时间：2023-06-25 16:27:11
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇大学教学手段，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】网络手段 大学英语教学 计算机 教师 学生
随着社会的进步、科学技术的发展，计算机、手机等电子设备已成为顺应时展的潮流，网络辅助教学成为一种全新的现代化的教学手段，被引入大学英语教学，促进英语教学观念转变，提高了学生运用英语的实际能力，将教学、环境、学生有机地结合在一起。尤其是2004年高等教育司的《大学英语课程教学要求（试行）》中指出我们应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原有的以教师为主的单一课堂教学模式，全国各个院校在不同程度上都开展了大学英语网络教学研究。本文主要探析如何利用网络教学手段辅助大学英语教学，实现传统英语教学突破，彰显网络教学在传统英语教学中优势，使网络教学手段成为大学英语教学好帮手。
一、网络教学手段特点
网络辅助教学手段主要是运用以计算机、手机为主的电子设备，通过教师与学生在网络查询与教学相关信息，在网络平台上共享信息以及通过网络传达信息，对英语教学进行辅助一种教学活动。
网络教学手段可以图、文、声并茂，集文字、图像、声音于一体，形象生动，极大地丰富了信息内容的表现力，为学习者提供了视觉和听觉交互式的语言学习环境。计算机和手机等网络教学设备具有便捷性，人们可以不受时空限制获取想要的信息知识。网络上知识不仅丰富多样，而且便于共享，人们在通过网络下载资源同时还可以上传自己的资源，实现信息资源交互共享。计算机有机组合，加工处理信息，可为我们提供逼真、多样性的人机交互界面，自由地交流信息，随机查询和提取所需要的信息，并将通过口头语言进行人机对话。
二、网络教学手段在大学英语教学中作用
在网络设备辅助下大学英语教学模式与传统教学模式有所不同。网络给我们提供了非常方便、实用、高效的教学平台。网上的信息形态多样，除文字以外，还结合了数据、图形、图像、声音等多种形式，交流手段和方式也丰富多彩。教师、学生可以使用E-mail、QQ、Blog、微信等Internet上提供的服务，进行交流与讨论，实现网上辅导、网上答疑。可以利用文件传输（FTP）资料库下载和上传数据、文档，利用数据库统计数据，并实现信息资源的共享。那么如何更好地利用这些网络手段进行大学英语教学值得我们探讨，以下笔者根据自己教学经验，试同大家探讨网络手段在大学英语教学中应用。
目前我院大学生几乎人手一台笔记本或一部智能手机，大多数大学生都习惯依赖手机和计算机等高科技设备，通过互联网查找资料，应充分利用这一点调动学生利用网络学习英语的积极性，使网络能够更好地服务于大学英语教学很好地提高学生的英语水平，有利于大学英语教学，最终达到提高学生英语综合能力目的。
在课前，教师根据教学的内容在网络上查找与本单元相关资料，将所选资料按照不同难易程度进行分类整理，作为传统教学上辅助资源，通过网络传达给学生，让他们根据自身英语基础有针对性地咨询选择适合自己英语水平的有关资料，进行课前预习。根据教学的实际情况，教师在计算机或手机上先查找相关教学网址，提供给学生并引导学生学习如何从网络中收集所需信息并分析信息，让学生自己动手在网络上查询与本单元相关资料，学会自主学习，从信息中获取了 分析问题和解决问题的方法，有力地提高了学生的英语自主学习能力。
在课堂教学中，教师可以利用多媒体网络将课文和单词声形结合，动静结合将课堂设计的生动有趣，调动学生的积极性，激发学生学习英语兴趣。大学英语目前分为读写和听说两个教程，在读写课上可以利用网络搜索与课文相关的阅读资料和写作资料，与课文相结合，使学生对课文更加感兴趣。在听说课上可以通过多媒体网络设备为学生播放与课文相关的短片，让学生练习听力的同时，模仿短片中地道的英文发音，为学生提供练习口语良好环境。网络辅助手段有助于英语语言教学实现培养学生英语综合能力目的。
在课后，教师给学生布置力所能及的小作业，让学生通过电脑或手机来完成。教师在布置任务前在网络上先查找好可以培养学生读写能力，尤其是听说能力的一些资源。比如，一些有趣的阅读材料和与学生切身利益相关的四级资料，一些经典英文电影、电视剧和好听的英文歌曲，推荐给学生，在学生看过后同他们进行讨论，提高学生学习英语兴趣；学生可以在教师指导下自己动手，通过网络及计算机辅助手段制作与所学知识相关英语课件，给学生提供更多将英语应用到实际中的机会。
三、结语
利用计算机、手机等网络设备辅助大学英语教学要求教师具有一定计算机知识、网络多媒体知识、丰富的教学经验和扎实的英语基础，才能更好地将网络设备同传统教学相结合，丰富大学英语教学。另外，学生现在大部分课外时间都花费在上网上，对网络设备的使用还可以引起学生对英语学习的兴趣，以便更好地督促学生利用课外时间去学习英语，提高学生英语水平以及运用英语的能力，对学生学习英语有很大帮助。网络教学不可能完全代替传统课堂教学，如何更好地运用网络手段辅助大学英语教学还需要我们教师在教学实践中不断的探索和总结。
参考文献：
【关键词】 多媒体 英语教学 作用
前言： 随着中国改革开放的逐步深化和全球经济一体化的不断增强，我国对具有良好沟通和表达能力的高水平英语人才的需求正在逐年增加。为了满足新时期国家和社会对人才培养的需要，为了适应我国高等教育发展的新形势，大学英语教学改革势在必行。目前，随着新一轮教学改革的深入，我国的大学英语教学质量得到了显著的提高，然而与此同时，大学英语教学中多年来存在的一些老问题也依旧存在，如很多老师的英语教学仍主要采用传统教学模式，即以传授语言知识点为主的“教材＋黑板＋录音机”的模式；在采用现代教学手段如多媒体教学方式时不能很好的发挥其优势；另外，如何将传统教学方式和多媒体教学方式结合起来便会产生更好的教学效果。为了更好的贯彻《课程要求》，提高大学生的综合英语能力和自主学习能力，营造更加多元化、包含信息量更大的英语教学环境，本文从国家对大学英语课程教学要求和培养大学生英语综合能力的角度出发，详细分析了传统教学模式和多媒体教学模式各自的优缺点，以及采用多媒体教学方法时容易产生的问题及解决办法。另外，为了更有效的利用多媒体教学工具，实现多媒体教学和传统教学手段的优势互补，本文对多媒体在大学英语教学中的作用进行了讨论。
一 我国大学英语的教学现状
历来我国高校的英语教学分为听力、口语、阅读、写作四大方面，各课程各有教学侧重。综合英语课程则较为特殊，因为该课程的教学涉及听、说、读、写、四个技能全面的训练。而传统的大学的教学模式基本上沿用单一的讲授法，除了文字教材，没有涉及其它任何媒体资源。综合英语教学基本上采用以教师课堂讲授为主的教学模式，处于教师讲、学生被动听的局面，对学生而言显得枯燥、无味，很不利于激发学生学习英语的兴趣及提高他们的听说交际能力。作为一名外语教学者我深感这种传统的教学方式存在的明显弊端：
1． 教学模式单一
现行的大学英语教学缺乏足够的分类指导，不能满足社会对人才的多层次需求；在教学内容和教学质量的评估方面存在着“一刀切”现象；使学生的主动性、积极性得不到充分发挥；很多大学生感到大学英语课是在费时费力。
2.教学手段局限。
传统的教学手段是指传统的语法翻译法，提倡用母语教授外语，强调语法在教学中的，中心地位；这种教学模式存在重书面轻口语的局限性。强调语言知识而忽视了语言能力，而且容易使学生丧失外语学习的积极性。
3.教学内容单调。
由于只有像教师、录音机或电视为主的声音，涉及面不广，不能调动学生的学习兴趣，学生不是主动地接受而是被动的往下听，容易精力不集中。
4.交际能力差。
我国大学英语教学中普遍存在一个课时少、内容多的问题，学生只顾忙于应试所需的。词汇和词汇和语法知识，对考试不作要求的说的能力往往比较容易忽视。语法知识，对考试不作要求的说的能力往往比较容易忽视。质量，所以我们要取长补短，充分利用好多媒体技术，改进原来的单一课堂教学模式，以学生英语能力的培养为目标，充分利用各种有效资源，不断提高英语教学的质量和效率。
二 将多媒体教学手段运用在英语教学中，其优越性主要体现在以下几个方面：
1.多媒体教学可以真正实现以学生为本的教学模式
在多媒体教学中，学生和教师都是教学活动的主体，都是源，从而可以改变以往教师为中心、单向灌输的封闭式教学模式。
2.多媒体网络教学有利于实施素质教育。
