时间：2023-06-25 16:22:56
党的十报告提出“全面推进依法治国，加快建设社会主义法治国家”，对依法治国从空间的视觉提出新的要求，是涉及各个领域、各方面的一项政治任务。学校是法制渗透和宣传的主阵地，除了法制部门人员，学科教师是诠释和渗透法制教育的重要讲解员和实施者，但在教学中如何结合本学科的特点，巧妙地渗透相关的法律法规，达到“随风潜入夜，润物细无声”的教学效果，是学科教师不断探索的课题。近年来，笔者多次参加贵州省学科渗透法制教育的相关评选活动，从老师们参评的教学设计、录像课中发现部分教师对法制教育的渗透存在着误区，现结合实例将四大基本误区与广大同仁共勉。宏观的大法制教育观超越了学科的能力导致法律教育成为口号式的法制教育学科法制教育的渗透的一个重要原则就是尊重教学，即尊重“课标”、尊重教材、尊重教学活动，不破坏教材原意、教材内容、教学结构和教学程序，不占用过多教学时间，要求学科教师结合学科特点自然地渗透法律法规知识。但在教学实践中，部分老师用宏大的大法律教育观阐述法律，忽略学科特点，超越了学科对法律教育的承载功能。如一位英语教师以“以依法治校，营造守法护法的英语氛围”为题，从提倡学校做师生守法的表率、教师依法执教做守法的表率和依法保护学生的合法权益三个方面进行论述，从中不难看出该教师在对这个命题进行阐述时忽略了两个主要问题：第一，主体不明。提倡学校做师生守法的表率的“学校”是指学校领导、后勤人员还是其他？第二，渗透的法制教育只是口号，而与英语学科无任何联系。省教育厅举办评选活动其目的不言而喻，是强调各学科的教学特点、在学科教学中进行法制教育的渗透。笔者认为法制渗透不等于政治，不等于思想，但等于育人，通过围绕学科的渗透教育，让学生潜移默化地懂法、知法、守法，做合格公民。因此，部分教师用宏观的大法制教育观来宣传法律知识，没有利用学科的特点进行生活化、自然化的渗透，超越了学科能力，这样做的结果导致学生远离法律，觉得法律与他们的生活和所学知识没有任何联系。
一、用德育教育代替法律教育导致学生混淆概念
道德和法律属于上层建筑，都是调整社会关系以及人们行为规范的手段。道德和法律的关系是一个永恒的话题，两者自产生之日起就相互交织、相互作用。道德收敛我们的激情、欲望和习惯，使我们服从法律；法律则维护社会的正义、秩序，解决社会矛盾与对抗，促进社会的稳定与和谐，用无形的束缚帮助人们提高道德标准。尽管法律和道德有许多相通之处，但由于性质不同，且受历史的、阶级的以及经济文化、民族习惯等因素的影响和制约，这两种规范之间仍然存在着种种差别、矛盾乃至冲突，依法治国与以德治国是我国的治国方略，二者紧密联系，但德育教育不能直接等同于法制教育。在我们的学科教学中，不能用德育教育代替法律教育导致孩子混淆概念。如有位历史老师|以“近代民主进程中的‘妥协’智慧”为题，列举了近代民主进程中的“妥协”，然后谈到“爱的教育”，最后说明做事要学会“妥协”，不能冲动。法制教育应该强调的是法的唯一性及不可违背，而德育强调的是作为公民的基本要求和内在的自觉境界，违背法律和违背道德造成的后果是不一样的。本案例中“妥协”“爱的教育”更多的是德育教育的成分，这个案例里面没有渗透任何的法律知识点。妥协是一种处世之道，该教师的意图是鼓励孩子在遇到事情的时候要学会冷静，如果不妥协就会与同学发生争执，这是一种逻辑上的推理，而不是法律教育的渗透。若该教师不是简单地用德育教育代替法律教育，而是利用历史知识和案例、举例说明历史事件，并结合现实，举例如大学生马加爵因为没有学会妥协导致残杀室友，复旦大学林森浩因为没有学会妥协导致投毒案的发生等，众多的案例可以很好地向“妥协”渗透法制教育，还可以清楚地渗透是触犯哪一条法律，造成怎样的后果等具体的法律知识，这样才能让学生通过历史知识的学习，自然地学习了法律知识。
二、让学科课等同于法律知识课从而淡化了学科知识的教学
分量适中原则是法制教育的渗透遵循的又一个重要原则，法制教育内容的分量要恰到好处，既满足法制教育的需要，又不形成教和学两方面的负担，不冲淡教学主题。在现实中如何找到这个平衡点是值得教师不断探究的课题。如有位化学老师以“化学教学渗透食品安全及法制教育有效途径的研究”为题，从国外食品安全及法制教育的现状分析、初中化学教学渗透食品安全和法制教育的重要意义和初中化学渗透食品安全及法制教育的有效途径三方面进行论述。但该教师整堂课都是在列举食品安全的危害和带来的后果，对本节课中的化学知识不作传授，并且没有说明具体违反那一款法律法规。其实，由于学科之间的不同特点，对于法制教育的渗透点必然是不一样的。就算是同一学科，也不可能每一个话题都必须渗透法律知识点，既然是渗透应该是某一知识点与法律之间有着明显的关联，应该是水到渠成、自然衔接和渗透，不应该是为了讲解法律知识，就忽视学科知识的传授，这样是本末倒置的。
三、法制教育渗透牵强附会，违背科学导入
学科法制教育渗透应该遵循的另一个原则是科学导入，即在教学过程中，因势利导，科学、巧妙地导入法制内容，使法制内容在教学中顺势而出、合情合理、贴切自然。但在现实中，法制渗透常常牵强附会，不自然。如有位政治教师以“思想政治课教学渗透法治教育的策略”为话题，但该作品从头到尾都是谈论“从思想政治课教学渗透法治教育的方法”，方法主要是两个——“找点活用”“视频辅助”，其实这和法制教育没有任何关联渗透点。因此，此类作品是对法制教育的渗透牵强附会，可谓是挂羊头卖狗肉。总之，如果让宏观的大法制教育观超越学科的能力，德育教育代替法律教育，学科课等同于法律知识课，法制教育的渗透牵强附会等这些误区继续影响广大教师，将导致学科法制教育的渗透形同虚设，会耽误学科知识的传授效果，同时也会导致“法制教育的渗透”与“学科教育”形成永不交集的两条平行线。其实法制教育的渗透更应该在“点中找法”，“实中渗法”和“生活中折射法”等思路中进行探索，即在学科中的某个话题或主题中的相关点知识找到与具体的法律知识点的联系，也可以用具体的实例潜移默化自然地渗透法律知识，还可以回到学生的生活的联接点，通过学科生活化知识折射出法律知识的渗透效果。
作者：杨敏 单位：六盘水市教育科学研究院
关键词：课堂教学；德育渗透；核心价值观；专任教师
由于工业文明所特有的标准化、系统化、控制化的制约，高校课堂日益程式化、专门化、技术化，导致受教育者知识结构片面狭窄，对本专业以外重要的社会、伦理、环境、生态、文化等问题缺乏应有的认知和重视[1]。培养高素质技能型人才，必须加强文化素质教育，尤其是德性方面素养的培育，当前依靠政工干部和“两课”教师的德育培养模式，缺乏足够的实效性[2]。专任教师作为高校教师队伍主体，在传授专业知识的同时，有责任运用好教学课堂，引领学生培育和践行社会主义核心价值观，最终帮助学生完善自我的道德素养。同时，挖掘专业教学课堂的德育功能，也是应对当前高校德育模式实效性不强的有益补充。同志在2014年9月9日，庆祝第三十个教师节与北京师范大学师生座谈时，提出广大教师要用好课堂讲坛，用自己的行动倡导社会主义核心价值观，做“四有”好教师，把正确的道德观传授给学生。
1发挥学科专任教师在大学生德育教育中的作用
校园是青年学生逐步掌握基本的道德规范要求，履行道德义务，形成道德品质的场所之一，而课堂教学是学校生活的最基本构成部分，它的质量直接影响学生当前及今后的多方面成长和发展。赫尔巴特教育性教学原则认为，道德培养和知识传授构成了学校教育的两个基本内容。综合运用学校资源提升学生的德行修养，积极引导学科专任教师在传授专业知识的同时，兼顾德育培养，挖掘课堂德育资源，多学科配合，形成校园德育教育的合力，这既是国外发达国家在大学生德育教育方面好的经验[3]。也符合党中央的要求即要把培育和践行社会主义核心价值观融入到国民教育全过程，落实在教育教学和管理服务各环节。以苏州市职业大学为例：学科专任教师人数与“两课”思政类专业教师及学工条线思政专职工作人员的六倍多；某三年制工科专业的教学计划规定，学生在校期间学习期间，专业类课程占总学时的九成(以上数据截至2016年9月)。因此，发挥学科教学课堂的德育功能，占主体的学科专任教师要善于从学科内容和特点出发，发掘教学素材的内在思想性，揭示学科中的真善美，结合学科教学，对学生进行德育方面的教育，一定能对大学生的德育培养起到锦上添花的效果。
2渗透性德育教育是学科专任教师落实大学生德育教育的主要方式
课堂教育是实施教学的主渠道，当前的大学课堂面临着前所未有的挑战：一方面，学生学习动力不足，道德修养失范，隐形缺课[4]严重；另一方面，教师教学方式的单调，以单向灌输为主，缺乏师生互动。从授课内容看，各学科教学内容和教学过程蕴含着丰富的德育因素，把德育渗透于各学科教学之中，对培养学生优良素质具有重大意义。一方面，各专业课程内容对学生的吸引力，决定了将德育渗透于教学之中，能收到良好的效果；另一方面，授课教师的人生观、世界观、价值观、道德情操、治学精神、教学态度等对学生有以身作则、言传身教、潜移默化的作用[5]。从授课方式看，与动辄上百人的德育等人文课程相比，专业课多为小班课堂，更有利于师生之间的交流，教师与学生之间一对一的交流会给学生留下更深刻的印象，教师的鼓励和指导也更具有针对性。课堂教学不仅要传授专业知识技能，更主要的是要培养学生思想品德与个性，培养学生学会学习，挖掘学生的潜在能力。因此，发挥专业课堂的德育功能，倡导课堂教学中开展渗透性德育教育，是弥补现有管理模式下德育培养实效性不强的重要手段。
3高职院校教学课堂开展渗透性德育教育的实践探索
3.1通过规范的课堂仪式进行课堂渗透性德育教育
