时间：2022-04-01 13:41:45
关键词：全国大学生英语竞赛；英语竞赛的作用；竞赛能力；赛前辅导
[中图分类号]H319.3
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831（2013）05-0036-3 doi： 10.3969/j.issn.1006-2831.2013.02.010
1 . 引言
全国大学生英语竞赛（National English Contest for College Students，简称NECCS）是全国唯一的大学生英语综合能力竞赛活动，旨在促进大学生英语水平的全面提高，激发广大学生学习英语的兴趣，鼓励英语学习成绩优秀的大学生。竞赛分A、B、C、D四个类别，其中C类考试适用于非英语专业本科生参加。历年我校参加全国大学生英语竞赛C类的考生人数多，所占比重大，学校也非常重视全国大学生英语竞赛活动，并积极营造浓厚的英语学习氛围。自2011年，教务处和外语学院针对入围全国大学生英语竞赛决赛选手制订了详细的竞赛培训方案，安排指导教师进行赛前辅导，旨在培养学生的英语竞赛能力。经过两年的赛前辅导实践，辅导模式是否得到学生的认同？是否有助于提高学生英语竞赛水平？本文通过问卷调查及个案访谈的形式对入围2012年全国大学生英语竞赛C类决赛的22名学生进行了调查研究，旨在为以后进行类似的竞赛赛前辅导提供启示。
2 . 英语竞赛的作用
2 . 1 提高学生语言综合运用能力
英语竞赛题型灵活多样，涉及知识面广，与现实生活联系紧密，能拓宽学生思路，开阔学生视野，激发学生用英语解决问题的热情。学生在从积极备考，到考场发挥，再到赛后总结等一系列过程中，通过不断学习、分析和思考，学生的英语能力能得到提升。非常明显，经常参加英语竞赛的学生，语言综合运用能力要比其他学生高很多（陈柳悦，2011：119）。
2 . 2 满足学生个性化需求
《大学英语课程教学要求》提出：大学英语教学“可以朝着个性化和自主学习的方向发展”（教育部高等教育司，2007），英语竞赛正是提供了这样一个满足学生个性化需求的平台，增强了学生学习英语的兴趣和信心，鼓励学生加强英语自主学习。学生们之所以喜欢参加各种英语竞赛活动，是因为通过竞赛能将自身的个性、特长充分发挥（马海旭等，2009：46）。
2 . 3 培养学生竞争意识和良好的心理素质
在当前激烈的竞争社会中，鼓励学生参加英语竞赛，可以培养学生积极进取的精神和勇于竞争的意识。同时，参加竞赛可以磨练学生的意志，增强学生承受挫折的能力，改善学生的心理素质。当考试成绩不够理想，或因几分甚至0.5分与决赛或特等奖失之交臂时，学生要学会勇敢面对，坦然接受，并分析原因，树立信心，准备再次参加竞赛来展现自己的实力，证明自己的能力。
3 . 研究设计
3 . 1 研究问题
本研究探讨全国大学生英语竞赛C类决赛赛前辅导的可行性及其教学效果。具体研究问题如下：
（1）学生对赛前辅导是否满意？还存在哪些具体问题？
（2）学生对赛前辅导有何看法以及有哪些个人收获？
3 . 2 研究对象
研究对象来自湖北工业大学入围2012年全国大学生英语竞赛C类决赛的22名选手，其中有10名来自09级（大三），10名来自10级（大二），2名来自11级（大一）。
3 . 3 辅导模式
通过对选手初赛成绩的分析，了解学生的强项和薄弱环节，结合2012年竞赛C类样题及初赛试题的题型特点，有针对性地安排教师进行专题策略讲解，依托我校语言学习平台的训练模块及海量的信息资源库，组织竞赛团队开展教师指导下的自主强化训练及小组交流讨论活动。具体辅导方案如下（见表1）：
3 . 4 研究方法
（1）问卷调查。以一份自行设计的问卷为主要数据收集手段，内容主要涉及学生对赛前辅导的满意程度，对教学组织方式的态度，对授课教师及授课内容的评价以及对所发辅导资料的看法。
（2）抽样访谈。随机抽取2名学生作为访谈对象，旨在了解他们对赛前辅导模式比较深入的看法以及个人收获。
4 . 研究发现
4 . 1 学生对赛前辅导的满意度及存在的问题
问卷调查结果统计。问卷发放22份，回收20份。问卷结果表明，学生对这次赛前辅导是比较满意的（见表2），对这种以教师专题策略讲解为主，结合模拟考试、小组交流的教学组织形式持肯定态度。90%的学生对授课教师及授课内容评价较高，认为“授课教师非常认真负责，教学内容详尽实用”①。“教师上课能够针对学生的薄弱环节进行各方面击破，并且能够与学生互动”。但25%（5人）的学生表示“辅导资料感觉有点难，数量有些少，希望多发一些阅读、改错、听力的资料”，30%（6人）的学生认为“辅导时间比较仓促”，“辅导时间还可以长一点”。
4 . 2 学生对赛前辅导的总体看法及个人收获
抽样访谈。在22名学生中随机抽取2名学生进行访谈，主要谈谈学生对赛前辅导的总体看法及自己的一些个人收获。被采访的2名学生都比较认同这一竞赛辅导模式，觉得这种集中式的赛前辅导营造了良好的英语学习氛围，并加强了教师与学生，学生与学生之间的交流合作。在个人收获方面，学生认为，英语技能得到了提升。通过教师系统的分析讲解，学生对某些较为生疏的题型如完形、改错有了一定的突破，对各种不同的写作模式和阅读技巧有了更全面的把握。另外，集中强化辅导不仅是为了提高英语竞赛能力，在决赛中取得好成绩，更重要的是让自己能更好地总结英语学习方法，明确学习目标，增强学习动力，使自己具备了一定的独立思考和自主学习能力，为以后的英语学习奠定了基础。
5 . 结论和建议
本文通过问卷调查及个案访谈的形式探究全国大学生英语竞赛C类决赛赛前辅导的可行性及其教学效果，结果表明赛前辅导得到学生的广泛认同，也正是学校的重视、学院的支持、选手的努力，这两年我校英语竞赛成绩有了显著提高。但赛前辅导对于学生竞赛能力的培养是一个逐步显现的过程，也有许多需要完善的地方，可以从以下几个方面进行：
（1）短期赛前辅导和长期教学积累相结合
短期赛前辅导能为学生营造积极的英语学习氛围，指导教师有针对性的专题策略讲解有利于学生英语竞赛水平的拔高，但竞赛能力的提高是一个逐步发展的过程，需要在平时学习中不断累积。因此，短期赛前辅导应与长期教学积累相结合。在平时教学中，教师可以有意识地把英语竞赛内容和平时课本教学相结合，激发学生学习英语的兴趣，培养学生英语自主学习的意识，鼓励学生通过参加竞赛来展示自己的英语水平。
（2）加强竞赛指导教师团队的建设
学科竞赛工作的成功与良好成绩的获得，主要依靠广大教师的不懈指导（汪合生、王守先，2012：136）。英语竞赛题量大，题型多样且富于变化，而相应的辅导资料并不丰富，决赛赛前辅导时间也比较有限，这些都对教师提出了较高的要求。教师自身要对竞赛题型有透彻的分析和深刻的理解，并善于搜集相关资料，把握重难点。教师之间既要分工明确，也要相互交流、资源共享、配合默契。只有加强指导教师团队建设，才能有效地保证英语竞赛成绩的稳定性。
（3）完善学科竞赛激励机制
学校要进一步完善英语竞赛激励机制，激发广大学生参与英语竞赛的积极性和主动性，鼓励教师培养英语学习成绩优秀的学生。对获奖的学生，给予学分奖励和现金奖励；对指导教师，给予课时的补助和现金奖励，在科研教学考核及职称评审时给予政策倾斜；对组织竞赛较好的学院给予表彰或物质奖励。通过学科竞赛激励机制充分调动各方的积极性，使学科竞赛走向健康、可持续发展的轨道（瞿绍军，2012：3981）。
参考文献
陈柳悦. 从大学生英语竞赛到大学英语教学的思考[J].语文学刊？（外语教育教学），2011（8）：118-119.
教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].上海：上海外语教育出版社，2007.
马海旭、张景耀、陆殿生、姜春香.英语竞赛在高职英语教学中的作用及策略探究[J].辽宁高职学报，2009（6）：45-47.
