时间：2023-02-04 20:13:49
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇现代文教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
语音、词汇、语法作为语言的三要素，三者共同构成了一种成熟的语言。作为五四以前所用的文言文与中国现行的白话文，二者皆为汉语且是继承与发展的关系，二者无论在语音、词汇还是语法方面都有着密切的联系。在实际的教学中以语音、词汇、语法知识为基础打通文言文教学与现代文教学可以有效的培养学生的纵向迁移能力。
首先，对于语音而言，文言文及白话文同样是书面语，除了文言文中的通假异读字以外，二者的发音基本是一致的，因此在识字教学中，无论是对于现代文的学习还是对于文言文的学习，二者都可以起到同样的作用。两者可以说是相辅相成的关系。
其次，对于三要素中变化最大的词汇而言，我们同样也可以将文言文教学与现代文教学相结合。众所周知，词汇分为基本词汇与一般词汇，基本词汇是日常生活中最常用、意义最明确的一类词，它是词汇中最重要的部分。一般词汇则与之相反，虽然两者在历史的长河中都会有所变化，但是对基本词汇而言，它的变化相对来说比较小，如人、田、鱼，河等词，其意义并没有变化，而这些词无论是在文言文中还是现代文中运用都特别频繁，因此，无论是在现代文教学还是文言文教学中，都可以对其进行有效地教学。除此之外，在现代文中我们经常会使用很多成语，如岂有此理、亡羊补牢、因地制宜、固若金汤、望梅止渴等等，这些成语均出自古代汉语，且言简意赅，寓意丰富。在对相关的文言文进行教学时，我们可以对其来源及含义有一个更加明晰的了解，从而应用到现代文的写作中。而对相关的现代文进行教学时，我们也可以结合相关的文言文片段进行讲解，不仅可以提高学生的学习兴趣，而且可以让学生积累到相关的文言文知识，一举两得。
最后，对语法而言，文言文的表达方式与现代文的表达方式确实有很大的不同，但是这并不代表二者没有关联。如，无论是现代文还是文言文，其语法结构的组成都要借助于语序与虚词;在句式上，无论是文言文还是现代文都有以下几种重要的句式：判断句、疑问句、倒装句、祈使句、感叹句。由于文言文与白话文在语言表达习惯及用词上的不同，使两者在具体内容表达上有些许不同，但是作为同一种语言，我们依旧可以在实际教学中，将现代文教学与文言文教学相结合，在进行相关的语法讲解时，可以将学生们较为熟悉的现代文的语法与文言文的语法进行比较分析。这样，学生不仅可以体会到两者同与不同之处，而且借助于现代汉语语法，可以让学生更好地把握文言文中的语法，并且在以后的文言文翻译方面更加得心应手。
二.注重古代文史材料的应用，将文言文教学渗透到现代文教学
在现行的初高中语文教材中，文言文篇目总体上要少于现代文篇目，但是文言文对于初高中学生语文素养的提高有着重要的意义。在中学阶段的文言文教学过程中，教师都会将相关的篇目进行细致的讲解。但是文言文毕竟年代比较久远，语言相对比较晦涩，如果只是采取单一的教学方式，并且整节课，甚至连着几节课讲文言文，很容易引起学生们的反感。
通过对现行的语文教材研究，我们就会很容易的发现，除了正式的文言文篇目，在教材中所选的现代文中，同样存在着相关的文言文知识，而这些知识在现代文中的运用主要包括两个方面，首先，是对文言文知识的直接引用，如人教版高中语文必修2朱自清《荷塘月色》中就直接引用了梁元帝《采莲赋》中的句子，人教版高中语文必修1梁实秋《记梁任公先生的一次演讲》中则引用了一首古诗，并且这些内容的引用均对文章主旨的表达有着重要的意义。其次，是对文言文知识的化用，对于文言文知识的化用现象较直接引用现象多，情况有以下两种，一是对古人及其思想的应用，如屈原的爱国思想、陶渊明的隐逸思想等经常会成为现代文人笔下的作文素材;二是对古代的寓言故事、神话典故的应用，如在人教版高中语文教材必修1《沁园春・雪》中就运用了“秦皇、汉武、唐宗、宋祖”的典故。
可见在现代文中不乏文言的影子，因此在现代文中进行文言文相关知识的讲解完全可行。当在现代文中教学遇到相关的文言文片段时，不妨进行细致的讲解，由于内容不多，且与所讲文章表达的主题有关，学生并不会心生厌烦，反而会因为突然出现的文言文而感到好奇，感到有趣，另外，在讲解现代文中，如果该文中涉及到相关的文言典故，也不妨将相应的文言文篇目拿出来进行适当的分析，这样不仅可以引起学生的注意，给学生留下更为深刻的印象，而且，也可以让学生感受到汉语的博大精深，从而更加热爱中华文化。
三.在文言文的表达技巧讲解上，增强文言文教学与现代文教学的应用性
由于年代的远近问题，文言文与现代文的语言表达方式有所不同，但是两者在文章的表达技巧方面却是相通的。通过对教材中文言文与现代文的表达技巧的比较分析，我们可以看出，从大的角度而言，无论是对文章的题材选择，还是体裁的应用二者都是相同的，现代文的各种体裁在古代已有并且还在不断地向前发展。如，小说这种体裁从先秦两汉时期便已经出现，在唐朝，中国的文言小说达到鼎盛，到如今白话小说更是如雨后春笋，每年有数不清的小说作品问世。从小的角度来说，对于文章的具体表达内容，文言文与现代文所用的表达方式及表现手法也是一致的。如，从文章的结构安排来说，无论是现代文还是文言文都强调主次清晰、详略有序。以人教版高中语文必修1《烛之武退秦师》这篇文章为例，从题目就可以看出，文章的重点在“如何退”，因此，在文中对“如何退”做了详细的描述，而对“为什么退”只做了简略的交代，从而做到脉络清晰、主次分明、繁而不杂、层次清晰。再以修辞手法为例，现代文中常用的修辞手法有比喻、夸张、拟人、对比、排比、反复、对偶等等，而这在文言文中同样得到了淋漓尽致的应用。如在荀子的《劝学》一文中，就运用到了比喻、对比、对偶等修辞，可见文言文与现代文在表达技巧上的密切联系。这就为文言文教学与现代文教学相结合提供了可能。在文言文的教学过程中，教师不妨对文言文的教学采取一种感性化的教学方式，将对文言文的分析与现代文的分析相结合，除了讲解其中的实词、虚词、句式以外，也可以像现代文一般讲解一下其中的谋篇布局、语言的表达技巧，从而提高学生的学习效率，让学生在学习的过程中做到融会贯通，从而使思维变得更加敏捷。
通过以上内容的分析，我们可以清晰地发现，在实际的教学活动中，完全没有必要割裂文言文与现代文的关系，将两者区别对待，而是可以找到两者的结合点，充分的将两者进行结合。这样，不仅可以提高学生的学习兴趣，而且可以有效地提高教学效率，提高学生的语文素养。
参考文献：
[1]蔡梦麒.浅谈训诂在中学文言文教学中的运用[J].课程・教材・教法，2011年10月第31卷第10期.
[2]夏红梅.高中语文文言文现状分析及教学对策研究[J].语文天地.2010，（12）.
[3]黄厚江，语文的原点：本色语文的主张与实践[M].南京：江苏教育出版社，2011.12.