大学课堂仪式蕴含着不可忽视的道德价值，它在传达核心价值观的同时对大学生的道德成长也具有价值引导和自我建构意义[6]。随着社会的进步，大学课堂也有不少新情况的出现，比如：上课出现“低头族”，这是对授课者极不礼貌的表现；一堂课下来，垃圾满地，这表明大学生文明修养还有待提高。因此，教师可以借用规范课堂仪式，融入新内容，营造一种道德氛围，激发道德情感，教会学生明礼、守礼、行礼，从而做一个有道德的人。传统的课堂仪式主要以站立注目的敬礼形式表现，由于师生的个性意识，导致许多人认为这种仪式仅仅只有象征意义，加之重复性导致的疲劳感，认为课堂仪式如同可有可无的“鸡肋”，实际教学中，许多教师往往也都忽略掉这一环节。笔者在教学实际过程中碰到学生课堂玩手机、课后留下一地垃圾等道德失范等现象，通过设计课堂仪式来传递道德意识，规范学生道德行为，能起到较好的效果。以上课和下课仪式为例，任课教师走进教室，做好相应的课前准备之后，站立并环顾四周，所有的学生立刻安静下来，做好即将上课的准备，当上课铃声响起，教师拿出自己的手机，面向全体学生郑重关机，同时提醒学生关机或调至静音状态，再发出上课指令，学生意识到需要转换身份，便正式进入课堂学习的“角色”；下课在发出下课指令之前，任课教师提醒学生将各自产生的垃圾带出教室，并将座椅归位，做好教室“归零”，然后再发出下课指令，学生学习者“角色”解除。综合上述课堂仪式，较传统的课堂仪式更加切中实际，而且整个环节紧凑自然，师生之间的配合也更加默契，更能起到培养学生的尊重他人、提升自我文明修养的作用。
3.2通过案例教学进行课堂渗透性德育教育
作为道德教育背景因素的生活世界是鲜活的、完整的人文世界，在生活世界中进行道德教育，可以充分吸收生活世界的直观性、本真性、体验性的养分，促进个体自我思想道德建设。案例教学法是一种以案例为基础的教学法，它鼓励学生积极参与讨论，具有活跃课堂、增强师生互动、拉近师生距离、生动直观的优点。教师作为案例教学的设计者，结合专业知识，在教学活动过程中将专业知识以潜移默化的形式教给学生之外，还应该引导学生用积极正确的人生观和价值观，去看待案例教学中所涉及到案例的社会意义，在教学环节中践行社会主义核心价值观，帮助学生树立正确的观念。比如，在讲解物质化学结构时，以“三鹿毒奶粉事件”作为案例进行教学，专业知识讲解落实之后，再对毒奶粉事件的整个发展脉络进行梳理，分析其社会根源，引导学生树立正确的职业道德观。在案例教学法中进行渗透性德育教育要注意：①案例的选取和设计，要切合教学知识点的实际，不能生搬硬套，做到有的放矢。②并不是每个教学案例都可以用来进行德育渗透的，需要教师具有一定的敏锐性和运用案例进行德育教育的能力。③渗透德育教学要遵循教学规律，德育渗透应当是寓德育于教，使其水融，切忌将渗透式德育游离于教学过程。
3.3通过设置课前小讨论进行课堂渗透性德育教育
教师是课堂教学的执行者，为了完成既定教学目标和任务，课堂教学的设计是有一定的自主性的。从笔者的教学实践来看，专任教师与学生的交流，以课堂时间为主，课堂之外的交流很少。因此笔者会选择每周的第一堂课，用10～15分钟时间，以课前小讨论的形式，与学生聊聊近期发生的国内外的一些大事、趣事。一方面寻找共同语言，拉近与学生的距离，另一方面，就某些重大事件，进行德育教育方面的引导，教会学生正确地看待问题，分析事件背后的原因。2012年，中日关系因为事件而紧张，据媒体报道，一些大学生上街游行(后因事态失控，导致多地发生事件)。在课前讨论时，笔者及时地向学生说明了事件的始末，客观地分析了当前的中日关系，强调大学生要爱国、更要理性表达爱国意愿。利用专业课堂一刻钟左右的时间，对学生进行了一次爱国、法制教育。
3.4加强高校教师立德树人的荣誉感和责任感培育
大学是学生社会化的重要阶段，课堂是大学生提升自我的主要途径，课堂教育中自我和谐认识与社会适应性教育的渗透，可以在学生的适应性培养方面扮演重要角色。教师应该成为学生人生道路上的领路人，即便不是班主任、辅导员，也应该时刻心系学生的未来与成长[6]。高职教育是“育人”而非“制器”，课堂不能成为只注重实用、只对专业技能感兴趣的单维化场所，完善职业教育人才培养多样化，健全“文化素质+职业技能”的人才培养模式，需要关心人的生存价值，提升人的思想品格与理想追求，形成与现代化民族精神和历史使命相适应的文化人格。因此，高校专任教师要积极运用课堂教学搭建育人平台，自觉践行社会主义核心价值观，充分挖掘校园德育资源，多学科配合，形成校园德育教育的合力，落实立德树人根本任务，做“四有”好教师，实现教师价值。
作者:林休休 魏影 单位:苏州市职业大学
参考文献：
[1]吴小鸥.大学课堂文化人格的共生与化育[J].高教探索，2005(6)：62-65.
[2]王建斌.高校德育教育实效性探析[J].黑龙江高教研究，2005(5)：43-45.
[3]张文军，王华.美国俄亥俄州立大学德育教育的启示与借鉴[J].湖北社会科学，2009(11)：179-182.
[4]周作宇，熊春文.大学教学：传统与变革[J].现代大学教育，2002(1)：15-21.
关键词:电子商务；德育；职业教育；职业道德
电子商务是一门融合了计算机、网络、经济等多种学科的综合课程。随着互联网+的逐步推行,在计算机、金融、会计、市场营销等各专业都开设了电子商务课程,相对于编程、会计等课程,电子商务是一门比较容易将德育渗人的学科。只要教师找准切人点,方法得当,可以潜移默化的影响学生对法律、道德、政治的认知。
1在电子商务学科中渗透德育的意义和原则
在传统的德育课程中,学生比价容易产生逆反心理,靠死记硬背掌握一些知识,和现实社会有脱节。而电子商务是一门日新月异、与时俱进的学科,里面很多内容不仅具有专业性,也有时效性和现实意义,学生容易产生兴趣,进而受到“润物细无声”的影响。当然电子商务毕竟是专业课程,在德育渗透的时候不能喧宾夺主,所以要在坚持德育渗透的同事,做到以专业知识为主,德育教育为辅,找准几个渗透点,以此为突破口进行专业知识和德育的融合,切忌牵强附会。
2在电子商务学科中渗透德育的具体应用
根据笔者几年的电子商务教学经验,现试举几例,展现德育在电子商务学科中的切人点和深人方法。
2.1爱国主义、中国特色社会主义理论教育
在讲到电子商务发展时,说到中国的电子商务起步晚,基础差,但是发展迅速,以20巧年双十一为例,全天全网总销售额达到1229亿元,其中天猫912亿,远超美国“黑色星期五”购物季。全网包裹数6.8亿,却没有出现大量积压,体现了我国物流业的超凡能力。小米、华为等国产手机销量均大幅领先apple和三星等国外品牌,能让学生以国货当自强为豪。在全网电商中,天猫双11无线占比高达68.67%,体现了我国计算机、网络、4G等方面的技术领先。近几年我国推行的新农村建设、互联网+等工程充分说明了在社会主义市场经济下,政府主导的宏观调控对我国电子商务的发展起到了积极作用。
2.2网络安全教育
计算机网络安全在电商中有特别突出的重要性,不仅会造成资金损失,更可能会造成身份信息的泄露,严重影响交易的正常持续,甚至造成个人信誉的损失。以常见的支付宝,为例,笔者向学生详细讲述了支付宝账户和身份证,手机,银行卡的绑定关系,万一手机遗失,应该如何处理才能将损失降到最低,进一步的提高了学生在平时生活中的安全防范意识,明白了重要的物品要分开放置,以及掌握了手机远程定位,锁定的方法。
2.3法律法规教育
电子商务涉及到税务、知识产权、信息安全、个人隐私等等各种的法律法规问题,德育渗透点比较多。国家对于网购,特别是海外代购的缴税方案经常有所变化,这就要求从业人员,要及时了解相关信息,依法纳税。宜家的网络域名案、王蒙状告BOL网未经授权发表小说案、京东用户以假换真退货案、以货到付款为一125饵等快递送货时实施抢劫、网店贩卖客户资料案都是典型案例,在枯燥的理论知识中加人这些案例,能在活跃课堂气氛的同时,对学生进行法律知识教育。
2.4职业道德教育
电子商务是一个人门门槛较低的职业,不少学生毕业后就是从事的电子商务相关职业,小到客服、快递,大到网店老板、CEO。在课程中随时穿插相关案例,能提高学生职业素养和道德素养。譬如在电子商务广告模式一章中,介绍了搜索引擎的盈利模式,举的例子就是百度的竞价排名。这种模式的确给百度带来了很大的利润回报,但也遭到了不少垢病。特别是百度的医药类广告,造成了病人不能及时准确的治病,耽误治疗,甚至影响生命的后果。笔者问学生一个问题:即使百度审核了所有医疗类广告的资质,但在面对影响老百姓切身利益的时候,作为商家,是不是能够有所为有所不为,放弃那部分金钱利益?同学们给出了不同的答案,有一案例没有明确的答案,也不涉及法律底线,还是能让学生有所反思。在物流一章中有一个案例,申通公司没有按照相关规定,运输了一批有毒有害液体,在中转站发生泄露,污染了附近的快件和工作人员,最终不幸造成了多人死伤。这件事提醒学生,作为快递的接收者、分拣者、运输者、管理者,都应该要有职业操守,严格执行规章制度,不能一时大意疏忽,放松执行力度,给自己和他人的生命安全造成威胁。
2.5心理健康教育
同样从事电子商务行业,有人赚钱多,有人赚钱少。每日见到小到一支笔,大到一辆车的电商从业者,必须要有健康的心理状态。攀比心理、自卑心理和投机心理都不利于学生的健康成长,对其以后的工作也会产生负面作用。在相关内容上要提醒学生做到心态平时积极,勿眼高手低,做生意和学习一样,需要兢兢业业,脚踏实地的态度。德育教育是教育中间不可或缺的一个环节。结合教材,根据当前社会经济形势和学生特点的变化,适时的在电子商务课程中渗透德育教育,不仅能全面提高学生在校期间的行为规范,更可以为国家提供一批守信守法、专业素质和道德素质双高的未来电子商务从业人员。
参考文献:
l[]赵爽.浅谈电子商务教学中的德育渗透叶中国校外教育•美术,2012,(3):55.
