时间：2022-07-29 07:37:44
基础教育发展是整个农村教育的重要根基，教师作为课程与教学的实施者已成为推进基础教育课程改革向纵深发展的重要推动力量。农村教育硕士是我国为中西部地区农村学校培养高学历、高素质的骨干教师的一项举措，对其研究具有重要的现实意义。
新农村建设中的教育问题
1．农村教育与社会主义新农村的建设
新农村建设是一个系统的工程，其涉及到政治、经济、文化和教育等社会的各个领域，建设广西新农村必须把握其具有后劲、潜力的环节。农村教育是文化教育及其他领域的基础，是新农村建设中最具有后劲和潜力的一部分。
有研究表明：当前，我国中西部地区农村人口平均受教育程度还较低，有些地方封建迷信活动猖獗，斗殴现象。也时有发生；同时，这些地区的农村劳动力文化水平总体仍然偏低，远远不能适应新农村建设的需要。因此，搞好农村教育，不仅能够提高当地农民素质为建设新农村提供物质基础和前提，还能提高农民的法制观念和民主意识，最终建成“生产发展、生活富裕、乡风文明、村容整洁、管理民主”的社会主义新农村。
2．教师――农村教育发展的重要资源
改革开放以来，我国中西部农村的基础教育已取得了显著的成绩，例如广西壮族自治区的“普九”验收工作逐年推进，41个攻坚县达到国家验收标准，全区基本实现“普九”；教学质量也得到进一步提高；初中新课程改革已取得了显著的成绩：通过全区教师培训工作的展开，教师教育教学理念方法得到更新，教育教学效果得到提高，整个初中教学更进一步地实现了素质教育；在初中新课程改革逐步深入的基础上，计划于2008年开始实行高中新课程改革。
然而，农村教育在其发展的过程中也面临着一系列的问题，其中师资数量不足、素质不高、结构不合理、队伍不稳定是当前困扰广西农村教育发展的关键因素之一。教师是最重要的教学资源，离开了教师，任何的课程和教学改革只会流于形式，师资的数量和质量又决定着农村教育的成败。然而，由于农村的生活、教学环境及工资待遇与城市相差较远，使得能力较强的教师调离农村。正是由于农村缺乏优秀教师，教育教学质量受到严重影响，最后影响到农村经济、民主的发展。
总之，农村教育要发展，就要培养留得住的优秀教师。整合农村教育资源、为建设新农村教育培养教师队伍，优化教师队伍结构便是摆在我们面前的一个十分紧迫的课题，这也是发展农村教育，培养建设新农村人才的关键。
农村教育硕士――农村教育发展的生力军
为了解决中西部农村教师匮乏和整体素质偏低的问题，我国教育部2004年开始启动、2006年正式推动实施了“农村中学教育硕士师资培养计划”，在具有推荐免试研究生资格的大学生中，选拔部分优秀应届本科毕业生到中西部地区529个“国家扶贫开发工作重点县”高中任教，培养优秀中学教师，以此来提高农村中学教师素质和教育教学质量。
1．农村教育硕士的含义及性质
关于农村教育硕士的含义还没有统一的界定，一般认为：我国为了提高农村基础教育的师资水平、减少教育资源配置不平衡背景下设立的政策性的专业教育硕士学位，它的招生对象是自愿到农村支教的优秀应届大学本科毕业生，是我国农村中学教育硕士师资培养计划的培养对象。这些学生可以获得免试推荐攻读硕士学位的入学资格，目前国家规定的条件是必须在农村地区服务至少5年，服务期满后，原则上鼓励农村教育硕士在农村长期任教。农村教育硕士的培养模式主要存在两种，2004年规定的是：“1+1+3”的模式，即第一年农村教育硕士到指定的扶贫县高中任教，第二年到培养学校脱产学习研究生课程，第三年回工作岗位通过远程教育继续学习，撰写论文，完成答辩，获硕士研究生学历证书和教育硕士专业学位证书，第四、五年在任教中学承担教学任务。2006年国家新规定，实行“3+1+1”的培养模式，即到农村中学任教3年，第四年回到培养学校学习，第五年回到任教学校边工作边学习，完成论文写作和答辩，获得硕士学位和学历证书。由于农村教育硕士的培养是一种新生事物，还处在起步和进一步的完善阶段，农村教育硕士培养计划的实行，有利于国家和社会和谐社会的发展，促进了教育的均衡发展，其承担着为基础教育培养留得住、用得上的高层次研究性人才的重大责任。
对于农村教育硕士的性质的理解可以在与教育硕士和教育学硕士相比较中可知。农村教育硕士与教育学硕士及教育硕士的区别如表所示：
2．教师职业认同――农村教育硕士培养的必然
通过以上分析可以看出，农村教育硕士的培养为免费培养，毕业走向上是鼓励在农村任教。“‘农村高中教育硕士师资培养计划’政策实施其基本价值是解决农村基层中学教师缺乏，教师队伍质量不高，教师队伍不够稳定，教师结构不合理，学科分布不均，教师的观念、知识结构陈旧等问题。其最高价值是完成引领农村教育改革发展的使命，履行中学教育教学研究学科带头人的角色和责任。”因此，在农村教育硕士的培养实施中，教师职业认同的培育便成为不容忽视的一个课题，只有注重了对农村教育教师职业认同的培养，“用得上、留得住”的优秀农村教师的培养才成为可能，从而才能实现农村教育的改观，实现经济与教育的有效互动。
所谓教师职业认同是指教师本人对“教师”这一职业肯定性的评价，“教师职业认同既指一种过程，也指一种状态。过程是说，教师职业认同是个体自我从自己的经历中逐渐发展、确认自己的教师角色的过程；“状态”是说，教师职业认同是当下教师个体对自己所从事的教师职业的认同程度”。农村教育硕士作为我国“农村高中教育硕士师资培养计划”的对象，理应具备较高的教师职业认同，只有具备了较高的职业认同才能将个人的人生价值实现融入对事业的追求之中，从而实现该计划为农村培养优秀教师的目标。
农村教育硕士培养模式由“1+1+3”到“3+1+1”的改变，提高了在农村教育教学实践的环节，这恰恰说明了我国对农村教育硕士教师职业认同培育的重视。国外研究表明在教师的职业生涯初期，教师的职业认同程度相对较低，随着从教年限的增长，教师对职业认同的感知趋向积极。
然而，农村教育硕士毕竟是一个新生的事物，尚处于不断的发展和完善之中。广西师范大学是广西壮族自治区唯一一所有资格进行农村教育硕士培养的
学校，在培养机制上还存在着不利于农村教育硕士教师职业认同发展的地方，具体表现在以下几点：
首先，农村教育硕士的选拔机制有待于进一步完善。“个体选择教师职业的动机与教师职业认同程度之间存在非常显著相关”。选择教师职业是自我价值实现需要的教师，其职业认同度比选择该职业纯粹是为了谋生的教师的职业认同度要高很多。职业认同度越高，专业化发展越高、越快。教师的职业认同是其专业发展的心理基础。因此，从农村教育硕士的选拔上看，选择动机应作为考量的标准之一。由于农村教育硕士未来职业定位在中西部国家扶贫县高中教师，因此，其选拔除了要考察学习、能力的条件外，更重要的是个人参与选拔的动机。教育硕士应选择那些立志从事教师职业，愿意为农村教育事业做贡献的理想高尚的师范生。只有具备了对教师这一职业的认同感，走向工作岗位的农村教育硕士才能克服中西部国家扶贫县不容乐观的客观条件，成为真正“留得住，用的上”的人才，最终实现“农村高中教育硕士师资培养计划”的真正价值。相反，如果只是看重农村教育硕士免试入学及免费培养等物质性的条件或把其作为人生发展的“跳板”，该培养计划的实现将成为泡沫。然而，根据我们对农村教育硕士所做的调查问卷进行分析可知，就“您选择农村教育硕士的主要原因?”这一问题，有25％的师范生选择农村教育硕士是因为“可升学读研究生，先过渡一下，再图发展”，仅有30％的是因为对教学本身感兴趣。而且大多数的师范毕业生在选择就读农村教育硕士时，对该项政策只是一般了解，考虑并不是太多，非常了解，并作了仔细思考的寥寥无几。
其次，从农村教育硕士的培养模式上来看，理论联系实际的能力的培养没有得到足够的重视。教师教育教学理论和技能水平作为教师职业认同的基本方面直接影响到其教师职业认同水平和教师直接生涯发展阶段。农村教育硕士的学位性质是专业性、应用性及实践性，其培养方向为研究型中学优秀教师，因此，无论是教育内容、教学方式还是在导师的遴选上都应与培养方向相一致。国外教育硕士的教育硕士课程设置上理论性较强，比如英国伦敦大学教育学院的教育硕士课程主要有课程发展、教育政策、教育哲学、比较教育中小学教育、教育社会学及各学科专业课。然而，在我国，农村教育硕士在学校只有一年的时间，远程教育措施并未配套，特别是在广西这样的中西部地区，因此，开设过多的理论课并不现实，也不合理。由于其服务面向的特殊性，农村教育硕士课程开设的特殊性主要体现在理论研究与实际教学问题的结合上：“在开设普通教育基础理论研究专题、普通教育教学改革前沿热点专题、教师专业发展理论和实践研究、教育科学研究方法、教育教学技能训练等公共课程基础上，还需开设农村教育理论与实践问题研究专题、职业理想教育专题、个人素质训练选修专题等”。在我们的调查中，针对农村教育硕士政策的完善这一问题，部分农村教育硕士生提出应该有专门的培养方案、合理安排课程的建议。一位农村教育硕士生在毕业小结中写道：“万事开头难，难就难在它的措施不够完善。比如，在农村教育硕士的课程安排方面就存在不少问题。目前只是安排我们跟全日制硕士生上课，但一年又不能拿到规定的学分，于是，又要参加教育硕士的学习。给我们的感觉就是比较乱，没有规律性。还有，在我们如何完成学业，如何完成学位论文方面没有一个规范的管理和安排，使我们不得不各自为政，只能自己十分主动地到处打听，显得比较盲目。”由于近几年的研究生扩招，大学的师资和培养条件都跟不上扩招的规模，专门的培养农村教育硕士的“双师”型导师也不足，更谈不上农村教育硕士所需要的特色课程。
第三，配套性的保障性政策不够，难以保证农村教育硕士队伍的稳定性。通过网上调查，大学生在择业中考虑的除了经济压力、精神需求等问题之外，对到基层就业还有一些现实的生活顾虑。以上大学生到基层就业的种种顾虑是可以理解的。因此，在鼓励农村教育硕士期满后继续服务于农村时，要采取相应的保障性政策，不仅让他们下得去，还要留得住，要让其乐意在农村中学工作，并能安心在农村工作，努力解决其到农村中学就业后在生活和个人发展上的后顾之忧。在所做的调查访谈中。我们了解到经过5年的农村教育硕士生活，其教师职业认同程度较高，当提到“如果政府让您去农村小学、农村幼儿园或农村职业学校任教，您愿意吗?”大多数都选择了愿意；但是当提到毕业后，如果原单位要继续留用你，你是否回原单位时，而绝大多又回答是不确定；而在提到改进策略时认为该政策是好的，关键是落实政策的程序问题，建立落实政策的监督机制和奖惩措施。
完善农村教育硕士培养机制，提高其教师职业认同对策探讨
完善农村教育硕士培养机制，通过培养机制的改进提高农村教育硕士的职业认同，坚定其为农村教育服务的信念，可以从以下几点做起：
首先，大力宣传我国的“农村高中教育硕士师资培养计划”，培育高等师范生的教师职业认同，为选拔优秀的愿意服务于农村教育事业的人才做准备。调查表明大多数的师范生在选择农村教育硕士时对该政策是一般了解、考虑不多，只有少数对该政策非常理解并作了仔细思考。该计划的宣传不得力导致了许多优秀而又愿意从事农村教育事业的师范生与进修农村教育硕士失之交臂，加大对“农村高中教育硕士师资培养计划”的宣传，让师范生了解该政策的优惠政策及要求，将大大提高生源质量，有利于该政策的贯彻执行。培育师范生的教师职业认同，改革高师培养模式，提高师范生教师职业认同应做到以下几点：整体规划课程建设、教学改革，实现知识与技能的对话；注重培养师范生科研、反思能力的培养，实现由专业到职业的自然衔接；改革师范生实习模式，学导制实现高校与中学的有效对话。
第二，完善培养模式，注重农村教育硕士的特殊性。农村教育硕士特殊性首先体现在“农村”上，是为农村培养优秀高中教师，因此在课程的开设上要增添有关农村教育理论与实践的课程；结合我区实际，在农村教育硕士培养中应注重开设与教育教学实际相结合的课程，培养其教育教学科研能力；注重开发教育技术课程，提高其教育教学实际能力；注重开发远程教育课程，不断完善其学习及应用能力。另外，其特殊性还体现在实践性上，为了提高农村教育硕士的理论联系实际的能力，促进其专业化发展，在导师的遴选上实行“双师制”，即应该有大学课程与教学论专家的培养也应该有中学一线优秀教师的指导，由此，才能做到理论研究与实践经验相结合，知识学习与技能的提高共同发展，才能充分满足农村教育硕士培养工作对教师在质量上的需求。在教学内容上，在拓宽专业知识的同时，注重职业精神、教育理念、教学技能及组织管理能力的培养。在教学方法上强化教学实践和案例教学，组织专家专题报告、学科教育教学沙龙及社会考察。
第三，配套措施要得力。当前，我国第一批农村教育硕士已顺利毕业，在既取得教育硕士学历又取得硕士研究生学位后，农村教育硕士生要实现引领农村教育改革发展的价值，履行中学教育教学研究学科带头人的角色和责任，还需要相关的必要措施来激励和保障，具体建议如下：
[论文关键词]管理科学与工程 选题方向 研究趋势
一、管理科学与工程专业硕士研究生选题方向分析
近年来，管理科学与工程学科的研究生教育发展非常迅速，其中，硕士研究生已成为管理科学与工程学科研究的重要力量之一。硕士研究生在完成基础课和管理类必修课学习后，根据社会需求和个人志愿可在信息管理与信息系统、工程管理、物流工程等领域选择研究方向，进行更深入的研究学习。
本文依据《中国优秀硕士学位论文全文数据库》检索，该数据库是目前国内相关资源最完备、高质量、连续动态更新的中国优秀硕士学位论文全文数据库，至2010年11月1日，累积博硕士学位论文全文文献87．5万多篇，文献的来源是全国530多家硕士生培养单位的优秀硕士学位论文，本文统计出管理科学与工程专业硕士研究生2000年——2010年论文选题的主要方向，具体步骤如下：
第一步：输入榆索控制条件。“发表时间”输人从2000年1月1日一2010年10月l8r：t，“学位单位”输人模糊，“优秀论文级别”输入不限，“作者”及“作者单位”输入模糊。第二步，输入内容榆索条件。“主题词”输入管理科学与工程的研究方向，如电子商务、物流、管理信息系统等，点击“检索文献”。第三步：按文献分组排序方式选择文献。文献分组点击“学科专业”在下拉菜单中选择“管理科学与工程专业”即可。其统计结果如图1：
从图可以看出，物流、项目管理、人力资源管理等是2000年～2010年管理科学与T程专业硕士研究生主要的研究方向，说明管理科学与工程的研究热点越来越受到信息技术、经济一体化和知识经济的影响。出现这种格局的原因是由于信息技术的深远影响和国家的信息化战略已得到管理科学与工程研究界的重视，并日．在企业信息化、决策支持系统和政府信息化等方面已能与实践很好的结合，产生重大的经济效益。