摘 要： 士官学员参加全国大学生英语竞赛可提高学习英语的兴趣，增强学习的动力。要在竞赛中取得好的成绩，正确的学习策略至关重要。作者认为可从三个方面着手备考：第一，加强课堂互动，调动学习英语的积极性；第二，组织各种英语课外活动，营造英语学习氛围；第三，进行有计划的赛前辅导，在备考全程中加强基础知识的指导。
关键词： 士官学员 全国大学生英语竞赛 学习策略 赛前辅导
全国大学生英语竞赛是全国范围内的英语综合能力竞赛，旨在贯彻落实教育部明确的大学英语教学改革精神，促进大学生英语水平全面提高，激发学生学习英语的兴趣，鼓励英语学习成绩优秀的大学生。从2007 年开始，为了确保不同类学生竞赛的公平性，大学生英语竞赛由原来只是简单分成英语专业和非英语专业的AB 两个等级细分为ABCD 四个类别。其中A 类适用于研究生；B类适用于英语专业本、专科的学生；C 类适用于非英语专业的本科生；D 类适用于体育类和艺术类的本科生和高职高专学生。士官学员属于高职高专学生，所以适用于D 类。参加英语竞赛可以提高学员学习英语的兴趣，同时把这种兴趣转化为学习的动力。要取得好的赛绩，正确的学习策略至关重要。笔者认为可以从以下几个方面入手，有针对性地提升学员的英语成绩。
第一，加强课堂互动，调动学习英语的积极性 。课堂是英语学习最重要的场所，也是师生交流的良好平台，因此，除了传授教材上的知识之外，还要有意识地让学员接触竞赛，了解规则，熟悉流程，感受氛围。首先，教员在英语开课的时候，就向学员介绍大学生英语竞赛，使学员了解大赛的现状与规定、参赛的条件和参赛意义，增强他们的学习动力，树立更明确的学习目标。其次，在平时的课堂练习中，可将各种竞赛的模拟题或真题融入其中，帮助学员完成。这样既考查了他们的参赛能力，又可让学员充分了解竞赛的题型情况。另外，教员可根据课堂的实际情况设计一些小竞赛，这些小竞赛不一定是大学生英语竞赛的内容，也可以是单词拼写、你演我猜等富有趣味的活动。这样的活动有助于构建生动活泼的课堂，提高学员学习英语的兴趣，并且让他们经常感受到竞争的气氛。在竞赛中的成功与失败的经验都会为以后参加大赛打下良好的基础。
第二，组织各种英语课外活动，营造英语学习氛围 。在大赛的题型设置上，听力和口语占有一定的比例。2015年大纲规定，初赛和决赛中均包含听力30分，决赛时可选50分的口语题。但士官学员英语基础普遍不好、底子薄弱，听说能力比较差，适当地开展英语课外活动，在全校学员中营造良好的学习英语的氛围，使英语教学从单一的班级教学转移到以校园为主的英语学课堂，形成一个学习氛围更浓厚、范围更广大、参加人数更多的大的英语学习环境，可多形式、多渠道、多手段地增强学员的听说能力，提高英语学习兴趣，锻炼和展示英语语言的应用能力。英语课外活动可通过多种形式进行，英语角、播放并讨论英语电影、听记英语歌曲、设立英语日、组织并指导校级各项英语赛事等活动，都可在校园中给学员们营造良好的英语学习氛围，掀起学习英语的热潮。
第三，进行有计划的赛前辅导 。为进一步提高选手的英语竞赛能力，进行赛前动员，选出优秀的选手，制订详细的竞赛辅导方案以开展教学培训工作是非常必要的。由于大多数学员都是第一次参赛，对于大赛的组织方式、题型设置、题目难度、如何备考等问题都不甚明确，英语教员应在系统地准备后，执行好讲解工作；对一些缺乏自信、有畏难情绪的学员，教员应鼓励其树立信心，积极报名；另外，应使学员充分认识到参加全国大学英语竞赛对个人英语学习及以后发展的益处等。由于入围决赛的学员名额非常有限，要根据初赛成绩选拔出部分优秀学员，各班任课英语教员可推荐学员加入，从而扩大竞赛辅导的影响和学员的受益面。通过测试、访谈的形式对学员进行摸底情况调查，从而了解总体的英语知识水平和存在的个体差异。
接下来的阶段将加大语言知识技能的输入量，训练的难度和强度逐渐增强。根据大学生英语竞赛的题型特点，分成听力、阅读、词汇语法翻译和英文写作四大部分，有经验并擅长这些部分的教员将轮流为选手作专项讲解。每个教员负责一个版块，介绍竞赛题型，总结历年真题命题特点和出题规律，分享备考指南，这一部分帮助学员从宏观上了解该考试的出题形式、答题攻略等。此外，帮助学员夯实英语基础，是对学习的温故而知新。
冲刺阶段要大约四周左右。本阶段主要分为真题讲解和真题模拟考试，集中强化选手们的应试能力，通过模拟考试达到分数突破、提高解题速度的目的。教员对最近两年初赛、决赛考试真题进行讲解，每题（包括每个选项）从难易程度、考察知识点、时间分布、应试策略等方面进行全面、细致的分析，使学员熟悉竞赛的内容和流程，降低非智力因素对学员真实水平发挥的影响。通过该部分学习，选手们可充分了解出题风格，熟知解题思路，从而有针对性地备考。
士官学员身份的特殊性，影响他们的学习时间和学习兴趣，学员进步的大小受到各种因素的制约。笔者探讨的学习策略，可在一定程度上提高学员的竞赛能力水平，更重要的是要让学员在备考的过程中，学会利用各种手段和资源进行自主学习，获得终身学习的理念和能力。
关键词：竞赛教学；初中英语；融合
竞赛教学是一种在各个学科得到了广泛应用的教学方法，将其引入初中英语教学中是为了用更有效率的方法提高学生的英语成绩。事实证明，只要正确运用竞赛教学方法，就能有效改善学生的学习成绩。如何将竞赛教学更好地与初中英语教学相融合正是应用这种教学方法的一个难点和重点，只有掌握了竞赛教学的应用方法并了解其注意事项，才能使其与初中英语教学更好地
融合。
一、竞赛教学在初中英语教学中的应用方法
1.运用竞赛教学引导学生学习基础知识
初中英语的基础知识主要是指英语单词的记忆，这个问题在初中英语教学中是一个非常大的难点。在使用传统教学方法时，学生经常出现背不了、忘得快和没兴趣等问题，如果正确使用竞赛教学方法，就能有效改善这些常见的记忆问题。例如，在记单词时，老师可以进行记单词比赛，以此提高学生的兴趣。在比赛过程中，老师可以教授学生更多的记忆技巧，比如，联想法、拆分法等比较有效的单词记忆技巧，这样既能使学生提高单词记忆的兴趣，
又能使学生掌握更多的记忆技巧，有效提高教学效率。在这种竞赛机制中为学生营造一个积极向上、充满活力的学习氛围，使学生迅速掌握记忆单词的方法。
2.运用竞赛教学提高学生综合能力
初中英语教学不仅要求学生掌握最基本的英语知识，同时要求学生拥有一定的英语应用能力，例如，阅读能力、写作能力和口语交际能力。这些能力属于比较综合的英语知识应用，在中学英语教学阶段是一大难点。老师可以采用合理的竞赛教学方法改善学生的学习情况。例如，教师可以举办一次竞赛类的活动，让学生进行阅读水平的比赛，鼓励学生多多进行课外英语读物的阅读，让学生进行阅读数量和阅读质量的竞赛。这种方法可以有效提高学生的阅读兴趣。在其他方面也可以采用类似的竞赛方法鼓励学生主动进行学习，在比赛中攻克难点，全面提升学生的英语综合能力。
二、竞赛教学应用的注意事项
要使竞赛教学和初中英语教学更好地融合还必须了解竞赛教学在应用中的注意事项。在初中英语教学中，教授的知识还属于比较基础的英语知识，老师在采用竞赛教学方法时要注意配合教材进度，要考虑到学生的接受能力和知识水平，不能开展难度过高的竞赛。同时，采用竞赛教学是为了更有效地提高学生的英语水平，要注意使用竞赛制度时的方法，对失败的学生要及时进行鼓励，褒贬都要有度，不能因为竞赛而影响学生的学习状态。不能过多使用竞赛教学方法以免引起学生的反感心理。
竞赛教学是一种有效提高初中生英语能力的方法，如果将这种方法正确地与初中英语教学相融合，就能使学生的学习达到事半功倍的效果，为学生营造一个良好的学习氛围。老师在采用竞赛教学方法时，应该根据学生的实际情况制订符合实际的综合教学方法，不要盲目使用别人的教学经验，应该进行有机结合，因材施教。合理运用竞赛教学方法，能够在学生中营造出积极、竞争的良好学习氛围，可以对初中英语教学带来极大的帮助。科学合理的融合才能发展出合适的教学方法，达到更好的教学效果。
