时间：2023-08-15 17:23:27
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇大学生思想政治理论课，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
[前言]
大学生是祖国的未来，民族的希望，是社会主义建设的主力军，所以应该注重对大学生政治思想的培养。高校思想政治理论课是是对大学生进行思想政治教育的主要方式，思想政治理论课可以说是一道桥梁，将教育者的思想和大学生的思想紧密连接起来；同时思想政治理论课也是一个平台，在这个平台上，教育者和大学生都可以展现自己思想。然而思想政治理论课却逐渐失去了桥梁和平台的作用。
1. 大学生思想政治理论课接受存在的问题
高校思想政治理论课接受是指大学生对思想政治理论课教师通过各种教学方式传授的思想政治理论课知识进行选择、理解、整合与内化，最终实现外化与践行的过程。[1]目前我国高校大学生思想政治理论课出现接受疲劳现象，这种现象出现的原因不能只是简单的从学生本身分析，而是要兼顾教育者和作为教育媒介的教学方式。以下我提出的问题和对问题的分析都是围绕学生、教育者和教学方式这三种因素。
1.1大学生对思想政治理论兴趣缺失，缺乏求知欲望
兴趣源于人对于事物的好奇心。人生来都具有一颗好奇心，对新鲜的事物总是满怀期待，希望去了解新知识，这就是我们所说的求知欲望，大学生也不例外。不可否认的是思想政治理论课教科书上的知识有些在初高中已经涉及，部分大学生对于在初、高中阶段已经接触到的内容选择避而不听，他们认为思想政治理论课的这些内容已经是陈词滥调，继续听也没有意义和作用，导致大学生丧失了学习欲望。加之目前高校部分思想政治理论课教师在教学中存在一些问题，有一些教师授课方式单一，只拘泥于课本知识，照本宣科，授课内容枯燥无味，与现实脱离，本来就存在一些旧的知识却没有新的教学方法，大学生对于这些枯燥无味的东西产生抵触，对于新的思想政治理论课知识也就无心了解，学习兴趣也逐渐下降，因此大学生也就失去了对思想政治理论课的好奇心，丧失了求知欲。
1.2大学生思想政治理论课课堂态度消极，缺乏学习热情
随着社会各种思想文化的不断冲击，大学生受到了很大的影响。这种影响也反映到了思想政治理论课教学当中。部分大学生对学习思想政治理论课的目的不清，认识模糊，他们认为思想政治理论课与专业知识无关，学习思想政治理论课没有用处。与此同时，教师的人格魅力也影响着大学生的课堂态度，良好的人格魅力可以影响和感染学生，才能让学生在课堂上有积极的表现。教育者自身对授课的态度影响着思想政治理论课教学。如果教师能够以饱满的热情来教授课程，一定会给课堂带来积极影响；但相反的，如果教师只是被动的完成教学任务，就一定会给课堂带来消极影响。目前，部分思想政治理论课教师存在被动完成教学任务的现象，他们上课只是照着书本念，念完本堂课应该讲授的内容就结束，不考虑大学生的需求，甚至有极少数思想政治理论课教师利用课堂来发表一些令人难以接受的言论。大学生自身对思想政治理论课的认识模糊和思想政治理论课教师对课堂的这种应付态度直接导致了部分大学生的课堂表现不积极，出现了上课迟到、逃课现象，学生即使来上课，也是尽量坐在后排，上课做与课堂无关的事，玩手机、与同学聊天、睡觉等等。
2.解决大学生思想政治理论课接受疲劳的思路及对策
我国非常重视对青少年的思想教育，国家也相继出台了一些法律政策来保障大学生的思想政治教育，但目前思想政治理论课教学接受的效果却很不理想。所以解决思想政治理论课接受疲劳问题成为时下我们应该关注的问题，下面我针对我所提出的大学生对思想政治理论课兴趣丧失和大学生思想政治理论课课堂态度消极两个方面问题提出相关的解决思路及对策。
2.1激发大学生对思想政治课的求知欲，以此引起大学生对思想政治理论课的兴趣
求知欲反映了一个人对于知识的渴望。如果一个人对于某件事物有很强的求知欲，那么他就一定会通过各种途径来获取关于这一事物的信息，来达到了解这一事物的目的。然而思想政治理论课正经历着大学生对其求知欲望的丧失，所以要提高大学生对思想政治理论课的兴趣，就一定要激发大学生对思想政治理论课的求知欲。我们可以通过教育者的心理引导提高大学生的自主学习能力，在大学生学习思想政治理论课时会发现自己所欠缺的知识，进而激发了大学生对思想政治理论课知识的渴求。同时我们也可以通过展示相关案例，让大学生认识到自己思想的局限性，从而自主的去接受思想政治理论课以此来弥补自己思想的局限。教育者也可以通过让学生做课堂展示，表达他们对知识的理解，通过准备展示内容大学生也会发现自己知识上的欠缺，发现所学思想政治理论课内容并不是都与初高中所学内容相同，只要大学生发现了其中的差异，就一定会激发他们的好奇心，使大学生对思想政治理论课的学习充满兴趣，以此来达到解决大学生思想政治理论课接受疲劳的目的。
2.2提高教育者的综合素质，改进教学方式，激发大学生思想政治理论课学习的热情
教育者授课要以情动人、以理服人。而要做到以情动人、以理服人，就要求教育者必须拥有扎实的专业知识，具有坚定的社会主义政治理想和坚定的信仰。只有具有坚定的政治理想，才能引导大学生，感染大学生。同时教师也应该强化责任意识，不断提高和完善自身专业知识，只有思想政治理论课教师具有渊博的知识才能说服和教育学生，才能以理服人；思想政治理论课教师也应精心备课，以饱满的热情授课，用生动的语言来感染学生，才能做到以情动人。同时，高校应该完善教师考评机制，将思想政治理论课接受效果作为考核教师的关键因素，以此来激励思想政治理论课教师不断改善教学方式，丰富教学方式。教师应该采用多元式的教学方式，在安排学生上理论课程的同时安排大学生参加社会实践，学生通过参加社会实践不仅可以丰富自己的见闻、使自己更加深刻地领悟知识，而且可以使大学生看到思想政治理论课的独特魅力。同时随着网络技术的发展，网络教学逐渐被引入到传统教学方式中，教师授课应该贴合大学生的实际心理需要，结合大学生好奇心强和关注时尚的特点，不断更新课堂内容，改进教学方式，将大学生喜爱的一些时尚元素引入到教学内容当中，就会使教育活动更加具有吸引力，切实提高他们的接受水平，改变大学生思想政治理论课接受疲劳问题[2]
[结束语]
对大学生的思想政治教育是高校神圣的使命，高校应该严格把关，为社会输出有德有才的青年，少年强，则国强，社会主义建设需要大学生，中华民族的伟大复兴需要大学生。大学生必须要拥有坚定的社会主义政治理想和信念，因此我们要齐心协力共同努力，解决大学生思想政治理论课接受疲劳问题，使大学生用科学的思想武装头脑，提高大学生的综合素质。
[参考文献]
[1]吴欣洋（ 东北师范大学 城市与环境科学学院，吉林 长春 130024）高校思想政治理论课接受心理研究.[A].吉林省教育学院学报，2013（11）
【关键词】经济开发区 思想政治理
论课 实践教学
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）09C-
0034-02
思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道，它在帮助大学生树立正确的政治方向、认识肩负的历史使命、选择正确的人生道路的过程中起着重要作用。思想政治理论课又是一门实践性很强的课程，对于即将步入社会的高职院校学生而言，不能仅仅限于理论上的认知，更应该重视行动上的实践。目前，大学生社会实践活动得到不断加强，并取得显著成效，已成为大学生思想政治教育的有效途径。但是，面对新形势、新情况、新变化、新任务，大学生社会实践活动还存在薄弱环节，需要不断完善以适应大学人才培养的要求。
一、思想政治理论课社会实践教学面临的问题
对思想政治理论课实践教学的探索一直是思想政治理论工作者的主要目标之一，然而，在目前高等职业教育体制下思想政治理论课实践教学仍面临着不少问题，比如时间保障不足、教学经费短缺、组织力度不强、没有稳定的实践基地以及缺乏科学的考核体系，等等。
（一）时间难以保障。高职院校人才培养的目标是培养服务于区域经济社会发展的高端技能型人才。因此，高职院校普遍重视学生技能培养的课程，而忽视学生素质培养的课程，尤其是对思想政治教育之类不能产生立竿见影效果的课程不甚重视。一般而言，高校思想政治理论课通常是合班（2～3个小班）上课，难以协调各个班级的时间用于社会实践教学活动。牺牲双休日时间开展实践教学又难以与实践基地协调。因此，时间问题是首要的问题。
（二）教学经费缺乏。相对而言，思想政治理论课是没有专项实践教学经费的，开展实践教学也往往是因为经费不足而被迫取消。没有教学经费保障的实践教学，难以按计划行事，最终导致教师的实践教学计划荒废乃至流于形式。
（三）组织力度不强。高职院校一般都十分重视思想政治教育，但是一些高职院校只是口头上重视，没有设置专门的机构，也没用相应的规章制度。由于没有专人负责实践教学，仅凭思想政治理论课教师的组织不可能保证大规模覆盖全体学生。此外，没有组织保障的实践教学活动，其实施难度较高，效果不佳。
（四）长期稳定的实践教学基地少。高职院校的实践基地都是很有特色的，但是思想政治教育的实践基地少。有的学校有1～2个实践基地，有的学校没有实践基地。稳定的实践基地是顺利开展实践教学的重要场所。有的学校名义上建设有挂牌的实践基地，但是实际投入使用的频率很少。这种实践基地难以发挥其应有的作用，形同虚设。高职院校需要重视实践基地建设，更需要重视实践基地的利用。
（五）考核体系不科学。没有系统的教学计划，也没有合理的实践活动，就难以形成科学的学生实践考核体系。反过来，没有科学的实践考核体系，学生参与的积极性不高，老师实施实践活动的难度增大，就会导致实践教学流于形式，学生的社会实践能力得不到实质性的提高。最终的结果就是使学生甚至领导都认为思想政治教育没有很大的现实价值。
二、高职院校思想政治理论课依托经济开发区开展实践教学的可行性
针对高职院校学生的职业定位，思想政治教育实践目标也要根据学生职业素质需求而定，不同的专业需要有所侧重，也需要不同性质的实践基地。众所周知，经济开发区往往拥有各类单位齐全、发展探索需要高校技术支持、组织实践的难度小等诸多实践教学资源。
（一）经济开发区内拥有各类不同性质的单位。经济开发区是一个以发展经济为主的城区，如同所有城区一样拥有完整的机构设置，配备有不同性质的单位，当然也有许多企业。高职院校要充分利用经济开发区的这种优质资源开展适合于不同专业的实践教学活动。
（二）经济开发区的发展探索需要高校积极参与。经济开发区作为经济发展的领头羊，其不少创新型产业、不少高科技产业往往处于产业结构调整和探索的过程中，这些都需要高技术的人才。高职院校作为技术力量集中的基地，完全可以利用自身的技术服务于开发区的发展。尤其是某些领域的高端技术方面难题，高职院校的专家教授可为其排忧解难，也是其价值的现实体现。
（三）距离近，组织实践教学难度小。坐落于经济开发区的高职院校，近水楼台先得月，开展实践教学活动十分便利。一是经济开发区所享受的国家优惠政策颇多，可以为学生实践教学活动提供诸多便利；二是距离近，可以大大节省实践教学的经费；三是经济开发区的企业为学生提供各种各样的实践资源。
三、依托经济开发区开展思想政治理论课实践教学的途径
面对高职院校思想政治理论课实践教学的困境和经济开发区丰富的实践资源，高职院校可以从以下几方面入手提高思想政治理论课实践教学的实效性。
（一）深化校企合作，建立互利双赢的良性关系。校企合作一直是高等职业院校更好培养适合一线的技术人才的重要渠道。深化校企合作，有利于更好地依托经济开发区丰富的资源开展实践教学活动，有利于高职院校更好地服务于地方经济的发展。经济开发区为高职院校提供实践教学资源，高职院校便于顺利开展实践教学活动的同时，也为经济开发区的发展出谋划策，为企业提供技术支持，以促进经济开发区的繁荣。这样互利双赢的良性关系，就会让双方都乐意为维持和发展这种关系而继续努力，保持着良性的循环。
（二）制定科学的实践教学方案和考评机制。实践教学方案和考评体系是顺利实施实践教学活动的软件。每年都应该有长期的实践教学方案，包括实践主题、内容、地点、时间（大概）、人数，等等。每学期还要有具体的实践教学方案，这要依据现实情况作微调。同时，根据每次不同的实践主题所制定的考核体系，包括学生自评、小组评和老师评三方面，构建更为科学的考评机制。这样才能保证实践教学活动顺利进行，让学生能够真切受到实践锻炼，也能保证公平评价每位学生，提高学生参与实践的兴趣。
（三）建设长期稳定的实践教学基地。长期稳定的实践教学基地既能够为设计实践教学活动提供方向，减少设计的盲目性和无序性；同时实践基地的固定的教学资源也会丰富思想政治理论课教学的整体内容设计。有了稳定的实践基地，教师就可以按照教学要求设计相应的实践教学活动；有了稳定的实践基地，师生就不用考虑实践场所的选择问题。总之，建设长期稳定的思想政治理论课实践教学基地，会大大促进教学的顺利开展。