[4]朱昌元，名师课堂教学实录[M].杭州：浙江教育出版社，2003.3
关键词：现代文教学 语感能力 培养语感
良好的语感是学好语文的前提。语感在整个语文能力结构中处于一个基础的核心的地位，因此，语文教学必须注重语感的培养。
一、在字词中培养语感
语言是一种表情达意的符号体系，因此，阅读者需要具备系列的专门知识和技能。
中学生已经掌握了一定数量的字词，对文字的社会功能、汉字的字形、词汇的构成、短语的组合已经有了一定的了解。但要培养学生敏锐的语言感受力还远远不够，所以培养语感首先要从字词积累着手。
中学生已经具有一定的语言感受力，他们积累词语并不仅仅依靠字典、词典，而是在大量的阅读中得到的，这是由语言符号中的“共同性”和“个体性”决定的。
这种“个性化”又往往是作家在传情达意时有意为之。陆机提出“文外曲致”，刘勰主张“情在词外”，钟嵘倡言“文已尽而意有余”，司空图赞赏“味在咸酸”之外，都主张写作时须有“言外之意”，也有的是作者无法表达的情感。中学生所面对的往往是这样的“个性化”语言。
鉴于上述语言系统的种种见解，语文教师只要充分利用学生已有的一定数量的词语积累作为语感训练的基础，通过大量的阅读训练，就可以使学生的语汇积累如滚雪球般增多。在课外阅读中，中学生面对丰富多彩的新词语，第一、第二次接触时可能不懂，到十几次甚至几十次接触到时，这个词就比较熟悉了。
当然，语言符号的“共同性”毕竟是基础，对词义的准确理解是词汇积累的第一步。中学生头脑中积存的语汇往往是会用却不会释，在课堂教学中，向学生传授学习词语的方法显然是十分必要的。
二、在美读中培养语感
吟咏美读是传统语文教育中培养语感的重要手段，是眼、口、心、耳并用的一种学习方法。只有引导学生全身心地吟咏诵读，才能使其出于口、入于耳、了然于心，才能直接迅速地感知语言文字的优美，才能从整体上领悟作品的韵味、把握作者的情感，从而形成对言语的分寸感、畅达感、情味感等感应能力。
1.融情范读，传染语感。范读就是教师在学生阅读之前或之后，亲自朗读课文。
叶圣陶指出：教师在范读时，要“把文本中的神情理趣在声调里曲曲传达出来，让学生耳与心谋，得到深切而又整体的了解”。
课堂教学中，当需要激情引趣或学生朗读不到位时，尤其需要范读指导。教师范读不仅要再现课文的情境，更要能深刻体会课文的情感，并把自己的感情融铸到文章中去。范读得好，文意、文情、文势、文趣都可以在抑扬顿挫的朗读声中体现。学生能从教师声情并茂的范读中获得信息、感受文章的意蕴，从中领略到语言文字的无穷魅力。
2.导引自读，熏陶语感。学生的自读可以采取多种方式，如全班齐读、男女分读、分角色朗读，让学生在自己的朗读声中受到感染熏陶，培养语感能力。分角色朗读尤其适用于小说、戏剧等对话较多、人物个性鲜明的文学作品，这些作品的内容感情丰富，应引导学生在朗读中不断品味，体验人物的情感，从而熏陶语感。如《罗密欧与朱丽叶》的教学，我就采用了分角色朗读法，极大地提高了学生朗读的兴趣，活跃了课堂气氛。
三、在品味中培养语感
涵泳品味是在吟诵熟读基础上潜心专注的研读方法。所谓涵泳品味，就是通过潜心体会、玩味，达到对言语作品深入的、全方位的感知与体悟。涵泳品味语言，就是对语句的意义、情感、色彩、分寸等进行细致的分析鉴赏，涵泳品味的目的是培养对语言的敏锐感受力。
1.比较揣摩，领悟语感。句式不同，表达效果也不同。在特定的语言环境中，用何种句式，是用反问句还是陈述句，是用常式句还是变式句，是用主动句还是被动句，都是有讲究的。在语感教学中，可以引导学生比较不同句式的优劣，品味其中的奥妙。《祝福》中对祥林嫂形象的刻画：“她一手提着竹篮，内中一个破碗，空的；一手拄着一枝比她更长的竹竿，下端开了裂：她分明已经纯乎是一个乞丐了。”从句法看，采用定语后置句，把“空的”、“下端开了裂”的特征放到句后，起到了强调的作用，这样就把祥林嫂穷困潦倒的凄惨形象，用特写镜头的方式一一展现在读者面前。所以，倒装句式与常式句相比有着更强的艺术表现力。优和劣是相对的，佳妙之处体会得多了，对于拙劣的文句，自然一辨而知。
2.想象联想，丰富语感。形象思维能力是语言感受能力的重要组成部分，因而，启发学生进行想象与联想是培养语感的重要手段。在语感教学中，想象和联想是触发学生感悟言语的媒介，是培养学生对言语作品有较深感知力和较高鉴赏水平的有效途径。学生丰富的想象过程，是学生语感不断丰富、情感不断丰富的过程。语文教学中的丰富想象能有效激发生命的悟性、灵性，有效激发对真、善、美的热烈追求。
课外阅读是培养语感的一种重要渠道，课标中对阅读有明确的目标，学生要完成这个目标，必须通过课外阅读。我们要尽力为学生提供课外阅读的条件，指导他们将课堂上积淀的语感灵活地迁移到课外阅读中，使课内外阅读有机结合起来，扩大学生学习语文的阵地，不失时机地培养学生的语感能力，完成课标规定。
参考文献
1.《全日制义务教育语文课程标准解读》.湖北出版社，2002年版。
2.阎立钦 著《语文教育学引论》.高等教育出版社，1996年。
3.王尚文 著《语感论》.上海教育出版社，2000年7月，第1版。
一、大多数老师的课堂教学仍停留在一轮复习的规律总结与方法指导层面，教学的针对性不强，提升效果不大
主要表现在许多老师在二轮复习中仍然仅仅满足于回顾一轮复习讲解的方法，然后就是做题讲题，缺少针对具体点的训练，导致二轮复习的有效性不高。笔者最近进行的一次关于二轮复习阅读课教学效果的问卷调查很能说明问题，内容是：“这节阅读课对你的帮助有多大？”学生的回答是：“有帮助，但是帮助不大。老师讲的，我基本都懂。我不懂的地方，老师也不能帮助我”；“老师讲的，书上基本上都有。我答题时答得很多，但是有用的不多”。
二、学生课堂主体性作用发挥不够
因为高三复习时间紧，压力大，很多老师不敢放手让学生去展示，去讨论，去质疑，生怕学生活动多会影响教学效果，自己包打天下，从头讲到尾，黑板写得满满的，上得很辛苦，自己感觉该讲的都讲了。学生忙着抄或记，也很辛苦，可是在下次答题时问题仍然得不到改善，收效甚微。原因就是在课堂教学中，学生的主体性没能得到充分发挥，没有机会展示，没有机会质疑、思考，师生之间、生生之间缺少互动交流，学生在课堂上只是充当了一个听众的角色，没有机会参与到课堂教学中来，这就必然导致老师的教学效果不理想。
三、学生的阅读与训练量不足，缺少正确理解文章的能力与正确、规范的表达能力
由于经济相对落后，苏北地区大多数学生阅读量很小，没有阅读的习惯。经过短暂的一轮复习，虽然能掌握一些答题技巧与相关术语，但是对文章主旨的把握往往缺少深度，表述答案的语言不够准确、严谨，甚至出现病句和错别字。针对以上问题，作者结合自己多年高三教学的经验，觉得可以从以下几个方面采取措施，提高现代文二轮复习的效果。
1.了解学情，加强教学的针对性，提高二轮复习的有效性
上课前，老师要及时批改学案，根据学生的答题情况确定上课的具体目标，训练的具体内容。课上，也要尽可能多地让学生回答、板演，让学生自己提出依然存在的问题，老师则依据学生的问题不断调整教学内容，确保每一节课都能让学生有最大的收获。
