时间：2023-09-20 16:58:07
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇大学语文课建议，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】大学语文 学习态度 教学策略
为考察少数民族预科生对大学语文学习的兴趣态度，方法，情感认知，学习动机，学习目标，了解预科学生对开设大学语文课程的想法与建议，课题组对2011级少数民族预科班学生(包括文、理科)进行了大学语文学习态度及教学策略的问卷调查。
一、调查问卷分析
问卷包括两大部分：
（一）第一部分调查预科生语文学习的基础，语文学习的兴趣、动机、目标，以及对于大学语文学习的认识、观点和看法。从第1、2、3小题可以看出，大部分预科生认为自己具备一定的语文学习基础，但成绩不很理想，其中64.3 %的人成绩一般，而自认成绩不错的只有27人，占23.4%， 成绩不好的占12.1% ，有9.0%—9.6%的人学习语文的目的并不是因为兴趣，仅仅因为是高考的必考学科，从调查情况不难看出导致这种成绩的直接原因是学习语文的兴趣问题。
1.关于预科阶段大学语文课程开设的一系列问题。第4、5、7、10、15小题是针对预科阶段大学语文课程开设的必要性设置的。其中62.6%的学生认为目前大学生语文水平一般，因而82.6%的预科生认为开设大学语文课很必要，87.0%认为不管文理科都应该继续学学语文，70.0%很希望开设大学语文课程。第6、9、11、13、14探讨大学语文课程学科性质以及如何定位。47.8%的学生认为大学语文对专业课有一些帮助，52.1%的人认为语文是一门工具学科，74%认为自己现在的语文水平不适应将来工作和个人的发展，因而有74.8%预科生认为高校应该将大学语文课程作为必修课开设，44.3%的预科生认为该科每周4课时为宜。
2.关于大学语文课程的教学目标及授课方式。问卷的第8小题是针对大学语文课程教学目标而设，有90.4%的同学认为大学语文教学的主要目标是提高文学鉴赏和审美水平，加强人文修养，增强文学底蕴。64.3%的预科生喜欢上语文课的主要原因是为了提高个人综合素质。第12题调查学生喜欢的授课方式，有55.7%的学生认为课堂形式要灵活多样。27.8%的同学则主张课内外结合。
3.学生对大学语文教学的参与度。问卷的第17小题是针对预科生对大学语文课程的参与度调查，有76.5%的学生愿意就大学语文的学习与老师交换意见。
（二）问卷第二部分调查学生对大学语文课程的期望、理想模式、课程内容设置、作业形式，有关课程资源的系列问题，对大学语文课的整体感受，课堂教学与学生学习心理取向，主要了解学生的情感态度及对课程和老师的希望、建议 。
1.在18、19题中，学生阐释理想的大学语文课堂也即喜欢的原因，大部分认为大学语文课堂更应注重人文性，丰富知识，感悟人生。主张因生活而学，因兴趣而学，真正享受语文。同时更追求一种师生完全投入境界，透进文化底蕴的教学模式。
2.对于学科课程内容的安排建议，则主张将古今中外结合更广，更深层次更多样化的呈现，适当打破课本局限，课内外结合，适度课外拓展，在形式上提出多设学生自主学习，老师讲解答疑，
3.关于作业的布置，应该灵活，有创见性。有人提出多一些赏鉴性作业，提高学生的研究性学习的能力，培养学生的审美鉴赏能力。另外有一些同学认为应多布置阅读性质的作业，作业量上要适度。
4.关于理想中的语文老师一项调查中，大部分同学喜欢有底蕴，有内涵，有激情，不拘于时，有独特见解，有独特教学方法的老师，而且语言表达要生动形象，讲课有重点，最好多讲有意义的故事。在对老师的风度气质的期望中喜欢有亲和力、感染力的、具有现代品格与精神气质的老师。
二、大学语文教学方略
1.激发学生内部学习动机。充满趣味的课程，课堂气氛积极活跃，课程内容涵盖面广。课程内容专题化，学习自主化，课堂开放化。带给学生欣赏、激动与智慧。
2.激励学生学习的外部动机。通过设置一定情境，比如合作学习，给与学生积极的情绪体验，促使学生完成与文本的积极对话。
3.摒弃应试教育的不利束缚，给学生提供获取知识的广阔平台。学生基础薄弱，加强广泛的阅读指导，通过课内外强化，开阔知识视野，应试教育教学模式对于这一部分学生来讲是耗时而效微的，而强化这一基础的唯一途径就是达到最基本的阅读量。
4.教师的观念的改变，自身能力的提高，风采与信念的提升。大学语文教师要树立参与课程建构的意识，在教学中，不仅只关注和思考“怎么教”的问题，还要关注和思考“教什么”和“为什么教”的问题，关注“教学内容”及其“价值”问题，注意师生互动的动态性和生成性。
关键词:语文教育;边缘化
良好的语言文化基础是学好任何一门专业课程的基础,大学语文的学习对于大学生人文素质的培养和审美能力的提高有着举足轻重的作用。大学语文的教学工作是大学教育系统中不可或缺的一环,但据《光明日报》报道:高校教学体制中的某些不合理因素更让一些优秀教师纷纷远离大学语文的讲台。而与此形成鲜明对照的是,大学生对中文的驾驭能力、对文学的品鉴水平却不容乐观。
一、当前大学语文教育所遭遇的尴尬现象
(一)“大学语文这门课究竟有什么用,我们为什么学这门课”是当前很多大学生的困惑,这样的反问导致了大学语文教育的边缘化:学生对待大学语文可有可无的态度,语文课堂上的散漫,大学语文教材过于泛滥,而且许多篇目和中学语文课本重复,因此大学语文被戏称为“高四语文”。
(二)而受过大学教育的当今大学生毕业后其人文素质和思想深度与其天之骄子的身份极其不相匹配。据有关报道表明,某些大学生拿着打印好的简历去面试,在面试现场,在招聘方的要求下手写简历时竟出现了“提笔忘字”和“错字连篇”的现象。语文教育是大学的基础学科之一,而以上这些现象都说明大学教育遭遇尴尬已是一个不争的事实。
(三)同时不少大学语文教师也反映,有些学生根本没有读过四书五经唐诗宋词,不愿或者说根本就读不懂中国历史书籍和古典名著,更不用说能深刻理解和吸收中国古典文化的精髓,有自己的独特的见解,文学知识仅仅停留在简单的认知水平上。
二、大学语文教育遭遇尴尬的成因
语文教育是大学的基础学科之一,而以上这些现象都说明大学教育遭遇尴尬已是一个不争的事实。北京大学中文系副教授孔庆东说:“语文本来应该是最受欢迎的一门课,最感兴趣的一门课,现在走到了另一个极端,成了最讨厌的一门课。这是我们从事语文教育工作者都应该反思的一个问题。我们是怎么把那么好的东西讲成了学生最讨厌的东西的呢?而身处于研究学问和科研教育前沿阵地的高校校园内的学子坐拥如此得天独厚的外部环境和文化熏陶氛围,本该熟稔于此的他们何以对中国古代历史文化表现出如此的漠视和淡忘?究其原因有以下几点。
(一)英语霸权对大学语文教育的巨大冲击。大学里无论是英语专业还是非英语专业对英语四六级的重视程度都令人吃惊。虽然现在的大学已经不再把英语四级考试作为一种硬性学科要求,也不再与学位证挂钩,但学生依然对英语四级考试敬若神明。相比之下,大学语文就处于较尴尬的境地了。一直以来,许多大学生都仅仅把大学语文视作一种单一的知识,而没有注意到它对我们大学生的人生观、世界观和价值观的形成以及心灵的净化和民族自豪感的陶冶作用等隐性影响。在很多高校,语文只是一门象征性的课,而对学生来说语文课是可有可无的。语文课上备战四级考试也是屡见不鲜的现象。更有甚者,有相当一部分全日制综合大学理工科专业甚至将大学语文教育从现行教学任务中剔除。
(二)大学语文教材的单调与落伍。大学语文遭遇边缘化的尴尬很大一部分原因与大学语文的教材有关。大学语文教材存在的一个很大的问题是忽略了与中学教材的衔接。现行的《大学语文》教材中高达30%的文章在统编中学语文教材中被选收。如果包括语文读本上的文章在内,则重复的篇目更多。除此之外大学语文教材的局限性和内容的落伍也是一个不容忽视的问题。大学语文教材关注一直都是那些古诗词,新诗,白话文等,很少有文章涉及到当下的生活,脱离现实感的语文教材很容易造成学生学习这门课时的抵触情绪。
(三)大学语文课程教学的呆板和应试化消解了大学生学习语文的乐趣。虽然高等学校的学习氛围较之中学阶段活跃了很多,但大学语文教育依然停留在“一堂课,一间教室,一个老师,一本书”的局面上,这对于刚刚摆脱高考前压抑学习状态的学生来说显然不具有吸引力,无法满足兴趣广泛,精神亟待成熟的学生的需求。应付考试,修够学分显然成了大学生学习语文的唯一目的。
(四)除了教材,教师,授课方法以外,高校教育观念的转变也是大学语文教学遭遇尴尬的原因之一。上世纪九十年代以前,由于我国的大学教育实行的是“精英化教育”,国家对大学生实行毕业包分配政策,学生无需为毕业后的生计操劳,不存在市场选择一说。高校比较注意引导学生综合素质的培养以及高雅情操的陶冶,学生在校期间学习专业课知识之余,拥有充分的时间和精力在语文课上对一些比较严谨的文史专著进行深层阅读和研究。自上世纪九十年代末期,随着市场经济进一步发展,社会对大学生的专业技能要求逐渐加强,而与此同时,中国高校大举扩招,教育资源紧缺,高等教育产出品整体综合质量滑坡,国家取消包分配政策。高校为保证毕业生就业率,纷纷提出了以市场为导向的办学思想,强化专业教育,重视科技知识的传授与专业技能的训练而忽视了语文教育对大学生的影响和陶冶。
