时间：2023-06-08 10:59:46
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇职业素养的核心，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
职业素养具有十分重要的意义。当今社会，个人如果缺乏良好的职业素养，就很难取得突出的工作业绩。作为职业院校，掌握学生职业素养的现状，把握企业对员工职业素养的要求，分析职业院校人才培养方案的有效性、针对性和可操作性的程度，分析职业院校在制度、师资和文化在育人功能上的缺憾，研究实施以提升职业素养为核心的个性化职业教育的基本方法和思路，就显得尤为重要。
一、研究背景和意义
12月10日中午，我院《学生核心职业素养评价体系研究》课题组的成员对来自各系的学生进行了问卷抽样调查。问卷共发放211份，回收211份，课题组的全体成员以及学生处的相关老师参加了此次问卷调查。 我院《学生核心职业素养评价体系研究》的课题研究的主旨是为及时了解学生的核心职业素养状况，以便在教育教学管理上提出更好的策略，提高我院学生的职业素养，更好地适应社会对高素质人才的需要。
此次问卷调查作为课题研究的一部分，是课题组成员通过前期的资料查阅、模型构建，设计相关调查问卷。问卷分为两部分，一部分是学生对核心职业素养了解情况以及对我院职业素养培养状况的调研，一部分是学生对自身核心职业素养的测评。问卷从学生的思想政治素质、职业道德、职业心理、职业能力等方面进行测评。目的是为核心职业素养评价体系的研究提供详实的数据，通过分析与统计，找出我院学生在核心职业素养方面存在哪些问题，以便更好地确定未来教育教学管理工作的重点和方向，进一步提升我院素质教育工作的整体水平。
二、研究思路和方法
1、挖掘职业态度内涵，突出职业人格教育
职业态度是个体职业生涯成败的关键因素。学校应把握学生职业态度的现状，根据企业对员工职业态度的要求，分析职业态度各因素对个体发展的影响程度，构建包含这些因素的新的德育内容和评价体系，以务实的态度开展职业人格教育，使职业态度发挥更大的附加值。
同时，在对学生进行思想品德、行为习惯和职业规范教育的同时，要着力培养学生的职业认同感、忠诚度、责任心和吃苦耐劳的作风，培养常新的观念意识、积极进取的心态和求知创新的精神，以及合作精神、沟通能力和竞争意识。除开设德育必修课程外，有必要借鉴和引进企业员工培训课程，开设人际哲学、成功哲学、职商（CQ）训练、“三创”教育等选修课程，邀请职业经理人、企业界人士传讲职业素养的意义，并在专业教学和文化课教学中渗透职业态度教育。
2、大学生职业素养的自我培养
做为职业素养培养主体的大学生，在校期间应该学会自我培养。
首先，要培养职业意识。很多学生在进入职校后就认为已经完成了学习任务，可以尽情地“享受”了。这正是他们在就业时感到压力的根源。因此，在校期间，每个学生都应明确我是一个什么样的人？我将来想做什么？我能做什么？环境能支持我做什么？着重解决一个问题，就是认识自己的个性特征，包括自己的气质、性格和能力，以及自己的个性倾向，包括兴趣、动机、需要、价值观等。据此来确定自己的个性是否与理想的职业相符：对自己的优势和不足有一个比较客观的认识，结合环境如市场需要、社会资源等确定自己的发展方向和行业选择范围，明确职业发展目标。
其次，有意识地培养职业道德、职业态度、职业作风等方面的隐性素养。如独立性、责任心、敬业精神、团队意识、职业操守等。事实表明，很多大学生在这些方面存在不足。
3、立足校本实际，构筑保障机制
提高学生职业素养，就学校而言，应立足校本实际，优化管理，实现资源效益的最大化；建设一支个体素质较高、群体结构合理、富有创新精神的师资队伍；加强信息化建设，为个性化教育的实施提供技术支持和硬件保障；营造以开放、民主、和谐、进取为精神内核的学校文化，同时学生职业素养的培养不能仅仅依靠学校和学生本身，社会资源的支持也很重要。很多企业都想把毕业生直接投入“使用”，但是却发现很困难。企业界也逐渐认识到，要想获得较好职业素养的毕业生，企业也应该参与到学生的培养中来。可以通过以下方式来进行：
关键词：核心竞争力 药学专业 职业素养 教育
中D分类号：G642.41 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）02-0216-01
一、核心竞争力与高职高专学生职业素养的关联性
高职高专学生的核心竞争力是围绕个人专长的各种素质的综合表现，是人文精神、科学素养与创新能力的统一。核心竞争力是高职高专学生在校期间经过系统的理论学习和实践训练所获得的职业道德、职业精神、职业能力等职业素养中最具突出、最具竞争力的部分[1]。这种核心竞争力的获得使得高职高专毕业生能具备较高的职业素养，并符合企业对高技能型人才的要求，也使得毕业生能在激励的求职竞争中战胜竞争对手。
职业素养是在工作岗位中表现出来的综合品质以及满足岗位的要求和规范。这些岗位主要表现为职业道德、职业行为、职业信念、责任意识、团队协作精神、奉献精神以及职业认同等等。一般情况下职业素养是和劳动者所创造的价值是成正比的。职业素养高的人，他所创造的价值才会越高，才会得到单位的认可。可见，职业素养在人的职业生涯中所占据的重要位置和重要作用。高职高专院校主要培养高素质技能型人才，职业素养的高低也是衡量职业教育质量的一个重要标准。高职高专学生相对于本科生而言，他们的综合素质要差一些，职业素养教育就显得尤为重要，只有加强职业素养教育，才能塑造良好的职业道德，才能培养他们的爱岗敬业精神和团队协作意识，才能帮助他们树立正确的价值观和择业观。
1.核心竞争力是高职高专学生职业素养的内在特质
2016年3月，“工匠精神”首次被写入政府工作报告， “工匠精神”是追求极致的精神，其核心内涵是对职业的敬畏、对工作的执着、对产品负责的态度，是不断追求完美和极致的敬业精神[2]。“工匠精神”就是一种核心竞争力，当然这种核心竞争力的背后是工匠们长期形成的较高的甚至一流的职业素养。由此可见，核心竞争力是职业素养的内在特质。高职高专学生要想在未来的就业竞争中立于不败之地，必须提高自身的职业素养，打造与众不同的核心竞争力。
2.职业素养是高职高专学生核心竞争力的外在表现
高职高专学生的核心竞争力主要由思维力、意志力、凝聚力、适应力和创造力等五种能力构成。思维力考量的是高职高专学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。意志力考量学生是否具备锲而不舍、不断进取精神。凝聚力则考量学生是否具有一定的人格魅力，能否有效的组织大家实现既定的目标。适应力则是考量高职高专学生能否适应外在环境变化和内在心理变化等的能力。而创造力在当前“双创”背景下显得尤为重要，直接影响着高职高专学生未来的职业发展能力。结合高职高专学生的职业素养构成，我们不难看出职业素养正是核心竞争力的外在表现和具体化。
二、以核心竞争力培养为目标，加强药学专业学生职业素养教育
1.通过开设以思政课为核心的人文素质课程，提升药学专业学生的职业道德、职业精神和职业发展能力
相比本科院校学生而言，高职高专学生的理论知识、道德修养等方面都有一定的差距。而且如果疏于人文素养教育、缺失人文精神，将会对高职高专学生的职业素养大打折扣。2011年印度曝光的医务人员擅自用儿童做药理实验的事件，以及齐二药亮菌甲事件等反映出当前医药工作者职业道德和职业素养的缺失[3]。由此，高职高专药学专业学生在学好专业知识和技能的同时，需要借助学校开设的人文素养课程了解职业理念、职业行为规范和职业道德等职业素养，更需要培养自己的合作意识、创新能力和责任意识等等核心竞争力，从而顺利完成向“职业人”的转变。
2.通过药学专业知识传授和实训操作，提高药学专业学生的职业认知和职业技能
药学专业课程教学过程中，教师要充分发掘专业课程的职业素养教育资源，更要发挥自身的人格魅力和学识魅力，真正让学生因教师的“言传身教”而热爱药学专业。在教学过程中，教师可以引入职业素养的内容，将专业课教学内容和目的与药学生未来从事的职业结合起来，把职业道德和职业态度与学生感兴趣的专业课程结合起来，从而潜移默化影响学生的职业认知。如在《药事法规》教学中结合案例对学生进行“医药无小事”教育，促使其树立高尚的职业道德。在药学实训环节，教师在进行示范操作的过程中也可以强化学生的职业道德和职业态度。在仿真实训环节，可以通过模拟场景来充分营造仿真环境，使药学专业学生进行职业的切身体验。
3.通过构建深度融合的校企合作模式，提升药学专业学生的职业适应力
校企合作模式是对高职高专学生进行职业素养教育的重要途径。在这一模式中，高职高专院校可以根据医药行业的需求，精心设计职业素养教学内容，把技能要求和职业精神有机融合。也可以通过建立的实践教学基地开展旨在增强药学专业学生职业意识、职业精神、职业能力的实训项目，在此基础上，学生可以充分了解医药行业的发展趋势，提升职业技能，进而根据未来岗位要求，培养职业习惯。总之，通过深度融合的校企合作模式，不仅可以提升学生的职业适应力，而且可以通过培养职业素养为药学专业学生的核心竞争力提升优势。
参考文献
[1]梁雪，牛静，王曼：核心竞争力视角下高职学生职业素养培养研究[J].高教学刊，2016（18）：245.