【关键词】高职学生 英语技能竞赛 调查研究
一、问题提出
作为高职院校教学的重要组成部分，技能竞赛在学生的专业技能养成方面起着重要作用，也是学生能力的最直观的检测方法。目前，高职院校学生可以参加的国家级或者省级的英语类技能竞赛有很多，例如：全国职业院校技能大赛英语口语赛项、高职高专英语写作大赛、全国大学生英语竞赛等。本文拟通过调查江苏财经职业技术学院不同年级不同专业学生对英语技能竞赛的参与情况，分析学生英语学习以及教师教学中存在的问题，并提出改进建议，期望可以帮助学生改进英语学习方法，提高学习兴趣，为教师英语教学改革提供第一手的参考资料。
二、研究对象及方法
为了研究高职院校学生英语技能竞赛现状，笔者选择了江苏财经职业技术学院英语专业及非英语专业（会计类专业、经贸类专业、机电类专业）的一二年级学生为调查对象。
根据本次调查研究的目的，笔者结合目前高职院校英语类技能竞赛及高职学生英语学习现状，自行设计了高职院校学生英语技能竞赛情况调查问卷。调查问卷从学生英语技能竞赛参与情况与原因、英语学习情况两方面进行调研。本次调查共发放调查问卷110份，最终有效问卷103，有效率达94%。
三、调查结果统计
本次调查结果显示，只有28%的学生参加过校级及以上英语技能竞赛，23%的学生参加过且对其仍有兴趣，希望有机会再参加比赛。从未参加过英语技能竞赛的学生比例高达72%，但是有47%的学生表示想要参加英语类比赛。由此可见，大多数学生是有意愿参加英语技能竞赛的，但是有58%的学生认为自己英语水平不高，能力不够，不能参加英语竞赛。对英语比赛或英语学习表示没有兴趣的占42%，还有18%的学生注重专业课学习，没有时间和精力花在英语技能竞赛上。
在本次调查中，参加过英语技能竞赛的学生中有86%的人在初赛时被淘汰，由此可见，大部分学生的英语技能水平有限，有47%的学生表示进入高校后，英语能力没有提高，8%的学生甚至认为英语水平都不如高中了。67%的学生觉得高校课堂英语学习对其英语能力的发展比较有帮助，但是仍然有33%的学生认为不太有帮助甚至完全没有帮助。通过本次调查，可以看出我校学生英语技能竞赛参与情况并不理想，主要原因是学生英语能力差，英语技能水平不够，对英语学习、英语竞赛兴趣不足。
四、影响学生英语技能竞赛的因素分析
1.英语基础薄弱。与本科院校相比，当前高职院校仍然是高考生的第二选择，甚至是一些在高考中失利的学生迫不得已的选择。因此，大部分高职学生的学习能力弱，学习成绩差，尤其是英语成绩。以江苏财经职业技术学院为例，除了学院最热门专业（国家级重点专业会计专业）学生，其他专业包括英语专业的学生高考入校时的英语成绩都非常低，一半左右是不及格的。学生英语基础薄弱，使其在英语专业技能发展上存在较多的障碍，尤其是英语口语方面。而目前的英语类技能竞赛大多是口语或演讲类的比赛，鉴于此，高职院校学生英语技能竞赛情况并不理想。
2.个人兴趣、动力不足。由于英语基础薄弱，很多学生英语课堂上听不懂，对自己的英语水平缺乏信心，对应于学习自暴自弃，产生厌学情绪，几乎放弃英语学习。例如在英语课堂上，经常有学生回答问题时，不做任何思考，直接拒绝回答或者“不知道。”另外，非英语专业的学生，他们更关注自身专业的学习，重视专业技能的发展，忽视英语技能的养成。在高职院校，如火如荼地举行的专业技能大赛相比，学生对英语技能竞赛的反应差强人意，很多学生参加英语竞赛仅仅是希望能在期末测评时获得加分，甚至个别学生只是随大流报名参加。
3.英语技能训练不足。学生英语学习或训练时，主要侧重于英语基本知识的积累，例如增加英语词汇量，熟练英语语法，而对英语主要技能――听说读写方面的专门训练少之又少。究其原因，一方面，学生自主学习时，相关资源和条件十分有限。例如，英语口语方面，很多院校的英语角仅仅是一个名称，真正开展的活动很少，学生找不到合适的地点和对象进行口语训练，他们更多地仅仅是阅读一些英语文章，缺乏英语口语的实际运用的能力。另一方面，学生在课堂学习时，能获得的英语技能训练机会较少。目前的高校英语课堂仍大多采用传统的教学模式，教师讲，学生听。虽然有些教师力图转换教学方式，突出学生的主体地位，但是实际收效不大，受教学资源条件的限制，并不是所有学生都能得到锻炼的机会。
五、改善学生英语技能竞赛情况的建议
1.提高兴趣，提高学习动力。“在外语系的过程中，对语言学习者产生较大影响的情感因素包括冬季、态度、焦虑和性格等。”相同环境下，同一课堂中，不同的学生个体表现不同，这是因为每个个体的学习动机、学习态度是不一样的。要想学生能够积极参加英语技能竞赛，就要从心理上提高学生对英语学习的兴趣，提高其学习英语的动力。教师可以帮助学生丰富英语学习资源，积极开展第二课堂，课堂教学过程中组织更多的学生活动，让学生自主参与到英语学习中，而不仅仅是强硬灌输信息。通过这些具有实践性和趣味性的活动来激发学生的英语学习兴趣。另一方面，教师可以改进完善教学评价体系，建立适合不同层次水平学生的多元化评价体系。例如，对于愿意积极参加英语技能竞赛的学生，其参与情况可以作为期末考核评价的重要参考依据。这也为学生参加英语技能竞赛提供一定的动力。
2.改善条件，增加英语氛围。目前高职院校的教学条件建设主要集中在校内外专业实习实训基地场所上，而在英语这类公共基础课程上投入较少。在英语学习上，学生教师可利用的只有几个配有基本设备的语音室，只能进行基础的读写听说训练，没有较丰富的资源可供使用。再加上教师资源有限，很多班级是采用合班授课，根本无法使用语音室，只能在普通的多媒体教室上课，这样连基本的听说训练都无法有效率的实施。增加学生对英语学习设备的利用率，丰富学生英语学习资源，用课外自主学习来弥补课堂学习的不足，提供更多的英语技能发展机会。语言技能的养成需要合适的语言环境，良好的英语语言环境有助于英语技能的养成，尤其是英语听说能力的养成。虽然无法在高职院校中创建纯英语环境，但是可以通过组织英语协会，定期开展英语角活动，举办趣味英语竞赛，开展英文影视欣赏活动，激发更多学生的英语学习热情，增加全院的英语氛围，也有利于学生英语技能的训练发展。
3.完善教材，改变教学模式。教材是重要的教学工具，是教学内容的主要载体。英语教材的选择应该满足学生英语技能发展的需要，符合学生英语学习的特点，贴近学生生活，衔接学生专业知识，体现高职教育的职业导向。因此，面对全校不同专业、不同层次的学生，教师要选择更适合授课学生的教材，或者直接编写适用于不同专业的英语教材，将情景化直接体现在教材中，强调学生的英语技能训练；根据专业要求，注重学生实践运用，从一定程度上激发学生的学习积极性。
随着课程改革的深入，高职院校英语课程也在积极不断地进行改革探索，力图转变以教师为中心的课堂模式，实现以学生为中心的教学模式。高职院校学生普遍英语水平较低，英语学习兴趣不足，他们过分依赖填鸭式教学，但是这种模式下的教学效果又往往差强人意。“教学内容必须从语言点的讲授转向培养学生的交际能力”。因此，在课堂教学中，教师要凸显学生的主体地位，将传统教学方法与新的体现以学生为中心的教学方法相结合，在传授知识的同时，使绝大部分甚至所有的学生的英语技能得到训练。
英语技能竞赛能直接体现学生的英语技能水平，也是教师教学效果的检测工具。参加英语技能竞赛，能够促进学生英语学习的热情，改进学习方法，提高学习的效果；英语技能竞赛对教师的教学也有很好的反拨作用，促使教师改革教学方法、教学模式。
参考文献：
[1]王珍珍.论情感因素与英语教学[J].考试周刊，2010（32）：102.
[2]徐丽华.大学英语教学的现状及改进[J].外语教学与研究・考试周刊，2010（32）：101.
