时间：2023-06-18 10:46:19
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇德育与心理教育，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】学校心理教育 传统德育 关系
引言
传统德育简而言之指的是教育者向学习者传达一定社会规范以及社会意识，从而力求对学习者起到品德形成方面的积极影响。其方式多种多样，且所谓的“教育者”也并不单指教师，其范围非常广泛。德育是无处不在，因为德育在整个社会上已经成为一种约定俗成的精神文明建设。例如，母亲告诫自己借东西必须归还；受人恩惠必须言谢；做人必须诚实守信等等。或当自己走在街上，将垃圾随手乱丢，却看到别人将垃圾投掷到垃圾桶里，自己心中产生波澜和愧疚感，并暗暗下定决心改正，这便体现出日常生活中的“德育”。然而，随着社会的发展和科技的进步，仅仅靠着社会的道德约束力或家庭教育已不足以达到一个系统性全面性的教育效果。故而，德育便升华成了学校心理教育，走入了校园，旨在弥补传统德育的缺憾。
1 传统德育与学校心理教育的内涵
引言中谈到传统德育具有广泛性和零散性，大体上隶属于家庭教育和社会道德约束的范畴。虽然在小学教材中，传统德育就以“思想品德”的形式出现过，然而，内容大多浅显通俗，并且都以小故事形式来激发学生的学习兴趣和求知欲。与学校心理教育相比，缺乏专业性理论性和系统性。
学校心理教育的兴盛和流行是以心理学本身的兴起为前提的，学校心理学在走入人们视野之初，是以一种服务职业和服务模式出现的，其服务形式主要体现在“校园心理咨询室”上。即学校根据其规模聘请一位或多位心理学家“坐镇”，为学生提供免费或象征性收费的心理咨询服务。当学生遇到学习或生活上的困难，且此种困难难以向家人或朋友启齿时，便可来询问专家老师，以得到解决办法。通过倾诉，学生能够减轻压力，放下心理负担，从而一身轻松地再次以饱满的热情投入到学习中去。
2 学校心理教育较之德育的差异和优势
2.1 学校心理教育更加细化
学校心理教育较之传统德育更加直接，更加直观而具有针对性，例如，当学生满心惆怅来到咨询师面前，抱怨自己与好朋友绝交的时候，咨询师便会耐心而细化地询问原因，更加具有针对性地做出判断，并提出方案，例如这件事是你的错，你不该把她的小秘密告诉别人，你应该向她道歉。这样便能更直观地给予求助学生以导向。而传统德育不能起到“矫正”作用，只能宏观而泛泛地教给学生一些基本的做人道理。例如，只能告诉他们“君子之交淡如水；不以物喜不以己悲”等等。这样的大道理有些空泛，并不能深入且实际地为学生解决问题，在他们被烦恼所困扰的时候，倘若听到这些大道理，甚至会产生一种“站着说话不腰疼”的抵触情绪。甚至在他们满心郁闷的时候，会产生迷茫焦躁心态，根本分不清对错，也找不到方向，此时，他们自我思考能力处在低迷状态，道德的约束对他们而言无关痛痒，则需要学校心理教育的“针针见血”。
2.2学校心理教育更加“人性化”
通过前面的论述，大家可总结到，传统德育运用的是来自社会与日常生活中约定俗成的约束力来起到提升学生道德品质素养的作用。换而言之，传统德育在一定程度上靠的是耳濡目染和潜移默化，是不可一步到位一气呵成的。纵使学生在遇到烦恼和困难时仍然具备清醒的头脑和敏捷的思维，整个安抚过程都是孤独而自我的。而学校心理教育是让老师与烦恼学生面对面交流。试想，是学生自我调节的效果好，还是专家老师面带微笑的倾听和春风化雨般的安慰的效果更加卓著呢？答案无疑是后者。并且，无论是何种学龄段的学生，尤其是初中生和高中生，身心都处在“半成熟”状态。即已经具备一定独立思考和解决事情的能力，然而由于思考问题不全面，性格叛逆等原因很容易陷入困惑并比较容易被周边或好或坏的事情所影响。普遍具有情绪化、冲动的特点。故而，注入了“以人为本”思想的学校心理教育对他们的帮助不言而喻。虽然有专家提出，如果过分依赖学校心理教育，就会使学生丧失自我心理调节能力。然而，从全面大局来看，学校心理教育仍是利大于弊的。
结论
从全文的论述可看出，道德教育与学校心理教育之间的差别巨大，主要体现在道德教育是用一种宽泛宏观上的约束力来潜移默化对学生的道德素质做出正面影响。而学校心理教育是前者的升华，用一种直观化人性化的方式在第一时间为学生排忧解难。然而这两者是密不可分的。德育是学校心理教育的基础；学校心理教育是德育的升华。两者殊途同归，不可分割偏废。
【参考文献】
[1]蔡韦龄.浅析中等职业学校心理健康教育内容的确定依据[J].阿坝师范高等专科学校学报，2009（S1）.
一、适应教育现代化的需要，优化课程结构
教育现代化从课程目标看是促进学生身心素质全面和谐的发展，从课程结构看又是符合社会需求、学科体系及学生发展三大要素的动态平衡。过去，我们的教育受“片面追求升学率”的影响，整个课程体系基本上是分科教学大纲，说到底只是知识技能大纲。对知识技能的训练有一套明确、严格的保证体系，而对能力的发展，尤其是情感、意志、个性等非认知因素的发展，却提法模糊且无明确的保证体系。这种运用淘汰机制选择人的教育已不再适应社会发展的需要，根除这一弊端是发展现代素质教育的关键。而心理教育课程的开设正是弥补了传统课程体系的这种不足，优化了我国基础教育的课程结构，是教育现代化的标志。
（1）把心理教育课程纳入课程体系，作为其有机构成部分，完善了全面发展教育的目标体系。素质教育作为一种先进的教育思想，要转化为广大师生的教育行为，最终必须体现在课程结构之中，贯彻到教材之中。因此，落实素质教育、深化教育改革的关键是要在课程建设上有新的突破，也就是把心理教育课程列入课程计划之中。
（2）心理教育课程的开设为学科课程的协同发展提供了中介和桥梁。心理素质是德智体美劳各育的结合点，学生各学科素质的培养取决于他们心理品质及能力发展的程度。引人心理教育，既可以增强学生的心理调控能力，提高学习质量，获得主动发展，又可以达成师生的默契配合，形成良好的心理氛围，创造最佳教育效果。
（3）心理教育课程的开设为学科课程和活动课程的整体发展贯穿了总纲。心理教育的实施使原先不受重视或被取消的活动课程成为培养学生心理品质、发展能力的重要阵地，从而提高了活动课程的实际效果，保证学科课程的有效延伸。
二、落实大德育观的要求，发挥独特功能
《国家教委关于进一步加强和改进中学思想政治课教学工作的意见》规定：“初中思想政治课……对学生进行公民的良好道德品质教育，健康心理素质教育、法律意识教育、社会发展常识和国情教育。帮助学生形成良好的思想品德，使他们对社会的发展方向和我国社会主义建设的实际情况能够有正确的认识，逐步树立起社会责任感。”这一规定从大德育观的层面对德育课程提出了心理素质教育的要求，即德育必须包括政治品德、思想品德、伦理品德、心理品质等四方面的内容。我们不妨分析一下课程标准及教材，不难发现初一年级《思想政治》课程正是符合上述规定的要求，即是从大德育观的角度出发，采用德育的视野和思维方法，运用心理学的原理、方法和技术，从而建构一门强调学生道德和心理品质形成的心理教育课程。这一实践表明了一个不争的事实：德育与心理教育以“育人”的总目标和基本职能为基础进行了有机结合。这种结合，是一种交叉关系，在交叉关系中充分发挥二者在育人活动中各自的独特作用。
（1）心理教育有助于教师的学生观的转变，有利于德育模式的更新。心理教育要求教师充分尊重学生的主体地位，树立“移情性”学生观，调动情感的力量去引导学生自己解决自身的思想品德问题和心理障碍，学会学习，学会生活。而教师学生观的转变必将会促进德育模式的更新，摒弃德育灌输化的倾向，势必改变许多学生德育成绩与实际道德认知水平、能力相距很大甚至相反的状况。
（2）德育课程为心理教育课程化提供准确的学科定位。过去，心理教育缺乏系统性，没有保证实施的支持系统。心理教育在口头上是重要的，实际上却被削弱或取消，使得心理教育得不到落实。从全面发展的教育内容看，智、体、美、劳四育虽然渗透心理教育的内容，但难以与心理教育课程实现全面融洽，而大德育视野则能融人心理教育的内容，使心理教育作为德育课程的有机组成部分，实现心理教育的课程化。
（3）心理教育旨在完善人格，填补了德育目标的空白地带，促进“全人”教育的实现。以往学校德育关注的是社会对个人的政治思想、道德法律规范方面的要求，而对学生心理生活的协调不够重视。因而，学生即使较充分地接受德育的影响，也不一定就能成为具有完美个性的人。而心理教育的引入，以塑造完善人格为目标，引导学生适应社会生活，去充分发挥自己的主动精神和创新意识，填补了德育目标的空白。使学生不仅会在较高层次上实现正确的价值定向，还会在一些“低层次”上懂得适应社会生活的做人本领，从而实现“全人”教育对完美个性的要求。
