时间：2023-08-10 17:24:45
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇基础教育和素质教育的区别，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】中等职业教育 核心 内涵
通过参加中职职业教师培训，对中等职业教育的两大内涵"高中阶段文化基础教育"和"初等职业技术水平的职业教育"有了更深刻而理解，面对即将兴起的新一轮中职课程改革大潮，一些人态度悲观，认为随着基础教育生源总数的逐年减少，普通高中招生规模的逐渐扩大，中等职业教育的总体规模必然渐趋萎缩，故而心存"课程改革何益"的疑虑。其实不尽然，为打消此种疑虑，在此有必要认真探讨"中等职业教育"的内涵。
一、中等职业教育的两大内涵
"中等职业教育"这一名称中"中等"一词的含义一般理解为中等文化基础教育，具体为"高中阶段文化基础教育"（《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》教育部教职成[2000] 2号文件）。也有人以为"中等"二字意指中职教育培养的是"中级专门人才"。但由于目前绝大多数中职专业以"初级专门人才"（即具备上岗资格的初级技术水平的工作人员）为自己的培养目标，并且专门人才的水平等级应在本类人才内部区别（如会计中的初级、中级、高级，工程师中的助工、工程师、高工等），不应引入企业人才类别的概念。同时随着行业技术水平的提高以及社会教育的发展，多数企业已不再将中专毕业生直接录用到技术员岗位，因而此种理解不被普遍接受。
"中等职业教育"中的"职业教育"属性似乎显而易见，但仍有必要在与一些相关概念的属性区别中加以明确。
首先与"职业技术培训"的区别。职业技术培训一般内容单一，着眼于专门职业技术知识的介绍和专门职业技术技能的训练。而职业教育则从属于教育，它不仅介绍职业知识、训练职业技能，而且注重使学生形成"科学的世界观、人生观和爱国主义、集体主义、社会主义思想以及良好的职业道德和行为规范；具有基本的科学文化素养，掌握必需的文化基础知识，具有继续学习的能力和适应职业变化的能力；具有创新的精神和初中能力、立业创业能力；具有健康的身体和心理；具有基本的欣赏美和创造美的能力。"（《关于全面推进素质教育深化中等职业教育教学改革的意见》教育部教职成[2000] 1号文件）相对职业技术培训来说，"职业教育"的内容要丰富得多，它着眼于人在职业活动方面的全面素质的提高。
其次与基础教育阶段"职业教育"的区别。我国目前基础教育阶段所涉及的职业教育内容很少，但国外（如美国）基础教育中很早就设置了职业教育的内容。比如，小学就有大量的职业介绍，国家法定每年4月22日为"带孩子上班日，这一天学校不上课，家长要把孩子带到班上，使孩子了解成年人的职业生活和社会上的种种行业。中学里设置职业模拟课，增加孩子对职业活动的认识。（黄全愈《素质教育在美国》广东教育出版社1999年版）。此类职业教育包含在基础教育的内容之中，目的是使孩子逐渐形成对社会职业活动的认识，形成自己的职业倾向，以便成年期的职业定向。有迹象表明此类设置在我国基础教育的课程中将有所增加。但是"中等职业教育"中的职业教育与此类教育有着质的区别。基础教育中的职业教育是以职业定向为目的的职业活动启蒙教育，中等职业教育则是职业定向后以取得上岗资格为目的的职业教育。
"高中阶段文化基础教育"和"初等职业技术水平的职业教育"是当前"中等职业教育"的两大内涵。中职之所以能够成为一个相对于普通高中的教育种类，主要决定于它的职业教育内涵而非基础教育内涵，因而可以认为，"职业教育"是奠定中等职业教育根本属性的核心内涵。
二、两大内涵形成、长消、对立统一的决定因素
中等职业教育的两大内涵各有其形成原因和决定因素，而两者相互联系、统一在中等职业教育这一概念中也事出有因，其内在的必然性是教育内容上的衔接关系。在现代社会中，基础教育无法满足人自身发展过程中的全部教育需求，必要的基础教育之后，人们总要寻求职业教育的帮助；同时绝大多数职业教育（即使是初级水平的职业教育）也必须以具备高中阶段基础教育水平为前提，学生如果不具备高中阶段基础教育的知识基础和接受能力，就难以进行专业课的学习。然而，中等职业教育中两大内涵的联系与统一，也有其外在的偶然性。如果不是建国后40年我国、我市社会经济发展以及职业教育和基础教育发展的特定情况，我国的初级水平的职业教育未必与中职高中阶段的文化基础教育相结合，而有可能与普通高中相衔接。特定的情况在特定的时间和区域内将两大内涵联系统一在一起，构成了中等职业教育这一特定事物，变化了的情况在变化了的时间和区域内也可能改变两大内涵的联系和统一，促成中等职业教育这一特定事物的变化和发展。
探讨中等职业教育的内涵，不仅有助于我们区别与中职有关的各个事物，还有助于我们深刻认识中等职业教育的特定现象。其实无论概念还是概念的内涵都是人们对客观事物理性认识的产物，人们探讨概念内涵、探讨客观事物的本质属性，无非是要搞清楚自己与客观事物的关系。中职教育姓"职"而不姓"基"，普通高中基础教育无论怎样发展，都不可能取代中等职业教育。但是如果中职教育工作者不能在工作中弃旧图新，加强内涵建设，自主发展，则有可能贻误前程。当前正值兴起的课程体系整体改革，正是中等职业教育加强自身内涵建设以求崛起、新兴的关键举措。
【参考文献】
[摘要]“十一五”期间，北京市基础教育课程改革一路前行，既有赞美和鲜花，也有困难和险阻，随着改革的全面推开和重点突破，课程改革呈现出两个基本特点：一是已经由原本的改革探索逐渐变成一种教育常态，成为政府和学校的常规性工作；二是课程改革的第一推动力仍然是行政。
五年间，北京市基础教育课程改革跨越了特色发展与系统反思两个阶段，实现了义务教育与高中两个学段课程改革的衔接，通过一系列具有内在一致性的文件，构建了课程改革持续推进的动力系统和制度保障，初步形成了具有首都特色的基础教育新课程体系，课改典型持续涌现，广大干部、教师队伍素质提升明显，对教与学的研究持续重视，课堂教学质量获得明显提高，应该说，五年的课改在促进北京市基础教育发展中起到了核心作用。然而，存在的问题仍不容忽视，比如学生课业负担重的难题未得到根本性缓解等，已经成为制约课程改革顺利实施的重要因素。
进入“十二五”，要想逐步解决存在的问题，推动课程改革顺利实施，既需要观念方面的深层次变革，也需要体制和立法等方面的强有力保障，毕竟课程改革已经到了真正的攻坚阶段，在新时期，需要有新的思想和魄力去推动。
[关键词]基础教育；课程改革；发展；展望
[中图分类号]A [文献标识码]G423.07 [文章编号]1672-1128(2012)013-0003-11
一、概念界定与背景分析
1.基础教育课程改革的概念界定：义务教育与高中两个学段改革开始衔接
本文中所论述的基础教育课程改革包括义务教育和高中教育两个学段的课程改革。
北京市自2001年开始义务教育阶段课程改革，自2007年开始高中教育阶段课程改革，在“十一五”期间，义务教育和高中教育两个学段的课程改革开始同步，两个学段之间开始了衔接，所以，本文中的基础教育课程改革是涵盖了两个学段的全口径改革。同时。鉴于两个学段的课程改革无论是在推进策略还是实施方案上都有明显区别，在涉及某些具体改革举措、问题论述时，也尝试分开来进行表述。
2.国家课程改革政策规定与要求：改革取得显著成效，虽遇众多问题。但必须坚持
