组成。工作于教学工作第一线的教师是教育教学改革的主力军，没有他们的参加，任何教学改革都不可能取得成功。加强队伍建设主要应着眼于师资队伍的培训，培训目标主要应包含两个方面：其一是提高教师对CAI在教育教学改革中重要地位的认识，以提高他们将CAI应用于教学过程的积极性和自觉性；其二是通过培训，使他们掌握计算机、教学设计、CAI课件创作及应用的基本技能。
4.建立协作攻关队伍
目前，市场销售的中小学CAI教学软件不少，但实际应用于教学实践的不多，其原因除应试教育的影响、软硬件环境的缺乏、CAI师资队伍水平不高等客观因素外，某些教学软件创作人员缺乏教学经验，过分考虑商业利润，“闭门造车”而使CAI教学软件脱离教学实际也是一个重要因素。CAI应用于教学过程是跨世纪教育改革的必然，高起点、高水平、能被教学第一线教师接受的教学软件是推广CAI应用的关键环节。教育行政管理部门应组织有教育教学研究人员和CAI课件创作人员，尤其要有教学第一线的教师积极参与的协作攻关队伍，选择一个学校，一门课程为突破口，使师生切实体会到CAI的优越性，提高教师队伍推广应用的自觉性。
1.1提高记忆效率
认知心理学家认为，人类首先用感觉器官认识客观事物，利用听觉、视觉来获取信息，大脑对获取的信息进行加工，经分析、判断后，就形成了人类的思维、记忆。青少年认知事物则是以形象记忆和思维为主。在各种感受器的协同作用下，增强了记忆事物的能力。多媒体技术则是利用人类认知事物的特点，经计算机对信息进行处理之后，用图片、文字、声音、影像等方式展示给学生，通过刺激学生的各种感官来增强篮球学习的效果，提高篮球教学的质量。
1.2增强理论教学的效果
篮球教学利用形象生动的多媒体技术，激发学生对篮球理论知识学习的积极性，该手段能够增强教学效果。在篮球理论知识教学中，单调的板书和讲解会打击学生学习篮球知识的热情。在学习人体活动时，教师也仅仅向学生展示静止的挂图及模型，根本不能让学生掌握人体动态过程。而多媒体技术则可以通过实景或者动画将其生动形象的展示出来，如教师在讲解篮球规则时，可以适当地插入一些文字、图片的动画效果，让学生在最短时间内掌握相关知识。而且，多媒体还具有交互功能，能够调动学生的兴趣，使其积极参与到学习中，逐步从被动学习转变为主动学习。利用多媒体技术能够改善学习环境，培养学生的学习素养，提高学习效果。
1.3帮助学生明确学习目标
教师开展多媒体CAI篮球教学后，可以根据学生的实际情况，指导学生练习自己比较薄弱的部分，通过不断强化提高学生的篮球成绩。而且教师通过应用多媒体CAI课件，能够大幅度减少工作量，增强教学效果，事半功倍。
1.4发挥学生主体作用
学生通过应用多媒体CAI课件能够自主选择自己的学习方向，制订学习目标，有针对性地展开训练，而且完成规定目标后，可以借助多媒体将学习情况反馈给教师，教师结合学生的实际情况，科学制订教学计划，并对学生进行指导。在这种教学模式下，不仅能够让学生掌握更多的篮球知识，而且还能增进师生距离，为学生创造良好的学习氛围。
1.5提高学生的分析能力
学生由于对规则了解不深入或者理解有误，在篮球比赛中出现各种问题。所以，体育教师应该将教学重点放在比赛案例分析上。在传统教学中，教师仅仅是宣读案例或将案例板书在黑板上，学生根本不能真正理解，偏离了教学目标。多媒体CAI教学则能够用文字或视频等方式，直观地展示给学生，教师再对其进行讲解，就能让学生一目了然，加深印象。
2篮球教学多媒体CAI课件设计
2.1科学制订设计方案
在普通高校体育教学中，篮球教学占据了举足轻重的地位。多媒体CAI技术在篮球教学中是一种辅助传统教学模式的手段，利用计算机特点，将生动形象的画面展现给学生，进而调动学生学习篮球理论知识的兴趣。篮球多媒体CAI教学必须创建完善的篮球系统知识体系，才能高效地将基础知识传授给广大学生。多媒体CAI课件在突出教学重难点的前提下，全面应用计算机技术，制作出一套声音、影像并存的篮球教学软件。该软件集教学、学习、娱乐于一体，操作简便，全面渗透多媒体CAI课件的设计思想，并应用指导型模式，为学生提供更好的服务。结合教学目标，将教学内容分解成小的单元，并为单个教学单元设置教学目标值，直至达到标准值后，才能结束该单元的教学。
2.2合理规划课件系统
体育教师为了提高教学质量，必须要做好备课工作，明确教学思路及教学步骤。首先，教师应结合教学目标来确定课件教学单元应具备的功能，弄清楚能够实现这些功能的操作方法，再结合实际条件和教学要求挑选出合适的操作方法。制作篮球多媒体CAI课件时，需要科学运用各种媒体，完成教学单元设计。篮球多媒体CAI课件封面必须要生动形象，设定的标题必须简短易懂，能够激发学生的兴趣，教学目标和要求则涵盖在导言部分，该部分还需要详细介绍具体的使用方法，将课件的基本结构清晰地表现出来。结合课件的教学功能及结构框架，设计主菜单按钮和子菜单按钮，使各部分内容能够随意跳转，保证课件的可控性。篮球多媒体CAI课件系统设计的基本单位为各独立教学单元，独立单元的表现形式和表现方法必须将该单元的特点充分展示出来，保证同一知识单元的屏幕风格一致。在篮球多媒体CAI课件中，设计的教学单元包含的内容有基础理论知识、基本篮球技术、实战篮球技术、综合训练、竞赛组织及专题讨论等。在基础概念单元、基本技术单元及规则和裁判单元，体育教师可以应用文字、图像，结合声音向学生进行介绍；在实战技术单元、综合训练单元及专题讨论单元，教师需要应用三维动画仔细向学生说明，保证操作过程形象生动，能够让学生一目了然，豁然开朗。完成教学单元设计后，体育教师需要应用超媒结构来组织教学内容，设计出互界面。为了保证学生能够结合自己的学习情况来挑选教学方式和内容，体育教师还需要设计导航系统。利用菜单、窗口、对话框、按钮、热键等来控制教学，保证多媒体CAI课件的便利性和可控性。在设计交互界面时，必须满足学生获取和交互信息的需求，将内容的大小、位置，与图像、声音的配合及其他教学内容的链接关系表现为书面形式，进而形成多媒体CAI篮球课件稿本。完成课件稿本设计后，就可以着手篮球多媒体CAI课件的制作。
3高校篮球教学多媒体CAI课件制作
3.1搜集与制作多媒体素材
