时间：2023-05-30 10:45:00
【关键词】副语言 英语口语面试
【Abstract】As is known to all， the aim of an interview in spoken English is simply to testify an interviewee’s integrated English language proficiency. And a variety of training programs for spoken English at all levels in some way are of a great help to college students to improve their spoken English， to cultivate their capability in critical thinking， thereby setting a good pavement for their future career development. While in process of achieving this ultimate goal efficiently， how to make a good use of paralanguage to help enhance their performance in an English interview seems increasingly important and has been drawing the focus of many teachers of English in recent years. The writer in this essay， according to his latest raw material， has concisely stated the role of paralanguage and some problems arising， together with the target solutions to them in an interview.
【Key words】paralanguage； interview in spoken English
一、引言
如何正_地通过非语言交际方式（non-verbal communicative skills）来反映真实的语言水平，是口语教师们一直探讨的棘手问题。笔者多年来致力于各类口语面试或演讲比赛辅导培训，尤其是在辅导高校语言类特招生的口语面试考前培训方面，积累了大量的实践经验与体会。近年经作者辅导过的石家庄市外国语学校及其它语言类特招生近乎百分之百地如愿以偿，他们在面试中均取得了斐然的好成绩。
二、如何正确理解副语言
1.副语言与真语言的区别。
（1）在搞清副语言之前，我们首先要知道与之相对应的真语言概念。真语言也称有声语言（verbal language），它是最基本的语言交际能力。就口语测试而言，主要包括语音语调、流利度、轻重读音节、意群节奏、抑扬顿挫、失去爆破和不完全爆破、用词的准确性等等，这些均是测试官对有声语言考查的重点。诚然，冰冻三尺非一日之寒。有声语言需要习语者平日悉心地细化与强化训练才能达到理想的效果。
（2）副语言（Para-language）是一种较为真实的思想情感的表达，是人类一种不自觉的行为语言，有狭义和广义之分。狭义“副语言”指有声音的现象，臂如说话时的喘声，哑音，笑声，鼻音，低音及讲话的不连贯等等。这些都是伴随话语而又对话语产生影响的语言；广义的“副语言”指无声而有形的一种现象，即体态语，包括手势、体姿、面部表情、对话时的距离位置等，这些语言一般具有配合真语言增强表达能力的作用。
2.本文强调的副语言。笔者在本文着重强调了在口语面试过程中以任何辅助形式表现出来的技能性语言（paralanguage or non-verbal language），主要包括：目光交流、面部表情、站姿、抑扬顿挫、反应速度，气质体现，包括面试者当天的个人着装等等。
三、副语言在口语面试中的表现方式
1.副语言在口语面试中的反映。副语言可以表达语言的特定含义，代表着一个人的地位和性格。在与面试官的交流过程时，同样的一句话，仅仅因为使用了不同的副语言而导致面试官产生不同感觉的事例比比皆是。如，面试官往往倾向于把口误较多的考生感知为紧张，把说话流畅声音响亮感知为自信；把说话语无伦次的人感知为缺乏自信；把语速慢、音调低感知为呆板。
2.在口语面试中应注意的事项。笔者根据多年的辅导经验，认为考生在口语面试过程中应注意以下事项：
（1）礼貌与修养（courtesy）。受试者进入考场时，应热情主动地与面试官打招呼，这样做显得有礼貌有素养。有的考生不知如何向考官打招呼和鞠躬，即使鞠躬也是动作匆忙，给人以敷衍之感。中国是礼仪之邦，鞠躬符合中国人的文化归属，只要考生表现出真诚礼貌，肯定会给考官或观众留下良好的第一印象。
（2）肢体语言（body-language），包括手势语和体势语。众所周知，在面试过程中，肢体语言运用得当可以更好地帮助受试者表达自己的观点和情感。笔者赞同用适量的手势语和体势语辅助表达思想。据笔者观察，许多考生在面试过程中，肢体显得呆板与僵硬，或显得局促不安，或根本就没有肢体动作，这均会给评判官或观众以毫无活力之感。
如考生能根据具体的语言内容配以适度的手势语和体势语，都能恰到好处地表达出受试者的思想感情内容。具体在语言中什么地方穿插这些动作，要视语言材料的具体内容而定。过多则显夸张，过少则显机呆板。
如果考生面临的是中国考官，最好动作不要过分夸张，否则会给考官留下傲气十足、目中无人之感。这是因为略显谦和是中国文化的美德。如果你面临的是西方考官，可尽显魅力，表达自信，因为西方文化对“个人主义”的包容度大于中国文化。
（3）目光交触（eye-contact或eye-tracking）。与考官和观众保持良好的目光交流很重要，因为它传达了受试者的真诚信息。眼神交触不够会导致负面影响，比如有的考生或演讲者眼睛一直向下看或直勾勾地盯着天花板，表现出羞涩或忐忑不安的心理情绪等。这一点对于西方考官显得尤为敏感。因为在西方文化里，目光交触是真诚沟通的标志。
注意，笔者在这里需要强调的是“适度”，在面试过程中也应避免直勾勾地盯着面试官，尤其是针对中国面试官，因为在中国的文化里这样做常常会让人感知有强烈的“对抗性”。
（4）面部表情（facial expression）能对考生所谈论的内容起到相辅相成的作用。许多面试者或演讲者讲英语没有任何面部表情。面目表情呆滞让人感知考生没有达到语言运用自如的境地。如果你面对的是外国考官，更要注意这一点，因为西方考官对考生面部表情的感知度较高；如果遇到的是中国考官，面部表情可不必表现得那么夸张。
（5）声音（voice）。声音太小透露出受试者的不自信心态，尤其是女性考生更应注意这一点。当然考生也不必音量过大，尤其是男性考生。适当的自然的音量和声调会给评判官留下淡然平和的良好印象。
教师在平时培训考生时应特别关注学生的音质开发及发声训练，有意识地矫正其音域的宽窄度。好的音质，单听声音就是一种享受，那样考生就比较容易折服评判官或听众对他（她）的认可度。
（6）抑扬顿挫（rhythm）。面试者要学会运用停顿和强调来表达自己的观点，展示自己对语言的把握力，并有相应的情感反应。我们注意到西方人讲英文时，他们的语速、音调会随语言的内容表现出丰富的思想感情，或潺潺流水，或慷慨激昂。当他们需要强调某个片段时，语速会突缓下来，而后又立即拉紧引擎直流而上，高高入云。这一点跟我们的汉语语言表达技能是一致的。
（7）得体的服饰。装扮会给面试者增色加分。根据笔者多年的辅导经验及现场观察，衣着得体，干净整洁，修剪合适的发型，配戴体面的眼镜，与考生体型身材相配的衣着款式，包括服饰的色调搭配等等均能够非常有效地提升面试者的气质与形象。
常言道，人是衣服R是鞍，三分长相七分打扮，讲的就是这个道理。作者在这里尤其强调的是鞋裤搭配，无论男女应试者，均建议以深色鞋裤打底，配以靓丽的上装，更能提升面试者的个人形象与气质。男性面试者要注意着装的潇洒，尽量显露出血气的方刚美；女性面试者要注意衣着的稳重大气美，凸显出东方女性的阴柔活力，切勿浓妆艳抹，另类打扮。许多应试者感叹自己的自然形象不佳，如个子不高，长相不够漂亮或帅气。诚然，靓丽的外表或潇洒的形象确实能够给人以美的视觉效应，但只要我们通过得体的服饰打扮定能在一定程度上弥补面试者外形上的某些不足。反之，不注意这些，纵然你天生丽质或魁梧高大，也未必能给面试官和观众留下美好的印象。
（8）注意站姿。笔者观察发现，许多应试者在面试过程中，小动作太多，尤其是站姿，或左右摇晃，象水蛇腰，或抓耳挠腮，显得局促不安。其实这些种种表现都是不自信或怯场的表现，也可能是长期不注意而养成的坏习惯所致。理想的站姿应是女性优雅，男性洒脱。这一点与上面所述的得体的服饰搭配相得益彰，需要两者紧密结合。
（9）个人卫生形象。面试官，尤其是西方面试官往往比较注意面试者或演讲者的个人卫生面貌（personal grooming）。在西方，个人卫生是个十分敏感的潜意识文化。如果一个面试者口腔不清爽，身体散发着强烈的刺激性异味等，极有可能给评判官留下不良的印象。臂如，有的考生面试前刚刚吃完大蒜就匆匆上场，或吃了其他带有强烈刺激性味道的食物（如榴莲），都将会令西方考官难以忍受。相比之下，中国的考官对此现象的包容性稍强一些。
四、副语言在口语测评中的比值
副语言虽不像有声语言有着明确的评分细则，但在整个口语面试过程中确实对评判官有着强烈的视觉冲击力及心理测评定势。副语言所传递出的信息往往非常微妙复杂，并常常即兴影响着考官的评判心理。考生在整个口语面试过程中所表现出的副语言往往会综合影响着评判官的评分标准，这一点类似于英国雅思考试中对作文的全局性评分标准（global scoring）。单靠夯实的真语言功夫常常未必能拿到理想的名次或达到预期的效果与目标。
如果考生能够注意到本文所提及到的诸多副语言事项，充分展示出面试者或演讲者的个人魅力与气质（personal glamour），定会给考官留下耳目一新，眼前一亮的感觉，从而达到理想的面试效果。
参考文献：
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论文摘要：通过指出目前大学英语口语测试中存在的现象，在分析这些现象的基础上提出对策，旨在通过有效的口语测试推进英语口语教学。
一、引言
我国近些年来在外语考试方面发展迅速，已经由过去的单调的语言知识题型发展到目前的多类型，较能体现语言各项技能的综合性测试。如目前一直很受各方重视的大学英语四六级考试，也在不断改革，从过去的考语法词汇阅读为主，发展到考察学生听，读，写，译，说的综合的语言运用能力。在目前各高校大学英语期末考试中，语言的各项技能也在逐渐得到全面的测试。相比而言，口语即说的技能的测试一直以来都是最薄弱的环节，这也必然在英语教学中有相应的反映。使得口语教学在大学英语教学中也成了相对的薄弱环节。因此，重视英语口语测试，特别是探讨与之相关的理论和实践，就显得十分的必要和紧迫。
二、大学英语口语测试的重要性
口语是人类语言不可缺少的组成部分，语言教学也不能缺少口语教学。口语包含说和听两个方面。在教学和测试中，通常将听单独列为听力，而口语主要是指说。口语的表达通常与感知形式的直接判断相联系，没有直接的外语思维，对外语口语的理解就比较困难，与直接判断相联系的外语口语表达就无法进行。口语要求学生综合运用语言知识，在短时间内把想说的内容很快的表达出来。这就迫使学生不通过母语媒介而直接用外语思维，逐渐培养外语思维的习惯。
口语对其他语言技能的发展也有很大作用。口语是一种自觉不自觉运用所学的词汇，语法规则和语篇结构，按一定的节奏，语调和正确发音来口头表达思想的技能，从而能使学生巩固语法知识，增加积极词汇量，提高语言能力。口语和听力均以语音为媒介，口语的训练能增强语音，语调的分辨力，增强对语流形成的语篇的理解。因此，口语可以促进听力的提高，也能带动书面语的学习。开展口语教学是语言自身的要求，是大学英语教学发展的必然。目前的口语测试还相当欠缺，给口语教学评估带来困难，无法发挥口语测试的反拨作用，因此，实施大学英语口语测试是非常必要的。
随着对外开放政策的不断深入，社会对英语口语能力的要求也越来越高。然而，由于操作起来有诸多困难，如考生人数众多，评分的标准难以统一等，英语口语测试一直没有引起教育主管部门和各高校的足够的重视，这在很大程度上也影响了英语口语教学。因此，研究大学英语口语测试理论和方法以及如何有效地实施大学英语口语测试，具有十分重要的意义。
三、大学英语口语测试的现状
（一）不利因素
