时间：2023-08-24 17:18:47
一、激发学生的阅读兴趣
培养学生养成良好的阅读习惯、提高学生自主阅读水平的关键在于激发学生的阅读兴趣。作为教师在激发学生的阅读兴趣时，要针对学生的实际情况采取学习竞赛式、情境创设式、多媒体教学等不同的方法。例如在进行《借书》这一课的教学前，教师可以收集整理的生平资料，通过抒情短文的形式在课堂上对学生进行深情并茂的朗读，让学生从字里行间、教师所表达的情感中去感悟鞠躬尽瘁的精神，让他们从内心深处与文章贴近，从而主动去品味词句。兴趣是激发学生学习动机的强大内在驱动力，也是引导学生自主学习的最好老师。因此，激发学生的阅读兴趣在阅读教学中不容忽视。
然而，在实际教学中我们又发现，兴趣在学生中的持久作用力较弱，因此还需要教师加大对学生思维的主动性的调动。主要表现为：1.在学生对原有层面上的课文内容及问题进行充分思考后，教师可以将加深思考的问题适时地提出；2.在学生思考学习遇到困难时，教师应及时地给予点拨指导；3.当学生不愿意思考时，教师应以争论性问题的提出，来激发学生的讨论热情；4.善于引导学生进行多角度的思维辩证，活跃学生的发散性思维，调动一切主客观因素激发学生的阅读兴趣。
二、培养学生良好的阅读习惯
在提高学生的阅读水平、发展阅读能力、提升阅读效率等方面，良好的阅读习惯具有十分重要的作用。良好的阅读习惯，既能促使学生在愉悦的气氛中进行主动的阅读，又能在遇到阅读困难时，增强解决问题的信心。良好的阅读习惯会让人受益一生。
要培养学生良好的阅读习惯，从小学教学阶段开始就应给予足够的重视。良好的阅读习惯主要包括：阅读前认真预习的习惯；边读边思考的习惯；不动笔墨不读书的习惯；主动阅读的习惯；讲究方法解决阅读困难的习惯；广泛阅读的习惯等。
教师在培养学生良好的阅读习惯时，要掌握学生的知识层次，并注意引导方式的选用。例如，在阅读教学《十里长街送总理》一文时，由于学生所处的时代背景不同，对的人生经历不熟知，使得他们在阅读课文中就会出现一定的困难。这时候，教师应在进行阅读教学前，让学生对的生平以图片、视频等形式进行收集整理，从中加深对人物和时代环境的认识，从而有利于学生进行课文阅读的理解。通过采用恰当的学习方法，有利于学生养成这种阅读习惯，将这种资料收集的习惯带到其他课文的学习当中，有利于学生加深对文章的理解和掌握。
三、培养阅读质疑、解疑的能力
在阅读教学中培养学生质疑、解疑的能力，有助于教师明确学生对文章哪些地方不够理解，便于进行针对性的教学，从而提高阅读教学的效率。在学生角度上，对文章进行质疑、解疑，有利于对文章的全面掌握，激发学生探究问题的兴趣。
在培养学生阅读质疑、解疑的能力时，教师应正确引导学生在何处质疑。通常情况下，质疑点应设置在文章的重点、难点处以及学生自己所不懂的地方。例如，在进行《蝙蝠和雷达》一文的阅读教学时，质疑点设置在了蝙蝠与雷达间的关系，及“蝙蝠的眼睛没有用，但为什么却还长着眼睛”等问题上。
对于这些质疑点，教师应循序渐进地引导学生开拓思维，探究解决问题的方法。同时，还要在解决疑点的过程中培养学生的互助解疑能力，通过优势互补，实现共同提高。
四、注意学生个体的差异性
由于学生所处的生活成长环境不同、学习能力与学习基础的不同等，使得学生在学习的过程中对文章的认知、思维意识等方面存在明显的区别。因此，教师在阅读教学中，应注重对学生个体差异性的认知，采用因材施教的原则进行课堂问题与练习等的分层设置。
五、营造积极向上、和谐的学习氛围
一、激发学生阅读的兴趣
学生只要有了兴趣，就有了学习的积极性和创造性，学习对他们来说就不是负担，而是执著的追求。从小培养兴趣，将使学生终身受益不尽。小学语文教材里，记叙文和文学作品占了大部分，这些课文写人、记事、绘景、状物，内容具体，形象生动。在学习课文时，教师要引导学生欣赏文章中精炼的语言，体会作者的思想感情，使他们对文章里生动的记述和描写产生强烈的感受，在脑子里形成相应的形象，在情感上引起共鸣。这时，他们就会被形象的画面所吸引，进入文章所描绘的境界，他们就越读越想读，越读越爱读，阅读当中得到乐趣。如，讲《海底世界》一课时，板书课题后，我先让同学们说一说，海底将是怎样的景象呢？同学们有的说：海底漆黑没有一点光亮；有的说：海底很静，没有声音。我没有急于纠正，而是启发学生从课文里得到正确认识。这样做的目的是激发学生的学习兴趣，他们会迫不及待地将课文读下去。
但是，学生的兴趣往往是不持久的，还需要教师注意调动学生思维的主动性。一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题；二是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用、能使学生豁然开朗的问题；三是当学生的思维处于抑制状态，不愿意思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣；四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时，就从另一个角度提出他们没有想到的问题，学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。
二、培养良好的阅读习惯
良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率、顺利地达到目的有着重要的作用。这种阅读，既能在主动、愉悦的气氛中进行，又能在遇到问题时排除困难，坚持达到阅读的目标。良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终身受用。
在小学阶段，就要下气力培养学生认真预习的习惯；一边读，一边想的习惯；不动笔墨不读书的习惯；主动克服阅读困难的习惯；使用工具书的习惯及勤于阅读的习惯等等。学生养成了良好的阅读习惯，就能自己去读书并有所获。
三、培养质疑解疑的能力
阅读教学中引导学生质疑问难，教师可以清楚地知道学生有哪些地方不明白，难点在什么地方，便于有针对性地教学，减少无效劳动。对于学生来说，能够起到深入理解课文内容、促进学生主动探究，激活学生思维及养成求知兴趣的作用等等。
教师要教给学生在何处质疑。一般来说，应在难点处、困惑处、关键处提出自己不懂的问题。一位教师在讲《蝙蝠和雷达》一课时，学生提出了“为什么课文用蝙蝠‘撞’而不用‘碰’呢？”“既然蝙蝠的眼睛没有用，它还长眼睛干什么呢”等问题。