在篮球多媒体CAI课件中，需要应用各种听觉材料和视觉材料，如文字、图片、声音、图形、图像、动画、音频和视频等。制作篮球多媒体CAI课件时，必须要做好素材准备工作，素材种类繁多，素材搜集是一项繁琐的工作。具体的收集途径包括：第一，从日常生活中的报刊杂志中搜集；第二，专门到音像店去购买；第三，借助网络进行收集。多媒体CAI篮球课件的关键环节就是将搜集的素材编辑整合好，使其能够用于教学课件设计。首先，需要对基础概念等教学单元进行文字制作，文字的颜色、大小及密度等必须满足教学需求，在重点部分可以使用特殊的字体，增大字号来吸引学生的注意力。例如，将字体形式设置为“粗体”，在字体下面加下划线，调大字体间距，将字体的颜色调为“红色”等；其次，体育教师不能单纯用文字来展示教学内容，还需要在课件中融入图片素材、声音素材、动画素材等，加深学生的印象。例如，教师可以应用Photoshop、CorelDraw、Paintshopper等软件，来处理图片，改变图片的大小，给图片进行润色处理等，利用MP3、CoolEdit、TotalRecorder等软件，对声音、音乐和视频等进行加工处理，利用Flash、3DS、Animator等软件，来制作模拟画，将静图变为动图，增加教学趣味性。
3.2设计课件程序
体育教师制作篮球多媒体CAI课件时，最好选择兼容性较好、功能强大、操作简单的创作平台。近些年，信息化技术飞速发展，计算机网络技术为人们提供了大量的知识信息，同时为体育教师开发篮球多媒体CAI课件提供了更丰富的方法。篮球多媒体CAI课件将计算机技术和传统CAI课件有机结合在一起。多媒体CAI课件必须具备NUI，为了保证制作的篮球多媒体CAI课件具有NUI功能并且能够在网上运行，可以选择FrontPage2000作为具体的开发工具。体育教师可以借助FrontPage2000开发软件，结合篮球多媒体CAI课件稿本，对HTML文档进行编制，创建开放的多媒体CAI篮球课件。并结合稿本中的各项要求，创建不同的功能页面，在页面中，可以包含各种元素。利用超级链接实现各页面间的链接，在图像或者文本中嵌入超级链接。通过FrontPage2000软件能够制作出界面华丽、控制灵活、交互性强的课件，深受广大师生的欢迎。根据篮球教学的特点，在页面中，将形式多样的图画作为主体，在图画旁边配置简明的文字，将篮球动感特点充分表现出来。完成课件制作后，就可以实施试运行，若发现问题，就需要立刻对其进行修改，直至能够完成一个完整的多媒体CAI篮球课件。
4结语
关键词：多媒体；CAI课件；应用；开发
中图分类号：G434 文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2011) 10-0000-01
The Application Development of Multimedia CAI Courseware
Zhang Hua
(Guangxi University of Finance and Economics,Nanning530003,China)
Abstract:With the development of information technology and popularization in education,introducing information technology has become a trend.This paper studied the basic connotation of CAI courseware,and multimedia CAI courseware application and development in the preliminary studies,hope the research in this paper to the application in education and CAI courseware development related to offer some reference and using for reference.
Keywords:Multimedia;CAI courseware;Application;Development
随着社会的不断发展和进步，尤其是信息技术的快速发展和普及，世界上各个行业都开始引入了信息技术，信息技术也的确在深刻地改变着整个世界的样貌，促进各行各业工作效率的提高。在这种背景下，在教育中引入信息化技术，促进教育质量的提高，已经成为了一种不可逆转的大趋势。计算机辅助教育在我国已经有了一定的发展，这对于促进我国的教育信息化和高效化有着非常重要的意义。然而，对于如何制作CAI多媒体课件以及如何应用CAI多媒体课件，我国的研究还并不多，大多数都是由教师根据自身的经验完成并且应用的，具有一定的局限性。本文较为系统的研究了多媒体CAI课件的应用以及开发，具有一定的现实意义。
一、CAI课件的内涵
所谓的CAI，是Computing Aided Instruction的简称，其中文含义为计算机辅助教育。而CAI课件则是一种计算机辅助教育课件。从实践来看，CAI课件是一种教学系统，它的主要功能是教学功能。因此，在CAI课件中，应该包括教师试图教授的有关教学内容以及他的具体呈现，同时还应该体现相应的教学过程，并且能够控制教学目标。除此之外，CAI课件是利用信息技术开发的，它本身又是一种计算软件。因此，它的开发、应用和维护是按照软件工程的方法来组织和管理的。
二、多媒体CAI课件的应用
（一）应用CAI课件以追求更佳教学效果
在传统的教学方法中，一般是以教师的讲解为主，然后配合黑板、粉笔、挂图等媒介来进行课堂教学。在这种教学模式中，学生处于教学的被动接受地位，不利于调动学生的学习积极性，也无法突显学生的教学主导地位。而利用多媒体CAI课件，可以通过图形交互界面，窗互操作，促进人机交互能力的提高，有助于及时的跟踪和反映学生的学习状况，有效的做到因材施教，实现个性化教学，有助于提升教学效果。
（二）应用CAI课件要讲究与传统教学方法的融合
传统教学方法有着自身的独特的特点，而且学生也一般比较的适应，好的教师能够在传统的教学方法中通过富于情感的启发式语言向学生传授知识，他的语气、姿态、表情以及板书都能够对教学效果产生影响，能够督促学生学习。而CAI课件的加入能够使得教学更为生动，能够有效的提高学生学习的积极性，而且基于信息技术开发的CAI课件本身就具有信息的收集的作用，能够帮助教师掌握学生的学习情况，从而有针对性的调整自己的教学，做到有教无类。所以在应用CAI课件的时候，要注意不能够简单的将其与传统的教学方法对立起来，而要根据二者的不同，将二者紧密的结合在一起，形成优势互补，才能真正的促进教学质量的整体提高。
三、多媒体CAI课件的开发
（一）多媒体CAI课件的开发应面向用户
人与人是不同的，具有极强的个性差异，这是认知学理论最基本的原理。这一原理也是我们的多媒体CAI课件开发的指导原则，只有认识到人与人之间具有的巨大差异，才能够始终坚持在多媒体CAI课件的开发中面向用户。要做到这一点，需要从如下几个方面着手：（1）确定潜在用户，即确认那些在逻辑上可能使用该产品的人群阶层；（2）明确潜在用户解决此问题的态度和方法.
