时间：2023-08-17 18:04:38
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中历史重大事件，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
（一）采用主题模式教学，缺乏对学生的吸引力。
历史教学在初中生的学习生活中起到很大的作用，专题的教学模式利用一个人物或者一个重大事件，进而展开向其他与其有关系的方面拓展。学生在历史主题教学的过程中所接受到的知识太过繁琐，进而导致学生记忆历史知识点困难。历史知识对于好多学生来说是一门很难学习的学科，因为其不但内容繁多，而且知识点很散不容易记忆，但是在初中教学中利用网络教学的方式，利用网络中丰富的历史人物知识进而形象生动的将相关的知识点连在一起，有助于对散乱知识点的整理和记忆。这种网状结构的历史知识，学生背过一遍之后不容易忘记，在提取时也会更加容易。例如：教师在讲解武则天的事迹时，用枯燥的传统教学模式，将武则天与唐代其他皇帝比如唐太宗、唐玄宗等作比较，看一下这几个皇帝在治国以及科举文化方面有什么不同，然后比下其共同点。这些内容太过繁琐，学生不仅仅容易记混，而且还不利于记忆后的信息提取。
（二）知识繁琐枯燥，不易理解。
中华文化博大精深，拥有五千年的优秀历史，在历史的教学中每个年代都会有各种各样的重大事件发生，这就造成了历史知识繁多的情况，教师在教学时利用网络教学方式，不按照课本的教学顺序，而是首先抓住历史课本的主线，然后再利用网络中相关的视频图片等“活”知识引起学生的兴趣，进而围绕课本主线的某一个点展开知识拓展，使学生先了解该课本中的概述，然后再利用视频和图片内容加深记忆，促进学生对历史知识的梳理和理解。
二、网络教学综合平台在初中历史教学中的具体方法
（一）改善初中教学模式，推广网络教学。
在课堂上教师多采用“我讲你听”的教学方法，学生一般是被动的接受知识，缺乏学习的积极性。一方面，对于老师而言要改善教学氛围，进行多元化历史知识的教学，应利用网络资源多增加一些课堂互动环节。教师是学生的指明灯和引路人。在网络教学的过程中，根据网络的热度在上课选材时要多选一些学生感兴趣的点和面，结合这些东西准备上课内容，这样能增加学生们对历史知识的接受程度。在课堂上多从网络上面找些学生近期议论比较热烈的话题，然后把他们转变成相应的教学内容，学生就会觉得这堂课才是符合自己口味的，才是真正意义上的现代化网络历史教学，进而激发其学习历史的积极性。例如：在课堂上教师应该利用网络独特的方式带动学习气氛，鼓励学生积极思考，勇敢的把自己的想法表达出来。还可以在每节课上留出一些活动时间，让学生自己准备一些网络演讲或材料在课堂上与其他同学分享。利用网络的教学方式，不仅能引导学生们发现一些不同寻常的主题，还能最大化的发散他们的思维，想出一些关于历史知识的创新性的想法。在上课的时候，多多鼓励学生对网络历史知识进行自主探索，发现自己不明白的地方，及时在网络上面查找资料或者询问教师。
（二）开展课外历史方面的网络教学活动。
实践出真知，网络历史教学的课外活动也是十分必要的，实践是检验真理的唯一标准。学校有必要为学生提供一些课外活动的网络平台，通过这种方式，还可以带动那些对历史知识不太感兴趣的同学关注历史科目程度。少数带动多数，让网络历史教学在学校普遍的流传。此外，学校还可以联系外部的一些机构，共同合作组织一些网络历史知识竞赛活动，在活动中能让学生通过网络平台使自身的能力最大化的发掘出来，使其对历史知识的认识更加深刻，进而提高自己的综合能力，把自己培养成为新世纪需要的全面发展的人才。
关键词：课程改革；初中历史；教学创新
新课程改革要求现代教学通过新的教学手段和教学理念，培养学生的综合创新能力，实现教学的不断创新。新课程改革背景下的初中历史教学，为适应教学发展的需要，必须进行教学创新，创新教学原则、教学理念、教学方法与教学模式，建立创新型师生关系，培养创新型教师队伍。
一、创新初中历史教学原则
历史是一门涉及政治、经济、科技、文化艺术以及社会生活各个方面的综合学科，因此，历史教学原则具有多层次性和多方联系性的特点。具体包括：历史发展中政治、经济、文化的纵向和横向联系；历史发展的因果联系；中国历史和世界历史之间的联系；历史演替与时展的联系，等等。这些联系将地理知识、政治知识、语文知识融入历史教学之中，拓宽了学生的思维，丰富了学生的视野，有利于学生更好地认识和分析历史。为适应新课程改革下的教学创新，初中历史教学原则也要进行创新，实现多层次、多方位的历史教学。新课改背景下初中历史教学要采用多维教学法和串联教学法，以培养学生多角度、多侧面地了解和掌握历史知识的创新思维。
二、创新初中历史教学理念
理念行动的先导，是创新的灵魂源泉。教学理念是教学活动的指引和统帅。目前，我国初中历史教学中应试教育意识浓厚，尚未完全转化为真正意义上的素质教育。但是，《义务教育历史课程标准》中强调初中历史教学要着重培养学生的人文意识和历史素养，因此，初中历史教学理念必须进行一定的创新，以适应新课改要求。新课改背景下初中历史教学要树立以学生为本的教育理念，重点把握教学活动中学生的情绪及情感，提倡“自由、协作、研究”的教学方式，全面推进素质教育，改变传统教学理念中只注重教而忽视学。教师要树立“学生为中心”，即既教书又育人的教学新理念，改变传统教学理念中“教师中心”，培养学生的创新能力和创新理念。
三、创新初中历史教学方法与模式
初中历史教学创新的关键是教学方法与教学模式的创新。传统教学模式中课堂教学的方式有限，教学手段单一，新课程改革背景下的初中历史教学需要新的教学手段和教学方式，因此，引入多媒体技术教学是必然趋势。多媒体技术应用在初中历史教学中，教师将搜集到的与教学内容相关的历史视频、图片等资料，通过多媒体技术表现不同背景的历史事件，可以让学生通过视频和图片等资料切身感受到历史的发展过程，从而激发他们求知探索的欲望。可以通过立体的，动态的、连续的、全面的表现手法展现初中历史的教学内容和教学过程；可以将教学内容通过多媒体技术进行全方位的展示。多媒体技术的表现手法多种多样，千变万化，学生更容易接受这种教学方式和手段，不仅教学效果理想，学生的学习兴趣和激情被最大限度地激发，教学质量也会明显提升。新课程改革背景下要求初中历史课堂教学模式必须改变传统教学模式中教师的教与学生的学的现状，实行情境教学模式。情境教学模式是指教师设定一定的历史情境，将情境中不同角色的具体分配给学生小组，通过各学生小组的角色扮演，将特定的历史过程模拟出来。通过情境教学模式，能够使学生切实感受到历史人物的政治思想和历史抱负，使学生的情感在角色扮演中得到升华，培养学生对历史资源探究和开发能力，实现历史教学创新的目的。
四、建立创新型师生关系
改变传统教学中教师是“知识传授者”的地位，形成平等互动的教学环境，建立起平等和谐的、互动共生的师生关系。传统教学中教师只是一味地向学生灌输知识，知识的传递途径是不可逆的，缺乏师生互动的沟通交流。新课程改革背景下，要求教师走下讲台，走进学生中间，成为学生的朋友和倾听者，设置不同的教学情境，让学生自由发言。比如，讲解“”历史事件时，教师可以提出“如果当时林则徐没有禁烟，那么英国是不是就不会发动侵略战争”这样的问题，以激发学生的探索性思考，有利于学生对历史重大事件的理解和把握。此外，教师要引导学生都能参加历史教学实践活动中，并根据不同的学生特点，有针对性地进行指导与指引，促进学生的学习兴趣和热情。言而总之，教师在教学实践中要不断创新师生关系，建立和谐、互动的新型师生关系，以满足新课改背景下的初中历史教学目标要求。
五、培养创新型教师队伍
初中历史教学创新的基础是创新型教师队伍。要进行教学创新，就必须培养一支创新型教师队伍。目前，多数初中历史教师在教学创新方面进行了一定的努力，并在教学改革和创新方面取得了一定的成绩，但是，这远远不能满足新课程改革创新教学的要求，教师的创新能力和创新意识还需进一步提升。这就要求，初中历史教师在课堂教学过程中，以学生为本，改革传统授课方式、方法，打破一成不变的教学方式，构建开放式的先进科学的课堂教学方法，将教学内容的呈现方式丰富、多样，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣。同时，教师还要不断地学习先进的教学方法与模式，提高教学业务能力和个人素质，适应时展的要求。此外，有关部门和单位还要积极配合，为教师创新能力培养创造一定的便利条件，有条件地组织教师进行培训与进修，提高教师的教学水平。
综上所述，要让历史新课程真正能够体现课程的“新”，让历史教学不断的“新”，必须进行创新，以适应新课程理念的发展要求。本研究从教学原则创新、教学理念创新、教学方法与教学模式创新、创新性师生关系、创新型教师队伍等方面探讨了新课改背景下的初中历史教学。
参考文献：
［1］范慧舫.新课程理念下中学历史教学新思考［J］.剑南文学：经典教苑，2011（7）：242.
