时间：2022-07-19 11:21:38
【关键词】项目式课程教学模式 《演讲与口才》 不足 优势 应用
《演讲与口才》在高校的课程体系中一般作为各专业的选修课，是一门知识面广、实用性较强的课程。但由于课程体系上存在缺陷，导致《演讲与口才》这门课程得不到重视。为了解决《演讲与口才》存在的问题，应把项目式教学模式应用到实际的课程中，调动学生学习的积极性。
一、《演讲与口才》教学中存在的不足
（一）课程的实用性有待提高
现行的课程体系过度强调理论知识的学习，缺少实际锻炼的机会，一定程度上忽视了对学生演讲技能的培养。同时，在实训中，情境创建缺乏真实性，缺少与现实生活的联系，学生的参与度较低。因此，导致了课程体系与实际工作的要求相脱节，使该课程的实用性大大降低。
（二）教学模式单一
在现行的教学模式中，《演讲与口才》仍是采用教师课堂讲授为主，学生在课堂上只是被动的接受者，教师缺乏与学生之间的互动，几乎忽视了实际演练的课程设计。这就导致了学生实际学到的理论知识只是停留在了解的阶段上，难以转为实际的演讲与交际技能，达不到培养学生口才和交际能力的目标。
二、《演讲与口才》采用项目化教学模式的优势
（一）增强情景教学的可操作性
在《演讲与口才》的实训中，许多教师倾向于尽可能创造一个真实的职场训练模式，但由于课时不足和硬件条件有限，就会花费大量的人力、物力，有时呈现的效果可能还达不到预期的结果。在这种情况下，可以组织一场职业生涯规划的演讲比赛，这是一个在学生能力范围之内且能锻炼口才的实训项目。学生经过专业课程的学习和写作训练，已经具备一定的口语表达和书面表达能力，这就为完成项目奠定了基础。并且这个项目任务由学生自己组织参与，从活动策划、宣传到比赛安排等事项，每个环节都由学生负责，每个环节的成败都能直接影响到整个活动的成败，所以学生参与的积极性非常高。
（二）采用多样化的训练方式
在项目式教学模式中，《演讲与口才》主要针对学生的交流能力进行实际训练，并且交流方式、交流对象都由学生自己确定。在完成一项任务时，学生需要经过多种训练渠道，除了常见的演讲比赛、朗诵、互相讨论外，还应亲自动手去查阅相关资料，拟定项目策划书，进行宣传，确定参赛人员和评委，最后确定场地和核对比赛流程。活动中的每个环节，都需要各个成员的相互联系、相互配合，提高合作能力。
（三）凸显教学的双向性
在项目式教学模式中，一方面，学生在具备各种能力的情况下，有权利选择做什么，怎么做。在项目活动开始前，学生可以根据自身的特长和爱好，选择合适的工作内容，这样可以激发自身内在的学习动力，调动参与训练的积极性，既可以通过工作内容检验自己的实践能力，还可以明确分工，使活动进展更为顺利。另一方面，在项目实训中，教师的身份是多重的，既是领导者，又是活动的参与者。在项目遇到困难时，教师适当给予帮助；在任务进展顺利时，教师做好旁观者，观察学生的一举一动，以便能更好地了解每个学生的实践能力。这种教学模式，真正改变了传统意义上的教与学的模式，做到了教、学、用相结合，促进了师生之间的共同进步。
三、《演讲与口才》教学中项目式教学模式的应用
（一）项目选题时要体现实用性原则
首先，选题要接近社会或工作岗位对学生能力的要求，比如工作中招聘迎新、总结报告、座谈会、汇报工作等具体情境，要使情境设置接近真实生活。其次，要选择一些接近生活和当时社会的热门话题，如环境保护、新员工的职场之道和成功等话题，激活学生的思维，使学生进行深入讨论。
（二）学生自主确定项目活动以及活动流程
在确定项目活动形式时，可以让学生自由讨论。在讨论的过程中，教师可以引导学生各抒己见，集思广益，征集各种意见，诱导学生将讨论转化为《演讲与口才》的实际训练。最后确定活动项目时，要编辑活动策划书，确定工作小组，给每个小组分配工作任务和职责，确定项目执行流程。教师在活动过程中，最好以旁观者的身份来观察学生的能力，使学生在活动过程中充分展示自己，发挥自己的技能。
（三）项目活动效果的评估
第一，教师可以采用讨论等形式，让学生对项目执行过程和结果进行自我评价，并将得到的结果与预期结果进行对比，总结出优点与不足。第二，教师对项目过程和结果进行客观评价，针对出现的问题及时给予指点，从而提高学生各方面的能力。第三，让学生写总结报告，总结经验教训，让学生学会在经验中找出更正确的学习方法。
四、结束语
项目式教学模式在《演讲与口才》教学中的应用并不是孤立的，它需要坚实的文化基础作为支撑。所以，在进行项目式教学过程中，既要培养学生扎实的理论知识基础，还要注重理论与实践相结合，在项目执行过程中不断提高学生的演讲和交际能力，确保项目活动的顺利进行。
【参考文献】
[1]陈若蕾.高职《演讲与口才》项目式课程教学改革探索[J].职业技术教育，2013，35（34）：34-36.