（二）多媒体CAI课件的开发应该遵循总体为设计原则
在开发多媒体CAI课件之前，开发者首先应该对开发目标做详细的了解之后，对课件的基本框架进行审慎的总体设计。也就是说，开发者要进行教学目标分析，让教学课件的各个学习点形成一种“金字塔”式的总体结构。然后，自顶向下按模块化编程方法完成编程任务，保证课件的前后连贯一致。课件的结构一般可分为课程、主题和步骤三个层次。
四、结语
我国一直以来都秉承着“科教兴国”的重要方针战略，并且不遗余力的推进教学质量的提高。随着信息技术的不断发展和普及，多媒体CAI技术已经成为了教育领域中高科技教学方法中的一种。对其进行深入研究和开发，并尽快将其成果应用于教育实践，已成为我国教育改革的重大课题。从目前的工作来看，能否在理论和实践上探索出简单方便、行之有效的开发途径，使广大一线教育工作者能迅速、方便地设计制作出优秀的多媒体CAI课件用之于教学，已成为多媒体CAI健康、迅速发展的关键。当然，这需要广大教育工作者和软件设计人员的携手合作和共同努力。
参考文献：
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[2]王承博,马美云.课堂教学中应用现代教育技术的问题与对策研究[J].延安大学学报(自然科学版),2009,1
[3]宗晓萍,王霞,唐予军.基于MATLAB的"自动控制原理"CAI教学设计[J].中国教育技术装备,2009,30
关键词：农村学校；CAI课件
“十五”和“十一五”期间，国家实施农村中小学远程教育项目工程，建成了以光盘播放的模式一和以卫星接收教育资源下载的模式二以及计算机网络教室多媒体教学的模式三项目学校，这些现代教育技术网络项目学校的建成，达到了教育资源共享，缩小了城乡间教育的差距，教育主管部门对教师现代教育技术水平测试，农村教师的现代教育技术能力得到了提升，每年农村中小学制作大量的多媒体课件应用于课堂，为农村九年义务教育的新课程改革奠定了良好的基础。教师在新课程标准教改中的辛勤劳动成果希望得到肯定，如何评选出优秀的CAI课件送主管部门参评，CAI课件质量评价就如风向标可以使农村学校CAI课件制作朝作教育性、科学性、艺术性、经济性的方向发展。下面就农村学校自制的CAI课件需要注意的几个问题进行探讨。
一、CAI课件的开放性
一套好的质量高的多媒体课件往往由学校组织学科教师、CAI课件制作教师、网管教师共同研究和开发。研究团队研发的智慧结晶就决定了CAI课件在校内的开放性。首先CAI课件明确的教学性适合任课教师选择，CAI课件制作的通用性要求对每位教师开放。任课教师利用CAI课件上课,其目的是解决传统教学媒体无法再现以及较难解决的教学难点和重点；优化教学结构，突出以学生为主体，教师为主导的个别化教学、合作化教学；满足教师的“教”和学生的“学”的多层次需求。任课教师是把精力用在“教”和学生的“学”上，他提供的教学策略和教学方法由研发团队制成CAI 课件，可以为后来教学者提供通用参考。其次CAI课件需要任课教师和学科教师的参与才能体现它的价值，在教学内容的选择上，学科教师认真钻研教学大纲和文字教材，吃透教学内容和教学目标，针对教学对象的年龄特征、心理特征、知识水平的接受能力等特点，尽量选取教学中的难点、重点。究制出CAI课件的价值就在于它能将教材中难以理解、难以再现的具体事物的过程再现于课堂，让学生由抽象感知到具体感知，上升为理性的高度，激发学生的学习兴趣，为学生创造宽松的学习氛围，充分调动学生的多种感观，从而提高学习效率。CAI课件的开放性要求学校研制人员将教学中要达到的教学目标制作成模块，在通用的情况下，个性化的教师可以根据自己的教学风格要求，增加或删改内容，制作出具有独特个性的CAI课件。
现阶段的CAI大部分都是由软件开发商牵头结合若干特级教师进行设计，以光盘形式承载，出于商业利益全部加密处理。这些CAI课件虽然体现了某些特级教师的教学思想和教学策略，但这些教学方法和策略是教师根据教学目标模拟出静态的教学情境而设计的，而具体的使用者面对的是一个动态的有诸多不确定因素的教学情境。如果国家出资把商业开发的CAI课件的版权买下来做成开放式的教学软件（仅限于演示型课件），任何一位教师只要懂得现代教育技术就可以在上面根据自己教学的需要增添修改形成自己风格的CAI课件，那么可以节约许多的人力成本，而且开放性的CAI课件才能满足教师独特的教学风格的需要，也才能在原有的基础上创新。
二、CAI课件的交互性
计算机的优势在于超文本功能、人机互动功能和网络功能。现在开发的多媒体CAI课件应该在这方面有所体现。我们把计算机辅助教学的课件分为课堂演示型课件、交互型课件、游戏型课件和练习型课件。除演示型课件在多媒体演示教室上课外，其余三类课件要在计算机网络教室上课。交互式设计是教师检验课堂教学目标是否达到，学生对所学知识的掌握程度的有效手段。在CAI中设置一些文字、精选一些典型画面或设置练习可较好地实现反馈设计。对于纯演示型课件，并不提倡加入反馈设计，因为这种课件的使用者为教师，而教师与学生的交流是在课堂教学这个真实的环境中进行，课件只是一个辅助教学的工具，并不能代替教师。对于网络型课件由于使用者主要是学生，因此进行反馈设计，可使学生了解知识的掌握程度，并做出适当的调整。反馈交互的形式根据教学内容和学生的心理特征采用多种方式。如声音反馈（掌声、鼓励性的语言等）、图形反馈（奖励学生喜爱的小动物、小红花等）、动画反馈（演示具有幽默感的动画片段）、游戏反馈（让学生玩能启发思维的小游戏）。精心设计交互反馈的视听形式，不断鼓励学习者，使学生在心理上愿意与学习内容相融，增强学生的自信心和成就感。在网络型课件中加入超文本链接，把教学目标中扩展部分在CAI课件中以超文本的形式链接起来可以让学生开扩视野，学生能在知识深度和广度吸取更多的营养，同时也满足学生的好奇心。教师利用BBS主题讨论的主贴和跟贴或QQ和QQ群建立学生学习小组，定期或不定期给出主题，对学习内容、学习心得展开讨论，教师和学生之间、学生和学生之间可以相互学习互相进步。交互式的网络教学课件的应用，可以改变原有的“重教轻学”忽视学生自主学习的状况。教师监控整个教学活动进程，学生自主探究学习，教师根据学生学习反馈调整学习深难度，学生学习过程的成绩随时得到反馈，学生了解自己需要努力的方向，教师学生网络交互式教学过程有利于教学目标的实现。