关键词：社会主义核心价值观；高职学生；职业素养；培育
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）10-0237-02
社会主义核心价值观是社会主义价值体系中最基础、最核心的价值观念，是社会主义社会科学发展的价值导向，是指导思想和中国特色社会主义共同理想的价值内核。高职学生作为社会主义核心价值观的践行者，在职业素养培育中体现社会主义核心价值观的引领作用，是社会主义核心价值观走向细化、生活化的重要体现，是提高学生就业力、促进学生全面发展、更好实现个人价值与社会价值的思想保障。
一、以社会主义核心价值体系为理论依托指导高职学生职业素养培育
1.坚持指导思想，树立正确择业观。当代大学生要用思想武装头脑，在现实生活中学会运用的理论、观点、方法看待、分析和解决问题。
职业是人们参与社会分工，利用专门的知识和技能，为社会创造物质财富和精神财富，获取合理报酬，作为物质生活来源，并满足精神需求的一项工作。人们在选择职业时，要受到社会环境和社会关系的限制。既重视人的社会价值，又重视人的自我价值，强调社会价值是根本。
当前，很多高职大学生在做职业选择时，不愿意从基层做起，从不起眼的工作做起，认为自己表面上是生产建设管理和服务的一线人才，而实际上只不过是个职业地位很低的工人而已，这种错误的职业评价观直接影响他们的职业选择。高职学生应该认识到，职业不分贵贱，无论哪份工作，只要是对社会有贡献都是值得尊重的。
2.坚持中国特色社会主义共同理想，提升职业理想。高职大学生作为实现社会主义共同理想的重要群体，在确立职业理想时，应把自己的个人理想与社会理想相结合，人的自我价值和社会价值是相互统一的，人生的社会价值是实现人生自我价值的基础，人生自我价值的实现是个体为社会创造更大价值的前提。
高职学生对待职业要有较高的认知，追求高尚、积极的职业理想，把自己的工作当成一份事业来看，而不仅仅是一种谋生的手段。站在较高的思想认识上，改变工作中的懒散、消极、被动的工作态度，只有个人的职业理想融合于社会共同理想，才能更好地为社会所接纳，更好地发挥个人价值。
3.坚持以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，增强职业能力。 民族精神和时代精神是社会主义核心价值体系的精髓，是一个民族赖以生存和发展的精神支撑。长期以来，中华民族形成了以爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的伟大民族精神。
对高职大学生而言，发扬民族精神和时代精神，具体到自己的职业中，最重要的就是要提高自己的职业能力。当前很多高职大学生侧重于选择轻松无压力的工作，向往城市不愿去农村，吃不了苦，就是摈弃传统精神的表现。高职大学生只有继续发扬民族精神，才能把握住社会的主流思想，更好地融入社会；只有积极发扬时代精神，勇于创新，才能在学习中不断提升，在实践中增强职业能力，提高职业素质。
4.坚持社会主义荣辱观，锤炼职业道德。2006年3月4日，同志在一次讲话中提出了以“八荣八耻”为内容的社会主义荣辱观，社会主义荣辱观是社会主义核心价值体系的基础，是引领社会风尚的一面旗帜，对基本的美丑、善恶、荣辱做出了最通俗的阐述。
高职教育的职业色彩比较浓厚，现在很多高职生由于受社会大环境不良因素的影响，职业荣辱观日渐淡漠，只关注自己的利益得失，对集体团队的荣誉等看得比较淡。所以我们要帮助他们树立职业荣辱观，使他们走入职场后尊重自己的职业，以艰苦奋斗为荣，甘于从小事做起从基层做起，珍惜自己的工作机会，爱惜别人的劳动成果，努力做到爱岗敬业，崇尚劳动、崇尚科学、崇尚实干。
二、社会主义核心价值观引领高职学生职业素养培育的实践路径
1.以学校教育为主体，构建高职大学生职业素养培育教学体系。（1）发挥思想政治理论课的主导地位，用社会主义核心价值观引领学生树立正确的人生观、世界观、价值观，逐步树立正确的职业价值观。高职大学生开设的思想政治理论课主要有《思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《思想道德修养与法律基础》、《形势与政策》3门课程，这些课程涵盖了社会主义核心价值观的内容，是系统学习社会主义核心价值体系的主渠道。思政教师在进行公共理论课教学的同时，应注重理论与实际相结合，开展相应的实践教学活动。（2）将职业素质教育渗透于专业课程教学之中。高职院校开设的专业课往往偏重于专业技能的传授，这是学生职业能力培养的关键环节。但过分重视技能往往使学生出现如“高分低能”、“高智商低情商”的现象，因此，在专业教育中应渗透职业道德教育，根据专业特点培养诸如认真、细致、负责的工作态度，提高书面、口头表达能力，把德育和智育相结合。鼓励或组织学生参加全国大型比赛或深入实验室从事专业课题研究。在实训、毕业实习、毕业设计及其他的社会实践活动中，注重学生综合素质的形成和培养，教会学生既会做事，又会做人，既有科学精神，又有人文精神。（3）综合心理健康、就业指导、职业生涯规划、学习生活指导等教育合力，加强高职学生职业素养培育。学校各教育教学管理部门可通过开展相关主题教育活动、模拟面试、心理咨询、心理辅导、职业生涯设计等途径全面提升学生心理素质，融社会主义核心价值观的理念于教育活动之中。
2.以企业需求为导向，搭建高职大学生职业素养培育平台。高职教育的一个显著特点是与产业结合密切。高职大学生职业素养的培育以企业需求为导向，能提高针对性、实效性。（1）与相关的企事业单位建立长期的联系，定期邀请与专业相关的企事业单位领导、一般职员或人才市场的管理者、教育家、心理学者等到课堂与学生交流或作报告，介绍工作中的体会、经验或教训，帮助学生树立人生职业理想。（2）通过顶岗实习的方式，让学生接触经验丰富的企业员工，操作实实在在的生产机械，遵循企业成熟的生产工艺流程，生产货真价实的产品，得到全方位的技能训练，克服在校理论教学、实训、作业缺乏真实性和体验性的问题，加深对书本知识的理解，锻炼实际操作能力，提高职业技能。（3）不同的职业有着不同的职业责任与义务，职业道德规范也因职业的不同而存在差异，学生职业道德的形成需要对职业有较多的了解，在从事职业工作的过程中履行。企业的文化、精神理念都能对学生的职业道德素质起着潜移默化的影响。（4）通过校企合作，融入企业文化，校企共建校园文化培育载体，让学生尽快融入到企业中去。引入企业化的教育管理模式，吸纳优秀企业的服务理念、管理理念、竞争意识、形象意识、产品意识等核心价值观，通过校风校训、校报、校园网、社团活动等宣传企业文化精神，构建职业精神培育氛围。
3.以个人实践为落脚，在职业素养培育过程中落实核心价值观。（1）学习领会社会主义核心价值观的内涵与意义。社会主义核心价值观适应当代中国社会发展需要和广大人民群众的共同期盼，从不同层面规范了国家、社会和公民的核心价值追求，为我们坚持和发展中国特色社会主义提供了根本价值遵循。“富强、民主、文明、和谐”是我国社会主义现代化国家的建设目标，高职大学生应把自己的职业理想与社会理想相结合，正确认识实现个人梦想与“中国梦”之间的联系。“自由、平等、公正、法治”是对美好社会的生动表述，也是从社会层面对社会主义核心价值观基本理念的凝练。高职大学生应认清社会形势，树立“平等、公正、法治”意识，不断加强自身职业能力。“爱国、敬业、诚信、友善”是公民基本道德规范，是从个人行为层面对社会主义核心价值观基本理念的凝练，高职大学生要树立忠于职守，克己奉公，服务人民，服务社会的社会主义职业精神。（2）把社会主义核心价值观的要求落实到具体的行为习惯中。实践决定着价值观的生成、发展与实现，决定着价值观的基本指向。因此，高职大学生应在职业生活实际行动中践行社会主义核心价值观。主要方式有：第一，自觉向道德模范学习。道德模范是自觉践行社会道德要求的典范，反映了社会发展进步的时代精神。大学生应以道德模范为榜样，以自身的实际行动诠释社会主流价值，让更多正能量在社会得到传递。第二，积极参加社会实践活动。社会主义核心价值观的践行要贯穿到大学生的日常学习生活中，一方面要主动进行社会调查，了解社会，认识社会；另一方面要积极参与各种公益活动，提高自己的道德修养与思想觉悟，在实践中感悟职业道德的重要性，并在实践中提高自己的综合能力。 第三，从身边小事做起。当前，社会主义核心价值观理念的宣传、倡导随处可见，高职大学生不仅在公共生活领域要践行，在职业生活和个人生活领域同样要重视，要学会摈弃不良行为习惯，在小事中提高自身修养。
参考文献：
关键词：高职学生;职业核心能力;“两渗透”模式
中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）01-0019-04
一、引言
职业核心能力是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，能适应岗位不断变换，是伴随个人终身的可持续发展能力。德国、澳大利亚、新加坡称为“关键能力”，在我国大陆和台湾地区，也有人称它为“关键能力”;美国称为“基本能力”，在全美测评协会的技能测评体系中称为“软技能”;香港称为“基础技能”“共同能力”，等等。
1998年，我国劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中，把职业核心能力按其内涵和特点分为职业方法能力和职业社会能力，包括：与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用等，称为“8项核心能力”。多数高校一直在探索并实践着职业核心能力培养方式、方法等，不同的学校培养方式、方法也不尽相同。
河源职业技术学院从2008年开始重视并实践职业核心能力培养，基于大学生人文素养与职业核心能力具有融通性，职业核心能力内容大多兼容了人文素养内容，创新提出了“两渗透”培养模式，并通过实施检验了“两渗透”模式在职业核心能力培养的有效性。
二、培养框架设计
为实践职业核心能力“两渗透”培养模式，主要从三个方面展开：
一是开展“职教能力培训与测评”，要求教师按照“6+2”原则（即：行动导向、能力目标、项目载体、实务训练、学生主体、理论实践一体化<6原则>和渗透人文素养、渗透职业素养<2渗透>）的教学理念，以任务为中心选择课程内容，以项目为载体设计课程教学，从而提升教师职业教育教学水平，解决职业核心能力培养的源头问题。
二是设置创新学分。制定创新学分认定办法，要求学生参加课外活动获取相应学分，并把创新学分作为毕业资格条件之一，以此提高学生学习的自觉性，解决职业核心能力培养的动力问题。
三是课堂教学与课外活动结合，把“两渗透”贯穿学生学业的全方位和全过程，解决职业核心能力培养的纵宽问题。
设计框架见表1。
三、实施途径
（一）专业教学渗透