（四）定期开展实践教学活动。有了校企合作的良性关系，有了科学的实践教学方案和考评体系以及长期稳定的实践基地，那么实践教学活动就应该定期开展活动。从总体上看，每学期都应该开展1～2次实践教学活动，从学生个体看，每位学生每学期应该参与至少1次实践教学活动，这样既考虑思想政治理论教育的规律，也考虑学生的参与程度。长此以往，学生的社会实践能力就会提高。
思想政治理论课是教会学生如何做人的课程，属于素质教育类课程。高职院校应该充分利用经济开发区的资源开展实践教学活动，着实提高学生的社会实践能力。这样既是落实教育部提出的培养大学生“四种能力”的教育精神，也是贯彻以学生为本的教育方针的表现。只要不断探索，思想政治理论课会成为学生终生受益的课程。
【参考文献】
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[2]余永清.关于思想政治理论课社会实践教学的思考[J].改革与开发，2009（11）
[3]胡树祥，谢玉进.大学生社会实践类型的新思[J].学校党建与思想政治教育，2009（1）
[4]马奇柯.国外大学生社会实践的经验和启示[J].中国青年研究，2003（3）
【基金项目】2011年广西水利电力职业技术学院教学改革课题（2011JG12）
【关键词】创学结合 大学生 思想政治理论课程 建设
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）03C-0060-03
“创学结合”突出理论与实践相结合，强调创造条件帮助学生获得创业经验。“创学结合”的运行促使传统的教育模式发生变革，一些理论课程被压缩、替代，一些相关的实践教学得以开展，而思想政治理论课作为理论性较强的课程，在不同高校尤其是高职院校也难免受到冲击和影响。就促进大学生成才成长而言，“创学结合”的运行与思想政治理论课学习并行不悖。在不断推进创新创业教育之时，应当关注“创学结合”，关注“创学结合”环境下的大学生思想政治理论课程建设，立足“创学结合”的理念、特点、运行机制等方面，构建科学的思想政治理论课程结构，引导学生把握创业、学业的“魂”，在创业就业中实现人生价值。
一、“创学结合”的理念与运行
（一）“创学结合”的理念。美国教育家杜威认为，“我们对事物有所作为”，事物对我们“有所影响”，这是一种“特殊的结合”，“经验”就是这两个方面的“联结”，经验是“尝试”，也是“承受结果”，经验吸收和融汇“思维所发现的一切”，而教育则是“经验的解放和扩充”。“创学结合”强调创业经验的习得，突出在创业实践中提高学生的创业能力，核心价值理念是“学生在创造财富价值的同时实现其自身价值”。这表明了创业实践所习得的经验在大学生创业教育中的重要地位。可以说，基于创业经验的持续习得，是“创学结合”的灵魂，以此为中心，学生通过创业创造财富实现自身价值才成为可能。
（二）“创学结合”的运行。“创学结合”以培养学生的“创业能力”为基本出发点，强调“理论学习”与“实际创业”相结合，突出“课堂教学”与“创业实践”的统一。通常情况下，“创学结合”依托于高校课堂、创业园、实体店铺、电子商务（虚拟）店铺等运转起来。其中，课堂是“创学结合”的理论板块，借助教师、学生、教学资源、教学思想、教学策略、信息技术等等的交互作用成为“创学结合”的基础，帮助学生进行专业理论学习、创业理论学习、思想政治理论学习和其他人文理论学习。创业园、实体店铺和虚拟店铺等通过呈现真实的生产、流通、消费情景，促进交易，为学生进行创业实践提供便利，是“创学结合”的核心板块。无论是理论板块还是实践板块，最终都需要来自政府机构、高校、学生等方面的需求作为动力，为其所推动，受其所影响。
二、“创学结合”环境下大学生思想政治理论课程建设面临的矛盾
（一）丰富的教学资源与单一课程之间的矛盾。现代信息技术的发展促进了信息的传播，使更多的思想政治理论课教学资源以不同的形式呈现于不同的载体，如思想政治理论课教学资源以影视、短视频、音频、文字等形式呈现，或存在于互联网，或直接接入智能手机，或植入其他电子数码产品，为不同的教育者、学习者使用。同时，更多的思想政治理论课教学资源不再局限于纯粹的政治意识形态教育，而是与职业行业、与学生的人生之路、与学生的精神追求紧紧联系在一起。新闻时事、经典阐释、政策解读等以前所未有的速度、广度、深度呈现，为大学生思想政治理论课提供了极为丰富的教学资源。与此同时，大学生思想政治理论课的课程则不多，而在学时分配、学分分配和学制等因素的影响下一时难以增加，更有甚者学时被压缩，使得很多教学资源无法在思想政治理论课堂呈现，难以适应“创学结合”环境下的思想政治理论教育需求。
（二）多元学习需求与单一课堂模式的矛盾。随着年龄、知识、技能的增加，大学生身上对于“自我发挥和完成的欲望”，使自己的潜力“得以实现的倾向”更加突出，但他们无法避开来自不同渠道的各种信息的影响与干扰，他们在“创学结合”中困惑、迷失、苦恼、无助，甚至失望，与此相随的是，大学生在思想政治、道德法律、择业就业创业等方面的学习需求的多元化比以往更加明显。而思想政治理论课堂在很多时候依然停留在传统课堂的模式，或者仅是对传统课堂模式进行简单的改革，无论是就提供的信息量，还是内容的深度，都无法满足如此多元的学习需求。实际上，在“创学结合”过程中，由于开展创业实践的需要，大学生往往难以集中于教室进行传统课堂学习，以致影响了思想政治理论课的学习。
（三）教学主体多元化与单一学习评价机制的矛盾。“创学结合”打破了高校传统的专业教学模式，把来自企业行业、社会组织、培训机构等方面的相关人员“请进来”，形成了与传统教学状态下迥异的师资队伍结构。与如此的改革相适应，思想政治理论课师资队伍也发生了变化，除了高校内部的思想政治理论课教师，一些学生政治辅导员、行政管理人员也逐渐进入思想政治理论课教师队伍，一些来自政府机构的党员领导干部、来自其他高校的专家学者作为兼职教师也进入思想政治理论课教师队伍，使得教学主体多元化十分明显。但学生学习的评价机制则相对单一，主要还是通过常规的课程考核对学生学习进行评价，影响了对因开展“创学结合”而无法全程参与课程学习的学生进行考核。
三、“创学结合”视阈下大学生思想政治理论课程建设的路径分析
（一）基于“创学结合”需求，优化教学资源配置构建大学生思想政治理论课程群。课程群是根据施教对象的“认知规律”和“能力培养规律”科学合理地将同一学科或不同学科的“相关而又具有互补性”的课程，按照一定课程框架整合而成的新课程系统，关联性和互补性是其最基本的特征。在教学资源日益丰富的情况下，在“创学结合”过程中，应当充分考量学生的学习需求，优化教学资源配置，加快构建大学生思想政治理论课程群。
其次，基于“创学结合”教学主体多元化，建立多元的思想政治理论课程学习评价机制。“创学结合”的教学主体至少包括了专业课教师、创业实践导师、思想政治理论课教师，其中既有来自本校的老师，也有来自其他院校的老师；既有来自行业企业人士，也有政府机构或其他社会组织人员。在传统教学视野下，思想政治理论课教师是学生思想政治理论课程的考核者，闭卷考试是唯一的考核方式。这实际上并不能对学生的课程学习进行全面科学的考核。应当充分考虑“创学结合”教学主体的多元化，采取多元的考核机制对学生的思想政治理论课学习进行考核。比如，可以采用“创业导师+思想政治理论课教师”为主导的考核，可以采用“企业行业人士+思想政治理论课教师”为主导的考核，也可以采用“闭卷考试+开卷考试+面试”相结合的考核，可以采用“开卷考试+面试”相结合的考核。如果学生是进行服务业的创业实践，则可以把服务对象的评价作为思想政治理论课学习评价的参考。
最后，基于“创学结合”的过程性，建立多层次的思想政治理论课学习评价机制。“创学结合”具有明显的过程性，贯穿于大学生的在校时间，而学生往往在大学一年级或者二年级就完成了对思想政治理论课的理论学习和实践学习，难以对大学生在三年级、四年级的思想道德、法治、政治等方面进行考核。实际上，思想政治理论课担负着特殊的使命，不应局限于学生的课程学习时间进行考核，而应当关注思想政治理论课教学的长效性，把课程学习评价贯穿于学生的在校期间。这就要求建立和完善多层次的思想政治理论课评价机制。第一层次为：通过多元评价主体、多元评价途径和多元考核方式完善思想政治理论课必修课程何选修课程的考核机制。第二层次为：在学生完成思想政治理论课学习之后对学生的学习情况、遵守纪律情况、遵守社会公德情况等方面进行多元主体、多种方式的评价，如可以采取自评、寝室评价、班级评价、院系评价、班主任评价相结合的方式进行评价，如果出现违反纪律、违背道德规范等现象，可以对学生的思想政治理论课学习进行重新评价。第三层次为：对参与创业实践的学生是否诚信守法经营、是否遵守职业道德进行评价，如果学生不讲诚信，违法经营，违背职业道德，也可以对学生的思想政治理论课学习进行重新评价。
【参考文献】
[1]约翰・杜威.民主主义与教育[M].王承绪，g，北京：人民教育出版社，1990：153
[2]约翰・杜威.我们怎样思维・经验与教育[M].姜文闵，译，北京：人民教育出版社，1990：167
[3]徐玉成，贾少华.高职创学结合人才培养模式的探索[J].职教通讯，2011（23）
[4]徐玉成，贾少华.高职创学结合人才培养模式研究[J].十堰职业技术学院学报，2011（4）
[5]A H马斯洛.动机与人格[M].许金生，程朝翔，译.北京：华夏出版社，1987：53
[6]刘华，冉盈.课程群内涵及其相关概念辨析[J].湖北函授大学学报，2014（5）
[7]拉尔夫・泰勒.课程与教学的基本原理[M].施良方，译，北京：人民教育出版社，1994：85
【基金项目】2016年度广西高等教育本科教学改革工程项目课题阶段性研究成果（2016JGB460）
（一）有助于更新传统教育观念，促进大学生素质教育的开展
通过丰富大学生思想政治理论课教学内容，实现大学生思想政治理论课教学内容综合运用，能够动态的突出教学知识重点，实现对感官的延伸功能，有利于大学生消化吸收突破学习难点，提高大学生思想政治理论课教学效率，可以在内容的知识性与发展性上下功夫，能够增强大学生走向社会的信心。整合研究将使教学内容摆脱封闭，实现开放，实现大学生思想政治理论课课上与课下的统一，在社会中自觉接受社会主义的价值观教育，鼓励大学生更多更好地接触社会现实。将古老的历史成果，辅助以网络及信息技术，来增强历史的厚重感，拉近与学生的距离，让大学生了解国情、党情和民情，以此树立他们的使命感和历史责任感，赋予大学生思想政治理论课更加丰富的教学内容。
（二）有助于大学生向探究性、合作性学习，激发教师与学生主体的创造性
使大学生实现角色转变，由被动变为主动。营造个性化学习环境和协作式学习氛围相结合，为大学生提供更为开阔的分析问题的观点和思路，实现教师教和大学生学的实际效果。这不仅可以适当缓解大学生思想政治理论课教师教学的繁重强度，还能够确保对大学生进行必要的学业和科研能力的培养，这也有助于教师的自身能力素质的普遍提高。
（三）发挥情境教学的可设计性，延伸情景教学的空间与时间，使课程更生动有趣
大学生思想政治理论教材近些年得到了很大的丰富，特别是对大学生的探究活动的要求明显增加，但是课堂教学的局限性，使有些探究验证活动无法实施，这就可以通过网络信息技术的支持，为大学生思想政治理论课学习提供更加丰富的教学信息素材，将自由探究和自主学习相结合，变他人要我学为我要自己学的实践的能力。教学环境也不再拘泥于课堂教学，而是实现与课下的网络学习实践的相结合，完成由封闭走向开放的教学过程，增强了大学生学习以及同教师交流的灵活性。在课堂教学中采用丰富多样的信息素材，再配备以图文并茂，音频和视频的有机结合，规避传统教学手段比较单一的不足，有利于激发学额生的学习兴趣。
二、思想政治课程与网络“信息素养”整合的主要途径
（一）制定大学生网络信息素养的权威标准
2003年，教育部就曾指出，信息素养主要涉及到五个方面：社会成员信息技术人文修养的表现；各种信息技术知识技能的基础掌握程度；社会成员能否自行利用信息解决生活、工作和学习过程中的实际问题的能力；能否持有客观公正的信息技术价值观；社会成员广泛拥有良好规范的信息技术的使用习惯，特别是具有极强的社会责任感。我国大学生网络信息素养标准可以借鉴国外大学信息素养教育的相关标准，例如美国教育传播与技术协会就曾经在《信息能力：创建学习的伙伴》中提出的学生信息素养九大标准。我们将其概括为获取信息的快捷性、有效性、个体性，信息处理的批判性、及时性、道德性，信息使用的精确性、创造性、效益性。
（二）实现思想政治理论课教学信息化思想政治理论课教学信息化主要是指在高等学校开展