［2］任斌英.试论新课改下如何创新初中历史教学［J］.现代阅读，2012（19）：114.
良好的开端是成功的一半，好的导入能促进教学效率的提高。那么，在初中历史教学中，如何做好新课导入呢？笔者结合多年的教学实践，谈谈个人的体会。
历史课的导入应该是多样的，每堂课都应该给学生全新的感受，尽最大努力调动学生的学习积极性。除了传统的教学利用新旧知识联系导入外，还有以下几种常见的导入方法：
一、设置悬念，提高学习兴趣
兴趣是最好的老师，它是学习的基石。学生有了学习的兴趣，就会有探知的动力。在具体的教学中，教师可以设置悬念作为新课的导入，从而调动学生学习历史的积极性。如，在学习《两汉与匈奴的和战》这一课时，先设问：“在2012年举办的伦敦奥运会上，我国获得几块金牌？”学生几乎是齐声回答：“三十七块。”然后再问：“哪位同学知道这第一名，也就是冠军的称呼从何而来呢？”学生坐在那儿直摇头，都不知道。然后指出：这冠军的称呼可与我们今天所要学习的历史人物──霍去病有关哦！此时，学生发自内心地想知道隐藏在这里的原因，学习兴趣一下子被调动起来了。
二、利用图像进行直观的导入
初中学生以形象思维为主，要加强直观教学。在具体的教学中，利用挂图、视频、动画进行导入，能加强直观教学，达到深化主题、强化记忆的功效。一般来说，历史课中的插图是课本重要内容的体现。许多杰出的历史人物、重大事件及古代遗存尽入画幅，成为大脑兴奋的催化剂，它可以激活学生的思维。对初中学生而言，形象直观的材料，比长篇大论更容易接受。比如，在讲述《两汉经营西域和对外关系》时，在幻灯上投影出秦的疆域图，让学生说出它的大致范围，然后又投影西汉的疆域，请学生作比较。然后指出在西汉统治时，在新疆地区和更远的地方都是西汉的统治范围，这一地区是在西汉统治时归属中央政府管辖的，称之为“西域”。那西域又是怎样在两汉时期归属中央政府管辖的呢？通过这样的导入，既联系了地理知识，把历史、地理有机地结合起来，又能抓住学生的心理，起到较好的效果。
三、用时事，联系史实进行导入
在教学中，根据新闻时事，联系具体的史实来导入新课，既可以使学生看到历史无处不在，又能增长知识，锻炼能力，同时也能激起学生学习的欲望，提高学生的兴趣。时事的来源在于平时的留心与积累。运用时事导入新课，还能起到活跃课堂气氛、融洽师生情感的作用。
总之，历史课的导入应该是多样的。虽然形式各异，但目的都是为了化抽象为具体，融趣味于严肃，让学生有更大的积极性去学习历史。
（作者单位 江苏省盐城市射阳县耦耕初级中学）
笔者分析了历史教材，历史课可以分为理论课和实践课。如七年级历史下册（岳麓版）教材中，第八课：编辑历史手抄报；第十五课：看图说史，是实践课。其余的是理论课。理论课由正文部分由黑体字部分、小字部分、想一想、图片、题图、史海拾贝、温故之新、畅想天地、自己动手等板块组成。结合教材特点和学生实际，笔者认为，要培养学生学习历史的兴趣，应该从以下几个方面入手：
一、认真上好历史实践课。
有言：“书上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，不错，人们要深入了解和认识事物，就必须亲自参与，体验。同样，要培养学生的学习兴趣，就要让学生自主学习，参与进来。居于这种思想，活动教学要多实践。历史学科的活动教学形式要多样化，如：编演历史剧、历史知识抢答、历史谜语竞猜、辩论会、编辑历史手抄报等。这些活动不但可以增强学生的学习兴趣，还可以加深学生对历史人物、历史事件的认识水平，历史理论知识的巩固和运用。
二、运用好教材中的“史海拾贝”多讲历史故事。
历史是对人物活动和重大事件的记叙，其自身有很强的趣味性和可读性。在学习的过程中引用故事，历史不仅可以调动学生的兴趣，还能对学生进行有效知识传授。因此，在历史教学中，利用好历史教材中的“史海拾贝”版块，可以达到事半功倍的效果。通过历史故事，活跃课堂气氛，调动了学生的兴趣，同时提高了学生的语文素养，真是一举多得，何乐而不为。
三、教学方法多样化
历史教学方法最好的是图片、影视、文学作品，尤其用是学生熟知的人和事来刺激他们，让他感到新奇，产生学习历史的欲望。这样，教师就要用教材中的图片，地图和课外的直观的东西，使其学习历史的情绪高涨，让他们在轻松主动有效的许下历史，从而培养他们学习历史的兴趣。
四、用教材正在的“想一想”打开其思维的闸门。
引导学生从课内和课外多角度思考教材中的“想一想”让他们知道历史和生活之间的联系，不再认为历史是一门可有可无的“副科”引发兴趣，调动学生课后学习的欲望，促使其课后去调查，兴趣浓厚，也为以后的教学活动作准备。
五、用好教材中的“温故知新”板块。
大教育家孔子说过：“温故而知新”学习中“温故”是一个非常重要的环节，教材中的“温故知新”是把新知识和旧知识联系在一起桥梁，可以让学生系统地、辩证的分析和解决历史问题。同时也起到巩固新旧知识的作用，从而，使所学知识记得更牢固，掌握得更系统，更全面。
六、引导学生思考教材中的“畅想天地”。
这一板块重点在“畅想”二字上，教学中抓好这一块，可以培学生养结合所学历史知识发表自己看法和见解的能力，以及辩证看待分析历史问题的能力和归纳总结历史问题的能力。树立正确的价值观、人生观。
七、做好每课中的“自己动手”。
“自己动手”一目重在“动手”。如：以文成公主入藏的故事为题材，编演反映唐番有好交往的历史剧。这个“自己动手”重在培养学生运用历史知识的能力，培养学生把所学的历史知识转化为实际的操作的能力。让学生在动手的过程感受到历史学科的趣味性，增强他们学习历史的兴趣。
关键词： 初中历史教学 高效课堂 小组合作学习方式
初中历史知识均建立在历史事实基础上，在开展教学活动时，由于缺少真实的情境，无法让学生进行相应的学习，导致教学内容枯燥、乏味，进而降低学生学习兴趣与积极性。针对这种情况，老师一定要加强对教学方法与手段的研究，进行一定的改进与创新，进而有效提高初中历史教学的有效性，构建高效课堂。
一、创设学习情境，培养学生学习历史知识的兴趣
兴趣是最好的老师。在初中历史教学过程中，老师一定要重视学生学习兴趣的激发与培养，这样才可以让学生对历史知识进行深入探究，而小组合作学习方式可以帮助学生对历史知识进行全面、深入的学习，进而不断提高课堂教学效率，丰富学生人生体验，使学生树立正确的价值观、世界观和人生观。
（一）创设小组学习情境，让学生轻松学习历史知识。
在初中历史教学过程中，学习情境创设的优劣会对学生学习兴趣的高低产生直接影响。老师可以通过创设问题情境、故事情境、史料情境等相关教学情境，渲染历史形象，营造生动的教学环境与氛围，让学生真正走近、理解、掌握历史知识。比如，在学习“商鞅变法”这一内容时，可以组织学生进行舞台剧编演，让学生扮演不同历史角色，重现商鞅舌战群臣的场面，让学生充分体验相关历史人物的情感变化，进而学习相关历史知识。并且通过学习，让学生明白改革的艰辛，加深学生对我国改革开放政策的认识与理解。
（二）举办多样化活动，促进学生合作学习的展开。