（4）德育实践为心理健康教育创造了条件，拓展了心理教育的培育途径。心理健康教育是指在心理教育中创造条件和利用时机锻炼学生，增强心理承受能力，磨炼意志品质，从而提高学生心理素质的过程。德育实践不仅能考验学生的道德水平、法律意识及思想境界，还能从学生的道德评价与选择的矛盾冲突中锻炼他们的心理调适能力。
（5）心理教育为道德内化提供了承载体，扩大了德育的整体效应。毋庸置疑，德育的成效取决于道德内化的程度，而道德内化的程度又取决于学生对德育影响的心理悦纳程度。只有通过心理教育培养学生积极主动的心态，在学生心理悦纳的基础上，加强对他们进行思想政治和道德品质的教育，德育的整体效应才能得到扩大，真正发挥德育在全面发展教育中的主导作用。
三、把握心理教育课程的实质，深化实施效果
中学心理教育课程实施以来，以其独特新颖富有实效的特点赢得了广大师生的好评，产生了良好的社会效应。但也不可否认存在着流于形式的现象，还未能充分发挥德育与心理教育相结合的特殊功能，甚至存在心理教育德育化、心理教育课程一般化的倾向。那么，问题的关键在哪里呢?笔者认为：其根源在于没有切实把握心理教育课程的实质。要探究心理教育课程的实质，我们不妨把心理教育课程同一般学科课程、心理学课程作一番比较。比较鉴别之后答案即显而易见了。一般学科课程的科学性是由与之相对应的科学体系为支持基础的，其真理性有普遍的社会承认及科学的权威性作基础，其任务就是要求学生掌握较系统的学科基础知识和技能。其中，心理学课程以学习心理学基础知识为任务，为学生今后更深入系统地学习心理学或相关科学奠定了基础。而中学心理教育课程是一种隐含于社会生活之中的科学知识，其目的是探索青少年自身生活和成长中的种种现象，以及满足他们形成健康心理的各种需要；它以教育学、心理学和社会学等诸多学科为依据；其教学内容并非是这些学科的直接结论和理论体系，而是经过处理的比较浅显实际、生活化的阐述和分析，它并非要求学生通晓这些学科，而是利用有关知识维护、促进他们的心理健康。因此，心理教育课程的实施效果在相当大的程度上依赖于学生的主观体验，即学生通过生活经验与课程内容的相似性联系来认同和接受它。倘若我们将它定位于一般的学科课程，其直接后果就是给学生额外增加了一门新的社会科学课程，无疑会增加学生的负担。
鉴于上述对中学生心理教育课程实质的分析，在考察课程设计和反思教学现状的基础上，笔者提出以下思考：
（1）深入研究课程标准，突破传统的课堂教学模式。初一年级《思想政治》的具体内容涉及面较广，程度比较浅，其目的是让学生能科学地认识自身的心理，并能掌握一些应付刺激、明确感受、澄清困惑、解决问题的技能去主动适应生活，从而培养积极的人生态度。因此，在教学目标上就不宜直接采用学科教学中“识记”，、“理解”和“运用”这一类的基本要求，而应该是教学方式、方法方面的特殊性提示和要求，帮助任课老师摆脱按学科课程的既定模式来组织教学所陷入的困境。这就意味着在课堂模式上必须打破传统常规，采用一种以体验性学习为主的模式，进行开放性、活动式的教学。通过角色扮演、情景体验、经验分享、谈话沟通、行为训练等，在师生共同参与中引发相应的心理体验，从而施加积极影响。
一、心理教育是一种利用情感进行心理感化的教育过程
传统的德育工作以居高临下的说教和犯错误后的批评为主，对于很多个性心理有困扰的学生，教师运用批评教育的方法，收效甚微。俗话说：情感是启迪学生心灵的金钥匙。只有以诚相待的交流，才能使学生领悟教师严与爱的真谛，达到情与理的结合。如魏书生老师要求学生犯错误后写说明书，分为三部分：即为什么会犯错误，犯错误后的心理感受，以后该怎样做。细究起来，每一份说明书都是一个对自己思想、认识、态度的剖析过程，也是一个心理自我教育的过程，这个过程中没有枯燥的灌输，也没有强制性要求，但却能起到感化心灵、提高德育实效的作用。
多年前，我在对学生进行心理健康教育的过程中，发现有一位学生，自身存在许多不良行为，且个性孤僻，自卑心理严重，经常逃课，晚上不回家，时常抽烟，情绪异常。我每次找他谈话，他都有决心改正，但总是接二连三重犯。面对这样一个学生，我利用心理健康教育的优势，与他多交流，了解他内心的想法，利用班会和集体教育的机会，进行中学生 吸烟危害的心理教育，让他明白这些事情的危害。针对他行为的反复性，我耐心细致地给予引导，用认知和暗示的方法纠正他行为和认识上的错误。经过一年多的疏导、教育、跟踪反馈，该生心理上的偏激现象逐步得到了矫治。尽管他学习成绩还不理想，但他已能按时到校上课，自觉遵守学校纪律，并且改掉了抽烟的坏毛病。以上可以看出，心理健康教育可以有效地促进学生良好品德的形成。
二、心理健康教育有利于塑造学生的人格，从而促进德育目标的实现
学校开展德育的总体目标是培养学生高尚的道德品质，而健康的人格在一定程度上反映了一个人的思想品德。人格发展的核心是个性教育，尽管个性有差异，认识水平层次不同，但他们可以在心理健康教育过程中逐步培育、发展和完善。针对打架、斗殴现象，要教育学生做到遇事冷静、心胸开阔。仅靠单纯的说教和压制是不可能实现的。只有学生思想上接受了这些道理，并且在实际中要求自己这样去做，才能真正改掉不良行为。在中学生由一个个体人向社会人发展的过程中，他们对各种社会规范、价值趋向、行为准则都有一个外在约束到内化自律的过程，心理教育要注重学生内心世界的塑造，注重人格的建设和精神的修复，使他们通过认知感悟、自我体验，不断反思深化，使自己在心与心的交流中，发现自我，改造自我，实现自我的超越，完成了由个体人向社会人的过渡。
三、心理健康教育有利于发挥学生的主体参与意识
心理健康教育注重学生的个体活动，在活动中充分体现学生的主体地位，让其在活动中实践、思索、选择。这种教育方式改变了过去德育常用的那种“禁止”或“不能”，让学生被动接受的模式，而是留给学生充分的自，让他们自我选择、自我管理，在接受真、善、美的过程中，主动改造自己的灵魂，从而使心理教育达到了教书育人的目的。在德育工作中，运用心理教育的方法，开展形式多样的开放式教育模式，如情景模拟、课堂辩论、游戏活动、团体咨询、个别辅导、访谈调查、自我反思、小组反馈等形式，注重让每一个学生参与进来。教师尊重每一个学生的心理体验和感受，让每一个学生都有成长的机会、展示的机会，使学生的具体参与得到肯定，主体意识得到强化，从而使德育目标渗透在心理教育的个体参与或活动之中，真正达到“润物细无声”的效果。
目前，心理健康教育已经成为学校教育工作的一个重要组成部分， 作为德育工作的一种新途径，心理教育将会被越来越多的教育工作者所接受。以心理教育为基础，创造一个德育工作的新模式，营造一种德育教育工作的新环境，能有效地促进学生整体素质的提高，为社会的发展培养更多的合格人才。
参考文献：
【关键词】高校；德育教育；投毒
随着我国经济发展速度的不断加快，改革开放的不断深入，人们思想价值也发生了深刻变化，不断受到外来文化与思想的冲击，特别是对易于接受新事物的大学生来说，其思想及价值观更容易在社会转型的过程中发生扭曲等不利影响，这就给高校的德育建设工作带来巨大挑战。2013年四月发生的“复旦大学投毒案件”引发了强烈的社会反响，再一次引发了人们对高校德育教育的深刻思考。如何将高校德育教育的建设与发展落到实处，再次成为了一个广泛关注并亟待解决的社会问题。
一、投毒案的特点以及现状
投毒杀人是故意杀人罪的一种犯罪形态，由于投毒是一种极具隐蔽性的行为方式，被害人是在毫无防范的状态下受害，而且往往危及多人生命，所以古今中外的法律都将投毒视为一种严重的刑事犯罪，规定严厉的刑罚。
据江西吉安市中级人民法院三年受案情况分析，投毒案的发案率呈直线上升趋势，发案地集中在农村。统计数字表明，1997年受理投毒案3件，1998年受理8件，增长了2.7倍；1999年受理投毒案16件，是前一年的2倍。据公安机关不完全统计，每年的投毒案件发案率远不止这些，除基层法院受理的一审案件以外，每年还有相当一部分投毒案件由于证据不足，或者犯罪嫌疑人作案后畏罪自杀等原因未能移送。
二、高校德育教育发展过程中存在的问题
（一）高校德育教育高度边缘化
德育的内容包括民族精神教育、理想信念教育、道德品质及文明行为教育、遵纪守法教育和心理健康教育。目前我国高校的德育主要分成：理论教育，向学生传授和灌输价值观念，由政治理论教学部门（或叫社科部）负责；行为教育，指导和规范学生的道德实践及日常生活行为，由学生管理部门（或叫学生处）负责。这两个部门基本上是脱节的，即社科部只负责教学，学生处只负责管理，从而使理论教育与行为教育相分离，理论教育的效果在学生的道德实践和日常行为中难以得到验证。此外，高校虽然提倡德育教育建设，但其实践过程中却只流于形式，并没有将德育教育纳入到主要地位中来，反而其功利主义的价值取向变得愈加严重。高校在教学过程中过分注重专业教育，只注重学生对专业知识的掌握，而忽视学生能力、人生观、价值观与世界观的培养。在许多高校，公共基础课仍然要给专业课“让道”。这种情况也使学生不重视公共课，思想道德等方面的培养出现严重缺失。所以高校在理念上、教学实践中的不重视直接导致高校德育教育处于一种尴尬境地。