z[]马百年.在电子商务教学中渗透德育教育叶科技经济市场,2014,(12):256-
内容提要：该文从加强学科教学的德育渗透意识、现代德育意识；加强管理，制定措施；重视教学内容的高立意，激情感，深开拓；尽可能运用现代教学技术手段和教学方法，教书育人；加强学生良好。心理素质的训练等方面，探讨和总结了学科教学的德育渗透的“整体、科学、现代、主体、优化、深层、实效”的教学实践。
近几年，我们重视学科教学的德育渗透，积累了一定的经验，收到了良好的效果。
一、重视提高教育工作者在学科教学中的德育渗透意识和现代德育意识。
学科德育渗透，关键是各级行政领导，基础是教师。要使教育工作者能按《中国教育改革和发展纲要》、《中学德育大纲》、《小学德育纲要》的精神和全日制中小学各学科教学大纲的要求，有目的有计划自觉地“离德育于学科教学内容和教学过程之中”，必须提高教育工作者的德育渗透意识，全面贯彻国家的教育方针，全面提高学生素质和教育教学质量的意识，现代教育教学方法、技术手段、环境的意识。为此，要组织教育工作者认其学习《中国教育改革和发展纲要》、《中学德育大纲》、《小学德育纲要》和各学科教学大钢等。通过学习和讨论，使教育工作者从培养跨世纪人才和社会主义建设者、接班人的高度，学科教学是德育工作最有效最经常的地位，来，认识学科德育渗透的重要意义，认识现代教学方法、技术手段，优化育人环境，对学科德育渗透的重要作用，统一认识，自觉地有计划有目标地在教学中加强德育渗透，更好地教书育人。
二、加强组织管理，制订措施，保证学科德育渗透的正常进行，落到实处。
为保证学科教学中德育渗透的全面、正常的开展，必须建立相应的管理机制。《中学德育大纲》、《小学德育纲要》指出，学科德育渗透，也是学校德育工作的重要环节。为了使学科德育渗透规范化，佛山市教委制定了《佛山市中学实施德育大纲细则》、《佛山市小学实施德育纲要细则几把中小学的德育实施细则中有关学科德育渗透，按阶段、分年级，根据不同学科特点；提出了具体要求。由于行政部门制定了措施，促使学校的学科德育渗透正常进行，落到实处。
佛山三中在学科德育渗透上做得较好。他们采取如下措施加强管理：第一，由一名副校长主管学科德育渗透工作；成立“德育的学科渗透领导小组”，专门组织、研究这项工作。第二，把学科德育渗透的教学纳入《佛山三中教师岗位责任制》，作为考核教师履行岗位职责的一项重要内容，要求凡是教师，都是德育工作者。第三，编写《佛山三中“中学德育大纲”分年级实施细则》，明确规定中学阶段各年级的教育要求和任务；做到中学教育的层次化、系列化，使教师明确任务，掌握尺度，做到适度。第四；围绕“在学科教学中如何进行德育渗透”课题，组织全校教师研讨，根据各学科的特点，找出结合点，并把每章节的渗透点列举出来，整理汇编成《佛山三中各学科德育渗透纲要》，作为教学中教育渗透的依据，使德育渗透具有一定的规范性和保持经常性。第五；组织“学科教学的德育渗透公开课、研讨课”，同时请有经验的教师上全校性的德育渗透示范课，通过听课、评课活动；研究渗透的方法、技术手段及其与内容的有机结合，提高德育效果。第六，编辑出版《佛山三中德育渗透教案集》（各学科有1－2集），共十余本。第七，编辑出版了《佛山三中德育渗透论文集人并组织评选优秀教案与论文。佛山三中做到了有领导、机构、制度、要求、计划、目标、总结、科研、检查督促评比，并包含所有学科，全部文化课，使“离德育于各科教学内容和教学过程之中”深入了一个层次，迈出了新的一步。
为了及时总结和推广佛山三中“依法治校，依织青人”经验，1997年底，佛山市教委在三中召开了““佛山市在学校‘依法治校，依纲育人’现场会”，佛山三中介绍了“依法治校，依纲育人”的实践与思考，加快了学校“依法治校，依纲育人”工作的进程。
三、注意教学内容的高立意，激情感，深挖掘，促使学生进行深层次思索。
教师除重视把握基本观点和思想方法，专题教育，知识结构及其内在联系外，还注意教学内容的深层意义，坚持知识、能力、思想认识有机统一的教学目标。
例如；在讲唐朝对外关系时，讲述唐代的中国，经济、政治在世界处于领先地位，有不少日本人，如阿倍仲麻吕、吉备实备、空海等到唐朝学习，但他们不是为了个人的利益而学，而是学成回国后，传播、消化中华文化，在创建日本文化等方面作出了伟大的贡献。中国鉴真、玄奘两位高僧，为了弘扬中华文化，为了寻求学问，放弃较为安逸的生活条件，长途跋涉，飘洋过海；忍饥挨饿，担受风险。这种为了求学，为了文化交流，不顾个人安危的忘我精神，值得后人敬仰。唐代中日文化交流的史实给人们这样的启示：一个国家，只有政治稳定；经济繁荣；文化发达，才会受人敬仰；唐代经济繁荣，文化发达的原因之一，是唐朝推行开放政策，有一个比较宽松和谐的环境；文化交流对于发展水平较低的国家和地区来说，是学习的好机会，好方法。只有善于学习，才会有所收益和进步。
又如；在讲香港失而复得的历史时，教师讲述自从17世纪以来；人类社会开始进入一个科技的高速发展期。与时俱进的则国运兴隆，抱残守缺的则江河日下。中英两国相碰在18世纪末19世纪初。当时英国因工业革命成功而成为全球最强大的国家，而中国则因闭关锁国而停滞不前。在这背景下；两国相遇必以中国失败告终。百多年来，志士仁人，都没有忘记收回香港；以圆振兴中国的理想。到了20世纪80年代，中国决定收回香港时，中英的相对国力已倒过来，所以在整个谈判中基本上是中国定调。失而复得，正是这种力量对比变化了的结果。它给人们三大启示：改革开放是强国之本；历史潮流，不能抗拒，包括科技迅猛发展的历史大潮；上一个世纪的较量，是物质力量的较量，下一个世纪的较量，将是知识力量的较量。又如，音乐教师在教唱《南泥湾》、《年轻的朋友来相会》等歌曲时，介绍歌曲产生的时代背景，歌词的含义，旋律的欣赏等方面进行德育渗透。教师讲解：1943年春节，延安鲁迅艺术学院的秧歌队到了南泥湾，看到了三五九旅的指战员，用勤劳的双手，使南泥湾变成了庄稼遍地、牛羊成群的陕北江南，学员们深受教育；向三五九旅英雄们献上了新编的秧歌舞《桃花篮》。《南泥湾》就是这个秧歌舞的插曲。在教唱时，教师后发学生用学过的表现音乐的手法，用领唱、齐唱的方法，通过优美的旋律；描绘陕北江南美景，礼赞劳动模范的功勋。前半段是两个优美柔婉的柔情性长句，用领唱方法；后半段用齐唱，同时在前奏部分和后半段的节奏跳跃部分，加民族打击乐来烘托歌曲，产生欢快愉悦的气氛，使学生既得到音乐美的享受，又净化心灵；陶冶情操，提高素质。由于学生了解歌曲的时代背景、内容；再哼上优美动听的旋律，感情上会产生共呜。
四、挑战二十一世纪，随时代前进，努力运用现代教学方法、技术手段，教书育人，提高学科德育渗透的实效性。
在此，以历史学科为例。佛山市中学历史学科开展了“方法、手段、内容、目标与德育实效性”的教学实验，我市历史教师称之为“促成‘观念内化’的教学实验”或“知识、情感、能力、理论与思想认识有机结合的实验”。我们运用整体性观点和综合性方法，紧紧把握住促成“观念内化”的教学方法、手段、环节及其总和，处理实验变量及其各种因素。这包括四个变量（方法——体现“学为主体，教为主导”指导思想的启发式教法，或“以学生为主体以培养思维能力为主要目标的启导式教法；”技术手段——多种传播媒体（含多媒体计算机）的综合运用；内容——知识结构、图式及其内在联系的教学；目标——知识、能力、思想认识的有机结合的教学），四个因素（知识、情感、能力、理论）和十个方面或环节（教纲、考纲、教材、教学目标、方法、技术手段、练习考试、评讲、评价、课外活动——的有机结合，把握其总和。并加强历史室、电教室的建设。它促使佛山市中学历史教学走向“四个转变”（即“变知识灌输为主的教学”为“启发导学式的能力型为主的教学”；变“教师为中心的教学”为“学生主体，教师主导”指导思想的启发教学；“变传统的讲解、板书、挂图等手段的教学”为“传统媒体手段与现代媒体手段，含多媒体计算机手段优化组合的教学”；“变单一的班级课堂教学”为“班级课堂、历史室教学和课外活动相结合的教学”），力求达到“二个五要点”（①知识、情感、能力、理论、思想认识有机结合；②在“整体、主体、现代、优化、深层”上体现学科的德育渗透），改变“五点状况”（学科思想教育的随意性、零碎性、局部性、表层性和说教式），在运用现代教学技术手段与教学方法，建构能体现学生认知主体作用、能达到知识、情感、能力、理论与思想认识有机结合的新的教学模式上，有新的突破，提高了德育实效性，回答了“社会主义精神文明与中学历史教学”的若干问题，回答了“教学方法、技术手段、教学内容、教学目标与德育实效性”的若干问题。（《促成“观念内化”教学的实验报告》获1997年广东省中小学教育创新成果三等奖，1997年《德育报》中小学德育论文一等奖，广东省中学历史教学优秀论文二等奖，该《实验报告》刊登在《中学历史教学》1998年第7期）
佛山三中《以学科教学为主渠道积极开展德育渗透的研究和买践活动》一文，介绍了生物、英语、地理、语文、历史、物理、数学等学科教学，在“构建教育框架，明确目标、内容、步骤，把握住结合点”和“充分运用现代教学技术手段”等方面，加强德育渗透的研究和实践，进一步发挥学科教学的德育功能；收到了良好的教育效果的经验。
五、加强学生心理素质的训练，或非智力因素的培养
学生的学习态度兴趣、情绪情感、求知需要、毅力恒心、自信心甚至性格，或多或少受到学习方式方法的影响。在一定的学习策略指导下培养、形成的。而好奇心、求知动机、进取性格、丰富的情感、创新的意向、良好的自我概念和较高的自信心等，都是激励学生学习的动力因素，是学会学习，学会生活，学会做人的重要因素。教师在教学过程中，要注意学生良好的心理素质的训练，“大处着眼，小处入手”，“润物细无声”，并持之以恒。讲究方法；采用激励法，如目标激励、兴趣激励、竞争激励和荣誉激励等；采用识别法和排除法，如感情障碍、情绪障碍、思维障碍、语言表达障碍、文化、环境的消极影响等的识别与排除；采用调节法等，培养学生自尊、自信、自控、忍耐、坚毅等品格。
关键词： 英语教学；德育教育；渗透；方法初探
【中图分类号】 G623.1 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）02-0188-01
素质教育是德育、智育、体育、美育、劳动技术教育完整的结合。其中德育是摆在素质教育中的首位，由此可知德育的重要性。
一 为何在小学英语课堂中进行德育渗透
实施素质教育首先是思想观念的转变，而思想观念转变的一个重要途径就是在实施素质教育过程中进行德育渗透，充分利用素质教育的主阵地——课堂，对实施素质教育的主体——学生，进行思想渗透和灌输。课堂教学是知与情并重的载体，学生在知识、技能、情感三维目标的教育要求下学会知识并且掌握运用知识的技能。“寓德育于各科教学的内容和过程之中，是每一个教师的职责。” “教书”“育人”两者同等重要。忽视其中的任何一部分都是教师的失职。小学英语是九年义务教育的一门重要学科。在英语课堂中，不只是传授知识，培养学生英语听、说、读、写等各方面的能力，还要体现新课改的理念，结合学科特点向学生进行思想品德教育，把德育教育渗透在教学过程中，使英语文化的感染和德育的培养可以紧密结合，“施德于教”。因此，作为英语教师，我们必须清楚地认识英语是一门思想性很强的学科，除了完成正常的教学任务之外，更重要的还要在英语教学中实施育人的目的。
二 如何在小学英语教学中进行德育渗透
教学离不开德育，课堂离不开德育，作为教师，我们需要通过多种途径向学生进行德育教育。
1.挖掘教材的德育因素，渗透德育。
