时间：2023-05-29 18:25:03
1优化教学内容体系，积极进行教材建设
针对“土木工程CAD”教学内容优化、授课用软件版本低等问题，我们组织“土木工程CAD”和“建筑制图”的任课教师对课程的教学内容进行了探讨。将基本教学内容分为CAD软件的基本知识、绘图准备、二维图形绘制、二维图形编辑、图形注释、图块与外部参照、尺寸标注、设计中心及查询功能、图纸空间及打印输出等九部分，并通过实例深化对每部分内容学习。在此基础上，我们编写了《土木工程CAD》教材[11]，该教材以AutoCAD2013软件的基础命令为基本教学内容，结合土木工程图纸的基本元素和制图标准阐述二维图形的绘制和编辑方法，将CAD基本制图方法与土木工程制图规范地结合起来，形成了从绘图准备到打印出图完整的内容体系。为了保证内容的全面性，教材中设置了三维图形绘制和编辑、着色与渲染等内容，同时，结合土木工程制图相关规范和标准，介绍了利用CAD软件进行土木工程施工图的制图步骤和制图方法。教材的每一章都有针对性地设置了思考题和上机题，方便学生对所学知识的掌握和巩固。
2改善教学方式，探索有效的教学方法
为了改变“土木工程CAD”课堂教学效果差、课堂教学与实训间隔时间长的现状，在教学实践中，第一，将课堂教学转移到机房中，教师利用多媒体设备对CAD软件的基本操作进行演示，学生“一人一机”进行学习；第二，在教学过程中，给学生必要的动手操作时间，并在每节课中保留十分钟的时间为学生答疑，及时解决学生在听课过程中遇到的问题，课堂上不能解决的问题放到课下或上机实训中解决；第三，通过与教学管理部门协调，缩短课堂教学与上机实训之间的周期，做到即学即练，使学生更有效地消化吸收所学知识。在课堂教学实践中，为了更好地将CAD绘图与土木工程专业制图知识结合，采用案例教学方法。具体做法为，在第一节课将某建筑平面图大作业发给学生，该大作业既包含应用CAD基本命令绘制建筑平面图纸基本元素的内容，又包括制图标准的一些基本要求；在后续的授课过程中，将该大作业进行分解，并将分解内容融入到各章节内容的讲授中，使学生在学习CAD基本命令的同时，掌握这些命令在土木工程制图中的具体用法；在讲授完最后一章内容后，指导学生将所学内容融会贯通，完整地完成大作业的绘制。在案例讲解过程中，注重引导学生分析图形，寻找图形绘制的快捷方法和步骤，提高学生分析和解决问题的能力。在实训教学过程中，为了改进上机实训效果，采用任务引导型教学方法。首先，制定详细的上机实训计划，明确每一次实训的具体任务，并要求学生在规定的时间内完成实训任务；其次，编制针对性的习题集作为实训任务的补充，使学生实训的任务充足，同时，加强学生在实训过程中的指导、监督和管理，及时发现和解决学生在实训中遇到的问题并及时总结，为以后的教学积累经验；最后，要求学生将实训成果上交，在批阅时对学生的实训成果进行对比甄别，防止出现抄袭或雷同现象，并将实训成果作为期末考核的重要依据。
3改革考核方式，注重动手能力培养
为了改变传统的纯粹上机考核方式不能真实反映学生学习效果问题，采用综合评估的考核方式，即将学生的考核内容分为上机考核、上机实训和平时成绩三部分，分数分配比例为5：3：2。其中，上机考核采取在规定时间内完成某图纸绘制的方式，上机实训成绩以学生上机实训提交的成果为依据，该成果能反映出学生的学习情况和对知识点的掌握情况，也可以在一定程度上验证其上机考核成绩的真实性；平时成绩主要根据学生的平时出勤情况和回答问题情况来确定。为了切实提高学生的动手操作能力，除了在课堂教学和上机实训过程中给学生提供更多的动手操作机会外，加强对学生的引导和指导，指导学生在做好实训任务基础上，多动手练习，做到熟能生巧、举一反三。通过对往届学生实训操作中常犯的错误的总结，指导学生在上机操作中少走弯路，并且掌握一些必要的绘图技巧。
4重视认证考试，构建纵横交叉学习模式
为了使学生对“土木工程CAD”的学习得到社会的认可，将课程教学与认证考试结合起来。在“土木工程CAD”的教学过程中，采用案例教学方法促进学生循序渐进学习，掌握从绘图准备到打印出图的全面知识，使学生对课程的学习有一个纵向的提高，以认证考试为契机，让学生通过复习对所学的知识点进行横向的扩充和巩固，将课程教学与认证考试相结合，促进了学生学习知识的纵向提高和横向巩固，形成纵横交叉的网状学习模式。在此基础上，动员学生参加人社部职业技能鉴定中心组织的全国计算机信息高新技术考试（建筑CAD模块）和教育部教育管理信息中心组织的全国计算机辅助技术认证应用工程师考试（建筑设计方向），通过考试检验学生的学习情况，并不断总结经验，提高学生的通过率，增强其专业竞争力。
二“土木工程CAD”教学改革效果
在“土木工程CAD”教学实践中，将以上教学改革措施应用到课堂教学和实训教学中，逐步形成了一套包含课程内容体系优化、教材建设、习题集建设、教学方式方法改革、考核方式改革和认证考试与课程教学相结合的教学改革体系。教学实践表明，“一人一机”的教学方式使学生由被动的接受变为主动的学习和操作，改善了课堂教学效果；案例教学方法改变了枯燥的CAD操作命令的讲解，将CAD操作与土木工程专业制图知识结合起来，使学生的学习目标更加明确，教学效果明显改善；任务引导型的实训教学方法使学生在上机过程中有了明确的目标和方向，锻炼了学生的动手能力；综合评估的考核方式调动了学生动手操作的积极性，一年来的教学考核成绩表明，这种考核方式能客观的反映了学生的学习情况，也为任课教师提供了客观的教学信息，有利于推进教学改革与实践。通过积极动员和认真辅导，大多数学生参加了相关认证考试，通过率在90%以上。由于教学效果的改善，课程的教学氛围更加融洽，教与学中的问题被提出来并及时得到解决，真正促进了教学相长。
三结束语
【关键词】CAD 教学；机械制图；教学探讨
CAD即计算机辅助设计（Computer Aided Design， CAD），是一门多学科综合性应用新技术，自其诞生以来发展十分迅速。随着CAD技术的普及，越来越多的企业需要一线技术人员能掌握和使用CAD。对于承担其主要培养任务的高等职业院校来说，CAD的基础教学显得日益重要。特别在机械专业中，《AutoCAD》这门课程已相当普遍，这对于机械课程的教学起到了极大的促进作用，彻底改变了传统的教学方法，教学效果明显提高，学生学习热情高涨。
1.机械专业中CAD教学的现状
现在高等职业教育机械专业中开设《AutoCAD》这门课程是为了让学生将机械制图和CAD结合起来，实现从手工绘图到计算机绘图的转变。
当前在很多高职院校中机械制图与《Auto CAD》是两门独立的课程，分别由不同的专业老师讲授，及机械制图由机械类老师讲授而CAD由计算机老师教授，造成两个课程没有很好的联系起来，使得实际教学效果不佳。究其原因有学生基础薄弱，主要原因是现有的教学手段和教学方法落后，难以激发学生的兴趣。目前的CAD 教学多存在这样现象：一是“填鸭式教学”，教师的教学仅为了完成教的任务，很少考虑到学生实际情况和对已学内容的掌握程度；二是“包办式教学”，一切以教师自我为中心，目无学生，教师的教为主要目的；三是“随意式教学”，对教学内容缺乏深思精选，掌握不了其中的重点，训练材料缺乏针对性，从而也就缺少了实效性。在机械制图与CAD教学实践中，应该以培养学生的识图能力和空间想象能力为主，以绘图为手段的教学目标。因此在CAD教学中，我们必须转变观念，将AutoCAD 融入课堂教学，提高学生的空间思维能力，从而掌握扎实的制图理论和熟练的计算机绘图技巧。
2.机械专业中CAD的教学目标
首先我们知道，机械制图课程就是一门绘制和阅读机械图样的原理和方法的一门专业基础课。它的目的和任务是：掌握应用正投影法，培养学生三维空间思维和设计能力，掌握阅读和绘制机械图样的基本知识，基本方法和技能，培养学生一丝不苟的工作态度。目前大多数高职院校校使用的《Auto CAD》是Autodesk公司开发的一种计算机辅助设计和绘图软件包，它的目的和任务是通过利用各种指令绘制各种图样，培养学生计算机绘图和设计能力。
因此，对我们高等职业院校来讲，CAD课程就是要培养学生运用Auto CAD进行绘图的能力。我们将Auto CAD可以看作是一种绘图工具：显示器可以看作是图板和图纸；鼠标和键盘可看作是铅笔，直尺和圆规。
3.机械专业中CAD的教改初步探索
分析和了解CAD这门课程在机械专业中的地位和作用之后，我们结合学生的实际情况和培养目标，制定合理的教学内容和计划，采用科学的教学手段和方法，让学生将CAD这门技术有机的运用于机械制图中。
3.1做好课前引导工作，让学生真正带着问题去学习，使学生对课堂的学习感兴趣，效果更佳
以往教学中的问题往往都是教师设计好的，整堂课围绕问题进行分析和解决。殊不知，这种方式使得学生不能发现自身的问题，而只能针对老师提出的问题进行分析和探讨，导致学生对老师的依赖性，不能自己发现问题并处理问题，并使得学生没有学习的新鲜感，对课堂内容提不起兴趣。既然问题意识、问题能力是创新意识创新能力的基础，那么教师不应该帮助学生“去问题”，而是帮助“发现问题”。
真正的“以问题为纽带”的教学所说的问题，应该由是学生自己发现的、在实际使用中产生的，或者师生共同交流、共同使用产生的。这样的教学才能培养学生的探索精神、独立见解。在每次课后除布置本次课堂内容的训练材料外，还安排与下次课主要内容相关的训练材料。这第二个训练材料可以通过预习下节课的内容，也可以查阅资料来完成。出错误不要紧，只要能自己发现问题，带着问题去听下一次课。
3.2改变教学模式，教师教和学生学相结合
CAD 是一门应用性较强的课程，它涉及到手工制图与计算机绘图。在软件应用教学中，应突破传统理论教学的模式，结合软件设计的自身特点组织教学。现在的CAD 授课一般在多媒体或者电脑房上课，教师应先让学生适度熟悉内容，在很短的时间内通过教学软件给学生操作演示，让学生掌握命令的使用。对于操作演示的话，应让学生分析绘图操作的哪些是重点，哪些应该先确定，明确绘图的步骤，再给学生演示。在这个过程中只教给学生CAD 命令的使用，然后给学生安排上机作业，作业则主要围绕所学CAD 命令展开。学生做完以后，可让学生对作业中出现的错误和问题进行讨论，尽最大可能让学生从中找出原因及改正办法，最后教师进行总结讲解。教师故意先让学生把“错误”犯一遍，然后告诉他们什么会出现这样的问题。这样学生对这部分内容掌握更扎实了。
3.3机械专业中CAD 教育要加强实践环节
上机实践是学生CAD 技能的重要环节。CAD 教学如果让学生只学不练，那只能是纸上谈兵，不通过自身的动手操作，很难提高学生的实践能力及发现自身的问题。因此CAD 课程的课时安排中，应加大实践课在整个教学环节的占比例，保证学生有充足的课时去实践所学的内容，使课堂上学过的东西得以充分地吸收，从而达到学以致用的目的。
4.机械制图和CAD两门课程的整合
由于AutoCAD和机械制图的关系，开展机械专业中CAD的教学改革，对学生进行手工绘图和计算机绘图的双重训练，计算机绘图的学习与制图的学习同步，学一部分，练一部分，真正做到两者训练并重。我们知道，机械制图是机械类专业的一门传统课程，CAD这门课程相对较年轻。为了更好的利用计算机系统，组织实施好整个教学过程，我们将机械制图和CAD 基础两门课程合二为一，两者内容相互渗透，紧密结合。 基于如上分析，我们认为这两门课程整合应该作如下创新，以适应当前教学改革的需要，具体做法如下：
在机械制图讲授完制图的基础知识及正投影法后，就可以让学生熟悉CAD软件，重点练习绘图和修改命令，用计算机绘制三视图；在制图讲授到剖视图、剖面上，CAD应讲授面域与图案填充；在制图讲授到轴测图时，CAD应讲授轴测图相应的画法及上机操作；在机械制图讲授到尺寸标注时，CAD可以对尺寸标注进行讲解；通过一些列的整合，使得两门课程的练习能加强，学生的积极性提高。
5.总结
CAD 是一门实时性和应用性很强的课程，要开展CAD 教学工作，首先必须明确CAD的教学目的和任务。CAD 教学组织中，注重课程设置的系统性、完整性和连贯性，加强对学生计算机基础技能的培养，重视学生对CAD 基础理论和基本技能的掌握，同时与机械制图有机的结合起来，将CAD作为一门技术运用到实践中去。
【参考文献】
[1]刘义，李俊武.工程制图.机械工业出版社，2000.