（二）心理健康教育存在偏差
学生心理健康教育是高校开展德育工作的重要组成部分。大学生心理教育，是指以维护大学生心理健康和提高大学生心理素质为目的的教育活动。但很多高校对此的理解是有误的，往往以心理健康教育代替心理教育，甚至将选修课的名称也定为大学生心理健康教育。这样，在实际的教育过程中，心理教育就变成了心理健康教育，心理素质的教育就被忽略了，使得心理教育不能真正发挥其作用，学生对心理教育的兴趣也大大降低，甚至产生误解，认为只有那些心理不健康的人才应当选修心理教育课。
（三）法律意识培养与教育的不重视
目前，我国高校中并没有足够重视学生法律意识的培养与教育，许多与法律相关的课程都被设为选修课，仅在大学一年级有一门《思想道德修养与法律基础》，但无论老师还是家长都只注重成绩，而不注重知识的真正了解与掌握，而且形式单一，学生普遍认为干枯无趣，而且考核较难，因此不重视自身法律意识的培养，加之学校在这方面缺乏宣传，导致学生法律意识普遍较低，法律观念淡漠。从一系列高校犯罪案件中我们可以判断大学生的法律意识薄弱，而这也正是德育教育的一项重点内容。
三、加强德育教育的方式
（一）将心理素质教育放在突出位置
长久以来，学校将心理健康教育放在德育教育的附属位置，仅为辅助于德育的手段，这种情况就忽略了心理健康教育的重要性。学校应加强两种教育的双向互动，将德育教育与心理素质教育结合在一起，这样才能发挥两种教育方式的双重优势，从而起到良好的教育效果，取得德育和心育的成功，促进学生的全面、健康发展。
（二）强化法制教育，增强大学生法律意识
高校应培养大学生社会主义法律意识，加强学生对法律理论的理解，并将法律理论运用到实践中去，是学生正确理解权利与义务的关系，在履行义务的同时，合理使用自己的权利。学校也可以与司法部门合作，定期对学生进行法制宣传，实际演练等法律活动，为学生创造良好的法制环境。
参考文献：
[1]尚靖君.高校德育教育中存在的弊端及及解决路径[J].社会科学战线，2008，（9）
[2]王爱华.高校人文素养教育的再反思—由“复旦学生投毒案”谈起[J].太原城市职业技术学院学报，2013，（142）
一、德育内容体系及其结构探究
“德育即育德，也就是有意识地实现社会思想道德的个体内化，或者说有目的地促进个体思想品德社会化。”具体来说：“德育是指教育者根据一定社会和受教育者的需求，遵循品德形成的规律，采用言教、身教等有效手段，在受教育者自觉积极参与的互动中。通过内化与外化，发展受教育者的思想、政治、道德和心理几方面素质的系统活动过程。”因而，德育自身包含着丰富的内容并形成了一个完备的内容体系。
(一)德育基本内容的界定
由于对德育内涵理解的不同，对于德育基本内容的界定，目前学术界存在不同的阐述。概而言之：主要有狭义(小德育)和广义(大德育)之分。狭义的德育与道德教育同义，认为德育就是对德育对象进行有关道德意识、道德情感和道德行为等方面的教育。广义的德育，其内容范围包括思想教育、政治教育、道德教育以及有关心理健康方面的教育。1990年顾明远主编的《教育大词典―教育学》卷的释义为：“德育旨在形成受教育者一定思想品德的教育。在社会主义中国，包括思想教育、政治教育、道德教育。”当前我国教育理论界比较认同广义的德育内容界定，即德育主要应该包含思想、政治、道德和心理健康教育四个方面。
思想教育是要解决德育对象主观客观相符合的问题，主要包含世界观教育和方法论教育两个方面。其中，世界观教育就是用先进的思想武装人和引导人，“而方法论教育就是在世界观教育的基础上让教育对象正确认识客观世界和自身，解放思想、开拓进取、与时俱进，从而形成科学的思想意识。”政治教育主要是要解决德育对象对国家、阶级、社会制度等重大政治问题的立场和态度，包括政治理想、政治信念、政治立场、政治观点、政治情感等方面的教育。其中政治信念教育是核心，政治情感教育是目标。道德教育是对德育对象进行行为规范方面的教育，主要包括道德观念、道德判断、道德情感和道德行为等方面的教育。心理教育主要是提高德育对象心理素质的教育，内容就是对德育对象进行心理健康教育和指导，使德育对象具备良好的个性、健全的人格、健康的情感、乐观的心态和坚强的意志。
(二)德育内容体系结构
思想教育、政治教育、道德教育和心理教育构成了当前德育的主要内容，根据各内容之间的相互关系和它们在德育实施过程中的不同地位，以及在其实施过程中德育对象和教育重点的差异，可以将德育结构体系规划为不同的类型，即政治主导型、思想主导型、道德主导型和心理主导型。每一种结构类型都有各自相应的核心内容，并通过这一核心内容来支配、带动和影响其他教育内容。可以说这四种结构类型，体现了德育实施过程中内容上的差异性和倾向性。一般来说合适的类型模式是由德育对象的实际情况和所要解决的具体问题来决定的。这就要求我们在德育过程中要注重针对性，避免教条主义和本本主义。
二、德育内容结构体系优化的标准
通过前文对德育内容体系及其结构类型的阐述，我们不难发现德育内容结构状况的好坏对德育实效性的大小和德育目标实现的程度将会产生直接影响。为了科学实施德育，有效实现德育目标和发挥德育的最佳功能，必须不断优化德育的内容结构。笔者认为德育内容体系结构的优化主要应该遵循以下原则：
(一)核心原则
所谓核心原则，就是说在德育内容体系结构的安排中要突出某项核心内容，这是由德育对象的不同特点所决定的，也是关于具体问题具体分析这一基本原理在德育内容结构安排中的体现。核心内容的确定是能否实现德育目标和取得德育实效的关键。这里需要说明的是，我们讲德育的核心内容并不是忽视德育其他内容的合理作用，而是要将其他德育内容与核心内容有机地结合起来，来共同实现德育的目标。
(二)系统原则
德育内容体系结构的优化，需要在我们强调核心内容的同时还要善于完善其内容体系，努力提高德育的整体效应。系统原则便是这一要求的具体体现，也是对德育内容体系结构优化核心原则的有益补充。它是指在德育实施过程中，我们既要分清主次，突出重点，同时也不能忽视其他教育内容的辅助作用。否则德育内容结构体系的合理性和科学性将会受到质疑。当前情况下优化德育的内容体系结构就是要求我们德育工作者必须具有整体性思路，既要把思想教育、政治教育、道德教育和心理教育系统化为一个有机的德育内容体系，使其涵盖德育领域的各个方面，还要完善和拓宽思想教育、政治教育、道德教育、心理教育等每一个子系统的内容。
(三)过程原则
德育内容体系结构的优化是一个过程，我们必须用动态的视角来审视这一过程。恩格斯在揭示黑格尔哲学体系中辩证法的合理因素时指出：“―个伟大的思想，即认为世界不是一成不变的事物的集合体，而是过程的集合体。”因而，对于德育内容体系结构的优化，我们决不能仅仅满足于现阶段所取得的成就，应该将优化过程进行下去，并充分汲取每一阶段的有益成果，加快德育内容体系结构优化的速度。
(四)开放性原则
开放性是现代德育的特性之一，面向世界是德育发展的大趋势。人类道德本来具有共同性，社会道德的形成与发展，个体道德品质的形成发展，以及与此相联系的德育的发展、德育理论的发展和德育内容的发展都具有共同的方面。“随着经济全球化和信息时代的来临，世界上各个民族、各个国家早已打破了原有的界限，真正融合成一个有机的整体，学会关心、学会合作、环境保护、和平与发展等已属于全人类的道德要求。”因而，开放性原则成为当前实现德育内容体系结构优化的重要原则。
三、德育内容结构优化的具体路向
德育内容体系结构优化原则的设定为其最终目标的实现指明了方向，具体来说，德育内容结构优化的具体实施应从以下三个方面进行。
(一)突出德育的核心内容
突出德育的核心内容是德育内容体系结构优化主导性原则的具体体现。如前所述，德育内容虽然丰富多彩，但是各种教育内容的地位与功能并不是相同的。其中，政治教育是整个德育过程的政
治保障。因此，在德育内容实施过程中，必须始终以政治教育为主导。
德育过程坚持以政治教育为主导，就必须始终把理想信念教育作为德育的核心内容，对德育对象进行社会主义核心价值体系教育和科学发展观方面的教育。社会主义核心价值体系是新时期立足于社会主义经济基础之上的价值认同系统，它涉及经济、政治、文化、思想等社会生活的方方面面，集中体现了社会主义当前意识形态方面的本质属性；而科学发展观作为中国化的最新理论成果，二者结合起来就为德育的正确发展方向提供了政治保障。因此，针对当前德育界普遍存在的那种德育应该淡化、弱化政治教育的思想，我们应该从根本看清其观点的“虚弱性”。纵观当今世界各国的德育历程，不难发现：尽管不同国家之间的阶级性质、意识形态方面存在着差异，但政治性始终是不同时期、不同国家德育的最显著特征。因而，将政治教育视为德育的核心内容，是由其客观历史地位决定的，也是德育自身特殊性的必然要求。