三、CAI课件的艺术性
CAI是由图形、图像、声音、视频和文字等多种媒体组成，多种媒体具有不同的艺术感染力，它们的有机结合通过现代技术手段进行播放，形成美的环境，给学生以美的熏陶，激发学生对知识的渴求和强烈的学习欲望，在整个的学习过程中，能使学生保持兴奋的情绪，在愉快的环境中接受教育，获取知识。
1．色彩美
图形、图像的色彩是通过人们的知觉来感知，是人们对某些色彩进行感受时产生的愉快的感觉。心理学研究表明，人类对各种色彩的感知程度是不同的，红色和黄色被感知的最快，白色最慢，因此在对图形色彩的应用上既要考虑色彩对人的感知影响，又要与教学内容相符合。如小学生注意力容易分散，因此使用的课件在色彩的运用上力求鲜艳，对比强烈，给学生以强烈的感观刺激，使学生较长时间保持注意力的高度集中，利于知识的吸收；高年级学生用色应趋向为柔和、沉静，因为高年级的学生已形成较系统的感知觉，需要外部条件的强烈刺激，就能形成表象。
2．音乐美
音乐是一种听觉艺术，它能表现和激发人们的情感。在CAI中适当地将优美的音乐根据教学内容融入其中，利用音乐的感染力，使学生在美的旋律中探索知识。逼真合理的音乐可以丰富图形、图像，增加其真实性和表现力，可以帮助学生认识客观事物的规律。如暴风雨来临时的雷电声；动物的鸣叫声可以激发学生探求大自然的欲望；给古文、古诗歌配上适当的古典音乐，使学生充分感受到我国古代文化的渊源，产生强烈的学习欲望。
3．语言美
在CAI课件中语言起着补充画面内容，帮助学生思考，丰富教学内容，加深理解的作用。由于语言是抽象思维的表现形式，因此在CAI设计中，应根据教学内容和学生的心理特征进行不同的设计。心理研究表明：低年级的学生所具有的思维以具体形象思维为主，逐渐向抽象思维过渡。因此低年级学生使用的CAI课件应避免使用大段的语言解说，可根据具体的教学情境，设计各种角色，如小动物、小导游、小主持人、小记者等，让这些角色当解说员，在课件中起穿针引线的作用。要注意语言的准确、童真，声音要吐字清晰，语调快慢有致，富有感染力，这样的语言美可以帮助学生正确理解和掌握教学内容，激发学生的学习兴趣，使学生精神振奋，注意力集中。
四、CAI课件的经济性
所谓经济性就是花最少的钱，用最少的时间，办更多、更好的事。在校园内节省人力物力，节约人力成本和资金成本，提高课堂教学效率，产生最大的社会效益。针对CAI制作教师谈经济性，就是可用简单静止图形，就不用复杂图形；可用现有DVD教学素材，完全没有必要花大力气来制作一个计算机动画。因为人的心理是遵循简化原则进行信息加工的，教学动画以简单为好，可减少成本。制作完课件成后，为了安装和移动的方便，尽量使课件小而灵活（储存容量）。如对图形和声音文件可进行压缩或转换格式处理；可用动画展示的问题尽量避免视频的出现；也可采用分散知识点的方法，将各知识点用课件形式加以呈现。针对学校CAI课件谈经济性就是开放和通用的CAI课件更经济。目前，农村学校对多媒体CAI课件的制作，是上级和学校有要求，但教师处于自发制作各自为阵的状态，教师制作的课件除了上公开课展示，在校内或年级学科内很少交流 处于封闭状态。一方面教师认为辛苦制作具有版权，二方面通用性差教师除本人能用外，因其他原因其他教师不能利用。这样造成教学资源和人力成本上的浪费。如果在开发CAI课件学校或上级部门进行统筹，在学校校园网上建立教学资源数据库，教师研发的CAI课件可以进入库内交流，学校的研发团队开发一个CAI课件开发的平台，对单个的CAI根据教学目标要实施的教学内容做成几个模块，CAI的通用性对任何一个教师只要懂点现代教育信息技术都可以在模块上稍作修改或增删就可利用，形成自己的教学资源库，教师就可以把大量精力投入到对课程的研究，对学生辅导上。这样的效率会更高，教学效益会更好，个人花在CAI课件制作的时间和成本会降低。
要使多媒体课件制作水平提高，学校需要加强对多媒体课程教学过程的监管，通过实地听课、检查教学效果、收集学生反馈等多种方式来了解教学的状况。学校还可以出台相应的政策，开展精品多媒体课件建设。对确定为精品多媒体课件开发的项目进行立项资助，通过上级部门、同行、学生评比出优秀教学课件，并给相关教师以荣誉和资金奖励。
相信在学校教师的共同努力下，农村学校的CAI课件的质量和应用水平会上一个新的台阶。
参考文献:
Abstract： According to the talents training goal of economic mathematics teaching， the paper puts forward the application of CAI platform in the economic mathematics teaching. First， it analyzes the advantages and disadvantages of applying CAI platform in economic mathematics teaching， and the problems in the application of CAI platform， and then puts forward the countermeasures to perfect CAI platform in economic mathematics teaching.
