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【关键词】高校心理健康教育 本质定位 实践走向
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）36-0239-02
科技的竞争就是人才的竞争，学生是非常宝贵的人才资源，是中华民族的希望，是国家的未来，正因如此，我国对学生的心理健康教育是非常重视的，在高校开展心理健康教育是国家对学生教育改革创新的体现，是当代社会对高校思想政治教育的新要求，高校是培养高素质人才的主要阵地，大学生是社会主义建设的接班人，开展大学生心理健康教育工作势在必行，正确认知高校心理健康教育的本质定位及其实践中探索的有效方案是确保高校心理健康教育科学化、规范化实施的必要条件。
一、高校心理健康教育的本质定位
高校心理健康教育不等同于思想教育，但二者又存在密切的联系，心理健康教育本质是自我教育，教师的一切工作最终是培养学生自我教育的能力，与其做知识的传播者，不如做知识的引导者，俗语有言“授人以鱼不如授人以渔”，心理健康教育可以理解为所有教育工作的一种态度和理念，高校心理健康教育不仅是单纯的一门教育课它更是所有教学课程有效传授的保障，是所有教育者教育行为的指明灯，高校心理健康教育要做到对人的尊严、人性、和人的潜能的尊重，根据不同学生的成长状况制定与其相适应的心理健康教育方案，做到因材施教，从根本上实现高效心理健康教育的本质意义。
二、高校心理健康教育的工作误区
随着教育事业的发展，国家对学生心理健康教育工作越来越重视，然而现阶段，我国高校在学生心理健康教育方面上，还存在很多薄弱环节，加强学生心理健康教育，对推动社会主义建设，培养教育者的教育行为与教育态度、传承中华民族优良传统文化、社会的进步有着里程碑的意义。
1.心理健康教育与思想政治教育的混淆
心理健康教育是一种心理学，主要目的和理论基础是重在培养学生的认知心理把握其心理活动，正确引导学生的健康心理养成，最终达到提高和升华学生精神状况的一种理论基础，而思想政治教育其本质是以马克思主义、思想、邓小平理论，及三个代表为理论的一种思想教育，二者在本质和理论基础上有一定的区分，思想政治素质是学生极为重要的素质，思想政治教育的意义在于树立正确的人生观，学会做人，把学生培养成德才兼备的人，而心理健康教育是帮助学生解决心理问题，预防心理疾病提高心理健康水平它仅仅是影响学生思想品德发展的一个方面，而思想政治教育具有一定的规范性，因此提高对高校心理教本质的认知，绝不可以将心理健康教育与思想政治教育混淆。
2.教学理念陈旧、心理健康教育师资队伍水平不达标
学校的师资力量和教学水平，直接影响着高校心理健康教育教学效率，加强学校心理健康教育专业师资力量的建设，是提高高校心理健康教育教学方案中有效的手段。然而现阶段高校教师多年的工作过程中，对于普通教学方式早已思维定式，他们认为心理健康方面的教育能够用来传达的有效途径H仅是书本。将高校心理健康教育工作以书本形式呈现在学生们面前，鼓励大家自己阅读，但是对于学生而言，枯燥乏味的学习模式、落后的教学理念很难真真正正的去读书本里的内容，这种旧式的心理健康教育方式很难令大家对心理健康教育工作感兴趣，另一方面教师自身对心理健康教育理论知识掌握不扎实，缺乏心理健康教育的全面了解与学习也是影响高校心理健康教育工作有效实施的关键要素。
三、开展高校心理健康教育的有效实施方法
思想政治教育工作是培养德才兼备高素质人才的基石，而心理健康教育是影响学生思想品德发展的的重要手段，是引导学生自我教育自我约束的基础所在。近年来，随着科技的进步，社会的发展，国家对学生心理健康教育工作越来越重视，提高心理教育的有效性，把握高校心理健康教育的本质定位与实践走向将直接关乎社会主义建设，以下内容将根据现阶段高校心理教育实施现状给出具体的参考意见。
1.树立心理健康教育意识，完善的心理健康教育管理体系
高校心理教育的有效实施离不开学校的帮助与支持，一件事情成功与否，态度是关键，因此，高校要加强树立“心理健康教育意识”在人力、物力、财力上给予充分的支持，优质完善的教育环境是培养学生心理健康教育的基本条件，由于经济资源的有限，现阶段的高校心理健康教育在教学环境等方面上还有很多不足，建设完善的教育环境，提高心理健康教育多媒体设备水平，是提高高校心理健康教育教学效率的有效解决方法。开展心理健康教育将是未来教育改革的方向，高校心理教育的有效实施离不开政府的和社会的支持。
2.提高高校心理健康教育专业人员水平
在师资力量的建设上，学校可以聘请社会或医院知名的心理医生，为学生进行教学，可以让学生更真切学习到心理健康知识的本质；另一方面学校还可以进行心理健康教育专业教师队伍定期培训，教师通过和知名心理医生的交流和学习，丰富自身的实践操作知识，在今后的心理健康教育教学上，有目的的指导学生，使学生更快、更加深刻的了解心理健康教育的本质意义，
四、结论
综上所述，心理健康教育就是培养学生良好心理素质的教育，在高校开展心理健康教育对提高学生心理健康水平有着深刻的意义，然而现阶段在高校心理健康教育的本质定位与实践走向上还存在着许多的不完善不清晰的问题，树立心理健康教育意识，提高师资力量，丰富教学手段，对推动高校心理健康教育事业的可持续发展有着深远的意义
参考文献：
[1]高茹，许昌斌，李斯. 创新高校心理健康教育的实证研究[J]. 教育探索，2014（10）：132-133.
关键词：中学生；心理健康；教育；必要性；精神文明
心理健康教育是中学德育教育工作的一个重要的组成部分，心理健康对于中学的全面发展有着很重要的影响，那么何为心理健康呢？从广义上讲，心理健康是指一种高效而满意的、持续的心理状态。从狭义上讲，心理健康是指人的基本心理活动的过程内容完整、协调一致，即认识、情感、意志、行为、人格完整和协调，能适应社会，与社会保持同步。
一、中学生的心理和生理的特点要求心理健康教育
中学生处于一个心智尚未成熟的阶段，心理层面有着即将成熟和片面幼稚的两面性：首先，中学生其心理上对于整个社会、他人、自己的定位和关系有着较为独立的看法和观点。可以这么说，在中学时期，学生既在学校努力地的学习知识，为中考、高考做足充分的准备；又要在学校与他人交往的过程中健全自己的人生观和价值观，至此组成较为独立的世界观。但是中学生的价值观念与心理素质又是幼稚的，他们的摇摆性和片面性使其很容易的受到外界的影响，致使影响到他们的心理健康。再者，中学生大都处在一个成长的叛逆期，也是逆反期，如果对其没有系统的心理健康指导，他们很有可能会顺从着自己的天性，远离心理健康这条康庄大道。所以对于中学生的心理健康教育是十分重要且必要的。其次，中学生性机能的迅速成熟，也会造成这个时期学生的心理不适应，如果处于这个时期的学生没有受到良好的教育，没有明确的道德观念，没有充实的精神生活，并且缺乏成人的适当监护、照顾而接受了不良的刺激，就会造成心理失常等种种后果。而健康教育可以净化他们的心灵，陶冶他们的情操，促进其身心健康成长，从而让学生形成健全的人格，为走上社会打下牢固的基础。
二、社会主义精神文明的建设需要中学生心理健康教育
目前，我国正处于社会主义初级阶段，与发达国家有一定的差距。实现社会主义现代化建设，需要增强我国的综合国力，而在当下综合国力愈来愈多的体现在精神文明与科技实力的软实力上。在加强社会主义精神文明建设中，建立良好的道德规范与诚信观念，必须从青少年抓起，青少年是我们国家未来的主人，其道德水平，若没有健康的心理品质，是无法适应现代化建设需要的，心理健康水平已经价值观念是否正确都直接影响着我国社会主义现代化建设。对中学生进行心理健康教育，弱化中学生的不良心理因素，矫正异常行为，使中学生的思想和行为合乎道德规范，对维护社会秩序的稳定，有着不可忽视的作用。所以，社会主义精神文明建设需要心理健康教育，加强中学生心理健康教育十分必要。
三、社会和时展要求中学生心理健康教育
心理健康教育日益为人们所重视，是社会和时展的必然结果，是社会和时展对教育提出的必然要求。社会主义市场经济的发展，致使当今社会，对于个人价值的衡量主要停留在获取物质财富的能力以及物质财富的积累上。社会发展迅速、生活节奏加快，人们无论是在生理上还是心理上都承受着巨大的社会压力，其主要还是在心理上，心理负重超载，将会导致一系列的心理问题，严重的会导致心理疾病。在中学阶段，学生的压力主要体现在课业上，中考高考的压力，社会、父母的期望都重如泰山一般压在中学生稚嫩的肩膀上。中学生很容易不堪重负，产生各种心理障碍和心理问题，严重的会导致心理疾病。心理健康，无论是对个人幸福还是对社会发展都具有重要意义，尤其是在现时代，社会需要的人才首先应该是心理健康的，是能适应并促进社会急速发展的，因此，心理健康教育进入学校教育领域，是社会和时展对教育提出的必然要求。
四、素质教育要求中学生心理健康教育
素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。与应试教育相对应。心理健康教育不仅是整个素质教育的基石，而且也是素质教育的归宿。
首先，心理健康教育有利于开发学生智力。科学研究表明，人终其一生只能够使用10%的脑细胞，若是大脑全部功能都被开发的话，大脑将会相当于一台计算能力与记忆能力强大的电脑。这就说明人脑蕴藏着极大的潜能并有待开发，心理健康教育可以按照心理发展规律，捕捉住智力发展的关键期，启迪学生的创造思维，开发中学生的大脑。培养中学生浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲望、良好的学习动机、健康而稳定的精神情感、坚定的思想意志、健全的人格个性等都能促进智力发展，使之走上健康全面发展之路。
其次，心理健康教育有利于保证学生身体健康。心理健康教育可预测和治疗心理疾病，增进学生身心健康。研究表明，人在剧烈紧张情绪状态下，血压升高，脉搏加快，消化停止，持续时间过久会导致人体某此器官和组织陷于不正常活动状态。而活泼开朗、乐观豁达等心理活动可使人的大脑皮层得到积极休息，加快血液循环，促进消化液分泌，增进人体新陈代谢，从而促进身体健康发展。