1、一直以来，人们对口语测试因历史原因都没有充分重视过。由于受传统的英语教学测试的影响。学生甚至老师，一提起英语测试，脑海里想到的就是考语法，词汇，阅读，写作，翻译，听力，最后才会想到口语测试。因此在各校的大学英语期末考试中，口语测试总是没有被真正重视起来，进而就不可能得到真正的实施。
2、英语口语测试实际操作起来确实有一定的难度。大学英语口语测试的诸多方面困难是显而易见的。首先，每个年级都是几千人，若每人只测试10分钟，所耗的时间也是很多的；其次，评分标准也不好把握，因为主观性太强，随意性也大，同一个人的口试表现，不同的老师可能会给出差别很大的分数；再次，人多了，口语测试的试题很难保密，对学生来说，也不公平；最后，在任何一个口语测试中，听力技能与口语技能很难分开，考生如没有听懂考官的问话，也就不可能做出有意义的回答，同时也就不能使自己被考官理解。
3、对口语测试的研究还需深入，真正被认可的口语测试模式还没有形成，不象测试词汇，语法，听力那样已经有比较成熟的，被广泛认可的考试模板套路。
（二）有利因素
1、各方面已经开始重视。为了进一步推动我国大学英语教学，经教育部主管部门批准，全国大学英语四、六级考试委员会自1999年5月起开始实施大学英语口语考试；PETS考试从一开始就有口语测试和笔头测试两大部分；还有其它一些知名的考试都开始有口试部分。在高校里面，上从学校领导，下到外语院系领导，全体英语教师，再到广大的学英语的学生，至少在思想上都意识到了英语口语测试的重要性，都或多或少在思考着筹划着如何有效的实施这一测试。
2、在口语测试的理论和实践探讨方面已经有了一定的基础。为了适应社会新形势的发展需要，国家教育部要求大学英语课程在21世纪再上一个新台阶，即全面提高大学生的口语交际能力，1997年，由全国大学英语考委会立项，重庆大学外语学院承担了“大学英语口语测试系统工程研究”这一科研课题。研究表明，有90%的职员认为在大学英语四六级考试中设置口语测试是必要的。重庆地区的90%的大学生和84%的大学教师也认为设置口语测试是必要的。经教育主管部门的批准，全国大学英语四六级考试委员会自1999年5月起开始实施大学英语口语考试，首先在部分重点院校试行，然后逐步在全国实施。之后，很多人开始了英语口语测试方面的研究和探讨。在研究口语测试的特征，口语测试的设计原则，口语测试的形式和内容，以及口语测试的评分标准等方面达成了一定的共识。至于如何大规模的组织英语口语测试，以及如何发挥测试的反拨作用，促进大学英语口语教学方面，仍需要进一步的研究。特别是在如何组织大规模的英语口语测试上，直接型口试，间接型口试和半间接型口试（录音口试）三大类别的口试各有利弊，如何结合，尚无定论。尽管如此，毕竟研究已经开始，而且还有了一定的基础。这就为今后这方面的研究奠定了良好的基础。
四、改进口语测试的对策
1、在大学英语期末考试中，务必加上英语口语测试这一项内容。也就是必须要先实行这一制度。无论采用何种方式，使用的方法和形式是否很真实、客观、公正，都会或多或少的促进学生的英语口语学习和进步。以考促学是一种行之有效的方式。有了这种考试后，学生们在英语学习过程中，肯定会自觉加强口语训练，也会要求英语教师在课堂教学中加大口语教学的力度。
2、要求每一位英语教师在充分认识口语测试的重要性和必要性的同时，加强英语口语测试理论方面的学习，如了解口语测试的特点，原则及形式，题型，评分方法及评分标准，还包括了解一些测试体系，如科学前测试体系，结构主义测试体系，交际测试体系等等。并在每年的期末英语口语测试实践中积累经验。如经常有意识地分析测试的结果，得出一些科学的结论等等。不断的尝试使用不同的口语测试方法所取得的测试效果，慢慢摸索出一些适合本校学生的英语口语测试模式。
关键词：英语教学；大学英语；口语考试；反拨作用
在《大学英语课程教学要求》中明确指出，大学英语教学目标是培养学生英语综合应用能力，尤其是听说能力，毫无疑问学生听说能力培养是大学英语教学的重点，学生只有具备一定英语听说能力，才能展开英语会话，进行英语实践运用。然而，当前很多学生缺乏听说能力，学习效率低下，通常依靠死记硬背进行学习，转变当前大学英语教学局面，培养学生听说能力势在必行。而口语考试，能使学生对听说能力培养、口语学习更加重视，但实际上大学英语口语考试对英语学习的反拨作用有利有弊，并非仅有积极影响，所以教师应对反拨作用利弊进行综合考虑，科学调整教学策略，以发挥反拨作用的正面影响。
一、反拨作用的相关概念
英语教学中，口语考试的反拨作用会对英语教学产生直接影响，这些影响有利有弊，既有显性影响，也有隐性影响，甚至会影响学习者学习态度和效率[1]。反拨作用最早提出于一八零二年，该理论的提出使诸多学者对其产生了兴趣，但当时反拨作用理论并没有得到重视，直到二十世纪八十年代，反拨作用理论在语言教学领域中的应用，才使反拨作用理论受到关注。很多学者在教学研究中，提出“想要衡量教学效度，应观测预期反拨作用。”九十年代后，对于反拨作用的研究，越来越深入，“反拨作用假设”理论被提出，一部分西方学者开始通过教学流程设计，如何促进反拨作用正面影响的发挥。就目前研究情况来看，反拨作用概念层面，主要包括：反拨作用价值、反拨作用力度、反拨作用预期性、反拨作用普遍性、反拨作用具体性、反拨作用效应性等几大方面。英语教学中口语考试，所产生的反拨作用价值，可来自正面，也可来自负面，正面影响，即口语考试对学生产生的影响为教育者预期期望的影响。而负面影响则是，教育者不希望看到的影响，这种影响会对学生学习，教学活动开展产生不利影响。且考试中产生的反拨作用多数为负面影响，易造成学生逆反心理，给学生学习造成负面。但如学生采取积极态度去面对口语考试，所产生的反拨作用则为正面影响。因此，教师在教学中就要加强诱导，科学利用反拨作用的正面影响，来促进教学质量的提高。就目前来看，反拨作用的正面影响判断，通常是依赖考试成绩和教学质量，如，考试质量高，反拨作用正面影响效果强。但考试质量并非唯一评判标准，所以教师应构建合理的教学评价体系，对反拨作用影响进行验证，以促进正面影响效能的发挥，调动学生学习积极性，培养学生英语听说能力，锻炼学生口语。
二、大学英语口语考试对英语学习的反拨作用
通过前文对反拨作用相关概念的分析，不难看出在英语教学中，合理利用反拨作用的重要意义。但具体教学中，口语考试对学生产生的反拨作用也可能是负面，所以教师必须进行合理的教学设计，正确引导学生学习心态[2]。学生心态和学习态度对口语考试的反拨作用产生着直接影响，而反拨作用正负影响也会影响学生学习态度和心态，最终影响学习结果和学习过程，可见英语学习与反拨作用的关系。当前很多高校，通过英语口语训练和口语考试，弥补传统英语课堂中，口语训练不足的问题，这势必会对学生英语学习产生直接或间接影响，甚至是对英语教学活动的开展。相关调查研究表明，学生对待英语口语考试的态度，普遍是正面积极的，仅有少部分学生，因英语口语考试，产生了负面反拨作用影响，对口语考试保有消极态度，认为口语考试并没有意义，只会增加学习负担，表示应对英语口语考试非常吃力，考试中会紧张或不知道说什么，不会对自身成绩产生影响，所以并不会化过多时间，来准备口语考试，仅会把其当做普通的考试对待。而百分之七十五的学生人为，英语口语考试非常有必要，是对笔试的有益补充，能对自身英语实践水平进行客观评价，是一种很好的自我检验手段，显然大部分学生能以积极态度对待英语口语考试。因此，反拨作用理论在英语教学中的利用完全可行，具体教学活动开展中，教师完全可通过正确引导，利用口语考试的反拨作用积极影响，激发学生学习动力，调动学生学习积极性，来提高英语教学质量。调查研究中，很多学生人为，通过口语考试，能发现自己口语学习的不足之处，在学习中便，可进行有针对性的学习，学习效率得到了明显提升[3]。口语考试促使他们去阅读一些经典英语文章，背诵一些诗句，观看一些英语影视作品，增强了学生参与英语实践活动的积极性，认为自己英语口语能力得到了明显提升。显然英语口语考试是一种对学生口语能力培训与评估的重要手段，并且通过口语考试，能够使学生适应英语口语交际中的紧张情绪，减少学生心理竞争因素，使学生能更加熟练的运用英语建立会话，使听说能力得到锻炼。具体教学中，为了使英语口语考试的反拨作用正面影响更好的发挥，教师在考试内容设计方面，应基于学生心理特点和认知条件，考虑到学生英语基础，循循渐进展开教学，因材施教，诱导学生对待英语口语考试的积极态度。
三、结束语
大学英语教学中学生听说能力培养至关重要，是英语教学核心内容，影响教育目标的实现。传统教学模式下，学生普遍缺乏听说能力，口语能力差。而通过口语考试的反拨作用影响，能调动学生听说能力训练积极性，培养学生口语能力，提高英语教学效率。但反拨作用影响有利有弊，为了发挥反拨作用正面影响，教学中教师应加强正面引导。
作者：李树莺 单位：湖南文理学院芙蓉学院
参考文献
[1]杨光.新大学英语四级考试对大学英语学习反拨作用的研究[D].吉林大学,2015,No.9303:44-46.
关键词：大学英语四级口语考试 大学英语口语教学 反拨作用
大学英语四级口语考试对促进学生的英语交际能力的提高，综合素质的全面发展，以及教师的教学和学生学习英语热情激发等方面都会产生积极的反拨作用。
1 相关理论概述
1.1 大学英语四级口语考试 大学英语四级口语考试是基于国家改革开放的大背景之下，为了进一步促进大学生提高自身的英语水平与口语交际能力，而自1999年起开设的英语专业水平的等级考试，大学英语四级口语考试的报考条件是四级成绩在80分及以上的在校大学生。大学英语四级口语考试一般要经历这样几个流程，第一个环节就是“自我介绍”，这一环节设置的目的就是一个减缓压力，使考生进入状态的环节，继而考官会提出一些问题，要求考生做出回答，时间一般限定为5分钟；第二个环节口语交际测试的环节，这一环节涉及到的内容主要有口头表达、信息传达、意见发表、参与讨论，以及开展辩论等能力的测试，一般而言，考官首先会给予应考者以1分钟的准备时间，然后则要求每位考生就所给信息作1分半钟时间的发言，此后，主考要求考生根据发言的内容，就规定的话题进行小组讨论，尽量取得一致意见。时间共约10分钟；第三个环节是通过主考提出问题，再由考生据此回答问题的形式进一步测定考生的口头交际能力，设定的时间大约为5分钟。
1.2 反拨作用 大学英语四级口语考试的主要目的是对被试的大学英语四级口语运用能力做出准确而又公正的测试，大学英语四级口语考试作为一种针对大学生英语口语的测试评估机制，较好地发挥着推动、评价、改善、促进的作用，从整体上来说，当前的大学英语四级口语考试的反拨效应体现在四个方面，一是对社会系统产生的反拨效应，能够促使社会相关部门据此积极对英语的发展做出科学的规划；二是对大学的教学系统产生的反拨效应，具体而言就是通过大学英语四级口语考试来进一步评估大学英语的教学效果，并促使其改进教学方法，进而提高学生的学业水平；三是对学习个体产生的反拨效应，大学英语四级口语考试可以在激发学生内在需求的基础上，起到衡量学习水平，提高学生学习效率的作用；四是对测试本身产生的反拨效应，测试机制并不是一成不变的，而是应该通过口语考试这一平台，及其所产生的社会效果加以改变，其目的就是促使测试及评价标准体系更加科学，以适应社会发展的需要。
2 大学英语四级口语考试设立与发展的必要性
大学英语四级口语考试对大学英语口语教学的反拨作用值得我们最为关注。大学英语四级口语考试的主要目的是反馈、评估、选择和研究，这充分体现大学英语四级口语考试是大学四级英语考试的重要组成部分。口语考试是检测学生口头交际能力的重要方式，也最能直接反映学生的大学英语基本水平，较好的达到大学英语四级口语考试的要求，无论从社会需求方面和英语教学方面，还是从语言考试的效度方面以及大学英语课程发展方面来看，都是非常及时和十分必要的。测试提供的信息反馈使教师了解自己所实施的教与学基本情况，并以此为参考对自己的教学效果予以评估，进而再选择适当的教材和方法、确定教学进度、科研活动的开展等方面着力，并据此来指导教学，使之成为研究大学英语教学的有力工具。
2.1 面向国际交往，培养具有综合能力人才的需要 二十一世纪是一个经济全球化的世纪，经济的发展促使更多的商业活动跨出国门走向世界，在此过程中，人才的作用，尤其是具有综合能力高素质人才的作用十分关键，语言交际是人与人、地区与地区、国家与国家之间交流的媒介，这也就是说，经济活动的成败与得失与英语人才素质的高低息息相关，相对于以往，我国在英语教学的实践中提出“告别哑巴英语”、“提高学生听说读写综合能力”的基本要求，大学英语作为培养高水平英语人才关键一环，不可避免就成为这一改革的主要的对象，大学英语四级口语考试设立与发展就是达到这一目标的有效举措之一，对构建完善的大学英语教学体系大有益处，对培养适应于经济社会快速发展的“高水平英语人才”是十分必要的，具有战略意义。