(五)社会选择的片面性也消解了学生学学语文课程的兴趣。相较于学生的人文素质而言,用人单位更为看重的是大学生对科技知识和专业技能的掌握水平。科技知识和专业技能的作用往往是直接的,立竿见影的,能为企业带来直观可视的经济效益,而人文素质的影响则是隐性的,不可视的,然而其影响却是巨大的,长远的。用人单位为了自身生存和趋利需求,往往只看重大学生的专业技能知识水平而忽视对他们人文素质的考察,从而使在校大学生为了迎合用人单位的需求,体现自身的价值而重此轻彼 ,对于大学生来说,大学教育的最直接的目的就是找一份好工作。语文学习不像其他学科可以是一种技能,学习之后立即就能用来工作挣钱。语文是一种灵魂的东西,它是在长期的潜移默化中以无用达到有用的学问。但现今的大学生越来越功利,不考试,不能带来直接利益的知识不会主动学习另外,整个社会的浮躁更加重了了大学生学习的功利性。许多学生在选择学习内容的时候唯一的衡量标准就是“有没有用”,在社会形势日趋严峻就业压力逐年递增的今天,身处象牙塔内的学子们更为关注的是各种从业资格证书的考试和大学英语四六级等安身立命的“经世致用”之业而忽略了自身人文素质的培养。 由于缺乏理解力和思辨能力,人云亦云的大学生无法理解大学语文的学习在大学教育中的重要性。因此在学习目的的市场化,和时事的裹挟之下,更多的大学生忽视了语文学习的重视。
三、消解大学语文教育遭遇尴尬的几点建议
大学语文教育对塑造当代大学生健全的人格、提高他们自身修为以及培养他们的爱国热情和增强民族自豪感等具有重要的现实意义,高校大学教育的缺失对大学生所造成的不良影响不容小觑,必须引起足够的重视。
(一)传统的大学语文教材因其因其陈旧而无法满足当今大学生的需要,因此教材的更新应当是解决大学语文教育遭遇边缘化尴尬首当其冲的问题
与时俱进的不断增删相应的教材内容,保持教材的鲜活,“引领潮流”是《大学语文》教材编撰工作必须注意的问题。新的大学语文教材应当在兼顾知识性和工具性的同时,增加人文教育的成分,通过引导学生感受领悟语言文字的魅力的同时开发学生的想象力和创造力,激起大学生学习语文的热情。
(二)高校应重视大学语文教学工作以多种形式培养学生学习语文的兴趣
从学校的角度来讲,高校首先要转变思想,加强校园文化建设,重视大学语文教学工作,逐步解决大学语文讲师地位低,评职称难,课程受到其他课程挤压和竞争的的尴尬地位,这样才能人更多的优秀人才在大学语文教育的战线上工作和研究。同时,大学应该以崭新的姿态把数理化高才生们吸引到课堂上去。在这点,大学语文必修化是应该提倡的第一步,并以多种形式培养学生对以大学语文为载体的历史文化的兴趣,为学生营造一个良好的学习研究语文知识和学术的氛围:尽可能多开展一些与文学有关的主题讲座、比赛,使学生充分领略语文学习的魅力从而引导他们自觉去关注、钻研文学领域进而从更深的层次来提升学生的人文素质修养和水平。
(三)社会也应该本着负责任的态度,充分认识到大学语文对大学生的潜在影响
孔子学院在世界各地的兴起,全世界范围内掀起的“汉语热”和“中国热”,都说明汉语在世界上的地位不断提高,种种迹象都表明,世界文化格局正在发生显著的变化,在未来的世界文化格局中,汉语以及汉语所负载的中国传统文化将占有越来越大的比重。因此,企业在选拔人才的时候,不仅仅要考察他们在职业技能和科技知识方面的掌握能力,也要对他们的人文素质水平做适当要求。这不仅仅是对学生负责,对企业本身的长远发展也有着不可估量的作用。
此次问卷调查共收到308份学生问卷。其中60%的学生表示喜欢大学语文课,有61.4%的学生认为大学语文课程内容深浅合适,而认为太浅的占2.6%,这反映出大部分学生对大学语文感兴趣,学有余力,而希望能够更为深入地学学语文。教学中既要照顾全面,同时也应该注重这部分学生的学习热情和兴趣,以适当的方式给予指导。通过这次调查发现,大学语文课在学生中是普遍受欢迎的。
对于大学语文学习的目的,大部分学生尚不明确。认为用处不大的占45.4%,认为完全没有用处的占22.6%,可见,虽然不少同学喜欢学学语文,但是并不清楚为什么要学习,没有认识到大学语文应有的功用和价值。授课教师需要认真引导,使学生端正学习态度,对大学语文的学习真正重视起来。
对于教学方式,有50.5%学生基本认同以教师讲授为主的教学模式,但倾向于以学生为主。64%的学生认为可以让学生走上讲台,适当锻炼。选择以教师为中心,教师讲授为主的人数最少,仅占7.4%。学生普遍希望改变“填鸭式”的教学方式,由被动学习到主动参与。这些问题都表明,学生参与教学的热情很高,课堂上纯粹的讲授显然已经有些过时。授课教师应及时改进教学模式,教师对学生学习的热情应适时引导,以增强教学效果。教学方式的改革也许是整个课程体系改革中最难的一项。这种改变需要一个较长的过程。
对于教学内容,有46.3%的学生主张大学语文课应侧重传统文化的传授,35%的学生主张应侧重理论和艺术分析,11.6%的学生主张侧重知识的传授。同时,“在大学语文学习中您最喜欢什么内容”一题也反映出同样的倾向。这说明,字斟句酌地讲解已经不受学生欢迎,学生更关心的是作品所反映出的文化内涵。因此教师应该加强传统文化的教学,而不能仅仅局限于作品。
对于考核形式,55%的学生选择作业形式,认为作业形式不受拘束,比较容易。仅有7.6%的学生选择闭卷笔试,10.6%的学生选择开卷笔试。可见,绝大部分学生不喜欢考试,认为闭卷考试需要背诵记忆,有的学生突击复习就能取得高分,实际上闭卷考试并不能考查出学生的真实水平。另外,闭卷考试对教师教学也是有影响的,考试是对教学的束缚,让大学语文的讲授易局限于文学作品,而忽略对传统文化的讲授。这不利于学生综合素质的提高。
对于大学语文的改革,学生的意见主要集中在教学内容方面,有69.6%的学生认为教师讲授应贯穿史学与文化,又一次表明学生对传统文化的兴趣。35.4%的学生认为大学语文教学应让学生积极参与,让学生接受知识,首先必须让学生感兴趣,让学生参与无疑是提高学生积极性,激发学生学习兴趣的方式之一。有12.6%的学生认为大学语文应增加课时,可见大部分学生对于一周两节课的课时量基本认同。仅有11.6%的学生主张更换教材,我们认为,这是因为在实际的教学与学习中教师对学生的影响大于教材对学生的影响,所以大部分学生表示可以接受现行教材。
在个人意见中,学生仁者见仁智者见智,学生对一堂好课提出了很多标准:(1)内容丰富,展示传统文化魅力。(2)气氛活跃,生动有趣。(3)有趣深刻且具有启发性,思路清晰,重点突出。
对于教师的要求和标准,学生普遍认为必须具备下列条件:(1)知识渊博,见解独到。(2)授课方式多样。(3)风趣幽默,喜欢表达自己的见解。(4)态度认真,关心学生。
这次问卷调查,学生反馈了许多有价值有意义的意见和建议。大学语文课程作为一门文学课受到多数学生的喜爱,但长期以来,教学模式和教学内容尚有不足之处。为了适应时代的需求,大学语文教学改革是十分必要的。
[关键词]现状分析 价值取向 实用模块
一、高职大学语文课程开设现状
在高职院校办学过程中，课程建设始终处在极其重要的位置――课程建设是高职院校建设的核心，是高职院校内涵建设的主要内容，是高职院校实现人才培养目标的主要载体。任何一所高职院校的水平和特色，说到底都取决于它的课程建设。
然而，目前高职院校大学语文开课情况让人担忧。主要表现在大学语文虽然被明确定为各专业人才培养方案中的一门公共必修课，但往往在制订及修订人才培养方案中“关于大学语文如何设置”时总是遭遇到可开可不开，开多少算多少，院系提出压缩课时等尴尬局面。这也让许多大学语文教师工作量不满，深感不受重视，纷纷转岗或不得不转岗，严重影响了大学语文教师队伍的稳定。大学语文是否开课，常常取决于院校领导是否重视和支持。高职院校为适应市场的发展需要调整专业结构、课程设置、教学内容等，这些都是至关重要也是十分必要的事情。开不开设大学语文，如何开设，开多少课时？院校领导要有更为长远的战略目标，大学语文教育必须从更为长远的战略目标来思考。
笔者希望高职院校不仅要开设大学语文课程，而且要自上而下从观念上重视这门课程，使大学语文担负起它的教育使命。
二、基于价值取向的大学语文开设及其意义
大学语文课程价值取向应遵循其基础性、工具性、终身受益性三大教育原则。
第一，基础性原则，决定了大学语文教育的目标定位。
2004年10月，在昆明召开的全国大语年会第十届会议讨论了“大学语文课程定位”问题，提出大学语文的性质就是要在“高校素质教育”范畴中来界定：“大学语文的素质教育具体落实在人文素质教育层面：贯彻人文精神、培养人文态度、贯穿人文内涵。大学语文教育定位应该突出其传承文化、提升品位、提高能力的作用，要更加注重教学过程中的实践性活动，增加学生实践能力的培养。
第二、工具性原则，决定了大学语文对学生学习专业课程起支撑和保障的作用。
从工具性这一角度来说，高职大学语文教学应继续加强培养学生听、说、读、写方面的能力，同时还要注意培养学生的思维能力、创造能力、分析能力，以弥补应试教育体制的缺陷。比如语言表达能力，就是胜任职业的核心能力之一，是各行各业选人用人时考虑的重要因素之一。因此，加强高职大学语文课程建设是时代的要求、社会的要求、教育的要求。
第三、终身受益性原则，开设大学语文课程是学生终身教育的需要
“终身教育”理念始于20世纪20年代，发展于60年代，进入21世纪以来得到了进一步的倡导，成为各国政府教育改革的重要指导理念。《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》中指出：“要用终身教育的理念把握职业教育的本质特征。”“终身教育”特别强调教育在向“学习型社会”过渡中的主导地位和特定功能，认为教育始终是学习的基础。在终身学习体系中，语文课程的作用显得尤为重要。它为其他课程教学服务和奠基。著名教育家叶圣陶先生在《大力研究语文教学，尽快改进语文教学》中也强调以培养学生说话、写字、作文能力为根本任务的语文是一切专业学科的基础，是为学生终身教育奠基的。
