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【关键词】习语 来源 特征 学习者
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2012）23-0033-03
一 引言
像其他高度发展的语言一样，英语语言拥有丰富的习语。从语言形成起，习语就随之诞生在人们的语言实践中。它们多由成语和短句组成，是人类智慧的结晶、文学艺术中的瑰宝、生活哲理的荟萃。在某种意义上说，它又是一个民族在道德、经验和知识方面的小百科全书，丰富有力并发人深思。对学习者来说，恰当地使用习语会增强语言表达的效果，同时也能显示出对语言的掌握程度，在英语学习中掌握英语习语的译法能有助于学习者语言表达能力的提高。
二 英语习语的概念
作为英语的重要组成部分之一，习语是经过长期使用后提炼出的短小精悍的短语或句子，是语言的核心和精华。它覆盖范围广，包括成语、谚语、俚语、俗语、口语以及引文。习语被定义为“在语言使用中已确立的表达，必须满足三个要素：第一是构成词不能少于两个单词；第二是构成习语的结构要相对稳定并且构成词不能轻易更换；第三是不管在语法上还是语义上，习语的整体意义并不是其每个构成词意义的简单叠加。”
不管是在语言形式上还是在联想意义、修辞手法、情感色彩上，许多英语习语都跟汉语十分类似，能给学习者带来相似的意义理解和情感体会。如love me，love my dog（爱屋及乌）；far and near（四面八方）；to provide for a rainy day（未雨绸缪）；make a mountain out of mole hill（小题大做）；to be born with a silver spoon in one’ s mouth（生于富贵之家）等。作为社会经历的产物，习语的价值不仅在于其生动丰富的表现力，更在于通过它可以进一步认知英语文化的内涵，其主要来源包括世俗生活、宗教生活、名人轶事、寓言、神话、民间风俗、传说以及历史典故等。
三 英语习语的文化背景和民族特色
语言是文化的载体和主要表达方式，同时也是民族文化的一部分，随着民族、国家以及社会的发展而发展，两者密不可分。每个民族都有自己独有的文化、历史、风俗、习惯、生活方式等，而这些特色也都会在民族的语言中得到体现。和小说、诗歌以及其他文学作品一样，习语是构成民族语言的关键要素之一，也在很大程度上反映了该民族的文化特性、生活经历以及民族特征。很多习语甚至很难在普通字典里找到，但却带有鲜活的生活气息和文化特色，如果不认真地对它们进行探究，就很难透彻地理解习语的深刻含义，这也是值得语言研究者和学习者关注的现象之一。
四 英语习语的特征
英语语言中的习语是带有鲜明民族文化特征的语言形式，一般来说，它们结构简单、内容丰富、内涵深刻。领会这些特性，能让学习者对它们有更深的理解和更熟练的运用。通常可得到它们的三个特征。
1.民族性
习语和一个民族的历史背景、地理环境、风俗习惯、、价值观念等紧密相关，就像一面镜子反映着当地人们的真实生活。英国是个岛国，所以很多他们的习语来自航海。如to hang in the wind（犹豫不决）；like a fish out of water（处在陌生的环境中，感到不自在。）；Jack in the water（在码头打杂工的人）。相反，中国是个农业大国，许多习语来自农人们的生活智慧和耕种经验，例如：“前人种树，后人乘凉”“一分耕耘，一分收获”“斩草除根”等。
2.整体性
习语在语义上是完整的以及相互依存的。它们的含义不同于单独的字。如“露出马脚”并不意味着“露出马的脚”，而是表示“暴露某人的短处”。同样，“落花流水”不是“落下的花和流走的水”的意思，而是表示“完全溃败”。
3.音律性
很多习语都会使用头韵和押韵来形成谐音，制造音律之美并便于记忆。例如，as busy as a bee（忙如蜜蜂）；at sixes and sevens（乱七八糟）；as still as a stone（稳如磐石）；by hook or by crook（不择手段），反复也通常被用于强调，例如，step by step（稳步前进）；safe and sound（安然无恙）；mud and mire（泥泞不堪）等。
4.哲理性
习语多以明喻、暗喻、借喻、提喻等手法来传达道理，使语言更加栩栩如生，道理更加鲜明深刻。如never cry over spilt milk（覆水难收）；don’t make a storm in a teacup（不要小题大做，兴风作浪）；good horse should be seldom spurred（快马不用鞭催，响鼓不用重锤）。
五 英语习语的主要来源
1.源于圣经故事
《圣经》在许多英语国家的历史文化中有着举足轻重的地位，对西方人价值观念的形成具有不可估量的作用，是他们日常生活中必读的书籍之一，其中的语言，尤其是一些习语和典故，被广泛地引用和传播。如习语“handwriting on the wall”就起源于此，表示“灾难降临前的预兆，不祥之兆”。在《但以理书》第五章中，巴比伦王伯沙撒（Belshazzar）曾设盛宴款待所有的贵族朋友，不幸的是，他和他的好朋友们做出了亵渎神灵之举，他们用从耶路撒冷神庙偷来的圣器饮酒作乐，并请来不信上帝的异教徒击鼓奏乐。突然间，一只神秘的隐形大手出现了，开始在宫殿墙壁上书写一些人们看不懂的古怪信息：Mene，mene，tekel，parsin。但是伟大先知丹尼尔（丹氏）却明白了，于是告诉巴比伦王，他得罪了神，神的报复即将来临，在位的时日已经不多了――这就是著名的丹氏预言，并在不久之后一一实现。从此以后，“to be able to read the handwriting on the wall”就被用来形容人具有强大的预知能力，特别是当其他的人都处在混沌和迷茫中时。此外，还有很多其他习语源自于这本伟大的典籍：the apple of somebody’s eyes（掌上明珠）；no respecter of persons（一视同仁）和by the skin of one’s teeth（死里逃生，幸免于难）等。
2.源于神话故事
希腊和罗马神话故事跟《圣经》一样在西方家喻户晓、广为流传，在西方文化中具有重要的地位和意义，对英语语言起到了根源性的影响，因此许多习语就是来自于对这些神话故事的借鉴与引用。譬如在谈论天气时常用到的“to rain cats and dogs”就来自于北欧神话。传说有一位神仙叫Odin，他掌握智慧、诗文、战争和农业，能呼风唤雨，变幻成猫的样子，并常把dog和wolf带在身边，把它们作为刮风的信号。这样，人们就把 dogs和cats看做是狂风暴雨将至的信号了。再如大家都熟知的“Achilles’ heel”，阿喀琉斯之踵，意味着“致命弱点”，源自于希腊神话特洛伊之战中的希腊第一勇士阿喀琉斯，他幼年曾被母亲在冥河中浸泡过，全身刀枪不入，除了被母亲抓着而没有浸到河水的脚踵，并最终因为这个唯一的弱点而丧命。像这样出自希腊和罗马神话的还有很多，如Pandora’s box（灾难之源），the sword of Damocles（大难将至）等。
3.源于古典寓言
寓言是人类祖先智慧的结晶，起源于民间口头创作，在普罗大众之间口耳相传，往往采用以小见大、借古喻今的手法把深刻的道理寄寓在浅显的故事中。英语中的许多习语便是来自于这些历史悠久流传甚广的寓言故事，其中最有代表性的当属《伊索寓言》和古希腊寓言。比如“cherish a snake in one’s bosom”这个习语就来自于家喻户晓的农夫与蛇的故事，一个农夫在寒冷的冬天看见一条正在冬眠的蛇，误以为其冻僵了，就把它拾起来，小心翼翼地揣进怀里，用自己的身体温暖着它。那蛇却在苏醒过来之后，用尖利的毒牙狠狠地咬了农夫一口，使他受了致命的创伤。农夫临死的时候痛悔地说：“我欲行善积德，但学识浅薄，结果害了自己，遭到这样的报应。”后世常用此句来警示那些心肠太软的人不要“姑息养奸，养虎为患”。此外还有：blow hot and cold （朝三暮四）；cry wolf （狼来了）；to kill the goose to get the golden eggs （杀鸡取卵，竭泽而渔）等。
4.源于文学经典
西方流传着这样一句话：有人的地方，就有莎士比亚。足可见莎士比亚作品在西方文化中的至高地位，以他为代表的文学大师们的经典之作不仅给人类留下了璀璨的艺术之光，也为丰富英语语言这座宝库做出了杰出的贡献。“Paint the lily”这句习语就来自于大师莎士比亚的著名悲剧《约翰王》中非常有名的一句台词“To gild refined gold， to paint the lily， to throw a perfume on the violet， to smooth the ice， or add another hue unto the rainbow…is wasteful and ridiculous excess.”（为纯金镀金，为百合着色，为紫罗兰填香，为冰面整饰，抑或是为彩虹增彩，皆属画蛇添足之可笑举动。）百合原本就是纯白圣洁之物，如果要给它着色的话，倒是破坏这份清新的美丽了，所以这个词从莎翁的戏剧中流传开来，喻指“画蛇添足，多此一举”之意。还有很多习语演变自文学大师们不朽的名篇，如《安徒生童话》中的“the ugly duckling”（丑小鸭；小时难看长大才貌出众的人），还有《鲁滨逊漂流记》中的“girl Friday”（忠诚能干的得力女助手），以及《失落的地平线》中的“Shangri-La”（世外桃源）等等。
5.源于历史轶闻
