时间：2023-06-21 08:56:44
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇幼儿探究的特点，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、幼儿园男教师缺失的现状
提到教师，我们会习惯性地将其想象成女性。的确，女性细腻的心思、温柔的性格非常适合从事保育工作，但是这并不意味着教师职业为男性关上了大门。相反，在教育中，男性和女性由于不同的性格特点和思维方式，会为幼儿的成长输送不同的养分。从女性身上，幼儿可以学会细心的态度；从男性身上，可以学到坚毅的品质，而这些都是幼儿健全人格的关键因素。但是目前，由于男性自身的性格特点和社会压力等原因，我国幼儿教育中男教师的缺失已经成为一个突出问题。许多师范院校的幼教专业中男女比例为1：40左右，而毕业后从事幼教专业的男性更是少之又少，这一问题的出现不仅影响幼儿学前教育效果，更间接导致了一些社会问题。比如，在繁忙的生活中，许多家庭的父亲角色缺位，常常是母亲一人带幼儿，而入园之后，依然是女教师占据主位，这样的教育结构使得一些幼儿，尤其是男孩的心思过于女性化，缺乏面对困难的韧劲和阳刚之气，甚至出现了“伪娘”“娘娘腔”的问题。因此，在幼儿教育中，如何平衡男女教师的结构，让更多的男教师加入到幼教行列中来，以形成独特的教育风格，发挥其应有价值，成了教学研究的重点。
二、幼儿园男教师的教学风格特点及其价值
1.基于身体特点形成的教学风格
相较于女性而言，男性的身体素质更佳，其肌肉更有力量，协调性也更好，因此，在教学中，男教师可以在动作示范中发挥身体优势。在活动中通^一定的技术动作不仅能够达到良好的健身效果，还能够有效避免运动伤害，而男教师的动作示范有力、规范、到位，可以深化幼儿的印象，从而提高对动作的理解。此外，在运动中，男教师还可以利用自己的身体为幼儿提供安全保护，例如，在“过独木桥”的平衡游戏中，男教师在完成师范动作后，可以张开双臂为幼儿竖起一道“防护墙”，在幼儿坠落的时候及时接住，这样幼儿在男教师的帮助下也会更加有安全感，从而提高其参与活动的积极性。
2.基于男性性格特点形成的教学风格
男性和女性由于性格特点的差异会在教学中选择不同的方法，如女性温柔细腻，在活动中会更加注重幼儿的安全，这种防范意识对幼儿的健康成长非常重要，但是有些教师神经过度敏感，无形中为幼儿套上了一道“枷锁”，这样幼儿虽然获得了安全，但容易变得唯唯诺诺、裹足不前。相反，男性阳刚坚毅，其在活动中更有冲劲，这样的性格特点符合幼儿乐于探索的心理，而幼儿也能够在男教师的鼓励与帮助中不断突破自我，积极面对更多的挑战。此外，不拘小节、粗线条是男性的性格缺点，但是从积极的角度讲，这也是心胸宽广、性格豁达的体现。在日常活动中，经常会产生一些小矛盾，而这时男教师就可以用人格魅力来影响幼儿，让幼儿逐渐形成分享、谅解、宽容等优秀品质。
3.基于社会需求体现自身教育价值
在传统教育中，家长和教师通常会要求“男孩要有男孩样，女孩要有女孩样”，但是近年来“伪娘”“女汉子”等网络热词的出现，刷新了人们对于性别的新认识。虽然有些人认为这是在展示个性，但是从深层次来讲，这也是幼儿在教育中性别角色认识的模糊，让他们失去了对一些性格特点的判断，而出现这一问题的重要原因就是教育中男性角色的缺失。因此，男教师在教育中应该认识到这一社会发展现象，从性别角色认识的角度，让幼儿，尤其是男幼儿逐渐形成其应有的性格特点，这对于幼儿的成长具有深远的意义。
三、结束语
总而言之，幼儿园男教师的缺失，不仅影响幼儿的健康成长，也不利于幼儿园的全方位发展。因此，一方面幼儿园要重视男教师缺失的问题，调整教学理念，吸引更多的男教师加入进来，另一方面男教师应该发挥自身身体素质以及性格方面的优势，以发挥在教育中的独特价值。
参考文献：
[1]邢林宁，秦东方.幼儿园男教师培养方式研究与探索――以一名幼儿园男教师专业发展为例[J].昌吉学院学报，2015（6）：78-81.
[2]施晓玲，刘岩.幼儿园男教师入职适应研究[J].鞍山师范学院学报，2016（1）：80-83.
关键词：幼儿园；科学探究；问题；对策
中图分类号：G612文献标识码：A文章编号：1674－4810（2015）31－0121－02
随着《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的颁布，以探究为中心的教学观念逐渐深入人心并被广大幼儿园教师应用于教学实践。但是，笔者观察了很多科学探究活动，发现由于教师对科学探究活动的特点、要求、价值把握不准，在实施过程中仍然有一些亟待解决的问题。
一存在的问题
1．目标窄化
《指南》明确指出，幼儿科学探究活动有三个核心目标：热爱探究，有探究能力，认识周围的现象和事物。但是，在很多幼儿园科学探究活动中，往往把学习科学知识作为首要的教学目标，其余目标都不被看重，这无疑忽视了幼儿的身心发展需求，曲解、窄化了课程目标。
2．内容不当
目前，幼儿教师在选择科学探究内容时能兼顾社会要求、幼儿需要和科学发展特点，特别是根据幼儿的兴趣。但是在选择科学探究内容时却忽视了整体性和系统性，有很大的随意性。一些幼儿园老师过分依赖教材，没有自主开发适合本园幼儿的园本课程。
3．过程僵化
许多老师错把《指南》中提出的探究过程的基本环节当成探究活动的教学模式，其中任何一个环节都不敢去掉。无视学生的需要，固守僵化的探究模式，导致科学探究活动成为走过场，隔靴搔痒，蜻蜓点水，缺少足够的时间和空间让幼儿投入真正的探究活动。
4．评价简单
一些幼儿园教师能在科学探究活动中和活动后进行适当的评价，但是评价略显简单。对幼儿的表现要进行多元评价，评价的内容至少包含三个方面：评价教师、评价探究活动、评价幼儿的学习发展状况。目前，更多的评价还只是评价幼儿，评价的方式也比较简单，口头评价居多。
二应对之策
针对以上四个方面的问题，如何科学有效地开展好幼儿科学探究活动呢？笔者认为，可以从以下四个方面入手：
1．明晰科学探究的目标
为了防止把科学探究活动变成知识传授课，首先必须进一步厘清幼儿科学探究的三维目标：科学知识和经验、科学方法与能力、科学情感和态度。这三个目标其实就是科学探究过程的不同方面，它们之间互相联系、互为一体、相互作用。科学知识和经验目标指向的是幼儿科学探究活动的结果，这个目标的实现要蕴含在科学方法和科学情感之中。由于幼儿是以具体形象思维来认知的，主要获得的是感性经验，而科学知识和经验是理性经验，如何引导幼儿在探究活动中由感性经验上升到理性经验，教师要想方设法选择生动有趣的探究内容，让幼儿乐于探究，促进自身发展。比如，可以灵活安排多种多样的探究活动，如观察、实验、制作、讨论等。如果幼儿在探究活动中，没有得到准确的科学知识，教师也不要求全责备，毕竟过程比结果更重要，要注重指导幼儿掌握科学方法，培养正确的科学情感和态度。科学方法与能力是幼儿成长和发展的基石。幼儿科学探究活动的目的不是让幼儿做科学研究，而是在观察、提问、思考、猜测、验证、交流等活动中对幼儿进行科学思维、科学习惯和科学方法的启蒙。对不同年龄的幼儿，科学探究活动的要求也要有所侧重。为了实现这样的教学目标，幼儿教师不能简单地评价，要创设情境，引导幼儿动手、动脑，自己想方设法解决问题。在活动过程中，教师要提供必要的材料和智力支持，鼓励幼儿创造性地完成活动，促进探究能力的提升。在科学探究活动中培养幼儿的科学情感和态度，其实就是保护和激发幼儿的求知欲和好奇心，进一步认识自然和社会，培养幼儿热爱生活和自然的情感态度。幼儿对一切新鲜事物都怀有好奇心，只是这种兴趣常常是易变化、不稳定的。因此，需要幼儿教师积极创设教育情境，创新科学探究活动，引导幼儿多与大自然接触，多观察、多思考、多表达。此外，教师还要提供丰富多样的材料，鼓励幼儿多问，认真倾听和对话，让幼儿在活动中把天生的好奇心转化为对科学现象和科学知识的求知欲，为培养幼儿的科学情感和态度打下坚实的基础。