教材是寓德的载体，依据教材挖掘德育因素是课堂寓德的前提。在教学中有效的实施德育，就要深入钻研教材、明确教育目的，抓住结合点，通过融合、渗透的方法，有目的、有计划、自觉地寓德育于英语课堂教学之中。教师要加强德育的育人意识，做到寓德育于语言教学之中。这既遵循语言教学与思想教育相一致的原则，又符合英语学科教学的基本规律。
2.注重教学过程的德育渗透，精心组织安排教学活动。
教师在教学过程中，应采取灵活多样的教学形式，适宜、适时、适度地对学生进行德育教育。比如我们可以采取小组合作学习法，这种学习法既要对别人的学习负责，又要为自己的学习负责。学生在既有利于自己又有利于他人前提下进行学习。在这种情景中，学生会意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖关系，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能取得成功。在这种有竞争、有合作的形式中，我欣喜地感受到了学生之间的团结友爱，在为集体争取荣誉的过程中，每个人都努力地展现自己，强烈的集体荣誉感溢于言表。作为教师要引导学生学习，不能影响教学，要灵活处理，也要保留一定空间制造悬念让学生去思考。每一节英语课给学生布置一个难度适当的任务，并在任务设计中巧妙地和德育渗透紧密地结合起来，让学生既能运用所学知识完成任务，在任务完成的过程中使所学知识得到进一步操练、巩固、连贯和提高，既使自己的语言运用能力得到加强，又使他们受到良好思想的熏陶，使他们的情感得到交流，习惯得到培养，道德品质受到影响，为他们树立正确的人生观、价值观、世界观奠定基础。
3.教师要以自身高尚道德影响学生，以爱激发学生的情感世界。
教师是道德认识环境的创设者和实施者，同时亦是道德楷模，是道德导师，是施爱者。给予学生的是关心、接纳和尊重。我们要笑对每个学生，对学生所犯的语言错误采取宽容的态度，从多元的角度去评价学生。在教学过程中注重学生心理的变化，创设对学生有挑战性的问题或问题情景，引发学生参与的欲望和行为，以自身的高尚道德影响学生，以爱激发学生的情感世界，使他们在主动积极的参与中生活得到充实，情感得到熏陶，品德得到发展，价值判断得到初步的培养。
4.教师应及时捕捉、提炼、整理学生身边的德育案例，为课堂德育教学增加真实性和感染力。
优秀的德育案例教育是寓德育于英语课堂教学的前提。针对目前小学德育工作中目标过高， 德育教学事例缺少感染力， 学生缺少真实体验的现状， 我们应在生活中多搜集整理学生身边的真实事例， 构成“德育案例”作为教育学生的典型材料，引导教师围绕德育目标进行教学。各种途径搜集的德育案例既真实又具有一定的典型意义和针对意义， 为我们开展教学活动建立了一个贴近生活、真实丰富的德育案例资源库，为课堂德育教学增加真实性和感染力。
5.通过开展丰富多彩的课外英语活动进行德育。
【关键词】中学英语；德育教育；渗透
德国教育学家赫尔巴特认为：“教育的唯一工作与全部工作可以总结在这一个概念之中――道德。”而现代的教育推行的是素质教育。素质教育是德育、智育、体育、美育、劳动技术教育完整的结合。其中德育是摆在素质教育中的首位，由此可知德育的重要性。
一、为何在中学英语课堂中进行德育渗透
实施素质教育首先是思想观念的转变，而思想观念转变的一个重要途径就是在实施素质教育过程中进行德育渗透，充分利用素质教育的主阵地――课堂，对实施素质教育的主体――学生，进行思想渗透和灌输。课堂教学是知与情并重的载体，学生在知识、技能、情感三维目标的教育要求下学会知识并且掌握运用知识的技能。“寓德育于各科教学的内容和过程之中，是每一个教师的职责。” “教书”“育人”两者同等重要。忽视其中的任何一部分都是教师的失职。中学英语是九年义务教育的一门重要学科。在英语课堂中，不只是传授知识，培养学生英语听、说、读、写等各方面的能力，还要体现新课改的理念，结合学科特点向学生进行思想品德教育，把德育教育渗透在教学过程中，使英语文化的感染和德育的培养紧密结合，“施德于教”。因此，作为英语教师，我们必须清楚地认识英语是一门思想性很强的学科，除了完成正常的教学任务之外，更重要的还要实施育人的目的。
二、如何在中学英语教学中进行德育渗透
教学离不开德育，课堂离不开德育，作为教师，我们需要通过多种途径向学生进行德育教育。
（一）挖掘教材的德育因素，渗透德育。
教材是寓德的载体，依据教材挖掘德育因素是课堂寓德的前提。在教学中有效的实施德育，就要深入钻研教材、明确教育目的，抓住结合点，通过融合、渗透的方法，有目的、有计划、自觉地寓德育于英语课堂教学之中。教师要加强德育的育人意识，做到寓德育于语言教学之中。这既遵循语言教学与思想教育相一致的原则，又符合英语学科教学的基本规律。
（二）注重教学过程的德育渗透，精心组织安排教学活动。
教师在教学过程中，应采取灵活多样的教学形式，适宜、适时、适度地对学生进行德育教育。比如我们可以采取小组合作学习法，这种学习法既要对别人的学习负责，又要为自己的学习负责。学生在既有利于自己又有利于他人前提下进行学习。在这种情景中，学生会意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖关系，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能取得成功。在这种有竞争、有合作的形式中，我欣喜地感受到了学生之间的团结友爱，在为集体争取荣誉的过程中，每个人都努力地展现自己，强烈的集体荣誉感溢于言表。作为教师要引导学生学习，不能影响教学，要灵活处理，也要保留一定空间制造悬念让学生去思考。每一节英语课给学生布置一个难度适当的任务，并在任务设计中巧妙地和德育渗透紧密地结合起来，让学生既能运用所学知识完成任务，在任务完成的过程中使所学知识得到进一步操练、巩固、连贯和提高，既使自己的语言运用能力得到加强，又使他们受到良好思想的熏陶，使他们的情感得到交流，习惯得到培养，道德品质受到影响，为他们树立正确的人生观、价值观、世界观奠定基础。
（三）教师要以自身高尚道德影响学生，以爱激发学生的情感世界。
教师是道德认识环境的创设者和实施者，同时亦是道德楷模，是道德导师，是施爱者。给予学生的是关心、接纳和尊重。我们要笑对每个学生，对学生所犯的语言错误采取宽容的态度，从多元的角度去评价学生。在教学过程中注重学生心理的变化，创设对学生有挑战性的问题或问题情景，引发学生参与的欲望和行为，以自身的高尚道德影响学生，以爱激发学生的情感世界，使他们在主动积极的参与中生活得到充实，情感得到熏陶，品德得到发展，价值判断得到初步的培养。
（四）教师应及时捕捉、提炼、整理学生身边的德育案例，为课堂德育教学增加真实性和感染力。
优秀的德育案例教育是寓德育于英语课堂教学的前提。针对目前中学德育工作中目标过高，德育教学事例缺少感染力，学生缺少真实体验的现状，我们应在生活中多搜集整理学生身边的真实事例，构成“德育案例”作为教育学生的典型材料，从而围绕德育目标进行教学。各种途径搜集的德育案例既真实又具有一定的典型意义和针对意义，为我们开展教学活动建立了一个贴近生活、真实丰富的德育案例资源库，为课堂德育教学增加真实性和感染力。
（五）通过开展丰富多彩的课外英语活动进行德育。
一、要正确认识道德教育与法制教育的关系
1.道德教育的重要性。新课改中，学生全面发展指的是“德、智、体、美、劳等”全面发展。以德为先向来是学校所重视的教育内容，在小学低年级独立开设了《品德与生活》、高年级开设了《品德与社会》，并在学科教学中渗透道德思想教育。显然，这足以说明道德教育的在学校教育中的重要性。因为，学校在青少年时期进行的思想教育和情操陶冶，对于孩子树立正确的世界观、人生观、价值观，对孩子一生的奋斗和成长将产生长远而巨大的作用。然而，渗透法制教育，并不意味着将替代道德教育，而应该是相辅相成、相互促进、相互补充的。
2.道德教育代替不了法制教育。仅有道德教育是不是就可以了呢?道德教育是否可以替代法制教育呢?当然，道德教育是替代不了法制教育的。长期以来，学校在道德方面的教育力度是很大的，但反思离开学校后的青少年，特别是成绩优异的青少年，他们“从小到大”都是在道德思想教育下成长的，可是何会出现不负责、不愿意承担责任、甚至走向犯罪的道路等种种迹象呢?这常常令人感到遗憾。当然，走向犯罪道路的原因很多，但终究仍是因为法治意识淡薄，从小就丧失法制观念的教育所至。难道要让孩子等到长大后“背背”几则条例就会“受益终生”吗?从学校教育角度来反思，过去我们的法制教育和道德教育常常是相互脱节的。因为道德标准与法制是有相当大区别的，“合理不合法”现象是屡见不鲜的。虽然道德与法制有它的标准定义和独自的解释，但笔者就学校教育角度看，认为道德教育与法制教育的最大区别在于:道德教育重在讲“情”和“思想”，法制教育重在讲“理”和“制度或规范”;道德教育往往只说“好”的一面，“不强调责任担当”，很重视教育学生“应该怎样做或鼓励怎样做”，但缺少法制的“如果不这样做会是怎样或这样做必须遵守的规则”这些内容。例如，学校从小就教育学生尊敬老人、爱戴老人，可是我们看到一个高中生问母亲要钱打游戏，因未得到钱而用刀将其母杀害，当母亲死后他仍奔向游戏室，且不认为自己有错(认为其母亲不给钱，就是母亲的错)。这样的案例很多。虽然所有责任都归在“不懂事”的孩子身上，但从学校教育看，只有道德教育或单靠道德自律无法达到教育效果。因为在思想道德教育中，教师只要把尊敬老人的思想传授完成即可，因而缺乏渗透法理的制度和规范约束的教育，学生往往认为这样也可，那样也行，而且只会从自身利益去想，从而使学生在试卷上的答案与实际生活的做法相反，认为老人应该尊敬自己，老人应该善待自己，自己可打杀老人。例如，我们教育学生“承诺过的事”应该做到，而未渗透如果承诺过而未履行将带给对方造成损失，而这种损失是要担责的。例如，某公司赠送奶粉，事后查出奶粉中有有害物质，所以法院判决公司要承担责任。这就要引导学生认识到:不能因为做好事，就可忽略自身的过错。渗透这一法制教育很重要。不单是学生，而且成年人往往在这一观念上都停留在道德层面上。道德往往只从某一个方面看待问题，而法制会从多角度看待问题。这对形成法制观念很重要。学校法制教育就是道德教的有力补足，而不是替代关系。当然，渗透法制教育不是从一个个案例进行说教，更重要的是培养学生用法律法规、制度观念、法制的理念的视角去看待和处理问题，而不是从“自身的道德想法”看待和处理问题。因此，在加强道德教育的同时，还要渗透法制教育，让小孩在长期的渗透与熏陶下，逐步形成良好的法治意识。
二、要正确认识渗透法制与法制教育的差异
理清什么是渗透法制，什么是法制教育，对于教师进行课堂教学十分重要。渗透法制不是拿着“字典”般的法律法规进行说教，不是强制性地拿法规条文让学生背或记。例如，学校经常邀请司法部门、公安部门等到校进行的法制、禁毒、反等教育宣传，这属于法制教育;学校专门开设的法制课程或法制主题班会，属于法制教育。渗透法制是在除法制课以外的其他学科教学中渗透法制思想或知识。渗透法制就像渗透思想教育一样，自然而然地、悄无声息地渗透到教育教学中。法制观念或法治意识的“养成”是需要长期培育形成的，不是简单地接受某次专题法制教育就能形成的。这就需要在平常的学科教学中渗透好法制教育，让孩子既能用道德的标准看待问题，又能用法制意识处理和解决问题。
三、要注重培养学生的法治意识
当前我中国经济飞速发展，生活水平有了很大提高。许多孩子在这种优越的环境下成长，他们受长辈和父母的宠爱，自立意识差，依赖性强，缺乏责任意识，惯于享受别人为自己服务，不懂得如何关心他人。对于小学生来说，培养他们的责任意识，使他们学会关心别人，学会认真投入，是十分重要的一件事情。因此，需要从学校、家庭、社会这几方面来培养小学生的责任意识。学校在学科教学中应主要渗透几方面的责任意识:
1．对自我的责任意识。对自我的责任意识是指对自己的学习负责;自己的事自己做，对自己的生活负责;珍爱生命，对自己的生命负责等负责。
2．对家庭的责任意识。对家庭的责任意识主要体现在对家庭的支持，如帮助做家务;对家人的尊敬，如尊重长辈，在重要事情上征求他们的意见等。
3．对同伴的责任意识。一个人不能只想着自己，心中要有他人，不仅要对自己负责，还要对他人负责。具有这种责任意识的人才会尊重、关心、理解、信任他人，遇到别人有困难时会挺身而出;当同伴有困难时要助上一臂之力，等等。这才称得上对同伴负责。
4．对集体的责任意识。对集体的责任意识是指对自己所属的集体，即班级、学校的发展、荣辱等负责。例如，关心集体，热爱集体，积极参与集体的活动，对于集体出现的问题敢于面对，敢于挺身而出去解决，不做有损集体荣誉的事情。
5．对社会的责任意识。古人说“先天下之忧而忧”，主张“天下兴亡，匹夫有责”，意思是每个人对自己的祖国都负有义不容辞的责任。对国家的责任、对社会的责任是全部人生责任中最崇高的一种责任。对于小学生来说，对社会的责任意识主要表现为关心热爱自己的国家，遵守社会的行为规范，参与有益的社会活动等。
虽然过去我们教育学生“爱自己、爱他人、爱集体、爱祖国”，但这与法制教育是有明显区别的。道德教育主要是引导学生形成好思想，做好事，并没有指出“如果不这样做”会是怎样的结果，未明确一个人在集体中所应履行的义务和责任。法制教育更强调的是责任与担当。另外，培养学生民主意识、义务和权利意识等都可以通过学科教学渗透，并结合班级管理、学校活动以及孩子身边的事例进行渗透。例如，班规班纪的形成应该由学生参与进来，班干部的选拔不是班主任说了算，而应该由学生选举产生，让学生真实体验什么是民主、什么是权利、应该承担怎样的责任。
四、要掌握学科渗透法制教育的方法
【关键词】数学 教学 渗透 德育
小学数学教学也应尽量脱去僵硬的外衣，显露出生机，洋溢着情趣，充满着智慧，使学生徜徉在浓浓的知识传承和道德影响的氛围中，应该结合自身的特点，对学生渗透爱国主义、集体主义、勤俭意识、奉献意识、科学精神、科学态度等方面的教育。
新时期的数学教师，应该努力把数学教学与德育教育进行有机的整合，使两者成为相互渗透，相互促进的完善的教育形式，所以教学中不仅仅要教给学生科学文化知识，也要提高学生的德育水平。在此我结合自己在日常数学教学中如何渗透德育教育谈谈一些做法。
一、渗透爱国主义教育，培养学生民族自豪感
数学作为小学阶段的一门基础学科，在向学生传授数学知识、发展数学能力的同时，还应担负起思想品德教育的任务。新大纲指出：“要根据数学的学科特点，对学生进行学习目的教育；爱祖国，爱社会主义，爱科学的教育”。九年义务教育数学新教材中的许多例题和练习里蕴含着爱国主义教育因素：例如“圆的周长”有关的练习，就有好多可以渗透爱国教育的练习，如：北京天坛公园的祈年殿是个底直径24.2米的圆形大殿。它的占地面积大约是多少平方米？环绕祈年殿的回音壁是一道圆形的水磨转围墙，它内圆的半径是32.5米。回音壁内圆的周长大约是多少米？我在给学生做这道练习时，向学生渗透了这样的思想教育：我向学生介绍颐和园是第一批全国重点文物保护单位，1998年11月被列入《世界遗产名录》。2007年5月8日，颐和园经国家旅游局正式批准为国家5A级旅游景区。教育学生我们作为一名中国人，在感到骄傲，感到自豪的同时，我们有责任和义务宣传它，保护它。
二、渗透浪费可耻、节约光荣教育，培养学生勤俭节约意识
数学是一门联系性极强的学科，数学知识来源于生活，又服务于生活，数学就在我们身边。在教学中，我经常结合应用数学知识来解决生产生活中节约原料、节省时间、降低成本、提高效率等数学问题，帮助学生从小养成勤劳简朴、快捷高效的行为习惯，为他们将来能成为具有高度责任感和优良道德品质的社会主义现代化的建设者打下坚实的基础。比如渗透节约粮食教育：全国大约有13亿人。如果每人每天节省1粒米，全国一天大约节省多少克粮食？如果每人每天吃大米400克，这些节省下来的大米可供一个人吃多少天？大约合多少年？渗透节约水电教育：一个没有关紧的水龙头，每天大约浪费16千克的水，这些水就这样被白白地流掉了……照这样计算一年（按365天计算），要浪费多少千克的水？把这些水装在饮水桶中（每桶水约重19千克），大约能装多少桶？如果你家平均每月要喝12桶水，算算这些水够你家喝多少个月，合多少年？
三、渗透集体主义教育，培养学生的集体责任感
赫尔巴特说：“世界上不存在没有教育性的教学”。因此，我认为充分挖掘数学教材中的德育因素，发挥数学德育功能很有必要。我在教学中注意渗透集体主义思想，告诉孩子们在一起学习，既要相互竞争，又要相互帮助，要意识到个人目标与小组目标是相互依赖关系，只有小组成员共同努力，才能取得最大的成功。好比圆是所有平面图形中最完美的图形，它之所以完美，不仅在于它的完全对称性，而在于它体现着一种伟大的精神——集体注意精神。例如我在教学：统计“中国体育代表团在第25～28届奥运会上获得的奖牌数”时，就不失时机的渗透了这样的教育。教育孩子们应该向中国的体育健儿学习，学习拼搏、向上、为国争光的精神。
四、渗透勤俭节约、爱心奉献教育，增强学生奉献意识
在数学课堂上，可以教育学生勤俭节约、助人为乐的生活习惯。“勤俭节约、助人为乐”是中华民族的优良传统，这种传统应该得以继承和发扬。而现在有很多的同学都做不到了，不是他们不会做，而是没有想到，没有那个习惯，也没有那个概念。因为，有很多的父母在这个方面都忽视对孩子的教育。但是，社会是提倡的，企业是喜欢的，社会是需要的。那么，在这个情况下，老师的教育和引导就很关键了。而在数学课本上有很多素材可以用于对学生进行勤俭助人方面的教育，我们应该充分利用课程资源对学生进行教育。例如，人教实验版三年级《数学》下册42页有这样的一道例题：同学们去收集矿泉水瓶，小红收集了14个，小兰收集了12个，小亮收集了11个，小明收集了15个，平均每人收集多少个？对于这道题的教学，我认为我们老师除了要教会学生如何求平均数，还应该充分利用这道题所蕴涵的信息对学生进行勤俭助人教育。
五、通过数学课堂教学训练，培养学生实事求是的科学态度
在数学教学中，应着意引导学生分析、推理、概括、判断、遵循一定的逻辑规律，做到步步有据可依、有理可推。
初中思想品德教育是初中德育的重要载体，也是服务学生心理健康发展的重要平台。思想品德教育包含的内容除了思想教育、品德教育之外，还应该在学生的心理健康教育上多下工夫。初中思想品德课程标准明确指出：初中学生正处于身心发展的重要时期，自我意识和独立性逐步增强。在初中阶段要帮助学生形成良好品德，过积极健康的生活，做负责任的公民。作为初中思想品德课内容模块之一，心理健康教育在思想品德课堂与课外均需要得到体现和渗透。
一、初中思想品德教育渗透心理健康教育的重要性
1.初中思想品德教育渗透心理健康教育是素质教育的必然要求。素质教育强调德智体美全面发展，重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康。心理健康教育是对学生进行心理知识传授、心理问题疏导、心理常识普及和自我心理照顾的一门学科。在义务教育阶段，尤其是学生综合素质发展较为迅速的阶段，思想品德课应该将心理健康教育放在一个突出的位置，让学生从小就认识到心理健康的重要性，并通过心理健康教育促进素质教育的整体发展。
2.初中思想品德教育渗透心理健康教育是促进学生心理健康发展的主要步骤。学生心理健康是学生正常学习、生活的重要保证，也是学生在人生道路上不断前行的启明星。学生唯有掌握基本的心理健康常识，并能够正确分析自己的心理现状，在遇到心理障碍时能够通过自我剖析和自我缓解来解决心理问题，才能在一定程度上完成知识、能力和情感的发展目标。就目前的中学课程开设以及社会上的心理关爱机构的开设情况来看，中学生心理健康教育的普及基本还是要依靠思想品德课的开展来推进。思想品德课可以系统地、完全地、定时地对学生进行心理健康教育，学生也可以以最为熟悉和接受的方式从心理健康教育中获得有价值的信息。可以说，心理健康教育在思想品德课中的渗透是促进学生心理健康发展的主要步骤。
二、初中思想品德教育渗透心理健康教育的探究
从以上分析中我们可以看出，初中思想品德课中渗透心理健康教育是必要的。为了保证这种渗透能够达到应有的效果，在心理健康教育开展时，课堂上的活动以及一系列课外活动都应该包含心理健康教育的成分。
1.教学案例中心理健康教育的渗透。教学案例在思想品德课的课堂教学中占据着十分重要的地位。这是因为教学案例具有生动性和真实性，对于初中阶段的学生具有吸引力，可以使知识更加深刻地保留在学生的知识结构中。同时教学案例来源于学生生活的环境当中，在某种程度上可以让学生较为顺利地发生知识迁移和情感迁移行为，让学生对教学案例中的行为有更深刻的体会。在心理健康教育中教学案例是十分必要的。心理健康教育包括心理知识传授、心理问题剖析、心理常识普及、心理游戏开展等模块，其中各个模块都需要生动的教学案例作为例证支持。如学生辍学的案例、家庭沟通问题的案例、学生沉溺于网络的案例，甚至是学生试图自杀的案例，这些案例所包含的心理健康知识将为课堂教学的开展提供较为丰富的素材，并在很大程度上保证了课堂教学开展的有效性。同时教师应该引导学生平时多关注此类信息，积极与周围的师生及家长沟通以协助教师开展心理健康教育工作。
2.课外实践中心理健康教育的渗透。课外实践是思想品德课的组成部分。教师可以通过带领学生参观博物馆、纪念馆、社会发展展览馆等感受祖国日新月异的变化，以激发学生的爱国之情。同样心理健康教育也应该将课外实践作为课程建设的一部分。心理健康教育的课外实践包括带领学生进社区服务、开展社会小调查、参观心理咨询中心、与心理咨询师对话等多种形式。其目的就是为了让学生将书本中的静态知识转化为生活中不断变化和更新的动态知识。同时这种转化还需要实现知识与能力之间的转化，以帮助学生形成良好的社会认知能力和心理调适能力，并在此基础上形成社会服务能力，以帮助他人进行心理咨询和疏导工作。课外实践中教师的角色是十分重要的，教师不仅要当好课外实践指导教师的角色，同时还要时刻关注学生自身的身心发展变化，做好学生心理健康道路上的引路人。
3.课外辅导中心理健康教育的渗透。课外辅导尤其是一对一的心理辅导是心理健康教育开展的典型形式。教师的课外辅导应该围绕学生独有的心理特征和问题开展。个别辅导应该在较为封闭、安静的环境中进行，教师应该扮演大哥哥、大姐姐的角色，与学生进行言语和心灵上的沟通，帮助学生解决心理困惑，协调学生之间的关系，营造一个良好的班级氛围。在个别辅导有困难时，可以根据班级的具体情况开展团体心理辅导。
总之，一线教师应该关注初中学生的心理健康，并借思想品德课程的开设帮助学生塑造良好的品质和心理。
【关键词】小学数学；教学；德育渗透；思路
0引言
伴随着我国社会的不断进步，教育水平的不断提高，道德教育作为学校教育不可缺少的组分，不断深化发展，教育学家赫尔巴特曾在道德教育与教学关系的论述中，指出两者具有极为紧密的联系，相互渗透，相互依赖，精辟的指出了教学中的教育性原则。小学数学作为基础性学科，在教育性原则的体现及德育渗透方面的重要性不言而喻。小学数学在性质上属于理性学科，但其蕴含的德育因素极为丰富，数学的发展历经曲折，经过众多科学家不断探索、潜心研究，才有了如今的发展，这也奠定了数学作为德育渗透教材的基础。因此，在小学数学的教学过程中，传授基础知识的同时，应适时的进行德育教育，便于学生综合素质的提升。针对上述情况，笔者结合自身实践经验，并通过相关文献阅读，分析阐述了当今小学数学教学中渗透德育的重要意义，并从五个方面分析论述了小学数学教学中德育渗透的思路与相关实践方案。
