时间：2023-06-01 09:30:49
关键词：初中英语；课堂教学；积极性
对于初一年级的学生来说，由于生源来自不同的地方，有的小学没有开设外语课，有开了一年的，有开了两年的，学生水平参差不齐；就学生对于学习英语态度也各有不同，有的基础好学习积极性高，能够朗朗上口读英语；有的基础差具有自卑心理不敢张口说英语，导致上课步调不能统一，达不到预期理想的结果。然而，初中学生的优点是上课积极活跃，动手动脑能力强，同学之间有相互竞争的意识。如何把这种优点利用在教学过程中呢！在实践中我深切感到在课堂上设置游戏，能够激活课堂气氛，培养学生对英语学习的兴趣，调动学生自主学习的积极性，使他们成为学习的主体。现在谈一下我对课堂游戏教学的一些认识和看法。
一、运用课堂游戏使学生成为学习的主体
美国教育心理学家布鲁纳认为，应该“尽可能使学生成为自主而自动的思想家”。从获得知识的角度讲，素质教育认为学生不是知识的被动接受者，而是知识的主动学习者。从发展能力的角度讲，能力的形成和发展“永远起自于主体的积极过程”，如果离开主体去不断地积极活动，那就没有什么智力的动力可言。这就充分说明发挥学生的主体作用是挖掘学生最大潜力、促进学生全面发展的必要条件。
唤醒教育的主体自觉，启动学生学习的内驱力是实施素质教育的关键。因为没有教育的主体自觉，学生只能是一群被人驱赶的羔羊。课堂游戏正是以学生自己的活动为中心，学生能普遍动脑、动手、动口广泛地进行交流信息，处于自觉的主体地位，为学生积极探求知识、发展能力提供了广泛的空间和深度。
二、运用课堂游戏激发学生学习英语的热情
情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生行为和学习效果的重要因素。让学生每个人都能够参与的课题游戏能够激发学生积极的学习态度，提高学生学习英语的愿望和兴趣，并乐于参与各种英语实践活动，对学习充满信心，积极与他人合作，敢于用英语进行表达。初中生求知欲和好胜心强，记忆力好，反应敏捷，正是学习外语的黄金时期，该时期学生情感变化大，如果能运用课堂游戏很好地引导，使可以激发其学习兴趣，调动其积极态度，促进其学习快速进步。
三、运用课堂游戏培养学生的创新意识和创新能力
素质提出的另一个要求是培养勇于创新、善于创新的现代人。如何把创新精神贯穿于课堂教学的始终，使课堂焕发出生机和活力？关键一点就是教师在教学时应给学生营造一个创新的环境。课堂游戏恰巧从根本上改变了封闭教学的沉闷局面，让学生参与到了教学过程中来。游戏走进课堂，把教师传授知识的过程变成了在教师指导下、以学生为中心主动参与积极探索的过程；把重视传授知识变成了激发学生求知欲、好奇心、创造精神和开发学生潜能的学习过程；把教师从真理的代言人、至高无上的权威，改变成学生民主、平等、自由地进行自我展现的过程。一个宽松、广阔的创新环境悄然形成，它不断地启发、诱导学生在学到书本知识的同时，也培养了他们的创造能力。学生的个性在游戏中得到尊重，尊重个性就是尊重创造。面对学生，我们应永远充满信任和期待，以爱的春风绽放每一朵春蕾，用信任的目光开启每一个心灵的宝库，使创新教育在英语课堂上得到真正的体现。
四、运用课堂游戏培养学生的合作精神
素质教育的第三个要求是，不仅要求学生学会学习、学会创造，还要学会合作。社会发展越来越倾向于强调集体精神，善于合作被作为人的一种基本素质提了出来。一个人若想生存，就必须审时度势，学会在合作的基础上竞争，在竞争的过程中合作。因此，大力培养学生的合作精神，引导他们消除自我封闭的心理，妥善处理好人缘、地缘，乃至血缘的各种人际关系，已经成为摆在我们面前一项刻不容缓的任务。
课堂游戏能够改变老师的“一言堂”，开辟了师生间、学生间平等交流的好场所。知识、能力、性格等方面各有差异的学生集合在一起，去发现别人的闪光点来启迪自己的思维。在游戏中，知识、能力、性格得到了相互碰撞和升华。在游戏中，学生不仅学会了倾听，学会了赞美，学会了批评，学会了接受，而且还展现自我、认识了自我、完善了自我，使个性得到了和谐健康地发展，同时也养成了他们的合作精神。
五、运用课堂游戏使学生走进生活，拓宽英语学习的新天地
课堂游戏不仅能够帮助学生学习英语，而且还为学生准确地运用英语提供最好的机会。在游戏过程中也正体现了“语言来自生活，服务于生活”的道理。课堂游戏帮助学生冲破课堂范例的同时，还使他们的英语学习走进了生活。把窗户打开，让清风进来，使英语教学在不断改革中进行创新。因此，让游戏走进课堂，不但可以使我们的英语教学焕发出新的生命，而且还能够拓宽学生学习英语的新天地。
六、课文游戏教学应注意的方法
首先，在课堂教学的准备过程中，我们可以根据教学内容选择与教学相适应的游戏，把基本语言知识编排在生动活泼又能达到技能要求的游戏中。这一环节的游戏应把握时机而进行，只有这样才能达到游戏的最佳效果。
第二，注重培养学生的听说能力。教师选择的游戏最好用图片或投影展示给学生。学生借助图片或投影听提供的情景，听懂绝大部分内容，然后教师示范对话或播放对话录音。示范对话或播放录音要注意声形相伴，使学生能借助教师的表情动作或录音中不同人物的声音和语气，更好地理解对话的内容。在学生听懂对话内容后，在游戏中让学生复述对话内容。
第三，游戏中要充分发挥教师的指导作用。在学生的游戏过程中，教师不能袖手旁观，一是要积极参与到学生中去，二是要指导掌控整个过程。游戏中无论是语言技能还是语言知识，教师都要一丝不苟地要求学生准确地发音，并且教师只能指导而不能包办代替。在游戏过程中，教师既是“导演”，又是“演员”；学生既是“演员”，也可以是“导演”说，教师的主导作用体现在以学生为主体的课堂教学之中。只有这样，学生才能学得快，用得活，才能迅速提高他们运用英语的能力。
游戏是教学的一种辅手段，运用游戏是为了更好地完成教学任务。因此，恰当地确定课堂游戏内容的原则就是为教学服务，为学生发展服务，决不能为游戏而游戏。只有让学生在课堂上自主地发展，才会使他们具备创新人才所需要的品质。我们在课堂上设立游戏，不仅可以使学生在学习中享受到快乐，而且还可以发展学生的各项素质。因此，我们在今后的教学中应不断进行探索与创新，让游戏走进课堂，让我们的英语课流光溢彩，活力四射。
【参考文献】
[1]周亚圆.《谈如何调动学生学习英语的积极性》[J].考试周刊.2010年06期.