在初中历史教学过程中采取小组合作学习方式时，可以呈现多种不同形式，比如：诗词诵读比赛、人物故事讲述、歌曲欣赏、问题竞答、视频欣赏等，可以有效激发学生学习兴趣与积极性，并且让学生对相关历史知识展开全面学习，促进课堂教学有效性的提高。比如，在学习“繁荣的宋元文化”这一内容时，可以利用《司马光砸缸》的图片讲解相应故事，进而导入新课，之后老师提问：“宋元时期还有哪些灿烂的文学成就呢？”此时，可以组织学生分组讨论，之后进行总结，学习相关历史知识。除此之外，老师可以组织诗词诵读比赛，让学生诵读宋元时期的诗词，这样可以有效调动学生学习的积极性，其中苏轼、李清照等诗人的作品，学生最熟悉，具有代表意义的作品分别为《念奴娇・赤壁怀古》、《声声慢・寻寻觅觅》，通过琵琶配乐，让小组成员诵读，比赛哪组诵读得最有意境，充分挖掘学生潜力，让学生在轻松的环境中展开学习，实现高效教学目标。并且通过多样化活动的举办，提高学生参与活动的积极性，进而对历史知识展开全面学习，促进初中历史高效课堂的构建。
二、培养学生小组合作学习习惯与意识
在教学过程中，教学的真谛是“授人以鱼，不如授人以渔”，这样可以有效提高学生学习历史知识的兴趣，实现预期教学目标。在运用教学方法时，一定要加强小组合作学习方式的运用，充分激发学生的学习兴趣，因此，在教学过程中，一定要加强培养学生的小组合作学习习惯与意识。
（一）自主选择学习伙伴与学习内容，培养学生自主参与意识。
针对历史知识而言，其大体上具有相同特点与规律，比如，历史背景、时间、地点、原因、经过、结果等，因此，在学习时，内容与形式基本一致，这样就无法充分激发学生学习兴趣，此时，如果让学生自由分组，自由选择学习内容，就可以互相补充，突出学生学习主体地位。同时，在课堂教学过程中，老师一定要给学生留有一些自主空间，让学生自主学习，进而提高课堂教学有效性。
（二）自主合作探究，明确历史知识重点、难点。
在历史课堂教学过程中，老师可以组织学生利用不同学习方法，对典型历史人物与重大事件进行认识与评价，并且通过不同合作形式，完成老师布置的任务，最后进行组内总结，完成相应的课堂练习题，理解与掌握相应的历史知识重点与难点，全面掌握历史知识。
（三）小组合作探究，展现学习成果。
在小组合作学习过程中，无论是组织小组讨论、历史剧编演，还是历史古迹考察，均要营造一种合作学习氛围，加强老师和学生、学生和学生、小组和小组、学生和小组之间的交流与沟通，逐渐培养学生的交际能力，并且提高学生的合作意识与能力。在开展小组合作学习时，学生为共同目标进行合作与学习，彼此激励，获得共同学习成果，促进历史高效课堂的构建。比如，学习“”这一内容时，老师可以组织学生进行小组合作探究，之后对收集的资料进行讨论，组内、小组之间、与老师进行讨论，丰富学生掌握的内容，调动学生学习的积极性，实现预期教学效果。
总之，在初中历史课堂教学过程中，老师一定要重视小组合作学习方式的运用，不断丰富教学内容，活跃课堂气氛，进而激发学生学习兴趣与积极性，实现预期教学目标。同时，有效培养学生合作学习、探究的意识与能力，实现历史高效课堂的构建。
参考文献：
[1]陈立忠.培养学生小组合作学习方式，共建初中历史高效课堂[J].教师・上，2013（07）.
【关键词】历史教育；初中生；创新思维
我们目前所处的21世纪具有着激烈的竞争，其中最激烈的要数关于人才的竞争，而人才竞争的关键就是创造能力的竞争。所以在初中的教育中，最主要的就是培养学生们的创新性思维模式，而历史学科也不能例外，也需要培养学生开拓性的思维模式，并且把这作为一种必须要完成的教学目标。培养学生的创新性思维，可以帮助他们树立良好的历史观，学生们自然而然的就会树立起爱国主义精神，这不仅会增强学生的爱国主义情怀，还会在一定程度上提高我国在世界上的影响力，促进我国社会的进步。我国初中历史课程的教学一直沿袭着传统的教学模式，将历史知识强行灌输给学生，为了让学生熟悉所学的知识就要求学生背下所有的知识点，虽然这样学生可以在短时间内对历史上的重大事件和英雄人物有一个了解，但是他们并不清楚这些历史事件所产生的重大影响，显而易见这样的教学模式是失败的，不仅不会完成历史教育的真正目标，也会阻碍初中生个性的发展。目前在历史教育上强调这创新性思维的培养，这对于教师来说是一个不小的挑战。教师不仅要提升自身的教学能力，也要提升自己的综合素质。中学历史教学不再只权限在历史专业教育这一相对狭隘的范围，初中历史教师必须与时俱进，时刻关注不断发展着的历史专业内容，熟练驾驭教科书，改变原有的教学模式，对教学内容的传授方式进行更新和改善，多多采用创设思维情景模式和对知识点进行比较和迁移的教学方法，注重对历史课堂效率的提供，从而提高教学质量，使初中历史教育变得更加科学合理。教师不仅要在知识上进行大胆的创新，也要在教学理论和教学角度上多费功夫，初中历史教师只有自身的综合素食有了一定的提升，才会具有历史学术研究的能力，才能培养出越来越多的具有创新性思维能力的中学生。
一、在历史教学中树立创新意识
1.对教学模式进行创新。初中历史教师在讲解历史知识时，不仅要把历史事件的过程告诉学生们，还要一并把其发生的背景、起因和影响都传授给学生们，这样学生就会更深刻的理解历史知识点，还可以让他们理解到不同角度的历史事件，全面的掌握并且牢牢记住。还会让学生们知道如何更好地进行学习，知道怎样去学习历史，为未来的学习提供一个可靠地参考。教师应该利用一些有趣的技巧来吸引学生，让他们对历史课程产生浓厚的兴趣，自觉主动的去探索学习历史学科的方法，把这些学习方法运用到学习当中，学会把过去发生的历史和生活的实际联系起来，可以在其中体会出历史独特的道理，久而久之学生在这个过程中就形成了较为独立的思考模式和创新性思维模式。
2.对教学方法进行创新。教师应该多举行类似于区委竞答和辩论赛等活动，使课堂氛围活跃起来，不仅可以使学生们的学习生活变得丰富多彩，还可以让每一个学生参与到课堂中，对学习历史产生浓厚的兴趣，积极主动地去学习历史知识。教师应该对有限的历史课本进行拓展和延伸，可以使学生们的眼界变宽，接触到除了书本之外的知识，还会引发学生们进行独立思考，这样就会达到了要培养他们创新意识的目的。在教师的正确引导和带动下要不断拓宽学生的思维空间，创立教师和学生之间的友好关系，从而在整个校园中打造和谐健康的学习氛围。让学生们对书本上的知识产生怀疑的态度，并且可以大胆提出自己的疑惑，可以开拓学生的思维，也引发出他们对于学习的兴趣，在教师的带领下，找到适合自己的学习方法，并且可以灵活运用自己的学习方法，真正在日常的历史的学习当中做到自主学习，在初中历史课堂中，每个学生争取都可以培养出创新的思维。