关键词：竞赛法；初中英语教学；重要应用
一、如何在初中英语教学中实施竞赛法
初中英语教学的相关人士对于竞赛法的重要性和必要性已经有了比较充分的认识，如何在初中英语教学中使用好竞技法则是需要研究的重要问题，在实施竞赛法的过程中，主要需要注意到以下的问题：
1﹑科学分组合理规划
在英语教学中使用竞技法，首先要做好的就是做好竞技小组的划分。科学的划分方法就是首先将学生的学习能力、年龄、性别、做好一个整体分类，在这几个大的类别的学生中，再采用分层抽样的办法，将不同学习能力的学生搭配组合到一个小组，中和每个小组的能力和实力。在每个小组内，指定组名、组长、竞技口号，除了组长是负责整个小组的整体工作外，其余的组员都尽力安排到具体的工作任务。
小组竞技规则的制定主要是要针对具体的班级情况和教学过程。根据教学的不同阶段设立不同的竞技项目。就英语教学的内容而言，主要可以分为听力、表达、写作、英语文化等几个主要的方面。根据具体的能力培养设立小组比赛、小组表演、小组交流等活动。在小组竞技过程中，要随时注意根据情况调整竞赛项目，防止出现差距较大引起了落后小组的厌学情绪等现象。明确学习任务；明确小组合作要达到的目标。
2、教师的导向作用
在坚持竞赛法的过程中，实际上就是教师将学习的主动向和导向还给学生，充分发挥他们的自主学习能力的过程。因此，在实施竞赛法的过程中，教师需要意识到自己身份的转变，职责的转变。首先，就是要实现教学理念抓变，不能讲教师教学的主管意见作为课堂教学最主要的方式，而是要实现和学生的积极主动的互动，让学生在老师的引导下，充分发挥自主创造性和主观能动性，将自己的问题和疑惑都提出来，在互动的过程中，实现知识的双向互动；其次，要实现教学手段的转变，因为在竞赛法的使用过程中，除去课堂教学，课外教学也是重要的学习过程，是需要合理利用的。将必要的知识在课堂教学内完成，将需要丰富和拓展的知识放在课外进行教学，寓教于乐。第三，发挥重要的导向和调节作用，因为竞赛法的运用必然会出现优劣之分，在这个过程中，教师需要鼓励暂时落后的竞赛小组，刺激他们的学习热情，防止出现厌学情绪和士气低落的情况，对于表现优异的小组在进行鼓励和表扬的同时也要防止他们出现骄傲情绪。
3﹑活动设计
在竞赛法的实施过程中，最重要的还是教师需要根据客观的情况来指定活动的设计。在活动设计上遵循的原则就是要有利于促进学生综合能力的提高，有利于学生积极性的发展，有利于学生自主创新能力的提升，有利于学生实践应用英语的技能提高，有利于增强学生的合作意识、危机感、竞争意识。在设计的实施过程中，则需要合理分配时间、资源和精力，不能本末倒置，忽视学习的第一性，只能是寓教于乐，不能为了新颖而停留在形式的创新上。
二、 竞赛法的重要作用
将竞赛法用于具体的教学过程中，可以根据具体的教学情况，进行调整，发挥其重要的作用。通过总结相关的经验，竞赛法有以下几个主要的优点：
1.竞赛法是提升学习兴趣的重要方式
由于英语学习是一门系统和庞杂的语言学习，仅凭课本上基础知识的学习，是不足以满足整个科目学习的要求的。但是，学习内容过多又容易引起学生的反感情绪，因此，只有调动学生的学习兴趣，发挥兴趣就是最好的老师的重要作用，引导学生自己积极主动丰富相关的知识。竞赛法在提升学生学习兴趣上就具有重要的作用。初中学生思维发育还不成熟，受到本性的影响，在竞争活动的刺激下，很容易就激发了热情和好胜心。为了获得荣誉和优势，他们会积极主动投入到竞赛法中，参与英语学习。
2.竞赛法是学生自主学习能力提高的有效保证
竞赛法区别于传统教学方式最大的特点就是将学生在学习中的主动地位凸显出来。在学习过程中，学生摆脱了听命于老师的被动的学习经历，能够在互动的学习过程中，发挥自己的主观能动性，能积极探索一些老师不曾想到的问题，他们自己主导了自己的学习，变成了学习的主人，自己的学习能力自然也就提升了上去。
3.竞赛法促进学生的发散性思维能力培养
分散型思维是一种重要的学习能力，在英语学习中有相当重要的作用。这种能力的形成和培养也是需要一个过程， 竞赛法的实施过程中，各个小组的成员都能积极发挥主观能动性，这就意味着无数的思想火花的碰撞会有效地激发学习的活力，发散思维能力也就在激烈的学习氛围中慢慢形成。毫无疑问，发散性思维能力是学生一种重要能力。竞赛法可以催开学生发散性思维之花。在教学的过程中，学生们在头脑风暴中，能够就一个具体问题举一反三，形成活跃的思维模式，无论是在小组竞争中，还是组内的发展中，学生都能通过和其他学生的交流和碰撞，形成发散型的思维模式，有利于整体能力提升。
结论：通过本文的研究发现，在初中英语教学中引进竞赛法，是符合当前初中英语教育发展的要求的。在应用竞赛法的过程中，教师能将学习的主动性和主导给学生，促进学生在团队合作精神、个人竞技能力、独立自主能力、逻辑思维能力以及自尊心和自信心的发展都具有重要的促进意义。这种教学模式目前已经得到了使用和推广，在推广过程中也显现出了良好的发展前景和积极促进作用。本文研究这个问题的最大意义就是旨在促进竞赛法在初中英语教学中的推广和发展，促进当今初中英语教育的发展。
参考文献：
[1]沈平，竞赛式教学在大学英语精读课堂中的运用[J] -职业时空2007（24）
[2]徐建纲，关于竞赛机制在大学英语口语教学中应用的探索[J] -现代企业教育2006（15）
[3]邓燕林 “竞赛式”教法在高职英语教学中的运用[J] 2008（02）
关键词：英语技能竞赛 分课教学改革可行性 高职英语教学改革
基金项目：本文系英语技能竞赛对高职英语教学影响力的调查与研究，项目编号：Gfy16-45
近年来，全国及省级各类英语技能大赛不断地开展，技能竞赛已经成为了提高学生英语技能水平的有效手段，学生在各类英语技能竞赛中的成绩也成了各高职院校英语教学水平的衡量标准。在全国比较有影响力的英语技能比赛有：英语口语技能大赛，于2011年被列入全国职业院校技能大赛，比赛环节包括“现场描述”“情景交流”“即席辩论”等环节，内容涉及行业业务或社会、经济等热点问题，主要考核参赛者英语日常交际能力和涉外业务交际能力，大赛要求参赛学生具备良好的口语表达能力、反应能力，还要具备一定的职业素养，掌握一定的行业知识，关心职业领域、社会和经济等热点问题；全国高职高专英语写作大赛，迄今为止已经举办了7届，其规模及影响力越来越大，对高职院校的英语写作教学产生了极大推动的作用和深远的影响；英语写作大赛，赛题包括应用文写作和图表类作文两部分，第一部分考查学生的英语应用文写作能力，即使用英语解决工作中的实际应用问题，包括通知、备忘、日程安排、电话留言等，第二部分图表类作文要求学生能够看懂图表的内容并能够进行描述以及通过图表得出某种结论或观点。通过让学生参加各类英语技能竞赛，激发学生的英语学习热情，进而使学生的英语口语和英语写作等专项能力得到锻炼和进一步提高。为了切实有效地提高学生的英语综合应用能力，推动我院英语教学的改革和发展，我院针对各类英语技能竞赛不断调整英语教学的重心和方向，切实落实职业技能大赛的根本目的，即“以赛促教，以赛促学，以赛促建，以赛促改”。为了真正提出了以英语技能竞赛为导向，以提高学生的英语专项技能为目的的英语分课教学改革：即按照学生的兴趣和英语口语/写作能力等设置英语口语教学班、英语写作教学班。其教学目标和教学任务的设定均以技能竞赛的标准为纲，以最终提高学生的英语综合运用能力、专项能力和在各类英语技能竞赛中取得好的成绩为目标。
一、英语分课教学改革的可行性分析
（一）符合高职英语教学大纲和课程标准
高职高专英语课程教学基本要求（试行）中明确指出：高职英语课程的教学目的是使学生较好地掌握英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后继续提高英语交际能力打下基础。“重视语言学习的规律，正确处理听、说、读、写、译之间的关系，确保各项语言能力的协调发展。目前要特别注意加强听说技能的培养。”英语课程教学基本要求也正是各类英语技能大赛的比赛宗旨：旨在提高高职学生英语口语/写作能力为目标，集中培养学生的英语口语和写作等方面的应用能力，以提高学生的英语口语/写作综合能力为目标，旨在培养具有语言实践能力的高职复合型人才。由此可见，各类英语技能大赛是高职英语教学的导向标，其对高职英语教学起着积极的启示和指导作用。英语口语/写作大赛与高职英语教学形成了相辅相成、互相促进的作用。
