时间：2023-06-19 16:15:06
现阶段的教学理论大多都存在着缺乏教学的整体性、动态性的问题，只是单纯的从一个角度或是层面进行探讨教学，不够深入。而探究式教学却可以让学生从多角度去实验、思考、讨论。在新课改中，探究式教学成了各个科目所重视的教学内容，因为探究式教学是培养学生创新精神、实践能力和自主学习能力的重要方法。教师应该明确探究式教学方法在初中美术教学中的重要性，根据学生现处的生理和心理状况进行合理的教学过程的设计。初中美术课堂为探究式教学提供了舞台，而探究式教学则提高了初中美术教学的水平、促进了学生的自主学习，教师要重视探究式教学带来的重要性和作用性，创建良好的教学环境和学习氛围，提高教学水平。
关键词：
探究式教学；初中美术；实际应用
教师是美术教学课堂中的引导者，应该具体的分析学生的各种学习能力和实际的学习情况，从而完善探究式教学在美术课堂中的运用，首先，课前、课后的探究式学习要积极的进行，课前预习与课后复习有利于学生对知识点的把握，其次，在教学的内容上要采取多种的教学内容，激发学生的学习积极性，改变传统教学中的“填鸭式”教学法，创建良好的学习氛围和学习环境，让学生通过探究式学习，培养起自己自主学习的意识，积极的参与到教学中去，从而实现高效率的初中美术教学课堂。
1创建良好的教学情境，激发学生自主探究的欲望
良好的教学环境有助于学生激发自己的学习欲望、提高学习兴趣，成功的教学不是强制性的“填鸭”，而是学生自主性的学习。教师可以通过创建教学情境来激发学生的兴趣、振奋学生的情绪，让学生置身于一种良好的学习氛围之中，让学生在探究美术问题的教学情境中积极地发散自己的思维，使学生愿意学习、乐意学习。例如在学习八年级下册第二单元《装点我的居室》一课中，为了让学生置身于探究问题的教学情境之中，教师就可以安排学生到一个布置好的教室中，在教室的一些地方放一些手工制作的装饰品，或是放一些家中常见的装饰事物，并指着其中的一个装饰品问学生：“这个装饰品在这个教室中起到了什么作用？它是否与教室的整体风格相搭配？”然后再使用PPT播放一些有关家居装饰的图片让学生欣赏，而后再问：“大家观察到这些装饰品起到的作用了吗？这些装饰品又是用什么制作而成的呢？”有的学生回答：“是用粘土制成的。”然后教师就再引出有关《装点我的居室》一课中的理论知识，教师在这里就巧妙地将现代教学媒体融入到教学情境创建中，让学生身临其境的观察事物，将多种感官融合到学习中去，在快乐的氛围中吸取知识。
2实施小组讨论教学，在开放的课堂中发掘探究潜能
小组合作教学是一种较为重要的教育方式，它可以让学生在小组学习的过程中，发掘自己的内在潜力，通过同学和同学之间的交流，交换自己的看法。在开放性的讨论教学环境中，学生的思路变得开放了，探究式教学就是要给学生一个自由探讨的学习环境，将传统的先讲后练的教学方式转变为先讨论后点拨，把学生的主动权教给学生，让学生做学习的主人。例如在九年级上册《土与火的艺术》这一课中，教师就可以先让学生们进行合作学习，探讨这一课中自己心中存在的疑虑，但是这样的教学过程依旧是需要教师的引导的，教师要密切关注讨论的进程和学生心中存在的疑虑，及时的进行引导；观察学生在探讨过程中提出的问题以及学生提到的自己的见解，及时变更和完善自己的教案；充分的调动学生讨论的积极性，善于捕捉到学生的闪光点，并加以表扬。为了更好地进行这一课的教学，教师可以适当的给予启发性的语言，教师可以向学生提问：“看看老师带着这些土制品，还有幻灯片中关于火的照片，你们觉得它们美吗？如果美，那又美在哪里？”在小组讨论教学中可以激发学生自主学习的能力以及互助学习的能力，再加上教师适当的引导和鼓励，就会使得初中美术教学课堂变得更加的充实和活跃。
3课后的创新作业，有助于学生开展探究性自主学习
课堂上教师给学生留下的课后问题，有助于学生在课下自己寻找问题的答案，独自进行美术的学习探究。在初中美术《现代工业设计欣赏》一课中，教师可以先让学生观看有关交通工具、家用电器等现代产品的视频，并向学生提问：“这些现代工艺美在哪里？”在教学的过程中，教师是不需要给出答案的，而是让学生通过互联网等途径自主的进行查询，并在下一节课中让学生交流一下自己的答案成果。课后，教师布置的作业要具有创新性。首先，要留因材施教的课后作业。客观的看待学生在学习能力上的差异，布置因材施教、分层次的作业，例如教师可以将作业分成三个层次来布置，一是搜集一些与教学课程有关的图片，二是画一幅与教学内容相关的作品，三是背诵一些相关的绘画知识。让学生根据自己的能力以及喜好来选取其中的一个完成，这样的课后作业不仅可以减少学生的学习负担，还可以增加学生学习的兴趣。其次是留写日记的课后作业。日记是一个可以任意施展自己喜怒哀乐的地方，学生可以通过写日记的方式，记录下自己一天学习到的知识点，甚至还可以在日记空白的地方，根据自己的喜好，绘画一些图案。最后，可以留一些具有想象力的作业。想象力是学习好美术的一个重要特质，是发明和发现一切具有创造性活动的源头，所以在进行初中美术教学的过程中，教师要善于发现美术教学中可拓展、延伸的地方，积极鼓励学生扩展自己的思维能力、变通能力，以激发学生学习的潜力，布置具有想象力课后作业十分有必要。通过培养学生的探究能力，积极发展探究式教学，就要从高素质的角度来认识学生和教师之间的关系，正确引导学生主动参与到美术教学中来，将传统的传授课变为探究课，让学生自身的潜能得到巨大的激发，让初中美术课堂变得更加的有吸引力。
4结语
总之，探究式教学可以有效的培养学生自主学习的能力，让学生在实践学习的过程中不断地进行发现和创造。探究式的美术课堂的发展需要教师在不断地实践中去探索和完善，重视探究式教学方法的运用，促进初中美术教学方式的合理性，进而实现学生的全面发展。
作者：韩红姣 单位：江苏省宿迁市泗洪县第一实验学校
参考文献：
一、创设问题情景，培养学生的学习兴趣
教育家夸美纽斯说过；“兴趣是创造欢乐和文明教育的主要途径之一。”教师应不失时机的为学生营造“乐学、趣学”的思维环境。创设良好的问题环境，能够有效的激发学生的学习兴趣，使学生的思维进入积极的状态，充分调动学生学习的积极性。教师通过精心设计教学程序，利用现代教育技术，在数学虚拟实验室中创设与主题相关的、尽可能真实的情境，使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。让学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而使新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。
二、创设一个平等、自由的思维情景空间
