时间：2023-09-19 18:48:59
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇管理会计和初级会计，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1、财务管理可以考会计专业技术资格证、注册会计师证书、注册管理会计师证书（CMA）以及税务师证书。
2、会计专业技术资格证分为初级、中级、高级。初级会计考试科目包括《经济法基础》和《初级会计实务》。参加初级会计职称考试的人员，在一个考试年度内通过全部科目的考试，才可获得初级资格证书。中级会计职称考试科目包括：《中级会计实务》、《财务管理》和《经济法》。参加中级会计职称考试的人员，应在连续的两个考试年度内通过全部科目的考试，方有机会获得中级会计资格证书。高级会计职称考试科目为《高级会计实务》。参加高级资格考试并达到国家合格标准的人员，在“全国会计资格评价网”自行下载打印考试合格成绩单，3年内参加高级会计师资格评审有效。
3、注册会计师又称CPA，是指通过注册会计师执业资格考试并取得注册会计师证书在会计师事务所执业的人员。注册会计师专业考试科目为：《会计》《审计》《财务成本管理》《经济法》《税法》《战略与风险管理》，综合阶段为：职业能力综合测试。
4、税务师是指经全国统一考试合格，取得《税务师职业资格证书》并经注册登记的、从事涉税鉴证和涉税服务活动的专业技术人员。考试科目：《税法（一）》、《税法（二）》、《涉税服务相关法律》、《财务与会计》、《涉税服务实务》。
（来源：文章屋网 ）
一、会计人员胜任力评价指标体系构建原则与方法
（一）会计人员胜任力的概念 胜任力的概念最早由美国哈佛大学麦克米兰博士于1973年在其《测验能力而不是智力》一书中提出。所谓的胜任力是指驱动个体人产生优秀工作绩效的各种个性特征的集合，反映的是可以通过不同方式表现出来的个体人的知识、技能、个性与内驱力等。美国管理会计师协会在其的《管理会计实务分析》中将胜任能力定义为知识、技能和能力组合（KSA），并分12类列示了162 种能力组合。就会计学研究领域来看，学者更多使用会计人员能力框架来描述会计人员胜任力，虽然两者在称呼上有所差别，但两者的实质基本是一致的。归纳前人研究成果，笔者认为会计人员胜任力是指作为一名会计人员在从事会计这个工作中所应当具备的知识、技能，以及成为一名优秀会计人员所具有的潜在特质的能力集合。
（二）会计人员胜任力评价指标体系构建原则 构建会计人员胜任力评价指标体系，首先，应当具有科学性，会计人员胜任力指标的建立必须选择科学的方法，才能保证结果更真实的反映实际情况。其次，实用性，一方面构建会计人员胜任力评价指标体系最直接的目的是为考查会计人员胜任力服务，但它不仅仅局限于此，它还应当对企业选拔和培养优秀会计人才提供服务。另一方面构建的会计人员胜任力评价指标体系应当适用于各行各业。第三，简约性，尽量选取较少的指标反映较全面的问题。第四，动态性，会计人员胜任力评价指标体系是一个动态系统，随着社会经济发展、企业生产经营组织结构的变化，甚至是会计人员教育的提高，会计人员胜任力评价指标也会随之变化。第五，层次性，一方面设计的指标应当具有层次性，另一方面要根据不同层次的会计人员设计不同的指标。
（三）初级会计人员胜任力评价指标体系构建方法 本文主要运用专家咨询和层次分析法（AHP）来建立初级会计人员胜任力评价指标体系。层次分析法是一种定性与定量相结合、系统化、层次化的分析方法。层次分析法的基本原理是：把复杂问题分解成各个组成因素，又将这些因素按支配关系分组形成递阶层次结构，通过两两比较的方式确定各个因素的相对重要性，然后逐层检验比较结果的合理性，由此提供比较有说服力的依据。根据层次分析法的原理，在确定会计人员胜任力指标权重时，可以分为以下四个步骤：一是建立层次结构；二是构造判断矩阵；三是计算判断矩阵的特征值和一致性检验，四是组合权重计算及检验。
二、初级会计人员胜任力评价指标体系构建
（一）指标选择与层次结构建立 初级会计人员胜任力一般包括职业知识、职业技能、职业价值观三个方面。（1）职业知识。作为一名初级会计人员首先应当系统掌握会计实务原理和职业知识，熟悉财务管理的基本原理，并能够正确执行基本的财经法律制度。只有具备扎实的理论基础，科学系统地掌握了会计相关知识和方法体系，才可能形成独立处理一般会计事务的能力，才能成为一名合格的会计人员。因此，职业知识是衡量一名初级会计人员能否胜任这项工作的一个重要指标。（2）职业技能。职业技能通常是通过后续教育和执业经验的不断积累而形成的能力。会计工作通常涉及组织生产经营活动的方方面面，因此一名会计人员的胜任力不能局限于会计这个领域，他还应当具备与人合作、沟通、处理其它问题的能力。职业技能是职业知识的实践和升华，是各级会计人员能力差异的最主要表现。因此，专业技能是评价一名初级会计人员胜任力的又一项重要指标。（3）职业价值观。价值观是一个人最基本、最深层次的能力，它直接决定了其他能力的形成。职业价值观是会计人员职业能力形成的前提和基础。只有建立了正确的职业价值观，会计人员才能够正确认识职业道德和恰当地进行职业判断，并获得追求卓越的满足。因此，职业价值观是判断一名初级会计人员是否具备从事会计这项职业最基本的指标。
通过归纳学术界对会计人员能力框架的研究成果，本文除了选取职业知识（B1）、职业技能（B2）、职业价值观（B3）三个胜任维度作为评价初级会计人员胜任力评价的一级指标外，还选取了财务会计与报告（C1）、管理会计（C2）、一般商业知识（C3）、信息管理知识（C4）、税务（C5）、相关法律知识（C6）、审计（C7）、团队合作能力（C8）、人际交往能力（C9）、沟通与协调能力（C10）、承受与应变能力（C11）、分析与判断能力（C12）、解决问题能力（C13）、客观公正（C14）、独立（C15）、遵守职业准则（C16）、承担社会责任（C17）、致力于终身学习（C18）等18项胜任要素，作为初级会计人员胜任力评价的二级指标，并根据层次分析法的需要建立了初级会计人员胜任力层次结构，如图1所示。
（二）构造判断矩阵 用1～9标度法（见表1）和专家咨询法将同一层次评价指标的权重进行两两比较，确定两者之间的标度，并列出判断矩阵。
（三）计算判断矩阵特征值与特征向量并检验一致性 判断矩阵特征值和特征向量的计算直接采用Matlab软件进行运算，得到最大特征根?姿max和归一化的特征向量?棕=（?棕1，?棕2，…，?棕n）T，?棕即为各指标的相对权重。然后将所得?姿max带入一致性指标CI=■和一致性比率CR=■进行检验（RI查表可得，）一般当CR< 0.1时，认为判断矩阵具有满意的一致性，否则需要对判断矩阵作适当的修正，直到具有满意的一致性为止。以胜任维度为例，按照以上方法和步骤，通过专家咨询首先得到初级会计人员胜任维度判断矩阵（见表2）。
运用Matlab软件，得?姿max=3.061，?棕=（0.490，0.198，0.312）T，
CI=0.030，CR=0.052
（四）计算组合权重及一致性检验 按照相同方法，可以计算指标层（胜任要素）各指标的权重。然而，以此得到的权重只是指标层相对于准则层（胜任维度）的权重，因此有必要通过组合权重的计算得出指标层相对于目标层的权重。设准则层B包含m因素B1，B2， …，Bm，其层次总排序权值（相对于目标层权重）为b1，b2， …，bm，指标层C包含n个因素C1，C2， …，Cn，它们对于其对应的因素Bj的层次单排序权值为c1j，c2j， …，cnj（j=1，2，…，m），则指标层C总排序权值为?棕i=■bjcij（i=1，2，…，n），（见表3）。设C层中的因素对上一层中Bj的单层排序的一致性指标为CIj（j=1，2，…，m），而平均一致性指标为RIj，则C层的总排序一致性比率为CR=■，当CR
按照相同的方法，得到初级会计人员胜任力评价指标体系及权重（见表4）。
总排序随机一致性比率为：
CR=（0.490×0.020+0.198×0.038+0.312×0.021）/（0.490×1.32+0.198×1.24+0.312×1.12）=0.019
三、初级会计人员胜任力评价指标体系运用
（一）为组织选拔优秀初级会计人员提供方法 传统的招聘选拔主要建立在对应聘者的教育背景、知识技能水平和既往工作经验等外显特征和门槛类指标的评价基础之上，而忽略了对应聘者潜在特征和鉴别类指标的考察。这种选拔往往对潜在的能够实现高绩效工作的应聘者和候选人起不到应有的筛选作用。而通过建立初级会计人员胜任力评价体系将为招聘者提供科学、量化的指标，进而设置更合理的结构化面试题库，提高问题的针对性。总之，会计人员胜任力评价指标体系为决策者提供了一个完整的岗位能力需求框架，从而提高了招聘选拔优秀会计人员的效度和信度。
（二）为初级会计人员职业培训提供服务 培训是组织提高从业人员知识与技能，增加员工与岗位匹配度，提高组织效率的重要手段。然而，传统培训需求往往建立在企业任务或岗位需求之上，忽略对员工能力的客观评价，忽略员工的真实需求，把培训看作是员工必须履行的义务来对待，这些不利因素往往是导致员工培训缺乏积极性、培训项目设计不合理的重要影响因素。会计人员胜任力评价指标体系的建立可以帮助培训组织者实施会计人员胜任力差距分析，更好地找出会计人员能力的薄弱环节，进而设计有针对性的培训计划，避免培训的盲目性，提高培训效果。
（三）为会计人员职业生涯规划提供方向 职业生涯规划的最大好处在于它能够为员工提供发展方向，同时它还可以对员工朝着自己的预期目标发展产生激励作用。初级会计人员胜任力指标体系的建立，将为初级会计人员指明努力的方向――成为一名优秀员工的方向发展。同时，会计胜任力评价指标更加关注员工实现高绩效有关能力的提高，从而为企业和员工提供了一个共同发展的方向。
参考文献：
［1］周宏、张巍、宗文龙等：《企业会计人员能力框架与会计人才评价研究》，《会计研究》2007年第4期。
［2］邓传洲、赵春光、郑德渊：《职业会计师能力构架研究》，《会计研究》2004年第6期。
［3］刘玉廷：《全面实施我国会计人才战略》，《会计研究》2010年第3期。
关键词：管理会计;人才培养;战略目标
一、 管理会计概述及其人才队伍建设必要性分析
（一） 管理会计概述
管理会计在市场经济条件下产生，在企业中承担经济预测、决策、规划、控制及考评等职能。在企业经营管理中，管理会计岗位职责主要包括成本性态分析、变动成分及完全成本区分测算、本量利分析评价、经营预测分析、短期决策分析、长期投资决策分析、全面预算工作、成本控制、考核及评价等。能力要求主要有成本性态分析能力;变动成本法及完全成本法损益计算和应用;保本分析法及保利分析法应用;销售预测、利润预测、成本预测、资金预测等分析能力;新产品投产决策、亏损产品处理决策、零部件决策、定价决策等短期决策方案;长期投资决策评价指标的实际应用;财务预算工作组织;标准成本制定、成本差异计算分析、成本账务处理方法;业绩评价指标设计等。