关键词： CAI平台；经济数学；人才培养
Key words： CAI platform；economic mathematics；personnel training
中图分类号：G728 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）31-0223-02
0 引言
经济数学是经管类学生的一门重要的专业基础课，长期以来，由于经济类学生的数学基础差，逻辑思维能力不高，使得经济数学的教学效果总是不能尽如人意。传统的教学模式，为任课教师有效组织教学以及师生之间的交流、互动、答疑、测验等带来了极大的困难，鉴于上述原因，应该改革传统教学模式，CAI平台辅助教学就是一个非常好的尝试。而在经济数学中构建CAI平台对于解决这一问题提供了很好的办法。CAI（Computing Aided Instruction），即计算机辅助教学，是在计算机辅助下以网络教学、辅助课件等多种形式与学生讨论授课内容，安排教学计划，进行教学训练的方法与技术。CAI平台为学生提供一个良好的个人化学习环境。综合应用多媒体、超文本、人工智能和数据知识库等计算机技术手段，克服了传统教学方式上单一、片面的缺点。它的使用能有效地缩短学习时间、提高教学质量和教学效率，实现最优化的教学目标。
1 CAI平台在经济数学教学中的优势
经济数学是经济类专业一门重要的理论基础课，也是一门经典的、传统的课程。它的教学手段比较单一，基本上是“粉笔与黑板”的传统教学方式，教学模式主要是由教师讲授，学生听课的“灌堂式”教学手段，这种传统的教学方式，使得经济数学的教学效果总是不能令人满意。经济数学CAI平台就是在这种形势之下应用到经济数学的教学中，它既能形象地描述数学的一般规律，又能处理抽象数学问题的教学方式，并以对话合作的方式与学生探讨教学内容，安排教学过程，进行教学习题练习的方法与技术。传统数学的教学只是数学知识的传授与接受，在经济数学中应用了CAI平台后，教学过程中很容易找到概括与猜想的模式，也容易探究事实的反例，这两者都可以由计算机辅助证明。二者的结合可以帮助扩宽学生学习的广度与深度，并能够帮助学生用自己的智慧和精力去迎接知识的挑战。
CAI课件不是一块简单的“电子黑板”，它体现是教师教学的方法特点和课程内容的因人施教。在经济数学教学中运用CAI平台，要根据课程内容、课程大纲、课程计划、教学重点与难点制定相应的实施办法来进行，但关键点就是找到CAI与经济数学课程融合的切入点。在经济数学课程实际教授的过程中，可以利用CAI课件切入的知识点有很多，例如：基本概念的引入（求解变速直线运动的瞬时速度来引出导数的概念、求解曲边梯形的面积来引出定积分的概念等）；函数图形的绘制（如二次曲面、空间立体等）；几何意义的揭示（如微分的几何意义、向量的混合积的几何意义等）；高等数学的实际应用（如求平面图形的面积、旋转体体积、曲线的弧长等）。教师在教学中要充分利用可切入的知识点，紧紧围绕知识点去进行阐述、展开、归纳、总结等教学环节。因为只有这样才能真正发挥CAI平台强大的技术优势，使课堂变成立体化教学的新环境。
经济数学里的一些内容比较抽象化、立体化。由于这些教学内容比较复杂的，而且是层次比较多的，所以单纯依赖于教师的口头讲授是比较困难的。因为这些原因，以前传统的教学过程中，有些难懂的概念的教授过程被简化了，有些难的知识点甚至省略不讲，或者省略掉推导的过程而直接给出数学的结论与公式。而在CAI平台的教学中，可以通过现代多媒体技术并配以清晰、详尽的讲解来描述数学概念形成的动态过程，以及生动的给出推导过程，这样可以最大限度的激发学生的学习兴趣，使学生能够积极主动地参与新知识的学习。例如：教授定积分概念时，可以用多媒体生动的演示如何用曲边梯形的面积去近似曲线所围成的平面图形的面积，这样学生对如何划分曲边梯形、如何近似面积，都能有个直观、清晰的认识。原本枯燥的课堂教学，是很难直观的给出这种动态的呈现。而利用CAI平台，教师可以给出生动的例子，学生可以形成丰富的感性认识。
最后，CAI平台应用到经济数学的课堂教学中，可以使动态过程在教学中凸显，它符合人们认知学习的特点。这样可以增加课堂教学广度与深度，提高课堂教学的效率，学生学习的积极性。再有概念和定理的表达过程和定理的证明等，传统的教学中都需要教师在黑板上书写，教师在完成这些书写和绘制图形的过程中浪费了宝贵的课堂时间。而且这种直接书写的方式往往还难以令人满意，影响了课堂的教学效果，而CAI平台的应用后，教师可以在上课前将大部分的教学内容先精心设计制作成CAI课件，在课上通过演示这些课件，可以节省大量的板书书写时间，从而减少了课堂工作量，还可以将教学内容中的重点与难点，重点突出地展现在课堂的教学中。CAI平台可以将学生初学的知识点中难以理解的内容和容易出现混淆的知识通过在CAI课件中采用不同字型，或者用鲜艳的颜色来突出与显现，或者设置几何图形中的一些关键面与点来突出重点从而强化学生记忆。而且这样更有利于教师把更多的时间和精力放在知识的传授与学生的互动上。
2 在经济数学教学中运用CAI平台要注意的问题
现在国家提倡“素质教育、因材施教”的教学模式，在教学过程中，要以学生为教学的中心，充分发挥学生的主体性与能动性，并结合多种教学方法来传授知识。但是，以往的经济数学的课件往往只注重于把教材中的知识直观的展示给学生，忽视了对知识的深层次意义以及知识点之间的关系网的挖掘，这样的课件对于学生的思维不会有充分和有效的锻炼。鉴于此点，在制作和使用CAI课件时，应当以促进学生自己思考、主动参与到课堂教学中为关键点，充分体现了学生的主动性和创造性。这就要求教师在使用CAI平台时，要善于通过CAI课件创设数学情境，引导学生自我思考、多点讨论、积极回答问题，并且多采用启发式教学的教学方法。此外在制作课件时，避免过分追求花哨以吸引学生注意力，这样做反而会分散了学生的注意力，影响数学知识的传授。此外，在CAI教学中，教师不应只把注意力放到课件的放映与讲授上，还应时时与学生进行交流，明确学生的学习状况，使CAI课件能和学生的学习同步。
在传统的经济教学教授中，随着教师的板书书写，学生与教师的思维比较容易同步，学生的思维是一个慢慢展开的过程。而利用CAI平台辅助课堂教学后，由于CAI的信息量大、速度过快，教师容易自然而然地加快了课堂的教授速度。如果此时学生的思维活动跟不上教师讲解的速度，就会造成学生对知识点理解得不深入，从而影响了教学的效果。特别是抽象思维能力的训练上，虽然动画的直观展示对于数学概念的讲授与理解是有好处的，但这些不能够代替抽象数学思维和空间想象能力。而数学就是一门需要抽象思维能力和空间想象能力的一门基础学科，抽象思维能力的削弱不利于数学类课程的后续学习。
要充分发挥CAI的技术优势，体现以CAI平台的信息技术与多媒体技术在经济数学课堂教学中作用与价值，因此要求教师一定要具备扎实的数学专业知识和计算机技能，还应具备良好的信息技术素养与能力。因为只有这样，才能在课堂中更好的应用CAI课件等信息技术，与课堂教学有机的结合起来，为课堂教学服务。这样才能够用信息技术来有效组织课堂教学，并且可以通过分析和评价信息技术运用的效果好坏对CAI平台及时做出调整与改进。在应用CAI平台时，关键的一点是注重培养学生严密的数学思维能力以及丰富的空间想像能力。
3 完善应用型本科院校经济教学CAI平台的主要对策
3.1 充分体现学生的学习主体性 经济数学CAI课件不是教师在课件上单纯的讲演，而是要求学生参与到课件的设计、制作与课件的交流中。所以CAI课件主要不是支持老师的“教”，而是支持学生的“学”的。这样可以把一定的时间和空间留给学生，让他们自己去理解，自己去思考，让学生们互相可以交流。课堂教学是教师“教”的输出和学生“学”的输入的双向活动。
3.2 在课堂中应用启发式教学 启发式教学一种强调学生学习主动性与能动性的教学方法。好的老师教学的责任在于教授学生知识，处理知识的能力，要授之以渔，使学生参与到课堂教学中来，学生不止是看，而是在互动。CAI 平台的应用就可以满足这一需要，它可以把新的知识以一种逼真形象的方式呈现在学生面前，诱发学生思考问题和强化记忆，使学生通过一番思索找到新知识与已有知识的结合点，学习知识更加容易。
3.3 注重CAI课件的应用型以及CAI课件的适度应用 由于应用型本科院校的培养的重点不是“学术型”、“理论型”，而是“应用型”。因此，课件设计应体现应用型。数学课堂上CAI课件不是应用得越多效果越好。它的应用要根据教学内容及教学目标以及学生的接受情况来选择。它应该与传统教学模式的有机结合、优势互补，才能收到事半功倍的教学效果。
3.4 建立MEEF（自测信息反馈系统） 将本系统用到经济数学的教学中，使教师和学生及时了解每周自己目标完成情况，并按要求将每个学生完成作业的情况按指标系统转化为对应的参数统计条输入计算机进行分析，根据输出结果以负反馈控制方法，实现目标差（教学目标与教学效果之差）的迅速减小，从而达到提高教学质量的目的。
总之，经济数学的教学必须着眼于对学生进行全面素质教育与自主能力的培养，使得学生们的综合素质得到提高，经济数学CAI平台的应用尽管在当前一段时间内存在着某些方面的缺点，但它作为大学课堂教学的辅助手段，它的确能充分发挥着重要的作用，弥补课堂教学的不足，使学生在增长知识的同时，也达到了开阔眼界，提高学习主动性的目的。因此经济数学教学的人才培养模式培养是一项长期的工作，是广大的高校教学工作着的面临的一项难题。
参考文献：
[1]张玉霞.高等数学教学中应用CAI尝试[J].郑州航空工业管理学院学报，2002，（21）.