目前，在物流管碑研究方向中，循环经济与绿色物流的发展、以信息技术构建传统物流业的核心竞争力体系、物流系统优化的工具化与工程化、物流金融的合作与创新是研究热点。在项目管理研究方向中，供应商和项目外包管理项目成为焦点，高级管理层更加接受项目管理和项目群管理的价值，在金融危机之后要追求项目的项目组合管理得到重视。在人力资源管理研究方向中，心理契约与员丁绩效、组织公平感与组织绩效是研究热点。
二、管理科学与工程专业硕士研究生研究趋势分析
根据以上二管理科学与工程专业研究生选题向的分析，可以看出：
1、管理科学与工程的研究趋势越来越受到信息技术的影响
由于网络技术、通讯技术和计算机科学的快速发展所带来的管理变革，管理科学工程专业硕士研究生的主要研究领域集中在电子商务、管理信息系统、物流管理等方向。信息技术是利用电子计算机和现代通讯手段获取、传递、存储、处理、显示信息和分配信息的技术。信息技术的研究包括科学、技术、工程以及管理等学科以及这些学科在信息的管理、传递和处理中的应用，相关的软件和设备及其相互作用等方向。当今世界，以计算机和网络为代表的信息技术高速发展，对整个人类社会产生了极其深刻的影响，所以信息技术和知识资奉的发展，不仅丰富了管理科学的研究内容，也给管理科学研究提出了许多新课题：
2、管理科学与一f程的研究趋势越来越受到经济全球化的影响
由于经济全球化所带来的生产与流通的变革而产生了如供应链管理、物流管理、服务管理等研究领域与-向。物流管理和供应链管理的研究具有重要的科学意义，在社会经济的发展中具有越来越重要的地位和作用。我国学者在营销与运作的整体优化、多渠道供应链管理、综合物流等方向已做出了重要的研究和应用成果，并且未来一段时间还将是管理科学与工程专业研究的热点。
3、管理科学与工程的研究趋势越来越向知识经济的影响
随着知识经济的到来，知识作为一种新的资源的观念已经逐渐为人们认识和接受，知识管理成为最为关注的话题。当前，市场竞争越来越激烈，创新的速度越来越快，所以企业必须不断获得新知识，并利用知识为企业和社会创造价值。知识管理为企业实现显性知识和隐性知识共享提供新的途径。知识管理包括几个方面工作：建立知识库；促进员工的知识交流；建立尊重知识的内部环境；把知识作为资产来管理等。在未来几年知识管理的研究将主要集中在以下四个方面：知识本身的特征；知识管理效益的定量分析；新知识产生知识在企业间的传播机制；个体知识与组织知识的相互作用关系。
4、管理科学与工程的研究越来越侧重系统管理理论和方法的研究
用复杂性科学的方法探索管理问题成为研究的热点。复杂系统管理理论基础包括：从确定性到不确定性；从线性到非线性非线性理论，其中的非线性理论涉及到耗散结构论、突变论、协同论、混沌动力学以及分形理论；从他组织到自组织；从时间的可逆性到不可逆性；从简单性到复杂性；从复杂系统到复杂网络；从硬系统到软系统方法，这里主要指的是钱学森的综合集成方法；从单元系统到系统集成。例如，运用复杂性科学的方法从组织内部的各组元间以及组织与环境间的相互作用中寻找组织发展和进化的动因和规律，以使组织能适应社会、经济及技术的迅速发展。
5、管理科学与工程的研究趋势越来越向低碳管理方面发展
学校肇始于解放前夕在毛泽东同志亲切关怀下成立的湘北建设学院，2003年11月经教育部和湖南省人民政府批准，由原湘潭工学院与原湘潭师范学院合并组建而成。
育人环境
学校坐落在伟人故里、人文圣地湘潭，处于长株潭核心区域，比邻九华经济开发区，交通便利，创新创业条件优越。学校占地面积3107亩，建筑面积110余万平方米，月湖、明湖、樱花园、梅花园等10处景观园林相映成趣，山水型校园初具规模，是师生修身治学的理想沃土。
学校拥有两座现代化图书馆，纸质藏书261.38万册，全校中外文纸本期刊1578种，中外文电子期刊27184种。校园信息基础设施完善，已建成万兆核心骨干网络与云数据中心，有线无线网络全校覆盖、畅通快速;核心业务管理与服务全部实现信息化，移动校园应用平台日臻完善;坚持以父母心办食堂、建公寓，食宿生活条件一流，是师生安居成长的文明殿堂。
学科师资
学校坚持特色发展，构建良好的学科生态结构。设有19个教学院及研究生院、独立学院、继续教育学院、国际教育学院，有90个本科专业，涵盖哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、管理学、艺术学等11个学科门类。拥有3个一级学科博士后科研流动站，4个博士学位授权一级学科，25个硕士学位授权一级学科，金融硕士、法律硕士、教育硕士、体育硕士、翻译硕士、工程硕士、会计硕士、艺术硕士等8种专业硕士学位授权类别及“硕师计划”推免权资格，并可开展同等学力人员在职申请硕士学位工作。拥有1个国防特色学科，1个省级优势特色重点学科，8个省级重点学科，5个省级科技创新团队。拥有8个国家特色专业、17个省级特色专业、3个“卓越工程师”教育培养计划专业、1个国家专业综合改革试点专业、3个省级“十二五”专业综合改革试点专业、4个省级“十三五”专业综合改革试点专业。
学校着力打造一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高水平师资队伍。现有教职工3500余人，其中专任教师1646人、正高职称370人、博士学位教师838人;有国家863计划主题专家1人、教育部科技委委员1人，“”哲学社会科学领军人才1人，“四个一批”人才1人，国家有突出贡献的中青年专家、“新世纪百千万人才工程”人选、教学名师等10人，享受国务院政府特殊津贴专家23人，教育部“新世纪优秀人才支持计划”8人，湖南省“芙蓉学者计划”特聘教授5人，湖南省“百人计划”特聘教授5人，湖南省优秀社会科学专家1人、优秀青年社会科学专家1人，“徐特立教育奖”获得者1人，湖南省教学名师、十佳师德标兵、优秀教师、优秀教育工作者19人，湖南省“新世纪121人才工程”人选46人，湖南省学科带头人及培养对象32人，湖南省普通高校青年骨干教师及培养对象193人。
人才培养
学校坚持“卓越教育”，注重创新人才培养模式，大力培养创新型人才。现有全日制在校本科生、研究生及留学生3.5万余人。拥有1个教学团队、5个省高校科技创新团队，近年来，主持省级以上教研教改课题750余项，获教学成果奖3项(其中一等奖1项)，省部级教学成果奖70项，省级优秀课程、重点课程和精品课程39门。学校拥有81个教学实验室(中心)(其中2个实验教学示范中心、1个虚拟仿真实验教学中心)，1个教育部“卓越计划”校外实践教育基地，41个省级实践教学平台。
学校实施“卓越学子计划”、大学生科研创新计划，搭建了“芳菲之歌”“青春之歌”“理想之歌”等典型示范教育舞台，形成了“齐白石”大学生文化艺术节等校园系列品牌活动，促进学生全面发展。学生在德国红点设计大奖、中国青少年科技创新大赛、全国“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛、数学建模竞赛、电子设计竞赛等赛事中多次获得优异成绩;黄家厚、殷培孟、刘成、龚勋等同学接连获得中国青少年科技创新奖，创造了全国地方高校成绩;涌现出全国道德模范提名奖获得者“向日葵女孩”何平、“中国大学生自强之星标兵”彭月丹等一大批优秀典型。60多年来，已向社会输送了约30万名各类高层次人才，毕业生以品行优秀、素质全面、能力突出而广受用人单位好评。
科学研究
学校聚焦国家需求，积极响应国家创新驱动发展战略，注重科学研究与学术创新，是国家科技部认定的“蛟龙号”参研参试单位，其中领衔研制的“海牛”号深海海底60米多用途钻机海试成功，刷新了我国深海钻机钻探深度，标志着我国深海钻机技术跻身世界一流。近年来，学校承担国家“863计划”项目、“973计划”项目、国家科技支撑计划项目、国防基础研究项目、国家自然科学基金和国家社会科学基金项目等国家计划项目650余项，省级以上科研项目3711项，年入校科研经费位居省属高校前列;获国家和省部级科研成果奖250余项(其中国家科技进步二等奖4项)，中国高校人文社会科学研究优秀成果奖4项。获得国家授权专利、软件著作权等923项，推广新技术近100项。出版学术专著(教材)331部。
学校拥有26个国家、省部级自科类科技创新平台，9个省级社科类创新平台;设有矿业工程研究院、教育科学研究院和创新发展研究院等科学研究与战略咨询机构，办有《湖南科技大学学报(自然科学版)》《湖南科技大学学报(社会科学版)》《矿业工程研究》《当代教育理论与实践》等刊物，其中学报社科版入选CSSCI来源期刊、全国高校百强社科学报，学报自科版和社科版均入选中文核心期刊要目总览，“毛泽东研究”专栏被评为全国社科学报优秀栏目。
开放办学
学校始终开放胸怀，重视国际间的学术交流与合作，与美国、英国、澳大利亚、日本等国家40余所高校和台湾地区10余所高校开展合作办学和科学研究。留学生规模稳步增长，已招收来自15个国家的留学生来校学习。近年来，积极派遣青年教师赴国外进修深造，选送学生赴国(境)外交流研修或攻读硕士学位，选派应届本科毕业生和教师赴美国、泰国等国家开展对外汉语教学，拓展了师生的国际化视野。
学校充分发挥科技引领作用，依托528个各类校企校地合作平台，与三一重工、等知名企业深度协同创新，服务地方传统产业升级、新兴产业培育、区域产业转移和军民融合，为湘江流域污染治理、重金属污染生态修复等重大民生工程作出了重要贡献。
不忘初心，奋力前行。科大人将紧扣立德树人这一根本任务，始终秉承“唯实惟新，至诚致志”的校训，立足湖南，面向全国，放眼世界，开展人才培养、科学研究、社会服务和文化传承创新，为经济建设及社会发展提供高层人才、高深知识、高新技术和高尚文化，朝着建设特色鲜明高水平综合性大学的目标迈进。(数据统计截止日期：2017年2月28日)
艺术类专业介绍
美术专业介绍
专业：美术学
培养目标：培养具备坚实的科学文化、艺术理论知识与教育理论知识，具有美术史研究、美术评论、美术教育、当代视觉文化策划与管理、文化遗产研究与管理、美术专业创作等方面能力的应用型专门人才。比较优势：拥有美术学一级学科硕士点和专业硕士(美术方向)、校级特色专业 。
主修课程：主干学科：美术学、教育学、艺术学理论，
主要课程：美术概论、中外美术史、透视与解剖学、中国民间美术、心理学、美术教育学、中小学美术教学论、绘画基础、绘画表现、设计基础等课程。
就业方向：中、小学，高职院校、高等学校、美术馆所、博物馆、文化企事业单位。
学制：本科四年 本专业招收美术类文史、理工类学生，授予艺术学学士学位
绘画专业介绍
专业：绘画
培养目标：培养具备坚实的科学文化和艺术理论知识，具有绘画创作、教学的能力，能在专业艺术领域和各级各类学校从事绘画创作、教学和研究工作的应用型人才。设有国画、油画、水彩、版画四个专业方向。(每年交替设置两个专业方向)
比较优势：拥有美术学一级学科硕士点和专业硕士(美术方向)
主修课程：主干学科：美术学、艺术学理论
主要课程：中国美术史、外国美术史、美术概论、构图学、应用解剖与透视、素描、色彩、绘画创作等课程。
就业方向：画廊、博物馆、美术馆、网络媒体美术等绘画创作、研究与交流机构，中高等专业学校，文化企事业单位。
学制：本科四年 本专业招收美术类文史、理工类学生，授予艺术学学士学位
雕塑专业介绍
专业：雕塑
培养目标：强调造型基础，同时注重将创新理念、艺术方法论引入基础教学，培养能从事城市雕塑、装饰雕塑、创作、规划、管理的高级专门人才，亦能在高等院校、中等专业学校从事雕塑教学工作。
比较优势：拥有美术学一级学科硕士点和专业硕士(美术方向)，湖南省本科专业。
主修课程：主干学科：艺术学、文学、工学
主要课程：美术概论、透视学、解剖学、中外美术史、中外雕塑史、素描、泥塑(浮雕、圆雕)、陶艺、综合材料、雕塑创作构图等。
就业方向：雕塑研究院，工艺美术研究所以及与雕塑专业相关的各种工厂、艺术创作机构，各类中高等专业学校等需要雕塑人才的事业单位。
学制：本科四年 本专业招收美术类文史、理工类学生，授予艺术学学士学位
音乐学专业介绍
专业：音乐学
培养目标：分钢琴、声乐、舞蹈、理论、作曲、器乐、指挥等方向，培养具有扎实的专业基础理论知识和熟练的专业技巧，能在中、高等学校从事音乐教育教学的高级专门人才，亦能在社区及企事业单位从事音乐培训、演出和管理方面的工作。比较优势：拥有音乐与舞蹈学一级学科硕士点和专业硕士(音乐方向)
主修课程：主干学科：艺术学、教育学
主要课程：基本乐理、视唱练耳、和声学、曲式与作品分析、合唱与指挥、民族民间音乐概论、中外音乐史、音乐教育导论和教材教法、教育心理学、声乐、钢琴、器乐、中国当代音乐、歌曲写作、电脑音乐等。
就业方向：中小学、中等专业学校、各类文艺团体及其他需要音乐人才的企事业单位。
学制：本科四年 本专业招收音乐类文史、理工类学生，授予艺术学学士学位
舞蹈表演(艺术舞蹈)
专业：舞蹈表演(艺术舞蹈)
培养目标：培养具有芭蕾舞、中国古典舞、民族民间舞、现代舞等技能和专业理论素养，并接受舞蹈表演专业的基本训练，掌握舞蹈表演基本能力的高级专门人才。
比较优势：拥有音乐与舞蹈学一级学科硕士点和专业硕士(音乐方向)
主修课程：主干学科：舞蹈学、音乐学
主要课程：芭蕾基训、古典舞身韵、毯功、民族民间舞蹈、舞台化妆、视唱练耳、声乐、钢琴、舞台表演、舞蹈编导、舞蹈艺术概论、中外舞蹈作品赏析、中外舞蹈史、舞蹈音乐剪辑与制作等。
就业方向：专业表演团体、文化馆站、各级各类学校、及其他需要舞蹈人才的企事业单位。
学制：本科四年 本专业招收舞蹈类文史、理工类学生，授予艺术学学士学位)
舞蹈表演(体育舞蹈)
专业：舞蹈表演(体育舞蹈)
培养目标：培养具备扎实的舞蹈学、体育学专业基础理论、基本知识和基本技能，具有较高的体育舞蹈、流行舞蹈等表演能力、创编能力和教学能力，符合舞蹈表演发展需求的专门人才。比较优势：拥有音乐与舞蹈学一级学科硕士点和专业硕士(音乐方向)
主修课程：主干学科：舞蹈学;体育学
主要课程：中外舞蹈史;舞蹈艺术概论;舞蹈解剖学;现代舞;爵士舞;拉丁舞;摩登舞等专业技能和理论课程。
就业方向：毕业生可在各类专业表演团体、企事业文化机构、各级各类学校、舞蹈培训机构、健身俱乐部、社区文化机构、社团组织(协会)、影视传媒等单位从事表演、教学、管理、科研等工作。