【关键词】中职学校 体育教学 健康教育
目前，健康教育是各学校体育教学中普遍重视的重要内容，对中职学校来说，健康教育同样在体育教学中有着重要意义，因此必须采取系列措施促进中职学生的健康教育。
一、中职体育教学中开展健康教育的重要意义
1 健康教育丰富了中职体育教学的内容。中职体育教学内容是根据教学的目标，根据学生发展需要设计出来的运动技术和比赛方法等，具有健身性、运动性、娱乐性等基本特点。在中职体育教学中根据学生的身心发展需求开展健康教育，可以在对中职学生进行运动技术和比赛方式的教育基础之上，让学生更多地了解自己的健康状态，达到学生健康发展的目的，因此这与中职体育教学的基本宗旨一样。所以，在中职体育教学中开展健康教育，可以进一步丰富中职体育教学的内容。
2 健康教育促进了学生的全面发展。在中职体育教学中开展健康教育，可以让学生对生理知识、心理知识等方面有较多程度的了解，同时方便在教师的指导下制定正确的促进措施，从而帮助有问题的学生矫正不良的健康状态，促进学生在体育、心理、健康等方面的发展，由此可见，在中职体育教学中开展健康教育可以进一步促进学生的全面发展。
二、在中职体育教学中开展健康教育的方法
1 按照人才的发展要求，加强体育课教学。
（1）明确新的健康教育目标。全国体育课程的教学目标是增强体质、增进健康、提高学生的体能和环境适应能力，促进学生身心全面健康发展。这不但是体育教学的目标，同时也是其首要教学任务，对此，中职学校应该将健康教育纳入体育教学，把培养目标具体化，实施到体育教学中去，实现学生身心和体能的健康发展。
（2）探索新的健康教育教学模式。中职体育教学模式是以培养学生的健康为主要目的的，首先中职学校要树立明确的培养目标，把学生的健康教育与体能教育纳入体育教学体系；要承认学生之间的个体差异，针对不同学生的健康特点，对学生进行有效的针对性的教育。其次，要鼓励学生与学生之间互相帮助，互相促进，让那些健康状况比较好的学生帮助健康状况比较差的学生，促进学生之间的沟通与合作。使学生在技能学习、健康发展、体育情感等方面得到全面发展。
（3）调整健康教学内容。目前，中职学校的体育教学普遍存在着形式主义，仍然采取比较陈旧的教学内容，比如让学生自由活动，打篮球、乒乓球等一些基本的活动，当然不能否定的是，这些教学内容对学生的健康是有一定的益处的，但是这些教学内容严重脱离了健康教育的宗旨，无法满足学生身心发展的全面需要。因此，这就需要学校调整健康教育的内容，首先要改变传统的教学模式，选择有利于培养学生体育精神、体育意识、健康身心的活动。其次学校要科学合理地配置教材，采用科学性、时效性较强的教材多对学生进行健康教育的渗透。再次，中职学校要加强对学生健康意识的培养和指导，比如通过对学生进行心理辅导的方式，矫正不正确的生活习惯等。最后加强各年级之间学生的互动，让学生之间互相了解，通过增进学生之间感情的方式，让高年级的学生做出健康教育的好榜样，同时也有利于低年级的学生像高年级的学生学习。
2 丰富体育运动形式，延伸健康教育内容。集体体育活动是中职学校体育教学的重要组成部分，与其他形式的体育教学相辅相成，共同承担着培养健康学生的重任。对此，中职学校一方面要开展广泛性、休闲性、趣味性等形式的体育活动，内容要丰富多彩，能够满足不同学生的发挥特长的需要，这些体育活动不但可以丰富学生的课外生活，而且有利于学生的健康教育和心理素质教育。另一方面，中职学校要广泛宣传，动员广大学生积极参与体育活动，中职学校也可以在一定程度上给予学生精神和物质的奖励，让学生有动力去参加各项体育活动，让学生在不知不觉的氛围中增强健康教育的实效性。
1.西方身体健康问题的社会文化视角研究述评
社会文化视角具有明确的学术定义，即将其当作是在做出身体健康相关的选择时需要考虑的一系列因素，或将其作为一种对个人过着健康积极生活的社会、文化环境的理解，找出这两种定义的区别至关重要。例如，澳大利亚新南威尔士州的官方身体健康教育大纲文件指出，社会文化视角，通常指一系列影响个人身体健康观念及行为表现相关的选择因素，这一概念指与社会和文化因素相关的，并对个人身体健康发展产生影响的要素。根据身体健康教育的学术文献，社会文化视角不仅仅是对以上所述因素的阐释，显然，社会文化视角确实涵盖了对这些因素及其对个人身体健康活动的影响的理解。身体健康教育领域的研究者们利用批判主义、后结构主义、女性主义和后现代主义理论，分析了学校开展的身体健康教育以及意识形态、权力和文化之间的关系，他们将一整套重塑公众生活的社会文化价值观话语作为研究对象，指出学校的身体健康教育对部分学生有失公平，可能会造成某种程度上的伤害，并且通常与青年人生活的社会和文化环境脱节。批判身体健康教育的研究者与身体健康教育研究领域的变化共同促进了社会文化视角在公共政策中的发展。澳大利亚将原本分开的身体健康教育进行整合，并且与个人生活和健康相关的身体健康教育愈来愈受到人们的重视，这使得研究者们开始尝试将身体健康教育的一整套价值观在公共政策中概念化。过去，人类身体健康行为的定义仅仅包含其生物医学方面的意义；如今，身体健康应该从社会视角进行理解，这就要求对社会、文化环境中的身体健康概念进行重塑。例如，有学者与新南威尔士州一个小学6年级教授个人发展和身体健康教育课程的教师合作，进行相关的专业指导和训练，内容包括个人发展与健康的社会化本质、不同的社会和文化造成的身体健康行为选择差异。与此同时，社会批判研究者们还专门研究了进行身体健康教育的必要性和重要性，以此突出强调了社会正义原则对身体健康教育发展的潜在影响。在一些身体健康教育研讨会中，也有学者尝试指出身体健康的变革趋向问题，身体健康教育必须以各种重要的教育理念、制度改革和支撑环境为基础。还有一些学者个人的观点认为，社会文化视角指的是研究身体健康活动问题的一种方法，或者说是“阅读”或理解身体健康教育内容的一个全新的视角。研究者们对身体置于制度改革的视野，并从教育改革的文化视角对身体健康进行了研究。基于这些研究，最近的身体健康教育政策涵盖了社会文化视角，如昆士兰老年身体健康教育政策中指出，“如何从社会文化视角理解身体健康活动，并且社会文化对澳大利亚社会中的个人、团体和群体的身体健康价值观有何积极的影响”。
2.西方身体健康问题的社会文化学阐释
在现实的教育环境中，社会文化视角不断被边缘化，成为身体健康教育中的一种知识存在形式。身体健康教育以及身体健康教育师资教育领域的社会结构进行了研究，发现社会文化知识和批判性参与高等身体健康教育师资教育都被相对的边缘化了。在20世纪60年代至80年代澳大利亚的身体健康教育师资教育体系中，生物学知识比社会文化知识要突出得多。虽然这些变化知识是在20年前发生的，但是这一领域的某些现象表明，其仍然发挥着学科导向的影响力。实际上，这一假设本身就存在问题。只有将医学、心理学、生物学领域的专家提出的知识进行改造，符合身体健康教育并且改造后的知识是正确的，无争议的，并且为大家普遍接受时，这一假设才可能成立。根据科学学科形成的生物学知识只是被重新组合，然后就应用到初中学生的知识教学中，如此形成的学校课程就是简单化的高级教育课程。特别需要指出的是，大纲编写者们根据科学学科的学术地位，将可测验的高级身体健康描述成一门要求严苛的课程，这使得上述说法得到验证。在英国和美国的研究中，社会文化知识在学校课程中被边缘化的趋势也非常明显。达到这样的目标很难，因为英国和威尔士的学校课程历来都重视身体健康教育活动。社会文化视角价值取向的操作性层面上，归于文化因素和社会决策问题。从社会文化视角对身体健康行为的研究纳入社会决策研究，教导学生进行正确的身体健康行为选择。身体健康教育发展的社会模式和新的公众身体健康活动，通常是可以互换使用的，但是二者的学科来源完全不同。身体健康教育发展的社会模式理论主要来自于身体健康社会学，而新的公众身体健康活动理论的主要依据是身体健康科学。并且在实际应用中，由于以身体健康科学为依据的新的公众身体健康质量提升方案过多地依赖于个人解决方案，因此常遭到社会学家的批判。据此，建议身体健康活动质量的社会决策影响要素，限定在身体健康教育发展的社会模式内想象社会和文化因素的一种方法论实践途径。这种方法论的前提是，身体健康行为发生于社会环境中，并且由于我们对环境获得了更深的理解，因此开始关注身体健康行为本身，而非源于个人在生物医学上的行为变化。教育变革是为了提高质量，在很大程度上，变革是为了提高教师和教学工作在效率、效益、责任以及管理上的质量。某些过于宽泛的教学计划工作，例如社会文化评论视角，考虑如何将其融入大纲。也可能导致将身体健康问题归类为一种更为宽泛的以学生为中心，以询问为基础的活动，其中包含诸如解决问题、批判性询问等概念。国内学者已经开始关注这种社会文化动力驱动的身体学习能力的培养，并运用到普通学生身体训练中。从身体教养概念的发展和意义禀赋上来说，身体健康问题的本质在于改善身体教养或者说提升身体读写能力，增强体质、技能传习、文化传播等多元功能的有效实现最终将取决于身体教养水平。
3.结语
西方身体健康教育课程中的社会文化视角要求做出一些重要的教学理念、教学法和结构性改变，实际上是对固有的身体健康教育进行深刻的课程变革。这些改变中最为重要的问题是，西方身体健康教育课程、相关政策和教师教育从社会文化视角有效地开展工作，根据现有身体健康教育知识对传统意义上的身体健康教育体系进行调整。中国经济高速发展，与之相对应的是，校园里的身体健康安全事件频频发生，这要求我们的教育工作者，将视野投向西方，从社会文化视角理解身体健康问题的存在本质，这将有助于开阔理论研究视野，提升当前全民身体健康的工作质量。
作者：许晓峰单位：河北联合大学体育部
【关键词】 健康促进；知识；综合干预；儿童保健服务
【中图分类号】 G 479 G 61 【文献标识码】 A 【文章编号】 1000-9817(2010)10-1245-02