关键词：高等职业教育；人才培养；产学研合作
近年来，我国高等职业教育发展迅速，建立健全高等职业教育体系已成为培养急剧变化的市场所需要的多样化人才的必然趋势。我院机电系“计算机辅助设计与制造”专业多年来一直致力于产学研合作教育的探索，重视培养学生的创新能力、实践能力和创业精神，适应社会经济的发展需要，培养具有创新精神的技术应用型人才。经过深入的市场调研，我院对该专业进行了定位，将核心能力与基本能力的培养明确地分为两个方向，即CAD与CAM，每个方向均有适当的市场定位，以专业综合改革为中心，以实训环节为重点，以有机渗透为特征，通过产学研合作途径，优化教学过程，更新教学内容，改进教学方法，调整课程体系，构建与完善新的育人环境。
在“计算机辅助设计与制造”专业建立固定的校外实训基地并完成实训很不容易，因此发挥校内实训基地的作用，构建适当的专业教学内容，使之适应社会对人才知识结构、能力结构和综合素质等方面的要求就成为本专业教学改革的中心。我院与首钢型材轧钢厂进行的产学研合作教育项目推动了CAD方向教学内容的改革，校内CAM实训基地的建设及与相关单位的合作推动了CAM方向的建设。
明确的专业定位
高等职业教育的专业建设必须适应市场需求，专业方向的定位十分重要。我院“计算机辅助设计与制造”专业的建立及以后的发展均得益于广泛的市场调研及专业委员会的指导，得益于教师的“双师型”素质，得益于开展产学合作教育及技术服务。
2001年3月，我院与首钢第一型材厂签订了研制首钢第一型材厂图纸管理软件的协议书，为该厂的全部图纸建立了数据库结构，并对50吨剪头曲柄飞剪机组的图纸（蓝图）进行了AutoCAD格式的转化。在此阶段性成果的基础上，2001年7月，我院又进一步与首钢第一型材厂签订了对该厂其他图纸进行转化的第二阶段协议。2002、2003年，我院分别在计辅001、002、003班毕业实训中，结合此科研项目进行了《图纸转化及数据管理》课题的实训，同时将相关内容纳入课堂教学中。
我们的目的就是通过科研项目使学生在实际工程中得到锻炼，总结经验，同时完成《高职CAD专业“图纸转化与管理” 教学中产学合作实践》教研题目，通过教研题目的完成，明确专业的CAD方向及相关课程的主要内容。
2005年，我院成功地建设了数控加工实训基地，有力地促进了专业CAM方向的发展。
我院明确地将“计算机辅助设计与制造”专业分为两个方向：（1）CAD方向。核心能力：二维绘图、三维实体造型、CAD技术应用与开发等，要求能熟练地使用相应软件进行绘图、造型并能进行图纸的数据管理。专项能力：CAD技术的应用开发与图纸数据管理。（2）CAM方向。核心能力：三维实体造型、液压与气动技术、机械制造技术、数控加工与编程等，要求能熟练地使用相关软件进行实体造型，掌握机械加工的基本技术，能在数控机床上进行操作，有进行数控编程的能力。专项能力：三维实体造型及数控加工。
结合实际的课程内容
高等职业教育培养面向生产第一线的高等技术应用型人才，需要学生不但要具备综合职业能力，还要在动手能力方面有突出的表现。通过广泛的市场调研及开展产学合作教育与技术服务，逐步使专业方向得到了明确，实现了专业教学计划及主要课程的内容与生产实际的密切结合。
专业能力（1）机械设计与制造基本能力。（2）计算机辅助设计与制造基本能力。（3）进行数控编程与操作的基本能力。（4）熟练使用计算机，具有一定的文字录入速度。（5）具有良好的人际交往能力和外语能力。（6）对材料、热处理工艺、各种标准的基础知识有一定的了解。（7）对于CAD方向，应能针对不同部门、不同专业的需求进行相应软件的二次开发；对于CAM方向，应能熟练掌握数控机床的操作与编程技术。
主干课程工程制图、机械设计基础、机械制造基础、计算机绘图、数据库基础、程序设计、三维实体造型设计、机械制造技术、CAD应用与开发、数控编程与仿真加工等，主干课程的设置围绕专业的核心能力。
主要课程的内容以“CAD应用与开发”课程为例，要求密切地联系工程实际设置课程内容，例如“图纸转化与管理”项目涉及如下问题：（1）读图：读标题栏及明细表、名称、图号、装配图号、件号、材料、比例、重量等，了解本图与其他图的关系，能对材料进行转化；能基本读懂图形的形状、尺寸、公差、粗糙度及技术要求等；能对公差、粗糙度、技术要求等进行转化。（2）转化中的技术问题：掌握材料、技术要求、公差与配合、粗糙度、螺纹的新旧画法。（3）图纸数据的管理：自定义标题栏、明细表、附加栏及样板文件。定制“表格”，产生BOM，产生“设备清单”、“标准件清单”，合成为一个项目（机组）的管理系统。“CAD应用与开发”课程的主要内容如下：CAD基本知识（CAD/CAM原理及应用、CIMS基本知识、PDM基本知识）；自编图纸管理软件（使用Access自编多媒体数据库）；AutoCAD应用与开发、CAXA EB开发（AutoCAD应用、基本定制、自定义命令、菜单的定制与开发等）；图纸管理（CAXA、PCCAD〈MCAD&PDM〉的图纸管理）；图纸处理系统（Vpstudio 6.75、UnisCAD软件使用）。
实践环节服务于专业方向
高等职业教育实践环节的安排应服务于专业方向，培养适应市场需求的专项能力。“计算机辅助设计与制造”专业的实践环节体现在专门的实训课程和课堂教学中。
主干职业技能训练（1）金工实训：使学生了解金属的主要成型原理与加工方法。（2）机械CAD：使用CAD软件进行简单的机械装配图与零件图设计，使用Word等软件编写设计计算说明书，使CAD应用水平得到提高。（3）数控编程与操作实训：掌握数控编程的方法及调试手段，掌握常见数控机床的操作方法，了解零件加工程序的编制与输入方法及加工零件的工艺过程，熟悉并严格遵守安全操作规程。（4）专业实践：针对学生的职业技能课、职业技能选修课进行与本专业方向相关的社会实践。（5）毕业实训：培养学生综合运用所学基础课、技术基础课与专业课知识分析解决工程技术问题的工作能力，培养学生独立思考问题、分析问题、解决问题的能力。
课程教学中的实践性环节工程制图、计算机绘图、机械制造基础、机械设计基础、三维实体造型、数据库基础、机械检测技术、机械制造技术、计算机辅助工艺设计、数控编程与仿真加工、CAD应用软件、液压与气动技术、CAD应用与开发等，所有课程均安排实验及作业并多数在计算机房上课，采取边讲边练习的方式。
毕业实训（1）实训的目的：以理论知识为依据，以掌握的机械CAD/CAM技术、三维造型与数控加工技术为工具，进行与本专业相关的生产实践与实习；培养学生独立分析与解决工程实际问题的能力；在实训过程中，使学生掌握相应的技能，在实际工作岗位中得到锻炼。以就业为中心，鼓励自主选择实习单位，由指导教师准备实训题目及指导在外实训。（2）实训的效果：专业教学计划要求的基本能力得到了相应的锻炼；学生根据兴趣所找的实训单位与所选的多数题目与本专业相关，CAD技术应用（图纸转化绘图、图纸管理与图库、机械设计等）题目占47.33%、三维实体设计题目占5.33%、数控加工与应用题目占20.66%,其他题目占26.68%；学生在实训单位的表现多数是较好的。
几点思考
实训分题方式结合就业联系实训单位，毕业实训的题目较分散。按名单学号顺序对学生进行分组，各组中的题目也较分散。因此，我们对03级学生进行了相对集中的管理与指导。
论文从论文质量上看，有与实训内容不附及“克隆”的现象。可考虑改为“实训总结”，取消外文翻译。论文与实际相差太大，谈实际的内容应该多些，改为“实训总结”可以做到这一点。对论文页数的要求也不应太多，10页左右即可。
实训指导因为题目分散，导致实训单位的题目不能使学生得到系统训练，因此可要求指导教师有针对性地增加相应的内容。
实训与就业的关系以就业为主，要处理好实训与就业的关系，应尽可能地使学生在实际岗位上得到系统训练。
能力培养实训集中反映出学生的设计能力与加工基本知识的欠缺。对土建图应有适当的要求。要培养学生良好的职业道德。
产学研合作教育的模式有多种，就“计算机辅助设计与制造”专业而言，进行现场实训有一定的困难，理想的方式应该是CAD方向去设计院跟随工程师学习画图，CAM方向去机械厂跟随技术人员学习操作。如果能与某设计院、机械厂长期合作则比较理想。
教师的“双师型”素质应鼓励教师参加科研或技术服务，参加毕业实训指导，广泛地接触社会，接触生产实际，了解社会对专业的需求，及时调整专业方向及教学内容，充分发挥校内实训基地的作用，使教学内容紧密地联系生产实际。
以加强科研与技术服务推动教学内容的改革，使之服务于生产实际，可使培养的学生就业后“上手快”，实现教学内容与市场需求的“零距离”，这样的专业改革才能有生命力。我院自03级后实行的学分制给学生的学习提供了一定的自主性，体现了专业分方向教学的优越性。
摘 要：本文针对机械类机械CAD课程教学效果不佳的问题，提出通过合理设置课程，配备专业对口的教师，加强师资培训，加强对学生学习管理和技能训练，多种教学方法、手段并用等措施，提高教学效果。
关键词 ：合理设置课程 师资培训 多种教学方法
机械CAD课程作为中职学校机械类专业的一门必修课，其教学目标就是使学生通过对机械CAD课程的基本理论的学习和操作技能的训练，掌握和应用计算机辅助设计进行机械工程类的零件设计和机械图纸的绘制，使学生具有计算机辅助设计（机械）中级绘图员的岗位能力。但在现实的机械CAD课程的教学中，存在着教学效果不佳的问题。本文对其进行剖析，提出改正的方法和措施，希望能提高机械CAD课程的教学效果。
一、机械CAD课程教学效果的现状
1.机械CAD课程设置不合理，有效教学时间不足
机械专业在开设了机械基础和机械制图课程的教学一个学期后，才开始进行机械CAD的课程教学和实训。虽然机械基础和机械制图课程的教学为机械CAD课程的教学和实训打下了一定的知识基础，但由于中职学生基本理论知识较差，专业基础知识不牢固，在进行机械CAD课程的学习和实训时，已经把机械基础和机械制图的相关知识忘了。并且机械CAD课程的教学和实训时间安排较短，不足10周。由于安排教学时间短，教师为了完成课程教学任务，必须加快教学速度，学生一时接受不了繁多的理论知识，造成了学生的学习效果差。
2.任课教师专业不对口
担任机械类机械CAD课程教学的任课教师，都不是高等院校机械类专业毕业生，而是高等院校计算机类专业毕业生。这些教师虽然掌握计算机操作的相关知识和技能，但对机械类专业的机械制图、机械原理的相关知识不甚了解，在进行机械CAD课程的教学和实训时，只是单纯地讲解书面的画图指令，不能结合机械制造的实例进行教学与实训，学生很难画出合格的图形，教学效果差。
3.教学手段单一，教学方法简单
担任机械CAD课程的教师都是依赖于多媒体进行教学，在多媒体教室严重不足的情况下，甚至利用晚自修的时间给学生上课。经过白天一天紧张学习的学生，已经很疲倦了，听起课来效果差。教师习惯于利用多媒体投影仪教学后，不再利用黑板进行教学。虽然多媒体教学具有快速、简单、可视化、灌输内容多、教学任务容易完成等优点，但也有“一闪即失”的不足。中职学校的学生由于相应的理论基础知识较差，对于多媒体这种快速的灌输方式很难接受。一些重要的概念、原理、公式及尺寸的推导过程还得靠黑板书写。此外，教师仍是采用一贯制的教师讲、学生听的教学方式，教学与实习实训脱节，难以取得较好的教学效果。
4.学生学习目的不明确，学习积极性不高
由于学生对机械CAD课程学习目的不明确，不了解学到的知识对自身发展的作用，也就是不懂得“经济效益”，学习积极性不高。表现在课堂学习得过且过，不想学习，不愿付出应有的努力，课堂纪律差，上课打瞌睡、说话，做与学习无关的事情，学习效果差。
二、提高机械CAD课程教学效果的若干思考
1.合理设置CAD课程
