时间：2022-07-19 00:09:49
（一）CAI使教学内容形象化，方便学生理解和记忆
高职数学教学运用CAI教学课件可以将高职数学中深奥的理论知识和复杂的空间结构运用动态图、模型和动画等虚拟手段进行处理，使原本枯燥深奥的高职数学知识变得生动具体，有效地帮助学生理解和记忆。同时CAI还为学生提供一个轻松有趣声情并茂的教学环境，激发了学生的学习兴趣和激情。
（二）CAI可解决一些传统的教学瓶颈
诸如数列、函数、立体几何、概率统计等数学知识被公认为是高职数学中的难点，这些难点都涉及数量关系和空间位置关系，都很抽象，不便于学习和理解。传统的教学只能靠教师的讲解和书本或黑板上的平面图，学生很难借此来理解和想象这些关系。而CAI可以以动态形式演示数列的变化过程，让学生获得生动的感性认识；可以将复杂的函数以动画的形式形象展现函数的生成和求解方法；可以利用CAD软件现场展现空间曲面与曲线以及立体图形由点到线、由线到面这一过程的完整生成过程，使抽象空间变得具体；可以在形象的立体图中展示概率统计的规律。由此可见，CAI不仅解决了传统的高职数学教学瓶颈，还使这些知识变得直观具体、通俗易懂，有利于开拓学生的思路并增强想象力，给教师讲解和学生学习都带来了极大的好处。
（三）CAI为学生提供一个良好的个人化学习环境
传统的高职数学教学模式是教师一对多面对面地向学生讲授知识和技能因此，教师往往对学生的个体化差异没有给予应有的重视，在教学中也不可能针对某一学生或某一群体学生进行因人施教，导致某些基础差的学生无法在课堂上跟上教师教学的步骤，一堂课如此，下堂课也如此，形成了恶性循环。这种传统的一对多的教学模式导致学生的数学能力不能普遍提高。CAI为我们提供了一个开放性的平台，利用它可以为学生提供一个良好的个人化学习环境。以CAI中的多媒体课件教学为例，教师运用计算机软件可以将高职数学知识演示成直观具体、通俗易懂的内容，学生如果在课堂上无法理解，可以将教师的教学课件拷贝，在课后进行温习。另外，目前CAI已经实现了网络视频授课，教师可以根据学生的基础通过网络视频的方式单独对某一学生进行授课，这种个人化的学习环境既有助于提高学生的积极性，也可以提高学生的学习效果。
（四）CAI实现了教师与学生间的信息双向化交流
传统的高职数学教学所传达的信息是单向的，例如课堂教师以板书的形式授课；后来引进的视频教学录像，虽然能实现同时表现文字影像、声音、画面等多种功能，却无法实现教学过程中的信息反馈以及教师与学生间的交流。而CAI将传统的教师对学生的教学模式改变成计算机对学生的教学模式，为学生和计算机之间提供一个极为有效的沟通渠道，形成人机互动，便于教师控制媒体信息的内容及方式。根据国外学者对人类感官获得信息的记忆效率的统计，光靠自己阅读印象并不深刻；听教师讲一遍印象深一点；边听边阅读，印象较深；学生通过自己的理解记忆并能用自己的方式表达出来，记忆效果更好；若学生在理解性记忆基础上再自己动手操作，举一反三，记忆效果最好，正如古语所说的“眼过千遍，不如手动一遍”。因而运用CAI的教学效率和教学效果较传统教学手段要好得多。
（五）CAI教学比较环保
在传统的教学中粉尘污染对老师和学生造成了很大的伤害，当今社会无处不提倡环保。使用CAI模式进行教学，减少教师使用粉笔，既降低了环境污染又减轻了教师的板书负担，为师生创造了一个干净的教学环境，也为环保做出了应有的贡献。
二、高职CAI辩证数学教学改革中的缺陷
（一）CAI不能替代教师，更不能代替课堂教学
它本身不能替代教师的教学思维与理论。在高职数学教学中，教师是教学情境的设计者，教学的实施和调控仍由教师掌握。尽管CAI有许多优势和强大的生命力，引领着高职数学教学改革的趋势，学生也可以通过CAI不用进课堂自行在家里学习，但仍然不能否定教师和传统课堂教学的作用，更不能完全取代传统的数学课堂教学。
（二）CAI减少了教师与学生间的互动
CAI教学是教师将设计好的教学课件内容向学生进行演示，这样降低了教师教学的主观能动性，很多学生也在被动地接受教学课件的演示结果，使得教学过程少了传统课堂教学中教师与学生激烈讨论的互动场面。高职数学是一门对互动性要求很高的学科，CAI带来的这一影响对高职数学的改革是极其不利的。
（三）CAI不利于培养学生的思维能力和想象力
高职数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科，教学过程中需要教师把解题思路一步步展开、慢慢地渗透给学生，这种解题的过程对培养学生的思维能力和想象力非常重要。在CAI教学中，教学内容会以课件形式一下子呈现在学生面前，取代了传统的板书教学中边写边讲边思考的逻辑过程，破坏了学生思维的连贯性。加之学生知道课后可以自己温习教学课件，这种依赖性会影响学生课堂上的注意力集中，不利于培养学生的思维能力和想象力。这一点也是CAI带给高职数学教学改革的一大缺陷。
（四）CAI增加了高职数学教学改革的成本
CAI即计算机辅助教学，顾名思义必须依赖于计算机、计算机软件及其相关的办公用品。传统的高职数学教学课堂中只需要黑板和粉笔等物品，而CAI教学课堂中必须要有计算机、投影仪、显示屏等配套办公设备，这套办公设备的成本远远超过黑板和粉笔。学生如果要在课后温习课件，也必须要有计算机及其相关的软件。CAI的应用无疑给高职数学教学改革增加了很大的成本。
三、高职CAI辩证数学教学改革中的辩证利用
随着科技和教学改革的发展，传统的高职数学教学模式已经不能满足现在的教学需求，高职数学教学改革势在必行，CAI在高职数学教学改革中起到了推波助澜的作用。但CAI在高职数学教学改革中的影响有好有坏，我们不能盲目地一味追求高科技，用CAI完全取代传统教学，也不能固执地秉持传统的教学模式，而应该不断摸索和总结，在高职数学教学改革中辩证地利用CAI。
1．传统的高职数学教学最大的优点是能够充分发挥教师的主导地位，教师可根据学生的思维有效地控制课堂的节奏，发现问题并及时解决问题，这种模式比较贴近学生的思维。在传统的教学过程中，教师的语气语调、肢体动作及对学生的关注和理解都能够对教学产生一定的影响，这点显示了黑板教学比课件教学更踏实。但某些高职数学难题，例如空间几何等无法在黑板上形象表达，CAI却能够运用计算机软件以《几何画板》《数学实验室》等将其生动地展现，达到既能让学生易学易懂，又能减少课时的良好效果。
2．高职数学具有很强的抽象性和逻辑性，在很多时候需要教师在黑板上保留知识点的整个推导和求解过程，让学生通过这个详细的教学过程来开阔思路，从而达到培养学生创造性思维和想象力的目的，这是CAI目前不能做到的。但CAI能生动展现某些教学内容，给乏味的高职数学教学增添了新鲜感，给教学改革带来了新的生机。高职数学既抽象又严谨，学习高职数学的主要目的是培养学生的创造性思维和想象力，在其教学改革过程中，应当辩证地利用CAI，既要发挥CAI给教学改革带来的诸多优势，又不能忽视传统教学的艺术化和人格化。以传统的数学教学模式为主，CAI教学为辅，相互结合，扬长补短。
一 CAI在高校思想政治理论课教学中的实践应用及价值彰显
CAI 是英文 Computer Assisted Instruction（ 计算机辅助教学） 的简称。 CAI 能充分发挥计算机对文字、图形、图象、动画、视频、音频等多种媒体综合处理能力的优势，能够将大量的教学信息有针对性地、直观地展示给学生，因此，教师能够将深奥的、复杂的、枯燥的思想政治理论课教学内容运用CAI的形式深入浅出地、形式多样地传授给学生，改进教与学的方式，改进师生互动的模式，使学生多感官参与学习，从而极大地活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣和求知欲，提高了课堂教学效率，为解决近年来思想政治理论课教学中的困境提供新的方法和手段。
高校思想政治理论课使用CAI进行课堂教学，始于上个世纪 90 年代初。CAI在高校思想政治理论课教学中运用的20年的实践证明，这种形式是非常必要和有效的，正因为如此，各高校纷纷鼓励教师使用CAI进行教学。时至今日，CAI在高校思想政治理论课教学中的应用越来越广泛，成为思想政治理论课教学信息化的一个重要标志。
从CAI在思想政治理论课教学中应用的20多年的经验来看，它对高校思想政治理论课教学确实起到了优化作用。首先，激发了大学生学习思想政治理论课的兴趣。传统的思想政治理论课教学虽然内容广泛、现实性强，有大量的历史和现实材料可供利用，但由于技术局限，教师只能以黑板、粉笔、教材等手段将教学内容灌输给学生，导致在教学过程中，学生处于完全被动的地位，容易使他们失去兴趣。把CAI引入课堂，通过丰富的图片、音频、视频等资料，给学生以感官上的刺激，有效地把多种教学手段有机结合起来，使思想政治理论课中枯燥、乏味、抽象的概念、原理变得形象化、具体化，激发了学生的学习兴趣。其次，转变了传统的教与学的方式，增强了学生的主动参与性。当今的大学生思想活跃、富于创新、易于接受新事物，而传统的思想政治理论课教学模式尽管曾发挥过十分重要的作用，但学生往往处于被动接受地位，在很大程度上限制了他们的发展，已不适应当前大学生的需求，存在很大局限性。CAI转变了原有的教师与学生的角色，教师不再仅仅是知识的传授者，还必须是学生学习的设计者、组织者和引导者，学生也不再仅仅是被动的接受者，而是学习的主动参与者。再次，提高了高校思想政治理论课的教学效率。思想政治理论课的学科特点决定了其教学内容的独特性，需要有大量历史、现实的材料，在传统的课堂教学中，这些材料的展示往往只能凭教师的口述，既浪费时间效果又不好，应用CAI技术进行教学教师可以根据需要直接将现成的影视、 图文等材料输入计算机，任意组合，还可以通过网上查询，迅速了解最新的政治、 经济动态， 大大减少自己的重复劳动，节省了时间，提高了教学效率。
然而，CAI要在教学中发挥应有的作用，思想政治课教师就应提高对CAI的认识，科学制作和使用多媒体，切实发挥CAI在教学中的辅助作用，才能使CAI教学名至实归。