人类社会发展至今，在漫长悠久的历史长河中涌现过无数璀璨的人物和事件，在英语语言的发展和丰富过程中它们也功不可没。历史上赫赫有名的“滑铁卢之战”就催生了短语“to meet one’s Waterloo”，在这场战争中，一代天骄拿破仑将军遭遇前所未有的惨败，此战也标志着拿破仑帝国的没落与结束，后来人们也就用这句话来形容某人“遭到惨败或毁灭性的打击，灭顶之灾”。再如另一句“steal one’s thunder”则来自于一位伟大作家的有趣故事。剧作家John Dannison同时也是戏剧批评家和改革家，在戏剧的布景和道具方面做过许多探索和创新。1704年，他在自己的戏剧“Appius and Virginia”中使用了一种新的制造雷声的方法，但是这部剧不成功，没演几次就被剧院取消了，可是不久之后他发现自己制造雷声的方法却被用在了其他剧中，于是大呼：“They will not let my play run， but they steal my thunder.”（他们不演我的剧，却偷了我的雷声。）此后这个习语“steal one’s thunder”就流传开来，用来讽刺那些“抢别人风头或功绩”的人。
6.源于民间习俗
语言的产生与发展受着多种因素的影响，其中民风民俗起到非常重要的作用，它是人们在长期日常生活中渐渐形成的一种约定俗成的习惯，包罗万象，凝结了人们的生活经验与智慧，并且因地制宜，反映出不同民族文化的不同特点，也是丰富英语习语的一个重要来源。源起于印度的习语“white elephant”带有浓重的地方色彩。据传印度曾有一位王后梦见一头大象，而后生下了佛。因此，白象被视为神圣不可侵犯的动物，人们把它们供奉起来，不让它们劳作，但饲养一头白象花费惊人，所以从前中亚的国王对看不顺眼的大臣就赐予白象，使之因为饲养御赐的白象而倾家荡产。源于这个典故，“white elephant”后来演变用来指代“大而无用，沉重的负担，大而昂贵却无用而累赘的东西”。还有一些习语来自于各地不同的风俗，如“touch wood”就从19世纪流行于英国的一个触木游戏而来，代指“但愿走好运，老天保佑”的意思。
7.源于日常生活
第一，源于体育娱乐。以“lay one’s cards on the table”为例，它从人民群众最喜闻乐见的娱乐活动之一――扑克牌游戏中流传开来。在纸牌游戏中，当一个回合结束时，无论是赢家还是输家，每一个玩家都必须把自己的牌摊开在桌上让其他人看到。久而久之，这句游戏中的术语就渐渐被引申到生活的其他领域，用来表达“摊牌，和盘托出，公之于众”的意思。
第二，源于植物作物。在西方，土豆是最为常见的农作物之一，也是众多快餐食品的原材料，像薯条、薯片等，而它们也是西方人慵懒地靠在沙发上看电视时不可或缺的休闲食品。“couch potato”一词有双重含义，一是指终日在沙发上看电视的人就像“种在沙发前的土豆”一样不动，长得像土豆一样胖胖圆圆又呆呆的，生活方式极不健康，另一种是指这类人整日蜷在沙发上边吃薯条边看肥皂电视节目懒散度日。称别人为“couch potato”是在讽刺他终日无所事事不思进取。
第三，源于动物家禽。动物颇受西方人喜爱，在英语习语中出现频率也很高，如“cat get one’s tongue”。据传很久以前，西方国家有些农民是靠贩卖小猪仔为生，但其中有些人见利忘义，假装是为买主考虑，方便他们携带，将小猪仔装在口袋里并扎紧袋口，但实际上却是将价格低廉许多的小猫装进去。买主连口袋一起买走往往回家后才发现上当，后来为了避免再次被骗，买家们就会在买卖时当着卖猪人的面将口袋打开，这样一来，鬼把戏被拆穿，心术不正的卖家们在众目睽睽之下会窘迫得无言以对，遭受了欺骗的买家们此时会忍不住再追问一句“Cat got your tongue？”（你舌头被猫叼走了吗？为什么不说话？）后人常用它来形容某人“由于做错事而窘迫得一言不发”。
第四，源于食物食材。民以食为天，与人们日常生活密不可分的还有食物，“an apple polisher”就源于此。很久以前，在小学里有些学生特别顽皮，不想做功课，为了避免受到惩罚，这些机灵鬼想出一个办法，就是把一个大红苹果擦洗得干干净净放在老师的桌子上，借此讨好老师来试图逃避惩处。其他学生对这种行为颇为不齿，于是把这些调皮鬼称作“an apple polisher”来表示不以为然，从此这个习语就传开来成为“马屁精”的代名词。
第五，源于政治商业。习语“pay through the nose”即来源于跟商贸有关的一个历史事件。当时整个爱尔兰处于丹麦的统治下，爱尔兰人不得不承受着非常重的苛捐杂税，其中有一些勇敢者决定奋起抵制这种不合理的税收制度。丹麦统治者得知之后非常震怒，下令将这些人的鼻子割掉以此来重罚他们，留下深刻而难以愈合的疤痕来以示警告。后世就用这句话来形容“付出高昂的代价，支付不合理的花费”。
六 结束语
作为英语语言中一个不可或缺的部分，许多英语习语都带有非常明显的文化特色并和民族文化中的宗教、历史、文化遗产、生活经历、地理条件、社会习俗、日常生活等紧密相关，揭示了英美国家各民族丰富多彩的文化。通过对英语习语的溯源，我们不仅能对英语语言结构有一个更系统性的认识，而且对西方文化特色和西方各民族的发展历程和民族特性也有了更为深入的了解。尽管我们已经在本文中探讨并追溯了英语习语的几个最主要来源，但英语作为一门语言，永远都会随着时代和社会的进步而发展变化，我们仍然会在日常生活、报刊媒介等领域碰到许多新的创造性的词语。因此，作为英语学习者，不应该只满足于了解英语习语的来源问题，更应该尝试着去积累在生活中碰到的越来越多的新词、好词，那么届时才有可能更好地掌握英语习语这一英语语言的精髓，在语言实践中更灵活自如地运用它们。
参考文献
[1]Dwight Bolinger. Aspects of Language[M].北京：外语教学与研究出版社，1993
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[3]骆世平.英语习语研究[M].上海：上海外语教育出版社，2006
例如，在学习“物态变化”时，教师用多媒体向学生展示冬天原野里的大雾，房屋上的白霜，西藏的雪山，树枝上的冰凌；展示春天到来时，冰雪融化成水；展示火炉烧水时水壶上冒出白气，茶杯上的白气遇冷变成小水滴等现象。创设出“雾、霜、雪、冰是怎样形成的”“水为何会变成白气”“白气又为何会变成水滴”等一系列物理问题情境，让学生在问题情境中产生疑问，发现问题，提出问题。
创设物理问题情境是探究式课堂教学的良好开端。
初中物理探究式课堂教学思维开放特征
探究式学习是通过发现问题，研究探索，从而获取知识和技能的一种学习形式。探究式学习关注的不仅仅是问题的结果，更重要的是关注学生主动探索问题结果的过程，关注培养学生的思维能力，特别是创造性思维的方法和途径。因此，实施初中物理探究式课堂教学，必须具有思维开放特征，所有问题应启迪学生充分思考，必须给予学生广阔的思维空间。
例如，教学“研究怎样利用磁场获得电流”时，我们启发和鼓励学生大胆猜想，学生提出：感应电流的有无与磁场强弱有关，与磁场方向有关，与电路是否闭合有关，与闭合电路在磁场中运动的快慢和方向有关，与闭合电路在磁场中的面积大小有关，与闭合电路的部分导体在磁场中运动的快慢和方向有关，等等。在判断猜想正确与否的途径上，学生提出了做实验、读课本、查资料、问老师等多种方法。整个学习过程，学生思维活跃，具有开放性。
初中物理探究式课堂教学实践探索特征
实践是探究式学习的灵魂。实施初中物理探究式课堂教学，必须加强实践探索活动，让学生围绕研究的问题，在实验、观察、统计、读书、查阅资料、搜集信息、访问、调查、分析现象和数据等大量实践、探索活动中，丰富感性认识，训练、提高实践能力。
加强实践探索活动，一是要组织做好演示实验和学生实验，对于“杠杆的平衡条件是什么”“平面镜成像有何特点”等等问题，我们都不是先公开结论，而是指导学生在做好实验的基础上。分析归纳得出结论；二是要注重引导学生观察实验现象，记录、分析实验数据，得出实验结论；三是要重视引导学生掌握查阅资料、搜集信息、调查访问等方法。
初中物理探究式课堂教学学生主体特征
探究式学习以发展学生个性、培养创造性人才为目的。因此，初中物理探究式课堂教学，必须保证学生的主体地位，体现学生主体特征，使学生在教师的组织、指导下，独立思考，自主实践，主动学习。
例如，在“研究影响液体蒸发快慢的因素”教学中，我们选择了学生自主学习的教学方式，学生以小组为单位，先猜想影响因素，再设计检验方式和途径，然后进行实践（实验）检验，最后写出研究报告。学生提出了温度、空气湿度、气候、液体表面积、表面空气流动快慢、液体的质量、体积都能影响液体蒸发的快慢等许多猜想，做了“比较一杯开水和一杯冷水蒸发”“比较用电吹风吹和不吹的两杯水的蒸发”“比较一杯水和一桶水的蒸发”等大量实验，查阅了管道输水、动物散热等大量资料，写出了“影响液体蒸发快慢因素的探讨”“‘蒸发’研究实验报告”等大量研究报告和小论文。教学活动全过程，充分体现了学生主体特征。
初中物理探究式课堂教学方法教育特征
探究式学习，是通过探究过程，让学生体会探索真理的方法的一种学习方式。在初中物理探究式课堂教学中，应体现物理学研究方法教育的特征，对学生适时进行物理学研究方法的教育。
初中物理教材中，潜存着许多物理学的研究方法，如“研究电流产生的热量与什么因素有关”“研究决定电阻大小的因素”中的控制变量法；“研究电压”中的类比法；“研究物体不受力，将会怎样”中的推理法；“研究力的概念”中的归纳法。另外，实验、观察、假说、比较、尝试、模型、理想化、抓主要因素等，也都是物理常用的研究方法。在探究式教学中，教师应结合具体学习内容，适时对学生进行上述研究方法的教育，让学生体验和学习研究物理学的基本方法。
初中物理探究式课堂教学能力培养特征
一、思维发散性特征
探究式学习是通过发现问题，研究探索，从而获取知识和技能的一种学习形式.探究式学习关注的不仅仅是问题的结果，更重要的是关注学生主动探索问题的过程，关注培养学生的思维能力，特别是创造性思维的方法和途径.因此，所有问题应启迪学生充分思考，必须给予学生广阔的思维空间.