不管课程有多少定义，有多宽广的外延和内涵，它从来不是教师或学生的随意性心理构建物，而是国家意志的重要载体，所以，国家和政府自然会对课程改革的政策及落实有明确而直观的规定和要求。《教育部关于深化基础教育课程改革进一步推进素质教育的意见》中明确提出：“意志和核心价值观的直接体现，承载着教育思想、教育目标和教育内容，在人才培养中发挥着核心作用。深化课程改革是落实科学发展观的具体体现，是推进教育现代化的重要内容，对于确保每一个孩子接受高质量教育、促进教育公平具有重要而深远的意义。”文件还进一步阐述了基础教育课程改革所取得的显著成绩，指出基础教育课程改革促进了先进教育理念的传播，带动了基础教育的整体变革，为全面推进素质教育发挥了重要作用，取得了明显成效。基本建立了有中国特色的、更加符合时代要求的新课程体系，一大批全面体现德育要求、反映人类文明成果的教材深受广大师生喜爱：人才培养模式改革积极推进，学生社会责任感、创新精神和实践能力的培养受到高度重视：考试评价制度改革取得重要进展，注重学生成长过程和全面发展的评价体系正在形成：广大教育工作者的教育观念和教学行为发生积极变化，改革的主动性和创造性不断增强，为进一步深化基础教育课程改革奠定了扎实基础。不可否认，在改革进程中也遇到了这样或那样的问题，比如推进不平衡，一些地方和学校对于课程改革在全面推进素质教育、提高教育质量、培养创新人才等方面的战略地位认识不到位：学校办学条件不足，教师队伍建设有待加强，课程资源、专业支持力量等服务保障体系较为薄弱：与课程改革相适应的考试评价、管理制度不配套：课程教材体系有待进一步完善等。
上述问题真实存在，不可回避，但继续深化推进课程改革已经成为提高国民素质、建设创新型国家和人力资源强国的重要战略举措，所以，从此方面讲。国家对课程改革的态度很明确，就是“不可能废止，只能逐步改进”。
叶军，温州人，晓雯音乐的创始人，20多年来坚持践行做中国音乐基础素质教育。正是他的坚持，让温州本土的音乐品牌立足温州，走向全国乃至世界。据介绍，晓雯音乐目前在全国26个省（市、自治区）和中国香港、美国等地开设了数百家独立品牌的分支机构。他坚持传播音乐素质教育理念，启动“小手牵小手”扶贫助教计划，捐赠音乐教室，他最大的愿望是让中国的青少年从小就能接受音乐素质教育。本期，让我们一起走近这位践行音乐教育的温商，听他的自述。
创办晓雯音乐的动机
我妻子吴晓雯毕业于上海音乐学院。当年，我们遇到一个从事音乐品牌的日本人，聊起了中日音乐教育的差别。他认为中国的音乐教育是在培养钢琴师，而日本是在培养音乐家，这两者的区别在于技能培养和音乐素质的培养。这个日本人的一席话刺激了我。日本人的音乐教育理念我是认同的，我们要学习他人的长处，并发扬我们的优势。其实我想争一口气，来证明我们中国音乐教育模式也可以得到世界的认可。1989年，我们两个人秉着“普及音乐基础教育”的理念创办了晓雯音乐学校。
1989年，我和妻子在市区蒲鞋市的小弄堂里办起了音乐教室，起初只有7个学生。刚办学的那10年，学校一直处于亏损状况，但我没有放弃。有一次，因为交不起房租差点被房东赶走，后来我找同学借钱才渡过了难关。
教育模式
因为坚持，1994年我们第一次拿到了全国“冰心艺术奖”，说明晓雯音乐一直坚持践行“音乐基础素质教育”的教育理念得到了行业的认可，这给了我们莫大的鼓舞。
我们的教育理念不是教孩子一门乐器的技能技巧，而是通过听、唱、弹、读立体方位，全面培养孩子视唱练耳、乐理、和声、音乐欣赏、音乐常识、表演等综合音乐知识，来培养孩子的音乐素养。
经过这么多年的教学实践，我们形成了一套自己的音乐教育体系。1998年我们成立教研室负责开发教材，成功开发了《儿童音乐启蒙教材》《晓雯音乐综合素养课教材》《晓雯音乐钢琴小课教材》《晓雯音乐声乐教材》等6套27册全集教材。
扶贫助教
我最想做的事就是让中国每一个孩子都能接受音乐素质教育，尤其是贫困地区的孩子们。从2012年开始，我们启动了“小手牵小手”的扶贫助学计划活动，通过爱心捐赠和长期结对边远或贫困山区的学校，定期上门教授音乐知识的方式来帮扶他们，为孩子们提供一个学习音乐的机会，提升孩子们的音乐素养。
到目前为止，晓雯为全国6个省（市、自治区）的17家贫困小学捐赠音乐教室、音乐设备、书籍等，孩子们能在我们的音乐教室里开心地学到各种音乐知识。
论文关键词：高等师范院校体育课程 教学计划 教学内容
1引言
高等师范院校的培养目标是培养热爱教育事业、忠诚于人民教育事业、掌握教育理论与方法，具有胜任中、小学教育和教学的工作能力的教师。学生毕业后从事的是基础教育工作，而体育不仅是整个基础教育工作的重要组成部分，也是素质教育的重要内容，而且它还具有明显的教育功能，是教师对少年儿童进行教育的在重要手段。因此，掌握一定的体育专业知识和技能、教学和组织方法，是一名中、小学教师应具备的能力之一。
目前，高等师范院校和其他高等师范院校的学校体育，一并称为“普通高等学校体育”，体育课程也统称为“公共体育课”，有着相同的目的和任务，使用相同的教学计划、教学大纲和教学内容。这显然不能适应当前中、小学进行素质教育的需要。因此，对高等师范院校公共体育课程进行改革，是高等院校进行学校体育改革的重要部分。
2高等师范院校体育课程设置的误区
教育实践证明，高校公共体育课程是我国培养身心健康发展的高级专门人才的需要，是发展我国体育事业的重要内容之一，是丰富高校课余文化生活和社会主义精神文明建设的话重要途径，它是学校教育的重要组成部分。随着我国教育改革的不断深人，高等师范院校的学校体育工作也日益科学完善，在培养合格的中、小学师资方面发挥着越来越重要的作用。但是，目前高等师范院校的学校体育，在其目的和任务等问题的理解与认识上还存在一些误区，而这些误区束缚了高等师范院校学校体育进一步的发展和完善、造成在体育课程设置的内容和其他高校体育课程的内容上没有区别的状况。
2.1课程设置未能体现师范性
高等师范院校和其他高校在培养目标上，两者既有共性又有个性。从共性来讲，两者都是培养受过高等教育的专门人才，培养对象的年龄特点和学制大致相同。因此，在学校体育方面都统称为“普通高校学校体育”。但是，从个性来讲，两者培养目标是有区别的。高等师范院校培养的是中、小学教师，学生毕业后从事的是基础教育工作，而体育既是教育的重要在组成部分，又有明显的教育功能，是对少年儿童进行教育的重要手段。
前苏联教育家休金娜对中、小学教师明确指出:“学生的体育工作要求全体教师都应当进行，以实现学生的体育任务，每个教师都要承担学校章程和学生体育条例所规定的义务。班主任要引导学生参加课间操和课间游戏的组织工作”。于1990年3月12日国务院批准颁布的学校体育工作条例中第九条明确规定:“体育课是学生毕业升学考试科目”。1998年除甘肃省外，全国30个省、自治区、直辖市正式进行了初中毕业生升学体育考试工作。2001年3月教育部办公厅、国家体育总局办公厅颁布的《学生体质健康标准》中规定测试内容为三类，即形态、机能和身体素质。由此看来，要完成中、小学目前繁重的体育任务，仅凭少数的体育专业教师的单一工作是无法完成的，而需要由学校全体教师共同来完成，这就对高等师范院校学生在体育方面比其他高校学生提出了更高的要求。
因此，高等师范院校的学生，应该比其他高校的学生要更深层次地理解体育。所以，高等师范院校的公共体育课程的设置要与其他高校要有所区别，必须围绕培养目标的特性和需要来制定，必须体现出师范专业的特点。即在完成“普通高校学校体育”任务的基础上，安排一定的体育教育专业学生应掌握的知识和技能，特别是运动组织和教学方法等内容，以适应当前中、小学进行素质教育和体育发展对教师的需要。
2.2忽略对学生进行道德意志品质、情操的培养
作为教师首先不仅要有过硬的道德意志品质，做到为人师表，而且要有善于培养和引导学生进行这方面的能力。目前的学生中有很大一部分是独生子女，这就对他们在道德意志品质方面的培养显得尤为重要。前苏联教育学家苏霍姆林曾说过:“经常的体育锻炼，不仅能发展身体的美和动作的和谐，而且能形成人的性格，锻炼意志”。“体力大充沛，对孩子的精神生活一智力的发展、思维、注意、记忆及专心程度起决定作用”。体育作为教育体系的重要组成部分，同德育的相互联系意义重大，是培养学生道德意志品质的重要媒体。体育运动的过程就是最直接、最直观的克服困难的过程。但是，在过去的高校体育课中，在这方面的工作仅仅是停留在口号上，没有将具体的内容有目的、有计划地贯彻到体育课具体的细节中去。这不仅在对培养高等师范院校学生本身的道德意志品质方面工作的不够，而且甚至造成今后在做教师工作时的欠缺。