二 CAI在高校思想政治理论课教学实践中应用的问题分析
CAI教学发展到今天，已不是什么新生事物。现在，几乎每个教师都可以运用 POWERPOINT、FLASH 等制作课件，但是由于手法单调，内容单一，对CAI认识不足，许多功能没有挖掘出来，很多时候沦为电子教案，只是大量文字的堆积，不但没有增强对学生的吸引力，反而打乱了传统的教学程序，使课堂教学缺乏连贯性。
1 部分教师在CAI课件制作过程中存在的问题分析
首先，部分思想政治理论课教师在制作CAI课件时，不了解CAI的功能，没有掌握CAI技术，导致制作的CAI课件只是教材的复制，没有发挥CAI的声音、影像、图片等的生动形象的作用，沦为电子教案。由于当前对CAI的重视，有些高校要求教师都要运用多媒体授课，不分课程也不分教师，这样导致一些年龄较大的教师为了完成学校布置的任务，只是把教案复制到课件上，并不能很好地发挥CAI的作用，不但没有起到优化课堂教学的作用，反而使课堂教学效果更差了。
其次，还有的思想政治理论课教师认为CAI课件制作时运用的功能越多越好，形式越华丽越好，导致CAI课件内容不符合教学规律，偏离教学内容，主题不明确。有的教师的确掌握了CAI的多种功能，为了使自己的课件漂亮、显示制作水平高，课前把更多的时间花在了课件的制作上，课件成为教学内容的堆砌，往往华而不实，添加一些不必要的声音和动画效果等，不但没有吸引学生注意力，反而分散了学生注意力，偏离了课堂教学的主题，一堂课下学生来并没有学到什么东西。
2 部分教师在CAI课件应用过程中存在问题分析
首先，部分教师在使用CAI课件授课时，操作不熟练，打断了原有的授课思路，课堂教学混乱。有些思想政治理论课教师对多媒体教学的作用认识出现偏差，在使用多媒体教学手段后，完全抛弃了传统教学手段，认为教学内容在多媒体上才能展示出来，完全不用板书了。又由于对CAI 不熟悉，操作不熟练，导致顾了课件就顾不了板书，顾了板书就忘了课件，反而打乱了传统的课堂教学程序，课堂教学缺乏连贯性。
其次，还有的教师片面强调CAI课件的作用，过分依赖，导致在停电或者无法使用课件时，课程教学都无法进行了。部分教师甚至不去顾及教学目标和教学内容，在演示课件的过程中，对自己的教师角色没有正确定位，变成了课件播放操作员，在整个教学过程中课堂教学组织作用难以体现。这种依赖又导致教师在教学过程中，不去考虑自己与学生的互动，而是一味地播放课件，忽视了教师体态语言与情感交流在教学中的作用，把本应是人与人交流的课堂变成了人机“对话”。还有的教师过分依赖课件，把要讲授的内容完全复制到了课件上，上课时甚至是照着课件读，一旦遇有紧急情况不能使用课件时，就慌了手脚。
三 解决CAI在高校思想政治理论课教学的实践应用中存在问题的策略
CAI只是计算机技术和学科教学初步的结合，它是将二者整合为一体的前奏。CAI既给高校思想政治理论课教学提供了新的方法和手段，同时我们也应该看到，在CAI应用过程中存在的实践问题。只有对这些问题予以解决，才能使CAI发挥它的应有作用，才能真正优化课堂教学，提高课堂教学效率。
1 教师角度下的言说
首先，提升对CAI的认识。就目前来讲，部分高校思想政治理论课教师对CAI认识不足，过于注重它的表面和形式，没有把它看作是一个由多重知识构成的复合整体，没有从深层理论的方面来研究它，从而也就没有真正将计算机技术和学科内容整合在一起进行教学。因此，高校思想政治理论课教师要首先从提高自身素质入手，学习先进的教育理念，不断学习和掌握熟练的计算机操作技能，深入挖掘CAI的各项功能，达到活学活用的程度，在CAI的实际应用中不断吸取经验教训，摆正CAI与教学的关系。
其次，提高自身的整体素养。在熟练掌握计算机操作技能的基础上，教师还应该具有广博的知识、深厚的专业功底、正确的教学态度。CAI毕竟是教学工具与手段，是由人控制和利用的，只掌握CAI技术并不能收到很好的教学效果，它必须是在掌握广博的专业知识的同时，将二者有机结合起来，整合CAI教学的形式与内容。CAI课件在制作过程中应结合教学内容，结合学科特点和学生心理特点，不能生搬硬套，更不能在课堂上搞一些花样很多却与教材内容无关的东西，要充分发挥教师的引导作用和学生的主体意识，创造教学情境，化繁为简，化难为易，体现出计算机技术的优势。
2 校方角度下的言说
首先，加大对教师的培训力度。CAI技术只靠教师个人的钻研会花费大量的时间，而思想政治理论课的学科特点决定教师要花费大量精力丰富教学内容，这样二者之间就存在着时间分配上的矛盾，因此，为了解决这一矛盾就需要高校定期组织掌握CAI技术的专业人士对教师进行培训，节省教师学习CAI技术的时间。通过高校对教师的培训，一方面使教师短时间内掌握了CAI技术，节省出大量时间做好教学内容的丰富工作；另一方面也能够使教师将教学内容与CAI技术进一步融合，防止CAI课件电子教案化或华而不实现象的发生。
其次，增加多媒体教室的投入使用频次。目前，部分高校多媒体教室数量有限，一些教师掌握了CAI技术，但苦于没有用武之地，使CAI技术不能付诸实践，掌握的技术逐渐老化，教学只能按照传统形式进行。另外，部分高校多媒体教室数量不少，但缺少对它的维护和管理，致使其使用频次低，损坏程度高。因此，高校要增加多媒体教室的维护投入，一方面增加多媒体教室的数量，另一方面强化长久应用多媒体教学的动力系统和维持机制，保证CAI技术能够发挥它的应有作用。
参考文献
[1]曾芸.对高校思想政治理论课多媒体教学的思考[J].当代教育理论与实践，2010（6）.
【关键词】高中数学，多媒体课堂，教学模式，CAI
多媒体教学，又称CAI教学。90年代以来，多媒体技术的发展，使计算机教学向多媒体环境和超文本信息组织方式的方向发展，一台计算机系统，能同时呈现声图并茂的教学内容，这样丰富了教学活动的内容，也使教学模式由传统的人人系统模式向人机人系统模式转化。数学是一门知识广度和深度以及抽象性都较强的学科，高中数学更是集数形关系知识与一身的学科，而CAI教学的交互性、可控制性、大容量性、快速灵活性等特点恰恰符合了这一高中数学教学的要求。在此，本人着重就高中数学多媒体教学模式及模式的实现谈谈自己的看法。
一、高中数学CAI教学的基本模式
CAI课件应用于教学可以分为两大类型，一种是辅助式，一种是主体式。目前，高中数学教学中普遍运用的是辅助式CAI课件，即计算机在教学过程中的某一个或几个环节，如模拟演示、辅导、练习、复习、测试中发挥作用，主要是针对教学某一部分内容的需要而设计的。它是教师优化课堂教学过程选择的教学媒体之一。高中数学CAI教学中，主要有以下几种基本的教学模式：
（一）形象展示教学模式。因多媒体计算机集动画、声音于一体，因此，教师在教学中借助计算机，演示各种静态和动态的数学过程，通过声形刺激学生的大脑皮层，增加学生对知识的感性认识，理解抽象的数学概念。
（二）人机会话教学模式。教师是教育者，学生是学习者。现代教学提倡的教师的主导作用与学生的主体作用这一关系，要求学生是一个主动的学习者。因此，学生通过和计算机的对话获得知识，是一种新型的教学模式。计算机既是教材，也是教师，在CAI教学课件中体现了教师的教学指导思想，对教学目标的理解，对教材的认识，以及在此基础上采取的教学思路和教学方法的运用，同时，教师还要对学生通过多媒体计算机反馈的信息加以针对性的处理。
（三）复习与练习教学模式。授完某段教学内容后，采取CAI教学方式让学生对所学内容进行复习与练习，以巩固所学知识，形成技能。这类CAI课件，一般先呈现教学内容的重点、难点，通过动态图形、文字、声音的刺激，强化学生对所学内容的理解，然后进入练习状态，通过大量的习题使学生掌握所学知识和技能。
二、多媒体课堂教学模式的实现
（一）CAI课件的制作。目前，国内的Internet 传输速度还难以承受文件最较大的AVI、MPEG、DAT等格式，教师制作时要有意识地运用文件最较小的GIF、VOX、SWF、class等文件格式。随着Internet宽带网的发展，CAI课件的优点将会一览无遗。当然，无论普通CAI课件还是网络CAI课件，其优势的实现与否，关键在于课件的设计、使用是在怎样的教育、教学理念指导下进行的。
（二）CAI课件的使用。制作完成的CAI课件用于教学中，形象展示、，教师指导、学生自学、课堂讨论和教师答疑是我们教学中的主要环节，也是CAI课件的优势所在。CAI课件中，学生自学、答疑有实时和异步两种模式。异步模式主要是学生根据教师制定的学习目标进行自学。学生自主的通过不同的途径进行学师设计好的CAI课件进行自学或读教材或看课外辅导书，也可通过网上邻居或学校的数学论坛与同学和老师讨论进行相互交流；主要目的是培养学生的创新精神和自主学习能力。实时模式主要利用类似Internet聊天室实时双向交流；实施学生质疑、课时检测实现实时反馈，及时答疑。
三、高中数学CAI教学模式应注意的几个问题
综上所述，CAI教学不仅仅是一种教学手段和教学方式，更是一种独特的教学过程和教学模式。如何发挥CAI教学优势，使其与学科教学内容紧密地结合起来，成为CAI教学的关键。在高中数学CAI教学模式中我们应注意以下几个问题：
（一）树立正确的教学指导思想。要在现代教育思想和教学观的指导下开展数学CAI教学，明确开展数学CAI教学不仅仅是使学生获得知识和技能，其目的主要是激发学生学习的兴趣，扩大学生数学知识面，使学生成为学习的主动参与者，培养学生数学应用知识的分析和解决问题的能力，在学生原有的数学知识基础上构建新的认知结构，因此，在数学CAI设计及教学过程时要力图体现这一教学指导思想。
（二） 选择适于数学CAI的教学内容，科学、周密地设计课件。由于一个CAI课件要花费大量的智力劳动，因此首先要选择适于CAI的教学内容，在计算机硬件可能的情况下，要力图更好地体现CAI动画模拟、交互性、个别化等教学特点，充分发挥CAI的教学优势。如教学内容尽量形象直观，切忌书本搬家；图形、动画要美观、清晰，声音要悦耳动听，色彩要符合美学要求；合理、适当设问，启而不发，引导学生积极思维；设计同一教学目的下的不同分支程序等等。使CAI在促进学生个性发展，发展学生智力，提高学生能力方面发挥最大动效。
