时间：2023-05-30 09:04:46
【关键词】口才与演讲 考核 改革
【基金项目】湖南师范大学教学改革研究项目“‘经营性’校内实训基地建设模式研究”成果。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0019-01
《口才与演讲》课程是大中专院校学生的素质拓展课程，可以作为所有专业的选修课程。其主要任务是传授言语交际基本知识和进行演讲的基本训练，使学生形成良好的言语交际的能力和当众演讲能力，其目的主要是提高学生的综合素质。考核是检验教学效果的重要途径。而检测学生演讲与口才能力通过一次卷面考试来评判是不全面，也是不准确的。为适应当前人才市场的需求，结合《口才与演讲》课程的特点，必须在考核模式上进行改革。通过改革，将口才与演讲基本理论知识与实际训练相结合，突出人文性、交互性、参与性、操作性，使学生掌握演讲与口才技能，提高口头表达能力，养成特定的职业口语风格与从业规范。
一、传统考核方式的弊病
《口才与演讲》课程是为训练学生口头表达能力，提高学生整体素质和综合竞争力而设置的课程。这门课的现实性和实践性极强，并且要面对快速变化世界中思维最活跃的一群当代大学生。
该课程传统考核方式为期末理论课考试加平时成绩，所占比例不同学校有不同规定。期末理论考试以闭卷的形式，考核学生对本课程的基本原理、基本概念和主要知识点的学习、理解和应用情况。题目类型包括填空题、判断题、简答题、应用题、演讲稿写作题。从题目类型和出题数量来看，该课程传统考核方式偏重于对相关知识，特别是理论知识的考核，且期末理论课考试成绩在总成绩中比重太大，有的学校《口才与演讲》期末理论课卷面考试成绩就是该门课程的最终成绩。实际上，一次笔试很难判定学生的实际口才能力。这种考核方式，无法考核出学生的真实水平，也无法激发学生平时上课的热情。
考试不仅仅是评价教学的手段，它与学生的学习紧密相关，要想改变考试中重知识、轻能力的状况，必须进行考试改革，才能更大限度地激发学生的学习积极性，培养出有创造性思维能力的高素质人才。
二、《口才与演讲》课程考核改革模式创新点
1.注重全面考核，强调平时表现
针对《口才与演讲》课程的参与性强这一特点，课程成绩的评定应该更加注重学生的平时表现，教学过程、环节的课堂反馈应当成为该课程评价的重要标准。通常情况下的20%的平时成绩+80%的期末理论课卷面成绩的传统考核方式无法突出《口才与演讲》课程的教学目标。
在新的考核方法中，伴随着教学进度的发展，可以将考核方式调整为：平时成绩50%（其中作业占10%，平时训练占40%），期末成绩50%。具体来说，就是加大了对学生口语表达环节的考核。平时训练考查的是学生在课堂上角色扮演、即兴演讲、命题演讲等模块设置下的综合表现，旨在促使学生成为课堂的主体，积极参与其中，因而学生对每一细分模块的随堂演练和模仿将成为成绩评定的重要部分，且分值将较之前评定标准提高，拟定为总成绩的40%。而期末考试的口试以抽签方式决定要说的话题，考查学生的临场应变能力和语言表达能力，并与笔试相结合，以能力考核为主，兼顾知识考核，最大限度地反映学生的能力水平，增强学生的自信心和成就感。这样的考核方式，促使学生活学活用、学以致用，并且重视功在平时。
2.结合口试笔试，增加考核方式
一般情况下，《口才与演讲》课程传统考核方式中期末卷面成绩占到总成绩的80%，且重点在于考核学生对于本课程的基本原理、概念和知识点的掌握情况。这种考核方式虽然能够反映学生对相关知识的掌握情况，但却很难全面提升学生对交际语言知识和演讲知识的独自运用能力。在新的考核方法中，期末考试也采用口试和笔试相结合的方法，以充分体现课程的教学要求，活学活用，活练活考。口试由现场抽题，从表达的内容（正确、鲜明、典型、生动）、语言（普通话和副语言）和考场技巧（自控、控场、时间）等方面评分。这种开放式考试方式将大大激发学生的积极性和表现欲。
3.加强实践考查，重视能力体现
《口才与演讲》课程传统考核方式以评定成绩为主，因此学生的自主学习积极性不高，对知识的运用意识和能力不强。在新的考核方法中，重点考查学生对知识的实际运用能力，如当场赞美他人，对特定话题讨论、命题演讲等，通过灵活变通的考核方法让学生摒弃死记书本知识的思维定式，强化学生对相关知识的掌握和运用能力。在期末卷面考试中结合相关案例的分析考查学生对知识的综合分析、运用能力。
三、《口才与演讲》课程考核改革模式具体实施方案
《口才与演讲》课程考核由二部分内容构成，以百分计，满分100分。
（一）平时成绩（占总成绩的50%）
1.课堂实训。学生每次课都要在教师组织指导下进行课堂实训，记录分数，此项积分占总成绩的40% 。
2.作业演练。每次课堂上，教师利用一定时间对作业内容提问或组织学生演练，然后讲评。每次作业要积累分数，此项积分占总成绩的10% 。
（二）期末考试（占总成绩的50%）
1.笔试：
1）记分方式：百分制，满分为100分，占总成绩的70% 。
2）考核方式：开卷，考查
3）命题指导思想和原则：在考查基本原理和概念的基础上，注重对于知识的灵活掌握和运用。
4）题目类型：简答题、论述题、应用题、演讲稿写作题等
2.口试：
1）记分方式：百分制，满分为100分，占总成绩的30% 。
2）考核方式：老师提前给出演讲主题，学生自拟题目，脱稿演讲3-5分钟。
3）评分细则：
仪表形象：着装整齐，大方得体；姿态自然，动作适度。
演讲内容：主题鲜明，符合主题内容；内容充实，事例动人，贴近生活，富有鲜明的时代感；行文流畅，用词精练，详略得当。
语言艺术：发音标准，流利；节奏处理得当，技巧运用自如；表现力、应变能力强，能活跃气氛，引起高潮。
四、《口才与演讲》课程考核改革模式改革意义
口语表达能力的培养和提高是一个系统复杂的工程，它有赖于不懈的勤说苦练，也离不开相关的理论学习和长期的文化积淀。作为一门正式开设的课程，《口才与演讲》既要求学生掌握训练口才的途径与方法，还必须具备培育口才的基础理论和基本知识。将《口才与演讲》课程考核重心从期末转向平时，从笔试转向口试，既保证了基本理论知识的学习，又重视了实践技能的操作，实现了理论和实践二者紧密的结合。实践证明，考试内容全面化、形式多样化，将使教学活动更加灵活，教学效果更加显著。
[关键词]高职 口才训练 五结合模式
[作者简介]谭永平（1959- ），男，广西乐业人，广西电力职业技术学院教务科研处副处长，教授，研究方向为高校教学科研管理、高校人文素质教育。（广西 南宁 530007）
[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）35-0158-02
高职教育作为我国高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理等一线需要的高端技能型人才的使命。口才能力是高端技能型人才必备的重要能力之一，培养高职学生的口语表达能力和交流沟通能力是增强其社会适应性的需要，也是培养高端技能型人才的一个重要内容。因此，目前我国高职院校都普遍开设了“演讲与口才”课程。但由于教学内容缺乏针对性、教学方法的单一性，导致学生学习积极性不高，该门课程教学成效不大，这是影响和制约高职人才培养质量的一个重要因素，也成了有关学者关注的问题。近年来，广西电力职业技术学院（以下简称“我院”）演讲与口才课程教学团队在实施专业及课程一体化综合教学改革的推动下，根据专业人才培养目标要求和课程特点以及学生实际，重构课程教学内容体系，探索并形成了演讲与口才教学与心理素质训练相结合、与实际岗位需要相结合、与拓展知识训练相结合、与思维训练相结合、与丰富语言训练相结合的“五结合”训练模式，有效提高了该门课程教学的效率和质量。
一、高职“演讲与口才”课程教学存在的主要问题
（一）课程内容针对性不强
在我国，由于高职办学的历史不长，因此，在有关课程的建设上，大多还是本科教材的翻版，许多高职院校所用的“演讲与口才”课程的教材也是如此，强调的是学科知识和理论体系，突出的是理论性、知识性和系统性，过多地阐述基本概念、基本原理和基本知识，其内容与实际工作岗位的联系不是很直接，往往缺乏针对性和可操作性。而高职学生的学习往往又比较功利，如果觉得所学的东西与实际工作联系不大，其学习的积极性就受到影响。
（二）忽视核心能力和关键素质的培养
实践证明，要提高口头表达能力、交流沟通能力，一是要有良好的心理素质，在众人面前讲话要沉着镇定，充满信心；二是要有丰富的知识和语言，这是表达的“源头活水”；三是要有良好的思维能力，即思维要有深度、广度等。这些都是影响口头表达能力、交流沟通能力形成的核心要素，而这些核心要素的学习和训练在当前高职“演讲与口才”课程的教学中却往往被忽视，演讲课变成了教师的口才表演课，由于忽视学生核心能力和关键素质的培养，其结果是学生知道但做不到。
（三）教学方法和模式单一，忽视实践和应用
“演讲与口才”是一门实践性、应用性很强的课程，演讲与口才能力的形成是通过反复实践、反复训练而达到的。而目前不少“演讲与口才”课程教师在实际教学中常常按照传统的方式，以课堂教学为主，以教材为主，以教师讲授为主，基本都是“满堂灌”，学生练得少。由于忽视实践应用训练，学生看起来似乎掌握了相当的口才理论知识，但由于具有针对性、有效性的口才训练过少，多数学生并未将其在课堂所学的知识和理论真正转化为内在能力。
二、“演讲与口才”课程“五结合”训练模式
（一）课程教学与心理素质训练相结合
拥有自信心是口语表达成功的重要前提。近几年，我们发现大部分高职学生不敢当众讲话或当众讲话非常紧张。这说明当前高职学生缺乏自信心、怯场的现象还比较普遍，而且成为口才训练的最大障碍。因此，要有效进行口才训练，就必须首先消除学生缺乏自信心、怯场等心理障碍。为此，在训练的过程中要遵循由易到难、由少到多、由读到说、由非正式场合到正式场合、由个体到团体的原则，例如可先让学生在课外开展一对一交流，再到课内进行小组讨论发言、在全班轮流宣读学习有关文件、在全班对有关问题进行发言（要先引导学生做充分准备）等。
（二）训练内容要与实际岗位需要相结合
