时间：2023-06-08 10:59:50
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇大学专业调查，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）07-0000-01
随着高等教育大众化时代的来临，一方面为社会各个领域的发展提供了充足的人才，同时也从整体上提高了我国的国民素质，这是顺应时展潮流趋势的，而且高等教育大大众化将继续发展先去，朝着高等教育普及化的方向持续发展，当然，这是基于马丁特罗提出的高等教育发展阶段理论。然而，与此同时，这种大众化也带来了一系列不可避免的问题，例如人才的供需矛盾、高等教育的质量问题、就业问题，以及大学生自身的生存状态，具体而言，面对就业难的问题，大多数学生愿意选择相对比较好就业的专业，从而导致了专业热等现象，所以说大学生在对专业的选择、专业的学习以及对专业的认识上也出现了一系列的非理性化问题。
一、概述
（一）调查对象与调查方法
以无记名问卷形式面向山西大学、山西财经大学、太原师范学院、山西理工大学、山西医科大学五所高校不同年级的200名在校大学生发放，来了解他们对专业的认可情况；本次调查一共发了200份问卷，收回196份，有效卷为185份，有效率为92.5%。
（二）统计工具：SPSS统计软件
二、调查结果
本文从志愿的填报、专业的学习过程以及未来的就业前景等方面入手，来分析对专业的认可状况以及产生这种认识的原因。对调查结果进行统计分析，发现从总体上来讲，目前大学生在对专业的选择上是根据自己的意愿而确定的占大多数，在入学后有换专业想法的学生人数占到35.1%，相对而言较少；同时，对自己的专业也比较认可的，而且对自己所学专业在未来的发展趋势还是比较有信心的。不同生源地的学生对专业各方面的影响都没有产生显著性影响。接下来，对调查的结果予以分析。
（一）调查结果分析
1.对自己所学专业的认可及主要影响因素
自己现在专业是志愿填报的人数占到了76.8%，说明大多数人还是由自己来选择专业的；因此，想过换专业的人数相对就少一些，占了35.1%；其中，对于换专业的原因，占比例较大的是“原专业就业率太低，新专业就业率相对较高”，占到了31.5%，说明就业对其专业的认可产生了较大的影响，显然他们也把就业看做选择专业的一个重要的标准，当涉及到对自己专业所持的态度时，我们发现，“本专业就业率”和“自己的爱好”分别占到了30.5%、30.9%，这也体现了就业对专业认可产生的举足轻重的影响，当然兴趣爱好也是影响专业态度的一个重要因素。
从上面这个数据中我们可以得出结论，大学生对自己的专业还是比较认可的；而关于本专业在未来几年中的发展情况的调查中，“不冷不热”的占到了46.7%，“由冷变热”的占到了27.6%，我们看到大学生对自己专业未来的发展前景持乐观态度。
2.是否自愿选取专业对后续学习产生影响
（1）对制定学习计划的影响
是否自愿填报，在根据对学科的认识而安排学习计划方面存在差异。选择是的学生，有79.6%会主动了解学科内容，从而根据各种因素来制定明确的学习计划；而选择否的同学只有58.1%认为可能或者一定会安排自己的学习计划，所以说，是否自愿选取专业会对后续的学习产生影响。
（2）对专业学习热情的影响
对调查结果进行分析发现，对专业学习的热情产生了较为显著的影响。在学习的积极性上，非自愿填报专业的选择学习不是很积极的占25.6%，而这一项在自愿选报专业的情况下，只占到了0.7%，差异比较显著。而自愿填报的同学选择学习非常积极的有6.3%，在非自愿的同学里比例为零。而选择积极这一项的，在自愿填报里占了46.1%，非自愿里只占到了23.3%，由这个数据可以得出，是否自愿填报对专业学习热情产生了较大的影响。
同时从纵向上来看，学习的热情还受到年级的影响，而且随着年级的增长呈正比的增加，原因可能是因为逐渐对专业予以深层次的了解，从而建立了学习兴趣，还有就是受到毕业后的各种压力，所以都比较积极的学习。
（2）对是否换专业的影响
所学专业是否是自愿填报，对是否要换专业也产生了一定的影响，如调查结果所示，自愿填报专业的同学只有31.0%有换专业的想法，而相反的，则有48.8%的同学想过要换专业。对于是否有换专业的想法，当然还有一些其他因素，比如说一开始对专业不太了解、其他专业的就业状况相对较好等，但是追溯到源头，就要看在一开始选择专业时，是否遵循了自己的意愿。
在调查中我们发现性别、生源地、专业类别对是否想换专业及对专业的学习热情的影响都不大。
（3）对专业评价的影响
在对专业评价的调查中，发现有一半的同学不知该从哪些方面着手评价自己所学的专业，这属于正常现象；在剩下的一半里就看出了差别，自愿填报的同学有30.3%认为自己的专业比其他专业好，而不是自己选报志愿的同学中，竟然有27.9%的同学认为自己所学的专业比其他专业差，当然，这种评价也许并不是很客观，但是也能在一定程度上说明了是否自愿填报志愿对专业评价所产生的影响。
3.在对专业的选择上，不同的性别存在显著差异
我们首先把专业类别自定义为理工类、文史类和体育类三种，对结果的分析发现，男性更愿意选择体育类和理工类，比例分别占到88.9%、62.1%，而不愿意选择文史类，只占到27.3%；而女性则恰恰相反。
4.在对专业发展趋势了解的主动性方面
女生也相对比较积极。女生比较愿意主动去了解自己所学专业的发展趋势、女生比较喜欢去主动安排学习计划，甚至比较倾向于主动加强自己的实践经验，男生则相反。
相对于非自愿填报专业而言，自愿选择并填报专业的同学更愿意去主动了解自己所选专业的发展趋势，选择一定和可能会主动进行了解的占到81.7%，而非自愿填报专业的同学只占到67.4%，证明两者之间还是存在一定差距的。
5.对就业形势的了解
从对就业趋势的了解上来看，随着年级的升高，对其了解度也是越来越高，表明，在刚入学一年的过渡期内，学生对就业的关注较少，而面临着就业的逐步靠近，则加强了对其的关注。也说明了大学生面对竞争异常激烈的社会，还是提早开始了关注，甚至在为其做准备。
三、思考与建议
（一）通过调查我们发现自愿填报对大学生专业认可度的影响是很大的，是否自愿填报在一定程度上决定了大学生以后的努力程度，所以在学生选择志愿时，应给予更多的自，选择自己感兴趣的专业。
一、调查背景
浙江绍兴中国轻纺城从80年代的一条“布街”起步，1992年市场正式冠名为“中国轻纺城”，2007年10月，商务部正式授权“中国柯桥纺织指数”，成为全国第一个纺织指数，成为目前全球规模最大、经营品种最多、成交额最高的纺织面料专业批发市场。中国轻纺城位于绍兴县城中心区域，距离萧山国际机场仅28km，距离宁波-舟山港106km，北距杭甬高速公路8km、杭甬运河2km，连接嘉绍跨江通道、萧甬铁路复线，水、陆、空交通十分便捷，地理位置十分优越。 经过近二十年的发展，从全国第一家室内轻纺产品专业市场开始发展到亚洲最大的纺织品集散中心，中国轻纺城日客流量10万人次，经营纺织面料1万余种。产品远销187个国家和地区。纺织品市场12个，轻纺原料市场1个，纺机及轻工类市场5个，全球1/4的面料在此成交，全国近1/2的纺织企业与其建立了产销关系，市场成交额连续17年位居全国同类专业市场之首。
二、基本调查情况
调查目的与方式
本次调查于2013年七月下旬主要针对纺织贸易出口公司的生产规模、经营品种和销售渠道，对人员的需求及待遇情况进行实地走访，本报告主要根据观察法和访问法来分析和判断外贸公司的现状，意在为我们学习国际经贸专业的同学提供一些职业方向和针对性的建议。在走访的过程中，可见纺织贸易出口的市场是极大的，厂家及公司的竞争也很大。通过了解原料的加工，布料的生产、染色、印花…包装、出口。对老市场规模和店铺设计了解来判断新市场竞争力;对入驻商户的访问进一步了解他们的内心想法以便新市场能最快被接受;通过对商户成分的分析和经营种类的了解有利于制定最佳的招商策略
公司外贸人员需求情况
业务员：有内业务员和外业务员，也就是接单员。内业务员：一般是和国内的人做生意，不需要英语基础很好的;而外业务员，就是说是出口公司(外贸公司)客人大多数是外国人，需要有熟练的外语和发英文邮件的能力。理单：事情就要多一点，需要和工厂联系，要排单，还需要核算单子的成本，所以也算是半个出纳。跟单员：当看到比如颜色不够深或者颜色不对，就会当场在染厂做处理，比如进缸再重新染一下等，因此跟单员基本上是在染厂，在装货前也需要检查货物的质量，将工厂里的布料重新松开，把不好的布或者有瑕疵的布剪掉。
出纳统计与会计：整理发票，计算公司内部的账。
单证员：业务助理说货物已经快做好的时候，单证员就开始定船，订舱，然后和业务助理送货/装货的具体时间，将集装箱从船公司拉出来 到包装厂来装货物。根据贸易合同办理出运手续(委托货运作进出口)，同时保证货发出去，货款可以得到，同时提供目的港客人所出运的航次提单号，还有预计到港日期，以便目的港办理相关的手续，从出运货物到结汇完毕都是单证员要做的。
外贸(内外)业务员职责：1.开展外贸业务，拓展海外市场，开发、维护国外客户;2.负责国外客户的接待，订单的洽谈与制定;3.协调和管控订单进行中的相关问题，切实做好客户服务工作;要求：1.热爱公司和本职工作，具有较强的责任心，能将客户要求与公司利益放在第一位;2.英语四级以上，英语口语流利，能通过E-mail、电话或面对面与国外客户进行良好的沟通，有较强的沟通协调能力和团队合作精神;3.三年以上外贸工作经验，熟悉面料知识及外贸订单操作流程。4.注重细节，乐于学习，努力提高业务水平。起薪水平，2500-3000元 比例：15%。跟单员职责：1.根据公司要求对加工单位质量的跟进和管理;2.做好各项数据的统计，随时跟进和报告生产进度。要求：1.能独立操作订单从生产到出货为止的全流程理单;2.能判断工厂具体的工艺等技术问题;3.具有良好的沟通能力和独立解决问题的能力;4.诚实、守信、有责任心、能吃苦耐劳;5.能熟练使用基本的办公软件;起薪水平2000-4000元，比例：7%。单证员职责：熟悉进出口流程，会操作TT，LC，DP单据，收汇申报，能熟练操作办公软件。要求：1.熟悉外贸单证操作流程，出口退税及相关知识，信用证及相关知识，熟悉报关及商检流程，懂船仓，订仓等业务;2.会基础的英文口头及书面表达技巧，熟练操作常用办公软件;3.工作细致、严谨，有较强的工作热情和责任感;起薪水平：2500-3000，比例：2%。业务助理职责：整理，安排订单，与客户联系及生产进度跟进，工作细心，吃苦耐劳，为人谨慎塌实，懂基础英语;要求：肯学又学的好，做事情清楚有条理，起薪水平2000—3000元，比例：3%。
文员职责：负责处理简单的日常办公事宜及面料检验工作，懂相关面料常识的可优先录取，要求：1.工作认真细心，有责任心与上进心，为人友善; 2有基本英语基础，能看懂简单英语;3. 试用期：3个月，如有类似工作经验者可以缩短到：1—2个月，年底奖金，考察期满提供五金保险，提升工资，起薪水平1500—3000元，比例：8%。会计职责：公司财务管理，要求：精通外贸财务知识，能熟练操作电脑，起薪水平2500—3500元，比例：3%。出纳统计职责：负责出纳本职工作，协助单证银行交单，要求：1.熟悉银行承兑汇票办理2.了解单证工作并能协助;3.能够灵活使用excel表格，会一点英语，起薪水平2000—3000元，比例：5%。理单职责：从下单到出货能独立完成工作，要求：沟通理解能力强，工作一定要细心，起薪水平2000—3000元，比例：4%。