在现代大学中，正确认识和处理好人文教育与科学教育之间的辩证关系，实现二者的相互融合，是落实大学文化育人理念的关键。大学文化育人必须同时传递科学精神和人文精神，展现不同文化、不同学科的思维方式，让学生获得科学人文素养的全面提升。
一方面要提高大学生的科学素养，帮助学生全面掌握人文、社会科学和现代自然科学技术的基本理论、基本知识、基本技能，养成实事求是、追求真理、独立思考、勇于创新的科学精神，具有分析、解决专门实际问题的能力和健康的心理，即教会学生“做事”。
另一方面要提高大学生的人文素养，引导学生正确认识和处理人与自然、个体与社会、自己与他人、自己与自己之间的关系，树立正确的自然观、人生观、道德观和价值观，养成健全人格。
在课堂教学方面，将人文教育渗透在专业教学之中，积极推行以“行动导向、能力目标、项目载体、实务训练、学生主体、理论实践一体化”六原则和“人文素养、职业素养”两渗透为标准的课程设计体系，实施“项目载体、任务引领、文化渗透”教学模式改革，要求在专业教学过程中，渗透人文，培养学生高尚人格和正确的人生观、价值观;渗透职业素养培训内容，培养学生具备良好的职业理想、职业技能、职业道德、职业意识和就业创业能力，使学生在获得专业知识的同时，学会做人，懂得做事，具有高尚人格和良好的职业道德素养。同时，积极推行“教学做一体化”教学模式改革，突出强调学生学习的主动性、积极性和创造性。
“教学做一体化”教学模式实现了教师教学方式和学生学习方式的改变，教学过程不再是传统的教师“纸上谈兵”、学生被动接受的过程，而是学生在项目与任务的引领下，积极主动对各种专业知识、人文知识、职业素养等进行选择、加工和应用的过程。教师的角色也从知识的讲授者，转变为知识的引路者，以及职业素养的示范者。这种教学模式，为学生提供了一种充分体现职业教育开放性、实践性、创新性特点的课堂教学文化环境和氛围，不仅有利于学生知识、技能的培养，同时更有利于激发学生的主体意识和探索精神，促进学生学习能力、思维能力、创新能力和职业适应能力的发展，从而实现学生科学素养和人文素养的同步发展。
（二）课外活动渗透
学生课外活动包括课外专业学习活动和课外文体社团活动两大类。两类课外活动分别从学校和学院两层推进。
1.学生课外专业学习活动
（1）学校层面
①加强课外阅读
高级技术技能人才需要具备合理的知识结构和较强的学习能力，能够通过大量的课外阅读获取知识，并将课外阅读知识与课堂教学知识进行融汇、领悟和贯通，完善自己的知识体系，使知识的结构更加系统化，知识的运用更加综合化。任课教师要结合课堂教学和课程内容，布置阅读任务，并在课堂内组织讨论，鼓励和引导学生系统阅读书籍和文献资料，使学生进一步熟悉本学科、本专业领域的前沿知识，构建体系明确、结构合理、储备丰富、更新及时的知识结构，为培养创新创业能力打下扎实的基础。学校进一步加强数字化校园建设，配备更加丰富的图书资料、文献数据库和自主学习型网络课程，为学生的课外系统学习提供条件，切实提高学生的终身学习能力。
②加强文学艺术专题讨论
学习含有丰富哲理的文学作品，欣赏具有动人美感的艺术作品，可以提升学生的形象思维能力，陶冶学生的情操，激发学生的发散思维，从而有助于学生全面发展和健康成长。通过文学艺术修养的提升，提高高职学生的审美能力，使得学生随着文艺修养的提高而积累和升华，使得学生的审美意识被唤醒和变敏锐、审美范围不断扩大、审美视野不断提升，进而延伸到科学技术的相关领域。
③加强技能竞赛
大力倡导“以赛促学”竞赛文化，构建逐级开展、层层选拔的金字塔式的专业技能竞赛体系，组织开展覆盖范围更广的各级各类技能竞赛活动，使技能竞赛由少数学生参与的活动转变为涉及所有学生的专业技能训练活动，使技能竞赛成为学生课外活动的重要内容。
④加强技艺传习
鼓励教师成立各种专业技艺传基地，如酿酒、豆腐、陶瓷、书法、国画、剪纸、传统乐器、雕刻、刺绣、竹器制作、武术、民族舞蹈、魔术、口技、茶艺、山歌、忠信花灯等技艺传习所，学校提供所需场地和必要设备，以开设校级选修方式，学生自备耗材，开展各类技艺传习活动，丰富学生的课余生活，拓展学生的知识领域，提高学生的专业技能。
⑤开展创业教育活动
学校设立了创业园，强化学生的创业精神，引导学生树立创业意识，包括吃苦耐劳、经得起挫败的精神，从基层做起的踏踏实实的态度等。学校分利用创业平台，将创业意识培养始终贯穿于整个就业指导工作中，通过举办大学生创业模拟大赛、召开大学生创业知识讲座、开展大学生创业实践活动等，强化学生创业精神的培养，帮助引导学生实现自身价值。
（2）学院层面
①加强课外实践教学活动
要构建课内外融会贯通的实践教学体系，设置结构清晰、层次递进、环节紧扣的课外实践教学环节，渐进有序地激发和培养高职学生的创新创业能力。要制订科学合理的课外实践教学计划，有序开放实践教学设施，积极为学生提供课外实践活动平台，让学生通过大量的课外实践活动，消化吸收由第一课堂获得的各类显性知识，内化成隐性知识，从而大力提升学生的专业技能、综合应用能力和创新能力。鼓励各专业积极推进“教学工场”校企双轨教学模式改革，为学生参加课外实践教学拓展空间。
②加强课外创新项目团队建设
帮助和引导师生组建各种项目研发团队，支持教师工作室的建设，让学生在三年中亲自参与一项或多项包含技术选题、确定技术路线、制定技术方案在内的技术创新活动或技术攻关活动。要鼓励师生团队积极承担校内校外科技研发项目，让师生通过持续不断的真实的工业和科技项目开发，了解企业的技术状况和实际需求，提高解决实际问题的能力，提高教师本身和学生的专业职业能力。
③加强开展专业知识讲座
依托专业建设指导委员会，成立专业（群）协会，并实时开展沙龙活动。如开展企业高管或技术高工等行业企业专家的主题讲座、论坛、报告等，让学生和专家直面接触和当面对话，把行业企业最新的理念、专家最先进的想法等无形中传授给学生，学生在潜移默化中接受了知识，了解了专业的真实环境，促进学生专业素养和职业素质的提升。
④加强专业类学生社团指导
专业类学生社团是以专业为基础成立学生社团，这些社团专业性比较强，会员一般仅限于本专业学生，所开展活动也是与专业学习相关的内容。专业类学生社团的成立和活动是专业第一课堂学习的延伸，是学生在课外开展专业学习和交流的主要阵地。安排专业骨干教师加强专业学生社团的指导，以专业类社团为枢纽组织开展专业课外学习和专业活动，将专业技能竞赛与专业社团的建设相结合，使得专业类社团在专业课外学习中发挥积极、主动、主导的作用。
2.学生课外文体社团活动
学校层面主要搭建全校性课外文体和社团活动，指导校级各学生组织开展好工作，制定各方面课外活动意见和制度。
（1）努力做好科技学术活动
每年举行一届科技学术节，主要项目包括大学生“挑战杯”课外学术科技作品大赛、创业计划大赛、演讲比赛、文学大赛、动漫大赛、微电影大赛等常规活动内容。通过鼓励学生参与科技学术节系列活动和组建科技学术社团，指导科协开展丰富活动和组织开展系列学术讲座、学术报告、科研创新交流、论坛活动，拓展学生的科技视野。
（2）积极开展学生社团文化建设
鼓励学生创建各类人文科技社科等类社团，提倡社团结合自身宗旨开展丰富多彩的社团活动，每年通过评选“社团活动积极分子”“优秀社团干部”和“优秀学生社团”等活动，激励社团骨干、社团积极分子努力参与社团建设。
（3）创新开展文化艺术、体育活动
每年组织一次校园文化艺术节，主要项目包括校园歌手大赛、文学创作大赛、主持人大赛、相声小品大赛、励志文化活动等。每年定期组织开展系列体育活动，引导广大学生参与体育锻炼，弘扬体育精神。
（4）推进社会实践和志愿服务活动
大学生社会实践是学生理论联系实际、了解社会基层民情的重要形式，能提高学生的动手能力和对社会认识水平。青年志愿服务活动是培养学生“奉献、友爱、互助、进步”志愿精神的有效途径。实施一年一度的暑假社会实践调查，让学生在大学生“三下乡”等一系列社会活动中提高实践能力。建立“72个志愿服务学时”机制，鼓励学生在校三年完成72个小时的志愿服务。鼓励学生结合自身专业优势开展“义务维修、义务支教、义务环保、义务拍照”专项等志愿服务活动。
（三）设置创新学分
设立“创新学分”作为毕业的必要条件。对学生在第一课堂以外，在各种专业技能竞赛（如全国职业院校（高职）技能大赛、挑战杯、数学建模、大学电子设计竞赛、大学生艺术展演等）、科技活动（科学研究、发明创造、技术开发等）、及文学艺术作品及实践创新等方面取得突出成绩或成果的在校学生，均可申请获得相应的创新学分。
四、培养效果分析
（一）评价指标说明
职业核心能力养成是多因子影响的结果，这些因子主要是家庭环境、校园环境、社会环境、核心能力基础、培养方案设计、教师教学方法方式等。职业核心能力培养效果的显性表达复杂，科学的综合评价标准不易制定。个体评价，多数院校采用学生综合素质评价办法进行;整体评价，多数院校采用质量年度报告形式体现。本文选取体现职业核心能力培养质量关键指标，如就业率、技能大赛获奖和校友评价等，对职业核心能力“两渗透”培养实践效果作整体评价。
（二）效果分析
1.就业方面
根据广东省教育厅就业数据统计，本校连续5年总体就业率平均约97%。本校2013届毕业半年后的就业率为94.7%，比本校2012届（93.6%）高1.1个百分点，比全国高职院校2013届（90.9%）高3.8个百分点。毕业半年后就业率的变化趋势见图1。
2.技能竞赛方面
7年来，学生参加各级各类科技、文化、艺术大奖赛，共有1650多人次分获得国家、省、市级奖项。其中，影响较大的竞赛荣誉包括2011年“中国-东盟”青年创新大赛金奖，连续7年代表广东省参加全国职业院校技能大赛17个赛项获奖。至今，全国职业院校技能大赛（天津）获奖达26奖项，具体情况见表2。
3.校友评价
本校2013届毕业生愿意推荐母校的比例为70%，比本校2012届（68%）高2个百分点，比全国高职院校2013届（58%）高12个百分点;本校2013届毕业生对母校的总体满意度为94%，比本校2012届（92%）高2个百分点，比全国高职院校2013届（85%）高9个百分点。近三年校友满意度变化趋势见图2。
从上可见，职业核心能力融于课堂教学和课外活动中培养的实践是成功的。
五、结束语
创新和实施职业核心能力“两渗透”培养模式关键在于“人文素养”和“职业素养”在两个课堂中的相互渗透和相互作用，而且这种渗透应该是全方位的、全过程的。大学生人文素养与职业核心能力具有融通性，在教学过程中不能孤立培养，专业课程中应该体现人文素质教育，文化课程中也应体现职业素养。
职业核心能力培养个体评价方法比较单一，多数院校采用学生综合素质测评办法，学生自评为主，流于形式，学校无法真实了解情况，因此需要探索一种多元化评价机制。职业核心能力培养个体评价高低决定着整体评价水平，“两渗透”职业核心能力培养模式就是一种关注个体发展的一种模式，其实施方法对高职院校具有一定的研究和借鉴意义。
参考文献：
[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007：49-50.