3.将实践和学习联系起来。学生能在课堂中学到的知识毕竟是有限的，教师应该利用现代的网络技术，更多的搜集到对学生们有帮助的资料，用来丰富学生们的知识量，不应该把书本上的知识看作是一成不变的，应该培养学生对于书本知识的质疑精神，不被已有的知识定论所束缚。教师应该带领学生们多参观历史博物馆和历史人文纪念馆，让学生们亲身体验我国优秀的历史文化遗产，感受到我国博大精深的中华文明，在这一过程中培养他们的爱国精神，让他们知道学习历史课程其实是对我国华夏文明的继承和发扬，从而在学习历史的过程中产生责任感，而充满热情。参加这样的实践活动，可以将所学到的知识运用到实际生活当中，在根本上提高学生的实践能力，在这个过程中学生还要与他人进行交流，自身的交际能力和团结合作意识也得到了提升，促进学生综合素质的发展，使学生得以全面健康的发展。
二、重视对学生历史基本知识的和技能的掌握情况
传统的教学模式只是把历史课本上的知识采用填鸭式的方法强行的灌输给学生们，学生们只是承载历史知识的一个容器，学生们只是吸收了知识，而忽视了对能力的培养，这种教学模式只能让学生们丧失学习的自觉主动性，缺乏基本的自学能力，使学生们的个性品质和性格得不到发展。所以在初中日常的教学中，注重对创新思维能力的培养，这会对他们一生的发展带来积极的影响。历史知识都是属于已经过去的知识，学生们对历史知识普遍比较乏味，我们过去总是想历史学科只要背一背就可以了，这样的认识是远远不够的，不足以引起学生的注意，这就需要教师教会学生正确的学习方法。学生在课堂上获得基础知识和基本技能知识历史教学的其中一个重要的教学目标，而另外一个更重要的教学目标就是要帮助学生们掌握比较科学的学习方法，可以日常的学习过程中对知识进行独立探求和主动索取，只有具备这种能力，学生才可以真正成为初中历史课堂的主体。老师要传授给学生基本的学习历史的方法。每个学生具体的实际情况都各有不同，学习方法又是各种各样的，没有一个具体固定的形式，这就学生在教师的帮助下，根据自己的学习基础等实际情况，制定适合自己的学习计划，并根据自己的学习计划选择能够帮助自己的学习方法，时刻监督自己进行自主学习，这样一来，在初中历史教学中，学生们的创新性思维就在不同程度上得到了提高。
三、对我国教育体制进行改革
初中历史课程教育中对学生进行创新思维能力进行培养，也带动了除了历史学科以外的学科对学生创新能力的培养的重视，从而对我国的中学教育体制的推进起到了促进作用。在初中历史学科中对创新思维能力的培养，它成功完成了我国历史教学的素质教学从单纯利用科学知识成功转移到对学生的智能的开发，这也完全符合我国科学发展观、科教兴国以及人才强国等战略思想，使这些优秀的思想与我国的教育活动紧密的结合在一起。符合我国社会的需求，使初中历史教学做到与时俱进，不断改进和发展，为我国的发展培育更多全能型人才。更进一步的帮助我们国家在激烈的国际竞争能够有一席之地。总之，一个民族得以健康发展的灵魂力量和动力就是创新意识和创新能力，所以在初中的历史教育中也要提高对自足创新的重视。初中的历史教学培养学生的创新能力，可以把转变我国陈旧刻板的教学模式，教师的教学能力也可以得到相应的提高，学生对所学的知识也可以更好的学以致用，自身的综合素质也会得到提高。通过对学生创新性思维的培养，从而当学生在未来面对问题和困难时，可以更为理性的分析问题解决困难，我们应该在实践中不断改进，通过不断的探索找到一条适合每一个学生学习历史的道路，不断提高我国初中历史教学水平，使我国现代初中教育充满活力，迸发出更为强大的生命力。
参考文献:
[1]刘赫.试析初中数学教学中学生创新思维能力的培养[J].中国校外教育,2012,23.
关键词：新课程标准；初中历史；中考复习策略
在初中历史中考复习的过程中，教师要充分把握学生的历史学习基本能力，根据学生现有的历史学习能力确定初中历史复习策略，让复习真正建立在学生历史学习能力提高的基础上，让每一个学生都能够和其他学生形成积极互动，提高创新能力和表达能力，以便能在中考中取得优异成绩。
一、以生为本，以学定教，根据学生的历史学习能力紧扣复习重点
1.紧扣学生已经具备的历史学习能力确定复习策略
初中历史的复习过程，是让学生有效参与师生互动，调动学生主体参与的复习。教师要在这个过程中让学生梳理历史知识，掌握不同层次的历史知识的运用方法，学会运用历史知识解答各种历史问题。教师要强化学生的历史学习能力，首先就需要在不同的复习进程中促进学生的历史学习能力的提高，让每一次复习都能够环环相扣，跟学生现有的历史学习能力有效融合在一起。教师要把学生放在教学的主体地位，精选习题，拔高学生创新运用历史知识的能力。如在复习《凡尔赛-华盛顿体系下的西方世界》的时候，教师首先就要确定学生已经掌握的本章教学内容，可以引导学生通过知识树的形式将已经掌握的历史知识展示出来。在知识树的构建中，教师要让学生整合每一部分学习内容的重点、难点，然后在组内进行交流。教师在研讨学生已经掌握的历史内容的基础上，确定教学重点。
2.在教学中教师要注重学生能力的提升
初中历史中考复习涉及面广，时间紧迫，在有限的时间内提高学生历史学习能力并不容易。教师在确定复习策略的时候要将学生历史能力的提升放在首位。初中历史的中考是开卷考试，越是开卷考试的科目学生学习能力的运用就需要的更多，教师要把握学生能力的提升策略，精选习题，抓好学生反馈，不断提高学生的能力。如在“主要资本主义国家的发展变化”的复习过程中，教师要关注学生成长，突出学生自主发展、自主创新，让学生不要拘泥于固定的形式进行复习，要注重学生的情感参与，让学生首先确定自己已经具备的历史知识，在这个基础上，让学生和教学大纲要求的历史学习能力相比较，确定自己的上升空间。教师要整合不同层次的历史能力的不同，开展中考复习策略研讨，让学生都积极参与到研讨过程中，思考自身复习策略。教师要积极调动学生在每一堂课的参与度，让学生在明考点、夯基础、突主干、成系统的复习专题教学模式中进行复习。
二、多媒体辅助历史中考复习，让学生更好地理解历史知识体系，提高历史学习能力
1.多媒体辅助历史中考复习的优势
初中历史知识点比较繁杂，如果仅凭教师一张嘴、一支粉笔很难让学生系统了解教学内容。而多媒体课件的辅助参与教学，可以让学生更好地理解历史知识。在多媒体课件的制作上，历史教研组要抓好集体备课，搞好集体教研，凸显团队合作，由集体共同研讨多媒体课件的制作，要夯实历史复习重点。如在“世界近代史”的复习过程中，教研组要做好组内教研，加强复习专题研讨，将历史专题复习运用集体教研的形式对学习专题进行高水平、深研究，然后再将研究的结果通过多媒体课件的形式展示出来。同时，教师要研究多媒体课件，引导学生主动参与，让学生能够在历史复习的过程中更好地掌握世界近代史中的知识点，并学会运用已经具备的能力解决历史问题。
2.通过多媒体课件更好地让学生展示复习重难点
多媒体课件具备声音、图片、视频等多种形式，可以调动学生多种感官的积极参与。教师要利用多媒体课件辅助展示历史复习的重点难点，让学生积极参与到历史知识体系的研讨中来，让学生讨论在答题时的注意事项，在教学中出现的易混点、易错点、遗漏点，强化学生的学习能力。另外，教师在学生需要拷贝多媒体课件的时候，要积极鼓励学生将多媒体课件拷贝到家中进行自主复习，更好地完成对历史知识体系中重点难点的掌握。
三、重视教材，重视基础，以教材为基础，以时政为依托