由网络环境支持的多媒体英语教学突破了传统教学的时空限制，使师生的交流更加丰富，实现了英语教与学的开放性，为师生的交流提供了更加便捷的方式。这种全新的教学手段可以让学生在更加开放自由、更具个性的语言学习环境中学习语言知识文化背景。
3多媒体环境下教师可以采用多种模式进行教学管理。
多媒体英语教学对英语教师各方面的能力也提出了挑战，要求教师改变以往的旧方法，合理利用每一种媒体，使媒体之间相互配合，达到优化的目的。有集体学习模式，教师可以对分布在不同地点的学生在同一时间内进行网上授课。还有自主学习模式，多媒体网络英语教学的灵活性可以使学生选择他们方便的时间和地点，利用网络课件或光盘达到学习的目的。
4.计算机多媒体教学手段能有效增强课堂教学价值，加大教学密度。
传统的英语教学模式以教师为中心，教师利用讲解，板书和各种媒体的作为教学的手段和方法向学生传授知识，学生则被动地接受教师的知识。它是建立在传递―接受和刺激―反应的基础上的模式。计算机多媒体教育的出现改变了传统的教学模式。它将文字、声音、图像、动画等相结合，使原本单调的文字材料以“动感”的形式展现出来，使情景再现成为现实，充分发挥视听作用，有利于激发学生的兴趣，积极主动地学习。计算机多媒体教学手段使动静结合，直观形象，神形兼备，声情并茂，这就相对增加了教学方式，从而提高了教学效率，有效增强了课堂教学效果。
5多媒体能加快教学节奏，提高学习效率。
传统的外语教学理论总是趋于把教学过程看成使一个教师―学生的线性的单向简单过程，教师是整个教学过程的立体，是唯一的信息源；而学生则是客体，是被动的信息接受者。教师授课的基本模式是：讲解―练习―提问―得到反馈，根据评价结果确定是重复讲解，重复练习还是结束教学。引进计算机后，学生在同计算机进行人机交流时，可以利用计算机不断提出的具体启发性的问题，唤起学生思考的愿望，不断思考、探讨，快速呈现，快速练习，快速反馈。总之，在英语教学中适时运用计算机多媒体教学手段，会大大优化我们的教学，对促进学生身心素质的全面发展，会收到意想不到的教学效果。
多媒体网络技术对我国大学英语教学具有重大的影响，但多媒体技术作为一种辅助手段又有其局限性，在大学英语教学中，只有将传统教学手段与多媒体辅助教学结合才能更好地提高大学英语教学效率。但如何才能把二者有效结合起来呢？怎样正确处理传统教学与多媒体辅助教学的关系要想将二者的作用及优点充分发挥出来，就要将传统教学法和多媒体辅助教学手段结合，因为二者之间有很大的互补性。
1.不可忽视传统教学手段。
多媒体教学手段在课堂教学中确实能起到积极的作用，而且是常规教学手段所无可比拟的，然而，多媒体网络并不能代替一切教学手段。传统教学模式的优点可以总结为如下几点：（1）可操作性强，教师只需要依教学进度把教材讲解清楚就行了，所需讲授的内容和知识点在教学大纲中都有明确的规定；（2）提纲挈领，教师通过直接讲解英语语言的词汇和语法等知识点，可以省掉学生摸索的时间，有助于学生快速掌握英语语言的特点和实质，并且便于教师对学生英语水平的把握，更好的安排后续的学习内容；（3）便于考核，教师只需要针对教学大纲上指定的知识点出题，通过考试，可以很容易的评判学生对所教授知识的掌握情况。所以我们不能忽略传统的教学手段，厚此薄彼。
2.多媒体网络的运用要注意尺度。
教师要注意并不是多媒体用的越多，学生越喜欢你的课堂。如果做的多媒体资料太多，学生的学习兴趣表面上很浓，但实际上都是在凑热闹，并不能说明他们都已经掌握了所讲的语言知识。
3.教师永远是课堂教学的主导。
多媒体技术的采用，有利于提高教学的效率，但是否能达到这个目的，取决于教师，多媒体永远处在被支配的地位，是教师教学活动的工具。
4.学生是课堂教学的主体。
多媒体教学毕竟是辅助教学手段，在以教师为主导的各个教学环节中都必须让学生开动脑筋，提出意见，主动学习。
5.提供多样化的交互方式，包括e-mail、和聊天室等手段，学生可以通过这些方式向教师提问，教师再予以解答。另外，学生也可以在和实时聊天中互相探讨交流。综上所述，在大学英语教学中传统的教学模式不可忽视，而多媒体辅助教学又可以充分发挥声、电、光、影、色等多元素的功能，使英语教学突出形象性，把抽象枯燥的单词、短语、语法知识转化成活泼的文字、图像、视频，让学生的听觉、视觉同时得到刺激，从而激发学习兴趣。所以，在英语教学中，多媒体是一种辅助课堂教学、优化教学效果的工具，对它的利用我们要适。采用多媒体教学时有一些注意事项和策略是需要我们注意的。
（1） 自觉提高教师自身多媒体教学素质。
多媒体教学是一种现代化的教学手段，自觉提高教师自身多媒体教学素质是多媒体教学成功的关键。多媒体课件必须是经过教师精心设计、制作出来的，每个过程都是环环相扣。这就要求教师做好教学设计、程序设计、媒体处理、艺术加工等工作。为此教师必须努力学习教育心理学、计算机技术和互联网的应用，以期制作出精彩的课件，提升多媒体教学的效
果。
（2） 不能新瓶装旧酒
李明（1988-），男，汉族，河南信阳，硕士研究生，哈尔滨体育学院体育教育训练学。研究方向：武术教学训练与实践。
张子涵（1991-），女，汉族，山西太原，本科，太原大学外语师范学院，哈尔滨体育学院 研究生处。
摘 要：网球运动开展，使得各大高校的网球文化气息越来越浓。在高校网球教学中由于教学对象的不同所选择的教学手段也不尽相同。选择合理的教学方法是实现教学目标的有效手段，也是提高教学质量的重要途径。本文通过运用了文献资料法、观察法、专家访谈法、逻辑归纳法等对山西省高校网球教学手段选择和运用情况进行对比分析。结果得出山西省高校选择合适的网球教学手段必须结合网球教学对象的身体条件、以及高校本身的基本情况同时结合要网球运动的特点等进行科学化、系统化、针对性、创造性的选择。本文通过对省高校山西的走访调查并总结几种传统的和创新性的教学手段并进行深入的分析，从而为山西省网球运动在高校的更好开展提供借鉴。
关键词：山西省高校；网球教学手段；探讨
1、前言：
网球运动作为一项历史悠久而又高雅且有着较强竞技性的体育运动，在全球范围内日益普及和盛行，具有很高的魅力和价值。在我国，网球运动也得到了迅速发展，特别是在经济发达的省份和一些沿海城市，而一些内陆城市、经济欠发达的山西省，网球运动的开展虽然在整体发展相对缓慢，但是网球运动在山西太原市高校中普及较好。网球教学尤其自身的特点和针对性，选择有效的教学手段对于高校网球运动的开展起到至关重要的作用。
2、研究对象与研究方法
2.1 研究对象
太原理工大学、山西财经大学、太原科技大学、太原师范大学、山西大学、山西大学商务学院六所高校为研究对象。
2.2 研究方法
2.2.1文献资料法
本文通过阅有关网球专业书籍并搜集中国知网（CNKI）中的相关论文和期刊杂志，力求把握网球教学手段的基础理论和最新动态，对本研究的论点提供佐证。
2.2.2 观察法
走访各大高校，采用亲身观察的方法对研究高校的网球课程进行现场观摩之后进行总结归纳。
2.2.3 专家访谈法
对山西省网球运动专家包括教师、教练等进行访问，了解他们对高校网球运动的教学的方法以及对于网球运动的看法和建议。
2.2.4 逻辑归纳法
运用归纳、类比、综合等逻辑分析方法，对各种信息进行较深入的探讨，并得出结论。
3、结果与分析
3.1 体育教学手段概念
教学手段是指为完成教学任务、实现教学目标而采用的劳动工具，主要是指教学的物质手段。师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备。对体育教学手段作这样的界定：在体育教学过程中，教师和学生为完成教学任务而采取的的工具或媒介。
3.2 体育教学手段划分以及正确选择的意义
以前体育教学手段的划分主要以以学生身体生理器官的不同为主，可分为视觉型、听觉型、视听型和综合型等。但是由于体育教学质量的提高，体育教学手段在一定程度上也有所改变。根据体育教学目的和功能不同，体育教学手段可以分为教学情境、教学示范、教学准备和结束活动、教学讲解、纠正错误、教学评价六类。在新的体育与健康课程改革中要根据体育教学目标、教学内容、学生情况、学校场地器材、教学手段等选择体育教学手段。
在体育教学中，体育教学手段是在教学活动中必不可少的因素之一，是教师的教和学生的学之间的纽带。但是很多情况下每一种体育教学手段都有其优点和弊端。而体育教学过程是由教学手段、教学内容、教师、学生、场地器材等诸多因素组成，它们相互联系，相互促进，相互制约，构成了整个教学中不同结构和特点，使体育教学过程处于运动发展的状态。教师能够根据在教学过程中的实际情况，科学、恰当地选择使用各种教学手段，从教学的整体性出发，才能较好地完成教学任务，实现教学目标使教学效果最优化。
