时间：2023-10-07 15:57:41
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇管理运筹学课程设计，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
运筹学是一门新兴的学科，是使用定量方法进行决策的一门科学，自20世纪30年代诞生以来，取得了长足发展，特别是计算机技术的发展，极大的拓宽了运筹学的研究范围。同时运筹学还是一门应用型很强的学科，在军事、农业、系统工程等领域有着广泛应用，而管理运筹学就是使用运筹学的方法来解决工商管理中的实际问题。目前很多学校在向应用型进行转变，在此背景下，管理运筹学的教学也应当更加注重应用性，为培养应用型人才做出自己的贡献。
1管理运筹学学科的特点
1.1引进数学的研究方法
管理运筹学是一门交叉学科，囊括了管理、经济、数学、计算机等学科的思想，其主要研究的问题来自于社会的经济管理实践，而主要的解决手段就是各种数学方法。因此，要学好管理运筹学，就需要学生具备一定的数学基础。如在构建和求解线性规划模型的过程中，首先需要学生将具体的问题抽象成函数的表达形式，其次在求解的过程中，无论使用图解法还是单纯形表法，都需要学生具备一定的高等数学和线性代数的知识。
1.2注重对实际问题的分析
管理运筹学注重对工商管理中实际问题的研究。管理是一门艺术，同时也是一门科学，而管理运筹学正是管理科学性的重要体现。目前管理运筹学主要的研究问题有以下几个方面：生产计划、运输问题、存储问题、人力资源管理问题等。这些问题都来源于管理实践，需要使用运筹学的方法进行解决。如生产计划问题，其目标就是在给定生产资料下，实现企业利润的最大化，或在给定生产目标下，实现生产成本的最小化。由此可见，管理运筹学所研究的问题有着十足的现实意义。
1.3理论与实践相互促进
近年来，管理运筹学取得了长足发展，其中一个重要原因就是该学科重视理论和实践的相互促进。从上文中我们可以发现，管理运筹学的研究问题来自于工商管理的实践，而管理运筹学的理论主要体现在数学方法上。运筹学理论的发展，促进了运筹学研究范围的进一步扩大；同时实践问题的不断革新，也对管理运筹学理论提出了更高的要求。作为工商管理类的学生，需要更加关注对管理实践问题的梳理和总结；对管理运筹学的最新手段需要及时掌握，而不需要对相关理论进行深入研究。
2管理运筹学教学中存在的问题
2.1学生抵触学习
数学作为管理运筹学的基本工具，在管理运筹学中有着重要作用，学生是否具备一定的数学基础，是决定其能否学好管理运筹学的关键因素。但在实践中，工商管理类属于文理兼招，并且文科生所占的比重很高；从学生的性别来看，工商管理类各专业中女生往往占据着绝对多数，这两个原因导致工商管理类的学生数学基础较为薄弱。管理运筹学同工商管理类开设的其他课程有着较大差别，也是造成学生抵触学习的原因之一。如对于会计专业的学生而言，其各个学期学习的课程几乎都是围绕着会计学，如成本会计、管理会计、审计等。这使得学生无法对这门课进行定位，不能充分认识到这门课的重要性，会造成学生主观认为这门课同其未来的就业缺乏联系，降低其学习兴趣。
2.2过分重视理论
管理运筹学是运筹学在管理学中的应用，管理运筹学的很多研究者都来自于运筹学领域，因此他们编著的教材更加偏重于理论部分，如各种数学模型的推导，而管理学的内容所占篇幅较少。教材的编写过分重视理论，不仅导致了教材晦涩难懂，同时也极大的影响了学生学习的积极性。随着计算机技术的快速发展，管理运筹学问题的求解过程变得十分简便，计算的精度也大大提高，因此不需要过分强调学生一定要掌握手工计算的方法。同时过分重视理论学习，也使得管理运筹学背离了应用型学科的初始设定。学习管理运筹学更是希望学生在面对管理的实际问题时，能够具备全面、系统的思维方式。
2.3考核方式单一
目前，管理运筹学在很多学校都是以考试的形式进行考核。而考试的形式，又决定了考察的内容主要以理论为主，相应的计算题也比较简单，而不能充分反映学生对管理运筹学的实际应用能力。随着计算机技术的快速发展，特别是管理运筹学相关软件的普遍应用，很多学校在教学中已经设置了一定比例的上机操作。但由于上机操作部分不在考试内容之中，学生在学习时往往不够认真，学习效果也十分有限。
3管理运筹学课程改革思路
3.1对管理运筹学课程进行重新设计
针对管理运筹学教学中存在的诸多问题，特别是为了适应教学向应用型转变，应当对管理运筹学课程进行重新设计。首先，为了解决学生数学基础差，在线性规划建模和求解过程的困难。应当将管理运筹学设置在第四学期，也就是在学生完成高等数学和线性代数的课程学习，一些管理运筹学所需的数学知识还掌握的比较牢固。同时在教学过程中，教师也应对一些基础数学知识进行讲解，增强学生对所涉及数学问题的认识和理解。在教学手段上，不能过分依赖多媒体教学。通过实践，我们发现使用多媒体教学虽然是对课堂的丰富，也能减轻教师的教学负担。当多媒体的教学手段，同样也会导致授课节奏变快，进一步增加学生对管理运筹学知识学习的难度。因此，应当适当增加黑板教学的比重，特别是在理论教学部分，使学生有充足的时间来理解所学知识，提升管理运筹学的教学效果。管理运筹学是工商管理专业的一门专业基础课，几乎所有的学生都需要学习这门课，同时上课的人数往往在100人左右。而过多的学生，也增加了授课的难度，同时也对学生的听课效果产生了负面影响。因此，建议应严格控制管理运筹学的课程规模，以1～2个班，不超过50个人为优。
3.2提高案例教学和启发式教学的比重
管理运筹学是一门应用性很强的学科，是使用运筹学的手段来解决管理学中的实际问题，因此，管理运筹学的教学内容应当紧密同实际进行联系。特别是在本科教育应用型转型的大背景下，更应增加案例教学在管理运筹学中的比重。案例教学能够提高学生学习的积极性，同时通过丰富的案例教学，也能使学生更加认识到管理运筹学在管理中所发挥的巨大作用。同时为了进一步提升学生学习案例教学的兴趣，也可以在课程的初始阶段，鼓励学生提供一些管理运筹应用的素材，而老师对学生提出的实践问题进行加工和优化，使其真正成为一个管理运筹学的典型案例。同时也要加强启发式教育。传统的管理运筹学以“填鸭式”教学为主，不仅教学效果较差，同时也使得学生缺乏主动学习的机会。因此，应当加强启发式教育在管理运筹学教学中的应用。教师针对每个章节的内容，设置一些实际问题，通过对实际问题的分析，引出本节课的主要知识点。对线性规划模型的求解过程，也应紧密同已学过的知识点进行联系，通过学生的自主学习和主动探索来加深其对新知识点的认识和理解。如在学习单纯性表法求解前，可以紧密同图解法进行联系，指出每一个基本可行解在图中的位置，这样可以使知识点联会贯通，同时也能使学生体会到管理运筹学并没有那么难以学习。
3.3增加管理运筹学软件的学习课时
管理运筹学软件的普遍应用，是管理运筹学教学的一大突破。目前各个学校普遍使用的教学软件有Lindo、Lingo、Excel等，这些软件的应用，不仅极大的降低了学生手工求解线性规划问题的难度，同时也使学生掌握了一门实用工具，对其未来的就业提供较大的帮助。传统的手工求解线性规划问题，不仅过程繁琐、求解速度慢，同时当决策变量的数量多于10个时，学生几乎不能进行求解。而管理运筹学软件的应用就解决了这一问题，即提高了运算的精度，又极大的降低了学生学习的难度，提高了其学习的积极性。因此，应当增加管理运筹学软件学习的课时量，通过实践证明，将软件学习的课时量占到总学时的20%，就能够使学生基本掌握软件的操作过程，同时也能对学生掌握理论知识有着很好的促进作用。在课下，也应组织一些兴趣小组，将有想深入学习管理运筹学的同学组织起来，组织大家对管理中的实际问题进行研究，鼓励同学进工厂、进企业进行调研，并将所学知识应用到实践中。通过这样的学习过程，打破课堂同实践之间的隔阂，使同学认识到管理运筹学在实践中的巨大作用，并实现将学生培养成应用型人才的目标。
3.4对考核方式进行调整和优化
最后，应当对管理运筹学的考核方式进行调整和优化。为了实现本科教学向应用型转型，我们对管理运筹学的课程进行了全新设计，在课堂教学中提高案例教学和启发式教学的比重，增加管理运筹学软件学习的课时量；在课后，组成管理运筹学兴趣小组，鼓励同学将所学的运筹学知识应用到管理实践之中。这样的课程设计，符合本科应用型教学的培养目标，同时也保证了对学生全面能力的培养。因此，管理运筹学的考核方式也应适应这样的变化，对考核方式进行调整和优化。应当适当降低笔试考试的所在比重，而增加对学生上机操作和课外实践的考核，通过全面的考核体系，即增强学生对上机操作和课外实践的重视程度，同时也是对其自身全面能力提升的一种督促和促进。
4结语
本科教学向应用型转变是我国教育的发展方向，管理运筹学作为工商管理类专业的一门重要课程，也应进行重新设计以实现这一目标。本文通过对目前管理运筹学特点以及存在问题的梳理，提出应用型本科工商管理专业管理运筹学课程设计的实施办法，希望对提高管理运筹学的教学效果提供一些帮助，同时这也是培养应用型管理人才的一种有益尝试。
参考文献
[1]杨嘉歆.管理运筹学中板书和多媒体教学的有机结合[J].价值工程,2012(06).
[2]何丽红,陈士成.管理运筹学课程的教学改革与实践[J].教育教学论坛,2011(34).
[3]王旭.管理运筹学课程教学改革的探索[J].教育探索,2008(07).