学生提出问题，谁来解疑呢？教师应引导学生自己提出问题，带着这些问题去读书，去思考，想办法解决。同时要注意发动学生互助解疑，着力培养学生的解疑能力。
四、注意学生的个体差异
由于家庭环境不同、经历不同、学习基础不同，学生在认知、情感、思维等方面存在差异。在阅读过程中，教师要注意因材施教。教学目标要适度灵活，课堂提问要分出层次，练习设计要难易有别，要针对不同学生进行反馈评价等等。
五、创设民主和谐的学习氛围
营造民主和谐的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中激起强烈的求知欲望，从而促使学生积极地学习，主动地探索。
在阅读教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争论。教师应是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。学生也正是在互相问答、互相讨论的相互作用中共同活动，成为能动的学习主体。
教师在教学时，还要注意倾听学生的意见，使学生在课上敢说爱说，甚至提出不同想法。在这种氛围中，学生才能积极地参与。有位年轻教师，在讲完《麻雀》一课后进行小结时说：“读了这篇课文，从老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了那种伟大的母爱。”话音刚落，一位男同学立刻举起手，大声而认真地说：“老师，我不同意这是母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公还是母的！”老师听后，马上笑着说：“你读得真认真，想得也好。老师的概括，看来不准确，那么怎么说才确切呢？”课堂又一次活跃了。同学们总结出：这篇课文表现了一种亲子知情。
在这种宽松民主和谐的氛围中学习，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来，同时也获得了精神上的愉悦。
关键词：英语阅读；英语能力；英语重要性
中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）02-0136-02
阅读理解是英语学习的一项综合技能。他能够促进词汇积累，培养语感提高学生表达能力。同时也在现代考试中占据着越来越重要的位置。
1.阅读的重要性
阅读是人类获取知识的最主要的途径之一，也是人类文化交流额一种重要的方式和形式，阅读能力的高低直接影响到英语学习者其他的听，说，写方面的形成和发展。英语阅读的重要性主要表现在以下几个方面：
1.1 教学大纲越来越重视阅读。英语教学大纲中明确规定了对听说读写等各方面的要求，并强调“侧重培养阅读能力，在巩固基础的同时促使知识转化为语言技能”。大纲强调了阅读能力培养的重要性，并且现在中考中也在效仿高考，加大对阅读理解能力的考察。
1.2 阅读可以培养和增强学生的语感。学习英语。语感是非常重要的，因为它决定着你说出的语言是否纯正地道。语感．即语言感受力。它足在长期的语苦实践中形成的对语言文字敏锐、丰富的感受领悟能力．是对特定环境中的话语不经过逻辑推理。直接迅速整体地感知和把握。语感是在长期的语言实践中自然而然形成的。古人云："书读百遍。其义自见"，这是学习汉语的方法。
1.3 阅读可以扩大词汇量。词汇是语言的基本单位。抛开词汇来学英语就像用空气建大楼一样不切实际，因而词汇学习足英语学习的基础。只有在掌握了一定词汇量的基础上，我们才能培养和发展英语听、说、读、写等技能。而如何记忆单词扩大词汇量又足让许多学生头疼的事情。很多学生是通过背单词书背字典来记单词，这种方法有一定的效果，但是非常枯燥乏味，容易让人产生厌倦心理，而且很容易忘。事实上。除了死记硬背，扩大词r量还有很多方法，其中阅读是掌握和记忆英语单词的最佳手段。在阅读中记忆单词，就是把单词放在一定的语言环境巾来学习。结合上下文来认识单词，这样就避免了孤立地记单词，使单词更便于被识记、理解和掌握。不仅词义记得准确、清楚，单词的用法也得以掌握。此外。大量的阅读增加了我们学习单词的机会，对于一个单词．第一次见我们可能不认识．但借助工具书我们能查到它的发音和意思或者根据语境我们能推断出它的大意，第二次第三次见到这个单词时既使记不清楚，我们脑海里也会有一个大致的印象；当这个单词见上十次八次之后，我们对它就像熟悉自己的姓名一样熟悉了。根本不再需要刻意地去记了。
1.4 阅读能有效提高英语写作水平 。英语写作作为一项重要的技能能反映一个人的综合英语学习水平。在英语学习中，写作既是一个重点义是一个难点。怎样才能用英语写出好文章呢？除了要打下牢同的语言基础．即一定词汇、语法基础外．大量的阅读也是必不可少的。关于阅读和写作的关系，中文有很多俗语：“读书破万卷，下笔如有神。”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。等等，英义同样如此，只有读得多了，见得广了。才能写出精彩的东西。通过大量阅读，广泛地接触语青材料，一方面，我们可以积累大量优美的词句、英语格言、警句、冈定表达、习惯用语、修辞常识等，将其吸收内化为自己的东西，然后在我们的文章中编码输出；另一方面，在揣摩作者意图．把握文章整体框架结构的基础上，我们还可以有意识地模仿作者谋篇布局、文章衔接、遣词造句等建构篇章的技能。此外，大量的阅读有助于培养英语思维，只有用英语来思考我们的文章巾才会避免汉语式的英语出现，才能创造出优美地道的英文作品。
1.5 阅读可以使学生了解西方风俗文化。开阔眼界。语言与义化之问存在着密不可分的关系。语言是文化的结晶和载体．文化又影响着语青。美国语言学家Dr. Robert Lado曾指出，"如果没有很好的掌握一种文化的背景．就不能很好的学习这门语言。由此可见，要学好英语还要了解英语国家的风俗文化。
2.如何提高阅读能力
2.1 首要问题，引起学生的兴趣。很多学生看见英语文章就感觉头疼，认为文章肯定看不懂，题目也肯定很难。为什么学生有这样的畏惧心理呢，原因还是出现在开始的时候就对阅读没有兴趣，然后就不想看，题目就不用心写，这样错的就多，如此恶性循环了。老师们培养学生阅读的时候，不防开始先找一些比较简单的小故事作为阅读材料，题目设置的时候也要相对简单点，最好直接可以再文章中就可以找到的，当学生看过之后，就会感觉文章其实很简单，还很好玩，既然文章能全部看完，那么开始设置的问题也肯定可以能找到，自然题目就可以做对了，如此一来，长此以往，兴趣就可以培养起来了，每当他们看见英文文章的时候就会想，会不会又是一个好玩的故事呢。
