时间：2023-02-13 07:36:44
【关键词】课堂导入 初中英语 教学 应用
一、课堂导入的具体要求
目前，经过我们大量的调查和研究，我们认为现阶段的英语教学方式已经有些过时，已经不能够适应当前的教育改革的步伐。因此，在初中英语教学的过程中，初中英语教师应当重视课堂导入策略在课堂中的应用，同时要要保证好学生们自主学习的空间和时间，不断地培养学生们的自主性学习能力，从而实现以学生为中心的教学方式。除此之外，课堂导入最重要的目标就是及时找出教材中的问题，能够将问题在上课的过程中及时进行思考，这样才能保证老师在上课的过程中将教材中的知识点及时巩固。所以，初中英语老师在上课前，可以在课堂导入的案例中，提出一部分相关的问题给学生，让学生在课堂导入的过程中努力去思考这些问题，注重培养学生的自我思考能力。在大部分的初中英语课堂上，教师们基本上总是在讲台上讲课，并没有给学生们思考和提出质疑的机会，违背了原本的英语课堂教学的本意，使学生们的求知欲逐渐降低。
二、课堂导入的原则
课堂导入的原则主要包括四个方面：1.以学生为主体的原则。课堂导入的过程中，初中英语教师必须要坚持以学生为主体，在教学中充分贯彻以人为本的教学原则，课堂内容的设置和教学流程的设定都要把学生作为核心点，立足于学生们的实际学习情况和学习能力，这对课堂导入具有十分重要的意义。初中教师一定要设法采取各种教学活动来激发学生们的主观能动性，从而锻炼他们的自主学习能力，与此同时，我们也应当把知识与生活进行有机结合，培养他们的知识运用能力。最后，教师要引导学生们自主进行知识的总结和反思，从而进行自我认识，改进自己的不足，让成绩更加优秀。2.以教师为引导的原则。初中英语教师在英语教学中具有极其重要的作用，他们是学生们学习道路上的引路人，因此，教师必须要发挥好自身的引导作用，立足于学生们的实际情况，充分了解学生们的学习状况和情感状况，并积极开展相关的教学互动，从调动学生们对于英语知识的学习兴趣，提高他们的英语素养。
三、课堂导入的基本策略
传统的教学模式中比较重视教学结果，学生们只是单纯的去死记硬背所考的英语知识点，教学效果并不乐观。在目前的初中英语教学的程序中，只要包括四个环节：首先，在大部分初中英语教师在教学过程中，初中英语教师要带领学生把英语教材的知识点给学生们大致的串讲一遍，学生在此过程中大致的浏览学习的内容，找出本课学习的重点内容。其次，初中英语教师粗略的将课本单元知识串讲一遍后，再比较具有针对性的讲解课本知识内容所涉及到的各种重点知识和难点部分。再次，在初中英语教师在前两个内容的讲解后，会通过设计的教学方案对学生进行知识点练习，突破教学难点。最后，初中英语教师要对学生进行英语知识测试，帮助学生巩固所学知识。目前，我们国家初中英语课堂的教学程序大部分都是如此，我们首先要以课堂导入策略为突破点，帮助学生学习英语：1.充分发挥学生的主体性，激发学生学习兴趣。在初中英语课堂教学改革中，老师应当充分发挥学生的主体性，激发学生学习兴趣，从而让课堂充满活力，提高学生的学习兴趣。例如：利用小组合作学习，小组之间进行比赛，有利于营造积极的学习气氛，在小组活动中，学生们之间会比较有认同感，相互之间会感到十分亲切，因此交流也会更加自由，当学生们处于一个比较放松的状态时，他们的思维会更加发散，从而更深入的理解英语知识，这是比较有利于英语学习的。2.转化英语课堂教学方式。初中英语教学是一个比较复杂的项目，不但包括有英语听力、音标、词汇，还包含有英语阅读和英文写作等等，这需要教师们在多个方面同时下功夫，积极做好备课工作，只有把这些课前工作做好，教师才能够在课堂上进行高效的知识讲授，但是，在传统的英语知识讲授过程中，教师们普遍采用板书的方式，这是比较劳累的，而且会耗费比较多的课堂时间，因此，初中英语教师要转化教学的方式。例如，我们可以在提高初中英语的教学效率的前提下，积极在传统课堂教学下进行课堂方式的革新，引入多媒体教学设备作为教学的有效助力，从而为学生们展示相关的音频、图片和视频，提高英语教学效果。3.分模块进行英语教学，根据学生们的情况设定学习任务。英语课堂的教学内容是相当多样的，包括听力、阅读、语法、词汇、写作等各部分，我们可以进行针对性教学，设置科学合理的学习任务，突破各部分的英语教学重点。例如，英语词汇是一个十分重要的项目，如果英语是一座大厦的话，英语词汇就是一片片砖瓦，词汇的基础性不言而喻，学生们如果对于词汇的掌握程度不好，就会导致英语学习水平停滞不前；听力教学也是一项重点内容，教师们一定要引导学生进行听，说，读，写，这正是学生们学习中的一个困难之处，给学生设置相关的听力任务，在合理的教学任务中帮助学生不断提高；在英语教学中，英语阅读应当算是一项高难度的项目了，这需要学生们对于英语知识有扎实的掌握，而且对于英美文化有比较详细的了解，因此，我们必须要在英语课堂中贯彻阅读教学法，在日常的英语教学中培养他们的阅读能力。
高中英语教学是一个比较具有艺术性的工作，教师们一定要加强这方面的实践与探索，并且要把握好英语课堂导入这个重要环节，从而有效提高学生们的英语学习水平。在课堂教学中，教师应当遵循以人为本的原则，把学生们放置于教学中的主体地位，从而设置出合理的教学内容与教学形式，最终提高学生们的英语素质。
参考文献：
【关键词】初中英语；微视频；教学资源
1前言
新课程改革的推进，使多媒体在教育教学中应用比较普遍。初中英语教学中，涉及到的教学内容比较多，知识点琐碎。借助多媒体资源进行微视频制作，能够激发初中生的英语学习兴趣，提高课堂教学效率。采用微视频，使英语课堂更加生动、活泼，便于学生主动参与到英语课堂学习中，提升初中英语教学质量。
2微视频教学特点
2.1内容简短准确
初中生因年龄限制，注意力不集中，容易在英语学习中，产生厌烦、恐惧心理。微视频比较简短，通常在3min-5min左右，能够使学生的注意力得到瞬间集中，使英语教学更具画面感，课堂气氛更加活跃。实现中学生的思维能力培养，提高英语学习效率及质量。
2.2形象生动
微视频的主要元素是画面、色彩、声音等，资源丰富。应用微视频，能够充分调动学生的感官，提高他们的课堂参与性。同时，微视频重点突出，可帮助学生进行知识点记忆，便于其快速理解。以语法教学为例，该过程中，可以动画形式，使学生观看对话，理解和掌握相关语法知识。
