时间：2022-08-25 21:41:18
【关键词】服装CAD教学结构设计
服装计算机辅助设计(Garment ComputerAided Design，以下简称服装CAD)技术利用人机交互的手段，充分发挥计算机的图形学、数据库、网络的高新技术与设计师的完美构思、宝贵经验、创新能力的密切结合，来降低生产成本，提高设计质量，大大缩短服装从设计到投产的过程。因此，学习服装CAD有利于激发设计人员的创作热情，有利于调动服装专业学生学习的积极性，变被动接受式学习为自主式研究型学习，服装CAD的教学给服装专业注入新的活力，推动了专业教学的改革，提高了教学质量。
1.服装0AD教学的优势。随着服装生产科技的迅速发展，计算机技术被广泛应用于服装生产中。例如：使用服装CAD技术进行款式设计、打板、放码、排料等工作，使用电脑吊挂系统对服装生产过程进行控制和管理，使用电脑缝纫机提高制作的效率等。服装CAD系统是成衣生产中诸多设计所使用的工具，是辅助企业提高设计质量和生产效率的工具，是企业技术含量的体现。服装专业利用现代化教学手段，更有利于学生毕业后适应于现代企业的人才需求。运用服装CAD教学优势主要有以下几个方面：
1.1 服装CAD教学，改变传统的服装结构课程的教学方法。传统的结构课程是教师借助黑板、粉笔、尺子等教学工具，边讲边画，直观性差，而且做出一款服装结构图都要花费大量时间，但应用服装CAD中的结构设计系统，很快就可以完成一款结构图，大大缩短制作结构图所用的时间。并且在效果图经常修改的情况下，可根据新图形在原有结构图中进行内容与形式的增删、修改和变换，表现不同的结构图。
I.2 服装CAD教学，可以提高学生的学习兴趣。通过这几年的教学实验的运用和研究，学生运用服装CAD软件可以把学过的结构设计纸制图转化为计算机用图，把二维的平面图转化为三维立体图形，评价所设计服装的合体性、舒适性，逐渐提高学生的学习兴趣，变接受式学习为自主式学习，并且可提高学生的自我鉴别能力和审美能力，从而提高学生综合素质，增强参与社会竞争的能力。
1.3 提高就业。在服装生产中，从结构设计、放码、排料、三维试衣、裁剪到缝制成衣，从企业管理到销售管理，计算机技术在很多方面得到广泛的应用。预计在2015年，国内企业使用服装CAD软件的普及率将达到80％，基本接近发达国家水平。因此，近年社会将需要大批精通服装技术又掌握服装CAD的复合型人才。
2．服装CAD课程的教学现状。如今的服装专业大学生都会熟练运用电脑，但真正会使用服装CAD软件的很少。虽然目前各大院校都开设服装CAD这门课程，但教学效果还有令人不满意的地方，其主要原因是：
2.1 由于服装CAD软件各不相同，大部分院校使用的服装CAD软件是软件公司与服装院校合作，以最优惠的价格销售或免费赠送的学习版软件，这样虽然可以使服装专业的学生先入为主的学习和使用本公司的软件，但从目前情况看，大多数院校使用的不一定是功能最强大的新软件，从而影响CAD软件教学的推陈出新，对新软件的学习尤其不利
2.2 与服装CAD相配套的硬件设施不够，学生不能全面学习服装生产的整个过程，只能在机房里学习结构图、样板图、排料图、三维试衣等过程，而不能把设计的图形输出或直接连接到自动裁床上进行裁剪。
2.3 授课方式一般采取与计算机应用课程类似的教学方法，即教师示范、学生练习，授课内容基本以介绍软件功能及工具用法为主。由于课时的限制，教师只能有选择性的用服装实例介绍常用功能，而不可能将软件系统的所有功能都作详细讲解，学生的学习始终处于从属被动接受地位，在其他教学环节学生很少有再次接触或应用服装CAD的机会。
3.改进服装CAD教学的建议。针对以上不足，在教学中做出相应的调整，以下是我的几点建议：
3.1 增强学生与企业的联系，培养学生的创新精神和实践能力。一方面在校内打版、推版、排料、绘图全过程的练习，另一方面带领学生到企业去参观实践，巩固所学知识，提高实践能力，把产、学、研紧密结合。
1.1教学内容方面
1.1.1课程设置和教材选用存在不合理
传统的工科专业中大都开设有CAD课程，根据具体的专业不同要求自然不同。目前，每个专业的教学大纲差异不大，均按一学期36学时计，土木工程CAD作为工科设计类课时设置明显不足。另一方面，教师在选择教材时，专业的针对性不强，不是考虑到怎么样更有利于本专业学生的学习和就业，只是肆意的去拓宽和拔高。主观上是为学生好，殊不知这样反而打击了学生学习的积极性。
1.1.2教学内容的主次不分
从授课内容上，每个授课教师每学期都要制作教学进度表。更多的老师只是注重根据教材的目录章节相对均衡的分布学时，教学内容主次不分。不是根据专业的差异，考虑讲授内容的差异与侧重，比如造价专业和土木工程专业对CAD的要求显然是不同的，造价专业侧重基本知识和识图，土木工程专业侧重于综合应用。
1.1.3授课内容与其他课程的关系相对孤立，作图不规范
根据教学大纲，土木工程专业CAD的授课时只是着眼于软件的应用，不考虑与专业知识的结合，在绘制图纸时，很多学生没有按照国家制图标准要求的线型、文字、尺寸标注、图例符号的样式去绘图，从而使绘制的图纸与制图规范相差甚远[1]。不考虑CAD与其他课程之间的关联，内容的孤立，让学生很难建立起课程与专业之间的空间构架关系，失去学习的动力和方向。
1.2教学方法和手段
1.2.1平时教学对实践不够重视
目前的CAD教学没有按照其课程特点，只是按部就班的照本宣科，依照PPT课件在多媒体教室按章节依次罗列，教师通过文字、截图等幻灯片的形式来展示教学内容，不能很好的引入案例，妨碍了学生对教学内容的理解。不重视学生的实践能力和动手能力，造成学生学习没有目的性，自然达不到学习的效果。
1.2.2教学方法不当，教学过程“讲练分离”
教学方法不当是学生缺乏兴趣一个重要因素。教师讲授课程时对于基本命令的操作知识点针对性不强，对教学案例把握不够，教学方法没有特点，引起学生对课程学习失去兴趣。对于CAD学习的过程控制不够，CAD课程的特点是重在实践，而在以往的教学中往往是先在多媒体教室通过PPT课件集中把理论讲授完毕后再去机房集中上机练习，造成了一些基本命令的操作，因不能及时使用而遗忘。“讲练分离”造成了之前学生学习的命令变的生疏，失去学习的信心。
2改革的措施
2.1教学内容方面的改革
2.1.1明确专业培养目标，精心制定合理的教学大纲
对于不同的专业，不同的培养目标，制定相应的教学大纲。教学大纲是人才培养方案框架下课程的总体设计和科学规范，是课程教学和课程建设的重要指导性文件[2]。工科专业总体分为工科非设计类和工科设计类。对于工科非设计类专业是则主要是对基础知识的掌握基础上的读图、识图，课时要求相对少些；对于工科设计类专业则是对基础知识掌握的基础上与专业知识结合的综合应用问题，重在综合实训，课时要求相应多些。土木工程专业CAD课程属于工科设计类的课程，该课程的要求不仅仅是基础知识的掌握，还要考虑CAD背景下结合本专业的专业软件的应用，譬如天正建筑CAD和PKPM等专业软件。所以可以采用分阶段进行学习解决课时紧张问题，第一个学期学习CAD基础知识及其综合运用，第二个学期来学习天正建筑CAD和PKPM专业软件。结合实际情况制定出适合的培养方案和课程教学大纲。
2.1.2选择教材要有针对性，授课内容以教材为依据
目前市面上的针对CAD教学的教材很多，包括基于不同层次和不同出版社出版的各类教材。其中存在一类教材涉及面很广，不仅有CAD三维，还囊括了天正建筑和PKPM的使用，这样的教材由于贪大而缺乏针对性，还有一类教材是实例练习很多，感觉很实用，仔细研读发现是属于CAD课程应用的提高版或者是拔高篇，对于初学的学生并不利。所以尽量选择国家规划系列教材，而且内容要言简意赅，章节的分布主次分明，学生使用起来比较顺手。通常工科类的课程带有一定的技术性，目的就是要求会应用，相对学起来会有一定的难度，所以要围绕教学大纲选择一本好的教材，授课的内容更要以教材为依据，根据专业的不同有适当的侧重和调整。由于课时紧张，学生课下自学必不可少，以教材为依据的教授让学生自学起来能有据可依，更容易取得好的学习效果。
2.1.3教学内容与制图课程建立联系
从课程设置上来说，《土木工程制图》是《土木工程CAD》的先修课程。《土木工程CAD》课程学习的目的是能按照建筑制图规范的要求应用CAD软件进行建筑、结构的辅助设计和专业图纸的绘制。这个制图规范与《土木工程制图》中的手工制图所要求遵循的建筑制图规范是一致的，只是表现的工具不同。要想把《土木工程CAD》能很好的学以致用，前提是要了解和掌握建筑制图规范，比如线宽的要求，线型的要求，这样绘制出来的图纸才能符合专业的要求、符合规范和标准化的要求。制图课和CAD课同属于专业基础课，在授课过程中强调它们之间的联系和渊源。若是两门课由同一个专业老师来教，则更有利于绘图知识的连贯性和系统性的建立。
2.2教学方法和手段上的改革
2.2.1以理论为先导，但避免“讲练分离”
土木工程专业的CAD课程是一门实践性很强的课程，必须在理论的指导下强化练习。改变传统的“讲练分离”的教学模式，探索理论和实践相结合的教学方法。教师要在机房边和学生上理论课，边演示一些命令的操作，每节课要留一定的时间和作业让学生进行具体操作，来巩固本节课所学的知识；每次上课，教师对上节课的作业给学生进行详细的操作和分析，避免“讲练分离”，从而不断的巩固和强化知识。经过实践证明，这种方法是比较适合目前《土木工程CAD》课程的教学。
2.2.2注重“案例”与“任务驱动”相结合的教学方法