[2]袁光华，戴卫军.“项目载体、任务引领、文化渗透”教学模式实践探索[J].广州职业教育论坛，2012（10）：33-36.
关键词： 高职学生 职业基本素养 评价体系
高职学生职业基本素养的高低，将直接反映中国高等职业教育建设的优劣。职业基本素养教育更集中突出了高职教育是否履行了“在教育中发展，在发展中教育”的奋斗目标。要了解高职院校学生的职业基本素养状况，就需要对学生的职业基本素养进行评价。有了职业基本素养评价体系就可以对职业基本素养的培养过程进行动态管理，并不断地调整、完善，从而培养出符合行业和企业需要的高素质、技能型专门人才。
一、高职学生职业基本素养的涵义
职业素养是所有职业人在就职过程中逐渐形成的一种社会适应能力。职业基本素养是职业素养的一部分，它是指排除了职业技能以外的职业综合能力，主要包括个性、应对能力、人生经验、合作精神、工作态度、心理素质等因素。职业基本素养是职业素养中最重要最核心的内容，概括为以下十个核心要素，即敬业、诚信、务实、表达、协作、主动、坚持、自控、学习、创新。
职业基本素养的形成是一个长期过程，它是家庭熏陶、学校教育、社会环境影响和自我感悟教育等共同发挥作用的结果。对个人职业基本素养的认识，决定职业人正确把握就职方向，并对其在任职过程中积极向上、妥善处理各类问题大有帮助。针对高职学生的情况，职业基本素养的培养应当更加具有方向性和针对性。除了对一般职业素养的培养之外，更应当注重对专业职业素养的培养。
二、高职学生职业基本素养评价的意义
1.有利于高职学生养成良好的习惯。学生的职业基本素养往往由学生在学校的惯性决定。学生在学校期间遵守校规校纪，那么走上工作岗位以后也会自觉地遵守职业纪律。相反，如果学生在学校纪律散漫，他在工作以后就很难自觉遵守职业纪律。良好的习惯决定良好的素质，良好的素质决定良好的职业基本素养。所以，要通过职业基本素养评价，让学生养成良好的习惯，进而形成良好的职业基本素养。良好的习惯所形成的职业基本素养要从学校开始，从日常生活开始，从养成开始，从一点一滴开始。
2.有利于高职学生整体职业基本素养的提高。职业基本素养评价就是从学生入校到毕业对学生进行动态的、全过程的测评。以期通过评价促进高职学生职业基本素养的提升。每一学期测评一次，测评结果可以分为“优秀、良好、合格、基本合格、待合格”五个档次，测评结果辅导员要单独和学生进行交流谈话，对成绩好的要表扬，对基本合格、待合格的同学要鼓励，争取下次取得好成绩，从而达到“以评促进”的效果。
3.有利于提高高职学生的就业率。学生每个学期都有一个职业基本素养成绩，毕业前学校要给每个学生一个职业基本素养的总评成绩。成绩是“优秀、良好、合格”的学生要发一个职业基本素养证书，把测评结果放入档案，并向用人单位推荐。这样做的目的在于教育学生注意在校期间加强自己职业基本素养的养成，缩短与用人单位之间的距离，尽快适应岗位对人才素质的需求，提高就业率。
三、高职学生职业基本素养评价的测评内容
1.测评内容三纬度。测评的内容涉及三个纬度，即学生的日常行为、课堂表现和实践训练。日常行为环节主要包括：教室行为、宿舍行为、食堂行为和校园行为四个量表，占基本素养成绩的20%。课堂表现环节主要包括：基础课素养评价、专业课素养评价和职业基本素养课素养评价三个量表，占素养成绩的30%。实践训练环节主要包括：在军训中磨炼职业素养、在实践活动中锻炼职业素养、在校园劳动中考验职业素养、在实习实训中体验职业素养、在顶岗实习中检验职业素养五个量表，占素养成绩的50%。
2.测评内容五指标。每一个测评点所设计的量表，其中核心测评指标不超过五个。辅导员、基础课教师、专业课教师要对每一个学生进行测评打分，指标过多容易造成在评价打分的过程中增加工作负担，而且易使原始测评数据失真。所以，在设计指标的时候一定要考虑到教师的工作量，抓住测评的核心指标，抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，而不是面面俱到，造成烦琐而导致可操作性降低。
四、高职学生职业基本素养的评价特点
1.测评点的全方位性。日常行为环节包括教室、宿舍、食堂、校园四个测评点进行测评；课堂表现环节包括基础课、专业课、职业基本素养课三个测评点进行测评；实践训练环节包括对军训、校园劳动、社会实践、实习实训、顶岗实习五个方面进行测评。
2.测评的全过程性。从学生入校到毕业，每个学期都要对学生进行职业基本素养的测评，并通过辅导员把测评结果反馈给学生，引起学生的重视，及时纠正自己的行为，养成良好的习惯，从而促进学生职业素养的形成，达到“以评促养”的效果。
3.测评的可操作性和真实性。每个测评点设五个核心指标，其目的在于抓住问题的实质，便于测评主体对测评对象进行评价打分，把学生真实的一面表现出来。这样做的结果就是方便教师对每一位学生进行测评打分，操作性强。
4.测评主体的多元性。对学生职业素养评价不能仅是教师一个主体，而应包括班长、生活委员、辅导员、基础课教师、专业课教师、职业基本素养课教师、实习指导师傅等多个评价主体，只有这样才能全面反映学生在校期间的职业素养表现。
高职院校在人才培养过程中只有树立“零缺陷”的管理意识，构建适应企业用人需求的职业基本素养评价体系，对学生职业素质的培养进行全过程、全方位的引导和推进，才能实现学校、企业、学生三方共赢。
参考文献：
[1]刘兰明.职业基本素养[M].北京：高等教育出版社，2009.
[2]金娣，王刚.教育评价与测量[M].北京：教育科学出版社，2005.
一、分解教育科研课题研究内容的必要性
在教育科研课题研究中，只有将课题研究内容分解为一个个具体的问题，才便于研究，获得成功，其意义在于：
第一、合理分解课题研究内容，有助于找到课题研究的突破口。分解课题研究内容首先要对研究范围进行限定，确定我们应该研究哪些问题，不需要研究哪些问题，从而聚焦课题研究内容，并由此切入。
第二、合理分解课题研究内容，有助于增强研究的可操作性。研究内容的分解是把一个大问题按照内在的逻辑关系，分解成许多相互联系的小问题的过程。这是一个由抽象到具体，由理念到实践，由愿望到落实的分解过程，通过这样的分解，可以使研究问题的内部逻辑结构更简明，研究内容更清晰、更具体，从而降低了研究的难度。
第三、合理分解课题研究内容，有助于统筹规划，整体安排课题研究的进程。每一个研究课题也是一个系统工程，课题组需要做好顶层设计，以对课题研究进行整体规划与有序的安排。
二、分解教育科研课题研究内容的策略
对教育科研课题研究内容进行分解，没有固有的模式。同一个课题从不同的角度，可以分解成不同的研究子内容。一般来说，从课题研究的核心概念、核心问题入手分解、细化研究内容，是较容易的操作方式。
（一）从教育科研课题的核心概念分析入手，分解课题研究内容
每一个教育科研课题的内部逻辑结构，都可以通过分析该课题的核心概念来梳理，抓住核心概念，就抓住了课题研究的要领。理清核心概念的组成要素，就能够确立研究内容，制定研究策略，开展研究活动。核心概念亦称为关键词。一般说来，一个规范的教育科研课题，都能够找到这样两个关键词：一个是界定课题研究达成目标的关键词，另一个是界定课题研究实施途径的关键词。找到了这两个关键词，理清了这两个核心概念的内涵，就可以对课题的研究内容进行分解。
例如，郫县某幼儿园承担的省级课题“开展民间游戏培养幼儿数学素养的实践研究”，其中“数学素养”是界定课题研究目标的关键词，“民间游戏”是界定课题研究途径的关键词。因此，分别对这两个关键词进行解析，就可以细化为不同的课题研究内容。
查阅相关资料可以发现，幼儿数学素养的内涵，主要包括了点、线、面、体等数的空间及几何素养，大小多少长短等量的比较素养，数量及其关系素养，数的集合素养等。因此，本课题研究就是从幼儿的年龄特征出发，选择适合的民间游戏，对幼儿的这几种素养进行培养。在研究过程中，我们可以把研究内容分解为以下几个方面：
“开展民间游戏培养幼儿数的空间及几何概念素养的策略研究”；
“开展民间游戏培养幼儿量的比较素养的策略研究”；
“开展民间游戏培养幼儿数量关系素养的策略研究”；
“开展民间游戏培养幼儿数的集合素养的策略研究”。
从核心概念“民间游戏”入手分解研究内容。在本课题研究中，开展“民间游戏是培养幼儿“数学素养”的实施途径。我们知道，并不是每一个民间游戏都可以培养幼儿数学素养，也不是民间游戏拿来照搬到课堂上就可以自然地培养幼儿数学素养的。因此，本课题研究中，要选择合适的民间游戏，对民间游戏进行合理改编，在课堂教学中合理运用民间游戏进行教学。因此，我们可以把研究内容分解为以下几个方面：
“合理选择民间游戏培养幼儿数学素养策略研究”；
“合理改编民间游戏培养幼儿数学素养策略研究”；
“合理运用民间游戏培养幼儿数学素养策略研究”。
又如，郫县某学校承担的市级课题“在课堂教学中培养初中学生问题意识的策略研究”中，关键词“问题意识”界定了本课题研究达成目标，关键词“课堂教学”界定了本课题研究实施途径。因此，本课题核心概念就是“问题意识”、“课堂教学”。从不同的核心概念入手，就可以从不同角度细化本课题研究内容。