（二）符合未来职业的需求
高等职业教育的目标是培养管理、服务、生产第一线的高级应用型人才。随着时代的发展以及未来职业的需求，对高职院校的培养目标有了更高的要求，这就要求高职英语教学要改革现有的培养方法和培养模式。高职教学培养的是具有一定技能的专业技术人才，例如：英语口语方面、英语写作方面等。仅仅强调日常英语的听、说、读、写的英语教学偏离了高职英语教学中专项技能及职业需求。基于语言学习的实践性和应用性等功能，高职的英语教学在培养学生语言基础技能的基础上，还要锻炼学生的职业技能和应用能力，这样才能满足社会、职业的需求，同时满足学生自身发展的需求。面对未来职业的多样性需求，高职英语教学应不断调整教学目标和重心，不但要帮助学生打下坚实的英语语言基本功，还要重点培养和锻炼学生的语言使用能力，以及应用语言解决工作和生活中实际问题的能力。具体工作环境要求高职毕业生能够独立应对日常的口语交流与表达，或者能独立处理外贸函电、产品使用说明等书面的英语综合应用能力，即对学生的英语职业交际能力有了更高要求，而英语分课教学恰恰能够满足未来职业对于高职人才的需求。
（三）教学实施过程的可行性
首先，英语分课教学是在日常英语教学之外设立的英语专项提高和训练，不影响正常的教学安排，时间安排上不冲突。其次，英语分课教学对教学环境没有特殊技术配备和硬件要求，因此，实施起来更加容易。英语口语教学班只需配备多媒体教室或语音室即可，整个教学过程和实施由专门教师根据教学安排来执行，围绕英语技能大赛的选题、环节安排来设定，其可实施性和可操作性较强，其中任课教师对英语技能大赛标准的把握和预测非常重要。
二、英语分课教学改革的实施过程
（一）了解英语技能大赛的比赛设置和环节安排，了解参赛学生应具备的条件，进而对于英语分课教学过程能够进行科学合理的设计和安排。绕如何有效地针对英语技能大赛开展语言训练，最终以最大限度地发掘学生语言专项潜力为目标，制定教学目标、教学计划和训练内容。
（二）对学生进行摸底了解，根据学生的基础和兴趣分为英语口语教学班、英语写作教学班。以英语口语班为例，根据英语口语大赛规程，即：prepared speech， impromptu speech，chart/photo description， question and answer四个环节来安排教学内容和培训计划：
（1）基础口语训练：旨在帮助学生打好英语口语的基本功，即英语的语音语调，没有扎实的英语听、说、读、写基本功，英语口语的提高就根本谈不上。通过基础阶段的强化和训练使学生逐渐熟悉英语的思维模式和文化知识，掌握地道纯正的英语表达。 在口语的训练过程中要求学生做到“五到”，即心到、手到、眼到、耳到、口到。
“心到”：要求学生在课堂上专心投入到所学所练的内容中，思维要活跃、思路要开阔，能听懂课程和教授内容，理解每一个知识点，会联想、会思考。“手到”： 英语学习要求做课堂笔记。“九层之台始于垒土”，知识也是一点点积累起来的，将所学内容记录下来，这对以后的拖肮固都是非常方便的。“耳到”：学会听的技巧，即认真听发音、语调和句子的抑扬顿挫，掌握英语的准确语音、不同语境中的语调、重音、词连读和句连读等要领，听之余，还要有意识地进行模仿练习，这样才能说纯正地道的英语口语。“眼到”：在认真听讲的同时，观察要到位，仔细观察老师的动作、口形、表情等，将视觉和听觉信息结合起来，印象就会更加深刻，语言才更生动。“口到”：语言学习要克服羞怯心理。对于高职学生而言，讲英语更加困难，这是由于高职学生这一群体的特性所决定的。但是一旦克服了羞怯心理，英语口语之路就会打开。给学生创造机会，让学生慢慢地走出“张口难”的困境，开展听说课、英语角和英语话剧等活动，使学生充分地接触英语，练习英语口语，不断地使用英语进行交流和解决实际问题。
（2）主题式教学：根据口语比赛的热门话题和生活热点，对学生做主题式口语教学和训练，学习和补充与主题相关的词汇和知识点，并能就相关的话题进行观点的提炼。这需要学生不但对话题有所了解，还要能够进行恰当的描述，并能对图表话题表述自己的观点和见解。
（3）即兴口语教学：重点培养学生的临场发挥能力，训练学生如何在短时间内就所给的主题或图片等信息进行即兴演讲，这是对学生的语言基础与临场发挥的结合能力的考核。因此，在训练中培养学生的临场应变能力，既需要扎实的英语口语功底，又要有较好的心理素质，如此才能在即兴演讲环节有突出的表现。
（4）图表描述训练：图表认知对于学生来说是接触最少的，所以学生在这方面更应该多加练习，通过不同类型图表的学习，使学生能够对图表进行详细的描述，例如：曲线的波形变化，柱形图、饼形图的组成和对比，并能就图表内容陈述自己的见解。
（5）现场问答环节： 培养学生的听说能力，只有听懂了问题，才能够做出令人满意的回答。在这个环节的训练中，要求学生不但有扎实的英语听力和口语功底，还要有快速的反应能力以及在短时间内对语言的组织能力，最后需要完美的英语口语呈现能力。通过不断地现场问答训练，培养学生的自信心和良好的心理素质，帮助学生积累现场经验，提高其就相关话题的快速反应力。
（6）考核手段：英语口语教学效果要以学生口语技能的提高和学生在英语技能竞赛中的成绩和表现作为最终评价标准，实现“以赛促学，以赛促教，以赛评教”。
三、英语分课教学改革对高职英语教学的促进作用
英语分课教学能够使英语教学更有针对性，培养目标更加明确、有的放矢，教学效果更明显。通过分课教学，可以使学生在英语口语、英语写作等方面的技能水平得到迅速提高，实现学生的英语听、说、读、写综合应用能力的全面强化和提高，最终在英语技能竞赛中取得好的成绩。英语分课教学刺激和推动了高职英语教学的发展，有利于切实做到“以赛促学，以赛促教，以赛促改，以赛评教”，实现英语教学和技能竞赛相互推动、相互促进，不断推动高职英语教学改革的发展和进程。
参考文献
[1] 高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].高等教育出版社，教育部高等教育司，编.2000.
[2] 陈丽英语口语技能大赛背景下的高职英语教学改革探析[J].教育与职业，2013.
[3] 刘翔浅谈高职英语写作大赛对高职英语课教学的启示[J].理论探讨，2017.
关键词： 大学生英语课堂第二课堂 开展现状 大学英语教学
随着我国改革开放的不断深入，既掌握专业知识又精通英语的复合型人才越来越受到青睐。近几年来，随着大学英语教学改革的开展和深入，我国大学生英语水平不断提高，英语教学也取得了巨大的成绩，但与社会的发展和需要相比仍存在诸多问题，而问题的核心仍然是如何切实提高大学生英语语言运用的综合能力，以适应社会的需要。长期以来我国大学英语教学指导思想过分强调语言基础知识的学习，忽略语言能力的培养。旧的英语教学大纲过度强调阅读，并成为教学的指导思想，忽略学生的语言综合运用能力，应试教育色彩浓厚。这导致了传统大学英语教学上重点讲授词汇、语法知识点，学生以机械记忆为主，注重阅读能力的培养和阅读技巧的训练，忽视了对学生英语综合运用能力尤其是听说能力的培养和引导，使相当数量的学生患上了“外语聋哑症”。“聋子英语”，“哑巴英语”等特有名词的应运而生，从一定程度上反映了学生听说等实际应用能力的欠缺。英语语言实际应用能力的培养不同于其它科目的学习，它不仅需要有足够的通过课堂学习而获得的语言输入，还需要有足够的机会在适当的情景语境下进行语言输出的练习与实践，继而达到巩固词汇、语法等基础知识和提高语言实际应用能力的目的。大力开展英语第二课堂活动，是一个切实可行且行之有效的方法。英语第二课堂教育为学生提供了良好的语言学习真实环境与条件。
英语第二课堂是指为学生在课外进行有序语言实践活动提供环境和指导。英语第二课堂建设对外语学习具有重要意义：一方面学生能够把课上所学用于实践，提高语言实际运用能力，另一方面实践中的问题反过来指导和激励课上学习，学与用互相加强、互为动力。作为大学英语课堂教学的有益补充，英语第二课堂的充分开展不仅能够提高学生学习英语的兴趣、积极性和主动性，推动切实提高学生英语实际应用能力教学目标的实现，推动大学英语教学，而且有利于丰富校园与文化生活，活跃英语学习的校园氛围，更有利于加强高校的学风建设。
1.大学生英语第二课堂的开展现状