2.2 对reading 做扩张阅读。我们每个单元都会有reading，我们在上过reading以后，是不是可以找些相关的文章对阅读理解的材料呢，比如，新课标的初一英语第一单元的reading说的是自我介绍和介绍别人。那么我们也可以找一些名人的自我介绍作为材料。第三单元说的是介绍学校的情况，我们是不是也可以找一些介绍英美国家学校的文章做为阅读理解的材料呢，不但材料和我们reading相关同时也让学生知道了外国学校的一些情况，了解了英美的文化，一举两得。
2.3 学校开展阅读竞赛。我们学校今年开始规定每个学期都要开展3次以上的学科知识竞赛，我们第一次的竞赛就定的是阅读理解竞赛，第一考虑到学生在小学的时候这个方面的基础比较差，比较简单一点的他们也认为看不懂，同时我们现在教学过程中，对于阅读的培养花的时候还是太少了，开展这样的活动不但给学生提供了专门训练的机会，同时结束评比的时候发的小礼品，对于学生来说也是一个不小的鼓励。
摘 要：语文作为一门基础性的学科，在其他学科当中具有基础性作用。对于语文学习来讲，学生的阅读在其中扮演着重要角色，因此，如何采取有效方法对学生的阅读习惯进行培养，已经成为小学语文教学的重要研究内容。针对学生阅读习惯的培养方法进行分析，以此，为小学语文教学效率的提升提供理论支撑。
关键词：小学语文教学；阅读习惯；方法
在语文教学实践当中，当学生对语文充满兴趣，自然而然就会感受到阅读是一种带来无限乐趣的娱乐活动，在乐趣的力量支撑和指引下，在学生的内心当中，便会将阅读的主体意识形成，才能将其所具有的主观能动性积极发挥。比如，在对课文《狐狸和乌鸦》的教学过程中，为促使小学生阅读兴趣的充分调动，教师略具概括性地向学生就乌鸦和狐狸的故事进行讲述，当讲述完毕之后，然后让学生对文中的两个角色进行扮演，然后分角色进行阅读。然后让其余学生对两位表演学生的表演是否到位进行评定。由于小学生天生具有一种对动物的亲近感，就会将阅读的兴趣充分调动起来。
基于传授阅读方法对小学生阅读习惯进行培养。如果仅仅依靠课堂教学，去培养学生的阅读习惯，往往存在教学资源不足的状况。因此，可将教育教学活动向学生的课堂之外延伸，对小学生的阅读习惯进行培养。此种目标的实现，实质上还需要对学生的自主学习能力进行培养。因此，需要针对学生阅读实际，培养学生多种学习方法。如果想要将阅读学习在课外进行，可在学生课余时间，让学生对报纸及杂志等进行阅读，并对文中的中心思想快速把握。教师还要充分发挥其引导者的作用，针对实际情况，在语文课堂教学中，将语文阅读方法的教学活动进行渗透。
在小学语文教学过程中，要对学生的阅读习惯进行培养，就必须为学生创造相匹配的阅读环境。小学生阅读环境的创造，对于小学生阅读具有重要影响。教师要创造舒适的阅读环境，对小学生的阅读习惯予以培养。
对于阅读来讲，其是个体行为的一种外在表现，教师所讲授的内容及分析，不能对学生相应的感受及个体体验予以替代，因此，在小学语文教学过程中，教师必须对小学生的自主意识进行强化，对小学生的自主阅读习惯进行培养。小学生自主阅读习惯的培养，还需要通过各种形式的活动的落实才能完成，让学生对各方面的资料进行阅读，促使其见识的增长，扩展小学生的思维，让学生在阅读中享受阅读的乐趣。
【关键词】初中语文 课堂 阅读教学 学习方法
课堂教学，是由“教”与“学”两方面构成的，二者是相辅相成的。然而，过去我们在课堂教学中总是强调和重视教师的教法，主导思想都是考虑教师如何教，强调的是教师的教法，却忽略了学生的学法的指导，忽略从学生这一角度来设计课堂教学，忽略了让学生作为课堂的主体。所以，新课改下的语文教学观就是要以“以学生为中心”，以激发学生的潜能为根本，强调学生积极主动地参与，把知识的传授作为培养学生能力的手段，教师的课堂教学应尽量开发和保护学生的想象能力、探索能力和创造能力。笔者仅就初中语文课堂阅读教学的学习方法作一探讨。
一、培养学生学习语文的兴趣
我们常说：兴趣是最好的老师.那么怎样提高学生学习语文的兴趣首先必须让学生对科任老师产生心理的认可。为此，我从下面几方面加大情感投入。
1.注重教学时的语言美。语言美除普遍使用谦语，敬语外，还应在教育学生时注意词语的感彩和说话的语气。现在的学生自尊心很强，如果你的口气强硬，他可能产生抵触情绪，跟你对着干，那就达不到教育和提醒的效果，也可能导致学生讨厌老师，讨厌这门课。作为语文教师，我们应该注意用诚恳的语言来感染学生，从而使学生对学习保持浓厚的兴趣。同样，课外也应该注意与学生的语言沟通，从而使他们对语文学科产生兴趣。
2.教学语言应具有趣味性。要想把课教活，就要求把深奥的道理形象化，把抽象的道理具体化，因为形象的比喻，风趣的语言，绘声绘色的描绘都可以感染学生，使他们愉快，动情，着迷。如可运用一些幽默的教学语言，调动学生的注意力，让学生既学到知识，又享受到学习的乐趣。
3.教学语言应具有科学性。“师者，所以传道受业解惑也。”所以，教师讲课时语言表达要准确，中肯，规范，合乎语法，既不能废话连篇，模棱两可，也不能拐弯抹角，不着边际。语文教师的语言直接影响学生的听课效率。
二、教给学生方法，使学生寻疑有方
在语文课堂阅读教学有了兴趣的基础上，要进一步指导学生提高阅读能力的技巧，具体的说，就是教给学生质疑解难的学习方法，它是课堂教学兴趣培养基础上的深入。
质疑，就是提出问题。对此，古人有许多精到的论述：“学贵有疑”，“疑是思之始，学之端”，“小疑则小进，大疑则大进”。古人也有自己在这方面的实践，宋濂就强调自己除了“遍观群书”，就是向名师“援疑质理”。古人的这些理论和实践都给我们以启示，要鼓励学生独立思考，在阅读中发现问题，善于质疑，进而释疑，达到领悟问题的目的。
培养学生质疑能力要教给学生自学的方法，学会“质疑”的方法。 "质疑"的方法很多，笔者尝试的是引导学生在阅读过程中对“三处、三点”进行三个层次质疑。这“三处”为：①不理解、不明白的地方要质疑；②似懂非懂的问题要质疑；③容易混淆、容易忽略的细节要质疑。这三点为：①对题目要质疑；②对篇章结构要质疑；③对写法要质疑。这三个层次为：设问性质疑、推敲性质疑和疑难性质疑。其中设问性质疑也就是自问自答式质疑，这类疑问实质上是学生自己选定自学的方向，通过自学解决。例如，初读课文时，对字词、课文内容的疏通性质疑。推敲性质疑就是学生对上文所提到的“三处”、“三点”的自学研究，此时学生往往会在所读文章中做出记号，并试图解疑，形成自己的观点，其中有一部分“疑问”将会因自己无法解答而成为疑难性质疑。需要指出的是，这三次质疑中的前两次提出的疑问并不一定是学生不懂的，而是要求学生自我设疑、存疑，学习在似乎无疑之处产生疑问。经过这一番寻疑之后提出的“疑”，大多是有价值的、是教师课堂教学的重点和难点。学生找到了这些解不开的疑，心理上就产生了适度的焦虑，上课时就能更好地听老师讲解，这寻疑的过程事实上也就是学生“自能读书”的实践活动，寻疑有方，无疑是语文学习能力提高的标志。