2．选择适合探究的内容
为了尽量激发幼儿的探究兴趣，幼儿教师要全方位、多角度地思考，为幼儿科学探究活动的开展选择合适的内容，提供必要的材料支持。我们在平时的工作中，要留心观察幼儿的兴奋点，将幼儿的好奇心转化为具体的、有趣的、适宜的科学探究活动。比如，开展“空气的秘密”活动，我们用镜头捕捉了幼儿在探究活动中表现的一幕幕，我们还引导幼儿用色彩和线条表现自己的探究和思考。通过对这些活动资料的分析和思考，从儿童视角出发，注意拓展探究的广度和深度，形成了“空气在哪里”“空气的作用”等探究主题。不是所有的科学教材都能用来开展科学探究活动，因此教师在上课之前一定要认真钻研教材，根据教材内容采取适宜的教学方式开展教学。比如，科学教材中的一些陈述性知识，如植物的外表、树叶的颜色等，教师可以指导幼儿进行观察来了解相关知识，像这样的内容就没有必要为了探究而探究。而那些具有探究价值的科学方法类内容，就应当设计为科学探究活动。比如，“水会发生怎样的变化？”这样的科学探究活动，不仅让幼儿通过观察和实验等科学方法了解水的三态变化，知道水能变成冰也能变成水蒸气的物理现象，而且激发了幼儿对科学活动的兴趣，了解并掌握了观察实验的基本方法。所以，科学内容选择是否得当，是幼儿科学探究活动能否取得实效的关键。此外，教师在选择探究内容时，还要考虑好情境创设和材料支持。首先要尽可能地创设情境，在情境中引导幼儿开展科学探究活动，契合幼儿的年龄和心理特点，是幼儿科学探究活动的重要教学方式。比如，在“神奇的水宝宝”科学探究活动中，我们可以让幼儿欣赏教师课前精心制作的故事课件“小水滴旅行记”，让幼儿感受水的神奇变化，在这样身临其境的体验中，幼儿对科学探究活动的兴趣和愿望会变得更加强烈。其次，我们还要为幼儿的科学探究活动提供必不可少的、品种全、数量多的操作材料，让幼儿在动手操作的实践过程中爱上科学探究活动，因为儿童的智慧表现在手指尖上。比如，在“膨胀现象”的探究活动中，我们让家长参与其中，和他们一起想方设法，共同搜集和制作多种多样的探究工具，幼儿在动手操作的过程中，不仅玩得高兴，更为重要的是他们探索到了科学道理，学到了科学的方法。
3．设计合理的探究过程
我们要根据幼儿的年龄特点和心理特征，设立合理的探究过程，引领幼儿开展探究活动。《指南》告诉了我们科学探究活动的几个基本环节，比如，提出问题、观察探索、思考猜测等等。但是对于不同年龄段的幼儿而言，探究过程的广度和深度的要求是不一样的，要因材施教、因人而异。因此，切不可把科学探究的基本环节当成固定的教学模式，而应该根据幼儿的学习特点，以幼儿的学习为中心，合理取舍探究环节，设计适宜的探究过程，让探究活动少一些牵强附会，多一些清新自然。科学探究活动需要模式，但不能模式化，不能所有的科学探究活动都是千人一面。我们要根据探究内容和幼儿的年龄特点，灵活调整探究环节，真正从儿童的需要出发，解放儿童的口、手、眼和大脑，让儿童全身心地投入到探究活动中，不固定时间，不限制内容，让幼儿沉浸在探究活动之中。同时，让幼儿真正动起来，加强伙伴之间、师生之间的互动和多维交流，让幼儿的需要随时得到满足和强化，让探究活动更自由、更开放、更多样，真正贴近幼儿的内心，让他们乐于探究。重视过程，淡化结果。我们要按照幼儿的学习节奏，“牵着蜗牛一起散步”，鼓励幼儿提问和发现，用适当的“教”引导幼儿主动探究。幼儿科学探究活动既要强调动手操作，也要强调动脑思考，真正让探究过程有思维含量。只有让幼儿有思考地全程参与探究活动，这样的探究活动才是有科学性的。幼儿在探究过程中的思维是跳跃性的、随时性的。所以，我们要引导幼儿边做边想、边想边做，不断假设、探究、验证，动手与动脑互为促进，保证探究活动的良好效果。
4．开展多样有效的评价
关键词： 幼儿教育 科学知识教学 探究精神
幼儿时期是一个人发展的关键时期，幼儿阶段有与其他阶段不同的特殊性。在幼儿阶段开展科学知识教育，是时展的需要，有其发展的必然性。幼儿教师要充分认识幼儿的年龄特点，结合幼儿的实际生活做好幼儿科学知识教育。我们要认识到不能把幼儿阶段的科学知识教育与其他阶段的科学教育混为一谈，更不能用小学阶段的科学教育模式开展幼儿科学知识教育，而要探索适合幼儿科学知识教育的新模式。
一、幼儿教育为什么开展科学知识教育
（一）激发幼儿的探究意识。
我们所提倡的幼儿教育并不是要幼儿掌握多少知识，而是要立足幼儿的全面发展、终身发展，为此我们要保护幼儿的好奇心与求知欲，挖掘幼儿的潜在能力，培养幼儿关心周围环境，关注自然、关注社会，帮助幼儿理解自然现象，初步理解人与自然的和谐关系，形成爱护自然、保护环境的责任感。所以相对于那些死的知识，激发幼儿的探究意识，就显得更为重要。幼儿教育的初衷就是保护幼儿的好奇心，激发其探究意识，培养其探究精神。
（二）开阔视野，拓展幼儿的探究空间。
幼儿的科学知识教育对于孩子来说具有新奇而快乐的直观感受。幼儿科学知识教育要带领幼儿游览新奇的世界，拓展幼儿探究的空间。我们在教学中要给予孩子足够的自由，而不是限制孩子的成长。幼儿科学知识教育的内容重在孩子的生活感受，注重科学知识的趣味性和启蒙性，而不是专注于知识的传授。目的是开阔幼儿眼界，激发幼儿的探究兴趣，拓展幼儿的探究空间。开展科学教育活动能使幼儿对科学现象感兴趣，敢于探索，形成初步的科学概念。
（三）塑造幼儿良好的人格。
幼儿时期是性格形成的关键阶段，在这一阶段，幼儿园担负着重要责任，在幼儿教育中，培养孩子的良好性格，对幼儿教师来说责无旁贷。幼儿教师对幼儿进行良好人格塑造，促进孩子良好性格的形成必须是无时无刻的，要把这样的责任放在幼儿教育的中心地位，特别是在科学教育中，教师往往由于专注对幼儿知识的普及，导致对孩子的性格教育顾不上，甚至出现对孩子人格培养不利的一面，教师要及时纠正。塑造幼儿良好的人格比教会幼儿简单的知识重要得多。因此，教师要强调对幼儿人格的培养，在活动中培养幼儿尊重他人、关注环境、热爱生活的良好品格。儿童对世界的认知带有很强的感彩。科学知识教育应结合幼儿的年龄特点，选择幼儿能够接受和理解的内容，让幼儿对现实世界充满向往。
二、科学知识教育的定位
科学知识教育作为幼儿教育的重要组成部分，在幼儿教育阶段具有不可替代的重要作用。科学知识教育的目标定位，对幼儿教育的整体目标定位具有重要影响。教师要把握好幼儿教育方向，弄清科学知识教育的方向。
（一）科学知识教育的定位要发挥幼儿的主体性原则。
1.确定科学知识教育的主题要充分考虑幼儿的兴趣与经验。
幼儿的科学知识教育面向的是幼儿，科学知识教育的内容必须考虑幼儿的兴趣和经验。教师对科学主题的设定要结合幼儿生活周围的现象，结合幼儿的生活经验。做到科学知识教育主题贴近幼儿的实际生活经验。选择幼儿感兴趣的、新奇的、不脱离幼儿年龄特点的主题。
2.选择的科学主题要利于幼儿理解。
幼儿对身边的事物能够保持强烈的好奇心，但不是所有科学主题都适合幼儿探究。由于幼儿的年龄特点，科学主题的设定仅限于幼儿感兴趣而且能够理解的简单内容，有难度、不利于幼儿理解的内容最好不要涉及。太多地涉及幼儿难以理解的内容，会挫伤幼儿的积极性，不利于幼儿兴趣的培养。
3.选择适宜幼儿群体探究的学习内容。
幼儿园的科学知识教育是有目的、有计划的科学活动，教师要选择适合教师组织开展、绝大多数幼儿感兴趣的、且适宜集体或小组幼儿共同探索的、有经验共享价值的活动。而对于那些内容虽然很有价值，但不适宜集体探究的，则可以建议家长在家进行。