三、小结与建议
国贸专业出来可以做外贸，但是不是外贸专业照样也可以做外贸，大家都可以从事这个行业，显得我们学国贸的就没什么地位了，更何况现在外贸也没有前几年那样景气。但是选择了国贸这个专业，好好努力也可以做的很有成就的，英语真的很重要，毕竟英语是国际语言，以后不管从事什么行业，有益无害，大学期间要用心学，特别是口语。
进入社会，适应一个新的岗位主要是结合了在大学里积累的优势，所以在大学四年我们要尽量发挥自己的优势，取长补短。不管专业是否自己喜欢，大学四年关键培养的是自学能力，有这个能力存在，即使专业不对口，也能尽快地学习和进入。大多数企业都希望招聘的员工踏实肯干，诚实守信，吃苦耐劳。社会对非常专业人员的需求是有限的。也就是说，所学专业知识技能面过窄也是大学生就业难的一个原因。如果不注意自修相关课程知识，将来只懂得、只能解决单一方面的问题，同样不是企业所期望的。或许很多刚刚进入企业的大学生都明显的感受到：企业强烈期望每一个员工都是超人――一个人可以兼任N个工作。当然，在大企业这种现象会少得多，然而，毕竟中小企业才是多数。
因此我建议大学生应该提高自身素质，提高职业技能，更新就业观念。
1、大学生毕业后不能仅仅只有就业意识，因为市场对人才的需求会在一定程度上饱和，现在尤为严重。因此我们要树立创业意识而不能把眼光仅仅限于就业。2、要踏踏实实地做事，一步一个脚印，要有灵通的就业信息和强硬的个人素质。专业很重要，但欲获得更多的就业机会，就需要我们在大学期间，拓宽、丰富自己的知识面，将来总有用得到的时候。自己专业相关的知识技能自己主动去补充。大学是一个自由度相对较高的环境，成才与否关键在个人。只有能力才是金饭碗，走到哪里都会闪闪发亮。在当今社会，只有有能力的人，才不会被时代所淘汰。3、要广交益友。朋友多了不是坏事。一个人在外难免会遇到挫折，此时朋友的帮助很重要。4、在选择职业时，要从实际出发，准确把握人才市场的供需信息。准确掌握人才市场的供求信息，对于我们大学生择业尤为重要。当今社会是信息时代，谁能及时有效地获取信息，谁能从实际出发，准确审视就业形势，谁就能早日步入理想的职业岗位。
【关键词】专业认识 调查 旅游管理
一、数据调查
带着了解学生对专业教育的认知，以便更有针对性地进行教育学生的目的。笔者于2015年9月旅游系对本专业大一至大四学生的所有200名学生进行了一项关于专业认知的问卷调查。调查问卷从“专业选择”、“专业教学”、“实践/实习”、“专业工作”四个方面设计了30个问题。同时对丽水学院本专业的在校学习学生和在酒店、景区等企业进行专业实习的学生发放。对于在校学生采用的是到学生上课教室，现场说明，现场发放，现场回收的方式；对于在酒店实习的学生，采用邮寄问卷给酒店实习小组长，由小组长发放并回收的方式进行。
本次调查共发放问卷200份，回收178份，有效问卷170份。调查覆盖了旅游专业所有学生，有效问卷占发放问卷的85%。填写问卷的男女生比例为123：47，一、二、三、四年级的比例为29：62：18：59。
二、调查分析
（一）对专业及选择的认知
据调查问卷统计得知，进入旅游管理专业学习的学生大部分不是第一志愿选择本专业。高考后第一志愿选择旅游管理专业的学生只占41.1%，第二志愿的占46.4%，有12.5%的学生是调剂到旅游管理专业的。选择专业时，47.6%的人认为旅游专业是个有意思的专业，有37.6%的人对旅游专业并不了解，有23.5%认为旅游专业的就业前景较好。
进入旅游管理专业学习后，45.9%的同学认为现实的旅游专业比预想的差，37.1%%认为和预想差不多，10.6%%认为比预想的好。从分布上看，大一的学生认为现实比预想差的人占了20.1%，大二、大三、大四的此项比例分别是49.2%、66.7%、49.1%。总体而言，随着年级的增加，同学们对专业越来越不认可。
（二）对专业教学的认知
对课程性质的认知方面，4.7%的同学觉得很满意，44.7%的同学觉得较满意，38.2%的同学觉得不太满意，并有4.1%的同学非常不满意。满意的原因在于课程有意思，老师比较好等方面；不满意的原因主要是认为课程设置太杂、太散，部分课程和专业不相关，同时理论性的东西太多而实践性的东西太少，实用性不强，课程专业性不强，学的不够深入。11.1%的同学认为课程实用性和操作性高，67.6%的同学认为一般，14.7%的同学认为很低，6.5%的同学选择不知道。
对课程数量的感受方面，44.1%的人认为是合理的，21.8%认为太多了，10%的人认为太少，而16.5%的人表示不知道。课程设置的先后顺序66.5%的人觉得是合理的，33.5的人认为不合理。大一的同学认为专业课和实践课太少；大二的同学认为课程没有结合学生的认知、学习能力和知识的连贯性进行安排。大三的同学认为大一大类招生导致大三课业积压，大三理论课程太多，大一课程与专业不相关；礼仪、调酒等课程学的太迟，且没有受到足够重视。大四的同学都未对此问题表明原因。
（三）对实践、实习的认知
对于实习的旅游企业类型，32.1%的同学认为应该在酒店，34.1%的同学认为应该在旅行社，24.1%的同学认为应该在景区，9.7%的同学觉得应该在其他企事业单位。可见，各方向的旅游企业都有大致相当的同学想要去。
对于本专业教学计划安排的半年专业实习，49.4%的同学认为很有必要，19.5%的同学觉得必要性一般，19.8%的同学觉得没有必要，不到11.3%的同学没有倾向性。半年专业实习的安排时间，大部分同学认为应设在5、6、7三个学期，比例分别是26.1%、26.7%、23.6%，这样学生对专业知识和技能有一定的了解，同时又没有毕业的压力，可以很好地检验所学并进一步确定自己的工作方向。个别同学选择在第1、2学期实习时觉得应该先了解工作再学习，方向更明确。而9.9%的同学选择在第8学期，主要是认为这样已经没有学习的压力，可以全身心投入实习。
三、意见建议
（一）强化学生专业认同感
鉴于同学们进入旅游管理专业或者是盲目的选择，或者是调剂的结果。旅游管理的专业教育的任务相对其他专业更显得艰巨，不仅仅是要教授同学们专业知识和技能，更要引导他们培养专业认同感，然同学们喜欢旅游专业，热爱旅游专业。在四年的专业教育中，应有计划地安排专业宣传和专业认同感教育。针对不同年级、学期学生的专业知识和技能学习任务不同，通过单独开设专业教育课程以及将专业认同感教育融入日常学习中等方式，使同学们能时刻保持较好的专业认同感，使学生们形成良好多专业素养。
（二）依据学生需要优化课程和教学
首先优化现有的课程设置，选择符合人才培养定位、技术性强的课程，并强化课程之间的知识联系，使课程能形成相关课程群。同时，注重教学质量的提升，通过选择生动活泼的教育教学方式，增强专业知识和技能的教授效果，使同学们真正做到学一门课，掌握一门课的专业知识和技能。特别是要强化课程中的实践成分，通过实战式的教育，让同学们真实感受现实的专业情景，在真实情景中学习。
（三）强化专业技能实习
专业实习的过程中，应更加注重学生专业知识和技能的学习，强化教师-学生，学校-实习基地间的沟通和联系。另外，尽量做到针对学生需求与发展方向有侧重地进行实习安排和设计，使实习更个性化。
关键词： 非英语专业大学生 语用行为失误 语用行为能力
一、引言
长期以来，学者对外语学习者语用失误的研究大都局限于Jenny Thomas（1983）对语用失误的语言层面的划分，即语用语言失误和社交语用失误。而对于语用失误的另外一个重要方面，语用行为失误，也就是非言语交际中的语用失误，却没有得到足够的重视。
非言语交际也称身势语交际，是指通过人的手势、身势、面部表情等非言语行为相互传递信息的过程，或是通过使用不属于语言范畴的方法和手段来传递消息的过程（李元胜，2004）。许多研究者认为，在人们的日常交际中，多达65%的信息是通过非言语行为传达的，可见非言语行为在人们日常交际中的重要性。对于正在学习语言的当代大学生来说，尤其是对于没有条件接受专业训练的非英语专业大学生来说，识别和减少语用行为失误是有效进行交际的前提，更是交际得以成功继续的保证。
本文试图采用问卷调查的方法，了解当前非英语专业大学生语用行为能力的水平，分析产生语用行为失误的原因，进而提出相应的对策和建议，提高非英语专业大学生英语语用能力。
二、研究方法
1.调查对象
本研究从安康学院本科一、二年级学生中抽取了两个班124人作为调查对象。为了消除专业差别带来的干扰，两个班124人来自同一专业。其中，一年级60人，二年级64人。
2.调查工具
本研究采用的主要调查工具是问卷调查表，共包括两部分。第一部分为20道判断正误题，每题描述一个非言语交际场景，受试者判断场景中的非言语交际行为是否恰当，目的主要是调查学生的语用行为能力。内容主要根据毕继万（1999）对非语言交际的分类设计，共包括体态语、副语言、客体语和环境语言四个部分，每题1分，共20分。第二部分为20道选择题。受试者根据自己在第一部分相应场景中的判断进行反馈：（1）大学英语课堂中讲过；（2）我在其他资料中看过；（3）根据我自己的日常交际经验；（4）随便选得。调查的目的主要是了解学生语用行为知识的来源。
三、研究结果
将收集到的数据通过SPSS13.0进行分析，结果表明，学生语用行为能力测试成绩的最高分为15分，最低分为3分，平均为8.34分，说明学生的语用行为能力普遍较低。分组来看，一年级的平均成绩为8.35分，二年级的平均成绩为8.33分，通过独立样本T检验可以看到，两组成绩的显著性差异值sig=0.964>0.05，所以两组成绩没有显著性差异。由此可以看出，学生的语言能力与语用行为能力没有明显关系，语言能力强的学生，语用行为能力并不一定就强。
从语用行为的各个方面来看，学生的成绩在体态语、副语言、客体语和环境语言四个部分中并不存在明显差异，说明学生在这几个方面的语用行为能力普遍较低。
从学生的反馈来看，绝大多数学生的判断来自自己的日常交际经验或者是随便蒙的，只有极少数学生选择在大学英语课堂上讲过或在其他资料中看过。这说明学生的语用行为知识匮乏，且大学英语课堂没有成为学生获取语用行为知识的有效来源。
四、分析和讨论
首先，学生的语用行为意识较低。不同民族有自己特有的非言语交际行为，一旦形成就很难摆脱。在日常交际中，我们通常不会意识到它的存在，会不自觉地应用本族语的非言语交际行为同非本族语的人交流，却没有意识到这种非言语行为在不同的文化中是有很大差异的。
其次，学生的非言语语用知识较匮乏。大学英语课堂未能给学生提供跨文化交际中必要的语用行为知识。学生在用英语进行交流时，因为不了解英语非言语交际行为，而导致语用失误的发生。这一方面是当前外语教学只偏重语言教学、忽视语用教学造成的，另一方面与学生缺乏大量的跨文化交际的机会有很大关系。
最后，从问卷中我们可以看出，学生对中西文化差异的了解较少。“文化是无处不在无所不包的人们所思、所言、所为、所觉等的总和”（陈莉萍，2001）。在每一种文化下，隐藏的是基于其准则、规范、思维模式、行为方式的一整套的价值体系。它对于一直受其影响的、处于其中的社会成员是很正常的、很自然的，可对于来自另一价值体系的成员来说，却是难以理解的（管振彬，2007）。所以，学生在汉语文化的价值体系下，判断英语文化中的非言语行为是否恰当，导致了语用行为失误的发生。只有帮助学生了解中西方文化的差异，知己知彼，才能有效避免语用行为失误的发生。