从某种意义上说，高职教育就是就业教育，其特点之一就是职业性，也就是说高职教育培养的人才是以职业岗位能力和素质要求为目标，培养适应社会需要、尤其是适应相应专业职业岗位工作需要的人才。作为培养高职学生口头表达能力和交流沟通能力载体的“演讲与口才”课程，要增强其教学的针对性和实效性，其教学的内容必须与实际应用相契合。为此，一是要加强对专业职业岗位所需的口语表达和沟通能力进行调研，将专业职业岗位能力素质要求转化为教学内容。二是邀请企业相关专业岗位专家参与课程内容的论证，让他们参与论证，可以使教学内容更贴近实际、更有针对性，比如我院电力专业群“演讲与口才”课程教学团队在对有关职业岗位能力素质进行调研的基础上，邀请相关专家参与论证，打破了课程原有的学科知识体系，建立了以工作过程为主线的教学内容结构，即应聘华力发电厂运行岗位、在发电厂迎接新员工座谈会上的发言、竞聘运行班班长的演讲、在运行班年度工作安排会议上的讲话、对违纪员工的教育谈话、向厂领导请示有关设备技术改造问题和汇报工作进展情况、在总公司关于班组建设研讨会上的发言、在开展创先争优活动等会议上的即兴讲话、在运行班年度工作总结会议上的讲话、用PPT向上级领导汇报工作、向部门员工做述职报告等11个项目任务。三是在实际教学中，尽可能运用情境任务教学法，例如在进行竞聘运行班班长的演讲时，可以按照真实的场景和要求进行训练，让学生在完成这些任务的过程中，自主地学习有关知识，教师最后引导学生进行归纳总结。
（三）演讲与口才教学要与拓展知识训练相结合
良好的口才以丰富的知识为基础，知识是口才的根基，口才是知识和智慧的反映。因此，要提高高职学生的口才能力，就必须丰富其知识，并延伸课程学习的周期。因此，一是将“演讲与口才”课程延续开5个学期，每学期6～8个课时，总课时不变，但学习训练的时间得到了延长，有利于学生持续不断地训练和积累知识；二是每学期都组织学生利用课外开展读书活动，规定书目和阅读量，每个学生每学期阅读不少于5本，并通过检查学生所写的阅读心得、读书交流会和知识竞赛等方式进行考核；三是可开展“每课一说”活动，即每次课让2～3名学生说一个智慧故事或批驳的案例。
（四）演讲与口才教学要与思维训练相结合
口语表达的过程也是思维的过程，思维是口才的凭借。因此，从某种意义上说，口才实质上就是脑才、心才、思才（思想和思维的才能）。所以，要提高高职学生的口才，就必须与训练其思维能力结合起来。而思维具有一定的广度、深度、精确度、清晰度和敏捷度。为增强思维训练的针对性和实用性，应尽可能根据学习和工作面临的实际问题进行训练，例如通过对“食品安全”“污染环境”“由部分学生做事丢三落四说开去”“当前大学生身体素质状况及其原因”“如果我当选班长，我将从以下方面抓好班级管理”“加强学风建设的建议”“我班同学礼仪素养存在的问题及对策”“谈谈事业成功的要素”“我的人生感悟”“开展某活动的意义”“加强班组安全管理的措施”“怎样做才能成为受企业欢迎员工”等一系列现实问题的讨论发言，训练学生的纵深思维、发散思维、聚敛思维、逆向思维和辨证思维等多种思维能力，从中还可引导学生归纳和把握先总提后分说、先提观点后阐述以及按逐层深入、按时间顺序、按逻辑联系等几种主要口语表达思路来表达思想的方法。同时，通过对部分学生中关于“高职学生不应该做早操、不应该早读”“读高职没出路”“现在找工作靠关系，学习再好也没有用”等不正确认识的讨论，让学生了解和掌握用事实论述、用理论论述、用数据论述、用对比论述、用类比论述等增强表达说服力的方法。通过这些项目任务，不仅训练了学生的思维能力和说服能力，而且也培养学生解决问题的能力。
（五）演讲与口才教学要与丰富语言训练相结合
口才是思想的反映，语言是思想的载体。因此，要提高高职学生的口才能力，就必须加强其语言运用的训练。为此，可以通过以下方式进行训练：一是进一步丰富学生的词语，可开展每课成语接龙、运用成语比赛（先说意思，让学生用恰当的成语来表达）和读书活动。二是增强对学生进行表达用语准确性的训练，教师在平时的指导训练中要注意收集学生用词用语不当的案例，让学生多进行词语和句式的对比辨析，从而理解有关词语和句式的差异。三是加强言之有文（文采）的训练，可通过有关案例的学习，使学生了解引用古诗词名句和成语以及运用多种修饰手法等是增强口才文采的主要方法，并进行相应的训练。例如可让学生根据上文意思或下文意思，填写相应的古诗词，或用有关修饰手法续写相应的意思，以此画龙点睛，深化主题，增强表达的文采。
三、实施“五结合”训练模式需要注意的问题
“五结合”训练模式体现了以工作过程为导向、以项目任务为载体、以能力为本位的职业教育特点，有效增强了教学的针对性和实效性。但在实施中应注意以下问题：一是教学内容选取要体现职业性和学习性。即项目任务必须与实际岗位工作任务相一致，不能让学生去学无实用价值的“屠龙之术”，同时这些项目应可以转化为体现循序渐进的学习内容，而且所有项目应能涵盖原有教材的有关知识体系。二是课前必须做好充分准备。由于“五结合”训练模式训练的特点是课外准备、课内演示，训练的内容需要学生在课前做准备。因此，教师一方面在此期间要认真做好检查督促和指导工作，这样才能确保课堂训练的质量和效率；另一方面由于这种训练模式是开放式的，因此在训练过程中，各种情况和问题都可能出现，这就要求教师在课前要充分考虑到这些问题，准备好引导和解决的办法，只有这样在真正出现问题时，才能游刃有余。三是要让学生有“源头活水”。讲话思想的表达是感情的流露，要让学生表达某方面的思想或感情，就必须让其有相关的经历和体验，因此，应在安排学生到有关企业实践锻炼，有了相关经历和体验后再进行训练。四是要加强总结和归纳。由于“五结合”训练模式是要求学生先做，不会做就先自学，自学不会教师再教，因此，在学生进行演示训练之后，教师一定要引导学生梳理和归纳关键的知识点，使之系统化、条理化。
[参考文献]
【关键词】项目式课程教学模式 《演讲与口才》 不足 优势 应用
《演讲与口才》在高校的课程体系中一般作为各专业的选修课，是一门知识面广、实用性较强的课程。但由于课程体系上存在缺陷，导致《演讲与口才》这门课程得不到重视。为了解决《演讲与口才》存在的问题，应把项目式教学模式应用到实际的课程中，调动学生学习的积极性。
一、《演讲与口才》教学中存在的不足
（一）课程的实用性有待提高
现行的课程体系过度强调理论知识的学习，缺少实际锻炼的机会，一定程度上忽视了对学生演讲技能的培养。同时，在实训中，情境创建缺乏真实性，缺少与现实生活的联系，学生的参与度较低。因此，导致了课程体系与实际工作的要求相脱节，使该课程的实用性大大降低。
（二）教学模式单一
在现行的教学模式中，《演讲与口才》仍是采用教师课堂讲授为主，学生在课堂上只是被动的接受者，教师缺乏与学生之间的互动，几乎忽视了实际演练的课程设计。这就导致了学生实际学到的理论知识只是停留在了解的阶段上，难以转为实际的演讲与交际技能，达不到培养学生口才和交际能力的目标。
二、《演讲与口才》采用项目化教学模式的优势
（一）增强情景教学的可操作性
在《演讲与口才》的实训中，许多教师倾向于尽可能创造一个真实的职场训练模式，但由于课时不足和硬件条件有限，就会花费大量的人力、物力，有时呈现的效果可能还达不到预期的结果。在这种情况下，可以组织一场职业生涯规划的演讲比赛，这是一个在学生能力范围之内且能锻炼口才的实训项目。学生经过专业课程的学习和写作训练，已经具备一定的口语表达和书面表达能力，这就为完成项目奠定了基础。并且这个项目任务由学生自己组织参与，从活动策划、宣传到比赛安排等事项，每个环节都由学生负责，每个环节的成败都能直接影响到整个活动的成败，所以学生参与的积极性非常高。
（二）采用多样化的训练方式
在项目式教学模式中，《演讲与口才》主要针对学生的交流能力进行实际训练，并且交流方式、交流对象都由学生自己确定。在完成一项任务时，学生需要经过多种训练渠道，除了常见的演讲比赛、朗诵、互相讨论外，还应亲自动手去查阅相关资料，拟定项目策划书，进行宣传，确定参赛人员和评委，最后确定场地和核对比赛流程。活动中的每个环节，都需要各个成员的相互联系、相互配合，提高合作能力。
（三）凸显教学的双向性
在项目式教学模式中，一方面，学生在具备各种能力的情况下，有权利选择做什么，怎么做。在项目活动开始前，学生可以根据自身的特长和爱好，选择合适的工作内容，这样可以激发自身内在的学习动力，调动参与训练的积极性，既可以通过工作内容检验自己的实践能力，还可以明确分工，使活动进展更为顺利。另一方面，在项目实训中，教师的身份是多重的，既是领导者，又是活动的参与者。在项目遇到困难时，教师适当给予帮助；在任务进展顺利时，教师做好旁观者，观察学生的一举一动，以便能更好地了解每个学生的实践能力。这种教学模式，真正改变了传统意义上的教与学的模式，做到了教、学、用相结合，促进了师生之间的共同进步。
三、《演讲与口才》教学中项目式教学模式的应用
（一）项目选题时要体现实用性原则
首先，选题要接近社会或工作岗位对学生能力的要求，比如工作中招聘迎新、总结报告、座谈会、汇报工作等具体情境，要使情境设置接近真实生活。其次，要选择一些接近生活和当时社会的热门话题，如环境保护、新员工的职场之道和成功等话题，激活学生的思维，使学生进行深入讨论。
（二）学生自主确定项目活动以及活动流程
在确定项目活动形式时，可以让学生自由讨论。在讨论的过程中，教师可以引导学生各抒己见，集思广益，征集各种意见，诱导学生将讨论转化为《演讲与口才》的实际训练。最后确定活动项目时，要编辑活动策划书，确定工作小组，给每个小组分配工作任务和职责，确定项目执行流程。教师在活动过程中，最好以旁观者的身份来观察学生的能力，使学生在活动过程中充分展示自己，发挥自己的技能。
（三）项目活动效果的评估
第一，教师可以采用讨论等形式，让学生对项目执行过程和结果进行自我评价，并将得到的结果与预期结果进行对比，总结出优点与不足。第二，教师对项目过程和结果进行客观评价，针对出现的问题及时给予指点，从而提高学生各方面的能力。第三，让学生写总结报告，总结经验教训，让学生学会在经验中找出更正确的学习方法。
四、结束语
项目式教学模式在《演讲与口才》教学中的应用并不是孤立的，它需要坚实的文化基础作为支撑。所以，在进行项目式教学过程中，既要培养学生扎实的理论知识基础，还要注重理论与实践相结合，在项目执行过程中不断提高学生的演讲和交际能力，确保项目活动的顺利进行。
【参考文献】
[1]陈若蕾.高职《演讲与口才》项目式课程教学改革探索[J].职业技术教育，2013，35（34）：34-36.