的大学生思想政治理论课的知识讲授和社会调查等的教学实践过程中，需要不断完善现有的教育教学理念，在教学过程中依托科学的教学方法设计，实现信息技术的电子化应用，丰富教师与学生交流的渠道，为提高课程教学改革效果开拓新的思路。
（三）在高校思想政治理论课社会实践中的网络信息素养教育
高校思想政治理论课是实现课堂网络信息教学的一种有效方式，可以增强大学生的直观感性认识和普遍认同感。因此高等学校应围绕网络信息素养教育这一目标，形成切实可行的信息素养教育计划，首先，从授课教师的网络信息素养入手，使课程设计考虑学生的知识结构和层次，有针对性地开设课程；考虑学生学习的阶段，合理地把课程安排在合适的时段，开设的方式应服从需要实现的教学目标，并把网络信息素养教育纳入学校社会实践教育的教学规划。
（四）注重高校思想政治理论课网络信息素养辩证批判性思维教育
网络信息素养需要通过哲学思辨性为依托，实现大学生群体的创造能力和创新精神的发展。重视等发散思维。使大学生能以积极的态度去选择、利用，自觉整理和加工网络信息，通过去伪存真、去粗存精，正确评价、消化网络信息，同时通过调查分析，独立思考，最终吸收有效的网络信息。
（五）开展高等学校网络制度建设成功的高校思想政治理论课实践，需要有成熟的制度
建设为保障，以规范和强化文明的网络行为管理机制，促使大学生自觉形成责任意识和遵纪守法的观念，预防和减少网络犯罪以及不道德行为的发生。如制定有关上网行为规章和制度、成立网络教育管理领导小组、成立网络信息教育宣传联络队伍、网络文明协会等大学生社团组织，不断增强大学生的自律意识，实现教育信息化目标，充分发挥大学生的道德主体作用。
（六）深入开展大学生网络环境下进行思想政治教育的咨询选择功能
[关键词]思想政治教育；问题；对策
[中图分类号]G640
[文献标识码]A
[文章编号]1005-6432(2008)48-0151-02
大学生是民族的希望，是祖国的未来。加强和改进大学生思想政治教育，提高他们的思想政治素质，是一项重大而紧迫的战略任务。为了加强和改进大学生思想政治教育，提高大学生思想政治教育的针对性、实效性，我们通过问卷调查、座谈、访谈等形式对当前大学生的思想政治教育工作进行了调研。
1 高校思想政治教育工作中存在的问题
思想政治理论课教学是对大学生进行思想政治教育的主渠道。调查发现高校思想政治理论课的课程体系设置、教学内容、教学方法仍存在一些问题。调查中接受访问的161位高校领导中有接近30％的人认为，当前的思想政治理论课程体系需要进一步改进，更好地体现其科学性。教学内容和教学方法也要改进，更好地突出思想政治教育的针对性和实效性。调查显示，对思想政治理论课感兴趣的大学生只占学生的13.4％，有12％的大学生认为思想政治理论课对自己影响甚微，还有12.5％的大学生认为思想政治理论课对自己没有任何影响。教学方法以灌输式的理论教学为主，缺少师生互动、学生讨论及其他实践环节。这些影响了思想政治理论课的教学质量和学生对思想政治理论课的接受度。
高校学生思想政治教育工作队伍建设需要改进。从事高校思想政治教育工作的主要是思想政治理论课教师、辅导员、班主任。调查发现，接近30％的高校领导认为目前的思想政治理论课教师的数量不能满足实际教学需要，有半数以上的学校认为思想政治理论课教师的专业水平和教学能力一般或较差，影响了教学效果。有20％的高校领导认为存在着思想政治理论课教师队伍不稳定的问题。加强思想政治理论课教师队伍建设，增强教学实效性，是一项十分紧迫的任务。辅导员和班主任队伍主要存在的问题是数量不足，工作量大，而且队伍不稳定，常常一两年就转岗。建立一支相对稳定的辅导员和班主任队伍，是当前高校面临的一个突出问题。
大学生思想政治教育工作机制的建立与完善过程中存在一些问题，影响工作的顺利运转。调查显示，思想政治理论课教学由学校党委主管的约90％，少数由行政系统负责，个别的实行了双重领导。高校党委承担着统一领导学生思想政治教育工作的责任，直接领导思想政治理论课教学工作，有助于全面把握思想政治教育状况，有针对性地解决教师队伍建设和教学质量等问题，使大学生的思想政治教育工作取得实效。
当代大学生的思想政治教育正面临着互联网带来的挑战。互联网在给学生的学习、交往和娱乐带来便利的同时，也不断传播着一些腐朽有害的信息，网络的虚拟性、隐蔽性、刺激性、趣味性等特点使很多大学生沉迷其中，不能自拔。据调查，某高校经常上网的人数高达80％，其中，15％是上网学习，60％是聊天，25％是玩游戏。网络中的不良信息和不良文化对上网大学生带来极大的负面影响，这增加了对大学生进行思想政治教育的难度。加强校园网的建设与管理，是高校学生思想政治教育工作的一个新课题。很多高校建立了BBS网站管理机制，但也有一些高校忽视了互联网对学生的影响，对利用网络进行思想政治教育还没有明确的认识。
大学生心理障碍和心理疾病影响学生健康成长，加强对大学生的心理健康教育，成为当前思想政治教育工作的一项重要内容。大部分学校建立了学生心理健康咨询教师队伍，但是师资水平、考核机制、管理机制等方面存在的问题需要我们尽快解决，使高校的学生心理健康教育工作顺利有效地开展。
2 高校思想政治教育工作中存在问题的解决对策
(1)积极推进思想政治理论课改革，提高教学的针对性和实效性。高校思想政治理论课是帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观的主渠道，在大学生思想政治教育中起着极其重要的作用。为了增强理论教学的吸引力和感召力，突出思想政治教育的针对性和实效性，要大力加强对思想政治理论课的学科建设、课程建设、教材建设工作。要按照充分体现当代最新成果的要求，联系改革开放和社会主义现代化建设的实际，联系大学生的思想实际，切实改革教学内容、教学方法和手段，使思想政治理论教学取得实效。
(2)加强思想政治教育队伍建设，形成充满创造力，凝聚力、战斗力的队伍。适应新形势，建设好一支以专职为主、兼职配合，专业结构、学历结构、职称结构、年龄结构相对合理的大学生思想政治教育队伍，是新时期加强和改进高校学生思想政治教育工作的核心工作和关键环节。高校党政干部和共青团干部、思想政治理论课教师、辅导员和班主任这三支队伍要建设好，逐步实现思想政治教育工作队伍的职业化、专业化、专家化。建立激励机制和监督机制，发挥优秀思想政治工作者的模范带头作用，鼓励广大教职员工都能主动履行育人职责，在高校形成教书育人、管理育人、服务育人的育人氛围。
(3)要建立健全领导体制和工作机制，确保思想政治教育工作的长效性。加紧建立和完善高校党委统一领导、党政齐抓共管、专兼职队伍相结合、全校紧密配合、学生自我教育的领导体制和工作机制，保障思想政治教育工作的长效性和连续性。
关键词：思想政治理论课；实践教育教学；问题；对策
课堂理论性灌输和实践教育教学作为思想政治理论课教学的主要形式，其中实践教育教成为关键的教学环节。在思想政治理论课教学中，部分高校可能过于重视课堂理论教学环节，却没有充分认识到社会实践教育教学环节的重要性，不利于提高大学生思想道德素质。因此，在高校思想政治理论课实践教育教学中，必须积极解决教学中存在的问题，确保较高的教育教学效率。
1.高校思想政治理论课实践教育教学存在的问题分析
1.1教育教学形式比较单一
高校思想政治理论课中普遍存在教育教学形式比较单一的问题，教学中大多以教师课堂讲授为主，大多沿袭“满堂灌”现象，社会实践教育教学环节较为薄弱。思想政治理论课教育方式强调理论需要灌输，加强课堂理论教学，充分发挥学生的主体性，增强学生对理论教育的理解程度。但部分老师授课形式较为单一传统，教材教学中缺乏创新的案例，忽视了理论课的开放，从而降低教学效果。部分高校教师只注重教育信息从师到生的单向流动，导致学生对理论产生反感心理，不利于教育教学效率的提高。
1.2 教学实践无章可循
目前，思想政治理论课教学仍局限于课堂教学，由于实践环节无章可循，导致思想政治理论课实践教育教学明普遍存在以下现象：没有拟定思想政治理论课实践教学大纲，缺乏晚上的教育体系；教学要求及教学标准不明确等。另外，思想政治理论课实践教学管理工作具有明显的局限性，将思想政治理论课学时划分为“课内”、“课外”，从而减少了实践教育教学总时数。
1.3 操作难度高
思想政治理论课社会实践教育教学具有宏观、广泛等特征，不利于社会实践教育教学的顺利组织。思想政治理论课社会实践教育难度高，体现在以下几方面：难以选择思想政治理论课实践教育教学课堂；难以实施思想政治理论课实践教学组织；实践教育教学效果评估较为困难等。
2.加强高校思想政治理论课实践教育教学对策
2.1 合理设计社会实践教育教学方法
在高校思想政治理论课实践教育教学中，首先根据课程内容的性质与特征，落实各项实践教育教学目标，明确设计教学方法和途径的分类。目前，思想政治理论课的课程内容包括：基本原理课程、中国化课程、日常思想品德及法律行为规范课程等类型。各类型课程相辅相成，各具特色，侧重点各不相同。比如，在思想和中国特色社会主义理论体系概论课教学中，可组织学生进行调查社会专题，了解社区到社会的经济社会发展历史，加深对中国特色社会主义理解，使其形成正确的价值观、人生观。在法律与思想品德类课程教学中，可根据实际的理论教学进度，结合学生实际生活与校园环境，积极开展以下社会实践教学活动，比如：“青年志愿者活动”、“大学生思想道德调查”等，通过在社会实践活动中使学生形成规范的思想道德行为，增强社会实践教育环节的可操作。
2.2 实现教学资源配置的最优化
为了增强思想政治理论课社会实践教育教学的时效性，其关键在于全面整合学校、社会、教学资源等，提高校内外教育力量和教学资源的利用率。在实际的教学中，将思想政治理论课实践教学拓展到实际的社会生活中，统筹结合学校与社会教育资源，比如：“三下乡”活动、社团活动、结合考察和实习实训等。同时，制定统一的社会实践教育教学方案，整合相应的教学资源，形成强大的合力。比如，在每年大学生暑期社会实践活动中，融合思想和中国特色社会主义理论体系概论课程，由教学主管院系与相关的部门根据课程的主要内容，从而制定暑期社会实践的主题，落实可行性的考核评估办法，并共同组织实践活动，在社会实践中加深对教育理论的理解。
2.3 提高思想政治理论课教师综合素质
作为思想政治理论课实践教学教师必须不断提高自身实践能力与综合素质，正确指导学生的实践活动，确保较高效率的理论教学。在思想政治理论课社会实践教育教学过程中，充分发挥学生的主体作用，坚持实事求是的基本原则，根据学生具体情况，从而根据学生实际情况采取相应的教学措施。在具体的实践教学中，做到尊重学生个体的差异，提高学生参与实践教学的积极性。同时，提高思想政治理论课教师的社会实践教育教学水平，注重因材施教，开展分层次教学，有机结合教材、教学与社会教育资源，积极开展参观和社会实践活动，认真学习先进社会实践教育教学方法，实践教育教学环节中正确指导学生开展高效的实践活动。
2.4 指导大学生投身于思想政治理论课实践教学活动
作为大学生应该具备文明礼貌意识、助人为乐意识、爱护公物意识、保护环境意识、遵纪守法意识、民族忧患意识、社会责任意识、历史使命意识等。比如，通过利用校园宣传栏、橱窗、宣传碑、板报等环境进行宣传诠释国内外名人、名言、名句等，从而对学生的为人处事原则及其行为产生积极的影响。高校思想政治理论课实践教学取得成效的关键在于提高广大学生参与教学的积极性，因此，在思想政治理论课实践教学活动指导中，应该指导大学生体验机关、企业、农村、社区等环境生活，积极参与社会调查、生产劳动、志愿服务、公益活动、科技发明等活动，在各实践活动中了解我国具体国情，发扬爱国主义精神。
2.5 推动社会实践教育教学基地建设
改进思想政治理论课实践教育教学必须从源头抓起，高校党政领导必须落实《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》原则，设立实践性教育教学专项基金，为制度、人力、经费、交通等条件的实施提供充分的保障，促进思想政治理论课实践教学的顺利展开。同时，应充分利用当地的人文资源，充分发挥历史文化遗址、革命纪念馆、烈士陵园等“红色”教育资源，进行建设社会实践教育教学基地，在各项社会实践活动锻炼中进行磨炼学生奋斗意志，使其形成振兴中华的责任感。
3.结束语
综上所述，高校思想政治理论课实践教育教学大多存在形式单一、无章可循、操作难度高等问题，通过提高思想政治理论课教师综合素质，实施合理的教育教学方法，提高教学资源利用率，积极推动社会实践教育教学基地建设进程，提高学生参与实践教学活动的积极性，有利于全面提高大学生思想道德素质，树立高校思想政治理论课实践教育教学可持续发展战略目标。（作者单位：牡丹江师范学院）
参考文献：
[1]毛廷贵. 高校思想政治理论课实践教育教学存在的问题及其对策[J]. 广西教育，2010，30（18）：41-42.