我校的英语第二课堂起步较晚，发展很快，效果很好，空间很大。早期的英语活动形式比较单一，组织的形式多以学生社团（大学生英语俱乐部）发起，挂靠系部的形式为主，缺乏系统的指导和统一规划，没有形成一定的影响力。英语第二课堂对于课堂教学的积极作用没有得到体现。然而近几年来，我校的大学英语第二课堂建设得到了突飞猛进的发展，这归功于语言文化学院领导对开辟与建设第二课堂的高度重视和校团委领导下的大学生英语俱乐部的不断成熟与壮大。我院领导在抓好第一课堂建设和改革的同时，致力于英语第二课堂的建设和发展，组建学科辅导团队，积极发动青年教师，形成固定的成员，为参加各类竞赛的学生专门辅导，把英语第二课堂建设作为一项重要的工作来抓，在人力、物力、财力上都加大了投入，在启动我校英语改革工程时，加强英语第二课堂建设被定为一项重要的子工程。通过一系列的工作，我校的英语第二课堂建设取得了明显的成效。第一和第二课堂协调发展，相互促进，有力地推动了大学英语教学改革工程在我校的实施。
1.1大学生第二课堂教育模式的实施及效果。
语言文化学院加强了对英语角，大学生英语俱乐部举办的英语竞赛等第二课堂活动的指导，并先后成功举办了口语技能竞赛、大学生英语风采大赛两大赛事，获得了良好的效果，形成了一定的影响力。我院以全国大学生“CCTV”杯全国英语演讲大赛为契机，组建兴趣小组，指定有丰富经验的教师指导参赛学生，培养学生英语口语专项技能。在全国性的英语竞赛和比赛当中，认真组织好竞赛的初赛组织工作，做好选拔最优秀的学生代表我校参赛，以彰显我校大学英语教学改革的成果，展现我校大学生的英语水平和风采，扩大我校的影响力。大学英语部组织我校学生先后参加了全国大学生英语竞赛、“CCTV”杯全国英语演讲大赛、“西门子杯”大学生英语演讲比赛等在全国大学生中具有很高的影响力的、全国性的高水平英语竞赛，不断取得突破性的成绩，为学校争得了荣誉。各类竞赛的参赛人数和获奖人数逐年增加，我校大气科学系02级林娜同学在2005“CCTV”杯全国英语演讲大赛（江苏赛区）决赛中以绝对优势获得一等奖，综合得分在三名获一等奖的选手中排位第一，并代表江苏省参加了全国总决赛获得优秀奖，实现了我校学生参加英语演讲类比赛中取得的历史性突破，改写了该奖项的一等奖一直由少数高校包揽的历史。2007年我院04级秦岭同学获得了江苏省一等奖，2008年我校08级应用物理专业赵骉同学获得三等奖，07级国商英语专业蒋欣获得优胜奖。大学英语部由于出色的组织表现和取得的突出成绩，连续三年获得全国大学生英语竞赛组委会颁发的优秀组织奖证书，多位参赛选手的辅导教师获得优秀辅导教师荣誉称号。同时，我院还组织全国大学生英语竞赛，提高了学生英语语言应用能力。2008年我校共有870名学生参赛，我院英语专业的黄戈同学获得B类一等奖；05级气候专业徐婉筠同学获得C类特等奖；07级财务管理专业的赵畅获得C类一等奖。我院主办的“语言文化周”已成为学校校园文化的特色品牌。我校建立了大学生活动中心，为开展第二课堂活动提供专门场所，为学生营造良好的英语语言文化氛围，帮助学生了解西方文化，锻炼学生的交际能力，也为学生展示自我提供了广阔的平台，使我校的大学英语教学和学风建设都更上了一个台阶。
[关键词] 竞赛；高职英语；构建
[项目基金] 本文获江苏省淮安信息职业技术学院2012年度教育科研课题资助
【中图分类号】 H319 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2013）10-099-1
一、前言
美国学生行为咨询专家格拉塞指出：学校是满足学生需要的最主要场所，学生到学校里来学习和生活，主要的需要是自尊和归属。小组合作和竞赛学习是从满足学生主体需要出发，创设小组合作学习的教学组织形式，给他们提供开展互助学习的场所和机会，使之在小组中相互交流、彼此尊重、共同分享成功的快乐，从而真正体现了学生作为学习主体的尊严，使之产生“我要学”的强烈愿望。实施目标教学，优化教学过程，推进素质教育，已成为二十一世纪教育的展新内容。
二、高职英语教学竞赛模式存在的问题
（一）过度广泛使用。为了改变高职英语课堂的枯燥无味，很多教师在教学设计时，首先使用的教学策略就是竞赛游戏，因为竞赛游戏本身并没有独立的游戏内容，教师只是将原本的活动内容改为竞赛的形式，这样可以随时使用，比较方便。但长期、广泛地使用，往往导致效果不尽如人意。
（二）关注了赢，忽视了输，关注了时间，忽视了方法。有些教师在组织竞赛时，往往比较关注“赢”的一方，没有充分考虑到“输”的原因和“输”的价值。竞赛游戏关注最多的就是“谁赢了”。 竞赛游戏有很多都是在规定时间内的操作，一些指令性的语言也都与时间有关。教师在操作过程中关注最多的是时间到了，谁赢了，而忽视了为什么能赢，怎样才能赢，输的原因和解决对策，甚至是输的价值没有充分考虑。
三、竞赛模式的引入对高职英语教学的意义
目前在校大学生面临更大的社会求职竞争压力，他们的心理也随之越发紧张焦虑，压力很大，这种心理变化和压力使他们在课堂上缺乏自信和动力。为激发他们的学习兴趣和热情，培养他们运用英语进行交流的信心，意识地培养学生的竞争意识，使他们成为具有较强竞争力的英语人才。
（一）竞赛使英语学习有趣而新奇。课堂教学中开展各种形式的竞赛。尽可能多地为学生创造语言实践的机会，充分满足了他们的表现及创造欲望，使他们享受到英语学习的乐趣，从而产生强烈的学习要求和持续饱满的学习热情。学生从以前被动的听讲者转变为课堂的积极参与者，他们的主体意识在这个过程中得到了充分的尊重与强化，从而增强了主动学习的意识，提高了学习能力，增强了创新意识，培养了创造能力。
（二）引入竞赛模式，激发学生学习兴趣和学习自主性：1.满足学生为了发展自己的个性、兴趣和特长的心理需求。英语竞赛活动一方面为广大英语爱好者施展其在英语方面的特长、培养其更浓厚的兴趣方面提供了平台.其兴趣和特长更容易转化为较强的学习动机。另一方面，它可以检测学生的英语水平，使学生正确地了解自己，认识到自己的差距，从而更加努力地学习；2.满足学生为了从中体验成功感和成就感的心理需求。许金声在《人格三要素改变命运》一书中，说中国人的成功欲望正在增强。当代大学生具有较强的体验成功感和成就感的心理需求。在大学英语竞赛中取得好成绩、获奖、受到老师、家长和同学的赞美和鼓励，满足了他们体验成功感和成就感的心理需求。
（三）合作中存在竞争。通过引入合作学习的教学策略.使小组成员问相互帮助、相互监督。同时以公平竞争的方式开展小组竞赛，小组互助和竞赛式教学既尊重了学生的主体性，又体现了教师的主导作用，较好地协调了教和学这一矛盾的主客体，它是相对于被动学习、机械学习、是以学生的主动构建为特征的高品质的有效的课堂学习。在提出问题，分析问题，解决问题及进行学习效果评估的过程中注意保护学生的求知欲和好奇心，并帮助学生树立了学习的信心。
（四）注重从竞赛中帮助学生进步。教育教学活动是一个不断总结、不断提高、不断创新的过程。教师对教育教学活动要用时进行总结，得出经验教训，针对每次活动的失败之处及时进行补救，这样，才会使竞赛活动越来越臻于完善。只有在"实践――总结――再实践――再总结"的过程中，不断改进组织活动的方法，不断创新活动方式，才能提高活动效果，从而提高整个课堂教学质量。
四、结论
美国教学法专家布鲁巴克认为：最精湛的教学艺术所遵循的原则就是让学生自己提出问题。让学生自己提出问题是启开自主性学习的一把“金钥匙”。给予学生一定时间自由提问，师生共同“解惑”。通过小组的互助和竞赛式学习，学生就能基本掌握文言文中的重要词语，清楚了文章的基本内容。教学实践证明，把竞赛用于各种教学活动中，不仅让全体学生都动起来，让课堂活起来，而且从各个方面对学生进行了训练和培养。学生从动口、动脑、动手等方面提高了学习的兴致，活跃了思维，激发了学生的学习兴趣，并在活动过程中培养了学生的观察力、记忆力、思维能力、口头表达能力与创新能力，更重要的是在竞赛活动中，培养了学生的竞争意识和团结协作的精神。
参考文献：
[1]马利.构建生动活泼的英语课堂[N].大同日报，2008.
[2]刘宁.如何在英语课堂上教好每一个学生[J].旅游纵览（行业版），2011，（04）.
[3]谈松华，连秀云.新世纪教师专业化的理论与实践[M].长春：东北师范大学出版社，2009.
[4]武英杰.新《课程要求》视野下大学英语教学模式的探索[D].长春：东北师范大学，2010.
