时间：2023-06-06 09:30:54
摘要:新课程的实施后，广大教师改变了过去生硬、呆板、单一的评价方式。在学生素质综合评价中，鼓励性评语帮助学生树立自信心，鼓励学生发扬优点，改正缺点，奋发向上，激励学生获得更大的成功。鼓励性评语是学生前进的动力，肯定优点是鼓励，指出方向是激励，批评缺点仍是一种积极的激励。鼓励性评语，使学生在自省中矫正自己的行为，扬起自信的风帆。
关键词:激励;鼓励;唤醒;自信
随着新课程的实施，广大教师的育人观念发生巨大变化，特别是对学生的评价上，改变了过去生硬、呆扳、单一的评价方式，对学生进行素质综合评价，有效地促进了学生综合素质全面和谐的发展。在学生素质综合评价中，评语有着不可估量的作用，而鼓励性评语帮助学生树立自信心，鼓励学生发扬优点，改正缺点，奋发向上，激励学生获得更大的成功，对学生的发展起着正确的引导作用。
德国教育家第斯多惠说:“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”小学生年龄尚小，教师的鼓励性评语对他们来说，是一种强大的动力，促使他们不断奋发向上，所以，写好评语，极为重要。为了写好评语，教师要多方面收集信息，多渠道多侧面了解情况。我的做法是:首先，让学生自我评价，自己给自己写出主要优缺点交给老师，目的是引导学生自己认识自己，提高自我管理与约束能力，同时为教师写评语提供第一手材料;接着，进行小组评议，同学之间相互找优点，由小组长形成简单的文字交给老师，目的是使学生发现别人的优点，并互相学习，互相进步;然后，班主任向任课老师及家长了解学生情况，以求评价公正、公平、合理;最后，对学生做出综合评价，班主任与任课老师共同写出评语，评语写成后，组织学生读评语，谈感受，以相互学习别人的优点。
鼓励性评语是学生前进的动力，肯定优点是鼓励，指出方向是激励，批评缺点仍是一种积极的激励，学生安然，头脑聪明，善于思考，数学成绩很好，可是偏科，语文成绩较差，于是我给他写了这样的评语:“你爱动脑筋，善于思考，数学上的难题，总是首先被你攻克，令同学们羡慕;如果在语文上也加把劲儿，提高语文成绩，你会成为学习上的佼佼者，在激烈的竞争中，定会立于不败之地。”这个同学在以后的学习中，果然在语文上下了功夫，语文有了大幅度的提高。张正同学，精力充沛，每天都好像有使不完的劲，但做事毛躁，我在他的评语中这样写道:“你是个活泼、机灵的男孩子，坦率，真诚，精力旺盛，充满热情，对学习及各种活动都有浓厚的兴趣，同学们喜欢你，老师欣赏你;如果你能稳重一些，细心一些，相信你会更出色!”下学期张正同学严格要求自己，学习认真踏实，做事也不再毛毛躁躁。学生史泽头脑非常聪明，但作业拖拉，于是在评语中我这样鼓励他:“老师喜欢你在课堂上转动眼珠认真思考的模样，可是老师又担心你的懒惰会把你的聪明埋没掉。你觉得该怎么办呢?”史泽从评语中领悟到老师的鼓励，逐渐改正了自己的毛病，成了一位品学兼优的好学生。
不少老师都有这样的感觉，给“先进生”写评语“顺手”，给“学困生”写评语“棘手”，尽说坏话，学生反感;要说好话，似乎又找不到说的。“学困生”真的是一无是处吗?回答当然否定的，学困生只是某些方面差些，他们身上也有闪光之处。“漂亮的孩子人人爱，爱难看的孩子才是真正的爱。”只有对每个学生都倾注满腔热情，才能看到他们身上的闪光点，写出的评语才能如和煦的春风，沁人心脾;如“知时节”的好雨，润物无声。我们教师要善于发现他们身上的闪光之处，用真诚的鼓励，唤起他们奋发向上的勇气。
鼓励性评语，就像一剂不苦口的良药，使学生在自省中矫正自己的行为;一则简短的评语，胜过多少空洞的说教，缩短了师生之间的距离，架起了师生之间理解、沟通的桥梁，使学生在老师包含期待的激励中，扬起自信的风帆，乘风破浪，勇往直前，健康成长!
关键词：高中英语 提问 问题
随着学生学习方式和教师教学方法的改变，加之信息技术被广泛引入教学之中，作为课堂教学技能之一的提问，其目的、功能、评价也都随之发生了巨大的变化。就目前英语课堂提问在英语课堂教学中的使用情况来看，存在诸多亟待解决的问题。本文在阅读大量相关材料基础上，对目前高中英语课堂提问中存在的问题进行分析和总结，并提出应遵循的原则和相应的解决策略。
1高中英语阅读教学提问中出现的问题
1．1提问对象的选择不合理
从调查情况来看，教师们比较喜欢采用集体回答的方式，这样即节省时间，也可以保证教学顺利的进行，但是不利于考查个体学生对知识的掌握程度。对于不愿主动回答问题的学生，教师没有予以鼓励，而是一味采取点名的方式，但是提问对象也只局限于少数成绩较好的学生。长此以往，会造成很多学生大脑不会积极主动思考，参与不到课堂中来。从提问中，没有看出教师针对不同程度的学生有区别地设计和安排所问问题。而会出现学优生回答的问题难度不够，个别学生又对回答的问题力不从心的情况，这样大大降低了提问的效率。
1．2教师对学生的回答反馈不足
教师普遍对学生的回答的评价过于简单，使用的词语基本局限在“Good”、“Right”和“OK”上。很少对学生进行表扬、称赞或者鼓励。学生因而没有回答正确后应有的愉悦感和成就感，反而因为答错问题受到教师的指责而懊恼，自尊心受到伤害。
1．3候答时间过短
尽管教师多数问题都给了学生定的思考时间，但是待答时则普遍偏短。研究表明：教师提出一个问题后等待的平均时间大约为1秒钟，如果学生在短暂的1秒内不能足够快地思考以形成一个答案，那么教师会变换问题或重述、或点答另外一个学生。对较难的问题来说，这一时间显然是不够的。这种现象在赶进度的高年级教学中更是屡见不鲜。
2提高高中英语课堂提问效率的策略
2．1提高教师提问意识，对提问进行精心准备
首先，教师要避免课堂上的随意提问，所有的问题都应该是备课时精心设计和准备好的，每一个问题都要有明确的目的，即提问的原因、期待的效果等，教师应该事先做到心中有数。其次，教师要对学生可能做出的回答有思想准备，即要对学生可能给出的答案做预测，尤其是那些参考性的问题，学生会给出各种各样的问题，课上可能会出现对学生的正确答案给予否定的情况。不要出现教师拼命地把学生的答案往自己预想的答案当中带的情况，没有认识到学生的有些答案也是可以接受或可行的。
2．2提问要面向全体学生，鼓励积极主动
英语是个实践性很强的学科，集体回答问题不但教师不能准确考查学生对知识的掌握程度，也不能给每个学生锻炼的机会。教师要鼓励学生自愿回答。以下几种鼓励方法帮助学生积极主动参与到课堂过程中来：①教师要以友好、温柔，鼓励式地口吻提出问题。②提问时采用微笑，眼神接触等方式鼓励学生。③如果学生回答不正确或者不能回答问题，教师要欣然接受，而不是批评学生。也可以鼓励其他学生对其提供帮助。
2．3采用多种形式，巧妙进行反馈