（二） 管理会计人才队伍建设的必要性分析
首先，会计事业的发展必须要有会计人才做支撑，顶尖的会计队伍有利于推进会计改革和会计事业的发展，在我国处于社会主义市场经济快速发展时期这样一个特殊的阶段，加上国家竞争的日益激烈，我国的会计工作人员必须要具备更高的水平，从而提升企业整体的竞争力，转变我国的经济发展方式。只有强化管理会计人才队伍建设，才能实现我国会计事业跨越式的发展。
第二，会计工作时经济管理的必要工具，管理好会计人才队伍建设有利于促进我国经济的健康发展，我国目前还是属于发展中国家，虽然在经济改革开放以后经济实现了快速发展的目标，但是市场经济体制不完善，会计工作人员的整体素质低下，所以关于会计人才建设成为了我国目前的一项重要任务，管理会计人才建设是推动会计行业甚至是整体经济水平发展的必要趋势，只有会计人员的整体素质满足了经济管理活动的需要，做到爱岗敬业、廉洁自律和参与管理等要求，才能促进我国社会经济的健康发展。
二、管理会计人才队伍建设的问题
（一）管理会计人才结构不合理
目前，在我国的会计人才结构中，人才结构不合理的现象层出不穷，尤其是会计队伍人才水平结构不合理，初级以下的会计人员所占比重过大，中级人才长期严重短缺，高级会计人员更是匮乏。据统计，我国目前会计从业人员总数高达1450万人，而初级以下从业人员就有1010万人，差不多占据了我国会计人员总数的百分之七十左右，这足以体现出我国会计人才结构及其不合理的现象，而目前我国的国情是经济总量大，需要巨大的会计队伍，所以失衡的会计人才结构很难满足这样的需求。
（二）管理会计人才的管理理念比较落后
就目前的情况来说，虽然我国的管理会计人才建设取得了一定的进步，但是基本上还停留在会计理论和会计基础教育方面，对于现今的教育理念，还是极度缺乏的，更谈不上对会计电算化等理念的熟知，这就使得我国会计人才队伍的整体素质达不到现代化管理人才建设的需求，缺乏创新型人才。我们应该深刻的认识到高素质管理会计人才队伍的建设应该要有先进的理念作为支撑，只有这样才能满足时代需要，提高管理会计人才的整体素质，实现财务管理的现代化。
（三）管理会计人才队伍的整体素质不高
随着社会经济的发展，我国社会经济形势日益复杂，这就对管理会计人才能力的需求极大提高，管理会计人才的整体素质不仅仅是学历上的高低，还有职业道德等综合素质和综合能力。据统计，我国中高级管理会计人才比重仅仅占百分之十左右，在经济比较落后的地区，中高级管理会计人才还处于长期空白的状态，现代化的人才不能只是算清楚账，还需要参与管理，为单位的发展奉献自己的力量。
（四）管理会计人才考评机制不健全
会计人才评价是会计工作的重要一步，我国管理会计人才的考评方式主要是职称考评，把会计人才分为初级、中级和高级三个类别。对于不同的地区，会计考评工作也不相同，许多地方都出现了重视学历轻视能力的现象，这就导致了真正有实力的会计人员得不到重视，从而降低了工作的积极性。更严重的是，我国目前管理会计人才评价主要重点是在重要部门和大中型企业单位，对于那些规模比较小的企业管理会计人才考核不加以重视，基层中有经验的管理会计人才得不到重视和晋升的机会，也会降低他们工作的积极性，对基层单位管理会计人才建设是极为不利的。
（五）人才流通机制不健全
我国还处于劳动人事制度改革相对落后的阶段，人才市场机制不健全，使得管理会计人才的流通不畅，在许多的企事业单位中，会计人员缺少有序的流动，会计人员的进入和退出机制不健全。
三、关于强化管理会计人才建设的意见和建议
（一） 提高管理会计人才建设的责任感
我国颁布的《规划》中指出，我国要在2020年造就一批素质较高、乐于奉献和富于创新的管理会计人才队伍，要确立我国的管理会计人才竞争优势，为社会主义现代化的实现提供基础。《规划》目标的制定要符合我国国情，满足现代化发展的需要。所以，管理会计人才要主动担负起建设社会主义经济的使命感和责任感，积极进取，不断提高自身的整体素质，参与单位的管理工作，积极参加各项培训工作，在认真完成自己本分工作的同时，推动单位又好又快发展。
（二）立足国家战略，强化管理会计人才建设
每项工作的顺利完成都必须要从实际出发，在管理会计人才工作中，企事业单位应该要加强对国家战略的理解，进一步认识到人才强国战略的重要性和内涵，加大对管理会计人才培养的力度，提高会计工作管理的责任心和使命感。强化管理会计人才队伍的建设是我国实现人才强国战略的重要内容，是推进会计行业科学发展观的客观需求，在面对日益激烈化竞争的今天，对我国经济建设有着重大意义。
（三）认清形势，加快管理会计人才建设
我们应该要加强对国内外形势的认识和理解，在统筹兼顾的同时提高对管理会计人才队伍建设的认识，提升各级管理会计人才建设的质量，培养更多的高精尖人才，造就一批适应现代化发展需要的会计人才团队，促进企业向现代化的步伐迈进，从而提高我国在世界经济中的核心竞争力，从而保障国家安全。
（四）完善奖惩考评机制，为管理会计人才建设提高良好的环境
惩奖考评机制有利于完善管理会计人才考核，考评机制要求把会计从业资格管理提高，严格规范会计从业者的入行标准，实现精细化的管理模式，将初级、中级和高级人才比例合理规划，使得各级管理人才之间相互衔接，提高信息流通的速度，从而提高管理会计人才层级结构的科学性。在实行考评的过程中，应该要把会计人才能力和学历相结合，选拔出高精尖人才，对其加以奖励，从而提高其工作积极性，对违法违规的会计人员加以惩罚，规范会计人才管理。
（五）加大创新型人才的培养
随着社会经济的不断发展，我国目前的管理会计人才水平已经不能适应经济发展的需要，面对中高级人才缺乏、管理会计人才流通不畅等现状，我们必须要加大对创新型人才的培养，按照现实需要和相关规定的要求，制定可行的计划，为管理会计人才提供培训的机构，并鼓励会计人才进行各项培训，从而提高管理会计人才的职业技能。优化晋升机制，对于优秀的会计人员应该给予适当的鼓励，根据会计人员整体素质的不同分配职务，实现资源的优化配置。
参考文献：
[1]王棣华.如何提高我国管理会计的地位[J].河南工程学院学报，2010（06）.
随着社会经济的发展，经济类（非会计学）专业的知识体系受到了较大的影响。构成经济信息系统重要部分的会计与财务系统的作用日益重要，经济类（非会计学）专业原有的会计与财务管理教学知识体系已不能适应社会发展的需求。经济类专业的毕业生无论在企业还是非盈利组织工作，都需要懂得和熟练应用会计与财务知识。因此，在新的环境下如何对经济类（非会计学）专业的会计与财务管理知识体系进行调整与创新非常必要，而且经济类（非会计学）专业应用于会计与财务管理知识课程的教学时间是有限的。如何在有限的教学时间内，应用现代教育理论与技术，在配合专业教育的条件下，科学合理地确定教学知识体系完成规定的教学任务，对这些非会计专业学生实施合理的会计教育，达到理想的教学效果成为研究的重点。
一、调整《会计学》课程的教学内容结构
在经济管理相关专业完整的知识体系中，会计学具有非常重要的地位。目前，许多高等院校的经济管理类专业本科的教学大纲都把会计学课程设为必修课。但在教学实践中，笔者发现，传统的对非会计专业会计教学采用简化会计专业教学内容的做法不能较好地满足非会计专业学生的需要，应该对非会计专业会计教学的内容进行调整，以适应非会计专业的专业特点，设置《会计基础》这门课。根据非会计学专业会计学课程的教学目的，笔者认为，会计基础课程的内容既不应是《初级会计学》的照搬，也不应是对《初级会计学》和《中级财务会计学》的简单组合形成的《会计学》，而应是对会计学课程的教学内容进行重新设计。会计是一门操作性很强的学科，实践是会计教学的重要环节。经济管理类专业的学生在学完《会计学》后掌握了会计要素的确认、计量和各种经济业务的核算。但这种教学只注重会计方法的灌输、会计制度的记忆、具体会计方法的详细介绍。即只侧重会计信息的数据来源，忽视了会计的实践教学环节。具体地说，教材内容以具体方法为主，面面俱到而太过细化，教师在有限的学时内难以完成教学任务，也很难结合经济管理类专业讲解透彻。学生完全建立在抽象理论基础上的理解也很难抓住重点。因此在对会计学内容讲解时，应结合经济管理类专业要求突出重点，调整《会计学》课程的教学内容，同时加入简单的会计实践课程，形成《会计基础》这门课。
经济管理相关专业的《会计基础》课程应包含以下具体内容：第一章 概述：本章从会计信息对经济管理活动的重要性导出会计的概念、特点，会计对象和会计要素，会计核算的基本前提，应遵循的会计原则、会计规范等会计基本知识。第二章 会计循环：本章主要对会计等式、会计循环的基本程序、会计科目与账户，会计凭证和账簿、试算平衡、结账进行介绍，使学生初步熟悉会计循环的基本程序，理解会计的思维方式和角度，对会计工作循环有初步的了解。第三章 结合专业特点的借贷记账法的应用：从各专业的特点出发，介绍用借贷记账法对各行业企业的筹资活动、投资活动、经营活动中的经济业务进行会计核算，使学生能够根据记账规则对简单的经济业务活动熟练地进行账务处理。第四章 财务会计报告： 本章包括资产负债表、利润表、现金流量表，使学生加深对各种会计报表的认识，理解各种报表对企业管理工作的独特作用，为下一步进行财务综合分析的学习打基础。第五章 实践环节：从经济业务发生产生原始凭证开始到会计报表的编制，进行一个会计循环的模拟实践，使学生在学习会计理论基础知识的基础上，对会计实务有一个全面而真实、形象而具体的认识，从而了解会计在所学专业中的作用。第六章 会计报表分析方法：介绍资产负债表、利润表、现金流量表等三大会计报表之间的勾稽关系，使学生树立会计报表分析整体性、综合性的观念，在理解财务报告编制的基础上，掌握财务会计报表的分析方法。
这样的教学内容设计，能够在有限的教学时数内，帮助经济管理类专业的学生树立会计思维方式，了解会计工作实践，对会计理论及会计实务有一个清晰、完整的认识。全面认识会计与其专业工作的地位和作用以及与其他职能管理的关系，达到为其专业服务的目的。
二、调整会计与财务管理知识体系
经济类（非会计学）专业对会计与财务管理知识体系掌握的深度和广度的要求有所不同。会计与财务管理知识体系包括的专业课程有：初级会计学、中级财务会计、高级财务会计、成本会计学、管理会计学、财务管理、财务分析、会计信息系统、会计电算化、西方会计、非盈利组织会计、行业比较会计等。这些课程可以根据其在教学中的作用分为：财务会计体系、管理会计体系和财务管理体系。财务会计体系包括：初级会计学、中级财务会计、高级财务会计、会计信息系统、会计电算化、西方会计、非盈利组织会计、行业比较会计；管理会计体系包括：成本会计学、管理会计学；财务管理体系包括：财务管理、财务分析。笔者认为，应该根据经济类（非会计学）专业的特点，对会计与财务管理课程体系重新设置。