（三）在数学CAI课件制作过程中，要与教学紧密配合，制作多种类型、多种功能的智能型教学课件。如可开发用于教师课堂演示的，显示大规模、长时间、瞬时数学过程和现象的二维、三维动画等模拟课件；对于教学条件较好的学校，可开发数学多媒体教学课件，充分发挥计算机声像和存储量大的优势，增加学生的感性认识和课堂信息容量，改变课堂信息环境，使课堂教学更加生动和真实，教学效率得以提高。
参考文献：
[1]何克抗（2001）：关于信息技术与课程整合的理论思考，中小学电教，2，4-7。
中等医学教育是以培养技能型卫生专业人才为主的教育层次。实验教学是培养其专业技能的重要手段，由于学校自身条件的限制，影响了医学实验课的质量，采用计算机辅助教学（CAI）可以明显改善实验教学条件，提高教学质量，有利于技能型卫生人才培养目标的实现，理应受到重视 ［1］ 。
1 CAI在中等卫生学校实验课教学中应用的必要性
1.1 计算机辅助教学系统（CAI） 自从1959年由IBM公司开发面世以来，随着计算机和网络应用技术的迅猛发展，目前已深入到教学的各个环节，成为提高教学质量的有力武器。CAI已经不再是早期的辅助都是课堂教学的演示性“课件”，而是逐渐演化成教师和学生互动交流的“学件”，即通过学校的校园网等教学平台，通过各种计算机和网络技术，帮助、指导学生学习、复习、甚至从事研究性学习的现代教学体系，真正体现教学理念从以教师为主向以学生为主的重大转变。另一方面，CAI以其强大的资料处理高效性和教学内容展示直观性，成为教师不断提高自身素质和教学质量的法宝。
1.2 中等医学教育已经被定位为培养技能型卫生专业人才的教育层次，教学内容就应该突出“实用性、实践性”等特点。为此，卫校在教学安排上均加强了实验（实训）内容。以我校为例，无论是基础课还是专业课，均按排了大量的实验课和实习训练课。但是由于卫校自身条件所限，导致实验（实训）课无论是教学内容还是实际效果都与预期教学目标和临床实际应用有一定差异，影响了技能型培养目标的实现。解决这些困难，需要多方面的努力，其中利用学校现有计算机设备和校园网资源，发挥CAI的优势，就可以在一定程度上克服上述困难。特别是医学实验课大多为直观的演示和操作内容，也非常易于通过CAI手段来提高教学效果，并会大大降低实验成本，可谓一举两得。
2 CAI在中等卫生学校实验课教学中应用的一些方法和体会
2.1 CAI在医学实验课中的应用目标 首先必须明确。不是简单的用WORD或者POWERPOINT作几张简单的文稿或者幻灯片，这样也许适用于课堂教学，却不能够胜任实验教学。我们要求的CAI应该是融合文字、图片、声音甚至动画和视频等各种多媒体元素的教学综合体。只有这样才能够符合技能型培养目标。例如:我们将医学生物学实验课中原有的染色体实验和相关遗传病等视频资料共同制作成CAI课件，让学生在鉴别染色体，了解突变、致畸等概念时，准确掌握遗传病特征，做到了学以致用。我们把CAI课件划分为三个层次:演示级、互动级、综合级。演示级是指采用POWERPOINT等软件，内容仅为文字和图片，缺乏调控手段，教学形式为演示。互动级是指采用AUTHORWAVE等较高级软件，增加了视频或动画等调控手段，且为互动教学形式。综合级是指既可实验课使用也可放在校园网上由 学生自学，内容丰富，界面友好，利于使用。实践表明，课件的分级管理，有利于教师不断提高CAI的应用水平，提高教学效果。 转贴于
2.2 建立科学有序的CAI制作和使用体系，确保CAI在实验课中充分发挥作用 CAI课件的制作不是一件易事，特别是对于非计算机专业的教师，开始制作CAI课件均有一定的难度。为此，我们设立了专门的负责CAI的教育技术学科，并根据制作流程规定了相应的制定。其中课件总体设计和素材组织选择，由专业教师负责，程序设计、制作和组装，由教育技术学科负责。学校教务科也参与负责协调。使用由学校教务科统一调度管理。理顺上述关系，有利于CAI的高效率的制作和使用。目前，我校中青年教师大部分具有了CAI应用能力。部分实验室全部采用CAI技术辅助实验教学，并取得理想效果。以药理学实验室为例，由于动物个体差异明显，实验效果多不理想，采用CAI技术，将实验做成互动式级课件，就可以让学生准确了解实验方法，全过程和注意事项，提高实验成功率实验结束时，既可以让学生与正规结果比较讨论，又可以结合临床病例拓展学习兴趣。上述成果受到了省市有关专家的高度评价。
3 中等卫生学校采用CAI可能遇到的问题和对策
（1）毋庸置疑，卫校采用CAI教学有其难度。硬件条件的制约就是首要问题，如果没有适宜的计算机、多媒体实验室和校园网络，CAI只能是纸上谈兵。这就要求一方面学校领导需要远见卓识，舍得投资;另一方面要求教师要充分发掘现有条件，力争在某一领域率先突破，产生“亮点”效应，从而促进有关部门加大投入 ［2］ 。
（2）制约采用CAI教学的另一个瓶颈，就是部分教师对CAI教学的认识不够，拘泥于传统的实验教学模式。解决这一问题，一方面要求学校领导积极引导教师转变观念，特别是从学校长远发展出发，制定相应的政策推动活动开展。也需要采用CAI较好的教师，积极开展互帮互学，只有这样才能把实验课中的CAI活动真正做大做强 ［3］ 。
参考文献
1 王俊.CAI在计划生育专业教学中的应用.卫生职业教育，2003，21（6）:86.
关键字：CAI；蒙医；现代科技；必要性
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）02-0099-02
蒙医学教育是一个民族特色的教育，是中国教育学的一个重要组成部分。伴随着计算机信息技术的发展和医学教学方法的改进，医学CAI技术已成为医学教学手段的重要方面。蒙医药教学中应用CAI技术才能跟上世界医学教学的大趋势，才能有效提高学生的学习积极性和学习效率，提高蒙医药教学质量，培养出新时代需要的合格医学人才。
一、CAI
1.CAI的含义。多媒体辅助教学软件（Computer Aided Instruction，简称CAI）是在计算机辅助下的各种教学活动，以便与学生对话讨论的教学内容、教学过程、教学训练方法与技巧。综合应用多媒体、超文本、人工智能知识和技术，克服了传统教学方式的弊端。它的使用可以有效缩短学习时间，提高教学质量和教学效率，实现教学最优化目标。掌握现代教育技术，并能正确、合理地运用到教学工作中去，是信息时代的要求，也是素质教育的要求。
2.CAI的发展历史。美国研究与应用计算机辅助教学较早，所以对计算机的历史教学基本上是以美国的计算机运用与发展历史为主线。在过去的四十年中，已经历了五个阶段。1958至1965年是最初阶段的发展。在这一时期，主要是在大学和电脑公司进行软件和硬件的研究开发工作，并出现了一些有代表性的系统。1970至1975年间，计算机应用范围迅速扩大，并进一步走向实践。发展的科目除了数学、物理学、经济学、语言学，在医学、音乐和其他领域也进行了计算机辅助教学的应用。1975年至80年代晚期，微型计算机对教育领域形成了巨大的冲击，逐渐成为各种教育环境中的理想工具。在80年代末和90年代初，多媒体计算机的出现，被称为是计算机技术的一场革命，它集成了处理文本、图像、声音、图形等各项功能，显示了其在计算机教育中的特殊作用，迅速成为计算机辅助教学的发展方向。美国麻省理工学院MIT研究开发的Athena，开启了网络化CAI的新纪元。时至今日，多媒体的应用更是百花齐放，远距离教学也成为各方关注的焦点，CAI的研究又将进入一个新的时代。
3.CAI技术在现代医学教育中的应用。医学课程是以生命为主要研究对象的。计算机文字、动画、音频从多层次、多角度展示教学内容，全面激发学生的感觉器官，课堂教学更加生动，不再枯燥无味。它一方面减少了教师的工作量，使得教学更简单直观；另一方面，激发了学生的学习兴趣和学习热情，提高了教学质量和效果，并在一定程度上扩大了教学信息的容量。随着信息时代的到来，在医疗领域，新的概念、新的理论以及新的技术层出不穷，将先进的电脑技术纳入课程的医学教育，符合当前发展的趋势的知识和信息，有助于提高医学教育质量，培养出新时代需要的合格医学人才。
二、蒙医药学教育
1.蒙医药教育的发展概况。蒙医药学历史悠久、渊源流长。18世纪初，以寺院作为教学基地（满巴拉仓）培养了很多著名的喇嘛医生，他们既是佛学家又是医学家。那个时期教师和学徒之间的以教授蒙药为主的教学模式，不论家庭医学或寺传授教育，首先要建立符合相关规定的师徒关系，举行严格的“学徒”仪式，以及其后的严格的“拜师”、“出徒”等仪式。新中国成立以后，在党和政府的亲切关怀和大力支持下，蒙医药学得到了应有的地位和重视。
内蒙古医科大学于1958年9月创建了蒙医学本科专业，率先在全国举办民族医学高等教育。学校用了二十多年的时间，将蒙医学教育提升到研究生教育水平，1980年蒙医专业文献研究方向招收了第一名研究生，成为全国蒙医药学高等教育的第一个研究生培养点。2005年，通过与北京中医药大学联合培养，将蒙医学教育提高到博士研究生层次，开创了与北京中医药大学联合培养蒙医学博士的蒙医学高等教育新的形式，结束了全国没有蒙医学博士教育的历史。从此，在内蒙古医科大学形成了蒙医药学本、硕、博办学层次齐全的学科专业体系。20世纪80年代以来，蒙医药学科学研究取得了空前的发展，出现了百家争鸣、百花齐放的大好形势。蒙医不但有了正式的学术刊物和学术组织，发表了很多有关蒙医药学术论文，出版了多部专著，也组织力量编写了《中国医学百科全书？蒙医学》和《蒙医基础理论》、《蒙医诊断学》、《蒙医方剂学》、《蒙药学》、《蒙医外科学》等25门学科的统编教材，解决了蒙医药学专业多年来用自编教材的不规范现象。进入新世纪以来，蒙医学百科全书编委会组织蒙医药学专家学者编写出版了《蒙医学百科全书？医学卷》巨著，2003年开始组织编写了《蒙医基础理论》、《蒙医史》、《蒙医药》、《蒙医外科学》等27门学科的21世纪全国高等医药院校蒙医药本科专业教材，使教材建设步入了科学化、规范化、现代化的轨道，为蒙医药教学的现代化发展尊定了坚实的基础。蒙医药教育逐步以师带徒教育为主向现代科学教育为主的模式转变。蒙医药学在一些特殊的疾病治疗中发挥积极作用。目前，随着科技的进步和现代教育模式的冲击，蒙医教学也面临着前所未有的挑战。蒙医教学如何在科学和技术的新浪潮中逐步发展，我们认为，合理运用教学辅助软件（CAI）是我们和现代科学教育同步发展的有效途径。