1.重视教材，重视基础
初中历史中考复习的过程中，教师要做好复习经验交流，研讨命题经验。教师要重视教材知识体系，重视基础知识的整合，从知识点、考点思考复习重点，让学生能够在现有的基础上更好地了解如何利用手中的复习资料做好复习，如何通过自己的综合能力解答历史问题。教师要摒弃学生认为开卷考试不用复习的观点，要让学生懂得历史命题考查范围广、综合性强，要将能力放在首位，通过对教材内容知识点的复习，针对学生的识图、读表、分析理解、归纳总结等能力的提升向学生出示复习重点。
2.以教材为基础，以时政为依托
教师在进行中考复习的时候，要关注中考历史命题的角度，解读各届中考历史命题特点，在重视教材的基础上，不断以时政为依托，让学生学会运用历史角度去分析时政热点。从命题看复习，可以让学生远离题海，回归教材。教师要帮助学生以教材为本，选好复习指导用书，做好知识移栽。在课堂复习的时候，教师要引导学生识记课本的提纲和要领，对教师在课堂上补充的新知识点，要记录在教材的醒目位置，便于考场上能够随时翻看到。在不同的复习阶段，教师要引导学生与教师共同整理历史线索，在这个基础上背诵基本知识点，然后运用简单的历史材料进行简单的提问，引导学生思考，重点引起学生对重大事件、历史概念的注意。当学生在思考中遇到困难的时候，教师要精讲多练，让学生在教师的引导中运用历史学习能力做各类历史问题的练习。在练习题的设计上，教师要做好纵横比较，让学生在构建知识网络的基础上，以单元复习为主，采用构建知识树的形式，以点带面，侧重历史细节以及历史事件的内在联系的思考。
四、合作学习，在共同学习中思考历史复习方法
1.合作学习中提升能力
初中历史中考复习的过程中，严格培养学生形成良好的合作学习、复习习惯是非常重要的。中考复习中，每一个学生都可能存在自身复习的薄弱环节，而团队合作交流，可以帮助学生更好地提高对知识的整合能力，熟悉中考题型，形成良好的答题习惯，尽可能地减少失分现象。同时教师要严格培养学生形成良好的审题与答题习惯，尽可能减少失分的现象。在合作复习的过程中，教师要加强对合作小组的指导，让学生有针对性地加强应考的薄弱环节，学“活”历史，“活”学历史，加强中国历史和世界历史之间的联系。如在复习“世界近代史”的时候，可以同时复习“中国近代史”，通过中国历史和世界历史之间的联系，加强对世界历史事件的认识，学会分析历史问题。
2.加强材料题的训练
在材料题的复习中，教师要指导学生学会运用已经掌握的方法分析历史问题。要让学生先分析问题，再阅读材料，同时紧密结合教材所学内容，运用所学到的历史知识进行知识迁移。在总结答案的时候要条理清晰、言简意赅，能够运用历史知识分析热点、焦点问题。
总之，新课程标准下的初中历史中考复习，教师要以生为本，选择适合学生的方法进行复习。教师不但要关注学生对历史基础知识的掌握程度，更重要的是根据学生已经具备的能力进行知识迁移的训练，提升学生利用历史知识分析历史问题的能力，帮助学生以最佳的状态完成历史的中考。
参考文献：
[1]葛春华.论素质教育下的初中历史作业[J].科教文汇：上旬刊，2008（10）.
关键词：人物教学初中历史课应用研究
一、人物教学在初中历史课中的应用特点分析
（一）以激发学生学习的主观能动性为根本追求。历史上的很多重大事件都是历史人物促成的，学习历史人物的过程就是学生不断学习历史知识点的过程。主动性既是学习者在学习过程中应当具备的学习素质，又是教师在课堂上应当贯彻的学习目标，因为学生具备学习的主动性可以达到事半功倍的效果。在学习知识的过程中，学生学习的主观能动性一直是学习者及教学者必须关注的，因为只有学生具有自愿学习的主观能动性，才能真正深刻地认知自己学习的优势所在。人物教学正是从这个角度上说，因为能够真正促进学生对于知识的理解，从而在极大程度上提高学生自主学习的积极性。从这个角度上说，能够真正立足在学生认知特点及认知规律的基础上，进行知识学习及掌握，这是人物教学最大的特点。正是在这个意义来说，人物教学的最大教育规律展示，就是因为人物教学能够在积极调动学生学习积极性的基础上展示人物教学的教育规律。
（二）以较小的学习目标，作为学生的学习动力。人物教学应用于教学时，应当将学习内容划分成不同层次的目标进行，让学生在完成较小的学习目标的基础上进一步实现更大的目标，进而取得学习进步。在初中历史学习阶段，学生很多时候都不能够定过大的学习目标，这是因为初中历史阶段的学生的注意力有限，很多时候较大的学习目标反而会阻碍学生的学习兴趣。在人物教学的学习理念下，必须使得学生不断地实现较小的学习目标以推动学习进程。因为在人物教学理念之下，真正推动初中生学习基础知识的过程，就是建立在学生不断完成较小的学习任务的过程之中的，只有真正立足初中生更好地完成较小的学习任务基础之上的学习过程，才是有利于学生成长的，更是有利于学生学习不断进步的。
（三）以学生作为学习的主体，来进行课堂的设计。历史人物教学在实质意义上是必须把学生作为学习的主体对待。在传统学习方法看来，教师始终是课堂上居于主导地位的知识的传授者。但是在人物教学看来，是把学生作为学习的主体，并让学生在发扬自己学习主体的积极性的过程中，展示人物教学的教育教学规律特点，因为只有真正让学生在课堂上作为知识的学习者，同时教师在课程设计过程中也把学生作为学习的主要推动力量进行，才能让学生在学习之中感受到学习主动性的巨大力量。人物教学就是立足在这样的基础之上，积极推动课堂学习效率，因为只有教师不把学生看作学习的被动接受者，而是把学生看作学习的主动寻求者，才能让学生在学习过程中感受到学习的乐趣，并真正展示学生对于知识的掌握的熟练程度，这是人物教学在课堂设计过程中展示的积极调动学生积极性的重要方面。
二、初中历史课课人物教学过程的现存问题总结
（一）教师过于注重知识的灌输，缺乏学习知识的引导。在初中历史课教育教学过程中，教师过于注重知识的灌输作用，仅仅把学生作为知识的被动接受者，不能真正发挥学生学习知识的主动性，这就使得强制性灌输不能很好地激发学生的学习兴趣。如果教师在课堂教学过程中，仅仅是作为课堂知识的强制性灌输者，而不是作为课堂知识的引导者，就容易使得学生产生厌学情绪，不能真正配合教师的课堂教学，也不能够真正使得学生的学习兴趣提高，学生只是被动接受知识的客体，限制学生兴趣的提高，不能让学生以一种平等的心态对待学习。教师强制性地灌输知识，对于学生学习知识的负面作用明显，不能引导学生学习知识，这是教师在课堂教学中存在的主要问题。强制性地把自己对于知识的理解灌输给学生，不让学生进行独立式的思考过程，这是初中历史课教育教学过程之中容易出现的问题，也是普遍存在的问题。