关键词：高职；旅游英语专业；英语演讲课；口语
教育部高教司2000年11月颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》强调在高职教学中必须做到基础能力和应用能力并重。高职类外语专业培养的是直接服务于经济社会的实用型外语人才。就英语教学而言，不仅需要注重语言基础知识和基本技能教学，而且必须突出实际应用语言能力的培养。培养具有过硬语言能力、胜任多种语境的复合型创新人才，是21世纪高职英语专业人才培养的最终目标。目前，各高职院校英语专业教学也非常重视对学生语言表达能力的培养，甚至高薪聘请外教担任口语教师，但学生反映效果并不尽如人意。笔者常常听到学生自暴自弃的怨言，不少教师也抱怨学生“张不了口”。为了进一步摸清高职学生口语学习的实际情况，从而采取措施，笔者在我院外语系作了抽样问卷调查。
学生口语学习情况调查及分析
笔者于2005年4月在我院外语系旅游英语专业的三个年级中进行了抽样调查。每个年级抽样30%的学生，样本总数达90人，调查内容涉及口语课效果、口语水平自我评估、口语课堂参与积极性、对教师的满意度、口语表达的障碍、口语练习时间及口语练习模式等。调查结果如表所示。
从以上的统计数字可以看出，口语教学存在以下问题：
首先，学生口语水平低，缺乏自信，积极性不高。大多数学生不满意自己目前的口语状况，学生口语水平不容乐观。学生课堂参与积极性低，虽然配备了外教，也只是一时的新鲜和好奇而已，有57%的学生从不参与课堂口语活动，经常发言的集中在10%的学生中。32%的学生明显缺乏自信，不敢开口，形成恶性循环。学生课下练习口语的动力小，即使每周两个小时（每天17分钟）的练习量也远远不够，更何况投入此项活动的学生比例只有8%。
其次，教师重视不够，教学方法不当，学生思辨能力差。86%的学生认为教师教学的侧重点在阅读、词汇和语法，而口语课程却没有得到重视。学生为应付考试而整日背单词和语法规则，使得思维能力和口语表达能力因长期得不到训练。因此，学生一开口说话就语塞。有趣的是，教师在教学中如此重视词汇语法，而学生在练习口语的时候，1/3的学生仍感到词汇量少，严重影响了口语表达。调查显示，20%、33%、40%的学生对讨论、演讲、辩论的方式比较感兴趣。可是教师的教学方法存在不当之处。大多数教师认为口语课就是教学生如何进行情境练习，注重浅层次的机械模仿、操练，而轻视在模仿基础上的创造。练习形式上替代型、复述型的浅层次对话居多，而对于发展学生思辨能力和创新能力的讨论、演讲、辩论等教学活动开展得很少。长此以往，学生思辨能力差，口语表达逻辑混乱、内容空洞、肤浅，不会组织语言及表述观点。
笔者认为，以上症结部分源于英语口语教学长期只重视语言形式的操练，语境教学的导入流于表面化。教师只提供语境，如就某一话题进行演讲，但在学生思维过程与语言输出的过程中，未对其进行系统严格的指导，只注重语言形式的输出，不少学生还是为了练语言而练语言，不知在语境中如何有效推理、运用论据、组织论点、增强语言的说服力；不知如何与听众沟通，如何运用非语言因素增强感染力。调查中暴露出学生在口语学习中存在种种问题，学生口语水平亟需提高。因此，笔者认为，应在旅游英语专业开设英语演讲课。
开设英语演讲课的必要性
演讲是一种社会实践活动，是讲话人在交流过程中处于中心地位向听众做连续性发言的行为。这是一种比较高级的语言交际活动，也是人类活动必不可少的一部分。演讲以培养学生在真实语境中灵活运用语言能力、进行有效交际、成为成功的交流者为最终目标。它不仅以语言为手段，以交际为目的，更注重交际过程中各种能力的培养，如逻辑与创造思维、论据收集、分析、合成、组织构架、快速反应、自信心、鉴别赏析水平等等。演讲理论认为一个成功的演讲者应当具备至少八种素质：（1）自信；（2）能清楚地交流思想；（3）能很好地使用语言；（4）广博的知识；（5）较强的思维和逻辑能力；（6）能抓住听众；（7）能够激励信念；（8）有幽默感。这八种素质正是市场对高职旅游英语专业人才的要求。高职旅游英语专业培养的就是具有良好英语基础的旅游行业国际化人才，即思维周密、善于英语表达、具有综合能力的人才。而英语演讲对拓展学生的综合能力有很大帮助。
培养学生良好的英语基本功学生进行英语演讲必须具备良好的英语口语表达能力。其中，语音、语调是演讲中最直观的因素，直接影响信息的表达。讲稿再好，发音不准、重音失误、语调偏差、怪调不断，就会使演讲效果流失，达不到演讲目的，最后导致演讲失败。通过演讲教学，可帮助学生认识到正确的语音和优美语调的重要性，从而自觉加强训练。
培养学生思考分析和提出见解的能力高职旅游英语专业培养的是市场需要的复合型创新外语人才，培养学生的创新能力是当务之急。创新能力潜在于每个学生的身上，但只有在适宜的环境和条件下，创新能力才会被激活、释放出来。英语演讲可以作为一种释放的手段来挖掘学生的潜能和创新精神。学生准备演讲，首先要了解目的和语境，然后获取大量素材，收集论据，进行分析和判断，旁征博引，把生动、具体、精彩的事例自如地组织到演讲中，增强演讲的深度、广度和感染力。这就要求学生不能只学语言，要努力培养自己的好奇心和探究力，对任何问题都要有认真钻研的热情，对任何事情都要有兴趣和求知的欲望，扩大知识结构，发散创新思维，了解新知识，跟上社会发展的步伐。所以，英语演讲对培养学生独立思考，分析问题和提出见解的能力有很大帮助。