2.3缺乏对学生进行组织能力的培养
高等师范院校的毕业生，在走上工作岗位后有很大一部分要担任班主任甚至学校领导的工作。自从捷克和斯洛伐克教育学家夸美纽斯提出班级授课制度配备班主任以来，班级便是教育的实体，班主任便是这个教育实体的组织者和领导者，是对这个班几十个学生全面负责的老师。为了完成把全班几十学生培养成德、智、体、美、劳全面发展的人才的工作，如果没有较强的组织能力是不能完成这个使命的。而体育活动和体育教学的组织与进行主要是在室外运动场实现的，学生活动的范围大，人际交往频繁，外界环境干扰大，组织工作显得尤为重要。由此可见，在体育活动和体育教学中对学生进行组织能力的培养是很好的一种途径。但在目前的体育课中教师进行的工作仅仅是单纯的教学活动，没有有目的、有计划的对学生进行组织能力的培养，这对师范学生的综合能力的培养是有欠缺的。
3高等师范院校公共体育课程设置改革的设想
自从18世纪中叶学校体育确立以来，在相当长的一段时期中，学校体育始终是以“教育体育”这样一种相对独立的社会文化现象而存在，这种“教育体育”是以生物体育观为基础的。它所追求的是个体水平的生物效果，学校体育更多地注重和强A的是强身健体的生物学作用和由此而派生出来的促进物资文明的功能。随着我国教育改革的不断深人和发展，学校体育领域正进行着从教育领导体制、教育结构、目的任务、课程设置、教学内容、教学方法等的研究与实验。因此，对师范高等院校的公共体育课程设置、教学计划和教学内容进行改革，是目前高等师范院校进行学校体育改革的重要内容。
3.1教学计划
目前的高校公共体育课程统一规定为两学年，课时数为120-144学时。要使高等师范院校的毕业生在冷后的工作中适应当前中小学体育发展的需要，目前高校公共体育课程的教学计划、内容的安排显然也不能适应今后工作的需要。因此，教学计划内容的安排要在考虑完成其他高校公共体育课任务的基础上，安排一定的体育教育专业学生应掌握的知识与技能，特别是运动组织和教学方法等内容。由于近年来高校招生计划的扩大，各高校现有的教学设施和教学人员的数量都出现了较为紧张的情况，因此，我们在安排教学计划时应根其具体情况来考虑:1)教学设施和教学人员较为充足时可将体育课程改为三年，总课时增加到180-220学时;2)教学设施和教学人员较为紧张的院校将其保持目前两年的计划，但对其教学计划内容进行调整;3) 教学设施和教学人员非常紧张的院校可将新计划的体育课程实行选修。
方案一:将现行两年的教学计划改成三年，总课时数增加为本180-220学时具体见下表:
方案二:由于近年来高等院校招生计划的扩大，各高校在教学设施和教学人员的数量上都存在者较为紧张的情况。因此，在两年教学计划不变的情况下来改变其计划内容。见下表:
3.2教学内容
体育教学内容是指为实现体育教学目标而选用的运动基本理论和各种运动技术动作。高等师范院校的公共体育教学内容应根据学生毕业后的工作需要来设置，因此其内容要符合中小学生的特点来定，具体如下:
3.3增设一些符合中小学特点的非正式比赛项目的竞赛活动
竞技体育比赛是高校体育的重要内容之一。它不仅对巩固和提高体育课所传授的体育知识、技能，提高学生的运动能力，培养学生的竞争意识和组织能力等面具有重要的意义。为了实现高等师范院校体育的针对性和与公共体育课程的互补，应在规定的正式比赛项目的基础上增加一些符合中、小学生特点的非正式比赛项目的竞赛活动。如:广播体操、跳绳立定跳远、趣味性游戏、三人制篮球等项目。
正确认识音乐课在基础教育中的地位，是搞好素质教育的重要条件。多年来，音乐课在人们的观念中一直被认为是一种娱乐和消遣课程，在学校教育中的功能是陶冶情操，培养集体主义精神，进行德育教育的辅助手段，另外还提高学生的审美能力，也就是人们通常所说的美育功能。
人们所认识到的这些音乐教育的功能，实际上只是音乐教育的“副产品”，人们把音乐教育只是作为“其他学科”，是德育教育的辅助手段，纯属认识上的误区。音乐有其不可替代的社会功能，音乐教育同样有其自身的目的和价值。音乐作为一门学科进入基础教育的课堂，应当属于智育的范畴，而不应当用美育来淡化它，更不能用德育来统辖它。
为什么说音乐属于智育的范畴呢？
第一，我国在制定教育方针的时候就提出了使学生在“德育、智育、体育几方面都得到发展”。很显然，德智体三育就概括了当时已经设置的课程。体育的概念是很明确的，并且学校所开发的课程也用此名。德育显然包含了思想品德课和政治课，尽管许多人认为音乐教育具有德育功能，是进行德育教育的辅助手段，但我们不能将实现某一目的的辅助手段混同于其目的本身。因而，音乐不能属于德育范畴，应当属于智育范畴。
第二、音乐具有其他智育学科的共同属性。智育，没有人给它下一个准确的定义，这样我们要判断一门学科的教育是否属于智育只好把它与“典型的”的智育学科进行类比。?这个问题可以从如下几个方面来理解：1．所有的智育课程都有作为劳动技能的基础知识属性，音乐课同样具有这方面的属性。如今，随着人民生活水平的不断提高，人们不仅需要充实的物质生活，更需要丰富的精神生活，音乐已成了人们生活中不可缺少的东西。音乐方面的消费成人们生活消费的重要组成部分。音乐的商业化，音乐工作的职业化，使得音乐人的工作与其他职业没什么区别。所以音乐教育在基础教育中的功能也就同其他诸如语文、数学、物理、化学、历史、地理等智育一样是为了提高受教育者的文化素质，这种素质是提高劳动技能的基矗?2．在音乐学科中，无论是音乐创作、鉴赏、表演、评论都有其自身的研究领域，并有着完整的理论体系，是完全独立的一门学科。而无论从事其中哪一项的学习，学习者都需要理解、想象、联想、记忆、创造诸思维功能的参与。多种思维功能的参与，说明了音乐学习具有与其他智育学科一样的脑力劳动特征，即具有智育特征。（若不同的话，那是在学习器乐过程中，还需要眼、耳、手、脑甚至嘴各身体器官的精密协调。）遗憾的是人们习惯上以音乐作品的演唱、演奏教学来衡量、看待整个音乐教育，认为音乐教育就是教学生唱几首歌，奏几首曲，其教学方式是“匠人传艺”式的，无须思维，更无须创造性。这实在难免有以偏概全之嫌。在音乐课中学习演唱、演奏技能、技巧，同其他应用学科的基本技能一样，仅属于研究和应用的基本手段，不是音乐教育的全部内容和目的。?3．音乐同文学一样部属于艺术领域，既然文学跟语言联系在一 起属于智育课程，那么，音乐依理应当纳入智育课程。从本质上讲，音乐作为一 门学科，其特征与其他“智育学科”没什么两样。
第三，音乐教育的目的在于使受教育者加强音乐审美来培养应有的音乐能力，这是文化素质的重要组成部分，而文化素质则是现代文明社会的人的最基本的素质。所以，它是基本素质教育之一。
音乐有娱乐、消造和修身养性的作用，因为，音乐作为一门艺术，其作品的社会功能之一就是愉悦情绪和陶冶情操，给人们以美的享受。但它不是音乐的社会功能的全部，更不是音乐学科本身。我们必须清楚地认识这一点。虽然很多音乐作品具有消遣、娱乐的功能，但音乐课的讲授和学习并不比其他“智育课程”轻松和愉快。至于一直倍受人们重视的音乐教育对于陶冶情操、提高道德修养所起的作用，当属音乐教育的另一作用。当然，这也是音乐教育所担负的任务之一。
事实上其他学科的教育也有辅助德育的功能，同时，也有这样的要求。
综上所述，音乐教育确实是智育，是素质教育的重要组成部分，只有正确认识了这一点，音乐课才能真正受到重视，素质教育才能全面展开。
一、基础教育改革的内容与特点