2.3提高学生的自主性
微视频资源丰富，种类多，使英语课堂教学更加有效，并提高学生的自主学习能力。学生能够多次观看微视频，将重、难点知识理解透彻。教师也要为学生提供指导和帮助。便于学生在课余时间随时观看和学习[1]。
3微视频教学资源的应用
3.1利用微视频激发学生的英语学习兴趣
微视频教学资源以文字、声音、图像等信息功能，使初中英语课堂内容更加饱满，能够充分调动学生的感官能力。以立体化的形式，激发学生的英语W习兴趣，使学生的思维更加灵活，有助于激发其潜在能力。例如，九年级上册（人教版）Unit 7 Where would you like to visit？教师可制作一段微视频，向学生展示The Great Wall、Eiffel Tower等国内外著名旅游景点。采用该种方式，使课本中的教学内容更加丰富，引导学生对课文中的相关知识点进行灵活运用，不断拓宽他们的英语学习知识面。
3.2借助微视频培养学生的写作能力
英语教师要依据具体教学内容及要求，重点培养中学生的写作能力。采用微视频教学资源，实现听、说、读、写的有机结合。微视频赋予英语教学内容及知识点以动态性特征，采用动态、彩色的画面对学生进行视觉和听觉的冲击，使学生的写作思路不断开阔，实现初中生英语写作能力培养。例如，七年级上册（人教版）Unit 8 When is your birthday？课堂之初，教师可以微视频形式，对课本内容进行呈现，为学生提供丰富的英语写作素材。教师将相关知识点整合在微视频中，让学生进行观看和学习。英语教师要给定学生一个题目，使他们应用课堂所学知识点，进行写作。该过程中，教师要为学生提供指导，鼓励学生进行扩写、改写、缩写训练，实现中学生写作能力培养。
3.3借助微视频，提高学生的英语听力
听力既是初中英语学习过程中的基础，又是薄弱环节。微视频教学资源以声音和画面，对学生听觉造成冲击，让学生在听的过程中，依据自身的知识背景，进行思考和钻研，实现听力培养。七年级上册（人教版）Unit 10 Can you play the guitar？为例，教师可结合课文知识背景，采用微视频，向学生播放文章中的对话，并依据对话内容及微视频播放内容，提出具体问题，鼓励学生进行回答。通过该种方式，训练学生的听力，帮助他们克服听力学习过程中的恐惧心理，提高他们的综合英语能力[2]。
3.4利用微视频提高课堂教学质量
依据初中英语教学内容及要求，进行微视频制作。教师要充分利用教学资源，以该种动态化的形式，使学生参与到英语课堂学习中，确保他们在英语学习过程中更加积极、主动。例如，英语教师可依据教学要求，对音乐、图片、对话等进行整合，继而制作微视频，并在课堂上进行播放，提高学生在课文内容学习过程中的辨识度，使他们的英语学习更加系统，复习更加有效，快速掌握相关英语知识，提高课堂教学质量。
4结语
综上所述，微视频教学资源在初中英语课堂教学中应用比较普遍，有助于培养学生的情感认知及自主创新能力。英语教师要结合初中生的日常学习要求，对微视频资源进行合理制作和应用，实现教学内容及方法的创新，提升课堂趣味性，使学生主动参与到英语课堂学习中，为他们开拓更加广阔的英语学习空间，实现初中英语教学目标。
参考文献：
关键词：英语衔接；心理引导；学习策略
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）20-280-01
在高中英语教学中，我们常常发现这样的现象：初中阶段英语成绩较好的学生进入高一后，成绩会有大幅度的下滑，部分学生甚至对高中英语产生了莫名的“恐惧感”。这一初高中英语教学衔接中的问题一直困扰着高一师生。如何有效地解决这一矛盾呢？笔者认真思考并分析之中的原因，并在教学实践中积极探索初高中英语教学的有效与顺利衔接，期望引导与帮助学生克服困惑，寻求对策，从而为学生整个高中阶段奠定一定的英语基础。
一、初高中英语教学衔接问题出现的原因分析
1、新的学习环境及学生心理的转变 从初三紧张的复习及中考，到高一全新的学校及环境。学生需要一个适应新环境的过程。所以新学期伊始，部分学生没有了初三时的紧迫感。这种过渡时期的放松不利于高一新生的学习，尤其是对那些原来英语基础不好的学生，更是进入了一种无所事事、无所适从的迷茫状态。
2、初高中英语教材的差异及难度 初中英语教学要求掌握1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配，了解常用语言形式的基本结构和基本的语法知识。升入高中后，高中教材远比初中丰富，知识容量大大增加，并注入了大量的语法点、知识点，句子结构也更为复杂，同时教材侧重阅读能力和各学科融合的综合知识，极大地增加了英语学习的难度，学生一下子难以适应。
3、初高中英语教师教学方法的差异性 初中内容比较形象直观，知识比较单一。因此，教师在课堂上可以用较多的时间操练一个词汇、句型或语法点，课堂上老师也可通过实物、游戏和竞赛等方式调动学生的积极性，课堂气氛比较活跃。而高中英语由于内容增多，知识综合性和难度加大。一堂课教学容量大，教学进度快，重难点内容没有很多的时间强调或操练，各类型题的讲解速度也较快。教师侧重对各个知识点进行精讲精练，讲究系统知识的学习、归纳，引导学生举一反三。这使高一新生开始不适应高中英语教学而导致英语学习的困难。
4、初中英语学习方法不能适应高中的学习 新高一伊始，绝大部分学生仍然采用初中的学习方式，在学习上依赖性较强，以机械性记忆和练习为主。而一旦进入高中，由于高中英语教材内容多，要求自主学习、勤于思考，善于归纳总结，主动质疑。此时的高一新生，如果继续沿用初中学法，肯定会导致学习困难增大，作业都很难独立完成，更没有预习、复习及总结等自我消化自我调整的时间。尤其是基础差的学生，成绩显然就会急剧下降，由此形成恶性循环，出现我们不希望看到的教学难题。面对这一现状，如何使高一新生在较短时间内适应高中的英语教学？英语教师如何教？学生如何学？如何帮助学生完成初高中英语学习良好的过渡和衔接，是摆在高中教师身上重要而紧迫的课题。
