时间：2023-09-24 10:52:32
[文献标识码]A
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.09-072
[文章编号] 1671-5918（2015）09-0152-02
[本刊网址] http：//www.hbxb.net
一、引言
小班辅导教学是当前我国高校英语教学改革的一个重要内容，遵循因材施教的原则，施行分级教学。教师可以做到针对各级学生的具体问题，帮助学生量身打造自主学习计划和内容，同时对学生实行有效的监督和检查，使其有针对性进行英语学习。小班辅导教学还可以克服学生自控能力差、学习效率低等不利因素，帮助学生掌握高效的学习方法，提高英语综合运用能力。
二、背景分析与现状
《大学英语教学基本要求》提出“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要”的目标，大学英语教学培养人才的方向要符合国内、国际形势发展的需要。
新的大学英语教学模式应以课堂教学与网络资源相结合的教学模式为主要发展方向。2008年以来，我校在开展多媒体读写课和自主听力课的基础上，开设小班辅导课，外加多门与英语语言与文化相关的选修课，形成了完整的教学体系，构成了具有特色的四位一体教学模式。该模式强调以学生自主学习为核心，倡导师生、生生之间的协作学习，使整个学习群体共同完成教与学的任务。以自主学习为依托，学生的自学能力获得了显著提高；小班辅导课和多媒体读写课相辅相成，学生听说读写译各方面水平都得到了有效提高；而自主学习系统更解决了学生英语水平良莠不齐、教师无法有针对性地进行教学的难题。
三、小班辅导课教学策略
以自主学习为依托的小班辅导课与传统的口语教学具有很大的差异。小班辅导课班级规模小，更便于教师发现学生的问题；而且有教学原则、教学环节、教师角色三方面的变革。
（一）教学原则的转变――采取分级教学策略
英语口语教学应该遵循由易到难，循序渐进的原则；在具体教学实践中就是采用分级教学。小班辅导课分为初级、中级和高级三个阶段。
在初级阶段，教学内容要具体，最好采用与日常生活相关的小故事为对话内容，使学生既有亲近感，又能熟悉英语日常用语。在初级阶段的学习中，学生还应该掌握基本的英语句型和习惯用语，达到脱口而出的程度。此外，熟记一些固定表达法和口头话语，这些对编制创造性的言语以及摆脱交际困境都是必要的。
中级阶段训练目标主要是培养学生连贯说话的能力。教学内容可包括人际关系、趣味爱好、体育运动等。采取复述短文、描述图画、观点讨论、角色扮演、编对话等。
高级阶段亦可称为创造性阶段。高级阶段的教学内容可扩展到对各种问题及现象的讨论与辩论，比如教育、养老、国际热点问题等。教学方式采用辩论、演讲、小组讨论、总结发言等。
（二）教师角色的转变――以学生为中心的教学策略
小班辅导，学生是主角，但教师的作用又必不可少，如何在有限的时间里，既要让学生学到东西、提高能力，又使获得英语学习的乐趣，确非易事。在教学中教师要有意识地进行角色转换，努力构建以学生为中心的教学氛围。教师应该由过击单纯的知识传授者转变为教学内容的设计者、教学活动的组织者、教学过程的监控者、教学结果的检验者、学生能力的培养者。教师如同导演一样指挥全局，学生则是活动的直接参与者、完成者，是课堂活动的中心。教师要帮助学生尽快进入角色。教师应该培养学生观察和适应语言环境的能力，帮助他们排除母语干扰，提高口语水平。
针对学生口语表达中的犯错误，教师应重视那些妨碍交际的结构与时态错误，在学生表达时不宜过多纠正、打断，否则会影响学生的思路，破坏语言的连贯性，甚至会使一些学生不敢用英语交流。小班辅导课上不敢张嘴说话才是学生需要克服的主要问题；至于英语语音问题，学生可利用自主学习资源解决。
（三）教学环节的转变――自主学习与小班辅导相结合的教学策略
小班辅导与自主学习是紧密结合、相互促进的。自主学习在小班辅导模式中占有很重要的地位，是教师对学生进行小班辅导的前提。学生需先自主学习完成教师布置的学习任务，才能收到理想的学习效果。所以，小班辅导课要遵循检查（chec-king）、督促（monitoring）、练习（practicing）、提高（improving）四个环节。
检查（checking）是对自主学习的验收。教师用听写、提问、复述等多种形式对学生的自主学习成果进行考察。听写可以预先布置学生自学或者复习的单词及短语。提问与复述则是对自主学习内容的复习，针对自主学习资料设计问题进行提问，不仅能全面考察学生的学习成果，更能杜绝课前抄答案现象。同样，对某篇资料或对话的复述也有助于学生掌握正确的语音语调和表达方式。
督促（monitoring）是对自主学习成果的回顾。该环节在具体授课上体现为prepared dialogue，prepared presentation，pre-pared Q&A等形式。该环节的训练是对学生课下自主学习的一种变相督促，即使学生出于某种原因无法完成所有自主学习任务，也可以通过准备作业来学习知识。
练习（ practicing）是对自主学习成果的巩固。该环节主要体现在课堂活动上，即兴演讲（on -line presentation）、课堂讨论（discussion）、群体游戏（games）等。即兴演讲以两分钟为宜，难度稍低于prepared presentation。课堂讨论有助于培养学生的团队精神和领导能力，它以小组的形式进行。团队的成就感和归属感有助于增强学生们参与课堂活动的积极性并感受到同伴压力。团队的杰出表现可助学生获得成就感、增强自信心，而归属感正是通过这种结伴或分组活动来获得满足的。讨论题目应在所学内容上有所扩展，例如，针对Crime话题，课堂讨论题目就可以是What is vour opinion on death penalty？l Do you a―gree or disagree with it？ Why？群体游戏的形式则多种多样，教师可根据学习需要决定选择某一种游戏活动。
提高（improving）是对自主学习内容加以应用。教师可以提前布置任务让学生准备情景短剧，故事表演等形式。通过这类活动，学生们不仅有了发挥自身创造力和想象力的舞台，而且其所学的知识也在实践中得到了强化。此类活动中团队合作非常重要，教师应在布置任务时引导学生分组并明确任务。分工明细以及细化的评分标准，可以防止学生敷衍、不认真等现象发生，确保活动达到预期效果，学生也能通过活动获得收益。毕竟，精心组织的团队形式是最有效地发挥人能力的组织形式。
除了以上四个环节，在教学中还需注意以下几点。首先，营造和谐的师生关系。小班辅导课拉近了师生关系，在教学中教师要投入自己全部的热情。其次，合理地使用教具。在缺乏多媒体支持的情况下，恰当教具往往会给学生意想不到的惊喜，会增强学生兴趣和紧迫感。第三，大量练习是外语学习中必不可少的一环。虽然我们强调英语能力，强调学习效率，但不能忽视适度的重复练习。预习、复习、强化训练有利于帮助学生加深印象、巩固已经学到的知识，更有助于学生培养英文思考方式。可以在方法上下多功夫，让枯燥的机械练习变得有趣味。最后，钻研教材并进行必要的补充。除了充分利用教材，可适量补充学生感兴趣的资料。
具体做法，旨在全面提高学生的语言运用能力。
关键词： 高职英语 大班授课小班辅导 英语教学
2004年2月18日，教育部吴启迪部长在大学英语教学改革试点工作视频会议上讲话指出，教学模式的改革是大学英语教学改革的重点之一，课堂教学要求大班授课小班辅导。阅读理解、语法、写作和翻译技巧都可以大班授课，小班辅导。大班解决大的问题，小班解决个性化的问题。具体到高职英语教学有其自身的特点，2000年10月教育部高教司高职处与全国高职高专大学英语教育指导委员会颁发了高职高专大学英语教学的基本要求蓝皮书，强调高职高专大学英语教学要以应用为目的，以够用为度，以实用为主，培养学生的应用能力。本文从高职英语教学现状、大班授课小班辅导模式的理论依据、具体做法等几个方面讨论了大班授课小班辅导模式在高职英语教学的应用。
一、高职英语教学现状
近几年来，高职院校迅猛发展，在校生人数超出了院校的承载能力，反映在英语教学上，最广泛的模式就是传统的单向式的大班授课，根据一项调查表明，高校40人以下的英语教学班只占英语教学班的37%。在这样的教学背景下，广大一线教师仍是课堂的主导，学生参与的机会少，主动性不高，很难做到“以学生为中心”。另外，广大教师教学任务繁重，以我院为例，几乎每位教师都要承担周16学时的教学量，而且内容为重复讲授，久而久之容易因为内容的重复而产生教学疲惫。
二、大班授课小班辅导模式存在的理论依据
传统的大班授课以教师为中心，教师讲、学生听，主要靠教师向学生单向灌输，作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于被动状态，其主动性、积极性难以发挥。既不能保证教学的质量与效率，又不利于培养学生的学习主动性。建构主义理论认为教学要以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，教师只是帮助者和引导者。学习的主体是学生，要求我们在英语教学中改变观念，革新教法，在保证教师完成教学任务的基础上把更多的课堂时间还给学生，让学生发挥主动性，主动建构知识，教师要充当组织者和帮助者，在建构主义理论的指导下，大班授课小班辅导的教学模式有了理论支撑。
三、大班授课小班教学的具体做法
高职生源较为复杂，所招学生既有普通高中，又有职业高中，学生的英语基础参差不齐，给高职英语教学带了一定的困难。本着因材施教的原则，在学生入学初，应进行一次摸底考试，根据学生的基础分班分层教学（随着教学过程的不断深入，可做适当调整）。在分层的基础上，大班人数控制在100-150人左右，小班人数确定在30人左右。以《新编实用英语》教学为例，具体说明如下：
1.《新编实用英语》的基本教学学时问题：《新编实用英语》课时安排为6学时，SectionⅠ(Talking Face to Face)&Ⅱ(Being All Ears)2学时,SectionⅢ（Passage Ⅰ）2学时,SectionⅣ(PassageⅡ& Trying Your Hand )2学时。大班授课模式下，教师成为这6学时的主宰，因为班容量大，个体学生锻炼机会少。在大班授课小班辅导模式下，这6学时可做如下安排：1+2+1+1+1模式，依次为小班辅导听说训练1学时、大班讲授读写2学时、小班练习巩固1学时、语法写作大班讲授1学时、小班练习辅导1学时。