记得布鲁纳曾经说过：“使学生对一门学科有兴趣的最好办法是必使之知道这门学科是值得学习的。”当然，我们还需加强对大学语文的重要性的宣传，以引起学生对它的重视，从而提升大学语文在学生心目中的地位。
三、重建高职大学语文课程体系设想
高职院校的大学语文教学，要注重从培养学生的人文素质角度去安排教学内容，突破以语言和文学知识为主的模式，广泛地涉及民族文化的各个方面，尤其是从人生观、价值观、民族优秀传统文化等方面给学生以人文教育，贯彻人文精神、培养人文态度、贯穿人文内涵，把人文教育放在首位。同时也要从高职教育着眼于培养学生职业技能的层面出发，把大学语文的人文性与工具性性充分结合起来，除安排文学作品内容外，还要有适当的能力素质训练的内容，如应用写作、语言训练等方面的内容。
笔者认为高职大学语文课程体系的改革与建设的关键是以价值为取向，本着“读写说并重，突出实用”的原则，选用和今后工作、学习、生活有直接关系的实用性的内容。注重培养学生的职业能力、岗位能力和人文精神。因此，笔者对高职院校大学语文课题体系改革与建设提出这样的设想：本着“读写说并重，突出实用”的原则，变“大学语文”为“实用语文”，在知识上的相互涵盖关系，把大学语文课程和实用通识教育结合在一起，将它改造成一门具备全面人文素质教育职能的、具有生态文化特性的综合课程。这既达到能满足全面素质教育的要求，又能达到读到语文、学好语文、节缩课时的目的。
基于这样认识，笔者建议打造高职大学语文实用模块课程体系，按照“读写说并重，突出实用”的原则，把高职大学语文分解文读、写、说三大模块，分别为“文学作品鉴赏模块、实用文书与写作模块和职场语言与技巧模块”。“文学作品鉴赏模块”侧重于“读”的能力训练，朗读、阅读文言文、古诗词、四大名著以及现代文，充分考虑学生的接受能力、兴趣爱好和实际需要，选择通俗易懂、篇幅短小、经典时尚且有强烈感染力的文章和文学作品，以此拓宽学生的视野，增强学生的文化底蕴。选文要注重思想启迪、文学修养、审美情趣、写作借鉴等综合效应。文学作品丰富的想象性、情感性、思辨性、发散思维性不仅有利于培养学生的创造性，同时它还是培养学生爱国主义情操和高尚人格的有力手段和最佳途径。通过范文讲解、知识传授、环境熏陶，使其内化为人的人格、气质和品位，成为人的稳定的内在品质。“实用文书与写作模块”侧重于“写”的能力训练，从通用的应用文体写作到个人的求职文书，从实用的工作计划到市场调查报告与预测，紧扣实用文书写作及训练，掌握实用写作与技巧，以培养学生严谨思维能力；比如，“实用文书与写作模块”可分为通用文书、基础写作、专业写作三个子模块。在基础写作模块的教学中，教会学生写条据、启事、一般书信、求职信、计划和总结等常用应用文。在专业写作模块教学中，重点教会学生写与所学专业密切相关的应用文。如会计专业的学生主要学会写催款书、索赔书、市场调查与分析报告、经济活动分析报告等；电子商务专业的学生则主要学会写产品广告、产品说明书、购销合同、租赁合同等，旅游管理专业的学生主要学会写导游词、解说词等等。“职场语言与技巧模块”侧重于“说“的能力训练，从简单的自我介绍到赞美与批评，以培养和锻炼学生口才，掌握语言表达技巧。“职场语言与技巧模块”的教学中，要适当采用朗诵、演讲、辫论、表演、讨论等寓教于乐的教学方法。如白居易的《长恨歌》的主题思想有“讽喻说”“同情说”“长恨说”“伤感说”“矛盾主题说”等多种说法，教学时可先将这些不同的说法向学生作总体介绍，然后由学生先围绕一种认同的说法去查阅资料，然后写成发言稿，组织学生开展课堂讨论。同样，这篇课文又可采用辩论式教学方式，先从学生的发言稿中提炼出两派较集中的观点，形成正反两方，进行辩论，这样可以收到良好的口头表达训练效果。
高职大学语文教学还应当更加注重学习方法的引导，注重对学生眼光和品位的养成以及能力的培养。在兼顾大学语文的基础性和工具性，给学生多一点阅读、写作和演讲的机会，更是要通过这门课学会欣赏文化精品，学会如何去不断丰富自己的想象力，感悟力与思考力，提高自己口头表达能力。让高品位的阅读和写作逐渐成为一种良好的习惯，让突出的口头表达能力成为一种终生受用的能力。这样的大学语文就不仅是基础语文的延伸，更是基础语文的更高一级的提升。
总之，高职大学语文教育要跟随职业教育发展的历史脚步，找准自身定位，在教学内容、教学方法和甚至是考试评价体系等方面大胆探索、改革和创新，并适应职业教育发展需要，不断加强“双师型”大学语文教师队伍建设，充分调动学生学学语文的主动性和积极性，使大学语文的教学在立德树人素质教育中发挥更大的作用。
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[关键词] 高职院校；大学语文；教学改革
引言：我国20世纪90年代以来高职院校的改革与发展体现在了各个学科之中，而大学语文教学改革，在经济全球化的时代背景下具有十分重要的意义。随着我国经济实力的持续发展和综合国力的增强，政府对“软实力”即文化的影响力越来越重视，在全球开设孔子学院和汉语教学培训基地，主要目的就是让中国文化以汉语为载体走向世界，以适应我国和平发展的战略需要。汉语和汉文化在国际上地位提升有目共睹。
但是国内的语言学习情况却是前赴后继的“外语热”。外国语主要是英语在统一考试的推力下，成为占据大学生在校学量时间和精力的“主攻”内容，而对自己的母语，大多数学生因缺乏有效的督导机制和学习动力。因此，高等教育中的汉语学习遭到挤压和冷遇。在这种情况下，高职院校对大学生进行母语――汉语文的能力培养和素养教育的紧迫性、重要性日渐明显。大学语文教学改革势在必行。
一、高职院校大学语文课程现状研究
近年来，随着高校的不断扩招，特别是高职院校，教育已从过去的“精英教育”转到“大众教育”，而入学生源的语文素质普遍偏低，有的学生甚至连请假条都写不明白。再者，当前，网络等“新媒介”造成了新的语言交往活动。网上聊天、浏览博客、电脑游戏等活动使汉语的形态发生了重要的变化。一些非规范的解构性语言对母语的冲击十分剧烈，大学生所受影响相当明显，且严重影响着学生们的认知和判断。语文素养下降，不仅是大学生的问题，也是公众面临的普遍问题，是关乎国民素质的重要方面。
对于当代大学生的学习、生活及日后的工作来说，语文的素养和能力不可须臾离之。中文接受、表达能力差，会直接影响学生专业学习、论文写作乃至社会交往、求职就业等方面。而大学生语文水平的下降，很大原因是中小学语文教育没有达到预期目的。在中小学，语文课被拆分成知识点和做题训练，语文本来的魅力被忽视了，学生产生厌学情绪。基础语文教育在这方面所能达到的水准，与大学的需要和社会的人才尺度相较，尚有大的距离。大学生的语文继续教育和学习，是高等学校无从推卸的责任。通过大学语文教学改革，来培养和提高学生人文素质，对学生形成正确的世界观、人生观、价值观都起到重要的引领作用。
但是当前，很多的高职院校在思想上和方法上不够与时俱进，存在很多问题有待解决。例如，教师本身素质有待提高，急需建立现代科学的教学方法；教学内容陈旧，不能引起学生的兴趣，无法形成愉快的课堂气氛；考试方式古板，对学生实际人文素养培养不能达到预想的效果等。
二、课程改革的重要意义
《大学语文》是一门含有丰富人文思想的课程，通过《大学语文》的教学，可以引导和感染学生，从而培养学生正确的道德观念、世界观、人生观、价值观，培育他们的人文精神，增强他们的综合素质，其人文素质教育作用是一般政治理论课和人文修养课所无法取代的。教育部颁布的《大学语文教学大纲》中指出：“充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国的社会主义现代化建设培养具有全面素质的高质量人才。”因此，大学语文对于高校，尤其是对于文化基础薄弱的高职学生，它所产生的意义和价值已远远超出了一门课程的范围。它能够夯实从业基础，提升学生的整体素质，并为步入社会提供必要的条件。高等职业教育与任何其他形式教育一样，都追求学生的全面发展，注意培养人才的技术能力、适应能力、发展能力，从而实现人与社会的互动与协调进步。高等职业技术教育培养的人才，不应是单一性的，而大学语文在这一人才培养的过程当中扮演着重要而不可替代的角色。高职院校领导与教师应转变思想观念，充分认识到大学语文在职业教育中的重要作用，积极创造条件开设并上好这门课程。
三、大学语文教学改革的建议
1、明确教学目标，转变教学观念
教书育人是每一个老师的天职，教授知识的同时还要循循善诱的指导学生选择正确的人生道路。这就需要要注重学生个性发展，以“使每个学生都有进步”为目标，通过新颖的授课内容和形式，让学生在成功体验中树立信心。考核上，注重过程与结果评价、理论与实践考核相结合，不仅要全面考核学生的听、说、读、写等语文能力水平，还要检测其判断能力、应变能力和心理承受能力等人文素质水平。力求通过改革的教学方法，改变以往传统、单调的教学模式，让学生学到知识的同时，适应多元化的社会，将来步入社会做到从容不迫，使他们增强适应性，搞好人际关系。通过人文素养的提升，使其找到自己做人的标准，树立好“三观”，学会选择职业，选择朋友，最终回报社会。
为实现教学目标，教师必须转变教育观念，加强师德修养，提高自身的综合素质，努力做到教书育人，为人师表，主动去适应时代的发展。作为学校应该采取切实可行的措施，进一步提高教师的业务修养，改变师资力量薄弱的状况。在专业上，学校应积极采取岗位培训、外出进修等多种方式，夯实教师的专业基础，扩大教师的专业知识面，提高教师的业务水平。在教学中，教师要做到教学相长，师生共同进步，赢得更多同学的喜爱和尊重。