2.2 改进英语教学、实现完整教学目标的需要 毋庸置疑，当前大学英语教学的实际目标主要集中在提高学生阅读与写作等能力方面，这仅仅是对高中教学的一种延续，但是至于学生在英语听、说能力方面的培养则处于弱势的地位，究其原因，一是在许多大学中，英语只是作为公共课设置的，在上课的时候，学生较多，教师难以在口语训练中照顾所有的学生，这就使得获得口语训练机会的学生少之又少，扎实有效的口语教学无法真正组织起来；二是有的大学并不十分重视口语教学，在听说训练设施设备方面投入较少，语言实验室和多媒体设备不足，从而就严重滞碍了口语教学活动的开展，教师无法为学生提供组织训练的必备条件，学生口语训练流于形式。大学英语四级口语考试设立与发展必将对改进学校教育管理和改进大学英语口语教学产生巨大的反拨作用，必将促进大学的管理者与教师更加重视学生口语能力训练，从而使大学英语教学能够达到英语教学目标的基本要求。
3 大学英语四级口语考试对大学英语教学的反拨作用
3.1 大学英语四级口语考试促进英语课程设置更加科学 一般而言，考试会起到“考试”的作用，尤其是对于大学的课程设置而言，因为大学英语课程教育的对象是大学生，大学英语四级口语考试会对其目前的学业，以及今后职业的定位产生十分重要的影响，为了提高学生的学业水平、提高就业率，许多的大学会根据大学英语四级口语考试来科学设置自己的课程。这表明，大学英语四级口语考试对大学英语课程的设置产生了积极而有效的影响，这样就会极大激发学生口语学习的兴趣，进而有利于选择多样化教材资料和增加课程安排。
3.2 大学英语四级口语考试促进英语教学水平提高 积极应对大学英语四级口语考试，有利于加强教师对学生“口语”能力的训练和培养，有利于促进教师采取更多有效方法激发学生参与口语训练的主动性，促进英语口语教学实践中师生之间的有效互动。
大学英语四级口语考试的设置使得英语听说教学倍受重视。国家组织大学英语四级口语考试，各大学就会据此配置大型听说训练语言室，优先设置口语训练课程，学生也会根据口语考试的要求选购教材、制定学习计划，并且会以积极主动地姿态锻炼自己的口语表达与交际能力，这主要表现在在课上主动与教师互动、在课下勤于复习课程内容。值得一提的是学校会通过增加设备的购置来提高英语口语训练的高效性，以多媒体教室运用为例，由于多媒体教学技术集文字、声音、图像、动画于一体，真实的语言材料和交际场景会为学生设置一个良好的环境，激发其学习的兴趣，使之能够在不同主题情境中听、读、看和感受，久而久之，就会提高学生口语交际能力，教师的英语教学水平也会在实践中得到切实的提高。
3.3 大学英语四级口语考试提高英语语言教学质量评价效度 大学英语四级口语考试是了解、检测大学英语语言教学水平的主要工具，英语归属于语言的范畴，其目的就是要运用于实践交际，这就使得大学英语四级口语考试产生与发展具有了现实性的意义，大学英语四级口语考试对检测学生所学的语言知识以及用之于交际的能力能够起到评价性的作用，对于提高英语教学测试效度具有积极推动的作用，这是因为，大学的英语口语教学水平的高低就可以以之为标准反观自身，大学英语四级口语考试可以更全面地反映学生在不同层面上对英语口语知识的掌握程度以及在英语口语交际过程中语言的准确性、流利程度和得体性，这也就成为了评价教师教学质量的一个较为科学的标准。
大学英语口语与大学英语四级口语考试者缺一不可。四级考试对大学英语四级口语考试反拨作用研究的目的就是改进教学，从而达到大纲的要求，促进学生听、说、读、写综合能力的提升。从总体上来说，大学英语四级口语考试在大学英语教学中不仅能利于大学英语课程的设置，而且还利于提高教学水平与教学质量评价效度。
参考文献：
[1]罗琪.简论新大学英语四级考试的反拨作用[J].考试周刊， 2008（14）
[2]罗琪.新大学英语四级考试与大学英语教学[J].考试周刊， 2009（05）
关键词: 大学英语口语测试 理论基础 组织形式 发展趋势
为了进一步推动我国大学英语教学,适应国家改革开放的需要,经教育部主管部门批准,全国大学英语四、六级考试委员会自1999年5月起,开始在部分重点院校实施大学英语口语考试。教育部颁布的《大学英语课程教学要求》也把培养学生的口头交际能力列为大学英语教学的重要目标[1]。2005年2月,大学英语四、六级考试委员会颁布的《全国大学英语四、六级考试改革方案》也指出:“将积极开发计算机化口语考试,以进一步扩大口语考试规模。[2]”因此,在这一背景下探讨大学英语口语测试的理论及方法,对推动大学英语口语教学具有十分重要的意义。
一、大学英语口语测试的理论基础
根据李晓菊的划分,语言测试经历了科学前测试体系、结构主义测试体系和交际测试体系[3]。科学前语言测试体系把语言看成一个完整的语法体系规则,苛求语言形式的准确,认为学习语言就是学习语法规则、阅读原著和双语互译,因此,科学前的语言测试不包含口试。结构主义测试体系的理论基础是结构主义语言学和行为主义心理学。该体系强调测试体系的科学性、准确性和可靠性,重视口头语言的句型结构,主张听说领先、读写跟上。为了提高评分的信度,结构主义测试体系提倡客观题。交际语言测试体系以交际语言能力为基础。该理论认为,语言学习不仅要学习语言知识、语言技能,而且要学习交际能力。
结构主义测试体系和交际口试体系各有自己的优缺点,例如,从测试的目的和内容来看,交际口试的面要比结构主义覆盖广。从考试的题型和交际模式来看,交际口试更能体现交际的真实性和交互性。从评分方法来看,交际口试更能反映考生的真实水平和交际能力。但从实施的角度来看,交际口试的命题和评分要求高、难度大,而结构主义测试的最大优点是命题容易,评分信度相对较高,对考官的要求也不高。因此,为了提高大学英语口语测试的信度和效度,在实践中往往将两者结合起来使用。
二、大学英语口语测试的组织形式
从测试的组织形式来看,目前主要有三种形式:直接型口试、半直接型口试和间接型口试[4]。直接型口试就是通过让学生开口说话对其口语能力作出评估,考官当场评定考生的成绩。直接型口试有面试、会话、讨论等多种形式,其中面试用得最多。半直接口试通过人机对话的方式进行,考前把事先准备好的试题进行录音,测试时考生根据录音要求进行口语活动,如朗读、独白、对话或讨论,考官不当场评分,而是待考试全部结束后根据考生的录音评定成绩,如磁带录音口试和计算机辅助口试。间接型测试是通过笔试的方法来测量考生的口语水平,如通过辨音、完成对话等来检查考生的口头表达能力。由于通过笔试的方法无法真正地测量考生的口语水平,而半直接型口试的实施难度又比较大,因此,直接型口试成为大学英语口语测试最常见的方法。
三、大学英语口语测试的相关研究
1.测试形式
在实施不同形式的口试的过程中,人们发现三种考试各有利弊。邹申认为,面试比较贴近现实生活,在内涵上也体现了语言的交际功能,因此具有比较高的表面效度,但其评分过程却存在缺陷[5]。熊敦礼等对大规模的录音口试进行研究后认为,录音口试的优势是节省人力、物力,考生的口语水平不受考官的语言水平和情绪的影响,而且相同的考题可使测试信度得到保证,不足之处在于语音资料的不足和录音磁带的不清晰可能引起评分的困难[6]。金燕、郭杰克通过面试和录音口试的对比,认为录音口试较面试更为经济合理,具有可操作性,能采集到更多的语言样本,但缺乏真实口语交际中的交互性[7]。邱东林等通过三次大规模的口语机考实验后认为,计算机口试的优势首先是省时省力和简便;其次是客观公正和考试的各种数据、资料、考题易于保管。不足之处是设备跟不上、效度不高和形式受局限[8]。蔡基刚在分析计算机口试的信度、效度及可操作性后指出,计算机口试的特点是:有利于开展大规模考试;题量和考试时间有所减少;组织实施效率高;评分人员队伍可大可小;考试成本明显降低[9]。
与此同时,人们还对非面试型口试与面试型口试的可替代性进行了研究。金燕、郭杰克通过录音口试与面试的对比研究,发现两者的相关系数达到了0.70[10]。蔡基刚通过计算机口试和面试的对比研究,发现两者的相关系数达到了0.7085[11]。这说明半直接型口试可以替代直接型口试。韩宝成认为,考生的测试行为不仅受其语言能力的影响,而且受到测试方法的影响,因此,学生能否接受不同形式的口试也是可替代性研究的一个重要方面[12]。高丙梁通过计算机口试与面试的比较,发现尽管语言基础不同的学生对不同测试形式表现出各不相同的适应程度,但大多数学生认同计算机口试[13]。
2.测试任务
测试任务的选择是决定测试信度和效度的一个重要方面。高丙梁通过对我国12种外语期刊的检索分析,归纳了我国大学英语口语测试的任务(见表1)[14]。吕长等对不同任务之间的效度进行了研究[15]。该研究把测试任务分为A、B、C三类。A类任务包括短文朗读、看图说话,B类任务包括基于短片的任务(如配音、观点陈述等)、即席讲话(给定题目),C类任务包括对话、小组讨论等。A类任务主要测试学生的语音、语调,B类任务重点测试学生的连贯表达能力,C类任务测试学生根据根据对方的讲话内容和情景恰当作出反应的能力。研究结果表明,A、B、C三类任务之间呈高度相关,反映的大致是同一能力,故其之间可以相互代替。
3.评分方法
如前所述,直接型口试是当场评定学习的成绩,半直接型口试采用考评分离的方式,即在考试结束后根据录音评分。评分时主要采用两种方法:分析法和综合法。分析法是把口语分解成若干要素,如语法、内容、语音语调、流利程度、准确度、词汇等,评分人员根据一定的标准对不同的要素分别评分,各要素得分总和即为总分。综合法是评分人员根据一定的标准,凭总体印象给考生打分。分析法的优点是信度较高,综合法的优点是效度较高。为了提高评分的信度和效度,也可以将两者结合起来,进行分析性的综合评分。实践证明这种评分方法科学、客观,而且有很强的可操作性[16]。在分析现有评分方法不足的基础上,张文中、郭晶晶和易千红、曾路建议在口语测试中引入模糊数学的基本原理,通过建立模糊子集的方式进行评分,为大学英语口语测试的评分提供了新思路[17][18]。
4.信度和效度
信度与效度是语言测试中两个互补的因素。信度说明考试结果与语言行为之间的关系,效度反映语言行为与语言能力之间的关系。邹申对直接口试和间接口试的信度和效度进行分析,认为直接口试具有较高的表面效度,而在内容效度上两者似乎都存在一些问题[19]。金燕、郭杰克对大学英语口试和录音口试进行了对比测试,两者在评分信度和内容效度等方面均取得令人满意的结果[20]。蔡基刚进行的面试和计算机口试对比测试发现,计算机口试无论在效度和信度方面都将超过目前四、六级面试型口试,在考试成本上也有较大的降低[21]。这些研究表明,口语测试形式的发展是在不摒弃信度的前提下寻求效度的不断提高。
5.反拨作用
反拨作用是反映语言测试社会效果质量标准的一个重要方面[22]。根据高丙梁的总结分析,测试的反拨作用主要体现在三个方面。首先是反映在对教学的指导上,如大学英语口语教学应重视文化的导入,重视对学生语篇意识的培养;在加强口语能力培养的同时,不放松语言基础学习;口语测试和口语教学要相互联系,保证测试对教学产生有益的作用。第二个反拨作用体现在学生学习态度的转变上,例如,学生学习英语口语的主动性和积极性大大提高,课堂气氛明显比以前活跃,学生的口语能力有了很大提高。第三个反拨作用体现在对教学管理层和教师教学理念上,例如,大学英语四、六级的成功开展,不仅触动了学校管理层,而且使许多英语教师认识到提高学生口语能力的重要性[23]。
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四、大学英语口语测试的发展趋势
本文讨论了大学英语口语测试的基本理论、测试形式和相关研究,从中我们可以看出,大学英语英语口语测试呈多元化的发展趋势,这种趋势主要体现在:第一,对口语的特点有了更深刻的认识,口语测试从过去重视语音、语调、词汇和语法转向重视口头交际能力。第二,口语测试形式更加丰富,从过去单一的面试发展到面试、录音口试和计算机辅助口语测试等多种形式并存的局面。第三,测试任务的选择更加灵活宽泛,从过去的朗读、复述、看图说话发展到今天的交谈、讨论和辩论。第四,大规模口语测试受到重视,无论是专家学者还是一线教师,都积极参与大规模口语测试研究,特别是计算机辅助口语测试的研究。随着测试理论和测试技术的发展,大学英语口语测试将不断地发展和完善。
参考文献:
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京:清华大学出版社,2004.
[2]大学英语四、六级考试委员会.全国大学英语四、六级考试改革方案(试行)[Z].大学外语教学通讯,2005,(1).
[3]李筱菊.语言测试:科学与艺术[M].长沙:湖南教育出版社,1997.
[4]刘润清,韩宝成.语言测试和它的方法[M].北京:外语教学与研究出版社,2000.
[5][19]邹申.试论口语测试的真实性[J].外语界,2001,(3):74-78.
[6]熊敦礼等.大学英语大规模录音口语测试研究[J].外语教学与研究,2002,(4):283-287.