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”［1］。但是，当今社会不少家长片面地重视知识教育，忽视了对幼儿的品德、意志、兴趣、性格等非智力因素的培养［2］，幼儿身上不同程度地出现了许多健康问题。健康相关行为理论认为，人的行为是不断发展变化的，一般而言，年龄较小者可塑性较大［3-4］。作为幼儿园，从小进行健康教育、培养并形成健康行为，对幼儿长大后自觉选择有利于健康的生活方式，具有重要的现实意义［5］。舟山市于2007年5月启动了创建“健康促进幼儿园”工作，选择某幼儿园开展了以“预防伤害”为切入点的“健康促进幼儿园”试点，现报道如下。
1 对象与方法
1.1 对象 研究对象为舟山市2所机关幼儿园的幼儿及其家长，这些幼儿的家长大多数(80%以上)为市、区级机关及其下属单位的公务员和事业单位干部，文化程度大多数(85%以上)为本科以上，收入相近，具有可比性。1所幼儿园作为实验组，另1所幼儿园作为对照组。
基线调查时实验组发放调查问卷300份，有效回收问卷273份，有效回收率为91.0%；其中小班126人，占46.1%，中班59人，占21.6%，大班88人，占32.2%；对照组发放调查问卷300份，有效回收问卷270份，有效回收率为90.0%；其中小班129人，占47.8%，中班76人，占28.1%，大班65人，占24.1%。终末调查时实验组发放调查问卷280份，有效回收问卷261份，有效回收率为93.2%，其中小班121人，占46.3%，中班74人，占28.4%，大班66人，占25.3%；对照组发放调查问卷300份，有效回收问卷271份，有效回收率为90.3%；其中小班121人，占46.3%，中班74人，占28.4%，大班66人，占25.3%。经χ2检验，干预前后被调查人数和构成比在统计学上差异均无统计学意义(P值均>0.05)。
1.2 方法
1.2.1 调查方法 采用问卷调查方式。在开展健康教育干预前及干预后1 a多，调查幼儿园幼儿及其家长对伤害的认知及其行为的改变和伤害发生情况。调查问卷内容分两部分：一部分由家长回答，另一部分由家长询问孩子填写。伤害的判定：伤害后需要家长或教师进行简单处理；或到医疗单位诊治，诊断为某一种损伤；或需要因伤请假0.5 d以上(包括0.5 d)；或必须由家长、教师对受伤者进行紧急处置和陪护［6］。
1.2.2 干预措施 幼儿园成立健康教育领导小组，制定健康教育工作计划，开展全园培训，在教师和家长以及幼儿中树立“健康第一”的理念。组织全园开展以“预防伤害事故”为切入点的教学、游戏活动，在养成教育中渗透健康的理念，如带领孩子参观消防中队，开展“我是消防好宝宝”消防逃生演习；托班幼儿开展“喊妈妈”教育活动，知道在紧急情况下会“喊妈妈”、“喊救命”；小班幼儿进行“我的小手”语言教学活动，通过对小熊的手受伤的事例进行讨论，了解怎样做才能保护自己的手不受伤；和家长一起学习剪纸，掌握正确使用剪刀的方法等；开展亲子活动，潜移默化指导家长预防伤害方法；进行主题为“幼儿安全意识和自我保护能力的培养”家长育儿经验文章评比，家园携手，共同探索“预防幼儿伤害”的最佳途径。
根据每年度“健康促进幼儿园”工作的计划安排，制定“预防幼儿伤害事故”的教学工作目标、内容及措施。各班每周有1～2个健康教育活动，托、小班每个活动时间为10～15 min，中、大班为20～25 min。尽管幼儿因为自身的原因有发生伤害的可能性，但是很多是由于成人的疏忽、教育的缺失等因素造成的［7］，因此，特别加强了对幼儿家长的培训与沟通。在每学期4次以上的家长参与的健康教育活动中，家长参与的兴趣很高，健康教育课的参与率达90%以上，亲子活动的参与率达100%。
1.3 统计学分析 把有效的调查问卷利用Excel进行数据录入，采用SPSS 13.0进行数据处理和统计分析。
2 结果
2.1 幼儿伤害事故发生率和家长相关技能掌握情况比较 “你的孩子近1 a内出现过伤害事故吗？”实验组干预前后回答“是”的报告率分别为60.8%(166/273)和46.0%(120/261)，差异有统计学意义(P0.05)。两组比较，终末调查差异无统计学意义。
2.2 家长“预防幼儿伤害”相关知识知晓率比较 “幼儿触电后应怎样处理”实验组干预后略有进步，对照组反而退步，差异有统计学意义(P
2.3 幼儿预防伤害相关知识知晓率比较 “妈妈给我吃的药很甜，不生病的时候也可以吃？”和“绿灯亮了可以走人行道？”2个问题，实验组变化不大，差异无统计学意义，而对照组退步明显，差异有统计学意义(P
3 讨论
在幼儿园开展预防伤害健康教育干预，能够有效提高家长和幼儿相关健康知识知晓率、降低幼儿的伤害发生率，已为其他类似研究［8-9］所证实，也为有关学者所赞同或倡导［10-11］。一些学者对一些问题也进行了干预，如营养［12］、口腔卫生［13］等，但目前大多数幼儿园并没有建立长效机制，开展系统的健康教育。本研究表明，对照组幼儿园虽然平时也开展健康教育，但由于工作不系统、不规范，时断时续，各项指标忽上忽下，不稳定。而“健康促进幼儿园”是一个能促进并保护幼儿健康的场所［14］，实验组幼儿园各项指标都呈明显进步或持平，说明创建“健康促进幼儿园”可以对幼儿和家长的健康教育持续进行,值得推广。
4 参考文献
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[论文关键词]思想政治教学 心理健康教育
思想政治教学是培养大学生思想品质的基础工作，心理健康是学生思想品质的重要组成部分，二者既有区别，又相统一。心理健康教育能够保证高素质人才输出的稳定健康，是高校教育持久良性发展不可缺少的一部分。如何在高校思想政治教育中加强学生的心理健康教育是我国高校思想政治工作必须研究的重要课题。
一、学生心理健康教育与思想政治教育的关系
过去，学校思想政治教育只抓思想政治和道德品质教育，没有严格意义上的心理健康教育。针对学生存在的不同性质的问题，学校在对学生进行思想品德教育的同时，还应开展心理健康教育。著名教育社会学家张人杰教授认为：“政治信念、道德规范、心理健康是呈鳞状迭盖的三个层而，它们共同组成思想政治教育的内容，三者不可偏废。应尽快改变学生只有品德评语、学业档案、家庭档案、体质档案而无心理档案的局面。”心理健康教育与思想政治教育既有区别，也有联系。
区别主要表现在两个方面：第一，思想政治教育工作包括政治教育、思想教育和道德品质教育，是解决政治方向、思想倾向和道德价值观念的问题，是解决人的社会倾向问题；而心理健康教育则主要是帮助学生认识自己，认识自己与社会的关系，发展潜能，使学生更好地适应学校、家庭和社会。相对来说，心理健康教育解决的是“育人”任务中的基础层次问题。第二，在思想政治教育中，我们是把学生当做社会关系中的一个社会角色来要求；在心理健康教育中，我们是把学生当做人际关系中的一个具体的人来要求。换言之，思想政治教育要求学生达到“君子”的境界，而心理健康教育则要求学生达到“凡人”的境界。
二者也是有联系的，主要表现在两个方面：第一，心理健康教育是思想政治教育的基础，只有思想政治教育而没有心理健康教育，则学生的发展不完全。过去只重思想政治教育而忽视心理健康教育的结果是：有些人关注了高层次的导向，失去了一般人际适应的能力；重视了社会规范的要求，忽略了人自身发展的要求；每个人都担当了社会角色，但失去了自己的个性。第二，只有思想政治教育而没有心理健康教育，思想政治教育本身也难以取得好的效果；心理健康教育由于贴近学生生活，可以使思想政治教育工作深入人心，取得良好效果。学校开展心理健康教育并不是要取代学校思想品德教育工作。思想政治教育工作要把原来单纯的学生思想品德教育模式转变为学校思想品德教育和心理健康教育相结合模式，使二者各得其所，各展其长，相互配合，共同培养学生成为具有良好思想品德和健全人格的人。
二、高校思想政治教学中心理健康教育的有效性
长期以来，高校思想政治教育工作收效不尽如人意，经常处于较被动的局面。其根本原因是教育观念偏于功利化，忽视人存在的意义和价值；指导思想上较多地考虑满足社会需要，忽视满足人的发展需要；受教育者的主体性容易被忽视；对高校思想政治教育的特殊要求和特殊环境不能科学地解剖与分析，而是停留在一般认识和理解上，滋长了教条主义思想和形式主义。共产主义是以每个人的全面而自由的发展为基本原则的社会形式。马克思所指的人的全面发展，有两层具体的含义。
第一层含义是指唤醒自然历史进程赋予人的各种素质潜能，使之获得最充分的发展，这种潜能表现为人类特有的感觉能力、思维能力、情感、意志力等。第二层含义则是指人的对象性关系的全面形成和个人的社会关系的高度和谐。在这里，人通过其与世界的多式多样的关系，全面地展示自己的本质的完美性；而个人积极地参与各个领域、各个层次的社会交往，尤其是同整个世界的物质生产和精神生产进行普遍的交往，使个人摆脱个体的、地域的和民族的狭隘性。马克思的人的全面发展的理论，对研究高校心理健康教育和思想政治工作具有指导作用。
要认真研究大学生的思想心理特点，这是做好高校思想政治工作的前提。当前，研究大学生有两个视角，一是分年级把握学生的思想心理特点；二是在同一学龄层次上分类研究把握不同群体学生的思想心理特点。这样纵横交错，选择不同角度，并与其他行业青年、其他历史时期的学生相比较，进行深入分析研究，才能比较准确地把握当代大学生的思想和心理。与此同时，还要确立个性教育思想，将大学生看做是一个完整的人、丰富的人和全面的人。要关注学生的政治方向、思想观念等意识层面上的问题，也要注意学生身心的健康发展；要注重学生知识、技能、思维的培养，也要重视学生情感、意志、兴趣、需要、信念等个性素质以及社会责任感和社会适应能力的培养。不仅要为学生的健康成长指明方向，而且要帮助学生找到自己个性才能发展的独特领域，从而使每个学生的个性都能得到比较充分和全面的发展。