关键词：大学语文 口语表达 任务
目前，很多高校在大学语文的教学实践中，倾向于把大学语文课上成文学欣赏课。实际上，大学语文顾名思义既包括“文”，也包括“语”，理论上二者要各占半壁江山。大学生的文学欣赏能力培养固然重要，但是语言表达能力的训练同样不可忽视。北京大学中文系主任温儒敏教授说：“我不赞成把大学语文上成了一般的文学欣赏课。大学语文课不等于文学课，不等于文学欣赏课，它还是要有一些语言、文字方面的内容，它是一门综合课。”[1]因此，在从事大学语文教学的时候，我们认为，二者不可偏废。甚至从课程实用价值的角度来说，语言表达能力尤其是口语表达能力的培养显得更为重要。
一、提高大学生口语表达的重要意义
（一）古今中外成大事业者无不推崇口才的重要性
“一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。”（刘勰《文心雕龙·论说》）综观古今中外，凡欲成大事业者，无不穷力锻炼和提高自己的语言表达能力；凡已成大业者，无不推崇语言表达能力的重要性。
美国第十六任总统林肯最初演讲时也不知所措，但是经过长期苦练，林肯终于成为世界著名的演说家、雄辩家。林肯参加葛底斯堡的演说，总共才三分钟十句话，竟使一千五百人落了眼泪。现在这篇演讲辞已经铸成经文，放在英国的牛津大学里，作为英文演说的典范。
闻一多先生，1919年在清华学校读书的时候，为了学演讲，早晨五点多钟就起床。有一次，他觉得演讲退步了一点，就在日记中写道：“近来发现演讲渐落他人之后，乃奇耻大辱也！必须急起直追。”于是马上又开始勤学苦练。后来，闻一多先生的《最后一次演讲》成为我国演讲史上光辉的一页。
美国现任总统奥巴马的演讲才能超群，他善用比喻论证，辞藻华丽，善用排比句排比段，气势排山倒海。他催人奋进的语言、令人痴狂的风格，点燃了千百万支持者心中的热情，为他成功击败强劲的竞选对手最终当选美国历史上第一位非洲裔总统提供了最重要的助力。
中国现当代史上的领袖人物，、、邓小平、朱镕基、等，都是杰出的演讲家。他们的演讲、他们的谈判、他们的报告、他们的文章、他们的答记者问所表现出的自信豪迈光彩照人，给世人留下了一个个精彩的瞬间，让人永生难以忘怀！[2]
（二）口语表达是现实语言生活中的重要组成部分
口语表达是语言的一门艺术，是征服的艺术，是一种行为智能。出色的表达能沁人肺腑、摄人魂魄，从而使你的思想主张深入人心，使你的呼唤化作他人的行为，它可以让选民毫不犹豫地为你投票，让评鉴者心悦诚服地为你戴上桂冠，让你的上司赏识你，让你的意中人倾心于你……可以说，口语表达能力的高低在一定程度上决定一个人能力的强弱。
我们现实生活中一刻也离不开表达，主持会议需要表达，商务谈判需要表达，接受采访需要表达，鼓励员工需要表达，凝聚人心需要表达，化解矛盾需要表达，宣传动员需要表达，汇报工作需要表达，加薪晋职需要表达，竞聘上岗需要表达，工作述职需要表达，自我推介需要表达，介绍产品需要表达，打通人脉需要表达，激发士气需要表达，征服他人也需要表达……
显然，表达是我们日常生活的重要组成部分，是我们每个人必需的能力要求。因此，提高表达能力也是我们每个人应该掌握的技能。
据调查，80%的应聘落选者是因为在面试中言语不清、表达混乱而失败的。招聘者都明白：是人才者未必有口才，而有口才者必定是人才。因为语言是人的思想及情感的表达，是心底的声音，能显示一个人的多种才能。招聘者既要通过语言交流了解应聘者的基本条件和潜力，又要借此机会考察其口才和思辨能力。应聘演讲要求应聘者把自己的资格和能力浓缩在一个很短的时间内交代清楚，这无疑是考察一个人表达能力、适应能力、创造能力以及学习能力等各方面能力的最好方法。而那些羞于启齿、表达困难，不善于用演讲语言包装自己的人，只能将机会拱手让给别人。
在现代社会，说话的人，往往也是做事的人。在某些场合，说话就是做事，做事就是说话。例如学校的教师、政策政令的解释者、公共卫生的宣传员、展览会的讲解员等，都是用他说话的才能服务于社会，推动社会各方面事业的进步与发展。至于一般的办事员，一面做事一面也要说话。交流经验的时候要说话，交换意见时要说话，有所报告、有所询问、有所批评时，都不免要说话。如果应该说而不说，或是应该多说而懒得说，都会妨碍事情的顺利进行，妨碍社会的正常发展。
（三）曾经的“讷于言”观念已不适应现代社会发展需要
中国人很长一段时间奉行“君子欲讷于言而敏于行”。对善于表达的人存有偏见，例如汉语成语“口若悬河”“摇唇鼓舌”“巧舌如簧”“巧言令色”“花言巧语”“能说会道”等，都带有不同程度的贬义。可是国外语文教学则十分推崇口语表达。古希腊古罗马的修辞学专著，主要是演讲术和辩论术。对于外国政治家来说，口才不行，及早改行。因为口才、幽默和应变能力在竞选中是赢得选票的不二法门。
我们当今很多人不敢讲，首先是因为知识的贫穷，知识储备不够，没底；其次是勇气的贫穷，不敢说，很多女生是这样，男生当中也有不少怯懦者；第三是毅力的贫穷，不坚持把每一次实践当作提高自己口语表达能力的机会去锻炼自己。归根到底，都是因为我们缺乏口才、缺乏演讲的技能与经验。社会化，是教育的重要目的之一。从中学到大学的教育过程，就是帮助我们完成社会化的过程。我们要成为真正的社会人，就必须提高运用语言与人沟通的能力。
所以，我们要从心底清除一切陈旧的、保守的、不符合时展的观念，认清口语表达在现代生活中的重要地位，改正观念中不愿表达懒于表达的惰性。这样成功就距离我们不会太远。
二、大学语文课堂上提高学生口语表达能力的措施
口语表达能力的提高非一日之功，但是作为教育者，尤其是从事大学语文教学的教育者，为了学生，我们也必须抓住一切机遇，尽可能地采取措施帮助学生提高表达能力，这应该成为我们大学语文老师的共识。
（一）复述所学课文的主要内容，有利于提高口语表达能力
大学语文所选篇目都是民族文化的优秀文学经典，它具有广泛而深刻的人文内涵，如爱国爱民、经邦济世、修身养性等，它独特的思想价值、审美价值、陶冶价值是其他课程所无法替代的，通过学习可以丰富和充实人的精神世界，提高大学生文化和道德修养。对这些优秀的文化经典，我们在上课之前或者之后要求学生进行复述，这在一定程度上既可以引导学生掌握课程的主要内容，又可以锻炼提高学生的语言表达能力。
语文的学习说穿了就是听、说、读、写四项基本能力的训练。复述作为“说”这项能力的重要训练手段，不仅有利于提高学生口语表达能力，而且能培养概括能力和创造能力，促进社会交际能力，同时在训练记忆能力、发展逻辑思维能力、提高习作能力等方面都有很重要的作用。
（二）背诵积累古今中外经典诗文，有利于提高口语表达能力
古今中外的经典诗文不仅要尽量了解，关键是要能够背诵。愚以为传统语文教学无论在理论上，还是在实践上，对我们现在的语文教学尤是具有方法论的指导意义。理论上，传统的语文教学根据儿童机械记忆力强的优势，强调背诵。这是符合人类认知语言的规律的。我们知道，没有记忆，就没有思维，而思维的编译活动是建立在语料储存的基础上的。没有记忆就没有储存，没有储存就谈不上表达。语言学习过程就是有意记忆与无意记忆相结合的过程，语言学习离不开硬性记忆——死记硬背。因为语言形式中的许多问题是没有什么道理可讲的，最重要的是将它记住。记的东西越多，语言经验越丰富，作文的联想和选择的幅度就越大。传统语文重视阅读、强调背诵，正是符合人类语言习得的规律的。人类学习语文的过程就是认知、模仿、习得的过程，口语表达和书面表达又何尝不是如此。我国上个世纪30年代一大批文章大家，哪一个不是在青少年时期把各种经书烂熟于心的呢？鲁迅先生没有三味书屋的苦读，恐怕很难在中国文学史上有崇高的地位；郭沫若八九岁熟读《唐诗三百首》；茅盾小时候对诸子百家朗朗成诵；巴金把《古文观止》背诵得滚瓜烂熟。巴金曾说，两百多篇具体的东西至少可以使我明白所谓“文章”究竟是怎么一回事，可以使我明白文章并非神秘不可思议，它也是有条有理，顺着我们的思路连下来的。……我仍然感谢我那两位强迫我硬背《古文观止》的私塾老师。这两百多篇“古文”可以说是我真正的启蒙先生。我后来写了20本散文，跟这个“启蒙先生”很有关系。[3]
所以多读多背，不光可以提高口语表达能力，同时书面表达能力也得到了很大程度的提高，二者相得益彰。传统的语文教学还是不能丢弃的。
（三）开展朗诵、演讲、讲故事等形式的比赛，有利于提高口语表达能力
根据我们的分析，演讲与朗诵有所不同。演讲属精神实用艺术，侧重于宣传鼓动；朗诵属表演艺术，侧重于欣赏。演讲的选题有很强的现实性、时代性；朗诵的材料有很强的时空超越性。演讲讲究激情，其语言有特殊性。演讲有生活化的舞台语言，有舞台化了的生活语言，演讲一定要有激情点。而朗诵追求意境，其语言属舞台表演语言。在大学语文的教学过程中，教师应有意识地让同学们了解朗读和演讲的基本要求，最好每堂课抽出点时间请几位同学进行朗读和演讲，全班同学参与进来，互相纠正声、韵、调，音变、停顿、重音、语速等各个方面的错误。在纠错的过程中，同学们会进一步意识到自己存在的问题。因此无论是朗读还是演讲，都会在一定程度上锻炼提高学生的表达能力。
至于讲故事，实际上既是提高口语表达能力的一种有效手段，同时也是一种良好的思想品德教育方式。
在从事大学语文教学过程中，适当抽出一点时间来开展经典故事活动的讲述也是很有意义的。首先，讲故事可以使同学们熟悉与教材有关的内容，引导同学们进一步反复阅读大学语文教材；其次，讲故事可以提高同学们表达的积极性。其实每个同学内心深处都有一种表达的欲望，只是有的同学有点害羞。针对这些情况教师要消除他们说话的顾虑，鼓励学生突破心理障碍，树立自信心，营造一个热烈、友好的气氛。如果我们的老师采用分组方式让每个同学都必须演讲、朗诵或者讲故事的话，那么这些同学的口才实际上会得到一定程度提高的。
