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cad实训总结

时间:2023-05-29 18:25:03

开篇:写作不仅是一种记录,更是一种创造,它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感,将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇cad实训总结,希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友,陪伴您不断探索和进步。

cad实训总结

第1篇

Abstract: Based on the analysis of teaching situation and teaching problems of "Civil Engineering cad" course, "Civil Engineering CAD" teaching is reformed by optimizing teaching content system, constructing textbook, improving teaching methods, using the case teaching methods and the task guide teaching method, reforming course assessment methods, and combining the course teaching with the certification exam, etc. Teaching practice shows the reform measures mobilize the enthusiasm of students, improve the teaching effectiveness and promote the teaching and learning.

Key words: civil engineering CAD; teaching reform; teaching method; certification exam

0 引言

目前,土木工程专业各领域的工程图纸已经全部实现计算机辅助绘图,对相关从业人员计算机绘图能力的要求也日益提高,“土木工程CAD”在土木工程专业课程体系中的地位也愈显重要。设置土木工程专业的高校基本都开设了“土木工程CAD”或“建筑CAD”等CAD课程,以培养学生的计算机绘图能力。大多数高校一般将该课程设置在大三上学期或下学期,课程的授课方式通常包括课堂讲授和上机实训两部分,学时为30-70不等,学时分配比例一般为1:1或1:1.5,部分高校还专门增加了CAD实践周[1]。课程教学内容以讲授AutoCAD软件二维操作基本命令和建筑工程图纸绘制为主,软件版本一般采用AutoCAD软件系列版本,有些高校根据其专业特色对某些教学内容有所侧重,如讲授道路CAD、桥梁CAD等。为了提高绘图效率,部分高校还将天正CAD、PKPM等专业软件应用列入教学内容,也有一些高校将基本CAD制图和结构CAD制图相结合,将其作为一门课程讲授。为了激发学生的学习兴趣和提高学生的绘图能力,有些高校将CAD认证考试与课程教学相结合[2-3],使学生既能将计算机制图运用到自己专业领域,又能使自己的应用水平得到一个权威的社会认证。

1 “土木工程CAD”教学现状及存在的问题

目前,我校“土木工程CAD”课程的授课分为课堂讲授和上机实训两部分,学时分配比例为1:1。课程以AutoCAD2004软件二维基本操作作为教学内容,以此为基础介绍土木工程图的绘制方法。多年的教学实践发现,“土木工程CAD”教学还存在一些问题或一些做法有待于解决和优化。

第一,随着AutoCAD版本的不断升级,软件的界面发生了较大变化,软件的功能也有很大的扩充和增强,而目前授课所用的低版本AutoCAD软件已经不能很好地适合教学需要和工程要求。同时,为了适应土木工程专业新的制图标准和课程要求,以低版本CAD软件介绍为基本内容的教材也需要同步更新,教材的教学内容体系也需要优化和完善[4]。

第二,课程讲授过程中,过多强调CAD基本命令和操作,没有很好地把一些专业图纸的制图标准和绘制方法融入其中,致使学生能够较熟练地绘制一些基本图形,而不能熟练、快速地绘制出符合制图标准的专业图纸[5]。

第三,教师没有充分认识CAD课程实践性强的特点,认为通过采用多媒体教学方式,学生仅靠“听”课就能像其他课程一样掌握大部分内容,实际情况却是学生上课时感觉听懂了,上机实训时却又有很多问题无法克服[6]。同时,在课堂授课过程中,教师长时间对命令操作讲授而学生没有机会动手操作,容易使学生产生疲倦感,也造成课堂教学和学生上机操作间隔时间较长,到上机操作时课堂讲授的大部分内容已被遗忘,不利于学生对知识的掌握[7-8]。

第四,学生实训过程中缺少有效的任务引导,学生的自主学习意识差,往往刚开始上机时按规定做作业,而几十分钟后就做其他无关事情了,致使上机实训达不到预期效果。

第五,考试方式采取上机绘图方式,虽然在一定程度上能考查学生对所学知识和操作技能的掌握状况,但由于考试过程中出现计算机死机、学生违反考试纪律互相拷贝等问题[9],致使这种单一的考试方式不能全面反映学生学习过程主动性及对所学知识的总体掌握情况,也缺乏考试的公正性[10]。

以上这些问题导致“土木工程CAD”教学效果不甚理想,有些学生在学完课程之后虽然能够绘制专业图纸,但图纸内容表达不完善、不符合规范要求,部分学生甚至在毕业设计过程中及以后工作中还要重新学习CAD相关知识。

2 “土木工程CAD”教学改革

2.1 优化教学内容体系,积极进行教材建设

针对“土木工程CAD”教学内容优化、授课用软件版本低等问题,我们组织“土木工程CAD”和“建筑制图”的任课教师对课程的教学内容进行了探讨。将基本教学内容分为CAD软件的基本知识、绘图准备、二维图形绘制、二维图形编辑、图形注释、图块与外部参照、尺寸标注、设计中心及查询功能、图纸空间及打印输出等九部分,并通过实例深化对每部分内容学习。在此基础上,我们编写了《土木工程CAD》教材[11],该教材以AutoCAD2013软件的基础命令为基本教学内容,结合土木工程图纸的基本元素和制图标准阐述二维图形的绘制和编辑方法,将CAD基本制图方法与土木工程制图规范地结合起来,形成了从绘图准备到打印出图完整的内容体系。为了保证内容的全面性,教材中设置了三维图形绘制和编辑、着色与渲染等内容,同时,结合土木工程制图相关规范和标准,介绍了利用CAD软件进行土木工程施工图的制图步骤和制图方法。教材的每一章都有针对性地设置了思考题和上机题,方便学生对所学知识的掌握和巩固。

2.2 改善教学方式,探索有效的教学方法

为了改变“土木工程CAD”课堂教学效果差、课堂教学与实训间隔时间长的现状,在教学实践中,第一,将课堂教学转移到机房中,教师利用多媒体设备对CAD软件的基本操作进行演示,学生“一人一机”进行学习;第二,在教学过程中,给学生必要的动手操作时间,并在每节课中保留十分钟的时间为学生答疑,及时解决学生在听课过程中遇到的问题,课堂上不能解决的问题放到课下或上机实训中解决;第三,通过与教学管理部门协调,缩短课堂教学与上机实训之间的周期,做到即学即练,使学生更有效地消化吸收所学知识。

在课堂教学实践中,为了更好地将CAD绘图与土木工程专业制图知识结合,采用案例教学方法。具体做法为,在第一节课将某建筑平面图大作业发给学生,该大作业既包含应用CAD基本命令绘制建筑平面图纸基本元素的内容,又包括制图标准的一些基本要求;在后续的授课过程中,将该大作业进行分解,并将分解内容融入到各章节内容的讲授中,使学生在学习CAD基本命令的同时,掌握这些命令在土木工程制图中的具体用法;在讲授完最后一章内容后,指导学生将所学内容融会贯通,完整地完成大作业的绘制。在案例讲解过程中,注重引导学生分析图形,寻找图形绘制的快捷方法和步骤,提高学生分析和解决问题的能力。

在实训教学过程中,为了改进上机实训效果,采用任务引导型教学方法。首先,制定详细的上机实训计划,明确每一次实训的具体任务,并要求学生在规定的时间内完成实训任务;其次,编制针对性的习题集作为实训任务的补充,使学生实训的任务充足,同时,加强学生在实训过程中的指导、监督和管理,及时发现和解决学生在实训中遇到的问题并及时总结,为以后的教学积累经验;最后,要求学生将实训成果上交,在批阅时对学生的实训成果进行对比甄别,防止出现抄袭或雷同现象,并将实训成果作为期末考核的重要依据。

2.3 改革考核方式,注重动手能力培养

为了改变传统的纯粹上机考核方式不能真实反映学生学习效果问题,采用综合评估的考核方式,即将学生的考核内容分为上机考核、上机实训和平时成绩三部分,分数分配比例为5:3:2。其中,上机考核采取在规定时间内完成某图纸绘制的方式,上机实训成绩以学生上机实训提交的成果为依据,该成果能反映出学生的学习情况和对知识点的掌握情况,也可以在一定程度上验证其上机考核成绩的真实性;平时成绩主要根据学生的平时出勤情况和回答问题情况来确定。

为了切实提高学生的动手操作能力,除了在课堂教学和上机实训过程中给学生提供更多的动手操作机会外,加强对学生的引导和指导,指导学生在做好实训任务基础上,多动手练习,做到熟能生巧、举一反三。通过对往届学生实训操作中常犯的错误的总结,指导学生在上机操作中少走弯路,并且掌握一些必要的绘图技巧。

2.4 重视认证考试,构建纵横交叉学习模式

为了使学生对“土木工程CAD”的学习得到社会的认可,将课程教学与认证考试结合起来。在“土木工程CAD”的教学过程中,采用案例教学方法促进学生循序渐进学习,掌握从绘图准备到打印出图的全面知识,使学生对课程的学习有一个纵向的提高,以认证考试为契机,让学生通过复习对所学的知识点进行横向的扩充和巩固,将课程教学与认证考试相结合,促进了学生学习知识的纵向提高和横向巩固,形成纵横交叉的网状学习模式。在此基础上,动员学生参加人社部职业技能鉴定中心组织的全国计算机信息高新技术考试(建筑CAD模块)和教育部教育管理信息中心组织的全国计算机辅助技术认证应用工程师考试(建筑设计方向),通过考试检验学生的学习情况,并不断总结经验,提高学生的通过率,增强其专业竞争力。

3 “土木工程CAD”教学改革效果

在“土木工程CAD”教学实践中,将以上教学改革措施应用到课堂教学和实训教学中,逐步形成了一套包含课程内容体系优化、教材建设、习题集建设、教学方式方法改革、考核方式改革和认证考试与课程教学相结合的教学改革体系。教学实践表明,“一人一机”的教学方式使学生由被动的接受变为主动的学习和操作,改善了课堂教学效果;案例教学方法改变了枯燥的CAD操作命令的讲解,将CAD操作与土木工程专业制图知识结合起来,使学生的学习目标更加明确,教学效果明显改善;任务引导型的实训教学方法使学生在上机过程中有了明确的目标和方向,锻炼了学生的动手能力;综合评估的考核方式调动了学生动手操作的积极性,一年来的教学考核成绩表明,这种考核方式能客观的反映了学生的学习情况,也为任课教师提供了客观的教学信息,有利于推进教学改革与实践。通过积极动员和认真辅导,大多数学生参加了相关认证考试,通过率在90%以上。由于教学效果的改善,课程的教学氛围更加融洽,教与学中的问题被提出来并及时得到解决,真正促进了教学相长。