对于没有正确回答问题或者回答不完整的学生，要给出恰当的评价。对学生的表扬应该具体，要具体指出学生好在哪，哪里值得表扬。这样学生就容易有成就感，才能调动学生的积极主动性。要让每一位站起来的学生尽可能圆满地回答问题，这样才能树立学生的信心，培养学生的兴趣，调动他们的积极性。转问可以在两种情形下使用：第一是当第一个被提问者回答问题出现了困难，经鼓励或提示后依然不能进行下去的时候，为了避免拖延时问造成课堂结构的松散和教学气氛的沉闷，教师可以转问。第二是当第一个被提问者给出了答案，但是教师还想知道其他学生的见解时，于是转问，这样是为了充分了解学生对知识的掌握程度。
2．4根据具体情景，准备控制待答时间
在课堂提问，所有的问题都要给学生一定的思考时问和空间，就算是很简单的问题，学生也需要时间来组织语言，以圆满回答问题。其次，要根据问题的难易程度，准确掌握候答时间。这就需要教师在课前对所提问题有个精心的准备，对于问题的类型、层次都要做到心中有数，这样才能确定大概的候答时间。难度高的，需要学生回忆、猜想、联系和组织语言等的问题，要给学生足够的时问。另外，如果题目简单，候答时间就不宜过长，以免造成课堂时间的浪费。再者，候答时间的长短还要依不同的提问对象而定。学生的认知水平、反应速度、性格等方面的不同，会造成学生需要不同长度的候答时间，教师要对教学对象的各方面差异十分了解，这样才能有的放矢。
【关键词】高中英语；提问；问题
【中图分类号】G654.32 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2013）08-0011-01
随着课改的深入，学生的学习方式和教师教学方法出现了很大的改变，加上信息技术被广泛引入教学之中，作为课堂教学技能之一的提问，其目的、功能、评价也都随之发生了巨大的变化。就目前英语课堂提问在英语课堂教学中的使用情况来看，存在诸多亟待解决的问题。本文在阅读大量相关材料基础上，对目前高中英语课堂提问中存在的问题进行分析和总结，并提出应遵循的原则和相应的解决策略。
一、高中英语阅读教学提问中出现的问题
1、提问对象的选择不合理。
从调查情况来看，教师们比较喜欢采用集体回答的方式，这样即节省时间，也可以保证教学顺利的进行，但是不利于考查个体学生对知识的掌握程度。对于不愿主动回答问题的学生，教师没有予以鼓励，而是一味采取点名的方式，但是提问对象也只局限于少数成绩较好的学生。长此以往，会造成很多学生大脑不会积极主动思考，参与不到课堂中来。从提问中，没有看出教师针对不同程度的学生有区别地设计和安排所问问题。而会出现学优生回答的问题难度不够，个别学生又对回答的问题力不从心的情况，这样大大降低了提问的效率。
2、教师对学生的回答反馈不足。
教师普遍对学生的回答的评价过于简单，使用的词语基本局限在“Good”、“Right”和“OK”上。很少对学生进行表扬、称赞或者鼓励。学生因而没有回答正确后应有的愉悦感和成就感，反而因为答错问题受到教师的指责而懊恼，自尊心受到伤害。
3、候答时间过短。
尽管教师多数问题都给了学生定的思考时间，但是待答时则普遍偏短。研究表明：教师提出一个问题后等待的平均时间大约为1秒钟，如果学生在短暂的1秒内不能足够快地思考以形成一个答案，那么教师会变换问题或重述、或点答另外一个学生。对较难的问题来说，这一时间显然是不够的。这种现象在赶进度的高年级教学中更是屡见不鲜。
二、提高高中英语课堂提问效率的策略
1、提高教师提问意识，对提问进行精心准备。
首先，教师要避免课堂上的随意提问，所有的问题都应该是备课时精心设计和准备好的，每一个问题都要有明确的目的，即提问的原因、期待的效果等，教师应该事先做到心中有数。其次，教师要对学生可能做出的回答有思想准备，即要对学生可能给出的答案做预测，尤其是那些参考性的问题，学生会给出各种各样的问题，课上可能会出现对学生的正确答案给予否定的情况。不要出现教师拼命地把学生的答案往自己预想的答案当中带的情况，没有认识到学生的有些答案也是可以接受或可行的。
2、提问要面向全体学生，鼓励积极主动。
英语是个实践性很强的学科，集体回答问题不但教师不能准确考查学生对知识的掌握程度，也不能给每个学生锻炼的机会。教师要鼓励学生自愿回答。以下几种鼓励方法帮助学生积极主动参与到课堂过程中来：①教师要以友好、温柔，鼓励式地口吻提出问题。②提问时采用微笑，眼神接触等方式鼓励学生。③如果学生回答不正确或者不能回答问题，教师要欣然接受，而不是批评学生。也可以鼓励其他学生对其提供帮助。
3、采用多种形式，巧妙进行反馈。
对于没有正确回答问题或者回答不完整的学生，要给出恰当的评价。对学生的表扬应该具体，要具体指出学生好在哪，哪里值得表扬。这样学生就容易有成就感，才能调动学生的积极主动性。要让每一位站起来的学生尽可能圆满地回答问题，这样才能树立学生的信心，培养学生的兴趣，调动他们的积极性。转问可以在两种情形下使用：第一是当第一个被提问者回答问题出现了困难，经鼓励或提示后依然不能进行下去的时候，为了避免拖延时问造成课堂结构的松散和教学气氛的沉闷，教师可以转问。第二是当第一个被提问者给出了答案，但是教师还想知道其他学生的见解时，于是转问，这样是为了充分了解学生对知识的掌握程度。
4、根据具体情景，准备控制待答时间。
【关键词】评语；教育效果
The effect of shallow argument comment
Liu Xiao-qin
【Abstract】In daily the teaching, the teacher want to use flexibly a comment, the comment be heavy at aggressive effect, hold tight the characteristics of each student, give affirmation and give public recognition to the place of student flashlight, to student weakness for exist and shortage, give hope and good intentions of suggestion, use a company quantity of way Wan speech the ground carry on indirect animadversion, this not only ability encourage a student continuously enterprising, correct weakness, return ability shorten teachers and the students of distance, let student feeling arrive teacher to his concern, good care, expect, encouragement, receive thus good of education effect.