要以理想信念教育为核心，努力提高大学生思想政治素质，着力解决大学生在思想观念、价值取向、利益需要、行为方式等方面存在的深层次问题。要用邓小平理论和“三个代表”重要思想武装广大学生头脑，引导他们树立正确的世界观、人生观和价值观。要结合当代大学生思想心理实际，为他们提供良好的校园文化环境，使他们保持积极向上的精神风貌和健康良好的心理状态。让他们学会调适心理平衡，提高心理素质，养成良好的文明习惯，自觉地塑造一个文明向上的当代大学生形象。要以爱国主义为起点，以大学生的内在成才需求为动力，通过多种形式和途径，培养他们为社会奉献的事业心、责任感，把个人理想与祖国前途联系起来，为一生的持续发展奠定基础。要重视情感教育的特殊效应。
三、在高校思想政治教学中实施大学生心理健康教育的新途径
调整大学生的心理健康状态是高校思想政治教学中心理健康教育的根本目标。为了实现心理健康教育的目标，要以高校思想政治教学的特点作为基础，研究当代大学生的心理健康现状，在思想政治教育的实施途径上寻找新的方法和途径。
(一)改变传统的教学模式
改变传统的思想政治知识模式，将心理健康教育渗透其中，将提高心理健康素质作为学生整体素质教育的一部分。我国传统文化博大精深，为大学生提供了丰富的心理教育素材。传统文化里包含了很多深刻的思想，能够作为高校心理健康素质教育的思想基础。应当针对高校传统文化基础较为薄弱的特征， 强化传统文化的感染和熏陶作用，能够为健全高校学生人格提供坚实的基础。以传统文化作为基点，能够全面提升大学生心理健康教育的工作效率。在思想政治教育中健全大学生的心理素质，是扩展学生未来的职业发展，建设中国特色的高校心理健康教育的重要模式之一。 转贴于
(二)改变传统的实践教学指导模式
由于社会主义市场经济体制的完善和发展，使得人民的生活节奏明显加快。各方面的压力不断增加，使当代大学生普遍存在心态浮躁的情况，从眼高手低到妄自菲薄；还有压抑、焦虑、自卑等不良心理，使很多学生困于自己内心世界的狭小范围中；同时社会中存在的不良思想使得学生对世界和社会缺乏正确合理的认知。因此，在高校思想政治教育中指导学生参加实践锻炼具有重要的现实意义。社会实践能够使大学生在活动中培养正确的观念。在社会实践中，学生可以锻炼独立决策和做出正确判断的能力，还能够建立足够的自信心和自尊心，从肯定和否定的情绪体验中适应不良情绪的影响，在体验中完成学生的自我心理调节过程。社会实践还能培养大学生的交际能力，训练学生建立良好的人际关系。社会实践活动可以让学生客观分析别人的评价，同时进行自身的社会比较，建立正确的社会价值观，并将其并人心理建设的自我完善中。
(三)转变高校心理健康教育的模式
现代心理素质教育的模式基本可以分为两种类型：治疗类型和培养发展类型。高校院校思想政治教育工作的创新模式应以培养发展型为主要的教育模式、以治疗型为辅助，改变以往的治疗型为主的心理教育模式。在思想政治教育中使大学生完成自我教育，能够正确地评价并肯定自我。激发自我意识是内化健康心理素质的关键。大学生自我统一程度与心理困扰程度呈负相关，即自我统合程度愈高，心理困惑愈少，反之亦然。心理学研究表明，对自己的认识和评价与本人实际情况越接近，表现自我防御行为就越少，社会适应性就越强。相反，自卑感过重的人或自我过于夸大的人，常会感到紧张焦虑而导致心理问题的产生。
(四)根据学生实际开设课程辅导
采用课堂教学的方法进行整体的心理辅导互动活动，将课堂教学作为依托指导学生掌握心理调整方法和健康知识，从而提升学生对社会生活的适应能力并培养成良好的思想品质，将课堂教育作为开展心理健康教育的重要方法。以大学生心理的特征和发展规律为参照，开设相应的心理健康辅导教育课程，逐步形成高校心理健康教育的系列选修课程。在这些心理健康教育课程中，学生不但可以通过宣泄情感、疏导情绪、排解压抑，使心理得到平衡；还可以在学习和创作中加深自我了解，增强自信心，开发潜能，加强团体的归属感、凝聚力，并在美的情境中体验幸福感、自豪感、成就感和对美好未来的追求，感受充满自信和成功的人际交往所带来的心理愉悦，达到了对学生进行团体心理辅导的教育目的。
(五)利用新手段开展心理咨询
高校应当建立完善的网上心理咨询服务系统，比如以网络开展心理咨询接待、预约信箱、聊天室等多种方式。依托校园网络在大学内部覆盖面广的现实优势，以多种途径宣传、普及心理健康知识，为在校大学生提供心理咨询服务，从而深入了解学生真实的心理动态，消除在校大学生的心理问题隐患。
(六)健全心理训练制度
心理训练的内容可包括生活适应训练、人际交往技巧训练、领导组织才能拓展训练、时间管理训练、成功心理训练、就业前心理训练、挫折自助训练、勤俭自立训练等。这样的心理训练既推动了学校心理健康教育的发展，又能让学生在实践训练中体验、感悟、调适心理偏差，促进学生的心理健康发展。
一、心理健康观———心理异常的社会建构
学校积极心理健康教育首先要确立积极的“心理健康观”。积极的“心理健康观”不是关注学生是否存在“心理异常”这一客观事实，因为把学生的心理状态表达成“心理异常”本身就带有歧视或否定的色彩。这一定是更接近学生心理状态的“真实”表达吗?一定要把学生建构成心理有问题的人吗?或许我们在“心理健康”的认识上有其他的思维变式，如果学生不被建构成“心理异常”的话，也许积极心理健康教育实践会有更大的空间和可能性。比如，在学校积极心理健康教育中，如果学生A对自己偷东西的行为并无悔意，那么积极心理健康教育者不是将A建构成有问题的“道德败坏的学生”，而是对A的行为进行另外的建构。可能对A是个怎样的人有许多不同的建构:A本质上是个好人，只是以偷东西的方式发泄自己的怨恨;A以偷东西的方式得到自己想要的等等。在这种积极的建构中，帮助A获得了对自己行为不同于往常的建构，从而在这种新的建构中重构新的自我，进而达到心理的协调状态。
二、学生观———学生角色的社会建构
学校心理健康教育的主体是学生，如何看待学生和如何看待心理健康，同样是积极心理健康教育的着眼点。社会建构论认为，人之所以成为人是社会的建构。在积极心理健康教育过程中，对学生这一社会角色的认识上，教育者也应看到是社会成就了学生的角色。换言之，如果学生不是用社会普遍认同的方式表达自我，那么其结果是他们特殊的表达方式不被社会认同和理解的。由此而言，正是在社会的建构中人们对学生这一角色形成了固定的认识。比如，人们通常认为学生应该遵守纪律，以学习为主要任务，不该谈恋爱等等，这些对学生角色的认识都不是本质性的。即这些认识并不是学生自身固有的根本属性，也不是学生成为学生角色的标志性特征。所以，学生的角色是社会建构的。在积极心理健康教育过程中，教育者要认识到学生的角色是作为一种“事实”被社会所建构的，学生不是生下来就拥有学生的身份。如果一个学生不认同自己的学生角色，那么周围人则认为他的思维方式不符合社会主流思维方式，这个学生则被视为异常。对此，积极心理健康教育者的关注点要放在学生角色的建构上，要引导学生用他人所认同(共识)的方式来表达自我，进而建构自己的角色，使之获得周围足够多的人的认可。
三、教育目标———以“关系”为中心，非以“问题”为中心
在心理健康教育过程中，教育者总是习惯于问同样的一个问题:学生的问题在哪里?教育过程中还有哪些不足或需要改进的地方?这让我们看到，无论是教育者还是教育对象———学生，他们都陷入一种负性的思维模式中，即先从弱势或问题出发来看待人和事件。从另一视角看，学生尽管有这样或那样的缺点，但他们为什么能进行正常的生活、学习，而且还会在各个方面获得不同程度的成长?传统心理健康教育通常的问法是:学生为什么有这样或那样的问题?要找到其中的根源，从根源入手去解决问题。在心理健康教育的过程中，如若只关注教育对象糟糕的部分而不关注积极的部分，其最终结果会导致教育者和被教育者都“以问题为中心”。如果人们一直纠结于究竟有多少“心理问题”的话，是永远得不到一致的答案的。以此理念开展心理健康教育工作，只是去发现问题，只能是对心理问题修修补补，或者称为“头痛医头，脚痛医脚”，而将原本就在眼前的美好、积极的事物忽略掉。传统的心理健康教育遵循现代文化的因果叙事，即凡事皆有因，有因必有果，消除原因就能改变结果，这种教育理念是本质主义的表现，它认同自我形成后的相对稳定性及其在行为中所体现出的规律性。因此，在传统心理健康教育中无不倾向于从教育对象的内部寻找原因，来解释其存在的心理问题。社会建构论则认为，因果叙事只是许多叙事之中的一种，是被现代文化建构起来的，心理问题不是内在的“客观事实”，由什么导致了这种所谓“事实”的发生并不重要，重要的在于理解某种“事实”和特定的意义是如何被建构的。由此，我们认为在教育目标上，学校积极心理健康教育要放弃对“心理异常”形成的关注，将视角转向学生内在主观意义的建构上来。客观事物本身并不能对学生的心理产生影响，是学生对客观事物赋予一定的意义，而且这种赋予的意义是学生主动建构的，学生建构出的意义进而影响和制约着自己的心理。可以说，真正对学生起作用的不是在他们身上发生了什么客观事实，而是学生对所发生的客观事实建构出来的意义。社会建构论强调关注现实日常生活中的人际互动，因为所谓的“心理问题”这一“客观事实”是出现所谓“心理问题”的单独个体无法建构的，而是在人际互动的过程中这个个体建构出来的一种意义系统，即该个体存在“心理问题”。那么，学校积极心理健康教育目标应以“关系”为中心，在积极的“关系”中建构积极的意义，而非以“问题”为中心。具体而言，积极心理健康教育以“关系”为中心，是要教育者放弃“问题的关注”，转而关注他们与学生的关系以及学生之间的关系，尝试建立一种积极的关系，进而关注在积极的关系中所建构的积极的意义。这意味着在这种积极的关系中，学生放弃了与社会主流的意义系统的有冲突的建构方式，而转向一种符合社会强势意义系统的建构方式。积极心理健康教育者要引导学生关注自己的意义系统与社会主流的意义系统之间的差异，进而建构出新的意义，使之与社会主流的意义系统相协调，以一种新的、积极的意义建构消除既有的矛盾，帮助学生恢复或达到某种理想的心理协调状态。
四、教育内容———积极的人格、积极的环境