关键词：运筹学，教学改革，管理类专业
1．运筹学的性质与特点
运筹学是“运用科学方法、技术和工具来处理系统运行中的实际问题，使系统的控制得到最优解决方案，其目的是帮助决策者科学地决定方针和政策，以实现最有效的管理”。它是管理类专业的主干课程，运筹学教学的目的，是使学生掌握运筹学分析和解决问题的基本思想方法，掌握各种模型及其求解方法，为今后运用运筹学理论解决实际决策优化问题打下扎实的基础。论文大全。
运筹学作为管理类的专业基础课，有着非常鲜明的课程特点：
（1）系统性。运筹学的研究对象是各种管理系统，系统整体的观念是在教学中需要强调的。
（2）综合性。运筹学研究的问题来自于不同的学科领域，这使得学生感到运筹学非常有趣；分析和解决问题需要多学科知识的综合应用，这又使学生觉得运筹学很难。如果能充分调动学生的兴趣，降低其畏难情绪，教学就会有好的效果。
（3）应用性。运筹学是一门应用科学，其理论、方法、模型都只是工具，应用于解决实际问题才是运筹学的目的，因而在教学中，要培养学生面向实际的观念，树立数学的应用意识。
（4）多分支性。一般的运筹学课程中包括了数学规划、动态规划、图与网络、排队论等众多分支，各分支相对独立，教学中需要考虑如何合理选择和组织教学内容。
（5）数学方法的大量应用使得运筹学不同于专业课程，建立实际问题的数学模型并求解，是运筹学教学的主要内容，这要求在教学中要特别突出数学建模的思想，培养学生的数学思想及观察力、想象力、创造力；但运筹学又不同于数学课程，模型的求解并不代表问题的解决，这又要求在教学中不能片面地追求学生数学能力的提高，而要培养学生解决实际问题的能力。
2．运筹学教学中存在的问题
2.1教育观念滞后。
在科学技术突飞猛进、企业竞争日趋激烈、知识经济已见端倪的当今社会里，要求高等院校培养出的是能力高、知识丰富、素质好和有经验的全面发展型人才。
2.2教学中存在着重理论、轻应用的倾向。
有的教师热衷于讲授运筹数学的深奥，迷恋于数学模型的复杂和数学方法的精巧，而忘掉了运筹学的原有特色，忽略了运筹学多学科的横向交叉联系和运用运筹学解决实际问题的能力，使得学生只会算题，而不善于处理面临的大量实际问题。
2.3教学内容缺乏统一的标准与要求。
运筹学课程包括若干分支，而一般来讲，教学时数又有限，运筹学教学不可能囊括运筹学的所有分支。目前，在运筹学课程的教学中，教学内容的选择有着一定的随意性和盲目性，甚至存在着教学内容因人而设或因教材而设的现象，运筹学的实践需要跨学科交流，需要相关学科的配合研究。而目前我国运筹学从教材到教学普遍偏重解题技巧与定理论证，很少涉及到实践中发现问题、解决问题的环节。
总之，传统的运筹学教学模式以课堂教学为主，教师讲授，学生接受，教师在教学中居主导地位，学生则处于被动的地位。教学中重理论，轻应用；重知识，轻能力；重课内，轻课外；重解决已知问题的能力，轻创造性地解决实际问题的能力。课堂教学信息量小，教学方法单一，手段死板，考核评价系统陈旧等等一系列问题，这些问题显然不利于学生的培养，有必要进行教学改革。
3．管理类运筹学课程教学改革的思路
结合当前管理类运筹学教学中存在的突出问题，本文认为应从以下几方面进行运筹学教学的改革探索。
（1）以学生的专业为背景，根据讲授的相关理论，引入与该专业密切相关的大量案例来进行理论的讲授，以加深学生的印象，强化理论与实践的结合。论文大全。
（2）参考其他课程的实践方式，以课程设计为主线，以所学理论为基础，以实际问题为背景，要求学生结合理论来解决实际问题。为提高学生的重视程度，建议将该实践部分加入课程的最终考核中，而且可以适当加大该实践环节的权重。
（3）撰写学期论文，加强能力培养
在课余时间，鼓励学生阅读各种文章，查阅资料，对感兴趣的课题，刻苦钻研，写出具有一定深度的论文，为以后进一步的研究和学习打下良好的基础。通过多种教学方法的灵活应用，既能培养学生的理论涵养，又能锻炼学生的计算能力，进而提高学生解决实际问题的能力。
（4）改革考核体系，促进素质教育
通过考试方式的改变，引导学生从应试学习向提高素质和应用技能方向转变。论文大全。几年来我们从考核的各方面进行了探索和改革，从过去的单一卷面考试逐步改革为多元考核方式：平时作业成绩占 10%；学期论文成绩占 30%；成绩占60%。
运筹学作为管理类学生的专业基础课，对于管理类学生以及经济类学生有着重要的应用意义，而且课程本身难度较大。因此教师一定要努力探索教育教学规律，了解学生的心理及认知规律，认真把握课程的特点，以求获得活跃的课堂气氛、良好的教学效果。
4．结论
总之，通过运筹学教学改革，我们希望可以达到如下要求：利用案例化教学，提高学生学习本课程的积极性，以避免数学类课程的枯燥乏味；利用实用模型教学，提高学生解决实际问题的能力，使本课程更有实际意义；利用大型作业教学，培养学生综合分析、计算、评价的整体素质，以提高课堂难以达到效果。
参考文献：
[1] 董振宁,刘洪伟. 管理类专业运筹学教学存在的问题及对策[J].中山大学学报论丛,2006(1):32-35.
[2] 胡发胜 刘桂真. 国家精品课程运筹学的教学改革与实践[J]. 中国大学教学,2006(7):9-10.
[3] 韩伯棠.管理运筹学[M].北京:高等教育出版社，2005.
交叉学科的设置和形成主要依托于交叉课程的建设。本文将以物流管理专业中三门课程为例，初探物流管理专业学科中交叉课程的设计思路。
1.1交叉课程之一：《交通运输组织学》
传统的物流管理专业设置中有一门专业课———《运输管理》，该课程教学的主要内容是让学生了解运输管理的五种基本方式及业务、集装箱运输、零担运输、智能运输等；而课程延伸到《交通运输组织学》后，除了讲授上述基本内容（实际上有相当多的内容与《物流管理》、《物流配送》、《物流成本》等课程重复）外，更侧重于交通运输系统及组织设计、交通运输组织方式及规划职能、交通运输枢纽及站场组织、交通运输组织绩效评价指标等实际工作中操作性更强、应用更广泛的内容。后者实际是物流管理的专业基础课与交通运输专业基础课的课程交叉，但又偏向于管理，使得物流管理专业的学生易于接受和理解，同时增强了学生们对交通运输系统的组织和管理的深层领悟和实操能力。
1.2交叉课程之二：《物流运筹学》
一般本科院校的管理类专业中都会设置《管理运筹学》这门课程，也正是因为该课程为管理类专业的必修课，缺乏了与专业本身的结合特殊性，才使很多学生认为这门课程一方面晦涩难懂，另一方面应用性差。事实上，在引入《物流运筹学》后，以工程数学建模为基础的运筹学和以规划应用为主的物流系统决策进行了很好的融合，教师和学生学习本门课程的专业性、目标性都显著增强，学习效果自然大大提升。
1.3交叉课程之三：《物流金融学》
《物流金融学》是一门典型的交叉课程，它将物流管理的相关理论和可能涉及的金融学知识融合，针对性更强。物流企业离不开金融，物流人才需要了解金融。通过专业化的课程学习，可以使学生了解如何有效地利用资金，提高资金的流转速度，降低资本成本和金融结算风险，最终提高物流企业自身的经济运行质量[2]。
2物流管理专业学科交叉课程建设中存在的问题
2.1教师们缺乏专业交叉意识、相关教材不足
在进行课程规划和设置时，很多教师没有能够与时俱进，结合物流专业多学科交叉的特点进行课程建设。因此，课程规划中出现大量围绕物流的若干职能展开形成的传统物流课程，课程内容重复性比较严重，理论性过强，缺乏实践教学，学生学习兴趣大打折扣，教学效果欠佳。此外，教材缺乏也是交叉课程建设的一大瓶颈，以《物流运筹学》课程为例，市面上单纯介绍运筹学或是最优化方法的书非常多，但是能和物流管理实践的具体案例结合的书却很少，即使有个别教材命名为《物流运筹学》，实际上内容还是重复《管理运筹学》的老一套。教材建设跟不上，物流交叉课程的发展就会受到制约。
2.2教学方式陈旧
随着物流管理专业教学改革的不断深入，物流的教学方式也从讲授型逐渐向参与型的教学方式转变，但是在交叉课程建设中，由于教学内容涉及到多学科领域，对教师的要求也比较高，需要不断探索出更新的教学方式以提高学生的学习兴趣，增强学习效果。
2.3考核方式亟待改进
物流管理专业课程传统的考核方式是以笔试为主，有时辅以论文、调查报告等其他方式。引入交叉课程后，单纯的笔试可能无法考核出学生的真实水平和实践能力，需要引入新的考核办法来适应这种变化。
3物流管理专业学科交叉建设对策
3.1提升教师意识、深化课程改革
由于物流学科的综合性和交叉性，要求教师在规划课程设置的时候深入思考，如何才能让学生尽可能多地了解到所学知识的应用价值，学以致用。在基础课程建设的基础上，要多设置或优化改进原有的教学计划，尽可能打通物流管理课程和与之相关的其他专业的关联性，建设一些实用的交叉类课程，例如，在学习《西方经济学》的基础上，可以利用小学期或短课时量开设《物流经济学》课程，让学生将学习过的西方经济学理论更好地应用于物流管理实践领域，解释现实物流企业的经济学问题，针对理论，有的放矢。由此，也可以设置物流管理类课程建设的课程群，将原有的专业基础课和拓展后的专业实践课建设成课程群，教师的教学不再“各自为政”，学生学习知识的系统性也将逐步增强。此外，加强教材建设也是提升物流管理交叉课程质量的有效途径之一。有条件的学校可以规划建设物流交叉课程的系列教材；也可以选择多校联动的方式，集合优质的教师资源，建设物流类交叉课程精品教材；亦可请相关专家评审，为教材的整体质量把关。
3.2教学方式有待改进
大多数的物流交叉课程都在理论的基础上增加了实践教学部分，对应的教学方法也应该由传统的课堂讲授式逐渐拓展，如采用校企联合、精品课程、实践教学、案例教学等方式。更可以采用翻转课堂、微课、慕课等现代化教学方式增强基础教学的效率和实践教学的效果。另外，交叉课程建设可以增加实践性的创新环节，如结合物流大赛、创业创新项目等校内外专业实践活动，引导学生更好运用专业知识，提升实践能力。对于实力较强的科研院所，也可以以组建研究组，研究中心，研究基地等形式深化学科交叉的建设，鼓励学生加入科研团队，提升科研水平。
3.3考核方式亟待改革