敦促学生提高文化素质一名优秀的旅游英语专业人才不仅要具备流利的语言作为交流手段，同时还要具备丰富的知识作为交流的基础，做到专业与行业结合。演讲是一种思想的交流，而思想很大程度上源于个人的文化知识素质，具体体现在演讲内容上。如果演讲者能旁征博引，或者从生活经历来思考挖掘，就一定能抓住听众的注意和兴趣。知识面广博，文化功底深厚，演讲者才能思想活跃，才会言之有物。要做一名成功的演讲者，必须花时间和精力学习政治、历史、哲学、社会学等学科知识，多看报纸杂志，决不能把自己封闭在一个很小的专业领域。通过演讲训练，学生可以提高个人文化知识水平和素质。
培养学生勇气和信心及快速反应能力进行实际演讲时，学生面对观众就要克服胆怯心理，还要及时注意了解听众的表情、心理及场上的气氛变化，及时调整演讲的内容、方式、节奏，作出快速反应。同时，要注意使用非语言因素，如表情、手势、体态等与观众进行沟通。所谓演讲，有演有讲，“讲”为主，“演”为辅。一位好的演讲者，不仅要有较强的口头表达能力，还要努力掌握态势语技巧，从听觉和视觉两方面来调动、感染听众，使演讲达到一种趋于完善的境界。而旅游英语专业培养的英语导游和英文讲解员正需要具备这种能力。
英语演讲课的组织形式
综合考虑英语演讲课的目的、教学内容、教学方法，在教学的具体组织中，可以采取以下形式：
观摩模仿首先，运用视听演示材料，让学生观看一些成功的演讲范例以获得感性认识。演示材料包括名人演讲、大学生竞赛演讲等，如美国前国务卿黑格、基辛格，美国前总统卡特，英国前首相撒切尔等的演说录像以及各类大学生英语演讲比赛录像资料等。通过观摩学习、模仿比较、分析探究，学生可以找出自己的差距。其次，教师示范，供学生模仿。一方面，教师要传授演讲技巧，其讲授本身就是一次示范性的演讲。另一方面，教师在充分准备的情况下给学生示范演讲，由于深知中英文演讲的差异，又了解学生情况，其观摩价值较大。
学生训练学生可以通过练习演讲而学会演讲，通过大量的实际参与体会演讲过程的艰辛与快乐。学生演讲主要包括两方面：课前主题演讲和课堂主题演讲。每次上课先让两名学生在全班面前做有准备的主题演讲5分钟，教师用摄像机拍摄下来，在下次课上全班分析讨论。课堂上，全班分若干小组，每组由一名主持人带领，进行小组演讲练习。主持人必须在上课前准备好一个具有挖掘潜力的主题，并把主题告知小组成员以便收集有关材料。小组活动时，主持人根据主题给每位组员定出不同的子题目，然后邀请组员做正式的即兴演讲（每人3～5分钟）。主持人在反馈表上做观察记录。演讲结束后，组织大家讨论，给出反馈意见。最后由主持人总结发言，写出总结报告交给教师。
反馈分析演讲课上，学生要充当评委，对课前主题演讲和课堂主题演讲做口头评论和书面打分。一名学生在演讲时，其他学生要注意观察演讲者的每一个演讲环节及达标情况，不仅要口头评论，还要在评分表上根据评分标准打分。学生在课堂上积极参与，此活动方式深受学生喜欢。
通过一学期的尝试教学，英语演讲教学取得了初步的成果，学生的连贯叙述能力、创新思维能力有了显著进步，语音、语调得到了一定改善，怯场现象得以消除，学生练习口语的积极性高涨。由此可见，在高职旅游英语专业开设英语演讲课意义较大，值得推广实践。
参考文献
[1]苏训武.开设英语演讲课纵横谈[J].外语学刊，1997，（3）.
[2]王彤. 英语专业口语教学新课型[J].外语界，2001，（3）.
[3]王银屏，孙昂.英语演讲教学刍议[J].赣南师范学院学报，2000，（1）.
[4]彭青龙. 思辨与创新——口语课堂上的演讲、辩论初探[J].外语界，2000，（2）.
关键词：新课改；演讲与口才；教学探索；教学实践
演讲与口才是一门以传授基础知识为先导、以形成能力为归
宿的能力训练课，它的教学重点与核心应该落脚于学生的训
练与提高上，如何借助新课改提供的平台，让学生从被迫学转为乐
意学，从知识的被动接受者转为主动探索者，从课堂的倾听者转为参与者是教学改革的重点所在。在新课程改革理念的指导下，笔者有意识地在教学理念与教学实践方面做了一些探索，下面以演讲
与口才课程为例，谈谈个人的心得与体会。
一、对教学理念的思考
《礼记》中说：“有自修之心则来学，而因以教之。若未能有自修之志而强往教之，则虽教无益。”显然，如果学生的学习是被动的、毫无兴趣的，教师的教学从本质上说就是失败的。如何打开学生的好奇心与探索欲，使学生真正融入课堂，将教与学有机地结合，这是教学理念中首先应该思考的问题。