3.3传统的网球教学手段
在高校网球课程中，传统网球教学对体育教学手段的划分主要以学生身体生理器官的不同为主，可分为视觉型、听觉型、视听型和综合型等等。基于这样的体育手段划分依据在高校网球教学中相联系的网球教学方法由五阶段组成：1、教师向学生进行动作要领的示范和讲解；2、通过听讲，学生进行模仿练习；3、教师针对学生在练习过程中出现的错误的动作进行纠正；4、学生进行分组练习；5、在学生初步掌握动作和经过一段时间练习后，教师对学生的掌握情况进行考核。这种传统的教学方法和手段在一定程度上使学生掌握了最基本的网球的运动技术，却忽略了学生身体素质水平差异性和网球技术理解性、忽视学生个体差异性，不能够因材施教、区别对待的教学原则，达不到相应的教学目标和很好的教学效果。在评价手段上，忽视学生主观能动性的培养和能力的发挥，过分追求细腻的技术，不能正确评价学生技能水平提高的幅度，造成学生学习兴趣下降，使得网球教学效果受到影响。
3.4 创新网球教学手段
根据体育教学目的和功能不同，体育教学手段可以分为教学情境、教学示范、教学准备和结束活动、教学讲解、纠正错误、教学评价六类。
3.4.1 教学情境手段
教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围。“境”是教学环境它既包括学生所处的物理环境，如学校的各种硬件设施，也包括学校的各种软件设施，如教室的陈设与布置，学校的卫生、绿化以及教师的技能技巧和责任心等。黑龙江省调查研究的几所高校中，网球教师通过给学生讲解一些世界优秀网球运动员的技术动作特点以及技术运用的实例从而加深学生的技术动作印象，在课堂中通过对一些学生技术动作风格与世界优秀网球运动员之间建立的相似联系，从而营造一种世界网球大师培训课程的氛围，为学生掌握技术动作，建立正确的动作概念提供良好氛围。
3.4.2教学示范手段
教学示范：教师在讲授新技术时，展示优秀运动员动作技术所用的电脑、电视、录象、VCD等。黑龙江省属于东北地收到天气影响一些网球室外课变多数变成室内理论课，教师通过运用现代先进的多媒体技术播放一些世界优秀网球运动员的技术视频或是一些网球教程视频，在课堂播放同时给学生在课下的学习提供自学视频指导从而给予学生网球学习的模范实例，今儿让学生的学习不仅仅停留在技术实践在平时也能够进行念动联系，对于技术动作以及战术的牢固掌握有重要的作用。
3.4.3教学准备和结束活动手段
在教学开始准备活动时和结束部分放松时播放音乐用的录音机、CD、节拍器，做健美操或舞蹈时的小纱巾、小器械等。从定义上看这种教学手段的选择往往是表现难美型项目采用的。网球技术的教学中在开始和结束部分采取这种手段是可以进行一些网球热身动作和放松动作的训练，不仅可以是教学氛围活跃融洽同时也可以提升学生上课的积极性和参与体育活动的热情。
3.4.4教学讲解手段
教师在讲解动作技术要领时所采用的挂图、教具、模型、标志物等。高校学生身心智力发展比较成熟，对于新事物的接受能力比较快速和准确，网球教学中可以通过展示一些世界优秀网球选手的技术图片给学生一个技术动作的深刻印象同时通过偶像效应激发学生对于网球正确动作学习的积极性。除此之外，运用一些标志物可以让技术的练习与体能联系紧密结合起来，不仅可以活跃课堂氛围同时可以加深印象，促进技术动作的牢固掌握。
3.4.5纠正错误手段
教学即时反馈系统，把学生的动作技术录下来，让学生自己发现自己动作技能的不足，主要是计算机和录象一体化系统。这种运用先进科学技术的手段值得在高校网球教学中深入广泛的推广。技术动作的教学过程是个循序渐进的过程，在教师的指导下进行技术动作学习可以是学生的技术学习高效、迅速。但是往往由于教学中学生仅仅只能听到看到教师的指导动作，只是一种单方面的学习。通过录像、计算机等技术将学生的动作进行视频录像通过对比研究找到错误，除此之外通过纵向时间轴的比较分析同学们可以看到技术动作的改进和水平的提高，对于提高学习积极性和学习热情有重要作用。
3.4.6教学评价手段
教师为了鼓励学生和表扬学生的学习，在给予评价时所奖的小礼物，如小红花、红五星、小卡通、小贴画等。此种教学手段是高校网球教学中一种值得推广的手段，往往由于这种刺激可以激发学生学习的主动性、积极性以及树立学好网球的信念。高校学生心理成熟对于教师的评价能够合理有效的看待，通过这种教学手段可以督促学生树立较高的目标，提高自信心同时对于网球技术动作的学习和纠正错误动作起到至关重要的作用。
4、结论与建议
4.1 结论
通过对山西省六所高校的走访调查总结几种传统的和创新型的教学手段并进行分析，探讨高校网球教学和训练规律，掌握网球课程教学训练理论和方法，优化网球技术教学过程，有效地完成教学任务和目标，提高教学效果。山西省高校选择合适的网球教学手段必须结合网球教学对象的身体条件、以及高校本身的基本情况同时结合要网球运动的特点等进行科学化、系统化、针对性、创造性的选择，从而为山西省网球运动在高校的更好开展提供借鉴。
4.2 建议
在高校网球的教学过程中没有相对固定的手段，要想改变“教师讲解为主，学生被动学习委辅”这样的传统单一教学模式，必须根据当前网球教学中的实际情况，因地制宜、因人而异、因材施教，对教学方法不断地进行改进和创新，做到“教师为主导，学生为中心”，充分调动学生学习网球课程的积极性，才能提高网球教学质量以及学生学习效果，从而促使网球运动水平的提高和普及。（作者单位：哈尔滨体育学院）
参考文献
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关键词：多媒体多媒体英语教学大学英语教学
一、多媒体的构成
所谓多媒体就是多种信息的综合表现媒体，包括文本、声音、视频、图片等，多媒体借助计算机为其信息的表达方式，使得信息的表达更为丰富多样、直观、实时。具体来说，多媒体主要包括这几个构成因素：1、文本（Text），2、图形（Drawing），3、图像（Image），4、动画（Animation），5、视频（Video），6、音频（Audio）。
二、多媒体大学英语教学的优势
所谓多媒体教学，就是指用现代化的计算机投影仪以及相关的设备将授课的内容演示在屏幕上。与传统的英语教学相比，多媒体英语教学具有以下几个方面的突出优势。
（一）调动学生的学习兴趣
在大学英语教学中，多媒体教学突破了传统的“黑板+粉笔”的教学模式，而是综合运用声音、图形、图像、视频及动画等，创造出一个相对真实的交际环境，满足了学生语言交际的需要，因此更能充分调动学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，非常有利于学生语感的形成和听说读写等语言运用能力的提高，也有利于增强英语课堂教学的效果。
（二）突出学生的主体地位
一方面，多媒体课件的使用使得教学环境更趋于真实，提高了教学的交互性，充分发挥了学生的主观能动性。这样学生便真正成为学习的主体，变被动学习为主动学习，有利于学生语言素质的全面提高。另一方面，多媒体的使用增加了课堂信息的容量，增加了学生参与的机会，并尽量为每位学生提供更多的实践机会。3可见，多媒体英语教学符合以学生为中心的教学原则。
（三）提供多种学习途径
传统的课堂教学往往使数十个基础不同、水平各异的学生，在规定的时间内，被动地接受同一个教师讲授的同样的内容，这种教学方式显然不利于学生对知识的真正掌握。而多媒体英语教学则真正打破了明显的校园界限，解决了由于时间和空间的限制而带来的教学难点，改变了传统“课堂”的概念，使所学内容变得容易理解和掌握。这样，学生便能真正共享世界各地的学习资料，从而提高获取信息、分析信息和处理信息的能力。
（四）提高学生的文化修养
除了以上几个明显的优势，采用多媒体教学手段还可以帮助提高学生的文化修养。众所周知，语言是文化的重要载体，也是文化不可分割的重要组成部分。可以说，语言本身便是一种文化。而文化差异是影响有目的地进行有效交流的重要因素。可见，要培养学生的语言交流能力，只进行语言知识的传授是不够的，必须在进行语言教学的同时，进行有目的的文化导入，以便提高学生的文化素养。
三、多媒体大学英语教学存在的问题
不可否认，多媒体大学英语教学存在着巨大的优势。然而，多媒体教学本身也存在着不容忽视的局限性，这些问题主要表现在以下几个方面。
（一）过分注重外在的表现形式