（二）教师缺乏平等的心态对待每一位学生。平等心态的树立，要求教师以一种公正无私的心态对待每一位学生，这是使学生回归学习知识的本真面目的重要手段。在实践教学过程之中，教师很多时候不能树立真正的平等的心态，对学生区别对待。正是因为在学生学习知识的过程之中，对学生进行有意识的分开教育，造成一些学生学习知识的负面情绪，不能真正营造平等的课堂讨论氛围，使得学生学习知识的兴趣陡然下降。同时仍然需要指出的是，教师在课堂教学过程之中的不平等的心态不利于学生学习，不能很好地总结学生的学习方法。因为教师始终对学生抱有偏见，这就让学生在学习知识的过程之中不敢于突破原有的传统的学习方法，学生只是在教师的灌输知识下不断进行知识的学习和记忆，这对于实践教学来讲显然是无益的。
（三）教学理论与教学实际存在一定的偏差。在初中历史课教育教学过程之中，很多时候学生的认知特点和认知规律都是比较模糊的，而教师在教育教学过程之中，不能够很好地依据学生的认知特点和认知规律教学，使得教师的教育教学实践不能很好地深化学生对于知识的理解。初中历史阶段学生功底不牢固，对于知识的理解仅仅停留在书面，不能更好地转化为学习的实践状态，这是初中历史课教育教学之中存在的普遍问题。因为学生对于知识的理解，如果仅仅停留在书面的程度而不予以实践化，那么学生学习的知识是没有用的，也是徒劳的。从这个角度上说，初中历史课教育教学很多时候不能真正使得学生更好地学习知识，也不能更好地促进学生对于知识的理解，这是初中历史教育教学过程中容易出现的问题，学生对于知识的理解不能予以实践化，仅仅停留在纸面的程度，这在初中历史课教育教学中是普遍存在的问题，也是在实践教学环节必须重视的问题。
三、人物教学在初中历史课教学中的应用途径
（一）任务驱动法作为人物教学的表现形式。总的来说，初中历史课教育教学的过程实际上就是学生不断地完成教师所布置的教学任务的过程。在人物教学的理念之下，教师具体地针对学生的学习特点，并要真正地把人物教学的教学理念融入实际教学中，这样才能真正发挥人物教学的教学实践。任务驱动教学方法指的是教师布置相应的任务，让学生在完成任务的时候感受到自己成功的喜悦。人物教学的核心实际上就是真正让学生在学习过程之中感受到求知的乐趣和快乐，并进行一定程度的自我创新。人物教学作为一种新型的学习方式和教学方法是以多种表现形式发挥实践教学作用的，从一定程度来说，任务驱动法是人物教学常见的表现形式。任务驱动法旨在教师真正布置相应的学习任务，让学生围绕相应的学习任务学习，在学习过程之中完成任务，达到教学的目的。
【关键词】生动教学；历史情境；鲜活历史；精彩课堂
孔子说的：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”。可以看得出来，现在的90后孩子对于学习更希望以生动的形式接受课堂上丰富的学习内容，这就要求老师有百变的精神，把书本知识用一种鲜活的方式在课堂上呈现，投其所好，让孩子们做学习上的“乐知者”。
可如何做到生动教学？笔者作为一名初中历史教师，清楚意识到这对于历史科教学来说，考验更为严峻。毕竟历史是过去发生的事，离学生的现在生活太远，学生对于历史事件或历史人物无论是从时间还是空间上都很陌生，有些知识还过于教条和概念化。
历史的特性是不是意味它真的就无法生动，无法让学生喜欢？回答显然是否定的，因为有太多优秀的历史老师展示他们独特的个人魅力，演绎了精彩纷呈的历史课堂。从红透半边天百家讲坛上的易中天老师，到超人气的袁腾飞老师精彩历史讲课，再到去年石不易《鬼脸历史课》的绝赞开售，再一次印证历史可以做到鲜活性，可以成为全民喜欢的课程，可见他们身上有很多闪光点值得一线历史教师借鉴。
在笔者看来历史课堂教学这个“大舞台”上，历史教师既是“导演”，又是“演员”，与学生（演员）共演一场戏。作为导演要为演员创设一个轻松、活跃、意境生情的舞台气氛，让学生沐浴在情感艺术的享受之中，从而激发学生学习兴趣，取得最佳教学效果。
那么，如何演好这场戏，编好这份剧本？笔者认为可以从以下几个方面入手：
一、创设导语情境，有助于激发学生学习的兴趣
俗话说：“好的开始是成功的一半”，通过创设生动有趣的导语情境，能激发学生的学习兴趣，使学生在整堂课中都能保持较高的学习热情，思维处于积极的思考状态，从而到达提高课堂学习效率。
二、创设历史情境，有助于激发学生学习兴趣，形成动机
创设有效的历史情境，让学生得其“情”而进，观其“景”而入。让学生带着兴趣去参与，带着情感去体验，带着疑问去思考。这就增强了历史教学的吸引力。创设虚拟历史场景，让学生走进历史，运用媒体，创设场景。
首先是可以利用课本插图、地图等直观资料，配合教师适时的讲解，可以使知识内容图文并茂，从而增强教学的生动性、直观性。
其次是利用多媒体素材。教学过程运用影视资料，再现历史场景，使一幅真实的历史画卷展现在学生面前，使学生走入历史，生动直观接受知识，对史实掌握得更准确、更透彻。
三、创设表演情境，有助于挖掘学生潜力、培养能力
古人云“授人以鱼，不如教人以渔。”在今天所提倡素质教育下，更要求课堂教学在传授知识的同时，重视学生能力的培养。而创设表演情境，可以促使学生积极主动的学习，培养学生能力，并能渲染课堂的气氛。通过设计表演情境环节，挖掘了学生的潜力，培养了学生的能力。而且角色扮演者的热烈情绪渲染了课堂的学习气氛，全体学生都在特定情境下不知不觉地进入了角色，犹如身临其境，在这个过程中，不仅锻炼了学生的表演能力、胆量和语言能力，而且同学们的合作学习能力也得到了提高。
四、创设问题情境，有助于突破难点，启迪思维
苏霍姆林斯基说：“当学生体验到一种亲自参与掌握知识的情感，乃是唤起青少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”因此在教学过程应结合教材内容，进行梯度式的设问，让学生在问题情境中学习，激发他们思索讨论的兴趣，达到突破难点，启迪思维的目的。
五、创设故事情境，激发学生的求知欲
历史，记录的是对过去人物活动及重大事件的记述，具有极强的故事性。在历史书中有许多饶有趣味，娓娓动听的故事。孩子们都喜欢听故事，教师如果能在教学中创设故事情境，相信能调动学生的积极性，激发其求知欲。
六、积极地开展课外延伸活动，有助于促进学生思维发展
为加深对学生课堂内容的理解与掌握，可以有针对性地开展课外活动，把学生“带入”历史。如结合乡土历史教学，参观遗址、博物馆；撰写历史小论文，历史手抄报等，使学生“重游”历史。这些活动可以巩固对课堂教学内容的掌握，促进学生思维的发展，更好地保持学生学习历史的兴趣。
通过以上分析，可以看得出来创设一种新颖、生动、开放的历史“情境”课堂，可以让一个个历史人物鲜活生动；而一桩桩史事，让人如置身其中，相信这样的教学设计可以点燃了学生知识、智慧和情感的火花，在历史与现实中搭建桥梁。在师生轻松愉悦的互动交流中，一起触摸凝重的历史，感受其中的真善美。这样就把教材用活了，让学生变活了，使课堂生动了，把教学过程的育人功能充分地体现出来了，这就达到“随风潜入夜、润物细无声”的境地。笔者相信，经过不断的尝试和革新，情境教学法将会给历史教学注入持久的活力。历史的魅力也必将光芒四射，润泽到每一个人。
参考文献：
[1]袁腾飞.《袁腾飞说中国史上：历史是什么玩意儿》，2009年12月版.
[2]石不易.《鬼脸历史课》，2012年.