三、选择多样的阅读途径，进行自主阅读实践
记得作家叶文玲曾说过一句话：“社会与人生这部无页码的，亘古的大书，我要什么时候才能读得通啊！”这是广义的阅读，根据学生的生理及心理发展特点，以课本阅读为基础，在具备了初步的阅读能力后再作课外阅读的延伸，进而再去读社会、读人生这部无字大书，这是语文阅读教学的最终目的。
1.开展课内各种语文活动。配合语文课本及课外阅读内容，我们可以在校内、班内举办各种各样的语文活动，如演讲比赛、朗诵比赛、辩论比赛、作文比赛、课本剧比赛、成语接龙比赛等，巩固课内课外阅读知识；还可以办手抄报、办文学社刊物，办壁报、黑板报等，从征题到写稿，到版面设计，全由学生自主完成，锻炼学生的能力。
阅读技巧
〔中图分类号〕 G633.41
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004―0463（2014）
11―0088―01
一、中学生不良英语阅读习惯的主要表现
1.指读。指读就是指为了在阅读中集中注意力，一些学生往往会用手指、直尺等物件指着一个个的字词或放在这些字词的下面进行辅助阅读。这种阅读习惯不但不能提高自己的阅读速度，相反会让读者只见树木不见树林。也就是说，这种习惯不容易将学生的注意力吸引到全篇文章的理解上。
2.念读。一些学生在阅读过程中要么放出声阅读，要么不出声但身体某部位在跟着动，要么既没有声音也没有身体部位在跟着动，但心里却一直在喃喃自语。这种阅读习惯一旦形成，要想改变它就比较困难。大多数阅读速度比较慢的学生往往会有这方面的因素。
3.回读。一般情况下，学生在阅读文章时对刚刚阅读过的信息没有留下印象，总会重复阅读，这种习惯就是回读。这种做法一般情况下难以避免。但是如果在阅读中数次往返阅读，势必造成速度难以提高。这种做法多是因为缺乏足够的自信心，担心遗漏信息所造成的。
二、掌握正确的阅读策略和技巧
要克服上述不良的阅读习惯，必须要让学生掌握一些正确的阅读策略和技巧。笔者以为，学生在阅读中应掌握好以下策略和技巧：
1.意群阅读法。意群通常是指在意义上和语法结构上都有紧密联系的一组词语。阅读文章时，在一个意群或有意义的单元内是不应该停顿的，要不然就会影响对文章所要表达意思的理解。要养成一组词视读，按照意义单位或意群将句中的词自然分开，进行一组组扫描，用目光捕捉词组的信息。以意群为单位阅读文章，显然阅读速度要比逐词逐句的阅读速度快得多，而且有效地提高了对文章中心思想的理解。
2.视幅扩大法。视幅是指眼睛每停顿一次能清晰地感知文字的范围。视幅其实包括两个方面：一是注视点，即眼停瞬间眼睛实际注视的目标；二是识别幅，即指眼睛注视焦点词的同时所能吸收左右两边的范围。每次看清的语言单位应该是意群而不是分散的单词。在快速阅读时，学生的视线不应该是逐词地进行自左向右移动，而应该是从一个意群跳到另一个意群。在日常的阅读训练中，应该将视幅范围扩大，即一眼一句、一行甚至一小段地阅读。这样视幅范围越大，阅读的速度当然就越快。
3.词义猜测法。在中考阅读理解中要求猜测词义的题目是一种常见的题型，同时猜测词义也是阅读理解的一种常用技能。因此，学会猜词是非常重要的。一个人的猜词能力取决于他所熟悉语言的程度、所具有的知识和经验、所具有的逻辑推理和判断能力。学生根据语言符号不断地猜测，随时对所获取的信息进行分类、归纳、预测，并不断地进行判断，取舍，然后检测出自己的猜测是否正确。
4.跳读法。跳读又称略读或浏览，是非常实用的一种快速阅读技能。所谓跳读，是指以尽可能快的速度阅读，迅速获取文章大意或主题思想。换句话说，跳读是要求读者有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以求抓住文章的大概，从而加快阅读速度。跳读时要学会抓关键。抓关键就是要学会找主题句，即概括整段大意的句子，然后把每段的主题句的意思进行综合考虑，就能得出文章的主旨要义了。主题句的位置是有规律可循的，一般出现在段首或段尾，偶尔也会出现在段中，很少情况下短文中没有主题句。如果文章包含了几个自然段落，在阅读时应该特别关注第一自然段和最后自然段。
关键词：小学生；课外阅读习惯；重要性；培养方法
小学阶段是学生思维意识与行为习惯发展的基础阶段，同时也是进行行为意识培养的重要时期，语文课程教学活动需要重视学生良好学习习惯的养成，为学生的语文素养发展奠定坚实基础。从培养学生的语言和文字应用能力角度而言，阅读是尤为重要的学习途径，而由于课本教学内容的限制，导致学生的阅读学习诉求无法得到满足。小学生具有强烈的猎奇心理，往往对于新鲜事物颇感兴趣，课外阅读能够为学生拓展多样化阅读素材，拓展学生的知识视野，针对课外阅读习惯的重要性及培养方法问题进行探讨，对于促进学生语文素养的发展具有现实意义。
一、小学生养成课外阅读习惯的重要性
（一）培养学生的阅读学习兴趣
阅读是学生获取知识的重要途径，小学阶段的语文课程教学多关注与字、词、句，对于学生的语言能力及文学素养培养具有一定的局限性。学生的阅读兴趣是调动学生自主开展阅读活动的驱动力，培养学生养成课外阅读习惯，能够使学生在课余时间自主开展阅读活动，在广泛的阅读文本中寻求自身感兴趣的阅读内容，并能够在兴趣引导下提升学生的阅读效率，以实现培养学生阅读兴趣的教育目的[1]。
（二）积累阅读素材，促进学生写作能力的提高
写作是学生语言能力的外在表现，写作训练不仅考验学生的语言应用能力，同时对学生的写作素材积累也有相对较高的要求，但是由于小学生在生活经验方面存在明显不足，很多学生在写作环节都会存在“无话可说”、“无处下笔”的情况。课外阅读是学生获取课外知识的有效途径，由于课外阅读素材相对广泛，一方面能够帮助学生解决在学习活动中遇到的问题，另一方面也能够丰富学生的知识结构，使学生积累更为多元的阅读素材，在进行写作训练时，学生在面对写作材料时，能够从自己的知识结构中搜集相关元素内容，为学生进行高质量的文本写作奠定基础，
（三）促进学生的综合素质发展