比如，有的老师在复习散文的艺术手法这一考点时，自己在黑板上将散文艺术手法的分类逐个做了一次板演和讲解，然后讲了相关的两个题目，一节二轮复习课就这样过去了。可以说，这节课无论在方法复习上，还是在题目讲解上，都缺少明确的针对性。如果换一种方法，如：先请学生回顾艺术手法的四种类型（表达方式、表现手法、修辞手法、篇章结构方法），其他同学补充，完成方法复习；接着对学生学案中存在的问题进行分析，并展示答案，学生订正错误；最后再做针对性的拓展。运用这一方法，效果可能会大不相同。
2.向课堂要效益
（1）简化“课堂结构”。笔者认为，高三二轮复习阅读教学课，可以摈弃一些无关环节，可以按照如下四步安排课堂结构，简化教学流程，提高教学效率：A.典型错误展示；B.分析错误原因，展示答案；C.能力提升方法指导；D.针对性拓展训练。
（2）在精读上下工夫。教师可以对某些文章或某个段落按照考纲要求从不同角度自己命题，这样，既可以充分利用文本材料，又可以从不同方面加强学生对作品的理解。教师也可以让学生按照考纲要求来命题，编制答案，同学之间相互评分，逼着学生去精读文本。当然，还可以师生共同对某篇文章或其中某个方面进行鉴赏，写读后感或评论，相互交流，相互启发，不断提高学生精读文章的能力。
3.充分发挥学生在课堂教学中的主体作用
可以采取小组合作、课堂展示、阅读汇报、写评论等形式调动学生的积极性，提高学生的阅读与表达能力。
4.现代文阅读要有适度的训练量
一轮复习主要是指导学生答题的方法，二轮复习就是要针对学生存在问题编好练习，让学生自己运用所学的方法去解题，总结得失，再训练，从而不断提高解题能力。
[关键字] 初中语文 现代文阅读 教学方法
现代文阅读是初中语文的重要组成部分，是考查学生语文综合能力的重要渠道，也是初中语文教师教学的重点和难点。将培养学生的现代文阅读理解能力提升到一定层次，是当前初中语文教师教学工作的重点内容，是涉及整个语文教学质量的重要环节，加强现代文的教学工作，势在必行。
一、加强现代文阅读教学的重要意义
1、是初中学生认识世界的重要途径
从多年的教学经验可以看出，现代文阅读是学生获得语文知识，培养学习语文能力的主要途径。由于初中学生的生活经历有限，对事物的认识主要是通过学校教育实现的，而现代阅读作为初中语文教学的重要组成部分，也是学生获得各种知识的载体。初中学生在现代文的阅读中不仅可以学习新知识、了解社会动态、欣赏文学作品，更可以通过阅读扩充知识、了解社会、陶冶情操，从而使学生的生活更加充实丰富。
2、是提高学生语文成绩，增加自信心的重要途径
语文知识内容丰富，知识面广，具有包容性和开放性。而现代文阅读无疑是语文知识具体化呈现更学生的重要方式，因此，在任何语文考试中，现代文阅读都是一个常考常新的考点。而据调查在近几年中考中，考生失分最多，败的最惨的一块领地，莫过于现代文阅读这一版块儿了。因此，在素质教育与应试教育的双重背景下，提高学生现代文的阅读水平，是提高学生语文成绩的关键点。同时，这也是增强学生学习自信心的重要途径，毕竟在现代文阅读中获得成功，就意味着学生综合观察、判断、写作能力的提升。
3、是培养学生高尚情操，进行情感教育的重要途径
在素质教育观下，学生的个人情操和情感表达，成了教育必须关注的重点。因此，在当前初中语文教育中，加强学生个人情感表达能力的培养，建立积极健康的情感意识，培养学生正确高尚的情操，就成了核心环节。而现代文阅读正是实现这一教学目标的主要载体，毕竟在新的教育形势下，说教式的情感培养，已经不能适应时展和教育发展的需要。
二、增强学现代文阅读理解能力的建议
如何提高现代文阅读理解能力，是一个长期困扰着学生和教师的难题。俗话说：“知己知彼，百战不殆。”要想在现代阅读理解中取得好的教学效果，初中语文教师必须要在兼顾应试教育和素质教育的前提下，综合学生的学习情况，制定出科学的学习方式，指导学生提高阅读理解能力的前提下拿高分，实现“高分高能”。
1、立足全局，细化局部
阅读文章首先必须要把握全文大意，在此基础之上才可能了解文字的思想核心，才能把握作者的本意，才能真正进入文本语境。但是，整体的掌握，不代表细节的了解，古人讲求“微言大义”，现代人在文章写作时，也通常会借助细节，或者说局部表达个人情感。因此，要想提高现代文的阅读水平，首先就得了作者情感倾向的基础上，进行细节的揣摩。
而这样的原则，在实际考察中，可以发挥出重要作用。学生学会立足全局，细化局部，就可以在做题时达到事半功倍的效果。以2007年镇江市的中考语文的现代阅读为例：
“①情感世界好比一座蓊翳的森林，其中有着多种多样乃至复杂微妙的群落，爱与恨也许是其中最壮美与最森严的群落，但除了爱与恨，人的情感森林里还会有诸如钦慕与嫉妒、欣悦与懊恼、痛快与惆怅、(
)与(
)、崇信与狐疑、满足与失落、狂喜与沮丧、(
)与(
)等等互相纠结的乔木灌木藤萝草茵。根据上下文的意思，在方框内填上恰当的词语
与
与
”。
学生在阅读时可以从《让情感的森林永远青葱》这个中初步掌握文章的主要内容，而在进一步阅读时，也可以掌握文章的基本思想核心。但是，此题是要求学生在局部内进行答题，因此，就需要对局部进行细化。从这小段文字中，学生应该发现“欣悦与懊恼、痛快与惆怅”等这些连接的词，都是反义词组成，则首先就确定了答案的方向。尔后，学生如果在细化就会发现“情感”是主题，围绕这个词进行作答，而且不重复，符合全文基调，那解题就易如反掌了。如欣悦与懊恼、痛快与惆怅等。
2、增强学生文化意识，培养思想深度
初中语文不仅是汉语教学的载体，也是中国文化教育的重要载体。如苏教版的语文教材中就有许多文章是具有深厚文化意蕴的，是学生认识中国文化精神，吸取知识养料的重要渠道，也是学生构建个人文化观，增强个人思想深度的基础。毕竟，学生如果真的能在文章中，体会到各种文化精神，体验到作者的内在情感诉求，能够把握文章的文化意义，那个人的思想意识必然得到提升。在这样的情况下，“高分高能”并不是一句空话，要想在现代文阅读中取得好成绩，技巧是外在的，知识素养才是内在的，是必需的。因此，初中语文教师必须要坚定素质教育全面提高学生整体素质的教学宗旨，在日常教学中，以教材为基点，强化文章中的文化意识教育，把文化这一代表人类文明的基本形式，作为教学的重点。如在《端午日》一文中，教师可以把文章中的关于端午节的传统文化作为阅读的重点，让学生从文章中发散思维，对中国传统节日中的文化因子进行适当探讨，以此增加学生知识面，扩展学生思想宽度。
三、结束语
总之，现代文阅读理解是初中语文教育的重要组成部分，提高阅读理解能力，是全面提升学生语文综合素质的主要途径。因此，初中语文教师应该根据实际教学需要，在符合教学规律的前提下，制定适合学生认知的教学策略，实现教学目标。
[参考文献]
中图分类号：G421；G633.33 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）22-0042-01