第2篇

一、前言

中职教育建筑工程施工技术专业的培养目标是培养应用型实干型人才,要求学生掌握必备的专业知识,强调培养较强的实践动手能力,使其具有在生产第一线中从事技术的工作能力。《建筑识图、构造与CAD制图》课程是建筑工程施工专业的基础核心课程,主要以培养学生识图、绘图能力为目标。本文针对该课程的教学特点,从课程的培养目标出发,对课程的体系、内容等进行研究和实践。

二、重构教学内容体系

根据企业及毕业生广泛调研的结果,对识图投影部分内容的学习是枯燥但十分重要的,因此借助CAD制图软件中的空间模型,辅助教学提升识图能力,重构课程教学内容,将识图与CAD绘图有机地结合在一起,应用CAD辅助绘图的优势帮助学生快速建立空间想象能力和方位感,从而帮助提升识图能力。

三、重建教学模式

根据教学内容,将理论课与实践课相结合,在理论实践一体化的教学场所(综合实训教室),以真实项目教学为主线进行教学,使识图理论基础知识、手工绘图技巧与CAD计算机辅助绘图相辅相成。

四、改革教学手段方法

充分利用现代化信息技术(动画、仿真识图软件、建筑知识问答库、自测自评自学系统),综合运用讲授法、项目教学法、任务驱动法等、案例教学法等多种教学方法。

通过三维模拟动画、仿真识图软件、建筑知识问答库、自测自评自学系统等教学辅助资源,帮助解决学生理论知识的薄弱环节。

通过科学的分组教学模式,培养学生自我学习的能力、具备团队合作的精神、养成互相交流的习惯、把握自评互评的分寸以及培养学生具有善于分析总结的综合能力,分组教学中,做到因材施教,照顾到课堂中的每一个学生。

通过文字、图片、动画、视频、互动等多渠道的信息化技术辅助教程,实现学生在做中学,教师在做中教的实训教学理念。

通过穿插游戏课堂模式,吸引学生的注意力,维系学生的学习兴趣,寓教于乐。

通过基于工作过程的系统项目练习,将建筑制图规范深入实训实操教学,按照识图、绘图、审图、改图和出图的步骤进行规范地操作训练。

五、建立综合性考核评价体系

本课程属于实践性较强的课程,知识、技能与职业态度的培养主要靠平时积累和训练,因此,课程考核主要采用过程化考核为主、理实一体化的综合性评价。考核内容可包括学习内容、学习能力、学习态度、学习习惯、团队合作、成果评价等要素。

自评互评总表

姓名: 班级:

评价项目 内容及要素 学生自评 教师评价 企业专家评价

分值 20% 40% 40%

过程性评价

65% 学习能力 识图知识

(20%) 识图理论知识

平面图识读

立面图识读

剖面图识读

建筑详图识读

构造知识

(10%) 基础

柱或墙

楼地板

屋顶

楼梯

门窗

手绘图实训能力

(10%) 绘制基本线型、图例

绘制平面图

绘制立面图

绘制剖面图

绘制建筑详图

CAD实训能力

(10%) CAD基本操作

CAD绘制平面图

CAD绘制立面图

CAD绘制剖面图

CAD绘制建筑详图

综合能力(15%) 识图、审图、改图、出图

学习态度 积极、有上进心、创造力

有耐心、努力刻苦不放弃

学习习惯 不迟到、早退、旷课、纪律好

有礼貌、卫生习惯好

团队合作 乐于助人

重视团队力量

成果评价(35%) 任务完成度、不作弊

六、一体化综合实训室建设

根据行业企业发展对建筑一体化专业人才培养的职业岗位要求,对建筑识图与CAD制图实训室的建设提出了新的要求,从现有实训室出发,建设"教、学、做、评、展"一体化多媒体综合实训室。

七、师资队伍建设

教师应具备整合企业现场工作与学校专业教学的能力,情境设计能力等等,这就要求教师要特别在职业教育专业教学论的方法上有所突破,需要同时对建筑识图与构造、CAD制图相关的理论及操作掌握透彻,因此,教师应加强培训、进修、学习交流、鼓励教师到企业锻炼,多种途径培训教师,创造良好的教学条件、师资。

第3篇

【关键词】船舶CAD/CAM “教学做”一体化 教学模式

【中图分类号】U662.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2012)10-0056-02

引言

船舶CAD/CAM是我院开设的一门新课程,也是船舶专业课程体系中的一门非常重要的核心专业课,该课程涉及面广、综合性强、与工程实际结合非常紧密,具有很强的理论性和实践性[1]。而目前,一方面是船舶制造企业很难在同一时间接受批量学生进行系统的实习,使得学生难以系统获得对企业实际经营活动和运作流程的认识,另一方面,企业对毕业生工作经验和实操能力越来越看重,要求学生上手快,能迅速进入角色。针对上述矛盾,本文研究旨在探索如何构建基于工作过程的“教、学、做”一体化的教学模式,以拓展我校船舶工程类专业学生的创造性思维、提高学生的动手操作能力、理论联系实际的能力,培养出大量能操作、能设计、懂维护和管理的船舶CAD/CAM 专业技术人员,并使培养出来的学生毕业后就能马上进入相应工作岗位。

1.我校一体化教学现状

我校在开展基于“教、学、做”一体化的工学结合的教学模式已经起步,需要进一步拓展和深化。而真正做好基于“教、学、做”一体化的工学结合的教学模式又有较大的难度。由于各种原因,一方面企业不愿接受学生到生产一线,另一方面即使到了生产一线学生也不一定可以接触到典型的生产过程,学到预期的知识点,掌握必要的职业技能,特别是像船舶CAD/CAM这类课程,因此探索结合我校实际情况构建基于“教、学、做”一体化的船舶CAD/CAM教学模式是非常有必要的。

2.构建船舶CAD/CAM课程一体化教学

2.1一体化教学模式思路

传统的“填鸭式”教学过程中都是老师讲,学生听,使得学生缺乏学习兴趣、缺乏举一反三的能力,学习效果往往达不到课程既定目标[2~3]。在船舶CAD/CAM的一体化教学中,要实现教师教、学生学与练同时进行,将理论和实践融合到一起,促使学生动手做,动脑想,提高学生学习兴趣和学习积极性,并最终提高教学质量。整个过程中教师的任务是演示、指导、引导,学生的任务是观察、思考、实践、分析、总结。教学过程以学生做、练、学为重点,突出学生学的主导地位。授课地点为集实验、实训、授课为一体的船舶工艺实训室,以每班人数不多于40人的小班上课,上课时每个学生一台电脑,保证教学效果。

2.2有重点的选择教学内容

教学内容的选择要注重强化专业基础知识、培养动手能力[4]。船舶CAD/CAM课程与其它课程具有结合非常紧密的特点。我校教学软件是上海申博信息系统工程有限公司开发的船舶制造三维设计系统SB3DS软件,该软件是基于AutoCAD开发的, AutoCAD软件的使用程度将很大程度上决定了在学习“船舶CAD/CAM”时的操作熟练程度。因此在第三学期的AutoCAD通用模块的学习中一定要熟练其基本功能的使用,特别是SB3DS软件中常用的功能比如标注、复制、偏移、图层等功能一定要非常熟练,必要时要开设专题讲解,为第四学期SB3DS软件的学习打好基础。但归根结底,软件只是一个工具,船舶相关专业知识才是学好该门课程的关键。该课程要求学生对船体的结构形式有一定的了解,同时要有较强的读图识图能力和空间想象能力,对于船舶的各个部位构件特点进行透彻讲解显得尤为重要,在教学环节中也应当突出给予高度重视。对于船体制图中船体线型的简化,需要深刻记忆、熟练掌握,并且能够运用对应的知识看懂各种船舶详细设计的图纸,掌握各详图中线型、颜色、符号代表的意义。

2.3 引进项目化教学

船舶CAD/CAM是一门实践性非常强的课程,如果在讲解的过程中以软件为核心只是一个模块一个模块的讲解每一个命令的使用,那么学生则会只懂得操作命令,缺乏触类旁通、举一反三的能力,在真正碰到实际工程时,所学的知识往往不能学以致用[5]。因此,引进项目教学是非常有必要的。在讲解过程中,以建某一实船的某一、二个分段为例进行讲解,讲解的过程也就是建模的过程。具体教学中,首先可以先演示已建好的某一个分段模型以提高学生的学习兴趣,然后根据该分段的整体情况,拆分成若干子项目,设置子项目专题,逐一讲解,在完成某一个子项目时,对其中会使用到的软件模块进行针对性讲解。在边讲解边建模的过程中,教师不必将整个子项目都建完,比如在平面建模中以纵向面为例进行讲解建模时,可以讲解建模好一、二个纵向面,其它的纵向面则要求学生自己建好,边学边做,直至整个项目建完。这种教学中“以项目为核心”的理念,可起到在讲解软件本身的同时,更强化学生如何使用软件处理实际问题的能力,完成学与用的统一,有利于学生对知识的整体把握。

2.4 加强“船舶CAD/CAM”课程实训教学

“船舶CAD/CAM”课程实训作为课程的后续实训模块,在本课程的教学过程中的作用举足轻重。它不仅是对理论教学效果的检验,更是学生发挥主观能动性,将理论知识转化为实际生产成果的重要一环。因此在安排实训教学时应注重培养学生解决实际问题的能力,尽量安排学生到企业参与实际的设计,如不能安排或不能完全安排,则安排学生设计一艘某企业或研究院曾经完成的船作为实训内容,模拟实际设计工作。在实训过程中,以2-3个学生为一组建某一个分段,包括出图套料等。这种以实际工程为实训内容模拟实际设计不仅可以提高学生实际解决问题的能力,还可为学生就业后尽快融入从事的工作打下一定的基础。

2.5 配套教材、教辅资料的开发

教材开发是课程实施的前提和基础。目前市面上《船舶CAD/CAM》教材不多,以SB3DS软件为基础的教材更是没有,因此,授课教师应根据经验,编写贴近生产,基于一体化课程的配套教材以及实训教材。同时,为了更方便学生之间、教师与学生之间的交流以及学生的自学,更好地满足教与学的异地交流,应充分利用计算机网络建设好网络课程。