案例式教学[3]是指以案例作为教学材料，将学生引入到实际问题的情景中，在教师的指导下，通过讨论、问答问题的形式，对案列进行分析研究，提出见解，作出判断和决策的一种教学方法。在《土木工程CAD》的讲授过程中，涉及到基本命令和综合知识的运用两个阶段。在基础命令的使用上，都是一个命令又一个命令的重复，学生很快就对这些命令感到厌烦和疲倦。在授课过程中，教师要结合常见的建筑构件营造专业学习环境引领学生进行学习。譬如讲到“样条曲线”命令的使用时，我们就可以结合怎么来表达圆形木材的横断面纹理，或是表达山区平面地形的等高线；在讲到阵列命令的使用时，可以围绕怎么来排布一个教室的桌椅来展开；尺寸标注和文字书写可以借助于已经画好的建筑图形进行尺寸和文字的标注，使图纸更加清晰。围绕知识点设置这些适宜案例，让学生带着对解决问题的好奇心来提高学习兴趣，提高学习动力。任务驱动教学[4]是结合实际给出的一个特定的任务，让学生完成任务的同时，学会思考问题，相对完整的理解问题，对所学知识进行建构，从而达到教学目的的教学方法。整个教学过程中，学习任务为主线，教学内容隐含于其中。一套专业图纸的完成需要CAD课程中综合知识的运用，在基本命令学习完之后，进入综合知识的运用阶段。如果要熟能生巧必须要多练、多动手。这个过程需要借助于一定的任务的驱动，让学生进行有目的的训练，避免学习过程的单调枯燥，提高学习的主动性。譬如说，可以给出绘制某建筑的楼梯详图或者是一个整套的建筑施工图的任务，来培养创新思维和自主学习能力。由此，“案例”教学主要应用于理论教学，“任务驱动”主要应用于综合技能训练。采用“案例”与“任务驱动”相结合的教学方法有助于《土木工程CAD》课程的教学，有助于学生循序渐进的掌握CAD技能。在这个过程中“案例”和“任务”的合理选择和设置很重要，选用建筑中常见的建筑及构件形式，营造一个好的专业氛围。“案例”和“任务”的设置不能太难又要有循序渐进的效果，所以有专业背景的老师讲授对学生的学习更有利。
2.2.3改变考核方式，重平时操作
传统的CAD教学最终的考核采用与理论课的方式一样，期末考试分配70%，采用闭卷的形式，试卷的类型主要是选择题、判断题、名词解释、简答题。采用这种纯理论形式的考试误导学生不重视操作，只是死记硬背。相比之下，期末考试还是采用闭卷的形式，在机房进行，考试结束后学生提交电子版的文件，老师完成阅卷的这种方式更适合目前转型发展的需求。CAD课程学习的目标就是要学生学会独立操作和应用。所以无论是学习过程和最终的考核方式都要体现到重操作、重实践的课程特点，学生才能真正的动起来。
3结语
关键词：中职学校；《建筑CAD》；教学改革
中图分类号：TP391.72-4；TU204-4 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2013） 16-0000-02
自21纪70年代以来，全新的计算机辅助设计（CAD）技术发展非常迅速，这是一种以计算机图形学为基础，涉及工程分析、数据管理与数据交换、文档处理、以及软件设计等方面的综合性新技术，成为一种用计算机系统辅助人们对产品或工程设计进行显示、修改、输出的全新的设计方法。80年代初，它已发展成为工程设计界实用的工具，目前它在世界范围内得到了相当广泛的普及和应用。《建筑CAD》这门课程的任务是使学生了解计算机辅助设计（CAD）对建筑领域的影响，能系统地了解CAD的基本原理及发展趋势。作为一门强调动手能力的课程，建筑CAD在教学方面没有现成的规律可循。如何能更好地处理好教与学的关系，使学生充分掌握这门技术，建立计算机辅助设计的整体概念，就需要教师不断的探索新的教学方法，深入研究，为今后学生走上设计岗位打下良好的基础。
一、CAD教学现状
CAD教学具有明显的应用性，如果撇开实际工程，单纯讲解CAD的命令，或仅仅围绕一些与专业工程无关的图形学习，不仅会使学习者不能体会专业图形的绘制，而且容易形成随意绘图的习惯。现在市面上发行的关于CAD方面的图书大部分的编排顺序都是按照绘图命令的种类逐一介绍各个绘图命令。多年来，老师进行讲授的时候，也都是由前到后，将课本上的所有内容按绘图命令的种类介绍一遍。例如，在讲到绘图命令时，一般是按绘图命令的顺序介绍命令以及其命令行中提示的隐身命令；在讲授修改命令时也常常是按顺序讲解命令和参数的功能及含义，与实际例子的联系相对较少。学生不知道学这些单纯命令对自己的作图有什么作用，所以渐渐地就会失去学习的兴趣，等到所有命令讲完后，很多学生不知道该用哪些命令来完成具体的建筑施工图。因此要调动学生的学习积极性，就要“授之以鱼，不如授之以渔”，以利于素质教育的开展。
二、教学改革措施
要让掌生达到掌握的目的，建筑CAD课程的教学应该多从实际操作的角度出发，注意培养学生的动手能力，在实际绘制施工图的过程中去学习软件的使用，掌握基本的命令，即重点在操作技能训练，而不是纯理论知识。笔者在教学过程中试图对建筑CAD的教学进行了如下几方面的改革：
（一）调动学生积极性
兴趣是人类最好的老师，在教学的过程中，一定要首先充分激发和调动学生的兴趣，发挥他们在学习上的主观能动性，使之投入到课程中来。可以在上课时提供给学生一些特殊图纸或图形，像网上的一些幽默的CAD图片，月饼的平面，蛋糕等，让学生知道绘图其实也可以有娱乐的功能，同时还提供一些专业的建筑图纸或图形，由易到难，尽量让学生都觉得自己能画出来，产生信心，从而发生兴趣，产生积极性。
（二）练习与讲授结合
由于CAD这门课程对实际操作性要求非常高，因此课程的教学组织形式需要与其他的课程有所区别。传统教学一般采用老师讲学生听的形式，课后老师很难对学生的学习情况有比较全面的了解，也不清楚学生到底对知识掌握到什么程度；而且很多课程听懂容易，但有能力做练习却并不简单，更谈不上把练习做对，于是学生在课堂上似乎听懂了老师所讲的内容但一操作却遇到很多困难和问题。在CAD的教学中如果还是采用传统的老师讲学生听的教学方式则难以取得很好的教学效果，需要采取讲授和练习结合的教学方式。在授课的过程中，教师通过讲解和演示告知学生如何操作，学生在动手操作的过程中不仅可以练习老师所讲的内容，也会在操作过程中遇到各种不同的问题。通过对这些问题的讨论解决，学生增强了操作技能；教师在教学的过程中既顾全了整体又能顾及到个体的具体问题，同时也增进了老师和学生之间的互动交流，有利于在教学过程中形成良好的关系和氛围，进一步提高学生的学习效果。
（三）把案例图纸和命令教学结合
CAD的教学中，命令教学是一种曾经被广泛采用的教学方法，主要对CAD各个命令独立进行讲解。这种教学方法优点清晰明了，对CAD中各个功能和命令的讲解较为全面，缺点是容易造成学用分离，学生虽然对逐个命令掌握了，但是在实际绘图中不知如何去应用命令。对平面图、立面图等常见土木建筑类图纸的绘制不知如何下手，造成课本的理论知识与实际应用中绘图能力的脱节。而案例图纸是以教材和工程项目提供的实例图作为目标图形，学生在绘制工程图的过程中了解和学习CAD的基本功能和命令。这种教学方法使学生的应用操作量增大，对提高学生的实操能力有很大的好处；缺点是不利于学生全面的了解掌握功能命令。因为教材中目标图形的绘制都有明确的绘图步骤，而绘制一张工程图一般只用到少数一些命令或者命令的少数功能，虽然教材也在尽量的扩大内容覆盖面，但始终不如命令教学中逐个教授功能命令时那么全面系统。由于学生仅了解绘制目标图形使用到的命令和功能，没有对CAD命令做全面的了解和掌握，在绘制其他工程图时则很难灵活运用CAD的功能命令。所以，为了增强学生绘图的成图能力，同时有对各个命令有良好的掌握。命令教学必须结合工程案例中的图纸进行训练，这样既能满足学生学以致用，学习CAD能绘制行业工程图的要求，又能全面掌握CAD的各功能命令，帮助学生全面灵活的应用CAD。
（四）重点掌握常用的、基本的绘图命令。
AutoCAD涉及许多绘图命令，有些命令是绘图时常用的命令，所以重点掌握常用的命令（快捷命令）。例如：绘图命令：
L，*LINE（直线）
PL，*PLINE（多段线）
REC，*RECTANGLE（矩形）
C，*CIRCLE（圆）
A，*ARC（圆弧）
DIV，*DIVIDE（等分）
MT，*MTEXT（多行文本）
B，*BLOCK（块定义）
IN，*INSERT（插入块）
BH，*BHATCH（填充）
修改命令：
CO，*COPY（复制）
MI，*MIRROR（镜像）
AR，*ARRAY（阵列）
O，*OFFSET（偏移）
RO，*ROTATE（旋转）
M，*MOVE（移动）
E，DEL键*ERASE（删除）
X，*EXPLODE（分解）
TR，*TRIM（修剪）
EX，*EXTEND（延伸）
S，*STRETCH（拉伸）
SC，*SCALE（比例缩放）
BR，*BREAK（打断）
F，*FILLET（倒圆角）
ED，*DDEDIT（修改文本）
常用功能键：
【F1】*HELP（帮助）
【F2】*（文本窗口）
【F3】*OSNAP（对象捕捉）
【F8】*ORTHO（正交）
其他不常使用的命令，而且英文单词难记，所以不需要去记住它，只要熟悉这些命令在AutoCAD软件所在的位置就可以了。
（五）教学内容和实践教学上的创新改革
由于大多数学生的社会实践少，感性认识差，无论是空间想象能力还是空间分析能力都比较薄弱，因此在理解施工图纸方面有较大欠缺，对此，我采取了教学上的第一步改革，让学生走出教室，把学生带到施工实训基地，拿出现场施工图纸，对照施工现场环境，进行直观教学。第二步改革，改革实践教学环节。建筑CAD是一门实践性很强的课程，这不仅仅指动手画图，更要紧的是要让学生实地进行测量，然后再绘制出来。实地测量绘制教学不仅能增强学生对理论知识的理解与应用，拓展学生的空间想象能力，提高学生的读图和绘图能力，而且能培养学生实践动手能力、创新设计能力和团队协作能力，提高学生的工程素质与综合素养。具体的做法是：在学校实训地点先分组测量，然后徒手绘制出草图，最后再进行上机CAD绘制。实地测量绘图可以让学生体验本课程在实际工作应用中的作用与地位，扩大学生的视野，增强学生自主学习的积极性。徒手绘制草图更锻炼了学生的基本功，从一个方面教育学生不能产生依赖电脑的心理。
三、结语
总之，随着绘图技术的发展，社会对建筑CAD的技能要求也越来越高。作为培养实用型人才的中职学校，对《建筑CAD》课程教学上的改革，有利于为社会培养适合社会需求的应用型人才。
参考文献：
[1]段乐珍.新形式下《土木上程制图》课程教学模式改革探讨[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2009，10（1）：62-63.
[2]宋博.浅谈建筑CAD课程教学[J].科技信息，2011，1762-63.