首先设置会计学体系课程，会计学体系课程是奠基管理基础知识的课程体系。其内容主要包括：初级会计学、财务会计学、成本会计学、会计电算化、财务分析与企业业绩评价等。该课程体系包括了原有三个方面知识体系的基础部分，以经济活动的确认、计量、记录、报告、分析、决策为主线，阐述会计与财务的基本理论、方法；提供了认识、核算企业经济活动、看懂企业财务报告、分析企业财务状况与经营成果的知识基础与技能，为学生奠定坚实的专业基础。其次是工商管理提高层，设置决策与控制会计、财务管理课程、其内容包括财务管理、管理会计学、证券投资等课程的主要内容。该部分以对经济活动的决策与控制为主线，阐述会计与财务应用在企业内部管理的理论与方法以及酬资、投资的基本理论与方法。经济类（工商管理类非会计）各专业可在学习会计学课程的基础上开设本课程。将会计与财务体系划分为两个层次、重新组织设置课程，与只开设会计学与财务管理两门课程相比更广阔地包括会计与财务知识体系的主要内容，使知识体系更加完整、科学合理。
调整之后的课程体系除初级会计学、财务会计学、成本会计的内容外，还包括财务报告分析与企业业绩评价等内容，并且更加注重市场经济中的主体――企业。会计必须满足企业经济决策的需求为经济决策服务的观念，吸取美国、日本等经济发达国家会计学教材的精华，使教学内容与国际相协调更好地满足培养经济（非会计）专业学生知识结构的需要。
三、实现会计学与经济类（非会计学）专业课程的交叉互补
经过以上会计学课程内容结构的调整和会计、财务管理知识体系的调整，在对经济类（非会计）专业开设课程时注意两类专业课程的交叉互补、融会贯通。
国外许多高等学校在经济类（非会计）专业本科教学的专业设置上往往把本专业需要的非专业课程和专业课程之间有机结合，设置复合式专业。从实际情况来看，很多会计学和经济类（非会计）专业的课程，如企业管理、金融学等是企业内部与外部相辅相成、密不可分的有机整体，会计学中有很大一部分与企业管理中的会计核算与控制的问题相关。由于我国资本市场不够完善，企业竞争也不尽规范，目前不少企业的管理停留在传统阶段。反映在教学上也相对落后，从教材到教师的知识体系和教学方法沿用传统模式，有关会计的核算与控制、财务管理内容的教学并未完全进入经济类（非会计）专业教学中，或是不能有机结合。为此，应在经济类（非会计）专业必修课或选修课上进一步促进两个专业间的交叉融合，可在经济类（非会计）专业基础课、专业课和选修课中增设会计学知识体系和财务管理知识体系的有关课程，并统筹考虑课程训练、技能实践和专业实习，做到外在结合和内在结合的统一，提高学生的综合能力。
目前国内的会计证考试分为三个级别。第―是会计从业资格证书考试；第二是会计职称证书考试；第三是注册会计师资格证书考试。
会计从业资格考试
即《会计证》，根据国家规定，在我国所有要从事会计行业的从业者，必须持有该证书。考试科目包括：财经法规与职业道德、会计基础知识、会计实务、初级会计电算化。报考人员要符合《会计法》等有关法律、法规规定，采取自主报名参加考试的方式。依据国家财政部规定：凡在两年内参加四门考试成绩合格者，考试结束3个月后可领取《会计从业资格证书》，单科合格成绩可保留一年。
全国会计专业技术资格考试(职称考试)
考试分为初级资格考试和中级资格考试，通过前者可获得助理会计师证书，通过后者获得中级会计师证书。取得会计从业资格证书，并从事会计职业2年的从业人员，可申请初级资格考试。初级资格考试科目包括：经济法基础、初级会计实务。考生必须一次性通过2个科目，才可以取得助理会计师证书。
中级资格考试科目有：《财务管理》、《经济法》、《中级会计实务(一)》、《中级会计实务(二)》，考生须在连续的两个考试年度内全部通过，可取得证书。
另外，目前，我国对已取得中级职称的会计人员，采用评审制来认证其高级会计师职称。
注册会计师考试(CPA)
凡有高等专科以上学校毕业的学历、已取得会计或者相关专业(指审计、统计、经济)中级以上专业技术职称的中国公民都有资格报考。
自1991年以来，中国注册会计师协会共举办16次考试，经过不断的改革完善，建立健全了考试基本制度体系、质量保证体系和组织管理体系，已经累计近14万人取得了全科合格证书。CPA考试已成为国内认可度高的执业资格考试之一，享有很高的“含金量”。 2009年开始，注会考试改革为两个层级的专业考试。第一层级为专业阶段设6科，即在延续原有考试的5科基础上，增设公司战略与风险管理；并在有关科目中相应增加测试考生应当具备的包括企业、政府及非营利组织的组织、筹划、管理及其运营环境的知识，信息技术应用与评价、职业道德等基本知识。主要测试考生是否具备会计专业大学本科毕业所应具备的基础理论知识，是否具备注册会计师执业所需的基础理论知识，是否掌握基本应用技能和基本职业道德要求。
第二层级为高级阶段，主要是对考生综合知识的考核和综合能力的测试，包括测试考生是否具备在注册会计师职业环境中能够合理、有效地运用专业知识和法律知识的能力，并测试考生“保持职业价值观、道德与态度”等综合能力。
考生只有通过第一层级专业阶段的考试科目，才能参加第二层级高级阶段的考试。两个阶段的考试，每年各举行1次。
专业阶段单科成绩5年内有效，高级阶段考试科目3年内有效；取得全科合格证考生，如5年内申请成为中注协会员，并满足继续教育要求，全科合格证长期有效。否则5年内有效。
注册税务师
注册税务师的一个重要工作就是帮助别人做税收筹划，也就是帮助企业节省开支。这项工作在国外非常普遍。在欧洲，税务咨询业的产值占到国民生产总值的近一个百分点，注册税务师是一个吃香的行当；在美国，税收咨询业年产值在1000亿美元左右；在日本，注册税务师的数量达7万多人。
专家说，加入WTO之后，我国的现有税收体制将作出调整，个人所得税的地位将更加突出。由于外国驻华公司的增多和国内民营企业数量的激增，高收入行业和高收入人群将选择税务来帮他们打理税收业务，因此注册税务师的生意将会火起来。据悉，从前年开始，我国每年都举办一次注册税务师考试。
注册税务师考试是取得注册税务师资格的准入考试，我国开办此类考试历史虽短，但发展很快，它是随我国税务制的产生与发展而发展起来的。自1998年，年轻注税考试。
国内流行的“洋证”
目前，可在国内参加考试、国外认证的会计师资格证书主要有五种：ACCA(英国特许公会会计师认证)、AIA(国际会计师专业资格证书)、CGA(加拿大注册会计师)、CMA(美国管理会计师协会)、ASCPA(澳大利亚注册会计师协会)。每张证书所对应的国家、地区、教学制度、考试内容都有―定区别，用以适应不同国家的会计制度。
ACCA(英国特许公会会计师认证)
作为国际上最权威的会计师组织之一，ACCA被称为“会计师界的金饭碗”。其会员资格在国际上得到广泛认可。英国立法许可ACCA会员从事审计、投资顾问和破产执行的工作，有资格直接在欧盟国家执业。目前，该考试每年2次，分别在6月和12月。
参加ACCA的考试，首先要注册，注册时间的早晚决定第一次参加考试的时间。比如，当年6月1日至12月15日注册报名，最早可以参加第二年6月的考试。具有教育部承认的大专以上学历或教育部认可的高等院校在校生(顺利通过第一年所有课程的考试)即有注册资格。
ACCA考试科目有十四门分为三部分，学员必须按科目的先后次序报考，每次最多报考四门。第一、二部分和第三部分的选择课程每科成绩在合格后可予以保留。第三部分最后三门核心课程须同时报考并同时通过。三门中若只有一门通过，则通过的此门成绩不能保留，三门课均需重考；若三门中有两门通过，且另一门在30分～49分之间，则未通过的那门课程有两次补考机会，在随后的两次考试之内通过，三门课程亦可视为全部通过；否则，三门课程还须重考。所有十四门考试必须在学员报名注册后十年内完成。所有考试的费用在2万元人民币以内。ACCA规定，免试科目也需要交考试费；若参加培训，每科培训费用约为1200元―1400元。
AIA(国际会计师专业资格证书)
AIA是以英国为基础的国际会计师公会所授予的国际会计师专业资格证书，AIA是五个受到英国法令承认的专业资格认证实体之一，并且AIA会计专业资格还被认可为公司审计师的专业资格认证。国际会计师公会设立免考制度。学员依据规则可申请免考部分科目。
AIA考试共十六门课程分为四个阶段。必须在十年内全部通过，每个阶段都有相应的阶段认证书。前十二门每年可考四次，报考不分先后顺序，分别在1、6、7和12月。最后四门考试时间为每年6、12月必须在前两个阶段全部通过后，才可报考。AIA对报考者没有特殊的学历要求，由于整个AIA的培训和考试都是纯英文的。因此报考者必须具有一定水平的英语能力，是顺利通过考试的前提。
目前培训费用为1200元／门，另外每门课还需要180元的教材费，考试费每门25英镑(只有通过了考试后缴纳)，完成全部课程的培训和考试共需3万元人民币左右。
CMA(美国管理会计师认证考试)
由美国管理会计学会建立的专业证照制度。在许多国家和著名的跨国公司都得到了广泛的承认。
参加CMA考试必须先加入IMA会员。在取得会员号后便可申请报名参加cMA考试。考试内容分四科，考试期限为四年。若有任何一科目未通过，可申请重考(无需时间间隔)。但一年内重考同一科的次数不可多于三次。每年需要一定的会费。考试费用为120美元／门。考生若希望重新参加某一门考试，至少要在上一次考试之后90天。
ASCPA(澳大利亚注册会计师协会)
ASCPA是澳大利亚最大的会计师组织，在国际上具有相当的知名度，会员享有审计报告签字权。该资格考试共有十六门，对于通过中国注册会计师考试的学员可以免考四门，每门课只允许一次补考，每年7月和12月考试两次。报名条件是大学本科毕业，IELTS成绩6分以上。学员可以选择全日制或在职培训两种学习方式，在职培训每门课4200元人民币，总价在7万元左右，补考等费用另计。该项培训目前只能在北京考试。
CFA注册金融分析师
CFA是美国以及全世界公认金融证券业最高认证书，也是全美重量级财务金融机构的分析从业人员必备证书。它是证券投资与管理界的一种职业资格称号，由美国“投资管理与研究协会(简称AIMR)”，主办。
CFA考试分三个水平等级，各个水平分别出题，每一水平试题又分为上午和下午各三小时。应考人员每次只能选其中某一水平的等级考试。候选人要想通过资格考试需要三年，虽然考试内容具有较高难度，但同时也保证了考试的质量以及证书的被认可度。
CFA着重于金融市场知识，包括股票债券分析，财务报表研究，期货期权，投资组合分析和资产评估等等。某种程度上，由于其涉及知识面广而深，讲究分析能力，甚至比MBA更具有专业性。在金融投资这个行业里，CFA证书的权威性和公认性是独一无二的。
摘要：改革开放以来，随着我国经济的快速发展，大小企业如雨后春笋层出不穷，企业的运转需要资金，对资金的运作需要会计的帮忙，因此会计行业越来越受到重视，自然为会计界输送人才的会计教育也牵动着社会各界的心，因此本文主要从会计教育的现状入手，剖析当代会计教育存在的问题，进而提出相应的对策，希望能够对今后会计教育的改革与创新贡献一份力量.