3.结束语

船舶CAD/CAM是一门实践性非常强的课程,教学模式对教学质量的提高起着至关重要的作用。本文提出了“教、学、做”一体化的教学模式,在未来的教学过程中,将遵循职业教育规律,不断创新,对教学方法进行深入思考,不断总结,努力提升“船舶CAD/CAM”这门课程的教学效果。

参考文献:

[1]周煜,陆萍.高职院校“船舶CAD/CAM”课程改革探究[J]. 南通航运职业技术学院学报.2011.6:125~128

[2]张炳,王安福. 电子技术课程“教学做”一体化教学模式研究与实践 [J].郧阳师范高等专科学校学报,2011.6:112~113

[3]葛旺生. 模具 CAD/CAM 一体化教学探索与实践 [J]. 广西轻工业, 2009.4:159~160

第4篇

 

笔者学校对电子CAD课程的教学内容和教学方法进行了不断的摸索和试验。在了解项目教学以后,在电子CAD课程的教学中进行了不断地尝试,的确在课程中提高了教学的效果,但由于其需要的综合能力强,在教学法和学生学习中仍然存在不少问题。

 

一、提高教师项目教学法有效应用能力的对策

 

建设实训基地是解决电子CAD的专业教师企业实践不足的有效办法。教师如果选聘了电子CAD课程,在开课前一个假期到仪表实训基地进行为期三周的企业实践,实践内容包括项目内容的来源、实施的流程,并了解相应的工艺要求,技术指标。然后聘请企业的专业技术人员对教师选择的项目做技术上的指导。

 

二、提高学生适应项目教学,激发学习主动性的对策

 

(一)精心策划教学方案激发学生学习动机

 

教学安排

 

项目一认识自我,认识电子CAD(4学时)

 

项目二简单双面印制电路板的设计(任选其一,16学时,自动导入网络)

 

教学内容一稳压电源电路印制板的制作绘制(第一,第三个层次结合)

 

教学内容二共射放大电路的印制电路板绘制

 

项目三复杂双面印制电路板的设计(自动导入网络,20学时)

 

教学内容一低频矩形PCB设计—电子镇流器原理图绘制(第二,第三层次结合)

 

教学内容二文氏电桥振荡放大电路印制电路板的设计(第一,第四层次结合)

 

项目四单面印制电路板绘制(手工绘制印制电路板,16学时)

 

教学内容一数字钟的双面印制电路板绘制(第二,第四层次结合)

 

教学内容二贴片双面PCB设计—USB串口链接器PCB设计(第五层次)

 

项目五信号电路的仿真(4学时)

 

差动放大电路

 

项目六综合项目设计——有源音箱设计(第五层次、附带总评,20学时)

 

(二)善用引导文训练学生整体策划思维

 

编制项目计划实例

 

行动阶段一:获取信息

 

项目描述:

 

本校中级工班学生根据学校的教学进度进行电子技能训练,在四周后将进行共射放大电路的装配工作,现需完成共射放大电路原理图的设计,并在第四周课程结束时提供正确的印制电路板图。

 

项目分析:(说明,划横线的地方需要学生自己根据实际情况进行填写)

 

本项目要求四周后完成印制电路板的设计,由于本课程为周4学时,整个项目的完成时间为16学时。项目要求完成两个任务,第一是共射放大电路原理图的设计,第二是共射放大电路印制电路板的设计。

 

行动阶段二:制定计划

 

项目名称:共射放大电路的印制电路板绘制项目计划

 

任务分配:

 

第一周4学时教学目标上机熟悉Protel软件工作环境。

 

具体任务:去掉备份、修改字体、新建文件库、设置画图环境(图纸,图幅)

 

第二周4学时教学目标绘制共射放大电路原理图。

 

具体任务:设置信息栏、画图、修改元器件参数、设置标题栏

 

第三周4学时教学目标根据原理图,创建正确的网络表。

 

具体任务:1.电气规则检查;2.创建正确的网络表。

 

第四周4学时教学目标绘制共射放大电路印制电路板。

 

具体任务:创建双面印制电路板、调入网络表进行布线、打印印制电路板图

 

人员分工:

 

项目负责人:张力

 

第一周总结汇报:王强

 

第二周总结汇报:李欢

 

第三周总结汇报:郭伟

 

第四周总结汇报:曹海

 

时间分配:

 

每周上课后10分钟教师做班内项目实施安排。

 

每周课上10分钟组内讨论本此任务的具体分工。

 

每周课上70分钟组内协作完成任务基本功能。

 

每周课上45分钟组内人员独立完成任务,进行技能训练。

 

每周课上20分钟组内总结本此任务的完成状况。

 

每周下课前25分钟班内总结本此任务的完成状况。

 

行动阶段三:做出决策

 

具体实施过程要有简单记录。

 

行动阶段四:实施计划

 

第一周4学时

 

练习启动和退出该软件的方法。创建名为MyDesign.ddb设计数据库,并保存到自己新建的MyDos文件夹中。在新建的MyDesign.ddb设计数据库中,创建一个MySheet.sch原理图设计文件,并对窗口界面和菜单进行认识性练习。

 

第二周4学时

 

根据电气规则检查结果,修改原理图设计,根据印制电路板布线规则检查结果,修改印制电路板布线。直至电气规则检查结果无错误,印制电路板布线规则检查无错误,原理图和印制电路板图的设计才算正确。

 

对于项目教学在电子CAD中的改革与发展,不仅仅只依靠理论知识,还需要教师在教学实践中进行不断的探索、研究、尝试,同时还需要学校、企业、教育部门在政策、资源方面给予支持,为项目教学在各个课程中的推广提供更大的空间。

第5篇

关键词:CAD课程;计算机专业;教学探索

中图分类号:TP391.72-4文献标识码:A文章编号:1007-9599 (2012) 02-0000-02

CAD Courses Exploration in Computer Major Teaching Content and Method

Yuan na

(Xinjiang Agricultural Vocational Technical College,Changji831100,China)

Abstract:With the continuous deepening of reform of the computer teaching,for CAD courses in computer professional teaching contents and methods of exploration is becoming one of the hot issues of widespread concern.This article is based,a related problem was puter main professional training of professional and technical personnel capable of computer-related field positions,and this culture to adapt to the use of cartography and CAD knowledge,computer science graduates in practical work,we must first master the basic concepts of computer-aided design and basic theory,can accurate knowledge map,and then to the "application" as the core,able to skillfully draw all types of engineering drawings using Auto-CAD. Based on this,combined with the computer professional CAD teaching practice in recent years,done some research on the teaching contents and methods.

Keywords:CAD course;Computer major;Teaching exploration

一、CAD课程在计算机专业中的教学中的特点与优势

(一)提高效率

对于CAD课程的教学我们可以较多的应用上机教学,这代替传统板书授课形式,可以大大提高课效率与效果,并且其存储的电子文件在添加、复制、删改等方面极其方便。这种方式与传统的授课方式相比,教师在相同的时间内可以传授给学生更多的课程专业知识,或可以让学生进行更多时间的练习。

(二)直观便捷

CAD课程教学过程中,教师可以围绕CAD软件为核心展开。利用CAD软件友好的操作界面和网络教室的互动显示的教学方式,使课效果更加直观便捷,促进现代化教学方法的运用,提高教学质量,这也是教未来发展的方向。

(三)相互联系

CAD课程教学不是孤立的,它与计算机专业的其他课程存在一定程度的内在联系。通过这种关联教育,在提高学生CAD实际操作力的同时,还有利于培养学生的综合能力,可谓一举两得,事半功倍。

(四)展开互动

CAD课程教学过程中,学生的很多作业是通过CAD软件来完成的。因此,这种方式下,既便于存档管理,又方便交流。教师与学生之间可以及时通过互联网络进行交流,展开互动问答。

二、针对CAD课程特点有效配备教学设施

现代化教学手段和技术的实施需要现代化教学设施和教学空间的支撑,目前国内院校都已基本配备和完善了现代化的教学设备和教学空间,尤其是多媒体技术和设备的引入大大提高了现代高等教育的效率和质量。然而不能否认,部分学校仍存在一定数量现代化教学设施利用率不高和没有充分发挥其独特优势的现象。例如,针对CAD相关基本概念和理论的教学,有一定数量的教师没有充分发挥CAD软件教学的独特优势,学生的学习也仅停留认识层面。这都是单一教学空间设施带来的局限性,因为现今大多院校教学环境的设置依然是独立的教室,独立的多媒体教室并且各个环节的教学都是相对孤立的在单一教学空间进行,而计算机专业的教学,尤其是CAD课程教学是理论讲解和学生实践操作同步进行的模式,在学习过程中现有单一空间的教学环境与设施条件无法满足学生对先进设备的使用。

如解决上述问题,就要打破单一课堂教学模式,充分利用现有教学设施,灵活转换教学空间。现行教学环境的改善和多媒体技术的引入提高了CAD课程教学效率和质量,但大多院校对网络设施的引入没有得到足够的重视,互联网的引入可在CAD课程教学过程中实时提供更多更丰富更直观的知识信息,并且在CAD课程教学过程中可根据课堂的需要实时导入CAD课程教学所需要的信息支撑,实现教与学更好的互动,更好的满足现代CAD课程教学过程中更灵活的教学特点。

三、在CAD教学过程中实现教育资源的最大化利用

(一)整合形成全新的实训体系

CAD课程的实训内容不应仅局限在本门课程,而应该是跨课程的综合训练,尤其是在学生已系统掌握了CAD课程知识体系后的实训,更应加强整合式实战训练,因为CAD课程的学校已为此做好了知识结构的充分准备。

(二)校际、校企资源互为开放,充分利用社会教育资源

社会教育资源的利用可使学校教育更贴近社会的需求,校际教育资源的交流更有利于教学水平的提高,校际、校企的互为开发可摆脱封闭的教育模式,利用校际、校企的教育资源和信息资源可以更好的丰富我们的CAD课程教学内容,使学生的学习始终与社会保持一定的联系,提高学生学习的目标性。

(三)提高教师综合素质

当前部分CAD课程教师还缺乏整体和谐利用课堂教学资源的观念,以及合理运用课堂教学资源时的灵活变通性。并且部分教师更多的只关注CAD课程的研究与实践,缺乏对计算机相关知识体系的整体认识和掌握,也就是全局观的认识。只有提高教师针对上述的综合素质,才能在CAD课程教学实施的过程中做到教育资源的最大化利用。

四、结合计算机专业的专业特色, 大胆增加新的教学内容

相比机械、建筑等专业的学生, 计算机专业的学生在编程上显然具有明显的优势。为此教师在教学实践的过程中可以在该门课程中引入体现计算机专业特色的内容:

(一)图形编程

主要是使用某种高级语言, 比如 VC++编写简单的二维 CAD 绘图系统, 该系统具有基本的二维绘图和编辑功能, 如绘制直线、圆、圆弧、矩形、椭圆, 对图形进行复制、平移、旋转、阵列、镜像等。这里面涉及到图形数据结构和层次结构、面向对象程序设计、绘图方法等方面的内容。

(二)AutoCAD 的二次开发

AutoCAD 是一个通用的绘图系统, 不一定能很好的应用于某些专业领域, 如建筑、服装、化工、电子等。为此可以使用 AutoLisp、VBA 等开发工具以此为平台增加一些新的功能, 使之能更好的应用于专业领域。

五、结语

对于CAD课程在计算机专业中的教学内容和方法的改进,还需要在教学实践的过程中不断去总结和完善。这也将是我今后工作重点,相信通过我们师生间的不断努力,一定能够取得良好的教学效果。

参考文献:

[1]侯守明,王彩霞,王玉琨,徐文鹏.计算机专业CAD课程教学体系研究与实践[J].福建电脑,2009,10,01

[2].城市规划专业CAD课程教学框架设计[J].高等建筑教育.2011.06.15.