【Key words】Comment;Education effect
教育是一门艺术，评语是教育艺术中的一朵奇葩，是教师用灵活的形式、学生喜闻乐见的语言借以建立一种正确的教育导向，是交流的艺术、语言的艺术、传播的艺术。评语虽短，但一词一句总关情。它可以使学生回顾、反省自身的优点和不足，激发其内在的学习动机，全面认识自己，对孩子的健康成长起到“催化剂”的作用。我们在平时写评语时一定要斟字酌句，发挥其积极的效应，为教育所用。
1. 利用评语，养成学生良好的学习习惯 作业批改时利用评语指出作业中的不足之处，能让学生及时加以改正。一方面及时提醒学生要细心，另一方面使其改正不良倾向，培养严谨的学习态度和细心解题的良好习惯。对作业做得好的，要及时鼓励，促使学生保持这样良好的学习习惯，还不妨加上“真棒！这是一个艺术设计了”、“好漂亮的作业设计”、“好漂亮的字体”等赞美语。这些激励性的语言自然拉近了师生之间的情感距离。
2. 利用评语，激发学生的学习兴趣 教师在作业中给学生鼓励的评语不但能给学生亲切的感受，而且还能激发学生的学习兴趣，强化他们学习的动机。 “好样的，真会动脑筋”、“有进步了，继续呀”、“不错，老师为你高兴。你在进步呢”、“你能行，老师相信你”、“不要急，一步一步地前进”。这些带有感彩的语句能使学生感到老师对他们的关注，从而对学习产生浓厚的兴趣。
3. 利用评语，增强学生的写作信心 老师批改作文时，经常会发现一些学生的作文语句不通顺，错字多，有的作文甚至在内容上不符合要求。这时，可以将其学生找来，面批面改，指出文中的优点和不足，更重要的是要给予鼓励，讲清道理，写作文只要认真动脑，仔细推敲，善于观察，注意积累材料，才会写出好文章。也可以用委婉，富有感情的评语，感染他，激发他写好作文的上进心。如：班上有一名同学数学学得好，但作文差，错别字多，文不达意，对这样的作文，不能光批评，在指出其错误的同时，还要多鼓励。可用这样的评语激励他们：“你的数学成绩很好，难道写作文就写不好吗？我相信，只要你肯用功，作文水平一定会提高甚至会有更大的提高。”这样激发了他迎头赶上的决心，作文成绩会有不同程度的提高。另外给学生批改作文，注意找学生的闪光点，加以鼓励，发现一字、一词或一段写得精彩，要画上记号，当作学生的一点“成功”之处，进行评点。凡是有一点一滴进步，就大大赞赏，“ ××，你的作文在大踏步前进！”“ ××，你很有写作才能！”……一番鼓励，增强了学生写好作文的信心。
4. 利用批语，激励学生思维 作业时发现学生的创造性思维等闪光点，要适时地用精妙之语进行肯定，使学生得到成功的体验，同时也启发学生拓展思路。听过一个美丽的故事：有个塌鼻子的小男孩，因为两岁时得过脑炎，智力受损，学习起来很吃力。别人写作文能写二三百字，他却只能写三五行。那是一次作文课，题目是《愿望》。他极其认真地写，那作文极短，只有三句话：我有两个愿望。第一个是，妈妈天天笑眯眯地看着我说：“你真聪明。”第二个是，老师天天笑眯眯地看着我说：“你一点儿也不笨。”就是这篇作文，深深地打动了老师。那位老师不仅给了他最高分，还在班上朗读了这篇作文。老师在评语中说道：你很聪明，你的作文写得非常感人，请放心，妈妈会喜欢你，老师会喜欢你，大家也都会喜欢你的。正是有了这位老师的正确领航，小男孩从此朝气勃勃，享受着成功和快乐。
5. 巧用评语，评价课后作业 在课后的数学作业批改中，如果只是简单地打“√”、“×”，然后评上一个等级分，这只能表示解题的正确错误而已，而学生的解题思路、方法能力及学习习惯、品质等方面的综合素质不能反映出来。这样，就不利于师生之间的思想交流，不利于启发学生开动脑筋，不利于培养学生的创新思维和提高作业的质量。因此，在数学作业批改中，应加入适度的人文性评语。作业中的评语，应该要反映学生解题的正误，还要对学生进行恰当的学法指导，拓宽学生的思维，培养学生自主学习的能力，更要开发学生的潜能，激活创新意识。
5.1 诱导学生思考，自我改错 。当学生在作业中，出现审题、计算、分析、判断等方面错误时，我会在错误的地方作个记号，写上“运算顺序对吗？”、“想清计算公式”或“请仔细再算一次结果”等评语，让学生自己去思考改正。
5.2 肯定学生的独特见解，激活创新意识。对学生作业中的巧解、灵活解答、一题多解，我会在下面写下“这种解法真妙”，“你的方法真多”等评语，鼓励他们敢于标新立异，大胆探索。
【关键词】初中英语；新目标；口语教学
英语教学主要目标之一就是让同学们能够用英语表达出自己想要表达的内容，在生活中能够顺利地与人交流沟通。英语口语表达能力为初中学生英语学习中的重要内容之一，较好的英语口语表达能力，也是我国加入世界经济贸易组织的需要。本文就对初中英语新目标英语口语教学进行研究。
一、开设英语口语课的重要性
英语作为世界官方语言，为人们进行国际交流的重要工具，改革开放以后，沟通方式仍以英语为媒介来实现的，其变成了培养人才的重要学科之一，也是培养学生语言表达能力与实际运用性较强的一门课程。随着我国加入世界经济贸易组织之后，慢慢地变为世界经济大国里的一员，我国和世界间的距离不断拉近，提高国民的英语口语表达能力就显得尤为重要，使世界各国人民能够利用英语进行交流与沟通。因此，英语老师就有责任与义务，在平常的英语教学过程中，关注学生英语口语的表达能力，注重提高学生的英语口语交流水平。
二、 培养学生的兴趣以及积极性
1.循循善诱，掌握好基础。学习为一项复杂的活动，不可能一步到位，英语口语水平的提高也是如此，只用量的积累达到一定程度，才会有质的飞跃。于是，就学生的角度来讲，在平常的英语学习中，要多说，要多练，要多接触英语，不能急于求成。第一，注重基础训练。加强对学生语音的训练以及语调的训练。第二，加强对学生英语表达能力的训练。为了训练学生的英语表达能力，可以先从简单的英语表达开始，自日常的英语交流开始。例如：How old are you？ I am five years old.How many people in your family？There are six people in my family.通过学生日常口语的训练来训练学生的反应能力。再次，提升训练层次。重点放在学生的日常交流与沟通上。
在对学生进行英语口语训练过程中，坚持重复的原则。在最初学习时，重复为一种较好的训练方法，但是，一定要选择好训练内容。就刚刚学习英语的学生来讲，最好先从简单的开始，例如，先从简单句开始练起，然后再练习复合句和并列句；先从简短句子开始，然后再训练长句子。在这个训练过程中，一定要要求学生的英语发音以及语调是正确的，不要出现重复或者是结巴等现象，注意单词的重音一定要突出出来，防止出现错误。与此同时，英语老师要及时地去改正学生出现的错误。
三、注重听力和模仿以及朗读
英语口语交流活动含有听与说，听为理解与获得信息，说为表述与传输信息，听为说的前提。因此，对英语口语进行训练时，要以听的训练为前提，在听明白与理解的前提下再进行说的练习。对于学生英语听的训练，可以通过听老师说、听英语磁带、听学生说等方式进行训练。语言的学习为从模仿开始，长时间听英语磁带并模仿其发音，能够训练学生的英语发音，并且英语表达能力也会有所提升。
四、 老师要鼓励学生，使其树立说英语的自信
1.学生期望老师的鼓励。不开口讲英语对于英语口语的训练是非常不利的。初中英语老师在进行英语口语教学过程中，经常会有一些同学不愿意开口讲英语，可能是有的同学英语学的不是很好，也可能是害怕自己说的不好被老师与同学笑话等原因。基于这样的状况，英语老师就要依据学生的实际情况，鼓励学生要开口讲英语，耐心的教导学生，在必要的时候英语老师要给学生一个鼓励的眼神或者是一个微笑，老师的微笑或者是一个鼓励的眼神，会使学生树立自信心，使其具有学习的动力。
2.英语老师要把握好时机鼓励学生。学生对于自己的成绩或者是自己的进步比较重视，英语老师要在学生有一点进步的时候，及时地对他们进行鼓励，这会提升同学们的自信心，进而同学们会更加努力的学习，逐渐地就会对学习英语产生兴趣。例如在学生回答完问题之后，英语老师及时地说一句：“You are very good.”或者是“You are right”等一些鼓励性的话语。假如同学们在表达的时候出现了问题，英语老师要注意措辞，不能影响到学生学习积极性，防止学生对英语产生恐惧心理。
英语口语训练，不是短时间内就可以见到效果的，俗话说，“冰冻三尺非一日之寒”，只有通过多实践与多练习，英语口语才能脱口而出；只有通过模仿与跟读训练之后，学生的英语语音以及语调才会纯正；学生只有在各种日常口语交流中不断地训练自己，才有助于同学们更加准确顺畅的讲出来。学生不要急于求成，要明白只有量的积累达到一定程度时，才会有质的飞跃。
参考文献：
[1]周志红.浅析新课程课改环境下初中《英语》口语教学[J].教育教学论坛，2012（06）.