教育家波利亚曾经说过：“教学必须为发展做准备，或至少给一点发明的尝试，无论如何，教师不能压制学生中间发明的萌芽。”比如在讲授集合的概念时，可以为学生列举许多现实生活中集合的例子，更多让学生列举许多现实生活中集合的例子。使学生感到数学就在自己身边，教师应该抓住这一契机，接着讲授集合的定义，概念给出后为学生营造一个自由、宽松、民主、平等的思维环境，让学生在现实生活中寻找集合的实例，将评价权也交给学生，让他们自由发言大胆发表个人的见解，老师适时的给同学们的发言做个点评。教师还能从学生那里学到了很多的东西，极大的丰富了以后的教学素材，这样的教学效果是当今教育所希望达到的。
三、深化理解，引申探究，合作交流
新课标所倡导的新的学习方式是自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。教师通过精心设计教学程序，指导学生通过课题质疑法、因果质疑法、联想质疑法、方法质疑法、比较质疑法、批判质疑法等方法与学生自我设问、学生之间设问、师生之间设问等方式提出问题，培养学生提出问题的能力，促使学生由过去的机械接受向主动探索发展。让学生在教师指导下独立探索。探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。它有独立发现法、归纳类比法、打破定式法、发明操作法等方法。而学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的认知主置，但是又离不开教师事先所作的、精心的教学设计和在协作学习过程中画龙点睛的引导；教师在整个教学过程中说的话很少，但是对学生建构意义的帮助却很大，充分体现了教师指导作用与学生主体作用的结合。同时在实际教学中，要多让学生接触一些开放性问题。要鼓励学生走出课本，走出课堂，在广阔的大千世界中学习知识。总之，“应该让我们的学生在每一节课上，享受到热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神生活”。
四、打破定式，培养学生的创新意识和创新能力
解决数学问题往往有多种方法，在探究数学知识的过程中，教师通过引导学生，打破定式，寻求新的解决问题的思路，从而培养学生的创新意识和创新能力。
例如，在探究两角和与差的正弦、余弦、正切公式时，是从探究两角差的余弦公式开始的，再由此公式推导出其它公式。许多学生提出这样一个问题：是否可以从探究两角和的余弦公式开始，再由此公式推导出其它公式呢？回答是肯定的。下面给出此问题的探究过程：
如图，在平面直角坐标系x、O、y内作单位圆O，以Ox为始边作角-α、β，它们的终边与单位圆O的交点分别为A、B。则OA=（cos（-α），sin（-α）），OB=（cosβ，sinβ）。
依照课本93页方法，由向量数量积的定义及坐标表示，则可推导出两角和的余弦公式：
探究式教学方法是一种新的教学方法，在初中数学教学中有着非常重要的意义。它不仅能有效提高学生的独立思考能力及创新能力，而且还能促进学生综合素质的发展，进而取得良好的教学效果。
一、探究式教学的特点
（1）面向全体，并根据学生的不同特点给予辅导。组织学生以小组的形式参与到学习中，对于某些学习有困难的学生给予个性化辅导，使每个学生都能在教学中获得进步。
（2）重视数学问题及情景的设计。在教学过程中，教师需根据学生的特点、生活实际及教学内容，通过提问题等方法创设丰富活泼的教学情景，以激发学生的学习兴趣。
（3）师生关系融洽。教师是教学活动的组织者、引导者，和学生建立良好的关系，能对学生的兴趣、爱好、特点等有更进一步的了解，从而能使教学得以顺利开展。
二、探究式教学方法在初中数学课堂教学中的运用
（1）创设良好的学习氛围，培养学生的创新能力。由相关教学经验可知，当学生的学习兴趣得到一定程度激发时，其学习潜力也会得到充分体现。如上“数据的收集与整理”一课时，上课前，教师可安排学生以小组为单位收集班上同学的身高情况或视力情况的相关材料，并把材料制成图表，使学生在此过程中进行探究，图表完成后，让各小组以报告形式对活动的情况进行总结，并让学生在课堂上主动发表自己在活动中的感想与收获。这样，可使学生的思维创新能力、实践能力、合作能力得到有效提高。
（2）把知识进行延伸，引导学生主动探究。探究式教学方法是新课标中非常重要的教学方法，其使学生对课本及相关知识有更深入的了解，从而使学生的学习效率得到一定的提高，进而可使学生对相关知识有更系统的认识。在公式定理的教学过程中，可把知识作适当延伸，以拓宽学生的知识面，并激发学生学习的主动性。如在上 “勾股定理”一课时，教师可适当引入数学史的相关知识，让学生在对勾股定理及数学史上的相关故事有一定了解。如可向学生讲解“大禹治水”的故事，这样不仅能使学生对勾股定理在水位监测中的作用有一定了解，而且还能丰富学生的文化知识。此外，还可让学生在课外对勾股定理的相关应用进行收集，使其通过自主探究对勾股定理有更深入的了解，并从中懂得勾股定理的运用方法。通过学习，不仅可使学生的知识体系更加完善，而且还能使学生对生活有更深入的认识及感受，这对学生的发展有着重要意义。
（3）引导学生进行“合作与交流”。教师可通过同桌间的互相学习、小组合作学习、师生互动等方式进行教学，以使学生在各种形式的学习中培养自己的探究能力。如上“锐角三角函数”一课时，上课前可让学生使用不同的方法对某一物体或多个物体的高度进行测量，并使之把所测量物体的相关数据及资料做好详细记录，然后和同学一起交流分析，并选出几名学生把分析结果以报告的形式在班上作相关介绍。在实践过程中，当学生遇到不懂的问题时，教师应耐心讲解，必要时教师还可以参与到学生的测量活动中，以激发学生对实践的积极性。通过实践，学生的思维能力、解决问题的能力以及合作能力都会得到一定程度的提高。
【关键词】中专语文；教学；探究式教学方法
一、中专语文探究式教学方法的必要性
中专时期是中专学生深入、细致地学习语文知识的重要时期，学生在中专时期进行语文课文内容与知识的学习，这既熟悉并掌握语文知识的必要阶段，更是中专学生提升语文学习能力与语言表达能力的关键阶段。语言教师在实施中专语文教学时，承担着做好语文教学、提升学生语言与文学能力并帮助学生感受文学韵味与魅力的重要责任。加上中专语文教学水平的提升也是我国职业教育改革的重要部分。中专语文教学作为培养、提升中专学生语文水平、文学素养的重要手段，其教学必须采用适当的方法才能确保学生始终保持学习语文的兴趣。中专学生普遍处于生长发育的青春期，思维活跃且活泼好运，他们在中专的学习生活中积累的文学素养对于自身日后开展学习、阅读、人际甚至工作均有着积极的促进作用，当然最重要的是，中专学生通过语文的学习，可以形成健康的世界观、正面的人生观及正确的价值观，这也为学生未来茁壮成长打下坚实的思想基础。