小学教学不仅要完成“教书”任务，“育人”更是教学活动需要关注的重点问题，养成课外阅读的良好习惯，可以让学生接触到多类型的文本内容，通过阅读文本的自主学习，理解文本所要表达的思想与内涵，以促进学生的综合素质发展。如：学生阅读《西游记》，在了解师徒四人降妖除魔取得真经的故事情节中，能够学习到师徒面对困难与苦难的坚韧；阅读《声律启蒙》，在吟诵中能够感受到中国语言文化所表现的韵律美；阅读《超新星纪元》可以让学生在科幻世界中调动自己的想象，并理解生命的真谛，游戏中可能存在快乐、可以存在杀戮，犯了错误可以“Game over”，重新开始游戏，但是生命只有一次，让学生理解珍爱生命、珍爱地球的重要意义。多样的阅读内容能够让学生通过阅读活动获得不同的情感体验和认知，以促进学生的综合素质发展。
二、小学生养成课外阅读习惯的培养方法
（一）创设良好的阅读条件
培养学生养成良好的课外阅读习惯，首先需要为学生创设良好的课外阅读条件，课外读物、课外阅读场所等。学校应当积极开展“班级书架”建设，为学生提供更多的课外阅读资源，班级书架可以为班内学生实现阅读资源的共享，也可以成为学校开展课外阅读活动的中转站，同年级的不同班级可以进行班级书架图书的互换，便于学生可以获取更多优质的阅读资源[2]。
（二）合理安排课外阅读时间
学生的行为习惯形成需要教师的不断引导，教师不仅需要关注学生的教材内容学习情况，同时还要在教学计划中为学生预留一定的课外阅读实践，组织每周一次或者两次的课外阅读学习和交流活动。在课外阅读学习和交流活动中，可以通过教师的引导、其他同学的带动，使学生将课外阅读重视起来，并利用交流过程，深化学生对于阅读内容的理解，学生通过自主阅读学习活动，能够在与老师交流、与同学交流的过程中侃侃而谈，建立学生的自信心和信念感，有利于学生课外阅读习惯的养成
（三）对学生进行优质读物的推荐
当前文化市场中充斥各种类型的青少年读物，读物的文本质量也参差不齐，很多学生在进行课外阅读读物的选择时会无所适从，教师可以对学生进行优质读物的推荐，以保证学生能够获取高质量的课外阅读读物，避免由于文本质量对学生的课外阅读兴趣造成影响。如针对中年级小学生可以推荐《千家诗》、《绿野仙踪》、《哈利波特与魔法石》等读物，针对高年级小学生可以推荐《狼王梦》、《绘本聊斋》、《三国演义》等读物，便于学生开展课外阅读活动。
（四）发挥家庭教育对于学生课外阅读习惯培养的重要作用
家庭教育理念对于学生的行为习惯养成也具有直观影响，教师要重视与学生家长进行沟通，引导家长能够支持学生的课外阅读活动，对学生进行必要的引导和监督，为学生创设良好的课外阅读环境等，摆脱智能手机、电脑等科技产品对学生假期的束缚，让学生能够自觉阅读、爱上阅读，以促进学生的阅读能力发展[3]。
结束语：
小学生养成课外阅读的良好习惯，有助于培养学生的阅读学习兴趣、积累阅读素材促进学生写作能力的提高，同时促进学生的综合素质发展。学校与教师可以通过创设良好的阅读条件、合理安排课外阅读时间、对学生进行优质读物的推荐、发挥家庭教育对于学生课外阅读习惯培养的重要作用等途径，促进学生课外阅读行为习惯的养成。
参考文献
[1]李士方.小学生课外阅读习惯的培养 [J].语文教学与研究（大众版），2017，（7）：110.
关键词：初中 语文 阅读
中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）12-0052-01
信息化时代，信息获取能力成为衡量一个人综合素质的重要标准。信息获取能力又直接与学生的阅读能力相关，因此初中语文阅读教学中，教师要进一步提升学生阅读能力培养认识，“培养起学生良好的语文阅读能力，将学生的语文素质提升上来，是当今语文教师所关注的重要环节。”[1]教师要不断优化阅读教学策略，激发学生阅读学习兴趣，突出学生在阅读学习中的地位，全面提升初中生阅读学习能力。
1 创设阅读学习情境，激发学生学习兴趣
实践表明，生动的学习情境能够有效激发学生学习兴趣。初中语文教师在实施阅读教学时，要善于创设阅读学习情境，改变传统阅读学习的单调枯燥。情境创设要注意贴近学情，符合学生阅读学习认知规律与阅读习惯，要贴近文本，根据文本特点巧妙地创设情境，使学生饱含兴趣侵染在阅读学习中，充分发挥学习主观能动性。“现代阅读学理论揭示，阅读不是读者被动地接受信息的过程，而是一个积极的认知过程，是读者与文章（或作者）交流的过程。在这个过程中，读者根据读物不断提供的信息，联系自己头脑中已经储存的信息，对读物作出反应。”[2]
例如，在教学沈复《幼时记趣》这篇文章时，为了激发学生阅读学习兴趣，在文本导入之初，笔者利用投影展示学生小时候喜欢玩的一些游戏项目，学生被这些熟悉的情境所感染，自觉地进行学习迁移，从自身幼时趣事的回味，自然地进入到本文学习，体会文本揭示的幼时之趣。
2 优化阅读教学方法，激活学生阅读思维
教师是学生阅读学习的主导者，更是学生学习的促进者、学习伙伴等，因此教师的教学方法直接影响着初中语文教师主导作用的发挥。初中语文教师要不断优化语文阅读学习方法，打破目前无声阅读课堂教学现状。教师要善于运用问题引领法、朗读教学法、角色扮演法、媒体教学法等，激活学生语文阅读学习兴趣。
问题引领法有助于教师以主问题为线索，在不断解决问题、提出问题的过程中推动阅读教学，激发学生学习思维；朗读教学法借助朗读手段，以读促进学生对文本的理解，提升学生阅读的语感；角色扮演法则通过引导学生进行角色扮演，强化学生角色置换意识，在阅读学习体验中，深化对文本的理解，推动学生与文本的互动；媒体教学法生动形象，能带给学生独特的视觉体验，从而有效激发学生阅读学习兴趣。无论运用哪一种阅读教学方法，都要充分考虑学情，从文本特点出发。
例如，在教学《皇帝的新装》篇童话时，为了加强学生对文本角色的了解，笔者采用了角色扮演法，引导学生进行合理分组，根据童话内容，将这篇童话改编成剧本。每一小组自编自导，展开小组间学习竞赛。学生对童话进行改编的过程就是深入文本的过程，也是学生与作者对话的过程；学生进行角色扮演，这种学习方法不仅新奇，也体现了学生对文本角色的独特理解，必将更进一步激活学生阅读学习思维。
3 渗透阅读方法指导，培养学生阅读习惯
教师在阅读教学中，不仅要授之以鱼，更要重视授之以渔。只有教给学生阅读学习方法、帮助学生养成良好的阅读学习习惯，学生才能真正地提升语文阅读学习能力。