关键词： 国家职业汉语能力测试 大学语文 反思
一、国家职业汉语能力测试
2001年国家教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》出台。这个凝聚我国课程改革人员的心血和劳动的《课程标准》提出：“应着重培养学生的语文实践能力”，“不刻意追求语文知识的系统和完整”。国家职业汉语能力测试（ZHC）以测试应试者“语言交际能力”为重点，两者相一致。
所谓“语言交际能力”，“语言”，是指人类所特有的用来表达意思、交流思想的工具，是一种特殊的社会现象，由语音、词汇和语法构成的一定的系统。广义的语言不仅包括书面形式，还包含口语部分，因此这里的“语言”就是指汉语的书面与口语两部分。目前国家职业汉语能力测试暂时采用纸笔测试，还没有口语部分，据了解，不久，ZHC将增加听力和口语测试。“交际”，是人与人之间往来接触，这里重在强调语言的实际应用，与通常我们所学的语言知识、概念相对。正如ZHC专家委员会委员，北京语言大学谢小庆教授所说，它是在一定情境中，在一定语言背景中运用语言的能力，而不是对某个孤立的字、词、句式、语法知识、作品知识和作者的记忆或识记。“能力”指人能胜任某项任务的主观条件，它与一个人的思维、积累、修养密切相关，是在很长一段时间内某一方面素养的表现。
（ZHC）由中国人力资源与社会保障部职业技能鉴定中心组织国内外专家开发研制，以测试应试者汉语交际能力为主要内容，ZHC主要考查语言交际能力，运用语言表达和交流沟通的能力，运用语言获得信息和传递信息的能力，运用语言完成一定工作和学习任务的能力。
基于上述测试内容的要求，ZHC具有以下特点：（1）它考查语言理解能力而不是短期的记忆力，不依赖于任何教材，不需要测试者死记硬背。（2）主要考查“语言”，而不是“文学”和“人文”。它重点考查“语言”本身，考查语言信息的获得与传递、表达，语言的理解能力，运用能力，等等。（3）主要考查运用语言“形式”“文从字顺，条理清楚”，而不是“立意构思”。重点在于语言表达的准确、流畅、条理、得体，不是内容方面立意构思的奇特。
目前ZHC采用纸笔卷面测试，分阅读理解和书面表达两部分，共102道题，其中阅读理解50道，书面表达52道，1―100题为客观题，101、102题为主观题，150分钟内完成。阅读理解主要考查对文字材料的理解能力，特别是对重点字词的理解，还有就是对阅读速度的考查。书面表达需要考查书写汉字和语句，组句成段的表述习惯，书面表达的一般格式，写作方法与形式的运用。
作为标准化证书考试，ZHC严格进行考试质量控制，分为处级，中级和高级三个等级。2004年6月13日，我国首次举行“国家职业汉语能力测试”，成绩合格者获得劳动和社会保障部职业技能鉴定中心颁发的“职业汉语水平等级证书”。目前ZHC已覆盖全国25个省区市，46个城市，共建立了100余个考点。参加测试的学生也越来越多。
需要指出的是，鉴于各种社会原因并没有完全实现测试的初衷，由于ZHC不借助行政权力推行，是否在人事决策中参考ZHC的成绩，由使用者自主、自愿地选择。目前要改变这种境况，ZHC还需要通过扩大宣传及提高社会认知来开拓自己的市场。
二、汉语的社会现状
随着社会的发展，各方面的原因造成目前汉语的状况不容乐观。
1.国内外对待汉语及各自母语的态度截然不同。随着经济的高速发展，综合国力的显著提高，我国与世界政治、经济、文化的联系越来越密切，学习承载中国几千年文明的汉语成为外国人了解中国的必经之路，因此学习汉语在世界上很受追捧，旨在传播中国优秀文化，加强世界各国对中国了解的孔子学院遍布全球各地。汉语是世界上最古老的文字之一，我国发展的历史、优秀的文化传统都寄托在我们的母语――汉语上，但国人过分重视英语的学习，常常忽视了母语的重要性。从幼儿到大学生、研究生，都对英语“穷追不舍”，对汉语冷漠或无视，更有甚者，英语直接跟大学毕业、考研、职称评定相挂钩，这更加重了学习英语的压力。在对待母语的问题上，反观国外，美国正在从国家制度和考试体系等方面着手加强母语的学习。对此我国有必要对母语的现状进行思考并采取相应的措施。
2.网络等各种“潮流”语言的冲击。随着网络的迅速发展，我们能及时了解到各方面的最新动态，很多不规范的“潮”词“潮”句迅速走红。像“给力”“萌”“××控”“××体”“神马都是浮云”等，以及以前的“帅呆了”“酷毙了”等词，充斥于我们的生活中，无论在什么场合，正式的还是不正式的，人们习惯性地用这些潮流词句。然而每一种语言的发展都有其自身的规律，字词句的使用也很讲究，这种不分场合地任意使用“潮”词“潮”句显然违背了语言自身的规则，在一定程度上玷污了语言的纯洁性。
3.生活中汉语“危机四伏”。在生活中一些书信中、街道两旁的广告上我们经常可以发现一些错别字，应用文中经常有格式错误、表达不清、歧义的现象。母语一直存在于我们的生活、学习、工作中，几十年的教育都不能避免这些错误。而且这种问题不仅仅发生在文化水平低的人身上，一些文字媒体，一些硕士、博士发表的文章中也常可以看到这些错误。汉语“危机四伏”，促使我们不得不对汉语的教育、推广产生怀疑与思考。
4.生活、就业、工作的需要。在使用汉语时，我们常出现错误，我们觉得英语重要，但这不代表就可以不重视汉语，不需要汉语。相反，我们很难离开汉语。人与人之间的交流、沟通需要汉语，查看新闻、收集信息需要汉语，阅读、学习不同领域的书和知识需要汉语……有专家将人的能力结构分为3个层次：职业技能，行业通用技能，核心技能。所谓“核心技能”就是指各行业、各领域所有人必须具备的核心技能。核心技能是最高层次的能力，它不仅仅决定人员的工作绩效，还决定其日后的发展和终生成就。
5.科学合理的测试缺乏。汉语作为母语，一直以来没有一个科学合理的测试。我们习惯将一个人在学校的语文考试成绩的高低作为他在社会上语言能力高低的标准。成绩高，就理所当然地认为他语言能力强，反之，语言能力就弱。可事实常与此相反，成绩高的，语言能力不一定强；成绩低的，语言能力不见得就弱。显然学校的语文成绩不宜作为判断一个人语言交际能力的参考标准，因为两者有质的不同，学校考试重知识，社会则重语言的运用。
三、大学语文的反思
据调查，72%的人认为国人的语言交际能力不强，与我国语文教育分不开。谢小庆教授指出，我们的语文教育过分强调语文知识的记忆而忽视了对实际语言交际的训练；过分强调语文知识的系统完整而忽视了语言能力的培养；过分强调语法的分析而忽视了语感的体验；过分强调对少数课文掰开揉碎的“精读”而忽视了开阔学生的视野。
在大学，语文教育涉及三个方面：学校，学生，教师。
在学校方面，学校常将大学语文设为选修课或公共课（除中文专业外）。课程的学分、学时数普遍偏少，教学目标不明确，或教学目标明确，但教学实际效果远远落后于教学目标。再者，大学所选用的语文教材相对偏向文学、知识性的一面，很少涉及语言的实际运用等方面的训练。
在学生方面，“汉语还需要专门学吗，不是每天都在讲吗？”“语文课就是橡皮课，上不上，无所谓。”“语文根本就不是课上学到的。”……受这些思想的影响，大学校园里，很多学生不屑于学习语文，他们更愿意将时间用在专业课和英语的学习上。大学语文课上，有些同学就拿本小说看，视老师如空气，笔记更不会做。如此的态度，使他们的汉语水平很难得到有效提高。进入社会后，与人交流沟通常因说话不畅，达不到预期的理想效果。
教师方面，从事大学语文教学的老师多是年轻教师，有些教师不能充分正确地认识到自己所教学科的重要性，盲目地以为学分低，课时少，就应降低对学生的要求，上课心态也放松了好多。
学校、学生、教师三方面对大学语文的认识与态度上的偏差，使得大学语文教育改革越来越迫切。
四、建议
大学语文的弊端早已成为众矢之的，而关于它的改革也仿佛进入了一个迷宫，虽然各方都做了很多努力，但是收效甚微。
针对大学语文存在的弊端与不足，很多一线教师、教育工作者、研究者、学者都提出了改革措施与建议，如建议使用开放式的教学，将文学与语言分科教学，提高教师的上课技巧，调整教材内容，多开展校园文化活动，倡导学生多参加社会实践活动……我认为，这些建议确实中肯，也具有针对性，但要真正改变大学语文现状，还要从提高人们对母语――汉语重要性的认识入手。只有充分认识到它的重要性和必要性之后，才会落实行动。
只认识到重要性还不够，还应认识到改革的方向――语言交际能力。这是由大学独特的特点决定的，因为大学正处于学校与社会的过渡阶段，在这里培养出良好的语言交际能力对学生以后步入社会，跟形形的人交流沟通，更好地完成工作任务起着重要的作用。
国家职业汉语能力测试就是这样一种考试，大学不妨借鉴ZHC的考试模式，改革大学语文的考试，或直接将ZHC引入大学校园，作为大学生汉语交际能力测试的必修课，当然可根据不同专业的特点规定不同的合格等级，或者开设职业汉语之类的选修课，逐步引导学生提高学习汉语的热情，将注意力转移到通过学习汉语来提高自身语言素质及能力上来，为将来竞争求职及职场活动储备适当的语言能力。
参考文献：
［1］国家职业汉语能力测试大纲［M］．北京：法律出版社，2006．
［2］陈宇．职业汉语教程［M］．北京：北京大学出版社，2006．
［3］国家职业汉语能力测试（ZHC）年会暨ZHC与大学教改研讨会.
［4］国家职业汉语能力测试（ZHC）中心年会.
［5］母语能力是最重要的竞争力.北京考试报，2005-12-3，第4版.