根据刚入学的中职学生理论基础差、学习方法少、难学易忘的特点，开学后的第一个学期，在开设机械基础和机械制图课程时，同步开设机械CAD课程，并把机械制图与机械CAD相关的教学内容有机地结合起来。这样可以避免教学内容的重复、教学课时的增加、知识链的不衔接。为了确保学生学到机械CAD课程相关的知识并应用于生产实践，必须保证机械CAD课程有效的教学时间，课程开设时间不能少于一个学期，总课时不能少于80节课。
2.配备专业对口的教师
机械CAD课程的人才培养目标是为工厂、企业培养机械零件设计和绘制工程图形的中、高级机械绘图员。机械CAD课程的教师必须熟知机械设计和机械制图的相关知识，必须由高等院校机械类专业毕业生担任。高等院校计算机类专业毕业生担任普遍缺乏相关的机械类专业知识，教学最多只能停留在软件的指令使用上，一些制图的国家标准他们不了解，甚至出现操作上的错误。所以，担任机械CAD课程的教师必须选用机械类专业的本科以上的毕业生担任。
3.加强师资培训
担任机械CAD课程的机械类高校毕业生都掌握一定的机械类专业的相关知识和较好的计算机操作技能，在高校读书时，也参加了一些工厂企业的生产实践。但是他们对工厂、企业的相关设计知识、绘图技巧都存在欠缺，教学方法缺乏。所以必须对他们进行多方面的、多层次的培训。除了校本培训外，还必须分期、分批、多次安排他们到企业中去培训、学习、锻炼、顶岗、挂职等。从企业回来后，还必须对他们进行跟踪、考察、考核、建档、继续培养，要求他们定期汇报，并在科室（或全校）全体教师面前作专题培训汇报，谈收获，谈体会，谈落实，观后效。在有条件的情况下，还要选派这些专业教师到区内外进行培训，提高他们的理论水平和教学技能。同时还鼓励这些教师参加教师资格证的考证，参加技师、高级技师等专业技能方面的考证，使他们成为“双师型”的教师。并且鼓励、支持这些教师参加学校、区内、区外、部级的技能大赛，通过多种渠道和途径，提高他们的技能，使其成为一个机械CAD课程的高水平、高技能、深受学生欢迎的机械CAD课程教师。
4.加强对学生的课堂学习管理
加强对学生的课堂学习管理，加强对学生的职业生涯指导，加强对学生的就业、创业教育，加强对学生的德育教育，教会学生要懂得做事必须先做人。强调说明学好机械CAD课程的重要性，讲清楚学好机械CAD与就业、创业、自身生存与发展的联系，强调说明学好机械CAD课程能获得的最大的“经济效益”，提高学生们的学习主动性和积极性，增加他们自觉学习的兴趣，促使他们自觉遵守课堂纪律，配合教师，共同把机械CAD课程教好和学好。为了提高学生们的学习兴趣，可以让学生自己动手来测量比较感兴趣的零件，结合机械专业的相关知识绘制图形，然后再到机房去画图。这样学生可以学到更多知识，同时也把机械专业的相关知识结合起来，达到融会贯通的效果。
5.多种教学手段、 教学方法并用
（1）黑板、投影仪并用。黑板教学板书清楚、工整、字体大小随时都能符合要求，画图方便，教学过程能自如地控制，重要的概念、原理、公式可以放在头版头条，且可以长时间保留，加深学生的记忆。但黑板教学对复杂零件的内部结构不易表达，或表达不直观，空间表达性较差，而多媒体投影仪教学刚好能弥补黑板教学的不足，且可以快速、简单、可视化地表达教学内容。但是这种快速的教学，学生难以记忆，对学习基础差的学生不利。所以黑板、多媒体投影仪教学要两者兼顾，两种教学手段并用，不能单一使用一种教学手段。
（2）理实一体化教学。笔者认为：理论实践一体化教学可以分为两个层面，一个是大层面，一个是小层面。所谓大层面，是指每个学期的课程安排时对机械CAD课程的安排，即前一周安排理论，后一周安排操作实践，或上半周安排理论，下半周安排实践，或第一节课安排理论，第二节课安排实践。而小层面，则是指每节课的安排，即在每节课内理论实践一体化，把课堂搬到实训室，边进行理论教学边进行实训实践，即：边学边做（练），在做中学，在学中做，学一点，用一点，记一点，提高教学效果。
（3）分组学习，先进带后进。小班教学固然很好，但师资力量、教室、实训室有限，只能进行分组教学，将6人分成一组，围绕着一个正六边形电脑台进行。为了达到良好的教学效果，每组挑选2位学习成绩好、责任心强、有助人为乐精神的“小老师”担任组长和副组长，利用每周周六日的时间，对“小老师”们进行培训，并进行考核，教给他们一定的教育教学方法，让他们在小组中真正起到“教师”的作用，让他们对本组的“后进生”传、帮、带，辅导“后进生”的学习。实践证明，这种教学方法能收到“立竿见影”的良好教学效果。
（4）多带学生到企业实习。教师要经常带学生到企业去了解企业对CAD的使用情况，多带学生到企业参加实习，并把企业的一些CAD图纸带回来给学生练习，让学生了解CAD在各个领域的运用情况，同时也为学生的就业广开门路。
（5）合理地采用现代教学方法。机械CAD课程的教学可以采用多种现代化的教学方法，如案例教学、项目教学、仿真教学、模拟教学、场景教学、理实一体化教学等，但必须因时制宜、因地制宜、因人制宜。所谓的因人制宜，即是根据学生的成长过程、接受知识的过程采用不同的教学方法。因时制宜，即机械CAD课程的教学过程的前期、中期、后期各阶段采用的教学方法是完全不一样的。如前期教学就不宜采用项目教学法，原因是此时的学生一点基础知识都没有，他们的头脑中是一张白纸，此时使用项目教学法收到的是事与愿违的结果。因地制宜，即教学场地的不同，采用的教学方法也不同，如采用多媒体教室作为教学场地，普遍采用的就是讲授法，而采用实景教学，难度很大，因教室容量有限，实景很难搬到教室里面去。仿真教学须使用仿真软件，在仿真教室进行。在多媒体教室和实训室采用的教学方法也是不一样的，多媒体教室采用理论教学为主，而在实训室则以实训为主，也可以进行理实一体化教学。在教学过程中，笔者认为不要一味追崇“精讲精练”，宜采用“多讲多练”。精讲精练是知识点的高度浓缩和习题的高度浓缩，不利于基础差的中职生，而多讲多练能加深学生们的理解，使其知道每个知识点的来龙去脉，能加深学生的记忆。
三、小结
随着科学技术的不断发展，企业普遍采用机械CAD进行机械零部件的设计和工程图纸的绘制。该课程的任课教师必须扩大自身的专业知识，不断进行深造和培训，挖掘教学工作中存在的问题，迅速掌握现代教学方法，采用适合的教学方法和教学手段，提高机械CAD教学效果。
参考文献：
CAD只是一个绘图软件，一个辅助工具。只会CAD软件操作而机械专业理论不扎实，只能重复别人工作，充当绘图员角色。如果有机械制图、公差配合等专业基础知识支撑，掌握CAD软件才能更好地为专业服务。而妙用CAD软件，更可使数控技术、模具制造和3D打印如虎添翼。为此，笔者将从AutoCAD与机械基础课程结合，CAD与3D打印技术的有效融合，技能竞赛对CAD教学的有效渗透，基于任务驱动的CAD一体化教学，翻转课堂在CAD一体化教学中的有效运用等五个方面，打造出桂林市技工院校机械类专业CAD一体化教学的五把金钥匙。希望五把金钥匙的问世，既有益于学生掌握CAD软件操作，又可以使学生利用CAD软件进一步掌握机械相关专业知识。
一、第一把金钥匙：AutoCAD与机械基础课程结合
在教学上主要通过AutoCAD与机械制图、公差配合等机械基础课程结合，尤为重要的是AutoCAD与机械制图的有效融合。在典型任务的提取上，以劳动版机械制图习题册为蓝本，内容含平面图、轴测图和立体图。
平面图部分：不仅让学生抄画零件图，还要将补画三视图、补缺线等内容用在CAD强化训练中，让学生深刻理解机械制图中的正投影规律也同样适用于CAD绘图，CAD只是一个工具，跟铅笔、三角板和圆规等常规绘图工具相比，它只是利用电脑，提高了绘图速度。如果不遵循机械制图的相关规定，绘出来的图纸是没有工程价值的。在学生绘图的同时，灌输公差配合等相关知识，为后面数控编程、3D打印等专业学习打下坚实的基础。在模具制造专业，可以让学生绘制一套完整的模具图纸。先绘制模具的零件图，然后利用定义块的知识，将零件图一一进行装配。在装配的同时，教师就可以检验图纸设计是否存在错误，配合是否合理。这种强化训练，一方面可以让学生了解模具结构，另一方面可以将错误的发现提前到设计阶段。
轴测图部分：轴测图实际还是二维图，它是一种在二维空间表达三维形体最简单的方法。但是用三角板等手工工具绘制比较复杂，效率也不高。如果改用AutoCAD软件，就可以大大提高绘图效率。只要用鼠标轻轻地点击菜单中的工具，进入轴测图模式状态，通过F5切换等轴测平面，就可以绘制正等轴测图了。在绘制轴测图时，可以让学生根据三视图绘制轴测图，或是通过轴测图绘制零件三视图。这种方法既锻炼学生看图能力，又提升他们空间想象力，为后面立体图绘制打下坚实基础。
立体图部分：手工绘图只能绘制三视图和轴测图等平面图形，而巧用AutoCAD就可以绘制真正的立体图了。绘制立体图时，先让学生绘制基本体，然后讲解怎样将基本体通过布尔运算等方式组合成组合体。在强化训练中，还可以让学生根据三视图绘制立体图。而在机械制图课程教学中，可以用CAD绘制机械模型，让学生根据模型绘制三视图或补画三视图。这种强化训练使学生能够看得懂机械图纸，同时能想得出物体实形来。
二、第二把金钥匙： CAD与3D打印技术的有效融合
CAD设计的作品可以打印出实体来，是一件多么迷人的事情。于是人们纷纷尝试3D打印技术。传统的打印只能将作品打印在纸上，而3D打印却可以打印出实形来。那到底什么是3D打印技术呢？3D打印技术即快速成型技术的一种，它是以数字模型文件为基础，运用粉末状金属或塑料等可黏合材料，通过逐层打印方式来构造物体的技术。3D打印技术在将人们的梦想变成现实的同时，也必将使得人们产生更多奇思构想。无疑，3D打印必将CAD（计算机辅助设计）带入一个新的天地。但3D打印最终又会把CAD带向何方呢？如何妙用CAD软件，才能使3D打印更加如虎添翼呢？
3D打印虽然听起来很高大上，但还是要将它归于CAM（计算机辅助制造技术）。从CAD与CAM的关系中不难发现，CAD是CAM的基础。如果CAD没有学好，单纯从网上模型库下载相关模型进行打印，开设3D打印课程就失去了意义。亦如只会操作传统打印机，而不会office系列办公软件。3D打印必须以CAD设计模型文件为基础，通过3D打印软控系统，将3D模型降为2D格式，然后运用粉末状金属或塑料等可黏结材料，通过逐层堆积叠加成型，制造出实体产品来。CAD设计出来的3D模型是3D打印的根本，如果没有好的CAD模型，再高端的3D打印机也是“巧妇难为无米之炊”。那如何将CAD课程与3D打印进行为效的融合呢？这需要一步步逐渐积累。
桂林市技工院校机械专业一年级都开设了机械制图和AutoCAD课程。学生具备了基本的识图能力，并能用AutoCAD绘制三视图、轴测图、零件图、装配图等平面图形，但立体图绘制和空间想象能力还有待提高。
在二年级中级工班，可以强化AutoCAD立体图绘制。内容选取主要分为：基本体、拉伸类零件、旋转类零件、组合体。这些简单零件用AutoCAD软件绘制比较容易，但要让学生明白复杂组合体是如何由简单零件组合而成的，从而为以后学习更专业的CAD软件打下坚实基础。绘制好实体后，将DWG文件输出STL格式，就可以进行3D打印了。
到三年级高级工班，AutoCAD虽然绘制简单立体图比较容易，但复杂实体绘制却非常困难，甚至无法实现。为了进一步提高学生三维实体的绘制能力，高级工班最好开设ProE或UG等课程。内容上与机械制图的课程相对应，包括轴类、盘类、拨叉类、箱体类等零件。条件允许的话，还可以将装配图的零件一一打印，然后进行组装。这样的话，一方面可以进一步提高学生的空间想象能力，另一方面，通过零件组装，让学生明白各种机器的装配原理。
三、第三把金钥匙： 技能竞赛对CAD教学的有效渗透