二、搞好初高中英语教学衔接的有效对策
1、在心理上对学生进行正确引导，帮助学生树立英语学习的信心 新生入学后，教师就应有针对性地对学生进行引导，必须让学生明白，高一作为起始年级，既是初中知识的延续，更是整个高中阶段打基础的关键阶段。要让学生明白在高中学习中肯定会遇到许多的挫折或失败，告诫学生不能畏惧或退缩，相反应该克服学习过程中的重重困难，只要认真执着加上良好的学习方法，完全可以学好高中英语。同时教师还要加强学生对英语重要性的认识，让学生清楚英语在高考中所占的位置和作用，增强学生学习英语的精神动力。
2、建立和谐的师生关系有利于提高教学成绩 古人云：亲其师，信其道。可见和谐的师生关系是提高教学质量的催化剂。如果学生厌烦或害怕该教师，自然而然学生对这门功课就会失去兴趣和动力。而当学生喜爱、尊重教师时，学生们的眼睛就会绽放出渴望学习英语的光芒，课堂氛围自然融洽，就能营造一种具有感染性的催人积极向上的教学情境，同时又能激发学生的学习兴趣，进而转换为学生自身的一种心理需求。
3、以课堂教学为主阵地选择切合实际的教学策略 教师要研究初、高中英语课程标准和教材，找出初高中知识的衔接点、区别点和需要搭建支架的知识点。同时针对学生的原有英语水平，对高一内容进行适当处理，备教材更备学生。在课堂教学上重视学生主体地位，根据学生的认知和情感特点设计各个教学环节，降低难度，结合高中的教学要求，选用合适的课堂教学模式，把教学重心放在如何促进学生“学”上，提供学习方法的指导，授之以“渔”而非“鱼”。教师可从高一新生实际英语水平出发，采取“低起点、小梯度、多练习、分层次”的教学方法，将教学目标分解成若干递进层次逐层落实。在教学速度上，起始进度要放慢，逐步加快教学节奏，给学生一个逐步适应的过程。在语言知识导入上，灵活应用“最近发展区”理论，温故而知新，提升学生学习能力。采用多种教学手段，要求学生既集中精力，适当做好笔记，又积极主动参与丰富的课堂活动，参与各项合作学习活动，真正成为英语学习的主人。
关键词： 有效反馈 初中英语 学生参与 课堂构建
在初中教育阶段，英语作为基础课程之一，随着近年来英语知识的应用越来越广泛和普及，英语教学在整个教学活动中的地位越来越重要。有效反馈下的初中英语学生参与课堂构建，是一种新型的课堂教学模式，初中英语教师应该创新应用，根据具体的教学内容与学生的实际学习情况进行有效反馈，让学生积极参与课堂构建。
一、初中英语课堂教学中学生参与存在的主要问题
首先，学生参与积极性不足。在初中英语课堂教学过程中，教学活动是一个双向活动，需要教师与学生双方的共同参与，但是对于不少初中生来说，他们学习英语的兴趣一般，在课堂上学习注意力不够集中，没有积极参与课堂的构建。其次，教师的引导作用不够明显。教师是课堂教学活动的组织者与引导者，也是初中生学习英语知识的帮助者，学生能否积极主动地参与课堂构建，教师的引导作用十分重要，应该利用一定的手段激发学生的学习热情，促进他们积极参与课堂构建。再次，教学反馈不及时。初中英语课堂教学反馈主要集中在作业或考试方面，大部分教师并没有做到及时的课堂反馈，导致教师不知道学生的学习成果如何，无法判断自身的教学效果怎样，没有对学生进行及时合理的课堂教学评价。
二、有效反馈下初中学生参与英语课堂构建的策略
1.英语教师更新教学理念
在初中英语教学过程中，教师为在有效反馈下促使学生积极参与课堂构建，首先应该更新教学理念，在课堂教学中树立学生为主体的意识，围绕学生为中心开展教学活动。只有让初中生真正发展和认识到自身的主体作用，才能有效提升他们的自身英语知识水平与发展水平，以此提高学生参与课堂构建的积极性与质量，同时进行及时有效的课堂教学反馈。例如，在进行“What’s the matter”教学时，传统教学模式是教师按照教材内容逐步讲解，让学生阅读课文内容。更新教学理念之后，则要将教学反馈中出现的问题给予有效解决，然后围绕“What’s the matter？”这一句型，将具体的教学重点引出，让学生使用独立学习的方法完成疑问句的学习目标，并掌握laugh，mistake等单词的用法。
2.创设良好课堂教学情境
创设良好的初中英语课堂教学情境，可以促使学生主动参与到英语知识学习中，激发其学习热情与兴趣，并积极参与英语课堂构建。特殊的教学情境可以将一些较抽象的英语知识变得直观化、具体化，从而激发学生的学习动力，使他们能够快速融入初中英语课堂构建中。但是，需要注意的是，初中英语教师在创设课堂教学情境时应该善于运用教学反馈信息，根据学生在课堂上的表现，对教学活动进行创新或完善，充分发挥学生的主体地位，以此提高英语课堂构建的水平与效率。另外，教师应该善于创设故事情境，根据具体的课文内容，将其改变或整合为一个故事，并把英语知识重点融入故事情境中，让学生对英语知识产生浓厚的学习兴趣，然后可以针对故事内容设置问题，让学生运用抢答的形式进行回答，以此考察他们的听、说能力，而且故事情境能够充分激发学生的英语阅读兴趣。
3.完善英语教学反馈体系
在初中英语课堂教学中，教师在有效反馈下引导学生积极参与课堂构建时，重要的一点是完善英语课堂教学反馈体系，认真观察学生在学习过程中的表现，及时掌握他们的英语知识学习情况、学习态度及学习过程，以便有目的性、有针对性地提高学生参与课堂构建的活跃度与积极性，充分发挥学生的主体意识，构建一个以学生为主体的初中英语课堂。在构建高效初中英语课堂中，教学反馈的作用不可替代，是影响学生主体意识发挥的关键。反馈主要包括两个方面：其一，反馈能够把教学信息反馈给学生，让学生根据反馈信息得以启发，然后及时纠正在英语知识学习过程中的错误或问题，并找到与学习目标之间的距离，进行有效改进。其二，反馈可以把教学信息反馈给教师，让他们发现教学过程中的问题与不足，然后运用有效的方法进行及时改善或调整，从而提高教学质量。
三、结语
在初中英语教学过程中，在有效反馈下引导学生积极参与课堂构建，是对新课程标准与理念的贯彻与实施，初中英语教师应该给予高度重视，优化和改善教学方法，积极运用这一教学模式，开展教学活动，提高初中生的英语知识水平。
参考文献：
[1]张月. 初中英语主体参与型课堂教学模式的建构研究[D].江西师范大学，2013.