我们知道，多媒体具有丰富多彩的表现形式，对其适当使用能有效吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。然而，如果一味地追求多媒体的表现形式，反而会起到适得其反的效果。换句话说，当过多的媒体形式集中在一起，学生的注意力很容易被分散，不能集中于所学的知识点上，这就使得英语教学达不到应有的教学效果。
（二）无法完全取代传统教学手段
多媒体辅助英语教学虽然具有传统教学手段无可比拟的优越性，但它仍然无法完全取代传统教学手段。例如，教师板书作为一种最为传统的教学手段，它的最大优点在于即时呈现力强，这样教师便可以根据学生的反应，及时增减或更改板书内容，以随时适应学生的学习需求。而由于多媒体课件大多是提前做好的，因此并不具备这种优势，这就不利于教师对教学进行及时的调整。
（三）削弱教师的主导作用
如前所述，多媒体辅助英语教学有利于充分体现学生的主体作用，符合以学生为中心的教学原则。然而与此同时，它却降低和削弱了教师在课堂教学中的主导作用。众所周知，教师在课堂中起着不可替代的重要作用，教师可以通过与学生之间的互动，特别是通过与学生进行情感交流，充分了解学生的各种学习需求，使得课堂教学富有“人情味”。此外，由于语言是一门实践性极强的学科，教师可以在课堂上与学生进行大量的语言实践，从而培养学生的口语表达能力。而教师的这些作用都是冷冰冰的、静态的机器所无法取代的。如果一味地重视多媒体，将其作为课堂教学的主导，必然不利于教师主导作用的发挥。
四、结语
通过上述分析可以看出，多媒体辅助英语教学作为一种直观而全新的教学形式，已经受到越来越多人的欢迎，被大部分教师和学生所接受。而实践也证明，在大学英语教学中适当运用多媒体教学手段是完全可行的，它不仅突破了传统教学的单一模式，更体现了我国大学英语教学改革的发展趋势，有利于培养新时期急需的复合型英语人才。但是，必须注意，多媒体毕竟只是一种教学手段，我们使用它的真正目的也是为了帮助教师更好地进行授课，因此，切不可喧宾夺主，使其取代教师的主导地位。正确的做法是更新教学观念，将多媒体手段作为教师授课的辅助和补充，充分利用多媒体教学的优势，切实提高大学英语的教学效果。
参考文献:
[1]许智坚.多媒体外语教学理论与方法[M].厦门：厦门大学出版社，2010
[关键词]大学英语 现状 问题 建议
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）14-0058-03
自上个世纪七十年代末恢复大学英语教学以来，我国的大学英语教学在各个方面都有了很大提高，取得了有目共睹的成绩。然而大学英语教学也出现了许多问题，随着经济的迅猛发展，社会对大学毕业生的要求越来越高，学生对知识内涵的需求也发生了变化。
一、大学英语的教学现状
由于高校招生规模不断扩大，现有的教育资源已经无法满足其教育需求。于是，大学英语教学进行了改革，同时更新调整教学方法和教学手段。
（一）教学目标与课程设置
大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，要使学生在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
2007年教育部的《大学英语课程教学要求》中指出：“大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。” 新的教学要求还明确提出要将大学英语课程融入到学校的学分制体系，尽量保证在本科总学分中占10%（16学分左右）。因此，大学英语课程的设置一般为：读写教程 + 视听说教程。一般来说，大学英语课程为每周4学时，其中2学时为读写教学，另外2学时为视听说教学，一学期64学时（4个学分），要求2个学年（256学时，16个学分）完成大学英语课程的教学任务。
（二） 教学手段及教学班级
众所周知，高校大学生的人数不断增长，高校可利用的教育资源变得紧缺。在这种情况下，各高校纷纷利用多媒体与网络技术进行教学。从过去普通教室里的一本教科书+黑板+粉笔的课堂教学模式，到现在的多媒体演示型课堂教学模式；从纸质的教师参考书到电子教案；从学生戴耳机（无电脑）式的语音实验室，到现在的全数字化网络电脑学习中心等。教学设备发生质的变化同时，导致了教学手段和教学班级发生了变化。
就拿《读写课程》教学来说吧，通常是大班授课，每班近百人，在演示型多媒体教室进行教学。课室里的教师主控台配有多媒体电脑、投影仪、大屏幕、VCD机、音箱和麦克风。学生的学习资料以书面教材为主，教师授课以电子课件、电子教案、自制的PPT为主，教师常用的教学辅助手段是演示自己设计的电子课件，而教材配套的学习光盘供学生课后自学使用。
而视听说课程的教学则是小班授课，每班约四五十人，在普通语音室或全数字化语音实验室进行教学。教师使用的主控台配有多媒体电脑（主屏）、语言实验室控制机（付屏）、耳机、投影仪、VCD机等，学生配有与教师主控台相连的耳机和终端机，一座一机。教学资料以教材配套的听力学习光盘为主，教师补充的PPT课件、新闻、电影片段为辅，教师常用的教学辅助手段是演示教材配备的视听光盘。
（三） 大学英语的教学导向
许多学校将大学英语四、六级考试作为教学的导向和目标，大学英语教学质量的评估以四、六级考试通过率为重要参考的依据。另外，毕业生在社会上找工作时，单位对他们是否拥有四、六级证书也有要求。这些都为应试教学起到了推波助澜的作用。很多学生一进入大学就想参加四级考试，只希望教师在课堂上做四级考试题，忽略正常的教学秩序。学生错误地认为通过了大学英语四级考试就等于达到了学习英语的目的。许多外语考试很大程度上是间接性考试，通过考查学生某些相关语言结构方面的知识，以达到了解学生实际语言使用能力的目的。这样，课堂教学就主要是由教师讲授相关的语言结构知识，学生则被要求通过一定的操练来记忆这些语言规则，以应付考试。在这一操作过程中，很多教师无形中就将大学英语四、六级考试作为教学的目标和导向了，将大学英语课堂教学变成了应试教学。
二、大学英语教学存在的问题
（一）教师的教学理念未更新
尽管大学英语教学改革已经进行多年，但大多数教师的教学理念并未更新。大学英语课堂教学仍然是以教师为中心，以考试为目的，单纯传授语言知识，忽略培养学生的学习兴趣和口语表达能力。没有摆脱传统教学模式的窠臼，极大地束缚了学生语言能力和交际能力的提高。
要转变传统的教学观念，以科学的教学理念为指导，具体体现在教学方法的挑战和教师角色的转换方面。教师一直被认为是知识的传授者，“传道、授业、解惑” 被认为是教师的天职，而现如今，大学英语教师在教学过程中要担当的最重要角色是学习活动的设计者和组织者。
（二）教学过分强调共性
影视艺术教育是以电影、电视艺术品为教育媒介,面向普通观众和受教者,以区别于影视的制作教育而纳进素质教育的一种教学定位。影视艺术教育包括社会教育和学校教育两种方式,学校教育又分为大学影视艺术教育、中小学影视教育两个层次和培养影视艺术制作者(专业教育)、影视艺术欣赏者(普及教育)两个目标。
我国影视艺术教育历史发展形态和我国影视艺术发展形态基本吻合,目前的目前状况是摘要:影视艺术教育的社会教育弱于学校影视艺术教育,而学校影视艺术教育中的大学影视艺术教育又弱于中、小学影视艺术教育。大学影视艺术教育中的普及教育又弱于专业教育。针对这些急需解决的困难。重中之重是要构建好大学影视艺术普及教育课程体系的条件下.对大学影视艺术普及教育教学方法和手段进行探究,以期实现大学影视艺术普及教育的课程目标。
一、大学影视艺术普及教育课程的主要特征和教学目标
对大学影视艺术普及教育教学方法和手段进行探究,首先要分析、明确大学影视艺术普及教育的课程性质和教学目标。
大学影视艺术普及教育一般包括两个方面摘要:一是影视艺术中的教育,这主要是指影视艺术本身所具有的审美教育功能一是通过影视艺术作品内容来进行教育。主要指作品本身所具有的审美教育功能。大学影视艺术普及教育课程最突出的特征是综合性和实践性。影视作为产业制作艺术、大众消费艺术,从创作到制作都体现了集体的聪明,其中包含有成百上千个程序,包含有数百个职业和各种艺术门类。培养大学影视艺术制作者、创作者的影视艺术专业教育,要注重教育的实践性,强化教育的实践环节。大学影视艺术普及教育则承继了影视艺术专业教育的综合性,弱化了实在践性,并突出地显现出摘要:既不同于娱乐性、游戏性,也不同于审美性的愉悦性;课程目标不重求深而重求广,教学内容、教材结构具有综合性;超越了所属“美育”学科范畴,成为“文化教育”学科,具有人文性由于其文本的经典性,体现出课程的经典性摘要:和其他课程相比,更注重教育过程等特征。可以说,大学影视普及教育课程是大学教育中重要的人文素质教育课程,它是愉悦性和审美性的同一,是科学性和人文性的同一,是经典性和现代性的同一,是信息性和教育性的同一,是一门综合的艺术教育课程。[1