【关键词】高中 艺术生 历史教学 方法
引言
新课程改革要求改变过去过于强调死记硬背、机械训练的状况，创新教学方法，倡导学生积极参与、勤于探究，提高学生处理信息和解决问题的能力。高中艺术生是区别于普通文、理科学生的特殊学生群体，他们一方面文化课基础相对薄弱，并且对历史学科的学习动机普遍不强；另一方面专业技能训练要占用大量的学习时间，历史教学在时间上难以得到保证。因此，在新课程改革背景下如何做好高中艺术生历史教学成为当前一个备受关注的课题。本文分析了当前高中艺术生历史教学存在的问题，并在此基础上提出了做好高中艺术生历史教学的方法。
一、当前高中艺术生历史教学存在的问题
1.学生自身存在的问题
学生是学习的主体，学生的学习动机、学习态度以及学习方法等都会对教学产生重要的影响。高中艺术生需要有一技之长，因此高中阶段重点任务是学习音乐、体育或者美术等特长，这就使得学习文化课的时间大大减少。同时，历史课作为文化课中的非主干课程，本身得不到学生的重视，艺术生大都认为学习历史毫无用处、可学可不学，等高考前两个月再来学习和背诵还为时不晚，所以说无论从时间上还是学生的学习态度上，都很难保证历史教学的效果。另外，高中艺术生以艺术技能见长，文化课基础相对薄弱，历史知识掌握程度也很一般。高中历史相对于初中历史来说更具有深度和逻辑性，艺术生学起来往往感到很吃力。例如高中历史在讲述各朝生的重大事件时，往往会依照政治、经济、思想文化（必修Ⅰ、必修Ⅱ、必修Ⅲ）顺序对其做横向梳理，许多艺术生本来就对各朝代的先后顺序都掌握不清，高中课本把各朝代政治、经济、文化知识进行的这种横向梳理，他们学起来更是云里雾里，就这样艺术生薄弱的历史基础给历史教学制造了很大的困难。
2.教师教学存在的问题
教师作为教学活动的主导者，在历史教学中扮演着重要的角色。当前高中艺术生历史教学的效果一般，很大程度上是由于历史教师造成的。一方面，许多高中历史教师的教学态度存在问题。一些高中历史教师对艺术生历史教学不够重视，认为所有的艺术生都只重视艺术技能而不在乎文化课的学习，所以这些教师在历史教学中往往都是应付了事，这样的教学态度很难达到理想的教学效果。另一方面，学校给高中艺术生所配备的历史教师的质量一般不高。正所谓“要想给学生一杯水，自己首先要有一桶水”，教师的知识储备情况将直接关系到课堂教学的质量。由于当前学校和师生都对历史课不够重视，因此学校为艺术生所配备的历史教师大都质量一般，这就使得历史课堂往往鲜有生动、枯燥无味，于是很难调动起学生的学习积极性，也就更谈不上达到理想的教学效果了。
二、做好高中艺术生历史教学的方法
1.提升教师业务素质，发挥主导性作用
教师是教学中的主导者，肩负着编写学案、课堂教学、课后辅导等一系列重任，所以教师业务素质的高低直接影响到高中艺术生历史教学的效果。因此，要想改善高中艺术生历史教学的效果，首先要提升历史教师的知识储备和师德素质，切实发挥教师的主导性作用。为此，高中历史教师要加强学习和培训，努力拓宽自己的知识面，为做好历史教学不断地积蓄资本。例如高中历史《古代中国的发明与发现》中提到“郭守敬创制了简仪”，历史教师不仅要让学生明确这一知识点，而且还要了解“什么是简仪”、“简仪的用途是什么”等相关知识并将其讲解给学生，帮助学生理解记忆。其次，要培养“民主型”教师，努力营造良好的课堂气氛。学校要让历史教师主动与学生建立和谐、融洽的师生关系，加强与学生的互动交流，调动起学生的学习积极性，在历史课上多与学生展开讨论，让学生发散思维、积极发言，真正融入到历史教学之中，课后帮助学生解决疑难和巩固所学，从而达到历史教学的理想效果。
2.突出学生主体地位，培养学生学习兴趣
高中艺术生学习时间严重不足，历史教师要想对其开展好历史教学，首先需要提高历史课堂的效率。为此，教师必须坚持“以学生为本”的教育理念，充分了解学生的历史基础和兴趣需要，并在了解了学生学情的基础上努力培养学生的学习兴趣。例如在讲授“诸子百家”这部分内容时，一位历史教师为了培养艺术生学习历史知识的兴趣、帮助艺术生加深记忆，精心设置了一个场景：“在一条很有名（名家）的大道（道家）上有一位儒（儒家）者，他左手拿着一瓶墨（墨家）水，右手拿着一本法（法家）学著作，这本法学著作里既不讲述玄妙的阴阳（阴阳家）之气，也没有高深的纵横（纵横家）之说，而是记载了一个农家（农家）中所发生的杂七杂八（杂家）的小事”。历史教师利用历史知识创设出这样一个情境，不仅能够激发学生学习历史的兴趣，而且能够让学生享受到学习历史的乐趣，在快乐中好学历史。
3.优化历史教学手段，夯实艺术生基础知识
“授课―接受”式教学是传统的历史教学模式，这种教学模式死板单一，往往由教师一人主导课堂，学生则参与甚少。在这种教学模式下，教师一味地强调历史基础知识的灌输，忽视学生的学习兴趣，因此学生对这种理论灌输式教学大都存在抵触心理，缺乏学习热情。新课改背景下要想优化历史教学效果，就要努力丰富历史教学的手段，重视和运用多媒体技术。多媒体技术可以将教师的课件以电子版形式保存，且易于对课件进行修改，这将大大减少教师的工作量，而且借助多媒体技术可以利用图片、视频等材料展开教学，增强历史课堂的直观性和生动性。此外，高中历史教师在为艺术生授课时，还要注重对历史基础知识的讲解，帮助学生做好由初中历史到高中历史的过渡与衔接，夯实学生的历史基础，方便于以后的进一步教学。
三、结语
总之，虽然高中艺术生在历史学习中面临诸多困难，但是只要历史教师积极创新教学方法，勇于应对教学中的难题，历史教学的效果就一定能得到改善。
参考文献
关键词：历史教学；情境教学法；自主学习；多媒体
中图分类号：G424.1 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2012）20-0057-02
一、问题的提出
（1）历史知识离学生的生活相去甚远，学生学习起来常感到枯燥无味。
（2）传统历史教学以教师向学生的单向灌输代替学生的思维活动，学生思考得少，被动学习多。
（3）历史知识的呈现具有多面、立体的特点，无论人物或事件，均有一定的场面性、情节性。
（4）把古今中外的各种社会现象、历史事实呈现在学生面前，创造并渲染气氛，充分调动学生的感觉器官和思维器官，激起学生的学习情绪和学习历史的动机，增强历史教学的吸引力，提高学生学习能力，是新课标的要求，也是历史教学需要实现的目标。
二、情境教学法在历史教学实践中的具体应用
教师根据教学目标、教学内容，结合学情，利用多种手段，创设教学情境，激发学生的情感，充分调动学生课堂学习的积极性，让学生“身临其境”地自主思考、学习、探究，自我完成对历史知识、意义的构建，顺利完成历史教学任务。
在教学实践中，教师怎样做才能让历史“死”而复“活”，实现让学生“身临其境”地学习历史呢？
1.回放历史，展现情境
多媒体具有集动画、色彩、声音于一体的优势，它能把带有不同时代特征的表内容的文字与表动态的图形、声音结合在一起，声情并茂地再现历史内容，在课堂教学中我们可以利用这些声音、画面，引起学生的情感共鸣。
如教学“”时，笔者在课前为学生播放《卢沟桥之歌》DV，当悲壮苍凉的歌声萦绕在教室时，学生已“不觉转入此中来”。课未始，情已生。学生不管在情感上还是注意力上，都已做好了准备。课堂展开后，笔者又通过多媒体VOD视频点播电视频道，剪辑“”影片和历史资料片段进行播放，70年后的今天，让学生目睹日本侵略者蓄意挑起事端、野蛮侵占我国领土的滔天罪行，感受我国军民同仇敌忾、对侵略者的顽强抵抗，激发了学生对日寇侵略罪行的憎恨和对我国军民抗击侵略者的英勇行为的崇敬之情。学生群情激昂，自然地融入到这一历史事件中，这节课的成功就是水到渠成的事了。
2.激情语言，渲染气氛
教师根据教材中涉及的历史事实，深刻挖掘教材中的思想教育因素，使用与教材内容相符的充满感彩的语言，将学生带入特定的历史时空之中。