[2]张丽，贺彦凤，王桂枝. 高校思想政治理论课实践教学中存在的问题及对策[J]. 教育与职业，2012，30（11）：160-161.
[3]吕金洲.当前高校思想政治理论课实践教学存在的问题及对策[J].考试周刊，2011，4（44）：182-183.
【关键词】 大学生；思想政治教育；主体间性；高效课堂；对话
以人为本的教育时代精神客观要求思想政治教育理论课堂教学的转型。大学生思想政治理论课是加强和促进大学生思想政治工作的主渠道，思想政治理论课是大学生形成正确的世界观、人生观和价值观的重要阵地。大学生思想政治理论课涵盖面广，内容丰富，大多包括哲学、政治、心理学、教育学、法学、就业指导、创业理论等方面的理论知识。不仅要求教师具备丰富的知识含量，还要求教师依据大学生新时期的特点，对课堂教学不断改革和创新，构建主体间性课堂教学新模式。完成主体间性课堂教学的转型需要形成“三个走向”，即从“独白”走向“对话”、从“单向化”走向“多面化”、从“单一化”走向“多样化”，启迪大学生学习思想政治理论课的智慧，塑造大学生的信念和信仰，以达到知识和能力的均衡发展，实现知识向能力的转化，推动大学生又好又快的发展。
一、课堂话语权：从“独白”走向“对话”
“平等对话”逐步成为时代的最强音，在不同的视域“权力话语”渐趋弱化，对话日益勃兴。对话映射到大学生思想政治理论课堂教学领域，那就是把崇尚“独白”让位于对话。高效课堂教学是教师（主体）与学生（主体）之间的平等对话的交流过程，克服把学生只作为像静物一样的客体，克服我讲你听，我演你观“一言堂”的教学方法。无形中要构建教师与学生之间的相互理解、相互包容的对话机制。曾经的课堂教学是一种流于独白式的教学模式，不乏是灌输式的教学形式和手段，在本质上就是过分强调教师的主导地位，学生自然就处于受动地位。无形中把老师与学生形成了对立的局面。导致结果是：第一，思政课堂教学转变为教师独白，仅仅是对思维逻辑和理论的枯燥陈述。第二，思政课堂教学课堂仅仅是教师“话语霸权”的场所，学生的积极性、主动性不能得到充分的发挥。第三，学生只是课堂教学这幕戏剧中的“观众”，而不能融入到剧情中，成为不被承认、不被接纳、不被欣赏的角色。学生的思想和表达同样希望得到教师的欣赏，教师每讲授一个观点、概念、原理等都需要给学生一个思考的空间和真诚表达的机会，激起学生学习和研究的热情。“在课堂教学中，教师和学生不单单是讲与听的关系，‘叙述者’与‘聆听着’往往融为一体”。[1]为了增强思政课堂的高效性，应当彰显教学课堂的“对话”范式，平等对话是对独白的否定，思想政治理论课更需要从独语的理性转化为对话的交往理性。假如，把课堂教学当作一幕戏剧，教师是“表演者”，学生也是“表演者”，教师和学生之间是和谐的主体间性。高校思想政治课教学课堂只有尊重学生的主体地位，发挥学生的主动性和创造性，促使学生在听课中自求其得、自取其乐，变“要我学”到“我要学”，才能切实提高思想政治理论课的教学效果，激发学生的学习思想政治理论的信心和乐趣。
二、授课形式：从“单向化”走向“多面化”
大学生思想政治理论课堂教学形式应该不拘一格，充分发挥教师和学生双方的能动性，在长期的教学实践过程中，逐步形成丰富多彩的授课形式，摸索出行之有效的课堂教学方法。
1、问题教学法
思想政治理论课更需要教师注重在课堂教学中的效果，以培养学生问题意识为旨趣，对一些新理论、新焦点焦点问题，进行自由辩论和分析，真正将学生由剧影中的“旁观者”变为“演员”。比如，提出的“四个全面”战略布局和“五大发展理念”，为让学生清楚战略布局和发展理念的背景，理解其基本内涵及其关系，学生可以收集学习资料，对新问题进行追根寻底。 “教师对学生提出的不同问题给予指导和讲解，让学生的不知和不解达到理解和掌握。”[2]思想政治理论课程内涵比较丰富，不能光靠老师讲解，也需要学生带着问题去听课，带着问题意识去消化。
2、小组讨论法
高效的思想政治理论课堂，务必要提高学生的主动性和积极性。根据学生对问题的看法的相似度进行划分小组，学生在课外搜集资料，对观点内容进行梳理，进行自主讨论，由各小组选代表在课堂上进行汇报，教师对汇报情况进行点评和分析，这就有利于提升学生运用思想政治理论分析问题、解决问题的能力。讨论小组不是固定不变的，这种小组的构成是临时的，可以随着课堂的进展和需要重新安排和分组，不断重组，不断讨论，逐步提高，增强学生提出问题和解决问题的实际能力。
3、角色互换法
教师把握好思想政治理论课的课堂状况，与学生互换角色，让学生充当教师，在课堂上进行讲解，促使学生体悟教与学不同角色，深刻理解教师在课堂上的不易，学生不断体会教师教的“奥妙”。教师充当学生在课桌上重新体会当学生的角色，感悟学生学的困境与出路。通过老师与学生的角色互换，不断加强课堂的有效性。
三、教学手段：从“单一化”走向“多样化”
大学生思想政治理论课课堂教学手段务必去单一化，将单一手段转向多样的教学手段是思想政治理论课堂高效教学的现实要求。
1、课件与板书相结合
对于大学生思想政治理论课程来说，用板书的手段定会增强学生学习思想政治理论的逻辑思维和“语言”功底，板书的缺点在于无法彰显重要的直观的“画面”，学生不易理解思想政治理论发展历程。运用PPT的教学手段，将文字、语言、声音、颜色、图像彰显到课堂上，在感官上刺激学生，使他们有种身临其境的感受，增强了思想政治理论课程的感染力。将思想政治理论抽象的逻辑思维通过课件呈现出来，重新改变了学生在思想政治理论课堂上的沉闷与乏味的局面，增强了课堂的趣味性，也就能调动起学生的兴趣和乐趣。黑格尔说：“哲学缺乏别的科学所享有的优越性：哲学不是别的科学可以假定表象所直接接受的为其对象；或者可以假定在认识的开端和进程里有一种现成的认识方法。”[3]我们也相信，思想政治理论课程也缺乏这种特殊的优越性，就应该在课堂教学方法上进行更多的变化。为了让学生对思想政治理论课堂产生兴趣，利用板书和现代的多媒体相结合的方式和手段，思想政治理论的案例融入情景，让学生感觉不单调或不枯燥。
2、运用网络教学平台
在新时期，互联网是大学生接收信息的重要源泉之一。课堂教学有时间和空间的限定，不是学生唯一获得知识的途径。我们开设了网络教学平台，开设QQ课堂、微信课堂、微博课堂等，学生可以在此查询教学大纲、课程内容、课程信息等，加强对思想政治理论课程的了解，通过积极参与热点、焦点的问题讨论，提出思想政治理论中不同的观点和看法，同时，学生与教师进行网上互动交流，解决要解决的问题。
3、生活实践教学
生活实践教学是为了让学生了解社会、融入社会，也是理论联系实际的必要路径。通过实践教学，激励学生深入实际，了解中国社会发展状况，有利于了解理论中国化的实践效应，有利于提高学生对社会主义核心价值观的认同感。开拓课堂之外的学习环境，让学生走出课堂，建立新的课堂，让学生融入农村、山村、社区、国企、民企、事业、部队等单位进行参观考察，把思想政治理论发展背景与新时期的现实问题结合起来，把思想政治理论同当代现实实践场景结合起来，进行探讨和论证，培养学生分析和解决问题的实际能力，这是达到教学活动最好效果。
【参考文献】
[1] 王强.叙事及其现实向度[J].教育评论，2010（5）87-89.
[2] 杨权利.论哲学史研究型课堂教学新模式[J].教育评论，2011（6）87-89.
[3] 黑格尔.小逻辑[M].商务印书馆，1980.37.