五、对大学英语教学的启示
毕继万（1999）认为，非言语交际行为是后天习得的结果，应当成为外语教学的一个有机组成部分。外语教学在培养学生语言能力的同时，应当重视学生的非语言交际能力培养和训练。
首先，增强学生的语用行为意识，即提高学生非言语交际的敏感性。教师要引导学生了解非言语交际的重要性，并且明白非言语交际行为是存在文化差异的。交际中，要做到既尊重自己的文化，又尊重他人的文化，消除文化偏见或文化定势，做到入国问禁，入乡随俗、尽量避免语用行为失误的发生。
其次，丰富学生的语用行为知识。在外语教学中，教师可以将非言语交际手段按照其功能进行分类，向学生介绍和讲解，引导他们通过对具体的非言语行为的感知和理解，了解这一行为所反映的文化价值和观念，正确认识和理解不同的行为在特定语境中的确切含义，尽量避免在实际交际中的语用失误。也可以通过观看有关风土人情的录像或电影，把涉及的有关非言语交际文化的内容介绍给学生。同时，应该鼓励学生课后多阅读和搜集相关信息，并在课堂上与同学和老师分享、交流。
再次，分析比较中西方文化差异。由于中西方文化的差异，非言语交际的方式和同一交际行为体现的语用含义也大相径庭。因此，教师要在教学中有意识地加入文化教学，或者通过开设相关课程，帮助学生了解本族语文化和目的语文化的差异，重点是了解本族语文化中语用行为和目的语文化中语用行为在表意上的差异和一些重要的禁忌。
最后，创设跨文化交际机会和语境。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。教师在课堂内外要积极创造机会，训练学生的语用行为能力。比如鼓励学生多和外教进行交流，如果条件受限，也可以通过模拟跨文化交际语境进行角色扮演等。
总之，在外语学习与交流中，教师要对语用行为失误给予足够的重视。在外语教学中，要有意识地增强学生的语用行为意识，尽可能地丰富学生的语用行为知识，了解中西方文化差异，同时开展各种教学活动来训练学生的语用行为能力，才能有效提高学生的跨文化交际能力，避免语用行为失误的发生。
参考文献：
[1]Thomas J.cross-cultural pragmatic failure[J].Applied Linguistics，1983，4（2）.
[2]李元胜.跨文化非语言交际语用失误研究[J].华中科技大学学报（社会科学版），2004（2）.
[3]毕继万.跨文化非语言交际[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.
[4]陈莉萍.文化迁移与英语教学[J].南京理工大学学报（社会科学版），2001（3）.
关键词：独立学院 经管专业 大学生就业意向 调查 分析
随着高校扩招，再加上一直以来金融危机的影响，大学生就业压力日益增大。笔者以问卷形式对北京工业大学耿丹学院经济与管理系在校学生做了调查，并提出了相应建议。
一、调查基本情况
本次调查采用全面调查的办法，样本为北京工业大学耿丹学院经管系在校生，采用自编的《大学生就业意向调查问卷》。从调查样本涉及的专业、人数、性别、年级等方面来看，样本的覆盖面较广，具有一定的代表性和合理性。本次调查共发放问卷310份，回收问卷304份，有效回收率为98%。被调查者中男生占32.9%，女生占66.8%；来自北京城镇的学生占34.30%，北京农村学生占 11.30%，外省城镇学生占47.70%，外省农村学生占6.70%。
二、调查结果及分析
1.对就业形势认识不明
2014年，高校毕业生突破700万人大关，达到727万人，创造了毕业生人数的新高。我国受欧美经济低迷、国内经济转型的影响，经济增速继续回落，无疑使得今年的就业形势更加严峻。在调查中，54%的学生对就业这个问题的认识是客观的，7.9%的学生认为形势大好，21.6%的学生对此无概念，14.9%的学生认为政府会给予相关扶持。接近半数的人对就业形势不明或认知错误。学校和毕业生与企业之间也缺少有效的沟通渠道，企业的用人标准、企业的择才条件没有及时传递给学校和学生，导致大学生的培养缺乏市场导向。
2.就业选择多元化
现在虽然大学生面临的就业压力大，但毕业后可选择的方向也多了。调查显示，在毕业后的打算方面，出国的占12.7%、考研的占20.60%、就业的占62%、自主创业的占7.70%。毕业生对毕业后继续深造的问题并不感兴趣，留学和考研的比例都不大，且报考公务员的选项无人选择。在社会总体教育水平提高的今天，本科毕业生已是大部分用人单位招聘的最低标准，选择继续深造也是大学生毕业后重点考虑的选项。
3.就业依赖性强，对于职业规划很茫然
在求职渠道的选项中，通过父母和亲戚的关系安排的占32.20%，朋友介绍占15.10%，学校推荐占90%，社会关系的推荐占10.10%，人才招聘占22.80%，13.90%网上投简历。从数据中可以看出，选择以亲人、朋友、校方等关系为主的就业途径占到六成之多，说明这类就业途径比较普遍，毕业生越来越依赖关系网来获得工作。
本次调查还对大学生职业规划情况进行了了解，设计了三个问题，即：就业意向是否明确、对职业生涯有无规划、专业对口问题的看法。统计显示，明确就业意向的人和不明确就业意向的人几乎是1：1的比例；学生对于职业规划问题，真正认真思考规划的人才占到12.70%；四成人对专业对口问题表示无所谓，三成多的人希望最好有关，一定要求专业对口和不要求专业对口的比例则几乎是1：1。这些数据表明，只有少部分的学生有明确的就业计划和职业规划，大部分学生没有明确的目标，不能针对自身条件、能力进行评估和判断，也不清楚自身的优势和劣势，当好的机会出现的时候抓不住，导致就业成功率不高。
4.就业期望过高
就业市场化、自主择业给大学生带来了机遇与挑战，但许多大学生对就业市场的了解不够，只盯住“三大”（大城市、大企业、大机关）、“三高”（高收入、高福利、高地位）单位。大学生在择业时考虑的众多因素，包括社会地位、发展机会、满足自身兴趣爱好、薪酬待遇、工作地点、稳定性等。其中，最重要的三个因素依次是：24.40%的学生考虑社会地位，22.70%的学生考虑发展机会、满足自身兴趣爱好，18.30%的学生考虑薪酬，这也表明了毕业生对就业过于理想化。
（1）对薪资期望过高。调查显示，81.7%的学生希望月薪为2000～5000元，还有10.60%的学生期望月薪在5000元以上。在求职中屡受挫折的部分大学生，往往把眼光盯在大公司身上，把工资待遇和岗位作为就业的首选条件，要么碰壁，要么对找到的工作不满意，表现出怀才不遇的消极情绪。
（2）对就业地选择集中。在这次调查中，外省的生源占到54.4%，其中近30%的学生表示希望毕业后在北京发展。北京作为首都，吸引着众多有志之士来这里发展，一些毕业生宁肯成为“漂族”和“蚁族”，也希望毕业后可以留京。
（3）对就业单位期望过高（见下表）。
表 期望单位及最可能进入单位
民营企业 政府部门 合资企业 国有企业 外资企业 自主创业
期望单位 10.80% 18.80% 15.80% 24.70% 20.60% 8.80%
最可能进入单位 22.60% 18.60% 12.40% 20.40% 13% 10.80%
虽然大学生现在有了多种就业选择，但国企、外资、政府部门仍是首选，因为这些单位在大众心目中的社会地位较高。但外资企业招聘要求高，要求学生有较高的英语口语交际能力和相关经历，政府部门的公务员考试竞争日益激烈，这与独立院校学生自身条件存在较大差异。
三、对策及建议
1.学校加强就业指导工作
（1）引导学生明确目标。首先，学校需激发学生追求知识、追求真理的热情，并最终将这种热情转化为专业学习的动力。如此会有更多的大学生随着专业学习的深入，逐渐强化将来要从事专业相关工作的意向，逐渐弱化专业不同对就业的影响，让学生们人尽其才。其次，尽可能给学生提供实时信息，比如关于考研、出国、报考公务员的数据，使学生们全面、详细地了解毕业去向的情况，尽早为自己明确目标。
（2）帮助大学生确立正确的就业心态。学校要构建比较完善的毕业生就业指导和服务体系，要加大对大学生进行就业形势与就业政策、择业方法与择业技巧的指导，帮助学生掌握正确的择业知识和择业技巧，正确对待就业过程中遇到的问题，走出择业的误区，主动适应当前的就业形势；要积极开展就业心理指导，提供心理咨询服务，帮助学生缓解就业压力，引导他们正确对待就业挫折，保持正确的就业心态。
（3）将专业课与实践相结合。大学生对企业不够了解，不了解招聘情况，更不了解自身所学专业在实际工作中的应用，不明确所学专业在就业选择上可以有哪些岗位。有一部分学生对自己以后即将在一个什么样的平台上迈出人生第一步只有模糊的概念，甚至根本没有目标。而高校作为培养学生的主体，应当起到积极的作用，通过专业课与实践相结合的方式，为学生提供更多的机会。
（4）鼓励、引导大学生创业。近年来，为支持大学生创业，国家和各级政府出台了许多优惠政策，涉及融资、开业、税收、创业培训、创业指导等诸多方面。但学生们对这些政策不甚了解，激烈的竞争环境和较少的社会经验，让一些有能力、有想法、有规划的学生无从施展，也让大部分的学生望而却步。在自主创业方面，学校应加大宣传力度，鼓励学生去思考、去创新；同时，开展创业教育，为有创业计划的学生提供指导。
2.做好规划，摆正心态、明确目标
随着高等教育由精英型向大众化转变，很多用人单位不愁找不到人，并且倾向于要名牌高校的大学生。但作为一个享有高等教育经历的特殊群体，大学生所拥有的知识、能力以及教育回报的要求，决定了他们都具备较高的人生期待和较完整的职业规划。所以独立院校的学生切勿个人期待过高，应先做好初步的职业规划，对自身能力水平及就业市场状况进行正确的认识和评估，形成较为理性的择业行为。
毕业生个人自身的因素是内因，是毕业生最终选择工作的决定性因素。独立院校的学生必须具备独立、成熟的思想，对自己的理想、兴趣是什么，对于自己的大学生活以及未来的工作选择，必须有明确的方向，不依赖家人、学校，不与同学、朋友攀比。
3.大学生的自我完善
大学生的就业属于初次就业，社会中的职业千千万万，毕业生应该放宽择业眼界，不要只盯住现实中高工资厚待遇的单位，要相信自己，找到适合自己的用武之地，就能实现自我解困。
积累自己的知识资本也是择业准备最重要的因素。择业时自身能力居第一，这也是大多数被调查者的共识。学业是择业和就业的基础和前提，大学生只有不断提高自身的综合素质和能力，具备真才实学，才能在人才市场上更具实力，占据主动地位，找到理想工作。
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关键词 经管类专业大学生 统计学学习 焦虑
中图分类号：G442 文献标识码：A
0 引言