例如，讲家庭电路安全时，教者启发和鼓励学生大胆猜想，教者提出，熔丝在什么情况下熔断，在电流过大的情况下熔断，那什么情况下电流会过大呢，学生猜想用电器使用过多，家里电路出现故障等，这些猜想都可从生活经验中获得相关的提示.通过开放的思维联系了实际加深了学生的印象.整个学习过程，学生思维活跃，具有开放性.
二、创设问题情境特征
问题是探究式学习的开始，也是探究式学习的一个重要环节.初中物理探究式课堂教学，必须努力创设物理问题情境，让学生在物理问题情境中不断地发现问题，提出问题.例如，学习“压力压强”时，教者用多媒体向学生展示人在雪地里行走和使用雪橇在雪地里滑行的对比，让学生们思考它们的区别，请学生提出相关的一系列物理问题情境，让学生在问题情境中产生疑问，发现问题，解决问题.创设物理问题情境是探究式课堂教学的好的开端.
三、突出以学生为主体性特征
探究式学习以发展学生个性、培养创造性人才为目的.因此，物理探究式课堂教学，必须保证学生的主体地位，体现学生主体特征，使学生在教师的组织、指导下，独立思考，自主实践，主动学习.例如，在“研究力的作用效果和哪些因素有关”教学中，我们选择了学生自主学习的教学方式，学生以小组为单位，先猜想影响因素，再设计检验方式和途径，然后进行实践实验检验.教学活动全过程，充分体现了学生主体特征.
四、强化方法教育的特征
授人以鱼不如授人以渔，熟练掌握一两道题不是最关键的，最重要的是掌握此类问题的解决方式，思维模式.探究式学习，是通过探究过程，让学生体会探索真理的方法的一种学习方式.在初中物理探究式课堂教学中，应体现物理学研究方法教育的特征，对学生适时进行物理学研究方法的教育.初中物理教材中，潜存着许多物理学的研究方法，如最常见的“液体蒸发的快慢与什么因素有关”“探究动能大小的影响因素”中的控制变量法；“研究电流电压”中的类比法；“得出牛顿第一定律”中的推理法；“研究力的概念”中的归纳法.另外，实验、观察、假说、比较、尝试、模型、理想化、抓主要因素等，也都是物理常用的研究方法.在探究式教学中，教师应结合具体学习内容，适时对学生进行上述研究方法的教育，让学生体验和学习研究物理学的基本方法.
经过笔者的罗列，在初中物理课本中出现的物理问题探究方法有以下几种.（1）控制变量法.控制变量法是通过控制某几个因素不变，只让一个因素改变，从而研究某一个物理量的方法.（2）转换法，一些比较抽象的看不见、摸不着的现象，转化为熟知的、看得见、摸得着的现象.（3）理想模型法，采用模型方法对学习和研究起到了简化的作用，但简化后的模型一定要表现出原型所反应出的特点、知识.（4）类比法，一些十分抽象的，看不见，摸不着的物理量不易理解，就拿大家能看到的，与之很相似的量来进行对照学习.（5）等效替代法，在物理实验中有很多物理特征、过程和物理量直接观察和测量很困难，这时把需要观测的变量换成其他间接的可观察和测量的变量来进行研究.（6）科学推理法，有一些物理现象，由于受实验条件所限，无法直接验证，需要先进行实验，进行合理推理得出正确的结论.（7）观察比较法，在对各种物理现象，物理实验进行观察的基础上，和认定的标准进行比较，最终得出结论.（8）定义法、比值法适用于物质属性或特征的定义，往往借助实验寻求一个只与物质或物体的某种属性特征有关的两个或多个可以测量的物理量的比值.（9）放大法，某些微小的物理量不易测量和观察，实验时常采用各种方法加以放大.（10）突出主要因素，忽略次要因素.（11）归纳法等.
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）06A-0025-02
翻转课堂作为一种新的教学方式，受到了教育研究者、一线教师和媒体的大量关注。如何利用翻转课堂来提升学生的数学核心素养是一个值得研究的话题。王尚志教授提出中国学生在数学学习中应注重培养数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析六大核心素养，同时注重培养应用意识和创新能力等。结合苏教版六年级下册《圆柱和圆锥的认识》这一课例，笔者采用翻转课堂教学模式来展开教学活动，以培养学生的直观想象能力和应用意识、创新能力等，进而提升学生的数学核心素养。
一、充分利用翻转课堂特色活动，提升学生数学核心素养
（一）通过微课视频学习，培养学生的几何直观能力
笔者设计的微课时长约为5分钟，这符合小学生的观看视频注意力保持的时间规律。微课视频中主要包括三个部分内容：先回顾已经学过的立体图形长方体、正方体的特征以及认识长方体、正方体的研究顺序和思路。第二部分是初步认识圆柱和圆锥的特点。第三部分是联系生活中圆柱、圆锥形的物体，感受数学的应用价值。通过微课的学习，学生初步感受圆柱和圆锥的特点，理解平面图形与立体图形之间的关联，培养了几何直观能力。需要注意的是，微课视频作为重要的教学资源，需要教师使用时注意教学目标与教学内容的有机结合，并且要充分考虑学生的学力水平。
（二）通过《研学单》学习，培养学生的空间观念
问题设计是《研学单》设计的核心，把传统的知识灌输转化为任务驱动、问题导向的自主学习，这也是“翻转课堂”的优势之一。根据这样的理念，笔者所设计《研学单》分成三大板块：预习篇、技能篇、反思篇。预习篇包含学习指南、学习任务，让学生在“学习指南”的引领下展开自主学习学习任务；技能篇包含问题设计、学习测试，让学生根据问题展开学习活动并对学习的情况进行自主检测，从中发现新的问题，产生新的思考；反思篇，要求学生写下学习的收获与反思。通过《研学单》，学生能够全面认识圆柱和圆锥的特征，理解其中的内涵，培养了自主学习能力和空间观念。
如《研学单》“预习篇”内容：
1.旧知复习
我们已经学过的立体图形有长方体、正方体，请你回顾一下：我们是从哪几个方面进行认识的？它们分别有哪些特征？
2.自主探究
（1）仔细阅读课本第9、10页，圈一圈、画一画。
（2）找一些圆柱、圆锥形的物品，看一看、摸一摸。
（3）观察圆柱、圆锥的直观图，想一想、填一填。
圆柱的上、下两个圆面叫做（ ），围成圆柱的曲面叫做（ ），（ ）叫做高。圆锥的底面是（ ）形，侧面是一个（ ）面，从（ ）到（ ）的距离叫做圆锥的高。
（4）联系生活，想一想生活中还有哪些物体的形状是圆柱，哪些物体的形状是圆锥。
3.通过交流互动，培养学生的数学语言表达能力
让学生利用微信、QQ等社交媒体进行交流互动，分享各自的学习收获与体验，探讨在观看微课视频以及完成《研学单》过程中遇到的问题。对于同伴之间解决不了的问题可以反馈给教师。通过师生互动交流，教师可以对学生的学习盲点做出准确定位。在利用社交媒体进行交流的过程中，学生的集体归属感得到了增强，也体验到了学习的乐趣。最重要的是通过交流互动，学生的数学语言表达能力也得到了提高，有利于培养思维的缜密性和逻辑性。
二、扎实开展自主合作探究活动，提升学生数学核心素养
（一）自主确定探究问题，提高学生探究的积极性
翻转课堂中学生是主动探究者，因此，探究的问题最好是让学生在教师引导下自主确定。如教师根据教学内容的重难点先提出问题，再引导学生总结自己在课前观看微课视频、进行《研学单》学习时发现的疑问及同伴交流中未解决的问题，归纳整理出来。然后，请学生交流讨论确定课堂教学中需要探究的核心问题。
经过深入研讨，学生确定如下问题作为探究的核心问题：1.怎样证明圆柱的底面是两个完全相同的圆呢？2.圆柱侧面是个曲面，说说你的思考。3.什么是圆柱的高？它们又有哪些特征？最后，教师引导学生迁移方法，用类似的思路去探究圆锥的特征。由于整个探究过程都是以学生为主体，因而学生能够积极主动地参与。
（二）自主协作探究问题，增强学生的合作意识
著名的教学论专家江山野认为，每个学生都有独立的要求，整个学习过程就是一个争取独立和日益独立的过程。在这个过程中，当学生遇到不能独立解决的问题时，采取合作学习的方式，既能帮助学生解决问题，又能培养他们的团结合作意识。对此，笔者根据学生的不同特点进行分组，让每个小组选择自己最感兴趣的问题展开协作探究，由组长组织该小组展开探究活动。本课教学中，协作探究的次数较多，如协作探究圆柱底面、侧面的特征，圆柱、圆锥高的测量方法等，学生在动手动脑的过程中深刻内化了这些知识的特征，进而在自主探究规律、自主测量的过程中提升了数学核心素养。
（三）自主交流学习成果，增强学生的应用意识