关键词：中职学生；单词记忆；课堂游戏
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）48-0212-03
一、引言
对许多英语学习者来说，单词记忆是英语学习中一个无法逾越的障碍。然而，单词记忆又是英语学习的一个重要组成部分，如果将英语比作一栋坚固华丽的摩天大厦，那么英语单词就是其中必不可少的一砖一瓦。鉴于单词记忆的重要性，相关的方法研究也不胜枚举，例如通过构词法、语音联想等来记忆单词。然而，这些“记忆诀窍”看似很有道理，有些技巧经过英语教师实践后也发现确实可行。但是，将其介绍给中职学生却发现效果并不理想。其原因在于，这些方法往往忽视了单词记忆主体的不同特点，例如，幼儿、小学生、中职学生、大学生，他们的心理、生理、记忆力、知识结构等都存在很大差异，这也意味着适合他们的记忆方法会有所不同。这就要求在课堂教学中，要正视这种差异，针对学习者的特点，采用不同的教学方法，帮助学生记忆单词。
二、传统单词识记方法的弊端与通过课堂游戏教学帮助学生记忆单词的必要性
长期以来，社会上重学术轻技术、鄙视职业技术教育的观念根深蒂固；加之近年来，全国高校和高中不断扩招，中职学校失去了相当一部分的优秀生源，学生的入学分数较低，学习基础、学习能力与学习习惯都较差。鉴于这种情况，在英语课堂教学中，教师就需要针对中职学生的特点，因材施教，找到更为有效的方法，这样才能更好地帮助他们记忆英语单词。
关于提高英语单词识记效果的研究已经很多，其中很多方法看似很妙，但是用于课堂教学却发现效果欠佳。例如，有一种方法，要求学生在记忆单词时要把眼睛、耳朵、嘴巴、手和大脑总动员，做到“五到”――“眼到、口到、手到、耳到、心到”，即看准结构、开口朗读、动手书写、仔细倾听、用心思考。反复操练几十次，单词就记牢了。关键问题在于，多数中职学生不能如此专注地记忆单词并持之以恒。很多学生表示，如果能够做到这样，就不会进入中职学校了。还有一种“三最”疯狂单词记忆法，认为一定要用“三最法”：狂读狂背每个单词，做到“最大声、最清晰、最快速”。这样，人的注意力会高度集中，记忆的效率会大大提高[1]。但是，许多一线教师都有这种经历：又有多少中职学生能够主动做到“疯狂”地操练单词，直至牢牢记住呢。
从以上两例可以看出，在中职学校的英语教学中，要转变思路，不能仅仅着眼于词汇记忆方法本身，而是要关注记忆单词的主体――中职学生，针对他们的特点，设计各种课堂游戏，提高他们的学习兴趣，激发其学习英语的内在动力。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”现代教育学认为：“教育的对象是人，主要是正在成长的年轻一代，必须从他们的身心实际出发，适应他们的身心发展规律。”[2]我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”由此可见，兴趣对学习的重要性。那么，如何提高中职学生的兴趣呢？笔者发现，这些十几岁的中职学生活泼好动，注意力不容易集中，喜欢在轻松的游戏氛围中学习，不喜欢老师“满堂灌”。如果学习主体一开始就是抵触某种学习方法，不管它有多好，都是没有意义的。了解他们的特点，笔者尝试在教学中开展多种游戏，使课堂生动活泼，激发学生的兴趣，达到了较好的教学效果。笔者长年扎根于中职英语教学一线，通过在数十个班级的教学实践，发现通过开展多种课堂游戏能有效地激发学生对英语单词记忆的兴趣，提高识记效果。
三、帮助学生记忆单词的多种课堂游戏
在长期的教学实践中，笔者发现中职学生记忆单词普遍在如下四个方面存在困难：能知晓单词的汉语意思，甚至能拼写出单词，但却无法记住单词的英语发音；能够读出单词，却不知道单词的汉语意思；能读出单词、知晓汉语意思，却不能正确拼写；词汇量太小，例如列举水果时只能说出apple，banana，orange等简单词汇。针对以上情况，笔者设计了不同类型的课堂游戏，帮助学生记忆单词。
1.语音识别类。找茬儿：找茬儿是中职学生十分喜欢的电脑游戏，学生热衷于找出游戏关卡中的细微差异。笔者将这个游戏稍加改良，用于英语课堂，鼓励学生找出其他同学或是老师的发音错误。此游戏可以促使学生认真听讲，一人朗读、其他同学聊天的现象得到很大改观。悄悄话：做这个游戏时，老师将需要操练的单词悄声告诉每组的第一名同学，这名同学再将单词小声地传给本组下一名同学，这样依次下去直至各组最后一名同学大声地说出此单词。这个游戏在一种紧张又安静的课堂环境中进行，学生为了听清会全神贯注，这样就能充分刺激学生对单词发音的敏感性。同时，这还可以培养学生的团结协助精神。超级舌头：挑出最难或是最重要的单词，要求学生进行“一口气”操练，发音清晰正确、重复遍数最多的同学获胜。此游戏能使一些基础较差的学生参与课堂，一人操练时，其他人往往也跟着默声练习，看能否超越前面的同学。
2.语义识别类。表演猜：老师在课前准备一些词写在卡片上，然后请同学到讲台上用英语或肢体语言来解释或描述，其他同学来猜词，最先猜出的同学和表演者均为获胜者。这样，同学可以在一种活泼、竞争的气氛中学习英语。单词连连看：连连看也是很受学生喜爱的电脑游戏，在英语课堂上也能将几个单词连成一个句子或是小故事，将单词有意义地串接在一起，方便学生记忆。如witch、greedy、prince这三个词可以连成句子：The handsome prince killed the greedy witch and married me。（女生会非常喜欢这个句子）；或者连成如下句子：The greedy prince ate the witch。学生对这种滑稽可笑的句子的印象也会非常深刻，这不仅能帮助学生记忆单词，还能训练发散思维能力，学生可以充分发挥自己的想象力来编写各种句子。
3.单词拼写类。猜字谜：单词拼写一直是学生记忆单词的一个难点，教师可以通过纵横字谜的形式，将所学的单词绘制成字谜表格，让同学填出来；甚至还可以发挥学生的主观能动性，鼓励他们自己设计字谜表、互相猜字谜。单词积木：将26个字母设想为积木，老师说出几个字母，让学生尽可能地组合成不同的单词，如字母a、e、t可以组成单词eat、ate、tea。单词接龙：一名同学随意说出一个单词，如teacher，并且拼读出来t-e-a-c-h-e-r，下一名同学用单词末字母r作为首字母拼读出一个新的词，如raid，r-a-i-d；再下一名可能说出date，d-a-t-e，以此类推。如果单词出现重复或者拼读错误，接龙游戏就终止了。游戏过程中，同学都会积极地思考自己所学的单词，认真倾听，努力去鉴别是否有拼读错误。
4.扩充词汇类。头脑风暴：教师给同学展示图片或限定主题，让同学说出尽可能多的与之相关的单词。例如，所展示的是一个可爱的婴儿，学生可能会说出lovely、adorable、happy、smile、dimple等。此游戏还能培养学生的发散思维能力。单词接力赛：教师提出问题：Tell me five different kinds of fruit。第一位同学可能说出比较简单的apple、orange、banana、pear、peach，下一位同学可以重复以上单词，但至少要说出六种水果的英语单词，依次类推至七个、八个，甚至更多。这个游戏可以对某一类的英语单词进行一个总结梳理，如运动、水果、蔬菜等。单词万花筒：扩大词汇量，不仅要求识记更多的单词，还要求学生能掌握一个单词的不同含义。教师可以通过谜语等来使学生掌握单词的丰富含义。如Which word is the richest in English？谜底为river（because it has two banks）。这样，学生就能够更深刻地记住bank除了指“银行”，还可以指“河岸”。
四、利用课堂游戏教学的注意事项
虽然开展课堂游戏教学的作用不可小觑，但是笔者发现，教师在开展课堂游戏时还需要注意以下几点。
1.课堂评价要以鼓励为主，不能打击学生。既然是课堂游戏，那么必定有获胜方和落败方，教师对落败的同学不能挖苦讽刺。因为开展游戏教学的初衷就是为了激起学生对记忆单词的兴趣，如果教师批评犯错的同学，让他们有很大的心理压力，这就失去了游戏教学的意义。教师要认识到，真正的学习是一个探寻的过程，是不断地尝试错误的过程，从错误中学习，并获得“比知识本身更精彩的体验”。[3]
2.单词记忆是一个有机的整体，不能完全分割。为了更深入细致地分析问题，本文将中职学生记忆单词的困难分为四类，由此总结出四种类型的课堂游戏。事实上，单词记忆是一个有机的整体，语音、语义、拼写以及词汇量在单词记忆中是无法分割的。一种游戏可以在多方面都有较好的效果，如单词接龙这个游戏，既可以强化学生的拼写能力，又能扩大学生的词汇量。此外，以上游戏在课堂教学中也可以互相组合，如将单词接龙、找茬儿结合起来，鼓励全班学生都来找出游戏中的拼读、发音错误，同时锻炼学生的语音和拼写。
3.将课堂游戏教学与其他单词记忆的方法相结合，达到事半功倍的效果。在记忆单词这个问题上，有许多方法，如语音记忆法、联想法、缀合法等，这些方法注重研究单词本身的规律，也是前人宝贵经验的总结。而开展课堂游戏却是一种教学策略，关注的是中职学生本身的特点，解决他们在英语单词记忆中的情感态度问题，使学生对单词记忆不排斥、不反感，充分调动中职学生的积极性，在丰富有趣的各种游戏中，使他们逐步喜欢上记忆英语单词。教师可以将两者结合起来，用课堂游戏这种教学策略，给同学呈现或巩固单词的各种记忆规律，如老师给出英语单词careful，鼓励学生通过“头脑风暴”游戏说出尽可能多的类似词语，如helpful、cheerful、useful、joyful等。教师通过此活动，介绍英语的常见词缀，甚至可以鼓励同学来主动总结出英语的构词规律或记忆方法，教师再加以点拨，这样学生由被动接受变成主动学习，达到事半功倍的效果。
实践证明，游戏可以优化课堂教学，对帮助中职学生记忆英语单词是一种科学有效的策略，它能使中职学生在快乐中学习，在游戏中记忆单词。作为中职学校英语教师，我们要在教学中“有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生让他们长久保持较佳的学习状态，使他们乐学、善学、会学”[4]。教师要不断努力，多想办法，因材施教，让课堂充满快乐、和谐与智慧。
参考文献：
[1]李阳.三最英语国际肌肉三最短文[M].广州：广东省语言音像出版社，2007.
[2]王道俊，王汉澜.教育学[M].北京：人民教育出版社，1998.