基础教育改革是全方位、多角度的。第一，基础教育的改革重构了基础。基础是重要的，但基础本身也在变化，基础教育的结构也要完善。首先，现阶段，在基础知识的结构性分析上，仅仅强调基础知识是远远不够的，同时也要考虑到能力结构的问题，考虑到情感、态度和价值观的基础含义。因此，需要我们进行全方位、多角度的思考。第二，基础教育的改革突显了素质教育。在新一轮基础教育课程改革中，凸显了学生素质的综合发展。综合素质包括人文素养、科学素质等等。基础教育阶段要培养学生对未来生活的憧憬与向往，培养学生在现实生活的基础上构思未来，使学生建立知识与实际生活之间的相互联系，掌握探索未知世界的方法，具有把知识运用到实践当中的能力以及形成科学的人生观、价值观、世界观。第三，基础教育改革要面向现代化。课程内容要充分反映时代特征。在全球化、国际化、信息化的今天，我们应该通过选择不同的课程内容，使学生立足眼前，放眼世界，既秉承传统，又映射现代。因此，课程内容的选取至关重要。第四，基础教育改革强调多方位交叉综合。首先是培养目标上的综合。在全国第三次教育工作会议上，对实施素质教育提出了新要求、新高度、新境界，要求基础教育把培养思想道德素质作为核心，把实践能力和创新精神作为重点，着重发展学生终身学习的能力。以上皆是对人才培养高度综合的要求。其次是要实现内容上的综合。本次基础教育课程改革明确提出，小学课程以综合课程为主，初中课程实行综合课程与分科课程二者相结合，高中课程以分科课程为主。在义务教育阶段，明确提出必须要开设“历史与社会”“科学”等综合课程。最后，还要实现课程形式的综合。例如，研究性学习课程。作为一种课程形态，研究性学习与传统的学科课程有着本质上的区别，研究性学习秉承以人为本的教育理念，以学生个性成长、学生学习的主动性和创造性发展以及学生群体性共同发展出发，充分体现创新性学习、多样化和差异性学习、主体性和探究性学习以及互动性合作学习的特点。
二、高等教育改革的几点思考
第一，在完成大学本科专业知识培养目标的前提下，遵循学科专业发展与教师专业训练、教育理论学习与教学实践体验、启迪教育智慧与端正教育思想相结合的教育原则，着力加强大学本科阶段的通识教育，使学生具有坚实的文、理、工学科专业知识及人文和科学素养。同时，在课程设置、学位论文撰写等方面可以体现不同的培养需求，强化其专业性，使学生在毕业时具备从事某项工作的基本职业道德、职业理想，职业能力等综合性的职业素养。第二，优化学科结构。从当前各高等院校的实际出发，参照国内外大学教育的成功经验，调整学科布局，优化专业教育与通识教育的整体结构，形成以专业教育为主，通识教育为辅的学科群；优化通识教育与专业教育的具体学科结构；优化特定专业的学科结构，使其适应我国基础教育改革的需要和国民经济的发展。第三，设计合理的课程体系。课程是建设学科专业的基础。我们应遵循学科专业建设的基本原则，充分考虑专业发展的阶段性和连续性，科学设计并建立课程体系。实践证明，科学设置专业课程，可以夯实学生各学科专业的基础。第四，加强教学实践环节。我们应充分重视本科教学实践科目的学习和考查，加强实践技能训练，特别注重依据学生所学不同的专业，采取风格迥异的教学实践方式，同时加强双语教学。微格教学、毕业设计、综合性实验等教学环节的训练，可以重视实习与实践机会。
三、现阶段基础教育对高等教育的影响
首先是教育规模的盲目扩大化。上世纪八十年代，九年义务制教育的实现，使绝大多数适龄儿童走进了学校的大门。至九十年代末期，高校开始进行大规模扩招。同时，高中教育也得到了飞速发展，新兴高中不断涌现。高中的大规模招生促使高校生源有了一定的保障。这是基础教育给高校扩招带来的有利影响。但是，我们要认识到，扩招是一把双刃剑，数的扩增并不代表质的提高，反之，有可能是质的降低。无限制的扩大招生规模，学校的软、硬件设施就会出现短缺现象，生源质量难以得到保障。现行的高中与高校扩招疑似陷入到一个怪圈当中：高中扩招给高校招生提供了生源，高校扩招替高中提供了毕业保障。二者紧密相连，密不可分。其次，应试教育在高校招生中占有绝对优势。应试教育最显著的特点是：教育的终极目标不是旨在“育人”，而是指向考试。尽管教育部颁布了新的课程标准，其明确规定基础教育必须“以学生为主体”，但实际上仍未贯彻执行。应试教育带来的弊端显而易见。第一，现行的应试教育对高校的教育造成阻碍。应试教育注重应试技能的培养，导致学生“高分低能”。而高等教育是一种专业教育，专业教育要求学生既要有以往的基础教育背景做铺垫，同时又要具备与本专业相关的知识。长期受应试教育的熏陶，易使学生形成定势思维。面对高校教育，学生必然要经历思维转变的过程。经过正确引导，加上学生自主性和适应能力较强，思维转换的过程或许较短。反之，一些学生则始终不能摆脱应试教育的桎梏。第二，应试教育阻滞了高校学生管理。教育的本质是“立人”，然而，应试教育与教育的目的背道而驰。现今，因为考试酿成的悲剧屡见不鲜。实际上，这些悲剧是应试教育不良影响的直观映射。考试带来的巨大压力已然使一些中小学生不堪承受，进而由此引发诸多心理问题。相较基础教育，高等教育的闲暇时间较为充足，许多学生感到了前所未有的“自由”。这样，新的问题应运而生，比如部分学生迷失了人生的目标，无心学习；有的学生沉迷网络，荒废学业等。国家富强，教育为本；教育兴盛，教师为本。具有百年传统的中国基础教育和高等教育究竟何去何从呢？这迫切需要我们站在时代的新的制高点上，充分认识高等教育和基础教育改革的关系，以全新的思维，做出恰当的定位。只有这样，才能使我国的教育健康持续地发展，培育出符合新时代需求的人才。
作者：刘奕单位：中南大学高等教育研究所
【关键词】改善 乡镇小学 美术教育
近年来，由于义务教育法的实施，农村学校的办学条件已有了较大改善，又因实施素质教育，美术又是素质教育的重要组成部分，是实施素质教育的重要途径，美育在素质教育中的重要地位已得到大家的共识，但在广大农村乡镇小学校，美术教育的实施、推广却是另外一回事，甚至大多数农村小学美术几乎是一片空白，实在令人担忧。
美术教育的育人功能是其他的学科中无法代替的，但当前美术教育现实可以说与我们想象的差距还很大，尤其在乡村基础教育中整个美术教育是严重缺失的，我在多年的教学中发现美术教育在乡镇小学是非常薄弱的！那么我们又将如何改善这一状况呢，笔者想就此提一点粗浅的看法。
1 目前乡镇小学美术教育工作中存在的问题
1.1 对美术教育的认识不够
乡村与城市的最大区别也体现在教育氛围的差异上，而教育氛围又包括社会教育环境、学校教育环境和家庭教育氛围几个方面，就美术教育情况来看，城市的小孩子基本上可以受到较为正式的美术教育，而校外的美术辅导班也成了学生的第二课堂，可乡镇小学一般第一课堂都没有得到保证，更谈不上受到好的美的熏陶和教育了！
从上级领导到基层教师，从家长到学生本人，都存在着重智育、德育，轻美育的认识，他们往往把眼睛盯在语、数、外等文化课的教学上，而忽视了美育对德育、智育的辅助作用。许多学校的美术课开设不完整，随意性很强，有的既便是开设了也不能正常上课，在多数家长对美育的功能更是一点也不知道，认为孩子读书就是为了考大学，美术与考大学无关，学不学无所谓，开了这些课反而会占用学生的学习时间，影响孩子的文化课成绩，影响自己的孩子“升学”。这就要求我们教育工作者要做好宣传工作，特别是我们美术老师自己要先重视再渗透给学生和家长。
对那些痴迷于美术的学生，天真的以为在家里就能拥有一方静土，可是刚刚操起画笔，就听到家长的严厉训斥：“有时间不好好搞学习，总搞这些没有用的东西干什么？你还能成画家不成？”画笔连同孩子的“美梦”，一同被扔得无影无踪！
1.2 美术师资的匮乏与浪费并存
农村学校，特别是村小教师，有些是土生土长的民办教师，甚至还有临时代课教师，他们极少经过艺术教育的培训，就是有这些老师也被安排上其它课了，农村小学真正开设美术课的学校也只有中心校，即使课程表上有美术课也是拿来应付上级检查的，其实是拿来上语文、数学等要统考的课。