笔者阅读了大量中外教育家的教学名著，认为在新课改的指导下，想要让学生真正做到兴趣学习，教师首先应该改变传统的教学理念，即将教师讲授、学生静听的授课模式转变为师生共同活动、共同探索、共同总结的新模式，学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人。在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息，独立地制订计划，独立地实施计划，独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中掌握职业技能，习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系；教学的重点不再是知识的系
统性与完整性，而是对于学生真正有所受用的全面性与实用性；教学中应将书本降到次要的地位，活动是主要的，教学也不再限于教室之内；教学的载体不再仅仅是指定教材与参考书，还应该将相关的教具、影音资料等引入课堂；教学评价不再只是期中、期末的一张试卷，而应将学生的活动与进步作为考核中最重要的因素。
二、对教学实践的创新
在新的教学理念的指导下，笔者结合演讲与口才的教学实践，谈谈自己在教学改革中的具体做法。
1.优化课堂设计
教师在备课阶段要科学设计教学环节，丰富教学资源，采用多种教学方法，充分发挥学生的主体性，辅之以教师的讲解、启发，调动学生学习的积极性。
笔者在教学中科学设计教学的每个环节，在本课程的首节课上已将本学期学生课前展示活动告知所有同学，要求班级学生分成若干小组，在每节课上课之前以幻灯片演讲的形式汇报本小组的主题，汇报内容可由各小组自行商量，可涉及时事新闻、社会生活、所感所悟、书评影评等。
在教学资源方面，笔者除了使用传统的教材及参考书之外，在课堂教学中采用了大量的现代教学资源。如，在讲授普通话语音训练章节中，笔者截取了“新闻联播”节目中主持人的报道片段，让学生自我对比，找出问题，纠音训练，最终模仿提高；在讲授演讲口才章节中，笔者让学生观看了中央电视台记者柴静在“感动中国”节目中的演讲，也让学生欣赏了风格迥异的新东方创始人俞敏洪
在高校的即兴演讲；在课后的思考与作业布置环节中，笔者选取了大量新颖且具有启发性的材料让学生进行思考与演讲练习，这些素材往往是大学生关注并且感兴趣的，因而作业完成的效果非常
理想。
在教学方法上笔者主要使用了项目教学法、案例教学法、讲练结合法、小组讨论法、模拟教学法、游戏互动法及角色扮演教学法等。在教学实践中，学生课前的幻灯片演讲以及课后作业任务的完成都主要采用了项目教学法。此外，根据教学内容的不同，笔者在课堂的具体实践中也会采取多样的教学方法。如，在讲解求职口才章节时，笔者采用了角色扮演法和模拟教学法，在课堂设计中专门设计了求职模拟招聘活动，让学生分角色扮演面试活动中的求
职者、面试官，并由学生担任模拟活动的主持人及评论员。学生在课下为自己所扮演的角色充分准备，教师进行课外辅导，整个教学活动完整统一，教学效果显著。多种教学方法的采用，不仅可以调动学生参与的积极性，而且在活动中锻炼了学生综合的口语表达能力以及应变能力，使课堂真正地“活”了起来。
2.采用教学新模式，启用科学的评价机制，将教学过程与教学结果有机统一
在教学实践中，笔者借鉴了“导”与“引”的教学新模式。在具体的教学中，笔者所扮演的角色就是指导者，指导及组织安排教学工作，给学生提供尽可能多的表演空间，让他们施展才华，真正成为课堂教学的主体。教师主“导”，学生主学，尊重学生学习的主动权。“引”主要体现为两个方面，一是在基本理论知识上的“引”，即笔者根据每节课的教学重点，拟出若干思考题，拓展学生思路，让学生自己去思考，使他们在亲身思考与探究中解决疑点与难点，将课堂教学内容引向深入。二是在课堂实训中进行的引导，包括课前的辅导与点拨、课堂氛围的塑造、学生实训过程中的适时点评等。
教学评价是引导课程改革、鉴定课程建设成果的重要手段。在教学实践中，笔者特别关注动态生成的活动评价、教学过程的情景评价、个体差异的客观评价以及对活动学习成果的展示性评价。笔者阅读了许多专家、学者提出的多种评价机制，最终从高职教育课程评价的内涵及特点出发，采用了评价主体多元化、评价方法多元化和评价标准多元化相结合的科学评价机制。
三、对教学效果的反馈
经过一年的教学实践与思考，笔者认为，教学效果从总体上讲是显著的。（1）可以调动教师的积极性，认真准备课堂教学设计，进行教育教学创新。（2）激发了学生的学习热情，实现了教学互动，增强了教学实效。（3）融洽了师生关系，拉近了教师与学生的距离，便于教学沟通，对演讲与口才课的教改起到了一定的促进作用。
（4）学生的演讲与口头表达能力有了较大的提高，学生普遍反映自己的普通话有所进步，与人的沟通能力也进一步加强了。但是，由于笔者教学经验尚浅，教学理念的深度与广度还有所欠缺，在具体的教学中也还存在着很多的不足之处，这些都是需要笔者在将来
的教学中改进的地方，希望可以和同行们互勉互励。
参考文献：
[1]赵祥鳞，王承旭.杜威教育论著选[M].上海：华东师范大学出版社，1981.