2.具体流程。⑴小班听说训练（1学时）。20到30人的小班容量，在课堂学习中能够使全体学生积极参与，进行主题性较强的听说训练，在训练中提升听说技能，教师作为课堂的组织者，可对交际话题中的重点表达予以提示，由学生构建交际表达的言语知识，教师鼓励学生采取情景模拟的方法完成交际任务并对任务完成情况进行客观中肯的评价。⑵大班课文讲授（2学时）。在小班听说训练的基础上，学生对单元的主体有了大概的了解对于课文学习有了直观的印象。大班课文讲授时可借助多媒体手段，丰富的图片、声音、动画等影像资料可以给学生强烈的视觉冲击，教师要避免成为课堂上的“计算机操作员”，可采取任务型语言教学法，让学生在完成任务的过程中构建知识体系。⑶小班练习巩固（1学时）。小班形式有利于教师对个体学生进行指导，弥补大班教学中的不足，帮助学生解决困惑，加深课文理解,形成对单元的整体把握。⑷语法写作大班讲授(1学时)。高职高专英语教学以应用为目的，以够用为度，以实用为主的要求决定了在语法学习上，教师可根据学生的实际情况予以回顾和补充，不做纵身要求。大班讲授的重点应放在应用文的模拟套写训练上。⑸小班练习辅导（1学时）。小班辅导教师可针对学生在语法和应用写作中出现的问题加以解答，巩固本单元的重点和难点。具体可采取探索式、综合式、自主式等方法。在整个流程中，无论是大班授课还是小班辅导，学生始终为学习过程的主体，课外的自主学习是不可缺少的。
四、大班授课小班辅导模式应注意的问题
1.大班授课小班辅导应保持教学同步，大班教学侧重教师讲授，强调知识的导入；小班辅导以学生为主，侧重学生主动构建知识体系，强调知识的应用和输出。在分层基础上进行的大班授课小班辅导模式从学生的实际出发，兼顾了高职学生生源的复杂性，更加人性化。
2.大班授课小班辅导要求学校拥有进行网络化大班教学的相关设施和条件。此外，课时安排打破了2个课时一次课的原有教学安排，给学校排课带来了一定的困难。
3.目前高职英语教学仍以“终结性评价”为主,即追求期末统考或追求英语PETS过级率,忽略形成性评估。但大班授课小班辅导的高职高专英语教学应多强调小班辅导中的评估，关注学生学习过程中各环节的评价，从而调动学生热情，全面提高学生能力，尤其是在语言习得过程中的获取语言知识的能力。
大班授课小班辅导模式，既侧重知识的导入，又加强了语言知识的运用和输出，解决了目前高职英语教学中学生生源复杂、听说机会少语言表达能力弱等问题，是高职院校英语教学的一条新路子。
参考文献：
[1]吴启迪：《在大学英语教学改革试点工作视频会议上的讲话》，2004.2。
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[3]韩善化：《高职英语中存在的问题与挑战》，《职业圈》，2007.11。
[4]张剑萍：《素质教育与大学英语教学改革》，《党史文苑》，2005。
大学生英语四、六级考试考试焦虑团体心理辅导理性情绪疗法放松训练在大学生心理健康的研究和实践中可以发现，对大学生内在品质的培养是非常重要的，特别是内心力量的增强。具有较强内心力量的学生，能灵活应对所面对的压力和困境，而内心力量较弱的人稍微受到打击就可能难以承受。但是就目前实际情况来看，大学生内心力量并不是很强，在面临各种压力时，很多大学生并不能坚强应对，却选择逃避甚至自杀。
对于考试焦虑的界定，不同的学者持有不同的观点。例如，MandlerG认为考试焦虑是一种个体处于失助和紊乱状态下的情绪；WolpeJ提出考试焦虑是一种习惯性的、条件性的情绪反应；Albert和Haber认为考试焦虑是由某些应试情境所引起的，对作业成绩起促进或阻碍作用的情绪反应，等等。而目前，在我国影响最大的是郑日昌关于考试焦虑的界定，他指出考试焦虑是在一定的应试情境激发下，受个体认知评价能力、人格倾向与其它身心因素所制约的，以担忧为基本特征，以防御或逃避为行为方式，通过不同程度的情绪性反应所表现出来的一种心理状态。在事关人生重大转折的考试面前，不少考生由于把考试份量看得太重、期望值定得过高、把考试想象得很难。总认为别人复习得比自己好，自我感觉心理很乱，以至出现睡不着觉、整天彷徨不安、甚至无法集中精力复习等过度的焦虑反应，这对他们的考试能力会造成明显损害。近年来，随着就业压力增大，英语四、六级考试成绩是在校大学生取得学士学位的必要条件，是用人单位的基本要求，因此，大学生在面临英语四、六级考试时往往表现出较高的焦虑水平。大学生，作为社会的后备力量，为了让大学生能够更好的调节学习、考试、生活带给自己的焦虑情绪，进而能够将这种自我调节能力迁移至自己生活的各个领域，因此，有必要对大学生进行心理健康辅导。目前关于考试焦虑团体心理辅导的研究很多，但针对大学生英语四、六级考试焦虑的团体心理辅导研究则非常少见。本研究旨在探讨大学生英语四、六级考试焦虑团体心理辅导方案的科学性、有效性，为高校心理健康教育提供指导。
1对象与方法
1.1对象
从东北师范大学（一本）、长春大学（二本），随机抽取备考英语四、六级考试的400名大学生。挑选英语四、六级考前焦虑水平偏高且得分相近的30名大学生。将其随机分配为干预组和对照组，每组15人。干预组有2名被试退出。
1.2工具
研究采用自编的《大学生英语四、六级考试焦虑量表》，为干预组、对照组前测和后测时使用。
《大学生英语四、六级考试焦虑量表》是本研究结合大学生英语四、六级的实际情况编制而成的，它包括四个维度（情绪情感、认知、生理唤醒、行为）共17个题目。并采用6点评分法。内部一致性（Cronbacha系数）和分半信度（Spearnman―Brown系数）分别为0.9238、0.8957，表明信度指标较高。与TAS考试焦虑量进行效标关联效度分析（r=0.683，p
1.3干预方法
1.3.1干预方案制定依据
Hembrees（1988）所进行的研究显示，合理情绪疗法能够有效降低或缓解学生们的考试焦虑。根据前期研究发现，引起大学生英语四、六级考试焦虑的原因主要包括：担心他人对自己的评价、影响自己的前途、自我评价、以往创伤经历。分析表明，这些原因主要源自于他们不合理的思维模式。介于大学生已经具备独立思考和行为调节的能力，因此，团体心理辅导方案制定参照理性情绪疗法，引导者着重通过改变被试以往的不合理的信念，从而降低焦虑情绪对自身的困扰。
此外，为了让大学生能够在短期内更加有效的进行自我调节，本方案还参考了行为疗法中最为常见的肌肉放松训练和呼吸放松训练。行进式肌肉放松，即PMR（progressive muscle relaxation），是一种放松技术，让身体所有不同的肌群按一定次序收放。这个技法于1929年由埃德蒙・雅各布森（Edmund Jacobson）创立。练习将身体分为四个主要的肌群：手臂、头、躯干和腿。呼吸控制训练，改编自尼克・梅西（Nick Masi）的磁带录音《生命的呼吸》（1993）这个练习。呼吸控制训练是放慢呼吸和防止与恐惧紧密相连的大口呼吸的特别有效的方法。如果刚出现焦虑的迹象就放慢呼吸，常常可以避免最糟糕的应激症状。
1.3.2干预方案实施过程
参与本实验的所有被试挑选遵循互不相识原则，保证对照组不会接触到干预组团体心理辅导的相关内容，从而有利于数据的精准性。干预组进行团体心理辅导，对照组不参加团体心理辅导。《大学生英语四、六级考试焦虑团体心理辅导方案》在考试前6周进行，共分5次，每周1次，每次1小时。
1.3.3干预效果评估
在团体心理辅导前、后，让干预组和对照组填写《大学生英语四、六级考试焦虑量表》，对干预效果进行定量评估。
1.4统计方法
将数据输入SPSS11.5，对干预前干预组和对照组、干预后干预组和对照组、干预组干预前后、对照组干预前后进行t检验。
2结果
采用独立样本和匹配样本t检验分别对干预前后两组大学生英语四、六级考试焦虑量表评分的组间、组内进行比较，结果见表2。
由表2可见，干预前两组被试在考试焦虑水平上无显著差异（p=0.698>0.05）；干预后，干预组被试的考试焦虑水平显著低于对照组（p=0.000
3讨论
首先，对照组被试的后测成绩显著大于前测成绩。可以看出，考试的临近加剧了考生们的焦虑水平，不利于考生的发挥。而干预后的干预组焦虑得分显著低于干预前，即干预后，他们的焦虑水平显著降低，这有利地证明本次团体心理辅导可以有效缓解大学生英语四、六级考试焦虑水平。综上所述，本团体心理辅导对面临英语四、六级考试的大学生是必要和有效的。
其次，本干预的有效之处可归纳为以下几个方面：
（1）团体心理辅导自身的优势。高效性，团体心理辅导是一种一对多的咨询模式，引导者可以将面临同一问题的多个个体组成一个团体进行辅导，相对于一对一的心理咨询而言，它会减少很多时间与精力，这是本干预在短期内收到良好效果的原因之一；影响源的多样性，更易调动成员的积极性，团体心理辅导是多向沟通的过程，他们在探讨问题的过程中，可以集思广益，提供更多的解决问题的策略，更有利于让被试找到适合自己的解决对策。
（2）认知疗法和行为疗法的结合。由于客观条件的限制，在治疗过程中试图改变外界环境实属无能为力，只能从改变治疗小组成员主观认识及对外界压力的应付能力入手。故在考试焦虑的集体治疗过程中选用认知――行为疗法较为适宜。
（3）巩固与应对复发阶段。与林红，刘国秋在2007年《关于大学生考试焦虑的团体心理辅导研究》及2008年李悦的《大学生考试焦虑的干预训练》等研究相比，本研究增加了巩固与应对复发阶段，不仅可以强化个体所学技能，还可增加团体心理辅导效果的持续性，使个体能积极应对焦虑情绪的再次困扰。
最后，本研究也存在不足之处，如下：
（1）本研究只是从本市的两所院校中随机选取被试，被试的代表性存在不足。
（2）研究结果虽显示，干预组的整体干预效果明显，但是对那些具有特质焦虑的个体，进行短期的团体心理辅导是否有显著的效果仍需进一步研究。
（3）在距英语四、六级考前多久实施团体心理辅导，效果能够达到最好，有待进一步的研究。
4未来研究方向
部分大学生在英语考试中表现出的高焦虑水平是语言类学科考试高焦虑的一种表现，因而大学生英语四、六级考试焦虑的团体辅导的方法是否能够有效迁移，以缓解语言学科考试焦虑，需要继续进行实证研究。特质焦虑的人群在生活诸多领域均表现出较高的焦虑水平，那么大学生英语四、六级考试焦虑的团体心理辅导方法是否有影响，目前还没有定论。
参考文献：
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[5]汪向东.心理卫生评定量表手册[J].中国心理卫生杂，1993（增刊）.31-35.90-92.