学制：本科四年本专业招收舞蹈类文史、理工类学生，授予艺术学学士学位
招生计划
注：1、具体招生计划以各省相关部门公布的为准。2、专业收费标准以上级主管部门批准的为准。
报考须知
专业要求：考生报考我校艺术类专业，必须参加生源所在省份组织的艺术类专业统考。美术学、视觉传达设计、环境设计、产品设计、绘画和雕塑专业招收参加美术类统考的考生;音乐学招收参加音乐类统考的考生;专业要求：考生报考我校艺术类专业，必须参加生源所在省份组织的艺术类专业统考。美术学、视觉传达设计、环境设计、产品设计、绘画和雕塑专业招收参加美术类统考的考生;音乐学招收参加音乐类统考的考生;舞蹈表演(艺术舞蹈方向)专业招收艺术统考舞蹈类(安徽、云南、广西);舞蹈表演(体育舞蹈方向)专业招收安徽省省统考本科：表演(体育舞蹈、健美操)、河南省和云南省艺术类体育舞蹈省统考、湖北省艺(二)舞蹈学类统考的考生。湖南省的舞蹈表演(艺术舞蹈方向)和舞蹈表演(体育舞蹈方向)，使用舞蹈类省统考成绩。我校2017年没有单独组织艺术类专业考试。
摘 要：文章主要阐述研究生培养“三早”模式，即早确定培养重点、早定题、早出成果，从而使自己从研究生培养的自发状态渐入自觉状态，为以后的研究生培养工作提供借鉴。
关键词：研究生；“三早”模式
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）07-0054-01
人们在没有研究语言之前已经在言语了，人们在没有研究思维之前已经在思维了，但这种言语和思维是自发的，只有对言语和思维有了反思，人们的言语和思维才变成了自觉的。时光荏苒，犹白驹过隙。转眼之间笔者已经从一个研究生变成了培养出多名研究生的导师，毕业的硕士生已过半百，博士生近20人，指导的硕士论文有3篇获黑龙江省优秀硕士论文，多篇硕博论文获学校优秀硕博论文。反思自己20余年来走过的指导研究生的历程，的确有一些虽具普遍性但也有特殊性的体会，主要是早确定培养重点、早定题、早出成果的“三早”模式。相信对这些体会的反思和总结会使自己从培养研究生的自发状态渐入自觉状态，从而为以后的研究生培养提供一面理性之镜。
一、早确定培养重点
中国最早的大教育家孔子虽然提出“有教无类”的主张，但也根据人的智力和学习态度把教育对象分成“生而知之”、“学而知之”、“困而知之”、“困而不学”等不同的类型，此种划分虽然包含有先验论的色彩，但也指出了人在智力和后天学习方面的差异。先秦儒家和墨家都讲爱，墨家讲的是兼爱，儒家讲的是差别爱，而由近及远、由亲至疏的差别爱才是现实的爱。所以，根据教育对象的不同底蕴形成有差别的针对性培养思路，从而突出重点应该是合情合理的。自己所在的黑龙江大学哲学学科是一级博士点学科。由于每年本科的招生数量有限，又地处偏远，多数本科生的考研目标是国内著名大学，如北京大学、清华大学、中国人民大学、武汉大学、南京大学、复旦大学、中山大学、浙江大学、厦门大学，等等，因此硕博的生源比较复杂，科班出身的考生较少，多数都是跨专业的学生。
面对复杂的生源现状，笔者确定了差别培养的原则，即在学生和导师互选之后即确定重点培养的对象，而确定重点培养对象的依据主要是学生的未来志向。有的考公务员，有的直接工作，有的考博或未来专注学问，后者是需要重点培养的对象。已经毕业的重点培养对象中，有的已经获得北京大学的博士学位，也有从北京大学、清华大学博士后流动站出站的，从事教学科研的学生多数都已经晋升副高职称，其中一些人已经承担国家社会科学基金或教育部人文社会科学基金项目，成为所在高校的学术骨干。如已毕业的博士康宇已经完成一项教育部人文社会科学项目，出版3部专著，在《哲学动态》、《中国哲学史》、《文史哲》等杂志发表数十篇论文。已毕业的博士郑秋月、曹威也都承担有中国博士后基金、黑龙江省社科基金项目，并出版有自己的专著，在《哲学研究》等杂志发表多篇学术论文。他们都已经成为本单位教学和科研的骨干力量。目前，笔者依然坚持差别培养的原则，对于将来有志于从事学术研究的学生进行重点培养，相信会收到比较理想的效果。
二、早定题
当今是知识爆炸的时代，人们没有能力也没有必要不加选择地接受所有信息。对于研究生而言，如果论文题目确定较晚，不仅不利于“集中精力打歼灭战”，还有可能会造成“到处乱撞”的尴尬和迷茫，甚至造成“心有旁骛”、“无所事事”的懒惰和麻木。所以，每一届研究生入学之后，我会不断的敦促他们根据自己的兴趣和知识背景尽早确立论文题目。论文题目或范围确定之后，我会给他们推荐参考书目，并有针对性地探讨研究方法和步骤，在不同时段形成不同的阶段性成果，以便从容、顺利地完成学位论文。在已经毕业的硕博中，多数都是在入学的第一学期确定论文题目，因此，搜集、整理资料的时间比较充分，保证了学位论文的顺利写作。已毕业的硕士王传林由于论文题目确立早，准备时间充足，加之个人的勤奋，提前一年就完成了接近20万字的硕士论文。
三、早出成果
对于博士期间发表学术论文，学校研究生学院有明确规定。这里所说的早出成果主要是针对硕士群体，因为学校研究生学院对硕士生没有硬性规定。让在读的硕士生尽早把自己的研究成果发表出来，是笔者对重点培养对象的基本要求。这一方面可以为硕士生的学习施加压力，督促他们尽早进入研究状态，锻炼他们的科研能力，提高他们的学术水平；另一方面也为硕士论文评优打下坚实的基础。在我指导的硕士论文中有3篇获得黑龙江省优秀硕士论文，这与这些硕士生在在读期间所发表的成果是息息相关的。如郑秋月在《河南师范大学学报》、《学术交流》等刊物发表有《道家的“自然”及现代启示》、《荀子“礼”的多维内蕴》、《文化哲学的维度》等4篇论文；王传林在《史学集刊》、《商丘师范学院学报》、《衡水学院学报》等刊物发表有《董仲舒政治伦理之制衡理念及机制》、《董仲舒的可知论及几个基本范畴》、《“罢黜百家，独尊儒术”词源及流变考》、《“数”的哲学意蕴与董仲舒的逻辑理路》4篇论文；李丹丹在《学术交流》、《学理论》等刊物发表有《胡适、陈独秀五四时期伦理思想的差异》、《陈独秀对泰戈尔的批评》、《胡适的个人主义思想》、《中国早期马克思主义者对中国传统道德的批判》4篇论文。正因为有这些发表的学术论基础，他们的硕士论文才会在激烈的评优竞争中脱颖而出。
【关键词】艺术硕士专业学位 现状 对策 研究
艺术硕士专业学位是培养具有系统专业知识和高水平创作技能的高层次、应用型的艺术专门人才，培养过程突出专业性和实践性，注重提高学生的创作表演技能。设立艺术硕士专业学位，开辟了中国艺术教育高层次专业实践人才培养的新途径，完善了我国高层次艺术人才培养体系，从根本上改变了我国艺术教育观念，使我国艺术教育满足了社会对复合型、应用型、高层次专门人才的需求。
一、我国艺术硕士专业学位发展现状
2005年，在我国高校设立艺术硕士专业学位Master of Fine Arts，简称MFA。艺术硕士专业包括音乐、舞蹈、美术、艺术设计、戏剧、戏曲、电影、广播电视艺术领域的所有实践类专业。艺术硕士专业学位，从招生结构、教学管理模式到考核标准等方面都与研究型硕士学位不同，侧重培养学生的专业实践能力，旨在培养高层次、应用型专业创作人才。2009年，经教育部审批，国内34所试点院校试点招收全日制专业学位硕士，其中涉及美术与设计学科的院校近20所。到2011年，我国可以招收艺术硕士专业学位的院校已达139所。艺术硕士专业学位从设立至今，学位点不断增多，学位建设规模不断扩大，报考人员数量逐年增加，学生层次不断提升，已形成了一套适合我国专业硕士培养的教学管理模式，培养了一大批高水平的创作型人才。
二、艺术硕士专业学位教育存在的问题
（一）执行招生政策不够准确
2010年9月，教育部提出将在2011年以后，继续扩大专业学位研究生招生范围和规模，增加艺术硕士专业学位录取名额，并逐年减少学术型研究生的招生人数，稳步调整学术型学位和专业型学位的比例。这一政策，为申报艺术硕士专业学位的考生提供了更多的学习机会。个别地区和院校不能正确认识这一政策，认为专业型硕士学位相对于学术型硕士学位容易考取，专业型硕士学位文凭的含金量低于学术型硕士学位文凭，所以不能正确引导考生报考。导致在学位点设立初期，个别地区出现专业学位报考人员严重不足的现象。有少数单位防止人才流失，特意设定一些苛刻条件，迫使一些优秀专业人员不得不放弃学习深造机会，造成优秀生源流失。个别院校一味追求扩大规模，降低招生条件，导致生源质量大打折扣。
（二）师资队伍建设不够完善
我国艺术硕士学位点多设立在多年承担学术型硕士培养的教学单位，这些院校具有一批资深的专家、学者，也有一批经验丰富的教学团队。学术型研究生重点是培养学生的学术研究能力，课程设置涵盖面较广，理论与实践比例较为均衡。而艺术硕士的培养突出实践性，注重提高学生的创作表演技能，要求加大实践课程比重，以实践为主、理论为辅。导师长期从事学术型研究生培养工作，已经形成了稳定的教学管理与培养理念，因此，导师必须要大胆突破学术型教学模式，及时调整教学方式方法，创新专业硕士培养方法。在师资队伍建设上，很多院校不同程度地存在着人员知识结构不合理、年龄断层、教学理念不统一、师资来源过于单一等现象。
（三）教学管理体系不够健全
艺术硕士专业学位具有实践性的特点，但培养方案没有突出实践性，从教学过程看，课程设计与学术型文学硕士相似，根据现有师资力量设计培养目标、教学内容和课程配置，理论课得到了简化，但实践应用课程无法相应增加，难以突出实践性，影响了培养质量和专业学位的社会声誉。在学位点建设之初，有些学校为了抢生源，盲目建立学位点，在日常教学中，又缺乏必要的资金投入，缺乏系统的教学管理与培养体系的建设，不能突出艺术硕士专业优势。有些高校对专业发展缺乏整体考虑，迷信其他院校或学科的教学管理经验，教条死板套用，导致原本优秀的教学管理经验得不到恰当地运用，不能有效地促进学科建设发展。
（四）学位方向与市场需求不够密切
我国设立学位方向与市场需求没有实现紧密挂钩，部分专业人员报考专业学位仅仅是为了评职或提资。市场招聘就业，用人单位对优秀专业人才没有足够重视，导致高层次、应用型专门人才的就业不如其他人才。就业市场中的不当选择，影响了学生的正确择业观和报考专业学位的热情，导致许多有培养潜力的优秀的高端人才放弃所学专业，改变就业方向，造成了人才资源的极大浪费。
三、艺术硕士专业学位发展的策略
（一）改革招生考试制度
1.完善招生工作
报考艺术硕士专业学位的生源主要是来自高校、专业研究机构任职人员或专门从事艺术创作人员，他们已具备了一定的专业技能和理论基础，能够独立进行艺术创作，为专业技能水平的培养与提高奠定了坚实的基础。因此，在招生工作中，坚持择优录取标准，培养院校应制定严格的审核标准，通过考核，凸显学生的专业能力，真正实现择优录取，确保录取生源的优质。杜绝为完成招生计划而放宽招生标准，盲目接收调剂生，宁缺毋滥。
2.改革考试制度
我国艺术硕士招生考试采取初试和复试相结合的考试形式。初试为全国统考，采取笔试形式，测试学生的专业理论水平和基本的专业技能。复试则由各招生单位组织，侧重考核学生的专业创作能力。但目前“初试定录取”和“复试走过场”的现象依然存在，初试“一槌定音”的做法，使复试形同虚设，误导了考生的认知，忽略了对专业实践能力的考核。改革招生考试制度，加大复试比重，已经成为优化招生工作，保障专业学位培养工作顺利开展的首要举措。在报考条件上要有倾向性，考核标准要更具灵活性，招收富有实践经验、艺术天分和以艺术为事业的学员。招生复试要发挥导师作用，赋予导师更大程度的决定权。复试时由专业教授组成招生委员会，经过几番评议筛选，通过投票方式决定录取名单和备用录取名单。
（二）加强导师队伍建设
加强导师队伍建设是一个长期的系统工程，是学科可持续发展的基础，是提高办学水平的重心。导师队伍构成要符合学科建设发展需要，在导师年龄、职称、知识结构等方面要科学合理，形成梯队，符合可持续发展要求。首先，完善导师聘任制度。聘任导师应该符合专业发展整体规划，要避免导师队伍学缘结构过于单一。导师要具备较强的理论基础和专业能力，要有广博的知识面，要有临近学科、研究领域的知识贯通能力，有利于促进整个学科的健康发展。其次，在日常教学中，要注重导师队伍基础建设，搭建学术交流平台，定期举办多学科、多领域的学术研讨会，为导师自身的学习提供条件。最后，要建立健全导师队伍建设与管理长效机制，如导师培训制度、考核机制、奖励制度等，实现师资队伍建设的可持续发展，保障专业学位建设健康有序发展。
（三）改革教育管理模式
1.课程设置应突出实践性
学位课程设置直接影响教学目标的实现。在制定艺术硕士专业学位的课程时要建立完善的实践课程体系，侧重专业创作能力培养，以实际应用为导向，以职业需求为目标，注重人才的实践性、应用性。课程内容要具有专业性和权威性，前后连贯，具有可塑性。
2.教学管理应突出应用性
高校教学管理与培养模式应该与时俱进，搭建良好的学习和就业平台，适应市场的高速发展需求。艺术硕士教学中采用“双导师制”。所谓“双导师”，即学生在学习中，由两位或两位以上导师共同培养。“双导师”制中，以校内导师为主，校外导师参与、协助教学。校外导师应多选用艺术研究机构，如博物馆、美术馆、画廊、出版社、拍卖行、歌舞团等部门的专业人士。通过校内导师与校外专家、学者的合理衔接，可以更好地发挥优势，实现资源共享、多学科交叉，实现高水平的艺术研究与高质量的实践创作有机结合，培养高素质应用型人才。
3.人才培养应突出市场性
设立艺术硕士专业学位是为了适应市场经济对高层次专业人才的需求。因此，在教学活动中，要以市场为导向，鼓励学生投身社会实践。使学生及时了解本专业领域发展现状，能够对自身的专业水平正确定位，对择业范围和市场需求有准确的认知。举办或承办大规模的专业活动，展示国内外高水平的专业成果，可以为学生提供高层次的学习机会，搭建更广阔的择业平台。通过建立丰富的实践课程体系，不但可以使艺术硕士专业学位建设逐步完善，而且可以使社会对专业学位形成正确的认知，树立艺术硕士专业学位的品牌形象，实现学校教育与社会产业需求的有机结合。
结论
艺术硕士专业学位要适应市场经济发展需求，培养高素质、高层次、应用型艺术专门人才。高校要严把入口关、提高生源质量；严把教学关，加强导师队伍建设；严把出口关，提高学位与市场的密切度，突出实践教学优势，全面加强专业学位建设。
参考文献：
[1]周星.关于艺术硕士培养问题的思考[J].学位与研究生教育，2007（6）.