2.蒙医药教育及CAI技术的应用。CAI技术对医学新生来说是一个新的知识领域，是绝大部分学生从未接触过的。教师在教学过程中除了讲解理论内容、板书文字和图表，还要准备大量的实体进行演示，不仅加大了教师的工作量，而且还浪费许多教学时间，又打断了学习过程的连续性，这种传统的教学方式严重影响教学效果，通过运用多媒体技术教学可以解决以上问题。多媒体技术和多种教学方法的综合运用，能提供最理想的教学模式，激发学生的学习兴趣，降低教师的工作量，提高教学质量和学习效率。利用计算机辅助教学技术教学不仅使教学内容变得直观和简单，使静态和动态相结合，还可以多角度、多层次地展示教学内容，创建一个立体化的三维空间。同时，也摆脱了传统课堂教学中带来的粉尘污染，为教师和学生创造了良好的学习环境。
三、蒙医药教学中应用CAI技术的必要性
1.蒙医药学人文环境是应用CAI技术的必然所在。蒙医药学是蒙古族传统文化的重要组成部分，其理论及临床上均有着深刻的蒙古族传统文化烙印，所以人们常称之为传统的医药学、文化的医药学、哲学医药学、北方医药学等。蒙医药学指导思想中包含着大量的蒙古族传统文化特点。诸如天地相应、寒热、阴阳、五元、五行、三根、七素三秽、六因学说及辨证论治理念等，有的是当代自然科学不能完全解释的，但蒙古传统文化正确把握自然界和人类社会的关系，全面把握医学理论和方法，体现了深厚的蒙古传统文化。蒙医药学是一种药物学，也是蒙古文化的一个子系统。因此，蒙医药学既有自然科学的特点，也有蒙古民族文化学的人文社会科学的特点。对于初学者来说只靠抽象的理论是很理解和掌握的，而在教学中如应用CAI技术能将抽象的讲解转变为具体的形象呈现在学生面前。如把脉是蒙医学的特色和优势，也是教学中的一大难点。教师只能不断地用比喻的手法进行讲述。应用CAI技术模拟典型的脉象以动态的形式表现出来，加以文字描述，再配以讲解，学生通过视、听而对这一教学内容有了具体、直观和动态的理解，就比较容易掌握。对于多层次、多层面交织的有着浓郁哲学色彩的蒙医药学，利用CAI技术进行讲授可使学生的联想思维活跃起来，自然地进行知识间的相互联系、融会贯通，并且以全新的思维方式在大脑中对信息进行加工、提炼、存储，同时也开阔了思路，活跃了思维，锻炼了分析能力和判断能力。体现了强化智能训练、培养创造性思维的教育新思想。综上所述，在蒙医药教学中应用CAI技术是教学的迫切需要和必然所在。
2.现代教学模式呼唤蒙医药学应用CAI技术。传统教学和网络有机结合是现代化教育模式的重大突破。在现代教育模式中包括教师、学生、多媒体和教学内容等四要素。教师利用网络资源进行教学研究、教学资料查询、教案编写、课件制作，并借鉴网上的新技术、新知识、新材料、新工艺，从而丰富、完善和充实教学内容。用CAI技术进行课堂教学，能深化教学内容，扩大信息量，提高教学效率。现代教育强调以学生的学习为中心，变被动为主动，变应试教育为素质教育，变知识教育为智能教育。CAI具有超文本结构，教师可根据不同的教学内容，设计不同的教学方式，将文本、图表、声音、图像各动静态元素集成一体，构成教学课件。学生可按自己的实际能力、某一特长知识需求来安排学习内容和学习进度。学生不再视学习为负担，他们在轻松愉快中接受知识，调动了积极参与教学活动的兴趣，从而真正成为学习的主人。
四、结束语
在高度信息化的时代，传统的蒙医药教学方法、手段已不能适应信息时代知识飞速发展的形势，在全世界的医学教学中普遍应用CAI技术的情况下，如果蒙医药教学不应用CAI技术，就将落后于现代教育模式。应用CAI技术能发展蒙医药教学，有助于和现代医学教学同步进行，并肩发展。因此，蒙医药教学中应用CAI技术是蒙医药发展的必然选择。应用CAI技术使蒙医药教学活动具有了新颖性、多样性、趣味性，使学生的学习变得自然轻松，提高了学习的积极性和学习效率，告别了教师讲课的“五个一工程”（一本书、一杯茶、一张嘴、一张黑板和一支笔）。相信随着CAI技术的不断推广，蒙医药教学将会不断地完善，从而充分发挥它的优势和特点，使传统的蒙医药学得以不断发展、推广。
参考文献：
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[2]叶伊仙，赖妙玲.多媒体课件辅助医学教学的实践与体会[J].中国科教创新导刊，2009，（35）：187.
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[4]张衡莉.计算机辅助教学（CAI）在医学形象教学中的应用[J].锦州医学院报，2000，21（2）：87.
[5]巴·吉格木德.蒙医学基础理论[M].呼和浩特：内蒙古教育出版社，1988：37-41.
内 容 提 要：CAI课件应用于教学可以分为两大类型，一种是辅助式，一种是主体式。高中地理CAI教学中，主要有以下几种基本的教学模式：形象展示教学模式，人机会话教学模式，复习与练习教学模式。多媒体课堂教学模式的实现 1．CAI地理课件的制作2．硬件设施的实现： 校园网络， Internet网络。CAI地理教学的目的主要是激发学生学习的兴趣，扩大学生地理知识面，使学生成为学习的主动参与者，进而达到培养学生分析地理现象和解决实际问题的能力。要选择适于CAI地理教学的内容，要力图更好地体现CAI地理动画模拟、交互性、个别化等教学特点。在地理CAI课件制作过程中，要与地理教学紧密配合，制作多种类型、多种功能的智能型地理教学课件。
关键词：中学地理，CAI教学
高中地理是一门知识广度和深度都较强的学科，而CAI教学的交互性、可控制性、大容量性、快速灵活性等特点恰恰符合了这一高中地理教学的要求；同时，高中地理更是集人地关系知识与一身的学科。传统地理教学方法多为灌输式或填鸭式等，而CAI教学手段的应用，突破了传统教学手段，增加了学生学习地理的兴趣，注重了学生的主体性特征，强调了学习的主动性和创造性，而且在内容上大大突破了地理知识仅仅局限在课本上，对学生地理素质的提高起了非常大的作用。在此，笔者着重就高中地理多媒体教学模式及模式的实现谈谈自己的看法。
一.高中地理CAI教学的基本模式
CAI课件应用于教学可以分为两大类型，一种是辅助式，一种是主体式。目前，高中地理教学中普遍运用的是辅助式CAI课件，即计算机在教学过程中的某一个或几个环节，如模拟演示、辅导、练习、复习、测试中发挥作用，主要是针对教学某一部分内容的需要而设计的。它是教师优化课堂教学过程选择的教学媒体之一。而主体式CAI教学则主要是新今出现的网络教学，它可以代替地理教师的全部或大部分工作，学生主要通过和计算机的“对话”获得地理知识，通过人机交互来巩固知识，增长能力；同时，地理教师也是通过计算机了解学生的学习情况，及时对个别学生进行指导，获得学生的反馈信息，调整学习进度。主体式CAI课件在设计上要求比辅助式CAI课件更加周密、细致、全面，教学中对硬件的要求也更高。高中地理CAI教学中，主要有以下几种基本的教学模式：
1．形象展示教学模式
因多媒体计算机集动画、声音于一体，因此，地理教师在教学中借助计算机，演示各种静态和动态的地理过程，通过声形刺激学生的大脑皮层，增加学生对知识的感性认识，理解抽象的地理概念，通过提问，师生共同归纳总结，进而巩固知识。如高中地理第一章地球的宇宙环境，传统地理教学往往是教师通过繁琐而抽象的语言来讲解，而学生又往往无法理解和掌握教学中的难点和宇宙宏观的概念，然而通过演示，学生对天体、天体系统、太阳系及其成员、地球的运动及其地球意义等知识的理解和掌握可以从繁琐的文字记忆转化到形象的图文记忆中来。
在这一过程中，计算机只是做为一种现代化的教学手段，学生和计算机之间并无交互过程，但计算机演示的动态地理过程，尤其是那些用其它教学媒体很难或无法表示的地理现象，能丰富学生感知，帮助学生理解抽象的地理概念。由于市场上现售的地理软件并不能完全适合高中地理教学的需要，所以，地理教师可以自己动手制作课件或在网上下载相应内容的地理课件，在教学中进行演示，能起到了很好的、针对性的效果。
2.人机会话教学模式
教师是教育者，学生是学习者。现代教学提倡的教师的主导作用与学生的主体作用这一关系，要求学生是一个主动的学习者。因此，学生通过和计算机的对话获得知识，是一种新型的教学模式。计算机既是教材，也是教师，在CAI地理教学课件中体现了高中地理教师的教学指导思想，对教学目标的理解，对教材的认识，以及在此基础上采取的教学思路和教学方法的运用，同时，地理教师还要对学生通过多媒体计算机反馈的信息加以针对性的处理。因地理是一门综合较强的学科。它要求学生除掌握课本地理知识外，还要了解相关的其它地理知识。因此，这种CAI地理课件容量大、交互性强，且课件的设计要求更周密、更能全面地体现高中地理教师的教学意图。这种CAI地理课件比较适用于网络教学。如果计算机之间实现联网，就能够实现资源共享和信息交流。地理教师也能通过计算机及时了解学生的学习地理知识的情况，获得反馈信息 。这种CAI地理课件在程序结构设计上的指导思想是刺激――反应――强化：先展示地理教学内容并提出问题（刺激），然后要求学生回答（反应），确认学生回答是否正确，展示正确内容（强化）。如果学生没有达到规定的要求，计算机再重新演示原有的地理教学内容并出示和前面水平相当的题目，检测学生。 如果学生已经达到了规定的要求，计算机将进入下一单元的内容。如《地球运动》一节课，可设有学习目标、要点疏理、阅读材料、过关检测、导航台、留言板等几大板块。学生通过目标、要点的学习，阅读材料的帮助，进行知识的检测，对于不理解的知识可通过留言板与教师进行“对话”，获得帮助，进而进一步理解和掌握地理知识。这符合认知理论、人工智能理论等现代教学理论。这些CAI地理教学课件，比较注重知识的条理化、系统化、图形化，强调启发式教学、体现发现法等教学方法，较好地体现了以学生为中心的教学思想，发挥了CAI的教学优势。