[6]丁正员.考前焦虑团体心理辅导实践及探讨[J].致远的沉思.
[7]Hembrees.Correlates.causes and effects of test anxiety.Review of Education Research，1988，（1）：47-77.
[8][美]马修・麦克凯（Matthew McKay），玛撒・戴维斯（Martha Davis），帕特里・克范宁（Patrick Fanning）著.思想与情感[M].王鹏飞，李桃，等，译.重庆大学出版社，2010.54.95.
[9]魏心.高中生考试焦虑集体治疗探讨[J].中国心理卫生杂志，2000，14（3）：191-192.
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近年来，我国许多大中城市把英语课程的开设提前至小学一年级。“外语要从小学起”的呼声在我国早已变成了一场教育界的“运动”。在国家、地方、学校重视英语课的同时，各种类型的英语辅导班持续高温不退。本文从小学生英语课外辅导的产生背景及内容出发，分析近几年小学英语课外辅导班的情况，并针对目前存在的问题提出一些建议，最后对小学英语课外辅导班的发展前景进行展望。
【关键词】
英语课外辅导；现状；问题；建议
0引言
目前我国许多大中城市把英语课程的开设提前至小学一年级。“外语要从小学抓起”的呼声在我国早已变成了一场教育界的“运动”。更有甚者，许多幼儿园纷纷开设英语课程。在国家、地方、学校重视英语课的同时，各种形式的课外辅导也在迅速兴起，蓬勃发展。近年来，徐州市各种类型的英语辅导班持续高温不退，成为大多数小学生英语学习的第二课堂。这一新生的教育经济市场的繁荣，涉及社会发展的多方面因素，如社会经济的发展，人们教育投资观念的转变，对英语重视程度的提高等等，因此有必要对其进行研究分析。
1 小学生英语课外辅导的产生背景及内容
1.1英语课外辅导的产生背景
英语课外辅导指的是对学生在学校以外进行的有目的、有计划、有组织的英语教学活动[1]。要保证英语课外辅导的效果。是需有专门的教学背景知识以及相关专业知识的人和拥有管理能力的人员作为组织者的，这时，专业的课外辅导教师和专业的辅导机构便出现了，专业的课外课程辅导应运而生。有效的课外辅导是适应学生个别差异、因材施教的一个措施。
英语课外辅导的产生有着一定背景。首先，学生从小学开始就要面临升学压力。教育部门多次提出“减负减压”等一系列政策，但结果往往是适得其反。为什么会这样呢？ 原因有很多，主要还是来自社会以及家长等方面。比如各类名校升学时候的选拔都是择优录取，成绩优秀或者拥有一技之长是特别受到招生单位青睐的，但是由于名校招生名额有限，家长为了让孩子收到更加好的教育只能在教育部门大力提倡减负的同时送孩子去各种培训班学习，去辅导班学习更加多的知识 ，目的就是希望孩子在升学竞争中能够凯旋。其次，当学生之间的成绩产生很大差异时，往往成绩有意的学生会得到更大的鼓励，而成绩差的学生会倍感压力，由此失去了学习的兴趣，对学习产生厌恶情绪，这时候如果家长学校等不够重视学生的这一变化，很有可能这样的学生从此就会“一蹶不振”。这对学生的发展是十分不利的。另外，有些学生存在偏科现象，这十分不利于学生的全面发展，现在提倡的是全面发展，严重的偏科现象同样不利于学生的发展。许多家长为此十分重视。最后有一个十分重要的原因就是现在社会竞争压力十分大，家长们都面对着巨大的生活工作压力，家中的小孩一般都有家中的爷爷奶奶照料生活起居，但大多数爷爷奶奶都年龄偏大文化知识偏低，就算曾经受过良好的教育也都喻现在的教育状况和现在的孩子们“格格不入”，外加祖孙隔代情深，大多爷爷奶奶对祖孙辈的都疼爱过度甚至溺爱。因此，父母大多选择把孩子送到专门的辅导班学习，以保证孩子能暗示完成作业并且学到更多的知识。
1.2课外辅导的内容
英语课外辅导提供的辅导内容繁多，按照辅导班提供的内容与学校内制度化课程的异同程度来分，主要可以分为以下两种情况：
1.2.1特长类课程辅导
特长类课程辅导一方面指语法，阅读，听力等能够培养孩子综合能力的课程，另一方面是比如“小明星”、 “孩子王”等锻炼孩子口才的课程。这一类技能的获得是对学校教育内容的补充，因此，这类培训深受家长和学生们的欢迎，首先，小学生在看到别的同学在英语课程上有所进步时，自己也希望在老师同学面前展现优秀的一面，因此会主动要求家长为其报名参加英语课外辅导班。其次，家长为让孩子在英语方面有所成就，为他们报名参加英语课外辅导班，希望他们进一步提高英语水平，对英语产生兴趣，把英语作为一技之长。
1.2.2对学校课程的加强和提升辅导
一般指的是在学校传统教学中处于基础位置的书本知识之外进行巩固和加强。对于“吃不饱”的学生，可以在校外进行深入学习和辅导，而对于“吃不了”的学生，则要根据他的进度进行适当的加强，即传统说的“补差”，在优秀师资得到保证的情况下，这部分学生在辅导老师的悉心教导下，能把在学校中消化不了的重点难点突破，把握学习的主动性。
校外课程辅导是对学生因材施教、发展个性特长的广阔天地；有利于发展智力，培养各种能力；是进行德育的重要途径。校外课程辅导的形式也是多种多样的，比如社会实践活动、课外阅读活动、社会公益劳动等等，诸如此类的活动使小学生在课外辅导班中，不仅学到了书本知识，英语成绩有所进步，而且在品德方面也有很大提高。
2 小学生英语课外辅导的现状
2.1 小学生参加英语课外辅导已成普遍现象
如今小学生大都较早地开始学习英语，而且把英语作为学习的主要科目，英语学科是一个很容易拉开差距的重要学科。英语成绩直接关系着学生在考试时总成绩和别人的差距。家长对孩子的期望，以及老师对学生的严格要求，都给学生造成了巨大的压力。而与此同时出现的各种课外辅导机构给予了家长、教师以及学生们一个看似有效的解决方法。笔者对徐州市铜山新区某小学学生参加英语课外辅导班的比率进行了调查，如下表：
年级三年级四年级五年级六年级总计
参加人数 28 40 40 44 152
% 70% 90.9% 90.9% 83% 84%
未参加人数 12 4 4 9 29
% 30% 9.09% 9.09% 17% 16%
从上表我们可以看出，在所有被调查的181名小学生中，共有152名学生参加了英语课外辅导班，占总人数的84%；没有参加课外辅导的仅有29名学生，占总人数的16%。我们可以看到，从三年级到六年级，参加英语课外辅导的学生越来越多，到了六年级，可能由于学习任务的增多，参加辅导班的人数有所减少。但总的来说，每个年级都有很多学生参加英语课外辅导班。笔者认为，参加课外辅导班的人数占了总调查人数的84%，已能充分说明参加英语课外辅导班已经成为一种普遍的社会现象。
2.2 小学生英语课外辅导存在的问题
2.2.1过多的学习任务加重学生负担
沉重的课业负担是影响素质教育效果的一个重要因素，2001年开始实施的义务教育课程改革，提倡“轻负优质”的教学方式。但是从实际肩负的情况来看，学生在学校的课业负担是减轻了，然而学生放学早去哪里？空余时间做什么？这个家长带来了一个不小的问题。面对小升初激烈的竞争形势，家长纷纷把希望寄托在了“英语课外辅导班”上，他们认为，如果不报个班，不利用课余时间去学习英语，孩子在考试时就不会有突出的成绩，在择校的时就不会有什么优势，于是家长就纷纷把孩子送到英语课外辅导班，。而且随着孩子年龄的增长，学习内容的加深。导致学生参加课外辅导班的时间和频率也都增大了。课外辅导机构正在成为加重小学生课业负担的一个方面，小学生的周末甚至平时课后时间被课外辅导班充斥的现象也越来越严重。课外辅导班不仅占据了学生大量兴趣爱好的课余时间，而且加重了学生的课业负担。
2.2.2老师素质良莠不齐
据调查，辅导老师有在职老师、退休老师、在校大、中专学生、其他职业的兼职者、无固定职业者等各类人员参与，只有少部分是专业的英语辅导老师，教学能力和教学质量难以认定。另外，很多辅导机构受利益驱使，对师资把关不严，使一些无能力、无学历、无师德的人员混入教师队伍。他们无法对孩子进行科学的教学，最后使一些孩子误入歧途，打击了孩子们的学习积极性。
2.2.3巨大的经济支出让家长倍感压力
随着培训班辅导班等的兴盛发展和市场的强烈需求，如今课外辅导班的规模越来越壮大，其硬件设备不断完善的同时师资力量更是越来越壮大，出现许多所谓的辅导班名师，其上课费比一般的老师都要贵好多倍甚至十几倍。而且随着孩子的长大，学习被融的增加，培训班的费用可以说是节节攀升，这对一些普通的工薪家庭来说是日常支出中的一个很大的部分。就拿周海生教授曾经调研的参加普通辅导班数据来说，苏州市小学生每个月的课外辅导费用为984元，初中生为1204元。这些费用让许多家长倍感压力。
3小学生英语课外辅导的发展趋势
3.1小学英语课外辅导机构的专业和专项化
由于教学起点的不同，教学覆盖面和教学密度的矛盾以及课内教师教学能力、教学水平、敬业精神的不同，课内学习客观存在着“吃不了”和“吃不饱”的问题，而课外辅导是对上课的一种补充。这就决定了小学英语课外辅导必须要个性化，以适应每个学生的不同需求。因此，小学英语课外辅导机构未来必然朝着针对细分市场，更加专业化和专项化的方向发展[3]。
3.2教学方式的个性化
由于教学市场的多元化，一些外来的或者新兴产生的教学方法收到了极大的效果，因此，个性化的教学方式现如今已经成为培训市场不可或缺的一大亮点，也由此被许多学着称为第三代教学模式，即是注重学生特长个性等方面着重培养，让一方面的有点带动其他方面的不足从此产生全面良好的效果。这种个性化的教学方法相比之前的传统教育模式有优势也有弊端，首先，这种个性化教育能更好的让教育成为我们理想中的因材施教，与此同时，我们也不能忽略他所带来的弊端，比如对学生个性把握不够，从而产生错误的引导，这样反而更加不利于学生的发展，甚至造成严重的错误。
4结语
随着小学英语课外辅导竞争的加剧、国内教育制度的不断深化改革，各类辅导机构将更加注重学生的素质教育，不再单一为提高孩子学习成绩而努力。英语课外辅导将更加注重孩子学习兴趣、学习习惯的培养，增强家长对家庭教育的认知，以孩子个性资质为前提，以令孩子勤学、乐学、善学为目标，帮助孩子树立远大目标并鼓励孩子为之奋斗，同时将融入国外先进教育理念，致力于提高孩子综合素质。
【参考文献】
[1]张喜秋.中小学生校外课程辅导的问题及建议[D].东北师范大学，2007.