学生经过了自主学习及小组协作探究之后，要将个人及小组的成果在课堂上进行交流。对此，我们可让学生采取演讲型、演示型、比赛型等形式进行小组交流，分享学习成果与收获。同时，教师要对课堂中学生的展示进行多维度、多方式的评价，修正、启发学生思考。如在《圆锥和圆锥的认识》教学中，教师首先对微课学习的成果进行了展示、交流和评价，体现微课学习的价值与作用；在探究圆柱、圆锥特征的过程中，重视学生成果的汇报交流，让学生发生思想碰撞，产生新的思考；在特征应用的环节中，让学生结合生活中圆柱和圆锥的实际应用，思考圆柱和圆锥各个特征的价值与意义，从而将所学与所用有机结合起来，培养应用意识。
以下是圆柱特征的应用教学片段：
师：在生产生活中圆柱有着广泛的应用，说说你的了解。
生1：压路机的滚筒是圆柱形的，圆柱的侧面是曲面，容易滚动。
生2：大多数桥梁的柱子是圆柱形的，受水流冲击、意外撞击损害最小。
生3：硬币是圆柱形的，没有棱角，便于携带，可以减少使用过程中的磨损。
生4：我们是用一把直尺直接量的，把圆柱横着放，量的高是2.4厘米。
……
师：同学们善于观察，善于思考，老师听了也有很多的收获！你们很了不起！
（四）自主反思学习活动，改善学习品质和效能
让学生结合所学、所获、所思把自己的收获、疑问、思考记录下来，进行反思性学习，能为以后的学习提供新思路和新策略。对学习过程进行反思，有利于学生培养良好的学习、思考习惯，改善数学学习的品质，也有利于改进学习方式和方法，最终全面提升数学核心素养。
《探索5和2的倍数的特征》是小学数学课程中数与代数部分的内容，陈继东老师通过创设问题情境，利用学生的认知冲突激发学生学习和探索的兴趣，然后通过网络课件引导学生进行自主探究、合作交流、分享总结等各种教与学的形式，让学生发现和理解5和2的倍数特征。学生利用计算机通过网络课件进行探究的过程中，不仅经历了自主发现规律的过程，还能与师生交流和分享探索成果，更好地理解和掌握5和2的倍数规律的基本特征。通过本节课的学习，学生在思维能力、情感态度、学习方法等方面都得到了很好的发展。这是一堂体现信息技术促进小学数学课堂探究的典型课例，主要有以下几个方面的亮点。
全面解析教材和分析学习者特征，灵活组织教学内容
数学教师在备课的时候不仅要思考“教什么”，还要思考“如何教”。跨越式数学教学强调课堂的高效。教师要敢于为“高效课堂”进行创新试验。选择和组织教学内容时的新颖性和灵活性是本节课的第一大亮点。
本节课是人教版数学五年级下册的内容，但是本节课的授课对象却是五年级上学期的学生，下学期的教材拿到上学期来上，这是很大胆的尝试，也是对教师和学生的挑战。从本节课的效果上看，陈老师的这种大胆尝试是成功的。这得益于以下两点原因：第一，教师有丰富的教学经验，对教材的理解和把握非常到位。第二，教师对学习者特征分析很准确，学生具备计算机的基本使用的技能，对于上机操作活动非常感兴趣，乐于在网络环境下进行探究学习。第三，教师在课堂上具体组织教学内容的时候并没有按照教材原定教授知识点的顺序（先教授2的倍数的特征再教授5的特征）来进行教学。而是在教授知识点的顺序上做了先后调整。这是根据知识点的难易程度以及学生对知识点的掌握难易程度来做的调整。对于小学生来说，这样组织教学内容也遵循了知识先易后难的学习规律。
利用信息技术，创设探究情境贯穿整个课堂
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在这一过程中产生愉快的情绪和体验。信息技术媒体的介入，使得数学教学内容的表现形式变得更加丰富新颖。创设问题情境就是教师在教学内容和学生求知心理之间创设一种“矛盾”，让这种“认知冲突”把学生引入所提问题情境之中，激发学生的好奇心和探索知识的兴趣。
教学过程实质上是师生之间信息传递的过程，包括情感系统和认知系统两方面的信息传递，在教法上要诱导学生主动探索，以产生积极的学习态度、浓厚的学习兴趣、坚定的学习意志、不断增强的学习自信心等良好的情感态度价值观，这既是学习的动力又是学习的结果，不仅对学生当下的学习产生作用，甚至还会影响其今后人生。因此，富有趣味性和生活化的情境创设应贯穿于常态课堂教学中，使数学知识与生活素材相结合，不断激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率，让学生爱学习，爱数学，同时培养学生用自己的思维和知识发现问题解决问题的能力。
在整个课堂中，学生置身于网络课件营造的探究性学习情境中，亲自经历数学课堂中猜想假设、操作探索、验证结论、归纳总结等数学知识建构的过程，使得本堂课的教学目标得到很好的落实，同时也大大提高了学生的课堂参与度，真正做到“将数学课堂还给学生”。
善用“探究型”网络资源，课堂上实现“做”数学
关键词：语文阅读；探究目标；四大特征；探究成果
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）15-180-01
语文阅读教学是语文教学的重要内容。教师带领学生对语文阅读材料进行探究性学习，是这一学习方式的根本特点在语文阅读教学中的真正体现。因此，我们在初中语文阅读课堂探究式教学中应做到以下几点：
首先，根据学生语文知识水平和能力实际拟定可行性探究目标。
初中语文课堂教学的主要任务是阅读和写作，教学中要通过实施探究性学习来完成这一任务，达到综合提高学生阅读和写作素质与能力的目的，就必须根据探究主体（学生）的语文知识水平与能力实际，针对探究对象与材料的特点，拟定明确、具体、关联、层递的系列可行性探究目标，并把这些目标课始告诉学生，让学生明确学习目标，检查自我知识储备，产生探究动机，闪烁探究火花，自觉、主动进入探究预备状态，为课堂探究学习奠基、蓄势、驱动。教学中，教师再针对设计的教学目标，拟出系列达标问题，并用这些问题引导学生的阅读、理解、讨论、概括、提炼、表达等探究性学习行为，逐个解决达标问题，逐步实现达成目标。如教学古诗《观沧海》时，我就在简介诗的写作背景，要求学生朗读背诵的基础上，给学生明确的学习探究目标：1、找出诗人“观”到的大海景象的诗句。2、找出并理解诗人由大海景象联想开去的诗句，并体会诗人的思想感情。3、分析“观”字在全诗中所起的作用。4、分析诗歌的主题思想，学习借景抒情的写作方法。围绕这些目标，我设置了如下达标问题：1、作者曹操观沧海，“观”到的景象有哪些？2、作者曹操“观”到的景象都是实景吗？3、作者“观”到的景象有何特征？4、作者借这些景象表达出怎样的思想情怀？在这些目标和问题的指引下，我要求学生字斟句酌，反复朗读，推敲诗句，互相讨论，师生互动，通过探究较好有序地实现该诗文理解赏析的目标任务。
其次，在探究的全过程中着力凸显探究性学习的四大特征：实践性、问题性、过程性、开放性。
语文探究性学习过程更应重力突出这些特征，才能让学生产生探究动机和热情。在探究中，热烈讨论，解决问题，逐渐达成设计的教学目标，学好语文，锻炼增长语文才干。初中语文阅读课堂探究性学习凸显“实践性”，就是要让学生主体的探究行为在对阅读材料的学习过程中，得以充分体现，要让学生主体成为语文阅读课堂学习全过程的主角，即是让学生在遇到课堂中能动地自觉地探究问题目标，教师只能充当配角，成为学生学习的引导者，带路人和“伙伴”。“问题性”特征，就是要求学生主体在语文阅读课堂探究活动中，以语文问题为纽带，实现问题的衔接过渡和目标的达成转换，即以语文问题为中心，探究解决系列问题，有序地实现单一目标向终极目标的递进，最终实现总体目标任务的完成。例如，教学古文《岳阳楼记》，我就设置写景和议论两部分的探究目标：对比分析“迁客骚人”的“览物之情”、“古仁人之心”、作者宽广的胸襟。后用“迁客骚人“的“览物之情”有哪些、“古仁人之心”是什么、作者的心情和“迁客骚人”是否相同这些问题，让学生分别探究解答，衔接目标，达成任务。“过程性”特征，就是要让学生的探究行为在语文阅读课堂活动中，一以贯之，高潮不断，保持问题探究的连续性和目标的整体性。“开放性”特征是指探究活动的空间、形式、问题的结果多种多样，只要科学合理，不求唯一。语文阅读课中有很多探究性问题，其答案有待学生开放讨论，如教学《孔乙己》，对末尾“孔乙己大约的确死了”中“大约”和“的确”是否矛盾一问，我就要求学生结合课文时代背景，广泛深入讨论，对合情合理的回答均予以肯定。初中语文阅读课堂凸显探究性学习四大基本特征，体现了学生主体自我、自主、能动、合作学习语文知识，解决语文问题，达成语文目标，整合语文素质的有效性，是初中语文新课标在教学中得以科学贯彻实施的根本指针所在。
第三，在阅读教学中迁移延伸以巩固课堂探究成果。