【关键词】英语教学；自主学习；因材施教
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2012）02-0094-02
在目前的中考英语考试中，学生普遍做不好单项选择、填空、完形填空、书面表达等题型。这是因为学生的单词量和语法知识不够扎实，词汇和语法知识的熟练运用能力不强，更谈不上学生是否有语感的问题。那么怎样让学生打好基础，提高应试能力呢？笔者认为不能仅仅从课堂教学入手，也应该积极调动学生的兴趣，从培养他们的自主学习能力入手。授人以鱼，不如授人以渔。
笔者思考可能造成考试中以上问题的原因一方面是新课标教材的词汇量增加，而且对于词汇学习采用主题化合语境化的设计思想。虽然这种设计有利于课堂教学，使学生觉得学习词汇不再枯燥，也利于课堂教学。但单词的反复出现率严重降低了，学生不易长久记住。另一方面是新课标教材采用了发现式语法教学，与之前教材相比，现在的新课标教材如Go for it！采用的语法讲解更简单，练习答案更直接。但是这在有很大好处的同时，所设计的练习在层次、灵活性、难度方面，与中考高考试题有一定的差距，学生很难通过像这样的练习达到应试能力的培养。像我们年轻教师对此尤其感到困惑。
我们对此唯一可以做的是帮助学生系统地梳理和掌握中学阶段所需要的语法知识，弥补新教材中语法知识点分散、练习量缺少的不足之处。而这不能简单的依靠课堂上的讲解与练习。还应当把工作重点放在学生对知识的吸收与运用上。这就很自然地会涉及学生平时的自主学习。
例如，就《英语课程标准》对七年级阶段学生“读”的要求来说，它已经到了比较难以达到的地步。课标要求学生能正确朗读课文；能理解简短的书面指令，并根据要求进行学习活动；能读懂简单的故事和短文并抓住大意；能初步使用简单的工具书等其中还特别提到除教材外，七年级学生的课外阅读量应达到4万词以上。这表现了课标对提高学生的阅读能力的高度重视。如果单单依靠课堂教学，绝对达不到课标要求。只有充分利用学生平时课余时间，科学、高效培养学生的自主学习能力才行。
笔者的对于考试中读的理解是要结合书上文章的文章所呈现的语境和语言运用，主要与读、写两种语言运用活动相联系。而对于词汇和语法的考查不能再停留于单纯的记忆层次，而是体现在具体语言环境的句子或短文。这又涉及到写。学生应该对相应的语法，所学的重点单词、短语和句子等自己要烂熟于胸。而阅读的几种体裁文体，他们也应该不陌生，能不被考倒。
以上就是对学生学习以及自主学习所应达到的要求。下面就具体讲述教师应该怎样培养学生的自主学习能力。
在英语课堂教学中，英语教师必须紧紧抓住学生的注意力。英语课是一门语言课对学生的学习能力要求很高。教师必须主抓“诱导”、“引思”、“精讲教学要素”，着重培养学生自主学习的能力，让学生自己主动去学习去培养自己的能力，从而提高教学成绩。我校英语教研组教师就怎样培养学生自主学习能力展开了研究。
教师要做到“传道、授业、解惑”也就是“善导”必须要有面向所有学生，想学生所想，为学生服务，尊重学生个性特点，使课堂吸引学生，让学生主动参与教学课程，参与知识的探讨，使学生爱上学习，学得主动、感兴趣。课堂上全力体现学生的主体性。
而在学生的平时，学生要自主学习，预习起关键作用。教师要注意具体指导学生预习的方法，让学生自己安排好预习的时间，自己编写预习提纲，通过预习掌握一部分甚至全部知识。可以照着下面的方法操作：1、拼读单词（可以使用词典查意思或使用人教版磁带跟读）；2、找出要学的对话、文章中的重点短语（用词典查找出短语的意思）；3、找出关键句型。具体操作中。要留给学生独立思考、自主学习的机会，让学生真正参与到学习过程中去，培养学生自主学习的品质。教师应该尽量留给学生空间，让学生真正参与到自主学习、探究中来。在课前、课中、课后给学生自主学习、合作探究的时间和机会，应用新学知识。这也能帮助学生学会思考。还可以使课堂上有时间进行练习检测， 如词汇训练、听读练习、对话表演练习， 使语言知识迅速地转化为言语技能。教师还可以抽时间检查预习情况， 表扬预习好的同学， 督促不按要求做的同学， 坚持下去， 同学们就会形成习惯。
这是预习。那么复习该怎么做呢？教师可以分发给学生事先准备好的学案试题让学生在复习中和复习后使用。学案试题应该是这一学习阶段知识掌握程度的检测。难度也不应过高。
这是平时学生的自主学习中常用的预习和复习。当然还应该有学生的课外学习。教师可以向学生提建议，让他们自己选择课外自主学习的方式内容等。毕竟每个学生都是一个个体，有他们自己的性格和学习特点等。教师要发现和承认学生的差异性。给学生适合他或她自己的学习建议和学习任务。这个工作看似容易实则困难。教师也应该注意。
学生在学习中会遇到挫折。因为那是在所难免的。尤其是一些毅力不坚定，学习行为习惯不好，学习基础差的同学更是如此。他们往往会在考试失败或是课堂知识听不懂时暂时或长时间放弃学习。教师在帮助和引导学生自主学习的时候要及时安慰和鼓励学生。
因为要学生自主学习， 鼓励也起着关键作用。《英语课程标准》指出：应通过评价使学生在英语学习中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展。皮格马利翁效应及教学也证明了教师对学生的肯定性评价是十分有用的。我校老师基本上在课后辅导时间对学生进行一对一评讲习题。当场鼓励学生很让学生觉得自豪。这样他们能倍受鼓舞地学习。具体的奖励方法因人而异可以设立奖励墙、加操行分、给家长打电话报喜、发奖励券、奖励零食文具休息时间、给机会让学生给老师挑错提建议等等。特别奖励那些特别有学习责任感特别有学习兴趣的学生，把课堂管理的任务逐渐从教师转移到学生的身上。某位教育心理学家所说，“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的激发学生学习动机的方法。” 有心理学家说过，世界上没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步成功的努力。因此，教师应尽量创造机会让每个学生都有成功的体验，例如，让优、中、差生都能完成力所能及的教学活动，从而增强学习的信心，教师继而鼓励其继续努力。引入竞赛形式，采取自己与过去的竞赛、个人间的竞赛及集体间的竞赛相结合的形式，激发学生的学习动力。
同样有奖便有罚，但是，对一些学习习惯不太好的学生也要注意多鼓励少打击。
那么，教学提问因运用哪些技巧呢？
1.把握问题的难易度
学生具有个体差异性，每一个学生都是一个独立的个体，对他们来说英语问题的难易程度是完全不一样的。因此难易不当的提问是毫无意义的。如果问题过难，学生回答不上来，提问的目的自然没有达到，如果问题过易，学生回答轻而易举，提问的目的同样没有达到。一般说来，提问要由易到难，由浅入深，所提问题要根据课堂上的具体情况而定。
2.把握提问时机
把握课堂提问，我认为有三个时机特需要把握、注意。分别是课首，课中，课末。课一开始，需要给出有趣的，较有吸引力的话题，引起学生的注意。同时，应注意导入要新颖，但不要怪异。在课中“问答”需要老师审时度势，抓住机遇，是老师教学机智的体现。讲课中，提问在多数情况下都具有突发性，起到随时集中英语学生注意力的作用，它可使走神的英语学生意识到没有逃脱老师的注意。课末“问答”能有效地消除英语学生听课后的精神疲乏，促使英语学生兴奋。课末“问答”内容都具有巩固授课内容性质，有画龙点睛、捉漏补缺、强化要点的作用。
3.难易问题交叉运用
课堂上，若教师是为了大多数学生记住某些东西，或检查学生对所学内容的理解程度，因此，有些问题只需要用Yes或No来简单回答就行。而我在检查学生对单词的掌握程度，通常给出单词，然后造句，对重要的单词要一起记忆，一起拼写，通常会说：How do you spell it ？然后就大家一起说。当然，若需要让学生说的较多的话题，就尽量让他们多发挥。当然我认为要提高课堂气氛，可以问一些简单并且一连串的问题，这样既有课堂气氛，又照顾大多数学生。
4.注意启发性
都说兴趣是最好的老师，课堂提问前，老师要循循善诱地交代说明，从英语学生兴趣所在处切入问题。同时，教学是一个由浅入深、不断提高的过程。因此，提问要做到先易后难，不断深入。在英语课堂上，经常会遇到学生答不上或答错问题的时候，这时老师要给予提示。一些暂时性的失误、口误，老师不需要指出错误，但要把正确的大声，准确地和学生一起多说几遍。让学生知道那是对的。 让他们由机械记忆慢慢变为理解记忆。
5.一个也不能少