关键词：会计教育；问题；实践；目标
一、会计学教育现状
会计教育是促进会计职业不断成熟的重要途径，而目前我国的会计教育呈现出很多和社会发展不合时宜的问题，必须对会计教育进行改革，目前我国会计人员的供给现状是：初级会计师供过于求，而中高级会计师成为抢手货，注册会计师更是如此，就业前景甚是乐观。
社会上对高素质会计人才的需求与高校培养的初级会计人才之间的矛盾，需要随着会计学教育改革的不断深入逐渐得到缓解，因此针对会计学教育的改革应以社会需求为导向，明确教育目标，真正让学生学有所用，学有所长。
二、会计学教育存在问题
由于会计学专业在我国兴起相对较晚，因此许多问题都在进一步的探寻之中，会计学的教育与其他学科有所不同，会计学是一门应用学科，不能完全依照其他学科的教育模式进行会计人才的培养，经过长时间的研究发现我国会计学专业的教育存在以下几方面的问题：
1、培养目标不明确，会计学虽隶属于管理类，也存在财务会计和管理会计两大分支，但是我国会计偏重于财务会计，其应用性特别强，并且各高校对于要培养出初级、中级还是高级甚至注会的会计人才认识模糊，往往只是把这些理论课程全部讲授完毕当作任务完成，这必然给学生的今后就业埋下隐患。
2、教学方式有待改进，大多高校仍然是采用传统的填鸭式教育，会计理论的学习与消化，绝不仅仅是老师照本宣科就可以过关的，像案例式、讨论式教学应该适当的引入会计的教学过程，这样才能促进理论知识的理解与吸收。
3、侧重理论轻实践，各高校大都采用应试教育，这样做的直接后果就是培养的学生在校期间成绩优异，但是一到单位，面对成堆的账本束手无策，即看不懂账册，填制不好凭证，编不了报表，这该如何是好，让用人单位失望，学生本人又情何以堪。
4、教材的编排存在重复、课程的设置要突出重点，像中高级及注会教材内容存在大量重复，成本会计、财务管理与管理会计的教材也存在重复，这不仅造成资源上的浪费，更重要的是浪费了在校生宝贵的在校学习提升自己的时间；会计专业应用性强就应该在专业课的设置上多留一些时间，而减少会计学专业学生那些不必要的课程的学习。
5、缺乏对会计软件即会计电算化的重视，随着信息时代的到来，现在大小企业的会计核算主要是通过电脑网络进行，因此各高校应加强对会计软件使用原理的教育，以适应现代会计发展的潮流。
三、对策
1、明确教育目标，大学会计教育应该是专才基础上的通才教育，强调通才，但必须是在专才基础上的全面发展，会计教育应着重学生分析和思考能力的提高而非记忆日新月异的会计准则。但是，过分强调通才显然也是不合理的，会计毕竟是一门专业技术，会计教育体现专业特征是合理的也是应该的，最好各个高校能够根据学生的具体情况，划分初、中、高级会计培养目标班，这样为学生量身打造培养方案，或许会提高培养成本，但是学校可以与企业合作，进行定向培养，企业可以承担一部分费用，这样既可以满足企业的需要又可以对学生培养走出一条新的道路。
2、改进会计教学方式，摆脱传统“填鸭式”教育，提倡开放式的创造性思维，培养学生的创造力，多采用案例教学的方式，启发学生独立思考，对案例提供的客观事实和问题进行研究，提出见解，做出判断和决策，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。
3、提高学生的实践能力，实践能力的提升是要通过会计实践教学来完成，并且要使学生能在走上工作岗位后迅速适应工作环境。因此，会计的实践性教学不容忽视。加强实践教学环节主要从以下几方面入手：
（1）加大日常实验课时数，提高对实验课的重视，使学生把各门课程的理论与实际结合起来，熟练运用理论知识解决实际问题。
（2）聘任专门的实训老师，最好是从企业或者会计师事务所聘任的专业人才，毕竟理论教育老师不一定对实践拿手，再者平时的业务处理有哪些细微的注意事项也可以与同学们交流。
（3）加强与企事业单位的合作，建立长期的合作关系，积极利用社会资源，在企事业单位建立稳定的实习基地。日常教学环节可以聘请企事业单位的财会人员担任实训教师，寒暑假可以将学生分布在各实训基地进行轮训，使学生能身临其境，将所学的知识与工作实际结合起来，为毕业后迅速适应工作环境打下基础。
4、加强会计课程建设，会计学专业课程的建设一方面是如何合理的设置课程体系，特别是在课程体系中如何界定各门课程之间的内容，以避免重复或者遗漏；另一方面是教材的订购，会计制度变化很快，而一般教材是很难跟上会计制度改革步伐的，因此教材的选购应尽量采用最新版本。
5、对会计软件的开发使用应该开设相应的理论与实践课程，会计电算化是时展的潮流也是会计学从理论走向实践的载体，应该将其提到应有的高度，在以后的会计教育改革中将会越来越得到关注。
四、结束语
总之，会计人才的培养，要以社会需求为导向，理论与实践相结合，不断创新，深化改革，为学生以后就业打下坚实的基础，同时向企业向社会输送更多高素质的会计专业人才。虽然会计教育改革还有一段路要走，但是作为未来的会计工作者，希望为以后会计教育贡献自己的一份力量，我想这也是全体会计人员共同的心声，让我们一起为此而努力。（作者单位：河南师范大学商学院）
参考文献：
[1]杨曼利.本科会计教学中的问题及对策研究[J].中国西部科技，2009.17.