[7][10][20]金艳,郭杰克.大学英语四、六级考试非面试型口语考试效度研究[J].外语界,2002,(5):72-79.
[8]邱东林等.大学英语听说机考尝试[J].外语界,2005,(4):76-79.
[9][11][21]蔡基刚.大学英语四、六级计算机口语测试效度、信度和可操作性研究[J].外语界,2005,(4):66-75.
[12]韩宝成.Lyle F.Bachman的语言测试理论模式[J].外语教学与研究,1995,(1):55-60.
[13]高丙梁.计算机口试与面试的比较研究[J].外语电化教学,2007,(4):73-76.
[13][23]高丙梁.大学英语口语测试研究热点评述[J].外语教学理论与实践,2008,(1):92-96.
[15]吕长等.大学英语口语侧试任务的效度研究[J].外语界,2006,(3):72-80.
[16]杨惠中.大学英语口语考试设计原则[J].外语界,1999,(3):48-56.
[17]张文忠,郭晶晶.模糊评分:外语口语测试评分新思路[J].现代外语,2002,(1):99-103.
[18]易千红,曾路.口语测试评分模板的设置与应用[J].现代外语,2004,(1):77-82.
[22]Bachman,L.Palmer,A.Language Testing in Practice,Oxford:Oxford University Press,1996.
为了进一步推动我国大学英语教学,适应国家改革开放的需要,经教育部主管部门批准,全国大学英语四、六级考试委员会自1999年5月起,开始在部分重点院校实施大学英语口语考试。教育部颁布的《大学英语课程教学要求》也把培养学生的口头交际能力列为大学英语教学的重要目标。2005年2月,大学英语四、六级考试委员会颁布的《全国大学英语四、六级考试改革方案》也指出:“将积极开发计算机化口语考试,以进一步扩大口语考试规模”。因此,在这一背景下探讨大学英语口语测试的理论及方法,对推动大学英语口语教学具有十分重要的意义。
二、大学英语口语测试的理论基础
根据李晓菊(1979)的划分,语言测试经历了科学前测试体系、结构主义测试体系和交际测试体系。科学前语言测试体系把语言看成一个完整的语法体系规则,苛求语言形式的准确,认为学习语言就是学习语法规则、阅读原著和双语互译,因此,科学前的语言测试不包含口试。结构主义测试体系的理论基础是结构主义语言学和行为主义心理学。该体系强调测试体系的科学性、准确性和可靠性,重视口头语言的句型结构,主张听说领先、读写跟上。为了提高评分的信度,结构主义测试体系提倡客观题。交际语言测试体系以交际语言能力为基础。该理论认为:语言学习不仅要学习语言知识、语言技能,更重要的是要学习交际能力。
结构主义测试体系和交际口试体系各有自己的优缺点,例如,从测试的目的和内容来看,交际口试的面要比结构主义覆盖广。从考试的题型和交际模式来看,交际口试更能体现交际的真实性和交互性。从评分方法来看,交际口试更能反应考生的真实水平和交际能力。但从实施的角度来看,交际口试的命题和评分要求高、难度大,而结构主义测试的最大优点是命题容易,评分信度相对较高,对考官的要求也不高。因此,为了提高大学英语口语测试的信度和效度,在实践中往往将两者结合起来使用。
三、大学英语口语测试的组织形式
从测试的组织形式来看,目前主要有三种形式:直接型口试、半直接型口试和间接型口试(刘润清、韩宝成,2000)。直接型口试就是通过让学生开口说话对其口语能力做出评估,考官当场评定考生的成绩。直接型口试有面试、会话、讨论等多种形式,其中面试用得最多。半直接口试通过人机对话的方式进行,考前把事先准备好的试题进行录音,测试时考生根据录音要求进行口语活动,如朗读、独白、对话或讨论,考官不当场评分,而是待考试全部结束后根据考生的录音评定成绩,如磁带录音口试和计算机辅助口试。间接型测试是通过笔试的方法来测量考生的口语水平,如通过辨音、完成对话等来检查考生的口头表达能力。由于通过笔试的方法无法真正地测量考生的口语水平,而半直接型口试的实施难度又比较大,因此,直接型口试成为大学英语口语测试最常见的方法。
四、大学英语口语测试的相关研究
1.测试形式
在实施不同形式的口试的过程中,人们发现三种考试各有利弊。邹申(2001)认为,面试比较贴近现实生活,在内涵上也体现了语言的交际功能,因此具有比较高的表面效度,但其评分过程却存在缺陷。熊敦礼等(2002)进行的大规模录音口试研究认为,录音口试的优势是节省人力、物力,考生的口语水平不受考官的语言水平和情绪的影响,而且相同的考题可使测试信度得到保证,不足之处在于语音资料的不足和录音磁带的不清晰可能引起评分的困难。金燕、郭杰克(2002)通过面试和录音口试的对比,认为录音口试较面试更为经济合理,具有可操作性,能采集到更多的语言样本,但缺乏真实口语交际中的交互性。邱东林等(2005)通过三次大规模的口语机考实验后认为:计算机口试的优势首先是省时省力和简便;其次是客观公正和考试的各种数据、资料、考题易于保管。不足之处是设备跟不上、效度不高和形式受局限。蔡基刚(2005)在分析计算机口试的信度、效度及可操作性后指出,计算机口试的特点是:有利于开展大规模考试;题量和考试时间有所减少;组织实施效率高;评分人员队伍可大可小;考试成本明显降低。
与此同时,人们还对非面试型口试与面试型口试的可替代性进行了研究。金燕、郭杰克(2002)通过录音口试与面试的对比研究,发现两者的相关系数达到了0.70。蔡基刚(2005)通过计算机口试和面试的对比研究,发现两者的相关系数达到了0.7085。这说明半直接型口试可以替代直接型口试。韩宝成(1995)认为:考生的测试行为不仅受其语言能力的影响,同时也受到测试方法的影响,因此,学生能否接受不同形式的口试也是可替代性研究的一个重要方面。高丙梁(2007)通过计算机口试与面试的比较,发现尽管语言基础不同的学生对不同测试形式表现出各不相同的适应程度,但大多数同学认同计算机口试。
2.测试任务
测试任务的选择是决定测试信度和效度的一个重要方面。高丙梁(2008)通过对我国12种外语期刊的检索分析,归纳了我国大学英语口语测试的任务(见表1)。吕长等(2006)对不同任务之间的效度进行了研究。该研究把测试任务分为A、B、C三类。A类任务包括短文朗读、看图说话,B类任务包括基于短片的任务(如配音、观点陈述等)、即席讲话(给定题目),C类任务包括对话、小组讨论等。A类任务主要测试学生的语音、语调,B类任务重点测试学生的连贯表达能力,C类任务测试学生根据根据对方的讲话内容和情景恰当作出反应的能力。研究结果表明,A、B、C三类任务之间呈高度相关,反应的大致是同一能力,故其之间可以相互代替。
表1 大学英语口语测试任务
3.评分方法
如前所述,直接型口试是当场评定学习的成绩,半直接型口试采用考评分离的方式,即在考试结束后根据录音评分。评分时主要采用两种方法:分析法和综合法。分析法是把口语分解成若干要素,如语法、内容、语音语调、流利程度、准确度、词汇等,评分人员根据一定的标准对不同的要素分别评分,各要素得分总和即为总分。综合法是评分人员根据一定的标准,凭总体印象给考生打分。分析法的优点是信度较高,综合法的优点是效度较高。为了提高评分的信度和效度,也可以将两者结合起来,进行分析性的综合评分。实践证明这种评分方法科学、客观,而且有很强的可操作性(杨慧中,1999)。在分析现有评分方法不足的基础上,张文中、郭晶晶(2002)和易千红、曾路(2004)建议在口语测试中引入模糊数学的基本原理,通过建立模糊子集的方式进行评分,为大学英语口语测试的评分提供了新思路。
4.信度和效度
信度与效度是语言测试中两个互补的因素。信度说明考试结果与语言行为之间的关系,效度反映语言行为与语言能力之间的关系。邹申(2001)对直接口试和间接口试的信度和效度进行分析,认为直接口试具有较高的表面效度,而在内容效度上两者似乎都存在一些问题。金燕、郭杰克(2002)对大学英语口试和录音口试进行了对比测试,两者在评分信度和内容效度等方面均取得令人满意的结果。蔡基刚(2005)进行的面试和计算机口试对比测试发现,计算机口试无论在效度和信度方面都将超过目前四、六级面试型口试,在考试成本上也有较大的降低。这些研究表明,口语测试形式的发展是在不摒弃信度的前提下寻求效度的不断提高。
5.反拨作用
反拨作用是反应语言测试社会效果质量标准的一个重要方面(Bachman& Palmer,1996)。根据高丙梁(2008)的总结分析,测试的反拨作用主要体现在三个方面。首先是反应在对教学的指导上,如大学英语口语教学应重视文化的导入,重视对学生语篇意识的培养;在加强口语能力培养的同时,不放松语言基础学习;口语测试和口语教学要相互联系,保证测试对教学产生有益的作用。第二个反拨作用体现在学生学习态度的转变上,例如,学生学习英语口语的主动性和积极性大大提高,课堂气氛明显比以前活跃,学生的口语能力有了很大提高。第三个反拨作用体现在对教学管理层和教师教学理念上,例如,大学英语四、六级的成功开展,不仅促动学校管理层,也使许多英语教师认识到提高学生口语能力的重要性。
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五、大学英语口语测试的发展趋势
本文讨论了大学英语口语测试的基本理论、测试形式和相关研究,从中我们可以看出,大学英语口语测试呈多元化的发展趋势,这种趋势主要体现在:第一,对口语的特点有了更深刻的认识,口语测试从过去重视语音、语调、词汇和语法转向重视口头交际能力。第二、口语测试形式更加丰富,从过去单一的面试发展到面试、录音口试和计算机辅助口语测试等多种形式并存的局面。第三,测试任务的选择更加灵活宽泛,从过去的朗读、复述、看图说话发展到今天的交谈、讨论和辩论。第四、大规模口语测试受到重视,无论是专家学者还是一线教师,都积极参与大规模口语测试研究,特别是计算机辅助口语测试的研究。随着测试理论和测试技术的发展,大学英语口语测试将不断地发展和完善。
参考文献
[1]教育部高等教育司,大学英语课程教学要求.北京:清华大学出版社,2004.
[2]大学英语四、六级考试委员会,全国大学英语四、六级考试改革方案(试行).大学外语教学通讯,2005(1).
[3]李筱菊.语言测试:科学与艺术.长沙:湖南教育出版社,1997.
[4]刘润清,韩宝成.语言测试和它的方法.北京:外语教学与研究出版社,2000.
[5]邹申.试论口语测试的真实性.外语界,2001(3).
[6]熊敦礼等.大学英语大规模录音口语测试研究.外语教学与研究,2002(4).
[7]金艳,郭杰克.大学英语四、六级考试非面试型口语考试效度研究.外语界,2002(5).
[8]邱东林等.大学英语听说机考尝试.外语界,2005(4).
[9]蔡基刚.大学英语四、六级计算机口语测试效度、信度和可操作性研究.外语界,2005(4).
[9]韩宝成.Lyle F.Bachman的语言测试理论模式.外语教学与研究,1995(1).
[11]高丙梁,计算机口试与面试的比较研究.外语电化教学,2007(4).
[12]吕长等.大学英语口语侧试任务的效度研究.外语界,2006(3).
[13]高丙梁.大学英语口语测试研究热点评述.外语教学理论与实践,2008(1).
[14]张文忠,郭晶晶.模糊评分:外语口语测试评分新思路.现代外语,2002(1).
[15]易千红,曾路.口语测试评分模板的设置与应用.现代外语,2004(1).
[16]Bachman,L.and Palmer,A.1996.Language Testing in Practice,Oxford:Oxford University Press.
[17]杨惠中.大学英语口语考试设计原则.外语界,1999(3).