关键词：CAD/CAM 教学方法 教学改革
中图分类号：G624 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）06（b）-0165-02
1 CAD/CAM课程
CAD/CAM技术是先进制造技术的核心内容。对于现今的机械行业来说，CAD/CAM技术的熟练掌握已成为相关从业人员的基本技术要求。因此，为我国现代制造业培养一大批CAD/CAM技术人才，成为了高校机械类专业人才培养的重要任务[1]。
为应对目前行业对应用型人才的实际需求，现今高校的机械类或近机械类专业基本都开设了CAD/CAM的相关课程。CAD/CAM课程的实际教学内容是各种计算机辅助设计软件的应用，因此属于技能型课程。在大多数高校的专业培养计划中，这些课程主要分为两部分：第一，以AutoCAD软件为主的二维绘图软件的教学，目的是培养学生能够掌握AutoCAD软件进行工程图的绘制；第二，以CATIA， Pro/Engineer， Solid Works， UG等软件为主的三维设计软件的教学，目的是培养学生能够使用这些软件进行机械设计、工程分析及辅助制造的相关工作。
但现在CAD/CAM课程的实际教学效果仍存在一些问题，主要是学生对软件的灵活应用能力较差。针对这一点，一些高校教师已经展开了相关研究，如唐春华提出了项目教学法在课程教学中的应用[2]，宁旺云提出通过趣味图形的创新教学法提升学生学习的兴趣[3]等。但这些已有研究基本只针对教学中的某一环节提出解决方法，因此，在汲取之前研究成果的基础上，针对专业培养计划与CAD/CAM类软件的特性，本文提出了“阶段”教学法，旨在有效发挥CAD/CAM课程在学生专业素质培养中的积极作用。
2 目前教学中存在的主要问题
由于CAD/CAM类课程本身为应用性极强的课程，所以课程的教学目标是让学生在课程结束后可以掌握并熟练使用一种或多种软件从事CAD、CAE、CAM方面的基本工作。但这一目标的实现程度却往往并不理想，原因主要和学生培养计划中的相关课程时间设置及目前相关教材内容的整体结构有关。
2.1 课程设置
目前CAD/CAM在大多数高校的培养计划中基本都是作为一门课程来设置进行集中学习。这种设置方法是造成教学效果无法达到预期的原因之一。主要是因为CAD/CAM类软件由于自身广泛的功能模块，其所涉及的知识面基本贯穿了大部分的专业核心课程。在集中学习的情况下，如果课程设置在专业培养的早期，因为学生还未接触到更多的专业知识，会造成一些诸如CAE，CAM类功能模块课程的学习障碍，如设置到专业培养末期的话同样也会出现学生对一些基础知识由于学习时间已过太久而不熟悉的情况。所以传统的教学情况往往是只教授了基本的CAD模块，由于课时数的限制（因为课程必须安排大量的上机教学时间，这会导致实际讲授的时间大幅度缩小），其余功能模块的学习往往只是介绍性的一带而过，这样的话就很难达到CAD/CAM课程教学的初衷。因此，CAD/CAM类课程应处于专业培养计划的哪个阶段也是一个非常重要的问题。
2.2 教材
现如今教学中常用到的一些相关教材，它们的编写特点有以下几方面：
（1）教材中软件内容以基本工具的使用为主，实例为辅。基本工具的介绍与实例的联系性较差。学生在基本工具的学习过程中会感觉比较乏味，虽然他们按照实例的要求一步步进行操作可以完成图形的绘制，但却会出现“知其然却不知其所以然”的情况，举一反三的能力较差。
（2）教学内容较全面，但系统性不强。由于CAD/CAM类软件的功能数量非常强大，教材一般会要求面面俱到，但篇幅数的限制使得教材对每一方面并不能进行深入，在这一方面，通用教材的教学效果可能比不上一些非教材类的专用软件教程类书籍。
（3）教材中所涉及到的部分模块功能可能会出现与现培养阶段其他专业课程脱节的情况。
3 “阶段”教学法应用分析
通过之前的分析，可以得知传统CAD/CAM类课程教学中教学效果难以提升的主要原因在于集中学习的课程设置与学生其他专业课程的学习存在一定程度的脱节现象。这种情况一方面导致学生并不能深入理解所学CAD/CAM课程的内容，另一方面会导致学习积极性的下降。针对这两点主要原因，以提高教学效果为目标，提出了如下的解决方案。
3.1 课程设置与“阶段”教学法的应用分析
在课程设置中所出现的问题，提倡使用“阶段”教学法进行解决。所谓CAD/CAM的“阶段”教学法，即不同于现今将CAD/CAM课程集中开设在一个学期进行学习的方法，而是将其分散在不同专业课程的学习阶段进行各种相关功能模块的学习。如以PRO/Engineer软件为例，各阶段模块与专业课程的学习阶段对应关系（如图1所示）。这种课程设置虽然是以PRO/Engineer软件为例，但由于现今大多数CAD/CAM类软件在功能模块的设置上基本相同，因此也同样适用于此图所示的方法。
这种阶段式的课程设置方法有助于解决之前所提到的各种教学问题。这种课程设置的核心内容是将计算机辅助技术完全渗透到专业课的学习当中，使CAD/CAM课程和其他专业课程在学习的进程中进行结合，起到相互促进的作用。这符合当前对高校机械类人才培养的要求。学生在整个专业课学习的过程中会持续性的学习软件的各种功能模块，不会产生软件与专业课学习脱节的情况。将CAD/CAM课程的学习分散开，避免了传统教学中因学习内容的大量灌输而导致学习效果较差的情况。同时，这也有助于提高学生的软件使用频率，进而提高实际操作熟练度，有利于解决各种实际应用中遇到的问题，在进入工作岗位之后能更快的投入到工作中去。
另一方面，这种“阶段”教学法有利于发挥CAD/CAM软件的辅助作用。与专业课程相对应阶段的软件功能模块学习实际上是给学生一个专业课知识的虚拟实践环境，有助于激发学生的专业学习兴趣和对所学专业课知识的理解。
比如在学习机械制图的第一学期安排学习CAD/CAM软件的二维绘图及零件特征模块有助于对学生三维形态结构和相对位置的锻炼。在工程类三维辅助设计软件的设计中，所有的三维实体模型都是由各个方向的平面投影截面为基础生成的，学生在学习和操作软件进行三维设计的同时能够直观的理解三维实体与二维投影图之间的关系。工程图模块的核心内容则基本是国标中的各种零件的表示及标注标准，学生与第二学期的机械制图一起学习则有利于对这些国标标准的记忆及理解。CAD/CAM软件都能够提供零件的一些诸如密度、质量、表面积、惯性力矩等基本信息和有限元分析工具，这些内容都同工程力学课程的学习有着紧密的联系，所以在工程力学课程开设的同时学习CAD/CAM软件的有限元模块，则有利于学生对所学课程内容的直观理解。同样，在机械设计基础课程学习的同时学习装配和运动仿真模块，能够让学生直观的认知到各种机构的运动及传动关系。现代数控技术的核心内容与CAD技术密不可分，数控技术与CAM模块的关系本身就是紧密联系在一起的。最后学生的课程设计是对CAD/CAM课程学习的一次综合应用，也可以作为该课程的最终考核标准。
3.2 案例教学法的结合应用
阶段教学法和现在大多数CAD/CAM教材的内容有矛盾之处，主要在于大多数教材由于篇幅的限制，很难将这些内容介绍的面面俱到，大多数教材的主要内容都以CAD功能模块的教学为主，在很多CAE/CAM模块没有理想教材的情况下，要发挥阶段教学法的优势会存在一些困难。关于这一点，可以尝试合理运用案例教学法来解决。
关于案例教学法在CAD/CAM课程中的应用，已有很多人做过讨论[2][7]。在实际的教学中采用案例教学法确实会对学生学习兴趣的提高起很大作用。因为与传统的正向教学相比，即先介绍各种功能定义再具体演示使用方法，采用案例教学这种逆向教学方式更有利于学生对一些功能命令产生深刻印象，尤其在一些功能模块教材相关内容较少的情况下。
在案例的选择中需要注意两点，一是所选案例必须能有效解决典型命令的学习问题，且具有各种命令的综合应用方法；二是案例最好选择一些实际案例，只有实际案例才具有说服力，引起学生的重视。
在采用案例教学法进行教学的时候应注意在案例的示范中向学生提供最具有效率的操作流程，在CAD/CAM类软件繁多的命令群中只向学生讲授实际工作中经常用到的命令。这有利于学生更快速学会实际的应用方法，从而不会因为卡在某个操作流程中而丧失了学习的兴趣。这种方法是让学生在能够掌握一种基本操作方法，完成一个案例的前提下，再在新案例中学习新的功能命令，是一种有效的学习方法，这能够避免学生由于学习障碍而造成丧失学习兴趣，提高学生自学及解决具体问题的能力。
此外，在案例教学的过程中，要重点向学生讲授案例，分析在工作流程中的逻辑关系，这有助于学生理解CAD/CAM软件设计的理念，如在草绘截面的案例教学中要求学生严格按照图元、约束、尺寸的流程进行绘图，将有助于学生理解“参数化”设计的概念，这对学生学习其他同类软件是有益处的。
4 结语
该文针对传统CAD/CAM课程教学中存在的教学效果问题提出了一种“阶段”教学法，这种教学方法的主要特点是将CAD/CAM课程学习分散到培养计划的各个专业课程学习阶段当中。这种方法能够解决传统教学方法中学生实际操作应用能力差，对部分模块功能理解不深入等问题，同时也能起到对其他专业课程学习的辅助作用，提高学生整体的专业素养。与传统的教学方法相比其优点主要在于：一、减少一次性知识点学习的数量；二、软件相关功能模块的学习不会与专业课知识学习脱节；三、能有效提高学生的实际操作能力和学习兴趣；四、对其他专业课程的学习同样能起到辅助作用。
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关键词 电气CAD技术 教学质量 教学改革
中图分类号：TP391.7 文献标识码：A
以技能应用型人才为培养目标的高等院校电类专业都开设了“电气CAD技术”课程。本课程以训练学生的电气制图与识图技能为核心，依托AutoCAD制图软件，详细介绍了AutoCAD系统操作方法、电气工程涉及的常用电气图的基础知识、典型电气图的绘制方法与技巧等内容。电气CAD作为电气工程设计方面的计算机辅助设计工具，通过电脑绘图，把工程技术人员从枯燥、重复的手工绘图方式中解脱出来，更多的时间用于设计工作。由于电气CAD软件紧贴电气设计需求，专门为电气专业量身定做，能够帮助电气工程师实现智能快速的设计工作，可以帮助电气工程师提高电气设计的效率，减少重复劳动和差错率，深受电气工程师的青睐，应用范围很广。作为理工科电子信息类专业的高职学生，必须熟练掌握和运用CAD来绘制或者设计图纸。
1 电气CAD技术课程中存在的问题