（四）开展现代多媒体技术教学，有利于提高口语表达能力
现在的教学手段多样，尤其是多媒体教学手段的利用，可以较大程度上提高教学效果。但是如果使用不得当，也容易流于形式，效果反而不好。所以，大学语文老师可以利用多媒体播放一些经典演讲视频，让学生去体验去感悟，学生有身临其境之感，效果其实是很好的。根据笔者从事大学语文教学的经验，在适当的时候抽出一点时间播放当今一些名人的演讲视频，效果会很好。比如新东方董事长俞敏洪的演讲、阿里巴巴董事长马云的演讲、易中天的演讲、于丹的演讲，甚至国外一些政治人物比如马丁·路德·金的演讲、奥巴马就职演讲等。从以往的经验来看，这些名人伟人的演讲都能够强烈吸引学生的兴趣。学生在欣赏之余，甚至可以引导学生进行模仿演讲，还可以引导学生进行分析，既可以是口头分析，也可以写成书面分析，对这些名人演讲的成败得失进行研究。这样从实际上进行观察，从理论上进行探讨，在一定程度上也可以提高同学们的表达能力。[4]
诚然，大学语文课程的教学还有其他功能，比如能够陶冶学生情操，完善健全学生人格，激励学生发奋图强，提高学生文学鉴赏能力，增强学校读书氛围，加强校园文化建设等等，但是，提高学生口语表达能力应该成为大学语文的一项重要任务。
当然，在从事大学语文教学过程中，教材的选择非常重要。现今通用的大学语文教材选篇多是一些经典的文学作品，教师如果完全按照教材去教学，则很容易上成文学欣赏课。经过比较发现，由王宏民、钟露鑫主编的国家“十一五”规划教材《大学实用语文》（科学出版社，2009年版）在众多教材中脱颖而出，除了有经典文学作品之外，还别具一格地专门设立了关于口语表达和书面表达训练的章节，兼顾了对学生进行文学鉴赏以及表达能力的训练。笔者在使用该教材的过程中，师生都受益匪浅，学生的口语表达能力有了较大程度的提高。
（本文是江苏理工学院“大学语文重点建设团队”的阶段性研究成果，是江苏理工学院“大学语文教学基层组织建设”的研究成果。）
注释：
[1]温儒敏：《就“大学语文”的困扰答记者问》，文史知识，2005年，第2期，第7-9页。
[2]赵贤德：《演讲语言与欣赏》，北京：科学出版社，2010年版，第7-9页。
[3]谭汝为：《应用语言学的研究现状与学科建设问题》，理论与现代化，2002年，第1期，第51-55页。
关键词：演讲与口才；课程教学；活动教学法；课程设计
中图分类号：G712 文献标识码：A 收稿日期：2015-12-29
活动教学法是我国近年来教育领域研究中的一个热点话题。笔者在研究实践中发现，活动教学法对“演讲与口才课程”教学的应用效果很好。
一、“演讲与口才”课程教学改革的社会及个人需要
1.新课改背景下高校教育目标人才培养发展的社会需要
在新课改背景下，教育部推出了《关于加强高等教育人才培养工作的意见》，其中就提到了高校教育应该努力培养拥有新时代思想，拥护党的基本路线，能够适应生产建设及服务管理等社会前沿需求的全面应用型人才。“演讲与口才”课程是为了培养学生的终身学习理念、诚信品格、敬业及团队精神、责任意识、社会意识与法制意识，最终养成他们的学习、沟通、实践、创造与就业能力。
2.新课改背景下高校教育目标人才培养发展的个性化需要
对于商业及服务行业的毕业生而言，步入工作岗位后涉及与客户、消费者之间的交流，因此优秀的口才能力是必须具备的。而对于理科生而言，虽然他们未来的工作会偏于技术操作性，但是他们的工作空间也并不是闭塞的，他们也希望通过提升自己的口语交际能力来增进与他人之间的交流，例如技术学习或业务创新方面的交流，以此来提升自己的事业水平，成为交际面与业务面更广的高素质综合人才。因此，为了满足不同学科专业不同人才的培养需求，高校“演讲与口才”课程教学的开设是极具必要性的。[1]
二、活动教学法的表面特征与内在特质
1.内在特质
作为一种新型教学法――活动教学法，主要是教师围绕指定的教学目标与学生所要获取的知识要点来设计教学情境，让课堂教学更加趋向于交流交际化，形成更加立体的、不同形式及层次的互动活动。
2.表面特征
基于活动教学法的高校“演讲与口才”课程教学具有极高的灵活性，教学水平较高的教师会为学生创设层次、性质及形式上都不尽相同的教学活动，让不同能力的学生都能够根据各自能力水平参与到活动当中，从而获取希望习得的知识点。在整个活动教学法中，教材就是脚本，而教师是导演，学生则是演员，他们要遵照“导演”的安排行动，也可以在其过程中添加自己的想法，体现了活动教学法的自由性。[2]
三、活动教学法在演讲与口才课程教学中的具体应用案例
1.教学活动主题情境设计
活动教学法中所设计的情境一定要能够具有激发学生思维想象欲望的作用，比如，在设计一项叫作“说服他人”的主题活动中，其活动背景如下：某架小型客机由于遇到事故即将坠落失事，此时飞机上有3个人，但只有1个伞包。这3个人中有一名是医生，正在研究一项国际医学上较为重大的医学项目，而且已经拥有了一定成果，马上就能采用并造福人类；一名是发明家，正在研究无污染新能源；还有一名孕妇。如果你是三人中的一名，该如何说服另外两人让自己逃生？
2.活动操作程序设计
为学生分组，让他们组内探讨关于对不同角色谁有资格逃生这一问题，并组织语言陈述各自理由。讨论完毕后在课堂上向全班师生进行小组理由陈述，大家共同讨论。
最后，各小组做最后陈述，然后投票决定讨论结果。
3.活动结果分析
将活动教学法融入“演讲与口才”课程教学中就类似于现场辩论会，它能够很好地激发学生的学习兴趣，提高他们对课题的参与积极性、想象力以及辩论能力。
参考文献：
【关键词】新课程;高中语文;口才能力;口才训练;培养
随着高中语文新课程改革的持续深入，越来越多的改革成效，已经在高中语文教学的课堂中被显现出来。在高中语文的课堂教学中已经取得了许多可喜的成绩，然而值得注意的是，对于学生口才能力的培养的脚步，却日显迟缓，这一问题被逐渐地凸显出来。学生的口语交际能力仍然是领广大高中语文教师头疼的问题。然而，现代社会对于人才口才交际的能力却越来越被用人单位所看重。因此，笔者根据自身的一线教学实践，就学生的口才能力培养进行思考与探索，希望能为其他语文教师起到抛砖引玉的作用。
一、培养学生口才能力的意义之所在
（一）是语文教学的目标与要求
高中语文的教学目标与要求，一直是围绕着培养并加强学生的听、说、读、写四方面的能力。然而，在高中语文的实际教学中，教师往往更加重视学生的读、写能力，而忽视对于学生听、说能力的培养。当今的新课程改革中，明确提出了要重视对学生口头表达能力的培养。因此，在高中语文的课堂教学中，教师应该给说的教学保留一席之地。
（二）是当今社会对于人才能力的要求
在当今的社会，许多工作已经不是一个人能够完成，更多的工作需要的是团队协作，与他人的合作。而且在与人的交往中和从事社会的工作中，更多的需要人才能够进行宣传、谈判、演讲等等工作。无论我们的学生将来从事什么样的工作，但是一定的口才能力和交际能力都是必须要具备的。
（三）学生的实际情况，迫切需要加强培养
根据笔者的研究调查，发现现在绝大多数的高中生，口头表达能力都不足。其原因在于，大部分的学生每天都忙于做练习题，在语文课上也把全部精力放在了听教师的讲解和记笔记上，机会没有到讲台上进行发言的机会。这样就导致了学生的口才能力得不到锻炼，长期以往，越来越不会表达了。
二、口才训练中的问题与方法
口才训练对于培养学生的口才是十分重要的，口才训练这么重要，那么，在口才训练的过程中，又主要存在什么问题，需要怎么解决呢。在此，认为主要存在以下三个问题，是关键环节，需要加强训练培养。
（一）普通话训练
普通话语音的训练，对于口才的训练是非常重要的。当演讲的时候，演讲者在台上进行演讲，台下听演讲的人是较多的甚至是众多的。若是演讲者用的方言进行演讲，则台下的听众不一定都能听明白演讲者的演讲。若是多数的听众不能正确理解演讲者的方言演讲，则演讲者的口才再好，也是无用的。不止是演讲时如此，在其他的需要口才表述的场合亦是如此。尤其是在一些庄严肃穆的场合，若是使用方言或者带有方言口音的普通话演讲，则显得与庄严肃穆的场合不符。所以，普通话口音的训练是非常重要的。
（二）提高心理素质的训练
在口才训练的过程中，有两个环节是非常关键的。这其中之一的环节便是心理素质的训练。一个人的心理素质如何，决定了这个人在需要口才表述的时候，其是否能较好的表现出来。在学生中，有不少一部分学生是不敢在众人面前演讲的。究其原因，大多数的学生便是由于不自信、害怕等心理因素造成的。那么，如何提高学生的心理素质呢。一般情况下，学生越是害怕当众演讲，就越需要鼓励学生当众演讲。若是一味害怕不敢演讲，则只会越怕当众演讲。只有克服不自信的心理，不断的训练自己当众演讲，方能逐渐的锻炼出口才。所以，在对学生进行口才训练的时候，我对于那些不敢当众表述的学生，常常先鼓励他们唤起自身的勇气，鼓励他们对自己增强信心，勇敢的迈出第一步。只有不断的训练，不断的在各种场合锻炼口才表述，方能逐渐的提高自身的心理素质。所以，要加强提高学生的心理素质，鼓励他们踊跃积极的进行口口才训练。
（三）提高思维训练