作者单位:
关键词：英语口语 教学质量
英语是基础教育阶段的重要学科之一。多年来，国家投入了大量的人力、物力和财力进行英语教育。但是,英语教育的结果却是很不理想，尤其是初中英语教学的效果更是不容乐观,两极分化现象十分严重，导致英语教学整体水平低下。究其原因，一方面，大多数教师的教育观念、教学方法、教学能力与外语水平等还跟不上社会发展的需要。很多英语教师以知识为本，特别注重讲解传授，还属于封闭型的传统教学模式。另一方面，虽然我国目前的教育改革取得了一定的成效，但是许多体制还不够完善。考试仍然作为选拔人才的依据。因此，大多数教师受“为应试而教”的影响，教学上重笔头，轻听说。把英语仅当作知识来传授，只重分数，忽视英语口语能力的培养。这样，极大地影响了学生口语能力的培养，缺乏口语练习的机会。扼杀了学生学习英语的兴趣，使其英语的学习和应用能力大打折扣。
要想从根本上改变中学生英语口语水平低下的状况，就要改革当前的英语考试模式，加强师资培训工作和教学科研工作，建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，并通过评价教育功能的发挥，促进学生在原有水平上的发展。
一、初中英语口语测试的理论依据
根据《英语课程标准》，在基础教育阶段应当加强学生口语表达能力，听说领先，读写跟上。说有赖于听读，听说有助于读写，写又可以巩固听说和读。此外，教科书不只是要求学生单纯地、机械地重复语言，而是给学生提供机会结合实际运用语言，开展听说读写活动，以便把书中的词语、句型变成自己的语言机制的组成部分。这样，学生的语言技能才能发展成为运用语言进行交际的能力，并运用自己有限的语言去应付无法预知的情况；才能通过听读来吸取信息，敢于开谈，传递信息，并通过听说来加速阅读，推动书面表达，交流信息。所以，无论从语言的发展、学习语言的自然规律还是从用语言交际所采取的形式来看，说的能力的培养在语言教学与研究中都显得特别重要。
二、初中英语口语测试的必要性
英语口语测试是整个英语教学系统的一个有机组成部分，两者之间的相互关系，体现在两个方面：一是，测试有助于提高学生的学习积极性，有助于为教师的教学提供有益的信息和正确的导向。二是，教学理论、教学改革影响测试理论与手段的更新，而测试手段和测试形式的变化与改革必将导致教学理论与观念的转变、教学方法的更新。初中英语口语测试的目的主要在于引导学生积极开口，提高他们的口语表达能力，发挥考试对学生学习行为的导向作用。英语口语测试不仅不会影响学生对语言知识的掌握及其应试能力，而且能有助于提高学生综合运用语言的能力，使英语真正成为学生的第二交际语言，从而提高英语教学质量。
总而言之，初中英语口语测试在中学英语教学改革中起着举足轻重的导向作用，中学英语教学能否真正贯彻素质教育，在某种程度上取决于测试与评价的改革。如何进行合理的、行之有效的口语测试命题与评价，使测试的信度、效度、可行性得到最大的保证，还需要进一步的研讨。
三、初中英语口语测试题型以及形式
1．口试测试的题型
口语测试的主要目的之一就是检测学生的口头交际能力，检测其在真实且有意义的交际语境中运用语言的实际能力。口语测试的类型可以从以下几个方面入手：
（1）朗读
从简写本英文小说或其它合适的材料中选取适当的段落，供考生朗读，但不能选用课文。考生在面对教师朗读之前，有几分钟时间研究一下朗读材料。想要设计合适的朗读测试，最有效的方法是设想现实生活的实际环境，要求考生按这种环境朗读。
（2）对话
①口试教师就考生所朗读的短文内容提出3—5个问题。
②教师提出3—5个问题与考生进行语言交流。内容可涉及考生的个人信息及其它熟
悉的话题。可以先提出yes/no问句、反意疑问句，再接着提特殊疑问句。此外，为保持灵活性，最有效的办法是针对范围广泛的主题准备一系列问题。
（3）角色扮演
考生通过抽签方式得到一张卡片，卡片上描述某一特定的情景，可由两个考生或考生与主考教师分别扮演不同的角色，进行对话，可先准备一至两分钟。
这种测试方法改变了“教师问学生答”的模式，创设多种情景让考生提问或做出反应，考查其能否用恰当的方式与他人开始并维持对话或传递信息、解决问题的能力，并且具有较高的信度和效度。但操作中要注意考生的匹配，如水平差异过大，能力强的一方就可能控制交际的主动权，而能力弱的一方容易产生胆怯、自卑的心理，造成交际失败。
（4）图片描述
这是口语测试较为普通的一种方法，既要求考生对图画、地图或示意图进行描述、叙述，也包括对图中内容进行讨论。
①给考生一图片系列，允许其准备几分钟，然后在规定时间内完成相关要求。命题人应仔细选择测试用的图画，要能控制所需要的基本词汇及句子结构。
②另一种用图片进行测试的方法是：考生和口语教师面前摆有5幅图画，每幅图画只有一个方面与另外4幅有所不同。首先给学生一张带有一个字母(a，b，c，d或e)的卡片，教师不能看见该字母，要求考生描述与字母相对应的图画，然后，教师根据描述内容找出那幅图画。教师要根据考生描述的正确与流利程度、描述所花的时间长短来评价学生的能力。最后核对卡片。
（5）话题谈论
教师提供一个话题，要求考生就这个话题展开陈述或表达观点和意见，谈一至两分钟。考生有一分钟的时间做准备，也可做笔记。此项测试考查的不是知识，而是口语表达能力，所以命题人选择的话题要符合初中学生的兴趣及知识水平，并且尽量与上一部分测试内容相关。
（6）小组讨论或辩论
由考生自由组合成3人小组，就熟悉的话题或所读的故事进行讨论或辩论。这种形式考查学生能否用正确的语音、语调和语速进行辩论，并发表个人观点和见解。考生之间必须有积极的交流，不是一人说一段，另一人再说一大段。
设计口语测试时，不必所有形式都采用，可根据不同年级学生的实际水平，采用两至三种。
2．口语测试的形式
（1）直接型口试
直接型口试以口语在真实语境中的使用为蓝本，通过考生的口头表达来考查其口语能力，具有较高的卷面效度。但是，直接型口试的评分具有很大的主观性，考试过程很难统一标准，信度不高且耗时费力。常见的直接型口试形式有：①由考官面试考生，每次只测试一名考生。②根据考生的语言水平和性格差异，把考生配对成两人或两人以上的小组，再让他们对话、扮演角色或讨论某一个话题。
（2）半直接型口试
随着计算机技术的飞速发展，利用计算机辅助口语测试必然是今后语言测试发展的主要方向之一。在计算机辅助口试中，可控制的变量相对增加，考试的信度也可以得到保证。但计算机辅助口试中也存在一些弊端。因为，口试的整个过程都被刻录在光盘上，这种口试必须在语言实验室进行，对录音设备要求比较高，不利于在经济落后的边远地区推广。
为了体现口语测试公平、公正，测试中考官应有笔试记录，对考生的测试内容也应有录音记录或光盘刻录。学校和教师对各年级口语测试应有专门的档案收藏。
四、初中英语口语测试应试策略
英语口语测试的目的就是检测学生的口头交际能力，检测其在真实且有意义的交际语境中运用英语的实际能力，其中包括对语音、语调、词汇、语速、语感、理解的考查。这就要求学生在日常英语学习中应不断积累和储备，应在长期学习的过程中养成动手、动口、动脑的良好习惯。听说是语言运用的重要方面，听说训练直接关系到英语口试的成败。因此，平常的口语教学需注意以下几方面。
1．强化语音语调，加大朗读训练
语音语调的考查主要是考查学生发音是否准确、清晰，语调是否自然、流畅，学生朗读时能否恰当地运用意群断句，连读自然、正确。因此，在平时训练中要多听录音或其它音像制品，内容可以多种多样，可以听单词辨音，也可以听一些连贯的词组，听短文、对话等，然后要一句一句地模仿。而朗读短文的选读应以学生易接受、好理解的材料为主，要求学生一方面要迅速看懂短文内容，同时对朗读的语音、语调、语速和语感进行准备，语音、语调只有通过朗读完整的短文才能得以全面的体现。
2．创造良好环境，加强情景交流，增加语言输入
听和说作为语言交流的两个方面，在自然状态下是不可分离的，没有一定的听说氛围，只靠闷头学习，很难在听说方面有所收获。因此，要有意识地、积极地营造英语学习环境，以弥补自然条件的不足。应多形式、多渠道地进行训练，平时尽量让学生用英语参加课堂活动，用英语回答问题，用英语与同学进行交流。课外，组织兴趣小组、创办英语角，定期开展第二课堂活动，让学生时时处在英语氛围中，使学生心情放松、耳濡目染，在娱乐中得到英语听说的训练。教学中，应注意语言的输入，正确处理好“输入”与“输出”的关系。输入不是灌输，要创造良好的物质环境和心理情境使学生主动地通过听读接受信息，可以用朗读、背诵、复述课文内容的照本训练法；还可以运用课前三分钟的说话法；师生、同桌间的对话法、比赛法等，以大量的语言实践活动和多样的形式来加强说话训练。教师要发挥主观能动作用，应用创造性的教学法思维，将教材内容激活并还原为活生生的交际现实，真正做到“围绕教材，抛开教材，返回教材，不要教材”，活教活学，学以致用。
英语课程主要目标是激发学生学英语的兴趣，发展学生的思维能力，培养学生用英语进行交际的能力。作为一种教学手段，口语训练是学习语音语法词汇、培养阅读和写作能力的重要方法。英语学习中的听、说、读、写的发展是相辅相成的，加强英语口语能力的培养是当代外语教学的必然趋势，也是提高我国外语教学质量的主要元素。英语口语考试改革是一项复杂而长期的工作，只有完善现行考试制度和改革现行考试模式，在中学阶段增加英语口语测试，中学生英语口语交际能力定能“百尺竿头，更进一步。
【参考文献】
1．王景和：《英语教学名家谈》，吉林教育出版社，1998年
2．《中小学英语教学与研究》，2007
3．《基础教育新课程师资培训指导》，北京师范大学出版社，2003
4．《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001
【论文摘要】随着社会的发展，世界WTO的形成，国际间交流合作越来越广泛。英语已成为当今国际间所通用的流行性的语言。作为一门语言,学习它的最终目的是为了应用，因此英语口语交际显得越来越重要。然而，由于我国应试教育的影响，学校教育只重视学生对语言的理解、对语法词汇的掌握,而忽略了口语能力的培养，导致目前学校教育所培养出的许多人在口语表达能力上远不如读写来得快。为了从根本上改变我国中学英语教学现状，大面积提高中学英语教学质量，把英语口语测试带入课堂，对提高英语教学水平至关重要。
英语是基础教育阶段的重要学科之一。多年来，国家投入了大量的人力、物力和财力进行英语教育。但是,英语教育的结果却是很不理想，尤其是初中英语教学的效果更是不容乐观,两极分化现象十分严重，导致英语教学整体水平低下。究其原因，一方面，大多数教师的教育观念、教学方法、教学能力与外语水平等还跟不上社会发展的需要。很多英语教师以知识为本，特别注重讲解传授，还属于封闭型的传统教学模式。另一方面，虽然我国目前的教育改革取得了一定的成效，但是许多体制还不够完善。考试仍然作为选拔人才的依据。因此，大多数教师受“为应试而教”的影响，教学上重笔头，轻听说。把英语仅当作知识来传授，只重分数，忽视英语口语能力的培养。这样，极大地影响了学生口语能力的培养，缺乏口语练习的机会。扼杀了学生学习英语的兴趣，使其英语的学习和应用能力大打折扣。
要想从根本上改变中学生英语口语水平低下的状况，就要改革当前的英语考试模式，加强师资培训工作和教学科研工作，建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，并通过评价教育功能的发挥，促进学生在原有水平上的发展。
一、初中英语口语测试的理论依据
根据《英语课程标准》，在基础教育阶段应当加强学生口语表达能力，听说领先，读写跟上。说有赖于听读，听说有助于读写，写又可以巩固听说和读。此外，教科书不只是要求学生单纯地、机械地重复语言，而是给学生提供机会结合实际运用语言，开展听说读写活动，以便把书中的词语、句型变成自己的语言机制的组成部分。这样，学生的语言技能才能发展成为运用语言进行交际的能力，并运用自己有限的语言去应付无法预知的情况；才能通过听读来吸取信息，敢于开口交谈，传递信息，并通过听说来加速阅读，推动书面表达，交流信息。所以，无论从语言的发展、学习语言的自然规律还是从用语言交际所采取的形式来看，说的能力的培养在语言教学与研究中都显得特别重要。
二、初中英语口语测试的必要性
英语口语测试是整个英语教学系统的一个有机组成部分，两者之间的相互关系，体现在两个方面：一是，测试有助于提高学生的学习积极性，有助于为教师的教学提供有益的信息和正确的导向。二是，教学理论、教学改革影响测试理论与手段的更新，而测试手段和测试形式的变化与改革必将导致教学理论与观念的转变、教学方法的更新。初中英语口语测试的目的主要在于引导学生积极开口，提高他们的口语表达能力，发挥考试对学生学习行为的导向作用。英语口语测试不仅不会影响学生对语言知识的掌握及其应试能力，而且能有助于提高学生综合运用语言的能力，使英语真正成为学生的第二交际语言，从而提高英语教学质量。