学生是学习的主体，因此我们不能放弃任何一个学生。尽可能让所以学生都能参与课堂谈论中来，来回答老师提出的问题。课堂学习是英语学生集体的活动，面向全体是指老师提出问题后目光要扫视全体英语学生，使每一个问题都产生群体效益，保证全体英语学生都有时间、有动力对问题进行思考；对于整堂课的教学而言，老师应保证每个英语学生都能有锻炼能力、施展才干的机会。因此，“问答”面要广，要尽可能调动全体同学的积极性，应根据英语学生的智力差异、接受能力的快慢，提出不同的问题，使学习程度好的英语学生感到英语大有学头，学习稍差的英语学生觉得有信心学好。使所有的英语学生各得其所，人人有练习的机会。
6.孩子是夸出来的
英语是门陌生的语言，学生很难把它学得很好，但是如果学生学好了， 他们就很有成就感，当然学不好就有严重的挫折感。因此我们要注意取得的成果，并好好保护它。因此，对学生的表现要非常及时地给予肯定和褒扬。在英语课上英语学生每次回答问题时，老师要给予恰如其分的肯定和褒扬。要把对英语学生活动的真实感受传达给英语学生，使评价用语形成一个等级系列，老师要根据英语学生回答问题时的不同表现，选用不同等级的真实的评价用语，使老师的评价成为课堂教学真实交流的一部分。如 excellent！”， “Excellent.” ， “Perfect.” ， “Wonderful.”， “Very good.”， “Good.”， “Well done.”， “keep up the good work”，“ok”， “Not too bad.”等。
在我的教学中，最先教给学生的就是一些激励性的话语，如”Dont be shy ，just try .” “I really different. I can do it .”等激励性的句子.所以当他们遇到困难的时候.我就会鼓励他们.也就是说我们在问答过程要多表扬、多鼓励、少指责、少批评、甚至不批评，要努力使英语学生获得成就感，获得学习英语成功的体验。要通过自己的表情，语言，身态等多一些热情的鼓励。英语学生答不出或出错时老师说一句“It doesn't matter. Think it over.”或 “If you are more careful ，I'm sure you can do it better.” 的紧张情绪，使其怀、着良好的心态继续听讲，参与实践，从而取得进步。
7.等待是为了有更好的收获
教师在提出问题后，应该给学生一段思考的时间，不难发现教师和学生对课堂里的沉默，即使是短暂的或瞬时的沉默也会感到紧张，短短几秒种的时间似乎像几分钟一样长，有些学生需要思考的时间或许要长于其他学生。但是教师往往不能忍受这种思考时的沉默，而往往催促学生回答或自问自答，这样不利于调动学生参与课堂活动的积极性。必要的沉默是应该有的，思考的时间不会白白浪费，停顿时间要视问题的情况而定
8.提示要尽量口语话/简单化
我个人认为提问应该尽量口语化，简单化，尽量让大多数学生都能听懂，能理解并做出反应.当然若有新句型，新短语应加在里面，以便灵活运用.若较难问题学生一时无法理解，可以说出相类似 的，简单一些的说法.当然，课堂上让那些较差的学生回答问题时，教师更应随时给以提示，可以最大限度地调动他们积极参加课堂的积极性。
9.提问形式要多样
（1）教师问，全班答.如，背诵单词，一起复述课文等.这样做可以使课堂气氛活跃，照顾多数学生.我认为此方法应多用。
（2）教师提问后，让学生思考一段时间，然后让一个学生回答。这样做可使全班学生处于高度思考的状态。
（3）教师先叫一个学生，然后再提出问题。这种方式针对性强，但容易使没叫到的学生放松注意力，觉得问题与他无关。
（4）教师提出问题后，学生举手回答。这种方式能鼓励学生回答，但容易使水平高的学生回答问题机会太多，而水平低的学生机会太少。
关键词： 英语教学 课堂氛围 高效课堂
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”因此，教师构建和谐融洽的师生关系；创造轻松、愉快的学习环境；采用灵活多变的教学方法，让学生做中学、学中用，从而激发兴趣，学得主动，学得有效。
在英语课堂教学中，要活跃课堂气氛，教师就要抓住一切可以利用的因素，多一些教育的智慧，提高学生学习英语的兴趣和热情。充分利用一切教学手段，使学生在活泼、轻松、愉快的课堂氛围中学习、成长，这样我们最关注的课堂教学气氛才会真正活跃起来。如何营造轻松的英语课堂氛围实现高效课堂，我结合多年的实际教学实际浅谈点滴做法。
一、以游戏渲染课堂气氛
游戏活动深受学生的喜欢，把适当的游戏应用于教学之中，能激发学生的学习兴趣，增强学生学习英语的信心，而且能缓解课堂上的紧张情绪，活跃课堂气氛。让课堂教学内容在学与“玩”中交融为一体，使学生在“玩”中学、在学中“玩”。在游戏中，学生的情绪不仅高涨，而且所学的知识更牢固，充分体现了活动的合作性和互动性。
英语小游戏多种多样，我认为设计游戏时要充分考虑到教学内容的侧重点，有目的、有计划地进行游戏。如：在学习“Hello”第一课时，我设计了“击鼓传花”游戏：鼓声停止时，拿到红花及蓝花的两位同学互相打招呼，并交换花朵做礼物，巩固练习“Hello，my name is ... Goodbye”短句，课堂气氛在游戏中推向到高潮。
二、创设英语教学情境，活跃课堂气氛
由于现实生活中缺少学生英语学习的环境，因此，在小学英语课堂教学中教师们应该创设各种教学情境活跃课堂气氛，让学生积极主动地学习。在课堂上创设情境的方法有很多，我们可以根据自己班级学生的实际情况选择合适的方法。下面介绍的是我在教学中常用的几种方式：
1.运用各种实物、模型、卡片、简笔画等，提供直观的视觉情境。
在小学英语教学中，利用各种实物、模型、卡片、简笔画等进行教学，形象直观，给学生带来直接的视觉冲击，可以很好地调节课堂气氛，加深学生对所学内容的印象。如在学习铅笔、钢笔这些学习用品时，老师可以拿出实物。学生在教师的引导下，指着实物说：“Pencil， this is a pencil. Pen， this is a pen.”学生可以不通过翻译手段理解所学的内容，而且加深印象、强化记忆，使学生清晰地感知和理解单词和句子的意思。在学五官的单face，eye，ear等时，我在黑板上画了一张简笔脸谱，请一位同学上台按照老师提示的单词画上相应的五官，其他同学观看后，也跃跃欲试，课堂气氛随之活跃起来。可见简笔画不仅激发了学生的学习兴趣，而且帮助了学生记忆，提高了学习效率。
2.充分利用现代化的教学手段，创设直观的语言情境。
要使小学生能够在40分钟的时间内集中注意力学习，教师必须根据不同的教学内容创设情境。现代化的教学手段为我们提供了有力的工具，我们可以利用多媒体把文字、图像、声音等呈现在学生面前，把静止的事物活动化，抽象的问题形象化，复杂的问题简单化，使学生从机械、呆板记单词、学英语的环境中解脱出来，全身心融入课堂，强化课堂教学效果。例如在教学各种颜色的单词时，我想呈现一道雨后彩虹。由于下雨时的情景课堂上难以再现，因此我预先搜集了下雨的声音，再用FLASH制作成课件，用多媒体呈现这道雨后彩虹。我一播放课件，学生的注意力一下子被吸引，通过彩虹中各种颜色的呈现，他们一边发出惊叹，一边迅速说出与相关颜色的英文单词，这样让学生通过视觉、听觉，更形象地感受到彩虹的特点，使学生牢固地记住这几种表示颜色的单词，课堂气氛随着这道声形兼备的雨后彩虹而瞬间鲜活起来。
3.通过模拟实际生活场景，提供直观的生活情境。
我们在教学中巧用实际生活中的情境，可以使学生有身临其境的感觉，发现生活离不开英语，英语就在生活之中，从而体验到英语的应用价值，体验成功的快乐，激发学生学习兴趣，增强学生学好英语的自信心。如在教学“My classroom”时，刚好四年级的学生搞完班级卫生，所以我就模拟了他们刚搞劳动的场景，通过开门、擦窗户、擦黑板等，学习classroom中的door，window，board等单词。因为有了切身体会，学生很快掌握了open the door，clean the window等短语。在这节课中，我通过再现他们搞劳动的生活场景，把所学内容与他们的生活紧密联系起来，所以学生学习的积极性非常高，领悟得非常快，课堂气氛在直观的生活情境中活跃起来。
三、采用激励赏识法，多给予学生肯定和鼓励
每个学生都有较强的进取心和好胜心，他们渴望自己的闪光点在同学、教师面前表露出来并得到肯定和鼓励。把课堂当赛场，引进竞争机制，激发学生浓厚的兴趣，当学生得到肯定和鼓励信号时将刺激学生的大脑神经，自我调节，充分运转，产生浓厚的兴趣，并怀有更良好的心态面对后面的学习。鼓励的方式多种多样，如对学生阅读、解答、练习等情况进行打分评比，对优胜者或优胜组予以语言表扬、实物（学习用具、纪念品）奖励等。有时只是一句简单的鼓励话，就会给我们的教学带来更显著的效果。即使学生的回答不合乎情理，也不能一竿子插到底加以否定，要多肯定和鼓励。
参考文献：
[1][美]Ronald L.Partin著，徐富明，杨阿丽，张爱宁，译.教师课堂实用手册――新老教师教学与管理策略（第二版）[M].中国轻工业出版社，2006.