1.1任课教师的电气专业知识较为缺乏
部分院校的CAD任课教师由计算机专业的教师来担任，教师虽然对Auto CAD教学软件很熟悉，但缺乏电气专业的知识，对于课程在电气相关专业领域的应用和工程经验基本上没有，对电气专业后续课程设置及课程系统缺乏全方位的把握，该课程就不能准确地定位。从而导致学生无法深刻了解和把握CAD软件在电类专业中的具体应用及与就业岗位之间的关系。
1.2 教师和学生对电气CAD技术课程重视不够
教师在上课时没有讲清楚这门课的主要学习内容、学习之后有什么用、具体的应用范围以及在企业行业中的实际应用，该课程和其它专业课程之间的联系，怎样学好这门课程。各学校、各专业在时间设置上也有很大差异，对电气CAD技术课程上课时间安排不固定。导致学生在学习的过程中，学习目的不明确，学习态度不端正，课程时间安排的随意性，使得学生对课程的学习不够重视，对于刚刚入门学习相关专业基础课的学生，还没有深入地接触到电气元器件设备符号及工作原理等专业知识，只能机械地画图绘图，在教学过程中将出现知识的不连续和断层现象，学生学习比较吃力，学习的积极性和主动性不高，学习效果较差。
1.3 过份依赖多媒体教学
多媒体教学在课程教学中具有重要的作用和地位，但有部分教师，过分依赖多媒体教学，照本宣科的现象比较严重，和学生互动的机会减少，不能引起学生共鸣，仅仅依靠多媒体进行教学无法满足学生学习的需求，学生没有亲自操作，注意力不集中，教师教学进度过快，教学无互动性、学生只是被动地学习等诸多问题，在电气CAD技术课程教学中显得尤为突出，教学效果大打折扣。
1.4 教学时间与上机练习时间不一致性
受到学校机房硬件条件的限制，以及传统教学观念的束缚，电气CAD技术课程安排往往采用多媒体教学和上机操作各一半的学时，并分开进行，可能周一学生上两节多媒体理论课，周四或者周五安排两节上机练习课。从学习理论到上机练习要有几天的时间间隔，而这样的教学安排，人为地使教学环节和实训环节脱节，学习效果不理想。
2 电气CAD技术课程改革的措施
2.1由专业教师任课
电气CAD技术课程应由专业教师任教，对专业教师进行CAD软件的培训，在熟练地掌握CAD软件操作的同时，专业教师具有设计工程图纸的丰富经验、专业知识全面的优势，对电气专业的各课程十分熟悉，对授课内容游刃有余，在教学过程中得心应手，将授课内容讲解透彻具体。在学生学习到一定程度时，结合一个实际的工程项目设计，在教师的指导下，让学习来完成部分的设计项目，学生在学习过程中，和实际工程接轨，学生才能学好这门课程，教师也才能教好这门课程。
2.2 课程采用“教、学、做”一体化的模式教学
将电气CAD技术课程安排在机房上课，在机房安装多媒体，做成“教、学、做”要体化教室，采用电子极域教室和多媒体配合的授课的方式，教学讲解CAD 软件的基本命令及应用，学生跟随教师边学边做，边学边练，让学生一开始在学中做、慢慢变成在做中学。教、学、做相互循环，具有连续性，互动性。以训练学生的电气制图与识图技能为核心，以能力培养定位学习目标。如教学电力工程图的识图与绘制内容，教师一边用多媒体讲解要点，一边用电子极域教室演示，随后学生自己动手操作，此时教师实时巡视，学生及时提问，实现教学的相互循环、连续性和互动性。在实际电气工程案例中，以“基于工作过程”为指导，邀请行业专家对电气设计所涵盖的岗位群进行工作任务和职业能力分析，并以此为依据确定本课程的工作任务和课程内容，设计了六个学习情境。采用情景教学法、案例分析法等方式，提高教学效果，完成教学目标。
2.3 尝试构建“岗、课、证融通”的教学模式
我们构建“岗、课、证融通”的教学模式，来设计教学内容，电气工程相关专业毕业生就业的岗位，如设计员、CAD制图员、设备维修工、数控维修工等。将岗位所需要具备的电气工程识图与制图的知识和能力，融入到电气CAD技术课程的教学中，使学生学完这门课程后，考取得相关的资质证书，如CAD制图员、AutoCAD 认证工程师等，提高学生的就业竞争力。
通过我院三年来“电气CAD技术” 课程教学改革与实践，在教学方式上通过不断的改革和创新，学生自主学习的能力大大加强，课程教学质量大大地提高，毕业学生得到了包括企业在内的各个方面的好评。
参考文献
关键词：CAD；机械制图；教学融合
时代的发展，科技的发展，使得很多行业有了翻天覆地的变化，其中计算机技术的普遍应用是当今时代的趋势和现实。比如设计行业，不论是平面设计，三维立体影像设计，由cad软件进行的工业辅助设计，以及网络及多媒体设计等都和计算机技术紧密地联系在了一起，相对于传统的徒手绘制而言，计算机以其快捷，便利的优越性，为设计师提供了充分的技术手段，它将人们从过去诸多繁杂的劳动中释放出来，人们可以更快捷，更准确，更有效的处理各种文字，图形，图像等信息。
Autocad辅助设计软件，是计算机技术与传统行业相结合的产物，笔者在课程教学中的一点感受，与大家共同探讨。
机械制造与控制专业均属于国家职业教育的重点建设专业，许多职业教育学院的机械制造、焊接（教改专业）、机电一体化等重点专业都同时开设有《机械制图》、《CAD》两门课程，并成立了《机械制图》、《CAD》合并课程教学小组。如何培养出具备使用CAD/CAM/CAPP等软件、实施工艺、数控编程、设备管理、质量检测和产品销售等技能的机械制造工艺人员和机械加工设备装配与维修人员，是值得认真研究的课题。
以信息技术为代表的高新技术的快速发展，以极大的广度和深度渗透到机械装备制造业，与之相融合，使机械装备制造业发生深刻、巨大的变化。目前，CAD技术在计算机、交通运输、机电、工民建……专业方面应用广泛。CAD课程是否需要《机械制图》，两者之间应怎样融合、促进、发展，怎样深层次的学好CAD，依据笔者多年现场实践经验及学校教学工作实践认为：
一、机械制图在CAD中的必要性和重要性
1.随着计算机的发展CAD技术在机械制图中得到了普遍应用及推广，CAD技术的发展推动了计算机图形图像类和现代化机械工程的发展，特别是现代机械工业中数控机床及机电—体化技术和计算机精确建模的需求，更需要CAD的基础知识和三维立体知识。
2.CAD技术的发展不仅是计算机图像类的基础，也是机械制图现代化的体现，而且是开创思维发展的工具。它是提高了各类设计效率，缩短工作周期，加速新产品开发的实用技术。
3.CAD技术是现代化制图的需要，它作为计算机辅助设计软件具有甩图板功能，但仍然需要有机械制图知识的支持，机械制图是训练学生的识图和制图的能力，是培养学生思维，树立三维图形和动手绘图能力的课程，是CAD技术中必不可少的重要基础。如果没有机械制图知识，即使会使用CAD，也将仅仅是一个描图员，因为也不可能创造出新的应用图形及机械图纸。
二、《机械制图》与《CAD》联合课程模式
（一）课程思路。
以《CAD》课程为技能主线，以《机械制图》课程为应用课题，有机地穿插与安排技能模块，贯穿全部课程，以动手绘制图纸能力，实际识图能力为目标，强调课程实用性及现实性，适当选取必要的理论课程内容，以实际动手应用能力为主，提高学生的兴趣所在，培养技能型熟练工种人才。
技能型人才的培养取决于学校，在专业课的教学中，虽然必须重视计算机绘图，但不提倡完全甩掉图板绘图，还应适当地强调按照实际的机械零部件，训练学生的实际动手绘图、识图能力。如果只是用计算机绘图，将不容易在头脑中建立起三维立体图形的概念，在实际绘图时不容易找到图形所对应的点、线、面。结合机械制图的实例来进行实际动手绘图、识图，能更好的在头脑中建立起三维立体图形的具体造型与形象。
摘要：在CAD教学中，如何融入机械制图，两者之间的应用关系，本文以工程类教学中的CAD与机械制图为例，对两者之间的融合关系进行了分析、探讨与研究。
关键词：CAD；机械制图；教学融合
时代的发展，科技的发展，使得很多行业有了翻天覆地的变化，其中计算机技术的普遍应用是当今时代的趋势和现实。比如设计行业，不论是平面设计，三维立体影像设计，由cad软件进行的工业辅助设计，以及网络及多媒体设计等都和计算机技术紧密地联系在了一起，相对于传统的徒手绘制而言，计算机以其快捷，便利的优越性，为设计师提供了充分的技术手段，它将人们从过去诸多繁杂的劳动中释放出来，人们可以更快捷，更准确，更有效的处理各种文字，图形，图像等信息。
Autocad辅助设计软件，是计算机技术与传统行业相结合的产物，笔者在课程教学中的一点感受，与大家共同探讨。
机械制造与控制专业均属于国家职业教育的重点建设专业，许多职业教育学院的机械制造、焊接（教改专业）、机电一体化等重点专业都同时开设有《机械制图》、《CAD》两门课程，并成立了《机械制图》、《CAD》合并课程教学小组。如何培养出具备使用CAD/CAM/CAPP等软件、实施工艺、数控编程、设备管理、质量检测和产品销售等技能的机械制造工艺人员和机械加工设备装配与维修人员，是值得认真研究的课题。
以信息技术为代表的高新技术的快速发展，以极大的广度和深度渗透到机械装备制造业，与之相融合，使机械装备制造业发生深刻、巨大的变化。目前，CAD技术在计算机、交通运输、机电、工民建……专业方面应用广泛。CAD课程是否需要《机械制图》，两者之间应怎样融合、促进、发展，怎样深层次的学好CAD，依据笔者多年现场实践经验及学校教学工作实践认为：
一、机械制图在CAD中的必要性和重要性
1.随着计算机的发展CAD技术在机械制图中得到了普遍应用及推广，CAD技术的发展推动了计算机图形图像类和现代化机械工程的发展，特别是现代机械工业中数控机床及机电—体化技术和计算机精确建模的需求，更需要CAD的基础知识和三维立体知识。
2.CAD技术的发展不仅是计算机图像类的基础，也是机械制图现代化的体现，而且是开创思维发展的工具。它是提高了各类设计效率，缩短工作周期，加速新产品开发的实用技术。
3.CAD技术是现代化制图的需要，它作为计算机辅助设计软件具有甩图板功能，但仍然需要有机械制图知识的支持，机械制图是训练学生的识图和制图的能力，是培养学生思维，树立三维图形和动手绘图能力的课程，是CAD技术中必不可少的重要基础。如果没有机械制图知识，即使会使用CAD，也将仅仅是一个描图员，因为也不可能创造出新的应用图形及机械图纸。
二、《机械制图》与《CAD》联合课程模式
（一）课程思路。
以《CAD》课程为技能主线，以《机械制图》课程为应用课题，有机地穿插与安排技能模块，贯穿全部课程，以动手绘制图纸能力，实际识图能力为目标，强调课程实用性及现实性，适当选取必要的理论课程内容，以实际动手应用能力为主，提高学生的兴趣所在，培养技能型熟练工种人才。