一、高校思想政治理论课利用地方资源的重要意义
地方资源，是指在一定的地域范围内，人们赖以生存与发展的全部自然条件和社会条件的总和。思想政治教育活动始终在一定的社会环境中开展，还需要依赖于一定的资源环境进行活动。故而，地方资源和思想政治教育具有密不可分的关系。地方资源的开发与利用，主要包括地方的自然资源（如土地、光、热、动植物等）和社会资源（如场地空间、组织、知识、社会关系等）。这些资源不仅为思想政治理论课程提供必要的物质保障，还为其提供了客观现实的教育内容，同时，这一过程也是不断形成思想政治教育资源的过程。高校思想政治理论课，需要占据一定的土地或场地空间将大学生聚集起来，并且运用一定的知识、理论实现教育目标，进而使其在日常生活中能够认知和理解社会现象和社会角色，把握社会关系。而这一过程中，无一不是资源，且无不促进了思想政治理论课的深化。由于不同区域的地理位置、经济水平、文化源流、民族传统和科教水平等差异，使得地方资源也各具特色。这也为不同区域内高校思想政治理论课提供了不同的教育资源，这也将使得不同区域的思想政治理论课依据不同的文化背景而发展，形成具有地方特色的课程内容。思想政治理论课始终坚持指导思想一元化，同时又与多种文化思想并存这一现实，也要求实现具有地方特色的思想政治教育模式和思想政治理论课程发展模式。由此可见，地方资源的开发与利用，为实现有针对性的、有地方特色的思想政治理论课教学模式提供了保障。
二、当前高校思想政治理论课利用地方资源存在的主要问题
（一）高校思想政治理论课利用地方资源的意识不足
思想政治理论课教学效果如何，关键在于大学生所接受的知识的内化程度。若是所传授的知识与地方性的社会环境、思想文化等相违背，这必然会使得思想政治理论课程内容的可信度降低，从而影响大学生接受和认可思想政治理论课内容。有学者指出，“当前，思想文化呈现多样性，有些人的观念处于迷乱状态；伦理有所缺失，人性出现某些扭曲，思想政治教育工作面临严峻的挑战……很多时候，我们对本土充满太多人为的误读，这个词也因此而被附加了太多负面的标签：封闭、自足、肤浅等”。人们由于主、客观原因对地方资源的开发和利用相对较少，使其不能很好地服务于思想政治理论课。
（二）高校思想政治理论课利用地方资源的路径单一
高校思想政治理论课利用地方资源的途径主要有三种：一是参观具有历史性、纪念性的人文景点，如红色革命胜地、博物馆、纪念馆等；二是各种知识性题材的教育资源，如电影、纪录片、文字材料等；三是以志愿活动为主的社会实践活动，如社会调查、支援活动等。这些路径作为基本的、主要的利用地方资源的途径具有代表性、易于操作，却不能满足当前大学生的需要，未能坚持与时俱进，利用的路径仍旧太单一。当前，大学生对即时媒体、网络媒体的依赖度甚高，而思想政治理论课网络资源的开发与利用程度仍旧不高，并且利用过程中问题层出不穷，如网络道德、网络安全、网络暴力等问题。由此可见，思想政治理论课利用地方资源需要不断解决路径问题。
（三）思想政治理论课利用地方资源缺少制度保障
制度一般指要求成员共同遵守的按一定程序办事的规章或行为准则。思想政治理论课开发和利用地方资源的效果不明显：一方面，因为开发和利用的技术限制，经验匮乏；另一方面，由于相关制度不完善，使得思想政治理论课缺乏社会各界的支持，学校在拓展教学资源平台时受到限制。例如，高校思想政治理论课的教学制度就限制了多样的课程学习方式和教学模式。思想政治理论课实践教学薄弱，对社会的认知和理解缺少实地考察和体验。之所以出现这种状况在于对思想政治理论课的课程设置和教学安排时，对大学生数量的考察、师资力量的有限、教学目标的评价等方面的制度设计缺乏科学性，也就是说，相关的制度保障措施薄弱。
三、充分利用地方资源，优化高校思想政治理论课
（一）增强高校思想政治理论课利用地方资源的意识
地方资源是构成社会文化的重要支撑和根本动力，是思想政治理论课中的重要依托，对思想政治理论课的发展具有基础性作用。而当前，思想政治理论课利用地方资源，尤其是社会文化资源的意识淡薄，这不仅体现在思想政治理论课教师主动开发和利用地方资源的意识不够，而且还体现在教育管理部门和高校缺乏对地方资源开发与利用的意识不足。因此，为增强对地方资源利用意识应该从两方面进行突破：一方面，要不断强化思想政治理论课参与要素对地方资源的利用意识。这不仅要在教学目标的设置、教学内容的选择上要注重利用地方资源，并在教育过程中实现对所在地区、地域的奉献；还应引导教育者和受教育者主动参与到地方资源的开发与利用中。
（二）拓展高校思想政治理论课利用地方资源的方法
高校思想政治理论课根据教学目标主要采用的教学方法有讲授式教学、体验式教学、研究式教学和音像式教学四种。而在国际化背景下，“当代大学生政治思想由整齐、单一向复杂、多样转变，从理想与单纯走向现实与成熟，奉献型、无条件服从社会或国家需要的单一化正在被现实的、具有明确功利倾向的、个人色彩突出的多样化人生追求所取代，政治冷漠、对政治生活不满的极端表达和对深层次政治问题的认识偏差依然普遍。”可见，当代大学生的思想正发生巨大的变化，接受外界信息的能力也不断增强，同时，辨识信息的能力亟待提高。而地方资源的内生性，有助于丰富教学方法，拓展教学平台。实践式教学。实践教学方法能够很好地利用地方资源，使大学生真正投身于社会之中，体验和感悟社会角色，参与社会关系，从而对社会所要求的思想观念、政治观点和道德规范有深刻地认知和理解，内化为自身所认可并遵守的规范，并外化为社会行为。自主探究式教学。自主探究式教学依托地方资源开发，以问题为导向进行专题式教学，进而完成专题教学中的重点问题和难题。例如，采取小组合作方法，选择不同主题（与区域内的社会问题）为主要研究对象进行科学研究，形成报告，进而实现对问题的深度理解，实现社会化过程。网络（即时）媒体教学。网络（即时）媒体教学是依托网络资源或即时媒体平台对思想政治理论课的内容进行传授，如对地方的正面新闻、重大事件、历史记录等进行宣传教育，进行潜移默化地渗透式影响，或通过即时媒体平台补充教育内容，进行教学交流与难题解答等。这一教学方式不仅能够拓展教学内容，而且能够辅助教学，提高教学效果。
（三）完善高校思想政治理论课与地方资源利用制度保障
【关键词】情景逼迫；柔性的暴力；大学生思想政治教育；失语现象；社会学分析
【作者简介】董金权，安徽工程大学人文学院副教授，硕士生导师，学术骨干；鲍昊矗安徽工程大学思想政治理论教学部硕士研究生，安徽芜湖241000
【中图分类号】G41 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4434（2014）01-0112-05
一、引言
近年来，关于大学生思想政治教育话语的研究引起越来越多的学者的广泛关注。现有的大量文献对大学生思想政治教育过程中教育者与受教育者之间的话语冲突进行了分析，尤其是强烈地诟病了大学生思想政治教育过程中教育者话语霸权的现象，并指出这是思想政治教育实效低下的一个重要原因。
实际上，在大学生思想政治教育过程中存在官方权势话语、教育者个性话语、专家理性话语和受教育话语四个方面。在大学生思想政治教育过程中，并非仅是受教育者一方的失语。而是教育者和受教育者两方面的双重失语。深被诟病的“教育者话语霸权”其实并非是教育者自身的话语霸权。从本质上说，教育者是作为权势话语和理性话语的依从者执行着向受教育者传递社会支配团体（主要是权势机构和专家）的“协商的共识”的话语操控，教育者是作为“雇工”和“传声筒”的角色附炎于教育科层管理体系的控制和专家的概念术语之中，放弃了自身的教育体悟和个性思想的生动表达，从而表象的“话语霸权”遮蔽了实质上的“话语沦丧”。我们应该认真分析大学生思想政治教育过程中更为复杂的远超出我们观察到的喧闹表象的话语冲突现象，并试图揭示这些话语冲突现象背后的生成机制，从而能更为全面和深刻地把握大学生思想政治教育过程中各种话语冲突的本质因素，更有利于大学生思想政治教育话语冲突问题的解决。
从社会学的角度说，大学生思想政治教育过程中的话语表达作为一种社会行动，受制于局部情景中各因素所确定的“客观结构”的规约。正如社学家家、常人方法学理论流派的代表人物齐默尔曼所言，“社会行动的客观结构是情景确定的”。情景中的各因素构成了决定思想政治教育主体（包括教育者和受教育者）以何种方式言说以及如何言说的客观结构。笔者认为，思想政治教育情景所构成的客观结构，对言说者形成一种“情景逼迫”，生产着一种“柔性的暴力”。布迪厄认为，“现代社会除了监狱、军队这些硬性暴力，更仰赖于文化的符号权力这种软性暴力来维护统治和支配的合法性”。这种“柔性的暴力”即布迪厄所说的“文化的符号权力”，它不同于武力以及肉体的鞭打等硬性的暴力给人以肉体上的疼痛。它要征服的是人的心理。这种暴力本质上是一种符号的暴力，它是在人们没有察觉的情形下得以实施的。它的隐蔽性的暴力性特征可以将个人慢慢“吞并”。从而取得更为持久的征服性效果。“在某种条件下，在付出了某些代价后。符号暴力可以发挥与政治暴力、警察暴力同样的作用，而且还更加有效。”在这种更能令人屈服的软性暴力的威胁之下。思想政治教育主体通过“外在性的内在化”采取适合自身的技术策略。当一种放弃自身话语权以图构建有利于自身的环境的技术策略被选取时，这种隐藏于客观结构中的“柔性的暴力”就被明显地暴露出来，同时，一种控制性关系也被建构。正如福柯所言，一种技术策略建构一种角色之间的关系。从这种由情景中各因素生产的“柔性的暴力”的迫使下而建构出来的控制性角色关系的角度审视，我们会发现大学生思想政治教育各种话语冲突现象的本质因素。
二、教育者的情景逼迫与个性话语的丧失
思想政治教育总是处于特定的社会政治背景之中，具有鲜明的意识形态目的性和政治目的性。大学生思想政治教育也不例外，它是教育者按照国家和社会的要求，将国家的意识形态、主流社会价值观念、伦理道德规范、政治准则等传授给大学生，使其内化为内心的理想和信念并外化为一种稳定的行为的一种实践性教育活动。思想政治教育者是国家在思想教育领域的代言人。这种身份的规定性，使思想政治教育者必须按照国家的意图做“规定的动作”，说一套规定好的话语。这种规定的强制性通过教育行政科层体系的设置和教育法律与制度安排渗透到学校组织之中。在意识形态的强势语境中，教育者难以把握意识形态与自身个性之间的“话语边界”，若在教育实践活动中擅自发出自己的个性话语，将面临着“节外生枝”的“话语风险”。尤其是面对大学生这个活跃的群体以及在当前网络舆论无孔不入的现实情形，这使大学生思想政治教育者无时无刻不感受到国家权势话语的力量。
因而，“国家的在场”成为思想政治教育者所面临的重要情景之一，成为一种逼迫的力量，生产一种“柔性的暴力”。在这种情景逼迫之下，思想政治教育者难以嵌入自身对思想政治教育原本丰富生动的素材的主动理解、评价和阐释，遗忘了自身作为思想政治教育的行动者、实践者、生活者、体验者以及创造者的角色身份，采取放弃自身建立在对生活的思考、对素材的理解、对生命的感悟之上的生动的个性话语策略，以规避各种“话语风险”，完全依附于权势话语。“以‘客体’的身份进入思想政治教育话语场”，成为权势话语的传声筒，从而权势话语对教育者话语的控制性关系得以建构。在这种话语冲突之下，教育者欲言又止，欲说不能，成为一种只有随声应和，没有理解、质疑、批判、讨论的“单向度的人”（马尔库塞语），思想政治教育也就成为一种单面化的教育，因而也难以取得理想的实效。