爱因斯坦说过：“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是一种艰苦的任务要他们负担。”评价也是英语课程的重要组成部分，科学的评价是实现课程目标的重要保障。有效的学生作业评价可以成为营造轻松气氛、激发学生学习兴趣、培养创新意识的重要途径。作业个性化评价体现了“以人为本”的思想，它本着通过评价促进全体学生全面发展的指导思想，将学生作为有个性特征、有不同兴趣特点和需要的个体进行评价。教师应根据学生的年龄、个性特点及学习风格的差异，采用适当的评价方式。在评价过程中，教师应该尊重学生的想法，调动学生坚持不懈地学习，让学生在完成作业的同时获得成就感，增强自信心。同时，提倡使用富有创造性的评价，激发学生的作业兴趣。
首先，评价用语应循序渐进、由简到繁、由易到难。在改变作业模式的同时，也需要改变作业的评价方式，如采用描述性的语言给予简短的评价。作业评语是作业批阅的重要环节，它便于学生了解自己的作业情况，也是拉近师生之间的距离的有效方式。相对于等级制评价来说，作业批语耗时比较多，但是，作业批语对学生的语言发展、能力提高和人格形成有着不可忽视的作用。相对于等级制评价来说，它更注重人文性，可对学生起到诊断、激励和强化的作用，更有利于学生的可持续性发展。评价用语要切合学生的实际，符合学生的个性心理发展。教师在评价用语中使用的词汇和语法知识不能过于超越或低于学生的现有水平。同时，书写评价用语应做到循序渐进、由简到繁、由易到难。对低年级学生，可以采用一个词的评价用语，如“Great！”“Perfect！”“Wonderful！”“Excellent！”等；对于中、高年级学生，可以采用一些简明易懂的短语或短句，如“Well done！”“Your handwriting isvery good！”“Keepit up！”“Hope you work harder！”等；对高年级学生，可以采用格言等表述，如“Practice makesperfect.”“Nopairs no gains.”当然，评价用语中也可以偶尔出现几个生词，鼓励学生通过上下文去理解，或者通过查字典来解决问题。
其次，作业评价要因人而异，因时而异。面对不同的学生和从作业中反映出来的不同学习状态，给予不同的批语。好的学生在肯定的同时，不妨对他提出更高的要求，如：You'vedone well，Keep on and on.对中等生的批语一定要慎重，他们往往是大错不犯小错不断，对他们要多督促。如：You'd betterbemore careful.pay more attention to your spelling！Work harderand you'llmakemuchprogress！对差生的批语更要仔细推敲，因为差生普遍都很敏感，处理不好会使他们丧失信心。对他们来说，重要的是发现他们的闪光点，然后加以及时鼓励，从而树立他们的自信心。如：I'm sorry you'vemade somanymistakes，but your handwriting is very good.I think you can do better if youwork a little harder！或I'm sorry to know you're failed in the exam，but you've done better than before.your classmates and I want tohelp you，Remember，failure is the mother of success.批语可以激发学生的斗志，让优等生更上一层楼，使中等生改正缺点，提高成绩，使差等生克服对英语的畏惧心理，树立信心。写评语的方式很多，教师除了要不断提高自身的英语素质外，更重要的是要根据学生的心理特点、个人爱好、学习习惯和英语水平等，做到真诚地面对学生。
另外，对于低年级的学生来说，简笔画也是一个一举多得的妙招。简笔画寥寥数笔，增添了批语的活泼程度，更贴近学生，缩短了师生之间的距离。学生觉得翻开作业本看老师的批阅，不再是一件苦恼的事，因为图文并茂的批语让他们感到新鲜而有趣，每次翻阅作业本，就象是在接受老师的一个神秘礼物，不知道今天又能得到什么样有趣的批语。这样的评价不仅仅使表达更为形象、生动，使语气更加委婉、有说服力，更重要的是，它传递了一种人文气息。不再是单调、静止的语言，而是一种实实在在的有形评价。这样有形又有意义的作业批语怎能不受人欢迎呢？尽管比等级制的批改要多费一点时间，但这样做能产生几倍的效益，我们又何乐而不为呢？
再次，鼓励学生参与评价。学生自评主要是学生对自己的学习策略、努力程度和学习效果的认可和评价。让学生开展自我评价，可以促进学生的不断进步。比如，为了帮助学生巩固单词和句型，教师都会努力培养学生养成认真书写的好习惯，过去，教师在批改作业时，总会对字迹工整、作业认真的孩子给以鼓励和肯定。时间久了，我发现这类鼓励和肯定不起作用了。其实，单调的鼓励和肯定也会降低学生的兴趣，只有注重和尊重学生的个体差异才能促进学生的发展。所以，我们可以要求学生在写完作业后，主动找出自己书写最满意的字母或单词，做上小记号，再让他们在作业后面给出自我评价。譬如，如果对自己的书写感到满意，可以画一张笑脸、一朵红花或一段文字。让学生对自己的作业开展自我评价，不仅可以引导学生关注自己的作业，而且提高了教师的关注点，教师在批改作业时就能做到“心里有数”。
教育的本质就是培养学生的一种积极的态度。创造性、个性化的作业评价，能给每个学生不同程度的收获，使他们最终能积极投入到各项英语作业中去。有效的作业评价的意义不仅在于让学生积极完成某种任务，而且在于潜移默化地影响学生的情感，影响他们对英语学习的感受、思考及表达方式，作业成了师生之间心与心的对话，培养了学生自主、合作学习的能力和创新能力，学生学习英语的兴趣更浓了，对学好英语更有信心了，更喜欢完成英语作业了。
礼貌原则概述
为了维护友好的人际关系，减少矛盾和冲突，人们试着在谈话过程中，用礼貌的言行确保会话顺利进行。语言学家H. P. Grice提出了会话的合作原则（cooperative principle），但只是解释了话语的字面意义和实际意义之间的关系，在交谈中不用直接的方式表达自己的真实意思，存在很多缺陷。而后Leech等语言学家提出了会话的礼貌原则（politeness principle），弥补了合作原则的缺陷，解释了合作原则解释不了的语言现象。
礼貌原则包括六项：策略准则：使他人受损最小、使他人受惠最大；慷慨准则：使自身受惠最小、使自身受损最大；赞扬准则：缩小对他人的贬损、扩大对他人的赞誉；谦逊准则：缩小对自身的赞扬、扩大对自身的贬损；一致准则：缩小自身对他人的分歧、扩大自身和他人之间的一致；同情准则：缩小自身对他人的厌恶、扩大对他人的同情。
策略准则和慷慨准则的应用