关键词：英语作业；教学效果；应用能力
面对应试教育以及学生对于知识深度掌握的要求，英语作业成为初中英语教学过程中必不可少的部分，而对于英语作业的合理批改以及针对性的点评，又可以促进整个作业教学效果的提升。通过作业的针对性点评，教师不仅可以纠正学生在学习中出现的错误，提升学生对于知识的记忆与应用程度，更能够在作业的实际指导下开展生成教学，在英语课程改革的同时不断地提升初中英语教学的实际效果。
一、初中英语作业针对性点评的主要切入点探究
首先对初中英语作业针对性点评的切入点进行探究，进而结合现阶段初中英语作业教学实际为探究初中英语作业教学的有效作用提供必要的参考。
1.以单元教学任务与教学目标开展英语作业针对性点评
初中英语教学工作的整体目标是学生对于英语基础知识的储备以及英语应用能力的强化，但是在教材课程设计中，各个单元又有着不一样的主题内容，因而教师英语教学工作所期望达到的目标也不一样。所以在英语作业点评的过程中，教师可以根据单元课程教学的实际目标，有针对性地对相关的内容进行点评与拓展，借助英语作业的有效使用来强化单元教学的效果，进而从单元到整体提升英语教学的有效性。
2.以班级学生作业完成情况为参考开展英语作业的针对性
点评
初中阶段的学生接触英语学习的时间不长，英语学习的方法还不够完善，但是在实际的学习过程中，由于学习基础、学习态度以及兴趣等方面因素的影响，各个班级的学生完成英语作业的质量以及错误的分布情况往往会有所不同。
3.以英语应用能力提升为目标开展作业针对性点评
初中阶段学生英语应用能力的提升包括有效地阅读、英语翻译以及英语写作能力的提升，因此根据这些教学目标以及各个班级实际教学的要求，初中英语教师在利用英语作业时也应当在各个教学阶段对不同的内容进行点评。
二、初中英语作业针对性点评教学的高效作用
现阶段初中英语教学过程中，英语教师在单元教学目标、学生作业完成情况以及学生英语应用能力提升目标的影响下可以有效地开展英语作业针对性点评工作。结合这些切入点对初中英语针对性点评教学工作的高效作用进行探究。
1.英语作业针对性点评对于课程教学效果的提升影响显著
英语作业的布置往往是课程教学的实际内容，因此在以英语单元教学目标为切入点开展英语针对性点评教学工作时，学生对于单元教学的内容再一次进行了有效的巩固，进而对于单词的基本释义、单词的有效运用、语法与英语语句的描述等内容有了更加深入的了解，整个课程教学效果在英语作业针对性点评教学工作的支持下获得了再一次的提升，初中英语课程教学基本目标的实现获得了保障，课程教学效果也得到了显著的提升。
2.在英语作业针对性点评教学中，学生学习英语的效果得到同步提升
学生英语学习的短板往往会在完成英语作业的过程中体现出来，尤其是初中阶段的学生，其学习的自律性还有待提升，对于知识的理解程度也不够深入，因此以英语作业为载体开展对学生学习效果的检测，再以针对性点评教学工作的开展来进行个性化的教学，学生在英语学习过程中的短板获得了合理补救，整个初中英语教学的有效性被合理地体现出来。
3.以英语作业的有效应用强化学生英语知识的应用能力，英语教学效果获得了拓展
英语作业是学生英语知识应用与训练的一个有效平台，同时在英语作业点评的过程中，针对性的点评与拓展教学又是提升学生知识应用能力的一个推动力，所以在初中阶段开展英语作业针对性点评工作不仅可以满足基本的教学要求，还可以提升英语教学的整体效果。
初中英语作业针对性点评教学工作的开展对于学生英语学习效果的提升有着显著的促进作用，因此在英语教学过程中，英语教师要根据实际的教学切入点，以单元教学目标、学生学习实际情况、学生英语应用能力提升目标为参考，对英语作业开展针对性的点评，进而深度应用英语作业，为英语教学有效性的提升提供基本保障。
参考文献：
[1]曾齐放.论初中英语作业针对性点评教学的高效作用[J].中学教学参考，2015（03）：45.
【关键词】 初高中英语教学衔接 方法 培养习惯
我从教的高中学生大部分是在乡镇初中毕业后进入高中的，刚入学时，大部分学生总想在高中三年努力拼搏，学有所成，可是过不了多久，他们就发现高中英语难的多，慢慢地对学习英语失去兴趣和信心，刚入学时的雄心壮志和学习热情很快荡然无存。从事高中英语教学多年，我对这种现象体会颇深，为此，我认为有必要分析一下其中的原因，并探索如何搞好初高中英语教学衔接，使高一学生在较短时间内适应高中英语学习。
一、影响初高中英语教学衔接的因素
1.1 教材跨度大
初中英语教材内容形象直观，知识单一。高中教材内容丰富，词汇量大，课文较长，句子和语法结构较为复杂，同时侧重提高阅读能力，对语言应用能力要求较高，学生短时期内难以适应。
1.2 教学方法存在差异
初中英语教师课堂上用大量的时间带学生练习词汇、句型或语法点，学生也有足够的时间进行练习巩固。高中英语教师上课节奏快，课堂上有选择性地对重难知识点进行精讲精练，讲究系统知识的学习和归纳，这使高一新生一时难于适应高中英语学习。
1.3 学生学习方法不同
初中学生学习英语依赖性较强，学习方法以机械性记忆和练习为主，而高中英语要求学生会自主学习，主动质疑，勤于思考，善于归纳总结。然而，刚入学的高一新生，往往继续沿用初中学习方法，没有预习、复习及总结等自我消化自我调整的学习习惯，这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。
二、初高中英语教学衔接的对策
2.1 教学内容衔接
面对高一新生，英语教师一定要注意教学内容的衔接，在教学进度上不要盲目求快，尽量做到以旧带新，降低学习难度，然后再逐步加快教学节奏，让学生先适应高中英语学习。
2.1.1音标和拼读教学。初中阶段有些教师忽视了音标教学，高一英语教师必须从提高语言基本技能入手，加强语音训练，进一步教学生国际音标的准确发音和拼读规则，使那些还不能正确运用读音规则拼读单词和流利朗读课文的学生摆脱依赖教师的被动局面，使学生尽快学会拼读和拼写单词。
2.1.2词性教学。初中阶段，词性转换并不多见，到了高中阶段，词汇量大大增加，各种词缀纷纷出现，。因此教师要进一步讲解有关词性和构词法知识，提醒学生在学习单词时留意单词的词性，词根和词缀的关系，加深对单词的理解，为后期自学词汇打下基础。
2.1.3基础知识教学。为弥补高一英语基础知识的缺漏，教师应将初高中英语基础知识有机结合起来，多重复复习初中知识，教学新课的过程中使旧知识得到运用和巩固，使学生迁移能力得到提高。
2.2 培养学生学习习惯
2.2.1使用工具书习惯。指导学生选择一本英汉双解词典作自己的良师益友，遇到词汇方面的疑问不被动等待教师解答，学会自己查词典求得答案。同时要求学生自备一本好的英语语法工具书，养成经常翻阅的习惯，在语言实践中有意识地运用所学语法知识，正确理解和运用语言。