3.复习与练习教学模式
授完某段地理教学内容后，采取CAI教学方式让学生对所学地理知识进行复习与练习，以巩固所学知识，形成技能。这类CAI地理课件，一般先呈现教学内容的重点、难点，通过图形、文字、声音的刺激，强化学生对所学内容的理解，然后进入练习状态，通过大量的习题使学生掌握所学知识和技能。除以上几种基本教学模式外，CAI地理课件还可以用于地理教学的其它环节，如在地理课外小组活动中，通过游戏，增强学生学习地理的兴趣和参与竞争的意识；利用计算机，研究工厂选址和乡镇规划等，提高学生分析问题解决问题的能力。另外，利用计算机大容量的存储处理信息的功能，地理教师可以分析课堂教学过程，建立地理题库、资料库，备课、编制练习题等。
二．多媒体课堂教学模式的实现
1．CAI地理课件的制作
普通CAI地理课件一般采用的是Authorware、方正奥思、powerpoint等软件制作的；而网络CAI地理课件一般多采用HTML语言（超文本语言）等来编辑制作的，其中Frontpage和Dreamweaver软件是最经常使用的。目前，国内的Internet 传输速度还难以承受文件最较大的AVI、MPEG等格式，教师制作时要有意识地运用文件最较小的GIF、VOX、SWF等文件格式。一般CAI地理课件编制的流程可分为：选择课题、确定目标、创作稿本、收集制作素材、编制程序、调度运行等环节。平时，特别要注意素材的积累：如地图、星图等。另外，CAI地理课件是在怎样的教育、教学理念指导下设计和使用的，显得尤为重要。
2．硬件设施的实现
（1）校园网络。校园计算机网络即校园网，是CAI教学最直接的应用工具，它是一种学校内部专用网络，其根本目的是为学校的教学、科研和管理提供先进实用的计算机网络环境。我们校园网的建设主要有以下几个方面：①高速主干ATM网的建设。②中心网站的建设（包括WWW服务器、电子邮件服务器等多种服务器。）③计算机机房和多媒体教室等子网的建设。计算机机房和多媒体教室是教师利用CAI课件进行课堂教学的第一线，也是接入Internet的基本元素。④主干网与Internet相连。⑤各子网或单机与主干网相连。
（2）Internet网络。我校已与教委宽带网连接。现在学校所有微机都能上网。
3．CAI地理课件的使用
制作完成的CAI地理课件用于教学中，形象展示、教师指导、学生自学、课堂讨论和教师答疑是我们地理教学中的主要环节，也是CAI地理课件的优势所在。CAI地理课件中学生自学、答疑有实时和异步两种模式。异步模式主要是学生根据地理教师制定的学习目标进行自学：或读教材或看地图或查资料，也可通过网上邻居与同学进行相互交流，其目的在于培养学生的创新精神和自主学习能力。实时模式主要利用类似Internet聊天室实时双向交流，让学生质疑、知识检测实现实时反馈，及时答疑。
综上所述，CAI地理教学不仅仅是一种新的教学手段和教学方式，更是一种独特的教学过程和教学模式。要更好地发挥CAI地理教学模式优势，使其与地理学科教学内容紧密地结合起来，成为CAI地理教学的关键，我们应注意以下几个问题：
① 树立正确的现代教育指导思想，明确CAI地理教学的目的主要是激发学生学习的兴趣，扩大学生地理知识面，使学生成为学习的主动参与者，进而达到培养学生分析地理现象和解决实际问题的能力。
② 由于一个CAI地理课件要花费大量的智力劳动，因此要选择适于CAI地理教学的内容，要力图更好地体现CAI地理动画模拟、交互性、个别化等教学特点，充分发挥CAI的地理教学优势，切忌书本搬家。
③ 在地理CAI课件制作过程中，要与地理教学紧密配合，制作多种类型、多种功能的智能型地理教学课件。如可显示大规模、长时间、瞬时地理过程和现象的二维、三维动画模拟课件；或可开发地理多媒体教学课件，增加学生的感性认识和课堂信息容量，使课堂教学更加生动和真实，提高教学效率；或可设计交互性较强的地理会话课件，以解决地理教学中的重点、难点，培养学生的思维能力，增强学习的主动性，实现个别化教学等。随着教育改革的不断深入、教育经费的不断增加、计算机软硬件设备的日益完善，中学CAI教学有着广阔的发展前景。
参考文献：
王绍业 曾惠苹：面向课堂教学的地理CAI课件设计的理论与实践
《地理报》2004年9期
李 明：对中学地理CAI软件之设计和应用的思考
关键词：CA 优化 政治教学
本人就自己的教学实践，结合政治这一学科如何合理运用CAI来优化政治教学，谈谈自己的一点初浅看法来和同行共同探讨，若有不当之处，还请多指教。
1 政治课教学中运用CAI的紧迫性和重要性
随着现代教育技术新形势的发展，在一些电教工作者、教研人员和一些教学一线的教师努力下，政治课堂教学在深化教学改革，优化教学结构，提高教学效果等方面作了不少有益的探索，总结了一些有益的经验。但是，目前仍有一大部分政治教师教学观念、教学方法和教学手段十分落后，CAI在课堂教学的实践中得不到有效的运用。如一支粉笔，一本教材完成一节课；满堂灌的教学方式；教学手段单一，教学枯燥乏味等等。这些应试教育时代留下的教学思想和模式，已经严重挫伤学生的学习兴趣和积极性，也妨碍了政治作为德育主渠道功能的发挥，同时，更不适应素质教育和新时代的发展，所以，运用CAI优化政治课堂教学，已成为时代的需要和广大中学政治教师研究的重要课题。
2 政治课教学中运用CAI应遵循的原则
政治学科不同于其他学科，它既重视理论的学习，更注重实践。因此，在政治课教学中应用CAI制作多媒体课件，我认为应遵循以下原则：
2.1 教学实用性原则。运用CAI的目的是为了优化教学结构，提高教学效率，课堂利用的CAI课件配合教学，既要有利于教师的教，又要有利于学生的学，增强教学效果。因此，首先要注重制作或利用的某个课件进行教学是否有必要。这一原则主要表现为教学目标和内容的选择上。
2.1.1 教学目标上，主要是要明确课件要解决的重点和难点。比如《具体问题具体分析》这一框题，在讲解重点、难点时，本人采用音频，播放了几组音乐，采用视频播放了几组景色和一幅漫画《你的脉为什么摸不着》，很容易就让学生明白为什么要具体问题具体分析，接着利用视频显示漫画《硬套》说明违背具体问题具体分析的危害性，使学生把握重点，最后再利用课件显示一个图表比较两类不同性质的矛盾，学会采用不同的方法解决不同的矛盾，让学生较快理解难点。
2.1.2 在教学内容的选择上，要考虑二个方面：第一方面，是要选取那些理论性强，抽象，用口述、板书难以表达清楚的内容；第二个方面，选取教学目标高，教学内容少，但现实材料多（图片、动画等）的课题，但选材尽量简洁明了，制作简单，操作方便，如：上文提到的《具体问题具体分析》。
2.2 时效性原则。政治学科具有鲜明的时代特征，其理论性和时效性都较强，因此，政治课教学中运用CAI进行教学时，选择的音像图片等材料应注意：
2.2.1 选择的材料是现实的，避免人为的编造或是日常生活中的所见所闻。
2.2.2 选择的材料具有典型、时代性，正所谓“年年新教材，人人新教师”，因此，材料应是最近的或最新的而不是以前的。
2.3 适度性原则。由于CAI的教学效果还是较明显，其使用率大大提高，公开课、优质课，甚至平时上课都追求运用CAI，大有“一哄而上”的趋势，这并不符合实际。首先，硬件设施跟不上，目前状况，一般一所学校只有一个多媒体教室，多的也只有两个至三个但这是极少数的学校。这种状况，不可能全校几十个班级都到多媒体教室上课；其次，并不是所有的课题都适合于使用CAI。有些课题完全可以用简单的幻灯机、投影仪代替，而不是非要用CAI。假若所有的课都在多媒体教室上，使用CAI。学生的注意力被与教学无关的图像、动画吸引，学生长期处于精神高度集中；教师频繁地点击鼠标操作电脑，忽视学生的课堂学习反馈，教学效果反而不好。因此，要把CAI这种教学辅助手段和传统教学手段结合起来，以优化教学效果。最后，作课件需要教师花费较多时间，教师的工作本身就繁琐，若为了一节课花费较多的时间作课件，这对学校、教师、学生都不是件好事，因此，本人认为，CAI要提倡但要注意适度，不能过分热衷。
2.4 直观形象性原则。CAI最大的优点就是运用计算机技术，优化组合动画、图片和声音等，将一些抽象内容形象化地向学生展示来突出重点，化解难点，以达到最佳的教学效果。所以，在运用CAI进行教学，一方面要考虑其是否能刺激学生的感官，调动学生的学习积极性，使抽象的道理形象化、浅显化；另一方面也要根据学生的身心特点和思维接受能力，选择那些直观的，能让学生看得懂，说得出，看了之后有感而发，悟得出道理的材料，而那些不符合学生身心发展规律和教学内容、教学规律相违背的就应当舍弃。
3 运用CAI还应处理好以下几种关系
要充分发挥CAI的作用，达到最佳效果，本人认为在运用CAI进行教学时还应处理好以下关系：
3.1 板书要不要的关系。近年来，针对运用CAI进行教学是否要保留板书，引起争论，本人认为要不要板书，不能绝对化，应该由学科特点和课题特点决定，对于政治课关键在于使学生懂得知识要点，学会用有关原理分析现象，并运用到现实中去。因此，政治课教师在分析得出结论后，应该出示该结论的板书，但并不一定要自始自终保留，在课堂小结时也该出示板书，帮助学生理清思路强化知识。
关键词：CAI教学、教学模式、 高中数学
一、高中数学CAI教学的基本模式
