时间：2023-08-01 17:39:30
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇大学生素质教育个人总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、文化素质教育的内涵解读
在理解文化素质教育之前，我们首先应该明白素质教育是什么。简单来说，素质教育是以提高人才素质，促进人的全面和谐发展以及健康成长为主要内容。其中又包括提高专业素质、丰富文化素质、思想道德素质为基础，身体素质和心理素质健康是必要条件。在新时期文化素质在素质教育占有的比重越来越多。对于文化素质教育的内涵可以有很多种解释，但是总结起来所谓文化素质教育就是指对大学生的知识、能力、境界这三个层次的教育。具体指加强大学生在文学、哲学、历史、艺术、自然社会科学等多方面的教育来提升这三个层次。对于如何实施文化素质教育。首先，明白文化素质的内涵是基础，认识是行动的先导。没有在认知上对文化素养的有一个正确定位，在行动和实施过程中就会不断地出现问题。强化文化素质教育是大学素质教育的必由之路，是中国高等教育的必然选择。众多的实践表明我国的大学生的在能力和境界这两个层次很欠缺。
二、新时期大学生文化素质教育的实践导向
1.文化素质教育的目标
文化素质教育的目标包括四个部分，其一是爱国家、爱人民、爱社会主义，传承认同民族文化；其二是对人类社会传统机制制度能够有一个全面的认识；其三是对人类历史的认识程度和对现代文化知识的把握；其四是开拓价值观、道德观、审美观的深度和广度。
2.文化素质教育的价值
（1）文化素质教育是新时期的社会要求。随着社会科技的快速的发展，科技强国、文化强国的的方针政策，创新型人才、高素质的人才的社会需求，以及我国经济的中高速提升对企业的影响，这都要求我们快速的实施文化素质教育的宏伟战略。在我国文化素质教育已经开展了20年，这一战略我们还需要继续坚持下去，不断地开拓创新，不断深化对文化素质教育的认知，不断的探索和发现文化素质教育的新方法，不断构建和完善我国的教育体制和体系。（2）文化素质教育是新时期的个人要求。从各种新闻报道中我们可以看到，文化素质还是十分的欠缺，破坏文物、随意在网络中辱骂，诚信缺失是极其普遍的存在。也就要求大学生的文化素质教育不论是从深度还是广度来说都需要强化，从思想到实践都需要一个更高的水准要求。强化大学生文化素质教育的实践导向，包括学习生活实践和社会生活实践。文化素质教育有利于大学生更好的成长、成才以及融入社会、贡献社会。
三、新时期大学生文化素质教育的策略探寻
在新时期如何加强大学生的文化素质教育，培养能够为社会做出贡献的知识、能力、境界“三高”的复合型人才。这就需要我们的创新和合作，达到共赢的局面。
1.素质是养出来的
人的优秀素养并不是与生俱来，一蹴而就的，而是慢慢将自己培养出来的。自己慢慢体会得到的。在强化大学生的文化素质教育中，最主要的还是自身的提高和感悟。很多情况下，忽视了对自身的客观认识，对于自身的不足总是一概而过。转而对他人和社会的指责。对待同一件事情，面对同一种环境，不同的人总会有不同的理解和看法。强化对自身的素质要求是文化素质教育的内在要求。
2.学生的自我教育
当前大学生中存在一些不良作风和倾向。从能力方面讲，主要是实践能力低。从认知方面讲，以自我为中心，对国家、政治、他人等冷漠不关心。从自我方面讲，急躁、功利、享乐等，这些仅靠社会和学校很难改变。关键是要让学生自身充分认识这些不足和严重危害并能够自我发现、自我教育、自我改变。
3.教师的角色转变
传统意义上，教师的角色就是传道授业解惑。但是，在新时期，我们应该将这一角色重新定位，更加细化这一角色。让学生的角色更多向主动转变，而教师则需要在这其中灵活转变角色。让教和学更加生动不再固化。让教学不再局限与教室，教师可以在生活、工作、恋爱多个情境中给予学生帮助扮演不同的角色。
4.整合教育资源
每个学校的条件都不同，由于地域、专业、师资、资金、教学理念的不同会有很多差异，所以说如何整合资源，合理配置就是一个需要去积极探索的方面，随着社会经济的发展，很多高校都在合并、提升。当然也有一部分高校也在消失被淘汰。高校整合教育资源需要从多方位切入，对现有教育资源正确利用，对所缺资源的获得。以及调整课程体系、创造学习条件、增加实践活动。综上所述，新时期的大学生文化素质教育是时展的需求，是未来更高层次教育事业的基础，也是个人实现自身价值和社会价值的必然要求。新时期的大学生文化素质教育需要从多个方面来展开，每一个环节都是不可或缺的，从认识到实践，从整体到个人，都需要共同参与。实现中华民族的伟大复兴，提高国家软实力的关键所在就是提高教育质量，重点在于高校，核心就是加强大学生的文化素质教育。
作者:李萌欣 单位:河南广播电视大学
参考文献：
[1]欧阳康.新时期大学生文化素质教育及其实践导向[J].教育研究，2012
（一）素质教育概论
1.素质概念
素质的含义有狭义和广义之分。狭义的素质概念是生理学和心理学意义上的素质概念，即“遗传素质”。《辞海》写道：“素质是指人或事物在某些方面的本来特点和原有基础。在心理学上，指人的先天的解剖生理特点，主要是感觉器官和神经系统方面的特点，是人的心理发展的生理条件，但不能决定人的心理内容和发展水平。”———这是关于狭义素质的典型解释。广义的素质指的是教育学意义上的素质概念，指“人在先天生理的基础上在后天通过环境影响和教育训练所获得的、内在的、相对稳定的、长期发挥作用的身心特征及其基本品质结构，通常又称为素养。主要包括人的道德素质、智力素质、身体素质、审美素质、劳动技能素质等。”
2.素质教育
素质教育与全面发展教育从根本上说具有一致性，就是要促进人的智力和体力的充分自由地、主动活泼地主动地发展，就是要促进人的各方面才能和兴趣、特长的和谐统一的发展。同时包括人的道德水平、审美情操的发展。素质教育与应试教育完全不同的两个教育观，所谓“应试教育”，是指“在我国教育实践中客观存在的偏离受教育者群体和社会发展的实际需要，单纯为应付考试、争取高分和片面追求升学率的一种倾向。”而素质教育更为强调的则是一种实际运用能力。素质教育工作的重点放在促进人的全面发展和综合素质的提高上，是对全面发展教育的完善。
（二）大学生素质教育现状
我们提倡素质教育已经多年，但是对于素质教育的内涵缺乏一个比较公认的界定。在框架设计中，基于在哪些方面构建素质教育亦众说纷纭，如何组织实施素质教育缺乏整体规划，在整合素质教育的资源方面缺乏系统性。例如把素质教育简单的理解为课外活动和选修课，或简单的把素质教育理解为引导学生“考级、考证”，又沦为应试教育的泥沼。主要表现为以下方面。
1.全员性不足
学校负责大学生素质教育的部门不全面，往往变成教学部门或者学生工作部门的职责，没有纳入学校的人才培养计划。内容不够丰富，学生参与率不高，素质教育往往成为“能手的舞台，大众的看台”，或由多数人“参加”渐渐朝着由少数人“参与”蜕变。
2.导向性模糊
学生对于素质教育的认识模糊，对校内的各种活动不重视，再加上活动往往缺乏个体针对性，很多学生参加锻炼目的不明确，成效不明显。
3.可考查性欠缺传统的素质教育活动信息化程度不高，一本《大学生素质教育证书》考查范围有限，学生真正参与的实践活动很难考证，评价机制机构不够完善。
4.社会认可度不高
素质教育成果本应作为大学生强有力的竞争凭据，但由于企业对于学校的培养制度不了解，并没有得到广泛认可。
5.缺乏整体规划，资源整合不够，没有形成合力学校缺乏开展素质教育的整体规划，各部门条块分割，各自为政，缺乏沟通协调，不能整合资源，不能充分发挥整体的合力作用，相关的素质教育活动效率较低，素质教育成效不够显著。
二、管理信息系统在素质教育中的运用
（一）素质教育发展导向与挑战
第一，素质教育既然是针对应试教育而提出来的，所以我们的基本问题是，学生从这种教育中所学到的，应该不仅仅是走进了考场才有用的东西，而应该为终身所用。如果是学以致考，那就是应试教育；而如果是学以致用，学生所学的知识切实转化成了他们认识世界和改造世界能力的一部分，这种教育才是素质教育。
第二，素质教育是针对时下培养的学生缺乏实际能力的倾向而提出来的。这种实际能力不能按学习活动是课内的还是课外的、是教科书上写明的还是课本之外的来作为衡量素质教育的判据。一种成熟的素质教育，应该渗透于人才培养的全过程之中，尤其应该把课程教学打造成为素质教育的重要组成部分。即教育的实践意义要能在学生的所修课程中有所体现，如果仅仅是靠课外活动，或者增开几门以素质教育为标识的课程，这种“素质教育”一定是难以持续的。
第三，素质教育也是针对灌输式的教学模式而提出来的。所以素质教育必须是一种积极调动学生学习主动性的教学模式。在学生中提倡质疑，提倡课外阅读实践，是素质教育应有的常态。素质教育与应试教育的最大的区别，素质教育在很大程度上是无法用一场考试，特别是无法用笔试来简单检验的。素质教育不仅难以量化考核，而且作为素质教育重要组成部分的创新能力的训练，它不可能经常是成功的。如何引导学生重视那些对个人未来发展十分重要，但在考场上却不见得出现的知识，正是素质教育要推动的方向。素质教育并不是要追求某种统一标准下的素质，而是需要培养具有各不相同素质的人才。强调因材施教，以人为本，是素质教育的真谛所在，也是培养创新性人才的必由之路。