根据大学影视艺术普及教育的基本特征,结合当代中国高等教育大众化发展形势。影视艺术普及教育课程教学的主要目标可以概括如下摘要:使大学生在欣赏解读影视作品的同时。往了解、理解影视艺术的特性、影视语言的特性;在趣味盎然的影视作品观赏过程中,提升审美期待,进步审美趣味,丰富审美知识,进步审美能力,陶冶审美情操,激发审美感情。
要实现这个课程目标,教学改革是关键因素之一。它包括课程体系、教学内容、教学方法、教学手段等诸方面。而教学方法的改革对于大学生的综合素质、综合能力的培养最为重要。
二、大学影视艺术普及教育最优化教学方法最有效教学手段的基本标准
教学方法是在教学过程中,教师指导学生学习以达到教学目的的、由一整套教学方式组成的操纵策略,是教师和学生为了实现共同的教学目标,完成共同的教学任务,在教学过程中运用的方式和手段的总称。它是联结教师教和学生学的重要纽带,实现教学任务的必要条件,进步教学质量和教学效率的重要保证,也是影响教师威信、师生关系的、学生的身心发展的重要原因。它具有实践性、双向性、多样性、整体性、继续性的基本特征。
任何教学方法都是为一定的教学目的和任务服务的。教学内容的性质和特征不同,就应选用不同的教学方法。教学对象的年龄、性别、经历、气质、性格、思维类型、审美情趣等的不同,也对教学方法提出不同的要求。只有选用的教学方法和教学内容的性质和特征相符合,和教学对象相适应的教学方法,才能真正有效地进步教学对象的知识能力和思想水平,促进其健康向上的发展。教学方法的选择和使用,体现着教师的聪明,标志着其教学艺术水平的高低。
一般说来,最优化的教学方法应具备如下条件摘要:一是能否被接受者在理智方面、情感方面认同。二是教师和学生的参和程度、师生关系的融洽程度,较好地体现出教学的***性。三是克服了每种类型方法的局限性,在功能、效果、手段等方面呈现出经过优化组合后的综合性。四是高效果和高效率的同一。五是符合美的规律和原则,能给学生带来美的感受,注重寓教于乐,使学生在不知不觉中受到深刻的教育,具有审美价值。
教学手段指的是在教学过程中,传递教学信息,引起学生注重、激发他们学习喜好,为感知、理解、记忆知识创造条件的物质载体。它主要包括语言(口头语言和书面语言)和教学工具(普通教具和现代化教具)两大类载体。教育手段和人类文明的演绎历程亦步亦趋,从一支粉笔、一块黑板、一本教科书传统的面授到今天现代化技术投影[幻灯、录音、录象、多媒体计算机、网络等的开放型、超时空教育,教学手段已经迈向现代化,处于传统的教学手段和现代化教学手段共同为教育教学服务的状态。最有效的教学手段必须服务于教学内容和教学过程,应当有利于增强课堂教学的表现力和感染力,给课堂教学带来勃勃生气。
三、大学影视艺术普及教育最优化教学方法最有效教学手段
影视艺术普及教育最优化的基本的教学方法有摘要:(1)课堂讲授法。这种方法也可以说是万法中最基本的方法。是学校教育的“大众法”。这种方法以教师为主体,同时注重调动学生学习的喜好,采用启发教学、谈话式教学等促进双边活动。(2)现场观摩法。这种方法是在理论学习的基础上,由理性思维转向对感性形象的熟悉,也可以说由以教师为主体逐渐转向以学生为主体,主要有摘要:一是和属地的影视制作机构联合,酌情组织学生代表到拍摄现场观摩二是组织学生观看一些影视剧制作现场花絮的记录片。(3)实验实践法。这是由以教师为主体真正转向以学生为主体,主要有摘要:一是根据课堂讲授内容,有选择地设计一些题目,让学生利用业余时间(主要是节假日)拍摄DV剧;二是组织学生到影视拍摄基地参观考察三是查阅相关资料,让学生选择自己感喜好的题目,撰写影视鉴赏文章,进步学生查阅资料、分析新题目和论文辅导能力。(4)考试检验方法。这也是常见的传统的方法,主要加强基础知识和基
【关键词】数字化 大学语文
一、数字化时代大学语文教学研究存在的问题
近几年，大学语文研究的繁荣主要体现在局部领域的研究，如教学方法的锐意改革，教学手段的数字化，教学内容的多元化，说明大学语文研究正在逐步深入。目前有三个方面的问题较为突出：
（一）教学目的模糊化。这些年来，不仅仅是大学语文，包括中小学语文在内的整个语文学科均为社会诟病。出现这种状况，最根本的原因在于语文学科的教学目的模糊，如人文素养、审美素养的提高，创新精神的培养及工具性的强化都加诸其上；仅对“语文”的理解就很难统一，或曰“语言文字”，或曰“语言文化”，或曰“语言文学”，或曰“语言文章”。无论是长期研究语文的专家，还是扎根一线的教师都难明究竟。教学理念、教学内容、教学方法千差万别，因此形成大学语文教学改革混乱的局面。
（二）教学内容娱乐化与教材编写的经典化。随着数字化时代到来，大学生作为时代急先锋对大学语文教学内容提出了新的要求。为适应这种变化，国内很多高校做了积极有益的尝试。例如，湖北某高校大学语文讲周杰伦；北大教授孔庆东开设了“金庸武侠小说系列讲座”；笔者在教学实践中发现，讲鲁迅不如讲张爱玲受欢迎。
（三）教学手段电子化。数字化时代的一个标志是以电子高新科技为传播媒介，与当代城市娱乐文化、产业文化相结合，这为大学语文教学走向多媒体教学、网络数字化教学提供了可能。如今大学语文教学中，如果不使用多媒体教学就会被视为落伍，当前没有进行网上精品课程建设、教学资源共享的学校越来越少，似乎以信息技术与复制为手段的传播方式与大学语文教学有无结合已经成为衡量一个学校大学语文水平高低的重要标志。多年的教学实践表明，现代传媒技术为大学语文教学与研究确实带来了很多实惠，多媒体教学手段通过对动画、声音、图像等资料的重组，使教材内容变得生动、形象、直观，极大地增强了课堂的趣味性，激发了学生学习的欲望，增大了教学容量，提高了教学效率。
二、原因分析
传统与现代的矛盾。现代多媒体教学手段是一把双刃剑，过度使用带来了很大弊端：视觉形象过于泛滥，课堂教学喧宾夺主，教学安排缺乏弹性。与传统的教学手段――黑板、粉笔、朗读相比，它又有与语文学科相悖的地方。语文学科主张情感的体验与交流，这种情感体验与交流不仅仅需要营造氛围，同样更需要教师以自己的情绪体验来感染学生，课堂上更需要师生之间的眼神言语交流，朗朗的读书声对于大学语文课堂而言几近绝迹，这是我国流传了几千年的最适合中国语言文化的学习方式，却被我们以多媒体朗读代替，体悟体验被视听觉刺激取代。德国教育家雅斯贝尔斯说：“教育是人与人之间心灵的沟通，是人之精神的生长和充盈。”教师富有激情的话语、精心的板书设计、抑扬顿挫的朗读被现代化的冷冰冰的人机对话代替。过度依赖现代高科技手段，忽视人脑不可替代的创造力，将为我们塑造一代又一代只会复制的学生，思想和感悟是无法通过快捷手段来复制的。传统教学方式与现代高科技带来的数字化教学方式各有利弊，当前大学语文教育注重了与时代、与世界接轨，却忽视了自身传统教学资源的继承研究和开发利用。
教学方法上也存在同样的问题。大学语文教学方法更多地来源于中学语文，目前大学语文教学中兴起的互动教学法就是数字化时代尊重学生个性特点的一种教学方法，然而这种教学方法从理论到实践基本都是从国外输入，从建构主义理论到本体论的主体间性，从探讨交流到互动生成，没有多少是我们自己本民族提出的理论和实践方法。自列强以武力打开我国大门，国人对本民族的东西就丧失了自信。20世纪90年代后，国人对外国理论外国文化的崇尚，说明在深层文化心理上我们依然对自己没有自信。一个国家的母语教育与研究沿用他国的理论与方法，甚至全盘照抄显然是民族缺乏自信的表现，是民族语言文化的悲哀。因此，大学语文教学研究在未来一个阶段应把研究的重点放在中国传统的教育教学资源整合上，毕竟这些是经过两三千年实践总结的经验结晶，更适合国人的接受心理。
三、解决策略
数字化时代的大学语文研究虽然很有成效，但使其更快发展还需做根本上的改革。
（一）加强语文学科的整体性理论建构。这是当前大学语文迫在眉睫、亟待解决的重大问题，如果没有系统化的整体性理论建构，大学语文的改革将很难走远，继而影响到大学语文教学的方方面面。当前大学语文局部研究红红火火地展开了，但在关涉整个学科的根本性问题上却还存在太多争议，没有统一思想认识，这从根本上阻碍了大学语文研究的进一步发展。
（二）加强中国传统语文教育资源研究。包括传统的教学内容、方法和手段的研究利用，处理好继承传统与融合现代的关系，使传统文化与现代社会有效融合，提升母语研究的自主创新能力，实现母语教学研究的本土化。