（二）合理科学地制定教学目标。
1.教学目标不宜过难，便于目标的实现。
幼儿的科学教育面向的是低龄幼儿，对于他们不能提出过高要求，教学目标的设定要有利于幼儿对知识的认知，不设置过难的目标，这有利于教学目标的实现。指向一次预成性活动的目标要能够体现学习后达到的效果，能够通过幼儿的外在行为表现对目标达成度加以测量。
2.教学目标要与教学内容相结合。
幼儿科学知识教育教学目标的设定不能忽略教学内容，教师要根据教学内容的特点合理设置教学目标。要寻找到教学内容和促进幼儿能力培养的结合点，适当给予放大，使得教学内容的设定在培养幼儿能力方面有所侧重。因为对于幼儿来说，设置过高的能力培养目标等于加大了幼儿活动的难度，对于幼儿来说只要结合教学内容侧重某一方面能力的培养就可以了。
3.幼儿教育要着眼于未来。
关键词：有效；开展；幼儿园；科学活动
中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）08-139-01
幼儿生活中处处有科学，科学教育一直是幼儿园教育的重要内容。因此，我们应创造良好的科学活动条件，激发幼儿的探索兴趣，促进幼儿主动探究。在《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）背景下，有效开展幼儿园科学活动主要应把握以下几点：
一、明确幼儿园科学教育的目标定位
由于传统科学教育的影响，有些教师还会出现注重科学知识的传授和科学技能的培养，在科学教育活动中，不厌其烦地讲解科学概念、知识，自己说得多幼儿动手操作少，甚至没有操作环节。因此，我们应从深刻领会《指南》中科学领域的目标入手，明确幼儿科学活动的目标实质，才能做到不偏离目标，保持正确的教育方向。
《指南》中明确指出：“幼儿科学学习的核心是激发幼儿探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”“幼儿科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。”
由此，我们可以看出，目标的核心是：激发探究兴趣、培养初步的科学探究能力和对科学的兴趣。幼儿园只有紧紧围绕《指南》所提出的目标来开展科学活动，那才是符合幼儿年龄特点、符合时代精神的有效的科学活动。
二、幼儿园科学活动内容应贴近幼儿生活
教育家陈鹤琴的“活教育”理论：“选择幼儿在生活中看得见、摸得着、感兴趣的科学教育内容，将它们蕴含在科学区，科技走廊、自然角等环境中，以满足幼儿对周围事物、现象的好奇心和探究欲望”指明了让科学活动贴近幼儿生活的重要性。让科学活动与幼儿生活相联系，使幼儿体会科学就在身边，感受科学的趣味与价值，让幼儿对科学产生亲切感，这有益于幼儿理解、探索和应用科学。因此，我们对幼儿的科学教育应以贴近幼儿生活的事物为教育内容，让幼儿在生活中通过不断地获得丰富的经验来促进他们科学知识和探究能力的发展。
三、正确认识教师在幼儿教育活动中的角色地位
由于幼儿受年龄特点及知识经验的影响，在探索和认识事物的过程中会表现出不符合成人逻辑的想法或做法，教师不可否定孩子，更不可予以指责，应支持和鼓励幼儿大胆联想、猜测问题的答案，用自己的好奇心和探究积极性感染幼儿，支持、引导幼儿学习用适宜的方法探究和解决问题，鼓励幼儿与同伴合作探究与分享交流，引导他们在探究中思考，在交流中尝试整理、概括自己探究的结果，从而获得知识经验，体验合作探究和发现的乐趣。例如：在学习“物体的沉浮”时，请幼儿猜想：哪些物体会浮在水面上？哪些物体会沉到水底？幼儿可能会猜想出不符合现实的答案――“积木会沉到水底”“泡沫板会沉到水底”“铁钉会浮在水面上”等等，教师不要马上予以否定，应让幼儿通过亲手操作试验获得正确的答案，切忌一味地灌输知识。
让幼儿自己操作探索并不代表教师什么也不用管，教师应教给幼儿探究的方法，如调查、测量、实验、讨论等等，教师可引导幼儿根据探索内容的性质选择适合的探究方法。但是不管采用什么样的方法，都要体现幼儿自己的操作性，这才是幼儿园科学教育的关键。
四、提供适宜的操作材料
“幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习。”丰富、适宜的操作材料是幼儿进行科学探究的物质基础。为幼儿提供一些有趣的探究工具，准备一些能操作、多变化、多功能的玩具材料或废旧材料能激发幼儿的好奇心，引发幼儿主动探究的热情，能帮助幼儿完成探索的过程。由此可见在幼儿园科学教育活动中对材料的选择和投放尤为重要。实践证明可操作性强、开放性的操作材料更能激发幼儿的兴趣，有利于幼儿主动探究。
总之，教师要“蹲下来”去看孩子，根据幼儿的年龄特点和活动的实际情况，把控好材料的难易程度，选择适宜的操作材料，促使操作活动顺利开展，真正做到让幼儿在操作中自发学习、主动探索、成为学习的主人。
五、将科学活动渗透于幼儿的一日生活中
幼儿园科学教育不能仅仅局限于教师组织的集中科学活动，集中科学活动是一种有目的、有计划的活动形式，而偶发性的科学活动则是一种较为自由随意的活动，对于发展幼儿的兴趣、保护幼儿的童心有着重要意义，教师只有将科学活动贯穿于幼儿一日生活之中，才能真正发挥科学教育的作用，促使幼儿萌发爱科学的情感。
幼儿天生充满好奇，神奇有趣的科学现象最能引起幼儿的好奇心和探究的欲望。因此，我们要善于捕捉幼儿一日生活中各环节、各个教育领域中进行科学教育的契机，从幼儿的兴趣出发，将幼儿科学教育活动贯穿于幼儿的一日生活之中。
六、实现良好的家园共育
众所周知，家园共育是幼儿教育的有效途径。教师应向家长宣传科学教育的作用，让家长了解幼儿科学教育的方法，还要提醒家长保护幼儿的好奇心，包容孩子与成人不同的科学想法和行为，鼓励并支持孩子进行探索、实验，培育幼儿心中科学的种子。例如：幼儿园可利用家长会或家长座谈会，就家长对幼儿科学教育的认识，如何支持幼儿科学活动等问题进行讨论；组织家长学习《指南》中科学领域的目标及教育建议；向家长发放科学教育的宣传材料等。
关键词：拆装活动；幼儿；自主探究能力
一、通过创设有趣、丰富及具有挑战性的环境，激发幼儿对拆装活动探究的求知欲。
（1）拆装活动内容的选择：根据大班幼儿的原有水平、年龄特点和认知经验，投放一些在幼儿身边感兴趣的、有探索空间的拆装材料内容，幼儿可进行自由的选择拆装活动。我们把科学活动室划分为四个区域：探索宫、自然宫、小巧手、建构宫。每个宫投放的材料不同，探索宫是声、光、电、磁；小巧手是利用常用的工具进行拆装；建构宫提供了有趣的管道、奇妙的齿轮、轨道、拼装各种车等。
（2）拆装所用材料如何收集和投放：
收集方法：①教师应该适时引导幼儿根据自己的需要通过自己不断动手和寻求别人的帮助来获取自己需要的拆装材料。②家长和幼儿共同随机收集，把家里废旧的物品拿到幼儿园，我们常年设有废品回收箱，幼儿与家长一起参加到收集活动中来。在材料的投放上一定要注重丰富性以及层次性，需要提供不同材质、不同大小、不同形状、不同用途的材料，满足幼儿在拆装活动的需要，使幼儿获得满足感。另外，对拆装材料要及时的更换、更新，使材料更吸引幼儿，幼儿更乐于操作。
（3）拆装活动的形式：①活动形式具有多样性。我们会组织全体、分组以及个人的形式进行自主探索操作活动。如在拆装电话活动中，幼儿可以通过自己观察后操作，从而发现事物的本质特点。也可以通过小组形式进行讨论、操作，与其他幼儿合作发现问题的本质特点。 ②活动形式具有趣味性。各种活动的形式一定要遵循幼儿的身心发展特点，为幼儿操作创设一定的情景，培养幼儿善于发现、乐于动手、专注探究的学习品质。
（4）鼓励幼儿在生活中进行多样化的拆装活动：如：幼儿在户外活动时发现小车上的螺丝生锈了，就可以把螺丝拆下来，清洗干净后重新安装上。