交叉课程的建立也促使了物流管理相关课程考核方式的改革。需改变传统单纯笔试为主的考核方式，转向至提升学生学习和实践能力的考核方式上来。考核形式可多样化，如现场模拟演示、管理角色扮演、案例设计和分析、培训讲解，甚至可以通过交叉课程实践，拍摄微电影[3]、召开头脑风暴会等新型方式。考核方式的改革也势必大大促进物流交叉课程建设的实际效果。
4小结
（一）信息搜索能力
在日常学习及毕业设计过程中，如果学生具备非常好的搜索技能，那么学生能在非常短的时间内找到解决问题的资料、工具、方法，从而提高解决问题的可能性。对于信息搜索能力，首先，学习常用的搜索引擎（Google，Baidu，Sogou），了解每个搜索引擎的优势及特点，例如，Google搜索引擎提供的子功能GoogleScholar可以提供学术资源的查找与搜索，尤其是英文学术资源的查找；其次，了解学校电子图书馆提供的电子资源概况，以及如何获取和使用这些资源，包括学习使用一些常见的文献管理软件如NoteExpress，EndNote等；最后由专业课教师在平时上课的过程中或者在新生专业介绍会上列出与物流管理专业相关的常用社区、论坛或微博网址，如了解与管理、经济等物流管理专业相关的大型学术网站———人大经济论坛。
（二）信息存储技术
21世纪已经进入大数据的时代，如何采集数据，利用数据挖掘出数据背后的有用信息是非常有潜力的一种管理模式。例如著名的尿布—啤酒故事就是典型的购物篮分析所带来的好处，而没有大量历史数据的使用与存储，购物篮分析又谈何容易。而大量的数据从各种链接、免费数据库、商业数据库采集时，需要考虑采用何种方式存储这些数据，以及如何管理并利用这些数据，因此，我们应该学习有关信息存储技术。学习数据库技术可以实现对一些分散的数据进行集中统一管理。
（三）信息处理能力
在收集好数据之后，对数据信息进行合理的处理是获取信息价值的必要途径，给学生介绍相关数据信息处理软件：Excel，MATLAB，SPSS，R，EViews等。这些软件都比程序设计语言处理数据要更加易于学习和使用，而且对于数据的可视化都较其他程序设计语言工具方便得多。此外，对于海量数据的处理还可以借助诸如Or-acle、SQLServer这样的大型数据库。
（四）问题建模及求解能力
对物流管理专业类学生而言，物流作为第三利润源的概念已经通过很多专业基础课程及专业课程的学习而深深映入脑海，那么思考的一个问题便是如何挖掘第三利润源，也就是采取何种策略降低物流成本，使得物流冰山下的成本得以不断减少，从而达到追逐并获得第三利润源的目的。这个过程其实就是优化问题，即如何建立优化模型，例如建立模型优化生产调度策略，优化车辆配送路径，优化物流配送车辆装载率，优化供应链的库存，对供应链订单进行排序等，这些优化模型构建的相关基础知识在物流管理专业核心课程———管理运筹学里都有详细的介绍，但是对于求解的方法基本都是介绍的经典理论且是对非常小规模的问题进行处理，然后用手工计算的方式进行求解。为此，我们提出介绍一些建模优化软件如LINGO、CPLEX、MATLAB等来对问题进行求解，从而实现所解决的问题更接近实际情况。
（五）结果展示能力
当对一个问题进行分析，建模并求解之后，需要对结果进行展示，其中包括数据可视化的展示，即图形化表示，为此学生需要具备一定的绘图能力，这个任务可以通过学习MicrosoftVisio及Excel的绘图功能来完成。此外，我们需要对相关结果形成正式的报告或文档（毕业设计论文，课程设计报告），这个任务可由微软办公软件WORD来完成，即学习WORD中的一些高级排版技巧（自动生成目录，自动公式编号等）。最后，学生可能需要在一些公开场合（例如参加全国大学生物流设计大赛的答辩会）展示自己解决问题的成果，这时需要使用到PowerPoint多媒体功能。
二、物流管理专业学生实用软件技能的培养模式
（一）单独开设相关课程
对于某些应用范围大、处理能力强的通用软件或开发软件应单独开设系列课程，例如对于在诸多场合（优化、数据处理等）都非常实用的软件MATLAB可以考虑单独开设课程来讲授，以使学生在后续课程当中可以不断地使用该软件解决课程作业及进一步解决更加实际的问题。这些软件技能的培养对于其他课程能起到承上启下、循序渐进的纽带作用。
（二）依托相关专业基础课或专业课设置教学内容模块
对于某些学习难度不是太大的实用软件技能，采用随堂教学的方式依托相关课程设置一定学时的教学内容模块来实现软件的普及入门。例如EXCEL、WORD、VISIO的学习可以放在校必选基础课———“计算机文化基础”课程里，而对于LINGO可以放置在“管理运筹学”课程里，而且从2012年开始，兰州交通大学物流管理专业选用由李引珍教授编著的国家级精品课程教材《管理运筹学》已经将LINGO列入了每一章的讲授内容。此外，基于Logware软件的供应链仿真建模分析也在相关课程设计中得以运用，即对于依托相关课程实施实用软件技能培养已迈入了实质性的教学阶段。
（三）设置引导型教学模块
考虑到总学时的限制，教师在讲授某些主干课程的同时，指出要求学生自学的实践内容，即开展引导型教学模式，以培养学生的自学意识和自学能力，达到延伸、扩展课堂教学内容的目的。这部分内容可以由教师指出学生自学的提纲，内容，自学的方式、方法以及自学的资源（推荐书籍，推荐学习的工具、学习网址），由学生课后业余时间主动学习。而且对于引导型教学模块的内容，还可以设置自学应该达到的目标，考核的方式（例如做一次汇报）及手段。
三、总结
关键词：信息管理与信息系统；工科院校；专业建设；兰州理工大学
一、信息管理与信息系统专业介绍
1.1 专业内涵
信息管理与信息系统是管理门类中“管理科学与工程”一级学科之下的一个二级学科。该专业直接以信息化建设的人才需求为目标，培养具有现代管理科学理论知识，具备较强的计算机应用能力的，社会在社会经济管理部门、企事业单位、科研院所、非盈利组织等从事信息系统建设和管理以及从事科学研究等工作的，综合型的高级专门人才。
1.2工科院校背景下的R堤氐惴治
信息管理与信息系统专业是一个融信息技术、管理为一体的复合性、横断性、应用性专业，它具有理工渗透、文理交叉、经管结合的特点，是一个新型的具有多学科交叉特点的专业，它涉及计算机科学、系统科学、管理科学、社会学、行为学等多个不同领域。经过多年的发展，信息管理与信息系统专业不断与其他学科融合，并吸收其他学科成果，最终形成了自身的专业特色。
二、信息管理与信息系统专业建设内容
2.1专业建设指导思想
如何在新的教学理念指导下，改革传统的教学模式，构建有利于培养信息管理与信息系统专业创新人才的教学模式，培养大量的信息技术创新人才，这既是当今时代对高等教育提出的改革与发展要求，也是时代赋予高等院校教学的新任务。从多年的专业建设和学生培养中，结合信息管理与信息系统专业的实际，在进行大量调研的基础上，最终得出的专业建设指导思想是：紧跟社会需求变化，加强基础课程的教学，实行“一技之长”和“分支模式”，加强学生实践能力的培养，走产、学、研相结合的道路；围绕培养目标，加强师资队伍建设、加强课程体系建设、加强教学模式的研究等。
2.2专业建设模式
信息管理与信息系统专业的建设不是信息技术、管理科学、数学、运筹学的简单相加，其具有自身的独特性。因此，我们认为信息管理与信息系统学科建设的模式应该是：“教学与课程体系建设+师资建设+教材建设+实验室建设+教学监控”，建设在教学与课程体系的建设中，专业方向可根据学科、专业发展及社会需求变化随时进行调整，以使本专业学生的培养能适合社会的需要。培养从事信息管理与信息系统专业的骨干教师，在教学过程中灵活运用专业知识，使学生能够充分理解和掌握。教材建设需要全面规划，有步骤有计划地进行，选择适合信息管理与信息系统专业的教材，做到专业与实践相结合。信息管理与信息系统专业的许多课程必须有相应的计算机条件，学生在学习过程中，需要不断地通过上机进行实习。
2.3建设的内容
（1）专业定位和能力定位
根据社会需求，本专业是培养面向在社会经济管理部门、企事业单位、科研院所、非盈利组织等部门从事信息管理以及信息系统分析、设计、实施、管理和评价等工作的专门人才。本专业培养的人才必须具备以下能力：①掌握管理学、经济学、运筹学等现代管理理论和知识，掌握信息管理和信息系统的基本理论和知识；②掌握管理信息系统的分析、设计和开发方法及实现技术，具有一定的经济系统分析与数量分析、建模与计算的能力；③具有熟悉企业信息组织、检索与存储、分析研究、传播与开发利用的基本能力；④有企业信息系统分析、设计及开发、管理与维护的实践和初步经验；⑤掌握文献检索、资料查询、搜集的基本方法，具有一定的科研和实际工作能力；⑥了解本专业相关领域的发展动态⑦具备综合运用所学知识分析和解决问题的基本能力。所有学生在具备上述能力的同时，强调在大专业下分小方向，根据学生不同兴趣，让每个同学都有“一技之长”。
（2）师资队伍建设
具备良好的师资力量，是培养人才的必要保障，所以建设优质的师资队伍是本专业建设的重点之一。通过引进外部人才，一方面，吸引本专业的优秀硕士，博士毕业研究生或企业信息化工程师到学院工作，扩充专职教师队伍，组建本专业教学团队。另一方面，聘请兼职教师，邀请部分在社会工作岗位上从事本专业相关工作的专家学者参与到学校的实际课堂教学中来。留住内部人才，加强内部人才的培养，针对青年教师教学经验不足的情况，制定由教研室主任牵头，课程组负责人组织对课程按精品课程进行建设，通过集体备课、公开教学评比、一对一帮教等方式对青年教师进行“传、帮、带”。选拔德才兼备的学科带头人，带动信息管理与信息系统专业实践教学，重视学生实践能力的培养，打破重理论、轻实践的教学思路，促进教师教学方式向应用型实践教学方式转变。
（3）提升办学条件
随着高等教育的迅速发展，高等学校之间的竞争也日趋激烈。这种竞争，归根到底是人才培养质量的竞争，是学校综合实力和办学水平的竞争，所以提升专业建设的办学条件十分关键。
①教材建设