（三）巧妙融合经典与非经典教学内容。教学内容的遴选既要避免盲目排斥非经典，又要防止出现唯经典是从、非经典一律打倒、固守传统经典的一边倒做法。两者兼顾在多大程度上可以做到？比例如何把握？经典和非经典又以什么样的面貌呈现给学生？如果经典以可憎的面目出现，学生自然就会远离经典；如果过多选取大众流行文化，一味迎合学生口味、哗众取宠，可能使上课热热闹闹，下课脑中空空。这就需要巧妙融合经典与非经典的教学内容。
（四）注重教师教学能力的全面提高。教师不仅要具有渊博的知识，还需具备课堂协调能力、熟练的多媒体制作技术，教师还应关注学生心理，明白其兴趣，并了解社会要求，紧扣时代脉搏。
参考文献：
在信息技术和互联网高度发展的背景下，我国教育行业已经几乎普及了多媒体教学技术，并且取得了普遍的认可，在改变了教师教学理念与教学方式的同时也改变了我们学生的学习方式与生活模式。作为高校一名普通的会计专业学生，我认为现代化的教育手段引入课堂既是时展的必然，也是我们学生内在的需求，我们需要新的教学模式来适应社会的要求。所以，我认为不论是作为一名会计专业的学生，还是会计专业的教师，都需要认真研究如何利用现代化的教学手段来为学习与教学所用。
二、现代化教学手段的特征及重要性
虽然现代化的教学手段运用于课堂已经有很长时间了，但是我认为我们会计专业的一些教师还没有完全认识到现代化教学工具的优势，甚至有些老师不会操作多媒体技术，上课经常需要向我们求助，这样就没有充分运用多媒体技术的教学优势，致使很多同学都在课后自己利用网络补充上课的不足。所以，我们认为首先会计专业的教师应该全面了解和认识现代化教学手段，熟练掌握多媒体技术的操作技能。笔者以学生的角度认识的多媒体等现代化教学技术，有以下几个方面的特点：现代化教学手段主要是依托与计算机和互联网技术而发展起来的一种新的教学手段，它可以同时给学生呈现声音、视频、图片等，可以丰富教学的形式，也在一定程度上丰富了教师的教学手段，所以，受到了学生和教师广泛的认可。现代化教学手段的主要优势在于它对于我们大学生来说具有吸引力，相比较传统的教学手段，多媒体教学手段更加生动形象和有趣，可以将抽象的专业知识具体化，所以，我们专业很多同学都希望教师可以多运用多媒体进行授课。除此之外，我们会计专业的部分学生因此多媒体技术的运用，可以将教师上课的内容拷贝在计算机上进行复习和巩固，还可以与教师进行在线的讨论。总而言之，现代化教学手段的运用在一定程度上减轻了教师的教学压力，也降低了我们的学业负担，同时增加了我们的学习兴趣与学习效果。
综上所述，在会计专业教学中运用多媒体等现代化教学手段是非常必要的，新形势下社会对会计专业人才的需求非常高，作为该专业的学生，我们需要利用课堂上互联网、计算机等现代化的教学手段来增长见识和开拓视野，并且提高自己的专业技能，逐渐养成创新的意识，提升自己的综合实力，力求在未来的人才市场竞争中能够有更多选择的权利。
三、现代化教学手段在会计教学中的具体运用策略
在信息化飞速发展的今天，大学生所处的学习、生活环境比起以前也发生了天翻地覆的变化，以笔者为例，在初高中的学习中已经习惯了多媒体、互联网等现代化教学手段。因此，在当前阶段的会计教学中，有效利用现代化教学手段开展相应的教育教学活动，成为了一种必然的发展趋势。
（1）要利用现代化教学手段将会计教学具象化
在会计学习的日常学习中，大多数学生都觉得会计学科所涉及的原理、知识体系都比较庞杂，如果教师仅仅使用传统的口述加板书的方式进行教学，学生学习起来就会感觉比较吃力，也很难有效地将所学到的知识理论应用到会计实践中去。而以多媒体为代表的现代化教学手段能够使得会计教学相关内容以更加具体化、形象化的方式呈现出来，例如会计分录的实例展示、记账过程及报表编制的动画演示等等，这样就使得学生听、看、读、写等各方面的感官被调动起来，改善以往只通过听讲进行知识记忆的学习模式，有效地增强了会计教学的有效性。
（2）要利用现代化教学手段充分发挥学生的主体作用
经过初高中阶段的学习，新课程改革的相关理念已经深入每个学生的思想，大多数的学生也都对自身在学习中所起的主体作用有了更为深刻的认识。因此，在现阶段的会计教育教学活动中，应该继续秉承这一理念，利用多媒体教学拥有的互动性强、反馈性好等优势，设计科学、有趣的会计教学活动，让学生都能够积极主动地参与到会计教学活动中去，充分地激发学生对会计学习的积极性，让学生真正成为会计教学活动的主体，教师发挥积极的教学引导作用，并且对学生的学习结果进行科学合理的评估与反馈，同时利用这些评估的结果不断地修正会计教育教学活动的开展，通过采取有效的激励手段培养学生的会计学习热情，从而让学生的会计学习取得更好的效果。
关键词：多媒体技术 美术 农村
近几年来，多媒体课堂教学形式以其良好的直观性、形象性和趣味性为越来越多的人所接受。作为一名农村小学美术教师，如何让多媒体技术在课堂中发挥作用，以其图文并茂、动静结合的表现形式，创设情境，调动学生的兴趣，充实教学内容，强化教学效果，从而把美术课堂引向全新的境界，已经成为新课程理念下教师必须熟练掌握的教学技能之一。
一、多媒体教学手段能够最大限度的调动学生的积极性
苏联著名教育理论家尤、克.巴班斯基认为，“教学过程最优化，是指选择这样一种教学方法，它能使教师和学生花费最少的必要时间和精力的情况下求得最好的效果。”多媒体辅助教学，充分调动学生的视觉、听觉，激发学生的多种感官功能，实现了多种感官的有机结合，从而使知识打破空间时间的限制，多层次多角度直观形象地展示在学生面前，最大限度调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，大大提高课堂教学效率。人们认识事物最先通过直观体验，多媒体正好顺应了这个认识 规律 。运用多媒体教学可以把多种教学方法，如直观教学，启发式教学，视听强化教学等紧密结合起来，从而达到启发学生创造思维，吸引学生主动学习提高学生多方面能力的教学目的。
例如在讲授《生活日用品的联想》一课，由于教材的局限性，我便利用多媒体技术，通过直观地欣赏，引导学生认识到生活日用品因为用途不同而造型各异，从而引起学生对它们产生丰富的联想。教师在引导学生对生活日用品产生联想的过程中，充分发挥他们的想象力与创造力，鼓励他们大胆地进行表现。
二、多媒体教学手段能够极大的丰富教学容量
多媒体教学手段的应用，能够扩大课堂教学容量，丰富课堂教学内容，拓宽学生的知识面。它能将声音、图像、文字集于一体，进行直观形象地教学，能更有效地为学生酿造良好的学习氛围，使学生的各种感觉器官调动起来，产生积极地学习兴趣，变被动为主动地接受信息。使教学工作产生意想不到的效果。比如在讲授《大树的故事》时，由于农村孩子所见过的树木种类有限，创作就会很单一。这时多媒体技术就发挥了它的强大功能，不但使学生们开阔了眼界，拓展了知识面，还满足了各层次学生的需求。
三、多媒体教学手段能够促进学生积极思维
在教学方式上，多媒体辅助教学具有灵活多样的特点，改变以前老师只能用简单的“授一受”的教学方式。在运用多媒体 计算 机的同时，加上教师的精讲与启发，再结合学生的质疑、问难和讨论，使学生通过身临其境的直观感受和仔细观察，从而得出正确的结论，有效地激发了学生的学习兴趣，真正体现了以学生为主体。
当学生对学习的对象产生浓厚的兴趣和好奇，认识到学习的任务的意义时，他会积极主动地进入学习活动。传统的教学手段和设施由于其局限性，往往不能满足学生的需要，会影响教学的效果。而多媒体教学手段则在教学中大展身手，满足学生的需要，使教学具体、生动形象，弥补了传统方法的不足。多媒体信息，特别是图像、动画、影像、声音使教材更为生动形象；使得凝固在教材中的静态美升华为动态美。
四、多媒体教学手段能够显著提高学生学习效率
多媒体教学以其载负的图形信息比文字叙述更加简洁、鲜明、形象的特点，使其更具有概括性、生动性和真实性，将那些学生原来难以想像的知识变得真实可信。教育心理学研究表明，视听并行是提高广大学生学习效率的最佳途径。运用现代化教学手段，调动学生的感官，加深学生对所学知识的印象，提高记忆的效果和质量，引导学生将感性知识与抽象思维相结合，在最短的时间内理解、记忆专业知识。
总之，多媒体教学手段的应用，是现代教学改革的重要内容之一。教师素质的高低是多媒体教学手段运用成功与否的决定因素，教师必须加强学习，锐意进取，不断提高自身素质，在更新教学观念，改革教学方法的同时，以积极的态度，大胆运用现代化教学手段，充分发挥多媒体在教学中的优势，让我们农村小学的美术课堂焕发出勃勃生机！
参考文献
[1]封顺. 多媒体技术在美术课堂中的作用浅析[J]. 青年文学家，2012，15：77+79.