【关键词】会计专业 资源平台 地区职业教育
随沈阳做为老工业基地中心提出了优化“南高、西重、北农、东汽”的发展空间，培育“751”新型产业体系新一轮振兴发展的目标。沈阳经济健康快速发展、目标的实现需要大量专业技能强、职业道德素养高的会计人才，《辽宁省会计行业中长期人才发展规划（2010～2020年）》明确提出：到2020年，辽宁省会计人才资源总量将增长40%以上，总数达到55万人左右，按此测算，辽宁省会计人才中每年需新增高、中、初级会计人员15 720人加以补充，其中初级会计人员需要7 857人加以补充。
现代社会与经济的发展、会计改革的发展、会计手段逐渐信息化、会计人员队伍落后状况要求对会计人员进行职业教育。目前，会计从业人员职业教育的形式主要是参加继续教育主管部门组织的教育完成培训，培训形式单一、理论更新速度慢，实操性差与地方经济发展不适应，严重影响了职业教育质量。
高校集聚优势资源、肩负着培养专业人才和直接为社会经济发展服务的双重使命。可以依托完善的资源平台为沈阳区域的各类企业开展会计职业培训，提供课程资源，立足沈阳高校内涵发展为促进沈阳新一轮全面振兴发展服务。
一、地区经济发展中会计人才的重要作用
会计在经济发展过程中起着重要的作用，是经济管理过程中不可或缺的组成部分。会计人才必须熟练的掌握着会计的基本理论知识，更需要具有丰富的实践和动手操作能力，不仅要熟知经济在我国的发展情况更需要熟悉国外的经济财产相关法律规定，具备发展的眼光和极具洞察力的头脑，这样的全能复合型人才在经济发展的过程中起着至关重要的位置。
（一）会计人才对企业的重要作用
现代企业的成功经营是推进一个区域经济向前发展的关键，而可以使企业不断进步和发展的关键在于企业的正确决策，要想做出正确的决策关键就在于获取的与会计有关的信息是否有价值。在企业中，会计人才的存在是对企业业务活动的精确核实计算的，在经过严谨的计算后给企业提供出准确的财务现状和经济收入数据。企业中的会计人员可以通过运用与经济管理相关的专业技能对企业的相关会计信息进行准确的分析，通过对企业在生产过程中是否存在货品的挤压、生产过程中产生的不必要的消耗采用会计核实计算的方式进行调查监督，这样不但可以减少企业不必要的资源浪费还可以在更大的程度上对企业提供更多方面的智力支持。在获得会计信息的同时，会计人员可以利用自己监督和分析的职能对企业中的经济活动是否符合法律规定进行判定，并且可以在评判是否合理和有效的过程中进行控制监督。作为国家财务经济相关法规的主要执行人员，企业在运转资金链和签拟合同的过程中需要承担起他监督责任。
（二）会计人才对社会其他方面存在的意义
作为为市场经济提供公共服务的政府，不仅需要正确的指引产业的发展方向，还要间接地加入到对经济建设的管理过程中。所以，作为培养专业会计型人才的高级职业院校，培养出服务于政府和公共事业管理部门的会计人才就势在必行的。会计人才是在税务管理过程中不可或缺的执行者，在税收的管理过程中需要大量与会计信息有关的资源供与参考。在社会经济的不断发展过程中，对企业经济发展的要求也在不断提高，只有企业的进步和发展，才能加快政府前进的步伐，所以，无论是企业还是政府，都需要各大院校培养出更多可以熟练掌握和运用会计知识的复合型专业人才，从而加强对税收的有效监管。
会计专业对社会产生的职能作用，可以在对产业结构进行调整的同时引领地方的经济发展，同时可以为各个领域提供服务。会计这个专业可以涉及到各个领域中去，无论是金融领域还是服务型机构，在执行财务工作的过程中都需要会计的加入。因此，只有依靠会计的核算和监督职能才能推进工作的进程。
二、区域经济发展需要会计专业人才培养的持续开展职业继续教育
（一）当前我国会计专业人才培养面临的新形势
在新的经济环境下，我国的会计人才职业继续教育培养也面临着越来越多的挑战，某知名会计师事务所在1998年对未来与财务有关的相关部门的发展趋势进行了预测，其中包括在未来的企业中将会将企业里的一些基本业务处理委托给外部的一些专业团队进行处理和完成，而像税务和活动资金这些业务则会托付给一个专业的管理顾问团队进行处理，而且在企业运营管理过程中，财务部也会参与到其他部门的工作中，与之融合并且为公司提出更加有建设性的方案和建议，从而为公司提供更高的收入来源。来自2008年的某个调查报告显示在未来的经济发展的过程中，财务类的发展趋势是由企业的决策予以支持的，这其中不仅包括对风险投资的管理还包括对资金的整体控制和交易过程中的问题处理，一涉及到对财务问题的处理，就不得不提到会计管理的重要性。所以，在企业中，管理会计在企业中的地位也会越来越重，作为一个重要的职能，管理会计也将成为一个企业商业运转的核心。目前，各大院校的会计专业人才培养仍然以财务会计为主，只有少量甚至没有高职院校开设管理会计课程，对于已经毕业参加工作的学生要适应会计方向的改革，必须继续进行学习，完成从财务会计向管理会计的转型，社会上能够提供高质量学习资源的渠道很少，所有高校有肩负起服务地区职业继续教育的重任。
（二）当前我国会计专业人才培养存在的问题
第一，会计学作为一个学科，教学内容过于单一导致培养出的会计人才知识结构单一。在这个飞速发展的今天，现代化科学技术在以迅猛的速度向前发展着。在教学过程中，不同学科在分化知识点的时候也越来越系统，而另一方面在不断发展的今天，我们对知识的要求也越来越高，所以在学科之间的相互融合过程中又在不断的渗入各自的精华，使得这种交叉性知识的渗入更加明了。在现代社会中，企业不仅需要会计型专业人才扎实的专业基础知识，还需要那些同时掌握着其他知识技能的全面型人才，以便可以在不断变化的现代化的今天得以灵活的运用。在我国，在高等职业院校中存在着一个普遍的问题，那就是在教学过程中，教授的知识过于片面，长期以来，高职院校在培养会计人才的过程在都是以呆板的教学模式进行教学的，就拿对会计人才的知识结构的设计上来说，长期以来都是由“会计型基础、中级、高级财务会计、财务管理和审计”这个模式进行教学的，在这个教学过程在侧重于对基础知识的培养，而没有综合性技能的相关教学培养，这样一来直接导致会计专业人才在未来的工作中由于缺乏其他专业知识和理论而无法将工作进行完美的处理和完成。
第二，在对管理型会计人才培养的过程中，教育思想的过于老旧，直接与现代化社会相脱节，还有一个更重要的问题就是对会计人才的培养不够重视。在经济化新型势的今天，对管理会计型人才的培养不仅需要适应现代化的经济大舞台，更需要在激烈的竞争中活跃于国际化的经济大环境之中。所以，我国的高职院校需要改革我们的教学培养模式，不仅要使管理型会计人才熟练的掌握基础知识还要使其具有创新精神、掌握处理事情的应变能力和熟练的实践操作能力，以便在未来企业的发展过程中解决各种与财务相关的管理难题。
（三）当前我国会计专业人才培养不适合区域经济的发展原因分析
这种问题出现的最主要原因是由于高职院校对财务会计这门学科的基础知识过于重视，而忽视了对人才的教育培养和对管理会计方面教学内容的忽视。我们都知道，在管理会计和财务会计的知识内容中差异还是很大的，一知名财务负责人曾调查研究发现，在我国更重视对财务会计知识的教学而美国更多的是对管理会计知识方面的教学，管理会计中包含着财务会计知识而且是财务会计的更深层次。可以充分培养和提高学习中的实践操作能力和解决问题的应变能力，不难发现，这样的趋势对我国管理会计型人才的发展是百害而无一利的。所以，我们更应该重视对管理会计知识的培养，这其中包括对会计人才基础知识的培养、实践操作能力的培养，最终可以使管理会计人才在未来的工作岗位上具备很强的专业知识技能和团队合作精神以及解决问题的实际操作能力。
三、依托高校会计专业资源平台服务地区职业教育
（一）专业建设的需要
高等院校最重要的教学任务就是对专业的基本建设，一个学院的整体办学水平和教学实力主要突出表现在对专业设置的水平上，为了推进高等教育向前发展，我们必须加强专业建设，这是在高等教育发展过程中不可或缺的一个环节，而专业建设的核心就在于对优化人才培育的方法和策略、设计和创造人才培养的模式。会计作为一个理论与实践相结合的科目，无论是从理论角度还是实践方向，在教学的过程中，都需要我们以综合性的态度进行教学，最关键的是我们要清楚的意识到会计这个专业在教学过程中基础知识是为实践教学提供指导作用的。老旧的教学方式是过于重视理论知识的讲授而忽视对实践能力的培养，不能启发学生的创新开放性思维的开发，在飞速发展的今天是无法满足社会对会计人才的需求的，我们要开拓会计人才的思维，促进会计专业向前发展和更好地建设。
（二）经济发展的需要
随着现代经济飞速发展的今天，企业和社会需要更多高素质、能力强的会计复合型人才，而我国高等职业院校培养出的会计专业人才并不是很完美甚至可以说是差强人意的。在我国，高等职业院校对会计人才的培养模式可以说是填鸭式的闭门造车，严重与时代要求相脱轨，在教学过程中过于重视对理论知识的传授而忽视了对会计人才实践能力的培养，在许多的高职院校这已经是普遍存在的现象了，这样的局面就导致了高等院校培养出来的会计人才已经无法满足市场经济发展的需要，而造成这样局面的原因就在于高职院校在培养会计人才的过程在没有紧跟时代的脚步，在会计人才培养的过程中过于古板和守旧。
现代教育强调是一种可持续发展的教育，高职会计专业教育可以充分发挥其资源优势，为沈阳区域的各类企业开展职业培训，提供课程资源，为会计在职人员进行继续教育，成为提高其知识技能的重要依托。让职业教育从低级阶段过渡到高级阶段，形成终身教育理念。
四、结束语
高校集聚优势资源、肩负着培养专业人才和直接为社会经济发展服务的双重使命。高职会计专业教育可以充分发挥其资源优势，为沈阳区域的各类企业开展会计职业培训，提供课程资源，为会计在职人员进行继续教育，成为提高其知识技能的重要依托;立足沈阳高校内涵发展为促进沈阳新一轮全面振兴发展服务。
参考文献
[1]张静.高职教育人才培养模式改革刍论[J].贵州师范大学学报，2004（2）：108-111.
[2]佟成生，许素兰，李扣庆，梁淑屏.中国企业管理会计人才培养模式研究―基于中国企业财务人员的调查问卷分析[J].会计研究，2014（9）：13-20.