2.2.2课前预习习惯。预习不仅让学生明确学习目标，而且能有效培养学生独立思考和解决问题的能力，激发学生的求知欲。教师必须详细安排预习任务，并且做到有布置有检查，久而久之就会使学生由被动转化为主动，从“学会”到“会学”，从而养成为达到预定目标而主动学习的习惯。
2.2.3课后复习习惯。指导学生课后对所学单词和课堂内容要重复复习，把重点、难点进行归纳总结，对重点句型、段落和课文要求读得滚瓜烂熟。
2.2.4阅读课外书籍与摘抄习惯。指导学生选择一些有趣味性的读物，由浅入深，由易到难，让学生在阅读过程中体验到学以致用的乐趣。同时对学生进行阅读方法的指导和训练，并在读后把阅读材料中有用的好词、好句、好段摘抄于收集本中。
2.2.5多读多背习惯。英语有语法规律可循，但也大量不遵循语法规则的习惯用法和特殊用法，这就要求学生多读多背课文，脑子中语法现象多了、熟了，也就有语感，无形中学生掌握了英语习惯用法和特殊用法，遇到类似情况也就有法可循了。
2.2.6建立错题档案习惯。学生平时做错的题，要么是易混点，要么是难点，要么是特殊点，至少是学生自己的弱点，让他们将错题收集起来建立自己的纠错题库，随时翻开看看，逐个击破，既起到复习巩固的作用，也提高了学生的知识能力，为下一阶段英语学习打下坚实基础。
三、结束语
初高中英语教学衔接问题不容忽视，只要我们进行积极的实践与探索，就能使学生顺利完成从初中到高中英语的学习过渡，尽快适应高中学习生活，圆满完成高中英语学习任务。
参考文献
【关键词】 初中英语 阅读教学 优化对策
一、引言
牛津初中英语教学中的阅读教学具备了双重性质：一是，提高初中生的阅读技能和技巧，提高初中生的理解能力；二是，在帮助初中生不断积累更多的英语知识的同时还能将初中生对英语的实际应用能力进行提高。本文笔者结合多年教学经验，根据牛津初中英语教学中的一系列特点进行探讨，进而系统地分析出初中英语阅读教学的合理优化对策。
二、着重培养初中生的快速阅读能力和理解能力
在对初中生的快速阅读能力，或是其理解能力进行培养时，英语教师可以采用自上而下的教学方式来展开这一环节工作。其中，这一方式所指的是利用课文中只言片语的意思来对整体意思进行预测，同时并在课文中寻找符合中心主旨的信息，从而对学生自我的预测进行合理的验证。其中，由于这种方法所贯彻的理念是课文的整体性理解，所以，当初中生对课文进行阅读时，教师应该积极引导其利用猜测或是跳跃式的方法来展开阅读，从而将初中生的快速理解能力，以及快速阅读能力提高上去。其中，在利用此方法进行阅读教学时，英语教师一般可以采用以下几点来完成：
2.1导入题材
阅读教学中，教师可以适当地设置一些悬念，同时并对这些悬念采取直观导入，或是故事导入。
2.2导读
在教师展开阅读教学之前，起可以适当地将课程内容的一些背景知识导入到教学中，而这个过程中，教师便是导读的主体。
2.3速度
在进行这一环节时，其主要的目的是帮助学生学会搜索式或是跳跃式的阅读学习方式，从而让初中生获得更多的相关知识，从而了解教学内容的意义。
2.4细读
这一环节所要求的是带领初中生将课文内容进行仔细的阅读，并让其明白文意和细节的同时在从中找出一些问题，进而达到锻炼初中生独立分析学习的目的。
2.5复读
总的来说，此项环节的实施必须建立在速度与细度之上，也就是教师引导初中生门进行第二次阅读，从而使其能够切实把握课文接口，进而确保课文的意义，以及内涵的语言知识被学生充分发现并学习。
三、提高初中生对知识的综合利用的能力
在牛津初中英语阅读教学中，其教学方式常常会采用自下而上的方式，而该方式主要是先学习小单位的知识，比如字母或者某个简单的单词，然后在一点一点向大方向学习，比如短句，或是文章等。其中，当教师利用这种方式展开初中英语阅读教学时，教师便起着帮助学生对某些单次或是句子的意义进行理解的作用。而其中，这一教学方式通常可以分为一下几小点：
3.1归纳知识
英语教师帮助初中生进行阅读能力训练，引导其合理地依照语言的单位来展开细致的分类与归纳，同时教师也可以引导初中生依照文章的段落顺序，或是其课文内容来对知识进行归纳。
3.2深化知识
当英语教师在对初中生进行阅读能力训练时，其可以将一词多义，或是同种意思却不同用法的词句介绍给初中生，从而进一步提高初中生的知识面，让其学会用发散性思维来思考问题。
3.3理解知识
当初中生对课文内容的意义充分了解吸收后，英语教师便可以针对其知识的本身进行延伸，并且根据其课文主旨与其知识之间的关联进行分析，从而让初中生在理解课文的同时理解知识。
3.4运用知识
当英语教师对其课文的内容进行讲解后，便可以适当地开展课堂讨论活动，让初中生们懂得结合所学知识，从而有效地运用知识来进行课文的复述，或者是交际性练习等。
四、结束语
总而言之，初中英语阅读教学是一项复杂且需要循序渐进的综合过程，如何提高初中生的阅读能力，如何将阅读教学给予有效的优化，这都是教师在授课过程中不断思考与总结的精华。所以，英语教师如果可以结合初中生的理解能力和认知能力，同时灵活地将优化的教学方式融入到阅读课堂中，那么完全可以达到英语阅读教学的最初目的。
参考文献
[1] 赵艳. 试论以学生为中心的高中阅读课教学模式[J]. 教学研究，2005（06）.
[2] 阎晓梅. 浅谈初中英语阅读教学中思维能力的培养[J]. 云南教育，2003（05）.
关键词：初中阶段；课堂教学；英语教学；问题；策略中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0163-01初中是小学与高中的过度阶段，随着我国教育事业的改革与发展，社会各界人士更加重视我国初中课堂教学工作，由于初中英语知识能够帮助学生全方位发展，使学生了解到更多的外国文化，对学生具有重要作用，且学生主要借助在学校英语课堂的时间来学习英语知识，因此，应该更加完善我国初中英语教学工作，下面就进行具体分析。
1.当前初中英语课堂教学中存在的问题
1.1教学方法的使用流于形式。新课程改革要求教学工作能够更好促进学生的全面发展，要求英语课堂教学能够使用各种教学方法从而更好地促进学生发展，但是现阶段，在初中英语实际课堂教学中，英语教师在选择教学方式时不能够真正结合教材内容选择适合学生学习的教学方法，造成教学方法流于形式，使学生更加关注学习模式，注重学习模式中的每一个环节，从而忽视英语知识[1]。例如，在英语教学中小组合作讨论就是一种十分有效的学习方法，但是初中英语课程中并不是每一节课都需要进行讨论，因此，当教材内容不需要讨论时就使得该方法流于形式，还会造成课堂时间浪费的情况。
1.2教学过程中缺少教师的主导。目前，在英语教学中，教师不能充分体现自身的主导作用，教师更多的还是采用传统教学模式，忽视英语是一门外国语言这一事实[2]。在英语课堂学习中更多时间是教师讲课时间，而引导学生理解、学习的时间相对较少，这样在一定程度上限制学生的思考和理解能力，不利于学生对英语知识的掌握和学生的后期发展。