关键词：高职；旅游英语专业；英语演讲课；口语
教育部高教司2000年11月颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》强调在高职教学中必须做到基础能力和应用能力并重。高职类外语专业培养的是直接服务于经济社会的实用型外语人才。就英语教学而言，不仅需要注重语言基础知识和基本技能教学，而且必须突出实际应用语言能力的培养。培养具有过硬语言能力、胜任多种语境的复合型创新人才，是21世纪高职英语专业人才培养的最终目标。目前，各高职院校英语专业教学也非常重视对学生语言表达能力的培养，甚至高薪聘请外教担任口语教师，但学生反映效果并不尽如人意。笔者常常听到学生自暴自弃的怨言，不少教师也抱怨学生“张不了口”。为了进一步摸清高职学生口语学习的实际情况，从而采取措施，笔者在我院外语系作了抽样问卷调查。
学生口语学习情况调查及分析
笔者于2005年4月在我院外语系旅游英语专业的三个年级中进行了抽样调查。每个年级抽样30%的学生，样本总数达90人，调查内容涉及口语课效果、口语水平自我评估、口语课堂参与积极性、对教师的满意度、口语表达的障碍、口语练习时间及口语练习模式等。调查结果如表所示。
从以上的统计数字可以看出，口语教学存在以下问题：
首先，学生口语水平低，缺乏自信，积极性不高。大多数学生不满意自己目前的口语状况，学生口语水平不容乐观。学生课堂参与积极性低，虽然配备了外教，也只是一时的新鲜和好奇而已，有57%的学生从不参与课堂口语活动，经常发言的集中在10%的学生中。32%的学生明显缺乏自信，不敢开口，形成恶性循环。学生课下练习口语的动力小，即使每周两个小时（每天17分钟）的练习量也远远不够，更何况投入此项活动的学生比例只有8%。
其次，教师重视不够，教学方法不当，学生思辨能力差。86%的学生认为教师教学的侧重点在阅读、词汇和语法，而口语课程却没有得到重视。学生为应付考试而整日背单词和语法规则，使得思维能力和口语表达能力因长期得不到训练。因此，学生一开口说话就语塞。有趣的是，教师在教学中如此重视词汇语法，而学生在练习口语的时候，1/3的学生仍感到词汇量少，严重影响了口语表达。调查显示，20%、33%、40%的学生对讨论、演讲、辩论的方式比较感兴趣。可是教师的教学方法存在不当之处。大多数教师认为口语课就是教学生如何进行情境练习，注重浅层次的机械模仿、操练，而轻视在模仿基础上的创造。练习形式上替代型、复述型的浅层次对话居多，而对于发展学生思辨能力和创新能力的讨论、演讲、辩论等教学活动开展得很少。长此以往，学生思辨能力差，口语表达逻辑混乱、内容空洞、肤浅，不会组织语言及表述观点。
笔者认为，以上症结部分源于英语口语教学长期只重视语言形式的操练，语境教学的导入流于表面化。教师只提供语境，如就某一话题进行演讲，但在学生思维过程与语言输出的过程中，未对其进行系统严格的指导，只注重语言形式的输出，不少学生还是为了练语言而练语言，不知在语境中如何有效推理、运用论据、组织论点、增强语言的说服力；不知如何与听众沟通，如何运用非语言因素增强感染力。调查中暴露出学生在口语学习中存在种种问题，学生口语水平亟需提高。因此，笔者认为，应在旅游英语专业开设英语演讲课。
开设英语演讲课的必要性
演讲是一种社会实践活动，是讲话人在交流过程中处于中心地位向听众做连续性发言的行为。这是一种比较高级的语言交际活动，也是人类活动必不可少的一部分。演讲以培养学生在真实语境中灵活运用语言能力、进行有效交际、成为成功的交流者为最终目标。它不仅以语言为手段，以交际为目的，更注重交际过程中各种能力的培养，如逻辑与创造思维、论据收集、分析、合成、组织构架、快速反应、自信心、鉴别赏析水平等等。演讲理论认为一个成功的演讲者应当具备至少八种素质：（1）自信；（2）能清楚地交流思想；（3）能很好地使用语言；（4）广博的知识；（5）较强的思维和逻辑能力；（6）能抓住听众；（7）能够激励信念；（8）有幽默感。这八种素质正是市场对高职旅游英语专业人才的要求。高职旅游英语专业培养的就是具有良好英语基础的旅游行业国际化人才，即思维周密、善于英语表达、具有综合能力的人才。而英语演讲对拓展学生的综合能力有很大帮助。
培养学生良好的英语基本功学生进行英语演讲必须具备良好的英语口语表达能力。其中，语音、语调是演讲中最直观的因素，直接影响信息的表达。讲稿再好，发音不准、重音失误、语调偏差、怪调不断，就会使演讲效果流失，达不到演讲目的，最后导致演讲失败。通过演讲教学，可帮助学生认识到正确的语音和优美语调的重要性，从而自觉加强训练。
培养学生思考分析和提出见解的能力高职旅游英语专业培养的是市场需要的复合型创新外语人才，培养学生的创新能力是当务之急。创新能力潜在于每个学生的身上，但只有在适宜的环境和条件下，创新能力才会被激活、释放出来。英语演讲可以作为一种释放的手段来挖掘学生的潜能和创新精神。学生准备演讲，首先要了解目的和语境，然后获取大量素材，收集论据，进行分析和判断，旁征博引，把生动、具体、精彩的事例自如地组织到演讲中，增强演讲的深度、广度和感染力。这就要求学生不能只学语言，要努力培养自己的好奇心和探究力，对任何问题都要有认真钻研的热情，对任何事情都要有兴趣和求知的欲望，扩大知识结构，发散创新思维，了解新知识，跟上社会发展的步伐。所以，英语演讲对培养学生独立思考，分析问题和提出见解的能力有很大帮助。