由于知识的占有量以及个人智慧、能力与机遇的不同，在思想政治教育者队伍里被分化出一批权威的专家，他们控制着思想政治教育的理性话语资源以及思想政治教育内容、手段、方法的解释和说明权。在高校思想政治理论课课程建设和开发方面，绝大多数普通的一线教师也仅仅只是课程教学的实施者、执行者角色，他们被排除在课程内容讨论、设计、决策、开发以及评价等诸多环节之外，自身对教学内容的理解、丰富的教学经验和教学体会等均不能进入到课程“议程”设置之中。“专家的在场”是大学生思想政治教育者面临的又一重要情景之一。各类专家通过大学生思想政治教育的文本素材将思想政治教育的话语权渗透到学校内部，并控制着教师的言说。作为高校思想政治教育理论课教师对这种情景的体悟最为深刻。“专家的在场”情景逼迫也是借助国家的力量通过学校这个正式组织的规约得以实现的。高校思想政治理论课教学都必须在“专家”设计好的规定性动作中开展。为了应对国家教育行政主管部门的检查、考核和评比，学校对于教材的征订、使用，教学大纲、教学计划的制订都有严格的规定，并制订了教学过程监控体系（比如在教室里安装摄像头、在班级设置教学信息员填写每节课教师的上课内容、安排督导组跟踪听课等）、教学质量考核体系、考试体系等来框定思想政治理论课的教学过程。教师的每句言说都有可能被记录在案并被传播，稍有不慎就会成为“把柄”。这种情景逼迫生产着“柔性的暴力”，使高校思想政治理论课教师为了规避话语风险，沿用教学模式上的普适主义，采取一种放弃自身个性话语权的技术策略，成为专家理性话语的盲目依从者，专家理性话语与教育者个性话语的控制性关系也就被建构出来。在这种话语冲突之下，作为思想政治教育者的理论课教师，在难以把握理性话语与个性话语之间的边界的情况下，为逃离不必要的风险，在教学中采取放弃个性话语的策略，不能在教学实践中将自身对意识形态、价值观、道德、理想、信仰等方面的理性文本内容转化为现实日常生活中生动活泼、充满感染力的个性话语；不能在教学理性文本与大学生日常的感性生活之间通过自身的个性话语的表达建立起对话的桥梁。思想政治理论课也就沦为一种符号化的教育，它的目的只有一个，将经专家框限、选择、界定、解释和规范好的课程里的理性知识话语符号记诵下来，在考试中加以一一重现，然后将重现的准确性和完整性作为衡量大学生品德好坏的唯一标尺。这种符号化的思想政治教育当然难以取得社会所期望的成效。
三、受教育者的情景逼迫与应然话语的丧失
在大学生思想教育过程中，思想政治教育者既是话语的失却者，又是话语的霸权者。他们在丧失了自身个性话语的同时，却以一个代言者的身份，依靠文化、知识、制度的力量以客体的“他者”形象行使着话语的霸权。与此相对应，则是受教育者的失语状态。受教育者的失语也是情景逼迫生产的“柔性的暴力”作用下采取的策略选择。
文化上的专断是受教育者面临的情景逼迫之一。布迪厄指出：“所有的教育行动客观上都是一种符号暴力，是由一种专断权力所强加的一种文化专断。”尊师重教的文化传统在中国几千年的历史演进中逐渐沉积成为一种专断的力量。这种文化上的专断是一种非常隐蔽的“藏而不露”的力量，它使师生的关系特征顺其自然地表现为学生对教师的服从，使受教育者对教育者的言听计从成为教育者的“天经地义”和学生的“心甘情愿”。正如有学者指出，“文化资本的生产与再生产，有效而隐蔽地将支配与被支配的权力关系，转换为社会成员心甘情愿接受的自然现状”。这种文化专断成为受教育者的情景逼迫，生产一种“柔性的暴力”。不管文化专断带来的情景逼迫及其生产的暴力性质多么隐蔽，以致于被人们不假思索地接受，它的暴力性质都不会消除。因为对教育者话语的质疑、批判稍有不慎就可能被这种专断的文化贴上不尊重教师的坏学生甚至“造反者”的标签。在这种“柔性的暴力”的威胁下，受教育者“欲说还‘羞”’。因而放弃自身的应然话语以得到文化上的肯认和避免遭到文化“制裁”成为受教育的技术策略，并形塑着受教育者的“惯习”，从而一种稳定的、持久的控制性关系也就被建构出来。在这种关系之下，思想政治教育也就沦为泯灭个性以及思考、质疑、批判、创造能力的强制性单向灌输行为。
“规制”是受教育者面临的另一个重要情景因素。作为正式组织的大学，在教育教学以及思想政治教育方面有着天衣无缝的规制系统。福柯将学校比作监狱，认为学校是一个规训的场所。大学生思想政治教育体系中，规制通过显性的文本制度以及隐性的资源控制得以实现。文本明确规定了受教育者的话语权限，比如学校各类文本规范中习惯于强调“必须要……”、“不得以任何理由……”等等，实际上就是剥夺了受教育者不能例行规范的言语说明权、解释权。受教育者只能姑妄听之，否则就要接受制度的惩戒。规制还通过资源的控制来实现。当前，我国大学生思想政治教育系统里直接的教育方式是沿着行政体系和教学体系两条线路来进行。行政体系，即从学校党委到学生教育、管理部门再到二级学院（系）的分管领导再到学生辅导员（班主任）；教学体系，即高校思想政治理论课教学体系。两个体系中，教育者都通过对资源的控制实现对大学生的规制。而这些规制都一致地要求大学生做一个妥协与顺从的言听计从者，否则就会无缘获取其中的资源或受到规则的惩戒。比如，对行政体系的对话与质疑可能会导致教育者的不满而与某些荣誉失之交臂，成为教育者的“弃儿”；在思想政治理论课的课堂上。一句让老师不满意的质疑甚至是对老师提问的不合时宜的应答，除了可能会招致批评、嘲笑、戏弄甚至恐吓之外，还有最有效的、让学生最害怕的“高招”就是考试“挂科”。大学生思想政治教育过程中，这些显性的和隐性的规制体系成为大学生的情景逼迫，生产一种“柔性的暴力”，形塑大学生“识时务”的“俊杰”思维，使其采取放弃自身的应然话语的技术策略，从而一种控制性关系被建构出来。在这种关系之下，“欲说不能”的大学生只能附炎于教育者的话语操控之中，难以表达自身丰富的体悟，思想政治教育也无法触及到大学生的心灵深处，当然也无法取得实效。
受教育者面临的再一个重要情景因素就是“压力源”。压力源包括学习、就业以及情感与人际关系等诸多方面。大学生的就业难已成为一个不争的事实，由于面临就业的巨大压力，在校大学生将主要精力放在专业科目的学习以及各类考级、考证等方面。另外，由于处于特殊的年龄阶段。他们也面临许多情感方面以及人际关系方面的压力。这些压力构成大学生的情景逼迫，生产一种“柔性的暴力”，对大学生形成无形的威胁，时刻笼罩在大学生的周围，纠缠着大学生的心灵。由于当前大学生思想政治教育远离了大学生的一生活逻辑，对大学生的学习、就业、情感与人际关系等日常生活无法作出有效的回应，没有多大指导价值。在各种压力的逼迫之下，大学生对不能指导、帮助自己解决专业学习、就业、情感与人际关系等方面压力的日常思想政治教育以及思想政治理论课提不起兴趣，自然而然地也就没有了话语参与意识，采取了放弃自身应然话语的技术策略。从而一种控制性关系就被建构出来。所以我们经常看到，在思想政治教育的班会上、报告会上，教育者在前台口若悬河之时，台下的学生却在默背英语词汇或在看专业课以及考级之类的书籍；在思想政治理论课的课堂教学上，要么也是如此，要么就是接受在教学程序操作上的普适主义模式，以及教学管理上的“以效率为取向、以控制为中心、以分数为目的”的“泰罗主义”，诚惶诚恐地记录着老师在黑板上留下的课件和板书，然后去背诵，以求在考试中取得优异成绩，或许这样才能对自己的学习和就业有所帮助。在这样一种情形之下，大学生的话语不仅是失声的，而且是麻木的。“无意言说”的大学生从未曾质疑过也没有任何兴趣去质疑教育者的任何言说；他们也根本没想过自己还应当说些什么，还能说些什么；他们根本不在乎教育者说了什么，或许，他们根本就没有认真听过教育者的话语，这样的思想政治教育显然都是徒劳的。
四、柔性暴力的消解与话语权的回归
从上分析可以得出两个基本结论：首先，大学生思想政治教育过程中，存在教育者与受教育者的双重失语状态。受教育者的失语特征表现较为显露，因而更容易被发现和认定；而教育者的失语却被遮蔽在表象的“话语霸权”的外衣之下，具有较强的隐蔽性特征。其次，教育者和受教育者的双重失语，是因为情景逼迫所生产的“柔性的暴力”作用之下，教育者和受教育者采取的有利于自身的技术策略，这种策略建构了一种控制性关系，维持和再生产教育者与受教育者的双重失语状态，所以，要实现大学生思想政治教育的话语权的回归，除了在情景因素所留下的空隙里，充分发挥教育者和受教育者的主观能动性，激发话语参与意识，维护自身话语权之外，更重要的则是必须修正教育者和受教育者面临的情景因素，消解由此生产的“柔性的暴力”，解构控制性关系，才能真正实现教育者和受教育者的话语权回归。
关键词: 高校思想政治理论课 实效性 主体性因素
培养和发展人的主体性,一直是教育改革的一个主题,也是深化高校思想政治理论课改革的一个重要突破口。思想政治理论课教学的特殊性决定了其教学方法与专业课程的教学方法有所不同,它不仅包含着丰富的科学知识,更有着对学生行为的导向与规范,以及心理、情感、思想的启迪和教育。但长期以来,思想政治理论课教学忽视了学生的个性特征与内在需求,忽视了学生的主体能动性,从而影响了教学的实效性。
1.有的大学生不清楚思想政治理论课是什么,缺乏学习的主动性
受中学阶段心理成长规律与应试教育的影响,某些大学生在对思想政治理论课的认识上形成“思维定势”,认为思想政治品德课从小学一直学到高中,只是重复的说教,没有什么新鲜的东西,于是产生了到大学“吃老本”的心理。又由于目前学校在人才培养尺度上,社会在人才衡量标准上,以及家庭的心理期待等方面存在重才轻德倾向,很多学生在巨大的就业压力下把更多时间花在自己的专业、英语与计算机的学习上、花在参加各种各样的技能培训班和考取各种“证、照”等这些可以被“量化”的东西上,而思想政治理论课却被打入冷宫,成了可有可无的“陪衬”。的需要理论告诉我们,人的需要是人生存和发展的客观根据,需要越强烈,主体的接受活动就越具有强烈的指向性和内驱力。人们会根据自身需要的不同作出不同的选择,而学生现在产生的恰恰是对思想政治理论课的“需求危机”。笔者在与学生的座谈中发现,能够准确说出思想政治理论课(原“两课”)是什么的几乎没有,很多人认为思想政治理论课就是“一课”,即政治课或马列课;有的虽然能区分出“一”和“二”,但却把它说成是公共课和专业课,公选课和必修课等,更有甚者,上了一学期的课,竟然不能准确地说出所学课程的名称;对于思想政治理论课教师的称呼也往往用其所教课程来替代,像“思品老师”、“马哲老师”、“纲要老师”等。作为思想政治理论课学习的主体,如果不主动解决这些认识问题,不知思想政治理论课“是什么”,那就谈不上去问“为什么”,也就很难进一步激发起其对思想政治理论课的求知欲望。
2.有的大学生不明白学习思想政治理论课为什么,缺乏学习的目的性