1.3英语教学中未体现学生主体地位。在课堂学习过程中，学生应该占据着主体地位，但是现阶段，在初中英语课堂教学中，未体现出学生的主体地位，学生参与度仍然不高，这样不能够锻炼学生英语口语表达能力，同时由于学生未显示出自身主体地位在，在英语课堂知R讲授过程中，英语教师不能及时发现学生哪方面英语知识掌握较差，采用何种方式学生学习效果更好，造成我国初中英语教学效率不高的现状，严重影响到学生的成长。
1.4英语教学评价工作有待完善。除上述问题外，在初中英语课堂教学中，还存在教师忽视英语教学评价工作这一问题，初中英语教师通常会认为课堂时间有限，而为学生讲授更多的知识才能使课堂时间发挥最大作用，因此忽略了英语教学评价工作本就是英语教学中的一项十分重要的内容，在现阶段的初中英语课堂教学中存在着英语教学评价工作有待完善这一问题。
2.解决初中英语课堂教学存在问题的策略
通过上文的分析，能够更加明确初中英语课堂教学存在的问题，为了促进初中英语教学发展，下面有针对性的提出四点解决策略。
2.1结合课程内容，合理使用教学方法。虽然目前所提出的教学方法与传统教学方法相比教学效率更高，但是在使用教学方法时，初中英语教师应该将教学方法与教材内容合理结合，根据教材中所出现的内容选择最科学的教学方法，同时在进行英语课堂教学时，教师应该合理调整课堂结构，对一些重要性相对较低的内容一带而过即可，重点探究教材主要内容，避免所选用的教学方法流于形式。
例如，当初中英语教师讲授到与学生实际生活有关的教学内容时，教师就可以适当采用交互式教学方法，使学生之间更好的沟通与交流，并让学生对英语课文中出现的生活情景进行合理想象与分析，在采用交互式教学模式进行该方面内容教学时，教师应该注意学生练习情况，加强监督，保证学生能够高效的利用课堂时间，促进学生全面发展。
2.2做好备课工作，合理引导学生。备课工作是更好开展英语课堂教学的重要方法，为了保证教师在英语课堂教学过程中能够合理引导学生，教师就要做好课前备课工作，其中课前备课工作应该主要包含以下几点内容：一是一般学生未掌握的词语；二是学生从未接触过的句型语法；三是该项内容能够与哪些内容进行联系，保证学生能够更好理解和掌握此方面知识。
例如，在"School life"教学中，教师就应该提前做好备课工作，找到学生一些不理解词义的词汇，像"biscuit"、"attention"等，做好课堂中讲解该类词汇的备课工作，从而使学生能够更容易理解课程内容。
2.3调动学生积极性，展现学生主体地位。由于英语的特殊条件以及与其他学科不同的特点，因此在初中英语课堂教学中，教师应该通过调动学生积极性，从而使学生更加全面的展现自身的主体地位，在进行初中英语课堂教学时，教师应该通过做课堂游戏、利用多媒体为学生播放有关的视频资料，使学生能够更好地参与到英语课堂教学中，促进学生发展。
例如，在"Teenage problem"一课教学中，教师可以在课前查找一些与青年学生存在问题的相关视频，在课堂上为学生播放所找到的视频，并让学生根据视频和自身情况进行发言，更好调动学生的积极性，从而展现出学生的主体地位，有助于学生理解"Teenage problem"一课知识。
2.4做好英语教学评价工作。除上述策略外，初中英语教师应该更加重视英语教学评价工作，在评价过程中不断发现学生不理解的问题和学习状态方面的问题[3]。初中英语教师可以采取动态评价机制，通过该机制准确记录每一位学生的课堂学习情况，并为学生进行全面分析，帮助学生发现问题并为其提供更加有效的解决措施，从而促进学生更好的发展，为学生日后英语学习做出贡献。
3.总结
总之，初中英语知识对学生后期成长与发展具有重要的作用，本文基于对现阶段初中英语课堂教学中存在的主要问题进行的全面分析，提出了有针对性的几点对策，希望能够为我国初中英语教师提供有用的借鉴，使初中英语教师能够根据自身在课堂教学中存在的问题，找到适合的解决对策，从而提高初中英语课堂教学的有效性，保证学生能够正确理解和掌握初中英语知识，最终促进学生全面发展。参考文献：
[1]颜妮娜.大学英语翻译教学的改进策略[J]. 科教导刊（上旬刊）. 2015（12）
关键词：牛津初中英语；教学实践；体会
在新课程标准下，初中英语学科的教学无论是在教学目标上，还是在教学模式上都发生了巨大变化。特别是在牛津初中英语教材的推广后，初中的英语教学就仿佛是被注入了新鲜的活力，变得更加富有挑战性、机遇性、困惑性。那么作为初中英语的教学者如何才能顺应时代的发展，肩负起相应责任，在把握教材的基础上去培养学生的创新能力呢？这些都是新环境下初中英语教学所面临的一个迫切问题。因此，笔者带着这些问题，以牛津初中英语这套新教材的特点为切入点，并结合了自身的教学实践，对在初中英语教学中如何提升学生的英语基本知识和技能提出了一些看法和体会。
一、牛津初中英语教材的特点
1.教材的优点
牛津初中英语这套新的教材总体来说内容贴切、时代性强、表现方式更加形象、直观，具备了很强的实用性。具体来说它主要有以下四个明显的优点：首先弥补了以往初中英语教材中一味强调语法教学的不足，将教学的重心转移到口语教学上来，并对学生的听、说能力进行了着重培养；其次，新教材鼓励采用探究式的教学方法，强调对学生的主观能动性和创新、实践能力的培养；再次，新教材在内容上富含的信息量大、覆盖的面广，能够紧扣时代的步伐、更加贴近生活，因而能够不断激发学生学习英语的兴趣；最后，新教材全面强调了任务型的教学原则，目的性较强，能够促使学生在实际学习英语的过程中加强交流、合作、思考，获得提高。
2.教材的缺点
尽管牛津初中英语教材拥有很多以往教材不具备的优点，但是它也有几点不足，笔者认为主要有以下三点：首先是教材中的词汇量过大、分配不科学，容易削弱学生学习英语的积极性，降低学习趣味；其次是在内容上话题的设置不合理，尽管新教材所涉及的面比较广，但是其侧重点主要还是自然、科普、文学等，对其他诸如天气、艺术、语言等话题涉及的非常少；最后，新教材在语法编排上比较混乱，没有按照循序渐进的方式，这就给学生一种知识点松散、难于掌握的感觉，降低他们学习英语的兴趣。
二、针对牛津初中英语教材的教学方法
针对牛津初中英语这套教材的特点，并根据新课程对初中英语教学确立的目标。笔者认为要达到提升学生的英语基本知识和技能，调动他们的学习的主观能动性和积极性这一目标，教学者主要是要做好三点：首先是要有一个合理的教学目标，以便提高实际教学过程的导向性；其次是采用丰富多变的教学模式，达到优化教学过程和方法的目的；最后还要注意以学生为本，时刻关注他们的学习进度，增强他们学习的动力。
综上所述，在新的课程标准下，为了提升初中生的英语基本知识和技能，教师要在充分认识和了解教材的特点上更新教学理念，并围绕学生这个主体，采用合理的教学模式和方法，培养学生对于初中英语学习的浓烈兴趣和激情。
参考文献：
[1]李宁.构建小学英语高效课堂的几点做法[J].陕西教育，2011（07）.
[2]曹强.构建小学英语“高效课堂”教学模式的探讨[J].教育教学论坛，2011（07）.