桂林市中职学生技能竞赛中用到的CAD软件主要是AutoCAD和CAXA。AutoCAD主要是用在机械制图和AutoCAD应有项目。CAXA主要是用在数控车工与数控铣工项目。
AutoCAD教学方面。常规的教学只是教会学生使用该软件，但桂林市中职学生技能竞赛的AutoCAD项目，却对学生机械制图能力提出更高要求，比赛的理论部分就是机械制图手工绘图，而实操部分，包括用AutoCAD绘制零件图、补画三视图、根据三视图绘制立体图等。那么，笔者平时在强化训练时，在教学内容的选择上，就不光只是抄画零件图，应包括补画三视图，根据三视图绘制立体图，根据轴测图绘制三视图等。这种强化训练能让学生明白，CAD只是一个工具，只有掌握机械制图知识，才能真正看懂图纸，加工出合格产品来。
CAXA教学方面。数控车工和数控铣工除了要求学生手工编程外，还对计算机辅助编程提出更高要求。而计算机辅助编程步骤是：零件的几何建模，加工方案和加工参数的合理选择，刀具轨迹的生成，数控加工仿真，后置处理。桂林市技工院校机械专业开设的计算机辅助编程软件主要是CAD中的CAXA软件。CAXA软件的教学应该在AutoCAD教学的基础上，强化CAXA实体造型和编程，有条件的还可以开设数控仿真，将加工制造的缺陷发现在模拟阶段。
四、第四把金钥匙：基于任务驱动的 CAD一体化教学
在传统的CAD教学中，老师只是简单教会学生CAD工具和命令的使用。老师教一个图，学生就会一个，学生自主学习不够。而基于任务驱动的CAD一体化教学，可以让学生变被动为主动，在做中学，在学中做。在学材的编写上，可以将CAD教材中的章节融入到一个个具体的学习任务中。学生通过对任务的实施掌握CAD绘图技巧，理解各命令含义。在学材编写方面，平面图和轴测图重点以AutoCAD软件为主，三维造型则以ProE或UG为主，任务涵盖基本体、拉伸体、旋转体、组合体、曲面造型等，其中包含轴类、盘类、拨叉类、箱体类等零件。学生在掌握软件同时，熟悉各零件结构特点，可以为后面专业操作打下基础。
五、第五把金钥匙： 翻转课堂在CAD一体化教学中的有效运用
一体化教学，可以让学生成为学习的主体，激发学生学习兴趣。但是CAD教学都是运用计算机来完成的。如果能将翻转课堂与一体化教学有效地运用在CAD教学中，那么CAD教学将如虎添翼。什么是翻转课堂呢？所谓的翻转课堂，就是教师创建教学视频，学生在家中或课外观看视频中的教师讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。而在CAD教学中，如何将翻转课堂与一体化教学进行有效融合呢？首先是课前学习：课前将CAD教学微课或视频以及CAD任务书通过微信或QQ传给学生，让学生自主学习，并草拟任务计划书。接着是课中内化：课中学生通过小组讨论，协作分工，共同探讨完成任务书，教师则采用个性化指导，形成新的认知结构。然后是评价反馈：学生通过小组评价，指出学习中存在的困难，教师则采用集体化指导与个性化指导相结合的方式进行答疑解惑。然后是研讨总结，进行教学反思，优化并开发微课程。最后是课后巩固：课后再通过反复观看微课等视频，巩固课堂所学。翻转课堂在CAD一体化教学中的有效运用，是桂林市技工院校将学校的信息化与一体化教学进行有效融合的有益尝试。
六、如何才能使五把金钥匙发挥其神奇的魔力
首先，在教学计划安排方面，AutoCAD课程最好安排在一年级的下学期。因为这个时候，学生已经学习了机械制图课程一个学期，基本掌握了机械制图的基本知识，对三视图的原理也有了初步的了解。AutoCAD课程的及时开设，既便于AutoCAD课程和机械制图的有效融合，又便于为桂林中职学生技能竞赛机械制图和AutoCAD两个项目培养好苗子。到二年级上学期，则可以开设CAXA制造工程师。CAXA电子图板和AutoCAD课程极为相似，要求老师只对CAXA电子图板与AutoCAD不同的地方进行介绍，教学的重点放在CAXA制造上。为什么这样安排呢？因为学生一年级已经学习了AutoCAD，已经基本掌握了简单立体图的绘制，对立体图形的成形原理，有了初步的了解。这个时候开设CAXA制造课程，既可以强化学生绘制复杂三维图形的能力，又可以教会学生CAXA辅助编程技术和数控仿真。二年级的学生是技能竞赛的主力军。CAXA制造的开设将极大地提高他们的数控编程能力。到了三年级高级工班，随着3D打印课程的开设，可以增设ProE或UG课程。虽然AutoCAD也可以绘制简单的立体图，输出3D打印所需的stl文件，但对于复杂曲面造型却束手无策。CAXA制造虽然在造型方面功能也不错，却不能直接输出stl文件进行打印，而ProE或UG课程的开设则可以弥补这些不足。
其次，桂林市各技工院校近年来进行的部级或自治区级高技能人才基地项目建设，在学校一体化实训室建设和学校信息化建设中投入了大量的资金，机械制图和CAD一体化实训室的创建卓有成效。同时，每个学校都建有数控仿真实训室，每个常规教室也配备有先进的云博士多媒体教学智能终端。云博士将传统的计算机、实物展台、无线MIC、读卡器等功能集于一体，特别是实物教学摄像功能，为CAD一体化和翻转课堂的教学提供了有力的硬件支撑。3D打印一体化实训室的建立，为CAD与3D打印的有效融合提供了便利的条件。
第三，开设了合理的课程，有了完整的配套硬件设施，不仅要求桂林市技工院校教师机械专业技能过硬，还要求教师计算机操作技能娴熟，对于3D打印等新兴技术也要与时俱进地进行学习。目前，高素质CAD教师的欠缺，是掌握CAD一体化教学的五把金钥匙最大的瓶颈。而要破解这个困局可以?囊韵路矫媾?力。第一，要优化教师引入的渠道。将相关专业和桂林市相关企业具有丰富CAD操作经验的人才引入学校任教，对学校机械专业教师进行传、帮、带。第二，教师定期轮岗实习。可以让广东国光电器等企业派工程师到学校进行3D打印培训，也可以让桂林福达有限公司等桂林本地企业派技术人员到学校进行CAXA数控编程培训，同时可以派教师定期到相关企业学习，使学校和企业建立长期稳定的合作关系。第三，加大培训力度，开设专题讲座。第四，完善评价体系，优化绩效激励机制。
关键词：高职；机械CAD；项目化教学
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）11-0093-02
机械CAD课程是机械类专业学生的一门必修课，尤其是高职、高专院校机械专业的毕业生必须熟练掌握的一项技术，是提高校企合作质量，培养面向企业的合格的机械专业技术人才的重要纽带。
项目化教学以项目为驱动，可使学生由被动变主动，在激发学生学习兴趣的同时，以典型项目与企业的生产实际相结合。
课程目标
总体目标 机械CAD课程的总体目标是使学生在完成制造齿轮泵整体项目的过程中，掌握Atuo CAD二维绘图和Solid works三维建模基本绘图命令及编辑命令，能够独立绘制零件图用于加工，能够建立零部件三维模型用于展示立体结构、装配关系及工作原理，具备保证图纸精准的基本职业素质，未来能够胜任企业中与制图相关的工作。
能力目标 通过完成齿轮泵生产制造这一贯穿课程始终的整体项目，使学生能够运用机械CAD二维绘图知识及三维建模技术，根据机械制图国家标准及机械加工工艺，独立完成零件测绘、绘制零件加工图纸、三维建模，基本能够独立完成模拟生产及生产加工等一系列工作。（1）具备运用Auto CAD绘制零件加工图纸的能力；（2）具备能够将二维零件图导入Solid works三维软件生成三维模型的能力；（3）具备运用CAD三维软件Solid works进行三维建模的能力。
知识目标 （1）巩固和掌握测绘的基本知识；（2）熟悉和掌握CAD二维软件绘图环境及设置；（3）熟悉和掌握CAD三维软件Solid works绘图环境及设置；（4）掌握CAD二维绘图命令；（5）掌握CAD三维软件Solid works绘图思路及知识。
素质目标 （1）制图严谨，图纸准确无误，可用于加工；（2）加工零件严格遵守机床操作规程，能够保证零件的加工精度；（3）具有团队精神，能通过协作高效快速地完成绘图任务；（4）具有创新精神，勇于探索能够更好更快地解决问题的新方法。
项目设计
本课程采用贯穿课程始终的综合项目——制造齿轮泵。齿轮泵作为机械行业普遍存在的部件结构，包括了轴类零件、盘盖类零件和箱体类零件及标准件与常用件等典型的机械零件，从而能够全面、系统地向学生传授知识，并可实现学生学习内容与企业的良好对接。
该项目根据课程能力训练目标层次具体划分为三个模块：模块一涵盖每一个项目的子项目1，主要是针对二维绘图能力的基本能力训练项目；模块二涵盖每一个项目的子项目2，主要是针对三维建模能力的提高能力训练项目；模块三涵盖每一个项目的子项目3，主要是针对零件加工能力的提升能力训练项目，具体如图1所示。
对应三大学习模块，本课程围绕齿轮泵的设计加工，根据齿轮泵包括泵体、泵盖、齿轮轴等结构特点，将整体项目具体划分为6个分项目，除第一个分项目为“选择标准件及常用件”外，其他5个分项目都具体划分为3个子项目，其中项目2为加工齿轮轴，具体划分为2-1绘制齿轮轴加工图纸，2-2绘制齿轮轴三维模型，2-3加工齿轮轴；项目3为加工齿轮泵右端盖，具体划分为3-1绘制齿轮泵右端盖加工图纸，3-2绘制齿轮泵右端盖三维模型，3-3加工齿轮泵前盖；项目4为加工齿轮泵左端盖，具体划分为4-1绘制齿轮泵左端盖加工图纸，4-2绘制齿轮泵左端盖三维模型，4-3加工齿轮泵左端盖；项目5为加工齿轮泵泵体，具体划分为5-1绘制泵体加工图纸，5-2绘制泵体三维模型，5-3加工泵体；项目6为“产品”介绍说明会，具体划分为6-1绘制齿轮泵总成图纸，6-2绘制齿轮泵三维模型装配图及爆炸图，6-3齿轮泵“产品”介绍说明会。其中第2～5个项目为具体零件的图纸绘制及加工能力训练，第6个项目为总成图纸及三维零件装配能力训练，通过“产品”介绍说明会可培养学生的逻辑思维能力、表达能力及团结协作完成工作任务的能力。
在课程学习过程中，每一个子项目都有具体的成果，模块1训练学生的二维绘图能力，学习内容为相应的二维零件加工图纸，具体为标准件、常用件零件图、齿轮轴加工图纸、齿轮泵前盖加工图纸、齿轮泵泵体加工图纸、齿轮泵后盖加工图纸、齿轮泵总成图纸等；模块2训练学生的三维绘图、建模能力，学习内容为相应的三维模型，具体为标准件、常用件三维模型、齿轮轴三维模型、齿轮泵前盖三维模型、齿轮泵泵体三维模型、齿轮泵后盖三维模型、齿轮泵总成三维模型等；模块3训练学生的三维零件加工能力，内容为实际零件，具体为齿轮轴零件、齿轮泵前盖零件、齿轮泵泵体零件、齿轮泵后盖零件、齿轮泵等。
课程进度设计
本课程共计60学时，每周4学时，4节课连续。
课程实施情况及成果
本课程经我院批准，于2011年3月进行项目化教学课程改革立项，并在保证知识系统性及教学合理性的前提下，初步将项目化教学引入课堂，主要完成了子项目3-1绘制泵前盖加工图纸、5-1绘制泵体加工图纸及5-2绘制泵体三维模型的教学。
本学期项目化教学的初步尝试取得的成果“齿轮泵前盖零件图、齿轮泵泵体零件图及齿轮泵泵体三维模型”如图2所示。
项目化教学的效果与意义
通过初步的项目化教学尝试，提高了教学效果，主要可概括为以下三个方面：学生的学习积极性得到了明显提高，项目化教学通过项目、任务进行驱动，可使学生积极思考，亲自动手，主动探索，充分参与学习；知识掌握的牢固性得到明显提高，项目化教学通过实际项目及动手操作加深了学生对知识的认识程度，提高了学生的实际操作能力，克服了以往学完即忘的弊端；理论与实践的结合性得到了明显提高，齿轮泵作为机械行业的典型部件将校园里的学生与工厂里的工人的实际工作恰当地结合起来，通过模拟实际工作任务，解决了过去CAD课堂教学与实际工作相脱节的问题。
参考文献：