初中语文教师要在阅读教学过程中，进行必要的方法渗透。包括课前自主预习方法，学会利用学习资料与工具书扫除阅读障碍，形成初步认识；文本解读方法，从整体感知到局部细探，从文本内容到思想主题，以及写作方法、技巧探究、学习质疑与释疑等；课后进行复习巩固，学会梳理学习的知识，形成系统的知识体系。在进行阅读方法指导的同时，引导学生养成良好的阅读阅读习惯，包括预学习惯、思考习惯、读写结合习惯、复习习惯等，提升学生阅读学习的效率。
4 拓展阅读学习空间，丰富学生阅读积累
目前初中阅读教学大多局限于课堂，课外阅读教学探索较少，课外阅读推进也缺乏有效性。初中语文教师要积极转变阅读教学理念，打破课堂局限性，积极拓展阅读学习空间，从课堂向课外延伸，为学生阅读学习能力提升做好积累。
教师在实施课外阅读教学时，要做到有计划、有指导、有目的。课外阅读学习要有明确的计划，循序渐进地培养学生阅读学习能力；教师要进行适当的指导，围绕课堂阅读教学，进行有目的性的引导，使课外阅读学习成为课堂阅读教学的有益补充。
目前苏教版语文教材基本都是按照主题进行单元教学，例如苏教版七年级下学期主要包括这样几个主题：人物风采、童年趣事、建筑艺术、动物世界、信息传播、诗词拔萃等。教师在引导学生进行课外阅读时，可以紧扣教材编排体系，向学生发放阅读推荐篇目，对学生进行有效引导；教师也可以结合教材文本特点，包括写作内容、写作方法、写作特色等，进行合理的引导，例如《松鼠》说明文教学，这是学生初步接触动物类说明文，教师在学习完这篇文章以后，引导学生进行动物类说明文拓展阅读学习，掌握该类说明文的一般学习思路。
总之，初中语文阅读教学是语文教学的重要任务，它对提升中学生语文综合素质具有重要意义。初中语文教师要进一步提升阅读教学认识，加强阅读教学实践与探索，优化教学艺术，激发学生阅读学习兴趣，拓展学生阅读视野，促进学生主动构建知识，为学生终身学习奠定坚实的基础。
参考文献：
【关键词】初中英语 阅读教学 现状 策略
阅读教学是初中英语教学的主要内容，它能拓展学生的知识面，丰富学生词汇量，同时在阅读过程中丰富学生情感，提升学生英语综合素养。目前初中英语阅读教学现状不容乐观，迫切需要初中英语教师加强阅读教学反思，在实践中不断探寻初中英语阅读教学提升的策略。
一、初中英语阅读教学现状
1.教材运用过于简单。目前初中英语阅读教学对教材的运用过于简单，缺乏艺术。不少教师直接“照本宣科”，就教材讲教材，不能根据阅读教学目标和学情创造性地运用阅读材料，对教材适度地增删，阅读教材资源利用率较低。
2.教学方法较为单一。目前初中英语单一的阅读教学方法给学生带来审美疲劳，英语阅读教学与学生生活相脱离，学生缺乏足够的语言应用体验，不能合理地运用现代信息技术手段，阅读教学缺乏趣味性，课堂教学容量远远不足，不能根据学生个体差异，采取富有针对性的教学方法。
3.阅读输入模式单一。学生英语阅读素养的提升不是一朝一夕的事情，它需要教师抓住一切的教学时间，拓展学生英语阅读输入渠道。目前初中英语阅读教学输入模式单一，学生感觉只有课堂才是阅读学习时间，教材是唯一的英语阅读输入渠道。阅读教学不能从课堂向课前课后有机延伸。
4.轻视习惯养成教育。不少初中英语教师错误地认为阅读教学的任务是输出英语知识，其他都不重要，因而忽视学生学习习惯养成教育。殊不知初中英语阅读教学是一项系统工作，它不仅需要教师传授知识与技能，学习方法与习惯教育也是初中英语阅读教学的重要任务之一。
二、提升初中英语阅读教学的策略
1.丰富阅读教学方法，培养学生阅读兴趣。（1）运用生活化教学法。越是与学生生活相关的学习内容越能激起学生的学习兴趣，生活化教学有助于消除阅读教学的乏味感，最大程度地调动学生的学习主动意识。兴趣是直接推动学生进行学习的巨大心理推动力。如在教学牛津英语七年级上册“Unit 2 My day”时，我们可以引导学生了解日常生活中e-mail的写法入手，引导学生了解“A School life”的具体介绍内容，调动学生生活经历，从而增强学生英语阅读体验。（2）运用媒体教学法。现代教学媒体具有资源丰富、呈现方式直观、交互性强等优势，合理地运用现代教学媒体能够将知识直观地呈现给学生，拓展课堂知识容量等，有效提升学生阅读学习兴趣。如教学“Unit 4 Food”时，我们可以引用《舌尖上的中国》视频，向学生介绍中国饮食文化，激发学生的阅读兴趣，使学生以积极的情绪投入到英语阅读学习中。
2.创造性运用阅读教材，提升资源利用效率。（1）加强阅读材料的整合。英语教材是英语课程教学资源的核心部分，是诸多教学资源中最为重要的一种，但十全十美的英语教材是不可能存在的。我们要根据学情合理地运用阅读教材，对阅读材料进行整合，可以是单元间整合，单元内整合，语法知识点整合等。（2）适当优化阅读材料。阅读教材优化要根据阅读教学的需要与学情特点，或打破教材原有编排体系，使之更好地适应学情，更系统地呈现知识；或适当地补充阅读教材，例如在教学与英语时态相关的阅读材料时，我们可以丰富现有阅读材料，增加学生学过的其他几种时态。
3.丰富阅读输入模式，增强学生阅读体验。（1）落实好配套阅读。“课文是学生语言学习最重要的素材和依据，但是只阅读教材上提供的语言材料是远远不够的”我们可以通过配套阅读达到巩固提升目的，丰富学生阅读体验。例如围绕“日常交际用语” 主题开展阅读，也可以开展“生活化阅读”，丰富学生阅读体验。（2）发挥阅读平台作用。教师要发挥英语角、英语社团的积极作用。英语角、英语社团等活动平台是推动初中英语教学的有效途径，通过英语角、英语社团拓展中学生英语阅读输入渠道，为学生创造阅读实践的机会，营造浓郁的英语阅读学习氛围，使学生在实践应用中增强阅读体验。
4.渗透方法指导，注重习惯养成。（1）渗透阅读方法指导。在英语阅读教学中，我们要引导学生掌握常见的阅读方法，处理好精读、略读、跳读、推读等阅读方法。教师通过阅读方法指导提升学生对比分析、归纳总结等阅读能力。（2）培养良好阅读习惯。“养成一个良好的英语学习习惯是至关重要”在阅读习惯培养上，教师可以从课前、课堂、课后三个层面着手。课前着重培养中学生预习的习惯，课堂主要培养学生积极参与课堂阅读学习的意识、质疑意识，课后养成复习习惯、反思习惯。
初中英语阅读教学是一项常教常新的艺术，初中英语教师要不断从学生英语阅读学习的现状出发，加强阅读教学反思。教师只有不断丰富初中英语阅读教学方法，加强阅读教学资源优化与整合，丰富学生英语阅读输入模式，引导学生养成良好的阅读学习习惯，才能切实提升初中英语阅读教学的实效性与学生英语阅读能力。
参考文献：
[1]杜良华.如何培养中学生英语阅读兴趣[J].考试周刊.2010 （20）：136-137.