二、设置问题情景，引发幼儿在拆装活动中主动探究和发现问题，并尝试解决问题。
“引导幼儿在拆装活动中观察和发现问题，鼓励他们自己通过动手来解决问题”。由于幼儿受生活经验的影响，依靠他们自已去主动发现问题是非常不实际的。所以，需要教师给予适当的引导和帮助。比如在《拆装电话》活动中，我以问题“仔细观察电话，看看电话上面有什么？你想知道电话里面有什么吗？”接着又提出新的问题“用什么办法能把电话上的数字拆下来？”“还有哪些数字没拆下来吗？为什么？”引导幼儿仔细观察，请各小组进行交流，从中发现问题，让幼儿自己发现失败原因，并找到解决问题方法。使教师真正成为幼儿拆装活动的引导者、支持者。
三、观察幼儿的探究行为适度点拨，引领幼儿在拆装活动中深入的探究和发现。
科学教育原则中提出“为孩子们的探索发现铺路搭桥，促进他们亲历发现过程”。教师有责任给予幼儿适当的点拨，给予充足的拆装时间和空间，帮助每个幼儿都获得成功。但幼儿在探索的过程中还没遇到关键性困难、正在尝试解决问题的时候，教师就急于介入，会让幼儿丧失自由探索、解决问题的机会与兴趣；当幼儿在操作中遇到困惑的时候，由于教师没有及时胡进行介入和引导，幼儿会对操作产生烦躁的情绪，不愿意在进行探索。因此教师介入指导的时间是否适宜决定幼儿是否能够进行更加深入的探索。
比如：在《有趣的管道》中，我们发现，情景一：活动中的A孩子和B孩子同时发现一个问题，就是看到墙面管道已经铺满，于是A孩子决定建立一个空中管道，B孩子决定建立一个地面管道。在空中管道建立完成时，A发现管道虽然连接封闭，但里面是否连接通畅是观察不到的，于是重新连接利用2个弯管改变连接的方向，并将其中的一面管子安装上小喇叭，在管子的另一段向管道中吹气，如果喇叭被吹响，证明管道是畅通的；而B孩子在建立地面管道时，发现有一个回路连接不上，不能使管道封闭上，发现问题了就主动与伙伴寻求帮助，在两个人的商讨中拆除了小回路，重新连接形成一个大的回路，在回路的中央留出管道的出口，准备下一步的连接。情景二：c孩子和d孩子能进行合作游戏，并且有商有量，分工明确，两人都有较强的探究能力，而c能在探究活动中扮演主导者的角色。在连接的过程中，c幼儿知道要把底层连接稳固后再往上垒高的连接方法，这说明他已有一定的连接经验，在教师的介入引导后，c能马上发现问题，并解决问题，说明他会融会贯通。而d幼儿的空间感则表现得不错，能选择则适宜的材料辅助c孩子的连接活动，懂得服从活动中不同的分工需要，使得整个探究活动中，从容有序。在管道的探究活动中，幼儿不断拓宽的自己探究的思路，他们以自己的方式自由的、自主的，探究管道的连接，幼儿在实际操作中运用直接感知、实际探究和亲身体验积累了管道连接经验，从而激发了幼儿的探索兴趣，提高了探究能力，获得了愉快的体验。
四、注重分享交流，引в锥大胆表达拆装活动后的结果和发现
如果拆装是体验，那么拆装后的讨论和表达就是经验的巩固和发展。每次拆装活动后，我都让幼儿充分讨论，充分表达拆装时的感受和新的发现。如在《神奇的齿轮》活动后，幼儿会自发的得出一定结论：两个大小相同的齿轮转的速度是一样的，但是转动的方向是不一样的；小的齿轮能带着大的齿轮转，两个大的齿轮转的方向是一样。如在拆装《键盘》活动中，幼儿能根据自己的记录进行讲解。
结语：
我们接下来会根据不同的群体、不同的探究情境，提供“结构多样”的材料。应尽量做到“以低结构为主、搞结构以及其他结构性材料为辅”的多种结构材料进行投放，达到激发幼儿进行多角度，广维度的探究品质，引发幼儿更为丰富的探究联想和探究行为。
参考文献：
关键词：幼儿；科学探究；培养
《幼儿园教育指导纲要》（下文简称《纲要》）明确提出：幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿认识兴趣和探索欲望。
可见，培养幼儿的科学探究能力是教育需要达成的目标之一。而引导幼儿进行科学活动，并培养其科学探究能力是每个幼儿教师需要思考的重要问题之一。教师不仅要鼓励和引导幼儿主动进行科学探究活动，还应积极地去采取有效的教育措施去培养和提高幼儿的科学探究能力。
一、培养幼儿科学探究的兴趣
“兴趣是最好的老师。”并且《纲要》中也指出：幼儿的科学教育是科学启蒙教育，教师应适时激发幼儿对科学的探究欲望和探究兴趣。因此，只有培养幼儿科学探究兴趣，才能让幼儿积极主动地去进行科学探究活动，从而帮助他们去构建对外部世界的科学认识。
培养幼儿的科学探究兴趣首先可以从游戏入手，让幼儿在玩游戏中学习科学，可以起到事半功倍的效果。作为科学活动内容之一的游戏，可以激发孩子的好奇心，同时也与孩子好动和好玩的天性相吻合，因此，教师应把理性的科学知识融入游戏活动中，从而去有效地激发幼儿参与科学活动的热情，让他们在愉悦的体验中去接触科学、学习科学、喜欢科学。
比如在寻找春天的科学活动课上，教师可以通过游戏去吸引孩子的注意力，并引导他们感受春天的主要特征。这不仅可以激发幼儿爱上科学课，还能为他们的知识库积累丰富的经验。
二、用提问艺术激发幼儿探究
启发幼儿的观察力、想象力，都离不开教师的提问技巧和提问艺术。有效的提问是有效引导幼儿积极探索的重要保证，因此，教师在科学探究活动中应精心设计提问，要充分考虑到幼儿经验及认知特点，要了解幼儿对所学习的科学概念的了解和把握，只有做到心中有数，才能在师生间的问答中去帮助幼儿实现探索活动。
教师有艺术的提问可以把幼儿的探究活动引向一个明确的方向，可以激发幼儿去发现问题，促进他们去解决问题，从而实现培养他们科学探究能力的目的。因此，教师应注重提问艺术去有效激发幼儿进行科学探究活动。
三、精选探究材料引发幼儿探究
培养幼儿的科学探究能力还需要教师在科学活动中去精选探究材料，以引起幼儿探究的动机和兴趣。
教师提供的材料应暗含有价值的教育内容，同时提供的材料
还应具有开放性，以让幼儿能自由地使用自己的操作方式去与材
料进行互动，并让幼儿有多种方法去进行有效地探索和发现，让他们能从操作结果中去获取科学探究和发现的经验。
因此，在教学实践中，教师应对材料的设计及提供准备上给予高度重视，尤其在选择材料时应做到科学合理，既要考虑到材料的科学性，还应在课前进行材料试验并有选择地去结合自己的实际教学准备材料。教师只有对材料的特性了如指掌、有的放矢，才能在操作过程中减少干扰因素，让孩子观察和记录更仔细和清晰，才不会使课堂操作流于形式，从而达到预设的教学目的。
四、为幼儿提供丰富的探究平台
培养幼儿的科学探究能力，还需要教师为幼儿提供丰富的探究平台。因为幼儿生性好奇，他们在科学活动课上，会对观察的过程充满好奇从而提出各种问题，因为教师应及时提供相应的平台去为幼儿提供科学信息，并提供有效的实验操作等以解除他们的疑问，激发他们对科学探究的兴趣。
同时，教师还可以为幼儿创设温馨和谐的心理环境，以激发幼儿去进行科学探究活动。教师只有创设有助于幼儿思考、创造的心理环境，才能更好地去提高孩子的探究能力。
总之，科学教育是幼儿课程中的不可或缺的一部分，幼儿教育的重要目标之一就是培养孩子的科学精神和探究精神，如何培养幼儿的科学探究能力是中外幼儿教育思考的重要内容之一。因此，教师在具体的教育实践过程中，应积极去发挥出幼儿在科学探究
活动中的主动性，这要求教师在扮演好自己教书育人角色的同时，还应掌握相关的指导幼儿进行探究活动的策略和方法。只有这样才能有效地培养幼儿的科学探究能力和促进科学精神的养成，真正使幼儿园的科学教育做到有效，甚至高效。
参考文献：
[1]洪秀敏.对幼儿科学探究教育的思考[J].幼儿教育・教育科学，2007.
[2]钟玉芝.关于幼儿科学探究教育的几点思考[J].贵州教育，2009.