[2]周星.艺术硕士专业学位――中国艺术教育高层次专业实践人才培养的新途径[J].艺术教育，2007（10）.
[3]周映辰.中国艺术硕士培养模式初探[J].海南师范大学学报（社会科学版），2008（1）.
一、建立竞争机制，保证和提高博士研究生的培养质量
纵观博士研究生培养体制，可以发现国内普遍缺乏健全的淘汰机制，军队院校的博士研究生培养也是如此。目前，军队院校的研究生能否顺利取得学位，最终都由总部进行分配工作，或是回原单位继续工作。相比于地方高校的博士研究生，军队院校的博士研究生不需要担心因为没有拿到学位而影响找工作；此外，很多人在攻读博士学位期间不是考虑如何最大程度地发挥自身的创造能力，在前沿领域勇于探索，而是求稳怕难，过多地依赖导师，满足于遵循导师的思路按部就班地进行工作。还有些人则急功近利，追求所谓的“短平快”，以尽早发表几篇文章、获取一纸文凭毕业作为学习期间的主要目标，以期早点分配单位。因此，建立健全博士研究生培养过程中的竞争机制是提高博士生培养质量的一个重要环节。
1.从博士研究生遴选方式上引入竞争机制
目前，我国研究生培养实行“严进宽出”的管理模式，在很大程度上制约着博士研究生的培养质量。但是，从提高研究生培养质量的角度来看，严格把握好“严进”关是提高博士研究生培养质量的前提。
（1）执行严格的博士研究生入学资格考试制度。不管是在院校、基层部队，还是在研究所等单位，干部学历的提升都是非常重要的。如果不能够与时俱进，不到高等院校深造，很快就跟不上装备和部队发展的要求。博士研究生的招生对象是已经获得硕士学位的军校应届学员和部队在职干部。在博士入学资格考试中考试成绩达到学校录取线，并且在硕士阶段的学习中，其学术成果、科研成果以及军政素质均表现优秀，或在以前的工作中表现突出的可就读博士研究生。
（2）从硕士研究生中挑选优秀学员直接攻读博士研究生。硕士刚开始的1.5年主要是以课程学习为主，基本不安排论文和研究任务，第2年进行严格的资格考核。考核通过者则直接进入3～5年完整的博士研究阶段。吸纳基础扎实、实践和创新能力强的优秀研究生进行硕博连读培养可以缩短培养周期，同时也为部队培养一支充满活力、思维敏捷、勇于创新以及优秀的年轻干部队伍。
2.从过程管理中建立博士生教育竞争机制
在培养管理过程中建立培养质量保障体系，加大过程管理的力度，通过设立博士生中期检查、毕业考核等环节，实行淘汰制，以保证和提高博士生的培养质量。
（1）中期检查。论文中期检查是在博士生学位论文工作的中期由学科专业的专家小组对学位论文的研究工作进行检查，博士生向专家小组汇报论文的进展情况和论文的阶段性成果。专家组根据博士生的汇报情况对博士生的论文进展进行检查，对论文工作中存在较严重问题者提出建议，并提出解决问题的方案，使博士生的学位论文工作能正常进行和顺利完成。若中期检查不合格者可对其中止培养。这也在一定程度上督促研究生更加努力地进行课题研究，并保证研究生质量要求。
（2）毕业考核。毕业考核针对即将提交毕业学位论文的博士研究生，对他们攻读博士学位期间的思想政治表现、学术成果、科研情况、军人素质以及履行学校规章制度等情况进行综合考核，考核结果存入个人档案。这些考核结论作为博士研究生毕业留校的主要判断依据。毕业考核直接激励博士研究生在平时表现以及学术科研等方面积极进取，达到一名合格军校博士研究生的要求。
二、建立激励机制，为博士研究生培养提供原动力
1.研究生学术、科研成果奖励制度
为鼓励博士研究生参与科技创新，发表高水平的研究论文，产出高水平的研究成果，笔者所在院校制定了研究生学术、科研成果奖励制度。
（1）设立研究生创新奖学金。对于创新思维敏捷、创新能力强、科研成果丰硕的博士研究生，通过阶段性考核（一般为一个学年）可申请一定等级的创新研究生奖学金，一等奖学金的金额设定为5000元，二等奖学金金额为2000元，受资助者比例一般在5%～10%。通过这种激励机制使博士研究生自身价值体现、创新热情的激发与科学研究紧密联系起来，还原了研究生培养过程的特征，即科学研究是研究生教育的本质。
（2）设立博士研究生创新基金。博士研究生创新基金是对二年级的博士研究生设定的，这时博士研究的前期工作已经取得一定的进展。为确定资助对象，一般进行一次学术和科研能力考核。考核和选拔主要从质量和数量、参加科研情况两方面进行，根据考核结果分别给予1万～2万元的资助额度。通过这种激励机制使研究生变被动为主动，有利于校园学术氛围以及科研软环境的建设，使博士研究生培养走上良性发展的轨道。
2.“优秀学员”奖励制度
优秀学员的评定依据一般是研究生的学习成绩、科研成果、综合表现等，具有相对的可度量性和可比性，每学年评定一次。研究生管理大队按比例把名额分配到各个研究生队，由研究生队干部依据学员该学年的综合表现进行量化打分，并结合各班、各区队的推荐意见形成名单上报研究生管理大队进行表彰。同时，研究生管理大队将表现特别突出的“优秀学员”由大学对受表彰者推荐为“大学优秀学员标兵”，并记“三等功”一次。由于“优秀学员”的评定主要侧重于学员平时的 政治表现、军人素质以及履行规章制度等方面，学术成果和科研情况占的权重相对小，这对于那些学习和科研水平相对弱的学员来说是一种很好的激励措施。
3.建立优秀博士学位论文奖励制度
优秀博士学位论文奖励的目的是促进博士学位论文质量的提升。一般经过研究生申报、导师推荐、学院学术委员会评选，学校学术委员会评定，遴选出高水平的优秀博士学位论文，并根据论文质量分别向海军、全军推荐海军优秀博士论文和全军优秀博士学位论文，论文质量特别突出的推荐参选全国百篇优秀博士学位论文。学校给予不同等级的优秀论文作者一定的物质奖励和精神奖励，对于全国百篇优秀博士学位论文获得者直接解决高级职称。目前，笔者所在院校已有7名全国百篇优秀博士学位论文获得者，4篇博士学位论文获全国百篇优秀博士学位论文提名，其中马伟明院士和朱石坚教授各有两名博士研究生获得全国百篇优秀博士学位论文。
三、完善竞争与激励机制的思考
1.完善综合评价考核体系
研究生综合评价考核必须结合学校和学科专业的特点建立一套科学有效的符合学校和部队发展需要的考核体系。由于不同学科专业之间存在着明显的差别，所以，在制订考评体系时要兼顾学科专业间的普遍性和差异性；同时，在各种考核中都应遵循“公开、公平、公正”的原则；由于军校的特殊性及专业的限制，博士研究生作为高层次的人才，不但需要精通专业知识，而且军人素质的培养也是非常重要的。所以，军队院校的研究生综合考核体系中对军人素质的考核是一项必不可少的内容。
2.完善奖学金和基金资助体系
奖学金和基金资助的评价一般包括研究生学员的学术成果、参加科研情况以及课程成绩三大方面，其中学术成果占的权重最高。在考核评定时，各专业之间奖学金金额和资助金额应兼顾专业的“冷”、“热”。如：有些专业的研究课题的很大程度上依赖于实验，没有实验数据就不可能发表高质量的论文，而有些专业大多数是一些理论性研究课题，相对容易。所以，对这些不同专业应根据其实际情况和需求分别给予适当的资助。
同时，评定标准要规范化。如：在评价标准上要求公开发表的论文必须见刊，对无正式CN号论文和未取得公开号的发明、专利等不得列入科研成果；对一般期刊上所的得分进行总分限制，对不同质量的论文分配不同的权值。这样既能使不同层次的成果之间在分数上拉开距离，又能凸显优秀成果，从而鼓励优秀成果的发表。此外，对在硕士研究生阶段取得的成果不得列入参评内容，以确保公平公正。
从笔者所在院校目前受资助的情况来看，受资助的博士研究生都是各专业非常优秀的，受资助的比例还非常小。国外的知名大学总体来说获资助者所占比例较高。因此，加大资助比例也是促进学员创新积极性的动力之源。建议学校和院系依据博士研究生的学术进步大小以及学科专业研究的特点给予学员一定资助，进一步扩大资助面。
最后，还需明确创新奖学金、创新基金各等级之间的金额差距，这是奖学金、基金资助制度能否充分发挥其激励以及资助功能的关键。金额差距过大资助功能就被弱化，而差距过小就会忽略其激励功能。
3.建立并完善导师资助体制
在博士研究生的招生培养过程中，部分地方高校要求导师提供一定金额的“资源占用费”或培养费。建立导师资助制的初衷是希望导师交纳课题经费以后能对学生负起更多的责任，提出更高的科研要求，在一定程度上遏制导师“滥招”或“招而不管”的风气。军校学员不需要缴纳学费，军队院校也没有规定导师一定要给予学员一定的资助。然而，没有导师资助单靠学校拨的培养经费显然不利于科研项目的开展，现在军校导师的资助方式主要表现为一种自主行为。所以，建立以科研资助为核心的导师责任制要考虑以下几个实际情况：一是要避免导师交了培养经费后，使师生关系变为事实上的“雇佣”关系。二是要避免导师出资平均化。导师配套经费要考虑到不同学科性质的差异，制订不同的配套经费标准，基础性学科和缺乏科研课题的导师可不必交纳培养经费。总之，导师资助体系的建立是为了激发研究生学习和科研工作的积极性以及导师教学的积极性和责任心。
参考文献：
[1]朱爱红.军队院校研究生培养机制的改革构想[J].中国高等教育，2008，（20）：41-42.
[2]姚若河.提高博士研究生培养质量的思考与探索[J].大学教育科学，2008，（2）：119-122.
[3]李连.院校转型下军队研究生教育改革新模式[J].江苏社会科学，2010，（S1）：57-61.