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【关键词】行动教学 人性化 成效性
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）03（b）-0020-02
高等职业教育对职业能力综合素质的要求更高，先进企业对熟练应用、创新CAD软件，有行业发展空间的复合型专业人才需求大增。这就对我们日常的教学提出了更高的要求，各高等职业院校应社会需求，加大了实训车间的改造、新建，加强了校企结合的力度、深度，为高职CAD教学提供了良好的学习实践环境。
近年，CAD凭借准确高超的数据及图形处理能力，方便快捷的图纸展现能力，在各专业设计领域中得到重用，职业高校开设CAD课程，是培养操作型技术人员的需求。但高等职业院校学生的自身特点是知识掌握不均衡，对早期制图的基础知识、应用领域的实际需求了解不多，计算机操作水平欠佳。
教师在单纯的讲授了理论或知识运用演示后就都靠学生的自主消化和模仿，授课的方式也是大环境，面授式。学生在一门课程结束后，只知道了这门课程理论上可以运用到哪里，会使用软件中的各项功能，但是对于企业需求的综合创作和创新了解甚微。针对这一现象，很多高职院校更加重视企业的需求和回馈，对各就业单位进行更多的调研，投入了大量资金打造实训型课堂，校企合作，这也为进行行动课堂的探索和实践提供了良好的氛围。
对于CAD教学，本文主要探索怎样设计有效的行动课堂，它以学生为中心，以行为为导向的一种教学方式。它充分强调了以学牛为主体，能更大程度上激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极参与性。在CAD教学过程中，教师要先进行全面深入的CAD行业考察，多方联络相应CAD设计单位，制定详细的教学计划书。对于行动教学，需要教师按照初期制定简单项目带领学生模仿教师学习，到教师引导学生学习，再到教师指定项目学生在教师的指导下自行完成，最后学生通过自己运用各种方式自主拉回项目进行创新，同教师和企业或客户探讨完善。即通过简单有针对性的案例引入教学任务，学生围绕实例讨论合作制定实施方案，过程当中启发学生自主思考问题、提高分析解决问题的能力。先让学生对CAD产生更深的感性认识并进行各项实践活动，然后再总结和强调有关指令和作图技巧进一步巩固和加深学生的理解和掌握，从而通过实训将理论与实践紧密联系起来，教学过程具有时空的双向辐射效应。
1 课堂空间延伸
CAD行动教学课堂的开始环节是教师演示完整的实际工作过程，学生照着做，期间穿插着基础知识的学习。后面三个层次的项目学习中就逐步变成：教师指导――学生学做，教师引路――学生独立完成，师生探讨――学生独立创新。这就要确定各阶段不同的课堂教学场地。
1.1第一行动课堂――多媒体课堂与实训课堂结合
CAD制图学习初期，学生没有任何软件操作的基础，这就需要教师在这一阶段多采用案例项目展示，引导学生剖析，教师讲解基础知识的操作技巧，学生进行工具的反复操作练习从而达到熟悉软件操作原则的能力。只有有了坚实的软件操作基础才能保证下面几个阶段学习顺利进行。对于建筑CAD，开始实例的选取十分重要，要简单又有针对性，重点在于让学生能逐步的练习熟练每一个绘制命令，同时又充实建筑CAD相关知识：如材料、基础通用图形、绘制规则等。这一阶段主要采用的教学场地是多媒体课堂和实训课堂相结合。多媒体课堂用来展现已有的图形，让学生初步了解建筑CAD成图效果的生动直观。主要采用实训课堂讲练结合的课堂方式。实训课堂对于CAD教学有着能让教师直观演示绘制过程，通过网络教室软件引导学生掌握CAD绘制规则的优点。
例如：学生开始不知CAD最终绘制成型的图纸是何样，脑海中也没有相应的知识概念，在多媒体教室展示不同类型的CAD建筑制图图纸，能够让学生有了平面图、立面图等图纸的专业知识概念，多媒体教室也能更方便的将实际场景照片和二维CAD图纸进行对比，视觉上冲击力强，学生容易更快、更简单的知道自己要学习的是什么类型的软件。而对于基本工具的使用，教师采取在实训课堂讲解演示，同时学生模拟教师操作进行反复练习，将CAD软件的计算机操作流程形成熟练的概念，以及在这一过程中形成良好的制图习惯。这一阶段时间相对整体的教学过程来说相对较短，而且教师的讲解可以从开始的详细到后来的逐渐引导学生按照已有知识的学习规则自学，教师在必要地方进行提示引导，在实训课中，是实例展示――学生剖析――讨论方法――实际绘制――发现问题――教师引导解决――巩固练习――综合创新――知识延伸的一个过程。在实训课堂中，老师和学生逐渐从讲解――模仿到提示――探索再到任务――创作的一个过程。而实训课堂的运用也是贯穿整个课程的学习，无论是在CAD学习的初中期还是后期，都必须要在实训课堂中完成各种最终展示的图纸效果。只不过就是它从一开始的传授课堂逐渐变成了讨论课堂的创新课程，即从课堂变成了工作室。
1.2无限延展课堂――实训与课堂外穿插
建筑CAD是一门典型的交叉学科，不但要学生能够熟练掌握软件的计算机基本操作，还要将空间几何与阴影透视知识，建筑相关知识，材料工艺等知识都综合运用起来。这些知识只靠讲解、图片展示是很难让学生真/EN解的。死记硬背又会让学生的学习回到原点。在行动教学中，我们尝试将课堂无限延伸，让学生走出去，动起来。在开始的行动中，可以让学生先从身边的简单小巧的建筑原件开始。
例如：让学生绘制校园操场平面图，可以从图纸中的一个个组成部分中分解出一个个小的行动项目。校园一侧的休闲长椅，可以让学生走出课堂，在老师的带领和指导下，使用测量工具进行测量，当场绘制手绘平面小稿，精确记录尺寸。测绘距离，实地观察触摸了解实体的材料特性。教师可以在教室外课堂讲解相关知识如材料的运用原理，然后可以逐步放手让学生测绘完成后，通过网络、查阅资料等了解材料运用原理，了解人体工程学，建筑规划学等相关知识。实地考察能让学生更直观的接触到实物，充分让学生行动起来，在不知不觉中学会了测量、记录、自主学习。丰富了阅历，扩展了知识面。同时，学习的必趣会更高涨，当学生把自己亲手测量搜集的资料在实训课堂用CAD软件绘制出来时，胸有成竹的成就感让学生有了进一步探究的热情，同时也会更积极的规划学习自己未知的知识。
对于高层建筑、室内装饰设计，学生无法完成亲身测绘，这就要学生要走入建筑公司、设计公司去和在职人员接触。与这些工人、设计师等各类行业内相关人员的接触，可以让学生在交谈中了解更多的专业知识，也可以直接看到成功的CAD成型图纸，与自己的作品有所比较、了解，让学生知道自己有何差距、如何消除差距。最终回到实训课堂，完成自己观察到的项目实例，中间融入交流中得到的绘图技巧，绘图要求，教师具有行动项目策划和学生项目实施指导的重要作用。
无论是多媒体课堂、实训课堂、还是延伸课外课堂。最终目的都是为学生行动提供每一阶段必须的场地，在这一特定场地中，学生逐步以主体身份完成CAD学习、相关知识积累的过程。多样的行动课堂可以调整顺序和交叉结合，在行动课堂的结尾阶段，多媒体课堂又可以成为成果展示交流的展示场地，课外课堂的人物元素又可以成为CAD作品验收评价的必要组成点。
2 教学内容延伸
行动教学应用于CAD中，课堂空间广阔了，相应的教学内容也更丰富多彩。行动教学只是有了大的骨架主线，教师的教学方式和学生的学习方式可随学生情况、场地情况、企业需求情况灵活运用。
2.1授课内容、方式、技巧的延伸
在实际教学要立足于知识点，走出教材。这就要教师在设计整个CAD课程前做足各项工作。教师必须先吃透教材，将软件操作烂熟于心，有反复研究制作技巧的基础，并且有企业实践的经验。在设计课程时，将社会需求、学生特点、行动方式、可预测问题充分考虑进去，还要做到以实际情况作细微调整。授课的内容开始阶段要多设计学生能够看得见、读得懂的实例进行引导。在案例的选择中，遵循简单物体――身边课测量物体――自主考察了解物体的规律。比如：当学生学会绘制直线、矩形、圆形等基础物体时，可以加入学生测量绘制室内平面图、立面图的内容。
在授课方式上，要注重引导，开始可以给学生建立一个学习的流程体系。如教师会进行必要讲解的知识，会提出应学习的知识点让学生自主练习理解，让学生在项目制作中自己提出问题的知识等等。教师在最大程度上减少内容的讲授时间，将教授的语言变为问题式，引导式，任务布置式，出错纠错式的语言。让学生在CAD学习中从模仿制作的简单大脑活动方式变为思考问题、再到解决问题、主动发现问题并乐于自主寻找解决方式的活跃大脑活动方式。例如在“偏移”命令的学习中，存在闭合图形与直线绘制图形偏移效果不同的现象，教师可以有意识地让学生使用两种不同方式，将已经绘制好的同尺寸矩形让学生进行相同步骤的偏移。当学生发现问题时，必然会提出问题。教师可以引导学生注意观察基础图形的不同点，思考出现偏移不同的原因，并归纳总结出偏移使用时的原则。接着给出综合实例任务，其中包含了两种不同的偏移效果，让学生找出不同，根据每部分的特点指出应该使用的方法，然后实践，这样可让学生深刻的记忆这一知识点。
CAD制图在绘制时，同一图形可能有不同的绘制方式，但有的绘制图形会提高绘图效率，在开始的学习阶段容易出现只使用一种或特定几种绘图方式的问题。而忽略了绘图前的整体观察分析，忽略绘制计划的实施。这就需要老师在教学中引导、提示学生注意练习绘图技巧。可以通过开始告诉学生如何设置绘制思路，到提示学生应从哪些地方入手寻找更有效的绘制方法，再到让学生能自主养成绘图前综合分析拓展思路，使用有效技巧的习惯。
2.2学习方式、习惯的延伸
行动课堂中，学生的学习方式也应从学生情况出发，灵活搭配。学生要打破个人单独行动的旧的学习方式，采取团队组合的方式。在完成课堂任务时，团队间应是积极交流配合的关系。在课堂外行动时，应当由组织者合理分工，可以采用无尽所用的原则，运用每个团队成员的优势进行；也要采用避长促短的原则，让每个成员不去回避自己的劣势。例如：有些学生平时不够严谨，在制图时会出现不精确制图的原则性问题，这在CAD制图中是硬伤。可以在团队任务布置时，让这类学生等担任测量员记录员的角色。有些同学不会同他人交流，那就可以在室外课堂中，安排他去与企业人员交谈，了解相关知识，带回企业任务。这样的调整和安排，能够使CAD教学真正的转型为全员行动，任务导向。
3 社会课堂反馈
整个课堂设计中的课堂评价反馈是最为重要的环节。评价包括综合素质评价、课堂不同成员评价。在CAD课程学习的必要阶段和最终成果验收阶段需要每个人的学习评价。主要包括学生的个人评价和互评，师生互评，企业人员对学生的评价，评价内容应当是技能水平评价和个人素质评价并进。
【关键词】合一教学;CAD;三本院校;创新能力
引言
《电子线路CAD及仿真》课程是电子信息技术及相关专业的专业基础课程，是一门直接面向应用的基础课程。现代电子电路设计就是使用计算机辅助电路设计，利用计算机绘制电路图，制作印刷电路板，在计算机的辅助下完成电路设计，利用计算机进行电路优化、数字或模拟电路的仿真。
电子CAD（Protel）已成为当今电子线路设计人员必备的工具。本课程的任务，旨在使学生学会利用Protel进行电路设计的一般方法，为学生将电路理论知识应用于实践建立一座桥梁。
1.《电子线路CAD及仿真》课程现状
每个电子类专业都开设《电子线路CAD及仿真》这门课程，但是普遍存在以下几方面问题：
（1）开课时间太晚
很多学校CAD课程都是在大二上学期才开课，这样就严重影响学生们实际动手能力。电子线路CAD这门课程学习的是一个制图软件protel，如果这个制图软件没学，学生自己想动手做一块板，是非常困难的。很多高校在学生大一的时候就开设了模拟电子线路和数字逻辑电路课程，学习完这两门电子类专业基础课程要参加实训制作电路板，可是由于没有上电子线路CAD这门课程，导致不会制作电路板。从而影响学生实训在制作以及参加一些课外电子制作比赛。所以，我们建议电子线路CAD这门课程越早开设越好，不需要专业课程的知识，只要求掌握protel这个软件的使用，等后续学到了专业课再自己设计电路。