（二）管理信息系统在素质教育中的运用
1.借鉴ERP模式构建大学生素质教育工程
ERP是英文EnterpriseResourcePlanning(企业资源计划)的简写，是指建立在信息技术基础上，以系统化的管理思想，为企业决策层及员工提供决策运行手段的管理平台。是整合了企业管理理念、业务流程、基础数据、人力物力、计算机硬件和软件于一体的企业资源管理系统。ERP通常包括多个功能模块，通过这些模块，能够有效整合企业的内外部资源，加快对市场的反应速度，从而提高企业管理的效率和水平，并最终提高企业的经济效益和竞争能力。通过借鉴ERP系统的模式，构建大学生素质教育工程，可以整合学校素质教育资源，合理调配资源，信息技术与人才培养过程相结合，提高人才培养效率，最大化地实现素质教育的效果。
2.构建完整的素质教育信息化管理认证平台
（1）建立素质教育信息化管理认证平台的作用
前面已经说到，素质教育难以量化考核，而素质拓展项目的具体开展亦需要一个完整和合理的规划，根据具体实施情况的不同，又需要对项目的内容进行适时调整，尽可能的保证学生素质拓展活动得以全面、顺利进行。素质教育信息化管理认证平台的建立可提高素质教育认证的公正性、权威性、时效性，扩大素质教育的考察范围，使学生参与的活动得到客观的考证。通过平台，学生在毕业的时候就可以得到一份类似《毕业证》一样的《大学生素质教育证书》，前者证明了学生大学期间课程学习是否合格；后者则记录了学生在大学里素质教育的基本情况。
（2）素质教育信息化管理认证平台的实施
①平台的功能
平台以学校的学籍管理数据库为基础记录每个学生的基本情况。该系统为每个在校生建立一个素质教育的电子档案，主要是供学生查询自己参加素质教育活动的详细情况，供活动组织者及时对参加活动的学生进行认证和考核，供学校从大的层面了解活动开展情况，合理安排校园活动。活动组织者获得相应授权后，通过数据采集终端采集参加活动者的信息并导入系统，核对导入的信息后对其进行认证；学生可以随时自主登陆网站，确认身份后就可以查询自己所参与的各种活动和相关资料。如发现有错误或遗漏的项目可及时与相关的认证部门联系更正。
②C/S与B/S相结合的素质教育mis平台的设计及实现
系统采用传统的C/S和当前较流行的B/S相结合的系统结构，以ERP的管理理论为基础，科学有效地实现大学生素质教育拓展项目从计划、安排、实施到考核全过程的有效控制。在局域网内使用C/S结构，完成相应的业务操作，实现实时数据备份和恢复；在查询业务上采用B/S结构，通过WEB方式浏览查询权限内的活动信息，避免了传统模式下的层层上报、文件层层下发的繁琐模式，保证信息即时性、有效性和安全性。
（3）素质教育信息化管理认证平台的意义
①有利于大学生素质拓展活动项目的策划管理的创新通过平台的建立，能够对未来活动项目的目标、功能、范围以及项目涉及的各主要因素和大体轮廓进行一个系统和全面的设想与初步界定，便于对整个活动进行构思、设计和评估。
②有利于大学生素质拓展活动项目的组织管理的规划组织管理规划的主要目的是为了充分发挥项目管理作用，提高活动项目管理的整体效果，以达到活动项目管理的目标。引入信息化管理，能够更合理有效的分配各活动要素，以实现活动开展的最大效果。
③有利于大学生素质拓展活动项目的运行管理的加强平台的搭建基于一个完善的信息化系统，无论是素质拓展活动的资源管理还是质量管理，组织者都能够更加全面的把握每一个细节和要素，更为系统化的认证系统能为大学生潜能开发和能力训练提供优质的素质拓展活动资源。
④有利于大学生素质拓展活动项目后评价管理的完善项目后评价是项目管理过程的最后一个环节，是对整个项目管理所做的总结性工作。通过项目实践的检查、总结，确定项目预期的目标是否达到、项目或规划是否合理有效、项目的主要效果指标是否实现；通过分析评价找出成败的原因，总结经验教训；并通过及时有效的信息反馈，为未来新项目的决策和提高完善提出改进建议。由于整个活动项目的开展都能够充分的体现在信息化管理认证平台中，并且能够根据不同的需要做出具体的图表、数据分析，更能从宏观和微观上评估活动的完成度以及所达到的效果。
一、高职院校英语教学中人文素质教育的思考
英语是大学生的必修课，学生在获取语言知识的同时，对文化精华的兼收并蓄时刻在激发着学生自身的奋发和向上精神，且并不与传统文化相冲突。英语教学课程内容的设置，英语教学与人文素质教育的结合点，就是将语言内容的对话性上升到意识层面，上升到人性、人格的高远境界来参悟。因为，外语教育本身也是一门艺术教学，它包括丰富的知识层面，它在文学、艺术、音乐、体育、政治、军事、宗教、历史等领域为学生的个性思维能力发展提供了广阔的空间。为高职院校的人文素质教育教学提供了良好的示范内容。同时，它的实践性和表演性最能培养学生的文化素养、表演能力、适应能力与心理素质，进而，将高职院校人文素质教育的内容丰富充实，才能真正实现“知识就是力量”的伟大实践过程。正确的人文精神的树立，需要一个认知过程，苏霍姆林斯基认为：“认知——这是一个人多方面的充满思想和感情的生活。一个人在认知过程中，是在希望，在感觉，在爱，在恨。”
周远清曾指出：“加强文化素质教育，主要是通过对学生加强文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学和自然科学方面的教育，来提高全体大学生的品位、审美情趣、人文素养和科学素质。”由此，我们要求教师在对学生进行人文素质教育的过程中，既要重视体验者认知能力和情趣的差异，又要对文化载体加以筛选和确认。当前，在全国高校内，以广泛、系统性的人文教育理论为出发点来全面开发人文素质教育还属起步阶段，英语教学人文素质教育的开发意识还处于理论框架支撑的摸索阶段，近年来，从英语教学素质教育着眼点入手，研究英语教学教学方法以提高大学生的语言综合应用能力，其中能力之一就是要具备高尚的人文素质，这对于我们今后的研究具有一定的基础作用。随着英语教学多媒体网络自学试点教育的全面铺开，对大学生思想素质的要求更加规范，在此，我们要在深入研究教育的方式方法的同时，将人文素质教育提升到各项教育的显著位置加以重视。英语教学人文素质教育的目的就是要通过英语教学教育给大学生带来人文素质教育的补充，尤其在高职院校，学生在课堂上人文知识的接触面小，英语教学内容的人文精神，无疑给学生提供了良好的道德示范内容，从语言载体发展到文化陶冶，使英语教学高等教育朝着个性化、良性化方向发展，进而达到质的升华，实现了英语教学学习的最高境界——先进的科技信息与高尚的人文精神并举。
二、高职院校英语教学人文素质教育的实践探索
在高职院校英语教学中，人文素质教育是通过英语文化的学习带给人的一种经过沉淀的先进文明的思想精神，它不是盲目的效仿，不是刻意的包装，是一种自觉文明的意识。它的构建需要有目标性、认知环境和认知过程。
1、提高教师自身的人文素质是实现大学生人文教育的首要条件。大学生人文素质的提高，其决定性因素是教师本身的人文素质。在扩招的背景下，高职院校引进大批新教师。新教师学习工作经历的不同决定了他们人文素质的差异。做为教师的管理者，学校应从制度层面来提升教师的人文素养：通过制度建设使每个教师乐于奉献，勇于创新。而从教师本身而言，做为英语文化的传播者，身负对英语文化“取其精华，去其糟粕”的责任。把先进的西方文明和谐地融入古老的中华文明中，这是一个外语工作者毕生的追求。为人师先为己师，必须通过不断地学习、内省，来完成自己立德、立功、立言的夙愿；向往圣先贤、身边的榜样学习，不断完善“己欲立而立人，己欲达而达人”的师德形象。真正实现“学高为师，身下为范”。
2、科学调研学生思想动向。科学调研学生思想动向，确定问题解决对策要科学观测、调查不同层面大学生在现代学习环境中人文素质的失落点，搞清楚大学生目前思想动向并进行分类分析研究，确定治理方向。目前，大学生中部分学生思想迷惘，在学习上有一种应付心理，应付上课，应付作业，应付考试，甚至考试作弊。只将大学毕业的一纸文凭看成是读大学的目的。这些问题仅仅通过学校的纪律约束是不够的，必须从学生的心理出发，结合日常教学管理，从而达到“治病救人”的效果。如常州信息职业技术学院开展的“心理网络悄悄话”：通过网络对有关学生进行细致地调查，然后经心理学专家进行科学地分析，结合学校实际情况对学生进行不同的学习和课外活动安排。几年来取得了良好的效果。所以，搞清楚形成这一错位的学生的层次、心态、比例、原因是我们进行研究的第一步，以思考形成对策和解决办法。
3、挖掘教材人文素质教育的切入点。发挥英语教师的主观能动性，对教材内容人文点进行总结、分析、分类，确定英语教学人文素质教育采掘点，以点带面，有的放矢地用正确的学习态度和人生观来引导学生，形成“学生——教材——教师”三维一体的课内外空间机制，拓宽大学生道德信念的培养渠道。英语教学教材内容涉及面广，实用性强，人文知识涵盖面广，人文精神汲取的切入点具体，教师可以从教材中联系和借鉴今天的生活，在知识和道德两个方面对学生进行教育，如上外出版社《大学英语》中，教师可以从《FreshAirWillKillYou》（新鲜空气会害死你）中联系世界环境污染问题；在《Honesty,IsitGoingOutofStyle?》（诚信过时了吗？）中，从学生考试做弊联系社会诚信问题；在《ProfitofPraise》中，讨论家庭和社会成员之间的关爱等。此外，指导学生进行相关的课外延伸阅读，也是一个很好的切入点。