【关键词】高级会话课程教学 越南语 教学实践
【中图分类号】G642
笔者多年来从事越南语会话课程教学的工作，在对多届学生的教学实践中，笔者发现，大学2年级的越南语高级会话课程所传授的内容不能仅局限于大学1年级的越南语初级、中级会话课程中的一般日常生活交际对话，它更要求学生要具备越南语口语综合表达能力。在教学实践中，笔者发现了很多影响授课质量的因素：如何选择授课教材，采用怎样的授课形式及技巧以确保教学质量、达到教学效果等，这都需要授课教师在教学实践中不断地摸索、探讨和总结。
一、越南语高级会话课程的教学要求与目的
众所周知，外语会话课的教学要求与目的是：要培养学生具有一定的口头表达能力，符合所学外语的语法、语音、语调，要求正确地运用词汇等。不同程度的会话课其教学要求也不尽相同。越南语初级、中级会话课程要求学生能正确地运用日常生活中的一般情景进行交谈，越南语高级会话课程则不仅局限于日常生活的情景交流，还要就所听到的材料或熟悉的题材进行对话或连贯发言。因此，越南语高级会话课程既要求学生流利、自如地运用越南语表达所听到的材料或熟悉的题材，更要求学生掌握一定的越南文化、国情等知识，做到有感而发，畅所欲言。
二、教授越南语高级会话课程应掌握的几点要素
根据自身的授课经验，教授越南语高级会话课程时，教师应掌握以下几点要素：
1. 强调“以听导说”
在越南语教学的实践中，笔者发现，越南语听力能力差的学生，其口语表达能力也相应差。越南语学习者，特别是2年级的学生，已具备一定的越南语知识结构和词汇量，其更应把听力训练放在首位，多听才能多讲。在听的过程中掌握越南语的地道说法和用词习惯，并加以模仿和练习；有针对性的选择材料进行泛听，掌握对象国文化、国情知识，对提高其连贯口语发言能力起着相当大的作用。因此，在授课过程中应向学生灌输“以听导说”，灌输口语练习同听力训练有机结合的理念。
笔者所在大学的越南语专业的本科生，他们在2年级上学期开设越南语高级会话课程，同时也开始开设越南语基础听力课程。笔者认为，越南语基础听力课程的开设与越南语高级会话课程起到了相辅相成的作用。与此同时，教师在授课过程中还应尽量使用越南语为授课语言，针对一些没学过的、难理解的单词可用中文加以解释，让学生进入完全用越南语表达的语境中，养成越南语的思维习惯，对提高学生的口语表达能力、开口说越南语的兴趣起到了不可忽视的作用。笔者用此方法教授了4届学生，收效显著，这是对“以听导说”理论的最好验证。
2. 备好课
备好课，言下之意即备好课文和辅助教材。我们应意识到情景会话的内容要紧密地联系现实生活，符合现代人的正常生活原则与规律，这样才能让学生感兴趣，学生感兴趣才会有话可谈。针对笔者的授课对象，教材的选用应围绕以下几个方面展开：
第一，越南语高级会话课程的选材范围和领域要广，涵盖社会文化、国情、政治、经济、军事等领域，拓宽学生的知识面，增强跨文化交际意识。根据所在区域的地理位置，可重点突出“文化、经贸、旅游”等实用性强的材料；
第二，教材要具备语言表达规范、易于模仿、故事短小、有趣味性和幽默感、有社会意义等要素，如：短篇史记、故事、笑话、时事报告、社会舆论等。教材难度要低于学生现阶段的听力水平，这样他们学起来不会感到太大的压力，才会有兴致去模仿并乐于表达；
第三，教材体现形式的多样化，既可以是文字形式，还可以以静动态图片、声音、录像等音像形式展现出来；既可以采用看图说话、情景对话等形式，还可以讨论、演讲等形式进行授课。总之，为学生提供精彩生动的图像，画面动静相结合，文字表达规范、深刻和有趣，才会激发学生浓厚的学习兴趣。
3. 备好学生
如果说备课是上课的先决条件，那么了解自己的学生，同样也是上好课的重要前提之一。教师了解学生的实际水平、喜好、性格、知识面，才能做到在课堂上有的放矢地进行教学。比如，有的学生语音好，但表达能力差；有的学生知识面宽，理解能力强，但不主动开口；有的学生性格活泼，喜欢发言，喜欢表达己见；有的学生性格内向，不健谈，但专业基础扎实；有的学生聪明，但对自己要求不严，课前缺乏准备；有的学生爱面子，怕出错，不敢积极发言；有的学生喜欢与众不同，标新立异，不爱重复别人说过的话等。针对不同的学生，笔者是这样处理的：对于内向、怕出错的学生，教师多给予肯定和鼓励；对喜欢发言、有主见、外向的学生，则教师多提问他们，让他们的回答渲染课堂气氛，带动其他学生进入练习语境中；对知识面广、但不善于开口以及语音好、但表达能力差的学生，要耐心地诱导他们开口说话；对于聪明但课前缺乏准备的学生而言，则应严格要求之。总之，对学生们的每一次进步要尽量给予承认和肯定。
在课堂上，还要根据每个学生的不同特点，采用不同难度的提问方式。比如：最简单的用?úng或kh?ng ?úng来回答的简单句；使用ch?ng l?…hay sao？的反问词句；选择t?i sao的疑问句；ai和cái gì引出主语、宾语的句式；? ??u引出地点状语的句式；th? nào的提问句等。从实践来看，正确使用提问方式能收到较好的教学效果。
备学生是一个长期积累的过程，需要教师对学生们的课堂表现、作业情况等做连贯性的记录，尽早摸清每个学生的特点，以便达到良好的教学效果。
三、灵活运用多种授课形式及技巧