一般指的是在学校传统教学中处于基础位置的书本知识之外进行巩固和加强。对于“吃不饱”的学生，可以在校外进行深入学习和辅导，而对于“吃不了”的学生，则要根据他的进度进行适当的加强，即传统说的“补差”，在优秀师资得到保证的情况下，这部分学生在辅导老师的悉心教导下，能把在学校中消化不了的重点难点突破，把握学习的主动性。校外课程辅导是对学生因材施教、发展个性特长的广阔天地；有利于发展智力，培养各种能力；是进行德育的重要途径。校外课程辅导的形式也是多种多样的，比如社会实践活动、课外阅读活动、社会公益劳动等等，诸如此类的活动使小学生在课外辅导班中，不仅学到了书本知识，英语成绩有所进步，而且在品德方面也有很大提高。
2小学生英语课外辅导的现状
2.1小学生参加英语课外辅导已成普遍现象
如今小学生大都较早地开始学习英语，而且把英语作为学习的主要科目，英语学科是一个很容易拉开差距的重要学科。英语成绩直接关系着学生在考试时总成绩和别人的差距。家长对孩子的期望，以及老师对学生的严格要求，都给学生造成了巨大的压力。而与此同时出现的各种课外辅导机构给予了家长、教师以及学生们一个看似有效的解决方法。笔者对徐州市铜山新区某小学学生参加英语课外辅导班的比率进行了调查，如下表：年级三年级四年级五年级六年级总计参加人数28404044152%70%90.9%90.9%83%84%未参加人数1244929%30%9.09%9.09%17%16%从上表我们可以看出，在所有被调查的181名小学生中，共有152名学生参加了英语课外辅导班，占总人数的84%；没有参加课外辅导的仅有29名学生，占总人数的16%。我们可以看到，从三年级到六年级，参加英语课外辅导的学生越来越多，到了六年级，可能由于学习任务的增多，参加辅导班的人数有所减少。但总的来说，每个年级都有很多学生参加英语课外辅导班。笔者认为，参加课外辅导班的人数占了总调查人数的84%，已能充分说明参加英语课外辅导班已经成为一种普遍的社会现象。
2.2小学生英语课外辅导存在的问题
2.2.1过多的学习任务加重学生负担沉重的课业负担是影响素质教育效果的一个重要因素，2001年开始实施的义务教育课程改革，提倡“轻负优质”的教学方式。但是从实际肩负的情况来看，学生在学校的课业负担是减轻了，然而学生放学早去哪里？空余时间做什么？这个家长带来了一个不小的问题。面对小升初激烈的竞争形势，家长纷纷把希望寄托在了“英语课外辅导班”上，他们认为，如果不报个班，不利用课余时间去学习英语，孩子在考试时就不会有突出的成绩，在择校的时就不会有什么优势，于是家长就纷纷把孩子送到英语课外辅导班，。而且随着孩子年龄的增长，学习内容的加深。导致学生参加课外辅导班的时间和频率也都增大了。课外辅导机构正在成为加重小学生课业负担的一个方面，小学生的周末甚至平时课后时间被课外辅导班充斥的现象也越来越严重。课外辅导班不仅占据了学生大量兴趣爱好的课余时间，而且加重了学生的课业负担。
2.2.2老师素质良莠不齐据调查，辅导老师有在职老师、退休老师、在校大、中专学生、其他职业的兼职者、无固定职业者等各类人员参与，只有少部分是专业的英语辅导老师，教学能力和教学质量难以认定。另外，很多辅导机构受利益驱使，对师资把关不严，使一些无能力、无学历、无师德的人员混入教师队伍。他们无法对孩子进行科学的教学，最后使一些孩子误入歧途，打击了孩子们的学习积极性。
2.2.3巨大的经济支出让家长倍感压力随着培训班辅导班等的兴盛发展和市场的强烈需求，如今课外辅导班的规模越来越壮大，其硬件设备不断完善的同时师资力量更是越来越壮大，出现许多所谓的辅导班名师，其上课费比一般的老师都要贵好多倍甚至十几倍。而且随着孩子的长大，学习被融的增加，培训班的费用可以说是节节攀升，这对一些普通的工薪家庭来说是日常支出中的一个很大的部分。就拿周海生教授曾经调研的参加普通辅导班数据来说，苏州市小学生每个月的课外辅导费用为984元，初中生为1204元。这些费用让许多家长倍感压力。
3小学生英语课外辅导的发展趋势
3.1小学英语课外辅导机构的专业和专项化
由于教学起点的不同，教学覆盖面和教学密度的矛盾以及课内教师教学能力、教学水平、敬业精神的不同，课内学习客观存在着“吃不了”和“吃不饱”的问题，而课外辅导是对上课的一种补充。这就决定了小学英语课外辅导必须要个性化，以适应每个学生的不同需求。因此，小学英语课外辅导机构未来必然朝着针对细分市场，更加专业化和专项化的方向发展[3]。
3.2教学方式的个性化
由于教学市场的多元化，一些外来的或者新兴产生的教学方法收到了极大的效果，因此，个性化的教学方式现如今已经成为培训市场不可或缺的一大亮点，也由此被许多学着称为第三代教学模式，即是注重学生特长个性等方面着重培养，让一方面的有点带动其他方面的不足从此产生全面良好的效果。这种个性化的教学方法相比之前的传统教育模式有优势也有弊端，首先，这种个性化教育能更好的让教育成为我们理想中的因材施教，与此同时，我们也不能忽略他所带来的弊端，比如对学生个性把握不够，从而产生错误的引导，这样反而更加不利于学生的发展，甚至造成严重的错误。
4结语
关键词 小学英语 课外辅导机构 舟山
0 引言
课外辅导指的是在主流学校教育之外，一些有一定专业知识的个体或校外教育培训机构的辅导老师为在校的学生提供个别指导或集体指导的有偿教育的活动。①辅导机构主要教授包括与课堂同步的知识和外延拓展知识以提升小学生英语储备知识，因此，课外辅导也被称作“影子教育”。
越来越多的课外辅导机构能够在舟山发展壮大，主要有以下几点因素：当地独特的海岛背景下，父母多从事出海工作，与孩子相处时间较短，自身知识水平也有限，无法给予孩子科学有效的学业辅导；学校的大班化英语授课无法兼顾每个学生对英语学习的差异性；学生面临着越来越激烈的升学压力。但这些辅导机构在蓬勃壮大的同时也面临着一系列的问题。为了深入了解小学英语课外辅导机构现状，通过走访、问卷调查等方式，对全市小学英语课外辅导机构的现状进行了调研，发现存在的问题，并提出相应对策。
1 小学英语课外辅导机构存在的问题
1.1 小学英语课外辅导市场存在的问题
1.1.1 市场准入机制较低
课外辅导行业的火热加之这个行业的门槛相对较低，各种类型的资本争相进入英语辅导行业。在舟山，多数英语辅导机构是由个人或者多人合伙创办的私营机构，辅导机构的选址设在小区内部的居民单元内，较小型的甚至只有一个租赁屋，几张桌椅，一台电脑一部座机就组成了一个辅导班。然而，中小学课外辅导机构属于社会力量办学，要有教育部门颁发的《办学许可证》，一般的小型辅导机构很难达到办学要求，造成很多“无证办学”辅导机构存在。②
1.1.2 英语培训市场信息不对称
舟山中等规模大小的辅导机构占主力，在实力相差无几的情况下，辅导机构通常通过各种形式的宣传提高自己的知名度。然而，这些宣传有时是与事实不符的，大多数家长只能根据表面现象来作出自己的选择。一些英语辅导机构为了争取更多的生源，在其宣传册和广告上夸大辅导效果来吸引家长，家长当然希望自己的孩子能够从小就形成对英语的兴趣，往往会提早就送孩子去学习初中英语课程，其中也不乏有“外教授课”的宣传广告，但通过辅导机构的兼职老师口中得知，虽然有外教资源，但是几乎没看见过外教授课。
1.2 小学英语课外辅导管理上存在的问题
1.2.1 经营者自身素质不高
经走访调查，发现舟山市从事课外辅导的经营者主要有在职老师、社会人员、大学生群体。对于在职老师经营辅导机构，教学经验比较丰富，能熟练操作课外辅导，也能有效管理师资人员，但是，缺乏一定的管理经验和市场敏锐度，缺乏对辅导机构的管理与运作能力。对于一些社会人员承办的辅导机构，则缺乏一定的教学管理能力，往往导致课时安排不当，教学缺乏创新，教学组织形式单一等问题。在校大学生经营的辅导机构也占了一定的比例，但是基本上属于无证经营，他们拥有一定的大学生资源，但是办学规模过小，办学形式不规范，难以取得《办学许可证》，并且，他们经营的目的主要为了通过创业创新来赚钱或是为以后找工作积累经验，因此，对辅导机构的整体发展缺乏长远的考虑，欠缺对教育和管理的能力。
1.2.2 经营模式传统
我国英语培训业采用了多种经营模式，主要有四种，他们分别为传统经营模式、连锁经营模式、特许经营模式、网络经营模式。③而舟山市的课外辅导机构多处于发展初期阶段，采用的还是传统经营模式。这种经营模式多由私人经营，只需满足最基础的条件：场地，可通讯联系，教师资源，在宣传方式上主要通过广告和口口相传。随着辅导机构不断扩大规模，开始扩大教学场地，隔离出不同的隔间作为教室，但并没有本质的变化，而且这种模式最大的弊端就是难以迅速扩大规模，市场的占有率较低。
1.3 小学英语课外辅导教学上存在的问题
通过调查舟山市的课外辅导机构，发现任职的教师年龄偏向年轻化，大多教师是刚毕业的大学生或者任职时间较短，缺乏教学经验。小学课外辅导机构中的教师大多没有教师资格证，毕业于英语专业而非师范英语，上岗前未经过培训，缺乏教师职业训练，招聘时也不注重口语表达能力。因此，这些教师授课缺乏一定的教学理论支撑，课堂把控能力不足；一些外教也多是社会上没有教师资格证的外国人，这导致了教学质量无法保证。
在全职教师、兼职教师及大学生群体这些师资来源中，兼职教师和大学生的比重超过了全职教师，教学师资资源不稳定，人员流动性较强，这也导致了学生难以适应老师的授课风格，从而影响了教学效果。
2 英语课外辅导机构优化发展的对策
2.1 优化英语课外辅导机构市场的对策
确保课外辅导市场的秩序需要市场和政府的配合。首先市场应提高行业准入门槛，规范市场秩序同时设立市场退出机制，对于那些不符合办学要求，教学质量不过关的辅导机构应予警告并要求整改。同时，政府的教育主管部门对辅导机构必须从源头把关办学资格：对申请办学的机构，要从硬件设施、机构管理、师资条件等方面进行实地考察，符合办学条件的颁发《办学许可证》，对无证办学者要给予严厉的惩罚并取缔。
2.2 优化英语课外辅导机构管理的对策
2.2.1 规范管理机构
管理者应以市场规律及诚信原则为准则，严格依据法律法规对辅导机构进行管理。坚持“社会、教学质量、学生利益”相统一的办学思想，通过挖掘机构优势，不断提升辅导机构的影响力和社会满意度，使其能长远发展。同时，注重管理的规范化，结合连锁经营模式不断创新，形成一套特色的管理模式，有助于发展壮大机构的规模。
2.2.2 建立系统的监管制度
建立家长，老师，学生之间的三方互动机制。辅导机构应在课后辅导交流平台定期向家长反馈学生的学习情况，完善课后教学服务系统；对学生不定期采取问卷调查了解学生的需求，评估教师的教学效果，以便调整管理和教学方式。
建立政府部门的监察体系。首先成立专门的监督部门，有效规范课外辅导机构办学，提高办学质量。二是为家长、学生创造举报途径。在政府网站公布辅导机构的真实信息、举报电话等，使课外辅导机构在群众的监督下良性发展。
2.2.3 提高管理者的素质
作为课外辅导机构的经营者，其能力及素质高度对辅导机构的发展起着至关重要的作用。第一，要懂经营。这要求管理者要对辅导市场深入了解，用发展的眼光看问题，能根据市场规律，制定出发展计划。第二，要具备管理能力。这要求管理者不断提升运转机构及人员管理的能力，能够根据实际情况，制定出恰当的管理方案。第三，不断创新。在辅导机构日益火爆的现状下，价格竞争不是出路，只有依靠创新，才能生存。最后，经营者应不断提升个人素质，坚持“以人为本”，诚信经营。
2.3 优化英语课外辅导机构教学的对策
师资力量的大小决定了辅导机构发展的核心竞争力强弱，因此，要不断加大师资力量建设，严格规范招聘条件，专兼职教师合理搭配，确保教学工作有序开展。同时，对任职教师进行日常管理，定期考核，保证教学质量。当前辅导机构师资流动性强的现状，根本上是受到待遇差，社会地位低，工作不稳定等因素造成的，因此，适当提高教师的工资水平，提高教师地位，给予和公办教师一样的福利待遇能够减少教师的后顾之忧，使自身融入和机构发展中。
3 总结
作为学校教育的之外，英语辅导机构发挥着极其重要的作用，但纵观舟山市的辅导机构行业，目前仍处在一个较低发展水平，这就需要经营者自身及政府教育部门的共同努力。
注释
① 雍佳，姚漓洁，田丽，钟蒙蒙.对中学生课外英语辅导现状的调查――以桂林市为例[J].科学大众（科学教育），2014（9）.