由于经管类专业大学生出身文科班的学生较多，许多同学在中学时代就不喜欢数学，有的同学甚至患有轻微的“数学焦虑症”，因此，进入大学的经管类专业学习后，对数学类的课程学习同样感到心理压力大，精神负担重。而统计类学习课程由于知识内容和思维方法偏数学化，且都是经管类专业大学生的必须课程，必须要考试通过才能拿到学士学位，因此，许多同学对统计类课程的学习同样患有程度不同的精神焦虑症。因此，作为统计类课程的教学老师如何对学生学习过程中所出现的各类焦虑状况展开调查分析，并及时改正传统的教学方法，提高学生学习统计类课程的自信心，就显得尤为迫切。本文基于这一点，通过就所教学的经管类专业大学生对统计类课程学习的焦虑状况进行调查，通过了解与分析经管类专业大学生对统计类课程学习的焦虑现状，提出了消除经管类专业大学生对统计类课程学习焦虑的对策建议。研究结论为今后更进一步地研究经管类专业大学生对统计类课程学习焦虑的各种前因与后果提供了一个新视角，也为当前各级高校加强大学生心理健康咨询与管理指明了一个具体的方向。研究成果将提交样本高校学生处、样本高校心理健康辅导中心。
1 调查样本及数据收集过程
本次调查对象选择某高校经济管理学院和独立学院经济管理系正在学习统计学课程的二年级学生600名，通过问卷调查形式进行信息数据收集。通过充分讲解此次调查目的后，请选中的被调查者填写调查问卷，填写好的问卷经后期整理成为调查的数据信息。在填写过程中老师耐心认真地回答被调查者的问题，使被调查者在充分理解问卷题目前提下理智作答，以保证数据获取的真实性和可靠性。
2 调查结果与分析
本次调查共发放问卷600份，有效回收591份，无效问卷31份，录入统计560份。通过问卷中的焦虑测评量表，分析出调查对象的统计学课程学习的焦虑状况如图1、图2所示。
对焦虑总和这一因素使用Q-Q图进行分析，样本点近似一条围绕第一象限的对角线，服从正态分布，能够保证调查所需随机性与真实性。进一步将数据归类，得表1：
由表1可看出：（1）焦虑值总和处于63及以下样本共431个，占样本总量76.96%，说明绝大部分经管类专业大学生对统计类课程学习焦虑处于正常水平，该焦虑水平不会对其身心带来不良影响；（2）焦虑值总和处64～76的样本共103个，占样本总量18.39%，说明经管类专业大学生约18.39%的学生对统计类课程学习焦虑处于轻度焦虑水平，该焦虑水平不会对其产生生理上的影响，但会对其心理产生一定影响；（3）焦虑值总和处于77～89的共23个，占样本总量4.11%。说明在经管类专业大学生中约4.11%的学生对统计类课程学习焦虑处于中度焦虑水平，其心理和生理都受到影响，通常表现为食欲不振，精神萎靡，过于紧张等；（4）值得关注的是经管类专业大学生中有0.5%的学生对统计类课程学习处于重度焦虑水平（焦虑值达90及以上），该焦虑水平已严重影响其身心健康，通常表现为心慌、气短、提心吊胆，这部分学生易患焦虑症的概率极高，需及时治疗，防止病情加重。
3 消除管类专业大学生统计学学习焦虑情绪的途径探析
（1）创造轻松、民主与和谐的课堂教学气氛。良好的课堂教学气氛能够使学生在学习的过程中身心愉悦，思维灵活，有效提升学生学习的积极性和主动性，改善学习效果。经验表明，轻松、民主与和谐的课堂教学气氛可以成功创造出一种师生之间友好与信任的教学互动环境，在这种环境下，一些内心自卑的学生能够消除他们的胆怯和依赖心理，使这些学生能够无拘无束地表达自己的思想观点和学习感受，不再畏首畏尾地怕出错和失败，因为他们感觉到即使自己做错了或失败了，老师也不会简单粗暴地批评自己，这样的认识一旦形成，学生们对统计学的学习将不会感到厌烦与压抑，而是能够主动积极地参与到学习过程中来，从而逐渐培养出一种积极思考和探索问题的学习行为特征。
（2）努力培养学生学习的自信心。教师可尝试引导学生先把自身学习感到焦虑的各种主观与客观因素通过口头或书面形式的语言表达出来，从而对学生的焦虑压抑情绪达到一种释放疏导的效果，然后在努力通过各种途径消除学生已有的各种留存在潜意识中的消极性的心理保护与心理抑制，明确指出这些因素的危害性和不必要性，以逐步消除学生的各种顾虑，不断提升学生学习的自信心。在具体教学过程中，教师可尝试采用一些心理暗示方法，对学生的心理实施间接而积极的经常性干预，以达到潜移默化的效果。
（3）要引导学生进行自我调节。处于学习焦虑中的学生往往会出现思想不集中，坐卧不宁，冥思苦想，精神失常等症状，当老师发现这种情形时，要引导学生转移对当前问题的注意力。要学会进行自我放松，忘却眼前的烦恼事情，以达到自我调节的效果。另外，要引导学生建立良好的人际关系，要鼓励学生之间互帮互学。许多有学习焦虑症的学生都是一些性格内向的学生，较缺少人际交往能力，往往都是独自面对痛苦，整天对学习问题忧心忡忡，并致心情郁闷和沮丧。这种不乐观的情绪，又会进一步影响他们的学习效果，加重他们学习过程的心理障碍。这是一种恶性循环，一旦卷入了这种循环，很多大学生就会变得心理失常。因此，教师要积极引导大学生学会释放自己的压力，能够正确地认识自我，在面对学习与考试等压力时，要保持一颗平常心，让自己始终有一个快乐的心境。要形成一种积极的自我管理、自我约束能力，增强自我的抗挫折能力，让自己在一个轻松、快乐的氛围中，提升统计类课程的学习效果。
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如今人们承受的压力空前巨大，而大学生作为劳动市场的主力军、国家的未来和民族的希望，体育教育专业的本科生作为一个特殊群体，他们面临的就业压力更为巨大。该文以调查问卷形式展开，以研究广州大学城体育教育专业本科生就业压力的现状出发，调查所选取的三所高校的体育教育专业本科生的就业压力的状况。且对调查中发现的问题与不足进行分析与总结，从而找出相应的对策，为体育教育专业本科生的就业指导和缓解就业压力提供一些帮助，以促进其身心健康发展，并进一步完善自我，从而提高自身的竞争力。
1 研究对象和研究方法
1.1 研究对象
以广州大学城体育教育专业本科生的就业压力状况为研究对象，调查广州大学城三所高校的第2016届体育教育专业全体毕业生。
1.2 研究方法
1.2.1 问卷调查法
在陈宇红《大学生就业压力调查问卷》[3]的基础上，针对体育教育专业就业的特点，编制《体育教育专业本科生就业压力调查问卷》选取广州大学城校区的广州大学、华南师范大学、广州中医药大学三所高校第2018届体育教育专业全体学生进行施测，共发放问卷271份，回收251份，回收率92.61%；其中有效问卷230份，有效率为91.63%。
1.2.2 文献资料法
根据研究目的，充分利用广州中医药大学图书馆、维普网、中国知网的中国期刊全文数据库。广泛参阅了有关的教育理论、体育理论、学校体育学、社会心理学、统计学等专著以及国内外与此有关文献，对收集阅读的相关文章进行分析，对高校大学生的就业压力现状有所了解，并为本论文的撰写提供了理论依据，为研究的顺利进行奠定了基础。
1.2.3 数理统计法
将回收的问卷进行整理，并运用Excel、SPSS 17.0等软件进行数据统计处理和分析。
2 研究结果与分析
2.1 研究结果
2.1.1 三所高校第2016届体育教育专业本科生就业压力的基本状况
为了分析广州大学城三所高校第2016届体育教育专业本科生就业压力的基本状况，计算总的就业压力及来自六个维度的压力的平均数和标准差，并进行了排序，结果见表1。
从表1的结果可见，总的就业压力均数M=2.81，略微低于理论中数3，可认为三所高校第2016届体育教育专业本科生的就业压力处于中等偏下的水平，与预期结果基本一致。此外，三所高校第2016届体育教育专业本科生就业压力的来源按程度大小排位依次为：专业供求矛盾的压力、缺少求职帮助的压力、求职竞争的压力、就业心理预期的压力、自我认识与定位的压力、职业素质评价的压力。
2.1.2 广州大学城第2016届体育教育专业本科生就业压力的院校差异比较
（1）对华南师范大学、广州中医药大学的就业压力的得分进行独立样本t检验，结果见表2。
由表中结果可见，Sig.值均大于0.05，故认为华南师范大学与广州中医药大学第2016届体育教育专业本科生在?的就业压力方面没有显著性差异。但就业压力的来源按程度大小排位，两所高校却有差异，华南师范大学依次为：求职竞争压力、专业供求矛盾压力、缺少求职帮助压力、就业心理预期压力、职业素质评价压力、自我认识与定位压力。而广州中医药大学依次为：专业供求矛盾压力、缺少求职帮助压力、就业心理预期压力、求职竞争压力、自我认识与定位压力、职业素质评价压力。
（2）对广州大学、广州中医药大学的就业压力的得分进行独立样本t检验，结果见表3。
由表3中结果可见，Sig.值均大于0.05，可见广州大学与广州中医药大学第2016届体育教育专业本科生在总的就业压力方面没有显著性差异。同样这两所高校就业压力的来源按程度大小排位也不一致，广州大学依次为：求职竞争压力、就业心理预期压力、专业供求矛盾压力、缺少求职帮助压力、自我认识与定位压力、职业素质评价压力。而广州中医药大学依次为：专业供求矛盾压力、缺少求职帮助压力、就业心理预期压力、求职竞争压力、自我认识与定位压力、职业素质评价压力。
2.2 分析
（1）三所高校第2016届体育教育专业本科生就业压力的基本状况。
（2）三所高校总的状况。从表1的结果来看，被进行调查的三所高校第2016届体育教育专业本科生的就业压力处于中等偏下水平（M=2.814，略微低于理论中数3），与陈宇红[3]等的研究一致，也与该研究的预期结果一致。而且该研究的调查问卷测量时间是在2016年12月―2017年3月，因而能比较准确地反映体育教育专业本科生就业压力程度的真实情况，这三所高校第2016届体育教育专业本科生就业压力的来源按程度大小排位，首先第一位的是专业供求矛盾压力，他们普遍认为本专业的市场需求量较小，对口的就业岗位不多，人才供过于求。由于本专业是体育教育专业，体育生毕业后首一的目标就是当体育教师。而教师这个行业，工作相对稳定，一当上基本是干到退休。排在第二位的是缺少求职帮助压力，第三位是求职竞争压力。而排在第六位的才是职业素质评价压力。看来体育生对自身综合素质评价较高的，是相当的自信。
（3）院校差异比较。从表2表3的结果来看，广州中医药大学与华南师范大学、广州大学第2016届体育教育专业本科生在总的就业压力方面没有显著性差异，均处于中等水平。这与预期结果不一致。按预期结果来说，广州中医药大学体育教育本科生的就业压力比华南师范大学、广州大学的体育本科生的就业压力大。因为广州中医药大学是一个医学院校，医药类为主，体育系只开设体育教育这一专业，而华南师范大学是一个师范类学校，其体育系成立的时间早，还设立了两个专业，一个是体育教育，另一个是社会体育，广州大学也开设这两个专业，另外这两校体育教育专业的人数也稍少。但调查出来的结果是差异不显著，这可说明就业压力的大小与你开设多少个专业及招收多少个人没关系。而另一方面，广州中医药大学与华南师范大学同是广东省一本线重点院校，从两者看来，虽然华南师范大学体育教育专业本科生的教育理论方面稍强，但广州中医药大学体育教育专业本科生能较好地将医学与体育相结合，从而拓宽了就业途径。广州大学与前两者相较而言，著名度差不多，但由于招收广州本地的学生居多，极具广州本土特色的院校，在就业方面相对有优势。因此三所高校第2016届体育教育专业本科生在总的就业压力方面不存在差异。但就业压力的来源按程度大小排位就有差异了。广中医排在前三位的分别是：专业供求矛盾压力、缺少求职帮助压力、就业心理预期压力。华师的分别是：求职竞争压力、专业供求矛盾压力、缺少求职帮助压力。广大的分别是：求职竞争压力、就业心理预期压力、专业供求矛盾压力。这与学生所在院校，所处的环境息息相关。同时在前三名中，三所高校所共有的是专业供求矛盾压力。这说明本专业的就业面确实较窄，对口的岗位确实不多，可选择的机会确实少。这种现象的出现是多种原因造成的，如建设资金缺乏，学校不够重视，专业就业市场不够成熟等。