结合专业培养目标，深化专业发展特色，其中发展专业特色的根本就是在教材建设上，其中就需要加大教师教学能力的培养和提升教师的教学水平，兰州理工大学的信息管理与信息系统专业在教材建设方面，多年来按照学校制定的《兰州理工大学教材管理办法》，积极选用教育部推荐的获省部级以上奖励的或被规划为面向21世纪的教材，或公认水平较高的优秀教材。这些教材的内容有利于素质教育，适应市场需要，注重培养学生综合素质、创新精神和实践能力。近年来，为了进一步强调特色，根据本校学生实际基础，本系教师主编、参编公开出版教材多部。
②实验环节
根据专业建设要求，增大设备经费投入，完善实验教学条件，培养更能适应社会需要的人才，其中关键是培养和提高学生实际动手的能力、分析问题的能力和适应社会的能力。为此，必须进一步加强专业实践与社会实训，这就要求不断充实与之相适应的教学实验设施和实践基地。目前，兰州理工大学新校区拥有1个ERP实验室，1个省级电子商务重点实验室，基本能满足各门课程的实验要求，专业实验室正在积极建设中。
（4）加强教学内容与课程体系改革
根据信息管理与信息系统专业培养目标，课程设置中的基础理论与基本素质以必须够用为准，专业基础与基本技能以专业所需为度，侧重技能培养，专业技术与综合技能以信息系统设计、信息技术及管理为主；提高专业综合知识与技能、综合素质以拓展知识为重。
①建立与专业培养目标相适应的理论教学体系
理论教学中包含：基础系列：含外语、数学、计算机技术等，强化基础技能培训。计算机课程实施始终贯通，从基本软件的使用到高级专业软件的掌握，一条线到毕业。管理科学系列：管理学原理、运筹学、管理决策分析、企业经营管理等以应用为目的，将教学内容c课程体系优化组合，强调计算机应用能力培养。系统设计系列：操作系统、管理信息系统基础、数据结构及算法、数据库、系统分析与设计、电子商务等内容，强调实用性，先进性，加强现场教学，社会调研等活动。专业拓展或提升系列：一方面进行专业拓展，如开设管理系统工程，系统模拟，系统仿真等课程以拓展专业知识；另一方面进行专业提升，如设计高级统计软件分析、决策支持系统。电子商务系统分析与设计提升专业技能等。
②建立与专业培养目标相适应的课程体系
主要课程为计算机导论、操作系统、软件工程、数据结构及算法、数据库原理与应用、管理信息系统、常用统计方法与软件、管理学原理、运筹学、管理决策分析、信息资源管理、信息系统认识实习、软件开发课程设计、毕业实习、毕业设计。
③建立与专业培养目标相适应的教学内容体系
教学内容在满足管理科学与信息系统设计必备要求的同时提供学生拓展的空间，为了适应专业及学科的新发展，培养学生的全面素质开设了相应的选修课；课程内容每年均有拓展变化，做到少、精、新。通过开设选修课，拓宽了学生知识面，强化了学生综合素质，发展学生个性和特长，充分满足了学生的不同知识需求。
（5）加大教学监控力度
专业的建设与发展是学院建设的重中之重，为使信息管理与信息系统专业发展与建设达到预期目标，在学院制定的保障专业教学质量措施的基础上，成立由系负责人、核心课程负责人组成的专业建设小组，做到小组成员每学期随机听课，把课程教学的每一个环节纳入到监控之中，建立起完善的信息管理与信息系统专业教学管理与监管体系。健全和完善学院专业建设与管理的规章制度，指定专业建设的评价指标体系和监督检查制度，每年定期对信息管理与信息系统专业建设的进度与质量进行检查、评价和整改。
（6）完善教学质量评估
整个教学质量保证与教学过程质量监控体系由：学校监督组、学院督导组、专业建设小组督导、教研室主任随堂听课制度、教学管理相关制度、教研室教学研究、学生教学意见反馈等组成，围绕教学质量监控的工作资料翔实。建立完善的教学质量保证体系，推行全面质量管理，并进行科学合理的质量评估，不断提高课程教学质量。
三、不足及改进
3.1实践教学应提高质量及水平
实践教学体系的完善对专业高级人才的培养是非常重要的，根据时间教学环节组织困难、可操作性差、而操作中又要求与理论教学体系紧密结合等特点，我们的实践教学环节分为4大系列模块：实验系列，如VF语言、数据库原理、管理决策分析等的验证性和设计性实验操作，结合信息管理与信息系统设计实训，以动手能力培养为主要目的，侧重技术应用能力训练。课程设计系列，管理信息系统、信息系统分析与设计等课程设计，主要培养系统设计工程师需要的基本技能，真正体现理论知识与实际应用的关系。实，包含课程实习、毕业实习、结合社会实践，形成现场实务教学，培养各岗位工作能力。论文（设计）系列，以信息搜集、处理、应用、系统开发与设计为主，结合管理决策撰写毕业论文，培养岗位技能及科研能力训练。
3.2学生培养与就业实施联动
在制定培养方案的过程中，应以市场需求为导向，设计灵活的人才培养方案，既要高度重视理论知识的学习，又要加强实践能力的培养，为学生搭建实践平台，拓宽实践渠道。给学生创造更多的研究，实践机会，可以针对某个合作企业的某些具体问题设立了一些研究项目，组织学生在该企业的资助下开展研究。这样既丰富了学生的实践经验又提高了他们的科研能力，同时还能促进合作企业的创新发展。通过培养学生的实践能力，实现学生在未来就业过程中能够充分的发挥自身专业优势，提高我校学生就业的质量和水平。
3.3分类培养
信息类人才主要分成两类：一类是软件开发、技术研发人才，另一类为信息技术与信息管理人才，社会对于信息技术与信息管理型人才的需求比较广泛，需求量大，因此培养符合社会需要的应用型信息技术人才迫在眉睫，所以作为一个应用性很强的专业，展开对于学生的分类培养是十分必要的。根据学生不同的性格特点，兴趣爱好，以及对于专业方向偏好，制定不同的培养类型，让学生的未来的学习过程中更具有针对性。
参考文献：
[1]张彤.浅析信息管理与信息系统专业建设[J].科学教育论坛，2006（4）
[2]张劲松.信息管理与信息系统专业课程体系创新研究[J].情报杂志， 2008（11）
现行的2009版培养计划主要存在的问题如下:①物流工程人才培养目标定位模糊。学校物流工程作为新兴专业，师资队伍几乎没有受过物流方面的系统教育，对物流行业的发展及物流专业人才培养的目标一直处于摸索的过程，对毕业后学生应该具备哪些能力、能做什么样的工作等问题不明确，培养的学生知识结构和能力结构不完善，导致学生毕业后岗位适应性差。同时，培养方案更多的考虑了知识的完整性，对社会的需求、行业发展的要求考虑不多，导致学生毕业后与行业需求脱节。②课程体系不系统，教学进程问题较多。物流工程属于综合叉学科，开课学科门类较多，但眉毛胡子一把抓，主次不分，易导致课程体系系统性不强，部分课程内容重复，部分课程衔接性差。③实践环节需加强。物流工程实践环节问题较多:总体实践环节所占比重较小;实验室投入不足，实验设备短缺或台套数太少，造成部分实验无法完成;实验教学体系不健全，实验独立零散。
2修订思路及内容
根据山东科技大学关于修订培养方案的原则意见，结合学校特点及社会对物流人才的需求情况，确定如下修订思路:①培养目标应以需求为导向，以学生为中心，体现行业发展需要。培养目标需要随着物流行业的发展而不断变化，以社会需求为导向，以学生为中心;毕业要求以培养目标为导向，课程体系和课程教学以毕业要求为导向。将学生作为学校或专业的首要服务对象，在课程安排、资源配置、学生服务等方面均以利于学生的培养为目的。②人才培养定位明确，培养中高级物流人才。物流作为第三利润源泉，越来越受到国家、社会、企业的重视;物流的核心思想是优化与保障，目标是实现系统的成本最低，效率最高，服务最好。物流人才通常面对的是一个系统问题，即使从事的是某一具体的物流技术问题，也是以实现整体物流系统最优而进行的。因此培养的物流人才需要掌握多方面的知识，社会急需的是“主管”、“项目经理”等这样的中高级物流人才。③发挥自身及地域优势，体现专业特色。我国物流工程专业所依赖的传统“母专业”基本分为两类:一类是机械工程或控制工程，以工学为基础，一类是交通运输或管理学，以管理学为基础。学校物流工程专业以机械工程为学科背景，运输提升设备为专业发展基础，加之学校处于青岛开发区，靠近青岛港，决定了我们的专业特色必然是工科背景与港口物流相结合。④重构课程体系，优化知识结构。学校物流工程专业制定培养方案时，也纠结于“偏管理”还是“偏工程”、管理多一些还是工程多一些、管理的课开多少合适等问题，但随着本科人才培养理念的转变，确定了以学生为中心的培养目标，课程设置以学生就业为导向，兼顾考研、出国等需要。对应物流来说，工程知识是其骨架，管理是其肉体，控制和信息是其大脑和神经系统，这些需要兼顾，但最根本的还是根据学生就业的需要来设置课程，在此基础上结合自身优势，形成专业特色。⑤采取多种方式，强化实践教学环节。针对目前实验室硬件设施短时间内无法得到较好改善的情况下，为使学生得到更多的锻炼，我们采取多种方式，丰富和完善实践教学环节。一是增加课程设计环节，增强学生综合利用知识的能力;二是充分利用当地资源，以参观企业、观看挂图、视频等方式，提高学生的感性认识;三是利用物流常用三维仿真软件对物流系统进行模拟仿真，实现物流系统的优化设计，每个学生都可以得到很好的锻炼。四是让学生进入实验室，与老师一起，进行实验设备的研制，实现创新性试验;五是鼓励学生多参加各种科技活动，提高学生应用知识的能力。
3新培养方案的构建根据上述修订原则，新的培养方案包括如下内容。
3．1培养目标
本专业培养德智体全面发展的，掌握物流管理与工程、机械工程、电子信息等基础理论和知识的，具备物流工程项目规划设计与实施、物流信息技术开发应用或物流装备设计与运用等能力的，能在物流企业、生产企业、港口码头、科研院所、政府机关等部门，从事物流系统的设计、运营、决策、管理及物流工程领域教学和科研等工作的，具有一定创新和实践能力的复合型高级工程技术人才。
3．2学分构成
毕业总学分为176学分，学分构成如图1所示。
3．3实践教学环节
物流工程专业实践教学环节主要包括以下几类:①公共实践类:入学教育、军训、公益劳动;②实验类:物理实验、工程制图应用—零部件测绘;③实习类:认识实习、金工实习、生产实习、毕业实习;④课程设计类:机械设计基础课程设计、单片机原理及应用课程设计、数据库技术与物流软件开发课程设计、物流设施设备课程设计、物流信息技术课程设计、物流系统规划课程设计、生产物流运作与管理课程设计;⑤综合设计类:专业方向课程设计、毕业设计。