关键词：网络信息技术 大学语文教学 多媒体应用
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（a）-0148-02
随着社会的不断发展，知识型社会对高等教育的要求已经是越来越严格，高等教育内容必须与社会发展接轨，满足社会发展的需求。利用信息技术高速发展的优势，开展大学各个学科的教育。汉语是我们中华民族的母语，汉语能力及素养的提升关系到民族发展的重要内容之一。在社会高速发展的今天，如何有效利用网络信息技术，来更好的推进大学语文教育教学工作已经成为亟待解决的问题之一。本文将从大学语文教学中存在的问题着手，通过深入分析，找出其对策，逐步改变大学语文教学方式及内容。
1 大学语文教学中存在的问题
1.1 教材质量问题
自高等学校设立大学语文课程的三十多年以来，很多高等学校的大学语文教材编写内容相对比较陈旧，内容编写思路与初高中趋同，与时展相悖，并且教学方式也相对落后，吸引力不够。从教材编写内容的角度来说，语言教学中应重视的听、说、读、写并没有完全渗透在教材中，只注重了阅读而忽视写作，最基本的听力与口语更是严重缺失。大学语文也应设置统一的教学大纲，并设置具体要求，但是目前我国的大学语文教材都是由各高校老师自行编写，各高校教师对语文的研究侧重点不同，就导致语文教材风格迥异。
1.2 教学方法问题
大学语文教学属于公共课，由多班同学共同学习，因此在课堂上组织课堂教学互动相对较难，教师一人引领整个课堂，进行填鸭式学习。教师教学风格也不同，很多大学语文教师忙于赶进度，学生整堂课都忙于纪录，缺乏课堂活动与互动，学生被动地学习，没有任何思考的空间与时间。课堂气氛低沉，师生无交流，教学效果不明显。此外，任何学科的课后指导与督促都是十分必要的，制定相应的课后考核体系对语文学习将有明显的推动作用。在大学语文考试环节的设置也急需改善，很多期末考试内容完全照搬教科书原题目或课堂笔记，因此即使学生上课没有认真听讲，不做笔记，到考试前用点时间对其他同学的笔记死记硬背，也可以轻松考过。这种测试形式也是直接导致学生忽视大学语文学习的原因之一。
1.3 课程设置问题
在我国大部分高校中，大学语文被设定为基础公共课程。但现状令人堪忧，大学语文没有如同思想政治课与大学英语课程的考级压力后，学生学习状态可想而知。大学语文的科研方向也相对薄弱，很多高校把经验较少的教师安排教授大学语文，因此大学语文的教师队伍建设也是教学质量提升不高的原因之一。
2 网络信息技术下大学语文教学策略
2.1 创新教学模式
面对大学生就业需求，我们在教授大学语文时，不能就课本而讲课本，就知识而讲知识，必须要在教学的过程中，弱化教材的样本性，丰富教学内容，迎合社会发展需求，不断开放其教学内容。网络信息技术下的大学语文教学要求不断改革偏、难、旧的内容，要为学生终身学习打下知识的铺垫。社会发展的脚步正在逐步加快，我们不能满足现状，满足基本语文知识的教授，要形成大教育观，融合各个学科知识，让大学语文教学活动成为一门综合的知识校验活动。必须改变单一的教教材这种形式，要学会用教材，通过教材来培养学生的学习观念、学习能力、教育知识、教育信息资源的整合。并通过信息技术与大学语文基础性知识的整合，呈现基础与发展并存，能力与资源并用的教学形式。因此，大学语文教学必须要跳出课本这口井，整合其他学科内容，创设新颖教学情景，满足差异性学习的现状，让每一个学生都对自身的大学语文学习目标有所设计，不同的学习时间、学习内容、学习容量的延伸都由学生本人来完成。在整个过程中，教师的作用要由教学主体改变为主导，主要负责点拨、督促作用。
2.2 建立网络化教学环境
科技日益进步与发展，每个大学生都拥有自己的电子产品。人们间的交往模式也由书信、留言等方式逐步转变为电脑、手机、短信等方式。现代网络信息技术缩短了人们交往的时间，也成为人们与外界接轨的重要媒介。其网络信息中的丰富信息知识也是不断丰富大学生知识结构的重要纽带，大学生的世界观、人生观、价值观也在逐步由接受的信息内容而构建成形，这些都是大学语文课堂教学内容的背景与基础。
教师可以借助网络信息的广泛素材的力量，让大学生在有范围限定的基础上进行自主学习，让学生积极主动的参与到教学环节中来，变被动为主动。在新颖的教学互动活动中，我们可以看到，大学生通过网络信息的丰富，创造性思维能力得到充分的发挥，并在自己寻找答案的过程中获得丰富体验，满足了不同学生间的差异性，充分提升了他们的自主探究能力。
2.3 建构网络辅助教学
网络不仅丰富学生的视野，更可以帮助学生利用网络这个平台查找相关资料，加深对大学语文课堂的理解与深化，并延伸学习内容，搜寻自己所需的个性化资料，从而更好地锻炼自己的信息查找、传递、应用能力。这就改变了由过去学生被动接受知识，转化为主动获取其所需知识，学生充分调动兴趣进行学习，深化了学生自主探究的能力。与此同时，构建网络辅助教学平台，还能够有效的推动学生就某一方面的知识进行深入学习，并在信息查找的同时不断思考，在思考中得出新信息，最后内化知识并且提升学生的思维能力。在丰富的网络信息技术的支持下，学生还可以进行大学语文内容的某一专题研究。这不仅促进了学生的综合实践活动的实施与落实，还锻炼了学生的语言组织能力、思维能力与信息处理能力等等。在构建网络信息辅助教学平台后，不仅可以吸收传统教学中的精华，还可以利用网络技术填充教学方式中的空白，提升教学质量。
2.4 建立良好教学氛围
在网络信息技术下，教师与学生是民主、平等的关系。大学语文教师的责任由原有的知识输入者转变为学生的指导者、合作者、共同研究者等角色。教师要从宏观上把握学生的思想与研究方向，辅助学生科学的设置自己的学习项目以及步骤，这样才能更大地激发学生的学习兴趣，提升学生的学习动力。最终达到师生、生生互动的良好教学氛围。
综上所述，在网络信息技术下的大学语文教学形式是多样化的，要求学生具有更丰富的学习方式与更高的学习能力，大学语文教师要善于利用网络信息技术来改善教学环境，通过不同形式的网络信息技术的应用来激发学生进行自主探究学习的兴趣，高效的指导学生构建大语文观，大教育观，并在此过程中不断改进自己的学习策略，延伸学习内容，真正把大学语文基础知识建设渗透在日常学习中，并推动大学语文教学的深层次发展。
参考文献
[1] 张韵婷.网络环境下建构主义学习理论对大学语文教学的启示[J].教育与职业，2010（8）.
[2] 孟庆荣.多媒体信息技术支持下构建主义教育理论与大语文教学[J].辽宁经济管理干部学院学报，2006（4）.
[3] 章文艳.大学语文真能被遗忘吗？―― 浅析提升大学语文在职业教育中的重要性[C].江西省语言学会2007年年会论文集，2007.
【关键词】高职教育 大学语文 教学内容 教学方法改革
与本科院校一样，高职院校开设的大学英语、大学语文、高等数学、计算机基础、大学体育等公共课同样是为了达到培养和提高学生的基本素质和能力的教学目标，但是由于受课时、重视程度等因素的影响，高职公共课教学效果往往不尽人意，学生厌学，教师难教。教师经常苦恼于课程内容难以完成，学生基础知识薄弱，知识不够系统，教学吃力不讨好。如何掌握“理论够用为度”，在有限的课时内达到公共课应达到的教学目标，从专业培养目标需求出发，选择合适有助于培养学生专业素养的教学内容，运用恰当的教学方法，进行公共课改革是目前需要进行探讨的一个问题。
本文主要探讨的问题就是，以高职旅游管理和学前教育专业的大学语文教学改革为例，探索高职公共课程教学如何以提高学生专业素养为目的进行教学内容和教学方法的改革，如何通过改革高职大学语文课程的教学内容和教学方法，把提高学生人文素养和专业素养结合起来，培养陕西地方经济社会行业企业发展所需要的专业人才，实现高职人才培养主动适应区域、行业经济和社会发展需要的办学宗旨。
大学语文的教学目标
大学语文作为普通高校中面向文（汉语言文学专业除外）、理、工、农、财经、政法、外语、艺术、教育等各类专业开设的一门公共必修的素质教育课程，对提高大学生母语水平、提升人文素质具有极其重要的意义，大学语文理所应当地承担起这些使命和义务，而且不应该停留在一般公共课的学生基本素质的培养上。大学语文教学还更应该与学生的专业素养的培养需求结合起来，把学生的母语水平的提高、人文素质的提升与学生专业素质和能力的提高结合起来。
现阶段，关于大学语文课程地位以及教学改革的研究，主要表现在三个方面。一是课程的地位，认为大学语文应该独立成为一门学科。二是探讨如何进行教学理念、教学方法以及考核方式的改革。三是作为语文课，如何加强学生语文能力培养，口头和书面写作能力的训练，为学生的专业能力培养打好基础。大学语文教学改革的主要方向和途径是大语教学与学生所学专业服务地域的产业、行业、企业及文化结合起来，与学生专业素质和能力的培养结合起来，探讨如何进行教学内容和教学方法改革，抛砖引玉，为其他专业进行大学语文教学改革打下基础，为公共课程教学改革提供借鉴，使大语的教学不再游离于学生专业素养的培养之外。在学生政治素养、人文素养、人格修养、审美情趣等基本素质培养的基础上，发挥公共课特点，探索如何以提高学生专业素养为目标进行教学内容和教学方法的改革，真正把学生培养成为素质优良，技能精湛，个性成长，身心健康的德智体美全面发展的经济社会所需要的高素质技能型专门人才。
专业人才培养目标与专业素养
作为本文探讨实践的专业之一的旅游管理，培养目标是，以培养适应现代旅游企业服务和经营管理一线需要的，具有扎实专业理论知识、较强的旅游服务与管理技能和创新能力，能从事导游、饭店服务与管理、旅游产品营销、旅游景区景点管理和设计规划等工作的高素质技能型专门人才。高职旅游专业的学生，要能适应陕西乃至西北地区旅游产业发展需要，为区域旅游业发展作出自己应有的贡献，学生除必须具备从事旅游行业企业工作必须具备的旅游知识、素质、专业技能之外，还应该具备较深厚该地域的文学、历史文化、民俗、艺术等方面的知识，具备较高的口头、书面表达等能力。
陕西旅游的特色就是以周秦汉唐为主的历史古迹游，从学生将来从事的职业岗位来看，不管是导游还是景点讲解员培养方向，一名优秀的导游，绝不是把讲解词照搬给游客，而是要对景点的历史、地貌、风土人情有足够的了解和热爱，用准确生动，绘声绘色幽默诙谐的语言，甚至连带表情动作，带领游客穿越时空，走进历史，体验历史风云，感受时代风貌，才能吸引游客，才能真正让游客感受到景点的魅力，让游客有所收获。所以学生必须熟悉陕西地方历史文化古迹，不但知道现状，还应了解熟悉其渊源来历，能够引经据典地给游客讲解清楚其历史脉络，同时浓郁的地域人文风俗也是旅游的一大特色，学生也应该具备陕西地方民俗知识。
大学语文教学内容改革
1.大学语文的性质和教学目标
关于大学语文的性质，传统的观念认为：它是一门对大学生进行人文素养教育的基础课程，以语言文学为核心，向学生传授人文知识，陶冶情操，培养能力，从而全面提升学生综合素养，弘扬人文精神。其作用表现在，通过大学语文的学习，使学生对中国文学发展的全貌有个系统粗略的了解，从而建构文学史的知识体系，使新老知识从中找到相应的位置，使大量感性认识上升为理性认识;使学生在古今文学精品的感染教育下，讲气节、讲节操、讲知耻与有所不为、讲正气、讲不唯上不唯官、讲民本思想、讲平民意识，从而促成思想境界的升华和健全人格的塑造，培养其爱国感情与高尚的道德情操，提升学生的思维品质，培育开拓创新意识，培养学生良好的学习方法等。
课程具体的教学目标与要求表现在三个方面。
知识传授。了解汉语言文字的基本特点和历史发展，理解汉语言文学与中国文化的密切关系，认识当前语言文字规范化的方针和任务;了解中国文学数千年来的基本发展线索，掌握各时期、各文体的代表作家作品，认识中国文学的基本特点和优秀传统;了解文学鉴赏的基本原理，掌握阅读、分析和欣赏文学作品的基本方法。