【关键词】游戏理论 高职英语 课堂教学
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0090-02
近年来，随着教育改革的深化和发展，作为一种新的教育理论，游戏理论得到了国内外一些专家学者的认可，被越来越多的应用到教育实践中。游戏理论是什么，游戏理论在实际的教学中有着怎样的效果，如何将游戏理论在实际教学中进行应用以提升实际的教学效果，都成为教育界关注的重要课题。本文拟从游戏理论的基本概述出发，探讨游戏理论在高职学校英语教学中的作用，以及将游戏理论与高职公共英语教学相结合的有效方法，从而更好的促进高职英语课堂教学效果的实现。
一、游戏理论概述
游戏理论是指在课堂教学中，通过游戏的引入和设置使学生能够不厌学，并能轻松的获得知识，实现寓教于乐目的的一种新型教学理论。游戏理论最初是由意大利教育专家蒙台梭利提出的，它认为玩是孩子的天性，如果能根据这一天性合理安排教学方式，就能更好的促进教学效果。在此基础上，他提出了游戏理论，并详细说明了这一理论对于教学的实际作用。此后，美国教育学家杜威从教学活动出发，进一步深化和发展了游戏理论，探讨了游戏理论和课堂教学结合的主要方法。比利时教育学家德可乐利将游戏理论应用到实际的教学中，设计了整套的游戏教学体系。国外学者对于游戏理论的深入研究，使得游戏理论在课堂得到了较大的发展，在国外教学课堂中得到广泛应用。
在国内，随着教育改革的进行，游戏理论近些年得到了引入和发展。不少教师将游戏理论应用到课堂实践中，通过在课堂中设置一系列的趣味性的游戏来更好的帮助学生学习，实现教学目的。游戏理论在国内教学活动中得到快速发展。随着游戏式教学在课堂教学中的应用越来越多，如何更好的将游戏理论应用于教学实践成为不少教育工作者关注的话题，随之而来，对于游戏理论相关的理论研究也逐渐增多。笔者通过对近年来有关游戏理论和其在课堂教学中的应用进行梳理，发现有关游戏理论在学前教育及小学课堂中的应用较多，而在高职教学中的应用研究还比较少见。游戏理论作为一种新型的教学理论，其不仅仅适应于低年级课堂，同样在高职教学中具有重要的作用。
高职学生，不同于普通高中生，也不同于高校大学生，高职学生有其自身的特点。从学生年龄上来说，高职学生大多处于青春期，较为叛逆，强调自我，喜欢发挥自己的自主性。从学习状况上来说，高职学生一般学习成绩相对较差，学习的主动性和自觉性不强。从教学任务来说，高职教学的目标是培养技能型人才，因此对于高职学生来说，专业课更为重要，公共英语的学习也就相对比较薄弱。如何根据高职学生的特点和高职英语教学的特点，将游戏理论引入到高职英语课堂中，以提高学生的学习兴趣，成为游戏理论在教学应用中需要解决的一个问题。因此，将游戏理论应用于高职教学实践中，对于高职学生学习以及高职学校教学改革和教学水平的提高，都具有重要意义。
二、游戏理论应用于高职英语课堂的意义
（一）游戏式课堂教学是对教学模式的变革
英语学习，对于高职学生来说，很大程度上是一种很强的负担。有负担心理，就说明不喜欢，如果喜欢的话，不仅不会觉得是一种负担，还会觉得是一种快乐。运用游戏理论的教学手段，会变学习的负担为快乐，学生心理上不抵触了也就不会觉得有压力。在传统的课堂教学中，多为老师讲，学生听，教学以知识传授为主，老师是教学的主体，而学生往往是被动的接受。游戏理论的运用，改变了传统的教学模式，能够调动学生的主体地位，活跃课堂气氛，并在一定程度上减轻学生的学习负担。通过游戏这种教学方式，老师能够引发学生、启迪学生去思考问题，英语的学习变得有趣，学生兴趣的增强，学习的主动性就会增强，学习的效率也会大为提高。如果在教学的过程中，教师只是向学生进行灌输，学生的主体性得不到发挥，必然会引起学生的反感，学习的效果必然不会理想。借助游戏的方式，能够充分的调动学生学习的积极性，使其发挥出主观能动性，学习效果也会事半功倍。高职公共英语是一门公共课，是区别于高职专业课之外的一门课程。对于学生来说，英语课堂教学必须能引起他们的兴趣，他们才积极愿意学习。采用游戏理论用于英语教学中，通过游戏环节的设置，配合清晰的画面，声音，视频，课堂氛围就能够得到活跃，学生的学习积极性和主动参与课堂教学性就会得到很大提高。
（二）游戏式课堂教学是对学习模式的变革
在传统的学习模式里，学习是一件很严肃的事情，对待学习，“玩就玩个痛快，学就学个踏实”的传统教育观念也一直被老师和家长在学生中灌输，老师和家长总是教育学生要认真学习，刻苦努力，仿佛学习自然是一件苦差事。游戏渗入教学能够改变这种传统的教育观念，让学习变得更加有趣。游戏理论的课堂运用能够使课堂生动有趣。借助游戏和课堂教学内容，很多课程可以寓教于乐，在很轻松的氛围里实现，这种生动有趣的方式改变了传统的枯燥的课堂教学，使学生的学习方式变得多样化，能够更加吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，达到学生喜欢学习英语的预期宗旨。学生不是苦行僧，学习也不是一件痛苦的事情。游戏和学习相结合的方式，可以把学习变得很轻松，能够自主学习英语。
（三）游戏理论在课堂教学能够改善高职英语课堂教学中的弊端
高职教育是一种职业教育，较之大学教育，高职教育的师资力量还比较薄弱，尤其是在公共英语的教学中，很多老师的专业水平和教学水平都有待提高。在课堂教学的过程中，传统的教学观念仍然占据主导地位。英语教学多采用“照本宣科”的传统教学模式，重视读写能力的训练，而忽视听说能力的培养，一方面使得学生英语成为哑巴英语，而在实际生活中不能很好的运用，另一方面也降低了学生学习英语兴趣，使得学生对英语学习产生抵触的情绪。通过游戏理论在高职英语课堂教学中的运用，能够改善目前英语教学中的弊端。在课堂中通过课文内容游戏的设置和情境的模拟来锻炼学生的听说能力，让学生能够张开口说英语，从而提高学生对英语的掌控力和实际运用能力。这种教学也能将老师从“独角戏”的教学模式中解放出来，实现和学生的良好互动，从而进一步融洽师生关系和课堂氛围，使学生喜欢学习英语 ，达到我们的教学目的和教学效果。
三、游戏理论在高职公共英语课堂中的实践
对于高职学生来说，有着极强的探索意识和好奇心，要引导学生通过游戏，学习到相关的知识。在实际的教学中，教师可以采取多种课堂内容与游戏并进形式，比如5分钟英语模仿表演、用英文讲名人故事、讲流行的英美剧、猜物品游戏、寻宝游戏等多种游戏形式，丰富课堂教学，这样令学生在学习中获得快乐，全面、深入掌握知识，提高学生的学习效率，实现寓教于乐的目的。此外，教师也可以通过每周举办英语角，英语沙龙，拓宽学生的英语学习面，逐渐培养学生的英语思维，激发学生兴趣。通过播放学生感兴趣的英语电影、动画片等，让学生在不知不觉中了解到英文文化知识，构造了对英语文化世界的基本认识，开阔学生的视野。在看完之后向学生们讲解其中的经典台词，然后再让学生讲述自己的观后感，让学生在轻松愉快的氛围中学习中学到知识，获得快乐，提高英语的学习兴趣，增添学好英语的信心。游戏理论运用英语课堂教学中，教师要把握以下几个原则：
（一）精心预设，选择适合的游戏内容
游戏式教学并不是说所有的教学活动都要运用游戏，也不是说所有的游戏都适合课堂教学。在实际的教学中，合适的游戏能够促进教学效果的提升，但是不合时宜的游戏却可能对教学起到一定的阻碍作用。因此，教师对游戏的选择就至关重要。游戏的种类有很多，如何选择适合教学的游戏，是游戏式教学中面临的首要问题。教师必须对游戏进行精心预设，选择和课堂教学内容相符的游戏内容、游戏模式，有针对性的开展游戏。在游戏的选择中，要做到以下四个方面：一是要注意结合高职学生的特点和英语课堂的特点，选择适合的游戏；二是要注意选择适用性比较强的游戏，能够让每一个学生都参与到游戏中；三是要选择和所授内容结合比较紧密的游戏，确保游戏能够提升教学效果；四是尽可能选择简单的游戏模式，注意游戏的可行性。
（二）适度引导，增强学生的参与
在实施游戏理论英语教学课堂的过程中，老师先开展游戏规则说明，课堂教学中并不是只是让学生进行游戏，而是要和学生一起活跃轻松学习，适度进行引导，使每一位学生都能够参与到游戏中，切实实现游戏的效果。在这个过程中，要注意采用丰富多彩的游戏形式，使学生感觉到新奇新鲜，以能够吸引学生参与到游戏中。比如，教师通过一个设置课堂内容主题，假定是“拯救大兵瑞恩”，教师要向学生交代大兵瑞恩被捕的背景，引导学生想办法将其解救。鼓励每一个学生参与到教学过程中，讨论拯救大兵瑞恩的方法。对于不积极发言的学生，要给其发言的机会，引导鼓励其参与课堂。在学生成功完成课堂后，要求学生谈体会，写心得，从而全方位锻炼学生听说读写等多方面的英语能力。
（三）及时总结，提高教学的实效
游戏理论用于课堂教学是一种形式，其目的是提高学生的学习效率，促进教学水平的提高。因此，运用在高职课堂英语教学中，不能仅仅局限在游戏课堂，而要挖掘游戏理论运用英语背后的深意，对游戏理论课堂进行总结，引导学生深入进行思考，从而通过课堂学生学习的方式，使学生真正学有所思、学有所获。如果仅仅是为了做游戏而进行游戏，学生仅仅是获得了快乐的课堂氛围，并没有获得实际的学习成效，就会丧失游戏理论用在英语课堂的真正意义。比如在进行“英语模仿秀”的课堂教学后，教师要总结在模仿中，谁的发音更好，谁的语言更标准、谁的表达更流畅等，并号召大家在课后再接再厉，取得更好的成绩。通过总结激励优秀者再接再厉，鼓励其他人继续努力，从而激发全体学生的学习兴趣，提升教学的实际效果。