3 结语与建议
3.1 结语
体育教育专业本科生的就业压力水平为中等程度。体育教育专业本科生就业压力的来源按程度大小排位依次为：专业供求矛盾的压力、缺少求职帮助的压力、求职竞争的压力、就业心理预期的压力、自我认识与定位的压力、职业素质评价的压力。
3.2 建议
3.2.1 从学生角度考虑的建议
学生首先要做好职业规划，重视技能和能力的学习，提升核心竞争力。“命运垂青于有准备的人”，提前做好自身的职业生涯规划是迈向成功的第一步，有利于我们更好地适应社会。而重视技能和能力的学习，不断增长知识，丰富人生阅历，为以后的发展打好基础，从而有效地缓解自身所感受到的就业压力。
3.2.2 从体育教师角度考虑的建议
体育教师应该重视理论与实践的结合，提升学生的实践能力。教师应根据学生的实际情况合理安排体育教学内容及时间的分配，不定期举办一些专项技能大赛？授课大赛或师生经验交流会等，从而为学生创造更多的实践机会。并能培养学生的胆量?口头表达能力?组织与领导能力等等，为将来走进职场做好准备。
论文摘要:职业价值观是个体的价值观在职业生活上的体现。本研究以师范专业大学生为研究对象，采用Super编制、宁维卫修订的《职业价值观问卷》对823名学生进行调查，考察了他们的职业价值观以及对教师职业价值的认知，并对二者的分布进行了比较，揭示了师范专业大学生职业价值观的基本特征及其与教师职业价值之间的差异。
价值观研究是众多学科关注的领域，也是社会心理学研究的焦点之一。职业价值观是个体价值观的重要组成部分，是在职业生活中表现出的价值观，对于大学生，则是他们择业观念的核心要素。对于预备以教师为职业的大学生，他们如何评价教师的职业价值?这一评价与他们对职业生活的基本价值欲求能够统合吗?从宏大尺度来看，该问题反映了蕴含在教师职业中的“传统价值”与青年学生身上的“当代价值”之关系的认识旨趣。
一、问题的提出
价值观是人格的核心。什么对我是重要的?对该问题的意识决定了一个人自我实现的方向感。我是我想成为的那样的人吗?对该问题的回答构成了自我认同感。价值的主体归根到底是个体，价值观则是群体相关的，是个体社会化的结果。价值观不仅受社会文化背景和各种亚文化因素的影响，也受个体生活经历、教育水平、社会地位以及人格特征等因素的影响。因此，我们可以通过个人所在的群体考察该群体的价值观，本文的观察单位是个体，分析单位是群体，即师范专业大学生。进而依照专业、年级、性别、生源地等与价值观相关的变量考察亚群体间的差异也是十分有趣的，本文正是该项研究的一个部分，意在探究师范专业大学生职业价值观的一般特征。
价值观可以从内容和形式上进行复杂的分类，究其根本，乃是生活态度问题。职业活动是人生历程的重要内容，它不仅是人的身份象征、谋生手段，也是反映生活态度、实现生活价值的重要途径。从这个角度看，职业价值观是人们通过工作而达到的目标或取得的报酬，它们是更一般的个体价值观在职业生活中的表现。一生活的变化带来价值观的变化，生活的俗世化、多样化和个体化带来的价值多元对当前师范专业大学生的职业价值观有何影响?相对于社会价值，他们是否更倾向于个体价值?相对于内在价值，他们是否更倾向于外在价值?这是本文要探讨的第一个问题。
一门职业往往有其特有的价值取向。毋庸置疑，教师负有传递传统价值的责任，在此意义上可以说，“教育本身是保守的”。相对于个体价值，它更强调的是社会价值，相对于外在价值、报酬，它更注重内在价值。师范专业大学生如何看待教师职业的价值?他们对教师职业的认知在多大程度上反映了社会对教师的价值定位?这是本文要探讨的第二个问题。前一个问题是主位的，涉及到职业生活中什么对我而言是重要的这样的价值判断，是期望、欲求;后一个问题是客位的，涉及的是关于教师职业生活是否具有某种价值的判断，是职业认知、评价。
本文第三个要研究的问题是上述两个问题的综合。通过两组调查数据，比较师范专业大学生的职业价值观和对教师职业的认知是否吻合，包括在各价值维度的排序分布上有何差异，以及在同一价值维度的权重上是否存在显著差异。这样的比较将有助于我们了解师范专业大学生遇到的择业困惑和价值冲突，一定程度上能够预测他们在将来的教师职业生涯中可能产生的和需要调整的价值追求，从而加强高校职业价值观教育的针对性，引导大学生培养适切的职业价值观，改善影响择业的主观要素，这也是本研究实际关切所在。在更广泛的意义上讲，本研究对反思“我们”自身有关教师职业生活的价值抑或有所裨益。
由上述问题发展出的研究假设包括:第一，不同维度间的职业价值观存在显著差异，受访者更倾向于外在的、个人性的价值取向;第二，不同维度间的教师职业价值认知存在显著差异，受访者更倾向于内在的、社会性的价值评价;第三，受访者的职业价值观与其教师职业认知的分值存在显著差异，并广泛地分布在各个价值维度上，即师范专业大学生对未来职业生活的价值期望和他们需要面对的教师职业生活的特征之间存在较大的落差。
二、研究方法
本研究在事实层面对受访者的两种价值判断加以描述和分析，关注的是群体一般特征及其差异的定量比较，故采用的研究范式为通则式量化实证研究。
(一)研究工具
本研究采用的是问卷调查方法。调查问卷移用宁维卫在Super编制的《职业价值观量表》( Work Values Inventory，简称WVI)的基础上修订的中国版的《职业价值观问卷》。问卷结构的理论维度采用三分法，即将职业价值观划分为三大类:一是内在价值，指与职业本身有关的一些因素;二是外在职业价值，指与职业本身性质无关的一些因素;三是外在报酬。次级具体维度巧个，每个价值维度设计有4个描述职业价值的陈述句，全卷共60个项目，问卷结构参见表1。选项采用Liken五级评分法，分别为:很重要、重要、不能确定、不重要、很不重要，依次赋值5，4，3，2，1分。由于该量表的修订距今已有十多年，个别项目不太符合当今时代特点，在正式使用前参照学生对题意的理解进行了简单的修改。
该问卷的理论维度尚存在商榷之处。例如，变动性中的“工作有变化”描述的是职业本身的特征，把变动性和其他三个描述工作环境的维度同归外在价值并不妥帖，似应属于内在价值。而外在报酬中的生活方式维度，例如“能成为自己想成为的人”描述的是典型的内在价值，把它和“能有加薪机会”这样的典型外在价值同归于外在报酬，虽然在逻辑上都是外在于职业的价值，但我们的确还是不能说一个特别想成为自己想成为的人，他追求的是职业生活的外在报酬。故此，本研究只在巧个具体维度上进行统计分析。
有关教师职业认知的调查，这部分用来了解受访者对自己即将从事的职业在上述职业价值60个项目上的评价，同样采用五级评分法，分别为:很符合、符合、不能确定、不符合和很不符合。
关于测量的信度和效度。该问卷已被多个研究采用，均表现出了良好的信度和效度。在本研究中，根据统计结果对问卷进行内部一致性信度检验，得到克伦巴赫。系数为0. 9336，符合心理测量的要求。巧个分量表除了独立性维度的信度系数为0. 4984外，其它的内部一致性系数介于0. 59至0. 76之间。一般来说，健全的项目所需要的项目间相关应在0. 10至0. 60之间，项目与维度的相关系数应在0. 3至0. 8之间。分别对15个维度内项目间的相关性以及项目与维度的相关性进行统计分析显示，除个别项目外，绝大多数项目的相关系数落在此区间中。总体而言，本研究使用的问卷其调查结果是可靠、有效的。问卷采用SPSS11.5统计软件对数据进行分析处理。
(二)研究对象
研究的样本来自南京晓庄学院二到四年级的师范专业在校本科学生(不包括专升本和函授本科生)。实际抽样采用了分层整群取样的方法，分别从学前教育、小学教育以及中学教育的文科和理科的二年级、三年级、四年级各随机抽取两至三个班的学生作为受访对象。共发放问卷885份，回收844份，其中有效问卷823份。
由于研究条件的限制，本研究的受访者均来自于同一所高校，这可能会在一定程度上限制研究结果的可推广性，即严格说来，本研究的外在效度是同类师范大学的在读本科学生。
三、研究结果
(一)师范专业大学生职业价值观的特点
1.维度分布特征
为了了解师范专业大学生的职业价值取向，对受访者职业价值观巧个维度的平均分数进行了排序，见表2。
进一步对这巧个维度进行维度间配对样本差异显著性检验，以考察先后顺序之间的重要程度是否存在显著性差异。检验结果显示，除声誉与经济报酬之间、经济报酬与利他主义之间、利他主义与监督关系之间、监督关系与工作环境之间、工作环境与创造性之间，其他两两之间均存在显著差异，也就是说在重视程度上排列前五位的价值维度和排列后六位的价值维度两两之间都存在显著差异。可以认为，本研究中巧种价值维度的排序是有意义的，尤其是排序中靠前与靠后的维度有效地反映了受访者的价值取向。
2.项目分布特征
为了能更具体地了解师范专业大学生对不同职业价值的重视程度，对其对职业价值60个项目的重视程度进行排序，结果见表3。
对测量职业价值观的60个项目进行排序，发现师范专业大学生比较重视的前10位与最不重视的10个项目反映的情况与职业价值维度的排序基本吻合。如师范专业大学生最不重视的项目14，37，24均属管理维度，而该维度在职业价值维度排序中也是他们最不重视的，它们反映的是受访者是否欲求对他人有影响。但也有个别职业价值维度内包含的项目分别排列在前10项和后10项中，其中属于声誉维度的项目33(能受到他人尊重)列最重视的第五位，而项目5(能成为工作权威)则排列在最不重视的第二位，求权利而非权力;同属于经济报酬维度的项目39(收人足以过上安静的生活)排列最受重视的第二位，而项目48(收人能比同等条件的人高)则排列最不受重视的第六位，求稳定但并不奢求丰厚。还可以注意到，位列第一的项目35(能有一种快乐的生活方式)和位列末尾的项目25(能在大城市工作)与平均离差相去甚远，可见受访者多么重视生活的内在价值而非外在价值。
(二)师范专业大学生教师职业价值认知的特点
职业评价是大学生对某职业的社会意义、社会地位、经济报酬、劳动强度等因素的综合认识和价值评价。本研究考察了师范专业大学生对他们即将从事的教师职业在职业价值的15个维度、60个项目上的评价，了解他们对教师职业的认知特点。
1.维度分布特征
受访者在巧个维度上对教师职业价值的评价排序如表4。
为考察巧个维度的排序是否具有统计意义，进一步对其进行配对样本差异检验，统计结果表明:受访者对教师职业认知的巧个维度，除创造性与管理之间，美感与管理、创造性之间，智力激发与管理、创造性、美感、生活方式之间，监督关系与独立性之间，生活方式与工作环境之间不存在显著差异外，其余两两之间均存在显著差异。可以认为，师范专业大学生对教师职业价值认知巧个维度的排序是有意义的。受访者在利他、安全、成就、声誉上给予了教师职业较高的评价，在变动性、报酬、监督关系和独立性上则评价较低。
2.项目分布特征
我们选择了60个项目中排列前25%和后25 %共30个项目来考察师范专业大学生对其即将从事的教师职业的认知特点，结果见表5.