总而言之，初中英语口语测试在中学英语教学改革中起着举足轻重的导向作用，中学英语教学能否真正贯彻素质教育，在某种程度上取决于测试与评价的改革。如何进行合理的、行之有效的口语测试命题与评价，使测试的信度、效度、可行性得到最大的保证，还需要进一步的研讨。
三、初中英语口语测试题型以及形式
1．口试测试的题型
口语测试的主要目的之一就是检测学生的口头交际能力，检测其在真实且有意义的交际语境中运用语言的实际能力。口语测试的类型可以从以下几个方面入手：
（1）朗读
从简写本英文小说或其它合适的材料中选取适当的段落，供考生朗读，但不能选用课文。考生在面对教师朗读之前，有几分钟时间研究一下朗读材料。想要设计合适的朗读测试，最有效的方法是设想现实生活的实际环境，要求考生按这种环境朗读。
（2）对话
①口试教师就考生所朗读的短文内容提出3—5个问题。
②教师提出3—5个问题与考生进行语言交流。内容可涉及考生的个人信息及其它熟悉的话题。可以先提出Yes/No问句、反意疑问句，再接着提特殊疑问句。此外，为保持灵活性，最有效的办法是针对范围广泛的主题准备一系列问题。
（3）角色扮演
考生通过抽签方式得到一张卡片，卡片上描述某一特定的情景，可由两个考生或考生与主考教师分别扮演不同的角色，进行对话，可先准备一至两分钟。
这种测试方法改变了“教师问学生答”的模式，创设多种情景让考生提问或做出反应，考查其能否用恰当的方式与他人开始并维持对话或传递信息、解决问题的能力，并且具有较高的信度和效度。但操作中要注意考生的匹配，如水平差异过大，能力强的一方就可能控制交际的主动权，而能力弱的一方容易产生胆怯、自卑的心理，造成交际失败。
（4）图片描述
这是口语测试较为普通的一种方法，既要求考生对图画、地图或示意图进行描述、叙述，也包括对图中内容进行讨论。 "
①给考生一图片系列，允许其准备几分钟，然后在规定时间内完成相关要求。命题人应仔细选择测试用的图画，要能控制所需要的基本词汇及句子结构。
②另一种用图片进行测试的方法是：考生和口语教师面前摆有5幅图画，每幅图画只有一个方面与另外4幅有所不同。首先给学生一张带有一个字母(A，B，C，D或E)的卡片，教师不能看见该字母，要求考生描述与字母相对应的图画，然后，教师根据描述内容找出那幅图画。教师要根据考生描述的正确与流利程度、描述所花的时间长短来评价学生的能力。最后核对卡片。
（5）话题谈论
教师提供一个话题，要求考生就这个话题展开陈述或表达观点和意见，谈一至两分钟。考生有一分钟的时间做准备，也可做笔记。此项测试考查的不是知识，而是口语表达能力，所以命题人选择的话题要符合初中学生的兴趣及知识水平，并且尽量与上一部分测试内容相关。
（6）小组讨论或辩论
由考生自由组合成3人小组，就熟悉的话题或所读的故事进行讨论或辩论。这种形式考查学生能否用正确的语音、语调和语速进行辩论，并发表个人观点和见解。考生之间必须有积极的交流，不是一人说一段，另一人再说一大段。
设计口语测试时，不必所有形式都采用，可根据不同年级学生的实际水平，采用两至三种。
2．口语测试的形式
（1）直接型口试
直接型口试以口语在真实语境中的使用为蓝本，通过考生的口头表达来考查其口语能力，具有较高的卷面效度。但是，直接型口试的评分具有很大的主观性，考试过程很难统一标准，信度不高且耗时费力。常见的直接型口试形式有：①由考官面试考生，每次只测试一名考生。②根据考生的语言水平和性格差异，把考生配对成两人或两人以上的小组，再让他们对话、扮演角色或讨论某一个话题。
（2）半直接型口试
随着计算机技术的飞速发展，利用计算机辅助口语测试必然是今后语言测试发展的主要方向之一。在计算机辅助口试中，可控制的变量相对增加，考试的信度也可以得到保证。但计算机辅助口试中也存在一些弊端。因为，口试的整个过程都被刻录在光盘上，这种口试必须在语言实验室进行，对录音设备要求比较高，不利于在经济落后的边远地区推广。
为了体现口语测试公平、公正，测试中考官应有笔试记录，对考生的测试内容也应有录音记录或光盘刻录。学校和教师对各年级口语测试应有专门的档案收藏。
四、初中英语口语测试应试策略
英语口语测试的目的就是检测学生的口头交际能力，检测其在真实且有意义的交际语境中运用英语的实际能力，其中包括对语音、语调、词汇、语速、语感、理解的考查。这就要求学生在日常英语学习中应不断积累和储备，应在长期学习的过程中养成动手、动口、动脑的良好习惯。听说是语言运用的重要方面，听说训练直接关系到英语口试的成败。因此，平常的口语教学需注意以下几方面。
1．强化语音语调，加大朗读训练
语音语调的考查主要是考查学生发音是否准确、清晰，语调是否自然、流畅，学生朗读时能否恰当地运用意群断句，连读自然、正确。因此，在平时训练中要多听录音或其它音像制品，内容可以多种多样，可以听单词辨音，也可以听一些连贯的词组，听短文、对话等，然后要一句一句地模仿。而朗读短文的选读应以学生易接受、好理解的材料为主，要求学生一方面要迅速看懂短文内容，同时对朗读的语音、语调、语速和语感进行准备，语音、语调只有通过朗读完整的短文才能得以全面的体现。
2．创造良好环境，加强情景交流，增加语言输入
听和说作为语言交流的两个方面，在自然状态下是不可分离的，没有一定的听说氛围，只靠闷头学习，很难在听说方面有所收获。因此，要有意识地、积极地营造英语学习环境，以弥补自然条件的不足。应多形式、多渠道地进行训练，平时尽量让学生用英语参加课堂活动，用英语回答问题，用英语与同学进行交流。课外，组织兴趣小组、创办英语角，定期开展第二课堂活动，让学生时时处在英语氛围中，使学生心情放松、耳濡目染，在娱乐中得到英语听说的训练。教学中，应注意语言的输入，正确处理好“输入”与“输出”的关系。输入不是灌输，要创造良好的物质环境和心理情境使学生主动地通过听读接受信息，可以用朗读、背诵、复述课文内容的照本训练法；还可以运用课前三分钟的说话法；师生、同桌间的对话法、比赛法等，以大量的语言实践活动和多样的形式来加强说话训练。教师要发挥主观能动作用，应用创造性的教学法思维，将教材内容激活并还原为活生生的交际现实，真正做到“围绕教材，抛开教材，返回教材，不要教材”，活教活学，学以致用。
关键词： 初中英语 口语测试 测试方法
一、问题的缘起
语言作为一种交流工具，是人与人之间如何进行沟通的桥梁。有人说：“语言作为一种交流工具，是有声的。”也就是说，语言教学的最终目标是培养学生以书面或口头方式进行交流的能力。随着国际化进程的加快，英语交际功能日益突出，口语能力的培养显得尤为重要。全日制义务教育《英语课程标准》指出：“终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标，力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。测试应包括口语测试、听力考试和笔试等形式。”由此可见，英语口语能力是英语教学评价的重要组成部分之一，英语口语教学也能对英语教学起到很好的反拨作用，能促进学生听、说、读、写等能力的全面发展。因此，只有改变目前教育教学中单一的评价方式、早日形成全面、科学的中学英语口语评价体系，才能充分体现交际性测试的本质要求，从而实现语言测试服务于语言教学的宗旨。而目前依据初中英语新目标教材所进行的学校英语常规考试却往往忽略了英语口语测试。究其原因，一方面，我们对口语测试的认识或重视还不够，另一方面，我们也没有现成的可供具体操作的测试方法和式样。
二、研究的依据
1.交际性测试理论的兴起。
20世纪80年代末90年代初，交际性测试理论对语言测试模式产生了巨大影响。我国部分地区就是在这一时期开始将口语测试纳入终结性考试。2000年江苏省率先在全省范围进行了中学生英语口语测试。广州市教育局在2002年11月20日发出了“关于2003年初中毕业升学考试有关问题”的通知，提出：“我市从2003年开始在高中阶段学校招生考试中开展英语口语测试试验工作。各区、县级市要根据实际，在本区范围内开展升中考试英语口语测试试点工作。从2004年开始，英语口语测试将正式作为升中考试的内容，并计入升学总成绩。”毋庸置疑，口语测试已成了此次英语课改的突破口之一。
2.英语口语测试的必要性。
新目标英语教材把学生交际能力的培养作为英语教学的最终目的，并把这种理念体现在新课程标准、教法和课堂教学之中，把学生作为认知的主体、发展的主体和处理信息的主体。英语口语测试是一种主观性的语言测试，能真实反映学生的跨文化交际能力，使学生在创设的语境中提高语言的得体性意识，更好地感知语言的社会运用规则，实现语言的文化意义，并能有效地帮助学生避免语用错误。更现实的意义在于能及时反馈学生英语学习的信息，帮助老师调整教学方法和对学生的认识策略，加深师生间相互认知和交流，使学生能更深层次地参与教学过程。英语口语测试也是英语教学实施素质教育的突破口，它以考查学生口头运用英语进行交际的能力为目的，和英语教学的最终目的是一致的，是学生语言能力的综合体现。在英语口语测试中，学生的个性心理品质及非语言交际能力都得到了提高和锻炼，而且对挖掘学生个人潜能、促进个性发展也具有积极的作用。
我校从1994年建校之初，在几位教研组长的带领下，就一直把英语口语测试当作英语教学改革的突破口，深入研究和探索一种既有一定可行性，便于教师操作，又能发挥测试应有的功能，体现培养素质人才的口语测试方案。
三、测试方法
（一）确定研究目标，做好研究前的准备工作。
认真学习新课程标准，同各位英语同行交流、探讨，本着培养学生的语言交际能力的目标来进行课题的研究工作，制订详细的实施方案。为了摸清情况，实验前采取了问卷、师生谈话或与学生家长联系等形式进行调查。对实验班的学生进行问卷调查结果见表一。
调查发现，由于教师的授课方式、课堂学习氛围、语言环境等因素影响，学生交谈的兴趣受到抑制，对提高英语学习的整体水平产生负面影响，而学生们只能把英语水平提高不快的原因简单归结为自己不够努力。因此，我们希望通过科学的评价和激励手段，促进英语课堂教学水平的提高。
（二）依据《新课程标准》的要求，按照实施方案，有目的、有步骤、有计划地开展工作。
1.从英语口语的日常练习和测试入手，针对学生不愿开口或不敢说英语的普遍现象，坚持每周在课堂教学中对学生进行口语测试。坚持每天做Duty Report。Duty Report的内容和形式不限，可以讲述自己、朋友、家人或老师及班级中的发生事情，也可以讲述故事、进行文艺表演等。每次进行Duty Report时，同学讲述完后要针对自己Duty Report的内容进行问答，问题主要由作报告的同学提出，也可由师生共同提出，并随机提问班级任何同学。教师要不失时机地给学生一些肯定性的评语，然后由学生进行打分评价，并提出建议。此外，在课堂还上还可采用看图说话、情景对话、英语辩论、Guessing games、小组讨论等形式，不断变换花样，给学生创设更多的练习机会。
2.构建多种平台，培养学生的兴趣，发展学生的个性，让学生体验成功的快乐。第二课堂为学生提高发展兴趣、爱好、特长与创造才能创造了多种机会，有利于扩大学生的知识储备，开发学生潜在的学习能力。因此我们充分利用英语第二课堂，采用多种多样的英语口语活动形式：①分学期开展各种英语口语竞赛活动，设有朗读、听力、故事会、英语演讲等项目。②课堂上开展英语游戏，如填词、拼词、接词、组词等游戏。③充分利用好“谈话本”。为了提高英语口语运用能力，增进师生交流，我所任教班级的学生自己设计谈话卡，并持卡和同学及英语老师进行会话交谈，交谈的时间可长可短，形式和内容也没有限制，在谈话后同学和老师要随即在学生的谈话卡上进行简短的评价，署名并记下日期，学期末“谈话本”上交作为学生平时口语成绩的一部分。④设计课外作业，使课堂练习和课外训练有机结合。鼓励学生用英语给家人、朋友或老师打电话，收集英语名言警句，学唱英语歌曲，收听、收看英语节目，模仿教材提供的录音，自行录制磁带与同学共享，编辑英语手抄报，根据图画写配图短文，写英语日记，设计形式多样的海报，等等。有益的第二课堂活动极大地激发了学生学习英语的热情，也使学生学习英语的信心倍增。
3.将英语口语教学与平时听力和阅读教学有机地结合起来，这样既能适当利用听力和阅读给学生输入大量的语言材料，又能帮助学生在进行英语口语会话时有话可说，并不断强化学生运用语言交际的能力，让学生学会用英语思考。
4.坚持平时测试与集中测试相结合。为更好地贯彻新课标的要求，我们采用了形成性评价和终结性评价并重的原则，突出评价要有益于树立学生的信心，并不断培养学生综合运用语言的能力。
（三）明确英语口语测试的基本形式。
1.平时测试。平时测试主要包括课堂内教师与学生的活动，学生与学生之间的“一分钟”对话或表演，每节课前的Duty Report，等等。平时测试需要教师要及时做好记录，可邀请部分同学一起评分。采用这种与学生共同参与的评价方式有利于学生自查自测，从而养成更好的说英语的习惯。