（2）实验教学课时不足
电子线路CAD这门课程是一门实践操作能力很强的软件课程，如果老师只是照本宣科的把知识点从头到尾讲一遍，学生没能够自己及时的动手操作实践一下，理论课程上讲的内容很快就会忘记，等到有机会上机操作的时候，就感觉很难入手。所以，建议在硬件资源条件允许的情况下，把理论课程和实验课程合二为一，统一在机房上课，教师讲完一个知识点，就让学生在电脑上操作，有问题当场解决。授课内容从简单到复杂，从一个个小任务到最后的完整项目。让学生很好的体会一个项目的进行过程。
（3）考核体系不完善
由于是一门软件课程，很多学校在考核上没有制定一个严格的方法，导致学生在学习过程中没有压力，总感觉自己会了，实际动手制板的时候PCB布局布线问题多多。要求加大考核力度，掌握不好的同学不给及格。提高他们的动手实践能力，更早得接触用人单位的人才需求。
2.《电子线路CAD及仿真》课程改革方法
贯彻应用型本科“理论教学与工程实践训练有机融合”的教育教学模式的原则，在具体内容讲述中突出重点和难点，使学生全面了解电子电路设计软件Protel的应用，熟练应用该软件绘制电路图，制作电路印刷板。学习该课程使学生具有电路设计软件的应用能力，掌握电子电路设计软件的一般方法，为学习不断升级的软件和其他电路设计软件打下基础。学生在学习该课程时，应以实操为主。教学方法：课堂理论与实践相结合。
讲授方法以实例贯穿始终。学生要在理解课堂内容的基础上，重在应用，多练多应用。在实际操作过程中理解和掌握Protel99基本原理、操作技能。加大考核要求和难度，平时成绩和期末考试相结合的方式，其中平时成绩占课程成绩40%;期末考试占课程成绩60%。平时考核的内容包括课堂回答问题、上机实验完成情况以及考勤情况等，重在平时课堂教学。强化学生更加熟练掌握电子设计软件的使用以及专业技能的培养和整体素质的培养。增加仿真软件的学习内容，让学生们能够自己独立设计电路，并且掌握如何利用仿真软件进行调试电路和分析电路，从而大大提高学生们独立思考能力和创新能力。掌握了仿真软件的使用，学生们就可以离开实验室，在宿舍调试电路，包括编写程序等。
3.《电子线路CAD及仿真》课程改革目标
争取把全院的电子线路CAD课程全部软件升级，把电子线路CAD课程软件由原来的protel升级为Altium Designer。让学生们更早的接触企业里面使用的软件。提高电子线路CAD课程的教学效果，又能提高学生电子设计的能力，更好的满足用人单位的需求。
电子线路CAD课程我院已经开展了10年了，同时我院计算机辅助设计（电子CAD）认证考试工作也已经开展6年，据统计拿到电子设计初级工程师的学生有800多名，拿到电子设计高级工程师的学生有300多名;拿到证书的毕业生就业前景也比较乐观。对他们的工作也有很大的帮助。
改革目标：
（1）争取调动多数学生学习电子类课程的积极性，重视平时课堂的学习过程，避免平时松散，考前搞突击的现象，平时课堂练习质量较改革前有明显提高;
（2）希望能够提高学生们综合运用能力，由于学生通过自己参加实际项目的设计，使学生较早接触一些综合应用性强的专业知识，学生在实际动手设计上多下功夫，从而提高他们的综合运用能力和表达能力，增加了学生互相交流学习的机会;
（3）培养和锻炼了学生对知识的理解和分析能力、应用能力，有利于解决问题能力、社会调查、交往能力等综合素质的提高。由单纯考核课程的知识转变为知识、能力和综合素质的考核。
4.结束语
我院的《电子线路CAD及仿真》课程采用了此教学模式进行课程教学，从这几年的教学总结情况来看，这种教学方法很受学生欢迎，极大的提高了学生们学习兴趣且提高学生的动手实践能力和创新应用能力，就业情况也非常不错。课程打破了传统的学科型教学体系，按项目重新序化了教学内容，涵盖了常用的两大类PCB（单面板、双面板）的设计技能。通过项目化教学改革，激发了学生学习兴趣，增强了实践能力，培养了电子产品系统设计能力，提高了整体素质。以项目为载体的教学模式取得了显著的教学效果。
通过项目化教学改革，学校学生就业率达到了94%，专业对口率也有较大提高;学生职业能力强，受到用人单位的好评;电子线路CAD初级认证、高级认证工程师通过率均在90%以上;学生参加省级以上竞赛多次获奖。教学改革效果证明项目化教学改革模式是科学的、有效的，符合高职高专学生知识需求和认知规律，符合企业的岗位人才需求。
参考文献
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论文摘要：针对高职CAD课程的特点，分析以就业为导向的教学设计理论与内涵，探讨CAD课程的教学目的、教学对象分析、教学内容和教学方法选择、教学评估等项目设计的基本思路，确立以人为本、因材施教的原则，提出优化教学设计的措施与途径，使教学过程充分体现高职教育的鲜明特色，发挥CAD课程在提高高职工科学生的职业素质和职业能力中的突出作用。
一、以就业为导向的高职教学设计内涵
教学设计就是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学的各种要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是教学理论向教学实践转化的必不可少的中间环节，它是由教学目的、教学对象分析、教学内容和教学方法选择、教学评估等项目组成的教学系统。系统中各项目相互联系、相互依赖，形成一定的结构，又发挥着各自的作用，构成一个有机的整体。
目前，在高职课程教学中，对课程的教学设计不够重视，随意性较大，不少仍采用本科的教学方案，或是本科压缩型教学模式，脱离培养应用型人才的实际需要以及学生现有的知识水平，学生的操作能力和技术水平成为制约职业教育服务能力的一个主要瓶颈，出现高职学生毕业率、就业率偏低的现象，这显然是高职教育的一个症结所在。要体现高职教育的鲜明特色，全面提高教学水平和教学质量，最大限度地优化教学效果，就必须从教学设计的源头上抓起，改进教学方案，在就业导向的指引下进行教学设计，以职业能力为本位，以培养应用能力为目的，以突出技能训练为特色，精心设计教学过程，充分体现以人为本、因材施教的原则。这与以往我们所熟悉的“备课”不同，在现代教育理念指导下的教学设计是用系统的观点，将与教学有关的各种要素有机地联系起来(这些要素包括：教师、学生、教学内容、教学条件，还包括教学目标、教学方法、教学媒体、教学组织形式和教学活动等)，围绕着教学目标，制订出符合学生认知特点的教学策略及教学实施过程的方案。
二、高职CAD课程教学设计的思路
目前，在高等职业教育中，CAD课程的开设有各种不同的方式，教学内容、学习方式也不尽相同．相当部分仍局限在学习CAD软件的基本知识上，学生的实际操作水平和熟练程度不高，有的只流于形式，作为点缀而已．其效果只相当于初级软件培训班的水平，距离上岗就业的要求相差甚远。无奈之下．不少高职学生在学校期间或毕业后仍需参加社会上举办的各种CAD培训班学习或提高，CAD应用水平成为不少高职毕业生劳动就业的瓶颈．尤其是与工程设计、工业设计相关专业的毕业生。
以就业为导向的教学设计应以学生为本和因材施教为基本原则，从高职教育的培养目标出发，学以致用，在教学设计过程中注重以下几个基本要点：
1．教学目标的设计要体现科学性和有效性原则。不但要体现学生掌握知识的程度，更应重视学生技术应用能力的培养，提高工科学生的工程素质。确定教学目标应具体、明确，具有可观察性和可测量性。如土建类专业的CAD课程教学目的和要求是熟练掌握建筑CAD的应用技术，达到课程设计、毕业设计和上岗就业的要求。与此同时，把职业资格考试作为重要的教学目标之一，落实“双证书”制度．把提高高级技术应用型人才的创造性智力技能，与中等职业教育和短期职业技术培训区别开来，体现高职教育实际操作水平高的鲜明特色，让学生与市场零距离，使高职毕业生在激烈的就业市场上与其他类型的学生相比保持竞争优势。
同时，通过对CAD课程教学过程的设计，使学生逐步体会到什么是信息社会的学习方式，让学生逐步掌握信息时代的学习方法，提高学生对信息处理和利用的能力，并尽可能将现代专业设计理念贯穿在教学当中，将应用软件作为培养职业能力的载体，把学生的综合素质教育与职业技术能力训练有机地融合在一起，不应只局限在商业软件的学习上，使学生具有在迅速变化的环境中应变、生存和可持续发展的基础。
2．在教学对象的分析上，应从学生的起始状态出发。即从学生起始能力、基础知识、基本技能、学习态度、学习兴趣等诸方面去分析，充分尊重学生的个体差异，广泛征求学生的意见，给学生选择的余地，根据不同的学习对象和教学内容确定教学起点。应根据学生的基础和兴趣提出不同的要求，采用选择性学习的方式，激发学生的学习热情，充分体现个性化学习的优势，给学生自由发展的空间，满足不同学生的需求。
3．在学习内容的选择上，根据不同专业需要选择教学内容，突出岗位的针对性、行业的适应性和职业的地方性。如土建类专业应以必修课的形式开设CAD课程。为了确保学生获得AutoCAD职业资格证书以及学习专业软件的必备基础，首先学习Auto．CAD的基本知识，再根据工程实践的需要学习建筑设计专业软件，如学习行业普遍使用的天正建筑软件等。而在与信息技术相关的专业中(包括计算机应用、应用电子技术、电子商务等专业)可以安排Auto CAD、Photoshop、Solid Edge、Solid Works、Protel等教学内容，以选修课、提高班、考证班的形式组织教学，让学生按个人就业方向和兴趣选择学习内容；还可以按市场需求和用人单位的具体要求，以定单式服务的形式确定CAD课程的教学内容，使学生的CAD应用水平符合用人单位的实际需要，能直接上岗就业。
CAD课程的教学内容是动态变化的，在课程的教学内容改革中应把现代CAD新技术充实到教学内容中去，并注意CAD软件的升级换代，认真研究CAD技术的发展趋势，调研就业市场的需求变化，使教学内容与科学技术发展水平相适应，与职业技能考证对接，与毕业生的就业需要相联系。
4．在教学方法和方式上，应遵循“以人为本、以学生为主体、以教师为主导”的主体性学习基本原则。在应用现代教育技术的过程中，要注意技术和课程的整合。一是技术的运用应该能够引起深度和广度的深刻变化。二是技术的运用应该能够引导学生从教室和书本走向广阔的外部世界。三是技术的应用应该能够引导教育者采用更好的教学策略启发学生思考，激发学生的创新精神。如在CAD课程的基本操作教学中，应充分发挥多媒体示教系统的作用，课件与教师的讲解、示范相结合。而专业软件的学习(如天正软件)则可以从培养和提高学生学习能力出发，精心设计自主学习、协作学习的学习环境，通过教师的认真组织和精心指导，以边学边练和讲练结合的方式，取得理想的学习效果。CAD课程设计则可以采用课件来展示生产的全过程，引导学生模拟生产实践，并要求有所创新、设计题目要选择生产实例，使学生综合运用所学的技术与技能，开展学生之间、学生与教师之间的双向交流和协同工作，激发学生的学习热情和创造性，共同完成课程设计任务。值得注意的是在课程设计过程中，不能忽略相关输出设备的操作技能训练，确保出图的效果，把岗前培训落实到具体的教学过程中，体现高职学生操作水平高的现代高职教育特色。