一、开展小组积星竞赛的组织策略
(一)组建合作小组
把全班分成8个小组,每组6~7人(优等生2人,中等生2~3人,后进生2~3人),由前后几排程度各异的学生组成。每组要选一名性格开朗、有组织能力的学生担任组长。分组后,组长按英语成绩给组员编号,便于教师在组织竞赛时使同一学习水平的学生进行公平竞争。小组成员个人得星既属个人,又属小组团队,并可累积。半学期后,重新编组,重新编号。分组情况如下表:
(二)制订小组积星竞赛的评价标准
有结果就要有评价,我们也就需要制订相应的评价标准,这是保证小组积星竞赛取得理想效果的关键。教师要统一评价的内容和标准,力求公正、合理,充分调动每个成员的学习积极性。每节课都把竞赛成绩记录在教室前的积星表上,当场评出优胜者或过关者,用红印章奖励一颗红星,并以掌声鼓励;每月累计总成绩,月末评出10名积星最高的月冠军组员和2个月冠军团队,颁发奖状或证书;每学期累积获得三次月冠军组员,老师在家长会上给家长发喜报,鼓励学生取得更大进步。
(三)小组积星竞赛的基本原则
1.课堂小组竞赛要持之以恒,节节安排,力争多数人参与。
2.竞赛内容与形式要力求多样化,避免单调枯燥。
3.竞赛形式、方法在某一阶段必须相对固定,让学生养成习惯,以免浪费时间,增加课堂的容量和密度。
4.做好竞赛的评分工作。
二、小组积星竞赛的主要形式
(一)自由会话竞赛
课前抽签选定对抗小组,每节课安排两个对抗小组进行自编对话表演。多而快,得分高;语音、语调规范的给予加分,多用新学课程内容对话的给予加分,有道具、有情景,自己编写对话的也给予加分。自由会话竞赛可以提高学生口语表达能力和英语写作水平。
(二)单词竞赛
单词竞赛常用的形式有:
1.单词汇报竞赛:如,抽查某三组的e、f号学生,默写提前背熟的10个单词,评出过关者并加星。此项竞赛也可以在课余时间进行。
2.单词抢答竞赛:一般以难拼读的双音节和多音节词作为抢答内容,请一位声音洪亮的学生说出单词汉语,会的学生可以抢着站起来说出或拼出它的英语,起立多的组为优胜,给予加星。
3.补全单词竞赛:如,教师在黑板上写出4组漏掉部分字母的单词,然后请4个组的d号学生上讲台补全单词,评出优胜者,给予加星。
4.单词默写竞赛:如,请4位c号学生默写职业的单词,以一分钟内默写出正确单词的个数计算成绩。
(三)听力竞赛
在做听力练习题时,教师请几位同一水平的学生到黑板上写出问题答案,评出最优者;也可以设计复述竞赛,要求学生按照磁带上语音语调复述出一些重点句和关键句,语句正确且语调优美者加星。
(四)讲题竞赛
每节课都要留十分钟左右的时间针对本节课的内容完成一些巩固基础知识,突出重点、难点的检测练习。为了让学生加深对新内容的印象,核对完答案后,请同学针对一两道典型题进行讲解,先以小组合作形式讨论,然后推选本组代表参加讲题竞赛,讲解具有逻辑性,语法知识准确,表达清晰流利者加星。
当然,教师也可以在教学实践中创造出更多有趣竞赛形式。
三、引入“小组积星竞赛”机制的教学效果
(一)调动了学生学习的积极性和主动性。“小组积星竞赛”机制增强了学生学习的内驱力,学生更愿意去消除学习上遇到的困难,不断地获得成功的体验,树立起学好英语的心理优势,取得最佳的学习效果。
(二)改变了以往课堂枯燥的知识传授,把听、说、读、写的基本技能训练与各种形式的竞赛有机地结合起来,培养了学生的综合语言运用能力。
(三)课堂小组竞赛有利于培养学生的团结协作精神。集体荣誉感和来自同伴的压力有助于提高学习积极性。每组学生都齐心协力,互帮互学,为本组争光,培养了他们的合作意识和团队精神。
“小组积星竞赛”激活了初中英语课堂。它的趣味性和实用性深受学生的喜爱和欢迎,是符合新课程要求的极为有效的课堂组织形式。
参考文献:
1.魏永红.《任务型外语教学研究》.华东师范大学出版社,2004年5月
1 利用各种媒体创设情境
在英语课堂教学中能创设情境的媒体是比较多的。
1.1 传统的教学图片和教学实物。小学生活泼好动，所以教师要充分利用他们的无意注意。有效的运用教学图片和实物，显得更真实化，学习起来就事半功倍。例如：在教cloud这个单词时，我出示云的图片，让学生记住cloud这个单词。同时，在小学阶段，与日常生活有关的单词大多可以找到相应的实物。所以学生把单词和实物连起来，更容易记住单词。
1.2 现代化多媒体技术的应用。现代化多媒体技术的应用发挥了不小的作用，像TV、VCD、CAI等，能为学生提供真实自然的语言使用示范，使教学变得生动、活泼、感染力强，让学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用。而且，在现代化电教设备创设的情境下，让学生多看、多听，获取最大的信息量。学生从录像中能看到生动的画面，帮助他们加深对某个句型、某个词汇的理解。例如：在教授《PEP小学英语》三年级上册Unit6 Happy Birthday 一课时，我录制本班一个学生过生日时的场景，制作成课件在上课时放给学生看，学生们对于自己熟悉的人物会有更多的好奇心，这时教师引导学生用英语说出情景中的互相问候生日快乐和询问年龄的对话，学生们一定会很愿意参与进来，比传统的“讲读”式教学方法要生动很多，同时也给学生们创设了一个真实的情景，让学生在愉悦轻松地氛围中学会了知识点。 从录音机里能听到纯正地道的英语口语、绘声绘色的对话，这就在不知不觉的模仿中提高了学生的英语语感。
2 利用体态语创设情境
体态语是无声的语言，它是指人们用表情或动作传递信息的无声的语言，包括眼神、面部表情、身体动作、手势等非语言因素。它能对教学情境起到恰到好处的补充、配合、修饰作用，可以使学生获得最直观、最形象、最真切的感受，可以使学生加深对知识点的理解、记忆，可以使学生全身心地投入到情境中去，从而使他们更好地掌握有声的语言。例如，我在教smile时，做一个微笑的动作，在教laugh时，做一个夸张性的大笑动作，这些活动可以吸引学生，让学生轻松愉快地记住这两个单词。
3 通过歌曲创设情景
歌曲以其节奏、音韵之美博得孩子们的喜爱。在小学英语课堂中教唱英语歌曲可以融英语学习和音乐于一体，既可以培养学生欣赏音乐的审美情趣，又可以让学生在唱歌中学习英语，还可以调节学习气氛。例如在学习时间的单词时，由于时间比较抽象，我就把时间的单词编成歌谣：
Morning， morning， morning， I can get up.
Afternoon， afternoon， afternoon， I can play sports.
Evening， evening ，evening， I can go to bed.
有节奏感的歌谣配上合适的动作，学生唱熟练之后再替换其他的活动去唱。让学生不仅学会了单词，而且对英语也产生了更多的兴趣。
4 通过游戏和竞赛创设情景
小学生好胜心强，集体荣誉感也强，形式多样的竞赛和游戏能激景。这些竞赛和游戏既可以调动学生的积极性，又可以满足和培养他们的兴趣和竞争意识。
4.1 游戏活动。游戏的采用迎合小学生爱玩的天性，寓教于乐，让学生在玩种学习英语，效果很好。但在游戏的设计要突出本课时的教学重点，使学生的玩的过程中又巩固复习了新知识。如：“连锁回答”
T： What can you do ？
S1： I can swim. What can you do？
S2 I can eat ice-cream .What can you do？
S3： I can——.