1小学数学教学中渗透德育教育的意义
随着德育一直以来都是学校教育不可缺少的组分，现今新课标更是将德育教育置于重要地位。小学数学作为基础性学科，在教育方针的贯彻、全民素质的提高方面的重要性不言而喻。在数学教育中进行德育渗透，培养创新意识较高、实践能力和适应能力较强的新型人才，已逐步发展成为现如今小学数学教学的重要任务之一。在传统观念中，德育教育属于语文、历史、政治等文科教学的任务，数学属于自然科学的理性学科，不必开展德育教学。但仔细分析数学教材不难发现其中蕴含的德育因素极为丰富，例如，数学的发展历经曲折，是科学家不断探索、潜心研究的结果，对学生创新意识等精神品德的培养有着重要作用。除此之外，在教学过程中，通过教师特殊的教学设计可以很好地实现辩证唯物主义的渗透，日常品德的灌输，以及师生感情的培养等德育方面的教学目的。综上所述，小学数学作为教育的一部分，其德育教育渗透必不可少，通过数学具体数据与德育理论的结合，并以优美的图表形式展现，对于思想相对稚嫩的小学生来说，具有极为重要的教育意义。
2小学数学教学中德育渗透思路与实践
2.1联系实际，进行学习目的教育
数学虽然是属于自然科学范畴的基础性学科，但其实用性极强，相关知识在日常生活、生产实践以及科技发展等众多领域均具有极为广泛的应用。因此，教师应结合数学学科的这一特点，并针对小学生的年龄特征及对相关知识的接受能力，联系生活实际，进行相关知识讲解，以此激发学生学习兴趣，调动学习积极性，从而达到深入浅出的教育目的。例如，在北师大版小学数学教材三年级下册第一章“元、角、分与小数”的教学中，便可结合其在日常生活中的广泛应用，创设教学情境，同时渗透爱惜人民币、勤俭节约等相关品德。再如，在北师大版小学数学教材四年级下册第二章“认识图形”中，涉及“三角形、平行四边形”的相关教学，教师可以结合三角形的稳定性及平行四边形活动性等特征，介绍其在日常及生产中的应用――三角形支架、挂衣架等，有意识的加大德育渗透，例如讲述挂衣架便可结合“父母辛苦下班回家后，同学们会帮爸妈把衣服挂在衣架上”这一实例来渗透“孝”这一中华美德。通过教师理论知识与实际生活的联系，学生便能更加明确所学知识的重要性。除此之外，还可通过报刊、广播等现代化信息资源，进行有计划、有目的的教学，介绍相关知识的应用实例，开阔学生眼界，增强学生求知欲，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，培养学生自主学习能力。
2.2结合对数学教学过程的指导，培养学生的思想品德
通过对数学教学过程的改进，进行德育教育的渗透。一方面，结合小学数学的教学内容，进行品德教育。小学数学新课标教材在素材选择上，内容更加宽广、内涵更加丰富，德育素材极为丰富。因此，应对德育因素进行针对性的挖掘，利用不同的教学形式进行德育教育渗透，对学生进行情感、生活态度及价值观的教育。另一方面，可以通过数学教学活动及其他教育形式开展德育渗透。例如，借助多媒体、电视、电影等现代化信息方式生动的展现经典的德育事件、数学科学家故事；通过进行家访、举办家长座谈会等各种活动形式，进行相关德育渗透。
2.3示范导行，进行良好学习习惯的教育
自古以来，教师教学中都讲究言传身教的教学方法。针对小学生喜欢模仿的特点，在小学数学课程中，教师应严格约束自己，起到良好的示范作用，以便学生良好习惯的养成。例如，在教学中通过得体的言谈举止，严谨的教学，认真的工作态度等，以及某些不经意的细节处理，对学生进行言传身教，使其养成良好的生活学习习惯，达到德育渗透。在教学过程中，“身教”往往比“言传”具有更强的教育效果，比活动形式的教育力度更持久，比课本的教育更为广泛。因此，身为教师应谨言慎行，起到良好的带头作用，成为学生学习的榜样，在数学教育中不断进行德育的渗透。例如，小学数学中计算、应用题比重极大，需要学生们养成细心、严谨的学习习惯，教师便可针对这一特点，进行教学设计，同时应在教学过程中严格约束自己，达到严谨、细心；再如教室地面上有垃圾，教师主动捡起扔进垃圾桶等，在潜移默化中让学生养成良好的学习习惯及道德修养。通过教师的人格魅力的建设，带领学生形成良好的道德品质、提高道德修养，达到在小学数学中进行德育渗透的目的。
2.4培养自主学习与合作探究的能力
教师应改变传统灌输式教学模式，适应新型的合作探究教学观念，在学生们互动交流过程中，配合教师及时的指导，有利于学生与人交流、合作等方面的品德修养的提高，培养学生团队意识，使学生形成良好的集体观念与合作精神。例如，在北师大版小学数学教材一年级下册第一章“生活中的数”的教学过程中，通常教学往往惯于直接进行实物教学，让学生数数训练，笔者则从另一角度，运用“一根筷子易折断，一把筷子无法折断”的实例，请同学们进行实际操作，并让学生自主讨论分析这一实例说明了什么。由此，在数数同时，渗透了团结合作的品德教育，在一定程度上有效的培养了学生的团队和集体意识，对学生的生活及学习也有一定的启示。
3结语
综上所述，寓教于乐，育德为先。德育是学校教育的重要内容之一，其重要性不言而喻。德育渗透是教师的共同责任，在小学数学的教学中，教师应注重教学环节设计，注重德育内容渗透，联系实际，进行学习目的教育，培养学生自主学习与合作探究的能力，以教师的人格魅力促进学生优良品质的形成，使学生在掌握课堂基本知识的同时，实现思想品德与智力能力的共同进步。
参考文献：
[1]赵玲.在小学数学课堂教学中渗透德育教育之我见.新课程导学（七年级上旬），2010（1）
[2]妮娜.如何在小学数学课堂教学中渗透德育教育.学周刊，2013（23）
学科德育特点及其实施
(1)学科德育有共同特点又有各自学科的特点
学科德育的共同特点：一是以知识为载体。爱国主义教育是德育的核心，各学科进行爱国主义教育都是同本门学科的知识紧密结合在一起的。语文学科同热爱祖国的语言文字、同文质兼美的爱国篇章的学习相结合；历史学科以祖国五千年的文明发展史实为载体，尤其是通过近代落后挨打的史实、中国人民前赴后继反侵略斗争和无数仁人志士探索救国救民之路的事迹对学生进行爱国主义教育；地理学科通过祖国的地理环境、辽阔的疆域、丰富的资源、社会主义建设的伟大成就进行热爱祖国的教育；数学、物理、化学、生物等学科运用我国灿烂的科技文明史，我国历代科学家热爱祖国和创造发明的事迹，解放后我国在这些领域所取得的科技成就对学生进行爱国主义教育等等，以上这些事实充分说明，德育以知识为载体具有巨大的说服力和感染力，能够给予学生深刻的影响，形成强大的内化力量。
现代教育的重要标志就在于更加重视知识载体的作用，而任何知识、技能的传授又总是同一定的思想品德教育相联系的。学科德育以知识为载体，体现了知识与道德、教学与教育、教书与育人的统一。
二是面广量大时间长。仅以必修课来说，小学有10门学科，初中有13门学科，高中有12门学科。这些学科遍布所有知识领域，其延续时间，短的一年两年，长的贯串12年。授课的时数，义务教育九年，23门学科7792课时，高中三年，12门学科2513课时，普通教育12年35门学科共10305课时。各门学科都具备德育渗透的功能，其教育力量是十分强大的。
三是有切实保证。学科德育有固定的课程、相对稳定的教材、排进课表的课时、专职的教师和评价考核的制度，而学生在校的大部分时间和精力都在学科的学习上。这些条件切实保证了各学科能够有目的有计划地在教学中实施德育。
四是细水长流、潜移默化。人的思想政治素质，从品德行为的养成、基本观点的确立到世界观、人生观、价值观的形成，是一个长期的过程，不可能一蹴而就。在这个过程中，丰富的感性认识和知识经验的积累是基础，对教育内容的领会、接受、内化是关键，实践、认识不断反复由量变到质变是过程。各学科教学给学生提供大量的感性知识经验，学科德育有显性的，也有隐性的，有采取灌输的方式，不少又是采取渗透的方式，使学生在接受各科知识的同时受到感染和熏陶，潜移默化，符合学生身心发展特点，有利于学生吸纳，并在学习运用和实践活动中逐步深化。
学科德育又有各自学科的特点。这次课题研究中，我们分析了中小学所有必修课20门学科德育渗透的主要内容和特点（详见《学科德育渗透一览表》）。思想品德和思想政治课是德育的显性课程，担负着比较全面和比较系统地对学生进行思想品德和思想政治教育的任务，既是学科德育一个组成部分，又是学校德育体系中的一条主线，在学校德育工作中具有特殊重要的作用。
文科类，包括语文、英语、历史、地理和作为史地综合课的“社会”，具有广泛的德育内容和很强的感染力，既有显性教育的特性，又有隐性教育的特性。
理科类，包括数学、自然、物理、化学、生物和理化生的综合型课程“理科”，结合自然科学知识进行辩证唯物主义观点的教育最具特色，说服力强，效果一般都比较好。
技艺类，包括体育与保健、唱游与音乐、美术、生活与劳动、劳动技术、职业导向和计算机，这些学科的德育都同一定的知识和技能训练结合在一起，其德育内除共同进行爱国主义社会主义教育外，在思想、品德、行为等教育方面又各具特色。
(2)学科德育的实施
课程改革方案是学科德育实施的依据。
课程改革方案明确提出了加强德育的指导思想；在总的培养目标中，规定了提高学生“良好的思想品德素质”，“适应社会主义事业需要”的目标，并相应地规定了思想品德素质在小学、初中、高中的分阶段、有层次的目标；设计了显性与隐性结合的“三线一面”的全方位、多渠道的德育课程体系，要求面上各门学科、各个领域都要渗透在贯穿德育工作，落实到各科课程标准和各科教材中去，使显性德育课程外的各科，都作为德育的隐性课程发挥各自的积极作用，寓德育于各科教学和各项活动之中。
学科课程标准和教材编写有明确的德育要求和内容。
学科课程标准是教材编写和教学的依据，这次我们分析了中小学20个学科的课程标准和部分教材德育渗透的情况。总体上看，课程改革方案加强德育的指导思想和目标要求得到了贯彻和实施，各学科的课程目标、教材编写要求、实验操作和练习、教学评估，都有相应的学科德育要求。各学科课程教材德育渗透的主要内容，我们在《学科德育渗透一览表》已作了归纳。这里仅举高中数学的课程标准为例作为说明。
学科德育渗透在教师的教学中逐步得到体现。
课程改革方案、学科课程标准和教材、所有关于加强德育、进行学科德育渗透的要求，都必须通过各学科教师的教学来实施，而对教师是否在教学中进行德育，最有发言权的则是学生。为此，我们于6月底、7月初在10所小学（一师附小、二师附小、虹口区三中心、复兴东路第三小学、长宁区实验小学、江宁路小学、青浦县实验小学、金山县实验小学、控江路第二小学、曲阳路第四小学）作了1000份学生问卷调查；在11所中学（大同中学、育才中学、曹杨二中、向明中学、松江二中、梅陇中学、娄山中学、尚文中学、罗店中学、青浦中学、下沙中学）作了1006份学生问卷调查，了解中小学各项德育内容在各科教学中的体现。调查问卷显示，在小学各类课程中，思想品德课作为德育显性课程，学生认为是最直接接受思想品德教育的课程，其次为小学社会学科、小学语文学科，而学科之间在德育渗透方面的不平衡性也不同程度地在调查中得到进一步了解。中学学科德育的问卷调查则比较清楚地反映了各学科德育的特点和实际。详细请见《中学学科德育调查问卷》汇总表。从调查问卷的汇总表上可以明显地看出：（一）思想政治课在20个德目中，除“审美能力”占40%，其余都在50%以上，“热爱社会主义祖国”占到90%，显示出思想政治课是学校德育的主渠道，并为学生所公认。（二）语文和历史是学生所接受德育内容最广泛的学科，地理相对次之。（三）音乐、美术学科在德育方面审美教育和情操熏冶最为突出，而体育学科在爱集体、团结互助和顽强意志锻炼方面的教育作用就比较显著。（四）纵向看，在理想志向、科学探索精神的培养，尊重事实以及一丝不苟的态度等四个方面以及辩证唯物主义观点、历史唯物主义观点教育等方面则为文科、特别是理科所共有。（五）职业导向、中学社会、综合理科等三门课程，由于试点的学校不多，尚不能充分反映实际和说明问题。调查结果清楚地表明：课改方案中加强德育的指导思想，课程教材在实施学科德育任务方面的要求，在各学科教师的教学中已得到了不同程度的落实；而学科德育渗透所具有不同的学科个性和侧重，已为广大教师所认识。