（四）坚持适度，把握游戏的尺度
游戏理论用于英语教学是一种新的教学方式，需要在具体的教学中不断的探索和实践。既需要采用多种游戏内容的形式，寓教于乐，搞好游戏理论英语教学，同时又不能过于依赖游戏，要把握好学习和娱乐的尺度。在实际的教学中，要引入游戏理论渗入课堂内容，但是又不可过于依赖游戏。好玩是学生的天性，游戏的方式能够引发学生参与的兴趣，但与此同时，游戏也容易使学生沉溺于游戏中，从而弱化实际的学习效果。因此在具体的运用中，教师要综合把握。在丰富课堂教学形式和内容的同时，也要把握好学习和娱乐的尺度，使学生能够在学习中有所收获，有所成长。
四、结论
游戏理论用于教学是高职英语课堂教学形式的一种创新，在实际的教学中能够起到很多的效果，它能够引发学生的学习兴趣，创新课堂的形式，活跃课堂的氛围，减轻学生的学习负担，具有很大教学价值。在具体的教学实践中，要采取丰富多彩的游戏内容形式，拓宽学生的学习渠道，提升高职英语课堂的学习效率。在游戏理论用于高职课堂教学时，要做到精心预设，选择适合的游戏，使游戏理论和游戏模式能够服务于英语课堂教学；坚持适度引导，教学课堂上保持师生的良好互动，使每一位学生都能够参与到游戏教学中，切实实现游戏的效果。在游戏之后，要及时进行总结，挖掘游戏背后的深意，引导学生深入进行思考，提升教学的实际效果。游戏理论在课堂教学的运用中，要坚持适度原则，把握学习和娱乐的尺度，搞好游戏活跃课堂教学，激发学生学习兴趣，同时又不能过于依赖游戏。通过以上这些方法，使游戏理论教学能够真能发挥其应有的作用，从而保证高职英语课堂教学既能有趣，又科学有效。
参考文献：
[1]姜建芬.浅谈游戏教学在英语课堂有效教学中的运用[J]. 文理导航（上旬）. 2010（05）
[2]王林超.论游戏在高职英语口语教学中的作用[J]. 科技风. 2010（12）
关键词：小学英语；课堂游戏教学；主要问题；对策
为越来越多老师的选择，这有效地提高了教学质量和课堂效率。但在这个过程中往往会出现一些问题，这就要求教师有相应的解决方式和对策。
一、小学英语课堂游戏教学中存在的问题
1.过于游戏化，忽略了语言本身
游戏教学的主要目的是让学生在愉悦的氛围中学习英语。然而教师不合理的课堂安排和课堂引导使课堂本身脱离了学习英语的主要目的，让学生为了游戏
而游戏，严重降低了课堂效率和教学质量。
2.受参与人数的限制，无法达到教学目的
由于教室空间和游戏的自身限制，大部分学生都只能作为游戏的旁观者，无法亲身感受到游戏课堂的魅力
和作用，丢失了对英语学习的兴趣。
二、解决课堂游戏教学中问题的对策
1.围绕教学理论开展游戏教学
在英语教学游戏中，教师要以教学理论为基础，重视英语的语言特性，将游戏的可行性和可靠性深入探讨，以达到为学习而游戏的基本理论。
2.合理定位游戏的方向，达到游戏的目的
在每一次的课堂游戏之前，教师应该准确定位游戏的基本方向，不能盲目追求游戏的趣味性，要将课堂知识很好地融入游戏当中，提高课堂英语学习的效率和质量。
3.发挥每一位学生的作用，强化游戏教学的全体性
教师要充分利用班级资源，开发每一位学生的语言能力，将游戏的涉及范围拓展到所有学生的身上，让学生都能体会到英语游戏课堂的乐趣，掌握英语语言知识。
小学英语游戏课堂的开展，调动了学生的课堂积极性，引发学生对英语的兴趣，让每一位学生轻松有趣地学习到课堂知识，提高了课堂教学质量和课堂效率。
参考文献：
【关键词】课堂游戏 中职学校 英语教学
课堂游戏法是一种利用游戏形式组织课堂教学活动的教学方法，也是情境教学法中的重要形式之一。该教学法将“课堂教学”和“游戏”这两者有效地结合在一起。在教学过程中，利用有趣生动的游戏，让学生能够在轻松愉快的课堂氛围中，快乐地享受学习；在激烈的竞争中，掌握知识。笔者针对课堂游戏在我国中职英语教学中的具体应用问题进行研究分析。
一、课堂游戏应用于中职英语教学现状
随着我国教育体制改革的深入，应届初中毕业生可直接报考中职学校。但是这些中职学校学生的英语学习基础较差，学生并没有养成良好的学习习惯，甚至有部分学生的英语学习积极性不高，对英语产生畏惧、反感、厌恶等情绪。学生存在这种情况使得英语教师难以顺利开展英语课堂教学活动。此外，一些英语教师采取的是“填鸭式”教学模式，教学氛围枯燥无趣，学生对英语更不感兴趣。虽然有少数中职学校采取了课堂游戏教学法，但是实施效果并不明显，给学生“做游戏”的时间少之又少，学生对英语采取的是放弃的态度。
二、课堂游戏融入英语教学的重要性
在长期的课堂教学实践中，英语教师发现我国中职院校学生的英语学习能力偏差、英语基础知识薄弱，甚至对英语完全不感兴趣。这主要是因为我国中职学校学生在初中阶段就养成了不良的学习习惯，学习方法不科学，甚至有些学生根本就未学习。此外，我国中职学校注重的专业课程，忽视了文化课程；在英语课堂教学过程中，英语教师采取的是单一的教学法，教学过程较为呆板无趣，缺乏了创新与激情。这些都是造成中职学校学生英语学习积极性偏低的原因。因此研究课堂游戏教学法在我国中职英语教学过程中的应用有着重要的意义。
课堂游戏法是全部动作反应法中的重要组成部分。在20世纪60年代，心理学专家詹姆士提出了全部动作反应法。该方法注重的是在语言学习过程中的互动。根据教学目标展开课堂游戏教学活动，利用学生感兴趣的课堂游戏刺激学生对英语的学习兴趣；借助游戏自身的趣味性，让学生对英语学习产生欢快情绪，并将积极主动参与到英语课堂教学活动中来。
三、游戏在中职英语教学中的应用
我国中职学校的英语教师，要灵活运用多种教学方法与教学手段，不断创设丰富的教学活动，利用课堂游戏法，激发学生对英语的学习积极性。课堂游戏法强调的是“寓教于乐”，将“快乐”与“教学”这两者有机结为一体，使学生在“学中享受快乐”，“在玩中学”。
1.游戏活动设计准则。在中职英语课堂教学过程中，应用课堂游戏教学法，巧妙设计游戏活动，要遵守以下准则。
（1）创新性设计准则。在游戏活动的设计过程中，教师要注重游戏形式的多样化，不断创新游戏活动，确保课堂游戏活动的新颖、有创意，以此满足中职学生的新鲜感与好奇心要求，并不断丰富中职英语课堂教学内容。
（2）层次性设计准则。在中职英语课堂教学活动中，教师在遵守创新性教学原则的同时，还要遵循“由易到难”的层次性设计准则。所设计的游戏活动还需要面向所有学生，按照学生实际学习水平，分层次进行课堂游戏活动，保证所有学生都能够参与到游戏活动中来，让学生能够体验到游戏带来的成功喜悦。特别是对学习困难的学生而言，英语教师要多鼓励、多启发这些学生，积极鼓励学生在课堂游戏中获得胜利，以此培养这些学生参与游戏的意识以及自信心。
（3）竞争性设计准则。中职学校学生的好胜心、好奇心强。所以在设计课堂游戏活动的过程中，还要注重游戏的竞争性，让学生在学习英语知识时变得更加活泼、主动，营造出积极向上、你追我赶的良性竞争氛围，以此培养学生英语学习兴趣，并树立学习自信心。
（4）趣味性设计准则。课堂游戏活动的设计同时也强调游戏的趣味性。因为中职院校学生的注意力并不持久，在很大程度上，学生的英语学习是由兴趣所支配。因此，唯有设计学生感兴趣的课堂游戏活动，才能够更好地吸引学生的课堂注意力，让学生能够主动参与到课堂游戏活动中来。
（5）目的性设计准则。英语课堂教学游戏和现实生活游戏有所不同，设计的所有课堂游戏活动均是为了更好地服务于英语课堂教学。课堂游戏的设计并不只是强调趣味性设计准则，还要充分考虑到英语教学的要求、教学内容以及教学目的。
2.游戏活动的有效组织与实施。
（1）“你做动作我来猜”的游戏活动。例如：在复习相关动作的英语单词的过程中，英语教师将班上学生分成几组，然后从每组中选出两位学生参与该游戏，一位学生做动作，另一位学生猜单词，在规定时间内猜中单词多者为胜。
（2）记忆比赛。例如：在复习职业类英语单词的过程中，英语教师迅速给出一组图片，该图片包括了食物类、职业类、运动类、文具类，然后要求学生用英文单词表达其中的职业图片。
（3）提问猜单词。例如在复习和房屋相关的英语单词的过程中，英语教师将班上学生分组后，给出单词，每组由一位学生针对该单词提英语问题，其他学生则回答该问题，并规定回答问题的时间。在提问过程中要用一般疑问句句型，回答只能是“No”或“Yes”。如：教师给出“kitchen（厨房）”，学生提问“Is it in our School？”（它是在学校里面吗？），“Can we watch TV？”（我们能看电视吗？），“Are there many books？”（这儿有许多书吗？）“Can we make lunch there？”（我们能在这儿做中餐吗？），当学生回答“Yes”后，拼读该单词。