相对其他课程而言，会话课的授课形式及技巧更具多样性。越南语高级会话课程教学要求规定，不但熟悉一般日常情景对话与交流，而且做到就某个主题进行分组讨论和辩论，或上讲台演讲故事、对象国民俗风情、文化，或采用有趣的游艺化授课方式。为激励学生踊跃发言，笔者给演讲精彩的学生颁发小奖品，以鼓励学生多开口，同时定期举办辩论赛，获胜组也将获得奖品。接下来，就笔者在教学实践中运用的授课形式展开阐述：
1. 分组讨论、辩论形式
分组讨论、辩论形式非常适用于中国学生。中国学生大多含蓄、被动、怕出错，课堂上不敢主动开口说话，这时可采取以组为单位的形式开展口语练习，最好少做个别提问。每次课讨论1个主题，在教师进行简单的阐述及引导之后，学生们按座位或喜好分成若干小组，每组可由4至6名学生组成，学生们首先在组内畅所欲言，即便说错了，也是组内少数几位同学听到，消除学生怕说错丢面子的心理障碍，减轻心理负担，调动开口说话的积极性，不知不觉间大家的口语表达能力都有所提高。每次讨论课，每组将推出两名代表分别担任本组的记录员和主辩手，这两名代表将在同学间轮值担任。首先，同组的同学间先讨论，统一观点，拿出解决方案；接着，主辩手陈述自己本组的观点；最后，进行组与组之间的辩论，这时候所有的同学都可以参与进来。教师将根据学生们的辩论内容进行随机指导或根本不指导，学生们则围绕主题展开热烈的辩论。
2. 演讲或叙述形式
除采取分组讨论、辩论形式授课外，还可采用上讲台演讲故事或叙述越南风土人情、国情等授课形式。每1位同学应在课前自备好演讲稿，演讲时可配以图片、声音、录像等辅助材料。演讲过程中，要求学生用越南语解释某些难懂的单词。演讲完毕后，接受同学们的提问。最后，教师对学生的演讲稿做简要地讲评和纠错。
3. 情景对话形式
广东作为国家的经济发展前沿阵地，具备区域比较优势，与各地、各国之间的经贸往来、旅游活动也较为频繁，社会对熟悉经贸、旅游领域的越南语专业复合型人才的需求较大。因此，本着就业口径及涉及领域广的优势，笔者还加强了学生对“经贸”、“旅游”等方面知识的了解与掌握，为突显就业优势打好专业基础，这方面的训练一般以两名学生为1个组合来展开练习。教师先列举1至2个典型的情景对话，解释相关的知识点和专业词语，接着允许学生有10分钟的时间来设计1个情景对话。准备工作完成后，每组同学都有机会走上讲台来进行对话练习，教师所做的工作仍然是简要地讲评和纠错。
4. 采用各种有趣的游艺化授课形式
经常变换授课形式，让学生保持学习兴趣。除了上述3种授课形式外，笔者还在课堂上进行游艺活动，比如：学唱越南民歌、流行歌曲，讲述越南菜的做法等。通过游艺化授课形式的教学，增强学生对越南文化的求知欲望，让学生掌握不同领域的越南语惯用说法并运用于日常交际中，激发学生的学习兴趣，使得学生在听说玩唱中打好口语基础。
上述游艺化教学方式都曾在课堂中运用过，收效显著，课堂气氛热烈，学生们学习劲头十足。在1个学期中，笔者将安排两次课用于学唱越南歌。第1次课，学唱越南民歌，代表作是越南北宁省的官贺民歌（Dan ca Quan ho）。笔者将向学生介绍官贺民歌的由来、特点和内容，然后放碟学唱。第2次课，学生教学生，由学生来教学生唱越南歌。此外，笔者还安排2次课用于讲解越南菜的制作方法。课前，笔者收集了大量的越南菜制作的文字、图片说明材料，安排每位学生熟悉1种菜肴的做法。课上，学生们将轮流口述菜肴的由来及制作方法，可配以图片或录像等音像材料。
总之，教师要善于开动脑筋，不断地变化授课方式及技巧，丰富课程内容，学生们感觉有新意才能保持浓厚的学习兴趣。
四、尽量不要为了纠错而反复打断学生的口语练习
学生在做口语练习的过程中，教师是否马上、及时地纠错，这是会话课中教师们都曾经或正在遇到的常见难题。笔者认为，会话课上，最重要的教学任务是引导学生开口练习，教师要营造一个良好的课堂气氛，使得学生主动地建立良好的口语交际习惯，鼓励学生多开展口语交际活动。如果学生进行口语交际时，教师为了纠错而反复打断学生的对话，不仅打断了学生的说话思路，破坏气氛，还会使学生因怕出错而不敢再开口说话，自信心和积极性受挫，开口说话的激情就会随之消逝，最后变成寡言之人。面对这个难题，教师可以这样处理：一边听学生对话，一边做好错误记录，等学生结束对话后再纠错；对基本结构性的错误一定要在课堂上纠正，对个体自由表达思想时犯的小错误、小闪失，如可忽略不提的尽可能不提，切忌纠正太多，以免打击学生开口说话的积极性。随着越南语语感、识别能力、知识结构的不断积累与提高，学生自身会具备自我纠正能力，那时这些小错误、小闪失自然会迎刃而解。
结 语
综上所述，教授好大学二年级的越南语高级会话课程，要求教师备好教材、备好学生，灵活地运用教学手段及技巧，为学生营造一个轻松愉快、和谐的课堂气氛，既可使教师从教得索然无味的境地中解脱出来，更能使学生养成会说、敢说、多说、常说的良好习惯。
关键词： 语文课堂教学 中职生 口语交际能力 能力训练
中职学生作为服务、销售和生产行业未来主力军，良好的口语表达能力已成为决定其就业、生存发展、实现人生目标的关键条件之一。只有提高学生的口语表达能力，才能使他们更好地适应社会。卡耐基说过：一个人的成功，15%取决于他的专业知识，85%取决于他的口才和人际交往能力。下面笔者联系教学实践谈谈如何培养中职生的口语交际能力。
一、口语训练深入语文课堂
1.课前五分钟演讲。