如在教学《》时，可以用这样的导言渲染气氛：“同学们，1894年，日本发动了蓄谋已久的——，战后《》的签订，使中国遭受空前的劫掠，中国国势进一步衰落，国际地位一落千丈。给中华民族带来了空前严重的民族危机和前所未有的耻辱。为了中华民族的腾飞，今天就让我们重翻这段悲壮的历史，从这浸满血泪的国耻中，汲取奋进的力量。”境在语中，语言渲染气氛，学生的思维与课本内容的氛围相融合，学生在情感上、在注意力上，都已做好了准备。
3.追寻历史，亲近生活
学生是历史教学的主体，历史人物离学生的生活相去甚远，传统的教学常要求学生对这些人物的生存年代、功绩、影响等进行记忆，枯燥无味。
历史教学要求我们，还这些历史人物有血有肉的生动个性，让学生从他们身上汲取精华。学习发明大王爱迪生时，学生从小听过爱迪生的很多故事，笔者让学生自己查找资料：爱迪生发明了电灯、留声机等；爱迪生学过母鸡孵蛋；爱迪生8岁上学，但仅过了三个月，就被老师撵出校门；爱迪生从12岁开始就成了聋子；爱迪生救出了一个在火车轨道上即将遇难的男孩……通过这些资料，学生了解了一个平凡的、生动的爱迪生。有的学生说一个平凡的人，只要勤奋，也可以获得成功；有的学生说要学习爱迪生舍己救人的精神、困难面前不气馁的精神……
这样有血有肉历史人物的事迹，亲近学生的生活，成为学生的榜样。
4.反思历史，通古知今
的胜利是学生十分感兴趣的内容，学生应怎样认识这场战争和我们的胜利呢？在教学中仅靠倾听教师口若悬河的讲述显然是不够的。如果在讲解的基础上，加入多媒体教学，让学生操作计算机：计算机上出现日本无条件投降；日本首相铃木声嘶力竭地叫喊着；美国在日本广岛、长崎投下原子弹，城市上空卷起蘑菇云；苏联支援作战，进入中国东北；号召“对日寇最后一战”；日本代表在东京湾密苏里号上垂头丧气地签字……这些信息鲜活再现，学生群情激昂、议论纷纷，教师适时地引导学生就战争胜利的话题展开互动讨论，学生通过讨论、探究，总结出反法西斯战争、胜利的意义。然后笔者将日本政府篡改教科书事件的资料展示给学生，让学生针对日本教科书上的错误观点，寻找日本的侵华史实，还原真实的历史……这一过程，通过向学生提供信息，激起学生强烈的探究热情，学生经历了“质疑-反思-交流-总结”的过程，从而把所学的知识与现实生活紧密联系在一起，激发学生的历史责任感……“以史为鉴”的目的就达到了。
5.体验历史，自我生成
我们知道，书本知识是一种间接的经验传授。在教学过程中，有许多学生觉得难以理解的知识点，利用最佳的教学手段进行呈现，帮助学生体验历史，有利于学生在探究中实现知识的生成。
在学习中国近代史“”时，对于中央和红四、红二方面军等行军路线，因其历时长、跋涉远、路线迂回曲折，学生常感到这一历史事件头绪繁多、错综复杂，很难理清。笔者在教学时，使用自制的多媒体课件，分别演示各路的路径，在中央路经的重要地点，设计出动画效果，醒目地显示途经地点的名称，对重大事件配以历史图片、文字讲解、视频片段等。结合课件的演示，学生亲眼目睹了克服艰难险阻，取得的辉煌胜利。
随后，笔者设计了“重走路”的游戏：学生以小组为单位在电脑上模拟跨天堑、爬雪山、过草地、渡大河的万里征程……
在这节课的教学中，视、听、触有机结合，学生们体验，在体悟“书山有路‘趣’为径，学海无涯‘乐’作舟”的同时，重点、难点得以轻松突破。
教学中让历史“活”过来，学生得其“情”，观其“景”，置身其间，带着兴趣去参与，随着情境去体验，带着疑问去思考，能激发学生情感，调动学生思维，使其主动地去探究问题、解决问题，踊跃展示，从而强化学生的主体意识，提高学生的历史素养和自主学习能力，展现出历史课堂的动人魅力！
参考文献：
关键词：多媒体；方法；效率
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）35-197-01
多媒体辅助教学成为课堂教学改革的必然趋势，特别是计算机多媒体教学手段走进初中历史新课标的课堂，给人以耳目一新的感觉。因为多媒体把文字、图片、视频、声音、动画等集于一体，具有不受时间、空间限制的再现性和运动变化的可控性、模拟性以及强大的交互功能。合理利用多媒体教学，能够让历史“活”起来，让学生“动”起来，让历史人物“站”起来。使学生如临其境，印象深刻，有效地创设情景，渲染课堂气氛，启迪学生的思维，更好地激发学生学习历史的兴趣，提高课堂效率，培养学生历史思维能力。
一、生动的画面可以更激发学生的兴趣
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”布鲁纳说过：“学习的最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是学生主动学习，积极思考，求知探索的内驱力。由于传统手段和教学模式的滞后，一支粉笔、一张嘴，加上历史知识的过去性，不可重复性等特征，其结果是讲者乏味，听者索然，学生的兴趣很难调动起来，也就谈不上自主学习。利用多媒体辅助历史教学能较好地解决这个问题。
尽管历史无法象物理、化学实验那样再次让我们去经历和体验，但我们可以利用现有的历史文物，或历史遗址，摄制成录像片，拍成照片，连同历史过程的影视实录，在客观真实的前提下，根据教学的需要，采用现代技术使文本、图形、动画、声音、视频等多种媒体信息集合在一起，加工编辑成多媒体辅助课件。历史教学中利用这些课件，打破时空限制，化远为近，化静为动，图文声像并茂，生动感人，形象逼真地再现已消逝的历史现象，创造历史情境，激发学生的学习兴趣，调动学习学习主动积极性。
多媒体辅助教学可以给学生以全方位的感官刺激，使他们能直观地感知历史时间的演进、地域空间的变迁、历史人物的活动、重大事件的发展、社会形态的演变。形象思维与抽象思维同时运转，感性认识与理性有机结合，学生始终处在一种积极的思维状态，从而形成良好的思维习惯，培养和提高思维能力。如讲《》内容，可播放电影《甲午风云》中的这样几个镜头，邓世昌等北洋水师官兵上奋勇抗敌，壮烈烈国；李鸿章下令北洋水师“避战自保”；慈禧太后筹备六十大寿庆典，大肆铺张；北洋水师在威海卫全军覆灭。进而引导学生思考：为什么亚洲第一、世界第六的北洋水师在短时间里就毁灭在日本侵略手里呢？学生积极地进行思考，联系李鸿章退缩避战、慈禧太后铺张浪费的镜头，得出结论：清政府的腐朽统治是中日中清政府战败的根本原因。通过不断的思考，学生的思维能力得到了锻炼和提高。
因此恰当有效地运用多媒体教学极大地拓展了教与学的时空界限，有效地揭示了历史的变化发展过程，并激发了学生创造性思维，通过媒体提出新问题、新思路，推动学生知、情、意、行的和谐发展，推动学生创新意识和实践能力的培养。
二、利用多媒体提高兴趣从而引导学生自学
素质教育要求教师精心设计教学环境，增强学生学习兴趣，减轻学生过重的课业负担，提高课堂教学效率。计算机走进历史课堂为解决这些问题提供了有效的途径。首先，计算机具有强大的多媒体功能，充分利用计算机的图形、动画、发声等功能，能够增加历史教学内容及过程的趣味性，使学生身临其境地走入过去的时光，重温历史事件。其次，计算机存储量大、准确性高、直观性强、处理速度快等特点，为历史教师优化课堂结构、提高课堂效率提供了更先进、更有力的手段。
多媒体辅助历史教学，不仅激发学生兴趣，使学生在和谐愉快氛围中学习，而且多媒体课件还是学生学习的认知工具，为学生提供了丰富的学习资源和清晰的认知导航路径，学习策略，有利于充分发挥学生的主动性，积极参与学习，探求新知、发现问题、解决问题、培养能力。
多媒体辅助历史教学，引导学生自学有两种方式：一种是在教师的指导下，根据历史知识结构和学习任务的不同，分别设置若干相关问题，投影到教室屏幕上，学生以个人或小组协作为单位，以投影出来的问题为学习目标，阅读相关课本内容和多媒体课件提供的相关历史资料，从中由浅入深地思考和理解本课所要掌握的历史知识，进而完成知识体系的建构，在完成历史知识学习和能力培养等学科任务的同时，实现学习方式的转变。