高分组项目和低分组项目的分布与前面维度的排序是吻合的，即师范专业大学生对教师职业价值中的利他、安全、成就的评价最高，而对变动性和经济报酬的评价最低。诸如“有益于他人”、“能受到他人尊重”、“工作比较稳定”反映了受访者心目中的教师特征，而“不是一种经常重复的工作”、“收人比同等条件的人高”、“不是一种单调的工作”则不符合他们对教师的定位。确实，教师是个倾向于重复过去的职业。
(三)师范专业大学生职业价值观与教师职业认知比较
1.问卷间差异比较
为了考察师范专业大学生的职业价值观与对教师职业的评价之间是否具有一致性，对受访者两项调查的均分进行了比较，结果见表6。
显然二者的差异极其显著，即受访者的职业价值观和对教师职业价值的评价间的差异极大，相对于职业期望，他们对教师职业的评价较低。
2.维度间差异比较
表7清楚地表明了巧个维度上的具体差异。唯“管理”维度无显著性差异，其他差异极显著;唯“利他”维度教师职业评价显著高于职业价值观得分，其他价值维度上均显示出期待高于现实。
3.维度分布比较
将表2、表4合并得到表8。可以看到，“生活方式”、“报酬”、“利他”、“独立性”等几个维度反差比较明显。受访者对教师职业的利他价值评价很高，但在职业价值观中却并不受重视;最为看重的生活方式，在教师职业认知中却评价不高;比较受重视的报酬因素在对教师职业的认知中相去甚远。
4.项目分布比较
表9显示了两类价值判断中项目得分排序的前巧位和后巧位的分布，更具体地描述了职业期望和现实评价之间的异同点。
对各项目得分的前巧项进行比较，发现以下的项目存在不一致:1，2，42，30，47，36是受访者对教师职业价值评价较高的项目，主要涉及利他价值，而这些项目在他们的职业价值观中却并不太受重视，同时师范专业大学生很重视的项目35，39，52，55，26，10，主要涉及个人的生活方式，在教师职业认知中却评价不高。
对后巧项进行比较，发现两者包含了较多的共同项目:25 ，5 ，3 ，48 ，18 ，32 ，41，29 ，59，可以看出师范专业大学生在工作变动性维度上的重视程度与他们对教师职业评价是一致的。受访者倾向于比较稳定的工作，教师职业恰能满足这个期望。有趣的是，唯项目38(能经常感到学习的紧迫性)“倒挂”，受访者不希望这种紧迫感但教师工作恰具有紧迫性。
四、研究结论
(一)关于师范专业大学生职业价值观的一般特征
第一，比之社会价值，更注重个体自我价值。
对巧种职业价值的排序中，受访者把生活方式、成就分别排在了第一、二位，把独立性排在了第五位，他们希望职业能让他们选择自己喜欢的生活方式、实现自己的生活理想，期望职业有利于自我发展、发挥个人才能，这反映了当代师范专业大学生对自我潜能的发挥、自我价值实现的关注。
第二，比之变化带来的挑战，更注重安全稳定。
安全需要是一种匾乏性需要，安全感的失去会给个体带来很大的压力。在巧种职业价值的排序中，他们把安全性排在了第三位，希望职业能为安定的生活提供保障，能在工作上有一个稳定的局面，不会因为工作调动、工资、福利等经常提心吊胆、心烦意乱。同时，他们把变动性排在了倒数第二位，把智力激发和创造性分别排在倒数第三和第五位，不希望工作的内容经常变化，不希望不断出现的新事物给自己带来不安定感，希望能避免职业给自己带来学习和工作的紧迫感，这些都体现出了师范专业大学生追求安全稳定，避免压力、变化的特点。
第三，比之权力关系，更注重同事间人际关系。
在问卷结构中，关于职业生活中要处理的人的关系，包括三个，其中“监督”是你和领导的关系，“管理”是你对他人领导的关系。在对职业价值的权衡中，师范专业大学生把“同事关系”排在了第四位，可以看出他们对平等性人际关系的重视。同时，他们把管理排在末位，在排倒数10位的项目中，管理维度所包含的四个项目中有三个排列其中，另监督关系排在第九位，这些都表现出了受访者对权力的淡然。第四，比之内在价值，更注重外在于职业的价值。
虽然受访者很看重职业中的成就和独立性，但是更恰当地说它们描述的是职业对于个人的价值。所谓内在价值，准确地说应当指职业生活本身的价值，而此类价值中的创造性、美感和智力激发分别排在15个价值取向中的第11，12，13位，变动性和管理则排在末两位。由职业生活所带来的价值是外在价值，在这个框架中，生活方式、安全性、同事关系、声誉和经济报酬排列则靠前。实际上，追求内在价值本就是传统价值体系的核心要素，在现代社会中，职业越发分离为生活之外的活动。
(二)关于师范专业大学生教师职业认知的一般特征
可以结合受访者职业价值观的一般特征分析他们对教师职业的认知。
第一，对教师的职业认知与传统文化及社会一般性评价相一致。
很显然，受访者对教师职业生活的认知并没有超出社会对教师职业的主流评价，这就是以工具性价值为核心的教师形象。就排列前几位的价值取向而言，“利他”之于无私奉献，“安全”之于安身立命，“声誉”之于师道尊严。结合排列靠后的几种价值取向，更能看出教师的传统文化形象:多变动、讲报酬、要独立等都不符合传统价值观对教师的定位。至于靠前的“成就感”则主要归因于受访者认为自己的专业学习能够学有所用，当然也合乎修齐治平的传统儒生取向。
第二，对教师职业价值的评价与其职业价值期望间存在一定落差。
比较巧个维度在职业价值观和教师职业认知中的排序发现，职业价值观与教师职业价值认知在“生活方式”、“报酬”、“利他”、“独立性”等几个维度反差明显，生活方式、独立性和报酬在他们的职业期待一边，利他则在教师职业认知一边。此外，除利他外的相同价值维度上，他们都倾向于给教师职业更低的分数。
第三，寻求安全与回避变动是两种价值判断的相似之处。
关键词：自主性英语学习 大学生 学习能力
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）01（b）-0-01
英语作为世界上应用最为广泛的语言之一，在国际交流和国际商业活动中发挥着桥梁的作用。而大学作为培养优秀人才的摇篮，担负着为国家培养优秀英语人才的任务，尽管并不是所有的大学生都必须熟练的掌握和使用英语，但是对于英语的一些基本用法还是必须掌握的。这就要求大学生除了在课堂上要认真的学习英语之外，还要在课下利用时间进行自主的英语学习。学习的自主性是指学习者自己管理自己学习的能力，而且还能够为自己订制合理的学习计划以及复习计划，在这个过程中自学者需要自己确定学习目标、自我选择学习材料以及对学习进行自我评估。近年来，关于大学生自主性英语学习能力的研究越来越多，也越来越重视。笔者认为，我国非英语专业的大学生自主学习英语的能力应该包含以下6个方面：第一，要有积极的学习动机；第二，明确教师的教学目的与要求；第三，选择有效的英语学习策略，提高学习英语的效率；第四，明确学习的目标，定制合理的学习计划；第五，随时监控和评估自己英语的学习情况；第六，根据平时的学习情况，随时调整学习计划。
1 非英语专业大学生自主性英语学习能力的调查
本研究采用网络问卷的调查方式，问卷采用中文，为了更好的了解目前我国大学生自主性英语学习的整体情况，问卷的设计主要是围绕着学习目标的制定、学习方法与学习的安排，学习观念以及学习者对自己自主学习能力的认识等方面。学生问卷的设计主要是以庞维国教授对自主学习的界定为理论依据，对非英语专业的学生进行网络问卷调查。下面是调查的结果以及分析。
首先，学习目标的制订；主要是通过设置了以下的选项（可以多选）来调查统计非英语专业的大学生自主学习英语的目标，网络问卷的问题及统计结果见表1。从表中可以看出大部分自主性学习英语的目的是十分明确的，主要是为了毕业后的就业。其次，学习计划的制订；非英语专业学生学习英语具有一定的盲目性，虽然大部分的学生知道制订一个有效的学习以及复习计划是十分必要的，但是在真正实施的时候，却很少有人能够坚持，常常出现半途而废，以至于达不到理想的效果。第三，学习方法；学生自主学习英语的方法并不能做到每天的坚持和达到高效的学习效果。而学习方法是为了学习者提高学习效率，有目的有意识的制订有关学习过程的方案，可以大幅度提高自主性学习效率。第四，大学生自主学习英语能力的认识；从表2的结果可以看出，非英语专业的大学生自主学习英语的意识并不是很强，依赖教师的学生的还是占大多数。
2 对调查结果的分析以及建议
从以上的调查结果可以分析和总结出非英语专业学生的自主英语学习存在以下问题：首先，学生自主学习能力偏低；受到中国教学模式的影响，很多学生在学习的过程中都是被老师“牵着走”，在意识上没有形成主动学习的习惯。在有一部分的学生认为学习并不是为了自己，而是为了家长，所以不得不学，这样就造成了学习不主动积极以及学习的效果不理想。想要从根本上改变这些现象，需要社会和老师等很多因素的共同努力，以及家长的积极配合。其次，学生对于自主性学习的方法了解不够；在对一些学生的调查中发现，有些学生根本不知道什么是自主性学习方法。很多的学生养成的英语学习习惯也是多年来受到英语教师影响而逐渐形成的。学生只有在完全清楚自主性学习方法的重要性，才能合理的制订学习方法，从而提高自主学习的效率。为了能够做到这一点，首先应该从教师的教学方式入手，在授课的时候多给学生一些建议，而不是命令。第三，学生缺少与他人合作；从问卷中可以看出，学生很少与他人合作学习。他们简单的认为，自主性英语学习就是一个根据自己的实际情况制订和实施英语学习计划，然而他们忽视了自主性学习中与他人合作的重要性，与他人合作，多交流不但可以相互借鉴学习经验，同时还以起到相互监督、督促的作用，进而间接的提高学习的效率。解决这一问题，可以让教师在课堂给予学生提示，并将学生之间的合作模式引用到英语教学中，让学生意识到合作对于提高英语学习是有利的。第四，学生自主学习条件不利；很多的高校在进行英语教学改革过程中，都会把注意力放在硬件设施的建设中（语音室的多少和多媒体教室的数量等），而忽视的教学的本质是教师在发挥着主要的作用。所以，在英语教学改革的同时，应该注重培养英语教师的整体教学水平，首先提高教师的自主性教学，这样才能通过教师来感染学生，增加学生的自主性学习的能力和意识。
总之，在目前竞争日益激烈的社会中，学校应该为学生提高自主性学习能力和增强自主性学习的意识提供有利的环境和人为条件，有针对性地提高非英语专业大学生的自主学习能力，为每一位大学生的终身学习奠定基础。
参考文献
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[2] 汪小亚，赵洋.大学英语自主学习现状的调查与分析[J].浙江树人大学学报，2004（7）：64―67.