技能型人才的培养取决于学校，在专业课的教学中，虽然必须重视计算机绘图，但不提倡完全甩掉图板绘图，还应适当地强调按照实际的机械零部件，训练学生的实际动手绘图、识图能力。如果只是用计算机绘图，将不容易在头脑中建立起三维立体图形的概念，在实际绘图时不容易找到图形所对应的点、线、面。结合机械制图的实例来进行实际动手绘图、识图，能更好的在头脑中建立起三维立体图形的具体造型与形象。
（二）实际教学中的课时分配。
1.分段式授课：比例为2:1，即《机械制图》为2/3而《CAD》课程为1/3。机械制图作为一门专业基础课，其重要性对于机械类专业来说不言而喻。在分段式授课方式中打好机械制图课程基础对于教学来说是十分重要的。
2.融合式授课：将《机械制图》与《CAD》融合为一门课，采用多媒体加上机练习教学方法，在讲解机械制图课程的同时掺入CAD绘图的教学，使二者能够有机融合起来。这样就摒弃了传统的挂图、黑板上反复演示的缺点，让学生能够更容易理解复杂的建模、三维图形分析等等知识点。
（三）课程教法。
1.分段式授课：先讲《机械制图》，后讲《CAD》，该门课按分类讲授，按各自方向讲解、各自理解接受。
优点是：分别学习各自理论较多，对各自主要命令及功能掌握较多。但教师在教学时要注意掌握不要将两门课分割，能够有机地通过实例教学与实训，对各部分的内容进行有机的联系。
机械cad首先要具备一定的机械制图的基础，能够看得懂拿到手中的机械图纸。这一步在实际的教学中，因为每一个学生在之前的学习情况的不同，使得在读图能力上的水平也是参差不齐，这就给教学带来一定的难度，所以在课程的安排上，一开始先就cad软件的各项工具进行简单的讲解和示范，先让学生们在脑海中留下一个大概的印象，然后以绘制实际的图形为主，精心的安排好每一个图形所要用到的工具，做到每一个图形有一定的针对性，针对某一些工具，这样能够让学生在绘制的过程中熟悉和理解这些工具，又避免了一个图涉及到太多的工具而使得学生产生混乱无所适从。
通过这些简单的图形，学生能够熟悉cad中的各种使用工具，知道这些工具怎么用，有些什么样的作用和效果，达到这一步之后，cad的教学就开始进入第二个阶段——复杂图形的综合应用。之前一个阶段为的是让学生掌握工具的使用方法，但这些工具什么时候使用，一些图形使用什么方法做是最快捷方便的，学生们还没有概念，有些学生拿到一个图他们有无从下手的感觉。这时候，在教学时，第一个要做的是给学生演示制图的过程，教会他们分析的过程。在绘制之前，先给学生们分析图形的构成，一个复杂的图形通过分析将其解构成一些简单的图形，比如一些零件的弧面是由多个圆弧相切连接起来的，这时候就要给同学分析哪里到哪里是一段，哪里到哪里又是一段，同时也要给出分析，这些圆弧用工具画的时候怎么做，是直接圆还是直接圆弧，如果是圆又要看哪一种作圆的方法才能做出来。分析完图形的构成之后要给学生灌输作图的流程，从中心线开始，先外后内，先易后难，让学生养成一个良好的作图流程习惯对制图的速度和准确性都有着很好的效果。
分析完成之后，要将制图的过程演示出来，所以先由教师来做，因为之前的分析过程的存在，所以在制作的时候常常利用提问的方式来加深学生们对图形制作的理解，做到一些关键的部分，让大家回忆分析过程时讲解的方法，然后在演示完毕之后，让学生们自己绘制一遍，实际练习和感受，这是无论怎样详细的讲解也无法代替的。
通过一段时间的演示练习，在学生掌握良好的情况下就可以进行第三个阶段——自主绘图，在这个时候，学生对制图的方法过程都有了一定的理解，现在要培养的则是学生的独立思考能力了。这个时候，以学生自己练习为主，老师单独指点为辅，培养学生的独立分析能力和做图能力，必须让学生自己去画，让他们学会自己读图分析，自己去想如何使用工具去实现，在他们独立制图的时候，他们才会发现各种各样的问题，引发他们的思考，这时候老师所要作的一个是启发他们，而不是代替他们去做，再者就是解答他们遇到的各类问题，提出各种可能，纠正一些不正确的方法。
在这期间你还会发现很多学生们的奇思妙想，制图是一个灵活的作业，没有一个固定的做法，有着各种途径去实现，在教学中你也会通过学生的练习去发现很多没有想到之处。
2.融合式授课：将两门课作为一门课讲授，按1:3比例讲，先讲《机械制图》，后讲《CAD》，以《CAD》为主，《机械制图》为辅，以《机械制图》为线贯穿始终，在讲《CAD》时与《机械制图》结合起来，时时不忘《机械制图》国家标准，用《CAD》带动《机械制图》，每讲一节CAD时，对机械制图作相应的简要介绍，尤其是要按照机械制图知识建立三维立体图形去体会CAD作法，在CAD作图完成即初步检验图形，并应留一定量的作业，全部要用CAD来完成，最后训练出来的是能够结合机械制图且熟练掌握应用CAD的人材。融合式优点：两者兼顾，既应用了机械制图国家标准又适应了CAD的先进性，既在头脑中建立了三维立体图形，又应用计算机绘制了图形，并且可以较早甩图板绘图。使学生结合机械制图作图法，进一步深入与透彻理解CAD命令。
三、教学中应注意的问题
1.在《机械制图》教学中，要注意新国标，简化画法，特别是视图的正确性画法。以突出动手能力和实用性为主线，对画法几何部分要适当选取一定幅度的适用内容，不必强求理论体系的完整性。
2.在《CAD》教学中，要注意细节与精确的实际技能项目。典型的特定技能如：极轴追踪，极坐标，尤其是一些标注上的要求和各项设置问题，一定要严格训练学生以机械制图国家标准为准，不要标错和画错。这些关键性的应用技能与技巧，教师要通过多层次、多方位的训练，使学生切实地掌握。例如：图形合并（PEDIT）命令，是一个非常重要的命令，当与机械制图的实际应用实例想结合对照进行教学后，学生感到真正学深学透了。
专业课教学应当有针对性地培养相应技能型人才，将《CAD》与《机械制图》真正的有机融合在一起，有利于人才的培养。有利于职业教育与产业结构调整密切相关，职业教育与本地的产业紧密衔接，相辅相成。
参考文献
【1】姜毅平.《CAD》与《机械制图》课程的有机融合.
[关键词]CAD基础教学改革
CAD课程是培养学生运用计算机软件进行绘图和设计的专业基础课，也是一门实践性与实用性特别强的课程。该课程以培养具有较强职业能力、岗位技能和良好职业素养的CAD绘图员为目标。在材料类专业课程体系设置中具有举足轻重的作用。然而，在传统的“老师讲、学生听”教学模式下，片面重视学生的绘图技能培养，却忽视了对学生的创新能力、实践能力与自主学习能力的培养，使学生很难从中系统地掌握岗位操作技能，距离CAD应用岗位的要求甚远。因此。如何实现课程学习与职业岗位技能需求的“零距离”对接。是教学改革中亟待解决的问题。在CAD课程教学过程中，我们“以胜任职业岗位需求为目标。以职业能力培养为主线”的指导思想构尝试着对教学内容、教学方法和学生的评价方式等方面进行了一系列有益的探索，并取得了较好的效果。
一、《CAD基础》课程教学现状分析
1.课程教学内容不合理
目前，市场上的CAD类教材有很多版本，教材内容较细。但是教材内容理论性太强。注重基本概念和基本原理的讲解。不能突出应用能力的培养。模块式、任务式、案例式的篇幅少，不能完全适应材料类专业的教学和实际需要。并且在内容选取上，教材以二维绘图为主，三维绘图辅，但当前的材料类行业往往需要技术人员提供三维图纸来更加形象直观的表达设计产品，并根据用户要求进行现场效果渲染。完全按照教材进行教学活动既无益于岗位适应性又不能深层次的满足就业要求。
2.学生质量的总体水平偏低
目前，职业教育仍然是我国教育体系中的薄弱环节，普通高校的扩招在一定程度上导致了高职高专学生生源的素质下降。并且水平差异显著，大部分学生既缺乏学习能力也缺乏学习动力。
通过以上分析，我们认为在《CAD基础》课程改革中，必须调整优化教学内容，做到实用性、实践性；提高学生学习的积极性和主动性。
二、《CAD基础》教学方法的改革设计方案
针对目前机械CAD教学过程中存在的主要问题，我们做了如下的教学改革与实践。
1.教学内容的重构
以CAD软件为依托，对教材中的内容进行重构。与CAD认证相结合，基础理论以应用为目的，以必需、够用为度，以掌握概念、强化应用为重点。针对培养“能力本位”人才的教学目的，借鉴相关教学改革的成功案例，并结合本课程丰富的教学经验，对CAD课程的内容作了“理论服务实践，侧重实践技能掌握”的调整优化，注重对学生三维绘图能力、学生创新能力和职业技能的培养。使学生在了解CAD技术基本理论和方法的基础上，能进行实践操作，提高实际应用能力，将就业的“必需够用”与将来的发展“迁移可用”恰当的处理好。
2.教学方式的改革
摒弃以教师、课堂、教材为中心的注入式教学。改变以笔试为主的考核方式。
（1）授之以渔
俗话说：“授人以鱼，不如授之以渔”，教育应该较少地致力于知识的传递和储存，而应该更努力地寻求获得知识的方法，即学会如何学，要化知识为智慧，化知识为能力。知识可以忘却，而智慧和能力将使学生受益终生。它可以使学生摆脱对教师的依赖，努力达到“教是为了不教”的教育的最高境界。
课堂教学应该把以传授知识转移到侧重学习方法。在课堂教学中，应重视学法的指导，通过理论的讲授，将学习方法和举一反三的思路教给学生。掌握了科学的学习方法，就会触类旁通。培养学生的主体意识，重视学习方法的培养，教会学生主动获取知识，主动地发展，使学生不仅“学会”，而且“会学”，提高自学能力和应用能力，由学习的“奴隶”变为学习“主人”。只有这样，才能真正体现主体性教学原则。
学法指导的核心是思维方法的指导，旨在促进学生的思维活动能力，从而促使学生分析、解决问题能力的形成。正确方法指导下的长期训练与严格要求能培养学生良好的学习习惯。这种习惯一旦开成，教师的“教”便达到了“不需要教”地境界。
（2）兴趣激励
爱因斯坦说：“兴趣是最好的教师”，教师在教学中应力求使学生对所学知识有热情，产生一种探索的欲望，自觉地开动脑筋，主动地学习。为使学生感兴趣教师首先要提高自身素养、教学水平、教学态度和教学方式。师生之间的情感也是激发学生学习兴趣的重要因素。课堂上教师要充满激情，教学中采用灵活多样的教学方式。对学生的成绩和进步要及时表扬鼓励，让学生感受成功，这样学生才能有信心，有了信心就会更有兴趣。教师授课时要设计生动活泼的课堂教学，利用一切有利条件，不断增强学生学习的兴趣。