关键词：移动互联网 会计学 开放式课程 微课程
一、会计微课程概念
微课程是一种包括介绍、关键概念和结论的短小视频课程。微课程可以通过移动通讯设备，观看一个话题介绍、一个快速回顾或者巩固课程学习内容。微课程首先在美国新墨西哥州圣璜学院（San Juan College）开发，其后被推广到高等教学体系之中。所谓的会计微课程就是围绕会计课程中的某个知识点或者环节而记录的视频或者其他形式的多媒体微内容。
二、会计微课程的特点
（一）移动化学习
开放式课程（OPENSOURCE OPENCOURSEWARE PROTOTYPE SYSTEM，简称OOPS）是一种在线或移动学习模式，它强调的是学习者自主学习行为，更多的是以人本主义思想为基础，最大的优势是学习者可以享有充分自由、注重个体学习，学习者可在任何时间学习，可自由选择学习内容和进度，数字化学习资源可以重复使用、大幅度节约有限的师资资源，但它对学习者自律性要求高。
OOPS最早源于2004年麻省理工学院开放式课程计划。比如麻省理工学院下的史隆管理学院（Sloan School of Management）开放了与会计有关的课程计划：财务会计（2004夏季课程）、财务与管理会计（2003夏季课程）、财务会计（2003秋季课程）、财务与管理会计导论（2004春季课程）包括相应的课程大纲、教材、教学用书、作业习题、考试题和答案、延伸阅读书目清单，以及课程的影音档案等。目前，犹他州立大学、康桥大学、日本早稻田大学等名校都有该计划。
2003年我国高校开始国家精品课程建设，截至2010年，在国家级精品课程共享服务平台上，会计类国家精品课程有会计学原理、中级会计学、管理会计、成本会计、财务报表分析、审计、会计信息系统和高级会计学等课程，基本涵盖了会计专业的所有主要专业课程。涉及的高校有东北财经大学、中国人民大学、厦门大学、合肥工业大学、福州大学、上海财经大学、复旦大学、中山大学、中南财经政法大学、北京工商大学、中央财经大学、江西财经大学、暨南大学、浙江财经学院、对外经济贸易大学、新疆财经大学、哈尔滨工业大学和西南财经大学。这些会计学国家级精品课程提供了教学课件、电子教案、教学设计、试卷，有些课程还提供教学录像、教学案例、实践实验和文献资料。
微课程和国内外的开放式课程都是借助于网络平台提供免费的网上课程，但是其载体有区别，微课程特别适宜与智能手机、平板电脑等移动设备的学习，而早期的开放式课程和国家精品课程则是强调运用计算机进行的一种在线学习模式。
（二）碎片化学习
后期的开放式课程包括2007年萨尔曼·可汗成立的非营利性的可汗学院网站，将教学视频放在YouTube网站上供网友进行在线学习。在可汗学院金融学中有资产负债表和权益两个问题的介绍。巴黎高等商学院《会计和管理控制常见问题》的公开课也是通过教学视频讲述资产负债表、利润表和现金流量表等问题。
2011年国家级精品课程资源网视频专区正式上线我国大学视频公开课，会计学课程主要有《全球会计通史》（郭道扬教授，中南财经政法大学）、《会计与价值创造》（孟焰教授，中央财经大学）、《财务报表分析》（张新民教授，对外经济贸易大学）。同时还有精品课程视频，如《企业会计学》（赵惠芳，合肥工业大学）、《会计学》（陈信元，上海财经大学）、《基础会计学》（刘峰，中山大学）和《管理会计学》（吴大军，东北财经大学）。
微课程和后期的开放式教学计划都是通过教学视频传播课程内容，其中可汗学院的教学视频可以看见授课教师的板书，将问题推导过程清晰地展现在观看者眼前，能够了解问题的来龙去脉。巴黎高等商学院的教学视频和国内教学视频一样，把教授上课的过程拍摄下来，可以一览名师名家授课风采和师生之间的教学互动。不同的是可汗学院的教学视频时间一般在10-20分钟以内，巴黎高等商学院的会计课程只有10多分钟，而国内会计课程教学视频与教学时间一致，45分钟讲授一堂课的内容。
三、我国会计学微课程现状及其对策
（一）会计微课程的现状
1.讲课式微课程。国外高校的微课程包括课程设计、实施和评价等环节，通过教学视频在1-3分钟的时间之内传递给学生核心概念，并以核心概念为基础，提供15-30秒的介绍和总结，注重对现有教学的支持（David Penrose，2008）。与国外高校微课程比较，我国高校微课程还处于初级的课程设计阶段，会计微课程主要还是以讲课式微课程为主，通过语言提示课程内容使学生理解内容，将某一个话题控制在10-20分钟之内，授课教师讲话语速较快。
2.目标短视微课程。国外高校的微课程是基于建构主义理论和联通主义理论，以学生为中心，构建一个学生学习的知识网络，学生自主地、有针对性地学习，是现实课堂的紧密结合。而我国高校微课程短期性目标是为了切磋高校教师间授课水平，展示教师个人风采而制作的微课程，因此选题具有短视性，教师根据自己擅长课程，选择一个主题进行录制，录制后的微课程对现有课程是否形成互相补充的关系，缺乏一个全面、综合、长远的考虑，因此，对学生的学习指导欠考虑。
（二）会计微课程发展对策
1.多元化微课程。会计课程是理论性和实务性都很强的课程，会计理论是一个完整的体系，并不是所有的内容都适宜于分拆以讲课式微课程展示，笔者认为，会计课程中还有大量的实践教学环节，比如会计认知实习、ERP模拟实习等更适宜于微课程教学，通过操作性示范形式，利用语言、动作、书写、操作等直观的教学方法把课程内容展示出来，更好地对学生进行指导。
2.合理定位微课程。会计微课程是对传统会计课程的一个补充，两者之间应该有一个合理的分工，传统会计课程强调理论，会计微课程突出实践；传统会计课程突出前沿，会计微课程突出不容易变化的、可重复的部分；传统会计课程讲授复杂的会计问题，会计微课程讲授最基本的会计问题，这样两者互为补充，相得益彰。
（注：本文系湖北工业大学教学研究项目“会计学开放式课程计划研究”）
参考文献：
1.梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究. 2013，（01）：65-73.
2.胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究. 2011，（10）：61-65.
关键词：应用型大学；会计学专业；课程体系
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1008-4428（2016）11-172 -02
一、能力培养定位
（一）一般能力
会计学生的一般能力包括语言文字表达能力，计算机的应用能力以及外语的应用能力。体现了人才培养的基本规格和全面发展的共同性需求。
（二）核心能力
核心能力即会计专业实务能力。会计专业的学生需要具有很强的会计核算能力、会计电算化能力、成本管理能力、财务分析能力、审计与鉴证能力、税务筹划能力、理财能力等，这些是专业人才培养的基本要求。具体包括审核原始凭证、手工做账和电算化做账相结合、营运资金管理决策、投资项目分析以及审计职业道德、评估证据能力和鉴定分析能力等方面。其次，是专业的延展性指导包括法学和管理学等能力。
（三）实践创新能力
教育部、财政部《关于实施高等学校创新能力提升计划的意见》（教技[2012]6号）提出，健全寓教于研的拔尖创新人才培养模式，以科学研究和实践创新为主导，通过学科交叉与融合、产学研紧密合作等途径，推动人才培养机制改革。创新能力需要系统科学教育从沟通及协调能力、分析及解决问题的能力、独立思考的能力以及个人的学习能力来实现，是培养创新思维、意识、精神等创造素质的教育过程。
（四）管理能力
会计专业的培养定位为业务和管理两手抓，为今后会计专业学生从事经济管理类工作奠定基础。按照现代管理学理论，个体管理包含自我能力认知、团队合作能力培养等。
二、会计专业能力现行体系的不足
我国会计专业本科课程内容及课程的设置过于关注技术规则及职业考试，未能适应会计人员能力变化的需求及应用型本科会计专业学生的要求，具体体现在：第一，课程设置缺乏整体规划；第二，对时间能力培养较弱。
（一）课程设置缺乏整体规划
课程设置缺乏整体规划导致课程设置结构不合理。会计专业课开设课程较多，层次不清，内容重复，占比较大，而且缺乏学科基础知识、金融及人文知识，导致知识体系单一。其次，各个课程各自为政，忽视彼此的联系，课程安排过于独立导致内容交叉：成本会计、管理会计和财务管理是财务会计学科体系中最模糊的关系。目前大多数学校的会计专业都是把《成本会计》作为大三学生的专业必修课按照理论+实训开设的，其主要内容包括两点：第一，生产成本和销售成本的核算；第二，成本的规划和控制方法。生产成本和销售成本的核算遵循财务会计原则，目的在于确认和计量企业存货的成本和盈亏。
成本会计体系是集成本预测、成本决策、成本核算、成本控制、成本计划、成本考核等多种职能于一体的，但财务管理在我国一直包括成本费用的管理，西方的管理会计引入之后更是突破其传统职能使预测、决策、分析和控制等多种职能于一体。这使成本会计和财务管理的内容出现了交叠。成本的规划和控制方法遵循的是管理会计的原则，属于管理会计内容，目的在于降低成本，提高效益。西方管理会计自20世纪70年代在我国发展后，我国会计体系变成了普通会计和管理会计双体系并存。导致普通会计介绍下完全成本法和实际成本制度，管理会计介绍下变动成本法和标准成本法，这导致普通会计和管理会计应用极缓慢。成本会计的独立成科既导致了教学内容的重复性也破坏了财务会计和管理会计的完整性。
（二）缺乏实践培养能力
实践的内容、方法单一，实践课程学时比例占比小，手工实践较多、上机实践较少。在对会计专业学生的能力培养中，对于会计核算过于注重而忽视了会计检查、监督、分析以及决策的训练，导致会计专业学生管理能力、综合能力、设计及创新能力缺乏。
三、运用多样化实践教学法
鉴于成本管理、财务管理和管理会计学科的模糊，建议取消成本会计课程，将其并入财务管理和管理会计课程。其原因在于：第一，财务管理课程一直是包括成本费用的管理；第二，管理会计是由成本管理演进而来，其主体仍是成本会计。方法是扩大财务管理口径，将工业企业产品成本核算及商品流通企业销售成本核算囊括在内，其次将成本归集、控制、规划回归管理会计。最终做到以管理职能为分科单位，以资金的运动为对象。
鉴于解决会计专业学生理论结合实际能力差以及实践能力缺乏的问题，可以从以下方面进行培养。
（一）运用仿真综合实训平台
实训课程是培养会计学专业应用型学生实践能力最为有效的途径和方法之一。为了改变大多数院校在实训过程中只注重会计核算能力的培养的问题，需要充分运用仿真综合实训平台。该综合实训平台应当包括以下内容：仿真银行实训平台、工商税务实训平台、会计师事务所实训平台等。其中仿真银行实训平台能够为学生提供到银行办理相关业务的训练机会，如开户、存款、取款、对账、结算等；工商税务实训平台应加装相应的软件，如国税与地税和个税的申报软件等。借助仿真综合实训平台，使学生更加清楚地认识到会计工作除了核算之外，还涉及诸多内容，要想真正胜任会计工作，除了要掌握与人交流与沟通的技巧之外，还要学习更多的技术与方法，这有利于激发学生的学习积极性。
（二）案例教学法
借助实际案例开展专业选修课程。该课程可采用讨论式教学为主，以学生自主学习为中心，教师辅导为帮助的方法，将企业实际业务活动中的会计、财务、审计等案例作为实例，通过情景模拟、身份代入、小组讨论、角色互换等方法对案例中涉及的会计、财务、审计等学科的问题进行讨论。这种教学在借助于西方开放式教学的基础上，可以使学生更好地将各科基础理论和企业实务用正确的方法结合起来。在培养学生实际结合能力的同时有助于训练会计专业学生对会计专业道德及职业判断的能力。
（三）企业环境模拟教学
这是对会计专业应用型学生实践能力的培养的一种具有显著效果的实用型的教学方法。运用该方法对学生进行教学的过程中，实训任课教师应当与会计实务人员、会计专业往届毕业生、其他实训课教师等进行研讨，借此对会计学专业的学生毕业以后所从事的岗位工作进行分析，使工作任务相一致，这不但可以进一步提高学生的实践能力，还能够让学生尽快适应未来的岗位工作。此外，可按照企业工作任务的具体划分情况，按岗分工，采用一人一岗的轮岗制度，完成岗位工作，可以使学生真实感受到不同岗位的工作内容，进而对会计各个岗位的工作任务更加熟悉，为毕业后走上工作岗位打下基础。
（四）技能实训课
技能实训课需会计专业学生完成需要特定专业的技能操作，主要包括点钞、出纳实物实训、手工会计综合实训。为了提高会计电算化的教学效果，可运用手工模拟与电算化模拟一体化的教学模式，ERP软件操作技能。在实践教学中，可先让学生进行手工模拟的系列操作，包括填制会计凭证、登记会计账簿、编制会计报表等工作，让学生从填写审核原始凭证开始到编制出财务报表进行全方位的操作，再通过上机操作财务软件，完成原始资料输入、记账凭证编制、会计账簿和会计报表自动生成操作。通过对比两种会计处理方式，有助于学生明确会计业务处理流程，熟练掌握会计电算化操作技能，从而提高实践教学效果，培养学生实践操作能力。
（五）双证实训课
应用型大学可开设将本专业的学历证书与会计从业资格、初级或中级会计师证书、注册会计师等国家资格证书相结合的课程。对于双证课，在平时的教学过程中既要注重学生的理论知识体系的构建和夯实，也要注意为后续的知识运用与提升留下接口。
四、实践教学的保障机制
（一）双师型队伍建设
会计学专业老师除了具有丰富的会计理论知识还要拥有较强会计实践经验。为此，应用型本科院校应抓紧教师队伍建设。建设一由本校教师组成的拥有行业知识，熟悉行业业务，具有会计指导能力的实践教学指导队伍。
（二）实训基地建设
学院要注重实训基地的建设，为学生实践活动提供保障。校内实践基地可根据会计专业课程开设手工会计实训室、电算化实训室、EPR沙盘实训室等，校外实训基地要寻求企业的合作，帮助学生完成综合实训的需求。
五、结语
应用型本科院校的会计学专业是培养应用型高素质会计人才的重要阵地。近年来，随着会计专业毕业人数的逐年增加，就业压力随之加大。为此，应用型本科院校必须准确定位会计学专业人才培养目标，重视培养学生的实践能力，将学生培养成既具备专业能力又符合社会和企业需求的专业人才，从而提高毕业生就业竞争力，使毕业生快速适应岗位的工作需求。
参考文献：
[1]李强.基于综合能力培养的会计学专业实践课程体系设计[J].吉林省教育学院学报旬刊，2013，（12）：65-66.