口才训练中另一个关键的环节便是思维的训练。为什么如此之关键，是由于一个人口才表述的高低是与这个人的思维能力的高低相关的。一个人口才能力的提高，是随着这个人的思维能力的提高而提高的。所以，思维训练是训练口才过程中的关键环节。那么，对于学生的口才训练，也更要注重提高学生的思维能力。口语表述相对于书面表述，口语表述对思维的要求更高。因为在作书面表述时，学生可以等想好了之后写，若是有觉得不妥的地方，学生也可修改了在写。但是对于口语表述，则要求学生是边想边说的，学生既要想前又要想后，同时要说出来，这便要求学生的思维要既敏捷又要清晰，对思维的要求极高。所以，在训练口才之时，思维训练是非常重要的，要注重提高学生的思维能力。
三、口语交际要文明礼貌
教师要提醒学生，在与他人进行交际的过程中，要注意自己的文明礼貌。在训练学生的口才的时候，教师要指导学生，说话的时候，眼睛不要到处乱看，而要看着对方。同时，说话的时候，要注意自己的肢体语言，要正确的使用自己的肢体语言。由于有些学生，演讲、说话的时候，必须要依赖提前写好的稿子，离开了稿子，就支支吾吾地说不出话来。因此，教师也要训练学生能够脱稿说话。
【参考文献】
[1]夏菲.试论高中语文教育教学中的口才训练[J].教育界（基础教育研究）.2014.01
[2]巫雪莲.浅谈高中语文教育教学中的口才训练[J].新课程学习.2009.07
【关键词】高职演讲与口才教学改革对策
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）03c-0131-02
语言是人类思维和表达的工具，是人与人之间相互进行思想感情交流的必要手段，可以说，语言能力是人们最重要的一种交际能力。当前，人们之间的交往交流越来越密切，拥有较好的语言表达能力已经成为了一个人在工作生活中必须具备的基本能力之一。对于职业院校的学生来说，拥有较好的口头表达能力，也是今后成功踏入职场的重要条件。正因如此，各高职院校开设了演讲与口才课程，以提高学生的口头表达能力，提高学生的与人沟通能力，培养学生的综合素质，使学生成为适应社会需要的人才。
一、高职演讲与口才课程教学存在的问题
从现阶段很多高职院校的实际情况来看，演讲与口才课程还存在着课程不受重视、教学内容繁多、教学模式教学方法老化等诸多问题亟待解决。
（一）课程不受重视。首先，从学校层面分析，高职院校开设演讲与口才课程的历史不算短，但由于受传统观念和社会上急功近利思想的影响，演讲与口才课程在很多高职院校中的地位普遍较低而且不稳固，甚至有时候处于被随时削减课时的边缘地位。因为很多人认为说话是非常简单的事情，毕竟大家都是大学生了，不再需要再开设口才课，而只需要学好专业课。其次，对于很多学生来说，演讲与口才课程不是专业课，学不学、学好学坏都无所谓，甚至还有很多学生会觉得选修该课程就似乎表明自己的口才要比别的同学差。这些问题都导致该课程在很多高职院校不受重视。
（二）师资力量亟须提高。师资力量是教育的基础，教师在教学过程中充当着领军作用，培养高素质人才必须依靠高水平的师资队伍作保障。但在很多高职院校演讲与口才课程的实际教学中，很多授课教师自身未曾系统学习过这方面的知识，而且多数教师大学毕业后就直接到学校担任该门课的教师，缺乏在社会上相关企事业单位的任职实践经历，缺乏实战工作经验，因此在授课过程中往往理论知识很丰富，但在把理论与实践有效结合起来时就存在着较多问题。
（三）班级人数多，教学环境不理想。为了节约教学成本，演讲与口才课程的教学往往采用自然班或选修班的形式进行授课，但每班学生人数一般不会少于三四十人，多则甚至五六十人。教学班学生人数太多导致课堂教学秩序难以有效管理，加之学时有限，教学课堂实践训练活动环节也很难有效开展，从而造成课堂教学效率不高。教学场所方面，基本都是在教室上课，最多是多媒体教室，缺乏一些像演讲训练厅等专门的训练场所，所以对表情和态势语的训练就会缺乏针对性，而这也往往是很多学生讲话时的一个薄弱环节。在西方，如美国的很多大学都有大演讲厅、中演讲厅、小演讲厅，可以让学生去那里练声音和手势等，从而有效提高语言表达的水平。
（四）教学方法不够灵活。教学方法在教学过程中的作用不容忽视，有时候教学方法的好坏直接决定着教学结果的成败。目前，很多高职院校的演讲与口才课教学方法还比较落后单一，有的甚至还采取一张黑板、一张嘴、一支粉笔的传统教学模式，甚至仍有不少教师采用满堂灌的“填鸭式”教学方法，老师在课堂滔滔不绝地讲解，学生在下面听，实际上对于有效提高学生的口才效果并不好。
（五）考核方式与课程性质脱节。演讲与口才课程一般传统的考核方式是30%的平时成绩加70%的期末卷面成绩。这样的考核方式无法凸显出演讲与口才这门课程的教学目标，也难以体现学生的语言表达能力究竟怎么样，很多学生在考前几天突击进行“死记硬背”一轮也能考出好成绩，但其实际的语言表达能力却并无实质改变。
二、高职演讲与口才课程改革策略
拥有良好的语言表达能力，在工作中善于应对，对职业院校的学生来说，也是今后成功踏人职场的重要条件。因此，演讲与口才课不是一门可有可无的课程，它是一门重要性不逊于专业课程的素质教育课程。
（一）加强师资建设。培养合格优秀的人才，必须有高素质的师资队伍作保障。教师队伍水平对相关课程的教育教学质量起着决定性因素，培养和造就一支素质优良的演讲与口才教师队伍，是演讲与口才课程教学改革不断推进发展的关键因素，也是培养一流人才的基本保证。
针对高职院校演讲与口才课程的授课教师大多是中文等专业毕业，同时缺乏相应的企事业单位实践工作经验这一事实，可以加大该门课程教师培养与培训的工作力度。一是轮流安排该门课任课教师去行政机关或企事业单位进行一两年的顶岗实习，让他们真正深入了解企事业单位不同人之间沟通交流的口语特点，以有效改善他们实践能力不足的问题。二是每年有计划地安排现有的教师参加国内外进修和相关学术会议，与其他高等院校教师交流经验等。三是多安排教师到企事业单位进行调研、座谈、走访等，了解社会上不同单位不同岗位对学生口才的具体要求等，从而更好地实现课堂教学的针对性和有效性。
（二）减少班级人数，改善教学环境。根据口语课的教学特点，演讲与口才课的班级规模应该安排在20～30人，这样才能有效保证课堂教学进行正常训练，从而真正让每位学生都能参与到课堂训练活动中来，在训练活动中提高自己的胆量和语言表达能力。另外，在教学环境上要增加资金投入，改善办学条件，设置一些专门的训练场所，比如设置演讲训练厅，让学生有条件针对性地对自己演讲或讲话时的眼神、表情和手势等态势语言进行专门训练，从而提高其语言表达艺术的综合才能。
（三）改革教学方法，提高教学效率。演讲与口才课目的是提高学生的语言表达能力，而以往的“填鸭式”和“三步法”等教学模式、教学方法很难达到这个目的。要想提高教学效率，教学方法的改革势在必行。在教学实践过程中，笔者使用的以下几种教学方法还是比较可行的：
1 三分钟演讲训练法。坚持进行课前3分钟演讲，开学第一次课把课前3分钟演讲的作业布置落实下去，按学号或抽签顺序，每次安排三名学生走上讲台进行3分钟演讲，然后抽签选取下面在座的学生对这三位同学的演讲进行点评，最后老师再进行总结点评。通过课前3分钟演讲训练把口才练习落实在实处，以此培养学生的胆量和在公开场合的口语表达能力。
2 情境式教学法。根据教学目标、教学任务和教学内容，在教学中精心选择设计一些符合学生生活或工作实际的生活情境、活动情境、社会情境等，采用角色扮演、情景剧表演、模仿秀等多种教学方法，创设人人敢说、人人愿说、人人会说的语言环境，训练学生们在大众面前的语言表达能力。情境教学法的使用，可以有效激发学生自主学习的兴趣，充分发挥学生的学习口才的主观能动性，使他们在活动中学会口才表达的相关技能。
3 小组合作学习法。根据一定的规则把全班学生分成几个学习小组，在今后的课堂和课下学习中经常以学习小组为单位开展一些活动，如以小组为单位就一个问题进行讨论，先是组内成员进行自由讨论交流，然后再以小组为单位进行全班的讨论交流。通过小组合作学习可以很好地把每个学生融入进课堂教学活动中，培养学生的人际交流沟通能力、思维能力和团队合作精神。
关键词： 演说训练 写作 训练方法
从写作语言看，其基本要素是大同小异的，它们都要求有“明确的主题”“生动具体的材料”“思路要清楚”“言语要生动形象”。
明代袁宗道《论文（上）》中写道：“口舌代心者也，文章又代口舌者也。”我们常常看到这样的现象，有的人写作时“自言自语”“念念有词”，有的人演说时少不了小小的备忘录。可谓言为心声，笔录“白白”。演讲与写作关系如此密切。在语文课上，完全可以使演讲与写作取长补短，相互促进，从而使学生在提高口语表达的同时提高语言表达能力，做到心口统一出口成章，手脑统一写好文章。
一、演说与写作相得益彰，各显其能。
1.从语言上看，演说的语言生动、通俗，文章的语言严密、规范。作文时，让学生先说后写，写下“自己的话”。这样，文章容易写又具有可读性。
2.从场景上看，演说是面对面的交际活动，较之写作，气氛热烈，学生思维活跃，容易产生激情，产生“不吐不快”之感。作文时，可采取“情景作文”，教师精心设计或提供具体生活情景，使学生如临其境，积极思维，就能妙语如珠，顺利作文。
3.从思维训练上看，学生的作文往往层次混乱，或语言拖沓累赘，甚至说过头话。其原因就是思维缺乏条理，思维不够缜密。医治思维混乱的良方就是加强思维训练，而思维训练的最佳途径就是演说，尤其是论辩演说。
4.从反馈来看，演说较之写作反馈及时，反响强烈。演说者一开口，或褒或贬，反馈及时而且热烈，激发了学生的兴趣，而作文反馈慢，读者只有教师一人，唯一的反馈就是教师的评语。因此，作文教学应该搞好“习作园地”。园地尽管影响不大，但对学生来讲是一种激励和补偿，它有利于习作向社会写作过渡。作文命题切中“热门”话题，顺应社会要求，教师积极向报纸杂志推荐学生习作，习作的反响越大，学生的习作欲越强、越旺盛。