2.集中测试。集中测试主要是指在每学期的期中、期末实验班均要进行测试，由年级教研组统一组织进行测试。通常采取学生面试的方式，时间一般安排在期中考试、期末考试前两三周进行，可利用英语第二课堂时间实施口语测试。
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3.分层测试。英语新课标提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。”在教学和反馈中要坚持突出以学生为主体的思想，遵循学生的认知规律，尊重个体差异，遵循因材施教原则，因地制宜、因人实施。而传统的测试评价方式标准单一，“一刀切”现象极为严重，强调整齐划一，忽视了学生之间的差异，强调知识的完整性，忽视了学生的个性发展。因此我们倡导在英语口语测试中实行分层测试，采用因人而异、实事求是的评价模式。分层评价既要达到认知目标，又要达到情感目标，即通过知识的传授，发展学生的智能，培养其良好的品德及健全的人格。
（四）规范英语口语测试的内容与要求。
口语测试考题设计既要符合新课标的要求，又要符合口语测试的特点，话题项目要根据各年段学生所学的实际选用。试题内容主要应该围绕对学生实际运用英语能力的考查，包括学生的语言交际能力及创新能力等，并要选取贴近生活、贴近时代、内容健康和贴近学生口味的语言材料。
英语口语测试的内容和结构主要分为三部分。
第一部分：读，主要考查学生的“朗读”能力，可认读音标、单词、句子、对话，有感情地朗读课文或短文，复述课文，等等。要求学生以正确的语音、语调朗读或复述，并判断其在重音、节奏、停顿、速度、情感等的表达方面是否准确。时间约为1分钟。
第二部分：讲，主要考查学生对英语语言的运用、交际表达能力。每位学生根据主考老师提供的不同图片进行不同描述。要求内容紧扣图意，表达流畅。时间约为2分钟。
第三部分：演，主要考查学生的实际交际运用能力、创新思维能力及合作学习能力。每位进行口语测试的学生针对试题或主考老师的提问来问答。主考老师可以即兴询问学生的个人信息，如家庭、老师、朋友、爱好等，也可按照规定的话题或交际情境让学生两人或三人一组进行现场对话交谈，要求表达准确、流畅、得体，符合英语情景交际中的角色、身份和话题的要求。时间约为3分钟。
题目的设计要充分体现分层测试的评价模式，测试题目设有A、B、C三个等级，每一等级的题目要求各不相同，详见表二、表三。
口语测试进行过程中主考教师可根据实际情况安排下一名同学或小组提前抽签准备，以节约时间并给学生充分的准备时间。
英语口语测试前一周，各年级组需要提前公布口语测试的方案、内容和样题，以便学生进行有针对性的训练。
（五）制定英语口语测试评分方法及评分标准。
英语口语测试的评分方法可采用分析法和综合法相结合的方式进行，可由两名老师或一名老师、一名成绩优秀的学生负责实施：一人主要负责主持考试，作为考生的交际对象，根据提前制定的口语测试标准评定总体印象分；另一人负责按照评分标准的各个部分分项赋分，不主持考试。两人可以定时进行交换。如果条件允许，可适当增加评分人员的数量，分别赋分，然后取平均值，这样可进一步提高评分的客观性。考生以两人一组为宜，最多不超过三人。提前制定规范合理并易于操作的评分标准是提高口语测试信度所必需的，也是评分人员对学生现场口语活动的赋分依据。考虑到英语口语测试评分的主观性较强，评分标准主要采取分“等级”的形式。（见表四）
表四 英语口语测试评分“等级”标准
（六）组织英语口语测试
在进行英语口语测试之前，要提前向本年级组任课老师英语口语测试方案，充分征求他们的意见和建议，达成共识，然后组织相关教师召开协调会，详细介绍、说明口语测试方案和步骤，并要求主考教师和副主考对待口试学生要做到公平、公正、公开，一视同仁。在口语测试期间，由级部主任和年级组长负责本级部或本年级的秩序；班主任负责本班的纪律；年级备课组长做好监督检查和协调等工作。
英语口语测试完成后，参照学生平时课堂参与活动成绩进行综合评定，把成绩记入《期末素质教育报告单》及《学生综合素质评定手册》以备检查。同时，还要要求学生写出参加本次英语口语测试的心得，以帮助任课老师更好地总结评估，并为下一次组织英语口语测试积累经验和素材。
四、反思
通过近几年尤其是本年度的英语口语测试研究与实践，我们积累了一定的经验，但对于实践中还存在的一些问题仍然需要进一步探索和思考。例如，“怎样比较成功地评价学生的英语口语实际水平，减少主观性、盲目性？”“如何制定更为科学的口语测试试题及评分标准?”等等。本着对教育改革的执着追求，肩负促进学生英语学习全面发展的职责，我们将继续努力做好英语口语测试评价工作，改变传统的教育、教学观念，用先进的课程评价机制鼓励和促进学生主动学习，为学生的“终身学习”奠定良好的基础。
论文摘要：英语口语对英语学习者来说至关重要。但是，目前高职高专学生在学习英语过程中普遍存在着口语较差的问题。本文试着从几个方面分析了高职学生的口语现状和产生他们英语口语较差这一现状的原因，并根据高职学生的具体情况，结合高职英语教材的基本教学要求，对如何利用我们现有的教学条件来改进学生的口语教学进行了初步探讨。
一、高职高专学生口语现状产生的原因
目前，在英语教学中，我们经常遇到这样的现象，某某同学平时英语考试都名列前茅，可就是不会表达，到了真正的口语环境中表现很糟。而高职学生，在口语学习中，情况还要更糟，英语读写水平普遍不高，表现为以下方面：
1、英语综合水平低，赶不上老师的讲课进度。一部分高专学生，在入学时，英语水平就很低，这部分同学，提高口语水平，更要从基础做起。
2、对英语口语不感兴趣。相当一部分大一的同学认为，学英语就是为了通过B级考试或者大学英语四级考试，只要考试分数高，能及格，就算达到了学英语的目的，至于会不会英语口语，他们根本就不在乎，因为口语不是B级必考项目，四级考试口语也不做强制要求。
3、不懂西方人的思维结构和习惯。这是绝大多数学生甚至老师都会忽略的一点，却是英语口语的重中之重。许多人英语学了好多年，依然保持自己中国式的思维习惯，表达很流利，说起英文来，却是难以交流的中国式英语，那么他学的英语就毫无价值可言。
二、高职高专生的英语现状探讨
1、我校的高职高专生大部分来自于普高生，这些学生经过了六、七年的英语学习，大都已具备一定的英语基础。如掌握了一定的词汇量、一定的基础语法，具备了一定的阅读能力，这些都是对他们学习有益的一面。但同时又存在着很大的不足。在教育体制上，因为普高生迈入大学主要是通过“高考”进行，大多数学校对学生进行“题海战役”式的应试教育，忽视了口语教学，这造成了许多学生在英语口语上的“先天不足”，基础很差，这些都给高职英语教学带来了一定的困难和压力。
2、中学的教材体系与高职教材存在着很大的不同。中学的教材比较偏重于读、写的训练，如在培养学生的阅读理解能力方面，老师指导学生做大量的阅读练习，以提高其这方面的能力。中学教材比较倾向于语法，大多数课文通过不断的训练来促使学生掌握基本语法。使得普高生在高职学习的过程中，轻视口语表达。而高职高专《英语》教材主要偏重于对交际能力的训练，现在我校高职学生使用的英语教材总共是两册，两册都是以培养学生的口语交际能力为主，它的实用性较强。可见高职英语教材体系与中学英语教材体系的侧重点不同，学生要如何提高英语口语还需要自身的努力和老师在教授高职《英语》时多下点工夫。
总的来说，高职高专英语学习的现状就是读写能力较强，听力次之，口语为半哑巴式的英语，最关键的原因是学生入学时的英语基础较差造成的。
三、关于高职学生英语口语教学的改进方法
1、学生自身方面
第一，从思想上认清自己与本科生的区别。高职学生在英语学习方面更侧重于英语知识的运用。其次，高职生有本专业英语的学习阶段。这就要求高职生把更多的时间、精力投到口语的练习上，而不是像本科生一样每天抱着四级词汇，背个不停。
第二，提高自己的发音水平。刚入学时，我就发现高职学生的英语发音水平参差不齐，总体很差。自己纠正语音时还可采用如下的方法：(1)口语学习的关键是要模仿人家的说话。这包括语音和语调两部分。(2)买一台复读机，找一盒磁带，多听多读课文。根据学生自身的水平，可以选择新概念第一或第二册。(3)进行跟读训练。放磁带，看着书，搞明白每一个单词的意思，理解整个故事情节。然后，放一句，暂停，学着人家读一句，然后，放下一句，暂停，再学一句，继续。(4)同步阅读。你进一步在前面训练的基础上，就要在放录音的同时同步跟读，注意语调和语音。
第三，培养口语表达的兴趣，这一点主要靠老师的引导，但是许多喜爱英文的学生本身就有浓厚的学习兴趣。
第四，改变自己的思维结构。我们所学的英语知识全是标准的英语，缺少的就是在交流中来运用英语。在老师的鼓励下，学生之间或师生之间，在课余时间彼此之间多使用英语口语来交谈，使口语成为一种沟通的工具就可以达到此目的。
2、来自教师的帮助
一个合格的英语教师，不仅要知道让学生学什么，更要知道让学生懂得怎么去学。在几年英语的教学过程中我有下面这几方面的体会：
(1)帮助学生树立信心，鼓励学生张开嘴，多练习。我们老师要帮助学生克服心理障碍，打破学生讲英语的心理围墙，鼓励学生树立起信心，多开口说英语。学生刚开始说肯定会出现很多错误，这时千万不能他说一句你纠正一句，这样他的信心会大受打击，就再也不敢开口说了，我们不要中途打断他的话，说完后给他提些建议。在讲课文时可以抓住机会让学生开口说。在课堂上开展口语训练可以慢慢地让学生开口说英语，增加他们说英语的信心。
(2)加强学生的口语练习，课堂操练多样化、趣味化。我们可以采用多方面的口语练习方式让学生尽量在课堂上开口说英语。口语教学重在操练，如果可以把原来口语教学的单一形式多样化，那学生就更有兴趣说英语了。常见的口语教学包括“inpidual work”“pair work”“group work”和“role play”等几种形式，此外，教师可以采用“class work”的形式，就是打破座位的限制，让学生自主寻找交流的对象，可以三三两两交流，也可以一对一交流。这种操练形式可以让每个学生都有机会练习口语，而且效果很不错。在课外我们也尽量多安排一些活动让学生参加，如英语角，英文小演讲或小短剧扮演等等，让学生能够充分利用时间多说英语。
(3)针对等级考试进行训练。鉴于高职高专的学生必须通过全国公共英语等级考试三级B才能拿到毕业证书的具体情况，和目前本校鼓励学生多参加大学英语四级考试的实际情况，大学英语四级考试有口语考试，那么如何让他们顺利通过口试也要求我们教师在平时中要有针对性地对他们进行训练。针对这些考试的要求，教师可以在平时上课时多加强学生以下这些方面的口语训练，比如考察学生初次见面时向人提供个人信息(如名字、出生地、职业、学习情况、家庭等)的能力，俗话说“熟能生巧”，长期的口语训练不仅可以让学生了解口试的考试形式，而且可以加强口语的锻炼，在真正考试时可以增加信心，也可以达到事半功倍的效果。
(4)加强课后辅导。要尽快转变学生的思想，让他们开口多说英语还需要教师课后认真的辅导。课堂时间只有短短的四十五分钟，学生学习英语的时间实在是很少，针对这个问题任课教师应该在课余时间，多走到学生中间去，自由的充当他们口语练习的零食搭档，多与他们用英文交谈，或耐心的多倾听学生的英文对话，在讲完之后，指出刚才对话中的问题所在。
以上内容是这几年来我在高职高专英语和四级辅导班口语教学中的几点体会。今后，我将继续努力改进自己的教学方法，在口语教学中探讨更多的教学方式，努力使口语教学成为实实在在的交际式教学。
【论文摘要】口语测试是英语测试的一个重要组成部分。本文从高职高专英语课程基本要求入手，分析了当前高职高专英语口语教学的现状及口语测试实施的意义，并就口语测试设计进行了探讨。
一、高职高专英语口语教学现状
1、英语教学观念还存在一定的偏差
我国高职类院校的英语课程教学过程中老师过于强调语法教学，而忽视了对学生听说等实践技能的培养。随着社会对英语综合应用能力要求的提高，高职类院校的英语教学观念有所转变，可是这种转变较之社会的实际需求还是远远不够的。
2、由于高职学生生源的多样化，学生入学时的英语水平出现了群体差异
而入职业院校后，相当多的学生仍旧遵循中学时养成的学习习惯，死啃语法，没有对口语能力的培养给予足够的重视。
3、缺乏自信，不敢开口
在课堂上，教师要花很多时间鼓励学生用英语表达，这样一来耽误了时间，完不成教学任务，教师便不再对学生进行鼓励训练。久而久之，产生恶性循环，使学生形成心理上的障碍。
4、教师的口语能力以及教师自身素质参差不齐
部分教师的口语能力不强，不能自如地进行口语交际，无法胜任课堂交际活动的组织和指导工作。同时，教师授课任务繁重，在职进修培训较少，口语水平的提高很难有质的飞跃。