关键词: 教学方法 教学手段 教学评价
随着信息技术的飞速发展,新的教学方法与教学手段被广泛引入到教学中。国家教育行政部门为了促进提高教育教学水平,开展了一系列教学质量工程建设,如精品课程、优秀教材、优秀教学团队建设及重点学科与教学名师评比等,也推行了一系列教学质量工程的评论。在教学质量工程评论申报书中都会涉及教学方法与教学手段的应用与改革等相关内容。我觉得同仁们在填写有关这方面内容时存在对教学方法与教学手段概念认识模糊的问题,即对具体的教学方法与手段界定不清晰。方法乃办法,教育教学中的教学方法是为教学目标与教学效果服务的。手段是指为达到某设定的目标或为了完成一定的任务,所使用的一定技巧。教学手段同样也是为教学目标与教学效果服务。
一、主要教学方法的种类及作用
从古至今,国际国内很多教育工作者们潜心研究,大胆实践,归纳总结出了很多的教育教学方法,为人才培养发挥着积极的作用。比较常见的教学方法有四段教学法、五段教学法、订正教学法、自学辅导法、启发速进教学法、问题讨论法、问题教学法、设计教学法、连环教学法、昆西教学法、单元教学法与实习教学法等。
四段教学是按照人们所理解知识的心理与规律把教学阶段分为明了、联想、系统与应用这四个阶段,这种教学方法是20世纪德国教育家赫尔巴特的“形式阶段”理论的总结。他认为教学必须分为四个阶段,第一阶段――明了(清楚)。传授新教材时,把教材分解为若干部分,提示给学生,使学生清楚新教材,形成新观念。第二阶段――联想(联合)。引导学生把前阶段获得的新的观念与原有的观念联系起来,在新旧观念结合的基础上深入学习新教材。第三阶段――系统。使学生心灵中的所有观念系统化,形成一定的观念体系,得出结论、定义和规律。第四阶段――方法(应用)。使学生把学到的系统知识运用于实际,以检查获得知识的正确性和巩固性。后来德国的齐勒尔和赖因把四段教学法扩充为五段教学法,把教学分为预备、提示、联想、总括与应用五个阶段。这种教学方法主要应用基础教育与大学基础课程(如高等数学与大学物理等)的教学中。
问题讨论法也称“课题讨论法”。指学生围绕教师提出的问题,进行探索或讨论,从而获得知识、发展智力的方法。其特点是最大限度地发挥学生认知的可能性和学习的积极主动性,培养创造性学习态度,研究解决问题的方法。美国学者林格伦提出的“讨论法”,即属“问题讨论法”。他认为,教师讲课主要是跟学生进行交流,传统的教学法以讲授为主,不利于学生智力发展。
问题教学法又称发现法、探索法、研究法与现代启发式等。指教师在学生学习概念与原理时,只是给他们一些事例和问题,让学生积极思考,独立探究,自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是以学生为主体,独立实现认识过程,即在教师的启发下,使学生自觉、主动地探索科学认识和解决问题的方法及步骤,研究客观事物的属性,发现事物发展的起因和事物的内部联系,从中找出规律,形成自己的概念。卢梭、第斯多惠、斯宾塞与杜威等学者都提出过这样的观点。
设计教学法是美国教育家W.H・基尔帕特里克根据杜威的实用主义教育思想创立的一种教学法。1918年,W.H・基尔帕特里克在《设计法》一书中提出设计教学理论。他主张由学生根据自己的兴趣决定学习目的和内容,摒弃教科书,废除班级授课制,打破学科界限,让学生在每一单元活动中通过自行设计、自己执行,学习实际的知识和技能。
启发速进教学法也称为“新教学论”、“启发学”或“暗示法”。代表人物是保加利亚医学博士格奥尔基・洛柴诺夫。所以又称“洛柴诺夫教学法”或“暗示教学法”。暗示教学法是对教学环境进行精心的设计,用暗示、联想、练习和音乐等各种综合方式建立起无意识的心理倾向,创造高度的学习动机,激发学生的学习需要和兴趣,充分发挥学生的潜力,使学生在轻松愉快的学习中获取知识的教学方法。
实习教学法是教师根据教学需要,组织学生在校内外从事一定实际操作的一种教学方法。目的在于使学生获得有关的实际知识和技能,巩固已学知识,培养运用知识解决实际问题的能力和独立完成规定工作的能力。它在自然科学的各门学科的教学中占有重要的地位。实习法的特点是:强调实践性、综合性、独立性和创造性,充分重视学生实际能力的培养,体现理论和实际相结合、教学与生产劳动相结合的原则。
二、教学手段的分类与作用
教学手段是构成教学系统的重要元素之一。教学手段是为了实现预期的教学目的,教师与学生用来进行教学活动,作用于教学对象的信息的、精神的、物质的和形态的总和。教学手段是社会发展与技术进步在教育领域的体现,它分为传统教学手段与现代教学手段。传统的教学手段主要指“黑板+粉笔”的教学手段,现代教学手段主要包括电化教学(投影、幻灯、音像、语音室等)、多媒体教学、计算机辅助教学(CAI)与基于网络的教学(如课程教学网站、学习港)等教学手段。教学手段的作用体现在提高教学效率与提高教学质量,根据一项心理学的测定与估计,人们通过视觉与声音从外界获取并进入人类大脑的信息量的分布及人们的接收能力是不同的,其中视觉包含的信息量65%左右,人脑三天后记忆的牢固度为40%,听觉包含的信息量小于20%,人脑三天后记忆的牢固度为15%,视觉与听觉同时作用人脑三天后记忆的牢固度为75%。因此,现代教育要充分利用多媒体教学手段。又如,基于网络教学手段有利于学生个别化学习,有利于教师与教师、教师与学生、学生与学生三者之间的交互与协作学习,学生能跨越时空,模拟真实情境学习,可以随时开展学习效果检查,可以通过网络对课程教师、教材情况与教学情况开展网络评价;网络教学也有利于现代教学方法与教学手段的灵活应用与整合,有利于学科知识与教材知识的扩充与教材内容深度的扩展。现代教学手段是社会现代化与教育现代化在教学手段方面的反映。
三、教学评价
教学是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式,不仅包括教师教学活动方式,而且包括学生在教师指导下“学”的方式,是“教”的方法与“学”的方法的统一。评价教师教学方法与手段应包括四项主要内容。
一是看是不是量体裁衣,优选活用。大家知道,教学有法,但无定法,贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程,不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的,它总是因课程、因学生、因教师自身特点而相应变化的。也就是说,教学方法的选择要量体裁衣,灵活运用。
二是看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板,再好的方法天天照搬,也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评价教师教学既看教师能否面向实际恰当地选择教学方法,又要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫,使课堂教学超凡脱俗,常教常新,富有艺术性。在教学过程中,教师注重引导学生将获取的新知识纳入已有的知识体系中,真正懂得将本学科的知识与其它相关的学科的知识联系起来,并让学生把所学的知识灵活运用到相关的学科中去,解决相关问题,加深学生对于知识的理解,提高学生掌握和综合应用知识的能力。
三是看教学方法的改革与创新。评价教师教学既要评常规教学,又要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课,要看课堂上的思维训练的设计、创新能力的培养、主体活动的发挥、新的课堂教学模式的构建,以及教学艺术风格的形成等。
四是看能否利用现代教育手段。充分利用现代信息技术,是教学发展的时代要求。信息技术为教师提供了更广阔的知识空间,它为各科教学注入了新的活力,为教师传授知识、学生学好用好知识提供了坚实的技术保障。现代信息技术已成为教师教学的工具、学生学习的工具。可以说信息技术是人们用来获取知识、传授知识与运用知识的媒介。
教学就是教师在课堂上遵照教学法则和美学尺度的要求,灵活运用语言、表情、动作、心理活动、图像组织与调控等手段,充分发挥教学情感的功能,为取得最佳教学效果而施行的一套独具风格的创造性教学活动。教师在实施教学的过程中,要灵活应用多种教学方法(不是简单加法)与教学手段来达到教学目的,完成自己的教学任务,有创造性、新颖性与灵活性,能解决教学中出现的各种复杂问题,形成独特的教学风格,使自己具有吸引学生的独特魅力。
参考文献:
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[关键词]电化教学手段 舞蹈教学 创新意识 实践能力
素质教育和创新思维的培养是教育的重点，培养学生的创新精神和实践能力，是舞蹈课的教学目的。要提高教学质量，就必须更新教育观念。培养学生独立思考和勇于创新的意识，推行启发式和讨论式教学，提高学生分析问题和解决问题的能力。
一、电化教学手段在舞蹈教学中的辅助作用
电化教学手段的优点是直观、形象、生动，学生通过观看能获得直接经验，同时激发学生的学习兴趣，加深理解和记忆。电化教学手段有重复再现的功能，为学生提供了模仿动作和对照练习的有利条件。
舞蹈是通过人体有韵律的运动来塑造它的艺术形象的。如果教师本身示范动作欠准确、规范，自身的学识修养不够，教学方法不得当，就不能取得良好的教学效果。电化教学手段在这方面，起到了弥补教学手段的不足和师资力量的不足的功能。通过电教手段，教学内容能生动、直观地呈现在学生眼前，使学生身临其境地受到艺术的感染，从而产生学习、模仿的兴趣，电化教学手段还能激发学生发散性思维的活跃。
电化教学手段的优势，一是不受现实教学条件的限制，随时将学生带入所需要的教学情境中。二是在示范教学中，提供了标准的动作示范，避免了学生在学习传染“歪法儿”。三是在培训和练习时，电化教学手段可以进行“快进”、“慢放”、“定格”等的操作，使学生能了解动作的全部过程，还可以对某一动作进行反复地观摩和推敲。
二、利用电化教学手段开展多种教学活动