在长期的计划经济环境影响下,大学生生活的环境相对是单纯的,彼此相差不大,青年学生在世界观、价值观和人生观上趋向“”,传统的思想政治理论课教育教学模式还能收到预期效果。但在社会主义市场经济初步建立的今天,大学生的价值取向和思想行为已经表现出明显的个体差异,呈现出不同的层次,有“标新立异”的趋势。“有些大学生自我意识强烈,集体观念、团队精神、大局意识、社会整体意识缺乏,价值主体自我化、价值取向功利化、价值目标短期化的趋势日益突出”。[1]这种价值取向的变化,使得越来越多的大学生用功利化的眼光去审视思想政治理论课,当不能发现或发现有用的东西很少时,往往对课程采取消极态度,逐渐失去进一步学习的动力。思想政治理论课有没有用?有什么用?回答是肯定的。思想政治理论课不仅对大学生有用,而且还有大用。大学生只有理顺思想政治理论课的“小用”和“大用”的关系,才能使我们的思想政治理论课教育“顺理成章”、“水到渠成”。“小用”是对思想政治理论课教学效果最直接的考量,即思想政治理论课的考试制度。考试是思想政治理论课的“撒手锏”,很多教师也经常使用这一招数来提高“到课率”,不少大学生也把它作为“坚持学习”的最直接动因,带有较强的功利性和浓烈的实用主义色彩。教师反复强调,考试不是目的,只是手段,但它是用于什么的手段,很多时候却没有了下文,以至于很多人认为学习的目的就是考试,这就大大降低了思想政治理论课的“含金量”。对于这个问题的进一步回答,就涉及了思想政治理论课“大用”的问题。也就是思想政治理论课运用考试手段要进一步达到目的什么的问题。人总要走向社会,大学生更不例外,如何顺利实现社会化?这就要求大学生学会用现在之“不变”应将来之“万变”。“不变”是说要全面提高素质。而素质,就如前文所说,最重要的是思想政治道德素质,它为大学生以后走向社会,应对瞬息万变的形势打好基础。目前一些大学生的所作所为不能令人满意,在社会上引起了强烈反响,如:有的平时不爱学习,考试时绞尽脑汁作弊;有的受利益驱使,失去判断是非的能力,主动替别人当“”;有的在毕业简历中弄虚作假;有的接受了国家助学贷款,毕业后却杳无音信;更有甚者向同学、教师挥拳相向乃至举起了屠刀。以至于人们不免疑惑:我们现在的大学生这是怎么了?原因不言自明,就是很多大学生忽略了平素的思想政治品德修养,而这种修养的获得很大程度上来自于对思想政治理论课内容的认知和把握,这就是思想政治理论课最大的、最神圣的作用,也是思想政治理论课的精神实质所在。正像周济于2004年3月26日在“教育部关于加强大学生思想教育工作研讨会”上所指出的:“科学的世界观、人生观、价值观是成人成才的基础,不仅是每个人成长的精神支柱,而且是完成职业生涯和成就人生事业的支撑。……我们大学的同学聚会的时候,大家都有深切的体会,同学中没有因为学习不好而事业失败的;出现人生挫折的,也几乎没有因为能力的原因。除了身体上的原因,问题往往都出在世界观、人生观上,出在为人处世上面。”[2]由此可见,对于大学生来说,思想政治理论课不是学得太多,而是从来就没有真正学好、吃透;思想政治理论课不仅有用,而且有“大用”。
3.有的大学生不知道思想政治理论课怎么学,缺乏学习的科学性
当代大学生的主体性、选择性、观点多样性特点突出。他们更加关注社会生活和讲求实效,更加注重主体的自我感受,更善于独立思考,更希望在平等的交流中追求真理,更喜欢在对社会现实的思考中选择真知。但大学生当前在观察问题、处理问题上往往表现出五个“更多”,即更多地采用生产力的标准,而不是意识形态的标准;更多地采用具体利益的标准,而不是抽象的政治标准;更多地采用市场经济的标准,而不是传统的道德标准;更多地采用批判的标准,而不是建设的标准;更多地采用‘与国际接轨’的标准,而不是‘中国特色’的标准。[3]大学生的这些思想认知上的特点和观察、处理问题的方式,使其往往只注意思想政治理论课的思想性、政治性,却忽视了它知识的逻辑性、系统性,不能从宏观上把握思想政治理论课各课程之间的关系,以及思想政治理论课与其他科目之间的关系,更忽略了思想政治理论课本身所蕴涵的那些用来解决人生、社会、自然界中各类问题的种种方法,以致不会学,学得死,于是便感觉思想政治理论课没用或用处不大,更有甚者“反其道而用之”,用许多非理性、非的观点和方法来认识,解决问题。传统教学采用的是灌输式的单向授课方式,“上课是执行教案的过程……教师期望的是学生按教案设想作出回答……学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角色”。[4]在这种教学中,虽然也有学生的“主体”活动,但这种主体性的发挥是超越不出教师设定的框架的。这种无“人”的教育方式忽视了人的个性发展,压制了人的正常需求和思维,不能真正培养起学生的思想道德意识,更不用说行为习惯的养成和遵循。有鉴于此,现在我们提倡运用启发式教学,强调双向交流,目的就是要调动学生的参与意识和表演欲望,但当我们真正把主体的权力归还给他们的时候,他们又会感到无所适从。比如,让学生自己讨论,去发现问题,却找不到问题在哪里,讨论课成了无目的的漫谈会;老师提出问题让大家发表一些见解,主动站出来的人很少,教师不得不“请”学生来回答或者干脆自己解决;或者有人主动起来作答时,其他人便若无其事,如释重负。这种“不知”、“知之不多”和“知难而退”的学习心理,直接影响着思想政治理论课的教学效果,因此,需要在教学中让学生掌握学习的科学方法,不仅授之以“鱼”,更应授之以“渔”。
“一切教育必须以人为本,这是现代教育的基本价值……坚持以学生为中心,以育人为根本,尊重学生的个性发展和需要,尊重学生的主体参与性,引导和帮助他们掌握立场、观点、方法,树立正确的世界观、人生观和价值观”。[5]思想政治理论课要启发、引导学生,使他们意识到自己在教育教学中的主体地位,意识到思想政治理论课对于自身发展的深远意义和对社会发展的历史作用,从而促使其主动地将学校、社会和家庭的要求转化为自身的内在需要,培养他们正确的世界观、价值观和人生观,真正成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
参考文献:
[1][3][5]田建国.关注高校德育环境和对象的变化[N].中国教育报,2004-10-26,(12),2005-03-25,(4).
基金项目：2011 年教育部委托课题（11JDSZK024）、南京师范大学校级教改项目“高校思想政治理论课教学改革的江苏特色研究”的系列成果之一。
高校思想政治理论课作为培养高素质人才的重要渠道，在全国高校课程改革进程中占据重要地位。而开发地方资源以发挥地方高校思想政治理论课特色优势不仅有利于促进高校课程模式的创新，也有利于增强思想政治理论课的针对性和实效性。
一关于高校思想政治理论课“地方资源”的分类标准及内涵外延的多种认识
随着全国地方课程改革的不断实施，各地高校都在积极开发本地特色教育资源以支持新课改的发展要求。然而，由于对所属概念的界定不清、理解不透，地方课程资源在开发过程中往往存在针对性及实效性不强、特色课程改革实施混乱等问题，影响着地方课程资源的进一步合理开发与利用。因此，厘清地方课程资源与其他资源的区别，并从本质属性、特点及分类等角度对其进行正确的概念界定具有重要的意义。
对于地方课程资源，国际上还没有形成公认的、统一的定义。在国内，经过近些年的研究探索，对于地方课程资源的界定逐渐清晰。其中较有代表性的是谭娟晖的定义：地方课程资源是指国家内部的各地方具有的政治、经济、文化、风俗、组织等各方面的独特资源。地方课程资源强调地方特色和差异，主要是指用于地方课程开发的那部分资源。[1]这一概念比较正确地阐明了地方课程资源的本质属性及特点，但在对课程资源开发主体的认定上还存有不足。在此基础上，更多学者从不同的角度以不同的思路对地方课程资源进行了再界定。其中王建虎、潘伟民在一文中充分利用属差法，以“资源———地方课程———课程资源———地方课程资源”的清晰思路，在归纳分析其他学者对这些概念的界定基础上对地方课程资源进行了比较完整的再定义：“地方课程资源就是由地方开发，具有地方教育价值的，能进入和形成地方课程的构成要素以及支持和服务于地方课程实施的动力因素的总称。”[2]
同时，也有学者从类别的角度进一步明晰地方课程资源的定义。譬如有学者从课程资源的教育价值角度分为德育资源、科学教育资源、审美教育资源等；有学者从地方课程资源的来源分为地方人文资源、专业职能部门和机构的资源、文献资源、社区文化机构资源、科普教育职能机构的资源、大众视听传媒资源、电子信息资源等；也有学者从课程资源本身性质角度将其分为自然环境资源、历史文化资源、民族文化资源三类。[3]而对应于广义与狭义的课程资源，曹石珠教授也将地方课程资源划为广义与狭义两方面：广义的地方课程资源泛指在地方课程开发的全过程中一切可以利用的、有助于实现地方课程目标的各种因素的总和，包括与地方课程、校本课程以及国家课程地方化实施中可利用的一切人力资源、物力资源、财力资源、信息资源以及自然资源的总和。狭义的地方课程资源是指直接成为地方课程的“地域性素材”。[“4] 这里的地域性素材主要是指课程内容层面上的地域文化课程资源。”[5] 众学者对这一定义的不断完善解析使得各地高校在开发地方教育资源以推动自身思想政治教育理论课课程改革中更准确地把握方向与规律，为更好地推进地方课程建设奠定了基础。
二高校思想政治理论课开发应用地方资源存在问题的多维研究
虽然思想政治理论课对于学生成长颇为有益，是不可不修的一门课程。但各高校在开展思想政治理论课过程中所达到的实际效果却总与理想中相差甚远，课程形式乏味单一，课堂氛围不高，学生自我理解、接受能力较差。这类课程被很多学生称为“假大空”，甚至引起一些学生的反感、排斥，以应付考试的态度对待这门课程，最终成为学生逃课最严重的课程之一。这一系列现实问题的存在使得本应受到学生重视的思想政治理论课成为可有可无的课程。对于这一现象及其缘由，学术界也进行了分析总结，为进一步采取相应措施提供现实依据。
（一）高校思想政治理论课发展过程中，开发应用地方资源意识薄弱导致其闲置浪费
要将地方资源融入高校思想政治理论课中，搞好学生思想政治教育，相应的“资源意识”要到位。只有树立起地方资源开发应用意识，认识到其在高校思想政治教育中的重要性，才能为下一步的具体实施提供动力。对此，学者们进行了一系列反思探索。其中，陈清认为，由于当前思想文化呈现多样性，有些人的观念处于迷乱状态，不善于或不重视地方资源的开发应用，思想政治教育工作面临严峻挑战。再加上有些高校对地方资源的认识不清，相当一部分人对“地方”的认识存有偏见而赋予其“封闭、自足、肤浅”等负面的标签，[6]这些问题使得地方资源不能很好地应用于现代化高校思想政治理论课的发展，最终导致其闲置、浪费现象普遍。
（二）多数高校思政课存在教学内容枯燥、方法单一、实践不足等问题，地方资源应用困难
谢春梅曾明确指出，一般高校，思想政治理论课必须使用教育部统一组织编写的教材，教学理论性较强，教材内容枯燥，形式编排死板，更无法将各地地方课程资源特色融入其中，从而失去了针对性和有趣性。这种单纯依托理论灌输的课程设计，过于严肃、沉重，不符合高校大学生的认知特点，难以取得良好的教学效果。[7]而另一方面，侯慧艳在研究中也总结到，思想政治理论课作为高校大学生公共必修课，涉及人数较多，因此以大班授课为主，集体行动十分不便，各类实践教学活动很难展开，尤其是走出校门的社会实践活动更难以想象。即使是在课堂上，现有条件下，要开展灵活多样的教学活动，如讨论课、交流课、辩论课、讲演课等也是非常难的。[8]这一系列现实问题的普遍存在，使得地方资源无法在开展实践教学中得以融入思想政治理论课，而单纯授课形式的理论讲解必然会导致学生感到乏味，进而导致高校思想政治理论课与实践脱轨，针对性和实效性不强。
（三）经费不足，重视不够，导致地方教育资源开发应用进程缓慢
尽管近些年我国在教育方面的资金投入越来越大，但在实际落实过程中，由于专项经费分配比例不协调，很多课程得不到足够的财力支持，其中便包括高校思想政治理论课的发展。侯慧艳也就这一问题做过阐述，指出虽然教育部每年也都为思想政治教育工作划拨一定经费，但由于数量有限，无法满足高校思想政治教育工作的多项分支需求，而且大多数经费用于教学科研的研究创新，最终真正落实到开发应用地方思想政治教育资源上的也就少之又少了。[9]这也反映出某些高校在对开发应用地方资源方面重视不够，严重影响着高校思想政治理论课实践教学的发展进程。
当然，地方资源开发应用存在的问题不止这些，还需要我们做进一步的调查研究，发现问题并解决问题。相对与一系列的实然性问题，学术界也对高校开发应用地方资源采取的应然性措施进行了研究总结，取得了一些显著的科研成果。