（一）将科研能力的培养贯穿于硕士四年的教学。
1.课程教学要注重能力的培养。改革“满堂灌”的教学模式，引进慕课、微课、翻转课堂等教学模式，增加案例教学和实践教学，教学中强调以学生为主体、教师起主导作用，引导学生自主学习，促使学生在课程学习中主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及沟通协作能力。
2.制定硕士生科研能力培养计划。高校要制定硕士生科研能力培养计划，为培养硕士生科研能力做一系列工作。一是给硕士生设立科研导师，硕士生从大学一年级开始就与科研导师接触，协助科研导师做科研方面的工作，跟随科研导师感受课题申报、调研、撰写研究报告、课题结题的整个科研过程。二是开设论文写作必修课，系统讲解选题、写开题报告、查找资料、制作调查问卷、研究方法等。三是要求学生在大学期间至少参加三次社会实践活动，学生自己选题、制定调查问卷、撰写调研报告。
（二）改进硕士毕业论文的管理。>>《计算机硕士论文优秀与良好的区别分析》
1.加强指导教师的管理。应制定指导教师管理制度，包括硕士毕业论文指导教师的条件与职责、硕士毕业生分配办法、硕士毕业论文指导教师评价办法、奖惩办法等。通过这些制度，明确哪些教师有资格指导硕士毕业论文，每位教师分配多少学生，对教师的指导质量进行评价并予以奖惩，以此促使教师提高指导质量。
2.建立硕士毕业论文各个工作环节的操作规程并实行全程监控。硕士毕业论文包括选题、开题、指导与写作、提交与评阅、答辩与成绩评定、论文资料装订与归档等多个环节。首先，学校要对每个工作环节制定具体的操作规程，使教师和毕业生明确如何去做。其次，建立硕士毕业论文全程监控制度，学校或学院对各个工作环节定期进行检查，督促教师切实负起指导责任。
3.改变论文写作和答辩时间。由于毕业生大四阶段尤其是第八学期事情很多，影响了毕业论文的写作，建议把毕业论文工作提前到大三放暑假前即第六学期期末，进行学生与指导教师的双向选择，将毕业生分配给指导教师，指导教师开始毕业论文的指导；大三暑假里，要求学生进行论文选题，与指导教师沟通后确定论文的题目；指导教师指导学生确定调查提纲或调查问卷，要求学生利用大三暑假的时间进行调研，为撰写毕业论文收集实际资料；大四开学后的一两周内，组织学生完成开题报告工作；安排毕业生撰写论文初稿，年末前提交；元旦后以及放寒假的两个月时间，毕业生和指导教师闲暇时间较多，指导教师可以利用这段时间集中精力指导毕业生完成论文的修改；第八学期开学的一两周内，完成毕业论文的答辩工作。
4.加大硕士毕业论文选题的指导与审核力度。选题是硕士毕业论文的基础环节，在一定程度上决定着毕业论文的质量。首先，指导教师要加大对毕业生选题的指导，强调毕业论文选题要与所学专业挂钩，选题要针对当前社会经济发展的热点、难点问题以及实习单位面临的突出问题，选题要理论联系实际，不要选择纯理论研究的题目，选题的难易程度要适中，选题宜小不宜大、宜具体不宜抽象、宜限制不宜宽泛、等等。其次，学院要加大毕业论文选题的审核力度。学生选定题目后，提交给学院，学院要组织专家对毕业论文选题的新颖性、实用性、可行性、深度等方面进行评审，要求选题不当的学生重新选题。
5.优秀硕士毕业论文实行首位参选制。每位教师指导的成绩最高的论文，应该是该教师指导的质量最优的论文。审核不合格的，要求学生进行修改，修改后再次审核，毕业论文审核合格后，才给学生颁发学位证和毕业证。毕业论文的末位审核制对督促毕业生认真写论文、督促指导教师认真指导、杜绝教师给“同情分”、提高毕业论文质量有积极的作用。
能力的黑龙江省高校经管类研究生培养模式改革研究”（JGXM-HLJ-
2011132）；齐齐哈尔大学教育科学研究项目（2011032）；黑龙江省高等
教育学会重点规划课题（HLJXHB1110011）；齐齐哈尔大学教育科学研
究项目（2012100）
中图分类号：G643 文献标识码：A
内容摘要：科研创新是提高科技管理水平的重要推动力，评价经管类研究生的科研创新能力具有重要的意义。本文基于研究生科研创新的直接产出成果，构建经管类研究生科研创新能力评价指标体系，用灰色关联分析对黑龙江省具有经济或管理类硕士学位授予权的全部高校2008-2012年的科研创新能力进行比较分析，为黑龙江省高校科研创新体系建设提供参考。
关键词：经管类研究生 科研创新能力 灰色关联分析
科研创新能力作为科学硕士综合能力的核心素质，是衡量研究生质量高低的重要标志。科研创新能力的培养是科学硕士读研期间的必然要求，经济或管理类研究生学制一般为2-3年，在科研工作中主要从事文献检索、阅读等信息行为，由于科研时间较短、科研创新平台较少，导致高校对经管类硕士科研创新能力的培养出现了一些问题。因此，如何提高经管类科学硕士的科研创新能力是高校急需解决的关键问题。
国内学者对研究生科研创新能力的培养做了相关研究。大致分为三类：一是通过分析制约研究生科研创新能力培养的影响因素，总结出提高研究生科研创新能力就要加强师资队伍建设、积极搭建科研创新平台以及改善科研环境。二是通过问卷调查对研究生科研创新能力的现状进行分析，提出改革现有的培养机制与科研体系是提升科研创新能力的根本途径。三是分析研究生对信息的获取与利用等信息行为，提出学术信息平台可促进研究生的科研效率与科研创新能力的提升。以往文献对研究生科研创新能力的培养进行了深入研究，多属于观点陈述型或通过对研究生进行问卷调查，提出相关对策，这在一定程度上受到主观因素的影响，客观性不足。
本文在现有研究成果的基础上，对黑龙江省经管类硕士2008-2012年的科研创新能力进行分析，构建经管类研究生科研创新能力评价体系，利用面板数据对三类高校经管类硕士的科研创新能力进行分析和评价，通过三类高校经管类硕士科研创新发展态势的差异提出相关对策。
构建科研创新能力指标体系
评价科研创新能力的主要内容是科研产出的评价，硕士研究生科研产出评价的实质是对学生科研创新活动的各种直接产出成果及其影响进行评价（田方林等，2011）。经管类研究生的科研创新活动主要包括发表学术论文、参与科研项目、撰写学位论文三个方面。
发表期刊论文情况主要通过CSSCI篇数占比、数占比、期刊影响因子平均值以及论文被引频次平均值来体现。CSSCI篇数占比是指在CSSCI上的篇数占总数的比例，高水平的论文具有较高的研究层次与学术价值，反映了本学科领域的研究前沿，是科研创新重要的表现形式。数占比反映了研究生在科研过程中的产出效率，在创新能力中代表科研创新产出效率的指标。影响因子既能够体现期刊的学术水平及影响力，也是评测论文质量的重要指标，论文的质量决定了论文的被引频次，被引频次越大表示得到学术界的认同、论文的研究意义越大，实践证明，影响因子、被引频次与的质量呈正相关性。期刊影响因子和论文被引频次两者互为补充，能够反映研究生的科研创新能力。
科研项目是研究生将理论联系实践、提高科研创新能力的重要载体，它体现了论文研究层次上的深度和广度。本文将科研项目级别分为三个等级：部级、省部级以及市厅级，尤其是部级别的科研项目常常能够实现重大的创新。因此，科研项目级别越高，研究价值越大，创新性越强。
学位论文是衡量研究生科研创新能力的重要指标，优秀学位论文情况通过省优秀学位论文数和含国家基金学位论文比来体现，省优秀学位论文在取得重要成果的基础上具有更高层次的创造性，在一定程度上具有更强的理论意义和现实意义，具有国家科研项目支撑的学位论文表明对其研究领域具有较高的学术水平。
根据系统性、可操作性、数量与质量相结合的原则（苏学等，2010），本文借鉴以往文献的研究并采取专家意见构建科研创新能力评价指标体系，确定了评价经管类研究生科研创新能力的3个一级指标：发表期刊论文、参与科研项目、优秀学位论文（权重分别为：0.4，0.3，0.3）；9个二级指标。其中发表期刊论文有4个二级指标，即CSSCI占比、数占比、影响因子平均值、被引频次平均值（权重分别为：0.5，0.1，0.2，0.2）；参与科研项目有3个二级指标，即国家项目占比、项目级别加权平均值、科研项目占比（权重分别为：0.4，0.3，0.3）；优秀学位论文有2个二级指标，即省优秀学位论文数和国家基金学位论文比（权重为：0.6和0.4）。
样本分类与描述性统计
本文的研究对象为黑龙江省内具有经济或管理类硕士授权点全部高校，共12所。基于它们在高校属性、科研机构、办学实力等方面有所差别，将其划分为A、B、C三类。
哈尔滨工业大学、哈尔滨工程大学、东北林业大学以及东北农业大学都是“211工程”重点建设大学，且都拥有经管学科博士点与博士后科研流动站，其中，哈尔滨工业大学设有国家重点学科管理科学与工程，另外三所高校有农林经济管理、管理科学与工程等省级重点一级学科，都拥有黑龙江省人文社科重点研究基地，将以上4所高校归为A类。哈尔滨理工大学、哈尔滨商业大学、黑龙江大学以及东北石油大学都设有工商管理等省级重点一级学科以及黑龙江省人文社科重点研究基地，黑龙江大学是教育部与黑龙江省重点共建高校，其他3所都拥有经济或管理学科博士点，将这4所高校归为B类。最后，将黑龙江八一农垦大学、黑龙江科技大学、齐齐哈尔大学以及哈尔滨师范大学4所普通高等院校归为C类。
在分类的基础上，通过CNKI与黑龙江省学位办网站，结合实际调研，形成三类高校2008-2012年的经管类硕士科研创新的基本统计数据，如表1所示。
在调查A类高校的经管类硕士发表CSSCI所占论文比重中发现，除2009年稍有波动外，高水平论文所占比例呈逐年上升的趋势（见表1）。在科研创新的产出效率方面，虽然属于A类的4所高校都不是以经管类学科为重点培养对象，但是，经管类硕士有较好的创新意识，能够积极主动的，因此，数所占比例不低。经管类硕士所投期刊的影响因子平均值与含国家项目的论文比重虽然呈逐年上升趋势，但是，到2012年为止，科研项目占论文比重仍然只占38.8%，参与部级科研项目的硕士学位论文占比也比较低，可见经管类硕士参与科研项目的情况不甚理想。
由表2可知，B类高校经管类硕士发表高水平论文所占比例变化幅度较小。2011年，B类高校经管学科研究生发表的论文数占比高达56.9%，具有较强的创新意识，但是，A、B类研究生发表的CSSCI篇数占论文总数的比重相差较大，这说明B类高校比较注重科研产出效率，而在的学术水平与创新性上与A类高校仍存在差距。
调查显示，2009-2012年，C类高校经管类硕士发表的高水平论文所占比重总体上呈上升趋势，但是与A类高校相比仍有很大差距，的数量也相对较少，说明C类高校的研究生整体来看创新意识不足。将表1和表3数据对照可知，C类高校经管学科硕士参与科研项目的学生比例高于A类高校，这里有A类高校导师项目多由博士研究生参与完成的原因。C类高校发表高水平论文的数量偏低，说明近年来它们在经管类硕士的培养体制上存在一定的问题。
数据分析
为研究经管类硕士科研创新产出的动态变化，比较三类高校科研创新情况的差异，本文采用灰色关联分析，它能够量化比较分析事物动态过程的发展态势，研究两因素之间相互关联的程度以确定被评价对象的优劣。具体评价步骤如下：一是确定比较数列v0k，取每个指标的最佳值作为参考数列，即V0=（v01，v02，…，v0k）；二是对各指标值进行规范化处理，规范化公式为：；三是利用AHP确定指标权重Wk；四是计算关联系数计算参考数列和比较数列之间的关联系数ζik，其计算公式为：，i=1，2，…，m；k=1，2，…，n；五是计算灰色关联度，关联度的评价值高低代表被评价对象科研创新能力的强弱。
为了更加清晰地评价三类高校经管类硕士科研创新的变化趋势，基于灰色关联分析，本文根据整理的数据绘制了动态分析图，图1描述了2008-2012年三类高校经管类硕士论文创新性的变化趋势，通过图1可看出，三类高校的变化趋势明显不同，A类高校的论文创新性评价值最高，B类高校次之，C类最低。其中，A类高校的论文创新性上升趋势非常明显，说明A类高校的经管类硕士着重学科前沿的创新，发表的论文具有重要的科学意义或应用前景；B类高校的学生在论文的创新性上随年份的不同无明显变化；C类高校的学生的创新性总体演变趋势大体呈倒U型曲线，一方面，是由于2012年的时间较短，导致被引频次较少，另一方面，与2011年相比，高水平的论文所占比例有所下降。
图2描述了2008-2012年三类高校经管类硕士参与科研项目情况的变化趋势，可以看出， A类高校经管类硕士参与科研项目情况在总体上呈上升趋势，在2010年达到一个极小值点后再反弹急速上升；B类高校在2010年达到了一个极大值点，评价值高于A、C类高校，而后从2010年开始曲线变化幅度不大；C类高校参与科研项目情况呈波浪形的变化，有微弱的下降趋势。各 类高校硕士参与科研项目情况与情况的变化趋势相似，可推断出，科研项目的数量与级别在一定程度上影响经管类硕士的数量与水平。
由于每届黑龙江省经管类优秀硕士学位论文仅有3-6篇，数量较少，而更多的科研项目依靠博士生参与完成等诸多因素的影响，在2008-2012年期间，A、B、C三类高校的经管类硕士参与国家基金的学位论文数都比较少。由于学位论文的选题、研究方法、研究结果存在很大的差异，其创新性变化趋势非常明显，由图3可知，A类高校的经管类硕士在学位论文的创新性方面呈上升趋势；曲线B开始呈上升趋势，在2009年达到了极点后转呈下降的趋势。C类高校的学位论文创新性在2008-2012年无明显变化。此外，从动态分析趋势图可以看出，期刊论文的创新性和科研项目的参与间接影响着学位论文的创新性。