笔者从师范美术教育专业毕业，在农村中学工作十几年，现在又在一所小学从事美术教育。而我的不少同学在小学教起了语文，还做了班主任，有的则在中学教起了其它学科，到现在真正从事美术教学的屈指可数的几个了。在很多学校严重缺少美术师资，而另一方面美术专业毕业的又不能从事自己的专业，师资严重浪费。
1.3 缺少教学工具和教学场所，难以有效开展美术教学
多年来不少学校虽然有了美术教师，但学校从来就没有配置专门的画室和有关美术教学的用具和材料，教师很难按学科特点进行规范的教学，就是示范也只能用粉笔在黑板上演示罢了，根本就没有起到示范的作用，象中国画没有宣纸、没有国画颜料、毛笔等怎能去画好国画，岂不是笑话吗？那学生又能怎样知道中国画的博大精深呢？美术教学就是直观教学，需要教师亲自示范，不示范就起不到应有的教学效果。
2 改善乡镇小学美术教育的对策与建议
在提倡实施素质教育的今天，要想改变这一现状，必须做到以下几点：
2.1 强化领导意识，转变教育观念
应提升决策者和管理者的思想观念和领导水平，这样方能大力推进素质教育，充分认识美术教育在素质教育中的重要地位。
2.2 改善教育资源不均衡、不合理的投入现状
应加强乡村小学的硬件、软件的设施配备，加大对乡村小学的教育资金的投入和配齐美术专业师资及专业师资的合理利用，这样才可以缩小城乡与偏远山区的教育差距。同时，要充分调动艺术教师的积极性和创造性，因地制宜、因陋就简，自制教具和学具，以弥补美术教育器材不足的问题。
2.3 加强美术课程教学评价的改革
不仅要评价学生，也要对教师的教学行为和学校的教学决策进行评价。要建立学生美术成长档案，不仅要评价学生对美术技能的掌握和认知水平，更重要的是评价学生在情感态度、审美能力和创新精神等领域的发展水平，要把静态的评价教学结果与动态的对课程实施过程进行分析评价结合起来，通过改革逐步建立起能够促进学生素质全面发展的美术课程评价体系，通过各类美术活动促进教师教学基本功的提高和学生美术素质的提升。
2.4 按照素质教育的要求来安排并落实基础教育的课程结构
关键词：新课程 高考 改革
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（c）-0131-01
高考体系对中学以前的所有教育具有很大的引导性作用，是促进基础教育改革的重大关键点。在新一轮基础教育课程改革逐渐向高中阶段推进的趋势下，与高考相匹配的改革措施越来越备受社会的重视。
1 高考改革是新课程推进的必然选择
高考属于一种教育考评体系，其最根本的任务是在对学生高中时期的学习情况以及素质教育情况进行考查和测评的基础上，完成各所高校拔取新生的工作。[1]因为我们国家的传统教育课程测评制度太重视鉴别、区别和筛选作用，通过考试来进行测评，所以高考就成为了评估高中时期教育情况的最后方式。在这样的因素下，高考成绩完全成为各大高校选拔新生的主要尺标，直接影响着每年大部分高中毕业生的前途发展方向，也直接影响到所有高中学校的名誉和声望。这就使高考对高中阶段的教学方式造成了强烈的指导作用，体现在学校的所有教学内容均以高考为核心，根据高考来进行教学，教学的重点几乎全部放在所有考试类别和形式上，“高考考哪些地方，便往哪些地方进行学习，高考不考哪些地方，便不往哪些地方进行学习”。学生的高考成绩作为学习情况是否达标的主要依据，而老师、学校就会用高考升学率作为评判教育、管理是否成功的尺标。
高考对高中阶段教学情况的这种引导方式在一定程度上影响着新课程改革的发展方向。“课改如何改，全看高考如何考”“高考不变，新课程怎么改”，像这样的言论，在新课程执行过程中经常听到。这表现了就算新课程改革安排的再合理、再有利，假设不能得到高考的有效响应，实施将很难进行。在很久之前我国就开始注重素质教育，但直到现在也没有获得很大的突破和进步，追究其主要的原因就是目前的高考制度对基础教育产生了严重的负面影响。
2 新课改高考面临的问题
2.1 理论与实践的矛盾问题
从理论上来讲，高考应该是课改中的一部分，但是事实上却是在某些程度上“引导着”课改的实施。人们不仅是希望能够通过实行课改来改正现在教育中的一些不足，确保学生可以全面发展，但是又害怕高考的成绩对他们的未来造成一些影响。因为历史和实际的因素，高考的“引导”作用已经变为一种客观现象，怎样有效地发挥高考正确的引导作用，尽可能避免不利的影响，是如今高考改革中最需要处理的一个问题。另外，还应该加强高考对新课程思想的贯彻力度，比如考试科目和方式的确定、考试难易程度的确定，还包括考试范围的确定，这都不能只是出于形式，必须在综合各测试区域改革经验的基础上，不断完整和改进。
2.2 素质教育与应试教育的两难问题
新课改比较重视学生的主动性学习，注重学生的个性发展，所以人们担心学生会只凭个人喜好和主要兴致去选择上课内容，而丢弃了高中阶段本应该熟悉的简单课程。[2]相反，有些老师和家长顾忌到新高考方针的出炉会在某些方面给考生施加了一些压力。虽然为了增加考生自己作主的权利，高考新方针增添了很多考试板块和内容，评价制度上也从单一性变为了多元性，但是，与此同时也使考试范围变得更大了。因为高考依然是以选拔为主的考试形式，为了拥有更多机会、确保高考成绩，考生可能会陷进新形式的备考误区，出现新的应试学习形势，从而会给素质教育带来不利的影响。
2.3 综合评价方式的效度和公正问题
把整体素质评估作为各大院校录取新生的尺标和凭据之一是新课程高考中的主要优点。毫无疑问，对整体素质进行评估有助于处理高考制度中“高考定命运”、“惟分选拔”的弊病，但是，在实际情况中却遭受了很多疑问。其一是由于改革最初阶段，大部分省市虽然把整体素质评估作为高考考查的内容之一，但是并未对评估模式、评估标准等进行仔细的规定，形成操作困难的情况；其二是由于在监管、督查制度还不是很完善的情况下，学生和家长顾忌到学校拥有此种评价方式后，容易出现教育腐败的不良现象。
3 新课改高考的改革趋向
3.1 改革高考形式与内容，注重能力考试
受知识价值观的影响，我国以往的中学教育制度有很多不足的地方，以致于中学教育只注重知识的讲解，没有注重能力的提高。相对的，高考科目也是以课本内容为主体，只注重测试学生的记忆能力和了解能力，忽略了对考试运用能力以及创新能力的考评。为了改变这种情况，新课改决定从“内容和技能”“步骤和方式”以及“态度和观念”这三个领域进行综合，作为各课程目标的学习方向。同时，高考形式和科目也应该从知识测评往能力测评上的进行改变，在内容考试的基础上要更加重视技能的考查，关键点应该置于对知识的分析能力、运用能力以及创造能力的测评上。
3.2 健全监督评价机制，建立综合评价制度
新课程改革在课程考查上，一定要改变以高考分数为主要选拔标准的形式，应该创建与素质教育观念相结合的考查制度。因此，新课程制度制定了学生成长过程、整体素质评估等内容，并且把这些内容归为各院校招生的选拔尺标。高考分数已经不是各院校选拔人才的主要凭据，学生在学校的整个表现情况，选择的科目、参与的社会活动、取得的某些成果，也是各院校选取人才的依据之一，并且也有利于促进学生能够全面发展。
3.3 坚持统一高考为主，慎重、稳步走向多元
作为一种甄选性考试，高考所涉及的知识面十分广泛，它影响着很多家庭的利益，不单单是影响中学的教育情况、高校的择优情况，甚至影响到我国社会的稳定发展。[3]不管是新课程还是高考，这其中的改革程度和大众的心理接受能力以及整个社会都是紧密联系的，所以，我们需要慎重考虑我国的实际情况以及大众的心理承受能力等因素，在保持统一高考的前提下，顾全大局、谨慎、稳定地促进高考改革。
4 结语
高考不单单是教育方面的问题，甚至是一个重要的社会问题。高考改革涉及到许多家庭，关系到众多考生的发展，所以，和课改相匹配的高考改革必须在有足够论证和多次测试的基础上稳步实行，逐渐调整，最终确保课改和高考改革能够有效连接。
参考文献
[1] 肖娟群.新课标改革背景下的高考改革[J].湖北招生考试，2010（6）.