关键词：初中英语；语法教学；误区；对策
在英语教学中，语法教学经历了多次的改革变迁，这也一直是英语教师很纠结的问题。有些教师认为英语作为一门语言学科，应该把教学的侧重点放在口语交际能力的培养上来，也有些教师认为要想让学生取得高分就必须严格要求记忆语法知识点。通过对新课程标准的不断学习和研究，我们就会发现这两种思想都具有一定的片面性，要真正提高英语课堂的教学效率，培养学生的英语表达能力，教师既要注重英语语法的教学，又要培养学生的口语交际能力。本文将通过分析初中英语语法教学中存在的问题，提出相应的改革措施，以求实现提高学生英语综合能力的最终目标。
一、初中英语语法教学中存在的误区
语法是构成语言的框架。在初中英语教学中，语法教学具有举足轻重的地位，它始终贯穿于英语基础教学中。在新改版的初中英语教材中编排的语法知识比较多，教师要认真思考如何组织教学才能使学生掌握这些语法知识，有效提高英语课堂教学质量。然而自从新课程改革实施以来，很多教师缺乏对英语教学指导思想的全面认识，他们认为英语教学就应该注重培养学生的口语交际能力，语法可讲可不讲，因此，他们忽视了语法教学，更不愿意花费时间和精力来尝试科学有效的语法教学方法。教师这种片面的教学思想，直接导致学生对于语法学习的轻视，影响到了学生英语学习的有效性。在现阶段英语教学过程中，原来以语法教学为主的教学方式已经不再是教学的主导方式，教师也不再对语法知识进行集中、细致地总结和练习，学生也不再被要求死记硬背这些语法知识的规律和基本句型，越来越多的教师把教学重点放在了培养学生的语言交际能力上。对于教材中的语法知识一带而过的结果是学生对于这些基础的语法知识和结构掌握不牢，导致学生在英语表达练习中无法用准确得体的语言表达自己的想法，更写不出自然流畅、毫无语法错误的英语作文。到了英语测试的时候突然发现没有语法支撑的英语学习效果低下，再想补救为时已晚。因此，初中英语教师要在重视学生语言交流练习的同时，进行必要的语法教学。那么，在具体的英语语法教学中应该注意什么问题呢？
二、造成初中英语语法学习问题的原因
（一）中英文的表达存在差异，思维也不尽相同
中国人与西方人在语言表达顺序上存在着很大的差异，中西方的思维方式也有着明显的不同。对于始终生活在汉语环境中的中学生而言，这些明显的差异严重束缚了学生的思维，使学生在英语学习上遇到了很多的困难。例如，在表达地址的时候，汉语习惯是由大到小，而英语习惯是由小到大。再例如，“Iplaythepianoeveryday.我每天弹钢琴。”英语中习惯把时间和地点放在最后。这些有差异性的表达使学生的思维混乱，如果不能得到适当引导和及时调整，很容易造成学生的学习困难。
（二）初中英语的语法项目纷繁复杂
在新版的英语教材当中每一个单元都有新的语法知识出现，这些语法知识重现率很低，导致好多学生学完得不到及时的复习与巩固，再次出现会感到相当的陌生。学生要在整个初中阶段的英语学习中了解各种词性的区别，掌握不同的句式结构，还要能够准确运用各种不同的时态，这些都为学生的英语学习增加了难度。
（三）初中英语语法教学方法单调无趣
语法知识的学习理论性比较强，教师的教学主要以讲授为主，与学生的互动很少，这对于活泼好动的初中学生而言过于枯燥和无趣，学生极易产生畏难情绪。而且由于学生没有参与的积极性和主动性，致使语法课堂教学气氛非常沉闷，无法取得良好的教学效果。教师如若无法正视这些问题，将会陷入枯燥无味的教学境地中。
三、初中英语语法课堂教学的有效策略
为了解决新英语教材中语法知识多、教学方法单一枯燥的问题，我们近些年一直对初中英语语法教学改革进行着不断的尝试，下面我们从以下几个方面入手来实现语法课堂的有效教学。
（一）联系学生日常生活，使语法教学生活化
我们进行语法教学的最终目的是为了让学生能够运用所学知识进行语言的实际应用。所以，在语法教学时，教师要注意将语法学习与学生的日常生活相联系，引导学生运用日常对话谈论自己感兴趣的话题，将学生的生活常识和语法知识的学习相结合，引发学生内在的学习动机，激发学生学习兴趣，使学生意识到学好语法知识的重要性，同时帮助学生克服畏难心理。
（二）注重培养学生的能力，实施任务型教学
初中英语课堂教学中的任务就是让学生运用所学知识进行各种语言实践活动。这些活动是为了培养学生的语言运用能力所精心设计的，学生在完成教师布置的学习任务的过程中，必须使用本堂课的目标语言进行交流，学生的注意力被集中在课堂所学上，在做事情的同时每一个学生都能够理解、体验，并最终熟练运用英语。
（三）创设适当情境，激发学生学习兴趣
英语教师要为学生提供一个良好的语言环境，把更多的时间和空间交给学生，使他们能够多说多练，并且在不断的练习中总结出英语语言的构成规则，让学生敢于开口讲，才能真正提高英语运用的能力。同时，教师还要想法设法增强语法课堂教学的趣味性，使课堂教学活动变成学生乐于展示自己语言才能的快乐天地。总之，在初中英语课堂教学过程中进行课程改革，既要避免过于重视英语语法教学，又要避免完全忽视语法教学的错误思想。语法学习是英语学习的重要组成部分，教师在教学中一定要坚持以学生为主体，将语言学习和技能的培养有机结合，联系学生的生活实际，采取任务型教学方式，激发学生学习兴趣，将语法理论知识与语言运用紧密相连，实现新课程改革下语法教学的真正目的。
参考文献：
[1]刘娜.对初中英语语法教学存在的问题及解决办法的探讨[J].语数外学习(初中版下旬刊),2013(10):16.
【关键词】初中英语教学 有效阅读教学模式 应用分析
作为英语学习的起步阶段，打好英语基础是初中英语学习的主要目标。英语技能包括了听、说、读、写四个方面，阅读是英语学习中不可分割的一个重要内容，初中英语教师以及有关管理人员、机构要充分重视初中英语阅读教学工作，采取各种有效措施和先进手段进一步提高阅读教学工作质量和效率，帮助学生增强英语阅读水平。
一、初中英语阅读教学目标和原则
初中英语课程标准对英语语言知识的学习有着高度重视，阅读是帮助学生获得语言知识的重要手段，而英语阅读材料是英语学习资源的重要来源。在英语文章、课文的阅读过程中，学生能了解和掌握更多的其他方面的基础知识，扩大视野和见识，间接提高信息处理能力和问题分析能力、问题解决能力。
教师要把握好教学内容和教学方式的整体性，对文章之间的逻辑性和连接性做通盘考虑，理清侧重点，帮助学生尽可能地掌握更多、更全面的信息和知识点，加强对语言应用能力的锻炼。初中英语教师还应当重视阅读教学的实践，通过对学生学习心理规律和个人智力发展情况的观察，根据不同学生的不同特点制定教学计划和教学内容，激发学生的自主学习热情和英语实践热情。
二、初中英语阅读教学模式应用方法
在进行英语阅读教学之前，初中英语教师要对教学内容和教学方法做充分的课前准备。不同的英语阅读教材，其阅读方法、阅读速度、阅读方式也不尽相同，英语教师应当在教学开展之前就对这些因素予以充分考量。初中英语教师要从学生的知识结构特点和学习心理特征出发，最大限度地激发学生学习主动性为目的，结合教学大纲和学生的英语基础，选择趣味性强、难易适中的阅读材料，避免学生产生厌烦情绪和疲惫状态。在英语阅读教学实践中，教师可引入如A clever bird、English learning这种轻松、简单却含有大量英语基础知识的阅读材料。在阅读课程开始之前，教师可将阅读材料中即将出现的未知单词和语法传达给学生，让学生做好预习准备工作，为英语阅读教学的顺利进行提供有利条件。