(二)完善德育内容体系
我们在强调政治教育作为德育核心内容的同时，对思想教育、道德教育以及心理教育也应予以足够的重视。前者是为了体现德育的根本意识形态属性和本质功能，后者则是德育能够发挥整体效应的保证。
首先，如前文所述，我们应该将德育的内容视为一个有机系统，思想教育、政治教育、道德教育和心理教育作为这个系统的有机组成部分。当前德育要适应社会主义市场经济条件下道德问题和心理问题日渐突出的形势，加大道德教育和心理教育的力度。这不仅仅是解决实际问题的需要，同时也是完善德育内容体系的需要，是实现德育整体效应的有力保证。其次，在强调德育的整体效应的同时，还要完善德育内容的每一个子系统，即在德育实施过程中要勇于拓宽思想教育、道德教育、政治教育以及心理教育每一方面的领域。
(三)一与时俱进，发展德育内容
部分同学进取意识淡漠，人生观、价值观不确定、不牢固，荣誉感、廉耻感降低，认为在学校只要能把所学技能掌握个差不多，将来有个岗位、有碗饭吃，对父母有个交待就行了，至于别的什么只要不出事儿都无所谓了等等，很容易放松自己的思想道德水准。四是自我约束意识相对不强。由于他们正处于人生可塑期、逆反心理较重的生理期，对于家庭、社会负面影响缺乏足够的判别、抵御能力，很容易产生良莠不分、正恶颠倒、盲目效仿甚至激情违法犯罪行为，给个人前程及社会稳定带来严重影响。综合中职生上述思想行为特点，及时有效开展以德育教育为重点和首位的管理教育，导正中职生人生航向，引导他们摒弃各种不良思想、心理和行为，才能真正实现中职学校的办学宗旨，为国家和社会输送德才兼备有用人才。
一是端正招生中的宣传导向。有的学校为抢生源，完成招生任务，不惜开展虚假宣传，骗取学生和家长信任。而入学后的情况却与招生宣传严重不符，很容易在学生和家长心理上造成上当受骗感觉，给学校管理教育埋下祸根隐患。所以，招生中要切实树立为学生、为学生家庭、为社会服务的办学意识，坚持以人为本，实事求是，不误人子弟，不弄虚作假。
二是净化学校人文环境。要着力加强学校风气建设，校领导、每一位老师都要真正模范带头，为人师表，自觉抵制社会不良风气的影响，要求学生做的，自己首先坚决做到；要求学生不去做的，自己首先坚决不去做。要让学生在日常点滴的言传身教中，自觉接受正风的熏陶，催生学生思想行为上做好人、走正道、争先进的自觉性。
三是加强入学教育。中职生和其他同龄在校学生一样，具有很强的可塑性。良好扎实的入学教育不但可以帮助学生在中职教育的起点上，就牢固树立和端正远大理想，树立起正确的人生观、价值观，导正人生航向，更有益于激发广大中职学生学习的积极性和源动力，帮助他们自觉端正勤奋向上的学习态度，纠正与其年龄、职业不相适应的不良意识和行为。
四是要开展好经常性的德育教育活动。要加大对德育师资力量的培养，以良好的师资队伍带动德育教育；要开展理论与实践相结合的灵活多样的教育模式，让学生在思想上打烙印、受启迪；要大力选树、培养、宣传、重奖身边看得见、摸得着的道德模范人物，让中职学生在思想上把学雷锋、学郭明义活动拉近、化小、变实，做到学有榜样，干有目标，形成氛围、形成风气；要建立德育考评、监督和表彰机制，做到人人参与、人人监督、人人争先。
五是要注重把法纪教育纳入德育教育范畴。要把以校规、《刑法》等为主的法纪教育活动，纳入管理教育、德育教育内容，通过表奖守纪和处理违纪正反两方面典型、请司法专业人员进校园宣讲、走出去组织参观监狱倾听罪犯忏悔、观看警示教育片、开展法律竞赛、案例分析、法庭进校园等等手段渠道，强化广大中职学生铸牢思想道德防线和法规意识，争做遵纪守法好学生，为人生发展奠定坚实基础。
六是注重心理教育疏导与德育教育有机结合。及时开展有针对性的心理教育和个性化的心理疏导，可以使部分有心理障碍或心理疾病的学生，得到有效心理安抚、治疗和控制，并且为他们创造平等时间空间环境，避免因心理问题引发和演变为思想意识及涉法问题，把不安全隐患消灭在萌芽状态。要有意识地培养心理咨询师，建立校园心理咨询站，购置心理咨询触摸屏，打造为有心理问题同学保密的良好环境。
作者：丁晓丹单位：辽宁省本溪市机电工程学校
【关键词】高职院校；心里健康；教育研究方法
心理教育研究方法和心理教育研究方法论，如同心理教育理论一样，是在众多的学科研究方法与方法论的基础上建立和发展起来的。高职心理教育在此是作为教育学的分支学科而存在的，因此，它的研究方法与方法论应该是以教育科学研究方法和方法论为基础的，但高职心理教育的具体研究方法与方法论本身也受其学科特性的制约而表现出与教育研究不同的特点。
一、高职院校心理教育研究方法体系构建的必要性
（一）高职院校心理教育研究方法具有特殊性
高职院校心理教育与其他高校心理教育相比有自己的特殊性，因此，高职心理教育研究不但要有正确的方法论指导，还要有具体的科学研究方法；不但要有自己特有的研究对象，还要有自己独特的研究方法，这才可以构成完整的高职心理教育科学研究方法。
高职心理教育研究的特殊性应表现在其研究对象和研究内容上。
1.研究对象
高职心理教育第一个研究对象是学生。他们虽属大学生的范畴，但又不同于一般的大学生，因为其智力因素和非智力因素都与一般大学生存在整体上的差异，表现为高职学生的心理特点的差异。
高职心理教育另一个研究对象是高职院校教师。他们因为工作环境、社会压力、专业发展等表现出与普通高校教师不同的心理特点。
2.研究内容
高职心理教育研究内容因其对象的特殊性而应有不同的侧重，因为学习困难会带来一系列心理问题，情绪、兴趣、人际交往、职业生涯设计，甚至人生理想、信念等问题，当然还会对学生自我评价、集体认同等产生影响。
（二）高职院校学生心理波动大，存在问题多
1.人际交往有待提高
大学是个半开放的社会，同学们来自五湖四海，初入大学的大学生们离开父母后，融入到集体生活，每个人都渴望得到属于个人的一份亲密友情关系，事实上，他们在人及交往方面缺乏一定的偏技巧。
2.适应力有待提高
大学生刚刚步入的大学校园， 对大学生活充分无限憧憬，新的学习环境、新的集体、新的生活方式对于他们来说格外陌生，与以往高中那种“两耳不闻窗外事”的生活方式相比，展现在他们面前的大学生活完全不同。在脱离父母亲庇护的情况下，许多大学生连一些简单的、基本的劳动都不愿意去做。除此之外，学习上也存在差异，高中的教育是强制的，封闭的，只是把考上大学作为学习的目标。与之相反，大学校园里学习环境非常宽松自由，许多大学生对于自己的学习目的和动机非常不明确，经常出现自由散漫、无所事事的情况，尤其是理想和现实的落差，让他们无法接受，久而久之，就会容易出现彷徨、苦闷的消极心理状态。
3.感情生活存在困惑
大学阶段的学生正处在生理发育的青春成长时期，尤其是随着社会的发展和文化的进步，大学期间谈恋爱的现象较之从前越来越普遍。那么，究竟什么是真正的爱情？究竟我该寻找什么样的爱情呢？这些问题让许多大学生都感到迷茫与困惑。更重要的原因是，由于他们同时缺少生活经验，加之情绪上容易冲动，因此心理苦闷、为爱殉情等现象事由出现。如果失恋，思想脆弱的大学生们很难从痛苦中走出来，常常因为感情处理不当问题而陷入痛苦迷惘而不能自拔，这些直接影响到大学生的心理健康问题。
4.学习与就业压力愈发严峻
随着大学生越来越多和就业市场的饱和，竞争激烈的就业市场也给大学生的心理带来了一定的困扰。对于自己将来的就业，当代大学生们不自觉的就产生巨大的心理压力。在校园里，这些大学生们一面忙于自己的文化知识的学习，争取毕业，同时他们更加注重自己各方面能力的培养，事实上他们对于社会却没有任何经验。在即将毕业的大学生眼里，他们通常认为经过十几年的寒窗苦读，毕业后就应该得到一份工资待遇丰厚、环境优越的工作，然而现实与理想是有差距的，巨大的心理落差， 极易使他们产生严重的挫败感和悲观情绪从而由此产生就很多心理问题。
二、我国高职心理教育研究中值得注意的倾向
（一）高职心理教育研究思路的工作化倾向
高职心理教育研究领域的理论深度不够，对原理的探讨要低于对实践的总结和概括。根据笔者调查，无论是从研究成果的数量，还是从成果的质量上看，高职心理教育研究都显得理论基础薄弱，工作化的研究倾向比较明显。这就导致了研究成果的学术价值不高，而且雷同较多，创新成果少。
（二）高职心理教育研究内容的德育化倾向
根据笔者从事高职院校辅导员的学生工作经历和多数研究表明，高职学生心理健康状况与学校的德育工作存在很大关系，因此，关于高职心理教育的研究一般都被放在德育工作领域或在德育话语下展开的。因此从事心理教育研究的人员又大都是像笔者这样的高职院校辅导员，或经过培训而获得心理咨询师资格的教师。除此之外，高职院校心理教育机构大部分设在学生处，这更强化了这种倾向。以我所在高职院校为例，学校从2010年开始，每年定期输送一定数量的辅导员进行心理咨询师的培训。2012年，我院护理系开始承办起组织培训和考试的任务，根据了解，参加培训和考试的除了部分学生外，基本上都是辅导员老师。然而，这种德育化的倾向并不利于学校心理教育研究内容的深化和研究领域的扩展，在时间上会导致心理教育工作形式化、表面化。