二、演说与写作相辅相成，相互促进。
演说可以促进写作能力的提高，主要表现在以下方面：
1.演说激发学生的写作热情。为了搞好演讲，我们要求学生写出演讲稿或演讲提纲。出乎意料，学生积极性很高，变“要我写”为“我要写”。每一次演讲训练，学生都认真准备，写出稿子。他们说：“手中有稿，心中不慌。”演讲起来轻松自然。
2.演说促进写作知识的掌握。演讲稿的写作与一般文章的写作有不少相同之处。学生写演讲稿的过程，就是巩固消化写作知识的过程，而且形成动态的掌握过程，学生运用写作知识就灵活多了。
3.促进听说读写的良性循环。学生为了搞好演讲，自觉地阅读大量资料，讲带动了读；阅读了资料，思考了问题，学生有了自己的见解，激发了演讲欲；为了讲好，学生纷纷写出稿子，讲促进了写；练口必先练耳，演讲时，学生认真听，这样锻炼了学生的耳朵，练耳自然又培养和锻炼了学生的注意力和思考力。如此良性循环，为讲而读，以读助讲，以讲促写，以讲促听。如此听说读写循环往复，逐步使学生做到手脑和谐，眼耳协调，心口如一，会写会讲。
三、进行演说训练，提高写作能力。
1.搞专题演讲竞赛。每年的“五四”、国庆、元旦等重大节日，我们都进行专题演讲竞赛。如“五四”可以组织以“青春”为话题的演讲竞赛；国庆可结合课外活动，进行以“祖国在我心中”“爱家乡爱祖国”为话题的演讲竞赛。
2.坚持平时说话练习。要提高口才，除了依靠课堂有限的时间以外，还应坚持进行平时训练。
（1）课前三分钟演讲和评论。每节语文课，利用开始的三分钟时间，学生轮流演讲，刻意讲学生感兴趣的事，印象较深的人和事；或是将新课的新词写在黑板上，学生连词组话（编故事）；或是结合语文综合实践的话题展开；讲完后，抽学生简评，老师适当点评。每半学期变化一种方式，每学期进行一次班级演讲比赛。在此基础上推荐优秀选手参加各级演讲赛。随着年级的提高，对演讲的要求不断提升。这样，既训练了学生的口才，又训练了学生的听力。
（2）开展“一事一议”演讲和简评。结合国家形势及学校热点问题进行“一事一议”演讲，每次讲两个学生，每人讲一至三分钟（有话则长，无话则短）。学生从国内到国外，从别人到自身，抓住新近发生的大小事展开评说，如问题，菜篮子工程，学生上网，等等。问题抓得紧，评议有主见。开始时，一些同学脸红声小，手足无措，渐渐进步很大。同学们说，这样练习，不但提高了口头表达能力，还提高了观察、捕捉、分析问题的能力。
（3）抽签说话练习，以小组为单位，轮流值日。在小纸条上写上题目（或范围），抽到题目，马上（也可以准备三分钟）讲两分钟，能训练快速反应能力和快速表达能力。这样，即兴演讲即使遇到千奇百怪的题目，也能做到气安神定，快速组合，完成演讲。
（4）演讲一条龙练习。甲乙丙等数人在一块编故事或对某事发表议论。一人当主持，当甲讲了一段或议了一段，主持人宣布由乙接上，类推循环。这样，既可以锻炼听力，又可以锻炼对任何突发事件都进行立即评说的能力。
（5）广交健谈的朋友。如果你的周围都是能说会道的，那么你一定能说会道。当然，交友中不但要听同学如何讲，更主要的是投入其中实战训练。
（6）唇枪舌剑练口才。可以在好友当中，有目的、有计划地挑起有争议的话题，点燃舌战的烽火，锻炼口才，因为争辩中的思维较活跃，成串的妙语自然喷出，这样锻炼，花时少效果好。
2、熟练的语言表达能力：即运用正确、简洁、委婉、生动的语言表达思想。
3、巧妙的内容组织能力：即紧扣话题讲述见闻，当众即兴简短发言，条理清楚地安排内容，根据不同场合、气氛、对象组织内容、调整内容。
4、恰当的体态表现能力：即通过表情、手势、体态变化等增强话语表达效果。
二、遵循口才训练的基本原则
1、民主性原则：
教师应发扬教学民主，善于倾听学生意见，放手让学生讨论、争论、辩论。学生说错了，绝不讽刺挖苦；学生与自己有不同意见，甚至顶撞，绝不强制压服，努力营造一种宽松、和谐、个个跃跃欲试、人人各抒己见的口才训练氛围。
2、层次性原则：
口才训练是一项系统工程，须从学生实际出发，按年段分解训练目标，组织训练活动，形成由低到高、由易到难、由简单到复杂的口才训练序列。如：从说好一段话到叙述事情、讲述见闻再到出口成章；从说准到说顺、说细再到说完整。既要适当降低坡度，夯实各阶段口语基础，确保目标到位。又要逐步增加难度，让学生跳一跳摘到桃子。通过及时调控，使层次环环相扣、步步深入、渐入佳境。
3、科学性原则：
口才训练不仅要使学生言之有物、言之有序、言之有理、言之有情，还要教给学生说的方法，使学生逐步掌握举例子、打比方、列数字、引用名人名言、历史典故等表达技巧，旁征博引，使论证逻辑严密、充分有力。
4、全面性原则：
口才训练以语文课听说读的能力为基础，又要立足于听说读综合能力的提高。要使它获得最佳效果，结出丰硕果实，须注意四个结合：（1）语言与思维训练、内容与形式训练互相结合，互相渗透；（2）听说读写训练互相结合，互相促进；（3）课内打基础，课外求发展，分散训练与集中训练互相结合；（4）因材施教与全面提高互相结合，力求形成全方位、多触角、多形式的训练体系。
5、示范性原则：
教师应加强语言修养，有意识地磨练自己的语言功夫，讲究句式的选择、词语的锤炼，使自己的语言清晰流畅、形象生动、妙语连珠、扣人心弦，给学生留下深刻印象，发挥潜移默化的示范作用。
三、创设口才训练的特定情境
1、实物演示情境
（1）看物说话：即看实物说话、看模型说话、看图片说话、看场景说话及观察大自然说话。（2）操作说话：即借助手工制作、生产劳动、实践活动说话。（3）实验说话：即通过直观演示、科学实验、文体游戏等活动训练说话。
2、音像表演情境
（1）声像配音：听一段音乐，展开想象编讲故事；看一段录像，根据画面配旁白，按照口形配对话。（2）影视评说：看百片、读百书，举办口头影评、书评或观后感、读后感交流活动。（3）话剧表演：这里主要指课本剧表演（小学语文课本剧已汇编成册出版发行）。
3、角色模拟情境
（1）生活舞台：让学生扮演生活中的实际角色，如接待客人、探望他人、求助别人、购买物品，在适当场合说出最适当的话。（2）道德法庭：创设法庭场景，按程序对品德不良行为进行审判，评其美丑，论其善恶。（3）商品洽谈会：模拟交涉、谈判、广告，采用迂回婉转的语言，介绍商品性能、用途、使用方法，为确保自己的合法利益据理力争。（4）记者招待会：开展调查、考察、采访，明确采访目的，设计采访问题，召开“记者招待会”，以记者身份口头报道采访结果。（5）新闻会：布置学生收看新闻，安排时间让学生简明扼要地汇报国内外大事。
4、信息交流情境
（1）天南地北：以日常生活为素材，组织学生自发聊天，如：“街谈巷议”、“说三道四”、“海阔天空”等，让学生畅所欲言，侃侃而谈。（2）异想天开：结合科幻影视、读物，进行科幻内容讨论，发挥创造想象力，培养口语能力。（3）开心一刻：广泛收集小品、相声、笑话、歇后语等幽默语言与故事，让学生汇报、表演、运用。（4）热门话题：围绕衣食住行等学生最感兴趣的热点问题，展开讨论，各抒己见。（5）每日演讲：开展每月故事会和每学期“读书报告会”。
5、现场应变情境
（1）小型辩论会：围绕某一专题，分正方、反方组织辩论比赛，使学生会听对方发言的中心，会抓对方发言的漏洞，会利用有利时机，会用简练的语言阐述自己的观点。
口才很重要。但你也许会说：“我先天不足怕开口，见人就脸红，没口才。”那么，我们告诉你：朋友，这不要紧，路就在脚下。口才不会与生俱来，也不会从天而降，就像庄稼需要施肥、道路需要整修，口才也要培养。
一切美丽的花朵，都植根于沃土之中，离开了泥土，它也就失去了养分；没有了泥土，它就会干枯、凋零。空中没有盛开的鲜花。
如果我们把口才也看成是百花园中的一朵鲜花，那么它扎根的沃土就是人的思想、知识、能力、毅力，离开了人的这些素质，那么口才也就成了一朵空中的花，一朵永远不会盛开的花。
崇高的思想、渊博的知识、远见卓识以及一定的记忆能力、较强的应变能力、持之以恒的毅力，这些都是我们培育“口才之花”的“养料”，离开了这些，练口才只能是一句空话。
1、要有崇高的思想
少年朋友们，大家或许都有过这样的体验，当一个自己言行欠佳的同学或老师批评你的时候，你的心里一定很不服气。甚至在心里说：你自己做得也不怎么样，有什么资格说我呢！你会感到这人言行不一。中国有句老话，叫做“近朱者赤，近墨者黑”，品德、修养恶劣的人带给别人的也只能是卑鄙的灵魂、低级的趣味，而且很难受到大多数人的欢迎。这就是一种人格力量。无论是演讲、谈话、论辩都是一种向听众作宣传的双重活动，你的思想、品德、感情、修养都会在有意与无意中影响着听众的思想、品德、感情、修养。而演讲者、说服者只有具备了高尚的思想修养，他的话才具有说服力。身教胜于言教就是这个道理。你们听过曲啸的《心底无私天地宽》这个演讲吧，这个演讲所以能打动人、教育人、感染人，是与曲啸本人的崇高品德分不开的，是与他热爱党、热爱人民的炽烈感情分不开的，也是与他坚定的共产主义信念分不开的。如果一个演讲者、一个论辩员没有高尚的思想修养做后盾，那么他的演讲、论辩是不可能成功的，其结果只能是台上他讲，台下讲他。
所以，我们要练口才，首先就要培养自己的思想美、心灵美、行为美，培养自己热爱祖国、热爱人民的高尚情操，学会使用正确的方法、立场去分析问题、解决问题，只有这样，你才能用美好的语言去感染听众、说服听众、宣传听众，你练就的口才也才能为人民服务，为祖国服务。
2、要有渊博的知识
要想给别人一杯水，自己要有一桶水。这是一个普通的常识。我们要说给别人听，首先就得自己有。别小看了演讲时的几分钟，论辩时的几句话，就这几分钟、这几句话，需要我们有丰厚的知识积累。