4、拓宽英语教学人文素质教育的渠道和方式。教师在抓住教材人文教育的切入点后，从学生的实际出发，积极引导学生开展讨论、思考教材实例分析、教学实践感召等方式进行正面引导。让学生真正领悟中西文化的差异，了解真善美是人类共同的追求，劳动是人类永恒的主题。激发学生学习的积极性和对美好生活的憧憬和高尚情操的尊崇。帮助他们立志成为对社会有用的人。其次，通过课内外实践活动，如：讲座、英语演讲、戏剧表演等，让学生自身去感悟人世的美好与丑恶，提高他们对不同文化的认知，个人面对生活的勇气及务实的处世风格。最后，充分利用现代化的互联网技术，在英语教学上加大对学生文化信息量的输入，增加与学生交流的机会，让学生更多地了解英语文化的表征和内涵。在课外，针对大多数学生喜爱网络的特点，从学生各自的兴趣出发，结合学科优势，有目的地指导学生进行人文素质的拓展，达到最佳的教学效果。
关键词：成人大学生；素质教育；高校图书馆
中图分类号：G40-012 文献标志码：A 文章编号：1009-4156(2011)07-124-02
一、成人大学生素质教育的主要内容
成人大学生素质教育是根据社会发展的需要，全面提高成人大学生综合能力的教育。目前，由于多数院校成人高等教育学科环境偏于单一，缺乏长远规划，从而忽视了对成人大学生综合素质的培养，造成了许多成人大学生面临新环境、新问题时不知所措，难以应付，因此，要培养合格跨世纪人才，高校图书馆必须为他们补上这一课。
(一)思想素质的培养
高校图书馆是成人大学生学习知识、交流思想、信息传播的平台，也是成人大学生健全人格教育的重要阵地，在学生的人格培育中具有其他教育方式不可替代的作用。正确的政治思想素质可以使学生对社会有一个正确的认识，在错综复杂的环境下能够保持清醒的头脑。
高校图书馆可以培养成人大学生意志力、承受挫折与失败的能力，为成人大学生磨炼意志、养成良好的意志品质，提供了广阔的舞台。高校图书馆也是锻炼大学生自觉性和自制力的重要场所，从形式上说，大学生利用图书馆本身，就是一个自觉自愿的行为。
高校图书馆作为成人大学生的第二课堂，它可以弥补专业教育的不足，可以通过充分利用自己的各方面优势，来为成人大学生服务，开阔学生的视野，陶冶学生的情操，全面提高学生的综合素质；它还以一定的制度形成一种环境，通过情感交融、平等互助，引导学生正确处理个人与社会、个人与他人、乃至人与自然之间的关系，树立高度的历史使命感、社会责任感，形成关心集体、关心他人的良好道德品质，使成人大学生读者树立起远大理想、高尚人格和正确的世界观、人生观和价值观，并以此促进成人大学生思想道德境界的提高。
(二)文化素质的培养
文化素质教育是成人大学生综合素质教育的重要组成部分。如今，随着人类的知识量不断增长，更新速度也在加快。人们要掌握不断涌现的新知识，就需要不断提高科学文化素质，使自己具有接受、理解和掌握新知识的素质。成人大学生文化素质教育就是要通过人文社会科学知识的教育和学习，使成人大学生养成刻苦钻研、勤奋学习的良好学风，并使他们具有众多学科领域的知识和修养，同时，通过陶冶高尚情操，培养健康、优良的心理素质，从而促进成人大学生综合素质的提高。要强化和实施成人大学生文化素质教育，除开设文化素质教育课程外，还必须把高校图书馆作为“第二课堂”和重要阵地，并积极探索其有效途径，重点开展一系列人文素质教育活动。
(三)心理素质的培养
加强心理素质教育是高校图书馆的重要职责，高等学校培养的成人大学生不仅要有良好的思想道德素质和身体素质，而且还要有健康的心理素质，高校图书馆应充分发挥在成人大学生心理素质教育中的作用，配合学校共同担负起这一重任。
现在的学生大多是独生子女，心理素质普遍差，适应能力不强，一旦步入新环境或遇到挫折，心理承受能力弱的缺陷就显露出来，因此，加强心理素质的培养是非常必要的。图书馆是知识的海洋、书的世界，蕴藏着丰富的文献资源，图书馆可根据这些有一定社会经验的学生的心理状况，引导他们多看一些有关书籍和刊物，多读书、读好书，帮助他们消除不良的心理障碍，振奋精神，回归身心健康。
(四)社会环境适应能力的进一步培养
图书馆要为培养成人大学生创新能力和解决问题的能力提供广阔的空间，图书馆可以通过邀请专家、学者、社会名流为学生开办学术文化讲座，开辟读书专栏，开展读书竞赛活动等多种新颖的具有文化特色的活动，强化成人大学生的文化需求，拓宽图书馆的服务领域，深化图书馆的服务内容，使图书馆成为成人大学生学术素养培育的领地，达到培养学生创新思维和提高创新能力的目的，更好地使学生在学习知识和锻炼能力方面得以很好的兼顾。
二、发挥图书馆优势大力开展成人大学生素质教育
(一)馆藏资源优势
高校图书馆拥有丰富的馆藏文献资源以及网上信息资源，这是对成人大学生进行素质教育最形象、最生动、最有效的取之不尽的教育资源。这些资源是图书馆工作人员经过长期的建设积累，根据本校的办学特色，有目的、有计划地系统收集而形成的。随着科学技术的迅速发展，高校图书馆将这些具有本校特色的丰富的馆藏信息资源，利用图书馆专业技术将其进行组织，实现有序化，形成了内容丰富形式多样的文献信息资源库，可充分保证资源的新颖性、及时性，使成人大学生可以快速获取所需的特定文献资源。
高校图书馆要进行成人大学生综合素质教育，就必须充分了解当代成人大学生对文献需求的特点，除了要满足文化课的教师教学的需求，还要满足学生学习、研讨和课外阅览的需要，向学生直接传递科学文化知识，特别是那些表现精神世界和精神力量的人文科学文献，对于成人大学生的世界观、人生观和价值观的再塑造，都起着潜移默化的良好作用，能够促进成人大学生整体素质的不断提高。
总之，图书馆应有超前意识，及时调整采购计划和馆藏格局，最大限度地满足成人大学生的各种需求。
(二)人员优势
高校图书馆作为成人大学生素质教育的第二课堂和重要阵地，图书馆员的精神面貌、言行举止、工作态度都会对成人大学生产生潜移默化的影响。成人大学生成分复杂，社会化程度高，因此，要培养高素质的成人大学生，图书馆员必须具备更高的素质，才能做到管理育人、为人师表。
对于成人大学生素质教育而言，图书馆的各项工作都是密切相关的，要充分发挥图书馆的教育职能，尤其离不开高素质的图书馆员。首先，为了满足成人大学生素质教育的特殊需求，必须不断增强全体馆员的职能意识、服务意识和工作责任心，有目的、有计划地加大素质教育力度，对待成人大学生的服务工作要大胆探索、不断总结，使高校图书馆不仅作为成人大学生学习的场所，而且成为成人大学生精神的寄托和求知的乐园，从而把成人大学生素质教育真正落到实处。其次，要特别重视图书馆员的自身完善，加强对图书馆员的培训，提高他们的素质；图书馆要给他们提供必要的学习条件和时间，通过进修学习、培训、自学考试等方式与途径不断提高自己的专业技能，掌握专深的图书馆专业知识，提高外语、计算机应用等能力，熟悉多学科文化知识，努力提高工作人员的素质，发挥图书馆员的主观能动性，以无私奉献的精神对待成人大学生，更好地发挥图书馆的教育职能，为成人大学生提供更优质的服务。
(三)环境优势
高校图书馆具有学校其他部门和场所无法替代的环境优势。既有丰富文化内涵的图书馆建筑、设施、窗明几净的读书环境、排列整齐的书架和丰富的藏书，又有先进的电子阅览室和服务设施等，都给学生以视觉上的享受和心灵的净化。环境对人格的形成具有不可忽视的作用，心理研究表明：视觉信息能够影响人的心理状态、情绪和行为。幽雅、宽敞、明亮的环境，使人从视觉、听觉、触觉上产生和谐舒适的感觉，心境平和，心情轻松愉快。高校图书馆有着安静、肃穆的阅读环境，清新、整洁、明快的读书环境，浓重的文化背景和健康、积极向上的学习氛围，是校园里主要的人文环境之一。高品位和丰富的馆藏、高雅的文化环境、文明的服务氛围，这些都会对成人大学生的气质、情趣、美学素养产生积极的感染作用，特别是图书馆宽松、自由的学习空间，有利于重新塑造成人大学生的个性色彩和创新精神。学生在这里可以拓宽知识视野，在书的世界里遨游，学到许多在工作中、课堂上学不到的知识，对于成人大学生来讲，这种无形教育比有形教育更容易被接受，对成人大学生的素质影响甚至可以超过社会教育与课堂教育。因此，图书馆优美的环境，在潜移默化中影响、熏陶着成人大学生，使他们在无意识中领悟人生的真谛、约束自己的行为、调适理念的偏颇、提高自身的素质，从而达到完善自我的目的。
总之，高校图书馆作为高校教学、科研的文献中心，同样是成人大学生的第二课堂，也是开展成人大学生素质教育的重要基地。尽管开展成人大学生素质教育的途径有很多，但高校图书馆在成人大学生素质教育中的地位与作用是其他途径所不可替代的。新时期高校图书馆必须开拓思路，勇于创新，发挥自身优势，进一步拓宽素质教育渠道，完善服务体系，充分发挥高校图书馆在成人大学生素质教育中的作用，为切实有效地帮助成人大学生提升综合素质作出更大贡献。
参考文献：
[1]夏青.论高校图书馆在大学生人格培育中的作用[J].晋图学刊,2009,(1):58-62.