5．在教学评估中，应根据CAD课程的特点，采取各种不同的评价手段，但是必须采取形成性评价与终结性评价相结合的手段，以利于教学的及时反馈和教学效果检测。特别注重考查平时实际操作训练过程的基本情况，分段进行检测，最后综合期末上机考试和课程设计成绩评定总成绩，既对学生平时学习起促进作用，又能全面考核学生学习情况，脱离应试教育的束缚，使学生在轻松愉快的人文环境中学习。值得注意的是教学效果评估的目的不仅仅是为了确定学生的成绩，还是获取反馈信息、修正教学方案的依据，因而，教学效果评估不应局限于学生的CAD成绩，还应在相关专业课程设计和毕业设计中，对学生CAD技术应用的能力做出客观的分析与评价，以及通过对历届毕业生反馈的信息进行分析，进一步改进教学设计。
三、优化CAD课程教学设计的途径与具体措施
随着以就业为导向的CAD课程教学改革的不断深入和发展，对课程的教学质量提出了更高的要求，应从高职教育的特殊性出发，探讨提高教学质量的途径，采取切实可行的具体措施优化教学设计，以适应科学技术的飞速发展和就业市场不断变化的要求。
1．培养一支能够适应高职院校以就业为导向、强化技能性和实践性教学要求的“双师型”教师队伍，是开展高职CAD课程教学改革、优化教学设计、提高教学质量的关键。必须迅速改变教师队伍专业结构不适应职业教育需要和实践能力较弱的状况，支持教师到企业和其他用人单位进行见习和工作实践，重点提高教师的专业技术水平和实践教学能力，促进高职教师从学科专业型向专业与技能综合型转变的力度，提高教学设计的能力和水平。
【关键词】建筑CAD课程 考核体系 构建
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）02B-0053-02
建筑CAD是建筑工程施工和工程造价专业的专业基础技能课，课程考核作为教学过程的重要环节，是检验学生知识掌握程度、技能娴熟程度和评价教师教学质量、调控教学过程、改进教学方法的重要手段。由于原有课程下培养的学生离企业人才标准存在一定的距离，制约了学生的个性发展，已不能满足现有的课程教学，对此，应结合新的课程特点与培养目标，建立多元化的考核评价方式与手段，多角度、全方位地进行过程考核，保证考核评价的及时性、真实性，有效提高学生的技能操作水平与学习的积极性。同时促进学生自主学习能力、团结协作能力与创新能力的培养。
一、原课程标准下建筑CAD课程考核体系存在的弊端
原课程标准下建筑CAD课程考核体系存在诸多弊端，具体表现为以下方面：
第一，不注重识图读图能力的培养，未全面贯彻房屋建筑制图标准。建筑CAD原课程标准下考核体系中，评价内容未注重识图读图能力方面的考核，导致学生读图能力差。也没有将房屋建筑制图规范贯彻到整个教学过程中，学生绘制出的图形不规范。如果学生贯彻制图标准，每个学生绘制出的成果图应该会很相似，也轻易就能判别学生的识图能力和专业知识水平，形成优质规范的计算机绘图文件便于共享和管理。
第二，考试成绩所占比例过大，出现高分低能现象。原课程成绩评定标准是：平时成绩30%，期中考试成绩30%，期末考试成绩40%，这样一来，两次考试的成绩占了总成绩的70%。这极易导致学生平时不用功，不重视学习过程，学习马虎应付，积极性不高。有些学生为了应对考试，甚至出现了考试作弊，出现了考试成绩与所掌握知识、实际运用能力不相符的高分低能现象。
第三，忽视了学生的个性发展。原有的考核方法使得学生主要精力放在应对考试上，学到的知识不能综合运用，忽视了学生的创新精神和实践精神的培养，各种能力无法得到锻炼与提高，学生的情感、自尊和个性差异无法体现，影响了学生学习的积极性和主动性。
第四，考核不全面，不利于人才的选拔。原课程的评价方法没有将学生进行分层教学，在教学中所有学生使用同一任务，同一评价标准。没有对学生进行多方面的考核，仅仅两次考试，难以解学生之间的差异和水平，不利于人才的选拔。
二、改革后课程标准下的考核体系
改革后的课程设计采用项目教学法和任务驱动法，项目的设计既紧密结合企业的工作实际，又符合教学改革的实际需要，将课程以项目的形式编写，各个项目分为若干个小任务，每个项目后编制了一个实训项目，用来作为过程考核，避免了旧考核体系中的弊端。
新的考核体系总体思想是：以考核学生的专业技能和职业能力为主，能反映学生学习的过程，激励学生学好专业知识；诊断学生在学习中存在的问题，及时调整和改善教学方法；全面了解学生学习的历程，帮助学生认识到自己在学习方法、思维习惯上的长处和不足；关注他们在学习过程中的认知水平和所表现出来的情感与态度。
新课程体系下成绩评定标准是：平时成绩占20%，阶段性、过程性的项目实训成绩占50%，期末考试成绩占30%，取消了期中考试，转用阶段性的项目实训成绩代替。通过阶段性实训测试检测学生各阶段的学习效果，有针对性地对学生各阶段的能力进行专项考核，同时，也督促学生积极、有效地进行阶段性总结，促进学生专业技能和职业能力的发展；促使学生重视每个教学环节，循序渐进地掌握教学内容；促进学生主动学习能力、自主学习能力和终身学习能力的形成。
三、阶段性、过程性技能实训考核评价的构建
阶段性、过程性的项目实训成绩占了总成绩的50%，如此大的一个比例，对学生在学习过程上进行全方位、多角度的考核，从而提高他们学习建筑CAD的积极性。在整个学习过程中，能直观地体现学生的水平与能力，有利于人才的选拔，采用学生自评、小组互评、教师评价的方法，对学生在知识掌握、技能操作、团结协作、自我管理、改革与创新、情感与态度等多方面进行全面评价。
（一）设计多元化评价内容。该课程设计十个项目，在每个项目后设置一个实训技能项目，每个项目均以百分制来计量，各个项目从简单的单项能力的训练到综合能力的运用，采用循序渐进的方式进行，各个实训子项目参照技能大赛的项目，并结合企业实际生产的流程，每个项目均来自实际的工程项目，用一套完整的施工图来进行实训项目的技能训练，实现了真项目真做。针对每个项目设计了不同的考核内容，在内容设计上分为两大模块，一块为专业技能训练，另一块为学生的职业能力训练。在评价内容的设定上形成了多角度、全方位的阶段性过程化的考核。
1.专业技能占60%。在专业技能的内容设计上主要是看学生将项目完成的同时，对各个项目的知识是否熟练掌握，包含绘制图形的能力与编辑图形的能力，同时每个项目都将识图读图能力贯穿其中。
2.职业能力占40%。在职业能力的考核内容上，设置了自我管理能力（纪律）、团队合作能力、解决问题的能力、创新能力与自我提高的能力。对学生发现问题与解决问题能力的评价，主要是看遇到问题时能否主动去思考，能否选择适当的方法解决问题，是否愿意与小组成员合作解决问题，能否表达解决问题的大致过程和结果，能否养成反思自己解决问题的习惯。
（二）组织多元化评价主体。在实施的过程中采用了评价主体和方式多元化，采用自评、小组互评以及指导教师评价的方法，充分发挥自我评价和他人评价的作用，更好地实现了技能目标与思想道德教育的目标。在实施后发现自评可以提高学生的自我管理能力，提高了学习的积极性和对自己负责任的态度，在教学中可以进行实时监控，随时调整教学目标，让学生明白学习过程的重要性，学习是为了学到知识与技能，而不是为了应付考试。
采用互评的评价方式加强了评价者与被评价者之间的互动，在团体实训项目上的互评是小组长进行评价，各组的组长以组内成员对小组的贡献进行评分。这样，每个小组成员为了不给小组拖后腿，会积极主动的完成合作项目，而小组成员为了小组集体荣誉，也会主动地去教没有学好的同学，这样形成了互相学习、取长补短、共同进步的学习气氛。而个人实训技能项目的互评则是小组内成员相互评价，采用自评互评的方法既提高了学生的主体地位，又促进了学生积极参与、自我总结、自我教育、自我发展，形成了积极、平等、民主的评价关系。
教师评价除沿用以往传统的做法外，还可邀请企业有经验的成员参加，选择一些学生完成的项目作品，让企业技术人员评价在这种新课程标准下培养出来的学生是否符合企业用人标准。
（三）建立实训评价表。每个实训后都可以建立一个实训项目评价表，让学生完成实训后在电脑上填写评价成绩。自评成绩由本人根据实训的内容对自我进行打分，考核自己掌握知识的程度，本人填写完自评后，写出本次课的总结，看看本次课的得失，有何进步，自己发现了什么操作技巧，有什么问题待解决。实训成果展示，则将本次课的实训成果图形展现出来。在一张评价表上，可以看出学生本人对这次实训的掌握程度，同时还能看到本人的作品，让学生更自信、更有成就感。
小组互评由小组长带领小组成员进行组内互相评价，因为在操作过程中，小组内的成员对本组成员的学习情况是非常了解的，如果换成小组之间互评，小组与小组之的学习状况不甚了解，就会造成评价的不公平性。
教师评价是在学生提交完实训成果后，由指导教师进行填写。三项完成后，事先设计好的电子表格会自动进行汇总评分，按自评30%、互评30%、教师评40%进行自动计算，在10个实训项目全部完成后，将10个实训评价表汇总到一个文件，进行统计，并计算出实训总成绩，最后以50%的比例汇总到建筑CAD课程的总成绩中。下面用表1来展示学生的评价。
表1 实训项目八评价表
项目名称 办公楼立面图的绘制 专业名称 建筑工程施工
实训时间 实训地点 计算机绘图室 机号姓名
任课教师 实训班级 评价得分
评价项目 自评
30% 互评30% 师评40%
专业技能（60%） 绘制图形 （25分） 熟练运用立面菜单下的命令绘制1-13轴立面（10分）
熟练运用立面菜单下的命令绘制13-1轴立面（10分）
能熟练地创建楼层表（5分）
编辑操作 （25分） 能熟练运用立面菜单下的命令替换门窗阳台（10分）
立面图上多余的线条删除、少的线条添补上（10分）
熟练地进行图案的填充（5分）
识图能力 （10分） 识图准确、并能快速进行图形的绘制（10分）
职业能力（40%） 自我管理能力（10分）
团队合作能力（10分）
解决问题的能力 （10分）
革新、创新与自我提高的能力（10分）
小计： 0 0 0
总结： 综合评价 0
学生成果展（要求展示1-13轴立面图）
（四）采取多元化考核评价手段与方式。在考核评价过程中除采用平时评价、实训过程评价、期末考试评价外，在期末总评价中，对于成绩不理想的学生应给予二次评价的机会，让学生拥有进步的权利。而学生往往会珍惜这个机会，认真对待二次测试的过程。二次测试就是在原有的学习基础上复习巩固、提高和发展，经过二次测试，学生都在原有的基础上有所超越，重新拥有了自信。
课程结束后，指导教师综合学生各个方面的表现进行综合性的评价。以朴实、生动、饱含激情的评语描述学生学习的过程和发展状况，提出激励性的改进意见和建议，为学生继续学习、终身学习指明方向。
【参考文献】
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[2]王黎军.从全国职业院校技能大赛看职业院校建筑CAD教学现状[J].课程教育研究・新教师教学，2013（25）
关键词：园林CAD；教学效果；职业教育
园林CAD 是一门实践性、应用性很强的技术课程，强化动手能力的培养，注重绘图速度与准确度的训练，从而达到熟练应用 CAD高效准确地绘图[1]，
并将其应用到实际的工作中。现如今，各高职院校为了增强毕业生就业竞争力，均不同程度地开设了园林CAD课程，如何提高园林CAD的教学效果，培养出适应现代社会需求的园林工程技术人才显得尤为重要，笔者将从以下几方面进行阐述。
1.明确课程目标
本课程以园林工程制图为依据，是高职园林工程技术专业的一门基础专业课程。要求学生在了解 AutoCAD特点的基础上，掌握园林工程图的绘制方 法；具备运用AutoCAD 熟练绘制园林工程平面图、立面图、断面图和施工图等的能力；具备解决绘图过程中出现的实际问题的能力。
2.激发学习兴趣