【关键词】信息技术 微信平台 高中英语 教与学 促进作用
微信软件是腾讯公司开发的一项专门针对人们在日常生活中的沟通交流软件。该软件在跨域通信的基本运作体系的基础上，实现用户间对于音频、文字、图片甚至视频的交流沟通。另外由于该软件的使用人群主要集中在十几岁之三十几岁的人，是目前高中生最常用的交流软件之一。所以利用微信平台进行高中英语的授课是十分有价值的，从把握学生心态的角度出发，通过教师与学生之间的频繁交流，达到提高学习效率和教学成果的最终目的。
一、高中英语在传统教学辅导中所存在的问题
1.传统英语辅导模式陈旧而且单一。在传统的高中英语的教学当中，教师往往是采取对英语词汇以及英语语法进行灌输式教育的方式进行教授，大多是以教师为课堂主体让学生进行被动式学习。在这种教学环境下，往往会忽视对于学生的口语练习以及朗诵问题，很难达到英语学习对于口语的要求，导致学生对于英语口语没有自信，难以运用到实际生活当中。并且在英语课堂外的知识复习和知识预习都没有教师进行专门的辅导，所以部分学生会直接忽略掉课下的英语知识复习与预习环节，或者在复习和预习中掌握不了方法，致使学习事倍功半。
2.教师与学生缺乏交流与沟通。在高中生阶段，大部分的学生还处于思想发育期，所以较为性格腼腆。而传统的英语辅导主要是推崇课堂上或者课堂下的当面辅导，这种方式没有从学生的基本心理状态出发。所以会出现很多学生不愿意就学习问题向教师当面提出疑惑，没有办法进行切实的辅导，长久下去会造成学生更多的知识遗漏。而教师也会因为学生对于这种辅导方式的抗拒而无法及时准确的掌握学生对于知识的学习程度，无法制定相应的针对性教学方针。
3.学生缺乏英语实际运用的条件。在传统的英语辅导教育中，形式与课堂教育几乎如出一辙，都是较为死板的英语词汇以及语法的学习，学生在学习过程中处于被动的地位，仅仅依靠死记硬背来应对考试。没有让学生实际运用英语的环境，导致学生对英语的学习缺少积极性，很容易产生语言学习的厌烦情绪。并且在这种情况下很难实现学生英语运用综合素质的提高，无法实现英语教学的目的。
二、微信平台的运用对于高中英语的教与学提供的促进作用
1.微信平台赋予高中英语教学以广泛的参与性。在微信的大平台之下，在参与中除了班级学生和授课教师之外，还可以融入学生家长以及其他英语学习者，实现英语交流的多主体，这样有利于学生学习效率的提高。高中英语教师参与可以有效的对学生在课堂上没有全面讲解的知识点进行延伸，教师可以利用这种交流平台对学生进行学习辅导，也可以在微信中提出问题引导学生进行讨论，完成一个对多个的辅导形式或者一对一的针对性辅导。教师也可以在微信平台上建立学习反馈和互相评论机制，督促学生进行英语学习，同时从学生的反馈和互相评价中实现对学生学习情况的掌握，有利于课程设置的更新。另外，微信平台的建立对于学生来说，是可以共同实现辅导的一种形式，在这种辅导中只需要软件下载，不会产生辅Х延茫对于学生成绩也没有要求划分，可以实现学生的总体进步。这种形式改变了原本面对面交流时学生的尴尬感受，每个学生都可以通过该平台就个人的知识疑惑或者薄弱点积极向教师求教，或者与同学进行讨论交流。也可以在微信群里就知识问题展开讨论与表达，在实现教师与学生的沟通的前提下，激发学生的学习热情。另外，添加学生家长进入到该微信平台中，可以使家长利用该平台对学生的学习内容进行把握，对学生的学习情况有所了解，同时督促学生进行英语学习。
2.微信平台为高中英语学习提供了学习便利。由于微信软件本身的使用就是为了用户之间可以实时进行交流，仅仅需要网络支持就能够满足学生的学习交流，所以这种交流方式十分的便利。学生只需要通过简单的添加步骤就可以与同学、教师以及家长成为微信联系人，实现两两之间的单独交流与辅导，或者通过好友之间建立专门的英语学习群组就可以实现多人同时讨论或者教师辅导了。由于微信的便利性，英语学习不需要受到课堂与时间的限制，可以在课堂以外的任何时间地点参与英语学习交流或者辅导，增加英语学习时间，提高英语学习效率。
3.微信平台的多种功能在高中英语教学中的应用。微信平台本身具备的音频、视频、图片等多种交流沟通功能对于英语学习中教师与学生的交流有着重要作用，微信平台可以自由建立英语学习的交流讨论群组，实际加强教师与学生之间的交流沟通，也可以实现教师对学生学习情况的及时把握与及时管理。另外微信具有实时语音传送的功能，学生可以通过这一途径将自己的英语朗诵传送给授课教师，让教师及时根据学生朗诵中的发音问题或者语法问题进行针对性辅导，提高学生英语实际运用的能力，同时教师也可以通过语音录制为学生演示英语发音以及英语应用，教师也可以通过语音快速的将课堂知识进行复述或者重点提要，帮助学生进行知识复习和掌握。另外，微信平台上的视频功能也可以帮助教师对学生的英语学习进行辅导，教师可以通过录制视频的方式对之后课程进行简要讲解，帮助学生在课堂前做好英语课程内容的预习准备，引导学生养成课前预习的良好习惯，让学生完成高效率的预习，为之后的课堂讲课节约时间。教师也可以通过微信平台提供的图片功能把枯燥的课堂知识转变为有趣的形象进行讲解，实现教学成果的显著提高，学生也可以通过图片将自己的学习成果比如作文展现给教师并虚心求教，这样更加有利于英语学习成绩的提高。
三、微信平台在高中英语教学中的实际运用
1.利用微信平台实现学生对于英语单词的记忆。词汇量是高中英语教学中要求的重点，丰富的英语词汇量有助于学生对于英语知识的理解，有助于英语阅读以及英语的实际应应用能力。但是在过去的英语教学当中，学生对于单词的记忆仅限于死记硬背的学习，这种学习方式十分枯燥，很容易让学生丧失英语学习的学习热情以及学习积极性。以学生通过百词斩进行英语学习来举例，教师可以鼓励学生通过微信平台的朋友圈功能进行每天学习量的展示，由于英语学习平台上不仅有教师、同学的参与，还有家长的参与。这样一种做法可以在学生之间通过相互评比与讨论形成效果良好的良性竞争，激发学生在英语记忆方面的学习动力与学习积极性，从而实现学生在词汇学习与积累方面实现高效率，高成果。
2.利用微信平台实现学生对于英语句子的应用。高中英语的学习脱离不开句子的熟练应用，只有增加英语句子的实际应用能力，才能达到学生对于英语学科的熟练掌握。因此可以在微信平台上进行相关的英语句子训练，例如教师可以组织同学在群组中进行简单的句子改造以及句子升级的游戏。先提出一个简单的句子“You have a lot of homework to do.”要求之后的学生根据自己的想象对于这个简单句子进行不断扩充，使句子变得更加有趣，下一个同学即可将句子改变为“You couldn’t play with him because you have a lot of homework to do.”完成句子至这一步之后，再移交给下一位同学，“I think you you couldn’t play with him because you have a lot of homework to do.”句子的成熟度由参与学生来进行判断，如果有学生还能进行下一步升级扩充，则继续进行，比如这个句子还能够扩展为“To be honest ，I think you should tell him the truth that you couldn’t play with him because you have a lot of homework to do.”通过这样的英语小游戏，让学生在愉快轻松的学习氛围当中，对学生的知识掌握进行巩固，同时又增加了学生实际运用英语的能力，另外在这过程中，教师也可以让其他同学对学生的升级句子进行思考纠错，让学生在思考中实现自身英语水平的提高。除了这一方法，教师也可以在英语学习群组中发出一个较为复杂的句子，让学生进行句子翻译。例如“I’d rather do something great something great and fail than do nothing succeed.”这个句子的较为复杂有在学习范围之内，可以通过这样的方式提高学生对于英语句子的理解能力。
3.利用微信平台实现学生对于英语作文的创作。在高中英语教学中，英语作文是十分重要的一学习内容，在高考英语试卷中的占分比很高，所以提高学生的英语作文写作水平是十分重要的。通过微信平台的功能可以很好的实现学生与教师之间关于英语写作的交流，可以通过在微信平台上建立反馈机制对学生作文评分。学生也可以将自己的作文拍下来发给老师，让老师进行审评，通过教师提出的关于英语词汇、英语语法以及英语文章结构等方面的反馈问题，及时发现自身存在的问题，并自我调整与修正，实现自身英语知识的加固以及水平的提高。
四、结束语
在高中英语教学中，面对有限的课堂时间，课程教学安排得十分紧凑，教师没有时间对于英语知识进行深入的拓展讲解。在这种情况下，微信平台可以为实现英语教学成果充当辅教学以及学习工具。教师可以利用微信平台上的多重功能在课外对于知识进行延伸了解。同时微信平台的应用可以增进学生与教师之间的交流，也可以积极促进学生的学习兴趣，方便在学习过程中遇到问题进行及时的求教，实现英语学习的高效与深入。对于英语教师来说，微信平台同样可以让教师在不断交流中增进自身知识。因此，将微信平台应用到高中英语教学中是十分有必要的。
参考文献：
[1]吴巧仙.基于微信平台辅助高中英语教学的策略探讨[J].戏剧之家，2015，23：225.