中专语文教学的体验式教学方法帮助学生深入理解语文课本内容，熟练掌握并合理使用课文内容来进行正常的思考、表达及论述。这是中专语文探究式教学的核心内容。探究式语文教学旨在经由教师充分发挥其作用。体验式语文教学方法把教学重点放在提高学生学习语文的主动性、自觉性上，开展教学时以学生的学习及内心需求为根本，通过探究式教学充分调动感官，使学生真实感受语文教学内容的思想、意境及情感，再通过自己丰富的想象，更深入地理解、体会作品所要表达的思想内容及外延含义。中专语文的探究式教学方法强调学生与教学全身心地参与教学，学习语文既要用脑，更要用眼睛去看，用心去留意，用耳朵学会倾听直至用语文表达出来。只有教学学生用心感悟；并把学生需要的知识化为具体的教学资源与内容，才能确保学生能够通过探究式学习取得更大的进步。
二、提高中专语文探究式教学水平的相关措施
1.选择合适的教学内容进行设计探究式活动
教师在使用中专语文的探究式教学方法进行语文教学时，必须按照中专语文教学内容及教学侧重点选择适当的教学内容，视教学所需将其设计成学生可以与老师共同参与的探究性教学活动。教师要精心选编语文课本内容，帮助学生体验课文所表现出来的思想境界、语感节奏、人文精神及社会现实。教师在开展中专语文的探究式教学时，如果遇上学生无法准确掌握课文内容或理解得不够深刻、探究内容过于浅显，则教师要帮助学生将教学内容制成系统的材料，并提供给学生以便加深学习，并在课后及时巩固学习内容。
2.在语文教学中开展学生探究式教学体验
探究式教学方法的语文教学的本质就是强调学生的差异，重视个性化体验。每个学生针对同一艺术人物都有着不同的形象联想和理解，所以要充分尊重学生的差异，针对学生的阅读特点开展个性化的教学体验。教师在开展体验式教学要留给学生想象的阅读空间。首先，在探究式教学方法的语文教学展开前，教师必须提供尽量多的资料，但不提示学生阅读和体验的重点；其次，在探究式教学方法的语文教学中，教师要鼓励学生表达自己的阅读感想，教师要给予肯定，少挑些不伤大雅的不足。教师要宽容看待学生的体验，不能以自己的体验去要求学生。教学后教师还要适当地留些阅读的个性化练习，让学生的探究式教学方法的语文阅读得以深化和巩固。
3.唤醒学生体验情感
中专学生在得到了语文学习的培养后，积累了一些关于语文学习和语文情感体验的经验。中专语文教师则可以在探究式教学方法的语文教学中设置一些教学情节引起学生的阅读体验共鸣，使学生真实、准确地交换彼此的阅读体验，唤醒学生语文积淀的感情和情感，更好地促进学生掌握并理解中专语文课文中的知识点。
4.针对语文教学内容，设置教学情境
探究式教学方法的语文教学注重的就是学生的体验和感受，教师可以在教学过程中根据语文课文的具体内容设定学生为文中的某些角色，使学生通过角色扮演加深体验。中专语文教师在进行一些人物遭遇及事件文章的教学时，可使学生变身为文中角色，促使学生经由体验角色的行为、思想等而与文中人物产生相似的感受，进而可获得更深入的体验，更细致地理解文中的思想和行为、反应等。既能使学生更准确地理解文章的思想与之共鸣，还能丰富学生的内心，增加学生的阅历。
三、结语
探究式教学方法的语文教学指语文老师依照学生的学习特征与学习规律，建立起实际的、或学生学习语文相匹配的教学情境、教学内容及教学方法，科学呈现语文课文教学内容，使学生能够在身临其境的环境中学习语文，理解并熟练掌握语文知识，提升文学能力、语言表达能力、文字分析能力及情感解析能力的教学形式。探究式语言教学方法既要帮助学生经由学习语文课本内容得到语文知识的增强与判断认知能力的提升，老师更要确保通过探究式语文教学形成正常的人生观、价值观与道德观，帮助学生思考、认识事物，学生也因为自身能力的提升而深刻理解语文知识的内涵，进一步彰显探究式语文教学方法的科学性与有效性。
参考文献：
关键词：高中地理；探究式教学；实践活动
将探究式教学方式应用于高中地理教学中，能够充分体现学生的学习主体性，学生的探究能力和科学素养也能得到有效培养和发展，地理教学效果也能得到极大的优化，从而促进地理高效课堂的构建。下面，笔者就对高中地理探究式教学方法做具体的阐述与说明。
一、进行科学有效的提问，激发学生探究意识，活跃学生学习思维
在传统地理教学过程中，教师总是将教材中的理论知识硬性传授给学生，要求学生在具体的情境中进行应用，这就导致学生缺乏主动发现和界定问题的能力。古人云：“疑是思之始，学之端。”这句话告诉我们，学和思都是重要的，而问题是学与思的基础和前提。因此，在教学过程中积极创设问题情境就显得尤为重要。问题情境对于学生而言具有极强的吸引力，能激发学生的探究意识，活跃学生的学习思维。在高中地理教学中，我们要针对地理教材内容和学生认知特点进行有效提问，激发学生探究意识，使学习过程变成学生不断解决和提出问题的探索过程。
例如，以“不同等级城市的服务功能”这一节为例，在教学过程中，我设计了如下探究活动环节，让学生思考下列问题：
你认为水北镇附近的居民在寻求下面几级不同的服务时会选择哪个地方？
（1）购买笔、纸、米等日常用品，看感冒头疼的常见病，上小学等。
（2）购买洗衣机、空调、冰箱等日常家电，看一些大病等。
（3）购买数码产品、高档衣物等，上大学，看演唱会等。
不同等级城市服务功能不同，大城市服务种类多、级别高、服务范围广，小城市服务种类少、级别低、服务范围小，那么，影响城市服务范围的因素有哪些？
这样，通过向学生提出这些问题，因为与学生日常生活十分接近，激发了学生强烈的探究意识，而且，学生通过对这些问题进行细致深入研究，能够深入理解不同等级城市服务范围的差异，使本节课能够获得令人满意的效果。
二、教师做好引导，给学生提供探索研究的机会，促进学生的积极参与
在地理课堂教学中，教师要扮演好课堂教学活动组织者、引导者的角色，给学生提供充分的探索研究机会，让学生对地理相关问题进行积极发言，各抒己见，促进学生对地理学习活动积极参与，并以此来培养学生的学习探究能力。
例如，以“传统工业区与新工业区”这一节为例，在教学过程中，我引导学生联系实际，对下面的问题进行思考：辽中南老工业区与鲁尔区有哪些相似和不同之处？我国东北一些老工业区从中应该得到哪些启发？鲁尔区哪些方法值得我们借鉴？然后，让学生6人为一组，每组派出一名代表“某东北老工业区的领导”做好记录，随后，在班级内展开激烈的讨论。这样，通过设计这一教学环节，便给学生提供了探索研究的机会，促进了学生积极参与，而且能有效培养学生的学习探究能力。
三、组织开展地理探究实践活动，激发学生探索奥秘的兴趣，提升学生实践能力
传统地理课堂，教师往往只偏重课本理论知识的教学，忽视地理课外实践活动的开展，这就会导致学生只掌握了空洞的书本知识，却缺乏在现实中对知识进行理解、分析和应用的能力。我国著名教育家陶行知先生曾说：“实践得真知。”这句话告诉我们，所学知识只有通过真正的体验实践才能成为“真知”。因此，作为高中地理教师，我们应该结合教材知识，积极组织开展地理探究实践活动，如此，在开放式的教学环境中，能激发学生探索奥秘的兴趣，提升学生的创新和实践能力。