[2]刘玉凤，徐盛秋.应用技术型大学会计学专业课程体系设计[J].当代经济，2014，（20）：100-101.
会计学的产生和发展是与近代会计的形成及发展密不可分的。在欧洲，早在12～13世纪，意大利的商品货币经济已比较发达，借贷复式簿记已出现于热那亚、威尼斯等城市。1211年意大利佛罗伦萨银行已用借贷复式记账法记账，当时人们称这种记账法为“威尼斯簿记法”。意大利学者帕西奥里在其1494年出版的《算术、几何、比与比例概要》一书中的第1部第9篇第11节，以“计算与记录详论”为题，系统介绍了当时流行的“威尼斯簿记法”，并结合数学原理从理论上加以概括，为会计学的产生奠定了基础。
由于帕西奥里著作的问世，使科学的复式记账法得以广泛传播，并推动了会计的发展。因而，一般认为，1494年是近代会计的开始。从15世纪到产业革命，德国、英国和荷兰出版了不少会计著作，展开对会计的介绍和研究，但都没有脱离帕西奥里“簿记论”的窠臼，只是在记账技术上有所改进。当时的会计理论主要是由“拟人学说”统一借贷的含义，建立帐户体系。18世纪60年代开始的产业革命，促进了股份公司的兴起。它要求会计定期向股东提供会计报表，说明企业的财务状况和经营成果。从此，会计就在簿记的基础上，向资产、负债与资本的计量，收益的确定，报表的编制、审查、分析和解释等新的内容发展。
20世纪初，在产业革命发源地英国，先后出版了狄克西的《高等会计学》、里斯尔的《会计学全书》等书。这几本会计著作的出版，说明会计理论研究已从局限于记账、算帐的簿记向包括记账、算帐、报帐、查帐的会计转变，初步建立了现代会计学。20世纪以来，会计表分析和成本会计学等新的会计学分科相继出现。到了50年代，由于生产规模的日益社会化和生产技术与经营管理的迅速现代化，在工业发达的西方国家，一方面，电子计算机引进会计领域，促进会计数据处理电算化的研究；另一方面，传统的企业会计学分化为财务会计与管理会计两门相对独立的学科。
通过对会计学的学习，增长了知识，提高了能力，也有一些体会，现归纳如下：
一、会计学是一门实践性很强的学科。它既研究会计的原理、原则，探求那些能揭示会计发展规律的理论体系与概念结构，又研究会计原理和原则的具体应用，提出科学的指标体系和反映与控制的方法技术。会计学从理论和方法两个方面为会计实践服务，成为人们改进会计工作、完善会计系统的指南。会计学的研究对象包括会计的所有方面，如会计的性质、对象、职能、任务、方法、程序、组织，制度、技术等。会计学用自己特有的概念和理论，概括和总结它的研究对象。
二、会计学分支广阔。在中国对会计的解释有“管理活动论”、“工具方法论”和“经济信息系统论”等三种主要不同观点。按照“管理活动论”，会计是一种管理活动，会计学就是一门经济管理科学；按照“工具方法论”，会计是一个反映和控制生产过程的方法和工具，会计学应当视为一门为经济管理服务的方法学或方法论的科学；按照“经济信息系统沦”会计是一个以提供财务信息为主的经济信息系统，会计学应当既是一门经济管理科学，又是一门方法论的科学。
会计学主要是由会计学原理、专业会计学和会计发展史组成。专业会计。学可按不同的标志进行分类：会计学按照服务领域不同，可以分为服务于盈利组织的企业会计和服务于政政府和非盈利组织的会计。会计学按照服务对象不同，可分为财务会计（也有称为对外会计）和主要为单位内部经营管理需要提供信息服务的管理会计（也有称为对内会计）。府与非盈利组织的会计（也有称为政府与事业单位会计或预算会计）两类。会计学按照服务对象不同，可以分主要为单位外部的会计信息使用者服务的财务会计（也有称为对外会计）和主要为单位内部经营管理需要提供信息服务的管理会计（也有称为对内会计）。会计学按照教育课程知识体系的设置不同，一般可以分为基础会计学（初级会计学）、财务会计学（中级会计学）、成本会计学、管理会计学、财务管理学、审计学、高级会计学和会计理论学等。。
三、会计学培养目标高远。会计学是培养具备管理、经济、法律和会计学等方面的知识和能力，能在企、事业单位及政府部门从事会计实务以及教学、科研方面丁作的工商管理学科高级专门人才。一是会计学学科是管理学理论与会计与财务管理实践紧密结合的学科。该学科培养具有较高的会计和财务分析能力和管理素质、良好的知识结构、独立从事研究工作能力和较强的创新能力的高级复合型人才；二是具有宽广坚实的理论基础，掌握系统、深入的管理知识，并能正确运用技术经济管理理论与方法解决实践中的问题，能够独立从事相关的教学工作和科学研究；三是具有较强的创新能力；掌握科学的方法论，广泛了解国际上有关领域的最新动态，创造性地提出新的观点和方法，或科学地利用最新的研究成果创造性地解决重要的实际问题；四是具有较强的外语能力、要求能比较熟练地运用一种主要外语阅读本学科的文献资料并撰写学术论文；具有较好的听说能力，具备进行国际学术交流所需的水平；五是具有优良的政治思想和道德素质，具有健康的体魄；要求掌握辩证唯物主义与历史唯物主义的世界观和方法论；具有集体主义、爱国主义以及为人民服务的思想，勇于追求真理的科学精神和高尚的学术道德。遵纪守法，具有较强的事业心和责任感，具有良好的道德品质和学术修养，身心健康。六是能够熟练地利用数据库检索学术、专业文献；能熟练地使用计算机进行专业数据处理、统计分析。七是能适应各类企业、经济管理、政府决策部门需要的高层次、务实型综合管理人才和教学科研部门需要的高层次专业人才。
四、会计学的本质是面向管理与决策的经济信息处理，而实际上是面向领导和审计的数字堆砌，这个局面要改变。公司会计在经营工作中的行为方式。会计工作给外界的印象就是5件事：报销、出纳、出报表、报税、应付审查。以现金为主线，打理证帐表，会计循环，也就是工作循环。要一个业务数据，你得等下周再说。管理与经营决策关心的是收入、费用和利润，如何提高收入，降低费用是业务经营决策者面临的问题。至少3年来，公司和事业部一直都不清楚每条业务线的经营情况，不知道每个业务单元分摊的市场、销售和服务的费用，不知道单个业务和每个员工的具体的收入贡献度，大家能够了解到的就是项目、财务科目如差旅、补助等，做一次业务分析至少还需要事业部负责人2天的工作量去对数。有序的信息是有价值的，公司的财务信息离有序还需要很多年很多人的努力。
(一)正确定位高职会电专业人才培养目标。根据高职高专教育特色.结合市场经济的需要和劳动人事用工制度的变化,以我省中小企业对会计人才的需求为目标.准确定位我校会计电算化专业人才培养目标为:培养具有较强职业能力,并工作在生产第一线的持有会计电算化资格证、会计从业资格证、助理会计师资格证、适合当地中小企业迫切需要的实用会计人才。
(二)调整教学计划。为完成人才培养目标.配合职业资格教育工作会电专业的主要教学计划应做调整。调整后的教学计划突出了以职业为主线的课程设置体系.专业课程分为理论教学和实践教学两部分两部分有机结合,互相依存互相促进。实践性环节由培养认识能力转向职业技能训练,强调口职业的针对性落实在”会做”和‘’熟练’‘的基点上最后通过职业资格鉴定来考核。
(三)课程设置必须职业化。以职业能力发展为主线.配合职业资格鉴定,构建专业课程体系.选用配套教材。要将原有学科型的专业基础课和专业课融为一体.打破两者界线,将围绕会计专业职业能力或有内在联系的不同课程之间进行归并、重组、决定课程内容的取舍和简易程度知识以”必需“和“够用‘’为限度,如将《财务会计》、《成本会计》改为《初级会计实务》、《中级会计实务》.将《管理会计》、《财务管理》改为《财务管理》。这样大大减少了课程之间内容的重复精简了学时,突出了实用性和针对性。在教材选用上我们力争选用与财政部会计资格考试吻合的教材,有助于学生进行资格考试。
(四)加强会计实践教学师资队伍建设.尤其是鼓励教师取得职业资格鉴定资格。一是专业教师参加社会实践要制度化学校要定期将会计专业老师选派到企事业单位的财务部门、中介机构等单位进行挂职锻炼开展行业或专业的社会调查,了解财务会计工作现状和今后改革的趋势,并顶岗上班,让教师在财务会计综合职业岗位上得到系统训练。我校经贸系制定有“教师访企问计”制度在近三年中一直贯彻执行,专业教师实践操作能力大大提高。二是产学研结合‘鼓励专业教师加强对会计实践教学内容的研究,探讨会计实践教学方法开发会计实践操作方面的多媒体课件.并应用实践教学中。三是鼓励专业教师积极与当地会计学会、财政部门、劳动部门联系,创造条件在学校设立职业资格鉴定点,让教师率先取得职业资格鉴定资格,这样更有利于职业资格教育工作的顺利展开。
(五)加强实习基地建设。职业学校的教育主管部门应设立专项资金用于职业学校的实验实习基地建设和改善。发挥基地在培养培训职业学校实习指导教师和学生的职业技能的作用以带动职业资格证书制度的实施.把好会计人才就业准入这一质量关。
(六)切实做好职业技能鉴定工作确保学生顺利取得相应的职业资格证书,并加强职业技能鉴定质量管理。
高等职业教育是既注重学历教育,又注重非学历教育与职业培训的一种教育形式,是培养面向基层第一线会管理.懂操作.达到“一专多能“将拥有更多就业机会和更好创业机遇的技术人才为培养目标的在完成这一任务过程中,对学生要进行大量的职业技能教育而职业技能教育的质量结果是通过培养的人才是否满足社会需要来验证的。借鉴企业质量认证规则和标准实行规范化管理.是我国高等职业教育应对经济全球化的必然选择就目前的国际就业市场来看,资格证书是最通用、最方便的质量表现形式。所以建立与国际接轨的职业资格证书制度,是构建高等职业教育的质量标准,规范和促进我国高等职业教育发展的必要措施。但是高等职业教育的精神和使命是多元化的.职业技能教育只是职业教育众多内容中的一个内容,职业资格证书只是一种质量评价形式。职业资格证书制度的贯彻实