[3]Li Dun.In Higher Engineering College non computer professional CAD teaching contents.China Electric Power Education,2010,6,06,20

第6篇

【关键词】CAD/CAM;教学改革;高职

一、引言

随着制造业的飞速发展,积极开展高新技术研究,培养适合市场需要、特色鲜明的应用型技能人才已成为高职理工类院校发展的必然趋势。高职院校的《机械CAD/CAM》作为机械类学生的职业技术必修课,其目的在于培养能在生产一线上进行测绘、制造、检测和维修的工程应用性人才,重点在于培养学生的动手能力。

(一)CAD/CAM教学内容的改革

1.CAD/CAM软件的选择

随着CAD/CAM技术的飞速发展,现有的CAD/CAM教学体系已经不能适应要求。现有常用的三维CAD/CAM软件有十几种,不同软件之间的侧重点即各自的优势、强项不同,在教学中,应根据市场的实际情况,结合学生的专业类别、基础知识水平、个人理解能力来选择适合的软件,以及掌握该软件应用的程度。根据调查了解,闽南制造行业多使用UG、Pro/E、Cimatron、CAXA等CAD/CAM软件。根据这一情况,在课程中应选择相应的软件进行教学。

在前几届的机电一体化学生中,《机械CAD/CAM》只开设了一个学期的课程,只学习CAXA实体设计软件。随着市场调研的跟进及毕业生的反馈信息,系部适时地调整了教学计划,增加了课程的学时,并增开了其他软件的学习课程。一直以来,Pro/Engineer只作为公共选修课,供机械类学生选修。但由于其实用性,受到了广大学生的喜爱。故系部将该软件列入机械、机电专业类教学计划中,并开始执行。

Pro/Engineer(简称 Pro/E)是美国参数技术公司(简称PTC)的重要产品。在三维造型软件领域中占有重要的地位,其特点就是采用参数化设计、模块化设计。Pro/E具有草图绘制、零件造型、装配设计、钣金设计、二维工程图、加工处理等多个模块,根据不同的专业类别和就业实际需要,只选择最常用的零件造型进行教学,并用草图绘制、装配设计、二维工程图加以辅助。

2.教材的选择

在CAD/CAM整个教学过程中,教材的选择非常重要,特别对于初学者来说,一本良好的入门教材,可以节省很多时间。

第一次对Pro/E进行教材选择时,重点考虑了教材内容与实际应用的相结合性,选择了杜敏智等编著的书,该教材是围绕万能充电器展开的,关于如何利用Pro/E这个软件,完成这个模具的设计。该书将生产实际中的题目融入到软件应用教学中,充分体现了其实用性。但是这本书有一个缺点,就是缺少足够的例题、习题及详细的讲解。这样,任课教师不得不另外寻找大量相对简单的习题给学生练习,以巩固知识。

鉴于这本教材的限制,在征订教材时,教研室综合考虑了多方面因素,特别是在课堂时间有限的情况下,将重点偏向于方便学生课后练习、自学,又考虑书中例(习)题的实用性、数量及讲解的详细、正确、合理程度,提出了两个方案。一是选择林清安编著的书。该书的优点是书中例题多、种类多且讲解详细,有利于学生的学习,缺点在于价格偏贵。在不增加学生负担的情况下,教研室提出了第二种方案,选择朱磊主编的书为教材(该书包含零件造型、组件装配、工程图三个方面的内容),选择林清安主编的书为辅助教材,并鼓励学生到图书馆借阅相关书籍作为教材的补充以进一步提高自身水平。目前的教学都是采用后一种方案,效果不错。

3.教学内容的选择

前面已经提到过,Pro/E这个软件是由多个模块组成的,其功能十分强大,不仅适用于单机使用,也可作为一个工作站使用。对于高职课堂教学而言,学生需要掌握的并不是全部的功能,而仅仅是今后对其就业有帮助,在今后工作中能用得上的主要功能——三维实体造型,结合零件装配,并生成二维工程图。对于模具专业的学生,需要再加上模具的设计和制造这一模块。

(二)CAD/CAM教学方式改革

1.教学方法的改革

最开始的《机械CAD/CAM》教学方法,由于受教学条件的限制,教师在多媒体教室通过制作电子课件进行授课,再安排一些实验课时让学生上机操作。这样的教学方式缺点显而易见,大部分学校已经摒弃这种低效费时费事的方式。

随着个人计算机的普及,所有的CAD/CAM课程均在机房授课,机房里不仅安装有投影设备,同时还有网络同步传输功能,这样,将课堂讲授与上机实训紧密结合在一起。老师讲授命令、讲解例题之后,学生可以立即进行实践操作。这样大大提高了学生学习的效率,也增加了学生上机练习的时间,与高职教育注重培养学生动手能力、注重技能训练的理念相吻合。

2.考核方式的改革

考核方式是教学改革的一个重要环节,特别是实践性强的课程,一张试卷的考核方式已经不能适应需求。现在的考核方式正在逐渐向教学过程的综合考查倾斜,逐渐减小期末考试成绩的权重。课堂考查不仅仅包括常见的考勤、作业等,还包括一些阶段性总结的表现。如有能力的同学可以利用富余的时间,到图书馆借阅参考书籍,学习更高级的功能、命令,将得到的作品交由老师评价,获得额外的加分。

除此之外,在理论课程结束之后,为了综合检验学生学习的效果,有的专业会安排1~2周的课程实训。由于条件限制,以往的情况是一个班级共用一个题目,常有个别学生的不自觉,就容易出现抄袭现象。为了改变这一情况,笔者在为《机械CAD/CAM》课程实训出题时,选择的是一个范围较广的题目里面包含足够一个班级的学生选择的且保证题目重复率极小的一系列小题目。如:选择日常生活中的一件物品,利用Pro/E软件,为其进行三维造型,并进行装配、生成效果图、二维工程图等。当然,所选物品不能与其他同学的重复,要有一定的难度。这是一个范围很广的题目,学生可以根据自己的实际能力,来选择造型物的难度及数量。

三、结束语

在CAD/CAM技术迅猛发展的今天,为了培养出符合适应市场需要的学生,要求授课老师在教学内容、教学方法上不断地改进,灵活应用各种教学手段,激发学生的潜能,提高学生学习的兴趣,着力提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

【参考文献】

[1]孙雷,《机械CAD/CAM》课程教学改革实践,中国职业技术教育[J] 2004.18

[2]王英惠,基于CAXA软件的《CAD/CAM概论》课程实验教学改革实践,九江学院学报(自然科学版) [J] 2006年第4期

第7篇

关键词:模具;CAD/CAM技术;独立学院

Abstract: Mold industry is " the mother of industry " in the world, its production technology and the level of science and technology content, become the measure of a country's technological level and product manufacturing level important symbol. CAD/CAM technology in mold design and manufacturing industry in the application, so that the mold production technology level and content of science and technology has been a qualitative leap. This article on the CAD/CAM technology in the teaching of mould majors in independent college this paper expounds the application, computer aided software in professional teaching reference.

Key words : die; CAD/CAM technology; Independent College

中图分类号:TG76文献标识码:A 文章编号:2095-2104(2012)

1概述

模具是工业生产中的基础工艺装备,也是发展和实现少、无切削技术不可或缺的工具。在电子、汽车、电机、电器、仪表、家电和通讯行业中,有60%-80%的零部件都需要模具加工,轻工制品的生产中应用模具更多,因此模具行业有“百业之母”的美誉。模具生产的工艺水平及科技含量的高低已经成为衡量一个国家工艺水平和产品制造水平的重要标志。

CAD/CAM技术是设计人员和产品制造工艺设计人员在CAD/CAM系统的辅助下,根据设计和制造程序进行设计和制造的一项新技术。20世纪70年代以来,我国的CAD/CAM技术发展很快。根据有关调查显示,CAD/CAM技术广泛的应用于模具生产企业。随着CAD/CAM技术的广泛使用,模具生产的工艺水平和科技含量将有质的飞跃。采用CAD/CAM技术进行模具设计与制造是模具生产革命化的措施,也是模具技术发展的一个显著特点。

而作为培养应用型人才的独立学院,在模具专业的教学过程中应该结合模具技术的发展,进行实施教学。将行业的新技能融入到教学中,培养与企业需求“对口”的技术人才。因此,CAD/CAM技术在模具专业人才培养中的应用十分重要。

2 模具专业的课程设置要突出CAD/CAM技术

独立学院是培养生产一线的应用型人才。传统的模具生产技术以手工绘图,手工操纵加工为主,所以需要手工绘图能力与手工操作技能高的人才。而现代的模具生产技术普遍以CAD/CAM技术为主,作为为企业培养人才的高校,在人才培养方案中就要突出CAD/CAM技术的重要性。通过研究,我们在具体的教学上作了如下安排:

第一学期: 安排2周的Auto CAD软件学习,掌握Auto CAD软件的二维绘图命令。

第二学期: 安排3周的UG/PROE软件学习,掌握三维绘图技术。

第三学期: 安排2周的模具CAD/CAM软件实习,掌握模具运动仿真及零件的加工仿真,输出加工程序。

3CAD/CAM技术融入到专业课程的学习中

第五学期:将CAD/CAM技术与《模具测绘实习》课程相结合。《模具测绘实习》课程是学生在学完机械制图课程后进行的综合运用制图基本知识,学会零部件测绘和提高绘图能力,了解模具结构的一次重要实践性教学环节。通过该课程的学习,使学生掌握模具的拆卸方法,零部件的测量技术,进一步巩固徒手绘图和尺规绘图能力,最终将测绘的尺规绘图图纸转换成计算机二维图和三维图,提高计算机绘图能力。

第六学期:将CAD/CAM技术与《模具课程设计》课程相结合。模具课程设计是模具专业课程教学中最重要的教学实践环节。旨在培养学生综合运用模具设计知识,系统地进行模具设计,从材料工艺性分析、成型工艺的编制到模具结构的设计全过程,为缩短上岗适应期奠定工程实践基础。在这一过程中,在培养学生掌握传统模具设计方法的同时,要求学生运用CAD/CAM技术完成模具的整个设计工作,使学生掌握模具设计的新技术,适应现代模具企业的人才需求。

第七学期:将CAD/CAM技术与《数控加工操作实训》课程相结合。通过此实训,使学生进一步掌握和消化数控机床基本内容,了解数控机床编程的特点和步骤,深化工艺处理技术和编程方法,同时,要求学生运用CAD/CAM技术完成模具成型零件的加工仿真,并输出加工程序,对程序进行调整后最终在数控机床上实现真加工。

第八学期:将CAD/CAM技术与毕业设计相结合。本毕业设计是一项必修的集中实践性教学环节,其目的是在学生已完成专业基础课和专业课学习后,通过专题研究、论文综述、工程设计、软件工程等方式,综合应用和深化本专业所学理论知识和专业技能,培养学生分析和解决实际问题的能力。在毕业设计的过程中应该结合设计的课题,实现学生CAD/CAM技术应用的最大化。使学生在临毕业前,其CAD/CAM技术能够得到进一步的、更全面、综合性的训练。

4CAD/CAM技术应用到专业课程的教学中

CAD/CAM技术具有色彩鲜明、直观性强的特点。《冲压成型工艺及模具设计》、《塑料成型工艺及模具设计》是模具专业的两门综合性很强的核心课程,在教学过程中,教师合理地利用CAD/CAM技术特点进行教学,能帮助学生感知、理解书本知识,能调动学生学习的主动性,提高教学效果。同时,能增强学生对CAD/CAM技术的兴趣。例如,在讲授模具结构时,结合模具CAD/CAM技术的三维造型进行讲解,各组成零件及其相对位置关系都一目了然,非常清楚;在讲授模具的动作原理时,通过播放模具运动的模拟动画,学生可以直观地看到模具的运动过程,教师结合动画进行讲解,学生很容易就能理解和掌握。这种教学方法使抽象的理论知识变得直观,使枯燥的讲解变得生动有趣,其效果是显而易见的。

5 总结

随着市场的国际化,竞争将愈演愈烈,短周期、高质量、长寿命的模具是模具行业和用户的追求,这必将使CAD/ CAM技术全面深入地应用于模具行业中。而作为为模具行业培养应用型人才的独立学院,在模具专业的教学过程中,应将CAD/CAM技术的学习与应用贯穿到人才培养的始终,使学生真正掌握该项技术,实现与企业设计软件应用的零过渡。

参考文献:

第8篇

1重视基础理论的培养,丰富课堂教学方法

在课堂教学中,积极探索教学方式、教学手段和考核方式的改革.摒弃传统的填鸭式教学方式,结合计算机仿真技术,注重采用启发式、讨论式、案例式等教学方式,让学生参与到课堂教学中,充分调动学生学习的积极性、主动性,采取循序渐进、深入浅出的方法引导学习[5].数控课程一般分成6大教学模块,包括数控原理及系统、数控加工工艺设计实训、数控车削仿真加工、数控铣削仿真加工、加工中心仿真加工、数控电火花线切割仿真加工与其它特种加工技术、仿真模拟数控机床故障诊断与维修综合实训[6].课程内容比较丰富,相应地对教学手段的要求也比较高.在课堂教学手段方面,注重多媒体教学的辅助作用.如在讲解机床结构和刀具选择的内容时,用三维动画和实物模型能够较形象地介绍抽象的内容[5];讲解机床工作原理时,用动画模拟配合现场零件加工演变图片能增加课堂的趣味性,加深印象.在涉及到某些常见金属材料的加工时,可以多插入一些图片,加深学生对该性能材料的感性认识,并配合刀具实物进行讲解不同的加工工艺应该选择什么样的刀具.具体以某些现场的产品为例,比较不同的加工方法的区别和联系.产品加工方法的选择涉及到产品的加工质量、加工效率和加工成本,是一个合格生产管理者的必备知识,使学生明白数控加工不仅仅是加工出一个产品,更要从企业角度出发,如何在保证质量和效率基础上提高加工的经济性,使三者统一.充分发挥多媒体辅助优点,不能把多媒体简单地作为翻页器,重点内容都要标注出来,事先把课件发给学生,让学生对上课内容提前预习,在课堂教学中能够积极参与进来,充分调动学生学习的主动性,极大地提高了课堂的教学质量和学习效果.除了常规课堂面授和实训外,上机仿真手段也必不可少.实践证明,在篇章内容讲解完后,穿插上机仿真练习可以加强对课堂理论知识的巩固.在计算机平台上,目前主流是CAD/CAM软件.要求学生至少掌握CATIA、POWMILL、PROE、UG、CIMATRON、CAXA和MASTERCAM等三维软件中的一种.在CAD上进行零件建模,利用CAM模块自动生成刀具轨迹并在线仿真,最后生成NC代码,同时要求学生进行手工编程,并进行自动编程和手工编程的比较,分析两者优劣.此仿真实践教学过程既体现先进制造技术内涵,又充分培养学生设计、分析和动手操作的能力,是提高应用型学科教学质量的有效尝试[6].此外,课堂内容还包含指导学生学会查阅资料,丰富课外知识,要求在大作业总结报告上体现相关内容.鼓励学生利用网络技术,加入数控加工QQ群或知名的数控加工网站如“中国模具视频网”等,学会利用优秀的工程师们和丰富的论坛知识提供的常规教学外的巨大资源.

2考核方式的改革

考核方式的改革主要改变以往由期末试卷得分决定成绩的方式,将学生总成绩分三大部分,包括期末卷面成绩、实训成绩和大作业成绩.该考核方式更强调考核学生的专业知识应用能力.其中期末成绩主要考核学生的基础理论知识掌握水平;实训成绩是考核学生的常规实践水平;大作业考核是在前两者结合基础上考察学生综合能力,教师对学生作品的质量进行检测,对学生的整个任务实施过程进行分析评价,指出存在的问题.学生将针对存在的问题,通过老师的指导和与同学的交流讨论得以解决,达到对知识的进一步掌握.最后,学生结合具体的加工对象,加工过程的情境,对数控加工大作业的设计、加工工作进行总结,撰写任务总结报告,对在完成大作业任务中所用到的基础理论知识点与技能点进行梳理总结,以便深层次地理解和掌握,从而改变传统教学对知识死记硬背的状况[7].

3结语

传统的数控教学模式是单一的工作顺序过程,存在许多不足.而我们探讨的教学模式是一个良性的循环过程,学生们课堂上所学的内容,通过大作业任务实施得以检验,在课堂上遇到的问题,可在实践中一一解决;而实践中遇到的基础知识问题,会促使学生回到书本中寻找理论根源,使抽象的理论知识具体化.《数控技术》这门课程的教学及其改革是一项长期的、不断创新的过程,在平时的教学过程中,必须依据教学大纲,以市场发展的需求为导向,坚持以学生为本,努力培养学生的主动性和创造性,不断改革[5],培养出适应现代设计与制造的数控人才.

作者:黄启锋 郭丽花 单位:龙岩学院 物理与机电工程学院

第9篇

【关键词】学习兴趣;教学内容;多媒体;教学方法

科学技术的发展,特别是计算机技术的发展,对整个人类社会产生了巨大影响。现代信息技术的快速发展和突破,对CAD(计算机辅助设计Compute:Aiaed ne-sign)技术的应用产生了强有力的推动。CAD技术是高科技转化为生产力的催化剂,是设计与创新的强有力的工具。由于计算机硬件的发展,CAD软件也不断更新,功能从简单到复杂,版本从DOS版升级到WINDOS版。)帮助学生掌握CAD技术的发展,为毕业后进人社会、服务社会打下良好的基础,是CAD的教学目标。

随着CAD技术在我国得到越来越广泛的应用,不仅在大中型企业已成为设计工作的主流,而且目前正向中小型、私营企业迅速普及,社会对具有较高CAD应用技能的复合型专业人才需求量大增。作为培养生产一线中等技术应用性人才的职业技术学校,大力发展CAD教学已刻不容缓。因此培养学生熟练地使用Auto CAD软件成为一项重要的教学内容。学生掌握了怎样运用Auto CAD软件绘制符合工程要求图纸的技能,更能适应现代化社会对复合型专业人才的需求。中等职业学校学生是从初中直接升学的,他们的学习基础差,厌学,层次参差不齐,对Auto CAD教学带来了很大的困难。多年来。我在Auto CAD教学上尝试了以下方法,取得了较好的教学效果。

一、兴趣的培养是提高学习效率的关键

兴趣是最好的老师,是推动学习的动力,教学实践也告诉我们,学习兴趣是学生顺利完成学习任务的前提,学生一旦对所学内容产生兴趣时,就能积极主动的去学,乐学不倦。所以在CAD教学的初期,就要努力培养学生的学习兴趣。记得在08机械班上第一堂课,在简单的组织教学过后,我给每个学生发了一张由CAD绘制的并打印出的A4轴类零件图,然后我让他们拿出自己以前手工绘的图纸,两张图纸一比较有了明显的差异,CAD出的图纸线型、线宽、标题栏、字体、标注等规范统一,纸面干净,整体给人感觉很舒服,我告诉他们学会CAD绘图大约只要一个钟头就能绘出这样一张美观的符合国标的图纸。很多同学瞪大了好奇的眼睛感到很不可思议。这样一来大大激发了同学们的学习兴趣,提高了学习动力,求知的渴望带领学生进入了钻研CAD的殿堂,学习态度也由以往的被动变主动。