CAI课件应用于教学可以分为两大类型，一种是辅助式，一种是主体式。目前，高中数学教学中普遍运用的是辅助式CAI课件，即计算机在教学过程中的某一个或几个环节，如模拟演示、辅导、练习、复习、测试中发挥作用，主要是针对教学某一部分内容的需要而设计的。它是教师优化课堂教学过程选择的教学媒体之一。而主体式CAI教学则主要是当今出现的网络教学，它可以代替教师的全部或大部分工作，学生主要通过和计算机的“对话”获得知识，巩固知识，增长能力。教师的任务是通过计算机了解学生的学习情况，及时对个别学生进行指导，获得学生的反馈信息，调整学习进度。主体式CAI课件在设计上要求比辅助式CAI课件更加周密、细致、全面，教学中对硬件的要求也更高。
1.形象展示教学模式
因多媒体计算机集动画、声音于一体，因此，教师在教学中借助计算机，演示各种静态和动态的数学过程，通过声形刺激学生的大脑皮层，增加学生对知识的感性认识，理解抽象的数学概念。如高中数学立体几何，传统教学往往是教师通过繁琐而抽象的语言来讲解，而学生又往往无法理解和掌握教学中的难点和宏观的概念，然而通过演示，学生对空间的概念等几种面体等知识的理解和掌握可以从抽象的文字记忆转化到形象的图文记忆中来。在这一过程中，计算机只是做为一种现代化的教学手段，学生和计算机之间并无交互过程，但计算机演示的动态数学过程，尤其是那些用其它教学媒体很难或无法表示的数学现象，能丰富学生感知，帮助学生理解抽象的数学概念。由于市场上现售的数学软件并不能完全适合高中数学教学的需要，所以，数学教师可以自己动手制作课件或在网上下载相应内容的数学课件，在教学中进行演示，能起到了很好的、针对性的效果。
2.人机会话教学模式
教师是教育者，学生是学习者。现代教学提倡的教师的主导作用与学生的主体作用这一关系，要求学生是一个主动的学习者。因此，学生通过和计算机的对话获得知识，是一种新型的教学模式。计算机既是教材，也是教师，在CAI教学课件中体现了教师的教学指导思想，对教学目标的理解，对教材的认识，以及在此基础上采取的教学思路和教学方法的运用，同时，教师还要对学生通过多媒体计算机反馈的信息加以针对性的处理。数学是一门综合较强的学科。它要求学生除掌握课本知识外，还要了解相关的其它基础知识。因此，这种CAI课件容量大、交互性强，课件的设计要求更周密、更能全面地体现教师的教学意图。这种CAI课件比较适用于网络教学，当然，网络教学对教学硬件的要求较高，要求计算机处理信息的速度较快，具有较强而迅速的交互功能，如果计算机之间实现联网，就能够实现资源共享和信息交流。教师也能通过计算机及时了解学生的学习情况，获得反馈信息 。这种CAI课件在程序结构设计上的指导思想是刺激反应强化：先展示教学内容并提出问题（刺激），然后要求学生回答（反应），确认学生回答是否正确，展示正确内容（强化） 。如果学生没有达到规定的要求，计算机再重新演示教学内容并出示和前面水平相当的题目，要求学生回答。 如果学生已经达到了规定的要求，计算机将进入下一单元的内容。如一个课件可设有学习目标、要点疏理、阅读材料、过关检测、导航台、留言板等几大板块，这符合认知理论、人工智能理论等现代教学理论。这些CAI教学课件，比较注重知识的条理化、系统化、图形化，但在知识的启发性方面还不够，随着CAI教学理论的不断发展变化，CAI教学软件的设计，应从单纯的程序教学法逐步发展到注重培养学生的能力，强调启发式教学、体现发现法等教学方法，较好地体现了以学生为中心的教学思想，发展了CAI的教学优势。
3.复习与练习教学模式
授完某段教学内容后，采取CAI教学方式让学生对所学内容进行复习与练习，以巩固所学知识，形成技能。这类CAI课件，一般先呈现教学内容的重点、难点，通过动态图形、文字、声音的刺激，强化学生对所学内容的理解，然后进入练习状态，通过大量的习题使学生掌握所学知识和技能。
二、高中数学CAI教学模式应注意的两个问题
如何发挥CAI教学优势，使其与学科教学内容紧密地结合起来，成为CAI教学的关键。在高中数学CAI教学模式中我们应注意以下两个问题：
1.树立正确的教学指导思想。
要在现代教育思想和教学观的指导下开展数学CAI教学，明确开展数学CAI教学不仅仅是使学生获得知识和技能，其目的主要是激发学生学习的兴趣，扩大学生数学知识面，使学生成为学习的主动参与者，培养学生数学应用知识的分析和解决问题的能力，在学生原有的数学知识基础上构建新的认知结构，因此，在数学CAI设计及教学过程时要力图体现这一教学指导思想。
2.选择适于数学CAI的教学内容，科学、周密地设计课件。
关键词：多媒体辅助教学；农村中小学；多媒体技术
中图分类号：G436 文献标识码：A 文章编号文章编号：16727800（2014）001019603
作者简介作者简介：李金娥（1987-），女，西华师范大学数学与信息学院硕士研究生，研究方向为计算机辅助教学与管理教学；程国忠（1963-），男，西华师范大学数学与信息学院教授，研究方向为计算机辅助教学与管理教学。
0 引言
随着科技的发展，多媒体辅助教学（又称为计算机辅助教学）ComputerAssisted Instruction简称CAI）已成为改革教学方法、改进教学手段的重要途径，极大地优化了教育教学过程，推动了农村义务教育教学的发展。但由于社会和经济等多方面的因素，CAI在农村中小学的应用中还存在很多问题。本文根据实际走访调查，对其中存在的问题进行分析，提出解决策略，并对如何使CAI作为一种先进的现代化教学技术在农村中小学中更好地加以运用进行探讨。
1 CAI对农村中小学的价值所在
1.1 CAI有利于学生获取知识，提高课堂教学效率
教育心理学研究表明：人主要靠视觉和听觉来获取外界信息，而CAI在这两方面有独特的优势[1]。相对于城镇学生，农村学生接触多媒体计算机的机会较少，在农村学校运用CAI必将激发学生们的好奇心和学习兴趣，有利于学生对知识的获取。另外，CAI课件能有效地呈现教学信息，能让教师们系统重点地讲解和演示教学内容，引导学生课堂上积极思考，及时了解他们的掌握情况， 从而提高课堂教学效率。
1.2 CAI有助于发展学生智力、培养学生能力
随着社会历史的发展，各种智力因素的价值在发生变化，对能力的要求也不断提高。因此，教学方法和教学手段也要不断革新，用CAI来挖掘智力因素、促进能力培养就是一种很好的方法。CAI课件能形象地揭示知识之间的内在联系，帮助教师引导学生通过揭示现象的内在联系而获得规律性的认识，有利于培养学生的发散性思维，开发他们的智力[2]。同时，CAI为学生提供了自主宽松的学习环境，有助于充分发挥学生的想象力，培养学生的创新性思维和能力；功能强大的教学软件和丰富的学习资料能激发学生的学习热情，引导学生自主学习[3]。
1.3 CAI能促农村中小学生身心健康发展
义务教育阶段的学生正处于身心发展的关键时期，而农村中小学生又有着特殊的心理状况，时下留守或是单亲的特殊家庭环境再加上内容枯燥、方式单一的学习环境很容易使学生变得孤僻、内向，不利于他们的身心健康。CAI教学软件和课件顺应了中小学生的心理发展规律，灵活多变的教学方式将原本枯燥乏味的课堂变得生动有趣，让学生们在课堂上展现他们该有的活泼天性。
1.4 CAI有利于教师自身发展，优化农村师资结构
多媒体计算机可以让教师获取大量的教学资源，学习新的知识，丰富了备课内容，同时也发展了教师自身的网络素养和信息素养。CAI能激发教师探索新的教学方法和教学手段，并创造更好的教学条件，有利于提高教师的多媒体运用能力和教学能力，优化农村师资结构。
2 CAI在农村中小学应用中存在的主要问题
为全面了解CAI在农村中小学中存在的问题，笔者对四川省某市周边几个区县的农村中小学进行了实地考察，并采用了访谈和听课等多种形式。通过考察了解发现了以下几个方面的问题：
2.1 教育观念比较落后，对CAI的认识有待提高
观念问题是制约CAI在农村中小学发展的一大因素，在农村中小学普及和发展CAI需要当地学校领导、教师的重视和支持。 然而在实际考察了解的农村中小学中，一部分学校领导并没有认识到CAI普及和发展的必要性，大部分学校领导虽然已认识到CAI的重要性，却很少去具体操作CAI管理及相关政策的制定。在接受访谈的农村学校教师中，极少有教师能对CAI有深刻全面的认识，一部分教师认为多媒体辅助教学要准备课件，还不如传统教学方法方便，不少教师没有使用过CAI，甚至不会操作多媒体计算机。
2.2 硬件设施缺乏，资金投入不足
硬件设施是开展CAI的基础条件，资金投入则是开展CAI的有力后盾。当前，资金投入不足和硬件设施的缺乏是制约农村学校开展CAI的一大问题。与城市学校相比，农村学校所获得的建设经费要少很多，自筹经费又困难重重。在所考察了解的学校中存在这样的现状：不少中学只有一间电脑老式、数量也不多的微机房，没有专门的多媒体教室，有的学校即便有也成了应付上级检查的摆设，没有充分利用；一些农村小学只有学校领导和少数教师才有计算机，有的小学甚至连计算机都没有。
2.3 轻视软件资源投入，教学资源建设缓慢
CAI需要硬件设施和软件资源的共同投入。在实际调查了解的一些有多媒体教室的农村学校中，大都只注重硬件设施，将有限的资金投入到多媒体教室、机房等硬件设施上，忽视了配套软件资源的投入，不仅浪费了前期投入，更降低了硬件设施的有效利用率。一些较偏远的农村学校，由于没有接入互联网，教师无法通过网络获取好的教学资源。调查了解的大部分学校中，教学资源多是来自网上的免费资料，现有教学资源并不能满足实际教学的需要，很多不符合新课标教材的资料却被教师用来制作教学课件，失去了CAI的意义。
2.4 教师教育技能水平低，计算机教师队伍建设任重道远
通过调查了解发现，当前农村中小学教师普遍擅长采用传统的教学方式，教育技能水平偏低。一方面对于使用CAI，很多教师表示不习惯、太麻烦，在深入的访谈中了解到大部分教师缺少相关理论知识，尤其对CAI技术方面的问题知之甚少；另一方面由于环境差、待遇低等因素，农村学校缺乏多媒体技术方面的专业人才。教育理论和多媒体技术的不断发展，对教师提出了更高的要求，这也是当前CAI在农村中小学发展的瓶颈[4]。
2.5 缺少科学合理的CAI评价体系