（三）高职心理教育研究队伍非专业化倾向
高职心理教育无论是作为心理学分支学科，还是作为教育学的分支学科，其在高职院校都缺乏专业研究队伍的支持。截至目前为止，我所在高校并没有像各个教研室一样，拥有专门从事心理教育研究的队伍。
我所在高校每年在新生入校时，会对其进行一次心理普测，对学生们建立心理档案，建立学校、系部、班级、宿舍“四位一体”系统，然而在实施过程中，并没有专人来跟踪此事，也没有专门的部门来对有心理疾病的学生进行研究处理。包括辅导员在内，关于高职院校学生心理做的最多的就是对个别有心理困难的学生进行简单的心理咨询，然而，大学生的心理问题层出不穷，仅有的几个专业的、专门的心理健康教育人员往往是事半功倍，从而使得高职院校心理健康教育的路越走越窄。
（四）高职心理教育研究方法简单化倾向
在近年出版的心理教育研究论著中，几乎没有关于研究方法体系建构的论述，即使有，这部分内容论述也比较简单。在能够检索到的高职心理教育类论文中，也没有见关于心理教育研究方法的讨论文章。目前主要有五种研究方法：理论研究、调查研究、工作研究、实证研究和行动研究，这五种研究方法，主要是从方法内涵的角度进行归纳和总结的，总体来说过于简单化。
三、构建高职院校心理教育研究方法体系的设想
根据上文分析，不难看出，高职院校心理教育是复杂的、系统的，关系多种因素。唯有考虑各方面因素才能做好高职院校心理教育研究方法体系的构建。
（一）发展高职教育理论与实践，构建基础
“每一种教育研究活动都不能离开一定教育理论指导，已有的教育理论不仅提供认识的逻辑范畴和方法，而且还为教育研究活动提供思维的准则和框架，制约着认识和研究的水平和方式”。
根据上文对高职心理教育因研究对象不同而具备的特殊性分析，高职心理教育的发展仅解决了一些表面现象，并没有解决深层次的问题。高职教育理论的局限性还是很明显的，还不能真正解决和指导高职教育实践的发展，凭借直观观察和经验感觉是高职教育实践的突出特征。因此，尽可能多搜集学生有关心理情况方面的实际案例，并对相关案例设想联系，然后围绕相关设想实际操作，最后从操作中获得有关这个设想的证据材料。
（二）成立专门关于高职心理教育研究的团体或机构
根据文中对目前我国高职院校心理教育值得关注的倾向问题进的分析。各个高职院校成立专门的高职心理教育研究团体或机构显得非常必要。高职院校关于心理教育研究的专门团体或机构可以通过招募相关专业的人士扩充心理教育研究的队伍，使高职院校心理教育研究更加专业化。从而避免再出现工作化、德育化、非专业化和简单化的情形。然而在现实生活中，这项工作并不是一蹴而就的，是项一长期而伟大的过程。
（三）与时俱进，创新研究方法
科学技术的发展会带来高等职业教育的全面变革，高职培养目标的制定、人才标准的确立、课程模块的设计、教学模式的形成、评价制度的改革等，无不与科学技术的发展有直接的关系。这些变革又会影响到高职心理教育的内容、方式等，进而影响到高职心理教育研究方法论的确立和具体方法的选择、创造。
参考文献：
[1]陈新文.高职心理教育研究方法体系的构建[J].煤炭高等教育，2008（26）：5.
[2]韩世晨.浅议高职高专心理教育研究体系的构建[J].时代教育.
[3]肖汉仕.学校心理教育研究[M].北京：科学出版社，2000：21，23.
目前国家对于中小学心理健康教育越来越重视，很多学校开始配备心理教师，但有相当多的心理教师具有多重身份。本文从心理工作与非心理工作不同身份定位的角度，以一线心理教师的视角，从以下五个方面对心理健康教师如何开展工作进行阐述：
一、身份多重的中小学心理健康教师的界定
身份多重的中小学心理教师指心理教师不只担任心理咨询工作和心理学科教学，还兼任其他工作，比如其他学科的教学、行政管理等。
参照这个定义，本文的研究对象指兼任其他学科教学或行政管理等与心理工作无关的中小学心理教师，探讨的角度是如何处理好心理工作和非心理工作的关系。
二、身份多重心理教师产生的背景
目前我国中小学尚未形成独立完整的心理学学科教学体系，很多学校的心理健康教育工作隶属于“德育处”管理，导致心理教师兼任德育处的职员。
心理教师的需求量大但高素质的专业人才少，专职人员少、兼职人员多。我国的心理学科教育在后期才逐渐恢复，之前又属冷门，心理学科班出身的毕业生数量并不多。很多心理教师由政治教师等其他学科教师兼任，没有受过系统的专业训练。
三、出现的问题
1.多重身份导致角色混乱，不利于心理教师对自身的专业认同和专业发展
从工作方式看，学校觉得心理健康和德育有很大关系，中小学心理咨询室大多隶属于德育处，因此心理教师更像政教处的职员，经常需要参与部分行政工作，在与专业毫无关系的事情上耗费了大量时间精力。在这种情况下，心理教师已经不再是单纯的教学教师，遑论专业要求很高的心理教师。职员与心理教师这两种工作身份所要求的素质大为不同，甚至有不少冲突，让心理教师疲于应付。
2.职称评定尚未明晰，专业化道路增添波折
从职称评定看，由于中小学设立心理教师岗位的时间尚短，笔者所在的地区还没有专门的心理教师职称评定。如果这个问题不加以解决，心理教师缺乏专业认同，将在一定程度上限制他们的积极性，专心从事心理工作的热情和坚持将会打折。
四、应对措施
1.接受现状，做好本职工作，处理好心理专业工作与非心理专业工作的关系
犹太经典《塔木德》有一段祷告语“赐我勇气去改变可以改变的，赐我耐心去接受不能改变的，赐我智慧去分辨哪些可以改变，哪些不能改变。”现状就是如此，短期之内也难有大的变化，作为身处其中的心理教师能做的首先就是心平气和地接受现状，做好本职工作。
2.正确定位，处理好心理教师与心理咨询师的角色
学校心理教师的定位不完全是“在学校办公的心理咨询师”，而是“有心理学专业知识的教师”。心理教师要是一个教师、咨询师、专业技术者和组织者。因此心理教师不能仅仅以咨询师的标准来要求自己，还要是一名优秀的教师，能承担组织学校各类心理活动的任务。
3. 提高自身专业素质
专业素质是心理教师立足的根本，心理学的专业性要求非常高，心理教师不应该仅仅满足于做一名合格的教师，还应该努力钻研业务，以期成为心理专家。
4.加强同行交流，与时俱进
我国中小学教师专业成长有鲜明的“集体主义”传统，新教师由新手成长为专家型教师，很多专业活动是在专业团队中完成的，如“师徒结对”、备课组集体备课、听评课活动等。在这些活动中，新教师迅速成长。而目前我国中小学多是一所学校只有一名专职心理健康教师，心理教师往往孤军奋战，遇到问题没有人一起探讨，极大地限制了他们的专业发展。
在这种情况下，一线心理教师更要有意识地利用现代通讯工具，加强与同行之间的交流，经常浏览相关网站，查阅资料等，输入新鲜血液，不要闭门造车。
五、展望
很多教师在进行心理教育时，将其与德育教学混为一谈，认为初中生的德育教育就包含了心理教育，因此，在其心理健康教育的过程中认为只要加强对学生的德育教学就能够完成初中生心理健康教育的内容。但是从心理健康教育及德育教育的内容来分析，两者具有较大的差别，首先心理健康教育主要是对学生自己心理方面来进行的，教育的整体内容较少与整个社会发生联系，但是德育教育则是对学生分析个体在社会化过程中,与社会规范背离或对立时出现的社会性问题。此外，由于教师对于德育教育与心理健康教育认识出现的偏差，引发在进行德育教育时进行心理教育，进行心理教育时进行德育教育，给整个初中生的心理健康教育带来一定的偏差。
二、提升心理健康教育质量的对策研究
（一）转变传统心理健康教育理念，提高心理健康教育认识
从新课标的角度来讲，心理健康教育在一定程度上已经不是传统的教学方法，其本质更是一种现代化的教学观念及教学思想。同时，随着素质教学的不断深入实施，心理健康教育必然会成为整个教学的重要组成部分之一，因此，全面的转变传统的心里教学理念，提高对心理健康教育的认识是较为关键的，在具体的实行过程中，学校应结合教育行政单位全面的开展心理健康教育活动，让心理健康教育逐步的深入每个人的心中，教育工作者尤其要关心学生的心理健康,培养学生良好的心理素质,牢固树立心理健康教育的意识,并把这种意识渗透到各项具体的工作中。
（二）增强心理健康教育师资队伍建设，提升心理健康教育质量
教师是整个初中心理健康教育的实施者、组织者及领导者，对于提升初中心理健康教育的整体水平有着较为关键的影响，因此，全面的增强心理健康教育师资队伍的建设有着较为关键的作用。在具体的实施过程中，首先应当提升教师自身的心里健康水平，同时，学校内部应当专门的设置心理健康教育课程并配备专门的教师，心理健康教育的教师学校应当从严招聘，从源头上提升心理健康教育教师的质量。此外，对于在职的初中心理健康教育教师，学校应当结合实际的教学任务及教学的特点，对心理健康教育教师进行在职的提升工作，不断的使心理健康教育教师的心理健康教育知识处于更新当中，全面的保证整个初中心理健康教育工作的有效开展。