二、充实教学内容

针对中职学校特点,提供富有特色的相关CAD课程,进一步丰富中职生的知识,提高其社会实践方面的能力。

第一,加强设计能力的培养。目前许多中职学生在绘制CAD图时过于拘谨,绘图效率很低,因此提高学生的绘图技能势在必行。教师应引导学生将CAD的基本方法与技巧相结合,并培养他们综合运用所学知识的能力。在课程内容、课程考核上要突出对设计能力的要求。中职教学要适当增加有关设计的相关内容。对中职学生来说,教学中除了掌握通用的CAD内容外,教师还当着重介绍在绘制CAD图过程中所涉及到的设计专业所用到的相关知识,比如我在讲授建筑CAD的过程中除了给学生讲授书本上通用的绘制建筑图的CAD绘图知识外还给学生介绍一些建筑材料,装饰装修设计的相关知识,帮助学生在掌握一定绘图知识的基础上,提高学生实际利用计算机进行设计的能力,使中职生逐步掌握应用计算机进行设计的基本能力。

第二,注重实训练习及辅导。中职学生除了要掌握利用CAD自主绘制平面图及零件图、装配图,且对制图的方法及过程之外,教师在教学中要更加注重学生操作训练的教学。可以采取演示教学与辅导教学等模式,注重中职生的学和练的交替结合,积极引导学生学会读书和上机实训练习。在教学中,将培养学生自学能力作为一个重要的教学内容,指导学生掌握操作练习和获取反馈信息等能力。积极引导学生分析和总结,寻找学习规律,提高思考能力。此外,用CAD绘制图是一个比较灵活的学习过程,当前还没有一个统一和完善的模式及教学方法,在教学中,教师要安排学生完成拓展练习或综合实训练习,锻炼学生自学能力和综合应用能力,检测学生学习效果。通过学生操作练习,培养了中职生的独立思考能力、实践应用能力、读图能力和绘图能力等。

第三,要让学生多掌握一些实用技巧。对中职学生来说,虽不需要掌握较深的计算机程序开发,但应能快速准确地在电脑上绘制CAD图。中职CAD教学中,教师要多介绍实用技巧给学生,使学生可以少走或不走弯路,提高他们的学习效率,并掌握更多的绘图能力。CAD制图,学生经常会遇到的一些问题和难题,要通过实用技巧的传授,激发他们去思考问题和解决问题,从而培养学生的综合运用知识的能力。在学生绘图不很熟练的情况下,一般要求他们按比例绘制,这也比较符合他们平时的习惯,这样出错也会少一些。这一教学方法的运用旨在培养学生的绘图兴趣,提高绘图效率。通过实用技巧的运用让中职生多掌握一些绘图技能和实践经验,以利于中职生将来毕业后的就业和职业发展。而作为中等职业教育,其主要任务是为社会培养实用型人材,因此,中职CAD教学应以适应市场需要、服务企业实际情况作为其出发点和立足点。在教学中,要根据适用性、易学易用性、综合性等原则,选择合适中职教学需要的CAD教学软件。

三、恰当运用多媒体技术手段,优化课堂教学

Auto CAD不像其它专业课,它是电脑出现以后才有的,所以它的教学也就不能像其它专业课那样能够在黑板上可以把知识点讲清楚、透彻。它必须要依赖于多媒体教学。但是,运用多媒体容易陷入这样一个误区:教学进度快,学生难于接受。在多媒体教室上课时,老师边讲边操作,认为学生通过荧屏看到了操作,很容易掌握,讲的内容就不自觉地增多了,速度也就加快了,结果造成学生不能够很好地掌握教学内容,达不到应有的教学效果。所以老师在运用多媒体教学时,只能把多媒体作为一种辅教学手段,也要和其它教学形式一样,坚持“以教为主导,以学为主体,以练为主线”的原则。把一定的时间和空间留给学生,让他们理解、思考、交流,以充分发挥学生的主体作用。教师讲解可以慢些,在电脑上操作的每一步不要太快,让学生有一个思维熟习的过程,使他们看清楚每一个操作步骤,甚至可以重复操作多次。例如:讲述修剪命令时,操作原理简单,但是学生难于接受。我用具体的图形为例,用富有感情的语言来牵引学生跟着我的操作步骤,提醒他们注意命令行提示栏,时不时问学生下一步该做什么,然后根据他们的回答来操作,遇到学生回答有错误的时候也暂时按错误操作,让学生看清楚、想明白错在什么地方。然后老师运用身体语言,富有情趣的纠正学生的错误。讲一次学生不了解就再重复一次,直到学生掌握为止,接着让学生自己独立操作,灵活运用此命令。在整个教学过程中,恰当运用多媒体,以教师人格魅力与学生互动,充分调动学生自主学习的兴趣。

四、注重教学方法

教师是教学过程的组(下转第177页)(上接第174页)织者、指导者,意义建构的帮助者、促进者。教师的教学方法变革对中职CAD教学具有重要意义,通过变革,教师的作用要从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者,帮助学生更好地掌握CAD制图技术和能力。

第一,多媒体教学与同步操作相结合。为了提高中职学生掌握知识的能力,教师要利用计算机技术,根据CAD系统交互性强的特点,采用多媒体教学方法,在投影屏幕上进行演示性讲解,并要求学生能够和教师同步操作。通过这种方法,使教师在讲解理论、展示操作的过程,也能使学生跟着教师的步伐边操作、边理解、边记忆,及时反馈信息,从而使CAD教学收到了良好的教学效果。

第二,运用案例教学。实践证明,通过CAD课程的案例教学,从培养学生的学习兴趣,分析解决问题的能力和创新能力出发,可以使中职学生熟练掌握基本的操作要领,理解基本绘图的各项设置和图形软件的使用基础,可以实现理论与实践的结合。相反,教师如果单纯讲解各命令的操作,单一地进行训练,不仅单调乏味,而且学生的学习兴趣也不高,运用能力较差。因此,教师通过一些实例的讲解和演练,可以极大地提高学生的学习兴趣和操作水平。

第三,精讲多练能力化。教学方法坚持讲清思路、引导启发、精讲多练、培养能力的原则,采用讲课、讨论、练习、测绘、上机等多个环节配合,以提高学生灵活运用所学知识,分析问题、解决问题的能力。Auto CAD实践性强,只看不画,过后就忘。因此,老师设计精讲的时间要合适,要留有一定的时间供学生动手操作,老师当好观察员,密切注意学生的操作步骤,对学生进行及时点拨、分析、归纳,重视知识的迁移和运用,采用各种手段启发学生。

第10篇

【关键词】建筑CAD;课程教学改革;教学现状;改革措施

CAD 作为一种被广泛运用的计算机辅助设计的绘图软件,在建筑、机械等专业领域得以广泛的运用。建筑CAD是高职高专院校建筑类相关专业开设的一门专业必修课,对技术性、实践性有着较高的要求。随着高职教育培养目标的明确以及教育改革的不断深化,新的教学模式在高职教育中对不断的在探索和变革,以适应社会发展对人才的需求。在这股潮流下,建筑 CAD 教学模式也再不断的探索和创新。

1.高职建筑类专业建筑CAD的教学现状

CAD作为一种实操性很强的专业技术骨干课程,不少一线教师在多年的教学工作中,已经总结出相关的经验和不足,并且尝试着在课程实践中进行改革和创新,随着一线教师们的不断探索,已经在实践中摸索出不少的新教学改革的模式,但仍然存在着不足。

传统CAD 教学通常实习讲练分离,并且课程内容的安排也是按照教材顺序进行安排,通常是先进行单个命令的讲解,示范操作,再让学生到机房进行上课。这种教学模式下,教师倍感吃力,学生也只能被动地接受知识。在上机练习中,由于通常会对理论课堂上教师讲解的方法遗忘,学生往往会觉得学习难度大,容易产生怕学、厌学的情绪,教学效果事倍功半,教师也容易产生挫败感,无法提高教学热情。

随着教学改革的大力推行,基于以上建筑 CAD 教学模式和教学方法中存在的不足,许多教师提出了建筑 CAD 的教学改革应该围绕提高学生的动手实践能力进行。在这种教学模式下,实行讲练结合。通常教学过程都是在专业机房完成,教师讲解示范后,学生马上开始联系,教师在学生练习过程中发现问题,总结问题,再来进行讲解。在这种教学模式下,教师还通常会以“微任务”的形式贯穿整个教学的过程,任务由简单到复杂,着重培养学生的动手绘图能力。在这种教学模式的改革下,取得了一定的教学效果,学生的学习积极性也有所增加,采取这种模式培养出来的学生基础扎实,操作能力强,具备了一定的绘图实操能力。然而在这样的教学模式下培养的学生虽然具备了快速绘图的能力,但到工作岗位之后,仍然会暴露出对施工图的绘图规范不熟悉、图纸和实际施工工艺的搭接不协调等问题。

2.建筑CAD课程教学改革措施

2.1 就业为导向的课程设计

高职院校建筑类专业开设的主要有建筑工程技术、建筑设备工程技术、建筑装饰工程技术、工程造价、工程管理等专业,面对的岗位群里十分广泛,有设计员、施工员、监理、造价员等。无论是建筑类的那个专业,图纸都是工程交流的重要语言,因此学生绘图能力是高职院校建筑专业培养的技术基础。建筑专业对CAD课程的实践性和应用性要求较高,它将计算机辅助绘图与土建类专业技术有机的融合起来,完成了传统建筑的手工制图向计算标准化机制图的转化。目前高职院校的建筑类相关专业前,基于 “实用为主,够用为度 ” 的高职高专建筑教学,应注重学生实际动手能力,以工作导向安排课程设计,通过大量的实例操案例作来全面提高学生的专业绘图素养,拉近学生学习与企业就业直接的距离。

2.2改革教学方法,实现项目化教学

项目化教学是近几年来高职教育改革大力提倡的一种新的教学方法,它以一个完整的项目对教学内容进行合理的组织,这种教学方法,不是按照教材的顺序编排教学内容,而是以能力为本位的一个任务来对教材内容进行合理化的重新组织。教学过程中,教师下达任务,学生完成任务后,教师点评、学生自评与互评,再过程中发现问题,解决问题。实验证明项目化教学法可以充分提高学生学习的积极性,教学效果显著。