【关键词】素质教育；音乐教育；衔接
素质教育是国民教育事业追求的终极目标。所谓素质教育简言之是以培养和提高全体国民的素质为核心，重点在于人格的培育与引导，手段是展开普遍的美学教育，提高国民的美学素养，弘扬“真善美”的文化精髓。音乐作为美学教育的重要领域，在素质教育中举足轻重，所以，音乐教育是素质教育的重要手段。我国的学院音乐教育最早可源于20世纪初期的“学堂乐歌”，随着20世纪90年代以来改革开放的深入，国力的逐步增长促使国家加大对教育的投入，教育普及率得到明显的提升，步入大学不再是很多孩子遥不可及的“梦想”。并且，“解放思想，实事求是”的氛围营造了自由的学术风气，高等教育的教育理念、教育思想、教学手段得到了充分的反思与讨论，思想的充分解放，造就了多元化的教学理论和多元化的办学方式，教育改革成为当前高等教育发展的主旋律。
高等教育与基础教育在教育的对象和教育的目的上有着本质的不同。“职业教育”是当前诸多高等学府培养人才的主要方式。所以，高等教育由以往高高在上的“精英教育”逐渐转化为平易近人的“国民教育”。从国民素质的角度而言，因为高等教育的对象的年龄特质，才阶段的教育对人格的塑型，人格的提升取足轻重，简言之，对国民素质的提升，高等教育的工作者责任重大。随着近年来对素质教育的强调，不少大学开设了很多各具特色课程以期实现素质教育的初衷，其要旨无外乎追求自然科学教育和人文艺术教育的平衡。本着“有教无类”的教育理念，素质教育在本质上应该是面向全体学生的教育。尤其是在社会主义的初级阶段，在社会主义市场经济建设的大潮中，竞争日益激烈，科技水平的日新月异，对人的要求越来越高，压力越来越大，德育建设凸显其重要性。所以，在这个信息化的时代里，每个人都应该从各方面全面的提升自己，而通过各种科学有效的途径，成为“有理想、有道德、有文化、有纪律”，德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。素质教育其中一个要义就是德、智、体、美的全面发展。当代大学教育中强调素质教育是我国社会经济不断发展的要求，而艺术教育的关注正是人类感情的关注，作为一种意识形态，作为一种感情重要的存储和表达方式，艺术教育为实现素质教育总体目标提供了生动的教育手段和教育内容成为受教育者最易接受、最有活力的一种教育形式。于是，我国各大学正逐步向综合性大学发展的同时，尤其注意了艺术教育的发展。在大学课程里，艺术不再只是艺术系学生的学习内容，也纳入了普通专业教学范畴，艺术成为公共必修课程，而音乐鉴赏课程的教学实施则是最主要、最直接的方式。
但由于传统的“惯性”，高等院校对音乐教育存在重视不足、展开不充分的现实，造成了音乐教育在中等教育与高等教育衔接中的断层。究其原因主要有两个方面的因素。
首先，我国的教育体系大致上可以划分为初等基础教育、中等职业教育和高等教育三个层次，其中高中教育在整个国民教育体系中处在中间环节、起着承上启下作用。首先，从教学的内容而言，高中各个科目的教学内容与初、中等教育相比，具有更强的理论色彩，强调各学科专业化、理论化的基础知识与研究方法。其次，从教学的目标而言，高中阶段的学习不再限于初等教育中的经验倾向与主观感受，而强调学生在掌握了各科的基础理论后，具备运用这些系统的工具分析与解决相应领域稍具抽象性问题的能力。最后，从教育的后果而言，普通高中教育结束后，学生可以直接投入社会工作。同时，由于高中教育提供了许多适合深造的理论工具，便于学生继续接受高等教育，所以高中教育成为学生接受高等教育的主要路径。但是由于地缘因素、历史因素所造成的教育资源总量不足及教育资源分配的不均衡，高中教育的普及率差强人意，尤其在农村地区，高中教育成为少数农家子弟“跳出农门，改变命运”的唯一途径，并且，随着近些年来国家对中等职业教育的重视，逐年加大对中等职业教育的投入，高中教育的功能被逐渐单一化，高中教育被认为是普通高等教育前奏，被想当然地称做“应试教育”。笔者认为教育本质应在于提升国民素质，就这一点而言，基础教育既是起点也是关键，高中教育作为基础教育的高级阶段，更应当将素质培育作为教育的目标和方向，所以，高中教育应当是素质教育而非应试教育。
其次，高等院校对非音乐专业的学科在教学大纲的勘定、教学计划的执行和教学的实施诸方面对音乐教育重视不足，音乐教育的素质提升作用被淡化，沦为“可有可无”的尴尬境地。众所周知，高等教育对学生人格塑造和健全有着重要意义，尤其在当前社会竞争日益激烈，高校也不再是独善其身的“象牙塔”，大学生的心理疾患不再是讳莫如深的罔谈，大量的案例表明，大学生的心理健康、大学生的人文素质并没有随着职业技能的提升而提升，素质教育在大学并没有得到明显的加强。笔者认为在高等教育阶段，传授各学科专业化、理论化的基础知识，培养学生的方法论意识，锻炼学生的应用能力固然重要，无可厚非，但更重要的是应当如何去引导学生认识美，感受美，追求美，通过增强学生的美学感受，分清善与恶、美与丑的界限，为学生的人格塑造奠定扎实的基础，在这个环节中，音乐的作用至关重要，音乐教育不能忽视。
音乐教育作为美学教育的重要一环，在我国有着悠久的历史，如《乐记》云：“清明象天，广大象地，终始象四时，周旋象风雨，五色成文而不乱，八风从律而不奸，百度得数而有常。大小相成，终始相生，倡和清浊，迭相为径。故乐行而伦清，耳目聪明，血气和平，移风易俗，天下皆宁。”“乐”作为“君子六艺”中重要的一环，可见历代教育都强调音乐对人的教化作用。并且，素质教育以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生社会责任感、创新精神和实践能力为重点，造就具有国际视野，德智体美全面发展的社会主义合格公民。基本目标是努力提高青少年思想道德水平，改善学生体质与健康状况。综上，笔者认为素质教育并非独立的教育模式，而是一种通行于不同教育样态下的教育理念。中等教育随着教育改革的进一步深入已逐渐摒弃了“应试教育”的怪圈，作为素质教育重要载体的音乐教育得到了有效的展开，而高等教育对音乐教育的淡化并非素质教育的应有之义，所以，应当重视高等教育中的音乐教育，做到两种教育样态间的合理过渡和有效衔接。
参考文献：
[1]金亚文.理解与实践高中音乐新课程[M].北京：高等教育出版社，2006.
[2]曹理，缪裴言，廖家骅.普通学校音乐教育学[M].上海：上海教育出版社，1993.
[3]汪毓和.中国近代音乐史[M].北京：人民教育出版社（第二版），1994.