新课程改革针对高中现代文阅读教学提出了更多要求，要求学生具备独立的阅读能力，能够阅读多种教学内容与教学文体，从不同角度不同方面进行诠释和分析，深入把握文章的内涵，提升自身语文素养。本文针对现代文阅读教学现状，研究有效提升高中现代文阅读能力的方法和手段。
一、高中现代文阅读教学的现状
阅读是学习之母，是语文之根。新课程标准要求在语文教学中切实培养学生的阅读、理解以及分析等能力，这些阅读技能是学生在语文学习过程中长期积累而成的。为了能够使得学生的语文阅读水平得到提高，需要了解语文学科的特点，提升学生的语言能力，逐渐使得学生能够领悟现代文中的内容和含义。但是，目前我国高中现代文阅读教学过程中缺少完整的体系化教学模式。一些语文教师忽视教学内容的精心安排，没有对现代文阅读进行正确指导，不注重加深学生对文本的理解，只是简单地对文章进行模式化的讲解，未能发掘文本的深层意蕴，使得学生解答现代文阅读题时常常不得要领。同时，高中语文教材中的部分阅读文章，比如一些文体、流派的文章，被教师直接在教学计划中剔除，这在一定程度上破坏了语文教学的整体性，造成学生对知识的吸收和理解上出现偏差。另外，部分学生缺乏阅读现代文的知识基础，因此，想要实现深度上的进一步提升，难度较大。
二、高中现代文阅读能力的提升策略
现代文阅读是高中语文教学的重点之一，从历年的评卷情况来看，得分率一直不太理想。因此，需要教师更新教育理念，变革教学方式，对现代文阅读进行正确的指导。教师应当运用适当的教学策略，把握课程目标，了解现代文文本的呈现方式，适当拓展教学内容，切实完善阅读教学的主要内容和课堂设计，帮助学生更好地领会作品内容，准确而快捷地解答问题。
（1）明确阅读内容。现代文的阅读内容较为丰富，语文教师需要将抽象的阅读内容转化为学生能够理解的内容。由于阅读材料是社会经验较为丰富的成年人编写的，因此，教师想要帮助学生理解阅读内容，就需要在日常教学中着重提高学生的文化修养及理解能力。教师应当开拓思路，引导学生从不同角度对阅读内容进行深刻的理解，使得学生能够感受阅读内容中想要表达的人文思想及深刻内涵，并且以此为思考基础，形成具有个人特点的想法和观点，培养学生的个性化思维能力。
（2）明确阅读类型。教师要抓住不同类型文本的特征组织教学，培养学生的审美能力和探究能力。高中现代文阅读类型主要涵盖以下几个方面：小说、散文、诗歌以及戏剧。目前高考试题以散文、小说两种类型为主，教师在教学过程中需要侧重对这两种类型进行指导。首先，强化学生的人文意识，注意挖掘不同类型文章的深层意义。其次，向学生介绍各种阅读类型的概念，对其中独特的表现形式、表现手段以及写作技巧等进行详细分析，培养学生的阅读理解能力以及赏析能力。
（3）明确考试要点。首先，注重对重点词语的正确理解。教师需要根据考试的具体要求进行阅读内容的重点讲解，并引导学生如何在文章中寻求答案。其次，注重对重点句子的理解。教师需要引导学生对文章中的语句进行正确了解，从不同角度给出合理的解读。考试时，一般情况下是根据文章内容中隐含的句子大意进行出题。因此，教师要指导学生对文章中具有隐含、双关以及引申等多重含义的句子进行认真、合理的分析，深刻理解上述特殊句子中的思想情感以及写作主旨，并培养学生在答题时密切结合前后文进行分析的技巧等。最后，注重对全文思想主旨的理解。在语文阅读过程中，存在文章主旨分析题，主要考查学生对文章内容以及思想主旨的掌握情况，这类题的分值比例较大。教师需要引导学生结合文章的写作思路以及文章标题，分析思想情感及中心主题，在课文讲解中提升学生的阅读能力。例如，在学习《荷塘月色》这篇课文时，通过阅读可以了解到文章的结构是圆形的，内外结构的一致能够表现出作者的心路历程。通过描写荷塘月色的美景，委婉表达了对现实的不满和对自由的渴望，欲超凡脱俗又未果的复杂感情，寄托了对荷塘月色的喜爱以及对未来的向往。
三、结束语
语文课程标准强调，高中学生要阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力，尤其要突出发展学生的独立阅读能力。在现代文阅读教学过程中，教师发挥自身的指导作用非常重要。因此，需要教师对学生的阅读进行正确的教学指导，采取适当的教学方法和教学策略，明确阅读内容，明确阅读类型，明确考试要点，注重个性化的解读思维的培养和多元化的评价体系的建立，从而提高学生的阅读能力。
一、初中现代文阅读教学存在的问题
目前，初中现代文阅读教学存在着很多问题，主要表现在：
（一）初中语文教师越来越年轻化，缺乏经验，在语文教学中，常常采用“填鸭式”教学强行向学生灌输教学内容，对学生是否理解其中的真正含义没有进行过深入的探讨，导致学生在课堂上没有主观能动性和创新意识，对现代文阅读的兴趣逐渐降低，消极懈怠。
（二）部分学生只重视对现代文阅读的积累，不重视活学活用，无法将课堂上学习的书本知识与自身的实践活动及经验相结合。
（三）学校对学生的素质教育及阅读理解能力的提升认识不足，没有营造良好的读书氛围，学生主动阅读的积极性、主动性很差，缺乏良好的阅读习惯。尤其是在很多教学条件相对较差的农村初中，学校往往受资金的限制，不能建立一个像样的图书室，藏书少、旧，学生无法进行有效的课外阅读，只能依靠课堂学习，但教师又无法给予学生正确的引导，导致学生的阅读兴趣丧失。
二、初中现代文阅读教学方略
（一）加强对学生的阅读基础训练，在阅读训练中首先引导学生学习词语、句子、段落等，练好基本功。
1.初中现代文阅读离不开“音、形、义”的三位一体，教师应指导学生熟练地掌握运用。在课堂上，教师可以指导学生学习新词，并“温故而知新”，让学生复习巩固上堂课所学的词汇，进一步加深印象。
2.在进行现代文阅读教学时，教师要认真区分各类词语，将关键词和一般词汇区分开来。为了节省课堂时间，有效利用有限的时间，教师可以对与表现文章中心思想关系不大的词语一带而过。对影响全文的重点词汇，要结合语境语义、作者思想、文章内容等重点讲解。
3.要注意讲解文章中的关键句子，引导学生运用重点句子表达自己的意思。同时，教师在教学过程中要帮助学生掌握一些训练方法，以便学生在自学过程中也能进行一些字、词、句的训练。
（二）加强对学生的阅读技能的训练，培养学生的阅读理解能力。初中现代文阅读教学的目的就是全面提升学生的阅读理解能力，使学生能够理解文章中作者想要表达的意思及主人公的思想情感。作为初中语文教师，要研究如何在日常教学实践中引导学生掌握文章的精髓，加深他们对文章内容的理解，从而提高学生的阅读理解能力。在进行各类课文的教学时，教师要有感情地朗读课文，再现课文丰富的情感，激发学生朗读和学习的兴趣。
（三）加强阅读教学的实践活动，用不同方式激发学生学习现代文的兴趣。