（4）挑战比赛。教师将全班学生分组后，从每组中挑选一名参加过旅游的学生，利用抽签形式选择擂主，而其他学生“对战”该擂主，在规定时间内进行英语问答挑战。游戏类问题为例。学生可以提出以下问题：“Please give three places of interest in Shanghai.（请列举上海的三个名胜古迹。）”，“Who is the person that shows us places of interest in a journey？”（在旅游中谁带领我们参观名胜古迹？）”，“Can you give us another phrase for‘by airplane’.”（你能说出“乘飞机”另一个的词组吗？）”等。
3.课堂游戏在教学中的注意事项。
（1）游戏内容要适当。中职院校学生的语言水平差异、兴趣的不同，要求英语教师在选择课堂游戏的过程中也要有所侧重，把握游戏内容的重点，同时教师要选择难易程度适中，学生能够接受，且能够顺利完成的游戏内容，以此达到最佳英语教学效果。
（2）灵活安排课堂游戏活动。中职院校英语教师要结合教学要求以及教学内容，合理选择游戏时间，灵活安排课堂游戏活动，加深学生对所学英语知识的印象。
（3）在进行课堂游戏的过程中，注重指导。课堂游戏前，教师要让学生能够掌握该游戏的规则；结合英语教学内容对游戏进程进行合理的安排，监督游戏过程。此外，英语教师要对游戏结果进行及时、有效的评价。
四、结论
课堂游戏教学法在我国中职英语课堂教学中得到了有效的应用。这些课堂游戏活动能够激发学生的学习热情，活跃课堂氛围。但随着社会发展对英语教育要求的不断提高，笔者建议在中职英语教学中，结合学生的英语知识掌握程度、心理特征以及年龄特征等，结合教材，不断设计与创新课堂游戏，并将这些游戏教学法运用到课堂教学中，调动学生的主观积极性，以此满足中职学校英语教学。
参考文献：
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关键词：小学英语；英语思维；游戏教学
中图分类号：G623.31 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）01-0171-01
小学生的注意力和思维能力尚处于不成熟阶段，因此，许多教师会在教授小学英语时采用游戏的形式来促使学生在学习中集中注意力，快速地吸收课堂中的知识。可是，在小学英语课堂中设置游戏环节也有许多细节需要考虑。如果设置不好，游戏环节反而会成为教学中的阻碍。
1.课堂中的游戏设置没有体现英语思维
在许多小学课堂中，教师都是课堂的主导者，教师的地位极其重要，这也就是说，教师对于课堂环节的设置，会直接决定学生在课堂中的学习状况。然而，许多教师在课堂中设置的教学环节并没有体现出英语思维。
现在许多教师喜欢让学生在课堂中玩你画我猜的游戏，这个游戏简单好上手，互动性又强。让学生分组在黑板上画图案，然后让另一个学生用英语说出来队友画的是什么。许多教师认为这样的形式可以锻炼学生的思维能力、合作能力以及对扩大学生的单词量。可是，这样的游戏和类似这种形式的游戏没有体现出英语独有的思维方式，同样的游戏规则，换成中文的也没有什么不妥。因此，这样的游戏只能起到一些表面作用，无法在孩子处于生长发育期给予孩子很好的英语思维的锻炼。因此这样的游戏并不是目前的小学英语课堂所需要的。
2.设置游戏要遵循英语思维
正确地设置课堂游戏需要教师能够遵循英语的思维。简单来说，语言与语言之间是有翻译所不能传达的内涵的，这需要学生亲身去感受，才能体会。
在课堂游戏中，教师可以设置让学生收集一些英语中常见的打招呼方式，比如英国人见面会相互问候，然后谈天气，不像中国人一见面会互相问"吃了吗？"。在课堂中，教师可以让学生分组，用自己收集到的英语打招呼方式互相提问，再根据对方的提问回答。通过英语式的打招呼，继续了解英语使用国家的行为逻辑和语言思维。
3.结语
在教学中，小学英语课堂中的游戏设置要遵循科学的原则，课堂游戏也是教学的一个重要组成部分，在课堂中起到重要的作用。教师遵循英语思维为学生设计游戏环节，才可以让学生在学习中养成英语思维，才能培养学生更加成熟优秀的英语能力。
编写游戏教案
针对这些情况，教师要有自己的一些思考：①到底哪些章节和题目适合用数学游戏教学，让学生快乐地学到新知，让教材和数学游戏有机的结合呢？②适合用游戏的教学内容，在一节课中什么时候才用游戏教学，用怎样的游戏如何来内化数学知识，让孩子在轻松的氛围中真正地“玩”数学呢？正因为以上两点思考，笔者提出了课题研究，发现只有让适合的游戏在适合的课堂用适合的方式，恰到好处地出现，才能够巩固和促进学生对课本知识的掌握，提高学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学到新知识。
具体要做到以下几方面：在一节数学课中要进行游戏教学，首先要制定好计划，写好教案，让游戏和上课内容有机的结合起来，充分发挥游戏教学的优点，达到游戏为上课内容服务的目的。编写的游戏教案应该包括：游戏名称、游戏目的、游戏道具、游戏方法、游戏规则、游戏过程、游戏效果反馈等。如果要进行分组，可以按就近原则分组、按学生特点分组或者自由组合等。
确定游戏的内容
教师在课堂上设置一个游戏，必须选择好适合游戏教学的教材内容，每一个教学游戏的设计都应该服从教学的需要，服从课堂的教学目标，有时还需要为突破教学的重难点服务，把抽象的、难理解的甚至枯燥无味的数学知识与儿童喜闻乐见的游戏形式有机的结合起来，既要充分体现数学教学的特点，又必须充分具备游戏的特征。这样的游戏教学才能起到真正的效果，做到“游戏有效”――形式为游戏，实质为教学。
在教学二年级下册的《数学广角――推理》这一课时，这节课的教学目标是“让学生们能通过判断猜测、实验等活动，感受简单推理的过程，初步获得一些简单推理的经验”“培养学生初步的观察、分析及推理能力”等。笔者发现这样的教学内容和教学目标，很适合融入学生们喜欢的游戏教学，于是笔者用了“猜两样东西”的游戏导入：“我手中分别拿了语文书、数学书，但语文书不在我的左手，请问我两只手分别拿了什么书，你是怎么想的？”这样的游戏是孩子们生活中经常玩的，也很简单，所以他们很感兴趣，瞬间就激发了他们的学习兴趣，对本节课后面的学习也做好了铺垫。又如：在突破重难点时，笔者采用了“猜三样东西”的游戏教学，让三个孩子分别拿三样东西上讲台表演，并给出两个提示让全班孩子猜，下面的孩子表现得非常激动，看着自己熟悉的同学的表演说出自己的推理过程，让他们觉得很亲切，感受到数学就在身边，这节课的教学效果也非常好。
制定游戏规则，把握游戏难度
一个游戏是否能在规定时间内很好地完成，听清楚游戏的规则十分重要，它是游戏中控制学生认识活动和游戏进行的主要武器。交待好游戏的具体规则，对参与者和不参与者都要提出要求，按照规则进行活动，每个学生都要学会团结合作、互帮互助、认真倾听、公平评价。课堂要做到“活而不乱，争而不吵”。
一节课在什么环节安排什么游戏是很重要的，每个游戏安排多少时间，教师要做到心中有数，时间短了达不到游戏的效果，时间长了会影响教学任务的完成。只有把游戏时间控制好，整节课才让人感觉紧凑，一环扣一环，真正起到游戏的有效性。
教师在数学课堂上设计游戏时，要根据学生的认知水平、已有的生活经验和教学内容精心设计数学教学游戏，且难度应该适中，如果设计的游戏太难，学生玩起来就没有兴趣，达不到教学的效果；如果设计得太容易，游戏过程就太快，学生会觉得没意思，所以游戏设计要一定把握好“度”，数学课堂教学才会达到最佳效果。
建构游戏评价方法
游戏结束之后，要让学生自我总结、评价，总结经验，吸取教训，使得下次游戏能够更好地开展，同时也便于提炼出教学内容和知识技能，提高学生学习的自觉性和愉悦性。低年级学生的年龄较小，自控能力不太好，承受能力也较弱，在整个游戏过程中，教师可以采用小组比赛奖励小红花的评价方法，引导调控课堂纪律。在游戏结束进行评价时，教师可以采用让学生自评、互评、小组长评、教师评等各方面的评价结果，反映学生在整个游戏过程中的整体表现。但是不管结果怎样，教师都应该以鼓励为主，以保护孩子的自尊心，保护他们游戏的热情为主，使游戏真正地能激发学生学习的主动性、积极性，为课堂教学服务。
关键词：游戏视角 小学语文 趣味
新课标中提出“学生是学习的主人，语文教学中应当以学生为主体，采用合适的教学方法来提升学生学习的动力，培养学生学习的主动性和自主性”。而游戏教学就是培养学生语文学习自主性的一种有效的方法，通过在语文课堂上设置合适的游戏环节，就能很好地把学生融入到语文课堂中，以达到更好的教学效果。本文从游戏视角下对小学语文课堂的教学进行了深入的研究，先是介绍了游戏教学的意义，然后介绍了游戏教学的具体途径，最后就游戏教学在小学语文课堂中的注意事项进行了分析，旨在构建出一个高效的小学语文课堂趣味性教学。
一、小学语文趣味性游戏教学的意义
1.可以增强课堂趣味性，提升学生学习的积极性
小学生是年龄比较小的一个学生群体，他大多数的小学生都比较贪玩。贪玩好动不仅表现在他们平时的生活中，在课堂上同样也会如此。而游戏教学就能很好的契合他们这一特征。通过游戏教学，可以让他们感受到学习中的趣味性，从而爱上学习。由于在语文课堂上加入了趣味性游戏教学的这个环节，学生们就会更加乐意的投入到学习当中，他们学习的积极性也会相应的提升，不断坚持，他们就会爱上语文学习。