3．4课程体系构成
物流工程是一门综合性较强的学科，课程体系主要由以下几类构成。①优化、规划类(物流思想的核心)数学基础课程、运筹学与系统工程、物流系统建模与仿真、应用统计学、物流系统规划、港口平面布局及装卸工艺。②计算机类(重要工具)计算机程序设计、CAD/CAE技术及应用、数据库与物流软件开发、物流系统建模与仿真、计算机网络与电子商务、物流管理信息系统、数据结构、软件工程。③机械工程类(物流系统的骨架)机械制图、工程力学、机械基础、液压及气压传动、物流设施设备、港口机械、先进制造系统。④控制、信息类(大脑与神经系统)单片机原理及应用、电工电子技术、测试技术及应用、机电传动与控制、物流信息技术、物联网技术及应用、物流自动化系统设计及应用。⑤管理、经济类(物流系统的肉体)管理学、采购与库存控制、供应链管理、生产物流运作与管理、物流成本管理、物流项目管理、物流市场营销、企业资源计划、物流金融。⑥其他类(物流主要功能)现代物流学、交通运输工程学、国际贸易与国际物流、智能交通系统。
4结语
一、优化教学模式,注重学生综合素质培养技术经济专业不同于非经管类的工科专业,其毕业生的就业领域是不限定的,该专业为社会提供的将是有效地对各类技术方案进行分析、比较和评价的决策型或决策辅助型人才。因此扎实的基础、广博的知识、强的适应性和创造性对该专业的毕业生来说更为重要。达成此共识之后,全体专业教师在多年教学经验的础上,实施了“一体三化四环节”的教学模式,即以强化学生综合素质培养为主体,以课程设置系统化、教学法科学化,教学手段现代化为基础,通过课堂教学、课程设计、实习和毕业设计四个主要环节来完成教学任。“三化、四环节”是“主体”的保证,是为“主体”服务的。把培养学生的知识技能、创新精神和完善人格结合来,设置合理科学的课程体系、教学方法、教学手段和实践环节,使学生的综合素质得到提高。
二、调整课程体系,优化专业系列课程整体结构为了实现培养目标,我们把传统的以课程为中心的对事物进行知识分割的教育,转变为以学生为中心的事物进行整体性教育。每门课程在整个课程体系中都有它特定的位置和任务,而若干相关课程又形成了一有一定功能的课程组块。在课程体系改革的过程中,我们运用了系统理论,考虑课程体系中各门课程相互系、相互作用的关系,来构造合理的课程结构,发挥和提高课程的整体功能。在课程改革方面,我们作了以几方面的工作:
1.调整课程设置和教学计划。把技术经济本科专业的课程内容划分为:普通基础类:A.数学、计算机等自然科学基础;B.外语、人文等社会科学教育。专业基础类:包括经济学基础、管理学基础、会计学基础和法律基础等。专业主干课:包括技术经济学、系统工程学、运筹学、管理信息系统等。实践环节:包括课程设计、认识实习、生产实习、毕业设计等。为适应综合素质教育,为扩大学生的知识领域,我们修订了教学计划,在适当增加课程门数的同时,压缩程学时,并抛弃了“重专业、轻基础”的传统课程设置模式,把本科课堂教学的学时数降到2070小时,并将普基础课、专业基础课、专业主干课和实践环节的学时比例大致定为4:3:1:2。合理的学时配置,对探索教学容的恰当性、平衡性以及学生个人整体协调发展是必不可少的。
2.优化专业基础课和专业主干课的课程内容。技术经济专业课程设置解决了课程的数量和种类问题,而程内容是课程质量的保证。为适应课程设置、专业特点及更新的教学观念,我们深入到了教学内容的深层改革。一是系统修订了专业基础课和专业主干课的教学大纲。修订时,首先明确每门课程在课程体系中的位和作用;其次是注意每门课与其它课程的相互搭配,既要避免内容交叉重复,又要防止知识的遗漏,同时要保证自身知识结构的完整性。二是系统编写了专业基础课和主干课教材。编写原则:(1)符合专业课程置和教学大纲的要求;(2)既要给学生一个完整的知识结构,又要注意学生能力的培养,给学生留有补充思的余地;(3)对那些过时、陈旧的教学内容要大胆删除,同时又要增加反映学科发展方向和研究成果的新理、新技术和新方法,以引导学生把握学科发展前沿。目前,专业教师已有计划地自编了一系列教材,正式出的教材有《技术经济学》、《系统工程理论与方法》、《运筹学》、《工业统计学》等。3.强化实验、实习环节。实验、实习环节是学生理论联系实际的关键环节,也是学生能力和素质提高的重要途径。技术经济四年制本科安排了课程设计3周、认识实习3周、生产实习3周、毕业设计10周。同时结合课程内容安排了一定比例的实验课,如会计手工操作实验等,并建立了会计手工实验室和容纳30人上机的计算机室。认识实习和生产实习均在校内或校外的实习基地进行,并要求学生撰写专题论文。
三、改革教学方法,实现教学质量的飞跃随着教育观念的转变和课程内容的更新,教学方法也必须进行相应的改革。教学方法得当,可以使学生较好地掌握所学知识,提高分析问题、解决问题和创新的能力,同时也可使教师授课生动、有趣,使学生对所学内容产生极大兴趣。我们在多年的教学实践中总结和应用了多种有效的、赋有特色的教学方法。
1.案例教学法。案例是建立在实践基础上的,是管理环境和管理情景的模拟。同学们运用所学的原理和方法对案例问题进行分析和解决,即深化了所学知识,又培养了学生综合、全面地运用各种知识解决实际问题的能力和果断的应变能力。目前已把教学案例应用于课堂教学、学生作业、课程设计等教学环节中。例如结合技术经济专业课程,就新建工业项目、扩建工业项目、量本利分析等实行案例教学。
2.计算机模拟教学法。利用计算机模拟出企业的内部情况和市场情形,让学生具体担任某个角色,如扮演一个高层管理人员,让他就某个问题进行决策、下达命令,或扮演一名推销员,去推销产品等,把他的决策行为输入计算机,计算机就会给出每次决策的结果。某一角色可由不同学生承担,这样可以比较不同扮演者的管理方法和管理风格。使同学有一种身临其境的感觉,可谓是一次实际工作的锻炼,受到学生欢迎。
3.学生演讲训练教学法。社会交往和表达能力对技术经济专业毕业生来说尤为重要。但对涉世不深的大学生来说,描述事物的口头表达能力和自我表现能力普遍是较弱的。通过上台演讲使学生演说、辩论、表达能力得到充分锻炼,提高了综合素质。例如《管理学原理》和《管理心理学》的任课教师针对讲授内容给学生布置大量的讲演题目。如在讲授管理哲学时,便布置“人生价值观之我见”;讲授激励理论时,便布置“金钱万能论评析”;讲授群体理论时,便布置“一世同学三世亲”等。这两门课程的讲演题目基本上是每人一题,每人讲演约5分钟。这种训练方法受到同学的热烈欢迎和重视,把讲演看作是锻炼自己综合素质的大好机会。上述教学方法被综合地运用在技术经济专业的系列课程教学中,使专业整体教学质量不断提高,使学生的能力和素质有了质的飞跃。
四、采用先进教学手段,保证教学效果的提高在教学中,科学合理地使用现代化的教学手段对提高教学效率和教学质量的潜力是巨大的。近几年来,我们在现代化教学手段方面加大了投入力度,花费了大量时间和精力。
1.研制CAI软件用于教学中。CAI是现代化教育的标志。我们研制出技术经济专业相关课程的教学软件,编制了结构模型、层次分析、敏感性分析、财务评价和线性规划等教学模型软件,这些软件生动、形象,不仅辅助了难点和重点内容的教学,而且优化了教学过程。
1工业工程人才培养现状
工业工程是对人、物料、设备、能源、信息等方面的集成系统，进行设计、改善和实施的一门学科。要求工业工程专业培养的人才具有系统工程的思维，具有复合型的知识体系，具有较强的应用能力。国内高校自从1993年由天津大学、西安交通大学率先开设工业工程本科专业以来，至今已有170多所院校开设了工业工程专业。工业工程专业人才培养模式大致可分四类[1]：以天津大学为代表的管理类本科；以西安交大为代表的管理类五年制本科；以上海交大为代表的机械类本科；以西安电子科大学、北京航空航天大学等为代表的特色产业类。培养目标多定位在：培养既懂工程技术又懂管理的复合型人才，侧重点会因院校特点而异[2~5]。一所学校本科人才的培养，质量的保证首先取决于人才培养目标的定位、合理培养规格的确定，以及随着确定的课程体系。对于一般地方性本科院校，确立专业人才培养模式时，应与学校的总体定位相适应。应用型人才培养是地方性院校较好的定位。探讨了面向应用的工业工程培养目标、培养规格、课程体系，并介绍襄樊学院工业工程专业近年来的人才培养模式的改革实践。
2面向应用的人才培养目标与培养规格
人才培养目标是人才培养的纲领性指导。在宽口径、厚基础培养复合型人才的背景下，人才的培养更注重能力的培养。对工业工程而言，这种复合能力不是简单体现在工程类和管理类课程的设置上，而是更多地体现在解决实际问题的能力，即应用能力。地方性高校在制定专业人才培养目标时，目标不宜过大、太宽，要明确定位，突出特色；可以结合行业，结合地方产业进行制定。例如，我校工业工程的目标定位为面向应用解决现代制造业，尤其是汽车制造业中生产系统的规划、设计、评价、改善、创新、以及相关的综合性工程技术和管理问题，具有创新精神和较强实践能力的高级应用型人才。培养规格应与培养目标相对应。要突出对学生能力的要求。对工业工程专业而言，应该对学生的工程技术知识、人文艺术素养、管理技能等方面做相应的能力要求，外语、计算机能力也应有明确的要求。对于应用型地方院校，可以根据学生就业服务定位，确定更为细化的专业能力要求。
3面向应用的课程体系构建