关键词：CAI课件,分类,选择
近几年来，随着多媒体技术的发展，改变了PC 机单调的面孔，MPC 将文字、图形、声音、图像、动画等许多功能溶为一体。计算机在教育领域中的作用与地位也不断加强，计算机辅助教学（Computer Assisted Instruction简称为CAI）是教师将计算机作为教学工具，为学生提供一个全新学习的环境，学生通过与计算机的交互对话进行学习的一种辅助教学形式。。
1.CAI课件的来源实施多媒体教学，使用CAI 课件是最重要的、最常用的一种教学方法。而CAI 课件的来源大概有三方面：一是购买现成的CAI 课件光盘，这类光盘都是由软件公司组织专业人员设计制作的，具有技术含量高、依大纲要求的特点。CAI 课件的第二个来源就是利用Internet。利用互联网我们可以访问一些教育科学方面的网站，下载与教学内容一致或相关的课件。必要时可以直接访问该网站，在多媒体教室里进行网上教学。CAI 课件的第三个来源就是自己动手制作一些比较简单的课件。
2.制作CAI课件的多媒体编辑系统 现在的多媒体编辑系统很多，例如：青鸟Math Tool、Maple、MultimediaTool Book、FrontPage、AuthoeWare、PowerPoint、MathCAD、Icon Author 、flash、课件大师等等。采用不同的多媒体编辑系统制作的课件，使用的环境不同，适用的课程不同，各有各的特点。
3.CAI课件的分类和评价根据课件的使用方式、教学目的和教学过程的不同，可以分为以下四类：
3.1演示型课件这类课件主要是为了解决某一学科的教学重点、教学难点而开发的。其质量的高低取决于能否帮助教师解决课堂中难以描述的问题，吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，有助于培养学生的观察、思考和想象力。。
3.2系统课件主要指一些适合于个别学习的课件。其质量的高低在于是否具备良好的交互性；能否促进学生与计算机之间的双向交流，并获得反馈信息；是否体现因材施教的原则，根据学生的个体差异，不同特点，不同需要，采取不同的教学内容和教学方式；能否激发学习兴趣和学习的主动性。
3.3模拟型课件指一些模拟教具、实物、过程以及模拟实验的一类课件。其质量的评价在于其仿真程度的高低；过程的完整性和协调统一性、演示的流畅性和美感；模拟实验的可信度。
3.4能力培养型课件指一些以培养学生能力为主的课件，其质量的评价在于能否有效的培养学生发现问题、解决问题的能力和创造能力；能否发展学生的思维能力，培养学生的注意力、毅力，以及启发学生的想象力和创新能力。。
4.课件使用的选择任课老师在选择课件时应该考虑以下几个问题：
4.1能否达到预计的教学目标和教学要求，学生是否能掌握重点，突破难点；是否培养了学生的能力；是否体现了学生个性发展的规律和培养了学生优良的个性心理品质。
4.2课件的使用能否吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性 ，锻炼学生学习的主动性，形成学习的自律性。
4.3课件使用是否方便。大多数教师并非有专业的计算机知识和技能，课件最好是打过包的，可以Windows98-2000环境下直接运行的可执行性文件。在操作过程中，应该有明确的提示、使用方法和使用步骤，最好还有安装过程和卸载方法。
4.4各种媒体搭配是否适当。现在的CAI课件通常会有多种媒体形式，如影像、动画、数字、文字、声音、图形以及图像等等，这些媒体搭配是否适当，是一个关键性的问题。搭配的好了，就能突出重点，化解难点，达到预计的教学目标；如果搭配的不好，即使把课件制作的色彩艳丽，场面壮观，声音雄壮或悦耳动听，也只能是哗众取宠。使用这样的课件，学生只顾观看动画，聆听音乐，欣赏影像，分散了学生的注意力，结果是背本逐末，重点不能掌握，难点不能突破，适得其反。
4.5 CAI课件的长度计算机辅助教学是教育教学的辅助手段，是为教学服务的一种教学方法，理应在教师讲课的基础上，予以实施。笔者认为，使用CAI课件时，每节课的长度最好不要超过20分钟（每节45分钟），如果超过20分钟，势必影响教师的作用，更不能满堂灌（即整节课只演示课件，教师不讲课），不给教师讲课和板书的时间，这样，就把计算机辅助教学变成计算机教学了。
4.6课件的容量课件的容量是指课件所包含的知识量。如果容量太小，达不到预定的目标，计算机辅助教学的功能得不到体现；如果容量太大，教学进程太快，学生应接不暇，走马观花，思维跟不上，笔记写不上，效果很差。
4.7教学过程是以教师为主导学生为主体组成的双边活动，好的多媒体CAI课件的辅助教学，应该体现学生的主体作用，采用启发式教学模式，决不能是注入式教学。
4.8优秀CAI课件还应该能通过Internet进行远程教学，实现资源共享。
一、CAI在高中政治课教学中的作用
CAI在高中政治课教学中的作用主要可以归纳为：
1.开阔学生视野，拓展学生思维。CAI课件是图、文、声、像的集成，其生命力就在于形象思维和抽象思维相辅相成，优势互补，相得益彰，这使得它成为新时期开阔学生视野、拓展学生思维的最佳手段之一。例如，对我国国有企业改革过程中“抓大放小”的方针是否就是实行“私有化”问题、减员增效是否符合共同富裕本质的问题等，学生都有很多疑问。为此，我广泛搜集了图片、录像、文字等资料，利用CAI组织教学内容。借助多媒体手段给学生提供具体：直观的视频、声像、图片等材料，通过耳闻其音、目观其形、心领其义，学生最终统一了认识，加深了对我国国有企业的现状、党和国家的有关方针政策、课文相关理论的理解，同时拓宽了思维。