积极心理学是一门旨在促进个人、群体和整个社会发展、完善和自我实现的科学。这说明，它不只关注个体获得良好的发展并建立起高质量的生活，还意识到积极的团体或组织在个体成长过程中的重要性。中国社会文化的一个突出特点是强调集体的力量，生活在这一文化背景下的中国人特别注重社会取向，他们会以集体的标准为参照。由此，学校积极心理健康教育内容涉及两个方面:积极的人格、积极的环境。人格心理则涉及三个方面:个性心理特征(能力、气质、性格)，个性倾向性(态度、需要、动机等)，及自我。积极心理健康教育要建构高职生积极的人格，也主要涉及这三个方面。其中，自我处于核心地位，积极心理健康教育建构积极人格的关键点是形成积极自我。进一步而言，学生积极人格的培养要以“自我”为中心展开。具体来说，积极心理健康教育要让学生形成积极的自我认知。积极心理健康教育者主要从两个方面展开对学生积极自我认知的教育。一方面，开展自我认知的内容教育。自我认知的内容教育主要是让学生回答“我是谁”，学生对自我的了解往往是模糊的、不全面的、不客观的。通过教育，让学生对自我所包含的内容有初步的了解，这是积极心理健康教育工作的基础。即主要让学生在生理、社会角色及心理等三个层面了解自我，让他们对自己的身体、相貌、所扮演的社会角色、能力、气质、性格、情绪和情感、意志、兴趣、爱好等获得全面的了解。另一方面，开展自我认知的方式教育，这是在自我认知的内容教育的基础上展开的。学生全面的了解自我并不代表学生能积极地认知自我，这就需要积极心理健康教育者展开自我认知的方式教育。当学生只关注到消极的自我方面时，教育者要让学生认识并体验到他们在认识自我时存在个体的差异，也会受到个体内在心理环境和外在社会环境的影响。在此基础上，引导学生将关注点聚焦于积极的自我方面，并将积极自我的影响力最大化。环境包括自然环境和社会环境(社会物理环境和社会心理环境)，积极的社会心理环境是积极心理健康教育的重要内容。学生由于其角色的特殊性，他们生活的场所主要是校内、校外、家庭，他们所处的社会心理环境富有多维性。依据社会建构论，本研究认为积极心理健康教育建构积极的环境的关键点，是发挥学生的积极力量。因此，可以从以下方面展开学生积极心理健康教育。首先，形成积极认知环境。自我认知是对“小我”的认知，环境认知是对“大我”的认知，“小我”结合“大我”在关系互动中展现出一个多样化的自我。通过积极认知，让学生的“小我”积极地影响“大我”。因此，积极心理健康教育要建构学生新的、积极的个体意义系统，使之与社会主流的意义系统相协调，才有可能形成对社会环境的积极认知。其次，引导积极适应环境。积极心理健康教育要让学生在一种“平衡———不平衡———平衡”的动态变化过程，对环境的变化做出反应并重建一种新的平衡，这也是社会建构论思想的重要体现。社会建构论强调个体的意义系统与主流的或强势的意义系统之间要协调，这种协调就是一种平衡。因此，在积极心理健康教育过程中，要充分发挥学生自身的主观能动性，以达到与周围环境(主流的或强势的意义系统)的适应。再次，积极影响环境。从某种程度上说，尽最大可能去改变环境是一种比较高级、比较主动的适应，而这正是社会建构论思想的写照。社会建构论主张个体的积极力量可以带动社会的积极力量，这是一个“关系的存在”。当学生个体的意义系统与主流的或强势的意义系统之间出现矛盾或是不协调时，与引导他们适应环境相比，积极心理健康教育更强调让学生树立起个体对环境的积极影响，从而建构一种新的、积极的环境，这是一种主动、积极的社会建构。
五、结语
综上所述，树立积极的心理健康观和学生观，在此基础上确立积极心理健康教育的目标和内容，以“关系”为中心，构建积极的人格和积极的环境，这是学校践行积极心理健康教育理念的本质所在。（本文来自于《教育评论》杂志。《教育评论》杂志简介详见.）
作者：张秀敏杨莉萍单位：南京师范大学心理学院
关键词：学校体育；健康教育课程；健康素养；国际经验
1“健康素养”国际概念的基本特点
健康素养(healthliteracy)从20世纪70年代开始被国际社会关注。进入21世纪，随着对健康素养的不断研究，健康素养的概念和领域已经得到不断发展和扩充，在意义、范围和深度上有所扩大，具体特点表现为以下3个方面：
1.1强调健康素养是个体能力的重要组成部分
1998年世界卫生组织(WHO)指出健康素养是“个体有目的有能力地获取、理解、鉴别、应用健康信息的知识和技能，并通过这些途径维护和促进生活健康。”美国卫生服务部在“2010健康人”(HealthyPeople2010)中也采用广义的能力定义，即“个人有能力获取、处理并了解做出适当健康决策所需的基本健康信息和服务[2]。”在2016年的全球健康促进大会中，也从能力的角度强调了健康素养是范围较广的技能和能力综合体。从个体发展角度来看，国际社会已经将健康素养作为21世纪人才不可缺少的一项素质与能力。
1.2强调健康素养作为健康教育的指引方向
作为促进健康素养内涵发展的重要人物之一，澳大利亚努比姆教授[3]指出健康素养是健康教育的关键结果，并提出了健康素养包括功能性健康素养(functionalliteracy)、交互式健康素养(interactivehealthliteracy)以及批判式健康素养(criticalliteracy)，分别指个体获取、理解健康基本概念和信息的能力；个体的健康行为对周围环境健康行为的形成和改变所起的作用；个体根据实际情况，批判性地将健康知识和技能应用到个人乃至社会政策活动的能力。努比姆教授同时指出这3个维度分别对应健康教育的目标、活动内容和预期结果。可以看出，健康素养与健康教育的目标、内容和评价紧密联系，是健康教育最为核心的组成内容。
1.3凸显健康素养与学校健康教育之间的关系
1974年健康素养作为一个健康教育的政策问题首次被提出，同时明确指出了学校健康教育应当承担发展学生健康素养的角色[4]。2016年全球第9届健康促进大会在“上海宣言”中强调：“健康素养是范围较广的技能和能力综合体，人们需要首先通过学校课程，而后在整个生命周期内不断发展这类技能和能力[5]。”可以看出，健康素养正逐步延伸到学校健康领域范畴，并需要在学校健康教育课程的目标制定、实施和评价中得到体现与执行。
2基于健康素养的健康教育课程的国际改革与实践
2.1基于健康素养的健康教育课程的改革趋势
中小学生的健康发展问题，逐渐成为国际社会高度重视的议题并上升为国家战略的一部分。许多国家和地区都在日益强化早期的国家健康教育政策，并完善和修订健康教育课程标准，以着力推进健康教育的发展。当前健康教育课程大致呈现以下发展态势：1)由基础课程走向核心课程的发展趋势。美国于20世纪30年代将健康教育课程发展成为一门独立的学科课程，20世纪40年代末期将健康教育课程作为学校的必修课。芬兰作为率先将健康教育课程作为一门正式学校课程开始实施的国家，于2003年将其纳入高中核心课程并在2005年正式展开实施。可以看出，健康教育课程的地位正在逐步提高，日益受到国家的关注和重视。2)由学科渗透走向独立学科的课程改革。英国政府为了帮助中小学生形成健康的生活方式，培养学生更好地适应社会生活能力，开设了独立的“PSHE”(Personal，Social，HealthEducation)课程，将其纳入国家健康教育课程，并于2011年将PSHE课程作为所有英国中小学的必修课。英国PSHE课程的建立，不仅代表健康教育课程作为一门独立的学科走向课程舞台，同时完备的课程体系使传统的健康教学方式得到改革，对国际健康教育课程改革具有重要借鉴意义。3)规定课时数量保证健康教育课程的实施。为凸显健康教育课程地位的不断提升，英国政府规定PSHE课程占所有课时总数的5%。我国台湾地区在2000年由规定的“中小学健康教育课每周不少于一学时”调整为“健康与体育课程”占所有课时总数的10%~15%[6]。通过课时数的变化可以看出健康教育课程正日益受到关注，健康教育课程的改革也在逐步开展。
2.2基于健康素养的健康教育课程的实践经验
健康素养作为健康教育课程的主要目标，国际中小学校将培养学生的健康素养作为健康教育课程的主要问题进行持续改革。1)重视健康教育课程提升健康素养的功能性。近几年，国外对学校健康教育与青少年健康素养的研究表明，即使是低成本的学校健康项目，对于促进学生的健康素养都有很大帮助[7]。芬兰政府从课程层面上指出，若要提升中小学生的健康素养，在功能上必须将健康教育课程与其它课程摆在相同位置，在实施上必须保证健康教育课程的质量，同时尊重课程应有的课时数量。2)将健康素养纳入国家健康与体育教育课程标准。安大略省作为加拿大课程改革的典范，自1998—2015年先后颁布和完善了5个“健康与体育课程标准”，强调通过健康与体育课程促进中小学生健康素养的发展。2015年的健康与体育课程标准中提出“使学生获得终身受益的健康知识和技能，帮助学生发展健康素养，促进他们适应世界发展”的教育目标[8]。3)以体育课程为导向促进学生健康素养的提升。经过多年的国际教育实践努力，体育课程中逐渐融入健康教育，力图通过体育教育帮助中小学生实现健康素养的发展。根据美国2016年的《学校体育发展现状报告》数据显示，美国大部分地区无法实现国家相关部门规定的锻炼时间，因此在美国开启了以服务健康为导向的“综合性学校体育活动计划”以提高学生体育素养，从而促进健康素养的提升[9]。体育课在基于中小学生健康素养教育取得成绩的同时，还有很大的空间需要不断改进。依靠体育课程，仍然是发展学生健康素养的重要策略与途径。
3基于健康素养的国际健康教育课程体系的内容
3.1中小学健康教育课程的目标