在项目教学法中,还应该重点采取情境教学方式以模拟创设工作场景,使用真实的企业项目,展现企业工作流程,模拟项目组中各种角色,协同完成项目和任务,体验和掌握各种角色的工作技能和工作经验,对发展学生的创造性思维和探索精神有一定的促进作用。

2.3.教学做一体化的课程安排

本着培养专业技术人才的目标,结合国家制图规范的要求,通过与企业的互联,在企业一线专业人员和技术专家指导下,校企共同改革专业课程体系,组织设计实用性教学内容。建筑CAD的操作性强,因此在课程安排上,应重视实训课时的安排,充分利用校企合作的平台,尽量采用实际工程案例进行教学任务的设置,实现“教、学、做 ” 一体化。教师通过引导学生完成或修改案例进一步理解和掌握知识点,进而熟练地绘制工程图。选取实际案例,要从简到难、循序渐进,指导学生反复练习,从而提高学生的绘图能力,以及在绘图过程中解决问题的能力。

2.4改革教学评价体系

传统的教学评价是以考试的结果性评价作为对学生学习成果的检验,这有悖于高职高专培养的是应用型人才的培养目标,因此对建筑CAD课程进行改革,教学评价的改革也是重要的一个方面,对于建筑CAD来说,应当注意对学生学习过程中的过程评价,对于评价体系的设计,可以对课程学习过程中每一个项目学生完成的情况进行评价,作为学生的平时成绩。除此之外,应鼓励学生参加社会职业技能考证认证。促进学生按行业的实际要求去完善自己,让学生看到了 CAD 学习的真正用途,从而激发学生的学习兴趣,由被动学习变主动学习,这是 CAD 学习的后续动力。实践表明,推广 CAD 学习和职业技能考证相结合的教学模式能最大程度地激发学生的学习兴趣,加强后续动力,所培养出来的学生基础扎实、操作能力强。

2.5建立与其他课程融合的教学体系

建筑类专业建筑CAD的学习并不是孤立的软件制图的学习,它与整个教学体系中的许多专业课程都有相关联系性。例如在建筑工程技术专业中,建筑CAD的教学与前导课程建筑识图以及后续课程建筑构造、建筑施工技术等都有着密切的联系性。因此,作为建筑CAD这门课程的教师,要熟悉整个教学体系中的课程设置,在教学中才能做到有的放矢,实训与专业课程联系紧密的教学安排。例如在建筑制图中,所讲解的制图规范中对线形、线宽的要求,要严格执行在CAD教学的制图训练中,让学生养成良好的制图习惯。

参考文献:

[1]陈炳炎,宋劲军,胡建平.职高专建筑 CAD 教学模式探讨[J].广东水利电力职业技术学院学报,2009,(1).

第11篇

关键词 水利工程制图 教学内容 课程改革 工作过程导向

中图分类号:G424 文献标识码:A DOI:10.16400/ki.kjdkx.2016.03.045

伴随着我校近些年不断提出教学内容与教学方法改革新思想:将课程教学内容进行“解构”与“重构”,使得“教”与“学”有效地结合在课堂中,充分发挥学生的主体意识,通过“理实结合、工学交替”的二元教学模式,依托项目任务的有利驱动,逐步提高学生分析、解决的能力,进一步在学生走向工作岗位前促进其职业能力的培养和形成。因此如何将该课程进行“解构与重构”,进一步提高教学质量,成为突出应用型本科高校办学特色,促进课程体系改革建设的有效途径。

1 课程特点及教学现状

1.1 课程特点

水利工程制图课程是水利类专业学生的一门重要专业基础课,是一名工科专业学生必备的基本技能,该课程的主要特点有:(1)空间感较强。水利工程制图课程主要研究内容为空间形体与平面图形之间对应投影关系,培养学生图示和图解空间几何问题的能力,在授课过程中会引入大量几何结构进行图解。因此在学习中要进行空间思维能力的训练,不断加强空间想象、空间分析和工程意识的培养。(2)实践性较强。在课程具体授课时会涉及大量具体水工建筑物结构,例如水闸、溢洪道、土石坝、渠道等。但由于学生普遍缺乏工程实践经验,对实际建筑物形式没有较深的概念,对于水利工程图纸的绘制和阅读不容易理解。①(3)应用性较广。水利工程制图作为一门专业基础课,它直接影响后续专业课程、课程设计和毕业设计等一系列课程学习,例如在水工建筑物、水工钢筋混凝土结构、水工钢结构等课程中,均需要工程制图的基本知识,只有准确读图,才能正确设计。

1.2 课程教学内容和体系现状

目前我院的水利工程制图课程开设在新生入学后的第一学期,共计90学时。课程内容主要由两大部分构成:工程图学和计算机绘图,其中工程图学主要包括画法几何、投影原理和方法、工程形体表达方法和水利工程专业图的识读和绘制,共计60学时。计算机绘图主要包括AUTOCAD软件基本操作及二维CAD绘图,学时为30学时。在全部课程结束后安排一周时间的计算机综合绘图实训。下面简要分析下目前水利工程制图课程教学内容和体系中面临的问题:

(1)课程内容及教学时间安排紧凑。根据目前的教学大纲安排,工程图学与计算机绘图教学内容均排在第一学期开展教学,由于学生一入校对本专业了解很少,无水工形体的基本概念,此时将水利工程制图课程的全部内容高密度的安排在同一学期,造成学生的学习过程比较乏力,每周6学时的课程安排也会造成学生易疲劳,失去兴趣,导致听课效果不理想。

(2)教学内容理论偏多,部分内容受本专业要求可进行弱化并调整。水利工程制图目前的教学内容安排仍偏重于理论部分,重点在三视图的识读和绘制,最终过渡到水利专业工程图的识读和绘制。课程结束后,大部分同学基本具备了一定的读图、绘图能力,但是由于受学时限制对专业工程图的讲解较少,导致学生虽然能读懂三视图,但是在专业图纸的绘制和阅读上仍不知如何入手。由于三维CAD建模的发展趋势,理论内容例如相贯线、截交线的求解难度课适当弱化,相反应加强轴测投影的绘制和表达。

(3)计算机绘制专业工程图纸质量较差,缺乏三维几何模型的建立。AUTOCAD软件的教学由于受学时的限制,在授课内容上仍主要围绕软件的基本操作及二维CAD工程图的绘制,由于缺乏水工专业图纸的综合运用,读图和分析过程,学生在绘制专业工程图时,图纸问题仍然较多。②同时,CAD三维建模目前随着CAD技术、计算机的快速发展以及工程单位的需要,已逐步成为计算机绘图教学内容中非常必要的一部分。但由于课时的分配等原因,关于三维建模的技术在授课中提及较少。

根据我校的“应用为本,学以致用”办学理念及培养“应用技术型人才”的目标,这就要求在实际教学过程中要更新传统教学观念,从教学内容、教学模式等方面进行改革和突破,通过以工作过程为主线,以工作任务为驱动,以典型的工程任务或项目为载体,结合教学内容和学习情境,引导学生在学习的过程中掌握,在掌握的前提下强化。③

2 针对我校实际情况进行教学设计及内容改革

2.1 课程教学内容安排改革

(1)课程内容的重构。结合目前水利专业的培养目标和课程教学要求,将水利工程制图课程体系划分为:工程图学基础;水工专业图的表达和应用;计算机绘图和水工综合图绘制实训,因此在教学内容上要合理选择。根据内容的特点及需要掌握的程度调整其所占学时比例,删除部分偏难、与专业工程图应用联系偏少的教学内容,增加与专业水工图的识读相关的实用内容。同时适时调整教学内容顺序,突出重点。在课程教学时间安排上将之前高密度的一学期的教学内容调整为在两个学期进行。上半学期主要讲授工程图学基础、投影基本原理和水工专业图的表达方法及识读、绘制,第二学期主要安排计算机绘图内容和综合实训。把授课时间及内容合理分开,在实际教学中突出重点,进一步培养学生三读图能力和空间想象分析能力。④ 如图1所示。

图1 调整后课程内容及学时安排

(2)改进教学模式,融合理论知识与实践操作的关系。以往的教学中教师多采用多媒体课件形式辅助计算机绘图讲授理论内容。⑤但仅利用课件演示讲授工程图学,对于部分学生可能出现“思路跟不上”的情况,忽略了空间思维能力的培养和建立。因此在基础理论教学中,采用黑板手绘解题同时适当结合CAD软件来绘制二维图,不仅能够让学生的思维跟上授课程度,进一步理解并掌握理论内容,同时也将大大提高学生对于利用CAD软件的兴趣。

(3)教材设计。教材的设计主要基于工作过程导向的对于教材的再开发,通过对职业岗位需求来分析职业应具备能力。由于水利类专业学生对应的就业岗位如制图员、监理员、检测员、施工员等岗位都对水工图的识读能力具有较高要求。⑥因此在学习课程中,应引入典型或真实的工程实际案例,将教材内容上的理论知识点融入整个图纸的阅读和绘制中去,按照由浅及深的认知规律,将一个完整的识读、绘制过程拆分成多个学习任务,并按照一个项目完成的先后顺序开展整个教学。通过完整的一幅工程图纸的识读和绘制,将提高学生动脑思考和动手绘制的能力,使学生体会到较强的成就感和对专业的自豪感,从而激发学习兴趣,提高学习效率。

(4)开展技能比赛,组织技能培训鉴定。为活跃学生课下活动,可依托学校或全国组织的图学信息技术大赛,做到以“赛”促“教”,以“赛”促“学”,加强同学们对专业基础课的重视和学习。还可参加由劳动社会保障部组织实施的计算机辅助设计高级绘图员等级考试及CAXA全国专业技能水平认证考试,进一步提高学生计算机绘图能力,为学生将来的“持证”就业打下良好基础。

2.2 课程考试考核方法的改进

之前的课程考核主要通过期末考试(60%)加课堂考勤(20%)及课后作业(20%),由于本门课程是注重培养学生的实际能力的课程,仅通过期末考试的卷面成绩并不能合理反映学生的多种能力,故在教学中要注重过程考核,采用多元化的考核方式得到学生合理成绩,例如对于上半学期的工程图学及水利工程图的学习采用考勤(10%)、平时测验(10%)、手工绘图(30%)、课后作业(10%)、期末考试(40%)。下半学期的计算机绘图与水工图实训进行合并,在授课及联系中融入课程实训,最终完成工程图纸的绘制,主要考核方式为考勤(10%)、计算机绘图(40%)、课堂随堂测验(10%)、课程实训(40%),课程实训的成绩则按照课程实训的图纸要求给出相应的成绩等级。

3 总结

采用新的教学模式,授课内容,将会进一步提高学生对于水利工程制图课程的兴趣。通过相对大幅增加的实际动手环节的强化练习以及采用基于工作过程导向的项目教学法的“目的式”教学,同学们将会更好地体会、领悟和掌握工程制图的基本方法和基本技能。同时,学生通过参加技能资格证培训,考证通过率也大幅提高,学生对于基于工作过程的知识学习,将使得相应的职业能力和职业岗位取得进一步提高。

注释

① 张海文,吴晓苏,高秀清.基于理实一体化的高职水利工程施工课程教学改革探索[J].中国现代教育装备,2015(3):104-106.