[2]燕改珍.浅析微信平台在高中英语翻转课堂中的应用[J].课程教育研究，2016，25：101-102.
[3]黄莹.应用微信平台开展高中英语辅导的研究[J].语数外学习（高中英语教学），2014，11：74.
[4]胡晓莉.浅谈微信平台在高中英语辅导中的应用前景[J].作文成功之路（下），2014，12：11.
关键词: 开放英语面授辅导模块教学法
远程开放教育积极推进在多种媒体资源环境下的以学生自主学习为主,面授教学为辅,“学导结合,多元互动”的教学模式。面授辅导是精讲导学的主要形式,面授辅导在整个开放教学活动中是十分重要和必要的一个环节。
现结合笔者《开放英语3》的教学实践,谈谈如何开展好面授辅导课的教学。
面授辅导课必须根据课程自身的特点与规律,既要讲究系统性,注意面的教学;又要突出重点,注意点的教学,做到点面结合。《开放英语3》属于认知、应用型课程,由于不少学生多年以来养成的依赖教师讲授的习惯难以在短时间内改变,因此英语面授辅导尤其显得重要,更要注重教学方法的改革。
一、以目标为本进行教学设计
以目标为本进行教学分析,确定教学策略和实施教学评价。从宏观到微观,从远期到近期,从宽泛要求到具体实施,笔者认为《开放英语3》有三个层次的目标:
1.《开放英语3》课程教学大纲、实施细则规定了详细的教学目标。简言之,开放本科英语课程就是在加强英语语言基础知识和基本技能的同时,培养学生实际运用英语进行交际的能力。
2.学习是人的认知思维主动建构知识的过程,也是一个渐变的过程。笔者认为在面授辅导教学过程中应强调学好英语对其未来的工作、学习的重要性,通过有效的方式激发学生学习英语的积极性、内在动力和信心,真正实现由被动学习向主动学习的转换,提高自学能力,形成终身学习和合作学习的观念,最终实现开放教育的本意。
3.学生通过期末终结性考试和教育部网考大学英语(B),以此可测性目标来检验和评价教学和学习结果。
以上三个教学目标引领、统筹和决定了《开放英语3》的教学活动、教学内容、教学策略和教学评价。
二、教学对象分析
以目标为本的教学设计强调根据学习者的特点和需要来确定教学目标,我们的教学对象为成人学生,大多是从业人员,工学矛盾突出,自学时间难以保证,英语基础参差不齐,但是他们的学习动机明确,往往更能以主动的姿态参与学习,并在学习中表现出更强的积极性。因此在学习辅导中教师应充分考虑到这些特点,以学习现有状态为起点来设计教学,选择教学内容本着“实用为主,够用为度”的原则,强调实用性和针对性;“讲究教学方法,在教学过程中充分尊重成人学习者的主动性和自主性,实现其对知识意义的建构,促成学习结果的实现”。通过三、四次面授课,教师对学生的具体学习状态会有所了解,可以动态调整“学导结合”的教学方式,最终实现面授辅导课无论从课程教学设计、策略到教学过程、方法、内容都要强调“以学习者为中心”,教师是帮助学生学习的促进者、指导者的开放理念,通过提供学习服务和学习帮助以满足学生自主学习的需要,从而提高学习质量和效果。
三、面授辅导教学内容
1.教材分析和教学内容处理
开放英语教材的开发和课程建设的定位是建设一个以个性化学习为基础,以培养英语综合应用能力为目的,适合成人在职自主学习的多媒体课程资源体系。每个学习单元(Unit)分为三部分(Session),每部分由若干短小而易于操作的相关学习活动(Activity)组成,这种结构使学生可以利用零散的、相对较短的时间分段分批完成学习任务,进行独立学习。
但就面授辅导而言,我认为这种编排结构使语法知识点有些支离破碎,完全按课本框架和顺序进行讲解,会造成知识点的重复讲授和割裂,不利于学生学习。所以我按照《开放英语3》教学考核要求将课程教学内容进行分类设计,有效地围绕教材重、难点及学生英语学习中的弱项开展教学专题辅导,将教材中相同或相互联系的知识点或技能进行了重新的选择组织和选择(包括增减、换序、整合、改编等),以此归纳出时态语态表、语法句型词汇表。按单元顺序以语法模块形式进行分类、分层教学,语法模块在知识内容上既保持完整性和独立性,又注意模块的衔接,做到点面结合和相关知识点的迁移比较,融会贯通,使英语知识和语用能力的培养系统化、完整化,避免“只见树木不见森林”和盲目、机械地覆盖教材内容的现象,使每一模块通过PPT课件形式有效地传递给学生,学生通过参与教师为他们设计的学习专题活动把教学设计转化为实践应用。
模块分类教学法的运用既能节省教学时间,又可以提高课堂教学实效,是课程标准所倡导的新的教学法,实践证明完全可以应用于开放英语辅导课上,使教学效益得到了提高。
2.教学难点和重点界定
面授辅导课的主要内容应是教材内容的精讲,教师要抓住重点,解决难点、疑点,帮助学生深化教材和主讲课知识内容的理解,给学生提供一个提纲挈领的引导,有利于培养学生的自主学习精神和能力。
根据个人教学实践体会,辅导教师要上好开放英语II(1)面授课,准确把握教材内容难重点就一定要从三个方面扎实全面地备课:
(1)认真研读《开放英语3》教学大纲、实施细则,从整体上把握教材内容,具有站在一定高度总体驾驭课程的能力,同时注意网上实时教学和面授辅导有效结合。
(2)一定要研究透《开放英语4》教材内容,注意和《开放英语3》知识内容上的前后联系和递进,英语II(2)中的个别知识点可以放在II(1)的教学过程中学习。
(3)仔细研究教育部网络统考“大学英语(B)”对学生具体的能力要求。我通过对“大学英语(B)”网考直通车的习题和网上真题进行总结归纳,发现网考涉及的大部分语言知识点都出现在开放英语II(1)中,从而不仅对《开放英语3、4》的教学内容有了宏观而详细的把握,使面授辅导难重点的讲解更有根有据,课堂教学更有针对性、有层次性和科学性,而且课堂练习加入网考习题,丰富了课堂学习资源,也有助于学生下学期学习和为准备网考、学位英语考试作好铺垫。
辅导教师务必注意跨学期课程知识内容的衔接,以及学生学习结果的测评要求,在一个大背景和系统中,高瞻远瞩地利用学科知识和教学经验进行教学,从而达到最佳教学效果。
3.词汇教学
词汇是语言系统的重要组成,因此也是语言学习的重要内容,《开放英语3》要求学生能掌握2,200左右的常用词汇(包括英语I要求掌握的1600个词),以及相关常用词组。我们教学对象的词汇量极其有限,因此扩大词汇量十分必要,教师要向学生强调记单词的重要性,要求学生课后进行规律的大规模的反复熟记生词。辅导教师要多看网考大学英语(B)词汇,并每次授课时先引导学生学习将在例句、阅读材料、练习中会出现的生词、结构,由词汇表的直接识别到课文阅读材料、练习中利用页旁留白再次提示,不断地学习单词在句子中的应用和扩大词汇量,词汇量的增加会使学生的语言应用的信心和水平也随之提高。
四、落实教学任务,重视教学过程
认真备课,利用多媒体课件精心设计有限而精练、高效的面授课。整堂课贯穿一条主线,关键的知识点要点全、点深、点活,以“精讲、易懂、实用、提高”为宗旨,努力达到教学要求。(共15次面授课,13次课以语言模块形式完成15个学习单元和3个复习单元,最后2次课进行全面复习。)
教学过程由激活旧知、示证新知、尝试应用、融会贯通四个基础阶段循环来展开,通过讲解、提问、操作和表现来培养学生的自主学习能力,课堂“以学生为中心”,给学生约一半的时间边学边练,使学生学以致用,理解和掌握当堂课所学内容,并给予个别指导。为引发学生积极思考并引导学生紧跟老师的思路,我在课堂上会进行提问,要求学生个别或集体回答,有时也会要求学生上交某次练习的答案,激发了学生的学习积极性和活跃了课堂气氛,并形成生生协作学习和师生良性互动和对话,使面授教学效果最大化,学生学有所得,知识不断积累,信心不断增强。
同时,面授辅导中,我注意交互运用多种媒体,对一些重点、难点内容,根据内容的特点制作课件,以便更好地为课堂教学服务,学生可以了解老师的教学思路,从而掌握一定学习方法,保证学习效果。我还引导学生逐步掌握和自觉运用各种教学手段和多媒体学习资源,由学会到会学、到想学,真正成为学习的自主者。
外部教学事件一定要通过学习者内部的学习过程才能发挥其影响和作用。按照以上的教学模式进行教学实践得到了很好的效果,本课程教学设计方案具有较强的可操作性,便于组织实施和调控,保证按设计方案实施后能产生相对稳定一致的教学效果。无论是从面授课到课率、学生课堂学习的积极性、对课程知识体系和基本技能的理解、掌握情况,到网上学习主动性和最终学习效果等方面都得到了充分验证。
“教学有法而无定法”,开放英语教学由于其“一主两辅三维互动”的教学模式,学生处于“准分离状态”,根据英语学科的特点,如何充分发挥面授辅导课的作用,推行新的教学模式,是一项很有挑战性的课题,需要我们不断创新和探索。
参考文献:
[1]盛群力.教学设计的基本模式及其特点[J].广州大学学报,2006,(7).