关键词：高中英语 阅读教学 教学策略
在高中英语教学过程中，由于语言学习的自身特点及应用范围，决定了高中英语学习过程中阅读学习的重要地位。加之高中学生英语阅读能力的培养也是新课标的重要内容，又是英语学习在现实应用的途径，在高中英语教学过程中阅读能力的习得备受学校、教师和家长的关注。作为多年从事基层教育的高中英语教师，结合新课标的一些教学理念与观点和英语阅读教学的一些经验，就高中英语阅读教学谈一下自己的看法。
一、布置阅读作业，引导学生进行阅读练习
多年的高中英语教学经验告诉我，在高中大部分学生未能自主学习，处于被动学习状态，也就是说如果教师不布置英语作业，有很大一部分学生不愿意进行英语学习。为切实提高学生的英语阅读能力需要教师在授课开始前督促学生做好阅读作业或者预习。有了这项任务学生便会有目的地进行英语阅读。针对预习阅读内容找出相对生僻的单词和语法知识，独自查阅工具书或者请教教师对于授课过程中将要学习的阅读内容有大概的了解。在阅读授课开始后要督促学生做好听课笔记，将较生僻的单词和语法知识记录到听课笔记本上面，以备日后复习。听课结束后要强调让学生进行复述，在课下或者自习时间对英语阅读授课过程中教师所讲的重点内容及不会的部分进行回忆，对不懂的地方进行识记。
二、有效选择阅读方法
在高中英语阅读教学过程中，教师要强调学生，带着任务去阅读。阅读过程中目的任务明确有利于学生对于阅读知识的掌握，以及课后习题正确作答。在阅读方法中一般有精读、略读、反复读，学生可以根据阅读目的任务的不同有重点地选择阅读方法。一般来说对于文字优美，语法应用完善的文章教师可以推荐学生仔细阅读，努力推敲文章使用的单词以及语法，精读就是要做到逐字逐句阅读，对于文章中出现的任何一个单词都要重点分析，以达到应用的目的。略读在高中英语教学过程中主要是应用于质量一般，知识点相对较少的文章，为培养学生的英语阅读习惯，让学生阅读大量的英语文献，在高中英语教学过程中教师会想方设法搜集英语阅读材料，但不是所有材料的撰写都那么完善，因此对于一部分阅读文章可以采用略读的方法，让学生进行阅读分析，大体上了解文章内容，了解语言习惯，了解英国人的写作方法及思维方式，这对于今后的阅读学习及写作能力的提升具有一定意义。反复读主要是应用于一些文笔优美，语法特别重要的文章中一部分段落及一句完整的话。阅读方法的提升有助于学生英语阅读能力的提升，对于养成正确的阅读习惯具有现实意义。
三、阅读后侧重学生心得体会的访谈
在高中英语教学完毕后，教师应及时让学生对所学知识进行反思。没有反思，学生对于知识的理解就会相对肤浅。先师孔子说过：“学而不思则罔，思而不学则殆”。学后进行有针对性的思考，可以加深学生对于教师所教知识的理解，使该知识在大脑的记忆时间延长。在学完英语阅读后，教师可以参与到学生对于该文章学习后的感受和体验的讨论中，在讨论过程中发现学生思维的特点、知识掌握的程度、教师授课过程中学生的认真程度。在与学生探讨心得体会时要尽可能要求学生将自己的真实感受说出来，不可人云亦云。在学生与学生的交流过程中学生能够习得一定的知识。
四、结束语
高中英语阅读教学是英语教学的重要组成部分，在现实的英语学习过程中对于成绩的影响深远。良好的阅读方法与阅读习惯对于高中英语学习成绩的提高具有重要作用，阅读教学备受高中英语教师重视。在英语阅读教学过程中，为更好地提高学生阅读成绩需要从以下三个方面着手开展工作，分别是布置阅读作业，引导学生进行阅读练习；有效选择阅读方法；阅读后侧重学生心得体会的访谈。
参考文献：
[1] 罗晓红.高中英语阅读能力培养浅析.新课程（教研版），2010（4）
初中英语阅读速度习惯方法在社会快速发展的今天，社会信息量快速提高，阅读能力对于人们的竞争力提高起到了重要的作用。无论在日常的英语学习中，还是在英语考试中，阅读都占有较大的比重。提高初中学生的英语阅读能力，是所有英语教师的共同追求阅读习惯，对于学生的阅读速度有着重要的影响。引导学生建立科学的英语阅读习惯，促进学生英语阅读速度的提高，是学生英语能力得以提升的重要前提。因此，笔者选择提升初中学生英语阅读速度的方法作为研究对象是有一定教育意义的。
一、改善阅读习惯，明确英语阅读方法
英语阅读方法多种多样，掌握正确的英语阅读方法，对于初中学生阅读速度与效率的提高有着重要作用。在传统的初中英语教学中，许多英语教师过于关注学生的阅读结果，一味地让学生针对习题进行英语阅读，忽视了阅读方法的教授。然而，要提高初中学生的英语阅读速度，改善其阅读习惯，教师必须要让学生掌握正确的英语阅读方法。
首先，教师要将略读法教授给学生。略读就是对阅读文章中的重要内容进行选择性读取，通过略读来了解阅读对象的主要内容与大概意思。略读的速度较快，学生通过对文章中心句、段首句以及段尾句进行阅读，快速明确文章的主要内容，大大提高了学生的英语阅读速度。
其次，教师需要将跳读法教授给学生。引导学生在特定目标的引导下去发现信息，对无关与无用的信息进行忽略。跳读方法一般应用于完成阅读题目的过程中，学生针对一个阅读问题对与问题相关的内容进行搜索与阅读。在初中英语课堂导入阶段，教师就可以利用问题的提出来引导学生对即将要学习的课文进行跳读。比如，在讲解《This is my sister》的时候，教师可以利用“What is the name of the author’s sister？”这样的问题，引导学生进行跳读，对文章中与“sister”或者“name”相关的内容进行搜索与阅读，在最短的时间内找到问题的答案，提高初中学生英语阅读速度。
另外，组读也是一种重要的阅读方法。教师为学生构建意群概念，让学生以意群为单位进行阅读，而不是以单词为单位进行一词一词的阅读。当单位内容扩大，阅读量不变时，学生的阅读任务就会减少，也会提高初中学生对英语阅读内容的感性理解。
最后，教师要引导学生对阅读文章中的生词进行意义猜测。一些初中学生在阅读过程中遇到生词，会停下来查字典，直到弄明白这个词的真正意思为止。这样的阅读行为无疑浪费了大量的阅读时间，降低了阅读速度。教师需要为学生指明正确的阅读方法，让学生一边读一边猜生词的意思，不要因为一个两个生词而影响整体阅读速度。
二、坚持良好习惯，提高英语阅读速度
初中学生良好的个人学习习惯，对于其英语阅读速度的提高来讲十分重要。初中学生只有在平时多朗读，对阅读过程中出现的精彩段落与文章进行记忆与学习，才能提高自身的英语语感水平，促进其英语阅读速度的提高。一部分初中学生在阅读时偏好用手指点读或者大声阅读，这样的阅读方法都会影响到英语阅读速度的提高。因此，教师要引导学生摆脱不良英语阅读习惯，建立起正确的英语阅读习惯体系，促进学生英语阅读效率的提高。
首先，教师要引导学生关注英语基础知识。词汇与语法是阅读的基础，在阅读中，学生经常会碰到一些长句与难句，这些长句与难句的出现，会使学生的阅读思维混乱。如果学生没有坚实的词汇基础与语法基础，就不能成功地搞清长难句中各部分的关系，直接影响学生的英语阅读速度。因此，在日常教学中，教师要为学生详细讲解有关于各类从句以及复合句的知识，引导学生多记单词，了解单词的立体意义。只有这样，学生的英语阅读速度才能得到保证。
其次，教师要引导学生将详读与略读进行有效结合。一个英语阅读文章中的内容并不是随意堆砌在一起的，教师需要引导学生找到文章的中心与具体线索，以线索为导向对文章进行详略有分的阅读。
比如，在讲解《Do you like bananas》的时候，教师可以为学生进行阅读前分析，文章是以水果为主要内容，以喜爱为线索的文章，在进行阅读时，需要关注与水果以及喜好相关联析东西，这部分要详读，其它部分可略读。
三、关注逻辑推理，提高英语阅读速度
学生的英语阅读活动，不仅是为了享受阅读的过程，更多情况下是为了完成阅读题目。在做题时，学生只有明白作者的逻辑顺序，才能根据文章中的内容找到准备的答案。在英语阅读教学中，教师要引导学生关注与逻辑推理相关的词汇，从中获取更多的信息。
像有关于定义与说明的内容，都会以“be defined as， means”等词为信号出现。有关于对比的内容都会以“however， otherwise， but”等词为信号出现。与因果相关的内容会以“because， as， therefore， so that”等词为信号出现。教师要引导学生关注文章中的信号词，养成科学的阅读习惯，在提高阅读速度的同时，提高阅读的质量。
四、结语
综上所述，学生的英语学习能力，会通过英语阅读水平得到有效的反应。良好阅读习惯的形成，对于初中学生的英语阅读学习以及其它学科的学习来讲，都有重要的作用。笔者从初中学生的英语教学内容出发，对提升初中英语阅读速度的方法进行了几点阐述。希望初中英语教师关注学生的英语阅读学习，利用有效的引导，促进初中学生英语阅读速度与能力的提高。
参考文献：
[1]马文颖，肖辑.英语阅读中阅读习惯对阅读速度的影响[J].长春大学学报，2002，（05）：37-38.