2.可以加强师生间互动，提升学生与人交流的能力
在小学语文课堂中加入游戏教学这个环节，就会让学生与老师之间多了很多交流的机会，因为在传统的语文课堂上，大部分时间都是老师讲解，学生听讲。所以教师和学生在课堂上交流的机会就会相对较少。与游戏教学就能很好地补足这一缺失，让学生和教师在课堂上拥有更多交流的机会，教师会与学生就游戏的玩法与要达到的目的进行深入的交流，学生也会就游戏中不懂的地方和老师进行细致的探讨，通过这种探讨的模式，既可以加强师生间的互动，也能提升学生与人交流的能力，对小学生来说，交流能力的提高对他们今后的发展将会起到非常重要的意义。
3.可以加强团队间合作，提升小学生的团队意识
对小学生来说，他们对团队合作的理解还比较浅薄。通过在语文课堂上设置一定的团队游戏，学生们就必须依靠团队的力量才能更好地完成整个游戏。无形之中，学生之间的相互配合的意识就会得到提高，这对学生团队意识能力的提高将会是一个非常大的提升。而团队意识的提高对增进小学生之间的友谊也会起到一定的促进作用。
二、小学语文趣味性游戏教学具体措施
1.营造轻松和谐的课堂氛围
游戏教学的开展就需要有一个适合的氛围，所以在小学语文课堂氛围的营造上，就要有一个轻松和谐的课堂氛围。在这样的氛围下，教师才能更好地向学生们讲解游戏的目的以及游戏的具体过程，学生也能更加全身心地投入到游戏教学当中。此外，轻松和谐的课堂氛围还能对学生思维的拓展与发散起到一定的促进作用，让学生沉浸在游戏教学额快乐当中，课堂变得更加具有趣味性。
2.游戏形式要多变
一种游戏形式可以让学生在一段时间内感到具有趣味性，但是小学语文课堂教学是一个漫长的过程，必须要用多变的游戏形式来丰富课堂游戏教学，让学生感受到不同的趣味，在不同的教学阶段要选用不同的游戏形式。比如在认字阶段，可以开展“猜字谜”的游戏，既能让学生们学习新的字迹，也能启发学生们的思维能力；在复习阶段，可以开展“摘果子”的游戏，以读为主，可以是拼音字母、音节，还可以是汉字的笔画、偏旁、生字、词语……游戏的形式多样，教师可根据内容来选择，开展此类游戏时要注意其使用频率。
3.对游戏环节要进行精心的设计和组织
教师要明白，在小学语文课堂中开展的游戏教学环节，游戏是过程，而促进学生的学习才是最终的目的。所以说，在进行游戏的设计和组织时，要以学习为核心来进行，课堂不应完全成为学生玩耍的游乐园。要让游戏教学为学生的学习做出贡献，应从以下几个方面来进行组织设计。
一是要保证游戏过程有条不紊。在进行游戏教学的时候，要向学生强调纪律的重要性。比如在进行“抢字卡”游戏的时候，教师规定必须要在下达“开始”口令后才能开始抢。对违反规定的学生要予以适当的处罚，比如取消一次抢答资格等。通过纪律的限制，游戏教学环境就会变得较为有序，而不会出现课堂秩序杂乱的现象等。
二是要严格控制游戏时间。游戏的目的是为奇偶学服务，如果不合理控制游戏时间，那么就可能会耽误其他的教学目标，同样达不到游戏教学的最终目的。
三是要提高学生参与的热情度。学生的积极参与是游戏教学基础，要让学生主动地参与到游戏中来，并感受游戏带来的乐趣，从而促进小学语文课堂游戏教学的有效性。
三、总结
游戏教学在小学语文教学过程中的运用将会是小学语文教学中的一次重大突破，并且也是适合现代教育发展方向的一种教学方法，通过游戏教学，可以很大程度上契合小学生的特征。但是在游戏教学中也得注意教学的时间和教学方式，切不可让游戏成为教学的主旋律，要把握好小学语文教学中游戏教学的准绳。
参考文献：
[1]沈 i 杰.小学语文教学中游戏方法的运用[J].小学时代（教育研究），2013，（02）.
关键词 新课标 小学英语 游戏教学
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.10.063
Problems of the Primary English Game Teaching and
Countermeasures under New Curriculum
HE Xiaoyu
（School of Foreign Languages of China West Normal University， Nanchong， Sichuan 637009）
Abstract "Compulsory Primary English New Curriculum Standard" （referred to New Standard） noted teachers should be based on the overall objective of the course and teaching content， creative design educational games， attracting the active participation of students and organizations. The use of English in primary schools under the new curriculum standards of teaching the game become more widespread， the frequency increased， problems follow. Through literature review， classroom observations， method of action research， analyzes six major teaching in the game root of the problem and proposed the corresponding countermeasures feasible.
Key words new curriculum; primary English; game teaching
0 引言
新课标下小学英语教学中，游戏的地位已不可或缺。多数小学英语教师按照新课标的要求，在英语课堂中积极开展各种有趣的游戏，使学生们在游戏中产生了学习英语的兴趣，习得了知识，培养了合作能力、交际能力等，激发了学习的内在动力。国内外对小学英语游戏教学研究的理论众多。国外学者如德国教育家福禄贝尔认为游戏是儿童的内在本能;瑞士心理学家皮亚杰的建构主义理论强调教师应当在教学过程中激发学生的学习兴趣;国内学者鲁子问也是小学英语游戏教学理论与实践研究的专家。然而对小学英语游戏教学的重要性与优点进行研究的居多，探讨用游戏进行小学英语教学存在问题的较少。
1 教师界定不清游戏与教学游戏
在《美国百科全书》中游戏被定义为“任何为娱乐而开展的活动”（p234）。游戏的核心为活动（activity），目的是娱乐。而《语言教学与应用语言学》词典将游戏解释为“一种教学活动”，这里的游戏指的是教学游戏。教学游戏的核心为教学活动（teaching activity），目的是为教学服务。“外语教学游戏是具有戏剧性冲突的游玩活动，其目的是通过游戏掌握外语知识与能力”（鲁子问，2005）。因此，在小学英语教学中，教师需要运用到的不是具有娱乐功能的游戏，而是那些被称为“教学游戏”的游戏，也就是说并不是所有的游戏都可以运用到小学英语课堂中。然而，教师认为只要是能活跃课堂气氛的游戏，都可以被应用到教学中，并不知道哪些游戏是教学游戏。案例一：在某小学33人四年级英语课堂上，老师为了奖励同学们认真学习，在课堂快要结束的时候，安排了一个谁是卧底的游戏（Who is the spy？），教师总共有六张小纸条，四张纸条上写着羽绒服，另两张写着棉服，然后教师抽六位学生上台，各拿一张纸条，并描述纸条上的单词，让全班其他学生猜测其中哪两位学生拿到了写着棉服的纸条。学生们的参与热情很高，但是参与描述的学生用中文描述，猜测的学生也用中文猜测。
相应对策：新课标要求教师设计的游戏应紧密结合课程的总目标及教学内容。洪国凤（2006）指出“只有当游戏教学为教学内容服务时，游戏才能成为辅助教学的有效工具，才能达到寓教于乐的真正目的”。小学英语教师应仔细研读新课标，了解各个年级的学生的学习内容与学习目标，在此基础上，设计出相关的教学游戏，而不是随便准备游戏加进课堂环节。比如训练发音的“唇语游戏’（lip reading），词汇教学的炸弹游戏（bomb game），及高低声（high and low voice），对话教学或阅读教学引入角色表演（role play），字母教学的找朋友，训练句型的游戏“谁来当我们的小老师”（who wants to be our little teacher？）等游戏就是常用的教学游戏。
2 教学游戏设定未考虑或少考虑班级规模、学生年级