关键词： 学前教育 双语教学 益智游戏
一、学前英汉双语桌面益智游戏的特点
1.英汉双语桌面益智游戏是幼儿自主控制并伴随愉悦的情绪体验，使幼儿主动、积极地获取有益经验的活动。由于游戏种类多、材料广，因此具有调动幼儿想象空间的特点，对于培养幼儿的思维力、创造力有着积极的作用。
2.英汉双语桌面益智游戏是促进幼儿动手、动脑，促进幼儿智力发展的重要形式。幼儿可以在游戏中充分运用手、眼、脑感知各种信息，并对这些信息进行分析、加工、组合，从而形成新的认识。
二、学前英汉双语桌面益智游戏活动的功能和作用
1.满足幼儿的好奇心和求知欲。
注重环境的引发性，游戏材料只有多变、有趣、好玩，才能满足幼儿的好奇心和求知欲。
2.满足幼儿的兴趣和需要。
注重活动和环境的开放性，使幼儿主动发展，从而满足幼儿认知发展的兴趣和需要。
3.有利于幼儿主动探索和学习。
强调选择上的自主性，让幼儿自主选择游戏内容、玩法，为幼儿创设自主学习环境，给幼儿在玩法上留有创新、创造的空间。
4.有利于幼儿自我挑战和获得成功。
增强教师赏识的激励性，重视孩子以犯错误为代价的探究，以更加积极的态度肯定和鼓励幼儿的成果。
5.有利于发展幼儿的手眼协调能力。
幼儿通过摆弄、探究、拼插等操作，锻炼其逻辑思维能力、推理能力和手眼协调能力。
6.有利于幼儿独立性的培养。
现在的幼儿在家中都是父母及老人手心里的宝，从小受着无微不至的关爱与呵护，进入幼儿园以后会对教师产生一定的依赖心理。英汉双语桌面益智游戏的运用，可以有效锻炼幼儿的独立自主性，培养其独立思考、探究、学习、解决问题等良好行为习惯。
7.有利于幼儿注意力的发展。
儿童的无意注意力集中时间较短，成为提高幼儿教学效率的制约因素，只有发展儿童的有意注意力，才能促进教学效率的提高。英汉双语桌面益智游戏在幼儿教育中的应用，有利于发展儿童的有意注意力。
8.有利于幼儿竞争意识的培养。
现在的幼儿独生子女较多，生活普遍优越，很多孩子缺乏竞争意识。英汉双语桌面益智游戏的应用，在幼儿教育中可以弥补这项缺陷，逐步培养幼儿的竞争意识。
9.有利于幼儿规则意识的培养。
幼儿教学中，孩子自制能力的强弱对学习质量的高低有直接影响。而现在的孩子多以自我为中心，不懂得遵守规则，使得幼儿今后适应学校规则存在一定的困难。英汉双语桌面益智游戏在幼儿教学中的应用，可以有效培养孩子的规则意识。
三、学前英汉双语桌面益智游戏的教育目标
1.小班英汉双语桌面益智游戏的教育目标。
通过幼儿自主、自发的游戏过程，促进幼儿手眼协调、手指灵巧等小肌肉发展。幼儿在愉快、欢乐、自由自在的游戏中，灵活运用多种感官探究游戏材料，获得一些有益于幼儿身体和思维发展的感受、体验和经验。
2.中班英汉双语桌面益智游戏的教育目标。
通过直接经验与操作发现事物之间的关系，获得感官上的满足，促进手眼协调；把已有经验运用到游戏中，主动探究并获取有益经验；鼓励幼儿主动探究发现和解决问题的方法。
3.大班英汉双语桌面益智游戏的教育目标。
有目的地对材料进行观察和探究，发现事物之间的关系；描述不同事物间的异同和归属类别；发展认知能力和创造性思维。
四、学前英汉双语桌面益智游戏的材料提供
1.材料投放应丰富多样，体现一定的层次与相关性，促进幼儿已有经验的迁移和新经验的形成。
2.提供符合幼儿年龄特点及阶段认知发展水平的操作材料。
五、学前英汉双语桌面益智游戏中的教师指导
1.观察探究类游戏。
材料投放丰富多样，摆放空间安排得当，充分考虑幼儿操作摆弄，方便观察需要；幼儿园操作、展示台高度合适；游戏材料、观察的对象要适合孩子肢体活动的特点；材料数量合理，不过于繁杂；营造和谐宽松的精神氛围；创设儿童自我展示、相互激励的条件；培养幼儿主动接受挑战的勇敢精神；关注幼儿的自主探究过程，给予适时、适当、适度的指导，培养幼儿科学探索的态度和精神。
2.操作类游戏。
根据幼儿的兴趣、年龄特点及实际发展水平，围绕一定教育目标，为幼儿投放相应的玩具及操作材料，创设一个丰富、可感知的物质环境；玩具及操作材料的提供注重可操作性、多功能、多层次及多变化性，随着幼儿发展需要和教育内容不断变化进行更换和调整；力求通过材料挖掘幼儿的创造潜能，为幼儿提供自主学习、主动探究的空间；鼓励、引导幼儿创造性地探索和发现操作材料的特点及多种玩法；观察、关注幼儿操作活动中的实际问题和需要，引导其自主尝试解决问题，适时给予帮助和指导；通过评价、展示、交流、分享等活动，扩展幼儿的操作经验，提高个体幼儿的活动质量；通过展示交流分享等活动，幼儿间可以相互学习、相互启发，扩展幼儿的操作经验，激发幼儿的操作欲望，使幼儿个体得到发展。
3.阅读类游戏。
有目的、有计划地提供多种多样的阅读材料；灵活运用多种方式方法，指导幼儿阅读；培养幼儿早期阅读兴趣和读写能力；充分合理地安排时间，把阅读活动渗透到幼儿一日生活之中，给予幼儿充分时间和空间自由表达自己感兴趣的话题。
数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学，幼儿一日生活中与数学接触的机会无处不在，如今天是几号、家住几层楼、家中有什么人、家庭住址、电话号码等等，这些内容是孩子感兴趣的，它反映的是一种关系，同时它的知识性、抽象性、概括性、生活性也很强。在日常教学中，让孩子在轻松自然的环境中感知数学现象，获得初步的数学知识，逐步提高孩子们解决现实生活中数学问题的能力。
一、问题激趣
“学起于思，思源于疑”。疑问是幼儿探究的起点，兴趣是求知的发动机，人的思维始于问题情境，问题情景具有情感上的吸引力，能使幼儿产生学习的兴趣，激发幼儿自主探究，我边设疑边解惑，千方百计从幼儿的身心内部把活力调动起来，引发幼儿的好奇心，激发幼儿自主探究。我从幼儿的主体地位出发，围绕教学的目标，积极启发，热情鼓励。在数学活动《有趣的测量》中，一开始我就设置问题情境：“老师这里有两桶米，你们看看是圆桶的米多？还是方桶的米多？我们怎样知道桶里的米有多少呢？”有的说用秤来称一称，有的说用碗来量一量。我就让幼儿参与第一次探究，用碗来量米，量完后。我就设疑：我们每个组的米一样多，大家用的是同一个碗，可测量的结果为什么不一样呢？通过这样的设疑，激发了幼儿自主去探究，把幼儿的学习兴趣调动起来，从探究到实践，开拓了思维，引发幼儿大胆表达自己见解的积极性，激发了幼儿学习的兴趣，发挥了幼儿的主体作用，培养了幼儿自主学习的能力。
二、寓教于乐
爱玩是幼儿的天性，唯有玩才能在玩中创造，正如陈鹤琴先生所说：做中教、做中学、做中求进步。心理学家罗杰斯认为：心理的安全和自由是促进创造能力发展的两个主要条件，在心理安全和自由的环境中，幼儿心情愉快、无压抑感，他们在这样的氛围中与周围环境不断的交互作用下，容易形成创新意识。因此，我根据幼儿这一心理特点，在数学活动《有趣的测量》中，就以寓教于乐的形式诱发幼儿自主探究，使幼儿能轻松、愉快地参与。首先，我给幼儿创设了一个“玩”的环境：米、不同形状的米桶、不同大小的碗、直尺、秤等，孩子们一看到这些器具，就有点跃跃欲试了，然后让他们用碗去盛一盛、量一量，他们可起劲了，两人合作，一人用碗盛米，一人记录，他们忙得不亦乐乎。在整个活动中，幼儿始终处于兴奋、活跃、积极的状态。通过“玩米”，有的幼儿发现每个组同样多的米，同样大小的碗，但测量的结果不一样，有的发现不同大小的碗，测量的结果也不一样，幼儿在轻松自由的氛围中，发现了问题，达到了预定的目标，诱发了幼儿自主探究的欲望。
三、实践操作
幼儿的思维是具体现象的，他们通过借助于事物在头脑中的形象来思维。所以，在数学活动中，教师不直接把知识讲授给幼儿，而是根据教学内容的特点和幼儿认知的特点，引导幼儿实践操作，在操作中去探究、去发现，使幼儿不但知其然，而且还可以知其所以然。在这一过程中，幼儿不但获得了知识，而且还获得了学习知识的方法，促进了能力的提高。所以，我在组织科学活动《有趣的测量》中，通过四次操作测量。第一次探究操作，使用同种类型，同样大小的测量工具（碗），自由探究，自由测量，最后孩子们发现，每组的米一样多，碗一样多，碗同样大，而测量的结果不一样，我让幼儿找出原因、分析讨论，最后幼儿得出结论：每碗要盛满，然后用尺竖直沿着碗边轻轻刮平。第二次探究操作，孩子们用刚才得出的结论（每碗要盛满，然后用尺竖直沿着碗边轻轻刮平）去探究，并进行记录，最后得出：当我们的方法正确时，同样的碗，用同样的米，结果是一样的。第三次探究操作，测量圆桶里的米和方桶里的米是多少。孩子们同样边操作边记录，最后测出两桶里的米是一样多。第四次探究操作，用三种不同的碗进行测量，最后得出用不同的碗测量，得到的结果不一样：碗越大，盛得碗数就越少，碗越小，盛得碗数就越多。孩子们通过四次的探究操作，得出四种不同的结论。这四次探究操作，给予了幼儿充分的探究空间，使他们在反复的探究操作中，获得了解决问题的方法，产生了探究的兴趣，培养了自主探究的能力。