实施学科德育渗透的成效
一、不少学校的领导重视并组织教师进行学科德育渗透的专题研究，取得可喜成果。例如虹口区教育局总结了该校学科德育渗透的三条经验：一是具体内容的直接渗透；二是思想方法和观点的渗透；三是结合课堂和学生实际的随机渗透。南市区尚文中学。对初中各门学科的教材，逐课排出了德育点，并印发给全体教师，使学科德育扎扎实实地进行。青浦县青浦中学组织各科教师研究在学科教学中发挥新教材德育功能的做法，各科都总结出各具特色的经验。
二、各学科教师在教学中积累了学科德育渗透的经验，一些教师对此作了总结，有的还从理论上进行探讨，写出文章”仅从最近几年不完全的搜集，就有40多篇文章。市、区县教研部门自1992年以来，多次组织市和区县的发挥学科德育功能的经验交流和研讨会。市教研室1990年编辑出版了《中学各科爱国主义教育教学参考资料》生物、历史、地理分册和数学、物理、化学分册，1994年出版了《中华传统美德教学资料》、《情系中华》两史一情教学经验等书。在组织全市学科优秀课教学评选中，重视学科德育渗透和教书育人的贯彻。
三、学科德育应根据学科教学内容，自然、有机地进行德育渗透，但同时还要注意学科之间在德育上的相互配合，密切合作以形成“合力”。在一所学校，有计划地确定若干教育主题，组织各学科共同配合进行教育是一种好形式。就全市来说，近几年在全国或全市重大教育活动中，如贯彻实施爱国主义教育纲要、近现代史和国情教育、中华传统美德教育、反法西斯战争胜利五十周年教育、迎接1997年香港回归祖国教育等，都注意充分发挥各学科教学的协同作用，使孤立、分散的教育化为整体有序的教育。
四、通过学科德育的落实，学生在思想政治、道德、心理品德、行为规范等方面都有了一定的提高，许多中小学校都作过总结。
学科德育渗透中的问题及原因
课程教材改革几年来，本市中小学各科的德育渗透虽然取得不少进展，但存在的问题也不少，主要的问题有以下几个：
（一）学科德育内在联系尚未得到充分揭示，难以形成“合力”。
各学科智育的任务和内容各不相同，因而德育的“载体”也就不同，学科德育往往容易强调自身特点，各行其事，难以形成合力。以中学为例，同一年级学科一般都在十门或十门以上，但所面对的都是同样的学生。如果不去研究学科之间德育横向的有机联系，就很容易重复，或有的过深，有的过浅，有的可能缺漏，就不能综合实现它们的德育功能，使德育工作难成合力，不利于学校德育质量和效益的提高。同一门学科，在不同年级面临着不同年龄层次的学生，同样需要研究它们德育之间纵向有的机联系。
（二）学科德育存在明显的不平衡性，留下“断裂层”。
一是教师之间的不平衡。教师教书育人的意识强，才能在钻研教材中注意发掘其德育因素，在教学中发挥学科的德育功能；相反，教师育人意识薄弱，即使课程标准有明确的德育要求，教材有很好的德育因素，也会视而不见。同一所学校不同学科的教师之间，甚至同一个学科不同的教师之间，学科德育渗透与否，成效如何，差别是很大的。对学科德育渗透重视并积极实践和研究的，总的来看尚不如智育方面，随意性尚未能得到克服。
二是年级之间不平衡。小学的低、中年级，初中、高中的非会考年级、非毕业年级，教学改革、德育渗透比较注意；不管小学、初中还是高中，到了会考、升学考，教学改革、德育渗透就相对比较弱。这种现象还比较普遍，连一些名牌学校、重点学校也不例外。不少校长对此也认为无能为力。
三是学校之间不平衡。全市看，只重视智育成绩、不重视学科德育的学校当不在少数。
这些不平衡性的存在，就使学科德育的纵向（年级、学段）之间，横向（教师、学校）之间的衔接造成一些不必要的断裂层。
（三）学科德育评价滞后，缺乏制约机制。
目前较普遍的状况是，学科教师在上分开课时，参与评课的领导和教师还较重视对该堂课学科德育渗透的状况进行客观地评价，除此外就缺乏必要的管理措施和评价手段，对学科德育状况进行管理和评价。广大教师较习惯于应用现有的评价方法测量和评价学生学科知识的掌握程度，对学科德育的评价既缺乏可实用的评价方法，更缺乏这方面的观念，学校领导往往仅关注于学科教师在教学中对学科知识的教学状况，对学科德育落实状况缺乏刚性管理；班主任对学生的品德评语，与学科德育教和学之间，呈现着的是松散的无序的联系；学生毕业、升学、就业依据的是学科知识考试分数，本来仅作参考的操行评语还常被“从宽处理”得难以反映学生操行的真实状况。显然，学科德育评价的滞后，严重制约了学科德育的健康发展。
（四）学科德育理论研究的不深刻性。
从全市来看，在有了课程改革方案的指导思想和培养目标，有了较注意体现德育的课程标准和教材，下一步需要着重从总结实际教学经验、学校管理经验，引向深入研究：如学校如何形成德育综合网络，使“三线一面”落到实处？学科德育如何有分工又有协作，发挥整体效应？学科德育的规律性和方法论如何？如何从理论和实践的结合上解决德育、学科德育的评价问题，建立既有科学性又有可行性的评价机制？等等。
对于上述问题存在的原因，我们还来不及作深入的探讨，初步分析，是否有以下几点：
一是整个教育体系尚未彻底摆脱单纯应试教育的模式，新的符合素质教育要求的教育体系尚未完整地确立，突出表现在考试评价、招生、招工的机制上，教书与育人在一定程度上割裂，学科渗透德育有时就变得可有可无。
二是学科德育总体协调不够，除了课程标准制订中的问题外，编写教材、培训师资、教学研究三者之间也有脱节现象存在。
三是教育行政部门在德育的投入、研究队伍建设、教学软件的开发方面，都远不如像智育那样的重视。教育手段相对比较贫乏，这直接影响了教育的形象性、感染力。
对策建议
通过调查分析，各不同类型座谈会的研讨以及课题组的综合，提出如下对策建议，供领导参考：
（一）加快素质教育新体制建设的步伐。课程教材改革仅是第一步，还需有德育运行机制和升学考试改革的相应配合，否则新的课程教材也会被纳入升学应试教育的轨道，而使改革有名无实。
（二）建立学科德育运行机制，解决分散、孤立、无序的问题。在市和区县两级，需解决教材编写、教师培训、教学研究的协调机制问题，使其相互协调、配合、衔接。在学校一级，要有健全的德育组织领导，统一协调“三线一面”在学校中的实施，协调各学科德育的相互配合，有计划、有针对性地开展学校德育工作，形成综合效应。在学校德育的关系上，作为学校德育主渠道的思想品德与思想政治学科，从教材编写组，教学研究人员到教师，尤其要主动了解各学科德育渗透状况，主动与各学科教师配合，使主线与面相辅相成，相得益彰。
（三）建立学科德育的评价机制。
从学科采取必要的教育措施到青少年学生政治思想、道德品质得到明显的发展，这过程不是立刻完成的，而是以他们对教育内容的领会或掌握为其中间环节，有一个从量变到质变的逐步发展过程。学科德育有其近期效应，但也有许多效应将在远期逐步显现出来，基于这样的状况，目前应用于学科知识的评价手段很难直接用于评价学科德育的状况。
德育作为一个系统，既从属于社会学系统，又从属于心理学系统，受两方面规律的双重制约，所以不能把德育建成象数学、物理学、计算机科学那样的精确评估模式，也不能把它建成象哲学、文学、伦理学那样的模糊评估模式。它需要模糊与精确相结合。模糊论并不完全反对数学测试与数学统计，但是，由于学科德育具有鲜明的综合性，就象数学中的“集合”。因此，应当象模糊数学对待“集合”运算那样，更多的采用“描述”的方法。
学科德育的评价，如何既借助于传统的统计数学进行测试，又采取综合总体模糊识别方法，建立起一套操作上易行，能客观描述学科德育状况的评价机制，显然是我们面对的一个非常重要又非得急于花力气解决的课题。
（四）加强学科德育的投入，用于课题研究和软件建设。
学科德育渗透一览表学科课程教材德育渗透的主要内容与学科特点思想政治课类思想品德课进行以“五爱”为中心的社会公德教育和小学生日常行为规范教育，内容包括热爱祖国、尊敬师长、热爱集体团结友爱、遵纪守法、努力学习、礼貌待人、热爱劳动、勤俭节约、爱护公物、诚实正直、同情宽容、认真负责坚毅勇敢、惜时守信、知耻自爱、热爱科学等17个德目，由浅入深地贯彻于小学五个年级教材中，初步养成学生良好思想品德、行为习惯，初步具有辨别是非能力和健康心理。属德育显性课程和主要渠道。思想政治课初中进行公民品德教育，包括道德品质教育、心理素质教育、法律意识教育和爱国责任教育，涵盖了初中阶段培养目标中德育目标的基本内容，使学生知识基本的道德规范和法律规范、社会主义理想和社会责任，培养热爱社会主义祖国、热爱中国共产党、热爱集体的思想感情，养成良好道德品质和遵纪守法的行为习惯，健康向上的良好心理品质。高中进行马克思主义基本常识的教育，初步理解马克思主义的哲学、经济学、政治学的基本观点，初步树立正确的政治方向和建设中国特色社会主义的志向，为确立正确的世界观、人生观、价值观奠定基本，能初步运用所学观点观察分析社会经济、政治现象，指导自己的思想行为。属德育显性课程和主要渠道。文科类语文根据语言思维密切联系、文道统一的原则，选择文质兼美的文章，使学生在学习语言和文章过程中增强热爱祖国语言文字的感情；结合文章主题思想和形象感染，进行爱国主义、社会主义和良好道德、心理教育；在指导课外阅读和作文中发展学生思维能力和审美情操。每册语文都有三十篇文质兼美的文章，某种程度上成为一本思想政治、道德、伦理、历史、生活的百科全书，给学生以多角度的思想政治道德教育和印象深刻的影响，既具有显性教育的特性，又有隐性教育的特性。英语通过反复地进行学习英语的目的性教育，进行爱国主义和社会主义教育；在英语教材的内容和语言训练中，渗透爱国主义、社会主义、国际主义以及良好道德品质和文明行为规范教育。小学通过看图识字、看图说话、对话游戏、唱歌等教学活动进行爱祖国、爱学校、爱父母家庭及文明礼貌教育。初中主要结合课文内容进行爱国主义社会主义和思想品德教育，高中增加了法制、纪律、安全、心理品质和理想、情操教育的内容。其特点，主要是隐性教育。历史通过按时间顺序叙述历史，揭示历史发展规律，进行历史唯物主义教育；通过对五千年中华文明的了解，近代落实挨打的史实，中国人民前赴后继反侵略斗争和无数仁人志士探索救国救民之路的事迹，进行爱国主义教育；通过历史是如何选择中国共产党的领导和走社会主义道路的，进行热爱党和社会主义教育；通过近现代中国国情的了解，认识走中国特色社会主义道路的理论给中国指出了一条正确的发展道路。通过世界史学习，加深对社会发展规律的认识，对于资本主义社会本质的认识，对无产阶级历史使命和国际主义义务的认识。历史人物的高尚品德也是思想品德教育的有效内容。历史学科的德育任务和内容是多方面的，具有显性教育和隐性教育相结合的特点。