一个优秀大学生应具备良好的思想道德素养、较强的人文艺术修养、专业技术能力。围绕着培养目标，工业工程专业可以构建由通识教育课程、专业基础课程、专业核心课程、专业选修课程四个模块的课程体系，并明确每个模块的功能。1）通识教育课程模块：主要包含对大学生的一般素质要求，主要是英语、思想政治类、计算机等课程。在该模块突出学生实践能力的培养，例如，加大计算机实践能力的培养力度；思政类课程安排了5个学分的社会实践教学，要求学生参与一定的社会实践活动（如一些志愿者活动），避免了相对单一的课堂讲授；英语类课程设置不同的学习级别，包括大学英语（一）、（二）、（三）、（四）、（五）、专业英语、研究生英语等7个级别。学生根据入学水平测试逐级修读，至少修读4个级别。再者，经过企业调研，开设了更偏重应用的汉语阅读与应用文写作课程，取代了原有的大学语文课程。2）专业基础课程模块：是为专业课程学习开设的基础性课程。我校工业工程专业设置在机械学院，毕业授予工学学位，因此，一些必要的工程知识是学习本专业的基础。例如，高等数学、大学物理、概率论与数理统计等；同时开设了较多的机械类基础课程，作为工业工程专业的专业基础课程；例如，工程制图、工程力学、工程材料、机械设计基础，作为近机专业的基础课程。这些课程与机械设计制造及其自动化的同类课程在学时设置、教学要求等方面均有区别。3）专业核心课程模块：工业工程专业的核心课程，除了国内高校常见的运筹学、基础工业工程、人因工程、生产计划与控制等核心课程外，作为本专业的一个重要特点，还包含了一些重要的实践类课程，例如，生产系统综合实验、专业专项实训。4）专业选修课程模块：为了拓宽学生的知识面，培养全面的综合素质人才，利于学生的个性发展。设置了32学分（约16门课程）的选修课程，要求学生至少选修18学分。课程的设置除了一些和专业紧密相关的课程（如工程经济学、系统工程等）外，还联系地区产业特点设置了一些课程（如汽车概论、汽车营销与策划等）。还有一些专业拓展课程（如六西格玛管理等）。学生可以根据自己的兴趣特点及就业、考研的方向进行适当选择。
4我校工业工程专业人才培养方案的特点
1）突出应用能力的培养。开设了大量实践环节，加强实践环节的教学。除了常规课程的实验学时外（如基础工业工程，人因工程、质量管理等均有相应的实验学时），一些课程开设了专门的课程设计（如运筹学课程设计，物流规划与设计课程设计）。此外，为了综合培养学生的动手能力、分析解决问题的能力，在第7学期开设了生产系统综合实验、专业专项实训、企业调研与商务实习等。为期2周的生产系统综合实验，要求学生综合运用生产计划安排、工位设置、布局设计、物流规划、质量管理、人因工程等知识，完成某一产品生产线的设计规划、运行、控制、优化改善等，例如，在实验室混合流水线上进行电排插座的装配生产。为期4周的专业专项实训，围绕专业发展方向及考研、就业等方向，分几个模块进行专项训练，例如编程、管理系统开发能力训练、机械设计综合能力训练、系统动力学软件训练，质量管理软件应用训练，工作研究软件训练等。有些训练是对课程实验环节的扩展，有些训练以培养学生的创新能力为目的，有些训练以提高就业竞争力为目的。我校建有人因工程实验室、生产物流综合实验室、建模仿真实验室，能够保证实践环节的正常展开。企业调研与商务实习，要求学生走进企业，了解工业工程在企业的应用，发现并解决企业的一些简单问题，此项实习可与随后的毕业设计联系起来。2）突出综合素质的培养。在通识教育课程的设置上，注重综合素质教育的培养。要求学生选修10学分的非本专业开设的综合素质拓展课，以提高自身的综合素质。建议学生选修管理类、人文类，机械类等专业开设的选修课程。3）突出学生的主观能动性。大学教育的一个重要职责是培养学生的学习能力和创新能力。本专业要求学生必须修满课外实践与创新活动10学分。学生可通过积极参加各种专业竞赛、创新大赛、申报大学生科研项目、参与教师科研项目，以及一些高级别的社团活动等形式获取此项学分，以充分发挥学生的主观能动性，调动其学习兴趣，有助于学生积极价值观的培养。
5几点改革与尝试
在面向应用的人才培养模式上，我校工业工程专业进行了一些改革尝试：1）将马列类思政课由原来的1-4学期开设，延长至1-6学期开设，将专业课程提前开设。一是因为大一、大二的学生学习更认真是许多高校不争的事实；二是更早地让学生接触专业课，有利于学生对工业工程的了解，更好地培养学生的学习兴趣。这一改革也得到了学生的高度认可。2）人才培养方案上，不硬性规定课程的考核方式。具体课程的考核方式可以多样化，除传统的期末闭卷考试外，部分课程采取半开卷考试、分阶段考试、分组讨论考试。撰写课程学习报告等多种形式，改变原来简单的考试或考查的做法。教学实践证明，合理选择课程考核方式，能提高学生的学习兴趣，减少平时不学习、期末突击复习、应对考试的现象。3）人才培养方案的制定上，进行大量调研，除了参考国内外知名高校外，更多地走访调研企业，充分吸取企业的意见，在课程设置和教学内容的取舍上做了较多的调整，以便更接近企业应用。一些课程、一些章节请企业资深技术人员讲解，能使学生更好地了解所学知识在企业的应用。
随着经济的发展，工业工程专业作为工程技术和管理科学相结合的学科，越来越受到高校和社会各行业的重视，从1992年原国家教委批准西安交通大学和天津大学设立工业工程专业，到2010年全国已超过159所高等院校开设了工业工程专业［1］，为经济发展产生了促进作用。通过对用人单位和高校调研，发现毕业生虽然有着丰富的工业工程理论知识，但是工程实践能力尤其创新能力同社会需要还是存在一定的差距，究其原因在于同国外工业工程专业高等教育相比，我国的工业工程专业课程设置不太合理，人文学科和社会学课程比重过大，而工程技术基础课程比重过小，实践教学被忽视，理论与实践严重脱节［2－3］，因此，进一步探索工业工程专业实践教学体系建设是非常必要的。为了适应经济和社会发展需要，我校工业工程专业根据自身所处的经济区域和办学力量，积极改革工业工程实践教学体系，完善学生知识结构，培养特色鲜明的创新应用型人才，使学生掌握工业工程基本理论与方法，同时具备现代工业工程应用和创新能力。
1现有实践教学体系存在的问题实践教学是连接工程实践和理论教学的纽带，是应用型人才培养的根本，但是，由于资金、设备、人员等方面的不足，目前大部分院校实践教学环节落后于课堂理论教学，具体来说体现在以下几个方面:
(1)实验室结构体系不完整。目前国内高校工业工程实验室建设侧重点不一、层次不齐，实验室建设多为具体的课程服务，相互独立，课程之间的实验衔接性差。工业工程专业开设在管理院系的高等院校实践教学多以经济管理类实践教学为主，如沙盘模拟、ERP教学软件的应用，开设在机械院系的高等院校实践教学多以工作研究和人因工程为研究重点。实践教学以验证性、演示性实验为主，综合性、开放性的创新实践平台缺乏，难以提高学生的动手能力和创造能力［5］。
(2)实验设置不太合理。工业工程通常以具体的生产系统为研究对象，实验耗时较长，实验室难以提供生产现场，或者提供的现场同实际差别很大，类似的实验难以起到相应的作用。
(3)实验设备陈旧。高等院校设备条件有限或实验设备陈旧，很多实践教学内容脱离科技发展和企业的需要，一些先进的实验如精益生产(LP)等难以进行，实验信息共享程度低，目前除北航等少数高校有IE网络实验室外，大多各个高校IE实验室之间相互独立，缺乏交流，不利于大型试验的开展。
(4)实践教学教师匮乏。目前，我国工业工程专业教育以本科人才培养为主，虽然也培养出一批工业工程的硕士生和博士生，但是作为实践教学教师，还难以达到对各学科知识的融合，再加上重理论、轻实践的传统观念长期存在，优秀的实践教学教师并不多。为培养特色鲜明的工业工程应用型人才，我校根据工业工程学科特点，积极探索适应社会需求，提升学生综合能力的实践教学体系，取得了良好效果。
2工业工程专业实践教学体系的规划在专业培养目标和培养模式的指引下，在参考著名高校相关实验室的基础上，我校确立了工业工程专业实践教学体系构建的指导思想:以培养学生的实际动手能力为目的，以技术应用为主线，强化工业工程学科交叉和综合性，组成一个层次分明、分工明确的实践教学体系，验证所学专业理论知识，综合运用专业知识，为学生提供一个完整、连续、密切联系实际的实验教学平台。根据工业工程专业的知识体系，将整个实验体系划分为五大模块，如图1，各模块能单独开设实验，也能够相互联系，完成创新实验，按照单项认知多项综合应用创新的顺序，系统化实践教学体系，逐步强化实践能力和创新能力，分层次开设实验，使传统的验证性实验向设计性实验转变，单一性实验向综合性实验转变，最终全面提高学生的实践创新能力。
3工业工程专业实践教学体系的实施实践教学实施时，不仅仅要考虑课程的基本技能训练，还有注意课程之间的衔接、知识的系统性，以及综合运用所学的知识解决复杂问题的能力。
3．1单项认知型实践教学单项认知型实践教学多为验证性实验，单项认知型实践教学依托于校内相关课程实验，开展院与院之间的协作教学，发挥各自优势，充分利用资源，开展相关实验，避免实验室的重复建设。基础知识模块包括大学物理实验、计算机应用实验、程序设计试验等。工程技术模块的单项实践教学包括:工程力学、材料力学、电子电工技术、工程制图、机械设计等;优化仿真模块包括运筹学、应用统计学、系统工程等;信息工程模块包括计算机网络、web程序设计、数据库原理与应用、微机原理与应用、现代制造系统等。基础IE模块是实践教学的核心内容，包括工作研究实验、人因工程、生产计划与控制的沙盘模拟。单项认知型实践教学各模块之间相互联系并不大，为多项综合型实践教学打下基础。
3．2多项综合型实践教学多项综合型实践教学是在单项认知型实验的基础上进行的，以课程设计、认识实习和生产实习为主。信息模块的多项综合型实践教学是管理信息系统课程设计综合应用计算机网络、web程序设计、数据库原理与应用、计算机应用等相关课程的知识，需要学生有一定的创造性。基础IE模块钻的装配流水线课程设计需要应用工作研究方法改善装配流程、应用人因工程理论改善工作台，减轻劳动者疲劳、应用设施规划与物流分析的相关理论优化装配系统物流、应用质量管理与可靠性知识检验装配的台钻质量。优化仿真模块通过Wit-ness软件模拟优化生产系统，需要学生具备运筹学、统计学和系统工程的基础知识。ERP实验摆脱单纯的计算机模拟，同沙盘模拟结合起来，虚拟和现实相结合，熟悉企业的运作流程，了解ERP系统在实施工程中存在的主要问题及相应解决问题的办法。工业工程专业注重系统分析优化，实验室内的现场模拟和工作实际还有很大的差距，我校同东风悦达起亚、江动集团、洛阳第一拖拉机厂等优质企业建立长期的实习协作关系，方便学生对生产的各个环节进行观察和记录，弥补了实验室教学的不足，为尽快适应工作环境打下良好基础。