从核心概念“问题意识”着手分解研究内容。本课题研究目标是培养学生问题意识。学生问题意识主要有四种表现形式：好奇、怀疑、困惑、探究。由此，我们的课题研究，就是在课堂教学中要培养学生好奇心与求知欲、怀疑精神、困惑分析能力、问题探究能力。对这四个方面开展研究，就可以细化形成四个方面的研究子内容：
“在课堂教学中培养学生好奇心与求知欲的策略研究”；
“在课堂教学中培养学生怀疑精神的策略研究”；
“在课堂教学中引导学生对自己的困惑进行深度思考的策略研究”；
“在课堂教学中引导学生进行问题探究的策略研究”。
从核心概念“课堂教学”着手分解研究内容。培养学生问题意识的途径很多，本课题界定为在课堂教学中培养学生问题意识。对关键词“课堂教学”进行分析，“课堂教学”分类的逻辑要素很多，从不同角度解读“课堂教学”，就会有不同的课题研究内容：
从课堂教学过程着手解读，可以有课前导入、课堂新授、作业练习、课堂小结等，因此可以从不同教学环节培养学生问题意识；
从课堂教学的学科解读，可以有语文、数学、外语等不同学科，因此可以在不同学科培养学生问题意识；
从课堂教学课型解读，可以有新授课、复习课、综合实践课、活动课等，因此可以在不同课型培养学生问题意识。
（二）从教育科研课题的核心问题分析入手，分解课题研究内容
教育科研课题的着眼点是解决工作中的实际问题。增强课题研究的问题感是课题研究的基本要求。在每一项课题研究中，课题组都要进行前期调查，了解本课题研究面临的主要问题，并对这些问题进行归因分析，从而形成几个主要研究问题。所以，从课题研究的问题分析入手，分解课题研究内容，是细化课题研究内容最常用的方式之一。需要强调的是，在进行问题归因时，要按照一定的逻辑关系对其归类，不能够把不同逻辑关系的问题并列成为研究内容。
例如，郫县某学校开展的省级课题“提升农村学校青年教师职业幸福感校本策略研究”，课题组在前期调查发现，青年教师职业幸福感缺乏的原因有多个方面，把这些原因进行归类，可以归纳为：青年教师教学能力不足，缺乏职业成就感；青年教师对工作环境不适应，得不到领导、同行、学生的认可，缺乏职业归属感；青年教师收入不高，社会地位不高，与他人相比有些失落，缺乏职业认同感。因此，本课题从解决课题研究的问题着手，可以把课题研究内容分解为以下三个方面：
“学校提高农村学校青年教师教育教学能力，提升职业成就感的策略研究”；
“学校为青年教师营造良好的工作环境，提升其职业归属感的策略研究”；
“学校引导青年教师形成正确的教师职业价值观，提升其职业认同感的策略研究”。
需要指出的是，对课题研究内容的分解没有固定的模式，但是有共同的要求：第一、在具体进行分解时，要明确课题总体目标与具体研究内容的逻辑关系是什么；第二、要明确各项具体内容之间的逻辑关系是什么；第三、要使分解以后的具体研究内容适合在研究中操作实施。第四、一个课题内容可以有多种分解方法，但是课题组在具体实施研究时，不宜同时选择几种分解内容的方法。
随着当前社会的急剧转型和发展，在职业教育过程中，职业核心能力的培养变得越来越重要。本文介绍了我校电子专业学生以职业核心能力为基础，结合电子专业特点开展电子职业核心能力课程的情况，并列举了学生活动实例。
关键词
电子专业；职业核心能力；培养
近年来，随着中国经济体形式的改变，社会对职校学生的需求明显增大，职业学校也担负起了培养技能型人才的社会重担。然而，生源质量的下降，使得中职学校的学生存在文化基础差、学习能力差、自身素质差等现象。同时，由于中职生都是应试教育体制下的中考失利者，在中学，他们就是“差生”，是失落的群体，他们有些对前途悲观失望，厌学、懒散、纪律性差，自卑心理和逆反心理严重，甚至不善于与身边的人交往，不注重塑造自身形象，不懂得基本的礼仪常识，不会使用礼貌用语。在就业方面，表现为眼高手低、盲目从众、与领导沟通不良，与同事相处不好等现象。职业学校对学生的培养，除了技能的培养，职业道德、职业素养的综合培养变得越来越重要。职业核心能力作为职业素养综合培养的重要途径，已经刻不容缓、势在必行。
1职业核心能力的基本情况
职业核心能力是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，能适应岗位不断变换，是伴随人终身的可持续发展能力。德国、澳大利亚、新加坡称为“关键能力”，在我国大陆和台湾地区，也有人称它为“关键能力”；美国称为“基本能力”，在全美测评协会的技能测评体系中称为“软技能”；香港称为“基础技能”“共同能力”等等。职业核心能力可分为方法能力和社会能力两大类。
方法能力是指主要基于个人的，一般有具体和明确的方式、手段、方法的能力。它主要指独立学习、获取新知识技能、处理信息的能力。方法能力是劳动者的基本发展能力，是在职业生涯中不断获取新的技能、知识、信息和掌握新方法的重要手段。职业方法能力包括“自我学习”“信息处理”“数字应用”等能力。浅谈电子专业学生的职业核心能力培养雷娅（重庆市轻工业学校）社会能力是经历和构建社会关系、感受和理解他人的奉献与冲突，并负责任地与他人相处的能力。它是指与他人交往、合作、共同生活和工作的能力。社会能力既是基本生存能力，又是基本发展能力，它是劳动者在职业活动中，特别是在一个开放的社会生活中必须具备的基本素质。职业社会能力包括：“与人交流”“与人合作”“解决问题”等能力。
2电子专业学生的职业核心能力培养
在重庆大力发展笔电行业的现状下，电子专业中的高素质技能人才无论在数量上还是质量上都处于严重紧缺状态。通过学校对电子行业的用人企业进行走访调研发现，电子行业需要的是掌握了一定专业知识、动手能力强的技能型人才。由于电子行业的特殊原因，很多都需要在流水线进行一线操作，对高素质综合技能型人才，企业更是求贤若渴。几乎所有企业都喜欢既懂技能又懂管理，专业知识面广，具有社交能力和组织协调能力的专业人才。同时，企业从思想素质到职业道德及人文素质都提出来较高要求，针对电子行业的学生，企业要求其从业人员必须具备吃苦耐劳、勇于奉献、乐于合作的职业道德素养和品质。针对中职学生的学习现状和企业的人才需求，我校电子与信息系率先在电子专业学生中开展了以职业核心能力为基础，结合电子专业特点的电子职业核心能力课程。
该课程分为2个层次的培养，针对中职学生开展初级训练，大专学生开展初级和中级训练。初级训练分为两个学期，第一学期学习职业社会能力，第二学期学习职业方法能力。初级训练结束后，进行与人交流模块的初级测评。在通过初级测评后继续进行中级内容的训练，中级训练也分为两个学期，第一学期学习职业社会能力，第二学期学习职业方法能力。在对电子专业学生进行电子职业核心能力的培养训练中，需要任课教师在通过了职业核心能力指导师与考评员认证的基础上，还要具备电子专业知识，能够从电子专业方面围绕职业核心能力的课程标准进行有针对性的训练和培养。因此，我校进行电子职业核心能力授课的老师均为通过了职业核心能力指导师与考评员认证的电子专业课任课教师。
3电子职业核心能力的学生活动实例
在对电子专业学生进行职业核心能力培养过程中，除了理论知识的教授以外，我们更注重让学生在活动中体会和感悟。在进行学生活动的设计时，我们结合学生电子专业学习情况，进行合理设计。下面，就列举一个在与人合作模块中开展的学生活动。因为电子专业学生进入企业后，首先进入生产流水线的情况较多，针对这一情况，在进行与人合作模块的训练时，我们设计了让同学们以流水线的形式进行收音机的安装与调试活动项目。虽然在前期的电子技能实训中，学生已经进行过收音机的安装和调试，但是在实训时，是以个人为单位，独立完成一台收音机的安装，虽有一定基础，但没有进行团队配合。
在此项活动中，我们要求学生6人为一组，对6台收音机进行流水线作业。在活动中，学生需做以下几方面的工作：1）任务分析。（1）分析电路图。①看懂电路图。②明确各部件的功能。（2）分析安装图及其工艺要求。①元器件安装的工艺要求。②明确安装的注意事项。③以先小后大，先低后高，先轻后重，先一般后特殊，先易后难的原则制定安装方案。2）任务分配。（1）合理分配小组每人的任务。（2）任务内的元器件清理、识别、质量检验。3）收音机的安装、调试及维修。（1）收音机的安装。①任务内元器件成型、焊接。②机械件的安装。（2）收音机的调试与维修。①收音机测试点、收台测试。②对中周、双联电容的调试。③其他零部件的维修。最后，6台收音机完成最快，质量最好的一组为第一名，以此类推。通过进行收音机流水线安装与调试活动，学生不但复习了电子技能实训中的专业技能知识，又在活动中体会到与人合作的重要性，找到自己在与人合作中的优缺点，使学生从职业技能和素养两方面得到了培养和训练。通过类似活动，我们不断对电子专业学生进行电子职业核心能力的培养，使他们成为兼具职业技能和职业素养的综合型技能人才，促进学生个体终身可持续发展能力的形成。
参考文献
[1]人力资源和社会保障部职业技能鉴定中心.与人交流能力训练手册.人民出版社，2011.
[2]人力资源和社会保障部职业技能鉴定中心.职业社会能力训练手册：初级.人民出版社，2011.