国际范围的健康教育课程以健康素养为基本发展目标，根据不同阶段的学生提出了不同的课程培养目标。通观国际中小学校健康教育课程目标，大致有以下几个特点：综合性、阶段性、丰富性。1)目标定位的综合性。基于不同的价值理念，世界各国力图通过健康教育课程形成一种健康文化，以此实现个人与社会性目标的统一性和一致性。为解决人口结构变化和经济发展带来的各种社会发展问题，日本政府秉持以“减少成年期的死亡率、延长人的健康寿命以及提高生活质量为目的的健康发展及促进目标[10]”。加拿大安大略省将健康课程目标总体划分为4类，从个体的健康信念和生活方式出发，突出知识、态度、技能与行为的共同发展，以培养学生的健康素养，具体包括发展运动能力，提高获取健康的知识和提高生活技能，学会批判性和创造性思维，培养终身的健康责任感、努力保持个体发展与社会发展的平衡。2)目标实施的阶段性。实际上依据中小学生身心发展的阶段性特征，决定了中小学健康教育课程目标应分阶段实现，以便保证个体能够获得切实有效的短期和终身受益。国际上大体将健康教育课程目标分为4个阶段，英国在新发表的课程框架中提出了PSHE不同学段的学习目标。以“人际关系”这一主题为例[11]。这样分阶段的目标设置不仅适应了学生的身心发展，同时有利于实现课程目标的纵向衔接和课程目标的一致性和连续性。3)目标内容的丰富性。通过对各国的课程目标进行分析发现，不同国家致力于从多个维度展示具体的健康教育课程目标。如个体自身的发展完善(均衡个体的身体、认知、心理和社会4个维度的发展需求)，家庭的需要(与家庭共同承担教育子女的责任，同时对未来家庭的建设提供一定的支持)以及社会的发展需要(建立稳定和谐的社会环境，不仅包括自然环境，还包括人际交往和政治环境)3个层次。这些目标最终都指向培养合格的国家公民，追求一种全纳而有质量的基础教育。综上可以看出，“健康素养”概念内涵的丰富性决定了健康教育课程标准发展目标的多样性，不仅涵盖了一般意义上的身体健康、心理健康、营养健康等，更是延伸到人际交往、家庭责任、教育公平和包容等社会问题上。
3.2中小学健康教育课程的内容
由于受到特定历史时期社会变革的影响，国际各地区早期开展的课程内容具有相似性。通过对健康教育课程内容的主题轴进行划分，可以将健康教育内容划分为以下3大主题。1)生理卫生、身体健康与安全问题。很长时间里，人们普遍认为没有生病就是健康。健康课程内容的设置主要以向学生传授生理健康知识、掌握相关健康技能、提高体育和保健能力为主。上述健康教育课程内容属于健康领域下更为广泛的健康教育框架，涵盖了人的生物性问题、安全问题、生活行为和生活方式等基本问题，主要将学生成长过程中会遇到的生理健康问题作为课程的基本要素。2)社会变革带来的现代健康话题。随着社会不断走向多元而复杂的变革时代，国际上关于健康的理解不断与时代同频共振。学校健康教育课程的内容也持续变动与发展，反映了健康教育内容对社会发展与变革积极能动的回应。目前，健康教育内容已经涉及到环境污染、癌症预防、网络健康等主题。这些内容旨在唤起学生广泛参与社会的意识，通过形成一个强大的利益共同体和学习社区，促进学生、家庭、社区之间的交互作用。譬如为减少吸毒人数，让所有人都能够享受健康的生活，澳大利亚政府为全国62万中小学生提供生命健康教育的课程。新加坡为引导中小学生科学安全地使用互联网，开设了网络健康课程以及数字英雄(iZHERO)的网络健康展览活动课程[12]。3)健康与未来的社会生活主题。随着社会的不断发展，人们的健康理念不断深入更新，健康内容也在不断深化。更多国家的健康教育课程内容注重贴近学生的真实生活，将人的自然属性和社会属性相结合，形成一种全新的大健康教育课程观。诸如“健康的服务和选择健康的职业、生命健康教育、生涯教育和个人理财等”也正在逐渐渗透到健康教育内容中。为解决青少年怀孕问题，英国政府对5岁以上的儿童进行强制性的性教育，并规定接受教育后要能够通过相关考试。美国新泽西州要求学生从人际交往、家庭、社区生活等方面感受文化、媒体、科技对健康生活方式的影响。
3.3不同理论关照下的中小学健康教育课程的实施路向
为了适应不同时期、不同地区、不同学校、不同年级、不同阶段的学生对获取健康知识的不同需要，建立在课程标准之上的健康教育课程实施模式也是灵活多样的。概括而言，主要包括以下几种主要形式：1)国家标准下的传统健康教育课程实施。传统健康教育课程以教材为中心，具有系统的课程目标、课程设置、课程内容和课程评价标准。它以传递知识为主，强调知识的重要性，对个体获取和理解基本健康信息具有重要意义。同时严格按照国家健康教育标准展开实施，例如加拿大和我国的健康与体育课程、英国的PSHE课程、日本的保健课程等。2)社会理论下的健康教育课程实施。社会理论取向的课程主要关注当下热点的社会问题，以多元健康主题的方式呈现。学生通过深入现实社会展开实际调查，获取现实的社会资料，增进对社会的了解。学校作为服务社会的机构，强调通过对学生进行社会教育来维持社会的功能稳定。例如，澳大利亚每年会开展“国家健康与体育教育日”活动，鼓励学生、教师、校长参与其中，同时还会邀请家长、社区、健康专家等都参与到健康活动中，以此提高全民健康意识[13]。3)文化响应背景下的健康教育课程实施。文化响应课程(culturallyresponsivecurriculum)重视学生的文化资源特征，根据不同人群的性别、语言背景、家庭层次、文化特点开设不同的选修课程。譬如：日本为了解决粮食缺乏、食品安全频发、国民饮食失衡等问题开设食育课程；丹麦有100年历史的家政课；美国华人街开展的专为华人肝炎传染的学校健康教育；在西班牙以广为传播的“食物与疾病”故事作为背景，借此教育学生相关健康话题，培养积极的健康态度和价值观。4)建构主义理论下的健康教育课程实施。建构主义理论下的健康教育课程强调让学生与社会文化脉络进行主动互动，通过兴趣主题进行实践，构建出有意义的学习活动。例如，澳大利亚哈拉客顿州立学校要求学生根据课堂学习到的营养膳食知识记录饮食日记、编写烹饪书籍、与小卖部合作准备健康食材、进行超市采购以及自主选择健康食品商店等活动，以提升个体的健康素养。总的来说，国际中小学健康教育课程的实施在不同地区的开展方式有所不同，但是课程实施都旨在提升学生的健康素养，致力于培养学生各方面的能力。与此同时，根据不同国家或地区的文化传统、社会背景的差异，各个国家和地区的实施者、教师以及与相关专业人员也会从促进学生“健康素养”发展这一目标进行创新性实施。
3.4中小学健康教育课程的评价
学校健康教育课程实施成效究竟如何与构建的评价方式建立密切联系。因此，构建与健康教育课程相适应的评价模式对保证高质量的健康教育课程具有重要意义，在整个健康教育课程体系中占据重要位置。1)基于健康素养的课程评价工具。有研究表明，对学生的健康素养进行评价能够更好地评估个体的健康素养水平以及学校健康教育的效果[14]。当前对健康素养的评价主要基于努比姆教授[3]提出的健康素养模型，其中功能性健康素养这一维度所占权重最高，约占33%~55%，批判性健康素养所占比例最小。随着现代科技和网络媒体的不断进步，也有人提出将媒介型素养应用到健康评价之中。虽然对于健康素养的测评工具，国际上还尚未形成广泛认可的评价指标体系，但是将中小学生健康素养作为评估健康的指标体系已被广泛应用到健康课程评价之中[15]。2)基于“RE-AIM”的健康课程评价模型。RE-AIM评价模型主要包括4个维度：(1)可及性(Reach)：接受健康教育课程学生的实际参与率；(2)功效(Efficent)：学生接受健康教育课程后健康知识和技能的改变情况；(3)采纳性(Adoption)：实际参与的健康教育课程师生比，教材、教具的实际配备，专业健康教师的质量和数量等；(4)实施情况(Implementation)：健康教育课程目标达标率，开课的比率，教师数量达标率[16]。健康教育课程实施情况的评价方式是一种动态性、过程性评价。可以看出，基于RE-AIM模型的课程评价不仅需要教师制定出详细的教学计划，还需要学校、行政部门配合供给教具和教学配备，选拔专业的教师，实现对“学生、课程、教师、学校、教育行政部门”五位一体的健康教育课程评价。
4启示
4.1高度重视基于健康素养的学校健康教育
2016年，《“健康中国2030”规划纲要》中明确赋予中小学校在建设健康中国进程中的重要地位与作用，要求进一步加强健康教育，提高全民健康素养。目前我国中小学健康教育多集中在日常卫生领域，以课程为依托的健康教育主要体现在“体育与健康”课程上。但是，我国体育与健康课程重视体育训练，忽视了“健康教育”的内容[17]。因此，充分发挥国家的主导作用，凸显健康教育的地位，构建以发展健康素养为课程目标的学校健康教育课程体系，以促进“健康中国”战略的实施。
4.2加强健康素养和体育与健康课程的融合
可以看出，各个国家和地区均高度重视健康教育课程对培养学生健康素养的重要作用。从健康教育课程内容来看，关注当下我国中小学生出现的热点健康话题，将健康素养融合到体育与健康教育课程之中，有针对性地设置健康课程内容，开展丰富的健康教育活动，均衡体育与健康内容。同时在体育与健康教育课程体系的建设上，打造一支适合我国学生健康素养的专业评价团队。通过收集健康教育课程实施的效果数据，以促进健康素养的内涵发展和健康教育课程标准的研制与修订。
关键词：心里健康；青春期；环境
我国的高等教育目前正面临着一个由精英型向大众化的教育转型。招生人数逐年增加，大学生就业压力随之逐年增大，这种不良循环给高等教育带来了很多新的问题与挑战，对大学生心理健康教育工作也产生了极大影响。大学生心理健康教育工作是高校德育工作的核心，以深层级的意义上看，它是全面推进素质教育的需要，充分认识这种需要的必要性与紧迫性，对于广大教育工作者积极参与和指导大学生心理健康教育工作，对于促进当代大学生的全面发展都具有重要的意义和影响。
1 正确理解大学生的心理健康
正确理解大学生心理健康的标准应重视以下几个方面：
1.1 标准的相对性。事实上，大学生心理健康与不健康也并无明显界限，而是一个连续化的过程，如将正常比作白色，将不正常比作黑色，那么在白色与黑色之间存在着一个巨大的缓冲区域--灰色区，世间大多数人都散落在这一区域内。这说明，对多数大学生而言，在人生的发展过程中面临心理问题是正常的，不必大惊小怪，应积极加以矫正。
1.2 整体协调性。把握心理健康的标准，应以心理活动为本考察其内外关系的整体协调性。从心理过程看，健康的人的心理活动是一个完整统一的协调体，这种整体协调保证了个体在反映客观世界的过程中的高度准确性和有效性。