1.引导学生写阅读笔记及读后感，并在课堂上与其他同学分享。教师可以让学生准备一个本子。本子的内容可以涵盖各个方面，如在现代文阅读中遇到的优美句子、现代文的要点等。在课堂上，教师可以让学生分组进行交流讨论，将自己的阅读笔记与小组成员分享。同时，教师可以在教学结束时进行总结，将从中提炼的有益经验加以推广，鼓励学生以更加饱满的情绪投入到阅读中。同时，鼓励学生将自己对文章的读后感写出来，将自己的感悟及体验进行升华。这里，教师要注意对学生及时进行表扬，让他们更有兴趣学习。
2.引导学生对文中的中心思想或有分歧的地方，表达自己的意见和见解。在初中阅读教学中，教师可以将文章与相关课外读物的内容进行整合，让学生更好地了解某一类文章所展现的人物精神、表现手法等，之后采用分组学习的形式开展读书心得交流活动，甚至可以开展一次竞赛活动，让学生进一步发挥自己的主动性和创造性，形成阅读氛围。
特别是在在课程改革的大背景下，在中考指挥棒的作用下，初中语文教学越来越受到人们的关注，对教学质量和教学目标都提出更高的要求，语文改革的各个环节都已新课标为导向，重视培养语文综合能力为目标，着重于培养学生的综合思维能力，全面有序地提高学生的语文素养。
一、初中语文教学改革的必要性
语文学科的性质是既有工具性，又具有人文性。特别是初中语文它又有其自身的特点，是培养学生掌握、运用祖国语言文字的基础课程。人们的阅读能力、理解能力、表达能力、收集加工信息能力乃至交际毹力，都将藉此打下一生的基础。而且，初中是人的学识、思想、性格、思维诸方面从幼稚走向成熟的关键期。故此，初中语文教学的成败至关紧要，而作为提高教学效率、优化教学效果的重要手段，教学反思越发显得举足轻重。
实际上，我国的语文教学一直进行着改革，特别是从1978年吕叔湘先生那篇被誉为语文教学界“一声惊雷”的《当前语文教学中两个迫切问题》发表后，中学语文教学的改革便以前所未有的声势在神州大地展开。十多年来，在教学思想的更新、教学内容的完善、教学方法的改进，以及教材的改革等方面，都取得了很大进展，涌现出了一大批很有影响的各具特色的教学改革家，使得中学语文教学领域成为我国当前教学改革中最为活跃的地带 。但是，如果进行深入全面的考察，就会发现，目前我国中学语文教学改革的形势还不能令人非常乐观。
二、初中语文教学中存在的问题
可以说在初中语文课程改革的推动下，各个学校从教学方法，教学设备，教学人员等各个方面都做出了巨大的努力，虽然说取得了一定的成绩，但是我们也应该清醒的认识到其中所存在的问题，例如教师无法调动学生课堂学习的积极性和主动性，在实际的课堂教学中由于对新课程的认识不够深入，对教材的理解把握有失水准，对课堂的驾驭不够娴熟，产 生的一些问题不能不引起我们的关注和思考。
首先，中考的现实性使很多教师在语文教学中处于两难。家长、学生、学校、教师在很大程度上受制于分数的困扰，特别是教师他们的教学要紧密结合教学大纲的要求，换句话说就是要为考试服好务，例如：就语文阅读而言，现在文阅读能力的培养是语文教学的重中之重，但由于中考试题现代文 阅读材料取材于课外，课内现代文已经不再是试题直接的选材的 内容，因此对语文课本中的现代文的重视程度被弱化了、淡化了，甚至有的老师说“中考不考课内现代文，学不学关系不大，只要学好了文言文就可以了。”对学生现代文阅读能力的培养，转而想通过做大量的现代文阅读训练题来实现。试想：学生头脑中没有老师结合课本现代文教学传授的阅读知识、阅读方法做基础，学生头脑中没有各种文体的经典、样板文章，学生怎么会由已知到未知，又怎么会举一反三？胡子眉毛一齐抓，遇到啥题讲啥题，结果只会事半功倍，累蒙了学生，急坏了老师。
其次，教师在课堂教学中有形式无实效的被动应付,新课改实施后，许多新的理念影响着我们的行为 ，发生了许多变化 ，但也出现了许多的问题。那就是许多老师并未真正去探究那些名词、术语的真正含义,而是望文生义，做起了许多有形式、无实效的应付性变革。一说到阅读，大家就争先恐后地谈如何激发学生课外阅读的兴趣,如何指导学生课外阅读 ；一谈到教学方式的变革，就是“自主”“合作”“探究”等词语在课堂上大量使用，课堂 热热闹闹；一谈到小组互助、谈论，就要拉开桌子，课上适时穿插几句“小组讨论讨论” 就完成了；一说到学生个性的培养，就引导学生谈个体感受，完全忽略了作者和文本。等等这些都是摆在当前语文教学中的现实问题。
三、改进教学方法提高语文教学质量
在新课标下，初中语文教学要着重于培养学生的综合思维能力，全面有序地提高学生的语文素养，已经成为大家的共识。那么，如何借助课堂教学大胆引导学生自主学习，激发学生学习语文的浓厚兴趣呢？这也是摆在当前语文教学改革中的一个重要问题。
第一，突破中考的局限性，敢于强调“综合性学习”。开展综合性学习，既能挖掘语文与其它课程之间的共享资源，又能综合利用各科知识技能，推动学生走向社会，在社会的大课堂里学语文、用语文，丰富阅历，增长才干。如教学朱白清先生的《春》时，我们就组织了有关“春”的语文实践活动，引导学生搜集有关春天的成语、对联、谚语、诗歌、文章等。从而学生在活动中加深对“春”的体验，这样，不仅丰富了学生的知识，激发了学生的学习兴趣更重要的是，通过这一系列的纵横联系，多方扩展，学生的思维多向性、深入性都得以培养，课堂教学低下的状态得以改变。“问渠那得清如许?为有源头活水来”，中学语文教学的发展
，靠的不是墨守成规，而是充满生机与括力创新。语文定会因注入“活水”而变得丰富多彩。
第二，教师要加强自身素质的提高。教师不是“教书匠”，在新时期教师所充当的是学识渊博的学者，更是能对自己的教学行为进行反思、研究和改进的研究者 。对在教学情境 中出现的问题提出最佳的处理办法。不断审视自己在社会和教育发展中的地位。设计自己的 教育教学行为。从事教育教学研究。如果你不想让上课变成一种单调的乏味的义务。能给你 的劳动带来乐趣的话。那么你必须要从事教育教学的研究 。以人为本。就是要使人发展 。教材中与人的思想、感情、品质、意志、心理、世界观、价值观、行为准则与习惯养成有关的课文很多。在具体教学中。要根据课文内容把学生的思想道德教育、行为品质教育、心 理健康教育、人生观、世界观、价值观教育寓于教学活动中。真正做到教书育人。
参考书目：
1语文知识的重新开发[J].语文建设,2009,(01):13
1中学语文教材选目的定量和定性分析
据不完全统计，以现有人民教育出版社出版的初高中语文教材为例，其中所收纳的中国现当代文学作品（从广义的文学概念来看，中学语文教材所选篇目或许称为“现代文”更适合）共计130余篇。从定量研究（quantitativere-search）和定性研究（qualitativeresearch）两个取向来看，中学语文教材对现当代文学作品的选汰体现出以下几个问题。从作品文体类别的角度来看，中学语文教材所选择的作品多为散文类和诗歌类。其中，散文类作品共占总数的80%以上，小说和诗歌类作品各约占总数的10%，戏剧类作品不足1%。其中所选的现代小说除了鲁迅《社戏》、《故乡》以及沈从文《边城》等经典作品之外，寥寥无几。这种文体比重倾斜的状况或与教材的容量和小说及戏剧文体的长度有关。