②⑤陈静.水利工程专业工程制图课程教学改革探讨[J].科教文汇,2012.7(上),52-53.

③ 姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育出版社,2007.

第12篇

关键词:高职教育;模具设计与制造专业;实践教学体系

自20世纪90年代以来,我国高职教育进入了一个新的发展时期。然而高职教育的理论研究远远落后于教育实践,高职教育要想培养出适应我国经济社会发展的高技能人才,推进职业教育的课程改革,建立现代职业教育课程观,构建适合高职教育的实践教学体系就成为办好高职教育的关键。下面仅就模具设计与制造专业实践教学体系的构建做些初步探讨。

模具设计与制造专业培养的是面向生产、建设、管理、服务第一线,掌握数控技术应用知识,能够从事模具加工设备的调试与维护、塑料成型工艺及模具设计、冷冲压工艺及模具设计、压铸模与锻模设计等工作的全面发展的高等技术应用型人才。

高职毕业生既要掌握专科层次的基础知识和专业技术知识,又必须具备很强的技术应用能力和操作技能,能够在毕业后立即上岗工作。因此,应当改变传统的实践教学过分依附理论教学的状况,建立相对独立的实践教学体系,使实践教学体系与理论教学体系互相交叉、渗透、补充、促进,并贯穿专业教学的始终。此外,实践教学应遵循技术教育循序渐进的原则,从简单到复杂,从一般到先进,从单一到综合,使学生逐步掌握适应岗位要求的职业技能,从而形成基本实践能力与操作技能,专业技术应用能力与专业技能,综合实践能力与综合技能有机结合的实践教学体系。

实践教学体系的结构

应当以培养技术应用能力和综合素质为主线来构建模具设计与制造专业的实践教学体系。整个体系由五种类型的实践环节构成,分别是:基本技能实践、实验、专业技术实践、综合实践、社会实践。

(一)基本技能实践

基本技能实践是实践教学的初级阶段,主要培养本专业应掌握的基本操作技能。通过基本技能实践,学生应达到以下目标:(1)掌握技术人员必备的基本动手能力;(2)掌握本专业主要工种的基本操作技能;(3)为理论教学建立感性认识,打下良好基础。

基本技能实践包括机械加工实训、钳工实训、信息处理实训及热加工实训等项目。其中,机械加工、钳工实训主要培养学生对本专业主要工种的基本操作技能,包括生产现场常用量具的使用,常用刀具的使用,常用机械拆装工具的使用,常用设备的操作等。信息处理实训主要培养学生应用计算机处理文字、图表数据信息的能力。学生通过《计算机应用基础》课程的学习和本实训环节的实践,应达到国家计算机等级考试的二级水平。热加工实训主要培养学生了解热加工(铸造、锻造、焊接和热处理)的基本知识和基本操作技能。

(二)实验

实验是配合理论教学的实践环节,在实践能力的培养中起着理论教学不可替代的作用。通过实验,学生应达到以下目标:(1)使学生对理论教学有感性的认识,以便更好地消化、理解理论知识;(2)使学生掌握各类实验所用设备、仪器、仪表的使用方法,了解其基本性能;(3)培养学生分析和处理实验数据和实验结果的能力;(4)培养学生严谨的工作作风和良好的工作习惯。

其中,主干课程《机械设计基础》、《电工与电子技术》、《公差配合与测量技术》、《工程力学》、《机械工程材料》、《设备控制技术》、《机械加工技术》、《机械加工设备》、《冷冲压模具及设备》、《模具CAD/CAM》、《塑料模具及设备》等都安排了相应的实验。实验类型分为验证性实验、综合性实验和设计性实验。

验证性实验验证理论教学内容,培养学生严谨的工作作风,掌握常用仪器、设备的使用技能。

综合性实验综合运用所学知识,对实际问题进行定性或定量分析,探索问题的规律,解决实际工程中的新问题。

设计性实验根据实验目的和要求,自行设计实验方案,选择实验仪器,确定实验步骤。此类实验有利于培养学生独立思考和判断的能力,有助于充分发挥学生的创造性思维,培养创造能力。

在这一实践环节中,应当改革实验教学内容,减少验证性实验,增加综合性实验与设计性实验。一般来说,应将实验与理论教学结合进行,个别实验可以单独设课或以专用周的形式进行。

(三)专业技术实践

专业技术实践主要培养学生运用所学知识分析和解决生产中有关技术问题的能力,激发学生能力训练的主动性,培养学生手脑并用的独立工作能力。专业技术实践包括课程设计及实践专用周等。

课程设计培养学生全面综合运用本课程及有关课程的理论和实践知识进行相关内容设计的能力。

实践专用周培养学生综合运用本课程及有关课程的理论和实践知识,解决相关技术问题的能力。

(四)综合实践

综合实践是教学过程最终阶段的实践教学环节,主要培养学生综合运用所学知识,独立分析和解决工程实际问题的能力。通过综合实践,学生应树立现场生产的安全意识、质量意识、管理意识、经济意识和创新意识,培养良好的敬业精神与职业道德,增强克服困难的毅力和迎接挑战、努力进取的勇气,从而完成就业前的职业能力的综合训练。

综合实践包括岗位实训和综合实训(毕业设计)。

岗位实训选择专业对口,生产技术先进和管理水平较高的企业为实训基地,使学生获得完整的企业生产过程和组织管理的综合训练。

综合实训(毕业设计)这是全部教学过程中的最终环节,也是最重要的实践教学环节。学生在教师的指导下,依据所规定的设计任务,收集资料、思考研究,综合运用所学知识,独立完成有关模具设计、加工等方面的技术工作,使学生受到技术员的基本训练。培养学生在设计计算、分析问题、查阅资料、绘图、文字表达以及解决实际问题等方面的能力。

(五)社会实践

社会实践主要培养学生具有良好的思想道德素质、劳动素质及身心素质。只有具备良好的思想道德素质,才能树立正确的人生观、世界观,明确奋斗方向;只有具备良好的劳动素质,才能树立热爱劳动的观念,增进与劳动人民的情感沟通,为将来从事艰苦工作做好思想准备;只有具备良好的身心素质,才能在竞争中有足够的心理承受能力去面对挫折,才能在工作中不断进取,发扬协作精神,激发创作精神。

社会实践包括军训、公益劳动、勤工俭学、社会调查、谋生训练(暑期社会实践活动)等。

实践教学体系的内容

整个实践教学体系可理解为三个阶段和四个方面的实践能力,共同构成循序渐进的实践教学模块。

(一)实践教学体系的三个阶段

第一阶段进行技能基本功训练,如信息处理实训、钳工实训、热加工实训及机械加工实训等;第二阶段进行专业技术训练,如冷冲模具课程设计、塑料模具课程设计、模具CAD/CAM技术与应用实训,模具数控加工实训等,要求学生最终通过劳动部门的考核鉴定,取得相应的技能证书;第三阶段进行综合能力训练,培养学生的自学能力、科研能力和创新意识,使学生既打下较好的文化基础,又有较扎实的专业知识和较强的专业能力,真正成为能力素质和人文素质兼备的高素质人才。

(二)实践教学体系四个方面的实践能力

设计能力主要培养学生绘图、计算、查阅资料和文字表达能力,由计算机绘图实训、机械设计基础课程设计、冷冲压和塑料模具课程设计、综合实训(毕业设计)等组成。

传统机械制造技术在模具加工上的应用能力主要培养学生掌握传统生产设备的安装、调整、运用维护与检测的能力,由基本技能训练、实验、岗位实训等组成。

现代机械制造技术在模具加工上的应用能力培养学生掌握数控机床、加工中心等现代机械制造设备的安装、调整、运用及维护的能力,由模具数控加工实训、模具CAD/CAM实训等组成。

关键素质能力培养学生具有良好的思想道德素质、劳动素质和身心素质,由军训、公益劳动、勤工俭学、社会调查、谋生训练(暑期打工)等环节组成。

实践教学体系的安排

模具设计与制造专业教学总周数126周,实践教学周数为57周,占总周数的46%。在实践教学周的57周中,基本技能实践13周,占23%,专业技术实践20周,占35%,综合实践12周,占21%,社会实践12周,占21%。此外,实验依附于理论教学,各门课程实验共计154学时,约折合成5个实践周,未计入实践教学总周数。

保证实践教学质量的措施

建设一支高素质的实践教学指导教师队伍抓好“双师素质”教师的培养。一方面从企业引进一批工程技术人员,充实师资队伍,改善师资队伍结构;另一方面加大在岗教师培养的力度,通过下厂挂职锻炼,参与技术服务、产品开发等措施,不断提高教师的技术应用能力,使他们既具有较强的基础理论知识,又具有较强的实践能力。

全面开放实验室、实训室改革实验室、实训室的管理体制,相关实验室、实训室的管理权下放到教研室,实行系、教研室二级管理,课余时间全天开放。学生可根据自己的兴趣和需要,在教师指导下,选择合适的实验项目自行设计和开展实验,这不仅有利于学生增长知识、开阔视野,而且有利于积累经验,增长才干。

改进实践教学方法和考核方法实践教学环节以学生为主体,教师为主导,培养学生独立观察、分析、思考、理解和总结的能力,进而形成分析问题、解决问题的实际工作能力。实践教学环节侧重平时考查,根据学生的现场表现,动手能力和实验报告、实习日记、设计图纸、说明书等进行综合考查。考核可采用口试、答辩和现场操作等方式。在信息处理实训、数控加工实训、机械CAD/CAM实训等实践教学环节中,要求学生必须取得劳动部门颁发的相应的专业技能等级证书。实践教学环节成绩一般分优、良、中、及格、不及格等五个等级。

参考文献