例如，以“水资源的合理利用”这一节为例，在课堂教学结束时，我们可为学生布置下列课外实践活动：6人为一组，对新余水资源的相关知识进行搜集，如，水资源数量、利用情况、是否存在浪费、污染等情况进行调查，依据所搜集到的材料谈论：新余市可能面临哪些水危机？我们（政府部门/企业家/农民）可采取哪些措施防止水危机情况的发生？作为中学生，若想保护水资源，可以做些什么？这样，通过组织开展这一探究实践活动，让学生体验地理课程的开放性，激发学生探索奥秘的兴趣，有助于提升学生对所学知识的应用实践能力。
综上所述，通过实践可以看出，在地理学科中实施探究式教学方式，教学效果显著，所以，我们要积极探索各种行之有效的探究式教学方法，以此来使学生的学习探究能力和科学素养都能逐渐提升，并促使地理课堂获得高质量的教学课堂。
参考文献：
关键词： 高中政治 探究式 教学方法
一、探究式教学方法的引入
高中政治涉及的学习内容常具有一定的理论深度，较抽象，教师出于应试考虑，大多采取让学生死记硬背的灌输方式进行内容传授，使学生学习处于被动状态，降低学生的学习效率，导致学生疲惫不堪却鲜有好的学习效果。因而打破传统的教学观念，运用探究式教学模式进行高中政治教学可以满足强化效果的教学发展需求。教师应依据高中思想政治课程标准要求，明确政治教学内容的知识要点构架，注重基础知识和基本能力的培养和训练，制订详细的教学计划，做到因材施教，尽量让教学内容生动化、形象化，深入浅出，实现教学质量的提高。教师可以运用选修课、新闻内容、文化讲座等合理有趣的形式深化学生所学的知识，要求学生结合所学进行探究性总结，并组织学生对总结内容进行交流和探讨。还可以倡导学生参加社会实践活动或与政治学习有关的专题性活动，培养并提高学生的实践探究能力，激发学生的创造能力，改变课堂上死板的教学气氛，使学生的学习主动性得到有效强化。教师还应注重学生在学习过程中的引导，通过合理提问和讨论方式，训练和提高学生思考和探究问题角度的全面性，优化学生思维模式，切实提升学生对所学相关知识灵活运用、融会贯通的能力。
二、教学内容与生活相结合，提高学生探究能力
学生利用所学知识解决现实中所遇到的实际问题是教学的最终目的，如果教学过程只是单纯对书本上的知识点进行讲解，不能与实际应用相联系，那么提高学生解决问题的能力就成了空谈。因此，教师在教授高中政治的过程中，要将教学内容中的重难点与实际生活或时事相结合，让学生结合生活实际或时事中去理解、去学习，那么枯燥乏味的学习过程将变得丰富、生动易于理解和掌握，从而提高学生的探究欲望和意识，例如将“投资的选择”与日常存款相结合：小强的爸爸每月会将工资的一部分存入银行。小强便会好奇，提出：“钱存入银行有什么用？”“银行为什么对存款支付利息？”“利息的计算方式和存款的方式又存在什么关系？”等一系列问题。这些实际生活中发生的场景与教学内容相结合，既可调动学生的学习主动性，强化教学效果，又可激发学生对教学知识的自主探究热情和欲望，达到学习与应用同步掌握的效果，提升学生分析和解决问题的能力。
三、结合生活、历史、时事热点等，做好政治教学的灵活性
政治是与时事相密切关联的学科，如果在教学过程中将所讲内容与实际生活、社会时事热点或历史事件相结合，引导学生利用所学政治理论知识对这些事件进行深入分析、思考和讨论，就能够更有效地抓住知识要点的精髓并扎实灵活地运用所学。既可以活跃课堂气氛，充分发挥学生的主观能动性，又可以让枯燥乏味的政治知识生动有趣起来。例如讲解“市场经济缺陷”时，可搜集因一些假药流通而造成人身伤害的视频资料为学生播放，在引发学生内心情感共鸣的同时，为学生提供相关讨论话题，如：是什么原因导致惨重后果的产生？若想规避类似现象的产生我们该怎样做？通过类似教学方式引起学生对社会问题的关注，激发学生主动思考和探究的热情，进而有效提高教学质量。
四、组织模拟教学活动，促进理论联系实际
通过组织模拟活动，引导学生将理论知识与生活实践相结合。如在教授“价值规律”时，笔者层设计以下活动场景：由一名学生扮演冰激凌供应商，一部分学生扮演冰激凌零售商，剩余学生扮演冰激凌购买者模拟现实交易。在此过程中，“供应商”根据冰激凌的供求关系调整批发价格，并做出增加生产量加大利润或降低生产量减少损失的决定，要学生对“供应商”的决策进行客观评价。结果，学生激烈探讨了每一个“供应商”的决策。后将持相同意见的学生分为一组，引入课堂进行讨论。经过讨论学生对各自观点进行汇总整合，形成几个比较鲜明的观点。通过模拟活动的组织和引导，使学生之间得到思维和观点的碰撞，从而让他们的思维得到拓展，提升学生综合能力及对理论知识的掌握和与实践的能力。
五、结语
探究式教学方式在高中政治课堂的应用，改善政治课堂的沉闷气氛，让学生将所学理论知识应用到实践当中，提高学生的自主探究能力，激发主动思考热情，有效提升教学质量。所以，教师应根据新课程标准及教学内容，广泛搜集应用素材，不断探索、创新，积累教学经验因材施教，不断提高高中政治教学质量。
参考文献：
关键词：科学方法；探究式； 教学；应用
中图分类号：G 424.1文献标识码：A
Key Word:sientific method;Inquisition Type Teaching;application
探究式教学是当前基础教育课程教学改革的重要课题，是转变教学观念、改革传统教法的主要途径，是实现“以学生为主体、以教师为主导”教育观念、发展学生的创造性思维的需要。
科学方法是人类认识自然和获得自然科学知识的基本方法，科学发展史表明，任何重大的科学问题都是在正确的方法论指导下，运用正确的方法解决的；作出创造性贡献的科学家除了具有博大精深的理论知识外，还掌握了先进的科学方法。学习任何科学知识都应包括两方面的内容，一方面是知识，一方面是方法。科学方法的特点及其重要性，决定了科学方法教育在促进学生学习的科学化过程中的重要作用。
探究式教学可以把传统的单一的科学知识教育变为包括科学知识、科学方法、科学态度、科学精神、科学价值观等复合的素质教育。因此，在探究式教学中必须注重培养学生对科学方法的掌握和应用。要把科学知识作为掌握科学方法的手段而不是目的，要把培养学生的科学方法意识和运用科学方法的能力落到实处。
一、挖掘教材中科学方法素材，创设情景、激发探究
实施探究式教学，首先要解决“探究什么”的问题。这就要求教师深入挖掘教材中涉及科学方法的素材，设计并提供有关的问题情景和探究的氛围，以“问题”进行导学，促进探究的开展。爱因斯坦说过“发现问题比解决问题更重要”。能否为学生创设可激发研究兴趣的情景和问题，是实现探究式教学的关键。