我们有些同学有这样一个好习惯：准备一个小本子，把每天从报纸、杂志、课文中看到的观点、方法，好的词、句子都记录下来，有时间就拿出来看看，天长日久，就形成了自己的思想，有了自己的见解，也有了自己的词汇库。说起话来也就头头是道，也不觉得没词儿可说了，甚至常常能妙语惊人，这就是积累的结果。
3、要有远见卓识
远见卓识是演讲者、交谈者、论辩者必须具备的一种素质。我们不论是演讲，还是谈话、论辩，面对的都是人，或是广大的听众，或是单个的个人。但不论是人多，还是人少，谁都不愿意去浪费时间听那些老掉了牙的、人人皆知的陈词滥调。如果你总是人云亦云，从没有自己的见解，自己的观点，那么你永远也不会成为一名受人尊敬、受人欢迎的演讲者、谈话者、论辩者。你永远不可能征服你的听众。而要想自己的见识超群，见解独到，就要站得高，看得高，高瞻远瞩，言别人之未言，说别人之难说。但是，我们千万记住决不要去追求华而不实的噱头，决不要去哗众取宠。
4、较强的应变力
著名相声演员马季，有一次到湖北省黄石市演出。在他表演之前，有一位演员错把“黄石市”说成了“黄石县”，引起了观众的哄笑。在笑声中，马季登台演出。他张口就说：“今天，我们有幸来到黄石省演出……”这话把哄笑中的观众弄糊涂了。正当大家窃窃私语时，马季解释道，方才，我们的一位演员把黄石市说成县，降了一级。我在这里当然要说成省，给提上一级，这样一降一提，哈，就平啦！几句话，引得全场哄堂大笑，马季机智巧妙地给圆了场，使演出得以顺利进行。
马季所以能把场圆下来，关键还在于他有较强的应变能力。一个艺术家如此，一个演讲者、谈话者、论辩者也是如此。我们无论是演讲、谈话，不是论辩，都是在与听众进行感情交流，在进行信息传递。这就需要我们在演讲、谈话、论辩的过程中随时地注意对方的变化，观察对方的表情，掌握听众的情绪，并要根据听众的反馈及时调整我们演讲、谈话、论辩的内容及角度，把听众不愿听而你又打算讲的东西删掉，加进一些听众感兴趣的内容，这没有较强的应变能力是做不到的。
另外，我们在与人交际、交流时，常常还会遇到一些意想不到的事情发生。如你正在演讲时却有人起哄，正在交谈时却遭人抢白，你的辩词受到人们的反对，这一切一切都需要有从容镇定的应变力。所以为了使你在窘境中得到解脱，为了练就一副在任何情况下都对答如流的口才，为了在社交场合免受尴尬之苦，为了你临危不乱，请培养应变能力吧。
5、一定的记忆能力
记忆力也是演讲者、谈话者、论辩者的一项重要的素质。我们的演讲辞、论辩词包括谈话的一些内容都是需要记忆的，通过记忆把演讲、论辩的内容储存在大脑中，登台演讲或进行交谈、沦辩时，才能张口即来，滔滔不绝。如果记忆力不强，到了台上，一紧张就会丢三落四，甚至张口结舌。
我们在积累知识时也需要有较强的记忆力，否则，打开书什么都知道，合上书又什么都忘了，是不行的。
培养记忆力是要下点苦工夫的。我们这个年龄正好是记忆力最好的时期，所以我们一定要抓紧时间，培养和加强自己的记忆力。记忆的方法很多，我们可以自己从学习中寻找、总结一些记忆规律，供自己使用。也可以学习、借鉴他人的成功方法，如形象记忆法、数字记忆法、联想记忆法等。总之，我们只有过目成诵，才能出口成章。
6、持之以恒的毅力
看了以上几点，有的朋友可能要说：“练口才还这么难呀！咱也不具备这些素质，口才也练不成了，不用白费劲了！”那么我要说，你错了！以上我们谈的几种练口才的必备素质，是必备的，但不是天生的，不是与生俱来的，而是*后天的苦学、苦练得来的。有一句名言为：“书山有路勤为径，学海无涯苦做舟”。西方也有一句格言为：“诗人是先天的，演说家是后天的。”确实，要练就一副悬河之口，非下一番苦工夫不可。古希腊有一位卓越的演讲家德摩斯梯尼，年轻时有发音不清、说话气短、爱耸双肩的毛病。最初他的演讲很不成功，以致被观众哄下了讲台。但德摩斯梯尼没有因失败、嘲笑、打击而气馁。他一方面博览群书、积累知识，一方面他又刻苦练习。为了练嗓音，他把小石子含在嘴里朗诵，迎着呼啸的大风讲话；为了克服气短的毛病，他故意一面攀登，一面不停地吟诗；为了克服耸肩，每次练习口才时他都在自己的双肩上方挂两柄剑，剑尖正对双肩，迫使自己随时注意改掉耸肩的不良习惯。他还在家中安装了一面大镜子，经常对着镜子练演讲，以克服自己在演讲中的一些毛病。经过苦练，德摩斯梯尼终于成了世界闻名的大演讲家。“宝剑锋自磨励出，梅花香自苦寒来。”这就是德摩斯梯尼成功给我们的启示。
少年朋友们，我想你一定没有德摩斯梯尼这么多的苦恼，只要你持之以恒地勤奋学习，刻苦练习，那么你一定会成功，口才家、雄辩家的桂冠就一定能戴在你的头上。
7、训练说话能力
一份调查结果显示，缺乏语言训练与受过良好语言训练，具有天壤之别的关系。面对同一件事，没受过语言训练者的表述，有可能是语无伦次的、杂乱无章的，即使说上一大堆话，也只会是废话一堆，若是受过良好语言训练的人，他可能只须很少的语句，就会十分简炼、完整且合乎逻辑地抓住主要情节和情节之间的关系，将事件表述出来。两者之间，差别之大，不由得不引起我们对口才训练的重视。
在着手训练自己的讲话能力之前，不妨自己对自己先做个摸底。我们不妨问问自己——
1．是不是见了别人，觉得无话可说？或只对一部分人才有话说？
2．是不是很难找到一个使说、听双方都很有兴趣的话题？
3．能否将自己所谈的意思，用各种不同的方式去表达，以满足不同场合、不同对象的需要？在遇到别人的反驳时，是否一再重复说过的老话？
4．能否调动别人与你谈话的兴趣？
5．能否使谈话顺利而不致中断？又不会被人认为“固
6．改变话题是否自然、巧妙？
7．能否根据对方的态度，及时调整自己的态度？
8．口齿是否清晰，声音是否悦耳？
9．应当知道在何处结束自己的谈话？
一、说一说
新《中等职业学校语文教学大纲》在“口语交际”能力模块提出的目标是“养成说普通话的习惯。听话时做到耐心专注，能理解对方说话的主要内容、观点和意图；说话时有礼貌，表达清楚、连贯、得体。学会介绍、交谈、复述、演讲、即席发言、应聘等口语交际的方法和技能。能够根据学习、生活和职业工作的目的和情景进行恰当的表达和交流。”职业模块要求“掌握接待、洽谈、答询、协商等口语交际的方法和技能，做到态度真诚，表达准确，语言文明，仪态大方，符合职业岗位的要求。”拓展模块要求“能用普通话正确表达自己的观点，能根据语境，借助语气、表情、手势恰当地表情达意，提高交际效果。学会讲解、采访、讨论、辩论等口语交际的方法和技能，做到重点突出、条理清晰、用语简洁，能根据职业工作的需要，恰当进行口头表达与交流。”新大纲多处提及语言表达能力要求，这是教学理念的改变。一个人具备良好的语言表达能力，就可以大胆地说，并且流利地表达，说话具有逻辑性。但是，职校学生素质参差不齐，一些学生语言表达能力不尽如人意，有的人十分胆怯，不善于开口说话，经常“三个巴掌打不出个响屁”，不善于口头表达，社交场合经常出现冷场现象。这样的学生，毕业后很难适应社会对人才多方面的需求，在职场上也往往难有作为。
为了提高学生的口头语言表达能力，第一步就是要培养学生当众说话的胆量与能力。在语文课堂教学中，首先就是要“撬”开学生的嘴巴，训练开口说话。教师备课时，首先要认真地设计比较简单而又学生熟识的问题，在课堂上进行对话提问，“逼”学生说话，积极进行师生互动。刚开始时，重点培养学生运用普通话回答问题的基本常识。强调用语完整，注意使用礼貌用语及音量高低，形成良好的说话习惯。对于学生的回答，教师要给予积极肯定，让他们得到心理的满足。接着再考虑设计稍有难度的问题，比如，让学生回答文章的写作特色、学生读后感想感受等等，培养学生积极思考及随时应答的习惯。再进一步，还可以训练学生主动说话质疑，大胆与老师互动，以提高学生的语言表达能力。还可以临时设计学生关心、喜爱的话题，让学生动脑思考，进行作文构思、设计，并且安排几位学生当场进行口头“秀”作文，训练学生临场发挥与语言表述等能力。
二、讲一讲
语言表达能力还体现在学生主动讲话，敢于把话讲出来，讲出有实质内容的话。如果纯粹让学生回答问题，其实往往还带有被动的意味。为了改变这种情况，许多老师习惯在课前开展3分钟～5分钟的“课前演讲”，让学生自我介绍、畅谈理想、畅谈人生等。这是一种很不错的做法。但要循序渐进，不要几个学期下来，学生一直在自我介绍，这种缺乏新意而低层次要求，会让学生失去兴趣。建议第一学期安排学生自我介绍，第二学期讲讲为什么喜欢所学的专业，第三学期谈谈一年来的感想感受，第四学期畅叙未来的工作目标与职业理想。对学生语言表达方式与要求也同样要循序渐进，刚开始时允许他们看稿件，之后慢慢脱稿，并且加上适当的动作等肢体语言，提高语言表达的深度与力度。
组织学生进行“讲故事比赛”也是锻炼学生说话、提高语言表达能力的重要手段。在早、晚自修，或者每节课安排3分钟～5分钟时间，让学生逐一上台讲个故事，并且进行评比，然后在学期末进行总结表彰，有助于形成你追我赶、创先争优的热情。当然，讲故事比赛重在参与而不在评比，目的在于让每个学生都积极参与，人人上台。哪怕比较木讷、不善言辞的学生，也要让他们走上台前进行锻炼。让学生带着一定压力，主动去搜集故事材料，向老师或者学生讨教讲故事的技巧等，从而积极参与进来。
三、辩一辩
辩论是检验人的口才以及思维能力的一项实践活动，是高水平、综合性的口语交际活动，极富魅力和欣赏价值。它可以使学生的思想变得缜密、敏锐，可以提高学生明辨是非、真伪的能力，还可以使学生学会运用准确的语言表达复杂的思想，从而培养学生勇于发表见解，勇于维护真理的道德风范。