3．3应用创新型实践教学应用创新型实践教学是综合应用工业工程专业知识解决实际问题的环节，主要体现在综合实验和毕业论文上。工业工程专业大多以生产系统为研究对象，实验周期长，实验环境复杂，开发开放式柔性工业工程实验室完成综合实验，基本涵盖了工业工程专业的主要专业课程，纳入到统一的工业工程实验体系中，即在工业工程各主要专业课程实验的基础上，体现实践性、综合性、系统性，突出工业工程的综合技能训练，软、硬件并重，既可进行网络模拟，也可以现场动手操作，具有较强的可扩展性，完成多种实验，为学生提供一个自主设计与分析的实验环境，培养学生的动手能力和创新能力。毕业论文是加强和完善工业工程学习阶段的最后环节，是对在校期间所学知识的一次全面实践，是提高学生综合素质的重要手段，为了确保毕业论文的质量，培养出符合市场需求的合格的工业工程人才，选择难度适当，同实际相结合的毕业论文题目，论文绝大多数的资料是从企业带回的，目前，很多企业不愿意接受大量毕业实习生，我校通过多种方式，采用毕业论文和就业相结合的模式实践，同实习单位的实际工作相联系，帮助企业解决问题，做好实习单位的信息反馈工作，对那些能满足实习要求、提供资料详实并且愿意接受学生实习、实习效果较好的单位，学校与他们保持长期联系。4结语工业工程专业在我国起步较晚，但是发展势头强劲，完善的实践教学体系，使学生系统地掌握工业工程专业的各种基本知识和技能，具有较强的实践动手能力，各个学校在办学过程中，也应扬长避短，培养特色鲜明的工业工程专业人才，适应用人单位需要，提升毕业生的综合能力，提高就业竞争力。
论文关键词：信息与计算科学；实践课程体系；教学改革
1998年，教育部把原数学类中的计算数学及其应用软件专业、信息科学和运筹学与控制论专业合并成立了“信息与计算科学专业”，它的成立对国内信息科学的人才培养与研究起到了巨大的推动作用。该专业是信息科学、计算科学、运筹与控制科学交叉渗透的一门理科专业，目前开设该专业的学校较多，但大多是第一次开设数学类专业，除了少数院校办学经验比较成熟，已办出特色外，大多数院校尚未形成自己的特色，所以近几年许多院校都对信息科学专业的专业内涵、人才培养模式、课程体系等重大问题进行认真负责的研讨和改革，以期办出特色，为社会输送合格人才。
一、现阶段制约信息与计算科学专业实践教学质量的问题
信息与计算科学专业是一个新兴专业，所以虽在该专业的专业内涵、人才培养模式、课程体系等方面达成了一些共识，但对实践教学的研究相对滞后，信息与计算科学专业实践教学环节一般借鉴原有其他数学类专业或工科类专业的模式，这与国家对信息与计算科学专业人才培养的要求相差甚远。目前，全国高校毕业生就业困难，信息与计算科学专业毕业生就业更加困难，主要原因是学生的综合实践及动手能力差。因此，对信息与计算科学专业的实践教学进行系统改革和优化，构建适应经济社会发展需要的实践教学体系，培养创新型人才是非常必要的。
许多实践教学的总体过程缺乏系统性、整体性的设计和安排，各门课的任课教师对实践环节的处理各自为政，实践内容、教学模式和考试方式等均未有科学的论证和合理的规范，甚至一些至关重要的实践环节就干脆被省略了，这导致学生对所学理论知识的理解和应用能力的降低。
教师队伍的数量、知识结构不能完全满足新形势下实践教学的需要，双师型人才的培养有待于进一步加强。
二、信息与计算科学专业实践教学改革思路和措施
1.完善实践课程体系，实现应用型人才培养特色
首先从突出应用型人才特色出发，改革传统的研究型人才培养的教学体系，使学生在实践过程中加深对理论知识的理解，掌握数据分析与处理的基础理论和最新技术，更好地运用先进的计算方法和计算工具，提高应用软件和数值软件研发能力。为此，把实践教学体系的教学内容划分为的三个模块：数学建模能力模块、计算机应用能力模块和科学计算能力模块。
（1）数学建模能力模块。传统的数学授课模式主要是传授数学理论，而在实践教学中贯穿数学建模思想，让学生不仅能掌握数学的理论知识，并且能通过数学模型的应用来理解和领会这是一种很好的教学改革。该模块侧重于培养学生建立数学模型及模型求解能力，以进一步开发学生运用数学知识解决工程实际问题的能力，使学生能实际体会数学理论在工程中的应用，并培养学生的创新意识和独立解决问题的能力。为此开设了数学建模课程、数学建模的课程设计和数学建模竞赛培训班，带领学生参加数学建模竞赛工作，培养学生将所学知识应用到社会实际工程与管理中。近几年在全国大学生数学建模竞赛中获得一等奖1次，二等奖6次，在上海市大学生数学建模竞赛中获得一等奖7次的好成绩。
（2）计算机应用能力模块。信息与科学专业除了要学生培养具有良好的数学修养外，还要具备较强的计算机应用能力，能运用所学的知识和熟练的计算机技能解决实际问题，所以计算机应用能力的培养贯穿于整个教学过程，并通过实践体系的强化，学生的应用能力得到了很大提高，具备了很高的竞争力。
（3）科学计算能力。通过开设的“数值分析及MATLAB应用”、“数据分析”、“数学实验”等课程和课程设计，进一步提高学生的分析能力、代数与几何知识综合应用能力，培养学生充分运用所学的数学知识和计算机数学软件求解工程实际问题的能力，提高学生的应用能力，为培养高层次的学生奠定了扎实的基础。
2.改革实践教学内容和手段，理论教学和实践教学紧密结合
首先，为了能更好地做到理论教学和实践教学紧密结合，在实践课程设置时注意和理论课程的衔接，比如计算机应用训练、程序设计训练、数据分析、数值计算、数据库应用训练等课程设计分别有对应的理论课程，实践课程既是对理论课程的一种论证和应用，又是理论课程的拓展和延伸，在实践过程中每年都会结合企业需求、社会需要及热点问题调整教学内容，更好地办出特色。
其次，在师资上以课程组形式进行运作，理论课程教师和实践课程老师在同一个课程组，或者有些实践课就是由理论课程教师担任，这样既能在每个方向上聚集足够的师资，凝练研究方向，又能通过课程组教师集体研究确定课程设计的内容、提出设计任务和要求，并在开学之初就公布，让学生在学习理论课程之前就明确要解决的实际问题，学生在随后的学习过程中，以问题为中心，有目的地去学习相关的课程，为课程设计打下良好的理论基础。
同时在整个实践过程中重视学生实践能力的培养，实践过程的指导和控制，积极构建以学生为主、教师为辅的教学模式，探索以启发为核心的教学方法。比如程序设计训练整个实习课程共40学时，只安排了8学时进行理论讲授，其余32学时要求学生集中上机完成自己的作品，教师随时根据学生出现的问题进行启发、点拨和指导。考核方式也重视实践过程，考核包含平时成绩、学生报告、学生作品和答辩四部分，同时学生通过自己钻研教材或有关资料，同伴协作、教师帮助完成课题。这种教学形式适合应用性、趣味性强，难度适当的内容。实践证明，这种教学策略对于培养学生的操作技能以及认知能力和创造能力都是非常有效的。
3.建立信息化管理平台，实现实践教学过程控制
首先通过信息化管理平台建设进一步修订教学大纲、计划、任务书等教学文件；编写或修订指导书或讲义；开展课程建设、多媒体课件制作等工作；实现毕业论文全过程控制和管理；提高教师应用现代信息技术的能力；促进网络、电子课件、多媒体设备等先进的现代化技术不断在教学活动中得到运用。辅助教学手段的丰富使得课堂不再是老师单纯的板书和讲授，整个授课过程更具生动性、互动性和启发性，课堂技术含量和知识量都大幅提高，教学质量进步明显。
同时通过信息化管理平台建设使得教育更为灵活，学生学习更为自主。学生可以获取更多的信息和资源，增强处理信息的能力，进一步促进其信息素养与自身创新能力，优化了人才培养模式，提高了人才的素质。
信息化平台的建设，提高了系部管理层面的办公自动化水平，加快管理业务流程的合理重组和管理职能的转变，使服务性功能进一步突出，使许多日常管理工作更为快捷，提高工作效率，形成高效、充满活力的新型管理机制。
4.进一步加强青年教师的培养，不断提高教学水平
作为指导教师，需要具有精深的专业知识及知识更新能力、实验设计能力、软件应用能力和较高的科学素养，能了解和熟悉企业和社会的需求，能肩负起立德树人、教书育人的光荣职责。
但是近几年，由于学校办学规模不断扩大，学校引进了大量青年教师，他们直接从学校到学校，没有生产一线的经验，不能满足实践课程对双师型人才的需求。有一些青年教师没经过岗前培训就直接上岗；有一些青年教师一直承担着大量的教学任务，没有一定的时间保证进行科学研究和继续进修学习；教学经验不足，尤其是缺乏实践经验和解决实际问题的能力，教学科研能力水平有待提高；有些青年教师缺乏敬业和奉献精神，不安心工作。所以，要进行多方面培养，如爱岗敬业精神和纪律观念的培养，使其养成职业道德和团队精神，确立职业理想和职业目标，增强教师的使命感和责任感。同时要多管齐下为教师提高业务水平创造条件，比如，积极开展专业建设和主干课程负责人制工作，不断推进团队建设，努力凝练研究方向，为教师在教学和科学研究方面搭建国内外交流、合作的舞台平台，积极开展“青年教师讲课比赛”、“优秀教师教学示范课活动”、“教育教学论坛”和“教授博士论坛”等活动。
一、工商管理专业培养目标与特点