创设情景要充分利用实物展示和操作的真实情景、多媒体呈现的模拟情景和由生动语言描述的问题等形式，构建开放的学习环境，并结合观察与实验、比较与类比、分析与综合、归纳与演绎、科学抽象与理想化方法、数学方法与模拟方法及科学假说等科学方法。要想实现学生对“学”的探究，教师首先就要解决自己怎么“教”的探究。这就要求教师较系统的掌握科学方法，精心设计具有正确导向的情景和设问，启发学生质疑，从而引导学生主动地进入探究阶段，达到学有所思、思有所疑、疑有所问，激活学生的思维。例如，对于能量守恒和转化定律的教学，以往，教师和学生都认为好教、好学、好记。为了克服这种不求甚解的现象，就可以提出“这一定律是如何发现的？”“举例说明各种能量是怎样相互转化的？”和“这一定律的意义是什么？”等问题，以此让学生对焦耳的实验结果进行思考和引深，导向“不同运动形式的综合统一”这一问题。并进一步明确能量守恒和转化定律的意义在于把原来人们认为互不相关的、割裂的各种物理现象――力学的、热学的、磁学的、光学的――联系在一起了，由此激发学生探究的热情。
二、寓科学方法于探究式教学过程中
学生对知识的探究过程是在教师的激励、启发和引导下、针对知识产生和发展的过程而进行的。对于让学生运用科学方法去探究他们暂时还未理解和掌握的知识的过程来说，这一过程是与前人对知识探究的过程相一致的。这就需要教师引导学生积极地展开思维，应用科学方法，象前人那样获取知识和解决问题，把获取知识的过程作为一个创造性的过程，把教学的作用放眼于培养创造型人才上。
探究式教学是以不断发现问题、提出问题、解决问题的方式出现的，不能搞成一般的直观性教学。通过直观虽然能给学生提供感性材料和经验，但不能保证学生直接掌握科学知识。学生要掌握科学概念、定律、原理，仅仅具有感性材料是不够的。因为在这些感性材料中，既有本质属性的，也有非本质属性的，特别是非本质属性材料处于明显地位时，学生很难把握事物地本质和变化规律，这就需要教师引导进行探究，展开积极的思维活动。这就要明确“怎么探究”这一问题，这就要让学生亲历探究的全过程，通过思维、表达和交流来进行。在这一过程中，可以把科学知识的学习与各种科学方法的应用结合起来。例如，在教学中，许多相似而易混淆的概念和规律都可以用比较法来研究。如肾病综合征和急性肾小球肾炎，都有浮肿，但是二者发生浮肿的机理是不同的，采用比较法导入新知识，既可以复习旧知识，又可以帮助学生建立知识构架，增强对知识的理解和记忆；再如，低钙惊厥也是小儿常见急症，在授课时，不妨将生理学知识中“钙的特性有哪些？怎样维持改的生理平衡”作为引言首先展示给学生，让学生带着问题听课、思考，然后教师转入正题，承上启下，既讲授了新的知识，也复习了旧的知识，使所学知识能够融会贯通、举一反三。同时也可以结合临床实例使学生进一步加深印象。
掌握科学实验方法是培养学生学习能力的基础。在实验中可以学会观察、测定和处理数据、比较、分析、总结、归纳等方法，更重要的是可以激发学生探究知识的积极性，提高动手能力和分析问题、解决问题的能力，培养严谨求实的科学态度。例如，在化学基本反应类型的教学中，我们借助木炭、硫粉、铁丝、红磷等物质在氧气中燃烧的实验，其中有非金属与金属的典型代表物质，通过这些典型、系列的化学反应现象，指导、培养学生进行归纳、总结，从而让学生基本上形成抽象的化合反应概念。此外，分解反应、置换反应和复分解反应的化学反应概念，也都是通过典型、系列的化学实验后，归纳、总结而形成的。
总之，在探究式教学方法的实施中，充分应用各种科学方法，把科学方法作为将知识转化为能力的桥梁，让学生在获取知识时掌握获取知识的方法，即达到“授之于渔”的目的，这正是素质教育所要求的。
参考文献
[1] Daniel J.M , Richard W. M. 实证教育方法[M]. 肖艳，邵冉 译.中国轻工业出版社， 2006.
【关键词】化学教学；探究式教学；思考
化学是一门以实验为基础的中学必修学科，在初中课程中占有很重要的地位。在初中阶段，学生是第一次接触化学学科，对化学充满好奇，在教学过程中，教师应该充分利用学生的这份好奇心，积极实施探究式教学模式，帮助他们更好的领悟化学中的概念与化学现象。探究式学习已经发展成为当代化学教学过程中一种重要的教学方式。探究式教学在培养学生探索钻研的意识和能力上起着非常重要的作用。初中化学教学中的探究式教育就是指通过引导，让学生在学习化学知识的过程中通过探索和研究去掌握化学概念以及化学现象的一种教学方式。这种学习方式是让学生自己得到化学结论，所以不是单纯的学习知识，而是在实践过程中综合素质和谐统一，达到全面提高。在初中化学教学中实施探究式教学的方法：
1. 呈现化学问题，以创设问题情境为中心 呈现化学问题，是模式的第一个要素和实施环节。在这一阶段中，学生必须得到一个明确的任务，或者在某一情境中自己发现问题；教师必须创设一定的问题情境，引导学生发现并提出问题，形成问题意识。因此，教师要把学生的学习内容巧妙地转化为问题情境，在教学实践中提出一些创设问题情境的方法。
1.1直接提问，激发兴趣，引导探究。 有趣的问题往往能吸引学生的注意，激活学生的思维。一个恰到好处的问题能够很快地引起学生的兴趣。一个具有挑战性鼓舞性问题能马上激活学生的思维细胞，调动学生学习思考的积极性，并迅速将其带入愿意学习的思维境地。例如，在学习盐类水解时，可由家中蒸馒头谈起并提出问题：“面发了酸了怎么办？”（学生答：加碱。）“这里说的碱的化学成分是什么？”（学生答：碳酸钠。）“属于哪一类物质？”（学生答：盐类。）“它的酸碱性如何？可以用哪些实验加以验证？”进而教师可让学生自己设计实验方案并进行实验。他们会从实验中发现“为什么碳酸钠溶液会呈碱性”“其他盐的酸碱性怎么样”等问题的答案，这样一来矛盾就自然地交到了学生手中，起到了激发兴趣、引导探究的作用。
1.2利用实验，发现问题，引发探究。 化学实验的直观性、生动性和变化性使其自身充满了探究的悬念，易引起学生问题意识和探究兴趣。利用化学实验创设问题情境的适用范围很广，例如：元素化合物和有机物性质及其反应产物的验证性研究；按一定要求制备，验证物质性质的实验设计（装置、药品、操作）；证明概念、理论或习题的有关实验探究；联系实际解决生活问题，创新实验探究等等。
1.3通过一些探究性习题创设问题情境。 所谓探究性习题，其特征是题目本身没有给出明确的结论，或是得出结论的方法，只是提出了可能，需要经过观察、分析、猜测、比较、归纳等科学方法，才能得出结论的一类新型试题。
2. 学生的信息搜索阶段，以收集资料为中心 学生明确探究任务之后，就要根据问题情境的要求收集相关资料。搜集信息的过程和质量决定着问题解决的最终效果，如果资料收集不全或者收集的资料不能有效地帮助学生解决问题，就会导致问题解决的失败。收集资料的能力对于问题解决来说很重要。学生收集资料的过程并不是简单地找出问题解决所需要的信息，同时还要对这些信息进行精制和组织，以利于问题解决过程中信息的提取和迁移。精制和组织的方法有：找出新资料与认知结构中原有知识的联系，如上位概念、下位概念和并列结合关系；对学习材料列提纲，作图解或画概念图；理解新信息的涵义，对其进行分类和概括等。