四、敢于放手
在组织数学活动时，老师应遵循这样的原则：幼儿的自主操作在前，教师操作验证在后，幼儿观察表达在先，教师归纳小结在后，幼儿提问在先，教师释疑在后。所以，我在组织数学活动《有趣的测量》中，我没有直接把知识讲授个幼儿，而是敢于放手，让幼儿“经历冲突、自主探究、品位有趣。”活动开始，我就让幼儿猜测米的多少：“老师这儿有两桶米，你们看看是圆桶里的米多，还是方桶里的米多？”孩子们有的说圆桶里的米多，有的说方桶里的米多，大家意见不统一。我就让他们说说该怎么做才知道两个桶里的米的多少。他们经过热烈的讨论，决定用碗来测量，哪个桶里的碗数多，就说明它的米多。所以，孩子们进行了第一次的探究操作，而探究测量的结果是不一样的，还是不能比较出桶里米的多少。我再次让他们讨论该怎么做，就这样，孩子们通过一次次的反复探究操作，才得出正确的结论。这一过程中，允许孩子出错，不要因为出错就很快否定他们的能力，否定他们的探究，要启发他们从另一角度去探究，给予他们足够的空间，敢于放手，引领他们去探究、去发现。
总之，数学教育的内容是多方面的，实施数学教育的方法也是多种多样的。寓教于乐――是诱发幼儿在数学活动中的自主探究，设疑激趣――是激发幼儿在数学活动中的自主探究，实践操作――是培养幼儿在数学方面的自主探究，敢于放手――是发展幼儿在数学活动中的自主探究。
【作者单位：镇江新区实验幼儿园 江苏】
摘要：幼儿对科学概念的认识是通过反复地操作科学材料感知科学现象获得的。适宜的材料是保证幼儿有效探索最重要的因素，幼儿科学活动就是幼儿在与材料的互动中建构认知的。而小班幼儿的年龄小，什么样的材料投放能激发起小班幼儿对科学活动的探究兴趣？如何投放适宜的材料能建立起有效的互动，并让小班科学活动变得生动有趣呢？这些问题时常困扰着教师们。我们在多次的实践中发现，只有把握小班幼儿的年龄特点，根据幼儿科学活动的题材不同选择适宜的材料才能保证幼儿科学探究的过程有效并且有趣。
关键词：材料；投放；适宜性
纲要指出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望，教师要提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”因此，投放材料的适宜程度就成了决定活动成败的关键，在实际的小班幼儿的科学活动中，教师要特别关注这一点，因为这是幼儿能否理解科学活动中的核心关键所在。幼儿常常借助多种感觉器官来感知，因此在材料投放的过程中，我们就必须考虑到幼儿的这个特点，以便于他们更好地保持浓厚的学习兴趣。现从以下几方面谈谈我们在实践中对材料投放的几点想法：
1.根据小班幼儿的知觉和行动思维的特点以及实践经验，我们发现投放会响、发亮、好玩有趣、现象明显的材料更能引起小班幼儿的兴趣，进而引发他们的探究积极性。例如《身边的风》《做妈妈的好帮手》等活动，我们就是根据幼儿的生活经验制作和投放的材料。幼儿通过自己感触和生活经验，能够很快地调动多种感官积极的参与探索，为科学活动中核心概念的把握打下基础。
2.材料投放的品种不宜过多，材料呈现的科学现象应是非“A”即“B”。在实际的科学活动教学中可能存在这样的误区，即教师认为投放的材料越丰富越好。其实，任何事情都是物极必反的，投放的材料越多，如果再没有主题，就会对幼儿的选择造成障碍，使他们不能集中注意力做好事情。尤其是小班的幼儿显得更加明显，他们以单向思维为主，因此投放的材料也不能超过两到三种，而且这些材料还有排他性，即材料呈现的科学现象应是非“A”即“B”。比如，我们做沉浮实验，教师提供的材料最好要么沉、要么浮，以便于幼儿做出正确的选择。
3.材料的材质也不应太多。过多的材质，幼儿容易产生混淆，不能完全记住。如在小班做“磁铁宝宝找朋友”的活动中，第一次，我们投放了铁钉、石头、布条、羽毛、积木等材料，并引导幼儿自己拿着磁铁去验证到底哪些能被吸住，实验的过程很顺利，但是在表达上幼儿却出现了障碍，原来是他们忘记了都有哪些材料。课后我们进行了认真的反思，并在第二次设计的过程中，只选择了布条和铁夹两种材料，结果幼儿就很轻松地从这个实验中感知到了磁铁的特性。从这个案例中我们可以明确地看到，在小班科学活动中，教师投放的材料不用面面俱到，应该根据幼儿的年龄和心理特点投放幼儿容易认识和表达的材料，这样才能更好地达到实验的效果。
4.材料选择要生活化，贴近幼儿的生活，是幼儿日常生活中经常接触到的。小班幼儿接触到的生活范围比较小，生活经验薄弱，因此口语表达能力也比较弱。根据幼儿认知“朴素理论”，幼儿不是通过间接的阅读或者是倾听家长或者教师的教导来认识和探索周围的世界，而是通过自身的经验来判断和感知周围世界的。因此，在投放活动材料的时候，教师就要注意根据幼儿的生活经验，或者是根据生活经验能够迁移便能感知来投放适宜的材料。如幼儿熟知的、感知过的、触摸过的，能考虑幼儿主体与材料客体的相互作用，通过操作探索，培养对科学活动的探究兴趣，也能有利于幼儿进行表达表现。如《有趣的声音》，我们在响罐中投放了大米、花生、红枣、黄豆等材料，这些都是从生活中直接选取的材料，幼儿基本都见过，对它们的特性掌握得也比较详细，也能较准确地进行表达，为后面的探索活动提供了直接的帮助。反之，如果我们选取的材料远离幼儿的生活，幼儿在感知的过程中要花费大量的时间进行认知，对后面的探索活动就会形成障碍，教师操作起来也就有很大的难度了。
5.材料的选择和运用要有游戏性。兴趣是最好的老师，而富有儿童情趣，贴近幼儿的生活、年龄特点和兴趣爱好的材料是我们开展生动有趣的科学活动的前提和基础。 幼儿的学部分还是在游戏中实现的，因此，在设计科学活动的过程中，我们一定要根据幼儿的这个特点设计新颖有趣的活动，以吸引幼儿积极参与科学活动的热情和持久度。如《电动玩具》的科学活动中，我们精选了多种典型的电动玩具，幼儿一下子就被吸引住了，在教师的引导下能够做到紧张有序地完成多项活动。在科学活动的过程中，教师要根据幼儿的心理特点和课堂的教学反馈及时做出调整，对材料进行恰当介绍，游戏性越强，幼儿越是有兴趣，这在低幼儿童中表现得更加明显。因而，我们在《水果沉浮》的科学活动中，我们根据正热播的动画片《水果总动员》，设计了拟人化的“演员”，小班的幼儿特别容易接受，在活动中表现得非常积极且具有探索性，在后面的记录活动中也表现出了强烈的愉悦感。
6.材料的投放要难易适中，能满足不同水平幼儿的需要。教师首先要了解幼儿，关注幼儿的需求和他们的发展水平，太难或太简单的材料在操作时不容易引起幼儿的共鸣。如小班科学活动《不喝水的蜡》。教师在第一次活动探索时投放的材料现象明显，幼儿将小船放入水中时讨论为什么有的小船沉了，有的小船没有。幼儿根据这个验证的想象来判断涂上蜡的小船不会沉下去。因为需要推理能力，因而有许多幼儿虽然嘴上回答是正确的，但其实还是不清楚其中的科学奥妙所在。小班的幼儿在个体差异上尤为明显，因而在分组操作时要提供难易适中，多层次的材料，以满足幼儿的不同需要。
综上所述，幼儿科学学习的核心是激发探究欲望，培养探究能力，而小班幼儿是科学教育的启蒙阶段，教师更应做一个有心人，善于发现和挖掘生活中适宜的科学教育素材，保护幼儿的好奇心和求知欲，有计划、有目的地投放可操作的材料，引导幼儿与材料积极互动，在观察、操作、比较、验证中学会发现问题、分析问题和解决问题。多选择一些能操作、多变化、多功能的玩具材料帮助幼儿通过多次操作，积累和形成自身的学习经验，并运用于新的学习活动。在动手与动脑的过程中培养激发小班幼儿的科学探究兴趣，培养动手能力和科学思维。
【责编 金 东】
一、问题情境――激发探究兴趣
爱因斯坦曾经说过“提出一个问题比解决一个问题更重要”。问题是科学探究的起点。教师可以通过多种方法创设不同的问题情境，激疑导入，为幼儿的科学探究营造良好的氛围，激发幼儿主动探究科学问题的兴趣。
1、“障碍式”问题情境让幼儿急于探究。幼儿在日常生活中获得了一些感性知识，积累了一点生活经验，如《神奇的魔术罐》活动中，幼儿知道魔术罐的盖子上有小孔，如果把罐子倒过来，水一定会从小孔中流出。但是，当教师演示将魔术罐倒过来而水并没有流出时，幼儿的注意力都转移到了所要研究的问题上――为什么水没有从小孔里流出来呢？这种问题情境就是在幼儿原有的知识储备和经验的基础上，有意识的设置障碍，让幼儿陷入新的困境，产生认知冲突，急于探究为什么？从而唤起幼儿对新知识的渴求和探究。