从作品所涉及的题材分布来看，在这些篇目中，多数为生活类、人情类、家庭伦理类、思想品德类以及科普知识类的题材，而政治思想教育、革命史教育之类的题材所占比重和以往教材相比在逐渐减少。诸如朱自清《背影》、张晓风《敬畏生命》、周立明《动物游戏之谜》、梁思成《中国建筑的特征》、钱钟书《谈中国诗》等篇目都体现出这一题材和主题取向。另外，经过本文粗略的考察，从初中一年级到高中三年级，随着年级的晋升，现代文所占比重稍有下降减少，而文言文所占比重则稍有上升。在现代文中，所选作品更倾向于经典作品。以高中语文第三、四、五册为例，我们可以看到，像鲁迅《拿来主义》、《雷雨》、巴金《小狗包弟》等作品都体现出某种潜在的意识变化。
从某种意义上来说，中学语文教材对中国现当代文学作品的选择和分布体现出一种新的文学教育思路。通过对中学语文教材所选现代文的文体类别、题材分布及数量的变化的考察，从定量分析的角度，我们可以发现中学语文教育一些潜在的导向、思想和意识驱动问题。在此基础上，我们可以对中学语文教材进行初步的定性分析。这些质性（qualities）因素主要表现在以下几个方面：
（1）文学教育导向的改变。当今中学语文教育逐渐转向以人文教育和人格教育为主导的方向，正逐渐淡化以往中学语文鲜明而浓厚的政治化和意识形态化色彩。知识教育、情感教育、审美教育和生活教育成为中学语文的主要内容。这一点从现代文学篇目的选择可以看出来。尽管其中还是选择了为数不少的关于中国现代革命史以及政治内容的作品，如《人民百万大军横渡长江》等作品，但这些作品主要并不是用来表现政治和意识形态内容的，而是更多地用来体现特殊文体的基本特征。
（2）中学语文教材在选择篇目的时候更注重其内容的知识性、趣味性和文学性。
（3）对现代文的选择更趋多元化，已不仅仅限于中国现当代文学作家作品，而是根据中学教育的阶段性特点进行选择。从以上的定量分析和定性分析两个方面来看，我们可以发现，现今中学语文教育，尤其是文学教育随着社会环境、教育环境和知识的进展也出现了新的变化。从现当代文学这一范围来看，可以看到本学科学术研究对中学文学教育的投射和影响，尽管这种影响是缓慢的，而且是不明显的。
2现代文学教学与研究的关系、现状和问题
应该说，中学语文教材出现的这些新变化，从根本上说，是受到了20世纪80年代中国现代文学研究思想与方法更新的启发。自80年代中后期以来，现当代文学的研究出现了一些新的进展。其中，最主要的就体现在新时期以来改革开放、人文启蒙思想的影响。现代文学研究也就逐渐走上了去政治化和去意识形态化的道路。所谓现代文学的现代性体现在人文启蒙、审美现代性上。这一点和80年代改革开放的社会文化语境相关。在中学语文教育界，也逐渐受到学术研究的深刻影响，语文教材的修订也体现出这一点。
尤其是对现当代文学作品的选择，更体现出80年代以来中国现当代文学学科研究的深远影响。以往那些具有鲜明政治教化和思想教育的文本开始淡出中学语文教材，取而代之的是能够体现和包容人文素养、审美、知识和情趣的作品。但在这一趋势中，我们对现代文学作品的分析与阐释遵循的仍是传统社会历史批评的反映论。其基本教学思路是：首先是介绍作品所产生的时代背景，然后是作家生平介绍，再是作品的意义分析。这就形成了“时代———作家思想———作品意义”的思维逻辑和阐释模式。这种模式能有效地解释作品和世界的关系（作品———作家———世界———读者），但又会遮蔽作品内在的复杂性和丰富性。这一点在传统的中学文学教育中占据着长期而重要的地位。
在中国现当代文学研究形成相对稳定范式的条件下，中学文学教育也受到潜在的影响。应该说，这种影响关系更深层地源于80年代改革开放和思想解放的历史语境。中学文学教育实践在这一宏大背景和深远的历史环境下，也因此形成了相对稳定的思维方式和实践教学模式。那么中国现当代文学研究的新进展又如何对中学文学教育进一步产生影响呢？中学文学教育实践又如何将新的信息反馈于文学研究呢？这是本文要继续追问的问题。
3现代文学研究的新进展与中学文学教育的可能性
如何实现当代文学研究与中学文学教育的沟通与衔接，形成一种良好的互动关系，既是这一学科发展的基础，也是学术研究对文学教育和国民教育的义务。从具体的层面上来说，新的文学研究理论、思路与方法，如何更新中学文学教育，是值得探索的课题。
首先是将中国现当代文学研究的新观念、新思想和新方法体现在中学文学教育当中。诸如一些新的文学批评理论和方法，应用到中学语文教学的课堂当中。这是对教师理论素养的提高要求。#p#分页标题#e#
高中语文教学总体目标的实现在很大程度上体现在学生应试能力的提高和考试分数的提升上，而其中现代文阅读一般又是语文测验过程的一项重点内容，占据了约22分的比重，考验学生综合阅读与理解能力，是学生语文综合素养的具体体现。因此，高考现代文阅读训练作为语文教学的重点内容，受到语文教师与学生的关注。现阶段，为了提升学生实际的应试能力与高考竞争力，教师不仅要对高考大纲做细致的研究，还应当积极地对高考现代文阅读试题进行分析，继而从实际的试题角度出发，探究高考语文现代文阅读的关键之处。下面笔者结合实际的教学经验，以苏教版语文教学内容为例，对高考现代文阅读试题进行探究。
一、高考现代文阅读试题的基本构成
从苏教版的教学内容来看，整个现代文阅读试题分成两个部分，分别为两篇不同文章的节选，整体占据约22分的比重。第一部分的阅读试题主要以客观题形式进行考查，一般以3题9分的形式出现，考查层次从词、句与文章整体思想的理解逐级进行，要求学生四选一选出正确的答案或者排除错误的答案。第二部分则以简答的形式进行考查，一般以3题13分的形式出现，考查内容包括对文章整体思想的描述、对部分段落描述的理解，以及部分词汇用语的理解。从整个现代文阅读的考查形式与内容来看，苏教版高考语文高度重视学生综合能力的提升，文章用词用语、实际语境分析，以及整体思想的把握等都是重点的考查内容。同时，不同的考查形式又区别出不同的考试难度，考试内容丰富，考查形式多样。
二、高考现代文阅读试题例析
如《魍澄幕导论》节选：“‘恭敬’连用，表示态度温顺和蔼。古时候，这两个字却又有所侧重……而且也损害了自己的人格，不如温厚和顺给人亲切感，这一点，却是必须记住的。”试题给出了三道客观题作为基本的考查内容：第一题是对词汇的基本理解，以排除错误选项为考查形式，选出对于“恭”“敬”理解不正确的一项。显然，学生在快速阅读后，应当结合试题的需要，查找具体段落的描述来进行判断。一般情况下，客观题很少给出直观的答案，需要学生理解与总结具体的段落或者语句的意思，切忌断章取义。选项中“‘恭’是‘敬’的外在表现，道学家的‘道貌岸然’其实就是儒学创始人孔子要求的‘恭’”，便是错误选项。因为文章中第三段的有关论述意在说明道学家的“道貌岸然”与儒学的精神相背，是儒学走向僵化的标签。通过整体意思的把握，学生就能很快发现这一选项是对文章段落意思的错误领会。同样，其他试题包括对文章整体意思的把握，都需要学生对文章语句、段落以及前后描述做细致的理解，才能选择出准确的选项，断章取义往往是这类题型出错的主要原因。