[2]陈国安，姜晶.初中英语有效阅读教学模式的构建与运用[J].现代教育科学，2010，（12）：60-62.
[3]杜晓军.避免不良阅读习惯，扩大视距――浅议提高英语阅读速度的方法[J].渭南师范学院学报，2005，（S1）：59.
关键词：初中英语；英语阅读；阅读习惯；阅读策略
初中英语课堂教学是学生习得知识、形成技能、提高能力的主阵地。纵观历年来的中考试题，阅读占将近三分之二，无论是单选题、完形填空题、阅读理解题以及任务型阅读，都与学生的阅读有着千丝万缕的联系。因此，初中英语课堂教学要侧重于学生英语阅读能力的培养和阅读习惯的养成。
本文重点针对学生阅读习惯的培养策略进行探究，论述自己在学生阅读习惯培养方面的心得，和大家分享。
一、关注学生阅读习惯的重要性
初中学校，尤其是农村中学的学生，英语基础普遍薄弱，遇到阅读文章读不懂、看不懂，看到阅读就产生畏难情绪。久而久之，学生学习英语就会表现出消极、应付的现象。因此，教师在教学中应引导学生阅读的兴趣和习惯，让学生养成愉快、广泛、快速的阅读习惯。
首先，英语阅读是学生接触英语信息、了解英语文化、比较中西文化的异同、参加外语实践的重要途径之一，因而扩大阅读面、养成阅读习惯、提高阅读能力是培养学生交际能力、运用英语的重要方式。
其次，阅读能力的提高也能有助于学生听、说、写等能力的提高，为听、说和写等的发展打好坚实的基础。
再次，大量的英语阅读可以提高语言的复现率，不断积累语言知识、扩大词汇量、拓展语法知识等，是行之有效的好方法。
为此，初中英语教学加强学生阅读能力的培养和提高、养成良好的阅读习惯策略是初中英语教学不可忽视的。
二、加强方法指导，培养学生英语阅读习惯的策略
在英语教学中，大部分英语教师不难发现：学生对教师讲过的reading能认读，而对于课外的读物，要么看不懂，要么阅读速度缓慢。
因此，教师在阅读训练中结合Reading的教学，应介绍学习方法和技巧，激发学生的阅读兴趣和阅读欲望，调动学生的阅读热情，提高学生的阅读能力。下面以最新版牛津英语教材8A Unit 5 Wild animals为例，从学生的阅读兴趣、阅读习惯和阅读策略，谈谈教学中如何指导学生的阅读技巧和方法，以提高学生的阅读能力，形成良好的阅读习惯。
1.阅读的有效导入，引发学生阅读的兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师。”学生只有有了浓厚的阅读兴趣，才有可能有兴趣地读下去。阅读前导入的目的在于激发学生对阅读的兴趣，使之具有读的愿望，为阅读迈开第一步。
在组织学生阅读8A Unit 5 Reading前，教师可以先向学生展示小熊猫出生时、10天、4个月、6个月、8个月、12个月以后等的图片，边看图片，边用英语讲述小希望的生长历程，并补充小希望刚出生时一天要吃14个小时的奶等有趣的信息，激发学生多阅读文章的兴趣。
激趣的方法很多，除了图片展示法，还有情景法、背景介绍法、故事法、游戏法等，只要灵活运用，定会收到奇效。
2.引导学生猜测生词，培养学生阅读时猜单词的习惯
新词往往是学生阅读的拦路虎，阅读时每每遇到新词，要么查字典，要么读不下去而干脆放弃阅读。因此，培养学生猜测新词的习惯更值得关注。
教学The story of Xiwang时，对于生词除了课前预习，更重要的是培养学生根据课文上下文猜测其意思的能力。如，对于The endangered pandas are in danger now， we should do something to protect them.句中的endangered可以教给学生猜词的方法和技巧：根据上文，由于熊猫难于繁衍后代、吃的竹子又很难种植、熊猫的家园被破坏等原因，导致熊猫数量逐渐减少，因此，这个单词可以理解为“濒临灭绝的”。如果在平时的阅读教学中，对于单词不直接教学，而是把单词放在句子中、文章中去理解和记忆，以后学生在读文章时，遇到生词就不会绕其道而行之了，也不会轻易放弃阅读了。
3.设计有效问题，让学生掌握阅读技巧，形成阅读习惯
精心设计课堂提问能使学生养成阅读时思考问题、提出问题的习惯。课堂提问是每一节课、每一环节教师惯用的教学方式。如，对于小希望的生长历程，可以提出问题：What did baby panda look like in the beginning？When did she start to go outside？这些与课文相关的问题，能引导学生思考并了解文章大意，使学生的阅读有指向性，还可以针对性地训练学生的抓住关键信息和主题句的能力以及培养scanning，skimming等阅读技巧。
4.设计富启发性任务，培养学生的创新思维能力
8A Unit 5 Reading谈及小熊猫面临的危险时，只说了两个方面，再启发学生思考：What problems else will pandas face？在保护熊猫一段，引导学生讨论思考：What actions we should take to protect the pandas？类似的问题具有开放性和启发性，能引发学生的创新思维，放飞想象的翅膀。
可见，帮助学生学会有效地阅读、养成良好的阅读习惯，有助于阅读能力的提高。除了对学生阅读方法的指导外，还要融洽师生感情，“亲其师而信其道”，从而更有效地培养良好的阅读习惯。
参考文献：
[1]白晓云.英语课堂教学中词汇呈现模式探析[J].教学与管理，2011（21）.