2、“发现式”问题情境让幼儿乐于探究。“发现式”问题情境，是根据幼儿已有的认知结构和思维水平，通过设置一个个、一组组彼此相关、循序渐进的问题，诱导幼儿去发现问题，去观察和思考，自动建构科学知识。如《神奇的魔术罐》活动中教师提出问题“毛巾能做魔术罐，那么还有哪些东西也可以做呢？幼儿讨论以后教师又出示报纸、餐巾纸、皱纹纸、自粘纸等材料，提问 “大家来做一做、试一试，看看哪些纸也可以做成神奇的魔术罐？”幼儿跃跃欲试，当获得成功时个个惊喜万分，兴趣盎然。
3、“解决式”问题情境让幼儿勤于探究。幼儿通过探究活动最终应能对某些问题提出解决的方案。但是受自身思维能力的限制，幼儿往往还需要实际的情境作为引导，才能找到解决问题的办法。如《神奇的魔术罐》活动中幼儿通过探究发现有一些纸也能做成魔术罐，教师提问“为什么皱纹纸也能做成魔术罐呢？”通过操作和观察幼儿了解了毛巾、皱纹纸等因为能吸水所以能做成魔术罐的道理。这样的情境，唤起了幼儿参与探究的积极性，激发了幼儿思维的内驱力，从而促使幼儿真正成为“探究者”，养成探究的习惯，勤于探究。
二、材料情境――体验探究过程
教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。在科学活动中，材料既是引发幼儿探究的刺激物，又是他们主动建构对周围物质世界认知的媒介，幼儿操作摆弄物体、材料的过程就是幼儿的探究过程。教师在创设材料情境时，选择材料至关重要，应根据幼儿的认知、能力把握适宜度。
1、生活性材料情境让探究过程自然、亲切。幼儿的科学经验基础大部分来源于生活，所以我们在创设材料情境时候可以选择一些幼儿在日常生活中所看到的，接触到的，感知到的材料。如：在科学活动“有趣的滚动”中，教师为幼儿提供：皮球、KFC全家桶、薯片桶，这些材料均来自于幼儿的生活，看到这些材料，幼儿都能产生一种亲切感，因此幼儿在整个探究活动中非常自然、得心应手。
2、趣味性材料情境让探究过程生动、有趣。教师在创设材料情境时应根据幼儿的发展特点，让材料极具趣味性，使幼儿乐于参与，在玩中学，体验探究的过程和探究的乐趣。如小班科学《软软的和硬硬的》中，教师带领幼儿爬过软软的草地，走过硬硬的小桥去玩具王国玩，幼儿通过把玩各种玩具，到最后巩固软软的和硬硬的，分辨软糖硬糖和同伴一起分享，整个活动生动有趣，幼儿参与积极性高。
3、开放性材料情境让探究过程自主、深入。幼儿之间存在着兴趣、能力、个性等方面的差异，教师要根据幼儿不同的需要和能力尽可能提供丰富的活动材料，创设开放性材料情境，吸引幼儿参与活动。如操作能力强，完成任务快的幼儿可以选择难度较大的操作材料，动手能力和探索能力较弱的幼儿可以选择难度较低的操作材料。教师也可以引导幼儿在探索活动中根据自己的需要和兴趣自由选取材料，让探究过程更加主动、深入。
三、实践情境――发展探究能力
《纲要》中指出：“科学教育应密切联系幼儿的生活进行。”如何将科学知识充分与生活结合，让实践活动融入生活，教师可以通过积极创设“生活化的实践探究情境”，发展幼儿的科学探究能力，让幼儿主动学习和体验应用科学，真正实现“生活――科学――生活”的目的。
1、拓展教学空间让探究走向现实。陶行知先生说：“凡是生活的场所，都是我们教育自己的场所。”幼儿科学活动可针对幼儿的特点，灵活多样地选择活动组织形式，拓展面向生活的教学空间，把科学内容融入现实生活和大自然之中，引导幼儿主动发现、观察、分析和解决问题，提高教学的有效性，发展幼儿的探究能力。
2、提供生活实践让探究回归生活。为幼儿提供各种生活实践的机会，让幼儿亲历探究的过程，体验科学探究的乐趣，发展科学探究的能力。例如：在《让热水快点变凉》中，为幼儿提供：温度计、冰块、冷水、扇子、勺子、筷子、空杯子、脸盆（内装有冷水）、毛巾等，引导幼儿猜想并实践使热水快点变冷的办法，最后延伸探究让果汁、牛奶快点儿变冷的方法。幼儿通过亲手实践，得出结论，解决生活问题。
随着时代的发展及社会的进步，科学教育改革得到不断推进和深入，人们对科学教育有了不同的认识和理解，使得幼儿园所进行的科学教育活动在理论和在实践中都取得了一定突破，但实施过程中科学教育中存在的问题越来越突出。不少幼儿教师由于自身科学素养较薄弱，因此对于科学教育的目标定位、内容选择、材料提供等科学学习内容的认识普遍存在偏差。
一、学前儿童科学教育实施过程中存在的问题
幼儿的日常生活中科学无处不在，只是不像成人所了解的科学那样深奥、抽象。由于年龄和认知有限，学前儿童对周围的事物都怀有极其浓厚的好奇心，他们会通过与周围环境的接触了解和认识世界，比如碰一碰、摸一摸、做一做等，通过与环境的接触感知物体的各种特性。因此，学前儿童科学教育是教师引发、支持和引导学前儿童对周围物质世界进行主动探索，帮助他们形成科学情感和态度，掌握科学方法，获得有关周围物质世界及其关系的科学经验的活动。
幼儿园科学教育课程和其他教育课程一样，包含“教”和“学”，由教师的“教”和学生的“学”构成双边的科学教育活动。教师要协调好双边的关系，就必须使得“教”和”学”达到平衡，且科学教育必须重视幼儿主体地位的发挥，过于偏向某一方面就会造成严重的片面性。
（一）目标定位不准
1.培养目标不准
一些幼儿园对科学教育的理解比较肤浅，对科学教育的灵魂品质依然认识不足，只注重对科学知识的记忆和学习，未认识到培养探索精神的的重要性。
2.目标要求过高
制定的活动目标脱离幼儿的现有发展水平和实际生活经验，使得目标的要求过高、不切合实际要求，不适合幼儿的身心发展特点、思维特点和各年龄阶段的特点，易使幼儿产生挫败感，挫伤幼儿的积极性和兴趣，最终导致目标不能够顺利实现。
（二）内容选择不当
1.内容选择不符合幼儿知识发展水平
内容的广度和深度难易把握不准，对不同发展水平的幼儿并无针对性，阻碍了幼儿认知能力的发展，抑制了他们的兴趣。
2.内容的趣味性不够
部分教师对于科学教育的理解不透彻，在选择授课内容时往往照搬教材，过于机械和死板，偏重于知识灌输，认为自己的任务是如何顺利完成一日活动的计划，没有考虑幼儿的兴趣、需要，忽视最本质的科学精神。
（三）材料准备不充分
1.活动过程中材料提供的数量少
教学过程中并不是每个幼儿都有独立操作和探索的机会，而更多的是教师给幼儿演示，极个别的才有操作机会。
2.活动材料的种类单一
幼儿个体有着不同发展水平，因此对材料的需求不一样，单一材料会使得幼儿在操作过程中没有挑战性，其兴趣和探究欲会有所下降。
例如让幼儿进行“沉浮实验”应提供各种不同的物体。如，岩石、细树枝、软木塞、橡皮泥、金属薄片塑料回形针、铁质回形针、塑料勺子和铁勺子、乒乓球、大玻璃珠等。通过实验让幼儿知道各种物体的沉浮，学会对不同材料性质进行比较。反之，如果材料准备太单一，太少了，则达不到良好的教学效果。
（四）科学教师的问题
1.教师的课程意识不强
一些教师受传统观念影响较深，没有具备真正的科学教育意识，认为幼儿园开展科学教育意义不大，不过就是多了一些动手操作的环节。在授课过程中未认清自己在科学教育活动当中所扮演的角色。
2.教师的科学素养不高
幼儿师资队伍的水平整体偏低，教师的专业知识和科学素养较欠缺，科学知识不全面，科学探究学习过程中，无法深入指导幼儿，科学学习停留在初级阶段。
二、科学教育的有效实施
幼儿园的科学教育的有效开展有赖于各种各样的科学教育活动的有效实施。教师的指导对科学活动的有效进行起着关键的促进作用，科学合理的指导有利于幼儿发展水平的提升。因此，教师应根据科学教育活动的特点、各年龄阶段的特点、现阶段实际发展水平等，对科学教育活动进行合理指导。
（一）制定科学合理的教育目标
1.科学教育活动目标的制定应该考虑《纲要》中科学教育的总目标及三维目标。
总目标：对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心、求知欲；能运用各种感官，动手动脑，探究问题；能用适当的表达方式、交流探索的过程和结果；爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。
三维目标：
（1）科学态度，例如，能够大胆、自信地把知道的科学知识和现象告诉小伙伴，喜欢观察生活当中的现象，能够爱护小动物。
（2）方法技能，例如，能够使用简单的操作工具，引导幼儿用自己的语言描述自己的发现或是和同伴之间的发现。
（3）科学知识，例如，知道一年四季的特征及其与人类的关系，能够以自身为中心区分上下、前后的空间方位。
2.教师在设计科学活动的目标时，应该考虑幼儿的年龄特点、身心发展特点和幼儿的接受能力、兴趣和爱好。
（二）选择合理的科学教育内容
1.充分利用幼儿感兴趣的事物。教师应当扮演好观察者和发现者的角色，学会及时发现幼儿感兴趣的事物和问题，抓住教育的最佳时机。