地理通过讲解我国的自然国情（地理环境、自然资源等）和我国的人文国情（政治、经济、人口、文化、教育等）提供我国人口、土地、资源、环境治理、生态保护等方面的大量资料和数据，使学生既了解乡情、国情、基本国策和社会主义建设成就，增强爱家乡、爱祖国、爱社会主义、爱中国共产党的情感，又了解我国人口众多、资源有限基础薄弱的现状，从而加深对社会主义现代化建设的艰巨性、长期性、复杂性的认识，激励起自力更生、艰巨奋斗精神和振兴中华的责任感。高中阶段进一步使学生以辩证唯物主义观点认识人类与环境、国情与国策、中国与世界的关系，培养正确的人口观、资源观和可持续发展的观点。社会本学科是社会历史、地理、知识的综合性学科，融经济、政治、历史、地理、伦理、法制、科技、文化等基本知识于一体，具有丰富的政治思想道德及心理品质、行为习惯等教育内容，是一门具有自身特色的德育课程。小学三年级“认识周围社会”进行心中有他人、心中有集体、“我为人人，人人为我”的思想道德教育；四年级“认识祖国和世界”，进行心中有祖国、有人民的爱国主义教育；五年级“了解世界与中国的变化”，形成现代意识世界意识。中学第一册了解个人在社会生活中的地位和责任；第二册了解中国基本国情；第三册隐含社会发展史的基本观点，培养爱国主义和民族自豪感；第四期振兴中华，爱党、爱社会主义教育；第五、六册，开阔视野，培养改革开放意识，树立“中国应当对人类有较大贡献”的思想。具有德育显性课程的特点，涉及内容广泛。理科类数学小学阶段结合数学知识，选择有说服力的数据，通过例题、习题、统计图表及阅读材料（“你知道吗？”）等形式，渗透教育（如计算祖国疆域、海岸线，许人民英雄纪念碑的体积、南浦大桥的长度等）。中学阶段通过数与形、常量与变量、静止与运动、直线与曲线、有限与无限等等进行辩证关系教育；从实际问题引出数学知识，进行数学来源于实践又服务于实践的认识论教育。用有力的数据、百比分说明社会主义建设成就；用我国数学发展史料介绍祖国数学科学的悠久历史和灿烂成就，弘扬历代著名数学家的优秀品格，进行爱国主义、社会主义教育道德品质教育、科学精神教育。自然结合自然现象的探索进行相信科学、破除迷信教育，通过我国古代、现代科技成就（如地震预报、四大发明、煤和石油的最早使用等等）进行民族自豪感和爱国主义教育；通过实验等实践活动进行遵守纪律、爱护公物、勤俭节约等道德品质教育；通过科学家的创新精神、科学技术对社会的重大影响，自然环境的保护等进行科学态度的教育。物理通过种种物理现象，揭示其规律，进行尊重客观事实的科学态度和探索精神的教育，通过物质存在形式的多样性、物质不灭和能量守恒、波粒二象性、物理定律的普遍性和局限性等内容和教学，进行辩证唯物主义观点教育通过我国古代和当今物理科技成就和科学家事例的介绍，进行爱国主义、社会主义和优良品质的教育。结合实验操作进行遵守纪律、爱护公物、团结互助和严谨认真的科学态度等教育。化学介绍我国古代工艺成就和我国当今化学工业、化学科技成就以及著名化学科学家业绩，进行爱国主义、社会主义和高尚品德的教育。结合化学知识进行辩证唯物主义教育，如在物质结构学习中进行物质无限可分观点教育，在化合与分解的学习中掌握对立统一观点，在元素周期率学习中掌握量变质变观点，在溶解平衡中掌握运动的绝对性与相对性观点等等。结合化学实验操作进行科学态度和遵守纪律、爱护公物、团结互助等品德教育，结合我国自然资源和国情教育，增强历史使命感教育。教材中大量关于我国古代和当代化学工艺及建设成就照片图表，增强了德育感染力。生物在“人体与卫生”中，通过我国解放前后流行病的不同遭遇，进行爱国主义社会主义教育，养成卫生习惯，吸烟有害，禁止吸毒等教育。在介绍我国生物资源、我国古今在生物栽培和生物科学方面的成就中，增强民族自豪感、自信心和献身社会主义建设的志向。在生命起源、生物体内部矛盾，生物体结构与功能的统一，生物体和环境的统一，生物的进化等教学中进行辩证唯物主义观点教育。此外还在生物遗传与人口教育中进行婚姻法和计划生育等有关的政策教育；在生物实验与观察中进行品德纪律和科学态度教育。理科本科学是理、化、生等自然科学学科的综合课程，包含有这些学科的主要内容和相关的德育内容，强调从整体上认识自然界的普遍联系的法则，了解科学技术对经济发展和社会进步的意义。重视人口、能源资源和环境等与人类相关的问题，重视观察实验能力和综合考察自然的能力，并结合着进行辩证唯物主义教育、爱国主义教育和良好行为习惯教育（如克服偏食、抽烟、喝酒、不良习惯，培养文明卫生习惯和安全意识等）。体育与保健通过介绍新中国建立以来发展体育运动、提高人民健康水平，造就一大批运动员创全国和世界纪律的有力数据和运动材料，进行爱国主义和民族自信心教育。结合体育运动和训练进行道德品质教育和行为训练。如遵守纪律和社会公德，尊重爱护他人、集体主义精神，爱护体育器材和场地等公共财物的教育。体育在培养良好心量素质方面，如诚实正直、积极向上、坚毅勇敢、不怕困难、敢于创新，竞争进取，严格要求，不骄不馁，自我锻炼和自我管理等方面，有着独特的作用。技艺类唱游音乐强调思想性与艺术性的统一，音乐教学与思想情感教育的紧密联系，从认知、操作、情意三方面进行爱祖国、爱人民、爱家乡、爱祖国音乐文化、爱社会主义、爱中国共产党的思想教育。通过编选教材《国歌》、《我爱你中国》、《红星照我去战斗》、《祖国颂》、《丰收之歌》、《我们的中队》等寓意深刻的歌曲，欣赏高雅的音乐作品，进行高尚情操，活泼开朗、爱美弃恶的品德情操教育，把思想政治教育贯彻于歌曲的演唱、评述、音乐家的介绍等教学活动之中。美术通过绘画、欣赏、创作等培养学生爱美、追求美的思想感情，逐步形成健康的审美情趣，陶冶高尚情操，具有一定的审美能力，从爱自然美到爱家乡美、祖国美，为祖国悠久灿烂的绘画文化而自豪。通过古今中外优秀美术家生平作品的介绍，用他们的创作态度、追求真理、向往光明、严谨认真、辛勤劳动的精神，启发、教育学生，并在实际的绘画练习中引导学生向他们学习。生活与劳动劳动技术小学“生活与劳动”、中学“劳动技术”在德育方面担负着劳动教育的任务，其突出的特点除劳动技术的学习，主要是结合劳动操作进行教育训练。“生活与劳动”中的德育渗透，与小学生日常行为规范紧密结合，如爱惜粮食，爱惜学习、生活用品，节约水电，积极参加学校组织的各种劳动，自己的事情自己做，学会家务劳动，爱护公物，保护环境等等。“劳动技术”课加强了劳动观点、劳动态度、劳动纪律及爱国主义、社会主义、集体主义等教育。高中，进一步明确劳动对社会主义建设的意义，培养正确的劳动观念、职业观念和质量意识以及劳动中好品德、好作风。让学生在劳动技术的学习和操作过程中直接感受劳动的艰辛和乐趣，逐步培养热爱劳动、爱护工具、勤劳节约等良好习惯，这是其他学科所不具备的最大特点。职业导向通过社会分工和职业形成等内容，使学生“了解职业，了解社会”，懂得各行各业在社会主义事业中的地位和作用，树立行行光荣的思想，正确对待升学和就业，为参加劳动和工作，献身社会主义建设奠定基础。计算机通过世界和我国计算机的发展，激发学生开拓进取精神，在wps中选用具有爱国主义等思想教育的文章段落；通过计算机的操作训练，培养科学的态度和严谨的作风，遵纪守法（软件知识产权保护法），团结协作等品德行为。在高中还渗透了“科技是第一生产力”的思想教育。
中学学科德育调查问卷
[摘 要]在学生安全教育方面，思想品德学科有着责无旁贷的义务和责任。在思想品德教学中对学生进行必要的安全意识渗透，使学生在自主学习中、在形象感知中、在了解社会中增强安全意识，能为他们今后更好地认识社会、做好自我保护奠定坚实的基础。
[关键词]安全教育；初中思想品德；自主学习；教学情境；教学资源
2016年8月，山东临沂贫困大学生徐玉玉遭遇电信诈骗，郁结心胸，骤然离世。事件发生后，引起社会的广泛关注，当时舆论较多地聚焦在信息泄露与政府部门的监管层面。然而社会是大染缸，犯罪分子无处不在，杜绝类似事件最根本的还是要加强青少年的安全教育。在学生安全教育方面，思想品德学科有着责无旁贷的义务和责任。初中阶段的学生处于快速成长期，在思想品德教学中对他们进行必要的安全意识渗透，能为他们今后更好地认识社会、做好自我保护奠定坚实的基础。
一、引导学生自主学习，使学生在自主学习中增强安全意识
教育最忌强加和灌输，应通过必要的方式和手段让学生有效、充分地开展自主学习，引导学生在自主学习中感悟教育目标，这是促进有效教学的必要手段，也是新课程改革强调的核心理念之一。在开展安全教育的过程中，过多的说教不能给学生留下深刻的印象，起不到应有的警醒教育效果。我们应注重通过阅读、思考、探究等多种形式引导学生充分地自主学习，在各种形式的学习中增强安全意识，感受安全的重要性和必要性，积累必要的安全技巧。如我们在教学七年级上册（苏人版，下同）“青少年遭受不法侵害时，怎样才能做到有效的自我保护”这一内容时，可让学生先行阅读教材这部分内容，教者再补充适当的案例材料让学生分析。学生在这样的自主学习中感受到各种侵害无处不有，随时可能发生在自己身上，由此生成一定程度的安全意识。同时在对相关案例的分析中，总结出及时观察周围环境、机智地求助他人、避免激怒对方、暂时进行必要的妥协以保证生命安全等有效的自我保护措施，为保护自身安全积累了必要的安全预案。这种通过自主学习生成的安全意识和积累的安全A案对学生成长的影响将是长远的、深刻的。
二、创设形象教学情境，使学生在形象感知中增强安全意识
思想品德学科具有不可避免的严肃性、抽象性，如果教者在教学中一味地通过口头进行知识性教学，长此以往，学生就会渐感学科枯燥乏味，兴趣全无，严重影响学习效果。开展安全教育也是如此。因此，教者有必要考虑初中生的心理特点和学习能力，采用丰富多彩、趣味洋溢的教学形式，使知识呈现尽量通俗化、形象化，使学生接受过程尽量简单化、愉快化。如我们在教学七年级上册“如何拒绝不良诱惑”内容时，可组织学生进行“双簧戏”的表演，让学生在观看表演的过程中轻松愉快地知晓不良诱惑就在身边，要想拒绝不良诱惑，确保自身安全，就必须学会避开诱因，婉言谢绝朋友，改正不良习惯。又如我们在教学七年级下册“善用法律保护自己”内容时，可以组织一个模拟法庭，将有关未成年人合法权益遭受侵害的案例呈现在学生面前，让学生脱离教材乏味空洞、抽象严肃的叙述，使学生形象地感知运用法律保护自己合法权益的途径。总之，通过类似的情境呈现方式，将教材抽象知识变为形象知识，学生接受过程会变得更轻松，学习效果也会得到有效改善。
三、充分呈现教学资源，使学生在了解社会中增强安全意识
首先，初中生大部分时间在学校和家庭中度过，接触社会的机会很少。然而学生对社会了解越透彻，认识越深入，就越能树立安全防范意识。其次，教材中部分内容或案例有落后时代或叙述不全之嫌，因此，思想品德课堂教学要结合教学内容，尽可能多地渗透社会资源。本文开头叙述的悲剧与电信诈骗相关，但翻完苏人版的初中思想品德教材都找不到与防骗有关的叙述，这是教材编排的遗憾。作为教者，要敏锐地抓住社会大众关注的热点问题，在教学过程中结合“自我保护”的教学内容，对“自我保护”的含义进行必要的延伸拓展，同时采用视频、图文、口述等多种形式分类呈现诈骗案例，对防诈骗内容进行必要的渗透，使学生得到必要的防诈骗安全教育。随着社会发展进程加快，不断有新的诈骗类型呈现，作为思想品德教师，要敏锐关注并及时进行必要的课堂渗透，不断提升学生认识社会的能力和防诈骗的意识与技巧。
安全无小事，做好有效的安全教育直接关系到我国社会的和谐与稳定。目前，我国对青少年的安全教育一般分为两种形式，一是通过开展各种集体性的安全教育活动加强学生的安全意识，二是通过网络中图文并茂的安全主题教育加强安全教育的普及性和反复性。这两种方式各有优缺点，思想品德教师应勇于担当社会责任，在学科教学中做好充分的安全教育渗透，使类似徐玉玉案件的悲剧不再重演。