《乡村的瓦》曾经作为现代文阅读考查的内容之一，其考查以简答的形式出现。如试题：“作者从‘乡村的瓦’中感受到了什么？结合全文简要回答。”要求学生阅读全文，自我总结作者通过文章所表达的实际含义。这种题型较客观题来说难度更，一般情况下，对学生阅读能力、理解能力和表达能力三个方面进行考查。学生在阅读文章时要牢记充分探究作品的写作背景或者点题之句，如“瓦是童年的底片”，切忌只顾表面意思。从文章来看，作品是对自己童年在乡村玩乐的描述，以瓦为载体，表现自己的童年情感。因此，很容易归纳出，“瓦”真实记录了“我”的童年生活，能勾起“我”对童年时代乡村生活的回忆。此类以物寄情的文章正是现代文抒感的代表，考生抓住核心简要表达，才能获得满分。
三、高考现代文阅读答题注意要点
结合上述的分析可以看出，苏教版高考现代文阅读并非简单考查学生信息的搜集能力，其考查的层次较为深入，学生要把握文章整体的意思以及各个词汇、语句所表述的真实含义。具体来说，学生需要首先把握全文，了解全文或者节选的基本意思。然后通过前后文联系，把握词句的真实含义，很多时候断章取义往往会阻碍自己对语句段落意思的把握。而把握写作背景或者是点题语句又是把握文章深层次含义的一个关键，不仅需要学生平时的积累，更需要有敏锐的目光，在考试时随时抓住关键的信息。因此，答好现代文阅读试题，学生首先要在平时积累大量的文学知识，同时训练好自己敏锐的阅读思维。在实际的应试过程中，学生需要对答题时间进行把控，针对实际问题，有目的性地快速查找问题所在段落，并养成良好习惯，前后联系，全面把握。
现阶段，现代文阅读考查形式多样，考查内容丰富，考查层次更加深入。学生应当加强自己的文学积累，训练自己敏锐的阅读思维。考试过程中要做到有针对性地答题，并通过前后联系提升答题的准确性，真正提高自己在语文应试过程中的竞争力。
作者单位：江苏省扬州大学附属中学东部分校（225000）
【关键词】高中语文教育；传统文化；渗透现状
【中图分类号】G632【文献标识码】A
一、我国高中语文教学中传统文化渗透的现状
（一）高中传统文化的教育
近几年来，传统文化教育在高中语文教学中被重视的程度越来越低，虽然国家教育部门不断出台措施来深化传统文化在高中语文教育中的地位，但是由于长久的受现代文化的影响，传统文化越来越被人们忽视。现在，人们认为传统文化生涩难懂，学习传统文化已经没有太大必要了，甚至现在形成现在这样一种家长不重视、老师不认真教，学生不好好学的情况。我国传统文化有着几千年的沉积，有着现代文化不能替代的地位。例如，孔子的《论语》，有着几千年的发展，但是它的教育仍然影响着我们当代人，“三人行必有我师焉”，简单的一句话，就道出了老师和学生的关系，这样的经典却经常被人们忽视。
（二）语文老师在传统文化讲授方面存在不足
语文教师应该是上知天文，下知地理的，应该是充满人文气息的，可是现有的语文教师淡化了对传统文化的学习，在给学生讲授传统文化时，就一味照搬课本教材，有时自己都搞不清楚文章的内涵。在这样的教课情况下，学生也不可能去很好的学习传统文化，从而失去了学习传统文化的兴趣。高中语文教育的文化修养和教授能力，严重影响了传统文化在高中语文教育中的渗透。
二、高中语文教学文化渗透的方式
（一）课堂教学
课堂教学是学生掌握传统文化的最直接的方式，教师对传统文化必须有足够的了解认识，这样才可以在整个教学过程中运用自如。现代的教学手段具有多样性，多媒体、网络等高手段的教学手段运用到传统文化的语文教学中去，单纯的教学容易让学生感觉枯燥，可以采用图文并茂的方式，例如，教师在讲授李白的《将进酒》时，“黄河之水天上来，奔流到海不复回”,这样的豪迈气势，可以通过多媒体的影像表现出来。我们应该完善课堂教学，让传统文化渗透到高中语文教学中去。
（二）课外实践方法
传统文化的教学不仅仅局限在课堂教学中，还应该将传统文化的教学延伸到课外实践中去。例如，我们在学习《木兰辞》时，可以组织学生分成几个小组，可以进行角色演习，这样可以很好的记住熟悉文章表达的内涵，同时让学生融入当时的环境中去，从而有自己的理解认识。另外，有条件的学校，也可以组织学生去文人故居去参观，从而很好的感受他们的成长经历，从而可以很好地锻炼自己的品行。与课内教学不同，课外实践应该以学生为主体，让学生可以多层次的感悟传统文化的魅力。
（三）学校组织举办传统文化教育活动
传统的文化教育活动和课外实践活动不同，它需要学校和老师进行组织和投入，这样教育活动才可以取得理想的成果。例如，学校可以定期举办传统文化诗会、讲座等，这样不仅可以让学生掌握传统文化知识，还可以提高学生对传统文化的理解程度。另外，学生还可以在诗会上，进行自己的小诗词创造。语文教育的意义在于提高塑造人的思想，学校可以铜鼓这样的传统文化的讲座活动，让学生在思考中形成自己的思想，这样的活动可以值得推广。
（四）学生自主研究和品赏
我国几千年的历史，传统文化更是像大海一样广阔，单纯地依靠学校的教育，对传统文化的学习是远远不够的。中国的传统文化的古籍也是特别多，我们不应该让这些优秀的古籍安静的冷落在一边，学生应该利用自己的课余时间，进行自主研读。古籍不像现代书籍一样，里面有一些生涩难懂的地方，我们需要专业的指导，我们可以向老师进行咨询。因为是自主研读，不能完全依靠老师，只要把不明白的地方让老师讲清楚就可以。学生通过自主研究，提高对传统文化的理解能力，让传统文化真正发挥自己的作用。
三、传统文化在高中语文教学中的意义
传统文化是一个国家文化底蕴的重要体现，我国是一个有着几千年文化历史的国家，传统文化在我国文化体系中占有十分重要的地位。语文教育在我国现有的教学体系中，具有关键性的地位。传统文化如果很好的渗透到我国高中语文教学中去，可以更好地培养学生以及把传统文化更好地传承下去。把传统文化在我国高中语文教育渗透中的意义可以归纳为以下几点：
（一）抵制现代文化的冲击
近年来，随着时代的发展，社会进步带来的现代文化冲击着人们的思维世界，对传统文化也产生了巨大的冲击力。我国加强传统文化在高中语文教育中的渗透，有利于提高传统文化在学生中的地位，从而可以更好地促进传统文化的继承和发展，有效地抑制现代文化对传统文化的冲击。
（二）吸引学生自主学习
在我国现有的高中语文教材体系中，传统文化一般是通过生动的故事情节和优美的诗词等形式表现出来的，这样的形式相对于生硬的口号而言，更容易让学生接受，容易引起学生的学习兴趣，吸引学生主动地去学习传统文化。
（三）促进学生健康成长
现阶段的高中生，有了自己的独立思考问题的能力，高中阶段也是学生树立自己人生观、世界观的重要年龄阶段。传统文化的培养对学生树立正确的人生观、世界观具有重要的指导作用。现代的高中生应该多接触一些优秀的传统文化作品，逐渐积累自己的文化修养，促进学生健康成长。
参考文献
[1]苏薇薇.浅谈语文教学中传统文化的渗透[J].文化教育（上），2012.
[2]赵晓辉.探讨为何在语文教学中进行中华传统文化教育[J].科技创新导报，2012.