[2]申芬芳.电大现代远程开放教育面授课教学模式初探[J].湖南广播电视大学学报,2004,(3).
[3]杨广晖.刍议终身学习视野下现代大学的开放[J].开放教育研究,2007,(3).
[4]王惠.面授辅导课的设计[J].湖北广播电视大学学报,2004,(1).
[关键词]英语语音；实践；理解误区；对策
[中图分类号]H319 [文献标识码] A [文章编号] 1009 ― 2234（2016）05 ― 0174 ― 02
引言
英语语音课程长期以来都作为英语专业本科一年级教学的必修课程，在本科英语教学中起着重要的作用。语音的标准与否，不仅关系到英语专业学生的语言风貌优劣，更与其听说能力的培养密不可分。以下即对英语语音课在英语本科低年级的教学作用作一个回顾和强调，总结在语音授课实践中对语音知识的片面理解或误区，并提出相应解决策略，将理论教学与实践操练相结合。
一、语音课程在英语本科低年级教学中的作用
英语语音课作为英语本科一年级新生的必修课程，在如今这个讲求收效至上的时代，似乎越来越不受到英语本科专业学生的重视。学生普遍认为精读课、阅读课、语法课才与他们的英语学习成绩息息相关，而在学期学分中仅仅只占一个学分的英语语音实践课程可有可无。大多数学生认为只要能说英语即可，说的标准与否好不好听不重要。但事实上，语音的好坏恰恰是一个英语专业学生首要的语言面貌，语音不好，地动山摇。发音的正确与否还与听力、口语水平都密切相关，也影响着识记单词的效率。语音学习和实践是一个极其漫长的过程，需要练习者不断的模仿和操练，甚至是克服方言对英语语音学习带来种种困难的过程，这也是培养学生毅力，训练学生自我修正的过程。许多学生以为只要在课堂跟读录音，就可以达到提高语音面貌的效果，但事实上许多学生的耳朵还不够精，无法分辨自己的发音是否正确，也无法判断他人的发音是否正确，如何正确发音在学生脑海中的概念还十分模糊。
二、英语语音实践课程中语音知识处理对策
本科英语语音实践课堂中，教师常常着重学生语音的模仿和操练模块，往往忽略了对某些语音概念深入浅出的阐释。许多学生在学习语音的过程中只知其然却不知其所以然，单纯通过先前固有的印象进行发音，导致发音修正更加困难。学生们对发音的器官和原理不了解，缺乏一定的语音知识理论基础，这不利于学生的语音提高。英语本科一年级的学生已经过了语言模仿的最佳年龄阶段，因此需要一定的理论基础作为辅助和支撑，用更加理性的思维来看待语音学学习。
（一）正确认识单元音音长的内涵
众所周知，在英语语音教学中，教师习惯于向学生灌输单元音的“长音”与“短音”这样的概念组合，往往却忽视了“长”和“短”发生的音素环境条件。把单元音单独一个个地拿出来比较其长短，较为片面，而在同样的音素环境下讨论单元音的长短，才更加明智更加全面。许多学生单纯认为长元音的发音长度就一定比短元音的发音长度要久，所以被称作“长元音”，短元音就是发音时间短，这是其中一种典型的对语音知识的理解误区。讨论单元音发音时间的长短应该有一种“相对观念”〔1〕，即在同样的音素环境下，单元音中的长元音比短元音发音时间长。例如，在下列这两个音标中：/ki：d/和/k？d/。我们需要向学生指出，当单元音后的辅音同时为浊辅音的时候，单元音/i：/比/？/发音时间长，这也是比较其长短的首要条件。若仅仅告诉学生，某个长元音比某个短元音短，即容易引起学生的误解。我们同时可以举一些更为复杂的例子，比如：对比单词beat和bid。通常将音的长短绝对化的学生往往会不假思索地认为beat当中的长元音/i：/比bid当中的短元音/？/发音时间长，此时他们便忽略了单元音后辅音所起的重要作用。教师此时可抓住机会，进一步向学生阐释元音和辅音的发声特点，即由于元音发声讲究声带振动，浊辅音同样需要振动，但清辅音则反之；因此若某单元音后接浊辅音，“振动+振动”的效果便使得这个单元音听起来变长了；若某单元音后接浊辅音，“振动+不振动”的效果便使得这个单元音听上去变短了。这样解释之后，学生便可以更加清晰地理解单元音长短的概念，更倾向于把区别单元音的音质和松紧作为区别单元音的首要标准，而不是只见其一，不知其二。
（二）充分理解音素送气与否的情况
在语音教学界，“浊化”的概念已盛行多年，笔者在初中接触英语时，当时笔者的老师便向其学生灌输“浊化”的概念，即在与清辅音/s/结合的双清辅音连缀/st/、/sp/、/sk/中，后半部分的清辅音/t/、/p/、/k/均“浊化”为其对应的浊辅音/d/、/b/、/g/。这在语音学上是一种较为片面的理解，基本上所有学生也欣然接受这样的观点。在某次语音实践课程中，一位学生提出了这样一个问题：既然这些清辅音都“浊化”了，为什么在这些单词的国际音标中，这些清辅音不替换成相对应的浊辅音呢，还仍然使用原来的清辅音？笔者借此机会，重新向学生介绍了“浊化”的真正含义，改变了学生固有的错误理解。但毕竟能问出这样问题的学生是少数，因此教师应该有意识的向学生输送“送气”这个在语音教学中很少被提及的概念。
“送气”即吐气，是英语发音时不可避免的过程。教师可借用一张薄白纸作为教具，向学生演示发清辅音和浊辅音时的气流大小情况，继而引出“浊化”现象的真正含义。指导学生将薄白纸放在嘴巴前面，观察发清辅音和浊辅音时候白纸的飘动情况，从而理解发清辅音和浊辅音时的气流差别状况。从白纸试验可得出十分简单的结论：清辅音发声时出气量比浊辅音大。因此在与清辅音/s/结合的双清辅音连缀/st/、/sp/、/sk/中，由于两个连续的清辅音同时大量送气，影响了说话者的语流速度，因此为了使说话的速度更加流畅，人们在发/t/、/p/、/k/时会尽量少送一些气，即造成了这几个清辅音的听感趋向浊辅音/d/、/b/、/g/。由上可知，音素的本质完全未发生改变，清辅音并没有转化为浊辅音，仅仅是少送了点气流而已。〔2〕教师应当在教材初次出现此语音现象时便向学生加以解释，强调语流的作用，避免“浊化”误导学生。同时，教师也应当向学生提出这样一种实际语音现象：如果听过不同的英语本族语人在念以上的双清辅音连缀时，并不是所有人都会减少第二个清辅音的送气，依然有很大部分的英语本族语者会两个清辅音都使用同等的气流。所以，如skate一词，有的人会减少/k/音素的送气，听起来像/g/，而有的人则完全不会减少/k/音素的送气，听起来仍是带有强大气流的软腭爆破音/k/。同样的例子还有如experience、stalk、speed等等，这也是下文会提及的语音多元化概念。
（三）如何避免对标准口音的过度推崇
在教学过程中，经常有学生要求学习“绝对标准”的英国口音或是美国口音，而有的教师也不断宣扬口音的标准化概念，忽视了学生本身带有的汉语口音或方言口音对于英语语音学习负迁移作用的客观性和可接受性。也就是说，过度推崇标准英语口音的学习，会在一定程度上影响语言的连贯性和语义的表达，甚至会让英语本族语者感到别扭和虚假。口音作为不同文化的一种表现形式，赋予了语言独特的魅力和生命力。
语音学习是英语语音的基础，但绝不是唯一。我们十分强调语音的标准是有一个可接受的范围度的，即语音在不影响说话者表达含义，不影响听者理解说话者含义的前提下，是可以“不那么标准”的，这个观念应当让学生谨记。语音的学习也应当跟随时代潮流的发展，不应默守陈规，语言是不断变化着的，语音也是如此。RP英语曾作为BBC广播电视台的标准英语，而如今大众已经完全接受了BBC电台里带有不同口音的主播，甚至非洲口音的主播；河口英语曾被认作是中下层人民所操口音，而如今其也在渐渐取代RP英语，成为英国英语口音的主流。〔3〕由此可见，一些教师和学生嗤之以鼻的“中国口音”并不是一无是处，它带有中国文化深深的烙印，是多元口音文化中不可忽视的一部分。在中国不断发展强大的过程中，“中式英语口音”也有不小的可能成为英语口音文化中一道独特的风景。教师在语音教学的过程中应加强语音宏观层面思想的引导，帮助学生更加深入理解语音的外延内涵。
三、结语
英语语音教学在不同时期有其不同的影响力，这并不代表人们可以忽视或弱化其作用和重要性。笔者认为，语音实践课程的学时在低年级需要进一步加大，由于良好清晰的语音风貌需要长时间刻苦的模仿、训练和修正，目前每周两个学时的语音实践课程无法满足教师教学的需要，也无法满足学生良好掌握语音知识的需要。语音课程在英语本科专业四级和八级的考试分值中虽未有明显的体现，但却对英语专业学生起着潜移默化的作用，在强调口语表达多与书面书写的二十一世纪，语音课程有其不可替代性。
实践和操练是英语语音实践课的重要环节，但教师不应该忽略语音理论阐释的重要性，语音学习是一个自主性较大的过程，因此教师的引导作用显而易见。鉴于汉语与英语发声方式的巨大差异，教师可通过语音对比法从细节上点明英语音素与汉语声母韵母的相似之处和不同之处，着重训练并提高学生“听和辨”的能力，最终帮助学生修炼出良好的语音风貌。
〔参 考 文 献〕
〔1〕Alan Gruttenden.吉姆森英语语音教程〔M〕.北京：外语教学与研究出版社， 2008：12.