在英语阅读教学过程中，教师要以提高学生阅读技能、掌握更多英语知识点为核心目标，进行层次分明、有条有理的阅读指导教学。英语阅读教学的第一个步骤是泛读，教师可带领学生快速浏览文章标题和每个大段的首句，对文章总体内容和思想形成初步了解和认识。第二个步骤是跳读，在进行跳读前，教师可通过提问让学生领会阅读意图和需要掌握的要点内容，帮助学生在跳读过程中了解问题答案，从而对全文有进一步的全面了解。最后是对文章进行精读，在此过程中，教师要对相关知识点进行有针对性地详细讲解、分析，使学生深刻领会、掌握信息要点，结合文章脉络结构让学生了解全篇中心思想和创作意图。
在英语阅读教学过程中，教师要结合学生日常生活实际，设计相关情境，帮助学生更好地融入阅读学习中，增强学生的体验感与参与感，充分调动其学习积极性和主动性。初中英语教师要充分注重对阅读背景材料的引入和介绍，利用学生好奇心强、求知欲旺盛的特点，帮助学生将对文章背景的求职心理转变为对阅读内容及知识点的学习兴趣。例如在向学生讲授Shakespeare的著名喜剧作品“The merchant of Venice”时，可将戏剧发生的背景---十四世纪的水城威尼斯的市井风貌详细介绍给学生，并对Bassanio、Portia、Antonio等主人公的人物特征和行为特征进行具体、深入的分析，让学生对这部作品产生浓厚的兴趣，提高学生的学习质量和效率。在英语阅读教学实践中，教师还可充分利用先进网络和媒体技术、手段，将视频、音频等各种多媒体表现形式引入阅读教学，寓教于乐，用生动、活泼的教学方式帮助学生理清思路、掌握更多的知识要点，进一步激发学生学习热情，使其树立英语学习信心和学习目标，从而提高教学效果和质量。
结束语
英语应用在国际人才交流和国际技术交流活动中发挥着举足轻重的桥梁作用，是进行国与国之间合作、沟通的主要语言工具和手段，学好英语、应用好英语对成为符合新时代要求的国际型人才有着十分重要的作用。初中学习阶段是英语学习的起始和基础，只有在初中阶段打好基础，才能在今后的学习、生活、工作中熟练地应用英语技能。英语阅读教学作为初中英语教学的重要组成部分，初中英语教师和相关机构应当充分予以重视，有效提高初中英语阅读教学水平和质量，帮助学生进一步增强对各项英语技能的掌握。
【参考文献】
[1] 王广鹏. 基于初中英语有效阅读教学的几点思考[J]. 华夏教师，2014（06）：56.
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[3] 庄丽. 论分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用[J]. 读与写（教育教学刊），2014（03）：134.
【关键词】导学案 初中英语 运用
导学案是一种学生使用的引导性学习材料，教师利用它激发学生自主探究，主动学习的意识，在逐步的引导学习中让学生主动发现知识的重难点。而在初中英语教学中，导学案重在帮助学生梳理英语知识的架构，使学生的英语思维形成一个整体，促进学生的自主学习能力，提高学习的主动性。在初中英语教学模式的不断改革后，导学案的使用越来越广泛，教师和学生都很认可这种新颖的教学模式，这就说明导学案的出现对教师和学生来说都是有益的。
一、改变课堂模式，变被动为主动
导学案的使用最大的特点就是将原本的被动式教学转变为主动式的体验式教学，例如在牛津版七年级英语教材Unit One 中，主要的知识点即为让学生掌握类似于以下几个与人交流打招呼的语句：
What’s your name？ My name’s Hobo.
I’m Amy.
Good morning.
Good afternoon.
Good evening.
Good night.
Welcome to Beijing Sunshine secondary School.
那么在实际的教学中，教师仅仅让学生对这几句话死记硬背是不可能的，最好的方式就是通过导学案的引导，教师可以在导学案中设置1.基础词汇掌握；2.句式理解与变换；3.场景应用三个部分。首先让学生掌握知识点里的基本单词，包括单词的变形使用等等，可以在第一部分结束的时候设置几道简单的单词填空，让学生区分系动词is am are的区别，使学生在上课之前就对本节课所要掌握的知识点有一定的了解；其次，对于准备教授给学生学习的句式，教师要在导学案中掌握好学习深度，可以有适当变形，但不能脱离教材大纲；最后，关于场景应用这一部分，教师要积极引导学生，将所学的知识应用到实际当中去，可以鼓励学生以小组为单位，利用所学的对话语句编排一个小场景，在课堂的剩余时间进行展示，尽可能的让每个学生都有表现的机会。
二、开放思维，主动思考
导学案的设计不是要学生在上课之前就将要学的知识全部搞懂弄明白，而是让学生在上课之前对要学的东西有一个印象，让他们的思维提前进入上课状态。那么，导学案的引导部分就显得尤为重要。以牛津版八年级上册英语教材中Unit One 关于球类运动的学习为例，导学案中如果不能对所要掌握的单词做深入挖掘，那绝对达不到导学案用来启发引导的目的，可以在导学案中设置单词延伸模块，让学生在上课时主动的对这一单词进行延伸，还可以让会这门运动的同学进行简单的演示；或者在导学案中设置一些题目，让学生查资料了解常见体育项目的起源，发展等，可以让学生以小组为单位，每组分配一个运动项目，在课堂上分别进行介绍，这不仅能提升学生的英语水平，更能在潜移默化中提升学生的团队合作意识，锻炼学生的表达能力。这样看来，导学案的使用不单单能让学生多学几个单词的问题，最主要的是让学生主动的去沿着主线深入挖掘，触类旁通，在不知不觉中学到一个成块的知识体系，这是导学案在初中英语课堂上设立的最根本的目的。
三、因材施教，层次分明
导学案的另一大特点是可以让教师因材施教，通过在导学案中设置不同难易程度的引导题目，可以使得不同类型的学生都能在导学案中有所收获。例如在牛津版九年级下册英语时态的学习过程中，教师导学案的设计就要注意对于知识的总结，时态的学习贯穿初中三年的英语学习课程，程度也是由浅入深，但随着时间的推移很多知识点在学生脑海中已经不会像当初学习时那么清晰，这个时候教师导学案的制作就要由浅入深，要注重对于以前学过的基础知识的总结，让学生主动的去回忆复习学过的知识，接着对要学习的新的时态语法进行阐述，要注意进行前后对比，让学生发现前后知识点的不同，在差别中找规律，那么教师可以利用表格的形式让知识点的总结看起来更明了清晰，如下图所示：
这是总结过后的时态表格，教师可以根据授课情况适当的进行修改，或者是让学生自己去总结，自己来填这个表格。在习题的设置方面，一部分习题要作为针对练习，这也是基础练习，为英语学习底子较薄弱的学生准备的，另一部分为提升练习，建议将多个时态进行结合考察，设置一或两个重难点，这是为英语学习较好的学生准备的，通过设置不同等级的习题，让学生既能熟练的掌握基础知识，又能进行提高训练。
总的来说，初中英语教学中导学案的使用是教学改革过程中的一大壮举，它是更适应学生学习方式，教师教授方法的一种教学模式，对学生和教师来说都是极其有利的。随着教学改革的不断进步，导学案这种教学模式也不是一成不变的，它需要教育工作者在实践中不断尝试和完善，更好的健全导学案的体系架构。