根据Leech提出的礼貌原则，策略准则是最基础和最核心的。在英语课堂，尤其是初次接触英语，部分学生在老师面前总表现出害羞或者紧张，而教师有效运用这一原则，可以积极引导学生，做出指令上的调整，例如在英语教学中，教师会组织一些会话活动，教师可以说：①You must join in the activity. You may have 15 minutes to prepare. ②Would you join in the activity？ We will have 15minutes to prepare.③Could you join in the activity， please？ 15 minutes is enough for your preparation， what do you think？ 上述三句话里，第一句带有明显强制性的意味，对部分学生来说，会带来紧张和焦虑，不利于活动的进行；而第二句用“would you”代替了“you must”，“We”代替了“you”，显得有礼貌并且很自然地缩短了师生间的距离；第三句话增加了“what do you think？”不仅显示出礼貌和鼓励，更彰显学生的自主学习地位，赋予了学生“选择”的权利。
慷慨准则要求使自身受惠最小，使对方受惠最大。那么在教学中，教师应鼓励学生积极参与，例如定期给进步大的学生奖励，印章或者文具，激发学生继续学习进步的兴趣；或者记住所有学生的名字，这样让学生感觉到被关爱，缩短与教师之间的距离，从而积极投入到学习中去。
赞扬准则和谦逊准则的应用
心理学家认为，每个人在不同程度上都渴望被认可，得到赞赏，所以老师应该给予适当的认可或鼓励来提高他们的信心。当学生表现的好或者正确回答了问题，教师应及时评价，表扬“Excellent！ ”“Good job！ ”“Yes， you’re right.”这些鼓励的话语使学生更有信心，激发他们的主观能动性。尽管学生做的不好，老师应该引导和鼓励他们，而不是嘲讽和无视，例如打断学生的回答或者直接说“No，you are wrong”这样会使学生很难接受，有挫败感。而适当的认可会更有效。“Your answer sounds reasonable， but if you think it twice， you will find something more to say”这样的语句更能让学生接受，感受到老师的信任和鼓励，希望下次做得更好。
我们都知道，老师的声誉和权威是靠人格魅力以及扎实的基本功树立起来的，而不是靠吹嘘自己。因此，在课堂教学中，教师应遵守谦虚准则，和学生建立和谐平等的师生关系。例如，当一个学生因为没有完全掌握所学知识而出错，老师可以说“Well，maybe I didn’t make my points clear.”而当教师被问及一些问题，不能准确回答的时候，老师应该坦率的承认他的缺乏或者鼓励学生跟老师一起查询，找出答案。老师要有渊博的知识，而诚实，谦虚地承认自己的缺点是值得尊敬的。谦虚准则不仅有利于课堂教学的有利进行，更能促进师生间的和谐关系。
一致准则和同情准则的应用
在英语教学过程中，教师和学生之间的差异是不可避免的。作为整个教学过程的组织者，教师可以用委婉的语言来处理分歧，“求同存异”。例如，学生表达自己的意见，教师如果简单粗暴的直接否定，会让学生感到沮丧，影响教学质量和师生关系。教师可以说“I agree with parts of your explanation， but for the rest parts， I consider them from another aspect. I would like to share with you that…”通过这种方式，学生们会感到被理解，并且愿意根据老师的建议进一步思考。
教师应该铭记，沟通是建立在相互尊重和共同关系的基础上，适当的在尊重学生的基础上进行教育，对学生犯的错误多加思考，给他改正的机会。例如，学生考试不及格，教师应当设身处地的分析原因，鼓励或安慰他们，可能会说“Having failures is no big deal. Just find out what the problems are， fix them， and move ahead.”从而减轻学生的心理负担，感受到信任和理解，从而更易于接受教师的建议和批评。
批改作业是教学实践的一个重要环节，它对于调整教学方案，指导学生学习，检查教学效果，发挥着十分重要的作用。但在农村小学数学教学中，部分教师对作业批改的认识还不到位，还停留在只注重结果对错传统观念中，批改方式也只是在学生的作业本上简单地划勾勾叉叉，忽视对学生思维过程的考察，没有认真了解学生对知识技能的掌握程度，更不能让学生准确了解自己错误的环节和原因，根本达不到指导学生的目的。笔者在长期的农村数学教学实践中，不断学习新的教学理论，对作业批改意义、作用、原则等方面有了一些新的认识，
一、作业批改的意义和作用。作业批改能及时反映学生的学习情况，反映教学面临的症结，是对学生作业情况的审查和评价，也是对学生课堂学习情况的检查和评价。教师通过作业批改获得反馈信息，诊断课堂教学效果，了解学生情况，适时地调控对作业布置中的“量”和“度”方面的问题，随时解决学生存在的问题，为后续的教学工作打好基础。
二、作业批改的原则。1.及时性原则。根据心理学称之为“即时确认”现象，在学生完成作业后最短的时间里，教师应及时对作业做出评定。因为当学生及时得到学习结果的反馈信息时，他们就能在印象鲜明、记忆犹新的情景中，对自己的学习活动做出调整和矫正。2.思路性原则。思维教育是数学教学的潜在目的，所以教师在数学作业批改的过程中，不要把重点放在判断答案是否正确上，而要把注意力放在分析学生的解题思路上。3.启发性原则。所谓“批改”数学作业，包括“批”和“改”两项内容。当学生作业中出现问题时，教师不能只作简单的判断，而应该注意运用多种手段启发学生，引导学生自己发现错误并纠正错误，注意引导学生的思维，让他们有所发现和收获。4.激励性原则。心理学的实验表明，通过激励，人的积极性可以增加3―4倍，教师在批改作业时，要尽可能使用鼓励性手段，肯定为主，否定为辅。
三、作业批改新策略
1.多元化批改。传统的数学作业批改方式就是单纯的 勾勾叉叉，这种简单的批改方法只能在短时间内对少数学生有激励作用，要想让多数学生在长时间得到启发，得到鼓励，就应当征对不同程度不同性格的学生实际情况，进行多元化评价，实行数字评价与语言评价相结合。对基础好的学生，在给予肯定的同时，教师可以引导他们继续思考其他的解法，鼓励创新思维。对中等生和潜能生，教师则须更加细致，对其中的正确的环节给予肯定，对错误的环节进行批注，让学生明白自己的失误之处并知道改正的方向。另外，针对学生作业的态度等指标，还可采取分项评价的批改策略。例如，“abc”三项评判等级评价法就是其中一种：“a”代表“双基”评价。 主要看解题过程中，依据是否合理，步骤是否完整，结果是否正确；“b”代表书面评价。主要看所用文字、符号 （包括标点符号）、图形是否正确，书写是否整洁，作业格式是否规范；“c”代表创新评价。主要看解题思路和表达方式是否清晰简捷，是否具有独创性等情况。
2.启发式批改。当学生作业中出现审题、观察、判断、分析、计算等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，让学生明白正确的解题方法，并达到举一反三的作用。如在错误处不用“×”用“？”号，提醒学生思考，或者写评语指明思考的路线，学生在老师的提示下自己去思考、改正，根据指导，学生知道错在哪里，知道为什么错、怎么改正。这种批改法，不仅学生知道了错误所在，还能启发学生思考，起到举一反三的作用。