一、创立“工学一体”办学模式的背景
1.在中西制度碰撞中诞生了扬州本土“双元制”
2003年扬州技师学院在全国率先接触并引进德国“双元制”职教理念。由于体制原因，学生能在学校“一元”接受专业理论和普通文化知识学习，而企业“一元”难以负责招工，即招生使之成为企业“准员工”并承担学生的培训费用，导致“双元制”模式在中国很难推广。
为了构建现代职教体系，学院大胆突破体制、机制障碍，于2005年果断与德国德累斯顿工业大学签约合作，成立江苏扬州中德技师培训学院，着力探索扬州本土化“双元制”新模式。
2.在行业企业高要求与职业素养教育质量不理想的反差中创立了“树型”新模式
为改变当前学校德育实效差、职校生普遍抵触“灌输式”德育教育的现状，学院创立了具有时代特色的“树型”德育体系，契合品德结构的知、情、意、行四方面，侧重引入中国传统文化、社会主义核心价值观、现代企业文化、为人处事道理、心理健康调适、职业道德素养六方面教学内容，对学生进行系统的思想道德素养教育，真正构建成具有现代职业类学校特色的“树型”思想道德教育全新模式。
3.在“双元制”本土化探索实践中创造性地提出并实施了“三元两维一目标”的人才培养模式
“三元”即学校元、公共实训基地元、企业元，“两维”即学校理实一体的课程计划和企业顶岗实操培训计划，最终实现“工学一体・德技双优”职教体系所培养的高素质复合型技能人才这一“目标”。
二、“工学一体”办学模式目标设定
1.实现高素质复合型技能人才培养目标
全面消化吸收“双元制”，打造具有国际职教标准的扬州本土化“德技双优”人才品牌。
2.建立“树型”思想道德教育体系
改进职业素养教育手段，完善德育相关内容，以“树型”模式突破技工类院校德育瓶颈，实现职业技能和职业道德、就业创业能力的同步提高。
3.创立社会公益型服务模式
打造“车大夫”公益品牌，提供良好的民生服务；促进学生岗位认知，强化学生职业素养训练；搭建产教融合交流平台，提高教师“工学一体”视野。
4.构建本土化考核评价体系
吸取德国“双元制”考核评价精华，建立适合国情、校情和本地产业实际情况的，与现代化技术与生产相适应的考核评价体系。
5.强化地方特色的品牌专业
依据扬州产业发展常态需求，动态调整专业设置、优化人才培养方案，逐步形成与扬州产业结构密切相关、富有地方特色的品牌专业。
6.加强师资核心能力培养
打造一支双师型、导师型、大师型高素质职教师资队伍。
三、“工学一体”办学模式的实施
1.以“树型”和“水载冰山”理论为基础，构建现代技工教育教学体系
学院在探索“双元制”本土化过程中，形成了系列配套的“树型”德育模式，派生出“三元两维一目标”本土化复合型技能人才培养模式。在“树型”德育模式发展过程中拓展了“车大夫”公益服务领域实训竞岗模式，有力地促进了技校生社会实践能力的提升；吸收并完善了“冰山理论”，逐步演化成“水载冰山”现代职业素养教育新模式，将冰山上呈现出来的部分喻为岗位特定能力，隐藏水下的喻为职业核心能力，而如海水一般能托起这些能力的则喻为思想道德素质。通过这三方面的融合，全方位地将思想道德素养与职业核心力提高相结合，体现出“工学一体・德技双优”的素养教育新特色。这些模式在提高学生职业道德、职业核心能力，培养“德技双优”的新时代高素质和复合型技能人才中发挥了重要作用。
2.以核心能力培养为突破口，打造高素质“理实一体”师资队伍
学院聘请国际培训师――微软专家、国家核心能力建设专家来院培训“理实一体”教师，从理论和学术上提高他们的层次。学院还组织教师参加全国、江苏省技工院校职业核心能力师资培训班，有16人获得国家职业核心能力高级考评员和职业核心能力高级指导师、31人获得职业核心能力考评员资格证书。同时学校规定每位专业老师都必须利用假期到合作企业直接参与企业生产和管理，使他们更好更快地掌握新技术、新工艺、新设备，把企业的新知识和技能引入到教学实践中，不断促进“理实一体化”教师有序培养和健康成长。
3.校企合作实施“六双”模式，探索“工学一体”之路
近几年，学院广泛与潍柴动力、宏盛集团等大中型企业深度合作，探索出“六双”（双招――招工、招生；双教――学校教学计划、企业培训计划；双师――教师、师傅；双员――学员、准员工；双考――学校理论考试、企业技能考核；双地――学校与企业工学交替）校企深度合作模式。主要通过工学交替、顶岗实习来完成。一般分为三个阶段：劳动励志锻炼、技能实训提升阶段、企业文化适应阶段，从而切实探索了“双元制”本土化之路。
关键词：高职大学生 社会主义核心价值观 实施过程
党的十报告提出“三个倡导”，即“倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育和践行社会主义核心价值观”，对社会主义核心价值观做了最新概括。
高校思想道德修养与法律基础课程是对大学生进行理论和思想政治教育的主渠道和主阵地，是落实党的十八精神、对大学生进行社会主义核心价值观教育的重要载体。
一、培育和践行社会主义核心价值观需要“两结合”
1.正面教育引导与纠正学生错误思想认识相结合
进行社会主义核心价值观教育，实质上是促进大学生价值认同的过程。深入阐述核心价值观的具体内容，使学生准确领会理论内涵。坚持正反两方面入手，在进行正面教育的同时，还要对学生思想和行为中存在的错误认识加以纠正，关注学生的思想问题和情绪表现、倾向，加以解决和疏导。联系实际培养学生思考问题的习惯和能力，利用正面典型的榜样示范作用激励大学生，从“知、情、意、行”四个方面对学生产生积极的教育效果。
2.课上、课下的教学实践锻炼与积极的情感体验相结合
价值观教育是一个不断参与与体验的实践过程，只有切实践行社会主义核心价值观，才能发挥社会主义核心价值观的引领作用。社会主义核心价值观的教育目标既体现为大学生自觉接受的态度，更体现为大学生将心中的信念转化为实际行动，通过教学实践使学生产生积极的情感体验并规范自身的行为。
二、培育和践行社会主义核心价值观的具体实施过程
1.以“财贸素养”教育为基础，构建社会主义核心价值观教育的教学内容
以“爱心”教育为重点，围绕“爱自己（关爱生命）、爱家人、爱他人、爱学院、爱祖国、爱党、爱社会主义制度”的教学思路，用爱心营造和谐的校园氛围、家庭氛围和社会氛围。设计“谁不夸俺家乡美”，辩论赛“战与和”等项目化教学活动，激发学生爱家乡、爱国家的爱国主义情怀，弘扬以爱国主义为核心的时代精神。
以“责任”教育为内容，围绕“对自己负责、对家人负责、对他人负责、对社会负责、对国家负责”的教学设计，引导学生自觉履行社会职责。设计“我们的大学生活”“毕业实习的第一天”等教学活动，通过小品展示、团队讨论、个人演讲等形式，强化教学内容，做到知行统一。
以“诚信”教育为主题，宣讲“做人的诚信、大学生的诚信、企业的诚信”，弘扬社会主义荣辱观。结合职业院校的特点，培养学生良好的职业素养。“讲解《弟子规》”“寻找身边的感动”等主题活动，培养学生良好道德品质。
以“创新”教育为题材，采用启发式案例教学、课堂问答、创新能力的练习与考核等方法，按照“为什么创新――什么是创新――怎样创新”的逻辑思路，训练高职学生的创造性思维与创新能力，弘扬以改革创新为核心的时代精神。
以“严谨”教育为补充，使学生领会严谨的人生态度对未来职业所具有的意义。
总之，在高职大学生中培育和践行社会主义核心价值观，既要和笔者学院的“财贸素养”教育相结合，使社会主义核心价值观教育真正落实到实处，又要把“财贸素养”教育上升到社会主义核心价值观的高度，使二者高度结合和统一。
2.以“理想信念和中国梦”教育为主线，构建社会主义核心价值观教育的中心思想
结合思想道德修养与法律基础课程第一章的教学内容，阐述个人理想与社会理想、“我的梦”与“中国梦”的理论关系，引导学生把个人梦想与伟大的中国梦想结合，把个人理想和中华民族伟大复兴的社会理想相统一，鼓励大学生在实现个人理想时为祖国建功立业。以树立个人的职业理想为基础，设计高职学生个人职业生涯规划，以图文并茂的“我的昨天、今天和明天”“我的理想”为题的主题演讲，帮助学生树立正确的职业理想。
3.以“社会主义荣辱观”教育为引领，设计高职学生教学实践活动
【关键词】中专建筑装饰专业校企合作实践
一、“二融合”、“三对接”、“三阶段”
1.二融合。立足建筑装饰市场，掌握该行业对岗位人才的需求，以装饰施工、装饰设计等职业技能实训为导向，推行“中专建筑装饰专业人才人文素质教育”策略，通过教学实践培养学生自主、自信、自律、自理等行为能力，树立社会主义核心价值观，为学生接受企业文化，融入企业管理氛围奠定基础，实现建筑装饰人文教育与职业素养教育的融合，使学生能顺利进入工作岗位。2.三对接。在角色互换、双向兼职理念加持下，实现企业技工与中专教师的对接，使二者得以携手创设“双师型”讲堂，为落实“理论+实践”教学目标奠定基础，同时编制专业核心课程，满足新时期建筑装饰人才培育需求；在核心素养教育理念加持下，实现学生与工作岗位的对接，通过企业岗位实训了解自身的不足，提高学生专业素养；在校企合作育人状态下，实现校内教育资源与校外教育资源的对接，丰富课堂教学内容，扩展知识应用范畴，将建筑装饰知识与工程实景对接在一起，有效提高学生学习效率。3.三阶段。第一阶段：职业能力培育阶段。通过校企合作育人培育学生职业素质、专业能力、道德修养，以“学中做”为主调，培养应用型技能人才；第二阶段：职业扩展能力培育阶段。中专院校组织学生进行企业岗位实训，在岗位上拓展其个人能力，掌握技能规范、职业标准，以“做中学”为主调，助力中专学生成才；第三阶段：能力拔高阶段。中专院校与企业合作为学生争取顶岗实习机会，侧重培养学生知识应用能力、社会实践能力、职业综合实力，以“岗中学”为主调，为中专院校面向企业输出人才奠定基础[1]。
二、产教结合