通过以上分析可以了解到，A、B、C三类高校的科研创新能力存在较大的差异性。究其原因，A类高校身为“211工程”大学，拥有部级重点实验室与研究中心等优秀的科研环境，重视科研能力强的师资队伍建设，将学科理论与社会实践相结合，形成了较为完善的学科体系。B类高校同属中西部高校基础能力建设工程的重点院校，它们积极开展国际学术交流与合作，引领学科前沿，形成了商工、商法以及文理结合等特色突出的学科专业群，科研创新效率居于领先地位，虽然在科研创新效率与培养优秀人才方面比较出众，但经管类研究生发表学术论文的质量一般，导致整体科研创新能力不是十分理想，因此，4所高校在培养优秀经管类研究生方面都有待加强。C类高校地处偏远地域，由于培养学科侧重点不同等原因，导致经管类研究生相对较少，发表的学术论文数少，在学术论文质量、部级科研项目等方面处于劣势，与A类高校有很大差距，科研创新能力相对较差。
结论与建议
本文在描述性统计的基础上利用2008-2012年的面板数据对黑龙江省三类高校经管类硕士的期刊论文创新性、科研项目参与性以及学位论文创新性，实证分析了其变化规律。以上结果表明：近年来，黑龙江省各高校经管类硕士的科研创新能力出现了不平衡的现象，哈尔滨工业大学、哈尔滨工程大学、东北林业大学以及东北农业大学这4所A类高校的经管类硕士的科研创新能力在2008-2012年期间呈现不断增强的趋势；哈尔滨理工大学、哈尔滨商业大学、黑龙江大学以及东北石油大学这4所B类高校的经管类硕士近年来参与科研项目的情况比较理想，在论文的创新性方面则差强人意；黑龙江八一农垦大学、黑龙江科技大学、齐齐哈尔大学以及哈尔滨师范大学这4所C类高校的经管类硕士的科研创新能力总体来看虽有所增强，但是，论文的创新性发展态势处于不稳定的状态。
高校在培养经管类硕士科研创新能力的过程中应注重学科之间的相互促进、相互推动，高校应强化校际之间的合作，创造有利于科研创新的科研环境。如果高校不及时改革现有的培养机制，将会造成各高校经管类硕士之间的差距越拉越大。据此，提出提高经管类研究生科研创新能力的建议如下：
（一）建设交叉学科师生队伍
研究生固守单一学科领域内的思维与理论去研究问题很难有突破性的创新，而科学发展常常涉及不同学科的相互交叉和相互渗透，交叉学科的研究体现了学科发展的前沿，有利于研究生形成整体科学意识并能够从不同学科的角度发现问题。因此，高校应注重跨学科研究生的培养，一方面，鼓励不同学科的研究生进行学术交流；另一方面，不同学科的导师进行跨学科课题的研究，从而构建新的学科体系，促进研究生科研创新能力的提升。
（二）强化校际之间的合作
高校在培养研究生的过程中已经形成了各具特色的教学体系、培养模式，高校采用导师与学生之间、学生与学生之间交流沟通的方式，容易造成“近亲繁殖”，不利于打破固有的思维模式。因此，高校之间若能加强合作，互相带来新思想、新方法，不仅能够建立浓厚的学术氛围，还可以互相吸取优势。
（三）积极搭建科研实践创新环境
科研创新工作是排除主观因素的科学研究，而科学研究是实证研究。经管类研究生平时主要进行教学辅助工作和科研工作，而科研工作若只局限于相关文献的阅读与理解，忽视社会实践的科研活动，则不利于科研创新能力的培养。通过实证研究表明，研究生参与科研项目的过程是提高其科研创新能力的重要环节，也是提高论文质量的重要影响因素。因此，加强产学研合作，为研究生提供参与科研项目与社会实践的机会，有利于研究生将理论知识与实际经验、科研实践相结合，提高研究生的科研创新能力。
参考文献：
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关键词：培养；研究生；科研能力；创新
中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）11-0244-02
随着我国高校研究生培养软硬件的逐步完善，研究生的教育质量和水平有了明显提高，但研究生的总体科研创新能力仍比较薄弱。2013年4月11日，由北京大学、南京大学、哈工大等校牵头的首批14家国家协同创新中心通过了“2011计划”认定。该计划全称是“高等学校创新能力提升计划”，该计划以协同创新中心建设为载体，协同创新中心分为面向科学前沿、文化传承创新、行业产业和区域发展四种类型。目前建设创新型国家的时代背景和国际人才竞争的大格局下，发挥协同创新机制的优势，集中优质资源，培养和造就一批科技创新人才，已成为新时期赋予高校的历史使命和共同选择。
一、研究生科研能力现状分析
（一）研究生学位论文水平
江苏省2009年抽检研究生学位论文，博士论文963本，硕士论文3228本。经过专家评审，抽查的博士论文中“优秀”占26.38%、“良好”占53.67%、“合格”占的18.07%、“不合格”占1.86%。硕士论文中“优秀”占13%、“良好”占53.86%、“合格”占29.2%、“不合格”占3.89%。
江苏省2010年抽检研究生学位论文1410篇，免除论文，最终抽检评议了1404篇论文。其士论文374篇，占27%；硕士论文1030篇，占73%。送检的4212份（每篇论文送3名专家评议）研究生学位论文中，一共有4118份论文获得合格及以上等次评议结果，通过率为97.8%。其中有1108份博士论文顺利通过评议，通过率为98.8%；3010份硕士论文顺利通过评议，通过率为97.4%。不少单位通过加强导师队伍建设、提高学科建设水平、加大论文盲审比例等一系列措施，学位论文的整体质量得到明显提升。
江苏省2011年抽检研究生学位论文，博士论文1032篇，硕士论文3195篇。经过专家评审，抽查的博士学位论文中“优秀”占20.8%；“良好”占58.1%；“合格”占18.7%；“不合格”占2.3%。抽查的硕士论文中“优秀”占11.4%；“良好”占60.1%；“合格”占26.8%；“不合格”占1.7%。
三年的抽检各项数据体现了研究生学位论文的优秀率比较低，论文的良好率占到半数以上，不合格的论文也有一定的比例，这些说明了研究生学位论文的总体水平令人堪忧，培养质量有待进一步提高。也提示研究生培养存在一些问题：科研创新能力不强；科技文献查阅和综述能力不强；科研实践不强；学术论文写作能力不强等。
（二）研究生培养过程中存在的主要问题
1.研究生的培养质量有待于提高。随着高校研究生招生规模逐年扩大，研究生的培养质量也受到关注。目前比较普遍存在现象是研究生科研能力培养缺失，导致有些研究生的科研素质偏低、科研能力较弱。这个问题表现在多方面，如研究生科研氛围不浓，学位论文中资料堆积的文字多、自己的研究创新内容少等。
2.高校间协同创新机制缺失。当前高校间协同创新机制的缺失是限制培养科研创新人才的障碍和瓶颈。各个高校内部缺少跨学科、跨院系、跨部门的科研组织形式以及具体配套政策和实施机制，合作创新的体制机制环境不够完善。高校采取了一些机制激励措施虽然能够体现一定的导向性，但其广泛性、长期性、可操作性不足，应按照实际情况不断地健全、完善[1]。
3.导师队伍不够完备。在高等教育的大众化背景之下，目前各高校师生比例都很高，如何更好地实施导师制已成橄拗婆嘌科技创新创业人才的瓶颈。高校导师队伍不够完备，研究生培养仍采用导师负责制模式，较难培养综合型、学科交叉型人才，难以造就能适应科学和社会发展趋势的高级人才。
4.研究生的教育与科研实践脱节。大学研究生教育与科研、社会实践脱节现象比较严重。当前高校的师资队伍和科研设施相对薄弱，企业、科研机构与高校之间的交流合作不够，致使研究生的科研理论学习与实践锻炼环节有所脱节，特别是专业学位硕士研究生的实践创新能力还有待进一步加强。
二、提高研究生科研创新能力培养的途径
（一）加强高校科研创新平台建设
重点学科、重点实验室和工程中心等是高校科研工作的基础和载体，汇集了高校的优质资源，具备良好的科研设施条件。高校需加大对科研平台的经费投入，改善各种平台的硬件条件，持续完善各类实验室的设施、技术装备等的建设工作，积极营造良好的科研氛围，为创新人才培养营造良好的科研环境[2]。
（二）健全研究生教育培养机制
高校内部的协同创新可以为研究生进行跨学科教育和培养，构建创新所需的合理知识结构。以现有的人才培养方案为基础，学科方向特色为指导，不断优化人才培养方案。通过进行体制、机制创新，可以搭建跨学科的教育资源平台，鼓励研究生进行跨院跨学科选课，带给他们不同学科的研究视野和综合知识结构，进而更高效地推进创新人才的培养。
（三）加强研究生导师的队伍建设
研究生扩招致使高校研究生的导师数量和公用资源不足，导师和研究生的比例严重失调。高校应结合学科建设的需求，聘请外单位的优秀人员做兼职导师[3]。严格按照研究生导师的遴选要求、培养与评价条例，将研究生导师的聘任、培训、考核有机结合起来。
（四）严格审查学位论文质量
撰写学位论文是研究生科研能力培养的重要环节，是培养创新精神、提升分析和解决实际问题能力的主要途径。提高学位论文质量是研究生培养工作的核心意识，积极创新培养模式和机制，高校应严格做好学位论文评审环节工作，不断提高研究生学位论文质量和整体培养质量。
（五）按社会需求培养科技创新人才
高校的高级人才教育应该适应社会经济结构、职业需求复杂多样的变化[2]。高校应积极开展校企之间的合作，可以通过共建实验室、创新实践基地、战略联盟等，组建产学研合作平台，联合开发产品等，开设应用型实践课程、专题研讨会等新课，为培养创新人才打下扎实的基础。
（六）积极开展国际交流与合作
通过与国际知名大学开展高水平的合作交流，聘请海外知名学者担任研究生兼职导师，在双语教学、国际会议、联合培养博硕士生等方面进行国际合作，积极为研究生提供出国深造的机会，注重对其创新能力和协作精神的培养，培养有国际化视野的高级创新型人才。
参考文献：
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Analysis on the Cultivation of Scientific Research Ability for College Postgraduates under New Situation
YANG Rong-min，Ma Ge-lan，Wang Hai-jun
（Department of Environmental Science and Engineering，Nanjing University of Information Science&Technology Nanjing，Nanjing，Jiangsu 210044，China）
一、招生人数
1.各学部(院、系)公布的招生人数中包含本科直博生及硕博连读生，不含各种专项计划(点击了解专项计划)。
2.各导师的拟招生人数已在专业目录中标注或说明。除明确标注了拟招生人数的导师外，其他导师的实际录取人数将依据其承担科研任务、生源质量、所在学部(院、系)的招生总名额等综合确定。
二、报考条件
1.拥护中国共产党的领导，愿意为社会主义现代化建设服务，品德良好，遵纪守法。
2.学位满足下列条件之一：已获硕士学位人员(初试前获得硕士学位)，或应届硕士毕业生(最迟须在入学前获得硕士学位证书和毕业证书)，或符合条件的同等学力人员，或已获博士学位人员。
同等学力人员须同时符合下列条件：①获得学士学位后六年或六年以上(从获得学士学位到博士生入学之日)。②在核心刊物(见附件)以第一作者身份发表过四篇以上与所报学科专业相关的学术论文。独立主持过省部级以上重大科研项目者发表文章数可酌减，但不得少于2篇。③已修完所报专业硕士学位课程及选修课程且成绩合格。
只有硕士学位证书而无硕士毕业证书的考生(如以同等学力申请硕士学位人员、单证专业硕士等)，如果在初试前不能获得硕士学位，只能以同等学力人员身份报考，并须符合上述同等学力人员报考条件。
我校不允许研究生同时攻读两个以上(含)不同层次或相同层次的学位。
在国(境)外获得的学历证书须通过教育部留学[微博]服务中心的认证。
3.两位与所报学科相关的副教授(或相当职称)以上的专家推荐。
4.身体健康状况符合规定的体检标准。体检标准请参照《普通高等学校招生体检工作指导意见》。
5.年龄一般不超过45周岁(即1969年9月1日以后出生)。
三、报名办法
【说明：考生报名前应仔细阅读我校的报考条件，确认完全符合后再进行网上报名。网上报名时必须如实、准确地填写信息。凡不符合报考条件或弄虚作假者，不予录取。报考资格审核将在录取阶段进行。】
1.报名时间：2013年11月23日至12月23日。一律采取网上报名方式，网址为：graduate.bnu.edu.cn/bsbmindex.htm。具体要求、流程请在网上报名期间查阅相关说明。报名费200元，采取网上支付方式，一经支付，将不予退还。
2.报名者须于2013年12月31日前(以邮戳为准)按要求向报考学部(院、系)研究生教务办公室提交以下书面材料。书面材料中的相关内容必须与网上信息一致。
(1)报名登记表(通过网上报名系统打印，打印前请按要求上传本人电子照片，打印后本人须在每页亲笔签字确认);
(2)两份专家推荐书(在网上报名系统下载空表后请专家填写);
(3)个人自述(在网上报名系统下载空表后填写，需同时在网上报名系统提交电子版);
(4)本人公开发表的学术论文、所获专利及其他研究成果(原件或复印件均可)，需同时在网上报名系统提交本人已发表的代表性学术论文，最多3篇;
(5)已获硕士学位人员提供硕士学位证书复印件(在国(境)外获得的硕士学位须提供教育部留学服务中心的认证书)、毕业证书复印件(单证专业学位研究生和以同等学力申请硕士学位人员不必提供)、硕士学位论文，及硕士课程成绩单原件(由考生攻读硕士学位所在院校研究生培养部门提供并加盖公章，也可从本人档案管理部门复印并加盖其公章。下同);
应届硕士毕业生只需提交硕士课程成绩单原件。被录取后，如在入学报到前不能获得硕士学位证书及毕业证书将被取消入学资格。
同等学力人员提交学士学位证书及本科毕业证书复印件、硕士课程成绩单原件。
四、选拔
选拔包括初试和复试。
初试科目：外国语(不含听力)及两门业务课，具体科目名称请查询专业目录。我校不提供参考书目，请自行选择相关书目学习。
初试时间：2014年3月15日、16日。
初试地点：北京师范大学校内，具体地点以准考证为准。
准考证不再寄发，请考生于考试前一周在我校研究生院网站下载。