（三）构建“三位一体”的心理健康教育模式所谓的构建
“三位一体”的心理健康教育模式就是指，从学校、家庭及社会等三个方面全方面的对初中生的心理健康进行教育，在具体的实施过程中，各地的教育行政部门应当结合各个社区设立家长学校及社区学校，全面的让家长及社会内部的相关认识认识到心理健康教育对于学校健康成长的重要性，最终逐步的实现从学校、社会及家庭三管齐下的“三位一体”的心里健康教育模式。在这个过程中相关的教育部门应该依靠社区等相关的组织做好心理健康教育宣传工作，为全面的开展心理健康教育营造良好的教育氛围。
三、结语
【关键词】学生;德育;心理健康教育
学校德育是培养学生的道德品行、精神风貌、意志气节和社会责任心等素质的基础教育，目的是帮助学生形成符合社会基本规范的世界观、人生观、价值观和方法论等，并使之确立远大的理想，为学生以后的生存和发展打下良好的基础。因此，德育对一个国家和民族而言，是铸造灵魂的根本。
在当今经济全球化的时代，学生成长的环境变得日趋复杂。享乐主义、拜金主义、片面强调个人利益、腐败现象、黄赌毒等丑恶现象以及文化娱乐及媒体内容的良莠不齐等，对学生的政治思想和伦理道德观念产生了很大的影响。
1 当前学校德育存在的问题目前，学校德育中只重视政治思想的高层次的引导，而忽视了学生心理状态的把握。德育思想不端正，片面追求升学率。这些问题的存在，严重的影响了德育的健康发展
(1)德育政治泛化。一些教材和学校的教育活动唱高调，空谈政治理论，给人以政治泛化的感觉。教师无法用所教的理论解释社会中存在的现实问题，教学内容不能令人信服;学生学习政治课只为通过考试，并没有真正认识到德育乃至政治理论的真正价值。
(2)德育脱离现实。德育内容严重地脱离学生们的生活实际，用所学的理论和知识无法解决和解释现实中的实际问题。教学内容从理论到理论，不涉及具有挑战性的现实问题，与生活实际相差甚远。因此难以打动人，甚至给人以不触实际和迂腐的感觉，不能达到预期的德育效果。
(3)德育方式单一。德育在总体上是以记背德育政治的概念和知识为主要特征，违背了德育应包括意识、行为和情感等方面主要内容的规律，极大地限制了德育工作的作用。
2 心理健康教育对德育的积极作用
心理健康教育以塑造学生完善的人格为目标。人格是一个人品德的心理基础，人格的外显行为显示了其品德境界的高低。心理键康是进行德育的基础，要实现学校德育的目标，必须从塑造健康人格的心理教育抓起。
心理健康教育遵循心理发展的普遍规律，提高人的自信心，增强抗挫折的能力。保持积极良好的心态，对外部环境的变化能以自己的方式去适应，遇到任何因难，心理都会自发调节，以适当的行为克服困难。
心理健康教育为德育奠定了心理基础。要培养学生良好的道德品质，必须先有良好的心理基础，能够正确的认识自己，悦纳自己，有良好的情绪控制能力，成功地与他人交往。如果学生的心理不健康，就失去了接受德育的最基本条件。
心理健康教育保证德育取得良好效果，德育的效果取决于道德的内化程度，而道德内化的程度需要由心理健康教育来承担。学生思想领域的许多问题，采用心理健康教育的方式往往更能打动人心，因而效果会更好。
心理健康教育是德育的支持和补充。心理健康教育的内容无论是情感教育、性格教育还是挫折教育，都与学生的生活有着天然的联系，直接反映了学生的心理需要。在一定程度上扩充和完善了德育所需要的目标和内容，以其自身的优势弥补了德育的不足。
3 加强心理健康教育的措施
(1)营造良好的教学环境。环境对人的影响是潜移默化的，学校应该花大力量进行校园文化建设，开展形式多样的文体活动，营造健康向上的环境氛围，让学生充分发挥自己的特长，培养他们阳光自信的心态，情绪积极向上。定期举办丰富多彩的校园文化活动，有助于培养学生乐观向上的生活态度和健康愉悦的情绪特征。
(2)举办心理健康教育讲座。心理健康教育旨在普及心理知识，帮助学生掌握有效的保持心理健康的方法，使其在实际生活中能够运用学到的知识有效进行自我心理调节。既要注重心理知识的普及，又要讲究实际的可操作性，增加实际演练环节的比重，如在课堂上通过角色扮演的实际演练活动，开发他们的心智潜能，培养他们健全的人格和良好的品性，促使他们身心健康全面的发展。举办心理知识专题讲座，应做到对象明确，针对性强，易为学生所接受和喜欢，因而有助于加深学生对心理健康重要性的认识和对相关知识的理解，便于他们进行自我心理调节。
［关键词］思政教育；心理教育；融合策略；文化自信；社会主义核心价值观
从个人发展的角度分析，思政教育与心理教育关乎个人发展前途，只有具备高尚的道德情操，才能树立正确的价值观，才能在社会实际工作当中体现个人价值，才能得到社会的认可。从国家发展来看，爱国主义精神是贯穿中国历史发展的一条主线，是全国各族人民的精神支柱，通过思政教育，培养爱国主义情怀，关乎祖国的发展与未来。因此，思政教育与心理教育相融合是培养新时代新型人才的重要手段。思政教育与心理教育的融合策略及实践研究也成为当下教育者必须探究的新课题。笔者将结合自身教学经验，从思政教育与心理教育相融合的必要性入手，着重分析思政教育与心理教育相融合的策略。
一、高校教育中思政教育与心理教育融合的必要性
随着社会的发展与进步，对人才的需求越来越大，我国各大高校开始不断地增加招生人数，招生规模逐年扩大，特别是近几年，在校大学生的人数已经突破千万，在当前这样的背景下，由于学生人数的不断增加，学生的各自情况存在一定程度的复杂性，这种情况给高校的思政教育和心理教育带来了一定的挑战。一直以来，思政教育和心理教育在高校的教育体制中都是采用独立教育学的形式进行的。随着教育的不断改革与发展，越来越多的专家学者意识到思政教育与心理教育之间存在内在联系，同时，很多专家学者从多层次、多角度探究了两者之间的有效融合，思政教育与心理教育相融合也成为当前学术界所认同的课题，但就目前学术界研究的主体内容来看，更多的研究集中在思政教育与心理教育之间相融合的基础方面，对于两者之间怎样有效地相融合还没有得到有效的研究，另外，部分学者已经对此提出了部分观点，但是研究结果的实操性并不强，对现阶段高校思政教育与心理教育的进一步深化融合存在一定程度的弊端。基于这种情况，笔者将从思政教育与心理教育之间的融合出发，达到突破两者之间瓶颈的目的。
二、高校思政教育与心理教育相融合的内容与根据
高校思政教育与心理教育相融合是以高校德育体系为基础，两者之间达到共同目标的结合过程，主要包括以下几方面：（1）思政教育与心理教育相融合在结果方面的有效性是同质的。（2）思政教育与心理教育之间的相融合是一种双向的相融合，彼此之间起到相互促进、相互发展的作用。（3）思政教育与心理教育之间相融合是一种高效的融合，可以使彼此的预期目标能顺利达成。从高校思政教育和心理教育的实质内容分析来看，两者之间融合的有效性是融合的基本根据，这种根据也是两者之间相融合的必然性。
（一）从思政教育与心理教育之间的教育目标分析
思政教育和心理教育在高校德育体系中是极为重要的两个教育部分，特别是在当今社会中，思政教育与心理教育受到了社会各界的广泛关注与重视，从两者的教育目标上分析来看，两者之间在教育目标上确实存在微小的差别，但是从教育目的的实质上来看，两者之间是相同的，其都是以提高学生的素质为目的，在达到德育目的的同时，培养学生正确的人生观、价值观。在新时代新教改环境下，社会对人才的需求不单单是过硬的专业知识和技能，同时对学生的正确思想和基本心理素质都提出了更高的要求。因此，从教育的目标分析，思政教育与心理教育都是以提高学生的思想品德、树立正确的价值观、练就过硬的心理素质为目标，这也为两者之间相融合提供了根据。
（二）从思政教育与心理教育的相互关系分析
首先，在教育方法、教育目标和教育内容上，思政教育和心理教育都是独立的，两者基本独立存在，同时思政教育与心理教育是实现学生全面发展必不可少的教育途径。此外，思政教育与心理教育之间也存在着交叉性，即两者之间是相互联系的，这一关系不仅存在于两者的教育目标上，在教育内容上还存在一定的共同性。例如，在思政教育内容中，在社会基本道德规范、人生观的形成以及人生观的确立部分，这部分内容同时也是心理教育的主要内容。心理教育对学生思想方面所出现的问题可以进行科学合理的改进和有效的纠正。由此不难看出，思政教育与心理教育相融合是必然的。
（三）从思政教育和心理教育具体实施方面分析