1.3 发展性。事实上，不健康的心理可能是人的发展中不可避免的发展性问题，随着个体的心理成长而逐渐调整而趋于健康。心理健康的标准是一种理想尺度，它一方面为人们提供了衡量心理是否健康的标准，同时也为人们指出了提高心理健康水平的努力方向。大学生心理健康的基本标准，是他们能够进行有效地学习和生活。如果正常的学习和生活都难以维持，就应该及时予以调整。
2 大学生心理疾病产生原因
大学生心理疾病的产生原因有以下几种：
2.1 主观原因
2.1.1 青春期心理不稳定。大学生正处于青春期，这是人的一生中心理最不稳定、变化最激烈的时期。在这种敏感时期，大学生思维的独立性、批判性随着生理与心理的成熟有了显著发展，但同时又带有较大片面性和主观性。
2.1.2 学习压力大。与中学相比，大学学习的内容、方法、任务都发生了根本性的变化。许多学生在经历了高考的折磨之后身心俱疲，上大学后存在一种放松心理、享受心理。所以在宽松的教学模式下，自我要求不严格的大学生便一步步走进学习的深谷，挂科、留级甚至退学。
2.1.3 交友恋爱问题多。爱情是人类永恒的主题，尤其对处于青春期的大学生来说恋爱更是大学生活的重要组成。但并不是所有的爱情故事都只是一帆风顺的甜蜜，大多数情况下，恋人们要经历复杂的感情纠葛，出现猜疑、争吵、破裂等感情问题，并伴以伤心、痛苦、绝望等负面心情，极大地考验了大学生的心理素质。
2.2 客观原因
2.2.1 校园环境对大学生心理健康的影响。大学校园是大学生进行生活、学习的重要场所。进入大学后，宿舍成为主要生活区，班级成为主要生活环境，脱离了父母的关心和照顾、生活要全部自理，这对于从未离开家庭的学生是一种挑战。在集体生活中，由于来自五湖四海的同学在性格、习惯、爱好上存在差异，难免会使人际交往产生困难。
2.2.2 社会环境对大学生心理健康的影响。当代大学生正处于多元文化交汇、多种价值观并存的时代。思想开放、乐于挑战的大学生往往在复杂的价值选择中感到困惑和迷惘。在资本主义精神污染的侵蚀下，个人主义、拜金主义瓦解了学生的人生观、价值观。
2.2.3 家庭环境对大学生心理健康的影响。家长是学生的第一任老师。家长的文化水平、品德修养、教育方式对学生的心理成长有着决定性的影响。如果家长对孩子经常训斥殴打，互相缺乏感情交流，就会使孩子产生压抑自闭的心理问题。
3 主要工作
在了解了大学生存在心理问题的原因之后，我们就可以对症下药，开展以下方面的工作。
3.1 倡导主体自我调整
事实上，任何教育的最终目的都是增强被教育者的主体意识，体现其自身的能动活动。因此，大学生心理健康教育也必须积极倡导大学生自我教育，启发学生自我调整意识。大学生在进行心理调整时应从以下方面入手：
3.1.1 意识调节。自我意识能使人认识和体验自己的情绪。当自我意识失控时要借外力调节，使之保持最佳状态，全面发挥正常自我意识的功能。
3.1.2 情感调节。大学生精力旺盛情感丰富，常产生一些不良情绪，如果难以释放将影响其心理健康。因此，大学生要学会自我情感调整，使不良情绪得到转化，使其引发的能易量转移到学习工作中去。
3.1.3 暗示调节。语言是人们交流思想的工具，大学生由于知识、阅历丰富所以具有很强的思维意识能力，因此可以通过一些科学适用的语言暗示提升自己的信心和勇气，并解决一些心理问题。
3.1.4 转移调节。转移注意力是心理保健的重要手段。当心情不好时，改变一下环境，新的刺激可以使人忘却不良情绪。有意识地强迫自己转移注意力可以始终保持良好的情绪。
3.1.5 渲泄调节。在适当的场合，合理地渲泄一下自己的情绪可以起到心理调节作用。但要注意选择渲泄对象、地点、方式，以免造成不良后果。
3.2 加强心理健康教育
3.2.1 建设专职的师资队伍。大学生心理健康教育工作的成效很大程度上取决于实施教育的队伍素质。所以要加强对于教师的培训，提高他们开展心理健康教育工作的专业技能、业务水平和科研能力，培养出一支自身心理健康、掌握心理辅导技能的专业教师队伍。
3.2.2 开设心理健康课程。高校开设心理健康教育课程，在课程中进行心理训练，心理指导，以提高学生心理调节能力，减少心理障碍及其他心理问题。
3.2.3 强化课外教育指导。课外教育是课堂教学的有力补充。要通过各种媒体的广泛宣传，通过心理报告、心理沙龙等丰富多彩的活动使学生了解心理健康知识，自我调节方法，增强学生适应能力。因此高校要加大对心理健康教育工作的硬件和软件的投入，为学生提供及时，必要的心理咨询服务。
大学生心理健康是关系着成长与成才的重要因素。健康的心理，正确的人生观、远大的理想将产生强大的学习内驱力，推动大学生顺利完成学业。同志指出：“一个民族的新一代没有强健的体魄和良好的心理素质，这个民族就没有力量，就不可能屹立于世界民族之林。”心理健康教育不仅是提高大学生整体素质的要求，也是国家发展、民族团结、社会和谐的需要。
参考文献
[1]安欣.中小学心理健康教育存在的问题及解决措施[J].2012（32）.
[2]余涵.学校心理健康教育文献综述[J].四川教育学院学报，2011（10）.
一、心理健康教育课程资源开发的意义
“任何课程的设计与实施都必须要以一定的课程资源为支撑。总体上讲，课程资源是学校课程设计与实施的全部条件的总和，是课程得以呈现的基石，是课程设计、课程实施的基本组成部分。”[1]课程资源的概念有广义和狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，如环境，包括生态环境、人文环境；活动即学生开展的各种活动；学校的条件即学生、教师以及国际互联网络等。狭义的课程资源是：“形成课程的直接因素来源，典型的如教材、教科书等。”[2]随着课程理论的发展，对于课程资源的概念的理解不能只是停留在狭义的层次，而是要求我们树立广义的课程资源概念。高职院校心理健康教育课程资源的开发有着重要的意义。
（一）有利于高职院校学生心理健康水平的提高
通过课程资源的开发，增加学生接受心理健康教育的机会，丰富心理健康教育的形式，能使更多的学生了解心理健康方面的知识。同时，课程资源的开发是针对高职院校学生的心理实际情况而进行的，使课程的内容更能针对高职院校学生心理健康的实际情况，从而提高学生心理健康的水平。
（二）有利于丰富心理健康教育课程内涵
课程资源的开发将突破原有的心理健康教育课程观，使心理健康教育的课程不只是停留在课本或者教材的层次，心理健康教育不只是向学生宣读心理健康的知识。而是向更深层次的活动课程和体验课程方向发展。能够极大地丰富心理健康教育的课程。
（三）有利于加强对心理健康教育本身的研究
心理健康教育的本质“是为了促进人的心身健康和发展，提高人的适应能力和生活质量”[3]。也就是说心理健康教育必定以人的心理作为研究的对象。然而，要做好心理健康教育除了对人的心理进行研究之外，还必须研究心理健康教育本身，从而使心理健康教育能取得更好的效果。
二、心理健康教育课程资源开发的特点
随着国家对学生心理健康关注程度的提高，各高职院校也开展了心理健康教育，也提高了学生的心理健康水平。从课程资源开发的角度出发，高职院校的心理健康教育主要有以下几个特点：
（一）利用已有心理健康教育教材
在教育实践过程中，注重在学校中开设选修课，向学生传授心理健康方面的知识。这是高职院校心理健康教育最为普遍的途径。对于提高学生的心理健康水平有着重要的作用。但是，这种课程资源的利用存在明显的缺陷。在教育过程中，教师过分注重教科书这一看得见、摸得着的客观存在的物体。而这些客观物体本身是否符合学生的心理特点就难以确定。
（二）开发了一定的活动课程
在心理健康教育实践中，许多高职院校都通过邮箱、信件、电话、讲座等活动对学生进行心理健康教育。有的学校还举办了心理健康活动月或活动周等活动。这些资源的开发提高了学生的心理健康水平。但是，许多高职院校的活动资源只是流于形式。并没有取得实际意义上的效果。
（三）注重对教师队伍的建设
教师作为心理健康教育中重要的资源，其素质直接关系到心理健康教育的成败。许多高职院校都非常重视教师队伍的建设。从多种途径培养和建设教师队伍，如心理讲座、学校研讨会、参加各种机构的培训等。客观地讲，心理健康教育“普通学校好于职业学校”[4]，教师队伍是一个非常重要的因素。
高职院校在心理健康教育课程资源的开发和建设上有着自己的特点，但是，由于职业学校有着自己的特点，始终没有在课程资源的开发方面形成自己的特色。
三、课程资源的开发
（一）加强对学生的研究
现代课程关注学生自身身心状况、学生生活和兴趣。因此，从一定意义上来说，学生不仅是心理健康教育的对象或课程实施的对象，更重要的是学生本身就是心理健康教育课程的重要资源。从课程目的来看，心理健康教育的目的就是使学生具备健康的心理。而要使学生具备一个健康的心理，必须了解学生的心理状况。对学生心理健康状况的了解是最好的课程资源。因此，我们应该加强对学生的心理健康状况的研究。特别是高职院校，从教育实践中我们发现高职院校学生与普通高校学生存在的心理问题是有所不同的。而现有的资料都笼统地讲了大学生的心理问题。对大学生的特殊情况关注不够。因此，加强对高职院校学生的心理健康状况研究和了解是十分必要的。
首先，研究高职院校学生作为普通高校学生的心理一般特点和作为高职院校学生的特定特点，在教育过程中使学生更加明确自身的心理特点。其次，通过对学生心理的研究和了解， 使教师对学生的心理健康教育更具有针对性。最后，通过对学生心理的研究和了解，可以明确哪些课程资源对学生教育更有价值，从而合理地开发和利用。
（二）整合现有的资源
随着我国对学生心理健康教育的重视，对学生心理状况的研究成果和心理健康教育方面的成果越来越丰富。这些研究成果为职业学院的心理健康教育提供了丰富课程资源。但是，由于职业学院学生的特殊性，并非任何研究成果都是可以直接作为心理健康教育的素材。因此，在对待众多心理健康教育材料的时候，我们应该有一个选择、取舍和整合的过程，从而使经过加工的材料更加适合学生的心理特点，使心理健康教育有更强的针对性。
（三）活动的开发与利用