关键词： 中学英语教学 学习动机 培养策略
学习动机是决定英语学习的关键，能够使学生明白为什么而学，朝什么方向努力；学习动机还决定着学生的学习态度，直接影响着学生所取得的学习成绩。实践证明，学习动机较高的学生，其学习成绩也较好；而无动机的英语学习，往往把英语学习作为一种负担，学习效果不佳。因此，有效地培养和激发学生的学习动机，调动学生学习的积极性，对学生的外语学习具有十分重要的意义。
学习动机简单地说就是“学习的动力”，是推动学生进行学习活动的内在原因。在英语教学中，教师应如何有效地培养和激发学生的学习动机，使他们积极主动地进行学习？下面谈谈我的一些体会。
一、使学生充分认识英语学习的价值
教师能在课堂教学中阐明每一个具体知识点的目的、意义，使学生知道这些知识所具有的价值，这种知识就能吸引学生去产生向往与追求的意向。因而，提高学习者对英语价值的认识是激发和保持他们学习动机的重要一步。对英语学习者来讲，英语可以看成是一个目标，目标的价值越大，给予个体的激励值越大。因此，英语教师要设法提高英语的魅力和趣味，提高学好英语结果的诱惑力，帮助学生充分认识英语的重要性。只有认识充分，有充足的思想准备，学习者才会舍得投入，才能保持动机不减弱，以充分激发学生学好英语的热情。
二、营造浓厚的英语学习氛围
良好的学习氛围能激发学生的学习动机，促进学生学习。为了给学生营造良好的学习氛围，我坚持做到以下几点：
（一）在课堂上老师应尽量坚持用英语组织课堂教学。坚持用英语组织课堂教学，即用英语教英语（Teaching English through English），并注意所用语言的正确性、纯正性和流利性。教学改革在不断深入，新教材层出不穷，越来越注重语言的真实性、地道性和交际性。用英语组织课堂教学促使教师不仅把语言当做讲解知识、传达信息和传授技能的工具，更把它看做所要传授的知识和技能本身。
（二）精心组织好教学材料，设计一些教学活动，不断创设多种情境，激发学习英语的动机，使其主动积极参与有意义的语言实践。课堂上要组织好教学活动，教师首先要立足学情，精选背景材料，巧妙构思问题，将教学目标问题化，引发学生求知的兴趣和热情。精选什么样的材料，提出什么样的问题是课堂教学的关键。作为教学所选用的背景材料，既要紧扣教材重点、难点，又要激发学生的学习兴趣。设置的问题必须是具有“导学”功能的问题，既能引导学生认真阅读、钻研教材，又能实现预定教学目标。让学生在学习活动中通过成功地完成学习任务、解决困难来体验和认识自己的能力。
（三）加强校园文化建设，根据学生的年龄特点和兴趣爱好，有计划地组织内容丰富、形式多样的英语角、英语墙报、英语书法比赛、英语演讲等，使学生不断得到展示才能和成功的机会，充分利用学生的表现欲、好胜心，使语言学习富有挑战性，不断刺激学生的英语学习动机。
三、运用恰当的表扬和奖励
恰当的表扬和奖励，是激发学生学习动机的较好手段。一般来讲，表扬、鼓励比批评和惩罚更能激起学生的积极性。对于那些完全缺乏学习动机的学生来说，利用外在动机引发其学习活动还是十分必要的。所以，英语教师可通过课堂教学努力创造外部条件以激发学生的外在动机。表扬和奖励具有推动学习的作用是可以肯定的。但用得过分或过多，则易于失去效力，乃至产生消极的效果，如忽视学习的主要目标、骄傲等。批评与惩罚如运用得当也能产生好的效果，但过多的惩罚会造成不良的效果，使学生对教师和学习产生厌恶、怀疑、拒绝和憎恨。教师正确评价学生的学习行为，表扬、鼓励比批评、指责可以更好地激发学生的学习动机。
四、妥善组织英语竞赛活动
竞赛是激发学习动机，调动自身学习积极性的有效手段。学习竞赛以竞赛中的名次或胜负为诱因，可以满足学生自我提高的需要，在竞赛过程中，人们树立威信的动机或自尊与成就的需要极为强烈，学习兴趣和克服困难的毅力大大增强，与没有比赛的情况相比，学习英语的效率有很大提高。当然，竞赛也对学生的学习动机存在一定的负面影响，尤其对于成绩差的学生，他们在竞赛中往往不能取得好的成绩，学习竞赛的影响甚微，甚至会挫败他们学习的积极性。对于学习好的同学，也可能让他们产生骄傲情绪等。因此，竞赛方式的选择尤为重要，建议多采取集体或小组竞赛，并在竞赛中渗透德育，以达到竞赛的真正效果。
五、充分利用现代教学手段，激发学习动机
随着现代信息技术在教育教学领域的普及，多媒体等现代教学手段被广泛运用于教学。多媒体能充分发挥声、光、图、色、影的综合效力，吸引学生的听觉和视觉，诱发学生思维，为学生创设更为直观形象的学习情境，激发学生的学习兴趣。教师在教学中恰当地运用现代教学手段不仅能优化教学环境，提高教学效率，而且能有效激发学生的学习动机。
总之，影响学生英语学习动机的因素是很复杂的，涉及学生的年龄特征、个别差异、家庭背景、成长环境、社会背景和课堂教学艺术等。因此，激发学生英语学习动机的途径不尽相同，但人们的基本需要是一致的，只要能满足学生的需求，就能激发学生学习的动机。学习动机的形成是学生学习发展的重要因素，需要教师在教学过程中结合英语教学课程、学生的个性发展特征和教学规律，适时进行科学性、系统性和持续性的开发、培养与发展。
参考文献：
[1]金燕霞.浅谈如何在高效课堂中进行初高中英语教学的衔接[J].中学生英语（初中版），2011（Z4）.
从古至今，从中国古代的孔子到到古希腊的苏格拉底，情感教育就一直是教育中不可或缺的一部分。到底什么是情感教学，高职教育中包括哪些方面的情感教育，怎样在高职英语教学中发挥情感教学的作用，这是一些永远值得思索和探讨的问题。
所谓情感教学，从最根本的涵义上说，就是指教师在教学过程当中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学。研究发现，影响人们语言的学习行为和学习效果的情感因素主要包括学习动机、学习态度和个性特征。这是作为教育者的人对受教的人进行教育所实施的真正的教学。只有这样，认知因素和情感因素才能得到和谐的统一。
二、目前高职英语教学中情感方面主要存在的问题
（一）学习英语的动机不明确，学习动力不足。很多学生学习英语的内在动机缺失，认为高职英语可学可不学，对今后的工作没什么用，因此缺乏主动学习的积极性。
（二）英语学习态度不端正。由于英语基础薄弱，上英语课如同听天书腾云驾雾一般，不知所云。不读、不听、不问，不做的“四不”现象较为严重。
（三）个性特征对英语学习的影响。在教学实践中，我们发现性格开朗、自信大方的学生在课堂上更积极主动，回答问题声音响亮，在做口语训练时能大胆尝试、勇于创新，在老师指出错误后也能欣然接受，这样在英语发音、口语表达上进步就很快；而性格内向、自信不足的同学遇到问题则是能躲就躲，迫不得已被叫上以后，面红耳赤、非常紧张。
三、怎样发挥情感教学的作用
（一）教师要具有正确的教学态度。高职学校的英语教师应该对学生的英语学习现状、学习水平和学习要达到的目标有一个清楚的认识，要学会发现学生的点滴的进步并给予及时的肯定和表扬，慢慢培养学生的成就感。对于学习目标不明的学生，教师的职责就是要教学生懂得树立目标，转变学生的消极态度为积极的学习态度，由被动变主动。
（二）激发学生的学习动机，培养学生学习英语的兴趣。首先，帮学生建立明确具体的学习目标，使学生获得成功的体验。
教师必须让学生意识到确立英语学习目标的重要性，因为确定目标可以为学生提供一条实现梦想达到的策略。教师必须去了解每个学生的需要和兴趣。在英语教学中设置教学目标和活动，帮助学生制订自己的学习目标和确定行动的措施，让全班每个学生都能实现自己的目标，从而获得成功的体验。
其次，创设英语课堂情景，使学生产生情感共鸣。在教学中，英语笑话、幽默故事如果选择合理、运作得当，也可调节课堂气氛。课堂连续50分钟左右的紧张学习对学生来说，是有很大压力的，若授课期间不时地给学生一些幽默材料，使他们紧张的情绪有所缓解，学习效果也会提高。课堂上幽默、笑话的使用，将会使英语学习的过程变得生动形象，轻松而富有趣味性，学生们会在不知不觉中对英语的句型、词汇留下较深的印象，加以消化吸收。人的情感总是伴随着某种情景而产生的，有经验的英语教师善于巧设导言，使学生在教师的导言中体验到作品的氛围，进而自然而然地置身于教学内容相应的情绪之中。
另外，适当地开展竞赛，激发学生的学习动机。竞赛的形式要注意采取个人之间的竞赛和集体之间的竞赛相结合。例如，在日常课堂教学活动中，在小组之间或个人之间进行限时的竞赛，当场公布名次并发奖，在班里造成你追我赶，以赶上或超过对手为最大满足，激起强烈的学习动机。此外，在学校范围内可以举行班级之间的竞赛或个人竞赛，以促使其互相帮助，为达到共同目标而共同努力，有助于培养学生的合作精神，比如英语手抄报比赛、英语歌曲比赛、英语朗诵比赛等，然而过于频繁的竞赛或统测，不仅会失去激励作用，反而会制造紧张气氛，使学生产生怯场的心理状态，从而加重学习负担，有损学生身心健康。故采用竞赛必须慎重、适量，注意方式，以强化其正确的学习动机，纠正错误的学习动机。
（三）正视性格差异，展开合作学习。不同的学生有不同的性格，有的内向，有的外向；有的健谈，有的寡言；有的粗略，有的细致；有的做事主动，有的经常被动，而不同的性格也有各自的优缺点，教师在教学中要注意并重视这些差异的存在，在合作学习中，分组时应注意不同性格的同学进行搭配。健谈者和寡言者相搭配，内向者与外向者搭配，主动者与被动者搭配，并根据各自的性格进行合理的分工。这样，组员之间就能取长补短，互通有无，有利于合作学习的顺利开展。
参考文献
[1]李银仓，2005，论外语教学的情感目标，《外语教学》
[2]卢家楣，2000《情感教学心理学》
[3]宋其，2003《教学美学论》
[4]项茂英，2002，情感因素对大学英语教学的影响