任何一堂成功的语文阅读课，就是学生主体能动探究，解决语文问题，实现语文目标，提高语文能力的语文课。初中语文阅读课堂实施探究性学习方式取得的各类探究成果，必须设法保存、巩固、迁移、延伸。教师要精心设计巩固学生探究成果的策略方案，把学生探究中积累的语文知识，形成的语文能力，通过各种延伸性学习活动，如布置学生课堂作业，课外作业等形式，加以拓展和深化，并认真收集、分析、研究学生巩固探究性成果的各类信息，为以后探究学好语文提供必要预备资料。以教学古诗《春夜喜雨》为例，在组织和指引学生对律诗的艺术理解基础上，我进一步带领学生理解写景的语言艺术，诗歌优美意境，诗人杜甫表现出来的忧国忧民感情。达成这些目标后，我就设置检验学生“积累、感悟、潜、润、细”等词语表达效果的迁移能力题：1、朱自清在《春》中描绘春雨情景的语句是“ ， ， ” ；与老舍《在烈日和暴雨下》用“砸”“扫”“倒”等词表现的夏雨情景不同；2、作者抓住春雨特点，塑造了丰富的诗中意向，请你体悟“随风潜入夜，润物细无声”的诗意和生活哲理，可以联系到生活中的什么人、事和物等等。通过这些练习的设计，就可较好地巩固课堂探究所得，对拓宽学生语文思维，巩固语文课堂所得，迁移学生语文能力训练必将起到积极作用。
相信随着语文新课改工程的不断深入，语文探究性学习的方式会越来越显示出科学、实用、高效的特性。
参考文献：
课程改革是时展的方向，新课改革要求教师必须更新教育理念和教学方式，构筑民主平等的师生关系，新课改革实质在于创新教育教学。因此，在物理教学中要充分发挥学生思维的主体性，开展探究式教学，将有利于培养学生的创造性思维，提高学生的创新能力；培养学生的创新精神是素质教育的核心内容，是课程改革的重要目标之一。在物理课程中应加入物理“探究活动”的内容，给学生创设一个亲近生活、亲近社会的时空。
探究式教学是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。可见，在探究式教学的过程中，学生的主体地位、自主能力都得到了加强。初中物理探究式课堂大致有以下几个教学特征：
1 创设课堂教学问题情境的特征
教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与课本知识有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，培养学习兴趣。 物理课堂教学过程中，有很多教学内容都能引起学生学习物理的兴趣。教师要以此为良好的契机，立足于诱导学生的学习兴趣。创设问题与疑问是探究式教学的起点，也是探究式教学的一个基本特征。初中物理探究式课堂教学，必须努力创设物理问题情境，让学生在物理问题情境中不断地发现问题，提出问题。例如：学习压力作用效果时，让学生将铅笔笔尖和笔尾分别顶在自己的拇指和中指指尖保持静止，问：铅笔在水平方向受力平衡吗？平衡。两手的感觉有何不同？为何两指的感觉不同呢？学到大气压强时，用一空玻璃杯，上面盖住纸片后倒过来，看到纸片落了下来，再将玻璃杯盛满水后，用同样的纸片盖住，然后倒过来，问：玻璃杯里有水，且重力比刚才大多了，为何纸片和水都又不往下掉呢？带着这些问题来学习，学生必然会产生兴趣，从而达到提高课堂效率的作用。正是这些情境的安排，调动了学生的积极性，并及时鼓励了学生，激发了他们的探究意识。明白了“生活走向物理，物理走向社会”的基本道理。故创设物理问题情境是探究式课堂教学的良好开端。
2 加强思维开放和能力培养的特征
探究式学习是通过发现问题，研究探索，从而获取知识和技能的一种学习形式。探究式学习关注的不仅仅是问题的结果，更重要的是关注学生主动探索问题结果的过程，关注培养学生的思维能力，特别是创造性思维的方法和途径。因此，实施初中物理探究式课堂教学，必须具有思维开放特征，所有问题应启迪学生充分思考，必须给予学生广阔的思维空间。例如，教学“研究怎样利用磁场获得电流”时，我们启发和鼓励学生大胆猜想，学生提出：感应电流的有无与磁场强弱有关，与磁场方向有关，与电路是否闭合有关，与闭合电路在磁场中运动的快慢和方向有关，与闭合电路在磁场中的面积大小有关，与闭合电路的部分导体在磁场中运动的快慢和方向有关等等。在判断猜想正确与否的途径上，学生提出了做实验、读课本、查资料、问老师等多种方法。整个学习过程，学生思维活跃，具有开放性。
3 课堂教学发学生为主体的特征
探究式学习以发展学生个性、培养创造性人才为目的。因此，初中物理探究式课堂教学，必须保证学生的主体地位，体现学生主体特征，使学生在教师的组织、指导下，独立思考，自主实践，主动学习。例如，在“研究影响液体蒸发快慢的因素”教学中，我们选择了学生自主学习的教学方式，学生以小组为单位，先猜想影响因素，再设计检验方式和途径，然后进行实验检验，最后写出研究报告。学生提出了温度、空气湿度、气候、液体表面积、表面空气流动快慢、液体的质量、体积都能影响液体蒸发的快慢等许多猜想，做了“比较一杯开水和一杯冷水蒸发”“比较用电吹风吹和不吹的两杯水的蒸发”“比较一杯水和一桶水的蒸发”等大量实验，写出了“影响液体蒸发快慢因素的探讨”“‘蒸发’研究实验报告”等大量研究报告和小论文。教学活动全过程，充分体现了学生主体特征。
4 课堂教学中渗透物理方法的特征
探究式学习，是通过探究过程，让学生体会探索真理的方法的一种学习方式。在初中物理探究式课堂教学中，应体现物理学研究方法教育的特征，对学生适时进行物理学研究方法的教育。初中物理教材中，潜存着许多物理学的研究方法，如“研究电流产生的热量与什么因素有关”“研究影响滑动摩擦力的因素”“影响液体蒸发快慢的因素”中的控制变量法；“研究电压”中的类比法；“研究物体不受力，将会怎样”中的推理法；“研究力的概念”中的归纳法。另外，实验、观察、假说、比较、尝试、模型、理想化、抓主要因素等，也都是物理常用的研究方法。在探究式教学中，教师应结合具体学习内容，适时对学生进行上述研究方法的教育，让学生体验和学习研究物理学的基本方法。
随着我国新一轮课程改革的实施,科学探究已作为科学课程的一个重要理念写入课程标准,它既是课程的目标之一,也是课程的重要内容之一,而且还是一种重要的学习方式。在这次的新课程实验中,尤其强调改革学生的学习方式,倡导探究学习。那么,何谓科学探究?科学探究有什么特征?以及它与传统接受式学习的关系又如何呢?这些问题对于我们能否正确地运用科学探究都是非常重要的。对此,笔者就这些问题谈点粗浅的看法。
一、科学探究及其基本特征
纵观各种资料,科学探究的界定也是五花八门。本文所指的科学探究是指人们通过对自然、社会现象或文字材料的观察、阅读,发现问题,搜集数据,形成解释,进行交流、检验与评价的过程。然而,无论是科学家进行的探究还是学生在科学学习中的探究,它都有着以下共同的特征:
1、学习者围绕科学性问题展开探究活动
所谓科学性问题是针对客观世界中的物体、生物和事件提出的,问题要与学生必学的科学概念相联系,并且能够引发他们进行探究活动。也就是说,学生在进行科学探究时,需要发现问题并能够提出问题,需要运用已有的知识和能力来解决问题。当然,在探究过程中还可能出现新的问题,然而,恰当的问题的引出又能够激发学生内在的驱动力和求知欲。因此,“问题”贯穿于科学探究的始终。
2、学习者可以获取帮助他们解释和评价科学性问题的证据
科学探究需要事实和证据。一般情况下,问题经常是在现象(事实)的观察中被引出的,学生可以对问题可能的答案作出猜测和假设(如科学上的假说)。然而要证实猜想,学生就需要用事实和证据来证实或证伪,同样,对科学性问题的解释进行评价也需要收集可靠的事实和证据。因此,“分析信息,处理事实证据”贯穿于探究的始终。
3、学习者要根据事实证据形成解释,对科学性问题作出回答
科学探究需要运用原理和方法来对自己所作的猜测、假设作出科学解释。在分析和整理了资料和事实证据后需要提炼出解释,并且在评价后常常还需要修改甚至需要通过反复实验、反复观测来证实现象与解释是否一致。当然,解释要超越现有知识,提出新的见解。对于科学界,这意味着知识的增长;而对于学生,这意味着对现有理解的更新。
二、探究学习与接受学习的关系
1、科学探究需要接受知识
科学探究是学生学习的方式之一。然而,进行探究式学习,学生需要有一定的知识基础。前面我们已经分析了科学探究的特征:学生在探究过程中,需要评价自己所提出问题的价值和可探究性,这就需要学生有一定的知识基础;同样,学生需要根据已有的知识和经验来提出猜想、假设等;需要掌握相关的原理和方法来设计实验;需要将证据与科学知识建立联系才能得出合理的解释;需要原理、模型和理论来检验和评价探究的结果等,而这些需要的知识和技能是不可能都由直接探究获得的,因此,我们说科学探究需要接受知识。