2.增大知识点密度，提高课堂教学效率。减轻学生负担，就必须在尽可能少的时间里让学生掌握尽可能多的知识。一项研究表明：设计良好的多媒体教学较传统教学可以节省25％的时间，降低72％的教学成本，而在最后的测验中接受多媒体教学的学生的得分高于传统方式的受训者。在教学实践中我深有体会，利用cAI组织教学既节省了大量时间，又加深了学生对课文相关理论的理解，提高了课堂效率。
3.多管齐下，加强记忆。实验心理学家赤瑞特拉(Treicher)做了两个著名的心理实验证明：要使学生加强对知识的理解，增长记忆的保持时间，在教学中教师就应该设法刺激学生的各种感知器官，调动学生的参与意识，制造更多的讨论、交流机会让学生用自己的语言表达见解。
在高中政治课教学中利用CAI创造的多媒体教学情境，可最大限度地解决政治知识的抽象性和实际问题具体性之间的矛盾。实践证明，以CAI应用为手段进行多媒体教学，可以有效地模拟现实情境，将文字、音响、动画、图像等信息组合在一起，传送给学生，还可以自由拆卸，自由放大、缩小，且不受时空限制，从而为学生营造了一个接触实际、探究知识的氛围，有效地解决了政治知识的抽象性和实际问题的具体性之间的矛盾。一个模拟实际的典型的教学情境，可以充分调动学生的眼、耳、口、脑，促使学生主动记忆、认真思考、努力探索、积极参与。这比学生直接接触课本获得知识更能提高学习效率。
二、高中政治课教学中CAI的应用原则
在高中政治课教学中应用CAI制作多媒体课件必须符合以下原则：
1.现实性原则。思想政治课不同于其他学科。在思想政治课教学中，必须贯彻理论联系实际的原则。这就要求政治课教师在运用cAI进行教学时，要选择学生有所见、有所闻的现实的真实材料，避免人为编造材料，还要注意选择典型的、时效性强的材料。
2.直观性原则。CAI教学的最大优点就是运用计算机技术，优化组合动态视频(录像)、动画、照片(图片)和声音，将一些现实生活中用口述、板书难以表达清楚的内容(抽象内容)展示出来，来突出教学活动中的重点，化解教学内容中的疑点和难点。以达到最佳的教学效果。因此，无论选择何种媒体进行辅助教学，一方面要考虑其能否刺激学生的感官器官，激发学生的学习积极性；另一方面也要根据学生的身心特点及思维接受能力，选择那些直观的，能让学生看得懂、说得出、看了之后有感可发的材料。
3.针对性原则。首先，课件内容的选择，要严格按照课程标准要求，绝不能超标。其次，在课件中要着重实现重点突出、难点突破，把重要的教学内容，用突出的方式加以显示或用恰当的媒体和方式加以处理。只有这样，才能通过恰当的文字、图像、声音、动画、录像等多种媒体、多种方式化难为易、化繁为简。真正起到辅助教学的目的。
高校思想政治理论课肩负着用马克思主义中国化的最新成果武装大学生这一重要使命，这就要求其教学方法和手段能够充分调动广大学生的学习积极性和主动性，能够增强教师教学的知识性、趣味性和实效性，使大学生树立正确的世界观、人生观和价值观。为了达到这一目的，CAI无疑是一种很好的方法与手段。思想政治理论课在CAI的实践应用方面，取得了可喜的成绩，获得了宝贵的经验，但由于历史和经济的原因，仍然存在着对CAI认识和使用上的问题，因此，有必要对CAI在高校思想政治理论课教学中的实践应用进行分析，解决实践中存在的问题，使CAI在高校思想政治理论课教学中发挥其应有的作用。
一 CAl在高校思想政治理论课教学中的实践应用及价值彰显
CAI是英文Computer Assisted Instruction（计算机辅助教学）的简称。CAI能充分发挥计算机对文字、图形、图象、动画、视频、音频等多种媒体综合处理能力的优势，能够将大量的教学信息有针对性地、直观地展示给学生，因此，教师能够将深奥的、复杂的、枯燥的思想政治理论课教学内容运用CAI的形式深入浅出地、形式多样地传授给学生，改进教与学的方式，改进师生互动的模式，使学生多感官参与学习，从而极大地活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣和求知欲，提高了课堂教学效率，为解决近年来思想政治理论课教学中的困境提供新的方法和手段。
高校思想政治理论课使用CAI进行课堂教学，始于上个世纪90年代初。CAI在高校思想政治理论课教学中运用的20年的实践证明，这种形式是非常必要和有效的，正因为如此，各高校纷纷鼓励教师使用CAI进行教学。时至今日，CAI在高校思想政治理论课教学中的应用越来越广泛，成为思想政治理论课教学信息化的一个重要标志。
从CAI在思想政治理论课教学中应用的20多年的经验来看，它对高校思想政治理论课教学确实起到了优化作用。首先，激发了大学生学习思想政治理论课的兴趣。传统的思想政治理论课教学虽然内容广泛、现实性强，有大量的历史和现实材料可供利用，但由于技术局限，教师只能以黑板、粉笔、教材等手段将教学内容灌输给学生，导致在教学过程中，学生处于完全被动的地位，容易使他们失去兴趣。把CAI引入课堂，通过丰富的图片、音频、视频等资料，给学生以感官上的刺激，有效地把多种教学手段有机结合起来，使思想政治理论课中枯燥、乏味、抽象的概念、原理变得形象化、具体化，激发了学生的学习兴趣。其次，转变了传统的教与学的方式，增强了学生的主动参与性。当今的大学生思想活跃、富于创新、易于接受新事物，而传统的思想政治理论课教学模式尽管曾发挥过十分重要的作用，但学生往往处于被动接受地位，在很大程度上限制了他们的发展，已不适应当前大学生的需求，存在很大局限性。CAI转变了原有的教师与学生的角色，教师不再仅仅是知识的传授者，还必须是学生学习的设计者、组织者和引导者，学生也不再仅仅是被动的接受者，而是学习的主动参与者。再次，提高了高校思想政治理论课的教学效率。思想政治理论课的学科特点决定了其教学内容的独特性，需要有大量历史、现实的材料，在传统的课堂教学中，这些材料的展示往往只能凭教师的口述，既浪费时间效果又不好，应用CAI技术进行教学教师可以根据需要直接将现成的影视、图文等材料输入计算机，任意组合，还可以通过网上查询，迅速了解最新的政治、经济动态，大大减少自己的重复劳动，节省了时间，提高了教学效率。 然而，CAI要在教学中发挥应有的作用，思想政治课教师就应提高对CAI的认识，科学制作和使用多媒体，切实发挥CAI在教学中的辅助作用，才能使CAI教学名至实归。