二、口语测试对高职英语教学的意义
1、高职高专英语教学目标对口语测试的要求
高职高专院校的教学目标是培养生产、技术、服务、管理等方面的应用型人才。围绕这一目标，国家对高职高专的英语教学提出了更加重视实用能力的培养要求。《高职高专教育英语课程教学基本要求》中提出“实用为主，够用为度，应用为目的”的方针。特别强调学以致用，学一点，会一点，用一点，加大听、说训练，听说读写译并重，但更突出表达能力的培养，以满足毕业生到一线工作的涉外交际的需要。因此，只有增设口语测试才能完善现有的测试体系，确保听、说、读、写、译各项语言技能的协调发展，真正实现高职高专英语课程教学目标。
2、进行口语测试有助于提高高职英语教学
考试在中国的教学中经常起着指挥棒作用，考试考什么决定教师教什么，考试考什么就决定学生学什么。由于目前都是笔试测试居多，很多学校的老师在客观上降低了对学生应用英语能力的要求。如果增设了口语测试，增强正面的反拨效应，一方面能使学生注重口语训练，提高语言产出能力，避免“高分低能”，另一方面使教师也会在教学过程中真正转变重知识传授、轻技能训练，重应试教学、轻素质培养等现象。
三、口语测试设计
口语测试的目的是提高学生对所学语言知识的口头表达能力和信息交流能力，测试的关键是要设计出合理的内容和形式，使其既能科学地反映教学成果，又能产生合理的教学后效。笔者将从以下三个方面来对英语口语测试设计进行探讨。
1、口语测试内容
评价考生的口语应用能力主要是考虑其语言基础掌握的扎实准确程度和语言运用的自如程度。对语言基础的考核可以从语音、词汇两大方面入手。在口试中不仅要考单个读音，而且更要考核在连贯语言中的发音，包括连读、省音等变音方式的掌握和运用。同时，还要考虑单词、句子、重音以及语调对比的掌握与使用情况。在高职英语口试中，还须衡量选词的得体程度，所用的词语不仅要适应于口头交际，同时还要适应谈话的主题、对象、场景等社交语境因素，要求语言表达流畅、自然，领悟迅速、准确。
2、口语测试的题型
第一种：基础口试。这类口试的主要目的是检测学生的基础知识和基本技能，尤其是能够考核考生对英语语音、语调的掌握与使用情况，着眼于鼓励学生开口讲话以及初步运用英语的能力。典型的题型为语篇朗读。朗读不仅能够测试语音、语调，还能在一定程度上考核口语的流利程度和语法掌握的扎实程度。
第二种：基本运用型口试。这类口试主要目的是通过学生的准备，检测其较高运用英语的能力，要给学生一定的准备时间，要注重过程。基本题型有复述、口头报告、看图说话、角色扮演、讲故事等。这类口试试题优点是督促学生在活动中逐步提高运用英语的能力。
第三种：创造运用型口试。这类口试主要目的是在某一情景下检测学生综合运用英语的能力，如何创造性地使用语言，增加语言实践的真实感。基本题型有简单面谈;即时采访;商讨问题;自由谈话等。这类口试试题难度较大，但能够快速提高口语表达能力，学以致用。
当然，每一份口试题目都应兼顾这三种题型，由于有限的测试时间和大量的考生人数，每一种题型只选择一个考核内容就可，并且每一套试题的难易程度试题数量发挥余地等方面都应基本一致。
3、口语测试标准
为了提高口语测试的效度和信度，可以采取兼用两种评分标准:综合型评分标准和分析型评分标准。综合型评分又称总体评分或印象评分，它的评分标准是对考生的口语能力按照不同的等级做出简短的总体描述，评分人根据自己对考生口语表现的整体印象将其划入相应的等次，比如可分为优、良、中、差、较差等。分析型评分标准就是针对语言结构的基本要素分别划分等次。比如，语音语调、语法、词汇、话语运用、交际互动等，逐项评价考生的表现，然后评定分数，这种评分标准更加关注语音形式与语言结构的准确性，而不是突出强调总体交际效果。一般来说，整体评分标准的效度高，信度低，不容易掌握；分析型评分标准效度低，信度高，容易掌握。
四、结束语
从社会效益来讲考试不是目的，而是评价和监控教与学效果的手段。因此，搞好教学才是提高考生水平和能力的根本手段。要督促教师在教学实践中真正重视高职口语教学，提高英语口语应用能力，就必须在考试中对口语教学成果进行检验，而且如果没有口语测试，就不能全面反映学生的口语应用能力和综合外语水平。因此，我们应加强研究口语测试的可行性，增设口语测试，把高职英语口语教学成果真正纳入到考核系统中。
【参考文献】
关键词:英语口语测试;计算机;效度
中图分类号:G43 文献标志码:A文章编号:1673-291X(2010)29-0186-02
口语测试是语言教学和语言测试的一个重要构成部分。探讨如何科学、公正地测试学生的口头交际能力,以推动英语口语教学是高校英语教师必须面临的课题。要实施大规模英语口语测试,计算机辅助口语测试(Computerized Oral Proficiency Test 简称COPT)成为必然的选择和新的发展方向。
一、计算机辅助口语测试(COPT)的发展状况
20世纪60年代,美国语言学家拉多(Lado)在《语言学测试》一书中详细介绍了结构主义测试的原则和实践。20世纪70年代初期,以海姆斯(Hymes)为代表的语言学家对结构主义观点提出了质疑,并在《论交际能力》中提出了交际能力(Communicative competence)这一崭新的概念。20世纪80年代,巴奇曼(Bachman)在《语言测试要略》中提出交际性测试原理。近年来,中国教师和语言测试研究者借鉴国外已有的研究成果,出版了《英语口语测试与教学》(文秋芳,1999)和《英语语言测试――理论与操作》(邹申,1998)等测试研究专著,为自主研究英语口语测试提供理论帮助。在口语测试实践方面,国内许多学者进行了大学英语和英语专业的传统间接性口试(Indirect Oral Test简称IOT)、直接型口试(Oral Proficiency Interview 简称OPI)、半直接型录音口试(Semi-Direct Oral Test简称SDOT)的研究(刘润清,1991)。随着计算机在英语教学中的应用,基于现代化手段的计算机辅助口语测试(COPT)激起了国内许多学者的关注和研究兴趣(文秋芳等, 1999;邹申1998;蔡基刚,2005;金艳等,2002;熊敦礼等,2002;贾绍东、杨云升,2005),内容涉及到口语测试的题型研究、评分方法研究、测试方式研究、信度和效度研究等方面。
二、计算机辅助口语测试(COPT)的实施和优势
随着计算机技术的发展,学校采用了数字化语音教学的崭新平台,为计算机辅助英语口语测试的实现提供了技术保障。语言实验室目前已从传统的发展到了数字化的,我们可以明显看出计算机辅助口语考试的优势。数字化语言实验室一般都是采用硬件多媒体系统进行教学和测试,在音频和视频的传输及处理上进行了专门的优化,可以实现多媒体网络教学、语音分组讨论、数字化双轨录音、学生自主视频点播以及无纸化网络考试等专业化功能。数字化语音教学的出现必将给学校外语教学和考试带来崭新的变革。
根据大规模的英语口语考试的需要,计算机辅助口语测试将按照“ 命题―考务安排―考试―批阅―公布成绩” 五大步骤的计算机辅助操作(张逸岗,2005),实现整个口语考试流程的计算机辅助操作以及模拟传统“面对面” 对话进行口语考试。整个考试严格按照统一程序操作:核对学生身份,学生进入考试系统,调试设备,进行完录音朗读试听后,考试正式开始。在考试环节中, 考试过程一键完成,将由计算机担当传统的面对面的考官角色。计算机作为模拟考官, 向考生呈现文本或图片、视频等材料, 提出问题, 要求学生在规定的时间内作答, 进行人机互动,完成整个考试的所有内容,然后,将学生口试录音内容打包上传。
三、计算机辅助口语测试(COPT)效度
口语测试是否有效度是指测试能否有效地测出考生的真实口语运用的能力。测试研究者一般认为, 没有效度,空有信度毫无意义; 没有信度,效度也不可能得到保证。应该承认效度的中心地位,但也不能贬低信度的重要性。口语测试让考生在测试中直接地表现出所需测试的语言能力,是一种产出性测试(productive testing)。一般而言,产出性技能的测试效度较高(杨惠中, 1999)。口语测试又是一种主观型测试,对测试结果的评分需要评分人员的主观判断并受评分人员主观因素的影响,信度较差,从而影响其效度。本文将从表面效度和内容效度两个方面讨论计算机辅助口语测试具有高效度。
1.表面效度(face validity)
表面效度是指一个测试至少要从表面上看来是合适的。效度不够是计算机辅助口语测试历来存在的一个问题。口语是一种交际性很强的语言能力,应该是互动的。作为口语测试,湖北经济学院大学英语口试已通过数字化保障它的公平性。我们以此为例,来讨论计算机辅助口语测试的表面效度问题。
大学英语口试的考试目标是测试考生的英语口头表达能力,包括朗读能力、对话能力、陈述能力、表达思想的能力和交际能力。计算机辅助大学英语口试是否将考生的口头表达能力较为准确地测量出来了呢?我们从以下几个方面加以检验。大学英语口试主要测试考生是否达到课程要求所规定的口头表达要求, 能否运用所学语言知识和技能达到相应情景中的交际目的。大学英语口试在测试考生语言知识的同时也测试运用语言的熟练和流利程度。该口试不仅测试句子水平的能力, 更要测试语篇水平上进行交际的能力。在测试语音体系的同时, 更注重测试语言内容的表达能力, 以及能否完成交际目的和任务。在计算机辅助大学英语口试中,朗读、人机对话、问答,故事或图片复述以及命题作文等题型,能全面考察到学生英语口语水平和交际能力,具有很高的表面效度。
计算机辅助口语测试能尽量避免搀杂听力因素,突出口语能力的测试。计算机考试中,除了统一录音、统一语速外,问题在屏幕上同时出现,进行提示,就能使考生明白要回答的问题、要谈论的题目,尽可能把对听力能力的要求降到了最低。在口语测试中 ,考生可以有几分钟打草稿、写提纲的准备时间;题目中配上直观、活泼、醒目的图画图表,可以启发学生思维和灵感;还可以利用屏幕,再现现实生活中的各种口语交流的真实情景(如邮局、机场等),使考生如同身临其境,扮演角色,模拟各种真实的交际活动。 因此,计算机辅助口语测试有传统口试无法具有表面效度优势。
2.内容效度(content validity)
内容效度包括两方面:内容的相关性和覆盖面。只有试卷内容能测试到各种相关的交际功能,而且这些功能具有足够的代表性,才具有较高的效度(蔡基刚,2005)。以英语专业四级考试为例,传统的英语专业四级口试考察描述、陈述、论说、争论、支持或反对等语言功能。由于出题只能依靠一张卡片,所以不能考其他的内容和功能。而采用计算机辅助口语测试后,就可以利用网络资源材料和形式(如表格、图片、动画、电影剪辑等),并利用电脑屏幕的视觉界面和音响效果而使题型变得丰富多彩。如可以试验听一段较浅易的材料,考学生的复述功能;或读一段浅易的文字,然后要其对内容归纳,考其概括的能力等;还可以看一段影视剪辑,然后要其发表看法,或赞成、或反对、或比较、或解释等等;或给予几幅照片,让其进行描述。计算机考试突破了直接型考试的限制,使得考试的形式更丰富,考试的功能更多,效度也随之提高。
在传统专业四级口试中,考官只能一次向一个考生提问,一个考生回答问题时,其他几个考生只能坐在旁边听。而现在的计算机辅助口语测试整个考试中,考试系统提一个问题,无论有多少考生都可以同时回答。这样,同样时间,问每个考生的问题就增加了。问题越多,考试效度也就越高。一场考试中问题越多,考生的机会就越多,偶然性因素就越少,能力的考察就越全面,样本的质量也就越高,效度也就越高。
总之,新的《大学英语课程教学要求》将大学生英语口语能力提高到一个新的高度。与传统的间接性口试(IOT)、直接型口试(OPI)相比,计算机辅助口语测试(COPT)能够公正、有效、合理的测试学生的英语口语能力,并且节省大量的人力、物力、财力和时间。计算机辅助口语测试顺应大学英语教育发展的新形势和新趋势,是适合我国高校教育实际需要的一种口语测试方法。
参考文献:
[1] Bachman,L.F.Fundamental Considerations in Language Testing [M].上海:上海外语教育出版社,1999.
[2] 刘润清.语言测试和它的方法[M].北京:外语教学与研究出版社,1991.
[3] 文秋芳.英语口语测试与教学[M].上海:上海外语教育出版社,1999.
[4] 邹申.英语语言测试――理论与操作[M].上海:上海外语教育出版社,1998.
[5] 蔡基刚.大学英语四、六级计算机口语测试效度、信度和可操作性研究[J].外语界,2005,(4).
Research on the cmputer-aided English oral test result
WANG Jin
(Foreign language school,Hubei economy college,Wuhan 430205,China)