摘 要: 加强高校文化素质教育研究是一项文化建设理论和课程体系改革和建设的重要任务,加强这一研究对于改变国内外对财经类高校大学生文化素质教育的研究现状和解决存在的问题,促进教育思想和教育观念和的转变,推动高等学校人才培养模式、课程体系和教学内容的改革,培养适应21世纪需要的高质量、复合型人才,具有重要的理论意义和实践价值。
关键词: 高校大学生 文化素质教育 研究现状 研究方法
一、高校人文素质教育课程体系的研究现状
(一)十年来高校人文素质教育的总体情况
人文素质教育作为高等教育界一个常说常新的研究领域,目前国内对此问题的研究热情和实践兴趣仍然与日俱增,但就整体水平而言还需提高。
1995年9月原国家教委在武汉召开了第一次大学生人文素质教育试点工作研讨会,之后又在全国32所大学建立了大学生人文素质教育基地,并在52所高校开展了人文素质教育试点工作。十余年中,国内各大学努力构建大学人文素质教育课程体系,理论研究也不断深入,为提高教育质量作出了重要贡献。概括地讲研究可分为两个阶段。第一阶段由华中科技大学牵头,对国内理工科大学生文化素质状况、百年来中国理工科院校人文社会科学课程设置、社会对高等工程人才文化素质的要求、国外高校艺术教育情况等进行了专题调研。在此基础上,对人文素质教育课程的定位、目标、规格、模式、特点、体系等问题提出了初步方案,并讨论了人文素质教育的理论难题和实践经验,分析了人文素质教育的基础性地位、人文社会科学课程设置的基本原则、人文素质教育的基本功能、人文素质教育与学生创新能力的培养等基础问题。第二阶段主要是立足于我国开展人文素质教育的现状进行比较系统的调查、分析,对不同类型高校推进人文素质教育的途径、方法、效果与问题进行研究,在总结经验的基础上进一步认清了人文素质教育的现状和问题,并对素质、素质教育、人文素质教育、科学教育与人文教育的内涵进行了理论层面的深入研究。通过多年人文素质教育,加深了我们对高等教育培养什么样的人才、怎样培养人才的认识,新的教育思想和观念的付诸实践,为构建中国特色的高等教育的人才培养观念、模式和体系积累了宝贵的经验。然而,在实际工作中,高等学校加强人文素质教育与构建课程体系面临着诸多的问题。突出表现为:一是唯知识、唯技术、唯功利的教育导向过度突出了人文类课程的工具性和实用性,削弱了其人文性和思想性。二是学生的“第二课堂活动”重形式、重娱乐,轻教育、轻文化,很难纳入课程体系之中。三是专业教育与人文教育分道而行,专业课程中的人文内涵多半被忽略,二者相互促进的作用不被重视。四是对课程效果的评价缺乏研究与检验,大多停留在传统的唯分数评价方式上。人文素质教育中认识有待深化,课程体系急需规范,教师素养亟待提高,发展还相当不平衡等一些问题也逐渐浮现出来,成为下一步工作要重点解决的问题。
(二)对大学生人文素质教育课程设置的研究,各高校针对不同层次的学生提出了较多方案。
(1)对大学生文化素质课程设置原则的研究。张岂之认为,人文素质教育课程与专业课、专业选修课不同,具有人文性、相通性、可接受性、可感知性、引导性等特点,在大学的课程网络结构中,人文素质教育课程起着连接和聚合其他课程的作用。(2)对大学生人文素质教育课程设置内容与框架或途径的研究。杜方智等认为,整个人文素质教育课程分为四大板块。一是传统优秀道德课程;二是中外优秀文化课程;三是思想法律类课程;四是基础自然科学课程。梁祝平认为,哲学在人文素质教育中具有重要的地位,在开设人文素质教育课程体系中应该突出哲学课的作用。郭春林等认为要充分利用活动课程对文化素质课堂教学的延伸作用;要充分重视隐性课程对学生人文素质的培育。这些提法基本上代表了目前人文素质教育课程设置的基本方向。(3)个案研究。如李惠对西南农大、龙莉等对中山大学、刘晓明等对天津大学和石家庄铁道学院、王静对山西省本科院校等个别院校的大学生文化素质教育情况进行了研究,但个案研究还是较少。(4)对不同类型的院校人文素质教育课程体系的研究较多,比较性研究很少,财经类院校的研究则没有。王琳琳针对东北师范大学理科学生人文素质问题的现状,从构建校园文化、课程设置等诸方面提出了强化东北师范大学理科学生人文素质教育的对策。黄婷婷则对理工类院校学生进行了研究,认为理工科大学生入学前后的人文素质欠缺问题呈累积性的延续状况,提出要科学地配置学科课程体系(必选)与活动课程体系两大板块,再通过教师队伍的建设,提高其文化品位、审美情趣、人文素质与科学精神。医学院校建立有针对性的人文素质教育课程体系比较少,尚缺乏将人文素质教育课程体系纳入教学计划和考核系统的研究与实践探索,缺乏可操作性的人文素质教育评价体系。魏来敏等认为高职院校人文素质教育课程应分试点期、适应成长期和成熟期来进行。
二、高校人文素质教育课程体系研究中存在的问题
纵观我国学者对“高校人文素质教育课程体系”的研究现状,整体上仍处于探索阶段,理论研究与现实需求之间尚存在着明显的差距,主要存在以下几个问题:
(1)大学生人文素质教育课程体系构建的理论研究薄弱。虽然目前的研究从多个方面对人文素质教育课程体系的内涵做了阐述,但缺乏对某一个基点以及相关课程之间关系的深入分析。各种理论的论述也不够深入和充分,许多基础性的重大理论没有认真地去研究,重宏观而轻微观研究,虽然在大学中实施“大学生人文素质教育”已成共识,但大多研究往往是只停留在实践总结上面,深入的理论研究少之又少,对构建人文素质教育课程体系过程中的不完备性、非同步性、动态性和整体性等特点研究不够。(2)研究手段、方法单一。人文素质教育课程体系构建不仅是一个实践性的问题,而且是一个理论性很强的问题。所以研究中既要有实证研究的方法,又要有理论分析的方法。然而目前的研究,却大多采用经验分析和介绍评论方面,停留在宏观描述,少有深入的理论研究和思辨的方法。此外基于本校学科特色、学术水平、教师情况和学生特点的独到探索也不够。(3)研究缺乏系统性和创新性。从目前研究现状来看,人文素质教育课程体系研究的各个领域在研究水平上有很大的差异,在人文素质教育课程构建的途径、经验总结方面研究成果较为丰富,但在借鉴国外的研究成果、不同类型高校构建人文素质教育课程体系的差异等方面的研究严重不足。不少研究结论基本上是素质教育学的基本原理,与实际结合方面的研究不多,导致研究缺乏创新性。(4)大多数学校的人文素质教育课程仍停留在知识传授的层面,举办的素质教育讲座、课堂教学及课外活动还未完全提升到素质培养的高度,还停留在传统的教育方式中,大学教师自身素质不高,这是深入推进素质教育亟待突破的瓶颈。
【关键词】大学体育；拓展训练；体育教学
随着大学教育教学深入改革，大学教学活动发生不同变化。大学体育作为一门重要课程，在大学生身体素质和心理素质锻炼、塑造方面具有积极意义。大学体育教学引入拓展训练，旨在增强大学生身体素质，提高大学生心理素质，引导大学生尽快融入社会。笔者作为一名大学体育教师，认为应高度重视拓展训练，将拓展训练引入大学体育教学，实施开放性大学体育教学政策，不断丰富和完善大学体育教学。
1.大学体育教学引入拓展训练作用
大学体育教学引入拓展训练可以培养大学生团队精神、增强大学生心理素质、提高大学生综合能力，实现大学生自我升华和完善，具体表现为：第一，拓展训练能培养大学生团队精神。在大学生拓展训练体育教学中，以语言或非语言形式开展，让大学生入情入境，彼此感知对方意图，在体验过程中获得团队协作感悟，感受团队之间的帮助和信任，共同分享和分担；第二，拓展训练能增强大学生心理素质。在大学生拓展训练体育教学中，大学生需要在设定的训练情境下，克服困难、突破自我，积极调整心态，挑战拓展训练项目，沉着冷静面对训练，迎面困难并解决问题；第三，拓展训练能提高大学生综合能力。在大学生拓展训练体育教学中，整合现有体育教学条件，设计丰富拓展训练项目，借助情境教学手段，培养大学生训练适应力，增强大学生身体素质和心理素质，不断提高大学生综合能力。
2.大学体育引入拓展训练实践分析
2.1制定大学体育拓展训练大纲
在大学体育教学中，引入拓展训练项目，首要任务就是制定大学体育拓展训练教学大纲，其中包括大学体育拓展训练项目介绍、拓展训练项目性质、拓展训练目的、拓展训练内容、拓展训练考核评价等内容。其中，尤为重要的是拓展训练介绍、目的和内容，笔者认为拓展训练作为一种体验式教学模式，是在体育教师的指导下，借助特定情境，让大学生体验后，获得感知和感悟，得出拓展训练项目理念，不断反思和共享后，获得体育知识，进而改变大学生行为，实现大学生自我认识和自我提升。拓展训练目的主要是为了：第一，贯彻现代教育方针，实施大学体育素质教育，促进大学生身体素质、心理素质、思想道德素质全面发展；第二，帮助大学生了解体育原理和科学理论，指导大学生健康锻炼身体，实现锻炼身体目的；第三，引导大学生积极参与拓展训练，让大学生自我锻炼、自我体验、自我享受、自我感悟，获得体育知识；第四，培养大学生沉着冷静优秀品质，增强大学生体育运动系统，提高大学生逻辑思维能力。
2.2体育教师拓展训练指导方式
大学体育教师拓展训练指导方式主要采取体验、感受、分享和总结。其中，体验是指在教师的指导下，大学生亲身参与和体验拓展训练，通过自我完成项目实现拓展训练，获得拓展训练体验，激发大学生潜能；感受是指大学生亲身参与和体验拓展训练，获得直接、真实感受，结合大学生内心感悟，自我加工和分析感受，进而增强大学生对体育自我认识；分享是指大学生在拓展训练参与中，自我体验和自我感受，体育教师指导引导下，大学生实现相互交流，分享体验经验和教训，获得大学生个人收获和集体收获；总结是指在大学体育教师指导下，大学生对拓展训练结果进行整合和总结，不断加强自我认知，实现体育认识理性升华，实现大学生自我完善。
2.3拓展训练计划实施的资源
大学体育引入拓展训练，在实施时需要具备必需的人力资源、场地资源和财力资源支撑。其中，人力资源是有效实施拓展训练的保障条件，大学体育教师需要不断提高自我，满足体育拓展训练和大学生素质教育要求，成为拓展训练主力军；场地资源是拓展训练实施的物力保障，包括大学体育场地、设施、器械等，结合不同的拓展训练项目，选择不同的设施设备，建设多样化丰富场地资源；财力资源，大学体育拓展训练应在有效资金范围内，最大化整合现有资源，发挥拓展训练功效，促进拓展训练顺利开展。
2.4拓展训练体育教学注意事项
大学体育引入拓展训练需要满足素质教育要求，加强拓展训练宣传工作，强化拓展训练安全意识。其中，拓展训练体育教学培养大学生集体荣誉观、团队精神，锻炼大学生坚强意志，增强大学生人际关系能力，助推大学生素质提高，对素质教育发展有积极作用；加强拓展训练宣传工作，大学给予体育拓展训练人力资源、场地资源、财力资源支持和保障，为大学生设立拓展训练交流平台，增强大学生对拓展训练的了解，丰富大学体育教学内容，整合大学体育教学资源；强化拓展训练安全意识，体育拓展训练受项目内容和场地因素影响，可能存在一定风险性，这就需要教师加强大学生安全教育，制定科学措施有效防范拓展训练风险，明确拓展训练安全操作程序，有效监督拓展训练过程，确保拓展训练安全实施。
参考文献：
[1]王霏.大学体育教学引入拓展训练的重要性分析[J].现代交际,2015,11:244.