【关键词】思想政治课；中学生；德育
引言
中学思想政治课是以为指导的理论观点和社会科学基础知识武装学生，逐步提高学生的思想政治觉悟和认识能力，培养他们的社会主义道德品质，思想政治课本质上应该是一门德育课程，整个教学都着力于思想品德和政治教育，因此政治课是德育工作的主渠道。初中阶段是我国的基础教育阶段，这一阶段要进行的是社会上每个自然人必须具备的、最基本的道德教育。思想政治课是我国基础教育中一门重要的学科，是向学生较系统地、完整的进行社会主义思想品德和政治教育的一门课程。
中学阶段是青少年长知识、长身体的关键时期，也是对他们进行道德情操、心理品质和行为习惯养成教育的最佳时期，这一时期是他们树立科学的人生观、世界观、价值观和形成正确的政治思想态度的重要时期。思想政治课作为中学德育工作的主要途径，在学生思想道德教育上应充分发挥学科优势，政治教师应积极探索新形势下思想政治课的教学特点，积极改进思想政治课的教学方法和形式，切实增强思想政治课在学生思想品德教育中的作用。抓紧这一时期的思想品德教育，必将对他们的一生产生重要的、积极的影响。基于这一点，要求我们中学教师要很好地引导中学生，以达到预期的教育目的。思想政治课的特殊性和要求是要帮助学生确立坚定的政治方向，为培养社会主义思想品德奠定基础，这种特殊的地位和作用，是其它学科所不能替代的。
一、目前中学的思想政治课在中学教育中的重要作用
依据新课程标准，思想政治课是一门德智共生的课程，它由师生、教材、课堂和特定的教学内容和活动方式等诸多要素组成，并以此为依托言近旨远地讲授和学习哲学、政治经济学、心理学、伦理学、法学等基本观点和方法以及我国的国情、国策和中国特色社会主义建设常识。其根本教学目的在于提高学生的思想政治、道德法律素质和培养学生良好的个性心理品质。以哲学与人文社会科学常识的为智力支撑，发挥思想教育的德育功能，是思想政治课区别于日常德育工作的内在特性。在我国的思想政治教育不仅要求其社会成员明确政治立场、政治观念、政治行为，还要树立正确的世界观、人生观、价值观。
德育是以育人为背景的比政治有着更丰富更广阔内容的范畴，从根本上讲，德育和德育课程就是要教会受教育者怎样做人、它对帮助学生树立正确的政治方向，树立科学的世界观、人生观、价值观，形成良好的道德品质起着重要的导向作用。新旧课程的最大区别在于课程目标从单维向多维的转变。旧分科课程的特点是：强调不同学科之间的相对独立，学科的逻辑体系的完整性；强调学科知识的优先性；以学科知识的逻辑体系为线索，强调本学科自成一体；新课程的特点是：内容更具基础性、时代性、实用性和综合性；教材内容多为学生终身学习必备的基础知识和基本技能；课程内容强调了“五性”特征——即科学性、社会性、生活性、实践性与整体性；强调“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三维目标的整合；实现了分学科课程目标由“知识与技能”的单维目标向三维目标的转变。但是，由于体制模式、政策措施、方式手段、内容形式、队伍建设等诸多方面不相适应，目前中学的思想政治课等同于其它文化课甚至不及其它文化课，政治教学在学生的思想品德上的作用没有很好的体现出来，也没有完全按照《课程标准》规定去发挥其教育功能及职能任务，没有完全达到应有的教学目的。具体体现在以下两点：一方面在当前应试教育形势下，政治课教师、家长和学生更为关心学习成绩的好坏，关心学生的纸笔成绩，忽视学生思想品德教育；另一方面，教育主管部门及宣传媒介也注重升学率，侧重宣传鼓励。思想政治课要起到学校德育工作的主要作用，就必须首先适应时展的要求，把升学教育转到素质教育的轨道上来。
在中学政治教学中，按照教学的要求，学生思想品德教育应教学与实践相合，根据初中学生的特点，开展内容丰富、形式多样有吸引力的道德实践活动，寓教于乐，注重道德教育，克服目前可能存在的经费、安全等多方面问题，整合现有资源，例如政治课教学需要和家庭教育、社区教育联合起来，共同搞好中学的德育教育。教师在思想政治课中要挖掘教材中的德育因素，把它与传授知识紧密结合，使学生在接受知识的同时受到思想教育的洗礼。要把学生看成具有主观能动性的人，教师的主导作用就在于使学生始终处于积极思考、判断、选择、实践的主体地位，培养学生自我管理和约束的能力，组织德育活动，充分发挥主体性。
二、充分发挥思想政治课重要作用的建议
在中学思想政治课中，不仅要坚持贯彻理论和实践相结合的原则，加强基础教育、提高觉悟、培养能力、规范行为的教学要求，而且要一切从实际出发，考虑中学生的年龄特点和成长要求，接受知识的特点，注意贯彻启发式的教学，针对学生所遇到的德育问题进行教育，联系改革开放和现代化建设的实际，学习建设有中国特色社会主义理论基本观点的精神实质，积极探索实施素质教育的教学模式，提高政治思想、心理素质、道德、法纪。
在实施素质教育的过程中，应把德育放在首位。按照素质教育的要求，切实改变以应付升学为目的的考核学生知识积累和应试能力的作法。促进思想政治课实施素质教育的教育目标的落实。充分实现学校、家庭、社区教育三结合。三者共同努力，齐抓共管，相互配合，形成教育的的合力。要重视家庭的作用，因为家庭对学生的教育起着潜移默化的作用，思想政治课教学应取得家长的积极配合，结合思想政治课教学实际，积极开展各种形式的家庭教育工作，如开好家长会，做好家访工作等。同时，社区教育也对学生思想政治道德素质的提高有特殊作用。依靠社区能优化社会环境，为思想政治课教学改革创造有利的环境。为避免说教道德教学，要积极寻求社会各界的支持，建立健全学生思想道德教育基地，进行爱国主义和革命传统教育等形式多样的实践活动课，定期组织学生参加劳动，思想道德就会慢慢培养和提高。还可通过改进班会提倡学生主体参与、学生参与管理营造良好的校园道德环境，鼓励学生自我测定，了解自己各方面的情况，激发自我完善的精神需求，思想政治课教师结合学生实际给予具体指导与帮助。政治思想课教师更应深刻领会提高学生思想道德教育的现实意义，从而深刻理解自己所从事工作的神圣与光荣感，提高业务水平和思想素质、更新观念、不断调整和完善自身的知识结构，以强烈的事业心和责任感，努力提高教育教学水平，按照素质教育的要求，积极探索思想政治课实施素质教育的教学模式和教育策略，切实加强政治课的教育功能，充分发挥思想政治课在学生思想品德教育中的主渠道作用。
参考文献：
[1]《基础教育课程改革纲要（试行）》2001。6.8.
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[4]林华民《新课程下我们怎样当老师》，中国国际广播音像出版社，2005.8.
[5]罗文明《转换教师角色 探究政治课改》更新时间：2007-7-25.
摘要：“成功素质教育”之所以能获得国家教学成果二等奖，就是由于它有许多理论创新，尤其是提出和实践了“非专业素质教育”。这一概念的提出不仅从素质教育理论层面上证明了其积极意义，从大学生毕业后的社会实践取得成功来看，也足以证明强调非专业素质教育的重要和必要。
关键词：成功素质教育;非专业素质教育
“成功素质教育”作为素质教育中有明确和具体的素质培养目标的教育理念，越来越多受到社会各界的广泛重视。“成功素质教育”这一词条，其内涵有诸多说法，其中最有代表性和影响最大的就是成功地获得了2009年度国家级高校教学成果二等奖的作品的见解，即由武汉科技大学中南分校校长赵作斌教授的《大学成功素质教育理论与实践》的专著(以下称《赵著》)的见解。该作品在公开出版后就受到高教界一些知名专家，如周满生、周文斌、陈金明、陶梅生等教授的好评，他们的评议共同特点就是指出了《赵著》成功素质教育中“非专业素质教育”的性质和作用。诸项评价关键词就在于《赵著》中提出和强调了“非专业素质教育”这一概念，从而使其成为得到较大成功的教学成果。
“非专业素质教育”是相对于“专业素质教育”而言的，因为大学教育不同于基础教育。基础教育对学生的培养目标是作为一个适应现代社会的“四有”合格公民所必需具备“成长”、“成人”的德、智、体、美等基础素质，而大学教育则是在此基础之上为社会培养“高级专门人才”和“高素质劳动者”为目标。这里“高级”和“高素质”的人才必定具有特定的“专门性”素质，既是“专门”的，则其教育的特性尤其是在社会高度分工的条件下必须具有高度的“专业”特点;又因为是“高级”的人才，其教育性质是具有成人教育、职业教育和社会教育的特点，所以，其培养目标是在“成长”、“成人”的基础上具有更高层次的“成才”、“成功”的要求，这就要同时培养学生专业素质以外的综合素质即“非专业素质”才能适应时代、社会和市场的需要。由此可见，“专业素质是指人们为追求成功所必备的具有专业特性的优秀素质”，包括专业理论知识、专业能力、专业方法以及在专业实践基础上形成的专业品格和专业观念等。而“非专业素质”是指不具备专业特性，但对人的成功具有必不可少的作用，有时甚至是起到决定作用的素质。它是对专业素质以外诸多综合素质的提法，包括五大体系即观念(如人生观、价值观、世界观、拼搏、创新等特征)、品格(志向、胆识、心态、意志、性格等)、知识(专业知识以外的各种知识)、能力(如思维、创新、预见、适应、应变、沟通、协调等能力)、方法(主要指思维方法和学习方法等)。在这五大素质体系中，观念是核心，品格是关键，知识是基础，能力和方法是重要方面。这五项素质相辅相成，形成一个非专业素质体系，又与专业素质相辅相成综合构成为一个具有更高层次性的成功素质体系。这两大类素质结构的教育活动，就是专业素质教育和非专业素质教育，对这两者予以同等重视、同步推进，就构成《赵著》成功素质教育理论和实践模式的特色内容。