能力培养。进一步提高正确运用祖国语言文字的能力，提高口头表达和书面表达的能力;进一步提高文学作品的阅读、分析能力，着重培养对作品的审美感悟和鉴赏能力;培养丰富的想象、类比、直觉、感悟等形象思维能力，培养搜集材料、形成观点、进行推理论证的逻辑思维能力，触发创造性思维。
精神提升。了解中国语言、文学及其体现的中国文化的优良传统，提高民族自信心和自豪感，增强爱国主义精神;通过经典作品的解读、赏析，培养高尚的道德情操和健康的审美情趣，提升自身的文化素养和品位;正确认识人与自然、人与社会、人与人之间的关系，理解优美而丰富的人性，培养爱心，追求真善美，关怀生命的终极价值，全面提升人文精神。
2.大学语文教学内容改革
现行绝大部分大学语文教材厚重，篇目量大，内容繁复，追求经典。教学内容上指向性不明确，势必影响教学目标的实现和教学效果。高职大学语文如何在有限的教学时间内，达到提高学生人文素养和专业素养的双重效果，这就必须在教材及教学内容上进行改革。
那么如何改革？笔者认为教学内容的改革必须首先要做两方面的工作。一是制订适应该专业的教学大纲（课程标准），二是编写适合该专业的自编教材和阅读材料。对于旅游管理专业来说，编写针对这个专业的大学语文教学大纲（课程标准）和自编教材和阅读材料。教学大纲（课程标准）和教材要特色鲜明地体现大学语文对学生专业素养培养与提升的教学目标。教学大纲（课程标准）要素之一的教学目标要明确该专业学生通过大学语文的的学习所要达到的与旅游相关的文学、历史、民俗、艺术等知识积累，提高口头表达、书面表达语言能力等。其次是在教学内容上要精心编选、选择与陕西地方历史文化有关以及与学生专业素质培养和技能训练的有意义的作品篇目，同时也要建议采取合理的教学方法来组织教学。教材和阅读材料的编写也是如此，要充分体现地域文化和专业特色。与此相应的，教师在组织教学时要规划设计好教学内容的知识点。
教学方法改革实践
现阶段，整个社会趋向物质化、技术化、工具化，对文学、艺术、哲学等人类精神生活产生了巨大威胁和冲击。市场经济、全球化、高科技、大众消费文化、文化工业化、艺术商品化、泛审美化、文学边缘化等众多时尚、高频的词汇都充分体现了当今社会的时代特征。可以说，社会发展到今天，实用主义和急功近利的心理已经逐渐占据了主导地位。这种潮流影响到高等院校，其直接后果便是导致现在的大学校园里已经很少见到上世纪80年代前期学子们对艺术、思想和学术的浓厚兴趣，学生普遍对教师煞费苦心的学术讲座漠然待之，而对诸如明星的到访等各种世俗的价值趋向却是趋之若鹜。在这种情况下，大学语文作为不能产生即时效应的基础学科，正日益受到冷落。在校学生对大学语文的学习积极性大幅度降低，许多学生只是靠背笔记以应付考试，而不通过阅读来体味汉语言文学所蕴含的深厚民族文化意蕴，这样下去，培养出来的学生既缺乏应有的创造能力，又不能深刻理解中华民族的优秀传统文化，更不用说传承我们的民族文化了。在一个日趋物质化的社会环境中成长起来的一代青年，其语文诉求的弱化无论是对民族文化的传承、社会的健康发展还是个人的可持续发展而言都是令人担忧的事情。大学语文作为公共基础课程，如何起到增长学生人文知识，陶冶情操，培养能力的作用，从而全面提升学生综合素养，弘扬人文精神，把提高学生人文素养和专业素养结合起来。改革语文教学方法势在必行，而且不仅停留在多媒体运用等一些手段的改革上。
制订适应该专业的教学大纲（课程标准），编写适合该专业的自编教材和阅读材料，选择挖掘富有地方特色的作品，并不是就解决了学生的学习兴趣和动力。改革教学方法，引导学生研读品味与本地域有关的而且学生感兴趣的作品是教学改革的关键。
旅游管理专业，以大学语文中的文学作品为载体，深入挖掘其中与陕西地域历史文化有关的作品，特别是在周秦汉唐作品研读和赏析中整理有关陕西历史文化的题材，甚至是点滴素材，关注其中的秦人秦事，感受那个时代的秦风秦韵，引导学生探讨陕西历史古迹、历史人物、民俗演变的渊源和细节。在教学方法上，不一味停留在课堂上的作品讲解分析，伴随着课堂教学活动的开展，配合着进行陕西地区历史古迹考察，带领学生进行《诗经》、《史记》、唐诗等经典作品所涉及的陕西民风民俗以及各时代诗人作家在陕逸闻轶事以及长安古乐，渭南老腔，秦腔、皮影等地方戏曲的考察，在此基础上安排学生撰写调查报告或论文。学生在知识积累的同时，说话、演讲、写作等语言表达能力以及组织、编、排、演等技能也得到了的锻练。又如，基于学前教育专业的特殊要求，学生要具备一定的绘画能力，可打破传统语文课程教学的单一模式，将艺术、文学与学生职业能力结合起来，让学生从作品的学习中获得艺术创作的灵感，进行艺术创作实践。参考文献：
[1]王二元：《大学语文修订版前言》。
[2]何二元、黄蔚：《母语高等教育研究》，浙江大学出版社，2013。
[关键词]高职语文课程；素质教育；教学改革
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.32.204
语文素质是我们的基础素质，语文教学是实现语文素质的前提和关键环节，所以在高职教育的课程体系里开设语文课就有着重大的意义。目前绝大部分的高职院校都开设了大学语文课程，设立专门的语文教学部门，无论文科、理科的学生都学学语文课程，以达到文理渗透的目的。这种做法虽然取得了一定的成果，但是，高职的语文教学现状仍处在不令我们满意的程度之中。
1 高职语文教学中存在的诸多问题
首先，传统的语文教学模式影响了学生语文能力提高。特别是在我国的教育体系中，受到传统的应试教育影响，大部分学生从小学习语文就始终围绕升学或者考试，从小学到高中的语文教学始终是一种教师讲解课文的模式。即使老师进行了创新，同学们下足了功夫，有些知识的获取也是靠死记硬背得到。虽然在国家提倡素质教育的背景下，我们整个国家的教学大环境有了改变，但是，多年以来形成的教学模式却难以改变，这就在一定程度上影响了语文的教学效果。
其次，学生学习语文的情况不容乐观。高职学生主要来自高中和中专，他们大部分人在学校时学习语文的成绩都不大尽如人意，这使得他们在进行语文学习的时候难免存在以下问题。第一，语文写作能力较差。对于通知、证明等基本文体，不能进行准确地表达，经常所写的内容，不是表达不清楚，就是在语句中存在错别字，造成低级错误。第二，对文言文的相关知识了解甚少。即使是简单的文言文语句，学生也不能准确地翻译成白话文。第三，学生对文学的鉴赏能力较低。特别是在诗歌、小说、戏剧等方面，由于知识的匮乏，导致学生对文学作品的理解不够到位，做不到多层次、多角度地认知文学作品。第四，对世界及中国各时期的文史知识掌握不多。很多学生对我国的古代文学和近现代文学，以及世界各国的文学作品和作家不能准确地掌握，更弄不清楚那些作家所处的时代和背景。第五，对语文学习的认识程度不足。在高职院校中，学生都会产生一个共同的认识问题，他们认为自己从小学开始一直学语文，十多年下来，也不过如此，上大学就没必要再学了。这种忽视语文的思想，也在一定程度上造成了目前高校内语文学习情况不容乐观的局面。
最后，重理轻文现象的存在。特别是理工类的高职院校中，理工类的专业居多，这种院校的性质导致在课程开设的过程中忽视文科类的教学，对于语文课的设置更是放在了一个可有可无的位置上。之所以会这样，是因为他们没有充分认识到语文的多功能性。语文作为我们学习和了解其他学科的基础和工具，起到了不可替代的作用。但是由于个人在语文学习认识上的不足，加之部分高职学生语文基础尚可，他们认为没必要在大学里挤压专业课的时间去学语文，导致学生慢慢失去了对语文学习的兴趣。
2 高职语文教学对策分析
首先，要想全面提高学生个人综合素质，全社会必须要重视语文教育。教师不但要重视语文教育，而且要调整语文教学的思想；学生不但要重新认识学习语文的态度，而且还应该意识到语文作为一种常用的学科，其本身具有的多功能性。语文作为我们思想交流的常用工具，能让我们处理好日常的人际交往，也能帮助我们提高全民素质，特别是在提高高校学生的素质方面，影响也很大。所以，我国的高等职业教育必须要坚持发展基础性学科。当今时代，随着科技的进步，一些智能化的电子产品走进学生的日常生活，学生的知识和业余生活得到了进一步的丰富。但是，很少有学生会利用先进的设备和条件去接触人文科学或者我国的传统文化教育，他们对各国的文化知识了解甚少，对我们中华民族的历史更是缺乏了解。长期在这种缺乏民族特色和艺术文化熏陶的环境下成长，已经造成了很多大学生的文化素养下降。其中很多理工科的毕业生在语言、文字表达方面都没有达到应有水平。事实证明，无论学生将来从事何种工作，良好的道德情操和文化修养都会对他们的事业产生良好的帮助。在语文课程的设置上，教师要在学生课余时间里，多增加些演讲、口语表达、文学鉴赏、历史文化等活动和选修课。
其次，将大学语文作为所有学科的公共基础课，帮助学生提高文化修养。在对待中西文化方面，我们要批判地学习和借鉴外国文化，要保留民族传统中的优秀文化，要在民族传统文化根基深厚的情况下，创造民族文化的多元环境。大学语文作为高中语文的延伸，应立足突破高中语文阅读的分析模式，要让学生更深地学习到文学的系统化脉络。其一，我们可以建议大学语文效仿大学英语四、六级的考试模式，对语文水平达不到标准的学生，安排其必修大学语文。其二，我们可以建议高校在制订教学计划时，把大学语文定为公共选修课，并且多开设些与语文相关的文科课程，以满足学生日后在就业面试、逻辑分析等方面的切实需要。
最后，进行语文教学改革，提高教学质量。高职教育的侧重点是培养具有逻辑思维的技术型人才。通过人才的培养，可以和企业实现快速的人才对接上岗。这就要求我们在语文课程的教学过程中，重视学生综合能力和素养的培养。特别是在当今社会科技、教育快速发展的大环境下，大学教育已成为一种高层次的基础教育。教师在向学生传授知识的同时，还要想方设法地去帮助他们提高个人的人文素质。如果学生缺乏最基本的人文社科知识，就会影响到他们和外界的文化交流，还会影响他们的思维能力，甚至影响他们的专业发展。
3 高职语文教学改革策略
高职院校必须重视语文教学改革，要把知识传授和人才素质培养结合起来。以先进的文化思想影响当代的大学生，让他们学有所用，学有所感，培养良好的道德情操和审美观念。
首先，充分体现学生在学习中的主体地位，培养其阅读与鉴赏能力。启发学生积极思考，鼓励学生创新。教师可以多选择一些具有争议性的作品，启发学生展开讨论，让学生大胆地去思考，提出自己的观点和看法，力求新意。
其次，对学生的写作及口语表达能力进行强化训练。教师要有计划性地把课堂上的学习向课外学习延伸，以扩大学生的阅读面和阅读量。通过阅读与写作的结合，从阅读中吸取知识，在写作上锻炼能力。特别是在当今社会里，企业往往需要每位员工都能够一职多能，即员工不仅精通本职岗位的工作，还要胜任日常工作里经常遇到的公文处理，以及对其他行文撰写也要非常熟悉，并且能够灵活运用。学生只有具备了较强的语言表达能力和逻辑分析能力，才能在走向工作岗位后具有立足的能力。要做到这些，就要求我们的语文教师在上语言类课程的时候，多引入古今名家的精华演讲和词汇，并且要经常训练学生的听说读写能力。在加强学生口语表达训练的同时，为学生建立起良好的心理素质，帮助学生提升自信心，克服学生在口语表达时紧张、胆怯等现象，让口语训练真正成为提高学生素质的一项活动。
最后，采用科学的教学法，提高学生学习兴趣。教师可以在课堂的教学过程中适当加入专题讲座、情境教学、研究讨论等教学手段。这些做法可弥补语文课教学时间少的缺点。
4 结 论
总而言之，在当今教育改革的大好形势下，高职语文教师们首先要转变观念，活学活用，在教学模式上力求改变，以饱满的热情和积极的态度去迎接语文教学改革面临的挑战。
参考文献：
[1]宋雨涵.高职语文教学现状与对策[J].成人教育，2012（3）.