在实际教学过程中，思政教育与心理教育在具体实施方面也存在较多的相似之处，两者都需要通过基础知识、社团活动及社会实践活动来实现教育目标。虽然在教育内容的细节上两者存在一定的差异，但是实际的实施模式是相同的，并且思政教育与心理教育都要遵循德育理论体系，从教育本质上来看，两者属于同类教育课程，在遵循德育体系的前提下，思政教育与心理教育都需要采用新形势下的教学理念，与此同时，心理教育的核心目的就是做好学生的思想教育工作，而许多思政教育目标的实现都需要依托心理教育的方式方法。
三、思政教育与心理教育有效融合的策略
通过大量的实践研究、专业知识分析发现，思政教育与心理教育相融合的实质基础就是两者之间的相互作用。
（一）思政教育是心理教育的基本导向
从思政教育与心理教育的细节内容上来看，心理教育主要是促进个体心理方面的健康成长，而思政教育则是注重群体道德与意识形态的形成，在实际的教育过程中，心理教育必须以思政教育为基本导向。因此，心理教育因人而异，具有个性化的特点，而思政教育存在一定的群体化，每个人的成长都离不开群体，群体的道德约束和群体环境影响个体的发展。心理学起源于西方资本主义国家，致使心理教学在某种程度上还存在着资本主义的根源问题，西方国家要求的是人的个性化发展，但在我国，个性价值的表达应该是在个人立足群体或组织的前提下才能得以表达，所以，我国心理教学的实践过程不仅解决个人心理健康问题，还加强了思维教育引导，将心理教学理论融入心理与健康教学课程之中。另外，思政教育也对心灵教育有一定的促进作用，心理学相关理论中提出，人在心理发展过程中所产生的价值观对心灵机能的发展有重大的意义。人是群居性有思维方式能力的动物，在现实的生存和工作环境中，只考虑自我、自私自利的人并没有得到别人的认同，所以个体只有在遵循一定的道德标准的同时，才能形成正确的、积极向上的价值观。
（二）心理教育为思政教育提供有效的支持
一个人想要具备较好的道德修养和政治觉悟，心理健康是基础，在心理健康方面存在缺陷的人不可能具备高尚的道德情操。近几年，随着社会压力的不断增大，学生的情感问题、适应社会能力问题的犯罪案件屡见不鲜，经过调查研究发现，此类学生的心理素质和抗压能力普遍较差，对生活失去热情，轻视自己的生命，这也是其无法形成深层次德育品质的原因。由此不难看出，在德育过程中，如果没有心理教育做支持，思政教育的目的是无法实现的，人的需要都是基于自己的实际状况，且分属不同的层面，人最基础的需求便是生理需求，而在生理需求之上的社会需要、被关爱需要和自身价值体现需要也都和个人心理之间存在很大的联系，而政治知识、审美意识和自身价值的实现则更多与个人的社会性特质有关，和个人的价值观、道德观、思政意识有关。因此，一个人唯有获得更多的政治觉悟和思想品德，方可更好地融入社会，进而使个人的价值最大化。此外，在实际的思想教育过程中，思政教育也需要向心理健康教育寻取方法。在德育中，思政教育的重要性不低于专业知识的重要性。现阶段，我国正处在社会经济转型期，多元化经济并存，人们思想的复杂性加剧，致使学生的心理和思想变化也较为复杂，而心理教育恰恰可以使思政教育工作者牢牢把握学生的心理变化规律。
四、思政教育与心理教育相融合的实践研究
通过实践研究，就目前社会形态及学生的心理健康来看，思政教育与心理教育要达到有效的融合，需从以下几方面着手。
（一）思想观念相融合
以人为本是心理教育追寻的基本理念，注重学生的心理成长，而思政教育更注重的是学生规范性意识的形成以及社会道德品质的培养，需要从社会角度和群体角度实现两者的统一发展，思政教育与心理教育相融合可以互相克服各自的缺陷。首先，在思政教育过程中要将心理教育中的心理疏导理论引进来，注重人格发展和心理需求，结合人文关怀理论，达到思政教育的目的。在实际的思政教育与心理教育的过程中，教师需要具备将二者融合的意识，通过科学有效的方式了解学生真正的心理活动及心理需求，从而达到在思想上促进学生发展的目的。其次，在心理教育过程中，要将思政教育中的价值观理念运用到教学中，心理教学不能把学生的视野局限于自身，而需要将其视野拓宽到社会层面，从而实现自我价值与社会价值之间的有效结合。最后，教师在实际的教学过程中必须秉承以人为本的教育理念，认知与行为的改变取决于主体的能动性。因此，在实际教学过程中，教师需要转变传统教育理念，发挥学生的主动性，通过多种教学模式增强学生学习相关知识的积极性、主动性。
（二）教学目标、教学内容相融合
就思政教育与心理教育的目标来看，我们不难发现，思政教育与心理教育的目标基本是一致的，都是以实现个体与社会和谐发展为目标。但是在关注层面上，两者存在区别，思政教育注重的是在社会大方向和宏观方面给予指导，而心理教育则侧重于个体的具体操作和实践，因此，心理教育在实行具体目标时可以参考思政教育的基本理念，思政教育在具体实操方面可以借鉴心理教育的基本方法。在实际教学过程中，教师需要全方位、多角度地分析教学内容与教学过程，从而精准地界定教学内容与教学过程，将教育整体目标拆分为多个执行性强的具体实施步骤，从而有效保障教学过程的实施。在教育内容的界定上，可以把思政教育与心理教育的内容科学有机地结合，形成一套完整的课程教育体系。例如，把心理教育分为学习与生活教育、社会道德教育、人格品质教育、思想政治教育几个主要部分，再把思政教育分为行为与道德规范、人际交往、个人成长、价值观教育、爱国主义教育、时政教育等具体内容，而后将思政教育的几部分内容融入心理教育教学中，使心理教育内容形成完整的课程体系，更好地实现学生全面学习的目的。
（三）方式方法相融合
在实际教育过程中，课程思政教育和社会心理教育都要有自己的课堂教学方法，使二者有机地融合起来，在达到共同借鉴的目的的同时，更重要的是可以优化整体的教学方法。比如，课程思政教育在讲到社会主义核心价值观时，可以和社会心理理论教学相结合，这不但能够增强榜样教学的实际效果，还能够让教学过程更富有直观性和参与性。另外，在思政工作教学过程中，可以和心理健康教学中的人格理论相互融通，采用这样的方法不但能够提高课堂效率，还能够改变学习者早已形成的错误思想理念。针对在教学上有一定困难的人群，在思政教育过程中可以将心理教育中的沟通技巧和思维教育结合到人生观和价值观的教育内容中，采取科学、有效的策略解决学生自身存在的心理和行为问题。另外，在当前社会，由于中小学生的思维受互联网影响较深，所以，学校在思政教育和心理健康教育的融合过程中，可将网络媒体作为教育载体。如在学校充分发挥校园论坛在舆情方面的重要影响，教师利用网络在舆情传播方面的快速性和高效度进行相应的传播和交流。另外，学校还可制作与课程思政教育和心理健康教育相关的App，并对其加以积极的宣传，教师利用App传递一些与思政工作教育、心理健康教育有关的资讯、事例、文章、时政等内容，从而增进教师间的合作关系，形成优秀的师生关系，以达到有效教学的目的。
五、结语
在新时期新教改的环境下，将思政教育与心理教育相融合，从教学内容与教学形式来讲，存在一定的可行性，并且同时存在必然性。我国社会发展进入了新时期，同时也是经济转型的关键时期，当代大学生生活在较复杂的社会环境下，个人价值观与心理方面都面临着社会对其提出的较高要求，因此，实现思政教育与心理教育相融合不仅关乎学生的发展，还关乎我国社会的进步。笔者结合自身工作经验，在文中提出了思政教育与心理教育相融合的可行性以及理论基础，希望对我国高校实现思政教育与心理教育相融合有所帮助。
参考文献：
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论文摘要：网络道德伦理是社会道德伦理的延伸。针对层出不穷的青少年网络道德伦理问题，网络道德伦理教育急切需要从传统的“供给驱动”教育模式向现代的“需求驱动”教育转型，即以需求驱动网络德育，从而更加切实可行地进行和加强网络道德伦理教育。
《公民道德实施纲要》已经颁布四周年，这一纲要的出台及其实施，对网络道德伦理教育起到了一定的引导作用。但是就现实情况来看，网络中的道德伦理失范现象依然不容乐观，如一些青少年受网上黄色内容的影响，进行性犯罪;轻信滥交网友;沉迷网络游戏;道德伦理认知模糊，等等。这些都说明网络道德伦理教育相对于网络技术本身的发展速度来说，是不相协调甚至是远远滞后的。
“需求驱动”和“供给驱动”通常用于远程教育发展研究，表明远程教育的发展趋势正从传统的、被动培训的“供给驱动式”转变为以自身需求驱动学习愿望的“需求驱动式”教育。网络道德伦理教育是远程教育的一个范畴，这种教育范式的转变同样适用。我国目前网民数量有近一亿之众，主力军是青少年。随着网络技术进一步发展，这个人群将会越来越大，由此决定了网络道德伦理的对象主要是青少年。而当下的网络道德伦理教育仍然停留在“供给驱动”模式，即为了教育而教育，沿袭传统的道德教育范式，脱离对网络现实的充分分析，如同计划经济体制下的供给制度一样，将传统的道德伦理教育内容与方式，仅在表面冠以“网络”二字的包装，就一厢情愿地灌输给青少年。然而网络德育的良性发展和进行，是应该以受教育者的现实需求为依托和前提的。有了需求，才有市场。换句话说，要将网络道德伦理教育进行到底，必需明确实施网络德育的“需求”，然后才能施以良方，从过去低层次的“供给驱动”模式向现代教育的“需求驱动”模式转化。