同等学力人员须加试两门硕士阶段专业基础课和政治理论。
复试有可能安排在初试后马上进行，也可能在初试成绩公布后进行，具体安排请于考试前一周在研究生院网站查询。
五、录取
根据初试和复试成绩，综合考虑考生的科研情况和工作业绩等，德智体全面衡量，择优录取。
录取类别分为非定向培养和定向培养两类。非定向培养博士生的人事档案必须转入北师大，户口可以自愿选择是否迁入北师大，毕业后在规定时间内落实工作单位后，学校按国家有关就业政策予以派遣。定向培养博士生的人事档案、户口均不迁入北师大，毕业后必须回录取时就职的单位工作。
北京地区定向培养博士生在单位保证其学习时间的前提下可在职攻读博士学位，其他博士生均须全脱产学习3年。定向培养的北京地区考生学校将不安排住宿。
考生报考时不必提供所在单位同意报考的书面材料。考生需自行处理与工作或学习单位因考试录取而产生的所有问题。如果因此造成不能复试或录取，我校不承担责任。
体检在新生入学时统一进行。体检不合格者，取消入学资格。
任何时候发现弄虚作假者，我校将取消其录取资格，已入学的取消学籍，责任由考生自负。
六、学费和奖助体系
1.所有学术型博士生均需缴纳学费。普通博士生学费标准为1万元/生。学年，在每学年第一学期报到时缴纳，按三学年缴纳。本科直博生前两学年按学术型硕士生标准缴纳学费，即为0.8万元/生。学年，后三学年按普通博士生标准缴纳学费。
2.我校自2014级学术型博士生起实行新的奖助办法。新的奖助体系包括基本助学金、三助津贴、优秀新生奖学金、优秀研究生奖学金、突出成果奖励、专项奖学金等。
所有学制年限内的非定向全日制学术型博士生，完成各学习阶段规定学业，均可享受基本助学金，额度为1.2万元/生。学年。
博士生的三助岗位包括助研和助教岗位，博士生通过承担相应岗位任务，按劳取酬。三助岗位数不低于学制年限内的全日制学术型博士生数的80%，三助津贴为1万元/岗。学年。
优秀新生奖学金用于奖励综合素质高、学术潜力突出的新生，奖励覆盖率为当年新生总人数的35%，奖励额度达到8万元/生。
优秀研究生奖学金主要奖励学业优秀、综合表现突出的二、三年级博士生。奖学金覆盖率为学制年限内在校二、三年级博士生数的30%左右，奖励额度不低于1.5万元/生。学年，为3万元/生。学年。
突出成果奖励主要奖励发表高水平科研成果、参加高水平学术活动并获得奖励，以及在其他全国性及以上艺术、体育竞赛中取得优异成绩的学术型博士生。
另外，我校还设有各类专项奖学金，部分学部(院、系)也设有专门奖学金。
本科直博生前两学年享受学术型硕士生奖助待遇，后三学年享受学术型博士生奖助待遇。
已获博士学位人员及年龄超过45周岁人员被我校录取为博士生的，需按规定缴纳学费，但不能申请以上奖助学金。
除上述奖助学金外，我校还设立了博士生短期出国访学(含参加国外学术会议)资助金、优秀博士学位论文培育基金、教育部学术新人奖等多种奖励和资助项目，用于奖励资助所有在学制规定年限内的在校优秀博士生的学习及科研工作。
我校2007年起开始实施“国家建设高水平大学公派研究生项目”，在学校重点建设的学科领域每年选拔约150名学生赴国外攻读博士学位研究生或进行联合培养，详情请登陆我校研究生院网站查询。
七、其他
1.我校研究生招生信息均在网上公开，请及时关注北师大研究生院主页(graduate.bnu.edu.cn)。
2.我校不举办任何形式的考前辅导班，也不提供往年试题。
3.联系方式：
(1)北京师范大学研究生院招生办公室
关键词：免费师范生；音乐专业；培养路径
作者：张敏
《国务院办公厅转发教育部等部门关于教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法（试行）的通知》（国办发〔2007〕34号）指出：“免费师范毕业生经考核符合要求的，可录取为教育硕士专业学位研究生，在职学习专业课程，任教考核合格并通过论文答辩的，颁发硕士研究生毕业证书和教育硕士专业学位证书。”①至此，作为我国教育硕士发展的一个新的形式——免费师范生教育硕士应运而生了。虽然同被称为教育硕士，但它与之前的教育硕士显然在目标定位、入学形式、教学要求等方面有着较大的区别。自2012年第一批免费师范生开始攻读教育硕士以来，这种新型教育模式已为国家培养了一大批中小学教育人才。作为长期从事音乐免费师范生教育的一名教师，笔者更为关注的是本专业免费师范生教育硕士的培养运行状况、问题及其态势，以及如何构建科学、有效且具有特色的音乐专业免费师范教育硕士培养模式这一现实问题。基于这些考虑，笔者试图在科学分析的基础上进行探索，以期为培养优秀学生提供理论支撑和实践途径，为音乐专业免费师范生教育改革提供借鉴。
一、音乐专业免费师范教育硕士的培养现状
无疑，教育质量是音乐学科发展与创新、生存与竞争的根本。随着我国高等音乐教育的不断发展，国家音乐教育水平必然逐步提高，音乐专业免费师范教育硕士的培养模式更为这一学科发展拓展了新思路。从2012年第一批学生入校至今，这个专业发展的态势如何？这是值得我们关注的问题之一。在肯定其积极意义的同时，我们更应该看到其中的问题所在，借此不断提高免费师范生的职后培养质量。
（一）人才培养目标有待精细化
A师范大学根据《国务院办公厅转发教育部等部门关于教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法（试行）的通知》（国办发〔2007〕34号）制定了相应的音乐专业免费师范毕业生在职攻读教育硕士培养目标，即培养具有现代音乐教育理念、具备良好职业道德和创新意识、掌握扎实的音乐教育理论和音乐学科专业知识、形成较强的音乐教育教学实践和研究能力的专业化中小学音乐教师和音乐管理人员，为他们将来成长为优秀音乐教师和音乐教育家奠定坚实基础。②
自1903年我国建立最早的一所高等师范学校——南京三江师范学堂（1905年改名为两江师范学堂）以来，以教师教育的角度，第一次从国家层面对音乐专业师范生提出了成为“教育家”的发展定位，足以显示国家对于这一培养模式和基础教育发展的高度重视。显然，这个目标无论是从教育目的，还是教育目标，都只是建立在理论性、指导性的层面上，并未有具体实施方法。那么作为学校，首先要思考如何才能使学生实现“优秀音乐教师”这一高层次目标，并为学生今后成为“音乐教育家”奠定坚实基础，充分实现他们的个人价值。其中最核心的问题是需要制定出有价值的、具体的，且操作性、实践性强的精细化培养目标，其实质在于对培养目标的分解细化及落实依据的明确。它不仅仅是教育理念与思想的直接反映，更直接决定着课程设置、教学内容的方向，影响着培养质量的规格。只有设置明晰、具体的精细化操作依据，管理者、导师、学生等各个层面才会明确具体要达到什么样的目标，并有效贯彻到每个环节，从而使三方形成有机链条，培养质量势必会相应提高。
（二）课程设置有待优化
目前，A校音乐专业免费师范教育硕士的课程设置如下：
pagenumber_ebook=152，pagenumber_book=151
分析以上现有课程可以看出，该课程具有以下特点：
（1）缺乏经典文献导读课程
“经典文献”是经过历史选择出来的具有原创性、开拓性、典范性、权威性的著作和文章。笔者相信，无论何种学科，大学教育都是要培养具有广博视野、博雅精神的社会公民，而首要目标是培养合格的、对社会有用的人，而经典文献导读正是实现这一目标的有效途径。无疑，引导学生具备独立思考、追求真理的精神应该是大学教育的核心内容，而经典文献恰好具备经过时间考验的永恒价值。
（2）缺乏音乐教育专业理论课程
这里不是指音乐专业的技术理论，而是指围绕音乐教育的史论课程。
从图表我们可以看到，课程设置中唯一的一门音乐教育专业理论课《音乐教育文献选读》，学分也仅为2，占总学分的约6%，比例显然过低。为什么要强调学习音乐教育专业理论课呢？所谓“理”，指的是物质本身的纹路、层次，客观事物本身的次序；“论”，指的是分析阐明事物道理的文章、理论和言论。“理论”就是指人们由实践概括出来的关于自然界和社会知识有系统的结论。③马克思主义观点认为，理论是行动的指南。所以，音乐教育理论课的学习不仅有助于拓展学生认识教育问题的深度，更有助于指导学生音乐教学实践。因此，提高音乐专业硕士生的音乐教育理论学习是十分重要且必要的。
（三）导师制度有待完善
研究生导师在学生整个教育硕士培养阶段承担着非常重要的责任。为了提高培养质量，教育部规定对于免费师范生采取部属师范大学与地方政府、中小学校合作培养教育硕士研究生的新机制，实行部属师范大学和中小学的双导师制，共同研究和实施教育硕士研究生培养方案，而不是全日制硕士的单导师制度。第一导师由学生本科所在院系的高校专业老师担任，第二导师由中小学、幼儿园教学一线的教师担任。目前的实际情况是第一导师的实际作用仅仅是指导学生毕业论文的选题与写作，因为并未亲临中小学、幼儿园教学实践，所以不能对学生的音乐实践教学起到全面而有效的指导。设置第二导师的初衷是为了指导学生的实际教学，导师来源于学校院系指定的一些中小学或幼儿园一线教师，但诸多现实因素导致她们无法做到指导学生教学实践。原因如下：其一，地理因素。第二导师与学生所在学校跨区域、跨省份的情况是普遍现象，试想西安某学校教师能针对新疆学生的教学进行及时的交流与沟通吗？能方便进入课堂，对她们进行有针对性的教学指导，帮助她们解决工作中的实际问题吗？答案无疑是否定的。当然，我们也许可以运用网络交流的方式，但是否还有其他更为科学、及时、有效的方法呢？其二，经费因素。由于经费偏少，因此外请导师的数量极少，远远不能满足第二导师的数量需求。其三，专业因素。第二导师与学生的执教体系不匹配。导师是初中音乐教师，也许要指导的学生却是一名幼儿园教师；或者导师是一名幼儿园教师，而要指导的学生是一名高中音乐教师。加之在我国地域如此辽阔、经济差异如此显著的背景下，形成各地区音乐教学设施、教学理念等方面均有巨大差异的现状。因此，无论在教材、教法，还是在教学目标、教学效果等问题的认识上，第二导师都无法与学生同步。无奈之下，目前所谓第二导师并未起到实质性的作用。毋庸置疑，要提高音乐免费师范生教育硕士的实际教学水平，第二导师的遴选方法、管理及作用都是非常值得思考，而且迫切需要解决的重要问题。
二、音乐专业免费师范教育硕士的培养路径
音乐专业无论是学生来源、教学模式，还是考核与评价方式，与其他学科相比，显然具有独特性。在认真贯彻国家既有政策的同时，以音乐专业免费师范生教育硕士目前的培养发展现状为基础，把握学科特点，针对前文所提出的种种问题，拓展思维的宽度与深度，提出具体、科学且切实可行的改进方法，既是进一步提高教学水平、培养优秀学生的根本要求，亦是音乐教育发展的必然趋势。
基于上述考虑，本文从培养目标和培养路径两方面着手讨论：
（一）培养目标精细化
人才培养目标是对所培养人才素质结构的一种理想，是教育宗旨、教育目的的具体化，是一切教育实践活动的出发点和归宿，对教育的各个方面与基本环节有着根本性的引领与制约作用。它受到学科要求、职业特性、社会需求等因素的共同制约，是培养模式的决定性因素。只有制定出具体而操作性、实践性强的精细化培养目标，才能有利于培养目标的分解细化，明确落实依据。
因此我们遵循前文所述的培养目标，依照管理者和导师明确“要培养什么样的教师”，学生要明了自己“要成为什么样的教师”的思路，制定切实可行的精细化操作依据。从教育理念、教育实践、教育研究三个层面考虑，笔者建议最终目标可以归结为：1.了解我国及目前世界主要国家（美国、德国、法国、俄罗斯、日本等）的音乐教育历史；2.了解世界部分经典著作及文中与音乐相关的论述；3.尊重音乐，认识到音乐在人类精神领域的重要作用，树立“音乐为每一个孩子”的理念；4.具有音乐相关理论的学科素养（音乐史、和声）等；5.掌握音乐专业的某一专业技能（如声乐、钢琴或其他器乐等）；6.具有一定的合唱技术指挥水平（总谱分析、呼吸、音准、共鸣、分句等），熟悉中外经典合唱曲目，能准确把握不同时期及不同民族合唱作品的风格特征，具有排练指挥的实践经历；7.具有即兴伴奏的能力，熟练掌握C、G、F、D等常用调性的运用；8.具有一定水平的音乐教学实践能力（如教学案例、音乐课件制作），熟悉奥尔夫、柯达伊、达尔克罗兹等音乐教学法；9.具有一定的教学理论研究能力（论文写作）；10.基本掌握一门外语。依此目标，管理者、导师、学生三方明确各自方向，共同作为，有效提高教育水平。
培养目标的精细化设置既是决策的标准和考核的依据，也是培养质量的基本规格与标准，具有维系音乐专业免费师范教育硕士培养各个层面、构成系统的核心作用。它既有助于管理者、导师和学生明确各自的责任和标准，提高音乐专业免费师范生教育硕士的培养质量，也有助于提升每个人严谨务实的态度。当然，精细化目标是开放性的，需要大家在音乐教育实践中不断地完善与创新。
（二）优化培养路径
音乐专业免费师范生教育硕士的培养从2012年才刚刚开始，尚处于起步阶段，这个教育模式的实施为我国音乐基础教育，尤其是边远基层地区音乐教育起到了举足轻重的作用。在肯定成绩的同时，我们更要深入分析、客观面对培养路径中不容忽视的一些问题，诸如前文所提出的学生缺乏竞争机制、学习动力不足的局面，导师制度不完善、课程体系有待优化的现状等。因此，要想提高教育质量，改进培养思路，优化培养路径是必由之路。
1.引入竞争机制，提高学习动力
众所周知，统招研究生入学考试由全国性的统一考试和招生单位组织的面试组成，历年来都是在激烈的竞争中，通过严格的考试进行的。通过考试，学校可以招收更为优秀的人才，而来之不易的学习机会也势必会成为学生们后续努力学习的一个正向元素。但是，对于教育部直属师范院校的免费师范生，根据国家政策，在服务期内均有免试在职攻读本科阶段所在学校教育硕士的机会。按照规定，攻读教育硕士的报考条件有：（1）毕业后到中小学任教满一学期，并经任教学校考核合格；任教学校同意报考并保证学习时间；（2）工作年限在《师范生免费教育协议》规定期间。也就是说，只需报名，交一些学费就可以有攻读硕士学位的机会了。这种缺乏相应选拔的入学方式致使很多学生不珍惜机会，对学习采取消极懈怠的态度，不仅降低了毕业生的整体质量，而且浪费了国家的教育资源。