由于当前教育部门和社会检测学校办学质量是以升学率为标准，农村中小学的教育评价机制依然是应试，导致很多学校CAI质量评价以分数为主，没有明确科学的评价目标和具体有效的评价方法，更没有专门的评审机构和评价人员对教师教学技能以及教学效果进行评价，缺少一套科学合理的CAI评价体系。
3 实施方法和措施
针对CAI在农村中小学应用中存在的上述问题，经过详细地咨询研讨，本人认为要解决上述问题，加快CAI在农村中小学的普及和发展，应该采取以下措施：
3.1 提高认识，转变教育观念
教育观念的转变是推进当前农村中小学CAI进程的关键。学校领导必须充分认识到CAI是教育发展和改革的必然，对推进农村义务教育信息化进程的重大意义，通过立足实际，抓住国家提供政策、资金扶持的机会，加快学校信息化建设并制定相关政策和管理措施，为CAI创设良好的环境，同时鼓励教师们探索和发展CAI；教师要挣脱传统教育思想的束缚，清醒地认识到CAI事关自身发展和农村义务教育质量，尽快树立全新的教育观念，努力提高自身的信息素养[5]。
3.2 合理投入，加强硬件设施的建设和有效使用
当前，农村学校普遍存在CAI建设资金少、硬件设施不足等问题，政府和教育部门要使政策向条件差的农村中小学倾斜，调整资金投入比例，加大对贫困农村中小学的资金投入力度。学校要加强多媒体教室和校园网建设，考虑到硬件设施更新换代快，在选购硬件设施时要从实际情况出发，本着“好用、够用”的原则，合理投入，避免盲目投资而导致设施的闲置和浪费。建设是基础，使用才是关键。建立健全对硬件设施的管理机制，确保CAI教学得到有效保障，提高硬件设施的有效利用率。
3.3 重视软件资源，加强教学资源建设
硬件是基础，软件是关键。优质课件有利于提高教学质量，而丰富的软件资源可以帮助教师方便快捷地制作出优质课件。学校对此要予以重视，同时要通过多种渠道、方式来获取软件资源。
要规范和加强教学资源建设，开发和整合农村教育信息资源。一方面，学校要规范CAI课件的开发制作，积累优质多媒体课件，建设课件制作素材库和优质丰富的教学资源库，确保教师可以通过校园网随时使用教学资源；另一方面，学校在加强本校教育资源库建设的同时，要加强学校间交流，实现优质教学资源共享。
3.4 加强师资培训，提高教师CAI运用水平
CAI能否在农村中小学很好地展开，其关键在于教师的运用情况，要想提高教师运用CAI的水平必须通过培训，以培训内容、培训方式两方面为基点建立完善的培训体系。
（1）培训内容要全面。要依据农村中小学的实际要求全面地、有步骤地展开培训，从最简单的教育技术基础知识入手，结合现代教育理论、现代教学方法、教育心理学等理论知识，对多媒体计算机操作技术、CAI课件与学科课程整合、优质CAI课件制作方法等方面进行重点培训。
（2）培训方式要灵活。首先，当地教育部门应为农村中小学教师制定一套完整的培训方案，建立培训中心，组织专门的培训人员进行培训，为在CAI方面有突出成果的教师举办讲座或经验交流会，加强城乡中小学教师在CAI方面的交流和互动；其次，学校可以充分借助当地高校的教育力量，采用实地培训、远程培训等方式，邀请高校教育技术等相关专业的教师对年轻教师和基础较好的教师进行优先培训，培养出一部分CAI骨干教师，再通过这部分教师带动全体教师的学习；另外，要加强农村信息技术教师队伍建设，有条件的学校可以通过提高待遇水平等方式来招聘信息技术教师，由专业教师来对其他学科教师进行CAI运用上的指导[6]。
3.5 建立科学合理的CAI评价机制
要促进CAI在农村中小学的发展，就要有相应的评价机制。CAI要求以学生发展为本。因此，评价机制应以培养学生多方面的素质为最终目标，使学生得到全面发展，具备自主学习能力和创新精神。具体评价应从以下方面着手：一是上级教育部门要制定统一全面细致的评价标准和奖惩措施，同时建立一支由教育技术专家、专业教师等人员组成的评估队伍，不定期对当地农村中小学进行考察指导，对教师的多媒体操作水平、CAI课件质量、CAI教学效果情况等进行重点调查，及时对学校和教师的CAI水平作出合理的评价，不足之处要给予指导，对有突出表现的学校和教师进行表彰奖励；二是学校也要组建由校领导、信息技术教师、优秀骨干教师组成的评估指导小组，建立CAI课件评价指标，对CAI课件进行严格的质量把关，还可采取教师自评和互评的评价方式，把教师的多媒体操作技能水平、CAI教学效果等作为一项硬指标列入当前教师资格注册实施方案的考核内容中。
4 结语
CAI对农村义务教育发展意义重大，要解决多媒体辅助教学在农村中小学中存在的问题，学校、教师的高度重视以及政府、教育部门的大力支持必不可少。根据农村中小学的实际情况采取全面有效的措施，真正做到普及和发展CAI，提高农村义务教育质量，使得农村教师素质得到提升，学生得到全面发展。
参考文献：
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[3] 罗建均，杨云智.计算机辅助教学提高教学质量[J].教育科研，2010（7）： 5455.
[4] 陈宗胜.淮安市中小学信息化教学资源建设现状与对策[J].中国教育信息化，2010（20）： 6770.
论文关键词：语文教学，正确把握CAI课件，使用
CAI课件在教学中的不断使用，备受广大中小学教师的欢迎，对传统的教学理论、方法等进行更新和改进。在语文教学中，开展多媒体教学，结合现代多媒体教学技术，营造轻松愉快的学习氛围，能激发学生学习的兴趣和动力，充分发挥学生的主体性和创造性，培养学生的创新能力。然而，由于CAI课件自身的特点以及老师、学生、教学内容等，很多教师在使用中存在一些误区，因而达不到满意的教学效果。本文试从语文学科的特点，摭谈教师在使用CAI课件中应注意的几个问题，以资探讨。
一、 突出服务性和指导性，不可喧宾夺主。
语文教学中CAI课件以其形象、生动的图、文、音、色、动来渲染教学情景，使教学内容形声结合，音画并茂，符合学生在信息传播中的感知规律，能充分调动学生的多种感官的协调活动，参与学习活动之中，因之很受师生欢迎。这样，导致很多教师有意地展示一些不必要的画面或音乐，甚至在“细枝末节”上花大量时间和精力，结果分散了学生的注意力，影响了学生的思维，喧宾夺主。例如《皇帝的新装》一课，教师在使用CAI课件播放画面和录音，引导学生体会老大臣、年轻官员、皇帝的人物形象时，应选择和设计有关三人的言语、行动、心理活动的画面和录音，并多次闪烁，以强化学生的感知正确把握CAI课件，有助于指导学生在其中想象和品味。而两个骗子织布的画面不必过多地播放，否则会干扰学生的思维，影响学生的想象和品味。我在制作课件中,有意选择并设计体现人物的言语、行动、心理活动的画面，让学生用自己的话描述几个画面，串联成完整的故事。这样，学生充分调动眼、耳、口、脑等协调活动，把画面变为文字，在学习活动中体现了主体性，培养了创造性思维能力和口语交际能力。作为教师，精心设计与制作CAI课件，在使用时才能突出其在学生学习中的服务性和指导性，从而起到化难为易，变抽象为具体的作用，真正发挥语文CAI课件辅助教学的效果。
二、 要指引学生进行情感交流，避免因信息交换而冲淡。
“情感是语文的灵魂。”由于多媒体计算机运算速度和信息传递快、摘要及时点拨：作者这样想象与神话传说故事完全不一样，目的是什么？
再如《春》的课件中，我先让学生听课文朗读，然后指导他们体会朗读时的语气、语调、停顿，在其中感悟作者表达的思想感情。接着，让学生自己多读，在熟读的基础上指导他们欣赏课件中美丽的春草、春花、春风、春雨、人们活动的图画或视频。学生边看边联想，犹如身临美丽的春天情境之中，进入形象、生动、色彩缤纷的教学情境之中，使学生的感官接受刺激，无须教师多说，就感受到了视觉、听觉上的美，感悟到作者的情感。这样，深入地发掘学生心灵深处的情感因素，让学生主动地与与作者、与文本进行情感交流，培养了学生的审美情趣。
三、 促进书写训练，切忌过分依赖声光效应。
CAI课件由于其声形并举、音话同步的特点，因而能有效地提高教学效果。但教师不能过分依赖声光效应，在课堂教学中完全使用CAI课件论文开题报告范例。如果这样，教师没有了如课题、作者的板书，更无其他的板书设计等，怎能起到书写的示范作用呢？同样，学生面对屏幕，即使眼看、心想、口说，却很少动手。久而久之，忽视了学生的书写训练，不利于学生的书写能力和记忆力的培养，容易养成惰性。因之，教师要以学生为本，依据语文学科的性质，结合教学内容，科学而灵活地设计和使用语文CAI课件，让学生动眼、动脑、动口、动手，促进学生积极主动地动手书写、做笔记，从而促使学生学习方式的转变。我在教学《皇帝的新装》一课中，展示了一些图画后，就展示一道思维拓展的题目：《游行结束以后……》让学生马上展开联想和想象，动手写作。
四、 要精心设计CAI课件，不能抑制学生的创新精神。
在语文教学中，使用CAI课件，不能只满足于学生看到的、听到的和记住的信息，更要指引学生积极思维，探究学习。想象是创新的翅膀。语文教师用CAI课件指导学生利用已有的知识和积累，进行丰富而合理的想象，启发学生的创造性思维，从而培养学生的创新能力。在语文教材中，有很多名篇佳作，其中蕴含作者丰富的情感正确把握CAI课件，优秀的民族文化，并非一个CAI课件所能体现的。因而，教师在设计和使用CAI课件时，不能把文本简单地图解为一个或几个画面。这样，不利于学生对文本的理解和感悟，也不能启发学生的创造性思维，因而抑制了学生的想象，更谈不上培养学生的创新精神了。如朱自清的《春》，教师设计和播放CAI课件时按图索文，再现自然、生活的情景：一幅幅精美的生活之画，一声声悦耳的自然之声，学生在其中欣赏美，感受美。最后再有学生入情入景地朗读课文。这样，学生在图文对照、品读欣赏中启迪思维，展开想象，体会春天的美，感悟作者的情，从而进行创新性学习。
五、 课前充分准备，以免突发情况而影响课堂教学效果。