2、科学探究需要接受学习
作为探究学习的特点,知识不是以定型的形式呈现给学生的,而是需要学生自己在解决问题中去有所“发现”。然而,这种短时间内的“发现”常常带有很大的局限性,或者是定性的,或者是半定量的,即使是定量的也只是在极有限的特殊条件下获得的。为此,学生如果要形成对知识的理解,要认识探究所得知识与其他相关知识的内在联系,形成一定的知识结构,
就必须有内化的过程,而这种内化的过程,主要是接受学习的意义建构过程。
三、探究学习与接受学习的比较
尽管在探究式学习和接受式学习中都有接受和探究成分的相互渗透,但两种学习方式是不同的。一般来说,探究式学习与接受式学习各有其长处,可以简单地总结如下:①在过程感受和体验上,探究式学习优于接受式学习;②在对科学探究的理解上,探究式学习优于接受式学习;③在对探究能力的培养上,探究式学习优于接受式学习;④在对知识结构的理解上,接受式学习优于探究式学习;⑤在课堂获得知识的效率上,接受式学习优于探究式学习。
随着我国经济的发展,社会对人的要求也越来越高。学生不仅要掌握知识,更重要的是掌握学习的方法,学会学习。为此,在新课程实验中,我们应大力提倡科学探究式学习,努力改进单一的接受式学习,开创物理教学的新气象。但教师在实际教学过程中,应力求避免从一个“单一”走向另一个“单一”,应根据不同的教学内容灵活运用合理的教学方式,从而达到理想的教学效果。
二、探究学习与接受学习的关系
1、科学探究需要接受知识
科学探究是学生学习的方式之一。然而,进行探究式学习,学生需要有一定的知识基础。前面我们已经分析了科学探究的特征:学生在探究过程中,需要评价自己所提出问题的价值和可探究性,这就需要学生有一定的知识基础;同样,学生需要根据已有的知识和经验来提出猜想、假设等;需要掌握相关的原理和方法来设计实验;需要将证据与科学知识建立联系才能得出合理的解释;需要原理、模型和理论来检验和评价探究的结果等,而这些需要的知识和技能是不可能都由直接探究获得的,因此,我们说科学探究需要接受知识。
2、科学探究需要接受学习
作为探究学习的特点,知识不是以定型的形式呈现给学生的,而是需要学生自己在解决问题中去有所“发现”。然而,这种短时间内的“发现”常常带有很大的局限性,或者是定性的,或者是半定量的,即使是定量的也只是在极有限的特殊条件下获得的。为此,学生如果要形成对知识的理解,要认识探究所得知识与其他相关知识的内在联系,形成一定的知识结构,
就必须有内化的过程,而这种内化的过程,主要是接受学习的意义建构过程。
三、探究学习与接受学习的比较
关键词：探究式学习；高中英语；词汇教学
高中英语教材中所涉及的英语词汇量较多，对高中生英语词汇量的掌握也提出了更高的要求。但是当前高中英语教学中，很多教师在指导学生进行英语词汇的学习过程当中，存在着教学模式较为单一、枯燥的问题，对学生英语词汇量的掌握带来了一定的消极影响。本篇文章主要从探究式学习在高中英语词汇教学中的应用进行分析，并提出一些观点和相关建议，希望能够对高中英语词汇教学产生一定的积极影响和借鉴意义。
一、探究式学习的内涵和特征
（一）探究式学习的内涵
探究式学习主要指的是以学生为主体的探究活动，学生需要自主学习内容，并结合所学习的知识和课堂教学活动，使新知识和已学的知识能够相互联系，形成一个完整的知识体系。
（二）探究式学习的特征
探究式学习主要具有情境创建的生活化特征和自主探究性特征。
1.情境创建的生活化特征
情境创建是探究式教学活动开展的重要方式，良好的情境能够快速调动学生的注意力，激发学生的英语词汇探究热情，对于学生英语词汇的深入学习具有积极的影响。
2.自主探究性特征
探究式学习主要具有自主探究性的特点，更加注重学生在课堂教学中的主体地位。
二、当前高中英语词汇教学中存在的问题
当前高中英语词汇教学中普遍存在词汇教学方式较为单一、词汇的重复使用率较低等问题，对高中生英语词汇的学习产生了一定的阻碍性影响。
（一）词汇教学方式较为单一
当前，很多英语教师在高中英语词汇教学的过程中，仅仅采用“灌输式”的教学方法指导学生进行英语词汇的学习。在词汇记忆中，学生也只是通过“死记硬背”的方式，学习单词、记忆单词。在高中英语教学中，教师并没有将阅读教学、词汇讲解以及词汇记忆等内容相连接，学生的词汇掌握能力和记忆能力较差。
（二）词汇的重复使用率较低
高中英语教材中的词汇量较高，需要学生熟练地掌握才能够更好地开展英语教学活动。但是当前很多教师在高中英语词汇教学中，没有结合具体的语境指导学生进行英语单词的学习，词汇的重复使用率较低在这种问题下，学生对单词的掌握能力较差，记忆效果不够理想。
三、探究式学习在高中英语词汇教学中的应用策略
在高中英语词汇教学的过程当中，教师可以通过巧呈任务，督促探究；巧借故事，合作探究以及巧设情境，引导探究等方式，借助探究式学习方法灵活开展高中英语词汇教学活动。
（一）巧呈任务，督促探究
大量的实验研究表明，比起跟着教师机械式地学习，学生更乐于完成各项学习任务。在高中英语词汇教学的过程中，教师可以借助一定的教学任务，指导学生进行自主学习，在自主学习中，展现学生的主观能动性和创造性，培养学生的英语思维。
例如，在指导学生对牛津译林版高中英语高一上册模块2 Unit 2 Wish you were here Project Making a travel leaflet这个内容的学习过程当中，教师可以在指导学生完成对课文内容的学习和单词的学习之后，组织学生自主设计一个“ a travel leaflet”，学生可以自由地描述自己喜欢的城市或景点，然后制作成为一个旅行宣传单，使学生的描述能够吸引更多的人。在学生自主设计完成之后，教师可以组织学生对自己所设计的“ a travel leaflet”进行描述，最后由班级的学生共同选举出3个最想去的地方，有3个学生获胜，可以获得鼓励或者一些奖励。这种方式既能够有效增加学生的单词使用率，提升学生的英语单词熟练应用能力，同时，也能够展现学生的主观能动性特点和创新意识，在任务实践和探究的过程中，形成良好的英语思维能力，提升高中英语词汇教学的效果。
（二）巧借故事，合作探究
如果仅仅是指导学生通过“死记硬背”的方式学习单词、记忆单词，那么，会使学生的英语单词掌握能力较差，同时，学生的英语单词学习热情也会降低。在高中英语单词教学的过程中，教师可以结合高中生的实际性格特点和认知能力，将故事融入其中，巧借故事，开展合作探究活动，调动高中英语词汇教学的课堂氛围，使学生能够在合作探究的过程中，加深对词汇内涵和语境的了解，在合作中，增进学生与学生、学生与教师之间的情感交流。
例如，在指导学生对牛津译林版高一上册模块1 Unit 1 School life这个内容的学习过程当中，教师可以将这个内容所涉及的单词编排成为一个小故事，或者查找与“School life”相关的故事、内容，组织学生通过小组合作的方式进行共同学习。在学生小组合作的过程当中，需要将故事中所涉及的单词、含义以及语境等内容进行细致地查找，并明确故事的内涵和中心思想。这种教学方式能够使学生在合作中加深对故事的了解，更好地学习单词，掌握单词的内涵、语境和具体用法，丰富高中英语词汇教学的内容。
（三）巧设情境，引导探究
高中英语教师在词汇教学的过程中，可以通过巧设情境的方式，吸引学生的注意力，结合学生感兴趣的内容，组织学生在情境当中学习单词。同时，教师可以结合情境中的单词，引导学生进行探究，积极思考、积极讨论情境。
例如，在指导学生对牛津译林版高中英语高一下册模块4 Unit 2 Sporting events相关内容进行学习的过程当中，教师可以结合实际生活中学生的体育知识，营造比赛情境。比如，教师可以提出“Who knows what sports event in our life”等问题，然后要求学生进行抢答，在抢答的过程中，指导学生的单词掌握能力，提升学生单词记忆的效果。
探究式学习方法在高中英语词汇教学中的应用，能够满足素质教育理念对高中英语教学的要求，使学生能够在自主地发现问题、思考问题以及解答问题的过程中，形成良好的问题思考意识和探究学习能力，丰富高中英语词汇教学的内容，提升高中英语单词教学的效果和学生单词的掌握能力。
参考文献：
[1]唐琳.词汇学习策略在高中英语词汇教学中的应用研究：以湖南省常德市第六中学为例[D].华中师范大学，2013（05）：1-56.
[2]张姝转.基于跨文化意识培养角度的高中英语词汇教学研究：以太原市第二十中为例[D].内蒙古师范大学，2014（05）：1-37.