关键词：语言素养；课程设置；课堂教学
中图分类号：G658.3 文献标识码：A 文章编号：1002—7661（2012）20—018—02
语言素养指社会人在语言方面所具有的日常修养，包括感知，理解语言的能力和组织，运用语言的能力。同时，语言素养也是体现人的综合素质的一个重要的方面。
语言素养高低最终体现在“听、说、读、写”四个方面。鉴于语言表达能力在现代社会中的重要性，为了解当前大学生的语言表达状况，从而更好的指导他们适应社会需求，更有效地推动语言表达技能训练，2009年，本人对江西科技师范大学在校学生进行了关于语言能力现状的抽样调查。本次调查发放问卷文理科各100份，文科涉及中文、广告、新闻、英语、法律专业；理科涉及数学、化工、物理、计算机、电子信息业；文科收回问卷100份，理科收回问卷95份。调查问题主要涉及汉语表达的听、说、读、写四个方面。调查结果表明，大学生语言素养缺失表现为多个方面。综合考虑，认为，要提高大学生的语言素养，语言优化策略可以从优化语言意识，激发母语学习热情、优化课程设置、优化语言课课堂教学以及优化校园语言实践环境等几个方面入手。本文重在探讨优化课程设置、优化语言课课堂教学两个方面。
一、优化课程设置
课程设置是保证和提高教育教学质量的重要手段，是学科、专业建设的基础，是深化教育教学改革的关键，是高校非常重要的基础建设之一。
高等学校的课程设置要考虑社会发展的实际需求、科学发展和文明延续的需要。针对全面提高大学生的语言素养这个目标，我们在课程设置上有如下设想：
1、课程的设置，要具有可操作性和有效性
一直以来只要说到普及人文素质教育，大家不约而同就会想到在高校中开设《大学语文》。经过多年的教学实践，我们发现，原有的大学语文课程内容面广、线长、点多，在教学目的上包括思想启迪、道德熏陶、文学欣赏、审美陶冶、口语表达、写作训练等多方面的要求。很显然，在一门30学时的公共选修课中，确立多项教育教学目的，使人感到课程内容大而不当、面目不清、缺乏特色。很难达到预期的目的，也就是说可操作性不强，有效性不高。在《大学语文》暂时不能成为必修课，学时暂时不能增加的情况下，将原有的大学语文课进行分科、改良、扩充、提高，设置语言文学类公共课课程群。
语言文学类公共课程群包括：大学语文（ 古代文学） 、大学语文（ 现当代文学） 、大学语文（ 外国文学） 、写作（ 应用写作） 、演讲与口才、唐宋诗词欣赏、小说戏剧欣赏、语言文字专题、诗词格律赏析，等等。课程群中各门课程在目标和功能上尽量体现合理的分工与配合，避免课程之间的相似、重叠。这些课程不以学科命名，而是根据课程的内容命名的。这样设课，可以使每一门的内容相对集中，特色更加鲜明。
2、整合学校教学资源，完善课程设置
既要发挥语文公共课专职教师的作用，又要发挥文学院专业教师的作用。语言文学类公共课的开设，要突出本类课程的两个特点，即文学的熏陶和语言文字的应用：所谓文学的熏陶，是指这类课程的开设，是使学生通过对经典文学作品的理解、感悟、欣赏，感受主人公的喜怒哀乐，从中获取对真、善、美的追求，从而净化心灵；所谓语言文字应用，是指提高学生的口头表达能力和书面表达能力。语言文学类中各门课程的筛选、保留、变化，要充分考虑这两个特点，并充分听取学生的意见。
3、课程设置上分三个阶段
课程设置上分阶段，按阶段设定不同的培养目标。我们可以将语言能力培养分为三个阶段：
（1）基础阶段：这一阶段主要是对学生语言表达基础技能的训练，包括普通话语音训练，文学素养的培养。前者是对普通话语音进行系统矫正，后者则为语言表达的内容做知识储备。
（2）提高阶段：提高阶段一般安排在大学二、三年级。这一阶段主要开设逻辑思维训练以及形象礼仪课程。在前期普通话语音矫正的基础上让学生的整体形象有一个提升，诸如一些社交礼仪等礼仪类课程，让学生在人际交往中建立一个良好的个人形象。而《演讲与口才》、《口才学》等则是从交谈技巧上给学生以指导。同时加大训练的力度，多说多练，演讲、辩论、主持人大赛等能充分表达能力的活动可以在日常教学中就多多安排，以练带学，以赛促练。
（3）强化阶段：随着学生毕业的临近，语言表达能力培养应该更接近实际、接近社会。加之四年级的时间不长，因此本阶段所开设的课程不多，主要是对学生表达能力的各个方面整合加强，达到表达能力综合提升的目的，同时为配合学生找工作求职，有针对性的开设面试技巧类课程（或讲座），最好是能结合各自专业特点进行模拟训练，这样不仅实用性强、针对强，而且还能总结经验教训，为学生的实际面试提供更大的帮助。
4、课程开设班级规模上建议小班教学
作为通识公选课性质开课的语言课，都有实践性强但课时少的特点，比如《教师口语》、《言语交际》等，要提高教学效果，就必须让每位同学都能参与进来，让每位同学都获得同样多的训练机会，因此班级规模不宜太大，对这一类公选课的教学规模要进行适当调整，鼓励小班授课、深入讨论，增强选修课的实效，这也利于提高师生对公选课的重视程度。
关键词：教学；创新思维；大学语文
一、教师必须深刻领会创新精神，具有创新意识
大学语文教学中存在着诸多问题，比如“少、费、慢、差”等。这些问题长期未能得到解决，学生难学，教师难教，考试难考，最后成绩还难以提高，这已经成为大学语文学科教学出现的常见现象。深究其原因，忽视了对大学生创新能力的培养是重要原因之一。违背语文学科性质，简单地进行知识灌输和机械的进行技能训练，是当前大学语文教学存在的最大弊病。教学中，学生只是被动地接受而没有创新学习方法，教师只是简单的教授而不创新教学方法。教师的教学过于被教参所束缚，学生的学习过于被教师束缚，学生的考试过于被标准答案束缚，这无疑阻碍了大学语文教学的发展，仅仅是中小学语文教学的延续，失去了对创新能力的培养，因而教学的内在动力失去了根基。毫无疑问，这成为大学语文教学深陷低效窘境而无法自拔的根源。因此，重视创新能力的培养，是符合大学语文教学自身规律的，是提高教学效率的必然选择，大学语文教育是素质教育不可或缺的重要环节，要引导学生不满足于书本知识，应不断积累生活所带给他们的知识和经验，引导大学生在语文学习时学会创新思维和不断探索的精神。教育者必须是创新者。要想潜移默化地培养大学生的创新能力，大学教师自身必须首先具有一定的创新素质和意识。大学语文教材中不同单元和课文有不同风格特点，大学语文教师应善于把握和利用教材的特点，创造性地运用教学方法进行语文教学，大学教师创新精神就能潜移默化地感染大学生，逐步增强大学生的创新意识。
二、消除历史习俗和传统文化中的消极因素对大学语文教学的影响
我们的传统文化和历史习俗中存在许多精华，在人们的生活中发挥着重要作用。但同时我们也必须认识到，其中也存在不少消极因素，这些负面因素已经成为社会发展的阻碍，而不是适应当今社会发展的需求。在大学语文教学中的突出表现是教学模式封闭，思维模式僵化，忽视对创新能力的培养。呈现以下教学特点。
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这样落后的教学，其结果不仅是大学生语文能力低下，最大的危害在于，这样的教学培养的是“谨小慎微、按部就班、循规蹈矩、唯命是从、墨守成规”的人，这显然有违大学生创新能力和创新精神的培养方向。所以，大学语文教学首先得打破陈规，消除传统文化和历史习俗中消极因素的负面影响，进而才能培养大学生的创新能力。
三、应在打好基础的前提下引导创新
“登高而招，臂非加长也，而见者远。顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰。假舆马者，非利足也，而致千里。假舟楫者，非能水也，而绝江河，君子生非异也，善假于物也”。古人尚且知道，善假于物。创新能力的培养同样也不能离开基础知识，大学生只有对基础知识掌握贯通的条件下，才会有所创新。
在大学语文教学上，大学生只有掌握了基础知识和阅读欣赏能力，包括正确文艺观，审美情趣，才有可能对其阅读文章做进一步的分析。创新能力培养必须厚积薄发，重视语文课本基础知识和技能的积累，但不能把已习得的基础知识和技能束之高阁，而是在不断应用中去汲取新的知识，在汲取新知识的过程中学习创新。把语文基础知识和技能作为实现教育目的工具性的价值来追求，而不是仅仅停留在把语文基础知识和技能作为教育的终极目的性价值来追求。语文基础知识的积累和创新，是一个问题的两个不同方面，同时，又是一个问题的两个不同层次，二者皆不可或缺。若只重视基础知识和技能的积累而忽视了创新能力的培养，则不但不能培养创新能力，也无法真正建立起真正的基础；若无基础知识和技能的练习，创新的根基就不复存在了，大学生的创新欲望很难被激发，即便被激发，也难以形成真正的创新能力，只是停留在中小学延续的水平上。
四、培养创新思维必须运用多种教学手段
大学教育的任务就是开发蕴藏在每一个学生身上的潜在创新能力。我们在教学中必须运用多种教学手段来激活他们潜在的能力。
1.辩论法
形象性和抽象性同时并存，是文学所提供的认识特点，这种特点决定了认识常带有模糊性。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，即是这种特点的很好旁证。在分析对文学作品的立意构思和人物形象时，应允许大学生发表各自不同的看法，有时甚至可以尝试一下辩论赛的课堂形式。在辩论中，学生各抒己见，相互启发，在争论中学会思考，理解“未经老师讲授的问题”“教是为了不教”的教学目的才能真正实现。比如，题目为《“逆境”与成才》的一次写作训练课，在教学中可以采用辩论或小组讨论的形式。针对“逆境”与成才二者之间的关系，形成观点对立的两方。一方认为“逆境”可以苦其心志，锐其筋骨，促进“成才”。并举出司马迁在《报任少卿书》一文中的“文王拘而演《周易》……”一段，进行辩护；一方认为“逆境”扼杀人才。并列出老舍、等一批人才被“”的“逆境”所扼杀，针锋相对地进行反驳。课堂气氛热烈，学生积极参与热情极高！
2.猜想法