三高校思想政治理论课合理应用地方资源的开发应用策略的多维成果
任何一所学校的教学模式、专业特色均与其所处的自然环境和社会历史文化环境有一定的相关性。因此，充分依托地方资源优势，进一步发展特色优质思想政治理论教学成为当下各高校所应努力的方向。而鉴于这一关系，学术界从不同角度就各地高校在开发应用本地特色资源，推进其思想政治理论课课程创新策略方面进行了一系列研究，探讨出一些适用于解决与各高校自身存在问题相适用的应然性举措。通过整理总结各学者研究成果的相通之处，为各高校在结合自身实际情况的基础上采取相应策略提供有益借鉴。
（一）端正观念，提高认识，强化地方资源开发应用意识
作为地方资源得以在高校思想政治理论课中应用的基础前提，首先树立开发观念是大多数学者所认同的。文可义早在研究地方课程资源的开发和利用中就明确分析了，强化地方课程资源开发意识是建设地方课程的前提，是首先要解决好的问题。[10]在此基础上，其他学者进一步将这一观点纳入到高校思想政治理论课的地方资源开发思路中，其中，曹丽萍在《思想政治课地方课程资源的建设》中明确指出，思想政治课程资源开发不够最主要的原因是我们在课程资源开发和利用的意识上存在不足，很多学校都没有开发和利用课程资源的意识。如果人们不去能动地开发这些课程资源，一些有用的资源就会被埋没，不能被人们开发利用。因此，要树立正确的课程资源观，明确开发与利用的目的。[11]当然，单单树立开发应用观念是不够的，还需要在正确思想的指导下有效整合各类地方特色资源。在这方面，教师起着关键性作用，曹丽萍也对此进行了分析，指出高校教师要掌握课程资源的开发及应用方法，强化一切为学生全面发展的意识，能够对各种资源进行正确的分辨和有效筛选，在有限的课堂教学时间里把一切可以利用的思想政治地方课程资源利用好。[12]
（二）推进地方文化资源尤其是红色文化资源的开发应用
地方文化资源作为地方资源的重要组成部分，以其深厚的历史文化积淀和独特的地域特色受到高校课程改革的青睐，对大学生的思想政治教育发挥着重要作用。因此，对地方文化资源应用策略的研究比较多，而且大多是结合某一高校所处的实际情况加以分析。如杜长冲在分析地方文化资源在高校思想政治教育中的作用时便是以江苏科技大学张家港校区为例进行的，也提出了一系列发挥地方文化资源育人功能的策略。他指出，开放的办学需要吸收和利用社会的有效资源，在育人的过程中要求充分挖掘地方优秀文化中的教育资源；要弘扬张家港精神，树立竞先意识，保护好其历史文化遗址，继承非物质文化遗产；学校应当在历史文化遗址处修建德育教育基地，引导广大青年学生参观与学习，开展自律意识教育、逆境挫折教育和恒心毅力教育，引导学生做重信用、守承诺有责任感的人。同时，要充分弘扬地方红色文化精神，开发利用地方文化资源的育人功能，将红色文化教育贯穿于大学生思想政治教育的全过程，引导学生把理想信念落实到实践，在学习生活中不断提升和完善自己。[13]还有张智，王芝华、郭华生等人也都结合某一高校的实际情况从不同角度提出了一系列创新举措，从而为其他高校因地制宜开发地方文化资源提供了理论借鉴。
（三）依托地方资源优势，加强高校大学生思想政治教育实践基地建设
高校思想政治理论课本应是一门理论性和实践性都很强的课程，而这门课程之所以变得枯燥、上课效率低，很大一部分原因就在于大多数高校重理论而轻实践，甚至省去实践活动，将学生困在了教室中，这也导致地方资源很难融入高校思想政治课程中。鉴于这一问题的普遍存在，很多学者在探讨过程中都涉及到解决这一现状的相关策略。吴萍提出要树立“社会即课堂”的教学观，充分利用社会实践这一课程资源。[14]刘光华，袁学涌在《依托地方特色资源优势，推进大学生思想政治教育》一文中指出，历史遗迹、博物馆、纪念馆、烈士陵园以及科技展览馆等作为地方特色优质教育资源的重要内容，是推进大学生思想政治教育的重要载体。各高校可以加强与地方的联系与合作，依托这些特色场所建立一批大学生社会实践基地，通过特色实践教育让大学生接受直观的近距离的体验和熏陶，从而增强高校思想政治理论课的实效性。[15]娄刚则以遵义师范学院为例专门分析了依托地方资源，加强高校大学生思想政治教育校外基地的建设。根据遵义师范学院所处的特殊环境优势，娄刚提出了推进大学生红色文化教育基地、党建工作教育基地、科技创新教育基地、新农村建设教育基地、人文素质教育基地以及国防教育基地建设的构想，[16]为丰富高校思想政治理论课教学内容与形式，提高大学生思想政治教育的质量和效果提供了指导，也为其他高校依托本地资源建立教育基地提供了启示性作用。
（四）积极合理开发高校特色思想政治教育校本资源
每所高校都有着自己特色的校本资源，综合开发和有效利用校本资源对于开展高校思想政治理论课实践教学有着不可忽视的作用。阳华总结思想政治教育校本资源开发利用的意义就在于弥补大学生思想政治教育资源的不足，降低思想政治教育其他资源开发利用的成本，且有利于增强思想政治理论课程的直观性、参与性和实效性，进一步有效提高思想政治理论课的教育教学质量和水平。[17]校本资源在高校思想政治教育中具有很高的价值性与实用性，但纵观学术界，对于校本资源的开发应用研究却不是很多，当然也有一些学者提出了一些建设性策略。譬如李茂平、阮东彪在研究校本资源的开发时结合湖南一师的实际情况提出了几条有效途径。首先，挖掘湖南一师的文化积淀和史料，丰富思想政治理论课实践教学的资源和内容；其次，加强湖南一师社团管理与评估，优化思想政治理论课实践教学的载体和平台；最后，弘扬湖南一师独特的校园文化，拓宽思想政治理论课实践教学的渠道和手段。[18]
虽然每所高校的实际情况不尽相同，但可以借鉴这一思路积极自主开发本校特色资源构建适合自身思想政治理论课教学实践的课程。同时，高校教职人员也应积极探索校本资源开发理论，为适应现代化教学模式，开展特色教学课程提供指导。
综上，虽然近些年学术界对地方资源的开发应用研究作出了不懈努力，但依旧存有一些不足：对地方资源在高校思想政治理论课中的应用研究成果总体相对较少，而且研究偏重于地方文化资源尤其是红色文化资源的开发应用，而对于其他方面资源的利用情况如自然资源、信息资源等的阐述较少，研究缺乏全面性；对于概括性地方资源的开发应用研究较多，而以某个学校为例进行的研究比较少，尤其是对校本资源在高校思想政治教育中的应用研究更为稀缺，缺乏独创性专题研究；对地方资源的开发应用具体方法研究比较多，但也比较混乱，不利于高校对此进行借鉴，因此需要做进一步的归纳整合，制定出比较有普遍适用性的具体方法。
参考文献
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[15]刘光华，袁学涌.依托地方特色资源优势，推进大学生思想政治教育[J].江西教育（管理版），2010(28):25.
[16]娄刚.依托地方资源，加强高校大学生思想政治教育校外基地建设[J].长春理工大学学报，2013，8(3)：66.
关键词：思想政治理论课；大学生；主动性
中图分类号：G410 文献标志码：A 文章编号：1002－0845(2012)06－0061－02
一、发挥大学生主动性是搞好思想政治理论课教学的关键
思想政治理论教育是发生在主体间(教育者和受教育者之间)的活动，教育者与受教育者作为交往、互动的双方，都是不可或缺的，他们之间是一种平等、共生的关系，无论是教育者还是受教育者都不存在霸权、支配和中心地位。主体是指有目的、有意识地从事实践活动和认识活动以满足其需要的现实的人［1］。而主动性就是指人的自主性、能动性、创造性和自省性［2］。思想政治理论课教学中大学生主动性的发挥是指在思想政治理论课的教学中，大学生作为学习的主体，应承担主体职责，发挥主体作用，其自主性、能动性、创造性和自省性得到充分发挥。
大学生主动性的发挥是提升思想政治理论课教学效果的关键。根据主动性的自主性、能动性、创造性和自省性四个层次，高校思想政治理论课中大学生的主动性体现为：
1．自主性
即大学生在思想政治理论课中具有明确的主体意识，积极展示自己的主体地位，主动地了解、认识、接受和学习课程。
2.能动性
即大学生在思想政治理论课中，积极发挥主观能动性，将课程理论内化为自己的思想政治素质，并将课程理论和自身实践相结合，将内化的理论转化为有效的自主行为。
3．创造性
即大学生在新的认识基础上，通过自身实践，创造性地将课程理论运用到日常生活中，并通过运用各种思维方式，创造出新观点、新知识、新方法，将思想政治理论课的成果推向新的高度。
4．自省性
即大学生能够按照思想政治理论教育的要求，常常自我反省。“自省”是自我意识能动性的表现，是行之有效的自我德行修养的方法。正如孔子在《论语?里仁》提出的：“见贤思齐焉，见不贤而内自省也。”由主动学习，到积极吸收，再到创新和内省，可以说思想政治理论教育的效果达到了应有的高度。在高校思想政治理论课中发挥大学生的主动性具有重要意义，它是实现高校思想政治理论课教学目标的关键环节，可以有效地改善思想政治理论课实效性差的现状，并能充分适应思想政治教育新形势的需要，促进大学生的全面发展。
二、思想政治理论课中大学生主动性缺失的表现
1.课堂学习消极被动
作为高校思想政治理论教育工作者，笔者对自己所教的学生做了一些调查。不少学生对思想政治教育存在片面误解，认为思想政治教育就等于枯燥理论的强硬灌输和反复说教，讲的一套套理论都是“假”、“大”、“空”，没有多少现实意义，因此，思想政治理论课学习相当消极。第一，大学生在思想政治理论课中往往表现为被动参与。教师绞尽脑汁，发动学生回答问题，学生反应寥寥，甚至有时课堂一潭死水。第二，大学生在思想政治教育理论讨论课上，其能动性没得到充分调动，活跃的永远是那几个学生，沉默的永远沉默。第三，学生对思想政治理论课教师布置的作业存在应付现象。为了应付老师的作业，有的直接从网上下载，有的甚至互相抄袭或复印。第四，思想政治理论课到课率低于专业课。
2．对实践教学课消极应付
实践教学是认识论在思想政治理论课教育中的重要体现，也是高校思想政治理论课程教学改革不可缺少的环节，是课堂教学的延伸。实践教学既包括校内实践也包括社会实践。调查表明，学生对实践教学的参与不够积极。首先，学生对校内讲座、论坛参与率低，一般是作为政治性任务被辅导员拉去的。其次，学生对演讲比赛活动、社团活动实践以及课外活动实践兴趣不高，很多学生的能动性、创造性不能有效激发。第三，社会实践活动不愿参加。每次暑期“三下乡”活动、红色旅游参观活动只有部分同学积极参加。再次，与思想政治理论课教师的关系较疏远。大学生与思想政治理论课教师的关系应该是平等、和谐、民主的关系，是讨论话题的双方，包含反思性与互动性的因素，共同从事意义、精神方面的重新建构并达成相互间的积极影响和理解［3］。而一项关于思想政治理论课的调查显示，在涉及师生关系是否平等、和谐，沟通渠道是否畅通的问题上，感到基本满意和满意的仅占40．8％，有59．2％的大学生对此感到基本不满意和不满意，远不及与专业课教师的关系密切。主要原因是他们需要向老师请教和讨论的问题少，沟通和交流较少，所以关系疏远。
三、思想政治理论课中大学生主动性缺失的原因
1．教师的教学理念滞后
很多思想政治理论课教师在苦于效果差的同时，也在不断改进自己的教学方式，但是由于紧紧抱着传统的教学理念，无论怎么努力，效果都不会理想。传统教学理念以赫尔巴特的“三中心”(教师中心、课堂中心、书本中心)为典型代表。这种教育理念实质上是一种主知主义教育，强调对道德知识和规范的理性认知。这种教育理念片面强调了教师在高校思想政治理论课中的主体地位，忽视了大学生主动性的发挥。