关键词：小学数学 探究式教学
采用探究教学和学习是世界各国教育改革的突出特征。探究教学是学习者在教师指导下，以自主探究、合作探究的形式采用观察、分类、测量、实验、交流、推理等手段，使学生成为学习的主人，像科学家探究科学的方式体验知识获得的过程，建构学习者自己的认知结构。探究教学具有指导性、建构性、自主性、协同性等主要特征。它关注人的发展，注重培养学习者良好的交流能力和操作能力，完善的知识结构，学科情感、态度、价值观等的培养。当前，探究教学已对我国课程改革后的课堂教学产生了深刻影响[1]。
1、探究式教学的特征
首先，指导性是教师指导下学生运用探究方法进行学习。这种指导更多地表现在教师的引领、促进、合作、监控和评价上。这表现在:在学生探究学习前，教师要创设特殊的学习环境，给学生一种能够发现和胜任的感觉，做好各种探究材料的准备。在探究学习中，教师对探究问题的提出、探究方法的选择、合作交流、得出结论、成果展示等各方面加以指导，随时解答学生的疑问。同时，认真观察学生的表现，诊断学生的思维，指出错误或不足，促进其转变;对于学生知识缺失的地方，要及时弥补。其次，建构性是学习者从自己的经验出发，通过与环境相互作用建构知识结构[2]。在探究学习中，重视学习者原有认知结构的差异性，强调知识建构的主动性和联系实际的客观性，不能走徒有形式没有探究内容的虚探究。同时，教师要注重选择好真实、复杂的情境，促进学生主动探索，自己解决问题，实现知识的自主建构。再次，自主性。主动性指教师扶着学生走路，学生毕竟还有自己走，教师把学生是为有个性、有潜力的人，根据其年龄水平和心理特征给予适当的指导或干预。最后，协同性。学生个人的知识经验毕竟是有限的，还要强调不同主体间的协商、交流和对话，这样多种观点得以比较、被考虑。
2、探究式教学的培养目标
2.1良好的交流能力
良好的交流能力是知识经济时代公民必备的基本素养之一。它包括接受、加工和传递信息的能力，即用数学进行交流、思考的能力。在探究学习中，学生之间、师生之间存在着大量的交流活动。正是师生、生生的相互对话、交流和合作才能使学生的自助建构的意义更加完善。学生在探究交流中，学会了倾听别人的思想、尊重别人的观念、表达自己的观点、与别人协商交流等，学生的交流能力因此得到提高。
2.2完善知识结构
完善的知识结构也是新世纪人才‘必备的素养之一。传统的学习具有封闭性，学生学习仅限于教师传授的范围。探究式教学应遵循开放性原则，使探究问题的提出和学生解决问题的方式都具有开放性。问题不止局限于学科、课本、老师，学生可以从各个方面思考问题，从而完善学生的知识结构。
2.3学科的情感、态度和价值观的培养
态度是决定个体外部行为的内部准备状态。观察和模仿对于儿童态度的学习发挥关键的作用。当学生作为一个新成员进入探究共同体时，会观察和模仿共同体的态度和价值观，再以共同体为参照，在参与共同体活动中，学科共同体的态度和价值观会内化并组成个体价值体系中的一部分。
3、小学数学中实施探究式教学的策略
3.1转变教师实施探究式教学的观念，在提高教师教育教学能力和学科专业素养方面做出努力
教师作为一代以接受式教学成长起来的人，在实施探究式教学中，无论个人能力和教学操作上都存在一定的困难。我们既要给予一定程度的理解，又要给予充足的帮助，反对不顾一切影响后果和教师承受能力，对教师的失败的探究式教学给予质疑和指责，而应该对他们给予的积极尝试给予更多的肯定和鼓励。
教师观念的转变是一个过程，对这个过程的过渡要深入、全面，可以从以下几个方面做到:首先，加强教师的专门化培训，结合当地可利用的社会人力资源如本地的科研机构或大学，对教师进行集中、专门、系统化的培训，使新的教学观念深入教师的心坎，同时也不过分加重他们食宿、工作、生活上的不便;也可以组织教师到优秀的学校进行一定期限的学习，有所在工作单位和教育主管部门给予一定的经济和精神上的帮助;也可以组织全国名师进行教学示范课活动，争取更多的教师参与，交流、讨论，相互促进，相互提高。
3.2在提高教师的技术素养，尤其是使用现代教育技术的媒体上做出努力
例如“长方体和立方体”这一单元的教学中，可以借鉴以下的教学行为:首先可以使用投影与实际操作相结合，让学生初步感知立体图形，通过呈现牙膏盒、饼干盒、冰箱、砖块等感受立体图形在实际生活的实例及应用;运用计算机课件的三维功能让学生多角度观察长方体的形状;，利用投影的抽拉覆盖展示特征，培养学生对立体直观图形的认识能力，教师将教材中的插图组合成一框抽拉片，如火柴盒投影片、一个长方体直观图抽拉片、火柴盒的颜色、图案。演示时，先出示复合片，然后抽动抽拉片，抽去图中非本质特征的颜色、图案，抽象出长方体的立体图形，再把实物与立体图形对照比较，使学生学会看简单的图，初步建立起长方体的空间观念。其次，利用计算机课件揭示立体图形的本质特征，激发学生的思维，使学生初步形成空间概念。计算机课件运用要与教师的指导观察相结合，让学生从直观的图形中概括出抽象的几何概念，发展学生的思维，加深学生对空间概念的理解。
3.3注重探究技能的训练与培养
受年龄、知识结构、性格等的影响，不同个体之间的探究能力具有差异性。课堂教学中，注重对探究基本技能如观察、分类、应用数字、测量、使用时间和空间关系、交流、推理、预测等八项基本技能的训练，促进小学生基本探究技能的提高。
4、结论
总之，探讨探究教学在小学数学课堂教学中的应用策略，可以从一个整体出发建构自己对探究教学的认识，寻找更加适合小学数学课堂教学的策略，为提高小学生的综合素质做出自己应有的努力。
参考文献：
【关键词】实验 化学教学 主导作用
化学是一门以实验为基础的自然学科，化学的许多重大发现和研究成果都是通过实验得到的。实验一直是化学研究的手段，更是化学教学过程中的亮点和重点。在教学中我一直坚持以实验为着手点，进行教改尝试，希望找到一条能培养学生探究意识、掌握探究方法的教学方式，使学生在充分参与探究的过程中，发现问题、解决问题，培养科学的态度和严谨的治学方法。长期的教学实践证明了实验在化学教学中的主导作用。
1.实验是实现化学创新学习的一条重要途径
化学实验不仅是使学生获取化学知识、认识化学规律、形成化学概念、提高各种能力的重要途径，而且它对学生的创新精神和创新能力的培养，是其它学科所不能及的。因此，我们必须立足化学实验这个基础，努力构建和培养学生的创新能力。
1.1 实验设计可以激发学生的创新意识。
人们常说：“实践出真知”，说明实践是获取知识的一条重要途径。实验设计是一个动手动脑并可培养学生各方面能力的过程。比如在“探究金属生锈和防治”实验设计过程中，为了揭示生锈的原因，我首先启发学生考虑铁生锈的各种情况，如放在潮湿的地方的铁制品很容易生锈，但放在干燥的地方的铁制品却不是很容易生锈；在空气中的铁制品很容易生锈，但涂了油漆或镀上了一些不易生锈的金属后的铁制品却不太容易生锈。为什么会出现这种现象？铁生锈到底与哪些因素有关？学生思维活跃，大胆联想，认真设计，努力创新，设计出了很多种实验方案。这些方案不但新颖，还把化学知识与物理知识进行了充分的结合。首先设计出来的同学又将自己的设计思路介绍给其他同学，使同学们对实验方案的可行性进行认真的讨论。这就使学生在手脑并用的活动中迸发出了创造的火花，从而起到了激发创新意识的作用，收到了事半功倍的教学效果。
1.2 实验改进可以增进学生的创新能力。
在新课程理念下，改进实验、利用实验来增进学生的创新能力，化学学科有着得天独厚的条件。因为化学是一门实验性很强的学科，化学实验教学由于生动、直观、有趣、具有探究性等优势，在培养学生动手操作能力、激发学生对学习化学的浓厚兴趣、促进创造性思维的发展，树立科学的思维方式等方面具有独特的作用。在教师指导下的学生实验是培养学生的科学精神和观察能力、实验能力及创新思维能力的最佳途径。对于一些课堂演示实验，遇到现象不明显，操作复杂，污染物不易处理时，我先带领同学们共同分析实验的不足之处，然后鼓励学生去改进实验，设计合理的实验方案。这样不仅激发了学生敢于创新的意识，还增进了学生的创新思维能力。这说明通过引导学生根据实验目的和原理自行改进实验，独立完成有关实验，不但可以有效地培养锻炼他们的实验能力，并在改进实验操作过程中，使他们创造性思维得以发展，增进了学生的创新能力。
1.3 实验探究可以培养学生的创新精神。
在实验探究中，总是会出现一些未预料到的偶然现象，但只要在保证安全这一前提下，揪住“偶然”不放，询问老师、查找资料和反复实验，就往往会有新的发现。实际上，很多新发明或新发现，就是在一些“偶然”中得到的。比如：中国古代的炼丹家在一次失火事故中发明了火药；细菌学家弗莱明对一偶然现象的深入研究，最终发现了青霉素；溴的偶然发现；以及近年来获得诺贝尔大奖的一些重大成果，都不乏在偶然中获取成功的事例。
1.4 实验过程还可以培养学生的科学素质。
化学实验是一种重要的探究活动，可以把观察、实验控制、收集事实、分析和统计结果等科学方法融于一体。在实验中应引导学生逐步掌握科学研究方法。通过化学实验还可以培养学生实事求是、严谨求实的科学精神，一丝不苟的科学态度和团结协作的科学作风，这些是探究性学习的必要条件，也是学生在未来社会全面发展所必需的基本素质。