作为语文教师，应学习并熟练地掌握有关计算机和CAI课件的知识及其设计与制作技术。在课前精心设计和制作CAI课件，精确地演示并修改课件，课堂教学中才熟练地展示。这样，可避免在课堂教学中演示CAI课件时出现意想不到的情况而影响课堂教学效果，浪费教学时间。这一点不能等闲视之，也应引起语文教师的重视。
CAI课件是一种现代教学手段，也是信息技术与课程整合的重要体现，但它只是一种现代教学的辅助手段。因此，语文教师在使用时，必须精心设计和制作，让其服务于语文教学，以促进学生学习方式的转变和学生发展，从而为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
参考文献：
1、王志敏，朱施南.多媒体课件素材的设计与制作武汉：华中理工大学出版社
2、朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话北京师范大学出版社2002
3、巢宗祺，雷实，陆志平.全日制义务教育语文课程标准解读（实验稿）
关键词 体育技术课教学 多媒体CAI技术 课件 设计制作 应用方法
中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2012）11-000-01
一、研究对象和方法
本课题主要以体育技术课教学为研究对象，采用了文献资料法、多媒体CAI课件编制法（硬件、软件）、问卷调查法等研究方法。
二、研究过程
（一）课件总体设计
1.课件教学目标
给学生提供一个生动、直观的学习环境，充分利用计算机的图形、图像、动画、音、等功能，使学生建立正确的技术概念，熟练掌握该项目的技术，并从理论上掌握各个技术阶段的任务、动作规格、技术要领、教学方法与手段以及常见错误动作的识别、产生原因分析及纠正方法。另外，通过课件中精选的参考资料的学习和设计的知识问答的测试，提高学生的学习效率、学习兴趣，拓宽学生的知识面，使学生系统掌握该项目的有关知识。
2.课件教学内容
笔者设计的《篮球运动多媒体CAI课件》主要以教学大纲为依据，以江苏省中小学教学研究室编著的《体育与健康》（2001年，江苏少年儿童出版社）为蓝本，以高等教育出版社出版的《田径》教材（1996年）等相关教材为参考，由作者本人设计出了《篮球运动多媒体CAI课件》。其具体内容共包括四大部分：篮球运动的起源与发展、篮球运动的主要规则、篮球运动的技、战术、篮球运动的场地器材及各部分的知识测试。
3.教学媒体选择与信息呈现形式
根据体育技术课教学的规律和特点， 信息形式呈现的方式一般为文本、图像、动画、声音，这种信息呈现形式主要是以动态示范为主、语言讲解为辅，配合文字、图像等，以使教学效果最佳化。
（二）课件脚本设计
脚本设计是课件创作的核心，它主要是将课件的教学内容、教学策略进一步细化，具体到课件的每一屏的呈现信息、画面设计、交互方式以及学习过程的控制。它是教学目标的实现手段和方法，是在教学内容、教学策略、教学模式、媒体选择决定的基础上进行的，是课件制作的主要依据。
（三）课件制作
课件制作主要是将前面各个环节的工作在计算机上实现的过程。这个过程一个很重要的部分是按脚本卡片准备各种素材（包括文本、图像、动画、声音、影像等），另一个重要问题是除按脚本卡片编制教学内容和媒体外，还要进行每个页面的颜色搭配、亮度选择、各媒体画面大小比例、形状的设计，要求制作人员除具备很好的计算机知识外，还要有一定的美工基础。
（四）CAI课件在课堂教学中的具体应用
使用多媒体CAI课件进行教学，同样以课前预习、课上学习、课后巩固提高这三个教学环节为主：首先，课前预习。结合教材，参考多媒体CAI课件进行预习，初步建立对技术动作的感性认识；其次，课堂教学。在课堂上教师先讲解、示范（部分内容可以由多媒体CAI课件代替讲解、示范），这样语言文字、动画、视频等有机结合就更有利于学生建立正确的动作概念，此后，学生进行练习，教师帮助指点正误，但教师对于错误不给出解决办法，而是让学生自己通过多媒体CAI系统去学习。接下来，主要是学生之间的相互纠错，并可通过摄像进行正误对比，发现问题共同解决，对于解决不了的问题咨询多媒体CAI系统，再解决不了的就请教老师。这样不仅使学生掌握了正确的技术动作，同时也培养了他们发现问题，解决问题的能力。最后，课后巩固。有些内容课堂上可能暂时掌握了，但课后又有遗忘，这时应再结合多媒体CAI课件进行复习巩固。
三、结论与建议
（一）结论
1.《篮球运动多媒体CAI课件》的研制与应用，为篮球运动教学提供了先进直观的教学手段。弥补了常规教学的不足，提高了学生的参与意识和学习积极性。
2.体育教学中运用多媒体CAI课件教学，加深了学生对知识的理解，变抽象为具体，揭示了问题的本质，学生可以及时纠错、复习、强化和巩固所学知识，有利于优化教学过程。
3.运用多媒体CAI课件教学，有助于培养和发展学生的智力因素和非智力因素，有助于学生对知识的掌握和学习能力的培养，能适应学生个体发展的需要和培养高质量人才的要求。
（二）建议
1.更新教育、教学观念，高度重视多媒体CAI技术对教育、教学改革的重要意义。
2.上级教育职能部门，应加强进行多媒体教学的硬件建设，注意培养教师利用现代媒体的意识，并给教师提供良好的学习机会。
3.上级主管部门应把教师会制、会用多媒体CAI课件列入教师上岗的一个条件，并与其评优挂钩。
4.教师自己应有紧迫感，应主动去接受新事物，并把它引入到教学中，提高教学效果和课堂教学质量，这是时代对教师的要求，也是教师未来能胜任教学工作的一个重要条件。
5.作为学生，为了适应现代化的教学和日后工作，一方面应具备基本的计算机知识，配合老师的上课，另一方面也应在今日的学习中，锻炼自己对现代化工具的应用能力，胜任未来的工作。
参考文献：
摘 要 乒乓球教学是高校体育教学中的主要课程之一，深受学生的喜爱，因此对于乒乓球课的教学质量需要更加关注。本论文从提高乒乓球课教学质量出发，对高校乒乓球课程中多媒体CAI课件的设计与运用情况进行分析，希望能为提高乒乓球教学质量提供一定的理论帮助与支持。
关键词 乒乓球 多媒体技术 教学实验
一、多媒体CAI课件设计原则
针对普通高校体育教育的特点及规律，在素材的选择上以视频和图片为主，充分发挥多媒体组合呈现的作用。课件的开发与体育改革紧密相结合，以学生的学习过程为出发点和归宿，采用全国高等院校工科CAI协作组制定的《CAI课件设计的技术标准》作为统一的制定标准，该标准在1996年通过了国家教委的审定，已经作为工科院校开发CAI课件的统一标准。从学习者的认知结构特点出发，为学生创造丰富、逼真的教学景象。在教学原则上体现智力开发、因材施教、以学生为中心原则。调动学生学习积极性原则和趣味性原则，向学生提供充足的教学资料和知识，弥补课堂教学的不足。课件的演示流程在可控制的状况下对真实图像进行模拟，注重课件的实效性和应用性。
二、乒乓球多媒体CAI课件的分析探讨
（一）教学实验的制定
选取160名学生作为研究对象，其中随机将80人设为使用多媒体CAI课件教学班（实验组），其余的80人为正常教学班（对照组）。向学生发放调查问卷，通过调查学生以前对课件的使用，为课件的制作提供建议；在教学实验结束后通过调查问卷，了解实验组学生对乒乓球多媒体CAI课件的态度兴趣以及对多媒体课件的使用意见，进行多媒体CAI课件的制作。
此试验目的是通过对乒乓球多媒体CAI课件使用效果的对比实验研究，取得实验对比的数据，并对实验结果进行理论分析，来检验多媒体CAI课件对乒乓球技术学习和掌握的辅助教学效果。
对实验组与对照组进行比较分析，论证其必要性、可行性。教学内容为全国高等学校体育教育中教学大纲所规定的乒乓球教学内容。实验时间总计为一个月，两组班级均按照常规教学课时量进行，乒乓球技术课教学均为20学时，理论课均为2学时。此教学课时的安排是在常规教学课时计划之内进行，且在相同教学地点。保证两者在同等条件下进行教学实验。
（二）教学数据的收集
1.技能考核。技能考核是在考试条件相同的条件下，由乒乓球方面的3名副教授及以上职称的教师对连个班级的学生进行评分，技评标准为此教研室的统一标准，3专家独立评定。
2.达标成绩。达标成绩（1分钟反手推挡、1分钟正手对攻）是在严格执行我校乒乓球教学大纲的统一标准获取的数据。
（三）实验结果分析
1.多媒体CAI课件班与常规教法班教学结果对比
通过10次授课共计20学时的教学结果进行对比，在第10次课对实验组和对照组的学生共160人的学习效果进行了考核，并对考核结果用SPSS11.0统计软件进行统计学法分析，具体结果见表1。
从表1可以看出实验组的技能成绩和达标成绩都显著高于对照组。结果显示实验班和对照班的技评和达标成绩均高于对照班，并且差异显著（P0.05）。
两组学生实验后学习效果有显著性差异，实验组的教学中充分发挥多媒体的教学优势，在乒乓球的各个技术教学环节中根据教学的需要采用多媒体来辅助学生的学习，每节课的准备部分让学生观看本节课所要学习的技术内容；课中把技术讲解、示范和多媒体演示相结合，同时发挥多媒体在个别学生纠正错误动作时的作用；让学生尽快建立运动技术概念，增进对乒乓球技术的理解和掌握。
2.多媒体辅助教学对教学效果影响问卷调查分析
多媒体课件的可操作性和实用性是评价一个多媒体课件的基本标准。学生使用多媒体课件进行学习技术动作，脱离了书本上枯燥、乏味的文字性的介绍。把图片、视频、解说等素材与教师的讲解示范相结合，产生了较为愉快的情绪体验。有利于学生产生积极主动的学习方式，提高教学效率和教学效果。
实验班学生对多媒体教学活动呈赞同倾向，学生希望在今后的教学当中多使用多媒体课件进行辅助教学。通过对多媒体课件在技术课教学中使用表现出了很好的教学效果，辅助教学作用效果得到了肯定。
参考文献：
[1]苗建宁.多媒体教学技术探讨[J].沈阳建筑大学学报.2008.
[2]耿岳.掷标枪多媒体CAI课件的制作和使用研究[D].山东师范大学.2005.
[3]谢冬兴.浅谈普通高校公体乒乓球多媒体CAI课件的制作[J].宿州教育学院学报.2008.