【关键词】 精神卫生；人格；对比研究；学生，医科
【中图分类号】 R 161.5 R 395.6 B 848 【文献标识码】 A 【文章编号】1000-9817(2007)09-0805-02
Mental Health Status of Freshmen in the Clinical College of a Medical Un iversity/WANG Run-ling*, WANG Bo, SUN Ye-huan. * Medical School, A nhui Medical University, Hefei(230032), China
【Abstract】 Objective To examine the mental health status ofthe freshmen, in order to adopt the related interventions and to promote the col lege students' mental health. Methods University Personality In ventory (UPI) was used to examine the mental health status of 781 freshmen in cl inical college. Results The prevalence of mental problems was 2 9.9%. There was no statistical significance between the gender, the specialties,from the family of the only child or multi-children, the first volunteer to sp ecialty, the first examination to university or not, from the city or the countr yside (P＞0.05). Conclusion It is necessary to give consult ation and treatment to the students who have mental problems.
【Key words】 Mental health;Personality;Comparative study;Stude nts,medical
大学生作为一个特殊群体，其心理健康状况越来越受到人们的关注和重视。据有关报道 ，我国15～34岁人群首位死因是自杀［1］,而心理因素作为自杀的重要影响因素已得 到公认。为了更准确地了解2006级新生心理健康状况，以使学校学生管理部门和心理教育与 咨询部门能更好地为新生服务，使新生能更快地适应大学生活，我们对某医科大学2006年临 床医学新生心理健康状况进行了调查。
1 对象与方法
1.1 对象 以某医科大学2006级临床医学相关专业新生781名为调查对象， 其中男生475名，女生306名；年龄15～23岁，平均(18.9±1.1)岁。专业包括临床医学、康 复医学、医学美容、精神卫生、麻醉学、医学影像学、医学心理学、临床医学7 a制本硕连 读共8个临床医学相关专业。
1.2 测定工具及评定方法 选择以大学新生为主要对象的大学生人格问卷（ University Personality Inventory， UPI）［2］为调查工具，采用计算机交互方 式自填问卷对830名新生进行调查，共获得有效调查问卷781份。该问卷共有60道题，其中4 道测伪题（第5，20，35，50题）不计入总分，每题1分，UPI最高分56分，最低分0分，得分 越高说明心理问题越严重。UPI按筛选标准可分为一、二、三类，满足下列条件之一者归为 第一类：（1）UPI总分≥25分者；（2）第25题做肯定回答者；（3）辅助题中同时至少有2 题做肯定回答者；（4）明确提出咨询要求者。满足下列条件之一者归为第二类：（1）20分 ≤UPI总分
1.3 统计分析 应用SPSS 12.0软件对数据进行相关分析。
2 结果
2.1 不同性别学生UPI筛选结果比较 经UPI筛选分类，归为一类的学生占 7.4%，归为二类的学生占22.5%，归为三类的学生占70.1%，见表1。男、女生UPI得分分别为 (6.12±4.95)和(6.05±5.57)分，差异无统计学意义(t=0.1 84，P=0.854)。
2.2 不同人口统计学变量学生筛选结果和得分比较 见表2。不同人口统计 学变量学生UPI不同类型检出率和得分，组间比较均无统计学意义，P值均大于0.05。
2.3 UPI重要项目及回答比例前10位的项目 UPI重要项目为第8，16，25，2 6题和辅助题第1～4题，各重要项目的回答人数见表3。项目回答比例位于前10位的见表4。
3 讨论
调查结果显示：新入校的大学生中有7.4%的学生可能存在严重的心理问题； 22.5 %的学生可能存在一般的心理问题。大学生的心理问题主要集中在强迫倾向（35.5%的学 生对 任何事情不反复确认就不放心，24.8%的学生对脏很在乎）、缺乏自信心（34.4%的学生在乎 别人的视线，22.2%的学生总注意周围的人，21.5%的学生缺乏决断能力，20%的学生缺乏自 信心）、人际交往障碍和情绪不稳定（23.8%的学生爱操心，22.0%的学生缺乏耐心，20.9% 的学生过于担心将来问题）等方面，这与国内一些报道基本一致［3-5］。在自杀倾 向方面，有0.8%的学生有轻生的想法，虽然比例少，但也应引起足够重视。可以针对筛选出 来的一、二类学生，特别是有轻生想法的高危人群进行SCL-90和EPQ等量表的测试［6-7 ］，并且结合测试结果，对新生进行综合评价，对有心理问题的学生建立个人心理信息 档案，对其继续进行追踪调查，适时进行心理辅导和干预，以避免严重心理危机的出现而产 生严重的后果。
调查中发现有4.7%的学生认为自己的过去和家庭是不幸的，说明很多学生曾经受到家庭和童 年的影响。另外，8.1%的学生认为自己心理健康有问题，9.2%的学生有健康和心理方面的问 题需要咨询，而此次接受测试的学生只有1.5%的曾经接受过心理咨询和治疗，说明在受到此 类事件的影响后没有及时接受适当的心理健康疏导或教育。这不仅说明大学生对自身的 心理健康相关问题认识不足，也说明我国在心理健康咨询和治疗方面开展得不够完善。一部 分大学新生之所以会出现这些心理问题，与所处的阶段密切相关。大学一年级是适应新环 境的阶段，相对于高中的紧张的学习生活，进入大学后，许多学生自发处于一种“休息”、 “调整”状态，或者现实的大学生活与希望中的大学生活大相径庭，产生心理落差，从而引 起失落、自卑等症状。
本调查结果表明，大多数的新生心理健康状况良好，但仍有近1/3的新生可能存在心理 问题。为了促进他们的健康成长，有必要采取以下措施：完善学校心理健康咨询和治疗机构 建设，尤其注意心理咨询工作者的培养工作，针对有自杀倾向等心理危机的高危人群设置干 预机构，对有心理问题的学生建立个人心理信息档案；开设心理健康教育课程，丰富校园文 化生活，开展心理健康科普活动，加强大学生之间的交流；注重培养学生顽强的意志、坚韧 的品 格、团队协作精神、与人和社会和谐相处的心态、自我调节的能力；关注贫困生的心理问题 ，在解决心理问题的同时还应该帮助其解决生活中的困难［8］。
4 参考文献
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【关键词】艾滋病; 健康教育; 大学生【中图分类号】R512.91【文献标识码】B【文章编号】1004-5511（2012）06-0279-01近10多年来，我国经济发展迅速。工业化、都市化、信息化进展迅速，随之社会生活方式也有了较明显的变化，特别是性观念变化。目前，我国艾滋病已进入快速增长期，预防和控制艾滋病的蔓延已经到了关键时刻。由于目前尚无特效药物及疫苗，宣传教育行为干预是目前公认最有效的预防艾滋病手段［1］。大学生是性活跃与思维活跃的人群，积极开展预防艾滋病的健康教育，对预防和控制艾滋病具有十分重要的作用［2］。做好这一特殊人群的艾滋病预防工作，直接影响我国艾滋病预防工作的整体效果。
1对象与方法
1.1调查对象: 采用整群抽样法，从鹰潭师范学院2002级、2003级别 、2004级随机抽取18个班，共1012名大学生联合会 ，男625人（61.7%），女387人（38.3%），年龄特征17-25岁月蹉跎 ，平均年龄21.3岁。
1.2调查问卷: 参照国内同类资料［3］，结合我国实际实际情况，自行设计问卷，内容包括①人口学特征；②艾滋病知识：传染源 、传播途径、易感人群和预防措施等；③态度：对病人及感染者的态度，对促进传播行为的态度及预防措施知识的态度。
1.3调查方法: 采用学生自填调查问卷方法。由调查员在老师的陪同下到教室讲解问卷的填写方法，告知学生填写问卷是自愿和匿名的，重点告知学生他们的问卷是保密的，除了研究者没有人看到他们的问答，引导他们放心填写自己的真实情况。问卷由调查员收集保管，不允许教师查阅问卷。
1.4资料处理: 用Stata7.0软件包录入资料和统计分析。
2结果
2.1艾滋病预防知识的掌握情况: 有56.0%以上学生没有认识到艾滋病传播的危险性和严重形势，总认为离自己还很遥远。除艾滋病病毒可以通过传播和共用注射针头回答正确率在90%以上，对一般生活接触如共同用餐、握手、拥抱、蚊虫叮咬等是否传染的回答正确率只有30-67%，与国内有关调查结果一致［4］。对艾滋病是否有预防疫苗、有无治愈的方法，也有40%以上的学生不了解，见表1。
2.2 大学生对艾滋病的态度: 只有51%的学生认为在学校讲授艾滋病知识非常重要，62%的学生能和艾滋病患者在同一教室上课，在婚前或婚外能够正确使用的学生也只有61%，见表2。
表1大学生对艾滋病防治知识的知晓情况
基 础 知 识 答对人数 知晓率%你知道艾滋病可能在我国蔓延吗44043.5艾滋病病毒可以通过传播97196.0坐艾滋病患者坐过的马桶不会感染48347.8与艾滋病患者共餐不会感染67867共同注射针头可能感染上艾滋病91090艾滋病病毒可在、阴道分泌物、血液中发现71770.9与艾滋病患者共用游泳池不会感染56956.3艾滋病病毒不会通过蚊虫叮咬传播29228.9艾滋病病毒不会通过咳嗽、吐痰传播52051.4与艾滋病患者可以拥抱66866艾滋病目前不可以治愈60760艾滋病可以通过母婴传播82681.7目前没有预防艾滋病的疫苗59959.2艾滋病是由病毒引起的，主要侵犯人体免疫系统47647正确使用安全套可预防艾滋病56756表2大学生对艾滋病的态度调查情况
态 度 答对人数 知晓率%你是否了解更多有关艾滋病的知识87586.5你认为学校向学生讲授有关艾滋病知识非常重要吗51651你是否认为艾滋病离自己很遥远，关系不大49849.2你能和艾滋病患者在同一个教室上课吗62762艾滋病病人或病毒感染者的隐私应当保密吗87086当朋友做危险的事情时，你会一同去做吗97296你是否愿意接受预防艾滋病的教育68667.8你认为对、应打击吗71971年轻人可以静脉吸毒一次，因为没有感染危险89188你认为对多的现象应打击限制吗87586.5你认为婚外可被理解吗71070.2发生婚前或婚外，你会使用吗61761你认为我们应当更多地帮助艾滋病患者吗79478.53讨论
根据《艾滋病防治条例》与《国务院关于切实加强艾滋病防治工作的通知》规定，教育部门要以行政手段在大中院校设立健康教育课程，在学校开设健康教育课，安排艾滋病预防课程，通过教育、培训、考核，使大学生获得正确预防艾滋病的知识。
加强大学生艾滋病预防教育工作。大学生处在性成熟期和性活跃期，而他们得到规范的性教育、生殖健康教育非常有限。因此，教育部门不仅要在大中院校开设艾滋病防治知识课程，而且要加强健康教育方面的工作，重点传授艾滋病的危害性和严峻性、传播途径和非传播途径、艾滋病的可预防性，掌握基本知识，正确认识艾滋病患者及感染者，消除恐惧感。
组织医学专业大学生与非医学专业大学生防治艾滋病志愿者“面对面”宣传教育活动，大中专院校加强与当地医疗、疾控机构的联系，经常聘请专家授课、宣传等，增强防范意识，提高自我保护能力，全面、有效、及时地遏制艾滋病在非医学专业大学生中的传播，夯实我国艾滋病防治工作的基础。参考文献
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［2］欧阳炳惠.广州市大中学生艾滋病知识态度调查［J］.中国健康教育,2002,18(12)：776-778.