小学英语教学游戏要面向班级所有学生，保证学生的参与度。在课堂观察记录中发现，教师运用的教学游戏未能或较少考虑以下四个问题：哪些教学游戏适合较小规模的班级？哪些教学游戏适合较大规模的班级？哪些教学游戏适合低年级小学生？哪些教学游戏适合高年级小学生？ 案例三： 在某小学四年级33人班，教师在教单词policeman， teacher， student， worker时候使用了叠报纸的游戏（fold the newspaper），两张4开的报纸，一张报纸上最多只能站五个一般体型的学生，其余学生，只能作为“观众”，仅被教师要求在游戏进行时齐声朗读单词，笔者观察了教室里靠后的几排学生，自控力弱的“观众”就开始做小动作，走神，注意力不集中。在某小学四年级11人班，教师在相同的课上使用了叠报纸的游戏，出现注意力不集中的同学较少。这说明叠报纸的游戏只适合运用于人数较少，规模较小的班级。
相应对策：小学英语教学要适合学生的年龄和心理特点，同时也要考虑班级规模的大小，教学游戏的设定要考虑到小班级，大班级，高年级，低年级这几个要素，要根据小学英语课堂的容量设计不同功能的教学游戏。鲁子问（2004）提出“在大班教学中我们要设计与选择那些很多人能同时参与（包括分组同时参与）的游戏，在小班教学中我们则可以循环性小组活动”。低年级与高年级小学生的语言能力不同，教学游戏也应不一样，要具有适切性。
3 教师未对游戏教学进行形成性评价
新课标要求小学英语教师建立能提高学生学习兴趣和促进学生自主学习能力发展的评价体系。教师在运用教学游戏的同时，应以形成性评价为主，目的是为了检查教学游戏是否到达了教学目标的要求，改善教师的教学游戏设计，从根本上促进学生的学习。
案例四：某小学四年级20人班，教师在教乐器类单词设置了警察与小偷的游戏（policeman and thief）。教师选出A与B同学充当警察，并让他们走出教室，随后拿出写有guitar的卡片让C同学藏在教室里任意地方，A与B进教室找卡片，其余同学齐声读guitar，声音大目标近，声音小目标远。游戏使课堂秩序良好且活跃，但游戏结束后五分钟，老师重新让同学读guitar，C同学不知道怎么读。教师并没有立即回应C同学的反馈，没有灵活处理教学游戏，而是把警察与小偷这个游戏运用到其他单词中去。这样就使C同学或其他同学积累了问题，这些问题无法立即得到解决，也就使他们慢慢失去了学习这些单词的兴趣，教师只有注重过程评价，才能真正激发学生学习兴趣，促进学生学习。
4 教师的游戏教学实施能力缺乏，成为游戏教学的“旁观者”
在笔者的课堂观察中，教师未真正解读或误读了新课标的另一基本理念：以学生为主体的思想。多数教师过分强调以学生为中心，仅仅讲解了游戏规则，加减分数外，成为了欣赏游戏的“旁观者”，把游戏教学的课堂这样交给学生，小学生的年龄特征极易使课堂偏离教学的轨道，造成了教学游戏不再是教学游戏，而成了具有娱乐功能的游戏。
相应对策：教师全程参与到教学游戏中，把角色从旁观者转变成参与者，与学生一起体验教学游戏，引导特别积极参与的学生，鼓励不积极参与的学生，教师要在游戏进行的同时，给学生树立发音榜样，把需要用到的单词或句型用板书或PPT的方式呈现出来，使学生在开心中掌握这堂课需要学习的知识及能力，这才是教师对新课标以学生为主体这个基本理念的正确解读。
5 教学游戏造成课时不足，无法完成新课标下规定的教学内容，达到教学目标
如果教师在设计教学游戏的时候，未考虑以下三个问题：一堂40分钟的小学英语课堂，需要运用几个教学游戏？ 每个教学游戏持续的时长为多少？什么时候运用教学游戏？一般就会有以下三种情况出现：其一，教师在设定教学游戏的时候，没有注意教学游戏的时长，为了兼顾到全体学生，一个教学游戏用时过长，导致无法完成这堂课的教学内容。而另外一种情况是，教师运用了教学游戏，但用时很短，参与学生较少，也未能达到新课标的面向全体学生，且注重素质教育的要求。再次，教师用过多的教学游戏，导致40分钟的课时不足，也不能完成教学内容与目标。
相应对策：教师需要充分备课，事先要十分熟悉课堂中要运用到的游戏。本节课有几个游戏？游戏需要几个步骤？如果游戏能使每个同学都有参与，那游戏大概需要多长时间？使用了这几个游戏，能不能完成该堂课的教学内容？以上问题都需要教师写成详细教案，课前反复试课，课后反思优点与不足。教学游戏可以穿插于整堂课，但教师不能为了追求课堂的活跃度与趣味性，把这堂课所有的教学内容或任务都转化成游戏教学，而是要根据教学目标与内容合理安排教学游戏。
6 教学游戏照搬照套，缺乏创新
教师不注意创新改造教学游戏，而只是每节课照搬照套游戏，学生熟悉了这些游戏，慢慢失去了兴趣，不愿意参与到重复的游戏中去，游戏就毫无意义。
相应对策：其一，教师可以改造传统的教学游戏。鲁子问（2005）认为游戏应体现真实语用原则，教师可以根据本堂课要完成的教学内容，改编传统游戏，创设符合教学内容的语用环境，才又能激发起学生的好奇心，自愿参与其中。其二，教学游戏种类繁多，游戏的形式不能单一，要力求多样化，并要不断更新（贺杰，2011）。
7 结语
传统小学英语教学方法以教授知识为主，以教师教授为主，以课堂教学为主，不符合小学生个性特征，而新课下的游戏教学采用了游戏教学，提倡学生体验参与，提高学生语言实际运用能力。笔者三年时间深入一线小学三、四、五、六年级英语课堂里，观察记录并亲自对各个年级上课，在观察记录、访谈、亲授的基础上，探讨出游戏教学中存在的六个根源性问题，也提出了相应的对策。只有明白游戏教学存在的根源性问题，找到解决这些问题的有效方法，并把方法运用到小学英语课堂实践中去，这样的小学英语游戏教学才是成功的教学，才能提高学生的知识与能力。
参考文献
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【关键词】中学英语 教学游戏
一、英语教学游戏的目的和意义
1.提高学生的兴趣及学习英语的主动性。
中学生处于心理的转型期，个性强，创新性强，思维活跃，但耐心不足。在传统的英语课堂上，教师是学生学习的传授者、解惑者，课堂的绝大部分时间被教师占据，而学生只是被动地接受知识。
新课程标准倡导“以学生为中心”的教学理念。教师应充分重视学生的要求，在课堂教学中利用一切方式激发学生的兴趣，引发其想像力与创造力，组织生动活泼的课堂教学活动，如视听表演、讨论等。在英语课堂上组织多样化的游戏，可以长时间有效地吸引学生的无意注意，提高学生参与课堂的主动性和自觉性。
兴趣是最好的老师。具备学习动力是学生学好知识的源泉。而游戏不失为提高兴趣最行之有效的方法。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”游戏能激发学生学习动机，增强他们的学习积极性，变被动应付为主动探求知识，使之成为乐之者。
2.提高英语教学效率。
传统的英语课堂中，许多教师采用填鸭式教学。课堂上老师滔滔不绝的讲，学生笔耕不辍的记。教师和学生都很疲惫，但学习效果却差强人意。
在实施素质教育的今天，要改革教学方法，多渠道提高英语课堂教学效率，提高学生的整体素质。游戏是学生的直接兴趣，它情感性强，短期效果好。所以，作为教师，在课堂中引入游戏，使单调乏味的反复练习变得活泼生动、妙趣横生。既解放了教师，又轻松了学生。达到事半功倍的教学效果，大大提高课堂效率。
3、提高学生的创新能力。
在课堂中创设游戏情境，能够营造民主的、宽松的语言环境。让学生自由运用语言进行交际性练习，学生的创造力可以充分发挥。 学生也能自己创编游戏规则和方法，充分发挥想象力，创编一些有趣的英语游戏。通过英语游戏，全面提高学生的创新能力。
二、英语教学游戏的分类
1.课前导入游戏
课前导入游戏，即在正课之前引入游戏，大致分为三类。
第一类，课前游戏与上一节课学过的知识相关。设置此类游戏旨在复习上一课所学内容，为学习新知识打下基础，起承上启下的作用。例如上一节课讲到服装的表达方法，而本节课要学怎样购买衣服，可设置绘画游戏作为课前导入。即老师说出英文短语，如“a blue hat”， “a red sweater” ， 让学生用彩色画笔画出相应的服装。色彩鲜明，兼具创造性，不失为一个吸引学生，而又达到复习巩固目的的好游戏。
第二类，课前游戏与本次课所学知识相关。即本课会讲到一些新的知识，在讲授新知识之前，引入相关的游戏，吸引学生的兴趣，并为下面的课程做铺垫。例如，讲句型之前，可引入单词游戏。介绍节日之前，可引入外国文化。此类游戏的目的是为了让学生储备知识细节，为更好的接受新知识做准备，同时引起学生的兴趣，让学生更加关注本课即将学到的知识。
第三类，课前游戏与授课内容无关。此类游戏与教材内容无关，教师可以在课前给学生播放一首英文歌曲，或播放一个英文电影片段。也可以进行英文猜谜，英语心理测验等小游戏。此类游戏的目的不在于学习课本知识，而在于吸引学生注意，调动学生的积极性，培养兴趣，提高英语修养。
2.课中深化知识游戏
此类游戏和课本知识密切相关，常设置在讲述重点句型之后，用来帮助学生更好的掌握巩固本课知识。如教师在讲看病的英语表达这一课，讲到句型“What’s the matter ？” “I have a cold / fever. ” 教师在讲完句型后，可进行角色扮演的游戏，让学生一个扮演医生，一个扮演病人，进行情景表演，练习本课学到的句型。
课中引入游戏，既充分发挥了学生的主体性，提高了课堂参与度，同时也为教师减负，使教学任务在轻松的环境中更好的完成。
3.课后练习游戏