CAD基础是一实践性很强的课程，教学主要采用实践教学法，并对实践内容进行考核形成一整套完整的考核体系，其内容安排大多数与产品设计实际相连，让学生感到学习既有压力又有动力，使学生由“要我学”变为“我要学”，这一教学方法受到了学生的欢迎，很多学生都说实践教学法使他们在校的学习生活非常充实，而且感到学习有用也很有趣，效果非常好。
（3）因材施教
在教学中为了获得更好的教学效果，应根据学生的水平差异，“以学生为本”采用不同的教学方法，打破了传统的以教师讲解为主的教学模式，分配学生不同的参与任务，注重学生参与能力和创新精神的培养，寓教学于实践。并适时给予评价和指导。充分发挥学生的想象力，让不同层次的学生都能得到充分的练习机会。课后教师应分析学生的特点、优势、劣势、哪些能力还能继续提高。力争让每一位学生都能在训练中找到自信，学习潜能及兴趣得到最大程度地发挥。
3.以考促学、易赛促学将职业资格标准中
在CAD教学过程中，将职业技能鉴定、CAD技能大赛要求的知识与技能的内容有效融入到教学大纲及教学内容当中，突出考证的主体培训环节。提高考证通过率。做到学生全员参与，以考促学、以赛促学，激发他们学习CAD的兴趣。充分体现职业性、实践性和开放性的要求。对进一步提高学生的职业素养和人才培养质量有着重要意义。
4.课程评价
考试是教学评价的一个重要手段，通过考试，既便于学校掌握教学情况，检验学生的学习效果，又便于检验老师的教学质量与效果。本课程的考核设置常规考核与考试成绩两部分。常规考核是在教学过程中采用基于CAD绘图的过程性考核方式，主要考核学生各部分职业能力的养成情况。
三、教学成果
关键词:模具CAD 课程教学
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2012)07(b)-0194-01
《模具CAD基础》课程是材料学院高分子专业、材料科学与工程、无机非金属专业的一门选修课。随着模具工业的快速发展,模具CAD/CAM在模具设计与制造专业是一门非常重要的课程[1]。为了培养综合型、应用型的本科人才,把模具CAD基础作为材料学院其它专业的一门选修课,可以使学生了解与掌握模具CAD设计,为今后的发展拓宽知识面。这样一门选修课,确定了应当具有一定理论知识、掌握一定的绘图技巧、新颖的教学方法和上机实训相结合的教学模式,通过教学改革与创新,取得了良好的教学成果。
1 教学内容
为了培养应用型人才,在教学内容上进行了改革。首先删减了大量的理论知识和CAD平台的二次开发技术,强调“理论适度、重在知识应用”的教学模式。要求学生在掌握必要的理论知识的前提下,掌握基本的绘图知识。在基本绘图知识的讲解中要引入大量实例,在实例的演示过程中,应使学生详细了解模具的结构和各组成部分具有一定的深度和广度,使学生更加便于理解和实际应用[2]。
2 教学方法
教学方法的改革是本次教学改革的重点,要根据不同的教学内容采取相应的教学方法[3]。
理论知识的讲解可以板书或者用PPT的形式,但是对于基本绘图知识的讲解,采取的是直接应用AUTOCAD软件进行讲解,这样使学生非常直观明了的学习具体命令的操作和技巧。其次是上机实训课程的安排要与课堂教学紧密连接,抛弃原来先进行课堂教学在进行上机实训的模式,而是采取课堂教学后立刻进行上机实训的新的教学模式。即每进行过具体绘图知识的课堂教学后要紧跟着进行实际的上机操作,这样才能使授课与上机不产生脱节,使学生及时进行上机练习,更好的掌握绘图知识。
实例教学要让学生先在实训中心进行模具的拆分和安装,让学生对模具实体有感性上的认识,具体了解各部件之间的关系。通过模具的拆分和安装引导学生学会如何分析模具设计要求,如何利用所学的知识去完成模具的CAD设计,提高学生的设计能力,培养学生的综合素质和创新能力。
3 考核方式的改革
根据模具CAD课程的特点,考核方式不能局限于一张试卷或者一张图的考核模式,而是应该进行理论和实践相结合的多元化考核方式[4]。理论考核主要考查学生对基本理论和前沿综合技术知识的认知与掌握,占总成绩的20%;上机考试具体考查学生对CAD基本绘图和操作技能的掌握情况,占总成绩的50%;综合应用主要考查学生对模具CAD技术的基本应用技能和综合性创新设计的能力,考查学生的设计创新点和应用技能,占课程总成绩的30%。
4 结语
通过对模具CAD课程教学内容、教学方法和考核方式的教学改革与创新,极大地激发和调动了学生的学习主动性和积极性。同时培养了学生的科学探索和创新能力,使学生能够学以致用,理论知识与设计实践有效地结合,为培养实用型、综合型本科毕业生提供了有效的教学模式,通过也为提高我国模具行业整体水平和竞争能力做出贡献。
参考文献
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关键词：机械制图;CAD;教学法; 计算机辅助教学;教学融合
随着计算机的广泛应用和普及，生产实际中对制图的要求也随之发生了很大的变化。图板丁字尺等绘图工具、绘图仪器已经被计算机所取代；手工绘图已经被计算机绘图所取代。因此制图课的教学也必须跟上时展的步伐。引入计算机辅助教学，及时调整我们的教学方法、内容，对学生提出新的要求，采用现代化的教学手段，培养出现代企业需要的高素质的劳动者。
一、机械制图在CAD中的必要性和重要性
1、随着计算机的发展CAD技术在机械制图中得到了普遍应用及推广，CAD技术的发展推动了计算机图形图像类和现代化机械工程的发展，特别是现代机械工业中数控机床及机电—体化技术和计算机精确建模的需求，更需要CAD的基础知识和三维立体知识。
2、CAD技术是现代化制图的需要，它作为计算机辅助设计软件具有甩图板功能，但仍然需要有机械制图知识的支持，机械制图是训练学生的识图和制图的能力，是培养学生思维，树立三维图形和动手绘图能力的课程，是CAD技术中必不可少的重要基础。如果没有机械制图知识，即使会使用CAD，也将仅仅是一个描图员，因为他不可能创造出新的应用图形及机械图纸。
二、《机械制图》与《CAD》课程模式
1、课程思路以《CAD》课程为技能主线，以《机械制图》课程为应用课题，有机地穿插与安排技能模块，贯穿全部课程，以动手绘制图纸能力，实际识图能力为目标，强调课程实用性及现实性，适当选取必要的理论课程内容，以实际动手应用能力为主，提高学生的兴趣所在，培养实用型熟练工种人才。 在教学中，虽然必须重视计算机绘图，但不提倡完全甩掉图板绘图，还应适当地强调按照实际的机械零部件，训练学生的实际动手绘图、识图能力。因为如果只是用计算机绘图将不容易在头脑中建立起三维立体图形的概念，在实际绘图时不容易找到图形所对应的点、线、面。结合机械制图的案例来进行实际动手绘图、识图能更好的在头脑中建立起三维立体图形的具体造型与形象。
2、实际教学中的课时分配：比例为1:3，即《机械制图》为1，《CAD》为3。
3、课程教法：将两门课作为一门课讲授，按1:3讲，先讲《机械制图》，后讲《CAD》，以《CAD》为主，《机械制图》为辅，以《机械制图》为线贯穿始终，在讲《CAD》时与《机械制图》结合起来，时时不忘《机械制图》国家标准，用《CAD》带动《机械制图》，每讲一节CAD时，对机械制图作相应的简要介绍，尤其是要按照机械制图知识建立三维立体图形去体会CAD作法，在CAD作图完成即初步检验图形，并应留一定量的作业，全部要用CAD来完成，最后训练出来的是能够结合机械制图且熟练掌握应用CAD的人材。融合式优点：两者兼顾，既应用了机械制图国家标准又适应了CAD的先进性，既在头脑中建立了三维立体图形，又应用计算机绘制了图形，并且可以较早甩图板绘图。使学生结合机械制图作图法，进一步深入与透彻理解CAD命令。
融合式教法应是未来《CAD》与《机械制图》教法的发展方向，两者合二合一,比较适合中等职业学校的学生掌握实际应用技能，形成职业技术能力。
三、融合式教法选用教材与主要内容
1、机械制图：选用劳动出版社中等职业学校的机械类专业通用教材《机械制图》。
2、CAD教材选用工业出版社《AutoCAD 2004绘图与教程》与《AutoCAD 2002试题汇编》，绘图员级。
四、教学中应注意的问题
1、在《机械制图》教学中，要注意新国标，简化画法，特别是视图的正确性画法。2、在《CAD》教学中，要注意细节与精确的实际技能项目。典型的特定技能如：极轴追踪，极坐标，尤其是一些标注上的要求和各项设置问题，一定要严格训练学生以机械制图国家标准为准，不要标错和画错。这些关键性的应用技能与技巧，教师要通过多层次、多方位的训练，使学生切实地掌握。例如：图形合并（PEDIT）命令，是一个非常重要的命令，当与机械制图的实际应用案例想结合对照进行教学后，学生感到真正学深学透了。
五、机械制图与CAD有机融合中的CAD采用案例教学法
1、 CAD案例教学的特点
案例教学法是一种应用广泛而且行之有效的现代教学模式。CAD绘图案例教学是不同于其他学科案例教学法，针对CAD教学而言案例教学法打破了以教材为中心的传统教学模式，不按教材的顺序授课，而是结合有关命令选出相适应的绘图案例，把学习的重点放在具体案例的绘制上，首先讲解命令的使用方法，然后结合实例进行命令使用的练习。《机械制图》与《AutoCAD 2002试题汇编》，绘图员级为教材，以《AutoCAD 2004绘图与教程》为参考材料进行教学。主要特点：（1）教学过程更符合学生学习的过程。（2）有利于增强学生学习CAD的积极性，学生每完成一道题或一张图，都会很有成就感。（3）有利于促进同学之间的讨论，同学之间的比赛，形成同学之间互相追赶学习，变成同学我要学习的风气。案例教学法的特点就是紧紧围绕机械CAD的基本操作要求，以案例为主线，将案例贯穿于整个课堂教学，由浅入深，循序渐进，从而使学生在学习中感觉生动、直观、实用。
案例教学法的前提是挑选合适的试题或案例图形，图形的来源途径很多，可以用《机械制图》实际案例，《AutoCAD 2002试题汇编》，也可以由教师自己绘制。挑选图形时应注意一下几点：第一，要围绕所讲命令来选图。第二，案例图的难度要由浅入深、循序渐进，有一定的递进关系。第三，每个案例图都应具有区别和共同点，可以用不同的命令完成，使学生领悟CAD的奥秘。
2、实施阶段