关 键 词：艺术教育 人文素质 综合素质
提高当代大学生综合素质、完善人才培养格局，一直都是实施素质教育的一个重要目标。教育部在《面向21世纪教育振兴行动计划》中的主要目标和任务中明确指出：“要整体推进素质教育，改革课程体系、考试及评估体系，优化教师队伍，为全面提高国民素质和创新能力奠定基础。”几年来，我们虽然在实施素质教育中进行了一些努力与尝试，但推进素质教育仍面临诸多困境和挑战，任重而道远。基于新世纪对艺术专业高素质、创新型人才的需求，高等艺术院校素质教育实施相应的对策就显得尤为重要，有着极其特殊的时代意义。这也是教育工作者应关注的深刻主题。
一、当前艺术院校素质教育存在的普遍问题
当今社会正处于一个特殊的转型期，人们的意识形态、价值观念、社会责任观念都发生了巨大变化，高等艺术院校的教育在扩大和提高“规模、结构、质量、效益”的前提下，注重强调“科技与艺术结合”。信息的普及化、思想的多元化，使当代大学生的思想更为复杂。把握大学生人格塑造的素质教育，关系到祖国的发展和民族的未来。因此，深入开展素质教育，是关注学生身心全面健康发展、优化民族整体素质的上策。近年来，由于市场经济的负面影响以及教育制度本身的缺失，艺术院校连年扩招等原因，考生艺术潜质与文化素质差异较大。教师素质及教学质量还有待提高，高校素质教育被摆在可有可无的位置。有些教师不以教学为主业、不以学生为本，而是忙于寻找科研经费项目、追求晋升职称的论文数量等，缺少对前沿资讯及社会对专业技能需求的了解，没有把社会上需要的知识传授给学生、没有根据社会需求来培养学生的实践能力；大学教育中功利主义在现实中有相当的表现。其次，也有学生自身的问题。据2003年《北京市高校学生心理素质状况及开展心理素质教育工作的研究报告》调查表明，大学生存在中度以上心理卫生问题的占16.51%。有些学生对未来盲目，无人生目标，爱心及社会责任感缺失；他们认为上学只为拿到文凭，在校期间并不重视个人思想品德修养及文化课学习。长期以来受应试教育影响以及专业设置之局限，使社会实践技能缺乏，更忽略综合素质的提高。再者，艺术教育与市场出现脱节现象，艺术教育没有很好地与市场供需相结合；社会对学生综合素质要求较高，毕业生就业压力过大。
二、探索与艺术高校相适宜的素质教育对策
面对素质教育的若干问题，必须引起我们教育工作者的高度深思。笔者认为，应从以下几个对策进行探索与尝试。
（一）提高教师自身专业素质，提升素质教育的整体水平
艺术教育教学是一门宽交叉、综合性的学科，教师除授业、传道、解惑外，自身全面的综合素养对学生产生的影响是潜移默化、润物无声的。即所谓的“学为人知，行为师范”。由于艺术类高校连续扩招，学生数量急剧增多，使教师背负了繁重的教学任务，无暇去进修学习，扩展知识。在经济高速发展，文化相对匮乏的情况下，更需要教育工作者从自身做起，提高专业素质。学院应调动教师的积极性，安排教师的进修学习与深造，扩展专业视野。教师更应走出去，了解艺术专业最前沿的资讯，把社会需求的知识技能传授给学生。教学中，教师应结合艺术类专业特点，改革教学方法，强化素质教育课程的系统性与趣味性，充分调动学生的学习积极性；对于艺术类的素质教育课程更应该从实际出发（切忌教条主义），探求规律，主动、智能地驾驭教学动态；深刻领悟学科的教学原理，增加教学责任感及教学技巧，使学生明白一碗水与一桶水的关系，把理论与社会实践结合起来，学有所用。学生的社会能力得到锻炼加强，良好的人文素质及心理素质得到提高，教师就更需要淡泊名利、以教学为主体，不断地加强自身综合修养、增加人格魅力。从而，促进素质教育的有力实施及教学效果的不断提高。
转贴于 （二）重视学生综合素质的全面培养
进入21世纪之后，世界各国的教育都十分注重对学生人文素质的培养。我国高校培养人才的标准，应既有较高的科技水平，又有较高的人文素养。大学生能否成为祖国未来的建设者，关键是他们能否成为德才兼备、全面发展、高素质的应用型人才。良好的综合素养，对于一个好学生以及今后做一个好国民来说，是不可或缺的重要前提；而仅有科技知识，没有综合素养，将会失去一种人文精神。在现实中，高技术与低素质教育之间的冲突体现得已经很明显。如某些掌握了高技术、技能的人，因为素质单一和道德缺乏，变成了“科学奴隶”或者成为仅有IQ却没有EQ的人。这不能不说是教育的遗憾。目前，各地高校都把加强大学生人文素质的教育，纳入重要的教学日程。笔者认为，这种做法对于当代大学生的人格塑造，对于思想品德、文化科学等方面整体素质的系统培养，构建他们作品的鲜明的艺术个性特征，具有重要意义。丹纳在《艺术哲学》中指出：“艺术的本质在于把一个对象的基本特征，至少是重要的特征，表现得越占主导地位越好，越明显越好。”应鼓励学生养成社会责任意识及互助精神，建立良好的人际关系，这有助于培养大学生健康的人格及塑造纯洁的灵魂。启迪学生学习爱人如己，帮助他们树立良好的道德标准及人生理想，建立高尚的思想情操。这种引导式教育，会让同学学会关心别人，建立和谐的人际关系，这样才可能减少或消除学生心理疾病的产生。同时，重视培养他们解决问题的能力及面对困难、挫折的承受能力，培养积极进取的人生态度，以备将来面对复杂多变的社会竞争，全面塑造他们不同的艺术个性。再者，也要加强大学生宿舍管理的力度，突出学生的主体地位，帮助他们处理好集体与个人、眼前和长远的关系，并以充满生机活力、健康的寝室文化缔结深厚友谊与互助关系，建立和谐的校风、学风，(转第69页）(接第33页）促进学生综合素质的健康发展。
（三）营造良好的育人环境
应利用一切可能的条件，使学生全面的综合素养逐渐得到培养。如：优美的大学校园文化熏陶，是素质教育隐性课程的一部分。校园文化建设有利于学生的人文素质提高，有利于完美人格的形成。可以把校园文化建设作为一个系统工程来抓，良好的校园文化是推进素质教育的必要条件和不可缺少的组成部分。应从几个方面着手进行校园文化建设。首先，加强对校园环境硬件设施的管理，美化校园整体的环境，营造温馨静谧、适合科研的学术环境，对校园环境进行整体规划与定期检查；其次，精心组织策划育人专栏，提供学习、就业、实践等有益信息，美化校园气氛；加强校园网络文化建设的引导和管理力度，使网络成为深化、促进学习的力量。还可以借助丰富多彩的校园文化生活，搞好各级各类的有奖比赛，调动学生的积极性，帮助大学生形成健康、积极向上的生活方式，依靠正确的舆论导向和有序的管理，营造幽雅的育人环境，真正做到教书育人、管理育人、环境育人。
（四）培养大学生的综合实践能力
当今社会的人才开放型格局，就业虽然存在着专业竞争，但个人的综合能力及品德素质永远是成功的路径。“作为艺术高校来讲，应当根据社会对人才的需求，逐步调整学科结构和专业设置，使人才的培养趋于合理化。”艺术教育不能脱离相关行业与产业的发展需求，应从事实出发，总结以往的失误和教训，提出问题、探索规律并实施与社会发展需要想适应的教学规律。目前，由于社会对于人才综合素质要求较高，致使部分学生面对社会感到力不从心、社会沟通能力欠缺，缺少快速解决问题的方法。随着艺术教育改革的深入，艺术高校应在专业课程设置中增设必要的艺术实践环节，教师可带领学生通过艺术实践，拓展视野、零距离接触设计行业，学生需要走出课堂，到校外实习基地进行实地考察与调研，亲自去熟悉和了解设计、印刷、传播的整个流程，了解产品生产环节及功能。加深对设计的理解。通过实习，把握技术应用与标准，通过与社会资深设计师交流，培养学生社会沟通能力和解决问题的能力。定期、定量完成规定的实践项目。因此，艺术理论与实践准确衔接，为学生将来步入社会工作历练、积累了工作经验，更多地掌握了实践技能。这会让他们摆脱对未来职业的盲目，对他们个人价值有了重新认识。
结语
当然，对实施素质教育对策的探索与改革不是一日之功，它是一个长期积累经验、不断探索规律的过程。它不仅需要教育者深厚的人文知识，更要坚持以人为本、因地制宜的原则，不能搞一刀切。这需要有面向未来的胸怀、勇气和改革力度。对此，我们要有清醒的认识，进一步加强当代大学生素质教育是高校承载的一项重要使命，必须要做好打持久战的心理准备，以免走形式主义。艺术院校素质教育进程的推进，必须从根本上发现问题、解决问题。因此，营造和谐、优化的教育环境，培养具有综合素质较高、创造力较强、应用型的艺术人才，还需要我们付出更多的努力和探索。
参考文献：
文化素质教育作为一种教育思想和观念，它注重受教育者的全面发展，不仅在于建构学生的学术基础与核心能力，而且必须藉由文化素质教育课程的博雅内涵，陶冶学生性情、构建博雅涵养、培养学生价值与道德判断、思维习惯、解决问题的能力等，进而改变体质与气质，达到全人的境界。尤其是要使大学生经过大学阶段的教育，能够形成一种独立自主、富有批判精神的思想意识。培养自己的判断能力，学会求知、学会做事、学会做人、学会团队合作。作为一名文化素质教育工作者，对于文化素质教育内涵的理解十分重要，理念研究是做好工作的前提。文化素质教育就是把文化作为内容，通过知识传授、环境熏陶、实践体验等多种教育活动，内化为受教育者的人格、气质、修养等相对稳定的内在品质，从而提高人才培养的文化层次、思想境界、精神品味［1］。其实质是促进学生内在身心的发展与人类文化向个性心理品质的内化，形成较为稳定的情感、态度、思维方式和价值取向，以提升学生的文化精神与文化素养、形成人的素质品格，并外化在一个人的日常行为中。科学与人文融合是文化素质教育的核心。
二文化素质教育模式探索