关键词：学习风格；教学策略；英语专业大学生；调查问卷
目前外语教学界对外语教学方法的研究正在不断地由“教师中心”向“学生中心”转变，教学研究的重点也由如何教向“如何指导学”转变，教学研究的热点也转向学生学习策略的研究。
正因为如此，目前国内的研究主要集中在学习策略的研究上。但是，缺乏或忽略学生学习风格研究的策略研究，犹如无根之木，缺少了对问题根源的研究，使教学研究缺乏针对性，也难以真正引导学生发现他们学习中的问题，寻找有效的，适合不同认知个体的学习策略。正如Oxford（2003）指出，个人学习风格和学习策略能够互相支持，也能够互相冲突，这直接关系到学习效果。徐子亮（2006）在文中也指出“认知风格直接关系到学习者第二语言学习策略”，“学习策略可能因为个体认知风格的差异而有不同的选择和运用”。所以，教学研究只有真正了解了学生的学习风格，继而研究他们所采用的相应的学习策略，教师才可以了解学习个体的认知特点，改进教学，因材施教，有针对性地进行策略培训或教学活动，引导学生自主学习，提高学生的语言学习效率。
本研究正是基于这样的考虑，通过调查问卷的方法，研究英语专业大学生的英语学习风格的特点，并尝试探讨这些风格特点和目前大学英语教学现状的关联，为改进英语教学提供参考。
一、研究方法
1.调查对象
参与问卷调查的是湖北孝感某高校07级和08级（在校二、三年级）英语专业本科班的192名学生。调查时间为2010年3月。
2.调查工具
本调查采用问卷调查的方式，使用的调查问卷为Andrew D.Cohen，Rebecca L.Oxford（2006）为二语或外语学习者设计的自测式的学习风格分析调查问卷。该问卷以英语写成，在采用该问卷时，笔者将所有问题和条目均翻译成汉语，并在使用之前进行预测，找来学生逐条进行问卷英汉语言互译的可理解度分析，并对问卷语言进行调整，以使汉语语言最贴近原语语言意义，消除因为语言差异对问卷信度的影响。
本学习风格调查问卷分11部分，从学习者学习风格的知觉维度、社会维度和心理维度来测量。它们分别为：感官偏好（视觉，听觉，触觉）；性格倾向（社会维度）（外向型，内向型/场独立型，场依存型）；做事趋向（随机-直觉型，具体程序型）；模糊容忍度（封闭型，开放型）；信息接受方式（整体型，分析型）；信息处理方式（综合型，分析型/冲动型，审慎型/直接型，间接型）；记忆方式（尖锐性，齐平型）；学习语言规则（演绎型，归纳型）。
每种风格类型有相应的陈述，采用0-4级量表计分，从“我从不这样做（0分）”到“我总会这样（4分）”。所有问卷要求学生根据自己的实际情况如实选择对应的陈述，勾选相应的数字。
3.数据收集和分析
本研究共下发问卷192份，在所有问卷回收后，统计有效问卷178份。问卷经过计分统计后，运用统计软件SPSS13.0进行统计分析，得出了对调查对象的学习风格的相关描述性统计，包括各项的极值、平均值、标准差。根据Oxford量表，对每组调查题项统计分析后，对比各组题项的得分，得分高的为学生相对偏好的风格类型。本研究以各个学习风格类型的均值在该调查项中的高低，来判断调查的学生凸显或偏好的学习风格类型。
二、结果与讨论
本研究被试在感知觉维度三个方面，视觉型的平均得分（24.47）明显高于听觉型（21.34）和触觉型（17.54）的，大部分学生呈现视觉型的风格倾向。在个性心理维度上学生的内向型学习风格倾向平均值（15.04）略高于外向型学习风格倾向的平均值（15.04），被试兼具内向和外向的学习风格，内向型学习风格的被试略多。被试的随机直觉型―具体程序型风格从均值分析差异不大，封闭―开放型风格等各风格差异不大。在认知维度，被试在综合―分析型，尖锐―齐平型风格均值存在较大的差异。综合型风格特点的均值（13.85）明显高于分析型的均值（8.92）。尖锐型的均值（6.62）也明显高于齐平型风格均值。而在认知维度的其他方面，学生的风格均值有差异，但是差距不大。
本问卷的结果也反映出不同学生存在多种不同的学习风格倾向。没有学生的风格特点呈现单一维度的凸显。这也说明学生的学习风格倾向是一个连续体，学生并非不是这种学习风格就是那种学习风格，而是在这个连续体上更倾向于哪种风格。这一结果与学习风格的相关理论吻合，学习风格是学习个体处理信息的偏好或习惯，每个个体对特定的风格都有天生的偏好，这种偏好受到文化、个人经历的影响，具有多元的特点（Cornett，1983）。
三、学生风格特点与教学环境的关联分析
本研究被试在感知觉维度呈现明显的视觉型特点，这与李燕（2009）、韩美竹（2008）、姚孝军等（2010）、吴丽林等（2009）的相关研究结果相同。除学生本身的学习风格偏好因素，这个结果反映出了英语教学传统以及目前英语教学环境和教学策略对学生风格的影响。
限于我国目前的教育背景，从小学教育到大学教育，教学模式一直是传统的单一的课堂教学，板书和课堂讲解，课堂教学主要是通过语言表达和黑板进行语言教学和视觉信息的输入，学生在课堂上大量时间都用于记录教师书写的语言点和语言训练内容。这样的教学方式长期地影响学生，所以许多相关研究都有相同的结果。
学生在个性心理维度，略倾向于内向型和随机直觉型的学习风格。随机直觉型的学习风格偏好推测事物的主要规律，以随机的方式处理问题，进行抽象的思考。英语专业绝大部分是女性学生，而学生的学习认知方式由于各自本身的大脑结构差异存在性别差异（赖鹏，夏纪梅，2009），女生是右脑型为主的认知风格，表现为依赖型、整体型的学习风格特点，直觉型思维，并且以情感为取向（Oxford，1995）。在外语专业的教学中学生因为接受西方文化的熏陶，受到教师和外教的教学风格的影响，也不喜欢循规蹈矩的程序化的授课方式。
本研究被试学生略倾向于内向型的学习风格，然而李燕（2009）的研究结果显示，由于教育教学改革的推进，课堂教学受到交际教学理念和国际国内形式的影响已经发生了很大的变化，学生呈现外向型和整体型的学习风格。
这种差异可能是由于各自研究的样本还不够大带来的；另外，学生的学习风格受教育环境和个体成长环境的影响而存在差异。重要的是通过对自己教学对象――学生风格特点的研究，能够了解自己的学生。
学生在认知维度上表现出明显的整体综合型和齐平型的特点。这一结论与吴丽林（2009）对理工科学生的风格特点的研究结果相同。整体型学习风格的学生倾向于在学习中发现和归纳要点，寻找事物间的相似之处，但是缺乏逻辑分析、对比思考和对比分析的能力。齐平型的学习风格也反映出学生倾向于注意学习材料间的共性，而忽略这些学习材料之间的差异的分析，导致学记的效果差。
无论是文科还是理工科的学生在学习风格上都呈现整体型的特点，表明在基础教育阶段学生深受相同教育环境的影响，同时学生的学习风格也具有相对的稳定性，一经形成，难以改变。
学生受中国传统的教育思想的影响较深，“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等教学理念至今仍然在影响我们的学生。我们并不是要否定诵读经典，而是从上述种种，我们看到这种教育给学生发展带来的影响。
教学中注重知识的传授，缺少激励学生自主探究合作式的学习手段，强调语言知识的正确性；课堂上的刺激―反应―强化式的结构主义学习理论，强调机械重复、语言操练，忽略学生认知能力的发展，形成学生的独立型和审慎型的学习风格。
四、启示
学习风格的研究具有重要的理论和实践意义，是教育教学领域一个重要的课题。外语教学是一个复杂的心理认知过程，了解和研究教学对象的风格特点，了解学生的个体差异，尊重学生的个体差异，并遵循语言习得的规律，因势利导，在教学中创设不同的语言情境，适应不同学生的学习风格，可以充分发挥学生的长处和优势。在大学英语教学中，借助现代教育技术，应用多媒体、动画，图片、电影等视觉手段加强视觉信息的输入，教学中在各个学习风格维度保持平衡，根据具体的学习对象和课程目标，从教学内容到教学手段上保持平衡，比如，视觉和听觉信息输入的平衡，整体综合-细节分析思维训练的平衡等等，以匹配大多数学生学习风格特点，使他们在课堂上不至于拘束紧张，可以最大限度地调动学生积极性，提高学习效率。
参考文献：
［1］ Andrew D.C.& Susan J.W.Styles-and Strategies-Based Instruction：A Teachers’Guide［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2006.
［2］ Cornett，C.What You Should Know about Teaching and Learning Styles［M］.Bloomington：Phi Delta Kappa Education Foundation，1983.
［3］ Oxford，R.L.Gender Differences in Language Learning Styles：What Do They Mean？［A］.In Joy M. Reid（ed.）Learning Styles in ESL/EFL Classroom［C］.Heinle & Heinle Publishers，1995.
［4］ 徐子亮.不同认知风格汉语学习者在学习策略运用上的差异研究［J］.国际汉语教学动态与研究，2006，（1）.
［5］ 韩美竹，席静.大学生学习动机、风格和策略与英语学习成绩的关系［J］.中国大学教学，2008，（9）.
［6］ 李燕.外语学习风格与学习策略及其相关性实证研究报告［J］.山东外语教学，2009，（4）.
［7］ 姚孝军，陈静，杨亚敏.英语学习者学习风格的实证研究［J］.外语界，2010，（3）.