精心安排好第一堂课，要让学生了解园林CAD能做什么，有没有广阔的应用前景，然后通过多媒体教学系统演示园林六角亭的绘制过程，在演示过程中着重介绍传统手工绘图与CAD绘图的区别，展示CAD软件强大的图形绘制和编辑功能，激发学生浓厚的学习兴趣。
3.掌握学习方法
（1）熟悉CAD工作界面。了解CAD工作界面及组成部分的功能。
（2）基本命令学习阶段。应从最容易、最基本的绘图命令开始学起，熟悉命令提示选项的含义，正确进行人机交互操作。
（3）辅助绘图工具的学习。掌握CAD提供辅助绘图工具，不仅能精确绘图，而且还能大大提高绘图效率。
（4）善于使用显示缩放命令。要善用AutoCAD所提供的显示缩放命令，以观看屏幕上的图形，增加绘图的方便性。
（5）熟练掌握编辑命令。编辑命令掌握的熟练程度直接影响绘图的速度。
（6）综合训练。学完常用命令并能用它们绘制简单图形，再进行综合作图训练，此阶段是提高AutoCAD使用水平的关键，因此要与专业应用结合起来。
4.深化教学内容
结合高职院校学生的特点，确定园林CAD课程教学要求。通过对课程教学内容的优化整合，确定本课程学习的三大项目：园林设计图绘制、园林施工图绘制和园林制图符号绘制。其中，园林设计图绘制包括8个子项目：园林围墙设计图绘制、园林水体设计图绘制、园林山石设计图绘制、园林建筑设计图绘制、园路设计图绘制、园林铺装设计图绘制、园林植物设计图绘制、园灯设计图绘制；园林施工图绘制包括3个子项目：园林施工图文字与表格绘制、园林施工图尺寸标注、园林施工图打印；园林制图符号绘制包含4个子项目：标高符号绘制、索引符号绘制、指北针绘制、定位方格网绘制[2]。
5.改变教学模式
（1）理论教学。采用“教、学、做” 一体化进行教学。在教学过程中注重从原理角度去解释命令实现的方法及应用背景。使学生能够掌握所学知识，并熟练应用CAD软件的功能。教师在讲解操作过程时，应及时指出重点、难点、关键之处，使学生清晰、准确地把握操作过程。讲解要根据教学内容和学生的认知水平，简明扼要，有的放矢。教师要注意自己的速度，不可操之过急。老师讲完一两个命令，立即给学生练习，让学生马上熟悉该命令的用法和功能，这种教法学生普遍反映较好。
（2）实践教学。采用典型工作项目进行教学。实践教学步骤为：①通过多媒体教学系统演示本次实训的目的与要求；②学生分组讨论绘图的思路、方法、步骤；③教师巡回指导、检查学生完成任务的情况，指导学生完成项目过程中存在的问题；④小组代表讲解做题思路和关键步骤并通过多媒体演示。这样的教学方法不仅能给学生提供展示才华和相互合作的机会，还有利于培养学生的创造性思维及创新能力。
6.改革教学手段
将园林CAD课程安排在机房进行， 在机房教师机安装极域电子教室多媒体教学软件，实现教与学的同步。具体做法如下：
（1）教学时，教师在教师机上启用多媒体教学软件的“广播教学”功能，学生可以在学生机上同步观看演示过程。
（2）学生提问时，教师根据学生问题的难易程度对其进行单独讲解或示范。遇到共性问题教师可以将该学生的屏幕传给其他学生或由教师进行讲评。
（3）利用屏幕监视软件对学生的学习情况进行随时查看，以便掌握学生的整体学习情况。
（4）通过远程控制，教师可以随时对学生进行提醒和帮助[3]。
7.创新考核方法
（1）在考核内容上，由传统的“理论考核”为主、“技能考核”为辅，改为“技能考核”为主、“理论考核”为辅。理论考核要求学生掌握CAD基本理论，技能考核是必须环节，以专业性的需求为基准，要求学生在规定时间内完成专业图纸的绘制。
（2）在考核时间上，由“期末考试”为主，改为“过程考核”为主。将园林 CAD工程图以项目分为若干阶段，学生完成每阶段的任务后都要用CAD绘图，然后提交阶段性成果，由教师根据每阶段考核要求进行评价，改变传统只有期末考试的考核方式。
8.开设第二课堂
（1）成立学生园林CAD协会。由园林专业的教师进行专门指导，为对园林CAD感兴趣的学生提供交流空间。教师给出选题范围，学生自己发挥，完成作品后，由学生、教师组成的评定组进行评选，将优秀学生成果在学校展出，提高学生的学习热情。
（2）建立园林CAD学习QQ群。为了更好地促进师生交流，可以运用互联网技术，建立园林CAD学习QQ群，开辟第二课堂，及时在群里学习任务、上传相关的素材、对群里学生的问题给予解答等。
（3）定期举行园林 CAD技能竞赛。每个学期举办一次由整个园林专业学生参加的园林CAD技能竞赛，邀请行业、企业专家担任比赛评委，对参赛作品进行点评，并为优胜者颁发证书及奖品。通过比赛激发学生的学习兴趣，提高学生的专业技能。通过与企业专家的交流，可以使学生对园林行业有更好的了解。
（4）增加专业认证。本课程学完之后，鼓励学生参加CAD工程师认证考试以及景观设计师、花艺环境设计师等职业技能考试，实现理论教学与实践教学的一体化，提高学生在求职过程中的竞争力。
9.进行教学反思
在教学过程中，教师应当在每次课讲解结束时，认真总结教学中的优缺点，如，学生是否掌握本次课的重点和难点知识；学生是否遇到新问题；CAD操作节奏是否适合学生；教学效果如何；学生是否能够学以致用；教学设计是否得当，等等。再次结合教材和学生掌握的程度，优化教学内容，改变教学方法，使自己的教学经验得以升华，教学水平不断地提升。通过教学反思，有效提高课堂教学效果。
10.结语
随着CAD软件的不断升级，园林CAD的教学内容也应该不断地更新，只有不断地探索新的教学模式和教学方法，提高教学效果，才能培养出适应现代社会需求的新型人才。
参考文献：
[1]刘云平，包 华，周 清.《计算机绘图AutoCAD》课程的教学改革[J].山西建筑，2007（28）.
[2]郑文超，宋为真.项目教学法在CAD教学中的应用[J].科技资讯，2010（34）：168.
关键词：职业教育；工学结合；CAD/CAM；课程建设
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0223-02
《CAD/CAM》课程是数控技术和模具设计与制造等专业的核心课程，同时也是机械类其他专业的必修课程，课程以培养学生产品设计造型能力和数控自动编程能力为主线，理论教学与实践应用相结合、专业技能与职业素质培养相渗透，知识综合性强、实践应用性强。按照我国传统的教学方式，以教师讲解为中心，以控制学生学习为主要目的，单纯注重学生软件基本工具命令的掌握，已经不能满足社会对高职的要求。必须要结合工作实际应用情况，转变教学思路，工学结合，强调知识运用和操作能力，这样才能充分调动学生学习的积极性和主动性，提高学生分析和解决实际问题的能力，培养高素质技能型人才，满足社会需要。
一、课程师资队伍的建设
工学结合作为现代职业教育的理念和思想，强调的是学生的学习过程必须与实际工作紧密结合，其目的是以职业为导向，以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合[1]。这就要求把《CAD/CAM》课堂教学的教学目标、教学内容、职业能力训练素材、教学考核评价等与职业实际的紧密结合，最大限度缩短“所学”与“所用”之间的差距。为此，本课程的专业课教师必须要深入相应职业领域或本校校企合作企业，熟悉生产、建设、服务和管理等第一线的职业活动，做好职业活动调研工作，这样一方面有利于拓展教师教学设计的思维空间，有利于教师专业技能的提高，有利于职业能力训练素材的收集；另一方面，也有利于教师配合企业管理学生实践工作。专业课教师开展职业活动调研，可以采用有计划到企业顶岗实践，定期与企业人员进行座谈交流等方式来实现。
二、课程教材的编写
教材作为知识的载体，是人才培养过程中传授知识、训练实践技能的重要工具之一。《CAD/CAM》课程采用工学结合模式教学，要保证教学质量，就要重视教材在教学中的重要地位和作用，同时区别工学结合教材与传统教材不同。工学结合教材的编写要满足理论够用和实践指导原则，紧密结合合作企业产品的生产，针对岗位选取典型案例来培养学生的职业能力。工学结合教材的编写可以采用“任务驱动”项目化校本教材的模式，具体编写过程可以采用下列步骤[2]。
1.组织校企合作企业的技术人员与企业定岗实践的专业课教师，深入分析《CAD/CAM》课程教学大纲和具体的工作岗位，选择企业生产的典型产品，确定为教材所对应的典型工作任务模块，进而划分学习情境，为教材开发搭好框架，形成一级目录。
2.针对每一个典型工作任务，确定该模块学习性任务。
3.根据实际工作过程，组织、设计每一模块的具体项目，即确定教材的二级目录。
4.确立二级目录后，即可组织教材内容，完成教材的编写。
工学结合校本教材的内容由于受企业生产变化的影响，因此，在每学期开始前，需要根据企业生产计划，进行适当修订调整内容，以便更好的与生产实践紧密结合。
三、工学结合的实施
《CAD/CAM》课程工学结合的难点在于如何在不影响企业生产的情况下，很好的组织学生在企业进行工作实践。以一个班30人为例，我采取如下实施方案。
首先，建议教务系统在安排《CAD/CAM》课程教学计划时，以天为单位尽可能的集中，这样便于学生在企业进行实践时，不易影响生产。其次，在工学结合过程中，专业课教师可以把整个班级分为两组，其中一组在课堂上进行学习，另外一组在企业里实践，以一个任务的完成为单位来交替进行。
在课堂上，专业课老师负责教学管理考核；在企业，技术人员负责生产管理考核。学生在课堂上学习内容到企业里进行应用实践；在企业里工作实践后，到课堂上总结、学习新知识。
四、课程的考核评价
《CAD/CAM》课程考核评价主要从平时成绩、期末考试成绩两方面来决定该门课程的总成绩。
（一）在评价平时成绩时，我们着重考虑以下几点[3]
1.评价主体多元化。在工学结合模式下，企业是职业教育的重要力量，设计、操作等占教学总学时比例很大的实践教学，都是在企业完成的。因此，评价主体不仅要包括专业课教师，还要包括负责管理学生的企业管理人员。
2.评价内容扩展化。工学结合模式下教学质量评价是从多角度进行的全面评价，不仅评价专业技能，而且把学生的自我管理能力、学习能力、团队合作能力等现代职业人基本素质要求列入评价目标。评价内容的扩展应当成为促进学生全面发展、提高学生社会适应力的动力。
3.评价方式过程化。工学结合模式下的职业教育教学评价不能局限于固化成果的终结性评价，而应当是把评价贯穿到《CAD/CAM》课程教学过程的始终，使评价活动成为职业教育教学整个过程的重要组成部分。
为了平时考核便于操作，我们将考核内容做成卡片形式，由专业课程老师和企业管理人员按工作任务分别填写，最后汇总，卡片见表3-1。
（二）期末考试成绩
这部分成绩是根据期末举行的CAD/CAM软件测试给出的成绩。
此外，平时成绩、期末考试成绩可按照7：3比例分配。提高平时分即实践分比重，其目的是让学生明白，不是依靠期末突击练习就可以通过考核的，从而充分调动高职学生平时学习的积极性，改善其学习氛围，提高学生的学习和动手能力。学生的总成绩我们可以按下式计算出来。学生总成绩=0.7×每个任务的平均成绩+0.3×期末考试成绩。实践证明，这种考核方式的选取，可以公平、公正地考查学生掌握知识的能力。
五、结束语
在工学结合模式下，合理安排《CAD/CAM》课程，能够充分发挥学生的积极性和创造性；能够使专业知识、专业技能和职业素养充分融合到实际项目中去。通过“学中做，做中学”培养了学生的专业技能和职业素质，为他们走上社会转变为一个职业人打下了良好的基础。
参考文献：
[1]刘彩琴，燕艳，王傲冰.从工学结合人才培养模式改革谈高职教师职业能力发展[J].高教探索，2010，（4）.
[2]邵慧莹.工学结合优质教材开发研究[J].中国校外教育，2009，（13）.
[3]高淼.基于工学结合的“机械CAD/CAM（UG）”教学改革与探索[J].成功（教育），2012，（2）.