利用电化教学手段开展多种形式的舞蹈教学活动，是学生获取新知识的有效途径。电化教学手段可以补充和深化课堂教学的内容，扩大学生的知识面。教师要给学生的不是几个成型的舞蹈，而是应该培养学生根据音乐作品自己创编舞蹈的能力。采用电化教学手段辅助教学的方法，能够大量地收集信息，编辑，整理各种教学参考资料，利用高科技的技术，进行大量的贮存。这些为师生开展多种形式的教学活动创造了条件；观摩与教学内容相关的其他舞种的教学，加深对所学内容的理解。例如上基训课时。让学生观摩古典芭蕾等的训练课录像，使学生理解不同舞种在基本体态、动律、节奏、风格上的特点以及在训练方法上的不同，加深了对中国舞基训和身韵的认识；举办舞蹈作品分析讨论会。组织学生欣赏著名舞蹈家表演，观摩舞蹈作品录像带，分析优秀节目的艺术的特点。组织学生发表自己的意见和看法。教师再进行讲评和总结，通过这种形式的教学，提高学生的审美能力。
三、电化教学手段的使用给舞蹈教学所带来的启示
1、电化教学手段与教师的讲解相结合
电化教学手段有很强的教学功能，但绝对不能取代教师在教学过程中的主导作用。它是教学的帮手，在教学活动中，教师与学生之间的双边活动是课堂的主要的内容，它必须遵循教育基本原则和规律。教师在教学中的讲解是不可替代的，不同的是以前教师的讲解主要是对动作的要领、规格、舞蹈的风格、特点、表演的情绪、节奏等教学内容进行大量、具体的讲解，而在使用电化教学手段后，教师的讲解变为播放前对教材内容进行解析和归纳。所以，在教学过程中教师的讲解要注意：
①重点要培养学生的创造性思维，培养学生发现问题、解决问题的能力。
②注重培养学生独立思考的能力。
何炳松（1890-1964），字柏丞，浙江金华人，民国时期著名的历史学家、教育学家、出版家。他学贯中西，兼收并蓄，为史学研究和历史教育做出了巨大贡献，时至今日，他的教育理论对中国近现代史教育仍具有重要意义。本文拟从教学入手、教学手段、教学方法、教学载体和教学评价等几个方面展开论述，期望对高校中国近现代史教育的发展有所助益。
一.个体与全体：教学入手的特殊路径
“教学是在教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。”在此过程中，学生通过教师的引导，“能动地学习知识以获得个性发展”。然而，在整个过程中，教师应如何入手，就如厨师烹饪食物，要有一定的方法和技巧。“普通教授历史有两个入手的途径：第一个就是从个人的传记入手，第二个从社会的全体入手。”“无论从那一种入手，统是可以的。”但是，“我们如果采用第一条路，最好以一种事实或一种运动为中心，将有关系的人物分别附丽上去，比较的有利益。”“不过所选的材料同处置材料的方法，应该为将来研究社群的预备。这种进行的方法，我们可以叫他为从传记的进路到历史。”此法在讲授《中国近现代史纲要》这门课程时同样适用。例如第二章《对国家出路的早期探索》，涉及到农民战争、和戊戌维新运动。其中与这些运动相关的历史人物，就可以作为具体内容的展开，严谨明确又形象生动的人物介绍，不仅丰富了学生的认知，提高了学生的兴趣，而且有助于学生对整个历史事件的深入思考。
二.传统与现代：教学手段的兼容并蓄
教学手段是教学活动的重要支撑，“广义上，教学手段指一定社会历史时期教育者实现教育目的的精神和物质条件的总和。”狭义的教学手段往往指教育者与受教育者沟通的物质工具、媒体或设备。随着科学技术的发展，教育手段经历了从传统到现代的演变。传统的教学手段主要指传统的教具，包括教科书、黑板、粉笔等。而现代的教学手段又称为“电化教学”手段，包括计算机、幻灯片、投影仪等。
在教学过程中，应如何选取教学手段，近年来成为教育工作者们争论的焦点。有些教师主张应该注重传统的教学手段，认为教学过程中，“最重要的还是教师口头的说明。因为要使模型、图画、地图等同过去的事情或生活发生关系，还是要靠教师的口讲。教师的口讲，是历史教授法上最重要的一部分，亦是最困难的一部分。”因为“口讲的东西往往不免模糊影响，而且随便使用空泛的形容词，使学生听了，莫名其妙。”因此教师口讲，最考验教师的理论功底和教学水平。
相反，另一些教师认为，应该以现代的教学手段为主，将历史事实以可视化的图片或视频呈现出来。特别是随着“互联网+”时代的到来，各种新兴媒体不断涌现，给教师们提出了新的挑战。当代大学生将关注点更多地投向微信、微博、论坛、慕课、网络直播等，这也要求教师们不断学习，丰富自己，跟上时代的步伐。对此，笔者认为，无论是传统的教学手段还是现代的教学手段，其目的都是为教学活动的开展服务，为提高学生的能力培养服务，因此要根据课堂的实际情况，将两者有机融合，兼容并蓄。例如，在讲授《中国近现代史纲要》的过程中，可以在传统讲授的基础上，利用影视资料、慕课、UMU等互动平台辅助教学，不仅可以提高学生的学习热情，而且可以优化课堂的教学效果。
三.注入与启发：教学方法的创新选择
俗话说“教学有法，教无定法，贵在得法。”教学活动需要有一定的方法指导，但要根据实际情况，因时而异，因地而异，因人而异。目前，最主要的教学方法有两种，一种是启发式教学，一种是注入式教学。“启发式教学指教师在教学过程中以学习过程的客观规律为依据，从学生的实际出发，通过充分调动学生的积极性和主动性，从而使其自觉地进行学习的教学指导思想。”而注入式教学即俗称的填鸭式教学法，指在教学过程中，教师将现成的知识强制生硬地灌输给学生的一种教学方法。
通常，“用注入的方法，一切研究同说明的责任统在教师一个人身上。用启发式的方法，由教师供给资料，叫学生自己去做建设的事业。”前者往往不考虑学生的实际情况，以及他们的知识水平和认知能力，并主观地决定教学进程。相反，后者所提倡的“以学生为主体，以教师为主导”的人性化教育理念，正契合当前教育发展的趋势。因此应重视通过启发教育，培养学生自动研究的习惯。
“要养成自动研究的习惯有三个方法：第一个亦可以叫作问答法，就是直接令学生自己去读教科书，不用指导或暗示给他们。下次用种种问题去问他们，令他们回答。第二个亦可以叫作互助法，就是令学生去解剖教科书，而且做一个大纲出来。第三个方法可以叫作指导法，就是由教师在教室中直接指导学生如何去研究。上述的三个方法，都有可取的地方。……但第三个方法，比较的最好。因为它能够使学生习得他们应该习得的东西。”以《中国近现代史纲要》第三章为例，通过设置一系列问题，包括何为？为什么发生？经过如何？结果怎样？应该怎么评价？等等，引导学生去解剖教材和史料，这对学生独立思维能力的培养以及将来处理纷繁复杂的社会问题大有裨益。
四.简明与切实：教学载体的理想范本
教学载体是指“在教学过程中承载并传递教学信息的载体。广义的教学载体包括课堂教学载体和课外教学载体两个基本形态。其中，课堂教学载体主要包括：教室及教学设备、教材、教案、课堂教学活动等；课外教学载体主要包括：校园文化场所和活动、社会实践场所和活动等。”狭义的教学载体是相对于广义的教学载体而言，主要指课堂教学载体，特别是文字性教学载体，如教科书、参考书目等。本文主要讨论狭义的教学载体。
“教科书是历史教学中的载体，历史教科书不是普通的历史读物或历史学著作，而是实现教学过程、达到教学目的的特殊脚本。教师依据这个脚本开展教学活动，学生凭借这个脚本获得知识和能力，陶冶意识和情操。”因此历史教科书应慎重选择。“第一步就是看他是否明白而确切。此外要研究书中观察点是什么，所附的地图、图画等好不好，所附的参考书是否适当，所附的问题或大纲之类是否有用，目录好否，文字如何，等等。”此外，最切要的是历史教科书要实现历史的教学目的，即尊重历史，“活现”历史，如实反映历史的真实面目，“传人适如其人，述事适如其事”。
此外，参考书的选择也同样重要，要以我们历史教学的目的作为标准。具体说来，标准有五“第一为‘活现’过去。第二为补充材料。第三为激起兴味。第四为涉猎历史的名著。第五为说明历史研究法。”综合以上几点，才是理想的教学范本。目前高校使用的材是高等教育出版社出版的马工程重点教材《中国近现代史纲要》（2015年修订版）。围绕教材，编著了大量的教辅资料，如何选择适合的教辅资料，给学生作为知识的扩展和补充，亦可遵循以上各法。
五.理论与实践：教学评价的多元标准
教学评价是整个教学活动的最后一环，也是衡量整个教学效果的重要一环。如何让教学评价真实反映教学活动的成效，符合教学目标的要求，体现教学主体和教学客体的参与度与认知度，笔者认为应该在评价标准的设置上下功夫。教学评价不仅考核教学客体的理论功底，更应该考察其实践能力，实现教学评价的多元化。
当前很多高校在教学评价环节，注重对学生知识层面的考核，忽视学生实践能力的测评，这是不完整的。对此，何炳松在《历史教授法》中就曾主张历史教育应为现实服务。历史的功用“在于帮助我们明白我们自己的现状，所以历史对于我们是一种常常变化的东西。”因此我们要随着时代的变化，不断充实自己对于过去的认知，从而使过去能够“活现”出来。“活现的方法，不一而足。最好而且最简单的，当然是能够‘亲临其境’。”因此，教师应充分利用本土资源，引导学生走出去进行探索和思考，感受真实的历史情境并记录心得体会，这才是所谓“读万卷书，行万里路。”的题中要义。
此外，何炳松还谈到历史教师应首先充分利用地方风物志和本地历史遗迹，包括古碑刻、古建筑、地方志、档案、文史资料、口述资料等，帮助学生明白本地区的历史，然后拓展开来，“帮助学生明白其他各地方的历史。”“假使一个地方有一个历史博物馆，那更便利了。……好的博物馆应该将所有古物依年代的次序陈列起来，而且应该将有用的古物供给学校教师讲授之用。”金华博物馆在这方面就走在前列，它与我校已建立合作关系，是我校的一处校外实践基地，学生在那里可以感受到金华的历史风物，将所学和所见融为一体，融会贯通。另外金华还有许多历史遗迹可以作为实践教学的素材。如侍王府，在讲授《天平天国农民战争》这部分内容时，就可以引入金华乡土史资料和引导学生参观金华当地历史遗址——侍王府，注重理论与实践相结合，让学生加深对相关知识的理解和领悟，从而形成一种独特的历史视角和历史思维。
综上所述，何炳松的教育理论对中国近现代史教育具有重要的理论意义和现实意义。特别在教学入手、教学手段、教学方法、教学载体和教学评价几个方面提出了独到的见解。但应该注意的是，随着时代的发展，教学手段的选择要与时俱进，契合不同学生群体的需要。教学方法的采用，应因时而异、因地而异、因人而异。教辅资料的选择应重视问题意识，简明切实，“活现”过去。教学评价的标准应多元化，将理论与实践相结合。最后以何炳松的一句话作为结束。“无论我们对于历史的观念如何，无论我们对于讲授历史的目的何在，重要的条件就是要使历史带有一种真实的空气。……使得他‘宛然在目’同‘栩栩如生’。”
参考文献
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