3. 学生的信息整合阶段，以形成假设为中心 收集完资料之后，就要促使问题初始情况，向目标情境的转化，就必须提出种种可解的途径、假设和目标。所谓假设是指根据已知的科学事实和科学规律，对未知的科学事实和科学规律所做的一种推断和解释。假设不仅是一种方法，还是一种结果、一种思想。所谓“方法”就是指根据已知对未知进行推断和解释的思维过程，所谓“思想”是指要用发展变化的观点来看待科学理论，随着科技的发展，当前被认为是正确的理论也有可能被进一步修正，甚至被。所谓“结果”是指由推断所得到的假定性结论。
提出假设是探究式教学的一个重要环节。在提出假设的整个过程中，学生始终注意对问题进行分析、了解。牢牢掌握问题的目标情境与问题的主要特征，将精力集中在问题目标情境上。
4. 解决问题阶段，以选择策略为中心 选择恰当的策略是问题解决中很关键的一步。常用策略有以下几种。
4.1双向推理。双向推理即充分利用已知条件进行顺向推理，重视运用未知条件进行逆向推理。教学实践表明，顺向推理易被学生接受和掌握，逆向推理都难以践行。在进行逆向推理时，主要采取确立“子目标”的办法，帮助我们明确思维方向。一旦建立了子目标，我们就把难以捉摸的“总目标”转化成了与已知条件的关系更接近的从而容易解决的“子目标”，子目标成了我们的思维方向。在运用子目标时，一定要防止把子目标（未知条件）当成已知条件来思考。
4.2类比迁移。类比迁移指运用先前已解决问题的现在知识去指导新问题解决。这种解决问题的策略，实际上是利用学生早已熟悉的事物，通过类比去同化新知识的学习，从而将陌生的新知识，新问题变成为学生所熟悉的可解问题。5. 师生反省评价阶段，以合作交流评价为中心 “协作”和“交流”不仅是建构主义学习理论的要素，而且也是基于问题解决的探究式教学模式的一个重要环节。在此阶段中，要求学生以合作学习的方法，把问题的解决过程和结果显现给同伴，从中选取最优方案。这体现了新课程中三维目标的实现，也促进学习者进行自评，以便了解自己的不足与优势。
参考文献
关键词：高中化学；探究式；实验教学；方法
化学是一门理论与实验相结合的学科，实验不仅能为学生提供化学学习的感性材料，更重要的是能帮助学生理解化学的概念和原理，使学生形成科学的观念和思想。传统的化学实验教学过分强化了实验的验证作用，并且重视实验结果、忽视实验过程，随着新课改的开展，探究式实验教学被广泛应用于高中化学学习中，本文笔者试探讨一下高中化学探究式实验教学的具体方法。
一、鼓励学生质疑
正所谓“学起于思，思起于疑”，只有当学生对知识有疑问时，才会驱动他们去探索、去思考，进而才能掌握知识、发展知识和创造知识。每个人的内心深处都有一种把自己当做探索者、研究者的需要，教师应该尊重学生的这种需要，因为只有学生有疑问，他们才会产生动手实践验证的欲望，因此，应鼓励学生积极发现问题、大胆质疑。
二、坚持学生的主体地位
学生是学习的主体，教师应该帮助学生充分发挥他们的主观能动性，使学生由学会知识转变为会学知识，最大限度地挖掘学生的内在潜能。传统的教学模式一直是教师说、学生听，教师写、学生记，知识分析得非常精细，希望学生能全面地掌握，这种填鸭式教学，使学生没有机会独立思考和探索，更无法实现知识的发展和创造，只是成为知识的载体。探究式教学理念下，教师应该走下三尺讲台，将课堂时间还给学生，不仅要鼓励学生积极参加教学活动，还要为学生设置丰富多彩的教学情境，使学生在教学情境中不断表现自己、发展自己、超越自己，例如，教师可以让学生在课前对实验进行预习，然后在上课的时候，让学生走上讲台为大家演示实验内容，这种师生角色互换的模式，不仅促进了学生主动预习新知识，同时激发了学生的学习兴趣。
三、指导学生独立设计实验
很多化学教师在实验课上为顺利完成教学任务，让学生按照教材上的实验内容一步步验证，学生只是被动、机械地去验证，根本没有认真分析实验步骤或思考实验结果，这种照本宣科式的教学不利于学生分析问题能力和解决问题能力的培养。教师应结合教材的实验内容，让学生按照自己已掌握的知识，去尝试设计实验方法、思考实验原理、分析实验结果。
让学生一下对实验提出假设可能不太容易，教师可以适当引导，比如“Fe3+转化为Fe2+需要经过氧化，那么给出的试剂中哪种具备氧化能力呢？”学生结合以往的知识，会选出稀硝酸或新制氯水，这个时候再让学生去设计实验。由于每个人思维方式不同，学生设计出的实验方案也必然会有所差异，比如有的同学可能先在盛有FeSO4溶液中加入新制氯水，然后再加入KSCN溶液，而有的同学可能先在新制氯水中加入KSCN溶液，然后再加入FeSO4 溶液等，不同的实验步骤，得出的实验现象也会有所不同。然后教师可给学生一段时间讨论，为什么会出现不同的实验现象？怎样设计实验才能证明自己的猜想？这种亲自动手实验的方式能有效地激发学生的探究兴趣，学生在良好的探究实验氛围中，感受到探究实验的乐趣，也体验到了成功的欣喜。
四、提供探究性实验的机会
教学中，教师要善于利用实验的优势，多为学生设置一些趣味的实验训练，让学生不断体会到化学实验的乐趣，以激发学习化学的欲望。例如，在学习乙醇的性质这一内容时，可以与学生共同做一个趣味性的实验：取一块手帕，将其浸泡在装有乙醇溶液的烧杯中，先不告诉学生烧杯内的液体是什么，然后取出手帕拧一拧，用坩埚钳夹取手帕，放在酒精灯上点燃，在点燃之前让学生猜一猜会出现什么现象，学生可能会下意识地觉得手帕会被烧着，可事实上手帕完好无损。这个时候学生一定会觉得十分神奇，教师可适时切入正题，这种液体就是乙醇，学生此时肯定非常想了解乙醇，因势利导指导学生去阅读教材，当学生经过阅读和总结，明白是由于燃点的因素保护了手帕，学生在恍然大悟的同时了解了乙醇的性质。
总之，化学探究式实验教学能充分凸显学生的主体地位，不仅培养了学生独立思考、独立分析的能力，同时加强了学生的实践能力和创造能力。因此，广大高中化学教师应结合学生的实际学习情况，有针对性地开展探究式实验教学，以提高化学实验的教学效率。
参考文献：
关键词：问题；重视；教学内容；主体
在高中教学中，生物普遍被认为是副科，而且在高考中所占的分值比例不是很多，因此在高中整体教学中常常受到学校、老师和学生的忽视，出现某些学校对生物教学投资甚少，教学环境恶劣，老师缺乏对教学方式方法的探究，教学方式单一陈旧，学生对生物学习不够重视，整体学习成绩不高等现象，严重影响到生物教学的整体发展。
要改变生物教学的这种状况，我认为首先需要全社会对生物这门学科进行重新的认识，从根本上加大重视力度，有关教育部门逐渐增加生物在高考中的所占的比重，进一步加强生物教学的投资，为学生提供良好的学习空间。在生物课堂教学中，作为生物老师要大胆转变传统的教学观念，严格按照新课程标准的要求，对教学方式和方法进行努力的探索和创新，采取形式多样的教法，确立学生教学主体的位置，注重培养学生生物理念的形成，激发学生的学习兴趣，提高学生对生物科学的应用实践能力和创新能力的水平，从而实现生物教学的最终目标。本人结合高三生物的教学经验，对生物课堂教学方式方法进行了深入的研究，总结了一些教学思路和方法，与各位老师共勉。