1.产教结合初期。针对新入学的学生企业需为其传递公司发展理念，宣传企业文化，讲解公司概况，带领新生参观企业，感受企业文化氛围，助其做好职业生涯规划，树立学习目标，明晰成才方向。2.产教结合中期。以“理论+实践”教学模式为载体，教师应在结束建筑装饰专业知识教学后，与企业合作为学生安排实训课程，提高学生专业知识应用能力，加强学生对专业技能的把控，提升学生专业素养。3.产教结合后期。针对即将毕业的学生，教师应与企业合作为其安排顶岗实习机会，组织学生开展毕业设计活动，企业技术人员及在校教师组建毕业设计指导小组，联手提高学生实践能力、专业素养，确保其可以胜任建筑装饰相关工作。
三、工学结合
中专院校可为学生打造“教学工厂+就业实习”育人模式，在人才培养初期由中专院校把握教学进度，以校内教学基地、模拟车间、“师徒教育模式”、教程工艺合一为基点建造教学工厂，落实“理论+实践”教学目标，在人才培养中后期，企业需渗透其岗位人才培育理念，提出人才培养建议，并提供教育资源、实训机会，优化中专建筑装饰专业人才培育体系，使学生得以提早感知社会、了解社会、走入社会，提高其社会责任感，树立团队协作意识，在企业引导下创新实践，提升自身核心素养[2]。
四、教科研结合
中专建筑装饰专业教师应积极开展教科研活动，以校企合作人才培养模式优化为先导，通过教学、科研、工程结合得出教学合作项目，教师围绕该项目优化配置教育资源，并展开富有针对性、实训性、时效性的教学活动，有效提升教科研效率，同时提升教师专业素养，为其有效落实校企合作人才培养目标奠定基础，持续完善中专建筑装饰专业育人体系，发挥校企合作人才培养优势。
随着近年来学生就业压力的日趋增大，对学生综合素养也提出更高的要求。然而从现行高职院校学生综合素养看，仍表现出个人素质过于单一现状，很难与当前社会对人才的要求相适应。本文对养成教育的相关概述、养成教育视阈下高职德育与职业素养融合的必要性与可行性以及具体的融合路径进行探析。
［关键词］
养成教育;德育教育;职业素养;融合
当前多元文化背景下，学生在思维方式与习性养成方面也受到不同程度的影响。假若学生在多元文化环境下，更倾向于接受如拜金主义、享乐主义等思想的洗礼，将会养成较多恶习，对其终身发展都会带来不利影响。这就要求高职教育工作开展中，除保证学生在职业技能方面得到强化外，也需将德育教育内容融入，通过二者的有效结合，对学生综合素质的提高可起到不可替代的作用。因此，从养成教育视阈角度出发，对高职德育与职业素养融合的相关研究，具有十分重要的意义。
一、养成教育的相关概述
关于养成教育，其实质为对学生良好思维习惯、语言习惯与行为习惯进行培养的教育。从该教育理论看，强调将人体结构作为基本模型，整个模型内融入情感、行为、契约、时间、知行、道德等，这些内容便是学生养成习惯的具体体现。在养成教育理论中，其要求学生培养工作不能单纯局限于某一层面，需将学生各方面素质进行融合。如在高职院校职业教育活动中，应注意将德育内容引入其中，或在德育教育工作中融入职业素养部分知识，其既可改变以往学生接受单一知识中兴趣缺失的现状，也能达到学生综合素质提高的目标。在养成教育视阈下，高职德育教育工作开展时，应保证将其自身政治性、导向性、时代性、文化性与普遍性凸显出来。如其中的时代性特点，强调在教育内容中使党与国家教育方针体现出的基础上，能充分结合当前时展内容。再如导向性，主要指为教育工作的开展提供价值引导。而对于职业教育，其特点应以个体性、差异性与实践性为主，如在差异性方面，侧重于描述不同岗位职责对学生素质的要求，应根据该要求完成职业素养教育工作。
二、养成教育视阈下高职德育与职业素养融合的必要性与可行性
(一)德育教育与职业素养融合必要性
高职德育与职业素养的结合，不仅与养成教育理论相吻合，同时也是培养高素质技能型人才的必然要求。从德育、职业素养融合的必要性看，首先表现在学生全面发展层面。养成教育理论要求学生能够在接受教育中形成良好的思维习惯、语言习惯以及行为习惯等，此时在职业技能培养中，融入德育教育，有利于将学生培养为真正的“职业人”。其次，德育与职业素养的融合是提高德育教育实效性的重要途径。以高职教育中的实践锻炼、主题教育活动项目以及具体课程培训为例，本身将课内与课外的资源引入其中，有效解决传统德育教育过于枯燥、乏味的现状，可利用这种教育合力使德育教育有效性得到提高。最后，德育与职业素养的融合是打造高职教育特色的有效方法。区别于普通高等院校，高职院校更注重采取校企合作、工学结合等方式，以学生就业作为导向，完成人才培养过程。若能将职业素养、德育教育有效结合，更能使职业教育不断创新，打造高职教育特色。
(二)德育教育与职业素养融合可行性
从养成教育理论中可发现，德育教育、职业素养在内涵与特征上都有一定差异存在，完全属于两个学科领域范畴。然而二者之间的共性特征也不容忽视，包括教育主体、教育对象、教育内容、教育目标以及教育途径等，这些都为德育、职业素养的融合提供可能。其中的教育主体，主要表现为由辅导员、理论教师作为职业素养教育、思想政治教育的主体;对于教育对象，都为高职院校学生，且强调在教育中以学生行为、认知特征与企业对人才的需求为依据，进行教育模式的设计;而教育内容方面，职业素养涉及的内容为职业能力、职业习惯、职业情感与职业道德等，德育教育内容以理想信念教育、价值观教育为主，二者在道德与价值观教育层面上可进行互通。除此之外，功能互补也为德育、职业素养的融合创造可能，如职业素养教育中，德育教育在功能上集中表现为价值导向性，而德育教育中，职业素养可作为重要的途径与载体。
三、养成教育视阈下高职德育与职业素养融合的具体路径
(一)基于社会主义核心价值理念的职业教育目标确定
养成教育视阈下，对学生“行知”给予极大的重视，而这种“行知”要求有正确的思想作为引导，通过职业素养教育的这一载体实现。因此，对于德育、职业素养的融合，应注意将德育内容中的社会主义核心价值观作为指导思想，保证职业素养教育目标既满足具体行业的职业能力外，也可使学生树立正确的价值观，引导其更好地为社会、企业服务。以某高职院校为例，其在专业主体上以商务贸易为主，覆盖较多专业群如语言文化、旅游管理、艺术设计、信息技术、工商管理、会计税务以及金融等。对于商务贸易行业，其强调人员从业过程中能够将高效便捷的服务提供给大众，要求自身职业素养较高。对此，在职业素养教育目标上，院校将其界定在“财贸素养”层面，其中的核心要素包括诚信、创新、严谨、责任与爱心。这一目标的设定与当前社会对人才的需要完全吻合，职业针对性极为明显，对学生综合素养的提升可起到关键性作用。由此可见，职业素养教育目标设定中，将社会主义核心价值理念引入，能够达到德育、职业素养教育融合的目标。
(二)德育与职业素养融合中隐性与显性课程的互通
养成教育理论中，将情、意、知与行等作为学生内在素养的构成要素，要求在培养学生过程中，从这些构成要素着手。但如何使该目标得以实现，关键在于课程体系是否合理。仍以财贸职业教育为例，课程体系构建中主要将德育、职业素养进行融合，其中处于教育主阵地的为思想政治教育，在此基础上进行教育课程化模式的创新。如在财贸素养课程方面，可考虑以5个学期计划开展，不同学期分别以创新、严谨、诚心、责任与爱心作为主题。且在课程开展中将每学期课程细化为理性认识、行动实践以及总结评价等三个阶段。对于理性认识阶段，教育中可将商业文化专题内容作为重点，如中华老字号或古代商业等，使学生对财贸素养职业相关文化内涵、历史渊源等充分掌握。而在实践行动阶段，院校可将教育内容贯穿于节庆活动、社团活动、班级建设以及宿舍建设等活动中，有利于学生职业品格、良好行为习惯的养成。需注意的是这些教育活动的开展主要以显性课程为主，院校也可考虑将隐性课程引入其中，如讲座活动的开展，使学生在这些课程中完成职业伦理、职业精神的学习。在专业知识和技能课、实训课的教学中，也有意识地将职业精神、职业伦理等内容融入教学内容，使学生确立“做人先于做事、正确的价值观重于娴熟的职业技能”的职业素养意识。
(三)基于企业文化的德育与职业素养教育
由于高职教育在人才培养上主要以就业作为导向，所以在德育、职业素养教育融合中应注意以企业文化素材。事实上，许多行业中先进的企业文化本身具有明显的育人功能，将其引入课堂教育活动中，对职业素养、德育教育的融合可起到极大的推动作用。如在教学活动中，直接对相关行业的企业文化理念进行剖析，引导学生对其中涵盖的职业素养与德育知识挖掘，既有利于学生加深对企业文化的理解，也能快速接收知识内容。除此之外，在职业素养、德育教育融合的环境下，对教学评价机制也提出较高的要求，可考虑增设证书的方式，若学生在学习表现与学习成效上都较为明显，可将相关的职业素养证书颁发给学生，能够调动学生学习积极性，且为企业人才录用提供参考。职业素养与德育教育的融合是提升高职教育水平的重要途径。本文研究中主要从养成教育视阈出发，分析发现德育、职业素养的融合具有一定的必要性与可行性，立足于当前职业教育、德育教育现状，在职业教育目标设定上以社会主义核心价值理念作为指导，并采取显性课程、隐性课程的互通方式，同时在教育工作开展中将企业文化引入，以此使职业素养、德育教育真正融合，推动人才培养目标的实现。
作者：陈杰 郑永青 单位：江苏联合职业技术学院苏州旅游与财经分院
参考文献:
［1］周娟．对生命化德育视野下高职德育教学模式的探究［J］．职教论坛，2012(2):38－39，42．
［2］魏启晋．论高职思想政治教育与职业素养教育的融合［J］．职业教育研究，2012(7):19－20．
［3］刘华．以职业素养培育为核心构建高职生德育新模式［J］．价值工程，2015(2):254－255．
关键词：大学生就业 职业素养 实习实训 就业竞争力