2.注重内容的科学性，教育的启蒙性；与时俱进，体现时代特点；注重内容的系统性和各领域教育内容的统整；多样性与典型性代表；因地制宜，因材施教。
（三）提供恰当的课程材料
1.提供的材料要能揭示事物和现象之间的关系，要与科学教育内容相关且有一定的探究性。
2.符合幼儿的年龄特点，要能激发幼儿摸一摸、看一看的愿望。在日常生活中，在成人看起来很小的事情也会引起幼儿的好奇与兴趣，他们会用自己的理解表达想法。
3.因地制宜、就地取材，充分利用本地、本园和社区资源，操作和探索材料从身边取得，就会潜移默化地影响孩子学会珍惜资源、充分利用资源、勤俭节约，知道科学就在我们身边和我们生活密切相关。
（四）提高科学教师素养
1.丰富专业知识储备
将学前教育理论知识深入渗透于教育实践过程当中，遵循和注重儿童的发展规律，不断提高幼儿教师的专业能力水平；树立终身学习理念，学习先进的学前教育理论，了解国内外学前教育的改革与发展的经验和做法；具有终身学习和持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。
2.树立正确的幼儿教育观和学生观
科学教师要经过专门的学习和培训掌握相关幼儿教育理论知识，树立正确观念。
首先，树立正确的幼儿教育观。热爱每一位孩子，理智地关心和爱护儿童；信任儿童、尊重儿童的隐私、鼓励和帮助儿童建立自信心；促进儿童的德智体美全面发展；寓教于活动中，为幼儿提供各式活动的机会；根据幼儿的情况采取不同的教师教育策略。
《纲要》指出：“尽量为幼儿创设探索和学习的环境，有效地促进幼儿的发展”。“通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。”这里的环境包括了自然环境和心理环境。就幼儿而言，自然环境能更直接的为他们的探索提供支持，自然界很多原始的资源本身就充当了很好的探索材料。种植活动是真实自然的，生机勃勃，变化万千。在种植的过程中不仅有植物，还有与其共生的蚯蚓、蝴蝶、蜗牛之类的小动物，以及土壤、石块、水之类的环境物质，更蕴含着各种奇妙的科学现象。种植活动为幼儿提供了接触自然，认识自然，探索自然的机会。每个幼儿都可以从中享受真实体验，获得直接经验，从而萌发探究的兴趣，获得初步的科学探究能力，体验发现和自主探究的快乐。
一直以来，种植活动在各级各类幼儿园都有开展，并随着环保观念的深入人心，种植活动越来越受到各幼儿园的重视。但当前幼儿园种植活动开展中仍存在着诸多问题：
1.种植前，对幼儿自主观察程度的减少
在种植活动开始前，一般都是教师根据课程内容直接购买某种种子；或者要求幼儿从家中选取某些种子时，家长却无意为幼儿准备某种种子，因此忽略幼儿对种子的前期了解，如种子有哪些品种、哪些种子的质量比较好、不同种子之间的比较等等，这些都得不到家长和老师的支持，所以在整个种植过程中幼儿自主观察的程度就大大减少了。
2.种植中，对幼儿探究能力的培养缺失。
如今的幼儿因为平时缺乏锻炼，很多本来应该会的能力都在“退化”，这就导致他们在幼儿园中的表现显得比较幼稚，让他们照顾、种植的结果通常是什么都弄不好。为了避免这样的现象，老师就采取了让个别能力强的幼儿照顾或自己亲自照顾，而不去引导其他需要锻炼的幼儿。久而久之，对种植活动感兴趣的幼儿变得越来越少。
3.种植后，植物由老师“全权”。
幼儿园教室里都有自然角的创设，农村幼儿园都会设有种植园地，创设的目的是让孩子了解大自然赋予了我们的很多东西，同时让孩子知道身边常见的植物的生活习性，而类似于自然角的创设同时又是教师工作考核的一个重点项目，于是很多教师把自然角的创设变成了一项一定要完成，并且要很漂亮的完成的任务。为了让这项任务能出色的完成，教师就担当起了全部的管理工作，从种植培养到观察记录几乎都是教师直接操作，而幼儿只充当了旁观者的角色。
作为发展幼儿科学探究意识与能力的有效载体，种植活动对培养幼儿科学探究能力的价值并未得到应有的研究与运用。
因此，以幼儿的个性特征与认知特点为基础，以幼儿科学教育为中心，以幼儿园种植活动为媒介，精心设计探究活动，努力形成促进幼儿自主探究的指导策略，促进幼儿探究能力的发展，就有着较大的现实意义。
二、研究的设计
（一）概念界定
1.科学探究 是指科学家们用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。（美国《国家科学教育标准》）科学探究也指是学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。
本专题所指的大班幼儿做科学探究，就是“用类似科学研究的方式”即让幼儿通过观察比较，发现问题、提出问题、作出解决问题的猜想、收集证据尝试解答并进行验证的过程去揭示规律，进行表达和交流，通过动手动脑、亲自实践，结合科学知识的学习，在感知、体验的基础上，内化形成初步的探究能力。
2.科学探究能力 本专题所指的“探究能力”是指大班幼儿进行科学探究所需要的能力，即“科学探究能力”。它不仅仅是指科学过程技能，更重要的是幼儿能将这些过程与科学知识结合起来，利用科学的推理来提高他们对科学的理解。从培养目标的层次上看，首先是培养幼儿的探究兴趣，其次是掌握初步的科学探究技能和方法，最终形成初步的探究能力。
3.种植活动 本专题所指的“种植活动”是指幼儿园开展的、以幼儿为活动主体的、植物的简单栽培收摘管理等的、促进幼儿自身感知与体验的一种活动。
三、专题研究的实施过程
（一）创设种植探究环境，确保幼儿探究热情
创设开放的、宽松的种植环境，使幼儿大胆地通过自己的探究获得新的经验是很有必要的。
1.硬环境的创设 硬环境的创设即物质环境创设，物质环境创设分两块。
（1）园内环境创设
幼儿园和小学（幼儿园和小学相通）的户外场地种满了各种各样的植物，而且在每一种植物的树杆上都有一块介绍植株的牌子，利于幼儿认识各种植物的名称和生长情况。另外我们开设其中2块“植物研究基地”是开放式的，幼儿可以在自由活动时间里随意的去基地观察、记录、探究。在没有时间和空间的限制下，更利于幼儿思维的清晰性、探究的准确性。实践证明，这种形式的种植活动，充分给予了幼儿探究的空间与时间，排除了大家一起探究时拥挤的干扰，真正发展了幼儿的探究能力。
除班级内常设的自然角外，在园内西面围墙处和门口处各开设40平方的“种植小基地”、园外又租用一块60平方的“种植小基地”，专供专题组进行研究。“小基地”中将设置大棚、水源、种植多种瓜果蔬菜植株，激发幼儿探究植物生长过程的热情。
（2）家庭环境创设
经过前期的调查，有80%家庭都有菜地，所以动员家长和孩子一起在家中菜地里种植植物，了解不同植物的生长过程；有的家长还制作了各种表格，引导孩子观察记录植物的不同特征等等。实践证明，这种一对一的家庭种植，弥补幼儿园集体教育中的不足。
2.软环境的创设
（1）转变教师观念，创设安全的探究氛围
皮亚杰特别强调――要建立激发儿童主动学习的环境、为儿童提供心里上的安全感。在实践中我们也尝试为幼儿创造一种安全的学习和探究心理环境，将自己的角色定为幼儿的支持者，了解并鼓励幼儿的提出问题、行动、解决问题的方式和创造性。给予幼儿“异想天开”的权利，客观对待幼儿的“出错”；寻求幼儿的真实想法和认知水平，避免因误解而伤害到幼儿、挫伤幼儿的探究积极性；尊重接纳每一个幼儿的观点、兴趣、探索、发现和解释；充分肯定每一个幼儿探究活动的独特价值，给予激励性的评价和具体的反馈。采用引导启发式的方法支持幼儿、引导幼儿。
（2）形成家园合力，发展幼儿的探究能力
通过召开家长会、家园讨论会等形式，让家长知道种植活动中发展幼儿科学探究能力的重要性。
《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”我们农村自然资源丰富，很多的家长都是种植的好手，我们积极争取他们的理解、支持与主动参与活动。
物质支持，为我们的种植园地提供较好的种子、秧苗。农村物质资源丰富，很多的家庭都会在收获的同时，为来年的种植留下部分种子。而且，农村人热情大方，有好的种子都会邻里一起分享。所以，我们让家长了解我们种植的意义，为我们提供好的种苗。
家长助教，为我们提供技术指导。很多家长都是种植的好手，我们适时地邀请有经验的家长来园作指导。了解各种植物花卉的养护问题、种植园地里各种蔬菜的种植技能和技巧、季节不同植物的管理技巧等等问题。让我们掌握了种植的知识，如泥土、水分、气候的特点；还懂得了如何种植和养护盆景等等。
参考文献
[1] 刘电芝. 《现代学前教育研究方法》. 西南师范大学出版社1999年12月.
[2] 刘占兰. 《幼儿科学教育》. 北京师范大学出版社.
[3] 教育部基础教育司编写《幼儿园教育指导纲要试行》. 北京师范大学出版社.