一、网络德育：正确看待“需求”
需求是网络道德伦理教育得以进行的催化剂与助燃剂，为网络德育提供了市场。以需求驱动网络道德伦理教育，首先要明确“需求”，分析究竟是什么需要因素“驱动”着网络道德伦理教育。
1.青少年身心健康发展的需求
教育以人为本，网络道德伦理教育的对象主要是广大青少年。从青少年的身心发展来看，需要经历一个道德伦理结构的重组期。这个重组期突出表现为道德伦理的独立性和道德伦理的动荡性，具体表现为因青年期所具有的自主性(自我教育、自我选择、自我组合为主)等基本特点而凸显的道德的自立性和不成熟性。这说明，青少年的道德伦理认知尚未得以具备、形成，还处在一个逐步内化的过程之中。在虚拟的网络环境中，网络用户，其精神世界是跟网络信息的交换融在一起的，自然地，网络道德就成了社会道德的在虚拟环境下的真实延伸。对于心智尚处于低级或初级发展阶段的青少年来说，他们过早地感受到甚或已有了成人化的行为和思想(这在心理学中称为“内模仿”，他们会模仿、效仿成人，而透过网络看到的成人世界，则正成了他们一个“模仿源”，久而久之，不再是单纯的心理历程，青少年的社会道德伦理观就随着网络世界的跳跃式发展而跳跃式地成长。这种“网络早熟”与其应有的成长阶段不相协调，导致他们不能成功地在网络与现实这两种情境中切换角色，由此产生的相应的网络德育就显得越发迫切。
2.时代与教育发展的需求
网络道德伦理教育是学校德育在形式上的延伸和程度上的深化。在网络时代里，无论是新兴的远程教育还是传统的学校教育，网络德育都有着举足轻重的作用，并影响着教育的效果，制约着教育目的的实现。教育的模式在改变，相应的德育也应当有所改变。网络时代的学校德育应该是依据学生的身心发展规律，发扬传统德育的优点，吸纳和借鉴网络的优势，形成新时期的网络德育体系。
3.社会和谐发展的需求
党和国家目前正在大力倡导的社会发展和谐观，是一个包含了多元极的完整意义上的社会和谐。网络社会也需要和谐。道德伦理是一种社会意识形态，调节着人与人之间、社会与个人之间关系的一系列行为规范。当网络作为现代多元化社会的一个元极出现后，网络环境中的伦理道德自然而然也就成为社会公共伦理道德的一个组成部分，用于调整虚拟情境下，人与人乃至与社会的关系。因此，网络道德伦理教育也就成为社会稳定和持续地和谐发展的“蓄水池”。
4.网络技术发展的需求
科技是一把双刃剑，如果运用得当，将给人们带来无穷的利益，相反，会为其所累。人们把互联网称为一个虚拟世界，但在一定意义上讲，这种说法不是很准确。在看似虚拟的网络的背后，实际上进行操作的还是活生生的实体—人。技术本身并无正负之分，所产生的影响取决于技术的使用者，而网络道德伦理正是约束和“互联”这些使用者的纽带，因此，网络技术赖以“生存”的一个必要条件就是网络道德伦理的正确形成。
二、对症下药:从“供给驱动”到‘需求驱动”
当网络技术发展为我们的生活与工作带来便利与快捷时，我们也必须清楚:网络道德伦理的文明与否，也是社会发展程度的重要衡量标志之一。网络道德的提高与发展，需要许多相关环节和要素的协同运作。网络德育由“供给驱动”模式逐渐向“需求驱动”模式的转变，应重视如下环节和要素:
(一)学生，“要我做”和“我要做”
无论是成人还是青少年，他们的行为都是以一定的需求为驱动的，许多孩子喜欢或沉迷于网络游戏，都是他现实生活当中的一种反映或者他内心深处的一种需求。曾经有社科学者做过调查，发现容易有网瘾的小学生是在现实生活中挫折比较多的，或成绩不好，或人际问题，经常受到家长和老师的批评，但是在网络游戏当中会获得成功，从虚拟成功当中，他获得一种做人的自尊。在青少年阶段，道德成长是处在模仿模拟的阶段，他通过模仿来学习别人的行为，形成对事物的认知，而成人不道德网络行为的影响，则会造成他们对网络的片面认识，迷失自我。他们会用在网络环境中感受到的虚拟、失范了的道德伦理准则去衡量现实生活，甚至将其付诸于现实。这就需要让广大青少年认清自己的需求，明白我需要什么，我要做什么。
网络是真实世界的一个部分，然而网络环境还是不同于现实情境的，网络德育也不能仅仅停留在认识的基础上，更主要的是要引导学生掌握思想观点和道德规范，增强对复杂事物的分辨能力以解决道德价值观问题。让青少年学生在虚拟环境下发挥个性、彰显自我的同时，能够以现实的道德标准衡量网络情境中的行为，具备明辨是非的能力，遵循社会公共道德伦理准则。所以，要启发和强化青少年自我意识和主体观念，培养他们独立思考和解决问题的能力，引导学生把正确的社会道德规范内化为自身的需要，让他们从“要我做”转变为“我要做”，自觉地运用道德规范去识别网络环境下自己的行为和发生在身边的事件，并进行正确的道德评价，这样才能真正地履行包括网络在内的社会道德伦理义务。这是网络道德伦理教育的核心内容，也是德育适应网络社会的必然选择。
(二)教师，“要我教”和“我要教”
学校是进行网络道德伦理教育的重要场所，教师是网络道德伦理教育的实施者和建设者。对于德育，许多人头脑中还存在着“要我做什么，我就做什么”的观念，特别是网络德育，依旧用传统的、不合时宜的教学内容和教学方法来进行，并没有把网络道德伦理教育切实地作为自己的一项需求。青少年在学校没有受到良好氛围的感染，从教师那里没有得到应有的教育，网络德育因何收效不大也就不言而喻了。
从学校方面，应该有这样一个认识:网络道德伦理教育是时代的需要，更是学校教育本身发展的需求。作为青少年迈向社会前的“练兵场”，为其构建一个规范的道德伦理教育平台是十分必要的，比如让互联网丰富的资源扩展学校的德育内容;更新德育的形式、手段和途径;精心设计网络德育活动，发展学生个性;开展网络心理辅导，以及制定符合自己学校的网络道德规范等。学校教育要十分重视网络道德伦理教育，把这项工作摆在首当其冲的位置上，而不是为了分数增长忽略了人格成长，让学生分不清现实和虚幻，变成网络中的盲人和智障。
为此，在网络德育一线的教师，要把进行网络道德伦理教育作为自己的一种自觉需求，认识到网络道德伦理不仅是针对学生的，更是衡量现代教师合格与否的重要指标。作为网络技术使用者，教师要有先进的科技道德伦理观，如尊重网络知识版权，不随意抄袭、剿窃他人著作，在网络中与他人交往时洁身自爱等;作为教育工作者，教师要有与时俱进的德育理念，在教育学生前，先要上好自己的德育课，转变观念，以全新的视角，正确看待网络环境中的道德伦理关系，约束自己的言行举止，为学生作好道德表率、榜样作用。需要指出的是，进行网络德育的最佳途径是教师把网络道德伦理价值内化在具体的教学中，将知识传播与网络道德伦理素养的培养紧密结合到学科教学中去，亦即要将作为“情感态度与价值观”重要内容的网络道德伦理，视为一项“知识与技能”，与其它学科知识在学习和掌握中进行整合、贯穿，并使网络道德伦理教育“过程”化和“方法”化，从而真正地做到“我要教”。
(三)家庭，不要把需求变为障碍
家长，是要求网络道德伦理教 育呼声最高的。他们无时无刻不在关 心自己孩子的成长，当前青少年网络行为失范现象十分普遍，他们的反应也是最强烈的。但就现有状况看，家长在这方面的教育上，是高需求低效果。究其主要原因，是方法不得当。家庭是进行德育的第一基地，大部分家长面对自己的孩子网络道德伦理失范时，往往采用强硬手段，殊不知德育第一原则是引导。因此，家长在进行网络德育时:
(1)“降低”身份、调节心态，体验在网络环境中孩子行为背后的真实需求，便于发现失范时，加以正确输导，成为青少年正确网络道德伦理观念形成的“领航员”。
(2)与学校和老师保持必要的沟通，及时将孩子的心理动态进行交换，掌握详实的信息，努力构建一个进行网络德育的家校互动平台。
(3)家长是孩子人生中的“第一老师”，大人的行为会直接影响孩子道德观念的养成。这就需要家长约束自我，为孩子当好模仿对象，而不是横加干涉，并把责任推给学校和社会。
(四)社会，小需求转换为大作为
时下，宣传网络道德伦理的网站、书籍屡见不鲜，并呈上升态势。其实，道德伦理教育的渠道很多，网络中的文化、娱乐、体育甚至游戏都可以成为道德教育的载体。但重要的不是数量的多少，应在于质量和方法的使用。这是因为，传统德育的内容很多趋于教条化，与青少年的实际生活相差甚远，吸引不了他们的注意。所以，将死板的说教德育贴近生活，德育内容与方法的形象化、生动化是十分必要的。
网络社会是现实社会的缩影和真实反映，网络行为也和其它社会行为一样，也需要制定必要的规范，并逐步纳人法制进程。为此，搭建一个合理、有序、健康的网络道德伦理框架，用来满足不同个体和群体的不同需求，将小需求转换为大作为，是十分重要的一个步骤。