二 CAI在高校思想政治理论课教学实践中应用的问题分析
CAI教学发展到今天，已不是什么新生事物。现在，几乎每个老师都可以运用POWerpOINT、flash等制作课件，但是由于手法单调，内容单一，对CAI认识不足，许多功能没有挖掘出来，很多时候沦为电子教案，只是大量文字的堆积，不但没有增强对学生的吸引力，反而打乱了传统的教学程序，使课堂教学缺乏连贯性。
1 部分教师在CAI课件制作过程中存在的问题分析
首先，部分思想政治理论课教师在制作CAI课件时，不了解CAI的功能，没有掌握CAI技术，导致制作的CAI课件只是教材的复制，没有发挥CAI的声音、影像、图片等的生动形象的作用，沦为电子教案。由于当前对CAI的重视，有些高校要求教师都要运用多媒体授课，不分课程也不分教师，这样导致一些年龄较大的教师为了完成学校布置的任务，只是把教案复制到课件上，并不能很好地发挥CAI的作用，不但没有起到优化课堂教学的作用，反而使课堂教学效果更差了。
其次，还有的思想政治理论课教师认为CAI课件制作时运用的功能越多越好，形式越华丽越好，导致CAI课件内容不符合教学规律，偏离教学内容，主题不明确。有的教师的确掌握了CAI的多种功能，为了使自己的课件漂亮、显示制作水平高，课前把更多的时间花在了课件的制作上，课件成为教学内容的堆砌，往往华而不实，添加一些不必要的声音和动画效果等，不但没有吸引学生注意力，反而分散了学生注意力，偏离了课堂教学的主题，一堂课下学生来并没有学到什么东西。
2 部分教师在CAI课件应用过程中存在问题分析
首先，部分教师在使用CAI课件授课时，操作不熟练，打断了原有的授课思路，课堂教学混乱。有些思想政治理论课教师对多媒体教学的作用认识出现偏差，在使用多媒体教学手段后，完全抛弃了传统教学手段，认为教学内容在多媒体上才能展示出来，完全不用板书了。又由于对CAI不熟悉，操作不熟练，导致顾了课件就顾不了板书，顾了板书就忘了课件，反而打乱了传统的课堂教学程序，课堂教学缺乏连贯性。
其次，还有的教师片面强调CAI课件的作用，过分依赖，导致在停电或者无法使用课件时，课程教学都无法进行了。部分教师甚至不去顾及教学目标和教学内容，在演示课件的过程中，对自己的教师角色没有正确定位，变成了课件播放操作员，在整个教学过程中课堂教学组织作用难以体现。这种依赖又导致教师在教学过程中，不去考虑自己与学生的互动，而是一味地播放课件，忽视了教师体态语言与情感交流在教学中的作用，把本应是人与人交流的课堂变成了人机“对话”。还有的教师过分依赖课件，把要讲授的内容完全复制到了课件上，上课时甚至是照着课件读，一旦遇有紧急情况不能使用课件时，就慌了手脚。
三 解决CAI在高校思想政治理论课教学的实践应用中存在问题的策略
CAI只是计算机技术和学科教学初步的结合，它是将二者整合为一体的前奏。CAI既给高校思想政治理论课教学提供了新的方法和手段，同时我们也应该看到，在CAI应用过程中存在的实践问题。只有对这些问题予以解决，才能使CAI发挥它的应有作用，才能真正优化课堂教学，提高课堂教学效率。
1 教师角度下的言说
首先，提升对CAI的认识。就目前来讲，部分高校思想政治理论课教师对CAI认识不足，过于注重它的表面和形式，没有把它看作是一个由多重知识构成的复合整体，没有从深层理论的方面来研究它，从而也就没有真正将计算机技术和学科内容整合在一起进行教学。因此，高校思想政治理论课教师要首先从提高自身素质人手，学习先进的教育理念，不断学习和掌握熟练的计算机操作技能，深入挖掘CAI的各项功能，达到活学活用的程度，在CAI的实际应用中不断吸取经验教训，摆正CAI与教学的关系。
其次，提高自身的整体素养。在熟练掌握计算机操作技能的基础上，教师还应该具有广博的知识、深厚的专业功底、正确的教学态度。CAI毕竟是教学工具与手段，是由人控制和利用的，只掌握CAI技术并不能收到很好的教学效果，它必须是在掌握广博的专业知识的同时，将二者有机结合起来，整合CAI教学的形式与内容。CAI课件在制作过程中应结合教学内容，结合学科特点和学生心理特点，不能生搬硬套，更不能在课堂上搞一些花样很多却与教材内容无关的东西，要充分发挥教师的引导作用和学生的主体意识，创造教学情境，化繁为简，化难为易，体现出计算机技术的优势。
2 校方角度下的言说
首先，加大对教师的培训力度。CAI技术只靠教师个人的钻研会花费大量的时间，而思想政治理论课的学科特点决定教师要花费大量精力丰富教学内容，这样二者之间就存在着时间分配上的矛盾，因此，为了解决这一矛盾就需要高校定期组织掌握CAI技术的专业人士对教师进行培训，节省教师学习CAI技术的时间。通过高校对教师的培训，一方面使教师短时间内掌握了CAI技术，节省出大量时间做好教学内容的丰富工作；另一方面也能够使教师将教学内容与CAI技术进一步融合，防止CAI课件电子教案化或华而不实现象的发生。 其次，增加多媒体教室的投入使用频次。目前，部分高校多媒体教室数量有限，一些教师掌握了CAI技术，但苦于没有用武之地，使CAI技术不能付诸实践，掌握的技术逐渐老化，教学只能按照传统形式进行。另外，部分高校多媒体教室数量不少，但缺少对它的维护和管理，致使其使用频次低，损坏程度高。因此，高校要增加多媒体教室的维护投入，一方面增加多媒体教室的数量，另一方面强化长久应用多媒体教学的动力系统和维持机制，保证CAI技术能够发挥它的应有作用。
参考文献
[1]曾芸．对高校思想政治理论课多媒体教学的思考[J].当代教育理论与实践，2010(6)．