施可以加强职业技能锻炼培养,加强职业技能教育更能带动职业教育的大发展。
关键词：能力培养 会计电算化 职业教育课程体系
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）》提出：“形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求，体现终身教育理念中等和高等教育相协调的现代职业教育体系。”这就要求我们的职业教育要实现教学与市场环境的变换相一致，不断提升教育发展水平和人才培养质量，服务当地经济社会发展，其中课程建设是教学质量内涵建设的核心，是提高人才培养质量的切入点和落脚点。本文研究重点在于树立能力本位、岗位目标的课程观，根据就业岗位要求，科学合理地构建高职会计电算化职业教育课程体系，努力培养具有宽广的知识面，全面的职业能力，一定的创造能力的高素质技能型应用人才，进一步提高高职会计电算化专业学生的就业率及就业质量。
1.高职会计电算化职业教育课程体系设置现状分析
当前，高职会计电算化职业教育课程设置、体系结构很不合理，主要表现在以下几个方面：
1.1职业教育课程设置成了学科教育模式，缺乏科学的实践课程体系。在目前的高职会计电算化职业教育课程中，课程设置普遍遵循由“基础会计――财务会计――成本会计――会计电算化――财务管理――管理会计――校内会计实务综合模拟实训――校外毕业顶岗实习”的规律。其中，校内专业实训只在毕业实习前安排一次会计实务综合模拟实训，然后就是校外毕业顶岗实习，顶岗实习专业对口率又低，所以当学生拿到毕业证找到一份手工会计或电算化会计工作时，适应期较长，单位满意度低。
1.2职业拓展课程的设置必修课程多，选修课程少，没有充分考虑学生的个性需要及就业市场的变化，缺乏灵活性。在上述的会计专业课程之外，大部分学校的会计电算化专业依旧开设 “市场营销、电子商务、证券投资”等必修扩展课程，学生没有选择的权利。另外，随着社会经济的发展，与会计相关的就业岗位在增加，“经济法、会计数据处理技术”可能对学生将来就业更有帮助。怎么办？再增加必修课？课时够吗？所以将专业拓展课设置为选修课是课程改革的方向。目前，许多学校的会计电算化专业也都开设有选修课，但其选修的内容主要是“人文素质、公共关系、语言表达”等课程。
1.3课程设置与职业资格证书脱节。学校教学安排和课程设置没有紧跟职业与就业岗位要求而动，造成课程设置、教学内容与职业资格证书相脱节，结果是学生考证过关率低，对口就业困难。会计从业资格证是会计专业学生将来从事会计工作的入门砖。在校期间，需要通过初级会计电算化证、财经法规与会计职业道德、会计基础的考试。而许多院校没有专门开设会计财经法规与职业道德课程。助理会计师资格证对应的初级会计实务和初级经济法课程也没有对应开设课程，只开设了传统的财务会计和经济法课程。
1.4会计电算化课程、课时设置不科学、不合理。就现有的职业院校来看，几乎都开设有会计专业，而所有的会计专业都开设有会计电算化课程，但都是初级会计电算化课程，通常一周四至六节课，一学期上完。学校硬件条件好的，安排四节上机，二节理论；硬件条件不好的，二节上机，四节理论。实际上初级会计电算化的内容很多，一个学期周六的课时学生根本学不完。另外，中级会计电算化课程的开设也很重要，由于师资等条件限制，很少学校开设该课程。
1.5课程评价方法单一。课程评价在课程体系中起着激励导向和质量监控的作用。但多年以来，许多高职院校会计电算化专业仍实行一张理论试卷定成绩，只关注结果不考虑过程，只注重理论不注重能力的单一课程评价方法，普遍没有把学生就业纳入课程评价体系。而实际情况是学生的就业质量、就业率在一定程度上反映了学校课程设置及教学质量。
2.高职会计电算化专业人才应具备的职业能力分析
高职教育作为高等教育的重要组成部分，同样肩负着为社会输送合格人才的历史重任。高职人才的培养目标重在提高学生的职业能力，随着新会计准则的颁布、实施，对会计人员的职业能力要求发生了巨大的变化。在新形势下，高职会计人才的职业能力应包含哪些内容，我们针对本校2008至2010届毕业生就业去向进行了跟踪调查，主要调查内容是毕业生就业质量及会计职业能力情况在统计出调查结果的基础上，对学生的就业会计岗位层次及其职业能力得出如下结论：
2.1高职会计电算化专业人才培养目标定位于中小企业
在本次调查中发现我校2008至2010届三届被调查的毕业生共有136人从事会计工作，其中除15人在机关、事业单位及较大型企业工作外，绝大多数学生（130）所在单位为中小企业，并以民营企业为主，比例高达89.7％，又因我校是以畜牧为主的农业院校，其中相当一部分是在中小畜牧民营企业就业，比例达到34.5%。可以说，中小企业是高职教育赖以生存的基础，这就要求依据中小企业的特点要求，培养更多满足中小企业需要的会计专业合格人才，实现中小企业和高职院校的双赢。
2.2中小企业对会计电算化人才应具备的职业能力要求
中小企业由于规模较小，对会计人员的需求比较简单，从调查资料上来看虽然个体上存在一些差异，但总体上学生在中小企业就业的会计岗位基本分为两个层次：基层核算岗位和财务会计管理岗位（见表一）。针对会计人员应具备的职业能力要求，在调查过程中征求了中小企业的意见，各企业普遍认为会计人员的职业能力既包括完成会计工作所必备的专业技能（如手工会计核算能力、电算化会计核算能力等），还包括从事会计工作所必需的各方面的综合能力（如沟通协调能力、终身学习能力和环境适应能力等），上述两方面内容构成了会计职业能力的整体框架。在这个框架中，综合能力是基础，专业技能是核心，两方面能力相辅相成，缺一不可。详细分析见表一。
3.构建以能力培养为核心的高职会计电算化职业教育课程体系
通过对会计电算化职业岗位群职业技能需求分析，按照工作过程导向序化成若干个工作任务，对于成功完成每项工作任务的支撑点是课程教学，根据会计工作岗位的任职要求及参照国家财政部与人事部制定的会计职业资格考试鉴定标准进行课程内容的优化与整合，构建“基于会计电算化工作过程”为导向的课证融合的一体化课程体系(见下表一所示)。该课程体系具有如下特点：
3.1依能力培养规律要求安排课程模块顺序。依次包括公共基础素质教育模块、职业基础技能教育模块、职业核心技能教育模块，职业能力素质拓展教育模块四个模块。前三个模块为必修课程模块，第四模块为选修课程。课程模块安排顺序既考虑了职业知识的系统性、连贯性，又遵循能力培养的规律要求。
3.2实践课教学环节环环相扣、学时比例合理。安排的实践教学环节依次为课程课堂实验（共450学时）、课程期末教学实习（一门核心课程安排一周实习时间，5学期共8周实习周）、专业综合技能实训（安排在第五学期共4周）、顶岗实习（安排在第六学期共20周）。各实践教学环节依次培养学生的会计单项技能、特定会计岗位综合技能、所有会计岗位综合技能等，做到了环环相扣。课程理论知识教学时间共安排1200学时，实践教学环节折合学时为1218学时，理论教学与实践教学学时比例基本为1：1。
3.3注重职业技能教育与职业资格教育紧密结合。该课程体系涵盖了会计职业资格证书考试大纲中规定的全部内容，如一年级安排的基础会计与初级会计电算化、财经法规与会计职业道德课程为学生在大学一年级考取会计从业资格证相配合；二年级安排的初级经济法、初级会计实务课程为助理会计师资格取得相配合；三年级安排的财务管理、中级会计实务、中级经济法为取得会计师资格的奠定基础。
3.4根据本校学生就业的行业企业会计岗位有针对性地安排企业特色课程。如我们学校为农牧业高职学校，相当比例的学生在畜牧企业就业，因此就针对性地开设了畜牧业成本核算、养殖业管理软件运用等课程，一方面解决了畜牧业企业紧缺对口会计人才的问题，另一方面也提高了本校学生就业率。
3.5根据区域经济发展要求适时安排技能拓展选修课。目前正值中原经济区建设的开端关键时期，中原经济区建设的核心是“三化”协调， 在加快工业化、城镇化与推进农业现代化结合起来发展过程中，商业及服务业将会得到更好更大发展，我们就适时安排了商业会计，饮食服务业会计等技能拓展课程，为学生就业奠定基础。
4.以能力培养为核心的高职会计电算化职业教育课程体系实施保障
4.1“教学做一体化”教学模式做保障。该课程体系要求以能力培养为主线，推行“教中做、做中学――教学做一体化”的教学模式，一切教学内容与环节都围绕“实践”展开，以实训基地为依托，以校企合作项目为载体，实行项目导向、任务驱动，体现高职教育的实践性、技能性、开放性。融“教、学、做”为一体，真正实现理实合一，培养学生的良好职业习惯，提高学生的职业能力，实现人才培养与行业规范相结合、教学内容与职业标准相结合。
4.2工学结合型教材做保障。工学结合型教材内容大多取材于生产企业的真实资料，按照岗位工作过程安排内容顺序，并且操作训练内容与理论学习内容有机结合布局，学生学的也就是就业上岗用的，因此这种教材既方便培养学生职业能力，更能帮助学生缩短就业适应期。
4.3“双师型”高职师资做保障。“双师型”高职师资是既能讲授专业知识、又能开展专业实践；既能引导学生人格价值、又能指导学生获得与个人个性匹配的职业的一种复合型教师，只有这些师资才能培养出实践动手能力强和解决实际应用问题能力强的学生。
参考文献：
[1]周运金 张桂宁.专业人才培养定位和课程体系构建的研究《教育与职业》， 2010 第26期
[2]贺军. 高职会计电算化专业实践课程体系构建与实施，《会计之友》(下旬刊),2010年第3期
[3]黄海荣.会计电算化专业课程体系改革的探讨，《重庆工贸职业技术学院学报》，2011年02期