学校自教育部批准学校为国家级大学生文化素质教育基地起，积极思考如何开展各项工作，应该由哪个部门负责具体组织实施相关工作。在学校党委认真思考和充分讨论后，一致认为实施大学生文化素质教育人才培养的组织机构必须要创新，即应整合全校资源，站在全局角度，从顶层设计建立执行机构和独立建制的牵头单位，真正做到切实转变观念，加强对文化素质教育工作的领导。基地作为学校独立建制单位，先后设立了“两办三中心”，即综合办公室、教务办公室、大学生文化艺术活动中心、素质教育教学中心和书法摄影研究中心。此外，为了更好的落实学校制定的文化素质教育课程体系建设内容，加强文化素质教育工作的宏观指导与管理，使我校文化素质教育教学管理工作更加科学化和规范化，切实提高管理水平、教学质量和效益成果，进一步建设文化素质教育体系(第一课堂、第二课堂)，指导文化素质教育课程教学，监控文化素质教育课程质量，形成全校统一的指导协调机构，学校在校教学督导委员会中增设专职文化素质教育委员，负责宏观指导文化素质教育课程体系建设及质量监控工作。经过认真调研与分析，规划素质教育开展从课程、跨学科讲座、文化艺术活动三方面入手，构建我校文化素质教育模式。即坚持以“提升人文素质、培育科学精神、陶冶艺术情操、弘扬先进文化”为己任，以通识教育公共选修课程体系建设为核心、为突破口，以系列文化素质讲座、读书工程、文化与艺术教育活动等为载体，使理工科学生兼具人文素质的底蕴，文科学生获得科学精神的熏陶，培养高素质创新型人才。我校文化素质教育基地，作为独立建制机构，目前独立运行近五年了，学校积极参加2008－2012年的“三北、四川片区”大学生文化素质教育工作研讨会，虚心向专家、优秀素质基地学习。回顾发展历程，我校基地初步实现了从建设初期的“五重五抓”到目前“一实二创三高四化”的努力发展方向。“五重五抓”:即重素质教育抓“机构建设”、重调查研究抓“课程体系”、重文化熏陶抓“启航讲坛”、重人文精神抓“读书工程”、重校园氛围抓“艺术拓展”。“一实二创三高四化”:一实:独立建制实体;二创:理念创新、机制创新;三高:高质量课程、高水平讲座、高品位活动;四化:课程精品化、讲座课程化、活动人文化、竞赛普及化。
三文化素质教育实践效果
(一)构建文化素质教育课程体系，创建其核心地位
重新搭建通识教育选修课程体系“中外历史与文化”“语言与文学”“哲学人生与社会科学”“艺术修养与审美”“自然科学与人类文明”“国防文化与船海史话”，新增受学生喜爱的文化素质课程近百门。《大学生心理健康教育》《市场营销与能力提升》2门课程，首次作为学校选修课程获得黑龙江省级精品课程。一批核心、特色、地域化课程不断涌现，诸如:《走进海洋之三海一核》、《英语美文赏析》、《当代世界政治经济与国际关系》、《国际政治关系与中国》、《科技创新学》、《中国传统文化概论》等六门核心课程，以及《科技创新训练》、《孙子兵法》、《朋辈心理辅导》、《情商与智慧人生》……等一批优质课程受到大学生的喜爱与欢迎。新版通识选修培养方案在学校教学指导委员会的指导下，梳理为文化素质类(六大模块)、新生研讨类、专业拓展类。2010年学校召开文化素质教育核心课程评审会，《现代海洋开发》、《科学精神的启示》、《现代西方哲学》、《中国古典文学欣赏》等22门文化素质教育课程获得首批核心课程立项［2］。同时，学校还开设名师讲堂、网络尔雅通识课程。学校学期末组织召开大面积中小型学生座谈会，了解通识选修课程教师教学状况。学校适时开展校院两级教学大检查，注重通识课程质量，停开一批课程。经过努力，学校在文化素质课程工作量、教学奖励、质量监控等方面进行单独体现。
(二)创建跨学科学术大讲堂———启航讲坛
“启航讲坛”作为一门通识教育选修课程纳入了本科培养方案，学生每听五场讲座即可获得1学分，其定位是通识教育跨学科的学术大课堂，以培养学生的人文精神与科学精神为主，拓展学生视野，培养学生综合素质与能力。尤其是“学会做人”，这一方面对18－22岁的大学生非常重要，将会影响他们的一生。讲坛以“陶冶情操、提升境界、启迪智慧，引领航程”为宗旨，重在知识性、前沿性、趣味性、哲理性，融入通识课程体系六大模块。已与北京师范大学、国防大学等建成合作单位，定期选送优秀专家来我校讲座。“启航讲坛”作为通识教育讲座课程重要载体，不仅邀请国内名师、学者，也邀请国外有关专家，通过讲座互动以及讲座后座谈的方式，让学生有机会与专家“零距离”，达到典范教育，起到潜移默化的效果［3］。讲座专家主要以国内外高校名师为主，走“高质量、课程化、精品化、制度化”路线。先后聘请到杨叔子院士、张岂之教授、王义遒教授，国家名师清华大学彭林教授、南开顾沛教授等，百家讲坛主讲鲍鹏山教授、马瑞芳教授、康震教授，军事专家金恩祥将军、徐光裕少将，艺术家六小龄童、黄宏，以及来自台湾地区、国外耶鲁大学、美国加州州立大学等专家作客讲坛。专家精辟独到的见解，深入浅出的演讲都能唤起聆听着的共鸣，震撼的是学生的心田，滋润的是学生的心灵，部分讲座将以模块化的形式固化下来，已被聘为学校的近20余位名誉教授、兼职教授和客座教授，每年将到我校讲座至少一次。专家提前二周提供讲座课程大纲或讲座简介或讲座文稿;并提供与讲座相关的教材或书籍以便学生延伸阅读与学习。
(三)倡建艺术素质教育“一人一品”
建立“一人一品”，即一名艺术专业教师负责一个艺术精品社团的日常教学、训练、演出节目的排练的教学模式。大学生艺术团相继成立，诸如“爱乐”钢琴团、“海之韵”大学生合唱团、“金帆”声乐艺术团、“飞鹭”舞蹈团、“弦之乐”吉他团、“地平线”平面设计工作室、“启点”美术工作室、“书法摄影”工作室等，这些艺术团在全国大学生艺术展演中展现佳绩。基地自成立以来，始终坚持“第一课堂”与“第二课堂”同步建设的原则，注重课内向课外延伸，理论向实践延伸，以文化素质教育活动为平台，提供学生文化实践机会。以文化素质教育活动为平台，以提升大学生的艺术修养，丰富大学生的课余文化生活，提高大学生的审美情趣为目标，大力开展了内容丰富、形式多样的高品质的校园文化活动。
(四)做好艺术素质教育普及工作
为了贯彻落实文化素质教育面向每一个学生的理念，学校于今日出台“关于印发《哈尔滨工程大学艺术素质专项分级标准》”，此分级标准设计五大类专项，即艺术类音乐专项(合唱、键盘、声乐、小提琴、铜管类、木管类)、艺术类绘画专项、艺术类舞蹈专项、艺术类视觉设计专项和艺术类书法专项。
(五)建立文化与实践体验基地
学校利用社会资源，结合课程体系、素质讲座、地域文化，建立校外人文素质教育基地，如《阿城金上京历史博物馆》、《萧红故居》、《哈尔滨文庙》等，作为大学生了解文化与实践体验基地，这些基地成为促进大学生全面发展的校园文化的延伸，形成学校教育与社会教育相结合的模式，共同推进文化素质教育。
四文化素质教育十大任务
文化素质教育是一项系统工程，哈尔滨工程大学国家大学生文化素质教育基地，坚持文化素质教育理念创新，机制创新，整合全校资源，在办学理念、培养模式、课堂教学、实践教学、课外活动等方面不断地丰富着校园文化［3］。注重加强文化素质教育工作的科学化、规范化和制度化建设，形成具有特色的素质教育体系，给师生打上哈工程的文化烙印，并为文化素质教育的深入可持续发展做着不懈的努力。
(一)加强素质理论研究，探索人才培育的途径和方法
素质教育依托文化素质课程体系，面向课程、面向活动、面向环境，以“高质量课程、高水平讲座、高品位活动”为工作宗旨，努力实现“课程精品化、讲座课程化、活动人文化、竞赛普及化”。着力促进人文素质教育与科学素质教育相融合，努力提高大学生的文化素质，提高大学教师的文化素养，提高大学的文化品位与格调，推动学校文化素质教育工作科学发展。注重科学素质教育和人文素质教育的融合，提高学生综合素质，培养学生创新能力，营造崇尚学术、追求卓越、治学严谨的学术氛围。
(二)加强课程体系建设，发挥课堂教学主渠道作用
素质教育只有纳入本课培养方案、进课堂，才能保证可持续发展。精选博雅课程，重视我校“短板”教育。在专业教学中渗透素质教育，探寻实施素质教育的新思路。采取政策引导、氛围营造、典型示范等方式，调动广大专业教师的积极性，力求取得突破与成效;围绕核心课程进行教学团队建设，从而为全面推进素质教育，提高人才培养质量奠定坚实的基础。如建设艺术教育团队、数学文化教育团队等
(三)充分利用社会资源，举办高水平跨学科学术大讲堂
结合学校文化素质教育课程体系，系统开设大学生文化素质系列讲座，提升大学生的人文与科学素质，开拓国际视野。讲坛以“陶冶情操、提升境界、启迪智慧，引领航程”为宗旨，重在知识性、前沿性、趣味性、哲理性，讲座专家主要以国内外高校名师为主，走“高质量、课程化、精品化、制度化”路线。部分讲座将以模块化的形式固化下来，专家提前二周提供讲座课程大纲或讲座简介或讲座文稿;并提供与讲座相关的教材或书籍以便学生延伸阅读与学习。高水平讲座专家的到来，有利地推动学科建设，促进校际联合，以及高校与企业间产学研合作。高水平、学术化的讲座，发挥基地示范辐射作用。
(四)组织多层次、多样化文化素质教育活动
文化素质教育要始终坚持“第一课堂”与“第二课堂”同步建设的原则，注重课内向课外延伸，理论向实践延伸，以文化素质教育活动为平台，以提升大学生的艺术修养，提供学生文化实践机会，丰富大学生的课余文化生活，提高大学生的审美情趣为目标，大力开展了内容丰富、形式多样的高品质的校园文化活动。
(五)组织文化素质师资培训和教材建设工作
从事人文社会科学、艺术教育和自然科学普及工作的教师是开展文化素质教育的主要力量。学校要注重不断提高全体教师的文化素养，并形成文化素质教育的骨干教师队伍。积极组织教师编写文化素质教育教材与读物，以推动文化素质教育工作的开展。
(六)建设网站，编辑通讯，做好文化素质教育年报与静动态宣传工作，办好大学生艺术团，举办丰富多彩的文化艺术活动
文化素质教育工作需要高水平特色网站的配合，包括要闻、课程建设、图文讲坛、理论探索、艺术活动、文史哲艺相关内容等，同时更要做好文化素质教育通讯，这样不仅可以及时对工作进行总结，也可以起到宣传、辐射作用。通讯的编辑，记载着历史，还可以起到工具的作用。艺术团旨意在于提高大学生综合素质，丰富和活跃学生校园文化生活。同时也培养了许多有专业特长的优秀人才，锻炼出一批团结意识强，办事能力强的优秀学生。同时艺术团通过开展丰富多彩的文化艺术活动，宣传积极、健康、向上的思想，加强大学生的文化艺术修养，提高大学生的综合素质。创建校园文化活动中具有广泛社会影响力的特色品牌，力求使大学生艺术团成为学生提高艺术水平、展现艺术才能的阵地和学院对外宣传交流、树立良好形象的窗口。
(七)培养审美情趣和艺术素养，引进高雅艺术进校园，建设高校联盟，积极推进校际文化素质教育资源共享
一、优化课程设置
利用好信息化教学。随着科学技术的发展，网络技术以及资源已被应用于教学中。因此，各个高校在利用好传统的教育资源基础上，还要进行网络教育建设，使一些网络上的文化、网络咨询等为大学生思想政治教育工作服务，也有利于提高教育水平。利用网络信息进行学习，是对信息的学习，也是学生自主学习。通过自主学习，就改变了老师与学生之间的授课方式，自主学习要求老师是学生学习的引导者和点拨者，而不是学生学习的灌输者。通过这种学习方式，有利于学生创新思维的发展，有助于学生分析问题和解决问题能力的提高。