想象力的培养在拓展学生创新思维空间的过程中，极其重要。充满想象力的人，能够随意组合所掌握的知识，创造出新的形式或形象，这正是创新能力强的体现。激发学生想象的方法花样繁多，在大学语文阅读教学中，教师应注意选准激发点。比如，从课外精选构思精妙的佳作美文，让学生在扩展阅读中驰骋想象。
五、写作中尤其要提倡创新意识
1.借几何图形设境，在联想中创新
众所周知，发散思维是创新的重要条件，它诸多特性是靠联想来展示和发挥的。联想的主体可从某一点开始，任意发散，既无一定方向，也无一定范围，从而使主体张开想象的翅膀，冲破一切禁锢，尽力接受更多的新的信息，进而产生众多的创新性设想。联想更重要的是加入了想象的因子，而不再仅仅局限于应用已有的知识与记忆，这就使人们的思路开阔无极，过程和结果更是精彩纷呈。
2.借诗歌设境，在想象中创新
想象是创新的一种认知能力，是创新的一股强大力量。想象给予主体以超能力，超越实际所提供的素材，创造出崭新的第二自然。由此我们不难发现，想象是在人脑中对已有表象进行深加工，进而创造出新的形象的过程。每位学生在学习语文的过程中，都可以根据文学描述，在头脑中形成不同的新事物的形象。
3.借音乐设境，在美感中创新
音乐是听觉的艺术，同时也是一种语言，其塑造形象是通过声音刺激人们的听觉器官，获得美的感受，同时在大脑中产生联想。在大学语文作文教学中，应充分利用音乐的这一特点。比如，在课堂中，采用反复播放某一乐曲的形式，使每一个音符幻化成聆听者心中流淌的歌。
六、最根本的是要回归现实，回归社会
当前的大学语文教学缺乏创新能力培养功能，在大学语文教学中忽视生活经验的作用是又一重要原因。由于大学语文教学思维长期以来仅是中小学应试教育的延续，未能全面科学地把握语文学科的性质，导致了大学语文教学离生活越来越远，脱离了生活实践。社会生活这一活水源头一旦失去，大学语文教与学的创新能力就无从谈起。与数理化不同，语言学习的感性成分居多，在基础教育阶段，语文学习高度依赖生活经验。所以，大学语文教学要实现创新能力的培养，就必须重视语文学习与生活经验积累，将二者紧密结合。这就要求大学语文教师自觉树立“大语文观”，树立“语文学习的外延与生活的外延相等”的意识，彻底打破“应试教育”的条条框框，让语文教学回归生活和乐趣，从而获得创新源泉。
总之，大学语文教育工作者在教育教学中必须注重创新能力的培养。创新能力的培养任重道远，还需要很多人长时间的摸索。
参考文献：
“翻转课堂”（FlippingClassroom）,是一种新兴的课堂教学组织形式，起源于美国科罗拉多州落基山林地公园高中。后经萨尔曼•汗和他创立的可汗学院的大力推动，“翻转课堂”开始为众多教师熟知，并成为全球教育界关注的教学模式。所谓“翻转课堂”，就是在信息化环境中，授课教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作研究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。2012年以来，我国对翻转课堂的研究和实践日益增多，研究主要集中在翻转课堂的教学理念、设计模式以及基于翻转课堂理念的具体实践反思方面。纵观国内关于“翻转课堂”的研究文献，特点是：介绍多于研究，理论分析多于实践应用，且多集中在中小学课堂教学的探讨，涉及高校教学应用研究较少。特别是有关于高校大学语文“翻转课堂”的教学研究及实证研究还相对空白。
二、大学语文教学现状
大学语文作为一门在全国高校非中文专业普遍开设的人文类公共基础课，是高校实施文化素质教育的重要课程。它对提升大学生人文素养和语言表达能力起着重要作用。教育部高教司《大学语文教学大纲》指出：“在全日制高校设置大学语文课程，其根本目的在于：充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国的社会主义现代化建设培养具有全面素质的高质量人才。”尽管很多教师和学校为此目的做出了努力和尝试，目前大学语文教学在信息输入和学生内化吸收阶段还存在着一些问题。首先，在信息输入阶段，大学语文教学是以教师为中心的讲座式教学。由于内容多，学时有限，课堂缺乏师生间的互动，这就导致课堂气氛沉闷，学生参与意识淡薄。其次，在学生知识内化阶段，学生缺乏对语言反复探究、品味、使用的群体性合作环境，不利于提高学生的语文素养。在传统教学模式中，首先是教师在课堂上进行“信息传递”，然后学生在课下进行“吸收内化”。而“翻转课堂”则翻转这一传统的教学模式，重新构建学习流程：学生在课前利用教师分发的音视频等材料自主学习课程，完成“信息传递”，原本课下的“吸收内化”则被放置到课堂上通过同学和老师的互动活动完成。“翻转课堂”充分利用了信息技术手段，重新构建学习流程，根本性地改变了学习方式，正在给教育带来颠覆性变革，也是当前教育改革的发展趋势和潮流，意义重大。
三、大学语文“翻转课堂”教学模式
（一）确立“翻转课堂”基本教学流程
这个流程是：学生提前观看教学微视频或材料——做练习——教师指导——总结提升(如表1)。
（二）做好课前知识输入——创建教学微视频
教师根据每一节课的教学目标、重点和难点创建教学微视频。事实上，教师可以借助国家精品课程网和相关大学语文资源网络等优质开放教育资源，结合自己学生的具体特点设计个性化的教学视频材料；同时还要设计问题，帮助学生进一步理解视频内容。例如录制《雷雨》教学微视频，在15分钟内教师介绍作者、创作背景和主要戏剧冲突，还要提供北京人艺的话剧《雷雨》链接；针对看过话剧的学生提出思考问题：第一，《雷雨》的剧名有什么含义？第二，你如何理解蘩漪这个人物形象？第三，这是一出什么性质的悲剧？学生在观看视频和话剧链接后，可以通过网络平台的留言板、聊天室等交流工具与同学和老师进行互动沟通；对于同学间无法互动解答的问题，教师可以在课堂上重点解答。在教学实践探索初期，教学团队的每位教师在安排每学期的教学计划时只需要把一小部分（如20%）课程内容设计成“翻转课堂”，及时总结、反思和交流，不断完善视频材料和相应的习题，逐渐形成一个“翻转课堂”微视频资源库。对于课前练习的数量和难易程度，教师要合理设计，帮助学生利用旧知识完成向新知识的过渡。教师需要借助教学管理平台，鼓励学生在遇到疑难问题时通过教学平台向老师请教；教师还要在进入课堂之前整合学生遇到的疑难问题，以便课堂重点讲解并适当调整课堂活动。
（三）完成课堂内化吸收——构建探究式自主学习模式
语文学习内容在课外传递给了学生，课堂内需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体的语言环境中应用其所学的内容。就大学语文教学而言，“翻转课堂”使学生语言表达的实践机会大量增加，针对个体写作所出现的问题的修改会大量增加，阅读探究也会更加深入和广泛。学生合作交流增多，教师讲析剧减，取而代之的是教师作为导师的适时的点拨和方法的指引。当然，在这个过程中，教师需要通观全局，确定全班探究的共同性问题。这就要求做到如下几点。第一，确定问题，独立探索。教师需要根据课程内容和学生观看教学视频、课前练习中提出的疑问，总结出一些有探究价值的问题。学生根据理解与兴趣选择相应的探究题目。在此过程中，教师应该针对性地指导学生的选择题目。教师根据所选问题对学生进行分组，每组5-8人。每个小组成员可以先对该问题进行独立研究，最后再进行协作探究。第二，协作学习，交流互动。协作学习是个体间采用对话、商讨、争论等形式充分论证所研究问题，以获取达到学习目标的途径。学习协作活动有利于发展学生个体的思维能力、增强学生个体之间的沟通能力及学生间相互包容能力。在“翻转课堂”中应该加强协作交互学习的设计。小组是互动课程的基本构建模块，每个学生都可以参与到小组活动中，分享与同伴交流的乐趣，并可以随时检查自己想法的正确性。学生经过独立探索、协作学习后，完成各人或小组的成果集锦。学生需要在课堂上进行汇报、交流学习体验，分享问题解决的成功和喜悦。再以《雷雨》为例，课堂上将对教学微视频中提出的三个思考问题进行分组探究。可以是一个问题一个小组重点解答，最后分组整合；也可以是每个小组三个问题都要解答，其他小组补充或质疑。学生还可以把自己或小组的最终解答上传到网络平台，与大家共享。第三，反馈评价。翻转课堂中的评价体制与传统课堂的评价体制完全不同。在这种教学模式中，评价应该由老师、同学、学习者，甚至专家、学者来共同完成。不仅要注重对学习结果的评价，还要注重学习过程的评价。建立学生的学习档案，评价内容包括问题的选择、独立学习过程中的表现、在小组学习中的表现、学习计划安排、结果表达和成果展示等方面。总之，在“翻转课堂”中，技术工具和信息资源是学生学习的基础。个性化学习环境的创建能够使学生成为自我激励的学习者，拥有强大的自主学习控制权。学生能够通过教学指导和技术工具进行自我组织的探究性学习。个性化学习环境的设计是基于可协作学习环境中发生的学习而不是整齐划一地传授知识。在课堂上，教师有充裕的时间和学生交流，回答学生的问题，对每个学生进行个别指导；教师可以将被同一个问题所困扰的学生组织起来进行研讨，并观察学生间的学习互动，教师也可以加入到研讨之中，帮助学生解决问题。教师在“翻转课堂”中是学生学习的引导者，而不是发号施令者，教师的目标是使学生成为最好的自主学习者。
（四）整合线上线下混合式教育模式
大学语文传统教学模式下学生的预习往往是单一的朗读、背诵，并不能将知识系统串联起来。而翻转课堂通过教师的微视频资源使学生的学习材料丰富多样，同时又有老师的指导和建议。动画、图片、知识链接使得学习内容更加形象具体，更有利于学生自主学习。学生通过网络在线完成自主学习，而课堂就跃升为师生间深度知识探究、思辨、互动与实践场所，使以教师为中心知识灌输为主的教学模式转变为以学生为中心、以能力提升为核心的个性化教学模式。线上线下混合式教育模式，既充分利用网络在线教学的优势，又强化了面对面课堂互动、进行知识传授与探索的全新教学模式。
四、存在的问题