一、如何设计生物教学内容
在高中生物教学中，老师要学会有针对性地选择和设计教学内容，根据学生的认识水平和个性特点，采取有效的方式制订相应的教学内容，以学生的需求为出发点，更好地促进学生对课本知识的理解。在教学中，老师除了对学生进行教学内容的传授，帮助他们做好生物知识的积累，同时更需要学会引导学生如何将所学的生物理论知识有机地联系起来，形成网络，逐渐建立完整的生物体系构架，使学生的生物知识基础更加牢固。例如，高三生物复习中，关于对“人和高等动物的神经调节与动物行为的生理基础”的复习，老师可以从以下方式设计教学内容：该节课的教学重点是神经系统的结构及其功能，神经冲动的产生与传导，体温调节。教学难点是神经冲动的产生和传导。虽然在初中已学过神经系统的有关结构，但由于相关的概念比较多，教学时通过回忆及学习教科书的内容，理清各种概念之间的关系，就能更好地为理解神经冲动在神经纤维上的传导与神经元之间的传递打好基础。兴奋传导既是本节的重点又是难点，知识比较抽象，难度较大，可制作多媒体课件加以直观演示，通过讨论、分析得出兴奋在神经纤维上的传导和突触传导的过程、特点以及关系。
二、发挥学生的主体地位
在高三生物教学中，某些老师仍然保持着一些应试教育的教学思路，存在着一些错误的教学理念，认为教学形式和教学内容是由老师所掌控的，老师拥有绝对的权威，如何讲述教学内容，采取什么样的教学方式展开教学都是由老师的意愿所决定的，学生只要严格按照老师所教学的内容进行学习就足够了。正是这种落后的教学思想使学生在教学中长期处于被动地位，增加了学习的盲目性，逐渐对生物产生了消极、厌恶、恐惧的学习心态，严重影响了学生的学习效率。
因此，要想有效地提高高三生物课堂效率，生物老师必须改变这种错误的教学理念，树立以学生为中心的教学思路。首先，对班内每一名学生的基本情况进行全面的了解，包括学习能力、智力水平、性格特点和爱好兴趣等，根据学生的不同情况制订相应的教学方式。其次，创建良好的教学氛围。在学习方面，老师要想方设法与学生进行彼此真诚的沟通，想学生之所想，急学生之所急，成为学生的良师益友，师生和生生之间关系融洽，会使学生对生物学习产生探究的欲望，激发学习的热情，促进学生充分发挥在学习中的主动性、创造性和开拓性，让课堂教学成为老师和学生互动的平台。第三，良好的课堂氛围建立后，老师要把学生的学习积极性和主动性调动起来，做好引导者和启发者的角色，围绕教学主题，从学生的实际出发，帮助学生建立正确的生物思想，使每个学生都能在课堂教学中体验到生物学习的乐趣。
综上所述，要想有效地提高高三生物教学的质量，需要每一名生物老师改变传统的教学思想，努力钻研教学内容，以学生为教学的主体，设计出完美的教学方案，充分发挥学生对生物学习的主观能动性，培养学生学习的兴趣，促进生物这门学科不断地得到发展。
参考文献：
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［3］中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准（实验稿）［S］.北京：北京师范大学出版社，2001.
一、探究式教学方法
（一）内涵。探究式教学方法，又被称之为发现法或者研究法。它是指在教学过程中，教师不是直接把原理教给学生，而是通过给学生一些具体事例，让学生在自己的探索和研究下总结出学习知识的过程[2]。总体而言，探究式教学法重在强调学生在教学中的主体性地位，让学生在主动学习中发现学习的魅力。（二）特点。探究式教学方法的特点有：（1）通过一系列的问题提问，使学生的学习兴趣和学习欲望得以激发；（2）教师在这一过程中充当的是引导者，学生在探究过程中的思维是十分开放的；（3）学生可以充分发表自己的观点和看法，并在合作学习中互相讨论结果，体现出了学生的主体性地位；（4）学生可以在反复思考的基础上不断得出更加准确的知识判断，使学生的思维处于始终活跃的状态；（5）它是教、学、研的有机统一，教师可以发挥自己的科研优势，学生也可以在不断摸索中对问题进行研究，最终将有利于形成一套新的研究方法理论。
二、探究式教学方法应用于市场营销课程的必要性
（一）市场营销专业的特点。市场营销专业的特点，体现的是新时期我国对合作型、创新型、实践型人才培养的要求。探究式教学方法，让学生在自主探究的过程中，可以学会如何与他人进行合作学习，也可以不断锻炼自己的创新和实践能力。（二）传统教学方法的弊端。传统的“填鸭式”教学一味地给学生传授知识理论，在现代化教育趋势下已越来越不适合了。它很容易使学生在学习中将理论与实践相分离，且长此以往下去很容易使教师本身产生教学积极性减退的负面影响[3]。而在探究式教学法之下，学生会自主学习，教师也会在学生浓厚的学习氛围下提高教学积极性和教学能力。（三）教育改革的必然趋势。现代化教育强调的是在教学过程中教师发挥引导作用，学生发挥主体性作用。探究式教学法正好符合现代化教育改革中的这一理念，学生主动发现并探讨问题，教师在恰当的时机对学生进行指导。
三、探究式教学方法在市场营销中的应用过程
（一）创设情境。在探究式教学方法之下，教师通过对某一专业知识点进行教学目标和进度的设计，并对学生进行一系列的问题引导，激发学生学习的兴趣。教师通过运用适当的教学工具和手段，为学生创设适宜的教学情境，让学生在实践的氛围中进入课堂学习。（二）启发思考。学生在探究式教学方法下，通过查阅和搜集相关的资料，掌握初步的研究方法[4]，并对学习对象进行进一步的探索。教师在学生的探索过程中，通过观察学生的学习状态和反应，对学生进行及时的引导和帮助，并将思维发生偏差的学生及时带回到课堂中来。（三）逐步深入。在探究式教学方法中，教师对学生特点进行研究，并在此基础上为学生设置与内容相应的学习目标。教师注重对学生心理特点的把握，为学生设置难度适宜的教学任务，避免学生因任务太难而产生消极心理。此外，在每个环节任务的设置上，教师应当做到循序渐进，让学生可以在成功完成任务的鼓舞推动下一步步对知识进行掌握。（四）多样化的教学方法。探究式教学方法并不拘泥于一格，它具有灵活性、多样性的特点。教师可以在教学中结合教学环境等因素，运用多样化的教学方法。比如，可以针对某一营销满意度问题进行问卷调查，并在小组划分的形式下进行实践操作，之后再将每组的调查数据进行对比分析，总结出最恰当的研究结果。