结合教学进度、授课内容，预先设计一些贴近时代的热门话题，并且给学生时间去搜集材料，组成辩论小组，一般安排正反方各四人，进行辩论练习。针对职校学生的特点，设计“挫折有利于成才/挫折不利于成才”“青年人需要有共产主义理想/不需要有共产主义理想等”等有德育意义的辩题，并对各位辩手进行用语指导，精心组织辩论赛。学生积极搜集材料，这本身是知识积累的过程；而通过辩论练习，既能提高学生随机应变的能力，又可以丰富学生各方面的知识，特别是社会方面的知识，帮助学生更多地了解社会，增强对社会的认知，为他们今后就业后更快、更好地适应社会、融入社会奠定坚实的基础；又可以达到拓宽学生视野、提高口语表达能力等目的。
四、评一评
别的学生在对话、演讲、回答提问、讲故事、辩论时，教师要引导其他学生注意学会倾听。倾听也是口语交际中的一项必要活动，因为在人际交往中不可能总是你说给别人听，也需要你听取别人的话语，这就有必要学会倾听。学会倾听，首先要解决态度问题。一个谦虚好学的人，一个懂得善待他人的人，一个善于反省、自强不息的人，永远懂得倾听。语文教师更要引导学生学会倾听，打开一扇扇心灵的窗户，走进一座座知识的殿堂。
在倾听的基础上，加入“评一评”的环节。成立评委会，并让每个评委都对参与口头作文、演讲、讲故事、辩论的同学进行语言点评，客观公正地指出他们的亮点与不足，训练全体学生的口语表达能力。通过这种“评一评”训练，培养学生分析、总结、归纳的能力，更重要的是让学生临场把自己的思想感情、对事物事理的认知换成口头语言表达出来，培养学生思维的敏捷性，增强他们的组织能力和统筹安排能力。让每个学生都能说一说、评一评，这是提升语言表达能力的重要途径。
五、演一演
语文课堂是学生语言能力培养的主战场，课文学习是学生语言能力培养的主要手段。教师要真正发挥学生的主体作用，引导学生进行语言训练，培养学生的语言能力。经常让学生进行说、讲、辩、评等各种语言的训练，学生语言表达能力自然会得到提高；而经常组织学生观看各种与课文有关的话剧、相声、小品等文艺节目，让学生有身临其境之感，培养他们的欣赏与倾听能力。如果能够再让学生积极进行角色表演，那更有助于提高优秀学生的表演才能，让他们的语言表达上升到一个更高的层次。教师可以引导学生翻录或者剪辑有关文艺节目，然后模仿艺人进行角色扮演，这种模仿秀有很强的喜剧效果，能够调动学生的兴趣，活跃课堂的气氛。比如，在学习《雷雨》一课时，可以先借助多媒体播放与课文相关的话剧视频，将话剧中最精彩、有较多对话的片段如周朴园和鲁侍萍三十年后周家重逢等直观地展现在学生面前。然后让学生进行模仿表演，体会剧中的人物形象和人物语言，为学生提供语言训练的机会。这样的课堂往往能够吸引学生的眼球，表演者的语言与表演才能也会得到提升，其他学生则观赏到不同层次人员表演的不同效果。
让学生经常去参与演出活动，可以训练、提高学生的胆量与表演能力。结合教学进度，搜寻与教学内容相关的相声、小品、课本剧等，组织有表演欲望与才华的学生进行排练、演出，在班级、学校甚至更高级别的文艺活动中，让学生大胆出境表演，这对能够参演的学生来说是一种挑战，也是一个语言表达的锻炼平台。可以说，参加表演是学生语言表达能力的锻炼与升华过程。今后求职就业也比较得心应手，甚至可能因为有表演才能，而倍受用人单位的青睐。
摘要时代对于人才素质的一个基本要求，就是要具有较强的交流信息的口头表达能力。培养学生“说”的能力，还须大力开展语文的第二课堂活动。教师要善于激发学生说话的兴趣和热情。要要求同学们平时做好知识和资料的积累。同学们演讲的过程，也是彼此间传递信息的过程。
关键词语文中学生口头表达能力
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由于世界科学技术的不断发展，时代对于人才的需要也在不断发生变化。在现代化的信息社会里，时代对于人才素质的一个基本要求就是要具有较强的交流信息的口头表达能力。我国四个现代化的宏伟事业，需要越来越多的优秀人才具备适应市场经济的交际能力。因此，未来的事业对人才有一个共同的要求就是要善于说话。“能言善辩”的口头表达能力是增强竞争能力的重要工具。
对于初中的学生，提高说的能力，不仅有利于提高语言能力，还能活跃思维，提高思考的敏捷度和应变能力。那么，培养学生“说”的能力，只靠课内是远远不够的，还要大力开展语文的第二课堂活动，把它纳入有目的，有计划，有组织，有指导的活动之中。
我们在长期的语文教学实践中发现，随着学生知识的增长，他们一般比较重视书面表达能力的提高，而对自己的口头表达能力缺乏重视。有些同学在课内回答问题时常常出现词不达意，结结巴巴，甚至语无伦次的现象。还有的同学由于缺乏说的训练，致使他们产生自卑的心理，没有站在大庭广众间讲话的勇气，怕说不好，被人笑话，遭人讽刺。当他们有机会走上讲台的时候，出现“怯场”，口还未开就满脸通红，把原来准备好的内容顿时忘到九霄云外去了，无言以对，手足无措，“搁浅”在讲台上。这种令人担忧的现状，使我们急切地感到加强学生的口头表达能力的培养和训练是我们语文教师当前刻不容缓的重要任务。
激发学生说话的兴趣和热情。孔子曰：“知之者，不如好之者。好知者，不如乐知者。”从心理学角度讲兴趣是对人脑思维的一种激发，是学习的内在动力。青少年学生有强烈的求知欲望，同时也有渴望表现自己才华的心理愿望。为了激发同学“说”的兴趣，可向他们推荐“演讲与口才”方面的书籍，利用电化教学的方式组织同学观看各种形式的演讲会、辩论会、故事会的录像带，并且利用“黑板报”和“班级日报”宣传口头表达能力的重要性。实践证明这些措施都起到了激发学生说话兴趣的作用。同学们被演讲者的侃侃而谈所打动，为演讲者的语言艺术所感动，为辩论者的思辨能力所折服。同学们说：听一次成功的演讲就象聆听一首名曲，观赏一幅名画，使人心旷神怡，流连忘返。看着同学们双眸凝视，犹如被磁铁吸引般地听着，想着，表现出精神上的充实与满足，紧张和愉快。这时，我们深深体会到一位名人说过的一句话：“兴趣是最好的老师”。兴趣是学习的先导，是成功的奠基石，兴趣是激发“能源”的火焰，一旦被点燃就强烈地爆发为学生的求知欲，同学们从羡慕别人到希望自己也能在大庭广众面前滔滔不绝。此时，所需要的就是老师为他们创造一个能施展才华的舞台和锻炼的机会了。
几年来，我们利用第二课堂，组织形式多样的说话训练；利用第二课堂组织同学进行讲演比赛，朗诵比赛，故事会，小型辩论会，指定题目的口头作文等多种活动。其中各种形式和内容的演讲最能锻炼同学的口头表达能力。
1、教师应是每次活动的组织者和策划者。只有精心安排，耐心指导才会达到预期效果。
每次演讲，由同学自己选出3—5人的评委，对每一位演讲的同学给予评价，打分。评出前几名优胜者发给纪念品，以资鼓励。不是评委的同学也可以提出不同意见，这样就增加了竞争气氛。台上台下同学们都全神贯注，积极思维，努力做到尽善尽美，学习的主动性得到了最大的发挥。
学生演讲前，教师提出基本要求：要说普通话，声音宏亮，语言流畅，中心明确，思想健康，姿势、态度自然。实践证明同学们在演讲中也逐步认识到这些基本要求对口头表达能力的效果所起的重要作用。有的同学说：“演讲时注意声音宏亮，咬字清楚，注意声调高低，节奏快慢，才能获得好的效果。”这就是语言艺术的魅力。在仪态上同学们也意识到应不慌不忙，不卑不亢，自然大方，方能表现出自己的气质，风度和才华，才能更有吸引力，使听众受到强烈感染，留下永恒的记忆。
对腼腆怕羞、性格内向、不善言辞的同学，特别是女同学要多给予鼓励，克服胆怯心理，提高他们讲话的能力和勇气，对她们的每一点进步，及时给予肯定。同时向其他同学宣布“政策”，讲得不好，甚至说错了话，也不能讽刺和取笑，允许纠正补充。帮助这些同学迅速越过心理障碍，增强自信心。实践证明，这些同学不但提高了口头表达能力，而且性格也活泼开朗起来，为将来参与社会交际作好心理准备。
2、演讲的深度要由易到难，循序渐近，逐步提高要求。
最初进行自选题目演讲，内容由同学自定。可以讲自己最感兴趣的一件事；可以讲自己最欣赏的一则名言、警句；或某篇文章对自己的启迪。总之，从身边的生活到社会现象；从历史到未来；从自然科学到社会科学，内容无所不有。例如：有的同学在演讲中由唐朝大诗人李商隐的名句“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”说起，赞美辛勤培育自己的老师，有一份光发一份热，燃烧了自己，照亮了别人。他们说，每当我看到那跳动的火焰，就似乎感觉到了老师那亲切的教诲在耳边回荡。这些话语赢得了同学们的阵阵掌声。作为老师听着同学们精心准备的演讲，有谁能不为他们的进步而高兴呢？过去一些同学回答问题时的语无伦次、扭扭捏捏，被今天娓娓动听的语言和落落大方的姿态所代替。当然同学们所取得的进步是要付出代价的。为了这台上十几分钟的演讲，在台下不知反复练习了多少个十几分钟。
在学生的讲话能力有一定提高的基础上，可以进行即席演讲的训练。方法是我们按参赛学生人数的多少，拟定出同样数目的题目，学生则抽签决定自己演讲的内容。即席演讲难度较大，要求学生有较强的现场应变能力。沉着，冷静，迅速地考虑好讲话内容，并能把要讲的内容连贯起来。例如：有个同学抽到的题目是：《小草和大树》，他说：“小草精神应该受到赞扬，平凡的人在工作岗位默默无闻地做贡献，就象小草。”接着又说“大树是栋梁之材，伟大的人物就象大树。但，即使是伟人在他没有成功之前也必须象小草一样默默无闻地努力。青年是祖国的未来，不管做大树还是做小草都是国家的人才，要努力成才。”他成功地将小草和大树辩证地联系起来，演讲获得成功。