《义务教育英语课程标准》（2011年版）中提出，学生应能利用多种教育资源进行学习，能利用图书馆或网络上的学习资源进行学习，并且要求初中生课外阅读量应累计达到15万词以上。本课题组成员认为，我们应在教学中坚持适时、合理地使用计算机多媒体辅助教学手段，创设学习英语的情境，解决英语教学中听、说、读、写教学情境的创设问题，有效利用网络资源解决学生的英语阅读量问题，使学生在有限的课堂上在获得英语基础知识的同时，语言基本技能得到训练，阅读视野得到拓展，自主学习的能力得到培养，从而有效提高教育教学质量。
二、研究的意义
教育现代化，首先是人的现代化。随着现代教育技术的发展，利用多媒体创设教学情境辅助课堂教学的手段已被广大教师在示范课、观摩课、研究课上广泛使用。毋庸置疑，多媒体辅助英语教学改变了传统的以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心的教学模式，建立了以学生为中心，以学习为中心，以任务为中心，听、说、读、写相结合，学生积极参与，和谐高效，主动发展的现代高效课堂教学新模式。大家普遍认为使用多媒体教学效率高，但是能坚持适时、合理运用多媒体辅助课堂教学的人却很少，究其原因，要设计一堂多媒体课费时、费力，因此教师不愿意设计。本课题组设想：能否使用一种更为简便的方法进行设计，从而实现多媒体教学手段的简易化、常态化？为此，本课题组针对多媒体辅助课堂教学的现状、困惑及对策做了一些研究和探讨，力求为大家提供一份有价值的参考资料。
三、研究过程
（一）准备阶段
1.组织学习。学习《义务教育英语课程标准》（2011年版）、《英语教学法》，以及《中小学外语教学》等杂志上有关多媒体辅助英语教学的文章。
2.问卷调查。对农村4所学校的教师和学生就多媒体辅助教学的现状进行相关问卷调查，根据调查结果研究设计工作方案。
教师组调查结果：①你认为多媒体辅助教学效率高吗？选“较高”的占82%。②你经常运用多媒体辅助教学吗？选“经常用”的占10%。③你指导学生利用网络学习吗？选“指导”的占6%。④你认为学校的设备条件能满足教学需要吗？选“能”的占40%。⑤你认为多媒体辅助教学成为教师常态化教学手段可行吗？选“可行”的占61%。
学生组调查结果：①你对老师用多媒体辅助教学感兴趣吗？选“感兴趣”的占95%。②你希望老师用多媒体授课吗？选“希望”的占96%。③你认为多媒体辅助教学容易懂吗？选“容易懂”的占86%。④你校老师指导学生利用网络学习吗？选“指导”的占14%。⑤你喜欢上传统课还是多媒体课？选“多媒体课”的占89%。
3.收集资料。要求教师平时要做一个素材的拾荒者，在平时上网或阅读报刊时，碰到与教材内容相关的图片、音频、视频、Flas等，要做一个有心人，按一定的类别，将它们收集在自己的电脑里，建立一个多媒体课件制作的素材库，以备使用。
4.学习制作。组织教师学习有关多媒体课件制作软件的使用方法，如PowerPoint、 Flash、Picture Manager、Naturalsoft―Teacher2008、Photoshop等软件的使用方法，以及电子白板、数码相机、摄像机、手机等的相关操作方法，使大家掌握这些工具的使用技巧。
（二）研究阶段
1.课件设计。组织教师在信息技术老师的指导下，设计各具特色、展示个性的多媒体教学课件，进行反复测试、修正、集成。
2.课件检测。组织教师就自己设计的课件进行试讲，请英语组的老师进行观摩，提出宝贵意见，然后再进行打磨，形成各具特色、个性化的多媒体教学课件。
3.成果展示。为了进一步展示多媒体辅助英语课堂教学的成果，课题组老师开了县级多媒体辅助英语课堂教学的公开课，受到了县教研室、县教师进修学校领导以及同行的一致好评。听课者提出了许多宝贵意见。课题组老师在此基础上不断总结，及时调整策略，逐步形成多媒体辅助英语课堂教学校本课程体系，对课题方案的可行性做出了进一步的论证。
4.资源利用。在听、说训练方面，除了教材配备的听力磁带，教师还指导学生通过“江苏省牛津英语教研网”进行英语口语、听力模拟测试训练，使用Naturalsoft―Teacher2008软件自制一些英语听力测试题开展训练，以测试学生的口语、听力能力。通过以上训练，提高学生英语听说能力。在读、写方面，指导学生去图书馆阅读“21世纪英语报”系列、牛津英语分级读物、《中学生语数外》、《新概念英语》第一、第二册等资料，同时指导学生登录“维基百科网”、“江苏省牛津英语教研网”、“中少在线”等网站学习，并建立“英语学习群”，以便师生、生生互动交流学习体会。学生通过网上学习，学习积极性显著提高，阅读视野得到拓展，自主学习能力得到培养，从而取得了良好的教学效果。
四、对比实验
本课题组对坚持适时、合理运用多媒体辅助教学的A老师的教学班，与运用传统教学手段的B老师的教学班进行了跟踪对比实验，结果如下：
通过对比分析发现，坚持适时、合理运用多媒体辅助教学的A老师的教学班各项指标明显高于运用传统教学方式的B老师的教学班。运用多媒体辅助教学极大地调动了学生学习的积极性，有效地解决了学生英语学习中的情景创设问题，丰富了课程资源，拓展了学生英语学习的渠道，开阔了学生的阅读视野，有效地提高了学生的阅读水平，提高了学生的阅读理解能力，培养了学生自主学习的能力。
五、存在问题与不足
通过大家齐心协力的共同努力，虽然收获了成功，但也存在一些不足之处，如：
1.本课题研究受样本数量的限制，被试的多样性和代表性尚不足，今后可以做较大样本的量化分析，研究多媒体教学在相同或不同教师和班级情况下的教学效果。
2.由于农村学校多媒体教室有限，不可能每节课都借助多媒体给学生上课，所以建议有关部门加大对农村学校的投入，给每个教室配备多媒体设备。
3.在农村，只有部分有条件的家庭的孩子能做到利用网络学习，很多学生受家庭条件的制约，无法利用网络学习。
4.在农村学校，虽然也有教师接受过信息技术操作技能的培训，但由于设备的限制，能熟练运用现代教学手段的教师还较少。希望农村学校的教师能认真学习相关操作技术，以适应现代化教学的需要。
六、研究结论
总之，通过创新教学方法，优化教学过程，不难提高英语教学效率。教师应坚持适时、恰当、合理地运用计算机多媒体辅助教学，创设英语教学情境，解决英语教学中听、说、读、写教学情境的创设问题，并利用网络资源解决学生的英语阅读量问题，使学生在有限的课堂上在获得英语基础知识的同时，语言基本技能得到训练，阅读视野得到拓展，自主学习能力得到培养。这样，才能有效提高教育教学质量。
参考文献
XX中学英语学科基地工作总结
XX中学英语教研组
为了进一步深化基础教育课程改革，推进校本教研的有效实施，促进学科教师的专业成长，提升学校的教研水平，深化课堂有效教学的研究，从而提高我校英语学科教育教学质量。现就我校英语学科基地进行工作总结。
1、积极开展有效备课活动。每周一次分年段开展集体备课活动，由科组长负责召集英语教师在指定地点进行有效备课。备课时要钻研教材，明确教学目标及重、难点，确定教学任务，设计教学活动，创设适合我校学生的教育教学活动。研究学情，分析教学情况，特别是学生的学习情况，研究教法和学法。重视培养学生形成良好的学习心理品质，改进教学方法。同时要精选练习，针对重难点和考点设计练习，练习的设计要注重梯度。
2、积极开展评课议课活动。提高教学质量的关键在课堂教学质量，要把提高教学质量的主攻点确定在课堂的有效教学上，要强化打造精品课堂意识。重视、加强课堂教学组织管理，创造适合学生高效学习的课堂。结合我校实际，课堂上要注重关注每一个学生，落实分层教学，要善于把学生的关注点转移到课堂教学中来。其余教师参加听课，做好听课记录，听完课后由教务外召集大家进行评课议课，评课时要各抒己见，在肯定优点的同时，多提意见，特别是在如何提高学生积极性方面要集大家的智慧，多提出一些有效的做法，让所有学生都能学有所得。
3、激发培养学生学习英语的兴趣和信心。兴趣是最好的老师，兴趣又是靠培养的。如何让学生乐于接受这一学科，有兴趣学习，教师非常关键。我们将采取以下一些方式来调动学生积极性，培养学生兴趣。1）、主动亲近学生，建立和谐、民主的师生关系。充分利用课余时间与学生沟通，了解学生学习、生活中存在的问题，尽力为他们解决或提供帮助，让学生喜欢这位老师而喜欢这门课。2）、正视学困生。许多成绩差的学生对英语科目的学习缺乏信心，课堂上没有表现的机会，所以在课堂上要尽力设置一些后进生表现的机会，给予他们信心，并且降低目标对待他们。3）、充分利用激励机制。采用限时阅读竞赛、限时记忆词汇竞赛、英语小作文竞赛、听写竞赛等激发学生学习英语的兴趣。4）、课堂上利用“一分钟英语”、“两两对话”、“师生问答”、“生生问答”等形式，充分调动学生积极性，鼓励学生大胆开口说英语，增强学生学习英语的自信。5）、各年级开展学生兴趣小组活动。七年级以“如何养成良好的学习习惯”为主题，八年级以“组织英语角活动”为主题，并做好活动记录。
4、狠抓双基，不断反复、巩固。基础知识是能力的源泉，基础知识缺乏犹如无源之水、无本之木。基于此，我校规定每天的课前20分钟为英语晨读课时间，要求学生每天朗读、背诵前一天所学的单词、短语、句子、对话和课文。每天上课前老师抽出5分钟左右的时间进行听写，检查学生的掌握情况。对于重点词汇，除听写外，辅于相应练习，一到两个单元我们专门设置一张词汇练习题，以达到重复、巩固，学生熟练掌握并加以应用的目的。
5、对学生进行有效辅导。课后辅导是教学系统运行的环节之一，是课内教学的辅助、补充形式，有利于教师了解学生情况、沟通师生情感、实行因材施教。课后辅导跟同为课后工作的作业批改和讲评互相关联：除了在课内获得有关信息或者学生提出要求外，在通过作业批改发现教学中的问题后也常常要进行课后辅导。但是，课后辅导的内容更广泛，不一定围绕作业问题；作业讲评要经常进行并且面向全体学生，课后辅导则主要面向一部分学生。集体辅助必须控制次数，防止变相增加课时，加重学生课业负担。课后辅导要有的放矢，事先要确定辅导的对象和内容。课后辅导的内容主要是①解答疑难；②堵漏补差；③扩展提高；④端正态度、指导方法等。课后辅导的对象应该既有学习困难者、存在学习障碍者，又包括学有余力者和因故缺课者。由于学生之间在知识技能基础、理解能力、思维能力、学习方法、学习兴趣等方面存在着个别差异，他们对课内教学的适应性不同，有着不同的辅导要求。教师要根据不同情况，分别制订辅导方案。因此，课后辅导大多采用个别辅导或者小组辅导形式。
XX中学英语教研组
XX年X月X日