总之，教学方法一方面要有理论依据可言，另一方面要能够引起学生的探索兴趣。综上所述，探究式教学方法在市场营销专业中的应用，和市场营销专业的学科特性有关系，也是现阶段教育改革趋势下规避传统教学理念弊端的必然趋势。探究式教学方法应用于市场营销课堂教学中，通过为学生创设一系列的问题激发学生的学习兴趣、学生在教师的引导下努力探索研究、教师在问题设置上环环相扣、由浅至深并在具体的教学方法上注重多样化的选择，最终将有利于发挥学生在学习中的主动性地位，可以有效帮助学生形成合作、积极、探索、创新等精神，提高市场营销课堂的教学质量。
参考文献：
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关键词：初中物理；探究式；教学
近年来，在新课程改革的过程中，初中的一线教师对物理教学进行了探究式教学方法的尝试。但是在实施的过程中，有一部分教师对探究式教学的理解出现了偏差问题，在具体的课堂设计和操作中出现误差，严重偏离了探究式教学的方向，导致探究式教学不能更好地培养中学生的创新能力。初中物理教学采用探究式的教学方法，是为了提高学生对科学技术的学习兴趣，培养学生对科学的爱好和勇于创新的能力，可以扩展中学生的物理知识，有利于中学生自发性的学习，为学生对物理的终身学习打下良好的基础。
一、初中物理探究式教学的现状
我国当前的基础教学受到历史条件和现在的考试制度及观念等多方面的影响，仍处在应试教育环境下。这种状态下，基础教学明显存在着很多弊端，例如，在物理教学过程中，中学生虽然是教学的主体，但是却处于被动的状态，教师把物理知识强硬地灌输给学生，这样做很难发挥学生的主动性，不利于对学生进行创造性思维的培养，也不利于培养学生的创新能力，阻碍创造性人才的发展。学生对物理学习缺少自主性，没有主动发现、探索的学习氛围，对社会和国际上的信息资源认识不足，处理信息的能力较差，都将无法迎合信息社会对人才素质的需要，最终会与社会脱轨，不利于国家的发展。
目前我国的基础教育把提高中学生的创新意识作为重点工作，有利于满足社会发展对高素质具有创新意识的人才需求，可以完善我国基础教育体系。我国将迈入新的实际，对人才的需求发生了转变，为了跟上新世纪的步伐，我国进行了新一轮的课程改革。《物理课程标准》中把“科学探究”和“知识”放在同等重要的位置，明确指出“科学探究既是物理课程的目标，也是物理课程的重要内容”，所以在我国基础教育中，科学探究处于重要的位置。在初中物理教学中采用探究式教学已经成为一种趋势。
二、初中物理采用探究式教学的意义
探究式教学可以促进素质教育、创新教育和科教兴国策略的实施。目前国际上的教育改革重点放在人才素质的全面发展上，世界上的各个国家都把探究式的教学方法融入到中学生物理课程教学中，重点培养学生的创新能力。当前，我国把全面推进素质教学作为新世纪基础教育的改革方向。建立一个全新的基础教育体系，能够让学生得到全面的发展，让学生成为学习的主体，满足新世纪对创新人才的需求，同时要充分地体现出素质教育精神和基础教育的性质。要想实施素质教育，一定要在物理教学过程中积极采用探究式教学方法，激发学生学习物理的兴趣，培养学生独立思考的创新能力，从根本上提高素质教育质量。通过探究式教学让学生切身体会和理解知识产生及发展的过程，重点培养学生处理信息的能力和创新能力，让学生树立正确的科学观，培养学生分析、解决课程中遇到的问题，等等。现实中的初中物理教学课程大多数都是重视知识的精确度和数量，对现有知识的强行记忆，教师大都采用以讲述、灌输为主的传统方式，导致学生缺少自主性和独立思考创新的能力，因而使学生的探究精神和实践能力得不到发展，也不利于素质教育的实施。探究式教学的实施可以促使教育从根本上改革，给初中物理课程注入新的活力，让素质教育得到落实。所以，在初中物理的教学中应采用探究式教学方法。
三、初中物理探究式教学的种类
探究式教学是学生通过相似或者 模仿科学研究的方式参与活动。新课改的初中物理教材加大了物理实验量，开设了一些探究活动。在进行探究活动过程中，依据教师和学生所起到的作用程度划分为课内探究活动和课外探究活动两类。
1.课内探究活动
在课内进行的探究活动主要是以教师为主，物理教师依据学生已经掌握的物理知识，在课堂上和学生一起设计探究方案，之后教师要引导学生在课堂内的探究活动要按照之前设计好的方案进行科学探究。这类的探究活动的内容一般都是教材里的核心内容，难易程度要根据学生的年龄和知识水平来设定，主要是能够激发学生对学习物理的兴趣和对新鲜事物的求知欲。
例如，探究“大气压强”，可以使用周边学习和生活中的物品进行简单的物理实验，证明大气压的存在，教师可以通过演示来让学生体验到大气压强的存在。找一个玻璃杯，装满水后倒入水槽里，然后，慢慢地把玻璃杯向上提，在这个过程中让学生观察杯子里的水是否是满的，之后再换量筒重复做几次。在这个试验中让学生理解托里拆利实验原理以及对大气压强的计算，通过关注生活和社会，了解大气压强和天气之间的关系，培养学生把知识运用到实际中的自主意识。本节课并不是简单的传授知识，而是通过实验、观察和学生之间对问题的探讨的方式，调动学生的学习积极性，培养学生积极参与探究活动和用于发表观点的学习物理的良好习惯。
2.课外探究活动
课外进行的探究活动是在教师的引导下，把学生作为活动的主体，由学生独立设计探究方案，学生自己主动进行科学探究。对这类探究活动的探究内容一般有以下几点要求：
（1）对物理知识的运用。例如，在学习了浮力知识后，可以让学生在课后制作一些简单的浮力物体，像热气球和密度计等，学生通过参与制作，能够加深阿基米德原理和物体沉浮条件方面的理解，利用所学到的物理知识解决实际中的问题。
（2）延伸课内学习内容。在课上学习了关于密度的知识后，可以让学生独立思考怎样去测量人的密度、不同类型的石头的密度等。
（3）能够与其他学科知识相结合，比如在环保、能源上的问题等。对于这类问题的探究活动不宜过大，要有针对性，在学生能够进行操作的基础上进行。
在学生选择课外探究活动内容的时候，教师要鼓励学生自己从生活中发现问题，教师把学生发现的问题进行整理，联系学生的实际能力来确定探究课题。然后学生自己选择比较感兴趣的探究课题自行分组，进行探究活动。教师要定时检查学生探究活动的进展，定时组织学生交流。新课程改革提倡多样化教学方法，探究式教学是多样化教学方法中比较重要的一种教学方法。在初中物理教学中采用探究式教学方法符合新课改的要求。
目前我国仍以考试的方式来考查学生的综合能力，教师在物理教学过程中大多数都是以考试为核心进行讲解，这种传统的教学方法严重地阻碍了学生的全面发展，不利于培养学生的创新能力和探索能力。初中物理是学生知识体系中最重要的一门学科，具有实验和探索的学科特征，是培养学生思考问题能力的一个最有效的方法，所以，要在初中物理的教学中采用探究式的教学方法，从而弥补传统物理教学的不足，全面提高学生的创新能力和素质教育，培养新世纪中的创新人才。
参考文献：
[1]李 森，于泽元.对探究教学几个理论问题的认识[J].教育研究，2002（2）.