因此，笔者建议教育部门制定相对严格的入学考试政策，在免费师范生中选拔一定比率、真正优秀的本科生进入硕士阶段的深造。这样一方面将提高学生本科阶段的学习动力，另一方面势必能有效地利用教育资源，从而提高硕士的培养质量。笔者作为历届音乐专业免费师范生的专业指导教师，感受更是颇为深刻。较之以前自费的学生，部分学生的努力程度、对自身的专业要求显然大为减弱。国家对免费师范生不仅免学费，而且发放生活费，更重要的是包分配。所以学生无论学习成绩好坏、专业水平高下、毕业人数多少，其户口所在地教育部门都要照单全收。免费师范生从本科进校到毕业直至免费攻读硕士，犹如“温室里的花朵”，一路被呵护有加。要促使学生改变缺乏竞争、自我满足、消极对待学习的态度，改变教育硕士招生方式，制定相应退出机制，也许是解决这个问题较佳的路径之一。
2.拓展思维模式，优化课程体系
课程设置是音乐专业免费师范教育硕士的核心要素。对目前学校的课程设置具体分析之余，笔者深感作为培养硕士生的理论课程设置比例过低。注重实践课程的理念无需置疑，但更重要的是作为一名教师在实施教学实践前的理论指导是什么？在现有课程设置的基础上，首先，笔者认为有必要加入《经典文献导读》这门课程。“经典文献”是经过历史选择出来的具有价值的著作和文章。比如，引导学生研读柏拉图的《理想国》《高尔吉亚篇》《蒂迈欧篇》、黑格尔的《美学》、康德的《判断力批判》等外国文献；冯友兰先生的《中国哲学史》、蔡仲德先生的《中国美学史》等中国文献。这些著作既有助于学生思考和理解中西方经典中关于艺术或哲学的深刻思想和永恒主题，又能引领他们树立正确的人生观与价值世界。音乐教育首先是对人的教育。这个教育理念的实施无疑将会拓展学生知识层次的宽度与深度。
其次，设置音乐教育相关史论课程。我们国家素有学史、治史、用史的传统。唐太宗李世民在《旧唐书·魏徵传》一书中曾讲，以铜为镜，可以正衣冠；以史为鉴，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。我们的前辈早已明了“以史为鉴，读史明智”的重要作用。若想知晓今日的教育问题，必然不能忽视学习中国及西方音乐教育史论课程。以世界史、分国史、断代史为线索，运用历时性与共时性并举的认识思路，了解人类社会各阶段音乐教育实践活动和音乐教育思想的产生、发展及其演变过程，是提高学生理论素养的根本路径。只有引导学生不断地从历史中汲取营养，进行多角度、多层面思考，才能使学生客观面对目前音乐教育现状，不断创新，从而形成自己的认识体系。因此，为学生开设《音乐教育史》《音乐教育理论》《当代音乐教育》是极其必要的。读研期间仅仅学习面对所有师范生的公共课——《教育学原理》，显然是不够充分的。笔者建议相关管理部门积极拓展音乐教育学科的理论课程设置，这样不仅有益于拓展学生的本学科知识视野，突出本学科特色，更为培养优秀的音乐教育专业人才奠定扎实的基础。
再者，设置《民族音乐》课程。这里的“民族音乐”，并不仅仅是狭义概念中的中国民族音乐，而是指广义概念中的世界民族音乐。在当前世界经济多元化发展的社会环境下，我们应当倡导树立全球多元文化音乐发展的视野，理解和尊重、平等地认识和阐释各个民族的文化。哲学家伽达默尔认为，艺术作品只有在被表现、被理解和被解释时，它的意义才得以实现。“理解者和解释者的任务就是扩大自己的视域，使它与其他视域相交融，视域融合不仅是历时性的，而且是共时性的，在视域融合中，历史和现在、客体和主体、自我和他者构成了一个无限的统一整体。”④因此，我们可以认为人类需要在不断的视域融合中了解自身和世界。每个民族的音乐都蕴含着其所属民族历史文化发展的轨迹、公众的信仰等元素，对于丰富学生音乐视野、了解多元文化均有着不可忽视的重要作用。因此我们一方面要学习中国音乐文化，大力加强学生对本民族音乐的认识与了解，另一方面要创设学生认识世界主要民族音乐的平台，搭建与世界交流的思想桥梁，使学生理解世界民族音乐的意义和价值成为可能，充分融合与吸收，为发展我国音乐教育拓宽思路。自古以来，人类文明就是在不断的交流、融合与创新中发展而成的。我国重视对外音乐交流、博采众长的历史更是源远流长。早在周朝，周穆王在“公元前964年左右带了盛大的乐队在阿富汗附近的山下举行了盛大的演奏会……回来的路上，在临近中国边境的地方，见到了一位叫偃师的外国艺人，被他的表演技术所倾倒，将他带回中国”⑤；盛唐时期音乐舞蹈的蓬勃发展更是源于吸收了来自世界各地丰富的音乐元素。因此，我们既要充分吸收我国优秀的传统音乐文化，以此为根基，同时更要积极学习借鉴世界各民族有益的音乐成果，推动不同音乐文明的对话与交流，不断发展和提高自己。更重要的是要使我们的学生将这一理念有效融合到音乐教学实践中，让孩子们从小就树立对中国民族文化的自信心，为充分实践我国文化强国的战略思想打下坚实的根基。
另外，建议整合《学科教学论》和《音乐教学设计案例分析》《校园艺术活动的策划与实施》及《校园舞蹈与校园剧编演》。这两组课程内部之间有许多重复性内容。还有，若有条件，如果我们能像日本和美国的音乐教育专业一样对学生开设以下课程——人文学科：哲学、伦理思想史、美学，社会学科：经济学、社会学、文化人类学、法学，自然科学：物理、生物等作为选修课，无疑会对提高学生素养，优化音乐专业免费师范生教育硕士培养质量起到举足轻重的作用。
3、运用信息网络，加强教学实践
免费师范生在职攻读教育硕士的目的一方面是为了拓展他们的知识结构，另一方面是为了增强他们的任教实践能力。在日常教学实践中，学生要加强思考，不断发现问题，并能尽快解决问题，做到“自我反思、自我学习”，逐步提高教学实践水平。那么，学校又能为学生提供哪些解决问题的途径呢？
（1）提供先进的信息化教学模式
在2015年岁末，由陕西师范大学、北京毕博信息技术有限公司联合主办的“2015陕西信息化教学研讨会”上，研究信息化教学的北京毕博信息技术有限公司首席执行官陈永红说：“我们好多人在信息化教学各个环节中做了许多事情，但并没有真正将其全部应用到教学一线中去。”他认为，网络教学应该是正规教育的组成部分，数字化教学资源应与教学过程紧密结合，而不是简单地搬家。真正改变的是课程教学设计，信息化课堂不仅是学生和课件的互动，更注重教师与学生、学生与学生之间的互动与交流。网络辅助教学促进培养方案和教学模式的改革。陕西师范大学吴耀武教授认为“仅仅加强信息化基础设施建设，共建共享教学资源是不够的，利用信息化基础设施和数字化教学资源，开展课堂教学模式改革，提高人才培养质量，才是我们的终极目标”⑥。我们应当针对目前学生攻读硕士阶段过程中存在的教学能力缺乏系统训练、理论和实践相脱节，以及缺少团队沟通交流等问题，设置具体的措施，利用网络平台，选择优秀的导师，设计详细的方案，从学生的理论素养基本能力、教学能力、科研与自我反思能力以及创新能力等方面搭建先进的教育平台。笔者期待信息化教学模式能全面融入音乐专业免费师范教育硕士的课堂中，从而提高教学质量。
（2）加强学生的教学实践能力
提高教学实践能力是音乐免费师范生攻读教育硕士培养的重要目标。令人欣慰的是，教育专家傅钢善老师在对陕西师范大学2008级免费师范生进行教学设计能力、教育技术能力、课堂教学能力、教学研究能力、反思发展能力、组织管理能力、教学监控能力七个方面进行了全面调查后指出，艺术生相对文科生和理科生来讲，更懂得灵活运用语言、表情、调控等手段，将艺术融入教学的每一个环节⑦。我们在硕士教育阶段，首先，要进一步拓展思维，寻求提高学生教学实践能力的方法如定期实施教学实践培训，定期采取课件研讨、自弹自唱比赛、自我教学实例展示、教学实例观摩等多种形式，促进学生任教水平，加强学生自我学习与总结的能力。著名教育家苏霍姆林斯基说过，没有自我教育就没有真正的教育。其次，要充分利用现代教育资源，加强学生与学生、学生与教师之间的交流与互动。依靠先进的教育理论，选聘最优秀实践导师，不断完善实践教育评价机制，立体化提高学生的教学实践能力。因为实践技艺表现已成为“社会、学校、同行评价师范生培养质量时最具公信力与认可度的评价依据”⑧。
4.吸收优秀导师，明确导师职能
管理部门首先要吸收、遴选优秀的教师作为免费师范生教育硕士导师，其次需改进目前免费师范生在职攻读硕士导师制度，明确导师职能。首先，第一导师是高校专业教师，既应对目前的职责——指导学生的论文写作这项工作负责，同时也要对学生的专业技能给予一定的指导。通过调查发现，许多学生认为在毕业踏入教学岗位后，声乐、钢琴等专业技能水平明显退步，提高专业水平成为她们的愿望之一。其次，改变第二导师流于形式的现状，拓宽校内外合作培养渠道。笔者建议在学生工作的所在学校或所属行政区，遴选优秀的音乐教师作为学生的第二导师，依据中学对中学、小学对小学、幼儿园对幼儿园的教师对接方式。加强导师与学生在专业与教学实践层面的良好交流，不仅能充分发挥导师的实践教学经验，而且能给予学生及时、有效的教学指导，从而在当地形成优质的教学梯队。这样无论对于学生本人，还是所在学校，无疑都是有益的一种形式。同时，地方教育部门给予教师一定的指导费用。这样，既有助于提高免费师范生教育硕士的培养质量，真正发挥第二导师的作用，同时也有助于形成国家、当地政府、学校共同培养免费师范生的坚实力量。
[关键词]体育 专业学位 教育
[中图分类号]G807.4 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）03-0242-01
我国体育研究生培养工作始于1978年，为体育教学和科研培养了大批高级体育人才。体育研究生的培养无疑为我国体育和教育事业的发展起到了巨大的推动作用，但是从我国体育类研究生培养的模式看，二十多年来是以培养学术型研究生为主，主要从事基础理论的研究，而从目前社会对体育领域高级专门人才的需求来看，更倾向于职业性、复合性和应用性。体育硕士专业学位教育作为培养应用型高层次体育专门人才的重要途径，自2005年试办至今不过七年的时间，然而，由于体育专业学位教育起步较晚，因此在招生录取、课程设置、培养方式、学位论文等方面还处于探索阶段，尚有许多不完善的地方。本文旨在剖析目前我国体育专业学位教育中存在的主要问题，进而提供适切的研究策略和建议，为体育专业学位教育提供一定的参考，以促进我国体育专业学位教育的良性发展。
一、我国体育硕士专业学位的特点
目前，我国体育硕士专业学位的培养目标是具有系统专业知识的高层次、应用型体育专门人才。招生对象一般为学士学位获得者，具有体育运动实践经验；在体育领域从事教学、训练和管理工作的在职人员，包括中小学和大学的运动训练人员、各级运动竞赛的管理人员、中高级体育锻炼的指导人员等，高等院校大学专科毕业后，有三年以上运动实践经验，并具有运动健将以上运动技术等级者。他们既要有很高的理论知识水平，又要具有较高的技术实践能力和解决实际问题的能力。体育硕士专业学位研究生入学考试采用全国联考和各招生单位考试相结合的办法，初试实行全国联考，统一命题，统一阅卷，同全国在职攻读硕士学位全国联考统一进行，联考科目为外语和体育综合（包括运动训练学、学校体育学和运动生理学三部分）。复试由招生单位单独组织，时间自行安排，入学考试着重专业技能和专业知识的考核，各招生单位自行组织面试，结合笔试成绩，面试成绩，择优录取。
二、实践中存在的主要问题
在体育硕士专业学位教育近几年的实践中，存在的问题主要有以下几个方面：首先，体育硕士专业学位的定位是为学校体育、竞技体育和社会体育培养高层次人才，但一些院校办学宗旨不能切实以培养高素质、专业化的基础体育师资及体育管理者定位，存在着单纯为扩大培养规模、拓展经济上的创收渠道等功利性倾向，由此诱发了重数量轻质量、重招生轻培养、重收入轻投入等系列问题。参加体育硕士专业学位考试的均为在职人员，他们有着丰富的工作经验和基本的从业技能，但学习时间有限，然而这不足以令人信服地解释他们在基础性的考试中竟考出如此低的成绩。其次设置课程和组织教学并不以体育硕士专业学位教育的特殊性为依据，即使面对这样一种新规格的人才培养，也极少会换个角度思考，存在着因循经验、因人设课等保守性倾向。
三、体育硕士专业学位教育发展的建议
（一）明确办学宗旨，提高招生质量
近几年，体育硕士专业学位的招生来源主要是面向基础教育。既然是面向基础教育，就应该以公益性质为主，而不应该过多地考虑创收和经济效益。除此以外，体育硕士专业学位教育是体育学研究生教育的重要组成部分，既然属于研究生教育层次，就必然要反映研究生的质量标准，无论是从其专业技能、综合素养还是社会反映，都要紧紧围绕体育硕士专业学位教育的培养目标，而不应该为了保证或扩大规模却降低了质量。
（二）改革课程设置，改变教学方式
根据我国1996年7月22日，国务院学位委员会第十四次会议通过的《专业学位设置审批暂行办法》中的明确规定“专业学位作为具有职业背景的一种学位，为培养特定职业高层次专门人才而设置。”“应逐步把专业学位作为相应职业岗位（职位）任职资格优先考虑的条件之一。”从这个法规性文件的条文看，专业学位研究生教育显然具有职业性的特征。
（三）改进导师遴选，加强论文指导
正是因为体育硕士具有实践性和职业性的特征，因此具有基础体育教育、体育和运动训练竞赛及社会体育方面实践性经验的高校教师就应该成为体育硕士导师的首选。同时，在基础教育一线优秀的体育教师和训练、竞赛领域、社会体育方面的优秀管理者经过严格的遴选也可以成为体育硕士导师。主张降低体育硕士专业学位论文的字数规定，甚至主张理解其在职攻读的困难并降低质量标准，是自身对体育硕士专业学位教育的贬低，也无法促进体育硕士专业学位教育的健康发展。
【参考文献】
[1]娄方平，李国泰.体育专业学生综合素质评价体系的构建[J].武汉体育学院学报，2008（03）.