在化学实验探究的实践中，要尽量给学生动脑、动手的机会，培养他们独立思考的习惯，发展他们的创造能力，充分发挥化学实验的创新功能，是全面提高学生素质的重要途径、培养学生实践能力和创新精神的有效方法。
2.实验是化学探究性学习的一种重要手段
探究性学习是一种以学生为中心的学习方式，其特点是以充分体现学生的主体性、参与性为前提，以个人或小组探究为主要形式，学生在真实的情境中按照探究方式不断发现问题、分析问题、解决问题，从而获得新知识，提高学习能力。实验是学生学习中的能动的实践活动形式。实验为学生创设了亲身参与实践的情境，具有获知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。实验作为一个实践性的教学过程，不仅是探索和验证化学规律的重要手段，而且也是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。化学实验的功能和探究性学习的特征决定了实验教学必然是探究性学习的重要手段。
2.1 学科特征决定了实验可以作为探究性学习的重要手段。
化学的基本特征是“以实验为基础”。即使在由经验化学向理论化学发展的今天， 实验仍然是化学学科发展的最现实、最生动、最有效的探究载体。
学科的基本特征决定了学科的学习特点，在实验中学习化学无疑是最有效而又最重要的学习方法之一。在化学实验中，学生通过实验认识和研究物质，掌握化学基本原理和基本技能，初步学会化学研究的方法。因而，以实验为基础的学科特征，决定了实验可以作为化学探究性学习的重要手段。
2.2 化学实验的过程本身就是一个创造性地探究的过程。
化学实验过程本身就是一个创造性地探究的过程。化学发展的历史也充分证明：化学上的任何一项重大的突破，无一例外地是经过化学实验而取得的。正如科学家波义耳说：“没有实验，任何新的东西都不能深知。”中学阶段的化学实验，虽然绝大多数是对物质及其变化的认识和再认识，但从本质上看，这一过程与科学家进行的科学研究中的化学实验是一致的。当化学实验被用作探究性学习的手段时，化学实验的创造性和探究性便充分显示出来。学生在实验过程中积极地动脑动手的同时，也体验到科学探究创新的过程和方法，获得科学探究的乐趣和成功的喜说。所以，在学生的化学学习过程中，完全可以利用实验这个手段进行探究性学习。
2.3 化学实验在探究性学习中为验证假设提供了科学方法。
和科学家进行的科学探究一样，探究性学习也具有问题特征、收集信息特征、假设特征、验证特征和评价反馈特征。学生在探究性学习中，针对发现的问题，在回忆总结已有的知识和经验、收集和整理信息的基础上，作出大胆假设或猜想，通过化学实验对提出的假设或猜想进行求真。所以，化学实验不仅是学生探究性学习时验证假设或猜想的主要方法，也为学生将来从事科学研究提供了科学方法。化学实验以它特有的魅力在探究性学习中占有一席之地，为学生形成探究性学习的方式，培养学生解决问题的能力提供了条件。
3.实验在化学课堂教学中凸显重要作用
在实验中我鼓励学生通过实验进行自主学习、合作学习和探究学习，充分挖掘实验在课堂教学中的主要功能，充分发挥实验在课堂教学中的重要作用，引导学生通过实验去发现问题、探究问题和解决问题的方法，在化学实验中培养学生的科学素质，实现学生的学习方式由被动接受式学习向主动探究性学习的根本转变。
3.1 以化学实验帮助学生形成化学概念。
概念是思维的产物，在思维领域里概念用来反映思维对象特有属性或本质属性。而化学概念是用简练的语言高度概括出来的，常包括定义、原理、反应规律等表达形式。学生形成化学概念，感知是第一要素，而化学实验就是通过学生的视觉、听觉、嗅觉来形成感性认识的。通过直接作用于感官的真实实验，能有助于学生形成科学的思维方法，加深对反映物质特性的化学概念的理解。如，在化学基本反应类型的教学中，我们借助木炭、硫粉、铁丝、红磷等物质在氧气中燃烧的实验（其中有非金属与金属的典型代表物质），通过这些典型、系列的化学反应，指导、培养学生形成抽象的化合反应概念。此外，分解反应、置换反应和复分解反应的化学反应概念，也都是通过典型、系列的化学实验后，归纳、总结形成的。
3.2 以化学实验激发学生的学习兴趣。
怎样才能使学生由“老师要我学”转变为“我喜欢学”呢？采取多种措施，提高学生听课兴趣，积极参与课堂活动培养兴趣很重要。因为兴趣是动机产生的内因，良好的学习兴趣，是求知欲的源泉，是思维的动力。
初中生刚接触化学，如何激发学生的学习兴趣呢？课堂教学中可通过一系列趣味性实验，用五彩缤纷的实验现象来吸引学生。如“无中生有”、“魔棒点灯”、“水变牛奶”等实验能让学生对化学产生浓厚的好奇心，激发学习兴趣，随之就会有不断求知的欲望，继而产生今后愉快、主动学习化学的动力。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”努力激发培养学生学习兴趣，使学生享受学习的乐趣，也是提高课堂教学质量的有效途径。
3.3 化学实验可以营造良好的学习氛围。
中学生对事物有天然的好奇心和探究的愿望，学习的进行很大程度上取决于这种自然倾向的激发。教师必须注意给学生营造宽松、民主、自由的氛围。
关键词 图形教学 教学方法 自主学习
《长方形和正方形的认识》是国标本小学数学三年级上册中的一课。教学前，学生已经初步认识了长方形和正方形，认识了直角。在此基础上，使学生进一步认识长方形和正方形边与角的特点，发展学生的空间观念，并为以后学习和计算长方形和正方形的周长打下基础。素质教育的要求是“以学生发展为本”，让学生成为学习的主人。根据小学生好奇好动的特点以及本节课的内容特征，我采取了多种教学方法。
一、创设情境，设疑引入
《新课程标准》其中一条基本思路是，要让学生学众化、生活化的数学。只有贴近孩子生活的数学，才更能满足他们内在需求。通过创设生活化的教学情境，并让学生通过猜测，很快地使他们进入了角色。
例如。老师办公桌上有一块长方形玻璃，可是有一天不小心被弄坏了，成了这样(如图所示)，假如你是玻璃店的老板，你认为还能为老师配一块和原来大小一样的玻璃吗?
二、自主探究，合作交流
“探究”是新课改的一个主题词。所谓探究，是对问题做出猜想、假设、预测，收集数据、证明的过程。这是一个活动过程也是学生的思维过程，对儿童的发展来说是最重要的。从长方形和正方形特征的掌握到根据特征来判断长方形和正方形，正是一个不断探索实践的过程，所以“自主探索”的学习方法是很适合的。在本节课中，我引导学生利用手中材料的一种或几种，探究长方形和正方形边和角的特点以及长方形与正方形之间异同点，内容一步一步推进，学生逐步掌握了探究这类问题的方法。我设计了三个动手环节，数一数、折一折、比一比成了研究问题的三部曲，学生在动手中展开思维，在操作中尝试发现，学得轻松、灵活、透彻。通过操作、实验等方式，调动多种感官参与，引导学生比较、分析、猜测，在感知的基础上加以抽象、概括。
“授之以鱼，不如授之以渔”，我由扶到放，教给学生研究的方法，培养学生自主学习的意识。在合作交流中，培养学生的合作精神和合作能力。“实验报告”在科研中经常使用，在本课教学中的尝试，学生感到新颖，同时也提高了学生构建知识体系的能力。设计流程如下：
1.师生共同探索长方形的特征。①观察周围哪些物体的表面是长方形；②研究特征。数一数长方形有几条边，折一折(上下对折、左右对折、邻边折)看它的边有什么特点，比一比(用三角板的直角去比)看它里边的四个角有什么特点；③让学生概括长方形的特征，并填写实验报告；④定义“长”和“宽”。
2.分组探究正方形的特征。①回顾研究长方形特征的方法，②学生4人一组，明确分工，合作交流，得出结论，组长负责填写实验报告。比一比哪组配合得最默契；③汇总、展示、表扬、奖励、鼓励；④引入“边长”的概念。
这几项活动的目的在于强化所学知识，通过辨析及时检查学生是否掌握新知；通过动手操作，在表格中画长方形和正方形，检查学生能否把所学知识应用到实际中去。
三、插入游戏，巩固新知
穿插一个日常熟知的游戏，配上鲜明且活泼可爱的小动物影像。创设若干个问题情境，使学生轻松地巩固了长方形和正方形的特征，深化了它们之间的联系与区别，丰富了学生的情感体验。第三个问题具有开放性和挑战性，使学生的个性得以展示。
录音：大家好!我是小花猫。我的背后藏了一个正方形，可以看见的一条边是5厘米。聪明的小朋友，你们知道看不见的三条边各是几厘米吗?为什么?
录音：大家好!我是小狗，我的背后藏了一个长方形，可以看见的两条边分别是3厘米和5厘米。聪明的小朋友，你知道其他两条边各是多少厘米?为什么?
录音：大家好，我是小刺猬，我不知道自己身后藏了一个什么图形，只知道它有四条边，四个角都是直角，一条边长7厘米。你能帮我猜出它是什么图形吗?
四、回归生活，解决问题
主动尝试着从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题的策略，是数学应用意识的重要体现，也是能否将所学知识和方法运用于实际的关键。配玻璃的实际问题具有实践性、开放性，既巩固了图形的特征，又发展了学生的创造性思维，同时很好的体现了“学数学，用数学”的观念，使得学生在创新精神、实践能力、情感态度等方面得到较为充分的发展。从生活实际出发，回到生活实际中去，体现了数学的价值。