心理健康知识的传授是提高学生心理健康水平的重要的途径。但是，学生都是活生生的，他们的许多认知和体验都是在生活中形成和发展的。并且这些认知和体验对人的影响是深刻的。可以说学生的活动对学生的影响在一定程度比书本和教师传授的知识影响更为深刻。因此，心理健康教育的重要资源就是学生活动的开发和利用。心理健康教育实践活动的开发和利用主要指两个方面。其一，开发专门的心理健康的教育活动，即针对高职院校学生的心理特点开展相应的心理健康教育活动。其二，把心理健康教育渗透到学校开展的各项活动中。职业学院在开展活动方面有着自己的优势，特别是在社会实践和实习方面。例如在社会实践和实习活动中开展心理健康教育能使学生学会人际关系处理的技巧，调节好自己的意志。
（四）挖掘教师自身的教育因素
对于教师在课程中的地位，比较一致的看法是“教师不仅仅是课程的开发者和课程的实施者，其自身就是一种重要的课程资源” [5]。对于心理健康教育来说，这里“教师”不仅仅是指心理健康教育教师，而是指学校全部教师。教师在课程资源的开发中不仅要研究学生、开发活动和整合材料，而且本身就是一种课程资源。这种资源主要体现在教师在教育过程中与学生进行沟通、交流，使教师有更大的感召力，从而使学生形成良好心理。同样也体现在教师的为人处事。因此，从开发课程资源的角度出发，教师要注意自己对学生的态度、自身的形象等问题。
参考文献：
[1] 王孝红. 论课程资源的开发和利用――《基础教育课程改革纲要（试行）》中的课程资源.内江师范学院学报，2004（3）
[2] 钟万泉等.为了中华民族的复兴为了每位学生的发展:《基础教育课程改革纲要(试行)》解读.上海:华东师范大学出版社，2001
[3]马建青.大学生心理卫生.杭州：浙江大学出版社，2003
一、思想政治工作与心理健康教育结合的意义
长期以来思想政治工作与心理健康教育一直是教育界研究的重要内容，将两者有效的结合，对于提高学生的心理健康，提高思想政治工作的高效性都有着重要的意义。当前高校对学生的思想教育工作抓的较紧，很好的帮助学生树立了人生价值观，提高了学生的思想道德素质，与此同时，高校也逐渐的加强了学生的心理健康教育，将学生的心理问题放在了工作中的重要位置。可是，在现有的工作中，并没有很好的将思想政治工作与心理健康教育相结合，二者的工作并没有整合在一起，学生的一些心理问题是受思想影响的，同时思想问题也是心理问题的一种体现，可见，学生的思想工作与心理健康教育不能单独的分开来进行，要有效的整合在一起，才能促进学生思想与心理的同步发展，取得更好的教育效果。
二、思想政治工作与心理健康教育的联系
思想政治教育工作与心理健康教育的关系是十分紧密的，在教育内容、教育手段、教育目标上都有着一定的联系。思想政治教育的教学目标就是要培养学生良好的政治思想，促进积极向上，全面发展，而心理健康教育的意义也是要培养学生的健康成长。思想教育可以促进学生的心理健康发展，而学生的心理健康教育又反作用于学生的思想政治，促进思想政治的提高。只有心理健康发展，学生才能够充分的进行自我定位，树立正确的人生价值观，善于和他人交往，能够控制自己的情绪，有着较强的解决问题的能力。心理健康教育与思想政治教育互相影响，促进大学生的健康成长。
三、思想政治工作与心理健康教育结合的策略
(一)心理健康教育要融入到思想政治教育中
高校思想政治教育工作的重点就是要提高学生的政治思想觉悟，形成高尚的道德情操，使学生关心祖国的政治发展，在教学中要不断的用共产主义、爱国主义与集体主义观念去引导教育学生，而且要重点关心学生的心理健康教育，提高对心理健康教育的认知程度，将心理健康教育作为思想政治工作的一个重要内容来进行，在平时的思想教育中，有针对性的对学生表现出来的各种心理问题进行引导，提高学生的心理素质，使心理健康教育融入到思想政治教育的全过程当中。这样一方面会有助于学生心理健康发展，另一方面也会为学生的思想政治教育工作开展提供良好的心理条件。
(二)将教育方法与教育手段有机结合
思想政治教育与心理教育在内容上相似，在进行思想政治教育时，要学会从心理健康教学方法中获取新的教学方法，将理论与实际相结合，更好的使思想政治教育落到实处，真正的解决学生的心理问题。同时，心理健康教育也要不断加强思想政治教育方法的学习与研究，通过思想教育方法来充实心理教育的教学手段，使思想教育更有说服力，上升到一定的高度，使思想教育与心理教育相融合。
(三)加强思想政治教育与心理健康教育的统一
目前高校思想政治教育与心理健康教育工作联系较少，显现相脱离的局面，政治教育偏重于学生思想的教育工作，而心理健康教育偏重于学生的心理健康辅导。这两者相结合的较少，都是单独在自己的专业领域对学生进行教育。这种现象虽然使学生获得了一定的知识，但是实际效果却并不理想，没能全方位的提高学生的心理健康与思想政治水平，二者不应该被分隔开来，应将思想政治教育与心理健康教育有效的统一起来进行教学。
四、小结
关键词：高职院校心理健康教育教育模式就业压力心理负担
前言
高职院校是我国高等教育的重要组成部分，为社会负有培养高等级职业人才的教育任务，在市场经济体制和现代化目标的实践过程中，社会进入发展的高速期和转型期，社会环境、舆论环境正在发生巨大的转变，因此，更应该大力发展高职教育，以特色的教育模式推进高职教育改革，实现高职教育各项任务和目标，为社会提供急需的建设性专业人才。当我们面对当前高职院校和高职院校学生实际的时候，我们应该从高职院校学生的价值观念、思维方式、行为方式出发，综合地提升学生的人文素养、专业能力和心理健康水平。由于高职院校学生存在着思想成熟度低、就业竞争压力显著等问题、同时由于社会环境和生活环境等方面影响，导致高职院校学生心理出现心理障碍、心理负担等各种心理问题，给高职院校学生的学习和健康成长带来严重的影响，进而会导致成材速度和质量的下降，不利于高职院校正常的教育和培养目标的实现。新时期高职院校应该将学生的心理健康作为一项根本的教育内容，从学生全面发展的角度出发形成具有符合高职院校特点的心理健康教育模式，在确保高职院校学生心理健康的基础上，加速他们的综合发展和全面素质的有效提高。高职院校应该建立重视心理健康教育的认知和工作体系，根据高职院校学生心理健康教育实际，在论述高职院校心理健康教育意义的前提下，分析高职院校学生心理健康存在的问题和产生原因，探寻出高职院校新时期开展心理健康教育的新模式，对高职院校整体教育改革作出重要层面上的基础贡献，形成提高高职院校开展心理健康教育水平的新方法。
1高职院校开展心理健康教育的意义
1.1高职院校开展心理健康教育是素质教育的需要
高职院校担负着培养高素质、高技能、具有职业技能的应有型人才的使命。心理健康教育是高职教育中不可或缺的内容和环节，对于高职院校学生学习能力、创作能力、专业能力、实践能力的发展有巨大的推动作用。
1.2高职院校开展心理健康教育是学生成长的需要
良好的心理素质和心理健康水平是社会对高职院校学生的基本需要，高职院校开展心理健康教育，可以帮助学生养成良好的心态，妥善处理各种心理困惑，减轻心理负担，全面提高心理素质，这符合高职学生健康成长的需要。
1.3高职院校开展心理健康教育是高校教育改革的需要
进行高校教育改革离不开高职院校，改进高职大学生思想政治教育工作，需要通过心理健康教育来指导，将心理健康教育与思想政治教育有机融合，可以共同推进高职教育的改革进程，进而实现高校教育改革的有力达成。
2高职院校学生心理健康教育的现状
2.1高职院校学生思想成熟度低
高职院校学生的自我意识不健全，不能公正客观地进行自我评价，加之面对学习生活中的各种问题，不能积极有效地处理和面对，容易因现实和理想差距过大，而直接影响其情绪，使其造成心理负担和心理障碍。
2.2高职院校学生就业竞争压力显著
面对激烈的社会竞争，高职院校学生渴望通过学习来提高自己，但他们在面对学习和就业的压力的时候，往往忽视了其心理状况，紧张的学习生活节奏、考试的压力和就业压力已无形中增加了高职大学生的心理负担。
2.3社会环境和生活环境的认识误区
高职院校学生对社会的认识存在着误区，出现道德困惑、认识失调和心态失衡，导致形成心理疾患，表现出规范行为、违纪行为的泛化。高职院校学生对于生活环境也存在认识的误区，这会影响他们的人生价值观、世界观、行为习惯，从而影响身心健康和正常学习和生活。
3改革高职院校学生心理健康教育模式
3.1提高高职院校全体人员对心理健康教育的意识
高职院校应重视心理健康教学的重要性，有针对性地增强心理健康教学。增强心理健康教育教学的意识，在结合高职大学生的专业特点和生源情况的基础上，关注学生的接受能力、社会的发展变化和需求,注重培养具备健康心理素质的高职大学生。
3.2提高高职院校心理健康教育的实效
高职院校心理健康教育应该以就业为导向,以提高就业率为目标,为学生在职业定向、职业分析、职业兴趣等方面的了解与测试提供服务。同时，高职院校应该加强理论水平，通过健康职业人格教育、岗位环境心理适应教育、人际关系和谐教育、就业岗位挫折心理教育等内容提高高职院校心理健康教育的实效。
3.3优化高职院校心理健康教育课程
编写具有高职院校特色的高职心理健康教育专用教材，重视活动课和心理训练课，重视课堂内的实践教学。加强学生人际交往训练,紧张的放松训练,对自卑者的自信心训练,对抑郁的合理认知技术训练,对挫折与压力的心理承受训练,就业心理指导训练等等。
结语
综上所述，高职院校学生的心理健康教育是复杂、长期、综合的系统工程，这是高职院校、学生、社会的实际情况所决定的，应该在立足高职院校教育改革的基础上，对心理健康教育展开新的思考，通过提高意识、优化课程、完善机构等一系列措施创新高职院校的心理健康教育模式，在促进高职院校学生心理健康的同时，形成对学生长期发展、综合发展、全面发展的有力支撑。
参考文献：
[1]樊永生,莫秋树.工学结合模式下高职学生心理健康教育模式的构建[J].广西教育.2012(07)
[2]许素梅,孙福兵.高职院校心理健康教育体系构建初探――晋城职业技术学院开展心理健康教育的实践与探索[J].晋城职业技术学院学报.2008(01)
[3]王丽燕.考评制度对大学生心理健康的影响研究[J].山西财经大学学报(高等教育版).2006(01)