二、大学生社团建设
(一)大学生社团有益于学生的全面发展。通过开展大学生社团，有助于提高学生自身素质以及成长的需求。随着素质教育逐渐地被重视，大学生参加活动的意识、参与竞争的意识也不断提高。大学生们希望有一个展示自己专业能力以及个人兴趣爱好的平台，通过参与活动来提高自身专业知识的能力，把自己培养成符合社会发展需要的合格人才。大学生的这一需求通过大学生社团可以实现，大学生社团是课外教育的一种补充，它能够为学生提供一个充分展示自己的平台。通过参加大学生社团，能够丰富学生的视野，拓宽大学生的知识面，培养学生的创新意识以及实际动手能力，还有助于学生的全面发展。
(二)大学生社团活动有益于学生思想政治工作的推进。传统的思想政治工作主要以灌输的方式进行，虽然有一点成效，但是它本身也具有一定局限性。在现如今阶段，大学生的思想政治工作在继承以前优秀的教育方式的前提下，根据当代大学生的实际情况为出发点，要与时俱进，对大学生思想政治教育的方式进行积极的创新，探索出与现代大学生实际相符合的教育方法。要做好大学生的思想政治工作，就可以充分发挥大学生社团的思想教育功能，开展的社团活动要把知识性、教育性、思想性统一于活动之中，大学生通过参与社团活动，能够加强思想政治教育工作的互动性，帮助大学生在参与活动中实现进行自我教育的目的，也有利于思想政治工作有针对性的进行。
三、提高主体意识
(一)突出大学生的主体地位。老师在教学过程中，要改变传统的教学模式，打破老师在前面讲，学生在下面听的局面，老师要把主体地位还给学生，让学生掌握主动权，使学生能够积极地变现自己。老师在教学中，还要根据学生的不同，设计多种教学方案，让学生与老师在心灵上产生共鸣，激起学生的内在要求，从而强化学生的主体意识。
(二)创造一个好的主体环境。好的主体环境是老师与学生之间的关系是和谐的，老师的“教”与学生的“学”也是和谐的。要创造一个好的主体环境，最重要的就是老师与学生两者之间要相互尊重。在教学中，老师与学生之间是亦师亦友的关系，老师的地位并不是高高在上的，学生的地位也不是低于的。在良好的主体分为环境中，有助于学生主体作用的发挥。
四、总结
我国教育的使命就是培养符合社会发展需要的高素质人才。而素质教育的提出，有利于培养学生创新能力、实际动手操作能力等综合能力。通过对大学生素质教育载体创新，不仅能够培养出有素养的高素质人才，还符合素质教育的需求。通过大学生社团建设，有助于学生在活动中进行自我教育;通过优化课程设置，培养学生的创新能力等，通过开展第二课堂，丰富学生的视野;通过提高学生的主体意识，改变学生在学习中的被动地位等。通过这四种方式，对大学生素质教育载体创新。
作者：王磊单位：福建商业高等专科学校
正文：
1赏识教育在残疾人高等教育中的必要性
由于我国全纳性教育并未得以普及，残疾人大学生大多数是在国家单独设立的残疾人小学、初中、中专、高中中成长起来的，相对独立、封闭的教育环境使他们在一定程度上脱离了现实社会，他们的生理缺陷在不同程度上又妨碍了他们认识世界和接触社会的能力的发展，因此使他们产生了不同的心理障碍和认知障碍。他们的思想感情比较脆弱，主动创造性差，缺乏自信心，依赖性强，易产生自卑心理，意志力薄弱，性格孤僻、多疑，喜欢封闭自己。所以，如何提高他们融人社会的信心和能力，因材施教、扬长避短、以长促短，挖掘他们的潜能，把身体有残疾的学生培养成既有一定知识，更具有完善的人格的人，从而使受教育者身心全面和谐发展是残疾人高等教育工作者必须解决的难题。
美国心理学家威谱·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。赏识就是充分肯定受教育者，通过心理暗示，使受教育者自尊、自爱、自强、自信、自立，从而使其不仅有不断进取的动力而且有主动学习、奋斗并取得成功的信心。赏识教育同时又是一种积极强化的手段。俗话说：“尺有所短，寸有所长”，通过赏识强化，可以塑造受教育者的行为，完善他们的自我形象…。同时，教育工作者不断强化、赏识积极行为，群体中就会形成从善如流的好风尚，也可以对消极行为起抑制作用，迫使消极行为者改变消极行为方式，培养出好的校风或一个好的学风。
由此看来，赏识教育是残疾人高等教育的根本需要，是把残疾人学生融人社会，培养成为适应社会发展的合格人才，实施创新教育、素质教育的必要手段。
2赏识教育在残疾人高等教育中的作用
又聋又哑的周婷婷在她的母亲周泓的悉心培养教育下，成为跟同龄健全孩子一样优秀的大学生的事例，充分体现了赏识教育在残疾人教育方面的成功作用。
2．1赏识教育可以营造和谐氛围。创建良好的学习背景
商品经济社会的基本特征是竞争，“优胜劣汰”的情况普遍存在，尤其现在是知识经济时代，对科学文化知识要求越来越高。加之连年来大学一再扩招生，大学生越来越多，各方面的竞争也越来越来激烈。要使自己适应社会的发展需求，要想创造更大的人生价值，大学生就要不断努力挑战别人，挑战自己，向更高的目标迈进。我国残疾大学生的教育是融人到健全人的普通高等教育环境中展开的。开放的环境，竞争的氛围，学业的繁重，就业的压力，尤其是认知能力的相对不足和生理上的残疾，使残疾大学生在生活上、学习中遇到了比健全大学生多得多的困难。压力、困惑、无助很容易使残疾大学生滋生消极、悲观、厌世等不健康的情绪，使他们感到生活乏味、前途渺茫、人生无意义，觉得自己不适应这个社会。赏识教育是承认差异，允许失败的教育方法，可以帮助失败者找回自信，重建精神世界的大厦，找回自我教育的能力。因此，只要教育者信任残疾人学生，尊重他们，理解他们，宽容他们，时刻激励他们面对困难不退缩，让他们觉醒，掀掉压在生命上无形的自卑的巨石，他们就会逐渐建立起生活的自信心，最终享受成功的喜悦。
赏识教育本身而言，是以人性为基础的。身体上的的残疾，文化基础的相对薄弱，同等条件下学习能力和学习手段的相对不足，使残疾大学生不免更容易产生泄气、厌烦、消极的心理。赏识教育的秘诀正是通过教育者的关心、关注、表扬、赞赏，调动残疾大学生的兴趣、情感、意志、性格等非智力因素参与学习活动，最大限度调动学生的积极性、主动性和创造性]，从而直接产生巨大的内在动力，促使他们产生自觉的学习愿望，从而保护了残疾大学生的学习兴趣和积极性。当赏识教育把教育者以一种欣赏者的角色融人到学生中去，使他们互相欣赏、互相尊重、互相信任的时候，就真正收到“亲其师，信其道”的效果，宽松、支持、愉快的学习、生活环境就形成了。这样良好的“快乐学习”背景将使学生更加热爱学习、学会学习、通过不断的努力和进取，最终实现自己的人生目标；同样，如此和谐的学习氛围，会使残疾大学生更加热爱生活，感激生命、珍惜生命，不怕苦难的命运给他们以磨练，积极与命运抗争，以乐观的心态看世界的万事万物，真诚体会美好的人生。
2．2赏识教育能挖掘残疾大学生的潜能，使其能力得到充分发展
美国心理学家詹姆斯还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20％～30％，而当他受过激励后，其能力是激励前的3—4倍。赏识从本质上说就是一种激励，因而在学习过程中，激励的存在至关重要，任何受教育者都需要不断的激励。挖掘残疾大学生的潜能，使其能力得以充分的发挥，以弥补身体残疾带来的学习能力不足，是残疾大学生完成学业的必要保证。盲生由于视觉障碍，他们的触觉、听觉等较常人灵敏，注意力、记忆力等也较常人强；聋哑生听觉功能比健全学生更为敏感，具有较敏锐的视觉观察能力，对具体形象事物感受力强，具有较强的模仿能力，注意力容易相对集中，这些都是残疾大学生的潜能。通过心与心的沟通，坚信不疑、耐心鼓励，增强其克服困难的勇气等赏识教育的方式，可使残疾大学生多种多样的潜能、天资得到充分的发展。由于赏识教育是不怕失败的教育，敢于放手，让学生在学习、生活中得到磨练，使其在失败中吸取教训，总结经验，并能够顽强地站起米，因此一次次的尝试，无形中发展了残疾学生的独立性和承受力，使其能在失败中善于总结、分析，而不是在失败中倒下。当自身的能力得到发展和肯定时，残疾大学生的信心、恒心、耐心会得到极大提升，不论是在大学中接受专业教育，还是将来步人纷杂、竞争、残酷的社会，他们都会怀着坚定的信念，自信、自立、顽强地走下去。
2．3赏识教育能培养残疾大学生的创新能力，使其成为创新人才创新是知识经济时代精神的集中体现，只有创新，社会才能不断发展；创新人才是知识经济时代最宝贵的财富，只有创新人才才是时展的真正所需。因此，教育要创新，残疾人高等教育更需要创新，从而提高残疾大学生的人文素质和科学素质，使他们更好地在社会竞争中生存，由社会的被资助者变为社会财富的创造者。然而残疾学生的身体残疾使他们相对健全人获得的信息量少，信息不系统，不全面，在学习和生活中存在着较强的“向师性”、“依赖性”，创新意识也明显薄弱。赏识教育正是通过充分肯定残疾大学生的能力，充分尊重残疾大学生的个性发展，保护和激发他们的好奇心，鼓励他们发问和争辩，利用教学冲突，使学生思维急剧撞击，突发奇想，不断进发火花，从而让学生对探索保持极大的热情，进而不断挖掘其潜能，培养其生活和学习的自信心，树立“常人可为己也可为”，“常人不可为己也可为”的信念。同时还可以利用他们好学、向上、希望被人认可的愿望，关心残疾大学生表现出来的兴趣、才能、追求，激发残疾学生的求知欲和想象力，诱发创新需求，并提供各种方法和途径，培养学生探索、创新的能力，使其创新能力不断增强，引导他们敢于创新，走前人未走过的路，成为社会所需的创新人才。
2．4赏识教育是实施素质教育的重要而有效的教育方式
素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。我国的残疾人高等教育在多年的实践后，形成了将培养残疾大学生的特殊教育融人大学校园为主流方式的教育模式，特教学院的学生与其他学院学生共享学校的教育资源、人文资源，接受与健全大学生同样的文化素质教育。这是面向全体残疾人，为他们提供同等条件的教育环境，是残疾大学生接受素质教育所需的教育模式，是符合素质教育“面向全体学生，强调人人有受良好教育的权利，人人有教养，个个成人”特点的教育模式。但是残疾大学生的素质教育是一个复杂的过程，并不是具备了所需的教育模式就可以开展的。因为要接受广泛的素质教育，主动、愉悦地培养自己各方面能力，提高学习的成效，不仅需要残疾学生的注意力、观察力、记忆力、思维能力等智力因素，更需要他们的兴趣、情感、意志、性格等非智力因素的积极参与。而且，根深蒂固的“学一技之长”的观念及在学习中遇到的难以想象的困难常使他们寸步难行。