案例教学法，摒弃原来的手册式的命令讲解顺序，将作图方法融入案例的绘制过程当中，用到什么命令就讲授什么命令。案例教学法的另一个非常重要的环节是上机练习。上机练习不仅可以提高学生的动手能力，同时也是检验教学效果，发现学生问题的机会。学生在整个学习的过程中需要做大量的案例练习，练习中出现的问题当然也不少，老师应该当场给以解答。对于学生作业中存在的问题应进行归纳总结，找出问题的根本原因，并当场讲评。我们在学生上机的过程中发现学生往往不注意各种快捷键的使用，如：ESC键、回车键、空格键等。不注意观察状态栏，如正交、对象捕捉、对象追踪的状态等，这样就导致初学者画出来的图形精度差。不注重复杂图形的画图顺序，重复工作浪费大量的时间。不注意观察命令窗口，CAD很重要的特点是使用命令时在命令窗口有命令提示，而初学者往往只看绘图窗口，这样遇到问题就容易卡壳。我们在讲解以上内容的过程中就要特别的给学生以提示，从而引起学生养成一种良好的画图习惯。
3、具体案例
绘制简单螺纹长轴制作过程：新建文件、设计图层、学会用直线、偏移、圆、圆角、倒角、修剪、镜像，样条曲线、简单图案填充、对象捕捉，尺寸标注等基本操作。简单长螺纹轴本案例主要有以下要点:
（1）对称性图形的绘制：在轴类零件图中，主视图一般都为上下对称图形，对于该类图形，可以先使用绘图命令绘制图形的上半部分，然后再用编辑命令对其进行镜像操作，可以提高作图的效率。
（2）假想断开的绘制：先绘制已知尺寸的二端轴，中间用细实线断开，标注尺寸的真实长度。
（3）大部分的学生在绘制轴类零件时，基本采用偏移命令绘图，建议学生采用正交绘图的方法，可以提高绘图速度。
六、结束语
教师要给学生一碗水，自己应有一桶水。 要把制图课讲得生动形象，把抽象的理论变成直观，让枯燥的条文变得有趣，除了有很好的口才和表达能力以外，还必须具有机械专业的相关知识，如金属材料、机械制造工艺学、机械基础、公差配合与技术测量等，这些知识在制图中的零件结构、表面质量、加工方法、材料选择、技术要求、连接装配关系等方面都要用到。只有具备这些知识才能应用自如地举出生产中的典型例子，让制图与实际结合起来。通过案例教学学习CAD,通过机械制图与CAD的1:3融合教学，培养学生的绘图技能和绘图技巧，调动学生学习的积极性，具有良好的教学效果，以上是多年的教学与大家一起探讨。
【关键词】电子CAD课程 项目教学 实训教学 措施
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）04B-0058-02
CAD 这一理念最早出现在汽车制造、航空、电子工业及军工等领域中。但随着技术的逐渐发展，CAD 的应用领域已经得到了拓展，作用也不再限于基础的绘图和显示，因此多数学校都先后开设了电子 CAD 课程。就目前学校理工类专业 CAD 教学的方向来说，机械类专业专注于 AUTO CAD，用以绘制相关模具、精密零件及设备的图纸等；电气信息相关专业专注于 Protel，用以绘制电路原理图以及印刷电路板设计，可见 CAD 技术课程的重要性。
一、电子线路CAD课程中的问题
（一）缺乏对学生独立设计能力的培养
电气相关专业的 CAD 课程，在对电路原理图进行绘制时，会涉及单片机原理、数字化电子技术、模拟电子技术等多门相关知识。但是如果学生对于电路相关知识没有深入的了解，只会单纯按照原理图绘制，这样的形式是完全无法达到教学目标的。CAD 课程教学最为重要的是要培养学生对于电路图的独立设计能力、绘制图纸的准确性，此外还要具备能够成功印制电板实物的技术。
（二）学生对CAD课程的重视程度不足
就当前的概况来看，多数学生当前对于 CAD 课程的重视程度显然是不够的，认知也并不明确。大部分学校的电子线路 CAD 课程都是在基础课程的授课完成之后才开设的，但是在实际的学习过程当中，多数学生将重点放在对 Protel 程序的学习与操作上，并不能确保将当前所学的知识与技术联系起来，也无法使以上两者达到真正的融合，这对于学生的知识理解是很不利的。
（三）学生缺乏充足的实践
虽然学生在课堂上能够得到一定的实践空间，但是如果学生仅仅是依靠课堂上极其有限的实践时间去对知识与技巧进行认知与演习，对于程序的相关知识虽然能够有一定的了解，但却无法达到能够熟练操作的程度。要确保学生在课余时间能够更加积极主动地进行学习与操作，对于其学习兴趣的激发是十分必要的。
（四）教学模式比较落后
当前，电子 CAD 属于联系软件和硬件的关键课程，许多学校在这个方面并没有投入充分的经费，并且没有加强对实际教学的重视，相应的实训设备比较陈旧，所以难以开展相应的实训教学。在实际教学中，理论教学和技术教学脱节，所以难以获得良好的教学效果。
二、电子线路CAD课程教学改进的具体措施
（一）积极培养学生自主学习意识
学生都是独立的个体，所以在教学过程当中，只有借助适当的教学改进促进学生自主性的提升，让学生的学习过程由被动的接受逐渐变为主动的探索，才能最大程度地提升学习效率与学习质量。因此教师要更加注重对学生学习兴趣的激发，通过对教学方式与教学内容不断进行改进，调动起学生对 CAD 课程的学习兴趣。在教学过程中，教师应当适时应用经过精密设计的电路图纸以及小电路板的物进行实际应用的演示，让学生直观看到演示效果，进一步激发学生对于学习与实践的兴趣。
（二）有效衔接理论知识与技术
在 CAD 课程教学过程当中，除了要让学生对必要的印制电路板绘制技巧以及电气原理图绘制技巧有充分的了解，还应当不断提升学生的电路制图设计能力，这就需要教师在课程讲授过程中先帮助学生对之前所学的理论课程知识进行温故，并与新的知识融合在一起。例如在单片机绘制以及电路原理图相关任务当中，教师可先针对各部分器件选型基准、电路图设计过程以及电路图的运作原理进行适当讲解，促进学生对相关知识的理解。在电路仿真相关任务当中，教师可先针对仿真所需条件以及仿真电路的实际运作原理进行讲解，以充实的理论确保实践过程的实效性，让学生对电路仿真过程当中被观察参量变化趋势有充分的了解，而后再运行仿真程序更为合理。可见整个教学过程当中，能否将之前所学的理论知识、当前的理论知识与实践结合为一体，是至关重要的，决定着最终的项目结果能否与相关理论达成一致。这些都需要涉及前、续理论课程的知识，当然这对任课教师的要求也相对高些。也正是由于了解到知识融合的重要性，许多学校在对电子线路CAD 课程的授课教师进行选择时，普遍会选择具备电子 CAD 专业技术素养的教师，而并非计算机领域的专业教师。
（三）应用项目教学，落实实践教学
针对当前 CAD 课程的教学特点来看，学生在课堂上机操作的实践机会相对较多，但是除去理论知识讲解占用的时间，在实际学习过程中（下转第88页）（上接第58页）学生的实践时间仍是远远不够的。教师在针对相关理论内容进行讲授时，重点在于对 Protel 程序在应用过程中绘图技巧的讲解，时间不足，分配不均，加之学生思维独立性也存在不足，因此很容易导致学生出现似懂非懂的情况。所以在真正的上机实践操作过程中，学生即便遇到了实际问题也很难合理运用所学技术去解决。正因如此，教师在教学与实践过程当中，更应当耐心地思考对教学的改进，帮助学生摆脱学习过程中存在的任何局限，通过改进教学方式，利用更具激发性、更灵活的教育方式，鼓励学生自主研究，确保学生独立思维以及实践能力的养成，让学生在遇到问题时能够自己找到解决办法。教师可以在每一个授课阶段，为学生提出一个自主性的、简单的设计项目，供学生在课后进行研究。这样的项目化教学，也可以称作以项目活动为基础的研修学习，其最主要的特点便是增强对学习过程的实践性，注重理论与研究的融合。学生在接触项目设计生产实践的过程当中，必然会逐渐积累更多经验，并学会决策，这样一来，这一学习过程才能达到让学生在实践中学习、在学习中实践的目标。这样的项目教学法，并不是传统意义上简单的上机教学过程。以项目布置为例，在电气原理图设计方法相关知识学习过程结束之后，教师可以将“单片机与最小系统的电路图的设计”作为主题为学生布置研究项目，以培养学生对基础理论知识的运用能力；在电气原理图仿真技术相关学习内容结束之后，教师可以将“单片机掉电复位电路的设计与模拟”作为主题，为学生布置研究项目，加深学生对这一部分相关技术与知识的理解；在印制电路板设计相关知识的教学完成之后，教师可以为学生布置“小型电路板实物的设计与焊接”这样的课题项目，让学生提升实践操作能力。
（四）丰富教学资源，加强实训教学
对于中职电子 CAD 课堂教学来说，实训室是必要的学生技能培养平台。对于电子信息类专业的教学来说，建设实训室有着较强的必要性。所以，中职学校必须重视对实训室的建设，在办学过程中根据实用性以及先进性的原则建设实训室，并且以高投入、高标准以及高起点落实电子 CAD 实训室的建设。在实训室的建设中，不仅需要增加仿真实训平台以及电路设计实训平台，条件允许的话，还需要加入电路板雕刻机等先进设备。这样才能确保学生可以亲自动手制作真实的电路板，达成锻炼他们的相关专业技能的目标。在实训教学中，教师可以指导学生体会封装正确选择、合理编号原件以及正确连接元件引脚等内容，这样可以培养学生具备一丝不苟的绘图设计精神，进而全面提升实践的能力。
综上所述，以上是针对当前国内中职电子 CAD 课程教学提出的改进建议，望能够成为教学改革的有利参考，为后续的教学质量的提升奠定基础。
【参考文献】
关键词：Auto CAD；教学改革；实践教学
随着信息技术的超前发展，计算机绘图已取代了传统烦琐的手工绘图，从而使得原有的“草图设计—徒手描图—手工修改—施工出图”绘图模式向新的“图纸设计—徒手描图—计算机绘图（Auto CAD软件绘图）—计算机修改—施工出图”绘图模式转变。计算机绘图淡化了常规绘图模式，同时对徒手描图及计算机绘图提出了更高的要求。
高等院校《Auto CAD》课程注重培养学生运用Auto CAD软件绘制工程图、表达自己设计思想的表达能力和实际操作能力。
一、课程性质
《Auto CAD》课程是大多数非计算专业的必修课，是动漫设计与制作、施工图设计与出图的一门实践性较强的技术基础课，是具有可视化界面和交互式绘图功能的工程图绘制平台，是培养网络管理及工程设计专业技术应用型人才不可缺少的重要组成部分。用它绘图速度更快，精度更高，且便于修改。通过对本课程的不断学习，掌握Auto CAD的基本命令及灵活运用的操作能力，锻炼了学生使用计算机设备与Auto CAD软件绘制工程图的能力，对培养学生的空间思维具有不可替代的作用。当前，具备Auto CAD软件的应用能力，一方面是对每个工程技术人员的基本要求，另一方面也是高等院校学生理解、表达和实习所学专业的重要技能。
二、课程培养目标