1.工商管理专业培养和建设目标河北工程大学工商管理专业培养目标是以装备制造业、商业及服务业为主要行业依托，培养德、智、体、美、劳全面发展，系统接受工业企业和商业企业管理方法与技巧的基本训练，具有良好的职业素养和扎实的现代管理、经济、法律等专业知识，具备工业企业生产运作管理、质量管理、经营管理和商业企业的商业运作与策划技能的“卓越管理工程师”。本专业教学培养模式建设目标是基于CDIO理念，构建“理论学习与能力素质培养相结合、自主学习与全面发展相并重”互动型的教学培养机制，时刻把握社会人才需求脉搏，形成“想-学-做-成”一体化教学培养模式。培养具有良好职业素养、专业基础厚、实践能力强、综合素质高、富有创新精神，拥有较强实际管理能力、运作能力以和交流沟通能力的应用型管理人才。2.工商管理专业特点（1）专业涉及领域广泛。工商管理是产生于多个个行业和领域的工作实践，涉及的领域广阔，是推动经济社会发展的重要专业。一般院校在制定培养方案时往往立足于某个或几个行业形成专业方向课程组。（2）专业人才培养模式仍处于不断探索中。传统工商管理培养模式中存在着一些制约人才全面发展的因素，如缺乏前瞻性，理论与实践脱节，忽视实际应用能力、创新能力的培养等，还不能完全适应单位的用人需求，人才培养模式尚需进一步完善和优化。（3）专业知识更新速度快。随着科技的迅猛发展，工商管理专业方向的研究理论和更加结合实际的现代管理手段与方法不断涌现，决策环境及影响因素也更加复杂。知识的更新仅仅靠教材内容的变化显然始终是落后的，因此要求在专业培养中提供更合理的、紧密结合社会环境的学科知识平台和课程实践体系。（4）具有较强的应用实践性。工商管理主要研究企业的经营战略制定和内部行为管理，包含组织经营中的战略、市场营销、人力资源财务、生产运作等管理的一般规律和方法，这些普遍规律来源于管理实践，同时也是服务于实际的。管理的艺术性就体现在实践中的应用，脱离开实践的方法与手段只能是“纸上谈兵”。（5）专业注重综合分析和创新能力的培养。除了掌握内容丰富的管理理论与方法外，更重要的是通过学习培养分析、解决问题的能力，因为实际问题产生原因和背景各不相同，解决方法也并非唯一的，所以工商管理专业是以思维方式和创新能力培养为重点。
二、工商管理专业新实践教学体系的实施
新实践教学体系中影响实施效果的因素有很多，比如教学团队、实践内容和方式、实验室与基地建设、社团活动、质量监控等等，每个因素都需要统筹安排，认真运作，在实施过程中，应注意以下问题。（1）着力提高教学团队实践能力。目前，工商管理专业的教师多是高校毕业直接从教的硕士或博士，属于教学研究型，缺乏工商管理方面的实践锻炼，在案例教学、实习和设计中，难以起到较好的指导作用。努力打造既能上讲台，又能进企业的“双师型”教师队伍至关重要。教师实践能力的培养不能脱离企业，因此要加强青年教师与企业的联系，通过科研、咨询及挂职等方式，安排他们到生产、建设、服务第一线，提高教师实践技能。（2）优化实训课程体系。工商管理专业的课程设置大致分公共和专业基础课、专业方向、拓展课、综合素质课等五个模块，课程设计一般安排在相关课程所在学期，由于学期课程学时限制和学院学科统开课程开课时间一致等原因，造成课程之间缺少良好的衔接，出现应先后开的课程同时开，应紧后开设的课程拖后开等现象。按照CDIO产品生命周期的工程教育框架，在新体系构建思路基础上，对原有课程开设时间应重新调整优化。（3）实验内容的再设计。工商管理专业应逐步增加综合性、设计性和实践性实验比例。一般认为，课程实验只是某一门课程涉及基本技能的培养，事实上这是一个误区，例如《运筹学》课程实验主要目的是让学生掌握利用专业软件求解各类数学模型的操作，而我们在设计实验内容时加入了约束条件的市场调研、决策目标的确定、模型建立和市场变化对决策方案的影响等内容，改变了学生生搬硬套、照猫画虎的现象，锻炼了学生思考、设计、操作与分析等多方面能力。（4）校企深度合作，推进实习基地建设。本专业现有河北美食林商贸集团、康德商场、邯郸纺织机械有限公司、万合集团等多个校外实习基地，基本上能够满足专业实习需要，但实习效果并不理想，主要原因是各单位虽提供了场地，为了不影响正常生产经营，学生主要是“看”和“问”，恰恰缺失了学生亲历动手能力的训练。实习基地的建设并非一味追求数量的增加，更应注重校企深度合作机制及运作模式的研究，充分发挥学生创新能力服务于企业，实现“合作育人、互补优势，共享成果，共同发展”。（5）充分发货网络平台的作用。网络具有“交互性”的特点，能够不受时间、地点限制，随时可以查阅资料或在学生之间、学生与教师之间展开讨论交流。网络平台作用的发挥，取决于资料库的维护与技术的支持，采用什么模拟决策系统，建立怎样的电子商务平台，实现以校园网为主实现网店模拟交易等，是接下来工商管理专业重点调研内容。（6）完善“第二课堂”建设。“第二课堂”是学生在业余时间参与和专业知识有关的各种活动统称，这个“课堂”不存在强制要求，却对学生综合管理能力、协作沟通能力和创新能力的提高起到举足轻重的作用。作为综合改革试点专业，工商管理系鼓励支持学生成立从诊断咨询到经营销售的这种社会组织，并指导参与组织各项活动；注册虚拟公司，分批扮演角色，熟悉岗位职能与职责；成立大学生创业指导中心，鼓励学生参加创业计划大赛、参与教师科研等，为学生创造较全面的，体现因材施教的专业实践氛围。（7）建立高效的实践教学管理体系。结合CDIO理念和“卓越管理工程师”的培养目标，逐步建立和不断完善全方位的实践教学质量监控及评价体系，确保课程设计、实验、实习符合修订后的指导书要求，过程不走形式，质量不打折扣。依据CDIO的12条标准，对实践教学模式定期评价，反馈意见，解决问题，使整个实践体系始终处于优化提升的状态。
三、结束语
基于CDIO教育理念的“做中学”对学生掌握和创新工商管理专业理论与方法有着重要的推动作用，学生各种能力的培养都离不开实践，采取有效的实践教学建设措施，充分发挥三个平台的优势，既能弥补课本的内容抽象和知识更新等现存的不足，又能使学生紧跟学科前沿，广泛接触社会，提早适应市场需求，为毕业生走向工作岗位后素质和能力的拓展提供宽广的发展空间。
作者：李少波潘玮炜岳东林单位：河北工程大学经济管理学院
为了适应经济高速发展的背景下对人才知识结构的需求，在要求学生具备自然科学知识、经济管理知识、工程技术知识、专业知识的同时，更加注重获取知识能力、应用知识能力和创新能力的培养，突出专业面向和专业内涵。（1）促进知识、能力、素质的协调发展信息与计算科学专业是设立在数学学科下的一个理科专业，而非“第二个计算机专业”。因此，本专业的主体构成是科学计算或信息科学与数学的交叉。加强学生全面素质的培养，注重学生的数学基础。在学校公共必修课平台上，认真合理开设学科必修课，加强学生的数学基础训练，充分体现整体优化，处理好各教学环节之间的关系。注重对学生的信息与计算科学专业基础知识和能力的培养，坚持“重基础、宽口径、素质高、能力强”，增强学生的就业适应能力，充分发挥学生的后发优势。（2）强化学生的综合优势特色在坚持统一性、保证人才培养基本质量的原则下，充分发挥优势学科的作用，加强实践环节的培养，使学生能有一技之长。在强化人才培养的基础教育的同时，注意对学生的工作适应能力的培养，这主要体现在基础课程的知识教学和能力培养上，保证学生在计算机能力和英语能力方面受到足够的训练。强化数学建模课程，强化数学软件开发和应用能力的培养，增强创新能力培养，强调数学技能在解决实际问题中的应用，从而让学生在较大的范围内寻求发展。（3）根据学生实际，采取因材施教的方法注重学生的个性发展和培养模式的多样化。以市场需求为导向，根据人才市场的需求和本校的实际条件设定专业方向。根据调研和其他信息渠道获得的人才市场反馈的信息，强化人才培养的针对性，根据学生毕业后的岗位技能要求设置相应的专业课和专业方向选修课。使学生在毕业后能尽快地适应这些岗位的工作要求。就专业技能而言，相对较窄较强，以形成自己的特色；而在基本能力方面，相对较宽，以增强就业适应能力。宽窄结合且适度。大力加强计算机应用基础和英语等必备工具性课程的教学力度，大幅度提高学生的计算机应用能力和英语应用能力，采取有力的措施，加强素质教育，增强学生就业的竞争力。
二、探索构建实践教学体系，培养学生的综合应用能力
实践教学建设与改革，改变了过去按理论教学主线设置实践课程及实践项目、实践教学资源分散、使用效率低下的状况。坚持理论联系实际，以知识结构及能力体系为主线设置实践课程，按照分阶段、分层次、模块化的思路，构建了有利于培养学生实践能力和创新能力的实践教学体系，实现“教学体系科学化、教学内容综合化、实践形式多样化、教学资源共享化”的建设目标。通过强化实验教学的方法，构造学生培养的“知识传递———能力培养———能力运用———知识升华”完整链条，培养学生的自学能力、创新意识和创新能力，真正达到“知识教育”“创新教育”的有效结合，这是提高学生在经济全球化背景下的竞争能力的有效手段。
（一）强化实践能力，强化计算机应用能力
以数学建模为龙头，以计算机应用技术为基础和手段，培养具有在社会、科技各个领域开展应用数学解决实际问题的实用性人才。更重视数学基础、计算方法和技术，计算机软件技术的培养，使本专业的学生在软件的开发、使用和维护方面更具有优势。激励学生把理论知识和实践紧密结合起来，确保学生具有一定的创新能力。在课程设置上，突出计算机应用的基础作用，计算机类课程在设置的课程中占有很大的比重。注重计算机教学四年不断线，使学生既能掌握网络知识，又能熟悉计算机软件的开发应用。坚持“强化实践创新能力，强化计算机应用能力”的原则，确保每个学期都有实践、实验、课程设计等课程，锻炼学生的实际操作和动手能力。大学四年中，共开设的实践类课程有：大学物理实验、数学软件与实验课设、数学建模课设、数据库课设、高级语言程序设计课设、计算方法课设、运筹学课设、证券投资学课设、毕业实习和毕业设计。
（二）增设实验项目，提高学生的应用能力
通过对实验教学体系的研究，根据我校实际情况，增设一些实验项目，增强学生的学习兴趣、提高学生的数学知识应用能力，目前已开设的实验项目类别有：（1）数学软件与实验课设（Matlab数学软件的使用、用曲线图形研究函数的特性、矩阵的基本运算、矩阵特征值和特征向量、微分方程、随机实验、假设检验等）；（2）计算方法课设（插值、数据拟合、定积分计算、方程组求解、矩阵分解等）；（3）数学建模课设（初等模型、规划模型、微分方程模型、图论模型、概率统计模型、时间序列模型等）。
（三）开设数学课的综合训练，加强数学知识和专业知识的掌握
由于理论课程教学时数的限制，学生所学知识呈现“支离破碎”的情形，使学生认识不到各种数学知识之间的联系以及在解决具体问题中的相互作用，特别开设专业基础课程设计和专业方向课程设计。要求学生从整体上系统把握数学知识，了解专业发展现状，培养自主学习能力、知识研究能力、解决具体问题的能力，有利于巩固、消化学生所学知识，拓宽学生视野，有利于学生得到全面的训练，有利于培养学生的创新思维和能力。
三、小结