是否可以找到一种方法，来提高学生学习的效率，不断巩固所学的知识呢？通过比较我发现，文言文虽然离我们所处的时代较远，但毕竟现代文是从文言文发展而来的，在词语、句式、语法各方面二者实有许多相通之处。于是，我尝试采用“有机联系，化整为零”的方法进行教学，注重讲清古今词义和某些语法的异同，减轻了学生学习文言文的识记负担。下面，以《狼》一文为例说明之。
一、词义方面：A．文中与现代汉语词义相同的有：肉、骨、狼、远、投、劲刀、麦尝场主等。
B．古文中是单音词，现代汉语中是双音词的有：“屠（屠户）、晚（晚上）、剩（剩下）、惧（害怕）、止（停止）、野（田野）、弛（松弛）、目（眼睛）、悟（醒悟）等。
C．古文中使用，在现代汉语中不常使用或意义发生变化的有：薪（柴禾）、眈眈（注视的样子）。其实它们的这种含义在现代汉语中也有相对的例证，如：杯水车·薪、虎视·眈·眈等。
D．古文与现代文意义区别较大的词：奔（跑）、行（走）。
这四类词，A类不需要讲，B类只需在解释时点明即可，C类也可在现代文中讲清楚，需要记住的只有D类。通过上面的分解，实际上D类词在古汉语中所占的比例是很小的。这样，词义的理解与记忆负担就大大降低了。
二、语法方面：（1）现代汉语中的许多词语保留了古文的一些语法特色，在教授现代文时讲清楚也可以相应地减轻文言文学习的负担，使之在文言文中出现时不再成为新的信息点。如《狼》出现的“犬”（像狗一样，名词作状语）、“洞”（打洞，名词用作动词）一类用法现代汉语中也不在少数，如·土崩·瓦解、·星罗·棋布、·蝇营·狗苟（名词作状语），·衣·冠禽兽（名词用作动词），摧·枯拉朽、防·微杜·渐（形容词用作名词），·丰衣·足食、不·远千里、·富国·强兵（使动、意动用法）等。
（2）文言文殊的句法结构在现代汉语中也时有出现。
如古汉语中的被动结构形式：“为”“为……所……”“于”等，现代汉语也不时使用，像鲁迅《藤野先生》中的“再继续写些·为‘正人君子’之流·所深恶痛疾的文字”，《冰心略传》中的“她写出了·为文坛瞩目的短诗集《繁星》和《春水》”，还有像“受制·于人”等。
又如现代文中的词语“时不我待”等，也保留了古汉语宾语前置的特色。
关键词： 现代文阅读 阅读现状 阅读能力培养
随着语文教学改革的不断深化，语文界普遍认识到：阅读不仅是学好语文的基础，而且是学好其他学科的基础。阅读对于积累知识、开阔视野、陶冶情操、提高写作能力有重要的作用。现代文阅读是全面考查理解能力的一种形式，它覆盖面广，综合性强，灵活多变，所以难度较大。正因为此，在整个试卷中往往占有举足轻重的地位。所以，我们应该充分重视，认真对待，寻找解答规律，力求快速高效。要提高现代文阅读能力，在考试中立于不败之地，首先要弄清什么是“现代文阅读能力”。依据2016年《考试说明》，可以概括为“理解文中重要概念的含义，筛选并整合文中的信息，分析文章结构，把握文章思路，归纳内容要点，概括中心意思，分析概括作者在文中的观点态度”。那么，理解、筛选、分析、归纳、概括就是语文高考重点考查的“现代文阅读能力”。
由于阅读能力培养被长期忽视，导致在现代文阅读考试中失分严重，众多教师和学生反映，在语文高考复习中，现代文阅读是最难把握的一个项目，师生戏称之为“鸡肋”，食之无味，弃之可惜，即使“食之”，大家也觉得无从下手，在复习过程中很多存在“怕”的心理，没有主动、大胆地训练，这就造成在考场上学生碰到现代文阅读题而不知所措、慌乱无比的现象，从而无法提高现代文阅读的得分率。针对这些情况，本文就学生现代文阅读能力培养问题进行探讨。
一、立足课本，举一反三
长期以来，我国语文教科书都是采用“文选型”的模式，形成一个根深蒂固的“范文制度”，“语文教材无非是一批例子”的观念影响深广，阅读教学内容似乎就是以范文为例，证实各种语文知识规律。这些“范文”和“例子”归纳起来，可以概括为经典文篇和言语经验。经典文篇就是从古今中外文化典籍中选出来的世界和民族优秀的文化和文学作品。以课本为“本”，这不仅是因为“别无选择”，而且是“最佳选择”。因为课本中的文章都是精选的“例子”，有代表性，这些有代表性的经典文篇和言语经验，给阅读训练提供了各种典型的规范的言语材料，让学生在接触、体验和分析比较中找到言语现象的特点与规律，进而获得因反复训练而形成能够迁移的阅读能力，这就是我们常说的举一反三。
叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”如何在文章教学的广博内容中举好“一”？首先，必须明确这里的“一”并不是单一、孤立的文章知识，而是一个个的文章知识板块。有创造力的教师总是引导学生运用辐合求同思维对知识进行不断总结、归纳，把新旧知识联系起来，加以分析、综合、概括出最基本的概念和系统的知识，得出规律，达到获得文章知识板块益于理解的目的。课文是“一”其他文章是“三”，“举一”后还要“反三”，“反三”的过程就是发散思维求异促创新的过程，不“反三”，思维的创造力就不能得到充分发挥。在课本既定的情况下，“举”便成了关键。而在具体的“举一”过程（阅读教学）中，又存在不同层次的“举一反三”。因此，立足课本，优化“举一反三”方法便成为应试对策的核心部分。
二、注意选材，有效阅读
提高学生阅读能力的重要条件之一是选好阅读材料。高考是综合性的选拔考试，复习时，考生时间非常紧张，不能像平时一样进行多方面、全方位的阅读，而必须有所选择地进行有效阅读训练，即围绕高考语文的总体要求选择阅读范围。作为高三，除了通过阅读课文提高阅读能力外，另一个重要途径就是通过阅读足够量的课外材料提高阅读能力。首先，应该充分挖掘学生现有的阅读材料，加大阅读训练的力度，加强与备考有关的习惯和方法的培养，从而最大限度地提高学生的阅读题得分率。其次，要学会解读高考试题和应用已经学过、做过的练习题。学生应对过去三年的高考题进行解读，而不是单纯地做，要解读出题人的意图，了解解题的思路、命题的趋势，从而得到当年应试的策略。题目不在多做，重要的是透视、解读它。因为高考题目是不会重复的，但是考点、思路是一样的。
三、敢于尝试，从容应试
老师和学生在现代文阅读上都存在一个“怕”字，即在阅读训练中只注意帮助学生从阅读材料中获取信息，怕因培养学生如何获取信息的能力而浪费时间；只注重落实基础知识，怕阅读能力训练劳而无功。那么，学生一旦做起陌生的阅读综合题，原来上课听到的、记住的答案就不能对号入座，此时，游泳于大海中的学生就像从浪峰被人推下浪谷，茫然而不知所措。究起根本原因，就是因为平时所学的知识是较单一的听来的或记来的，而不是从活生生的语言环境中、从阅读能力的训练中学来的。能力训练的特点要求注意培养学生的形象思维、逻辑思维能力，教给学生阅读的方法，从而发展他们的智力，学会分析、综合、比较的方法，自主获取知识。这就要求教学改革既要有科学精神，又要有冒险精神。教者要变“怕”为“敢”，还要鼓励并引导学生突破“怕”的封锁线，教育学生懂得：有所失才能有所得。鼓励学生大胆地尝试、不怕训练。现代文阅读是高考语文的重点和难点，从某种程度上决定高考的成败，且训练面广量大，任务繁重，但我们不能因此而退却，必须提高认识、树立信心、讲究方法，师生共同努力，力争打赢这场硬仗。
以上本文对学生现代文阅读能力的提高作了几点阐述，但是要真正地提高现代文阅读水平，还需要训练，在考试的时候才可以挥洒自如。正所谓“实践出真知”，阅读也一样，正确有效的阅读方法需要在反反复复的实践中培养出来。总之，教学有法，但教无定法，提高学生现代文阅读能力的有效之法要思考、探索。
参考文献：