3.鼓励式批改。评判对错只是作业批改的功能之一，能让学生从教师的批改中得到鼓励，从而激发起学生对数学的积极性将是作业批改的深层次作用。造成学生作业质量差的因素是多种多样的，要想使学生改变现状，取得大的进步，不是一蹴而就的事情，因此，我们可以采取客观评价与鼓励上进相结合的批改策略。当学生通过努力，在作业的某方面有所进步时，或者在特殊困难面前没有退缩，能照常完成作业时，哪怕没有全部完成，就可以不失时机地适当抬高评价等级，对他们进行鼓励，使其感受到战胜困难获得成功的快乐，从而调动学习的积极性。恰当的评语可以激发学生的学习兴趣，强化学习动机。例如，对作业完成较好的作业本，不妨写上：“解得巧，真聪明”、“你肯定有高招”等，但也不责骂质量特别差的作业本，相反，应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你准行！”“你的进步很大，因为你付出劳动。”这种带感彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望，从而会使学生逐渐产生浓厚的学习兴趣。
4.多改式批改。认知是一个循序渐进的过程。许多学生难以一次使作业达到较高水平，得到自己满意的等级。为了进一步改进作业质量的积极性，可以采取一题多改，逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级。为了增强实效，教师还可以在前一次批改时，加些针对性、启发性、鼓励性的眉批。
总之，农村学生数学基础较差，知识面窄，需要教师付出更多的精力去了解学生学习中存在的困难，了解学生学习困难背后的原因，需要教师更多的关爱，因此，教师在批改数学作业的时候，不是机械地划勾勾叉叉，而是遵循批改作业的原则，结合本班学生的特点，大胆创新，把传统方法和新教学理念相结合，探索适合学生实际的批改方法，以批改作业为契机，及时了解学生掌握知识的情况，培养学生的智能，激发学生学习数学的兴趣和热情，促使学生形成正确的学习态度和良好的学习习惯，为学生学习数学打下良好的基础。
在小学英语教学中，鼓励式教学是一种新型教学方式。它的应用对激发学生学习英语的兴趣，以及提高学生学习英语的效率有很大帮助。本文主要对鼓励式教学进行了简析，并阐述了在英语教学中应用鼓励式教学的优势所在，最后论述了在小学英语教学中使用鼓励式教学所取得的成效。
【关键词】
小学英语 高年级教学 教学方式 鼓励式教学 成效
小学英语教学要想取得成功，不是强制学习或者命令就可以取得的，而应该是采取鼓励的方式进行教学。经过长期的教学实践会发现，教师的鼓励和表扬可以很好的激发学生的学习兴趣，也能够提高学生的自信心，可以使学生对一门学科产生很高的学习动力。有教师的鼓励所取得的成功会使学生的思维变得更加活跃，同时也可以很好的激发学生的学习兴趣，这也为教学水平的提高奠定了一定的基础。
1.鼓励式教学简析
英语作为使用较为广泛的语言，其对整个世界的影响也越来越高，而是否能熟练使用英语也成了评价一个人综合实力的重要标准之一。这就使得学习英语显得更加重要。一般而言，小学是一个学生学习、积累知识的起始阶段，也是为未来的学习、工作奠定坚实基础的重要阶段。在这一阶段，英语教师的主要任务就是传授学生英语知识，为学生未来学习高层次的英语知识奠定基础。因此，在小学英语教学过程中，教师应该采用科学、合理的教学方式去开展教学活动，以便提高学生的英语成绩，增强英语教学的成效。鼓励式教学法作为英语教学中较为重要，使用较为广泛的方法，其在小学英语教学中所起到的作用是非常重要的。在小学英语教学中，鼓励式教学法的主要内容是要对学生学习英语的过程给予高度鼓励，以便增强学生学习英语的自信心，提高学生的综合实力以及对英语知识的运用能力，从而确保学生的英语成绩能够得到有效的提升。
2.在英语教学中应用鼓励式教学的优势
在英语教学中应用鼓励式教学的优势之一就是可以很好地激发学生的学习兴趣。俗话说：兴趣是最好的老师。在小学英语教学中应用鼓励式教学，对激发学生学习英语的兴趣有着极为重要的作用。小学是学生学习英语的起始阶段，也是打基础的阶段，这一阶段对学生未来学习英语的能力有着很大的影响。而在小学英语教学中，课堂教学是学生学习英语的主要方式，也是激发学生学习兴趣的主要途径。比如，在小学六年级学习英语的时候，教师的教学重心是采用相应的措施使学生学好音标，并掌握一定的日常用语。然而，音标的学习过程是枯燥乏味的，假如没有有效的措施进行教学，则学生的学习积极性定很容易被打消。因此，在这一阶段，英语教师应该依据教学内容和重要知识点为学生建立良好的学习环境和学习氛围，以便更好地提高学生的学习兴趣。同时，英语教师应该多鼓励学生的学习过程，以便增强学生的自信心，从而确保小学英语教学能够取得一定的成效。
3.在小学英语教学中使用鼓励式教学所取得的成效
在小学英语教学中，鼓励式教学的应用比较广泛，且鼓励的技巧也比较多，比如语言鼓励、行为鼓励、实物鼓励等。在鼓励式教学应用过程中，使用较为广泛的鼓励技巧是语言鼓励，而这种鼓励方式的特点就是互动性比较强，周期比较短。比如在小学英语日常教学过程中，当每位学生正确回答出教师所提出的问题后，教师都会说一句very good，而这就是语言鼓励的最直接表现形式。其实，在小学英语教学中，教师对学生提出的要求不应该过于苛刻，因为这会降低学生学习英语的积极性。在英语学习过程中，小学生只要真正做到“open your mouth，put your hands up”，就可以很好的提高自己的英语成绩，同时也能够感觉到学习英语的乐趣所在。因此，在小学英语教学过程中，教师应该多鼓励学生。不论是在何时何地，又或者是哪位学生，只要学生在学习英语的时候有较为突出的表现，教师就应该对其进行鼓励，以便增强学生的自信心。例如，在英语课堂上，当学生积极、主动的回答问题时，即便是回答不正确，教师也应该对其进行鼓励；也可以在每位学生的作业本上写上鼓励式的语言；同时还可以鼓励学生用英语对话，或者朗诵自己的作文，或者是用英语讲故事，以便提高学生对所学知识的运用能力，从而达到提高学生英语成绩的目的。
行为鼓励所针对的学生是年龄小、较为活泼好动的学生。行为鼓励的实质是在英语教学中加入戏剧演出，因此可以说是戏剧教学。小学英语教师应具备的能力之一就是要有将教材内容简单改编成剧本的能力，并让学生根据自己所改编的剧本进行演出，以便鼓励学生积极参与到英语学习中去。在英语课堂上，学生要想演好教师分配的角色，就需要在课后对角色进行充分分析和研究。在这一过程中，学生学习英语的兴趣会得到很好的激发，学生的英语成绩自然也就会得到很好的提高。此外，行为鼓励的另一种表现形式就是建立英语学习小组，激发学生的竞争心理，让学生认为能够进入学习小组是一种荣誉。同时，英语学习小组成员的选择要有一定的标准，只有符合标准的学生才能加入学习小组，以便激发学生学习英语的兴趣，并充分的调动起学生的学习积极性和主动性，从而确保鼓励式教学能够取得一定的成效。
实物鼓励则是以物质奖励的方式对学生进行鼓励。比如，在小学英语教学中，教师可以开展英语书写比赛、英语讲故事比赛等，并对比赛中的优胜者给予一定的物质奖励，从而达到对其他学生进行鼓励的目的。
【结 语】
综上所述，在小学高年级英语教学中，鼓励式教学方式的应用不仅能够很好的激发学生的学习兴趣，也能够提高学生的综合实力和英语成绩，同时也能够增强教师的英语教学水平。只有采用鼓励式教学方式，教师的教学水平才能得到真正提高，小学英语教学才能取得一定的成效。
【参考文献】