通过教育者不断地鼓励、支持、肯定，摒弃居高临下的训示与说教，突出学生在教育教学活动中的主体地位，培养学生坚韧的毅力，塑造其不屈的个性，理解、宽容、支持学生的个人爱好和兴趣，做到以情感人，以理服人，与他们成为朋友，从而最终充分调动起每一位学生学习的积极性，使他们的兴趣、爱好等方面在自己原有的基础上得到充分协调的全方位发展，身心健康，成为合格的新世纪的人才。这正是赏识教育在素质教育中发挥有效作用的结果，也正是素质教育的内涵所在!所以说，赏识教育不仅是在残疾大学生中实施素质教育的一种有效的教育方式，而且是不可缺少的一种教育方式。
【关键词】大学；音乐欣赏教育；素质教育；功能分析
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2016）03-0103-01
音乐作为人们进行感情宣泄的重要组成部分，它不仅能够提高大学生的审美能力，同时还能在一定程度上提高其创造能力，促进其身心健康发展，因此，我们要重视这一课题的探讨。
一、大学音乐欣赏教育与素质教育功能
（一）提高大学生人文素质。一个人的精神状态在一定程度上决定了这个人的精神水平。无论是在哪一个国家或是地区，国民人文素质将直接影响到这一国家或地区的整体发展水平。大学阶段，正是学生人生观、世界观以及价值观形成的重要时期，在这一时期，我们可以将人文素质教育与音乐教学相结合，让学生在音乐的氛围内进行相关内容的学习，在音乐中感受人文气息，并逐渐形成相应的价值取向。
（二）提高审美能力。通过大学音乐教学，可以让学生在感官系统的帮助下，在一定程度上提高自身的音乐乐感，同时促进其鉴赏能力的提高。在这个过程中，学生可以感受到相应优雅的氛围，这不仅能够提高学生的审美能力，同时还能不断净化学生的心灵，进而促进其自我管理能力的提高，为学生以后的发展打下坚实的基础。
（三）提高学生情操。作为一名大学教师，我们不仅要帮助学生掌握相关知识及研究方法，同时，还要积极提高学生的道德素质水平以及高尚的情操。在实践教学过程中，我们可以发现，随着素质教育的不断深入推进，音乐欣赏教育能够积极促进学生德育工作的开展。在这一过程中，教师可以引导学生进行音乐的欣赏，体会音乐教育的高尚情操，进而不断提高其道德素质。除此之外，在学习及生活过程中，欣赏高雅音乐，能够保持较为愉快的心情，进而促进学生身心的健康发展。
二、改革策略的提出
为进一步完善大学音乐欣赏教育与素质教育功能，结合现阶段大学音乐欣赏教育过程中存在的主要问题，提出以下改革策略：
（一）重视大学音乐欣赏教育，提高其教学水平。随着我国社会经济的发展，为了进一步提高大学生的综合素质，进行素质教育是必经之路。在此背景下，要想不断提高大学音乐欣赏教学水平，首先就要制定出相应的教学发展方案，进而不断明确这一教学目标，将培养学生素质水平纳入到相关教学任务中去。除此之外，教师还要采取多样化的教学手段进行教学，进而促进其教学水平的提高。
（二）合理利用资源。通过分析发现，现阶段对于音乐欣赏教学来说，大学内可以利用的资源较少。除此之外，由于学校方面的不重视，部分学校并没有足够的资金为音乐欣赏教学提供较为完善的设备。在这种背景下，相关音乐教师应充分发挥创新精神，对于学校的情况进行全面的了解。例如，我们在进行《黄河大合唱》这一教学任务时，教师可以在课前利用计算机技术进行相关资源的搜索，在课堂上播放相关视频，让学生充分了解这一歌曲的创作背景，并产生心灵上的共鸣，进而不断提高学生的鉴赏能力，为学生审美能力的提高提供一定的保障。
（三）完善教材内容。根据部分学生反映，我们发现现阶段部分高校在进行这一课程的教学时，并没有专门的欣赏教材。虽然，有少部分大学有专门的教材，但是其内容并不是十分丰富，这在一定程度上影响了这一课程教学效率的提高。因此，为了进一步促进教育功能的发挥，相关教育部门应根据高校的实际情况，进行音乐欣赏教材的重新编订，针对大学教学过程中存在的相关问题，选择一些代表性较强、个性突出的音乐作为欣赏的内容。除此之外，在教材选择的过程中，我们还可以加入一些现代音乐元素，积极促进教材的完善。
（四）提高教师专业素质水平。由于音乐欣赏教学内容所占的比例不大，使得相关教师在教学过程中并不是十分重视，因此，我们要积极提高其专业素质水平，主要内容如下：一是组织相应教师进行基础知识培训。要想不断提高教学效率，教师首先要有一定的理论知识；二是加强教师之间的交流。各个教师要积极进行教学理念的交流，防止相关教学错误的出现；三是与学生共同进步。在进行音乐歌曲欣赏的过程中，教师要与学生进行积极探讨，与学生共同进步。
三、总结
综上所述，音乐欣赏教育与素质教育之间有着共通性，强化音乐欣赏教育就是对素质教育的实现和深化，要想不断提高大学生的综合素质，为学生以后的发展打下坚实的基础，我们必须重视音乐欣赏教学的进行，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]王利平.关于大学音乐欣赏教育与素质教育的功能分析[J].音乐时空，2015，（13）：97-98.
[2]高宏宇.音乐欣赏课对提高大学生文化素质培养的教学效果分析[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版），2011，（02）：200-202+204.
关键词:加强;高职生;人文素质教育
中图分类号:G711 文献标识码:A
文章编号:1009-0118(2012)09-0139-02
1996年我国颁布《职业教育法》后,1999年全国教育工作会议提出了“大力发展高等职业教育”的要求。此后,在国家改革开放、经济快速发展的基础上,高职教育也随着整个高等教育的蓬勃发展进入一个新的发展阶段。十几年来,高职院校围绕培养“高等技术应用型人才”的目标,从多个方面进行了深入的改革,取得了显著的成绩,积累了丰富的经验,并开始了全国高职教育“示范性院校建设”时期,这是高职教育在不断探索、总结、反思的基础上发展的结果。
提高学生素质、为国家培养合格建设人才是高职教育的职责。在专业素质不断提高的情况下,学生的人文素质也不容忽视。国家教委早在1995年就开始在部分高校开展加强大学生文化素质教育试点工作,建立了一批全国示范性人文素质教育基地,并在此基础上,教育部于1998年出台《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》,其中强调“加强文化素质教育,对于促进教育思想和教育观念的转变,推动高等学校人才培养模式、课程体系和教学内容的改革,培养适应21世纪需要的高质量人才,具有重要意义”。在首批中专学校升格为高职院校以后不久,高职教育工作者们就意识到提高学生的人文素质的重要性,做了很多尝试和改革。当前,高职生的人文素质更是受到广泛关注和重视,针对高职院校学生人文素质的提高,谈谈自己的思考。
一、人文素质的含义及现状
(一)关于“人文素质的内涵”是什么
近年来,许多学者进行了研究和总结,给出了很多定义和解释,在理解他人研究成果的基础上、结合自己的看法,我比较认同以下观点:人文素质是指一个人所具有的人文知识和人文精神,内化在人身上、表现出一定的人格、气质、修养等,并形成相对稳定的思维、行为方式和内在品质;人文素质首先包括人文知识,比如历史、文学、法律、艺术、道德、语言等知识;其次包括人文思想和人文精神,如自觉树立崇高的理想和信念,努力培养良好的道德情操,塑造健全的人格,热爱真理,拥有科学求实的精神等,民族精神和时代精神是当代人文精神的集中体现;再次,还包括一些偏重于人文方面的综合能力,也叫人文能力,比如学习能力、适应能力、组织管理、交流沟通的能力、分析解决问题、创新创业的能力等。
人文素质是综合素质的基础,也是一个人综合素质的重要组成部分和表现。人文素质教育是培养学生健全人格、使其领会人文精神、掌握人文能力的教育,使学生成为既有专业知识和科学素养、又有人文精神和人文能力的职业人才。
(二)高职院校学生人文素质现状
十几年来,高职院校适应经济社会快速发展的需要,本着“以就业为导向”的理念,围绕“实用型”、“技能型”、“操作型”人才目标,对专业设置、课程教学、扩大办学规模、提高就业效益等进行了深刻的改革,促进了高职院校极大的发展。然而,老师们可以看到,多数学生在校学习的短短两年多时间内,一边忙于应付专业课的学习,一边忙着计算机、英语等各类资格证、上岗证的考试,再就是到处打听联系将来的就业去向;学生们的技能水平是在不断提高,时常听到高职院校学生举办各种技能大赛的报道;但同时也能感觉到,多数高职生的人文素质状况不容乐观,是他们获得更好专业成绩和成为更优秀的职业人才一个制约因素,因此,高职院校学生的总体人文素质有待于提高。
二、加强高职院校学生人文素质教育的必要性
(一)加强人文素质教育,能够提高学生的综合素质,使学生得到全面发展,适应社会对“综合型”人才的需要
经济社会的发展进步日新月异,不仅要求我们的学生在身心发展逐步成熟的人生重要时期,树立正确的世界观、人生观和价值观,还要具备认识和分析辨别外界事物的能力;社会快速发展、知识不断更新,学生要有适应新环境、具备学习新知识的能力;市场经济的深入运行,需要学生具有风险意识、增强心理承受能力;经济发展日益社会化和全球化,学生要有更好的交流沟通、团结协作的意识和能力;社会主义现代化建设大业需要大量优秀人才,我们的学生要树立社会主义共同理想,具有不怕吃苦、乐于奉献的精神;这些综合素质能力的提高,人文素质教育责无旁贷。
加强人文素质教育,培养高素质综合型人才,能更好的实现高职教育的目标,提升服务社会的能力。教育部“关于加强高职高专教育人才培养工作的意见”中说:高职高专教育“培养的是拥护党的基本路线,适应生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用型人才”,这个目标不仅对学生的专业素质和专业技能提出了要求,也包括对学生的人文素质、综合素质培养提出了要求,在教育实践中,无论偏废了哪一方面,都可能导致不良后果。
(二)加强人文素质教育,能够促进学生综合职业能力提高,从而增强就业竞争力