“非专业素质”与“非专业素质教育”概念的提出，之所以能成为成功素质教育理念的“本质要义”和作为实践模式改革的指导思想，这可以从大学素质教育理论和实践两个层面来予以认识。
首先从大学素质教育的理论层面上来看这一概念的积极意义。一是把大学素质教育的素质目标明确化和具体化。成功素质教育跳出了大学培养目标应是“专才”教育还是“通才”教育之争，既肯定了当代大学应当以培养高层次的“专门人才”为目标，从而肯定专业素质的定向，又必须为了适应时代急剧变迁的形势，需要重视培养学生具有“通达权变”的适应能力、应变能力、创新能力等等“通才性”的素质，并相应地统称为“非专业素质”的教育。把这两者的优点结合起来，形成为大学素质教育的素质培养目标具体化和明确化，即“成功素质教育”，而不是空泛的“综合素质”教育。二是非专业素质概念的提出使“成功素质教育理论”具有更广泛的包容性，从而有别于其它也具有明确素质培养目标的“创新素质教育”和“理性素质教育”。任何“创新”和“理性”的素质其最终效果都是以达到“成功”为目的，而且这种素质性质的本身也是一种“通才性”的“非专业素质”的具体要求之一。同时，《赵著》的成功素质教育理论，比起不使用非专业素质概念而只是强调以“就业为导向，职业规划为起点，就业能力为落脚点”的“应用性”的成功素质教育，以及所谓“三成”(成人、成才、成功)教育模式的理念具有更深的理论性。三是“非专业素质”的提出，使“成功素质教育”的概念体现出是综合教育学、心理学、社会学、人才学、管理学等多学科的共同研究成果，因为非专业素质是对应于专业素质，从而把“素质”形成为一种综合性的含观念、品格、知识、能力、方法五要素的“素质结构”，使它既区别又吸取心理学中智力因素与非智力因素，教育学中的学业智力和成功智力之说;既区别也吸取了管理学中几种人性理论的假说，从而成功地构成为一门新的高等教育学的学科新内容。
其次，通过大学生离开大学融入社会的实践过程所取得成功的绩效来反观，足以证明强调非专业素质教育的必要性和紧迫性，足以证明成功素质教育理论与实践的科学性。成功素质教育的人才培养目标，是培养学生具有学业成功、就业成功、创业成功和事业成功的优秀素质，在这四项成功中，前两者是属于“现实”的，而后两者往往起到决定作用。从字面上看，“非专业素质”只是在“某些”“领域”或“阶段”和“往往”起决定作用的方面，而不是泛指在所有方面。问题正是在于这“某些”处于“关键”的时刻和地点。例如两个具有同样专业素质水平的大学生应聘求职，但甲成功，乙失败。用人方测评两人专业水平差不多，但甲长于言辞表达和沟通，故用甲而不用乙;又如某医疗器材公司招聘，甲毕业于工科院校、懂机电而不懂医疗，某乙毕业于医学专业，知医疗而不知机电，但所求岗位都需要改行。结果在求职中，用人单位却选用甲而不选用乙，理由认为甲有“某些研究和分析能力”和“学习的意愿”，认为“进了公司后能很快适应工作的需要”。以上两例表明，在人才市场的平等竞争中，在关键的时刻和地点，非专业素质的强弱起到了关键作用。“非专业素质”对于大学生毕业后，或在就业后的创业成功其作用更大，因为非专业素质越高，就越易发现新的机会或能更容易适应新的环境。一个人的成功，不仅取决于个人素质，而且还取决于环境和机遇。在市场经济体制和知识经济时代，需求市场变动较大，知识经济的环境变化层出不穷，而个人原来所学的专业知识很快就会老化，原有的专业技能如果闲置就会变得陈旧无用。因此，只有属于非专业素质范畴的应变、沟通、协调、选择等观念性、品格性和方法性素质越强，就越易得到成功的机会，这就是在“创业成功”中非专业素质所起到的“更为关键”的作用所在。由此可见，在社会实践中强调大学期间非专业素质教育的重要和必要，乃是高等教育适应新的“三个面向”(时代、社会、市场)的需要，不适应新的“三个面向”的高等教育就有被淘汰的可能。“非专业素质教育”的提出，是成功素质教育这一理念和模式能够成功的关键所在。
江校长在论坛中谈到，办学条件现代化肯定是件好事，办学精神的追求最需要。这一点，我非常赞赏。一所学校，追求怎么样的办学精神，对于学校的发展起到关键的作用。这也就涉及到学校办学思想的定位问题。我认为，办学思想是办学行为的出发点和归宿，有什么样的办学思想，就有什么样的办学行为。作为校长，首先应该有自己的办学思想。下面，我就谈谈有关学校办学思想的几点思考。
一、办学思想是国家教育方针的具体化，是学校办学目标的反映
本人认为，办学思想是学校自身的思想，是一定价值观念在学校办学、治校、育人目标的体现，是一定的教育思想与学校实际办学条件有机结合在办学目标上的反映，是国家教育方针在学校的具体化，是校长在一定教育思想支配下，融进自己（也包括学校其他领导和教职工）对教育方针的理解，结合本校实际而形成的自己的办学治校育人的指导思想。
二、办学思想是立校之本
学校是育人的地方，是培养人的场所。学生的价值主要体现在两个方面：一是成人，即学生有完善的人格，是社会的可用之人，对社会起推动作用；二是成器，即学生有一技之长或多才多艺，是社会的有用之人，在社会中找得到位置，排得上用场，能用自己或大或小的“技艺”具体推动社会进步。这应是学生是否“成才”的客观标准，也应是衡量学校办学是否成功的客观标准。学校要达到上述育人目标，就必须从实际出发，确立自己的正确的办学思想。这既是办学的首要问题，也是立校之本。
1、确立正确的办学思想是适应社会要求，是教育培养多规格人才的需要。社会是多姿多彩的群体，它需要各种类型、多样规格、各个层次、各具特色的人才。社会越进步、越发达，这种需求就越具多样性。知识经济的到来，更对教育提出了全新的要求。它要求教育既是全面教育，要实现科学教育与人文教育，通识教育与专才教育的统一，实现知识、能力、道德、情感的协调，在注重培养受教育者的创造性的同时，还要培养他与周围世界的协调能力和合作意识；而且要求教育具有创造性、多样性、开放性和个性化的特征。知识经济要求教育者应把工作重点放在培养学生的创造意识和创造能力上，把重点放在学生的个性发展上，高度重视学生的个性发展和智能提高；要求按照社会发展的需要，注重培养多种层次、多种规格的人才。
2、确立正确的办学思想是顺利实施素质教育的需要。知识经济呼唤素质教育，素质教育是现代社会发展对教育的必然要求。从传统教育转向现代教育，是一项全局性的社会系统工程，涉及到教育的外部系统和内部系统。在教育内部，必须开展全方位的整体改革。这些改革无不受到学校办学思想的支配，没有正确的办学思想的指导是根本不可能进行的。正确的办学思想是实施素质教育的前提。
3、确立正确的办学思想，是创办特色学校的需要。独到的办学思想是有一套学校特色的办学模式的核心和灵魂，特色是学校的个性化。艺术上的任何流派或风格的根本区别，就在于都有自己独到的思想灵魄，学校间的不同特色也是如此。学校特色，就是在办学主体刻意追求下，学校工作的某一方面优于其他方面，也特别优于其他学校的独特品质。作为学校的决策者，一定要站在时代的制高点，着眼于21世纪，深入分析学校所处的环境，所拥有资源，正确评估自己所处的水平，作出自己的价值取向，从而勾画出符合自身实际的具有生命力的发展策略和基本目标，使教育行为完成理性的飞跃，形成正确的办学思想，办出特色鲜明的学校。
三、我校的办学思想
调到石桥头小学已有一个学期，本人根据基础教育的特点和学校实际，将学校办学指导思想确定为：“为祖国的未来着想，为学生的一生夯基。”其核心内容是：学校在执行教学计划的过程中，在传授给学生必需的知识的同时，注重培养学生的爱国意识、竞争意识、创新意识、合作能力和生存能力，并把这些意识和能力的培养放在突出的地位予以重视。所谓生存能力，包括会做人、会求知、会劳动、会生活、会健体、会选择、会适应等。之所以将学校办学思想定为如此，是基于以下几方面的考虑：
1、未来的社会是一个竞争激烈的社会。如何提高民族素质，培养高素质人才，迎接国际社会经济竞争与新技术革命的挑战，是面向未来的一项重要而紧迫的任务。未来人才必须具备一定的生存能力，才不会被社会淘汰，即会做人、会求知、会生存、会创造、会健体、会合作、会选择、会适应。
2、基础教育是为国家培养合格人才的奠基工程。接受基础教育的阶段，是人生的奠基阶段。