课后练习游戏，即结合课堂所学知识，在课后开展一些游戏。游戏的形式应多样化。
首先，教师可以采用静态游戏，如，英语手抄报。教师可以把学生分组，给出不同的主题，如英美文化，节日等。让学生收集材料填充手抄报，并配上创意引人的图画，并加以评比，充分调动学生的积极性。
其次，教师可以采用动态游戏，如，英语故事表演。教师把学生分成若干组，每组表演一段英文短剧。短剧可以来自电影片段，寓言故事，或学生自创。让学生全部参与，学生的英语听说能力，对句型的运用能力，对段落的理解能力，包括创新思维和胆量等都会提到综合提高。
最后，教师可以组织竞赛型的游戏。如英语演讲比赛、英语辩论赛等。锻炼学生的口语表达能力和逻辑思维能力。学生在参与的过程中，提高竞争意识，自信心也会大大提高。
三、实施英语教学游戏应的注意问题
1.英语游戏的设计
首先，设计游戏时，要难易适中。游戏太难，学生在理解游戏规则上会遇到困难，导致游戏无法进一步实施。并且，过难的游戏难以让班上英语程度较弱的同学参加，大大降低了游戏的参与度。相反，过于简单的游戏则达不到巩固知识的目的，对于程度较好的学生来说，达不到提高的目的。
其次，游戏要有吸引力。游戏本身的目的就是改变枯燥的课堂，加以趣味性。若游戏本身单调呆板，则达不到调动学生积极性，启发学生创新思维的目的。所以，教师在设计游戏的过程中，一定要独具匠心，巧妙安排。
2.英语游戏后的评价
英语游戏实施之后，评价是必不可少的，首先，评价能对整个游戏
过程进行回顾，总结出游戏的成功之处和不足，在进行下一次游戏的时候，能取其精华，扬长避短。其次，游戏与所学知识相关，评价游戏本身就是一个对课本知识加深巩固的过程。
为激发学生学习语文的积极性，突出学生的主体地位，让学生创新学习，小学语文课堂教学要引入游戏化教学这一“娱乐”教学形式，让学生在“玩中学、学中玩”，体现大语文教学观和生本课堂，培养学生的创新精神和语文综合能力，真正提升学生的语文终身学习能力和综合素养，全面提升小学语文课堂教学质量。
关键词：
语文教学；游戏；应用
游戏是促进小学生精神成长不可或缺的一种形式，同时也是小学生独有的一种表达方式。游戏在教学中的应用自古时就有记载，并随着我国教育教学事业的不断发展而备受社会关注。就小学语文教学而言，课堂游戏有利于促进学生认识世界并初步体验世界，通过游戏获取成长、发展以及交往的实践经验。而孩子天性热爱游戏，教师可通过游戏化的课堂环境吸引学生注意力，使之更牢固地掌握所学知识，锻炼注意力、合作以及协调能力。下面探讨小学语文游戏化教学的应用策略。
一、正确看待游戏化教学，充分重视游戏在课堂教学中的作用
师资力量问题历来是游戏化教学法应用于小学语文教学中的一个主要障碍，教师未充分认识游戏化教学的意义和重要性、受应试教育环境的影响、缺乏寓教于乐的教育思想是其深层原因所在。因此，教师应转变思想，对游戏化教学的概念和含义有充分的认识，重视吸引学生注意力、激发学生学习兴趣的教学方法，切实提高教学水平，有效促进学生学习进步。研究表明，小学语文成绩的主要影响因素是学生的学习兴趣，小学生天性好动、活泼可爱，因此教师和家长不可一味灌输与约束孩子，而要激发其学习的积极性，以有趣的游戏引导学生探究语文世界，充分调动学生的能动性。语文课堂富有人文情怀，教师可着眼于浪漫文学色彩，将游戏多元化以及游戏乐趣相结合，引导学生充分感受语文知识的魅力。日常课堂活动中，教师也可通过有趣、多变、生动的游戏来快速导入课堂，促使学生短时间内进入学习状态，强化学生的理解能力，逐步提升学生的热情和积极性。教师结合寓教于乐这一原则开展课堂教学可使整个教学活动显得更富有想象色彩以及灵活性，使课堂内容与形式也更为丰富。
二、教师应提升自身游戏化教学水平，将游戏化精神融入教学内容中
虽然部分教师对于游戏化教学的意义和重要作用有了充分认识，但限于自身能力水平往往难以收到满意的教学效果。所以，小学语文教师应积极参与教学能力培训以及知识讲座，不断提升自身教学能力。教师要善于借鉴其他优秀语文教师的优点与授课技巧，将自身学习与他人优点相结合，取长补短，不断总结和积累经验，切实提升游戏化教学能力。应注意的是，部分教师未透彻理解游戏化教学精神，简单认为将游戏引入课堂就是对游戏化教学理念的贯彻和落实，这种观点是片面的。对于小学语文教师而言，游戏化语文教学要求在课堂教学全过程中融入游戏精神，结合语文教学具体内容来引入相关游戏活动，创设出富有趣味性以及情境性的课堂教学环境，这不仅可以增强学生的学习动力，同时可明显提升教学效率。学生在这样高效、轻松和自由的学习环境中能够畅游知识的海洋，汲取语文知识，以不断丰富自身知识结构。由此可见，教师必须对学生心理特性予以充分考虑，从课堂教学实际内容出发，创设出趣味性以及情境性兼有的课堂游戏，确保学生能够积极参与游戏，做到寓教于乐，使学生对于语文知识也有更深刻的理解，这样才能保障课堂教学目标顺利实现。如在长春版小学语文教材第九册《动物王国里的故事》的教学中，教师可以组织学生分别挑选自己喜爱的童话故事并引导学生总结其中的特点，之后要求学生扮演童话故事中出现的动物形象并分别描绘出它们的特性。学生通过充分的交流和讨论后动手练笔，使教学效果明显提升。
三、拓展游戏化课堂教学，丰富教学方法
部分教师限于教学任务繁重，往往不愿意积极尝试一些新的教学方式，往往快马加鞭以节约课堂时间和个人精力，导致游戏化教学法的应用过于传统和单一，甚至在部分课堂教学中教师一味采用同一种游戏化方法开展教学，从头到尾一成不变，这不仅制约了课堂教学效果的提升，同时也严重阻碍了学生创新能力的发展。教师不仅应重视提高自身教学能力，同时也应对教学方式做出革新，通过多元化教法来合理优化游戏化教学方案，加入更多合作、思考以及探究的成分，而非将课堂布置成简单纯粹的互动游戏课堂。同时，对学生个体差异给予充分的关注是极为必要的，但教师同样也应兼顾学生创新精神以及合作意识的培养，激发学生的能动性和探究性思维，为其创设愉悦、轻松、和谐的课堂氛围，提高其学习效率。当然，游戏化教学的拓展也需要教育主管部门的重视和支持，如加大政策引导，对小学语文课堂教学中游戏化教学法的应用予以积极的倡导和推动，制定合理的教学评价系统，纠正教师群体以学生分数和学习成绩为标杆的传统应试教育理念，以学生创新能力以及自主学习能力为中心并予以综合考虑等，此外，还应推进游戏教学理论研究，对游戏教学法予以创新和丰富，以切实提高小学语文课堂的实效。
四、结语
游戏化教学法迎合了学生天性，然而，游戏化教学法在小学语文中的应用依然存在不少问题，如怎样划分课堂时间与游戏时间、怎样选择课堂游戏、怎样保障顺利实现教学目标等仍需要我们认真研究，深入分析，一一克服。只有这样，才能推进小学语文教学再上新台阶。
参考文献：
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[2]密浩.浅论游戏化教学在小学语文中的应用[J].课外语文,2015(10).
[3]张晓英.对小学语文游戏化教学的现状分析及对策探讨[J].小学教学参考,2010(10).
关键词：对外汉语；游戏教学；定义；作用；注意事项
实践表明，在对外汉语课堂中恰当且有针对性地运用游戏教学法，对于优化课堂教学效果，提升学生学习效率有着非常乐观的良好效果。
一、游戏教学法的定义
所谓游戏教学法，是指将教学内容巧妙地寄托在课堂游戏的形式之中，以此在调动学生参与课堂活动热情与积极性的同时，将专业学习内容巧妙地融入学生的脑海之中，并形成生动、形象的主观印象。从一定程度来讲，游戏教学法的本质是指“寓教于乐”“寓教于趣”的理想教学方法。
二、游戏教学法在对外汉语课堂中的运用
课堂游戏在很大程度上能起到调节课堂氛围、增强学生学习兴趣的目的。例如，针对初步接触汉语的外国留学生来讲，教师在词汇的教学活动中可以为他们组织词语接龙的课堂游戏，即使后一个词语的首个汉字同前一个词语的最后一个汉字保持一致（前思后想―想尽办法―法不责众―众志成城……）还可以进行汉字倒换游戏，即使同一个两字词语倒换汉字的顺序之后仍能成为一个完整意义上的词语（子女―女子、女儿―儿女……）如此，借助这些游戏就将原本抽象化的汉字、成语等具备了生命力与活力，使得汉语知识基础薄弱的外国留学生很容易就能将汉字同生活中的具体事物建立起一定的联系，而这对于大大激发他们进一步学习汉语、学好汉语的兴趣及积极性无疑起到了很大的帮助。
三、对外汉语课堂中游戏教学法的使用注意事项
游戏教学只是课堂教学的一种教学手段，并不是全部，这就意味着游戏教学的过程必须要格外注重游戏的目的性。即根据学习内容、学习任务等制订出切实符合学生实际情况的课堂游戏形式，而并不仅仅只是为了游戏而游戏。游戏的形式、内容必须从学习内容的客观实际情况出发，只有这样才能保证精心设计出来的课堂游戏最大限度地发挥其效果。除此之外，课堂游戏的时间也应进行较为严格的限制，以便确保正常教学活动的顺利开展与进行。
总之，游戏教学法在对外汉语课堂教学活动中有着一定的优势，教育工作者应当结合自身实际情况有针对性地进行合理运用。这既是改善课堂教学形式的有效手段，同时更是提升课堂教学效率的重要措施，应当对其进行合理利用及发展。