1999年以来，我国高校开始较大幅度地扩大招生规模，高校招生人数呈现较快的增长之势，据统计，自1998年至2008年十年间，全国高校年招生规模就从108万人达到突破600万人的水平，到2012年普通高等教育本专科共计划招生685人，达到了历史的空前。而大学生毕业生数2014年已接近730万人，2015年将达到约750万人。可见我国的高等教育已从“精英”教育进入到“大众化”教育阶段。一方面从长远利益来看，提升了国民整体素质；另一方面就业难问题日益显现。妥善解决好大学生的就业问题，不仅关系到我国高等教育的可持续发展，也直接关系到社会的稳定与和谐，同时还决定着高等院校尤其是高职院校的生存与发展。要做好毕业生就业工作，必须对毕业生的就业竞争力作系统、全面、客观的分析，从提高就业竞争力入手提升大学生的整体就业水平。
一、当前大学生就业竞争力的构成及影响因素
对于大学生的就业竞争力的概念及构成因素，2005年以来国内学者做了较多研究，楼锡锦（2005年）的观点认为，就业竞争力是指“毕业生在就业市场上，具有战胜竞争对手、找到适合才能发挥和实现自身价值的适当工作岗位的能力，即满足社会和用人单位对人才需求的能力”；南京大学李敏认为（2006年）：大学毕业生的就业竞争力主要包括内部和外部两个方面，内部竞争力又分为隐性的素质能力和显性的素质能力；许爱丽（2007年）将大学生就业竞争力归纳为基本素质、基本工作能力、专业技能和求职技能四大因素；平等学者（2010年）则认为大学生就业核心竞争力是大学生综合素质的集中体现，大学生的就业核心竞争力包含学习能力、创新能力、专业能力、适应能力、实践能力五个方面。综合多位学者几年来的研究成果和变化趋势，当前大学生就业竞争力构成主要集中在以下综合能力因素上：
（一）内涵素养能力。主要是指大学毕业生自身所具有的思想道德素质、终身学习的能力、创新能力和专业能力等，这是毕业生今后可持续发展的潜在的素质能力。
（二）外显素质能力。主要是指表达能力、人际沟通能力、团队协作能力、环境适应能力等， 是在毕业生就业过程中能够被用人单位容易发现和认可的素质能力。
二、培育高职学生职业素养，提升就业竞争力是当前迫切需要
职业素养是指职业内在的规范和要求，是在职业过程中表现出来的综合素质，体现从业人员的综合素养，是职业要求和规范在从业者个体身上的内化，它能很好地衡量从业者能否适应、胜任所从事的岗位。根据美国学者莱尔・M・斯潘塞在其所著的《工作素质高绩效模型》一书中提出的“素质冰山”理论，相对于水面以上的职业技能和专业知识“冰山”部分，职业意识、职业道德和职业态度等则属于“素质冰山”潜在水下的部分。
近年的一些研究表明，对大学生“素质冰山”水下部分职业素养的培养教育恰恰是高职院校相对薄弱的部分。具体表现在：
（一）职业素养教育重视程度不够。长期以来，高职院校在强调专业课程学习时，却容易忽视思想道德修养、职业生涯规划等德育课程的学习。管理者重视专业课程教学改革，而对思想道德修养、生涯规划类公共课程的教学改革还未建立科学的方向和标准。缺乏对学生职业素养的培育、对学生的职业道德、职场礼仪、社会责任感缺少系统的教育。在授课过程中强调操作的实施与完成，忽略职业规范的教育。
（二）职业素养教育形式单一。目前职业素养教育主要通过大学生思想道德修养和大学生就业指导课程来实现，这两门课程都只有部分内容涉及职业素养，且都没有将其作为主要内容来阐述，也没有针对具体的职业素养进行培育，利用这种传统的讲授，学习效果不佳。职业素养教育忽略了其他课程课堂教学和在校内外实习、实训过程中的培育。
（三）职业素养的自我缺失。现在的高职在校生都是“90 后、95后”，这个年龄段的学生有其优点，如思想活跃，视野宽阔，综合知识丰富等，但他们身上也存在着一些不足，如自我中心主义、功利主义、缺乏吃苦精神和奉献精神等。他们在校期间较少关注人文素质的培养，对未来的职业缺少合理的规划，对自身发展缺乏正确的认识，对人生观、价值观缺乏深刻的理解。造成学生职业角色意识不强、职业道德意识薄弱和职业态度不够端正。
（四）用人单位对职业素养培养的缺失。部分中小企业出于对高额利润的追求而不得不以高薪招聘高级技工，使得人们产生一种误解，认为只要有技术就能拿高薪，而忽视了对职工道德素养的要求。另一方面，中小型民营企业正在逐步壮大，但其中很大一部分企业根本就没有树立和发展企业文化，忽视了对就业学生职业素养的培养。
由此可见高职生就业竞争力中知识结构、专业等方面的技术技能的差异正在减弱，就业竞争力中的软技能的差异将进一步显现。它将会成为影响高职毕业生长期职业发展的重要因素。而这种软技能正是职业素养的重要部分。
三、培育高职学生职业素养，提升就业竞争力的方法和途径
（一）打造一个德才兼备、充满魅力的职业素养教育队伍。高校每一位教育工作者都是学生职业素养的培育者，教师则是“传道、授业、解惑”的第一责任人。教职员工良好的职业素养是培育学生的职业素养前提，从某种意义上说，提高教育者的职业素养比提高学生的职业素养更为重要和迫切。每一位教育工作者都应以自身的人格魅力感染学生，充分利用自身特殊的职业身份，培养学生的职业素养。
（二）保持原有优势，加强学生特色能力的培养，塑造学生的核心竞争力。如果高职院校毕业生只掌握专业技能，而不具备专业核心理论知识，那么就等同于中职生；如果高职院校毕业生只重视掌握专业理论知识，而没有较强的专业技能，那么在专业理论知识方面比不过本科生。高职生的优势没有凸显，就业时就显被动。因此，我校要保持原有培养模式的长处，建立以培养应用型人才为导向的、柔性的、现代的教学模式，形成课程模式的多样化，在教学中要充分体现职业教育的特色，与企业联合开发教材，所设课程都坚持以“培养全面发展的具有优势品质与技能的高等技术应用性职业人”作为人才培养理念，贯彻高标准、高要求的原则，将理论与实践结合起来，培养学生应用理论解决实际问题的能力与科学的思维方式。
（三）课堂教学与实习、实训并进，增强学生潜在的职业素养。专业知识的学习始终要依赖于课堂教学环节。传统的课堂教学已经深入人心，教改、课改大都针对课堂教学在进行改革。不断完善的教育教学课堂改革之后，越来越多的教学形式呈现，生动活泼的教学课堂不再只是中小学生的专利，教育教学效果明显，专业知识掌握扎实稳固。那么，职业能力的培养就要通过活动、实习、实训等环节来实施，达到课堂学习与课外实训相结合、知识与能力相融合，增强学生的职业素养，实现大学生与职业人角色的统一。
第一，通过活动来提高高职学生的综合素养。皮亚杰认为，智慧来源于动作，活动是连接主、客体的桥梁。高职学生通过学校举办的各种活动，如：社会实践活动、各类技能比赛活动、参观访问企业活动、听实践经验丰富的学者、专家、名师讲座等，用“走出去、请进来”的过程获得丰富的经验，通过经验的抽象，逐步形成、发展自己的认知结构。因此，他们就会在活动中逐步了解职业所需要的综合职业素养。
第二，通过实训来提高高职学生的综合职业素养。开设各类校内外实训项目，变换思路、拓展视野，掌握实用经验。比如：开设大一年级专业认知实训、毕业年级企业认知实训和行业认知实训等实训项目。这些实训项目要有计划、有组织、有目的地让学生走到企业中去，感受企业的文化与理念、行业的现状与前景，使之认同专业、热爱专业；开设模拟职业环境的训练课或者职业素养训练营等实训项目，这些实训项目要以实验性教学探索强化学生职业素养的途径。这类课程要与企业合作开展，力求模拟真实职业环境，强化培养学生缺乏但又是企业需要的职业能力，例如职场礼仪、沟通与谈判技巧、口才训练、团队合作与管理等。实训采用案例式、角色扮演、小组实地演练等体验法而非课堂式教学，强化能力的实际运用而非理论教学，采用科学的绩效评测法而非试卷考试。高职学生通过实训，把学校所教的职业素养知识内化为能力，同时将这种职业素养付诸实践，内化的职业素养将会直接转化为个人的生活习惯，于是高职学生便不自觉地养成了良好的职业素养，获得真实而实用的经验。
第三，通过实习来提高高职学生的潜在职业素养。所谓实习，即把学到的理论知识拿到实际工作中去应用和检验，以锻炼工作能力，也就是大学生马上要正式工作的前一段时间，在有经验的企业导师指导下学习实际工作经验的培训过程。实习岗位对即将要参与社会工作的大学生来讲非常重要，既是个人综合素养培育平台，又是个人综合素养展示平台。首先，实习是培养团队精神、放弃小我，成就大我的关键期。当一名大学生即将转变为一名职业人的时候，就要改变在大学时的任性、小脾气、小散漫，需要学会关爱他人，与他人通力合作，只有团队的每一份子都做到这样，这个团队才会充满温馨，充满生机，所有团队成员才有更多的精力去做事，企业发展了才会成就个人发展，这个阶段磨练了意志，养成了坚持不懈精神和诚恳做事态度，提升了职业素养，为成就一番事业打下坚实基础。其次，实习是培养大学生适应职业角色转变的关键期。是否能快速适应本岗位需求，是否能快速将所学知识转化为岗位技能，是否认同企业文化与理念，是否对企业有归属感和忠诚度等等，用人单位都是通过这一环节在培养你、观察你、发现你。最后，实习是就业的关键期。现在的用人单位更加强调员工的综合素质，仅凭一面之交、一表（表格）人才就成功的概率已经越来越小。你在岗位实习的这一阶段向所有人展示了你的工作状态，沟通协作能力，实践经验，吃苦耐劳品性，为人处事心态，发现问题、分析问题和解决问题能力等等综合素养，实习岗位很可能直接变为工作岗位，实现实习、就业无缝对接。或者用人单位对你有良好的综合评价，为你今后寻找新就业机会发挥有力推荐作用。
注释：李莉.2015届大学毕业生或达750万 清华北大生也海投[N].北京晚报，2014―10-21（A23）.
参考文献
[1]李敏.大学生就业竞争力的内涵及其培养[J].煤炭高等教育，2006（1）：25-28.
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基金项目：本文系浙江省教育厅科研项目“实习实训对提升高职学生就业竞争力作用研究”的成果（课题编号Y201431975）
附
一、作者简介：张荣（1971--），女，汉族，湖北襄阳人。浙江育英职业技术学院人事处，讲师。主要研究方向：大学生就业指导。