熟练掌握Auto CAD基本线条、圆弧、圆等命令的绘制，能绘制厂房设计的平面效果图、简单的三维效果图；熟悉文字标注及修改，表格的添加及编辑，尺寸标注及图层、图块的使用方法和编辑方法；能熟练地进行零件图绘制、装配图绘制；在掌握基本概念和基本原理的基础上，培养学生的实际操作能力，重点掌握Auto CAD绘制二维及三维图形的要点和难点；能熟练地绘制出符合行业规范的图纸，并能对所绘制的工程图形进行分析和修改，为今后的工作奠定良好的基础。
三、教学条件保障体系
1.完善的教学管理体制是保障实践类课程教学实施的前提条件。《Auto cad》课程的教学具有鲜明的特征——实践性较强，教师在进行理论教学的同时，必须提供足够的资源供学生学习和练习，这就对学校教学管理提出了更高的要求。要根据实践教学的特性，不断对实践教学的管理进行灵活应变。教学管理体制需要解决好现行教学管理与教学实践管理的兼容与衔接问题，需要解决好学校层面与企业之间的衔接关系。积极地为学生提供学习、实践的机会，适时地将所学的理论运用于实践，已达到学以致用的效果。
2.丰富的教学模式是保障实践类课程的基础。由于传统的板书教学大大减少了教师在课堂上的讲授内容，从而限制了知识的传输量，使得教学过程连贯性较差，为了改变以往呆板的教学模式，同时也为了保障教学效果，现代化的教学手段必须引入到教学课堂。采用现代化教学其优点主要体现在：（1）运用多媒体技术进行教学，以二维或三维的形式表达零件图、装配图以及设备的工作原理和安装过程。让学生奠定从感性到理性的认知过程，从而提高学生的学习效率。（2）采用多媒体教学大量地节省了板书时间，多结合现场实例进行分析和讲解，便于教学过程中知识点的理解和消化。此外，在条件允许的情况下，在教学过程中多深入企业进行学习，通过现场调研和模拟设计，培养学生的创新意识和创新能力。
3.实践教学的软硬件配置是学生教学效果的非常重要的保障。由于高等院校《Auto CAD》课程主要讲授基本的二维及少量的三维绘图操作，在软件配置方面，为了保证软件运行的流畅性，计算机的硬件性能必须与之相匹配，即在Auto CAD软件的选择方面不需要采用最新版本的软件，但必须保证软件运行的顺畅性。
在硬件配置方面，Auto CAD软件的运行对计算机硬件设备有一定的要求。不管何种配置，一定要保证教学软件的流畅运行。为了保证显示效果，显示器的配置最好保证在15寸以上，这也为学生绘图操作提供了方便。由于在《Auto CAD》课程教学实践中，演示操作必不可少，因而保证投影机的正常工作及清晰度非常重要，这就要求教学管理单位需要定期对镜头除尘和调焦，当投影灯工作时间超过1万小时后，需要对投影光源按时更换。
四、教学质量的监控与保障
对教学质量的监控主要是通过对教学过程实施评价来体现的。因此，为了科学而有效地实施教学质量监控，必须不断完善教学评估制度，建立一套科学合理的方法体系。在具体实施教学质量监控中，本课程主要从以下三个方面进行评估和检查。
1.教学信息的评估和检查，这是教学质量监控的基础。通过对日常教学秩序的检查，例如期初、期中、期末的教学检查，教学信息反馈等常规教学信息的收集，及时了解、掌握教学中存在的问题，并针对不同情况对教学环节和管理环节进行了适当的调整。
2.教学督导评估检查，这是教学质量监控的重要保证。通过选聘经验丰富的老教师，组成教学督导小组，进行听课和对各个教学环节、各教学管理制度、教学改革方案等进行随机或专项督导；并随时与学院和学校的督导组保持联系，以便及时了解本专业的教学工作状态，并及时采取积极有效的措施，保证良好的教学质量。
3.教学评估检查，这是教学质量监控的主要手段。运用目标监控和过程监控相结合的方法，发挥评估的诊断功能，强化教学基本建设；同时采用学生评教、教师评教、发放问卷、座谈会等形式分别组织进行课堂教学质量评估、实践性教学环节评估，对学生成绩进行分析、对试卷进行评估等，以促进教学质量的不断提高。
五、教学成果的体现
1.开展教学手段的改进工作，采用多媒体教学和同步操作相结合的方式进行教学管理。为了提高学生掌握知识的能力，教师需要根据计算机技术，根据Auto CAD系统交互性强的特性，采用多媒体教学方法，进而使教师在讲解理论、展示操作的过程中，使学生一边理解、一边记忆，并同步反馈信息，通过3年的实践，教学效果良好。
2.运用案例进行教学的方法。案例证明，通过工程实践的现场经验对《Auto CAD》课程进行案例教学，从培养学生的学习兴致，从分析问题和解决能力以及创新能力出发，进一步使学生熟练掌握基本操作要领，理解绘图的各项基本设置和图形软件的使用基础，可以实现理论与实践的结合，从而避免了课堂的单调乏味，大大调动了学生的学习兴趣和积极性。
六、总结
笔者通过《Auto CAD》课程教学改革的研究和开展，深刻认识到该类实践课程教学中存在的问题。《Auto CAD》课程在教学内容、教学方法和教学手段方面的不断改进，不仅有助于提高学生的学习积极性和主动性，也能对所学的知识更好地理解和掌握，同时对学生空间思维能力的培养也起到了至关重要的作用。通过教改研究，我们总结出一些软件实践类课程在讲授过程中应该注意的问题，制定出了一套行之有效的、能够解决以往教学过程中所存在问题的教学方式，我们认为该方法具有操作性强、学习效率高等优点，对同类课程的教学具有一定的改善效果和借鉴作用。
关键词：高职学生特点；CAD传统教学方法；案例教学法；综合实训
工程图样是工程技术人员表达设计思想和进行技术交流的重要工具。随着计算机软件技术的飞速发展，社会上越来越多领域的技术人员如机械、电子、航空等使用AutoCAD绘制工程图样，熟练掌握AutoCAD绘图技能可以更好的满足社会的需求。对于高职院校而言，如何让高职学生在有限的时间内掌握AutoCAD绘图技巧对本课程的教学有着重要的意义。
一、高职院校学生分析
1、文化基础较差
高职院校学生生源分为两种：一种为高中毕业生，但高考分数较低，文化知识基础相对较弱；一种为职高、技校对口入学学生，这些学生有一定的专业基础，但文化基础较差，这样学习困难也就较大。
2、学生学习的主动性、自觉性不足，学习习惯不好。
大部分学生入学时都带来了一些不好的学习习惯和学习方法，有些同学接受知识的能力较差，在课余时间，不能主动的去思考问题，遇到问题选择逃避的态度。
3、思想比较活跃，动手能力、专业技能、适应性比较强
高职学生虽然与普通高校的学生存在差距，但也有自己的优势：他们具有活跃的思维、爱表现自己“才华”的天性和愿意动手去尝试做某些事情。
二、CAD现状分析
根据社会调研及毕业生反馈的信息，学生毕业后主要从事的是CAD软件的应用，所以对高职类学生的教学更应该侧重实用性。高职院校开设的《Au―toCAD绘图》即CAD软件应用，理论教学48学时，实践教学60学时，共计108学时。对于高职学生的理论教学学时较短，加之高职学生的特点，文化基础较差，学习的自觉性、主动性较差，那么要想在有限的时间内让学生熟练掌握CAD绘图方法与技巧就需要选择合理的教学方法。
三、传统教学方法分析
传统的教学方法是采用多媒体教学，按照绘图命令的种类逐一介绍各个绘图命令的使用方法，在介绍的过程中插入简单的案例应用。如在介绍绘图命令时，按照绘图菜单，逐一介绍“直线”、“圆”、“多段线”等命令的使用方法。例如：“直线”的绘制方法有三种：一选择菜单中的“绘图”“直线”命令；二是单击“绘图”工具栏中的“直线”图标；三是在命令行中输入“Line”命令，按回车键。在绘图窗口绘制一条直线进行演示。这种方法具有系统性和完整性，但是这种教学方法使整个课堂内容较散，不容易整堂课的吸引学生的兴趣，而且高职学生本身就自制能力较差，上课注意力不易集中，在课上很难掌握所有的知识。而且传统的教学方法，也容易造成学生的理论知识强，实际应用能力差。
对于高职教育，学时较短，学生很难将所有的命令综合起来加以应用。高职教育更应该注重学生应用能力的培养，因此传统的教学方法以不在适应高职院校CAD课程的教学。
四、案例教学法与综合实训
为了提高高职学生对该软件的实际应用能力，
1、案例教学法
案例教学法指通过具体的例子来讲解概念及命令的使用方法。在整个教学过程中以“案例”为主线，教师引导学生对图形进行分析，按步骤绘制整个图形，在绘制图形的过程中具体讲解命令的使用方法和绘图技巧。如在讲述二维图形编辑命令的过程中，我们采用这种方法：
①选择案例，提出问题：要绘制这样一幅图形，我们怎样绘制?简单的绘图方法能不能画出来?(提出问题让学生思考)②分析图形：此图形由圆、圆弧和直线组成，而且已知它们的定形尺寸、定位尺寸和相对位置关系，确定绘图顺序。③绘制图形，并讲述编辑命令的使用方法：第一步：先绘制中心线，但只能确定一个圆的中心线，其他中心线的准确位置怎样确定呢?(让学生思考)我们可以选用“修改”菜单中的“偏移”命令来确定其他中心线的位置，根据图形一边讲述“偏移”命令的使用方法，一边绘制该图形。第二步：中心线绘制好以后，可以先绘制最下面的直径为14和28的同心圆，绘制好后发现与右边的同心圆一样，怎么办呢?我们是重新绘制一遍呢?还是有更好的方法呢?(让学生来选择)这时我们可以采用“修改”菜单中的“复制”命令，在绘制图形的过程中讲述“复制”命令的使用方法。
依次按照这种方法来绘制整个图形，在绘制的过程中介绍了编辑命令的使用方法。
整个课堂教学紧紧围绕教学目标，由浅入深，循序渐进，体现计算机系统的层次性和实用性，从而使学生在掌握CAD基础知识的过程中，逐渐总结学习CAD的方法经验，培养学生的学习技巧和能力。
2、综合实训
为了进一步提高学生综合运用CAD软件的能力，在课程结束后进行1～2周的综合实训。整个实训过程可以分五步进行：教师引导一学生分析一绘制图形一教师验收一总结提高。教师针对不同的专业特点设计实训项目，学生根据图形独立的分析图形，在绘图过程中选择合适的绘图方法，并按照国家标准绘制图形，图形完成后教师进行验收，验收过程中发现问题，进行总结，与学生共同讨论最快的绘图方法。在整个过程中以学生独立绘图为主，教师进行指导。通过实训可以提高学生综合运用CAD绘图软件的能力，提高学生独立分析图形、绘制图形的能力，进一步掌握绘图技巧，提高绘图速度。
五、效果分析
1、案例教学法改变了传统的教学模式、优化了课堂教学，激发了学生的学习兴趣，提高了独立自主学习的能力。传统的教学方法枯燥、无味，学生完全处于被动的接受状态，而案例教学法可以一开始就绘图，学生在学习的过程中很有成就感，刺激了学生的学习兴趣，增强了自信心。
2、案例教学法与综合实训相结合，使学生尽快地掌握了CAD的基本知识和应用，符合现阶段就业形势的要求，对提高学生的就业水平有现实的意义。