每堂课前由一位学生上讲台进行“五分钟演讲”。让学生对每节语文课都充满期待，话题内容不拘一格，按学号顺序轮流进行（即可提前准备），讲完后由作为听众的一名学生作点评。这样每位学生在一学期中至少有两次当众演讲的机会。通过这样的说话训练，学生在较愉快的气氛中丰富了知识储备，口语表达能力得到了训练。通过锻炼，原本胆小、害羞的学生获得了在众人面前演说的经验，其他学生通过对演讲同学的仔细“观察”，借鉴了自我演讲方面的不足并加以改正。这种“五分钟演讲”的训练，既练习了技艺又锻炼了胆量。随着次数的增多，学生当众演讲，能形成从“害怕”到“不怕”再到“互相比较”并逐渐提高的良性循环模式。
2.运用课堂教学进行多种形式的问题讨论。
充分运用语文课堂，开展课内问题探讨，培养学生的语言组织能力。新时期的语文课堂要体现师生的有效互动，这就要求语文课生动有趣，使学生积极投入并参与其中，促成课堂活跃的因素之一就是教师在语文课堂教学中巧设问题，让学生探讨，从而完成课堂学习任务。
首先，教师要善于提问。对中职学生提的问题不能太抽象、太笼统、太大，要具体，让他们有话可说。比如教学《我的母亲》这篇课文时，胡适在文中通过一系列小事表达了对母亲的感激与怀念。教师在设计问题时可以这样问：在你成长的过程中，母亲教给你什么？你感激母亲对你的教导吗？胡适的母亲教给了胡适什么？胡适对母亲表达了怎样的感情？经此探讨，让学生在谈论自己成长中的事的过程中完成对课文主题的分析。学生不仅认识了胡适，而且认识了自己的父母，进而对自己的父母深怀感激之情。其次，几乎每篇课文后都有练习题，这为学生进行口语训练提供了材料。教师在选择回答问题的学生时，可根据问题的难易程度，请口语表达能力程度不同的学生回答。
总之，坚持这种训练，一是可以完成课堂教学任务，二是可以提高学生的口语表达能力，达到一箭双雕的效果。
二、开放空间，拓宽表达渠道
说话训练贵在不断实践。语文的外延和生活相等，我们除了要凭借教材，把握语文课堂这一学习的主阵地外，还应把说话训练的领域延伸到教材规定的内容外，引导学生从教室这个小课堂走向生活大课堂，在生活中实践、积累、发展，提高自己的口语表达能力。
1.创设情境，激发学生“说”的欲望。
生活是情境创设的源泉。例如：王林期中考试成绩没考好，情绪很低落，一个人躺在寝室里胡思乱想，作为好朋友的你，决定为他解开心结，找他好好聊聊。关于家庭生活的：如芸芸的父母是下岗工人，家庭条件不好，看见其他同学有手机，芸芸也想买，她该怎么向父母开口？近距离地接触生活，真实地再现生活，模拟生活，使学生在生活化的口语交际训练中学会交际，学会生活，这是创设口语交际情境的最初构想和追求。
此外，我们还可以利用节假日开展社会实践活动，如安排学生到人流集中的休闲购物商场做问卷调查。活动结束后，集中讨论经过此次活动体验后的感受及困惑：比如你认为此次调查成功吗？成功的秘诀是什么？不成功体现在哪里？如何才能让顾客接受访问或调查？针对这一系列问题全班学生参与分析讨论，教师点评并亮出自身观点。此类社会实践对于学生来说不仅给他们提供了很好的“开口”机会，更为学生提供了与各行各业人群接触的平台，增长了他们的见识。
2.模拟训练，开发学生“说”的潜能。
（1）模拟面试。在“面试”中能否巧妙地回答“提问”是关键环节，因此不管是为了学生将来的“面试”，还是为增强学生的口语表达能力，开展“模拟面试”非常有必要。教师充分指导面试准备：包括服装、肢体语言、精神面貌及对可能面临的面试问题等。设计好自己要对招聘者的提问，包括：在我们单位哪种类型的员工最受欢迎？要做好工作取得进步，什么素质最重要？你认为我应聘岗位所需要的技能中最重要的是哪一方面？在单位里，从事我所应聘岗位的工作员工是否有机会晋升到其他岗位？如果有，那么一般来说会是什么岗位？等等，不一而足。训练结束后，请旁听的老师和学生提出意见和看法，肯定优点，弥补不足，使每位学生对“面试”有较直接的感知和体会。
（2）模拟接待。模仿公司职员对客户的接待，是人们日常生活中工作中经常涉及的礼仪活动和迎接来访者的一种口语交际形式。如，你在某公司上班，你的老板刘经理在接待一位临时到来的重要客人前，招呼你说，他在招呼这位重要的客人期间，一律不接听外来电话，不再接待其他客人，可是当经理和客人刚进办公室不久，有一个人就来找刘经理，过了一会儿，有人打电话找刘经理有重要的事，你该怎么办？创设情境后，让学生模拟表演，分组进行，然后做评委，评出最佳接待奖。通过这个活动，学生自然了解在以后的商务接待中，该怎样正确处理事情，从而在职场中得心应手。
（3）模拟访谈。首先确定访谈话题。围绕中职学生的话题涉及范围较广，如“你是如何看待中职生抽烟的”，“如何合理使用电脑”，“如何看待偶像”，“如何看待‘代沟’”，等等。然后确定访谈人数，优化访与被访人的比例。访谈人员可以采用同学推荐、学生自荐与教师指定相结合的方法确定。人员确定后，“记者”要编写采访提纲，设计一些具体问题，先谈什么，后谈什么，要分次序进行。“被访者”要设想对方可能会提出哪些问题，并做好应答准备。在访谈过程中，“记者”与“被访者”常会遇到棘手问题，不知道如何处理。教师要积极鼓励访谈者，稳定他们的情绪，必要时指出思考的线索，及时加以引导和点拨，使交谈能深入下去。访谈中出现偏题时，教师要及时提醒，使访谈向既定方向前进。随着模拟访谈次数的增多，学生的口语表达能力会得到相应提高。
总之，在课堂内外加强对学生口语交际能力的培养，使得语文课堂不再死气沉沉，让学生活起来，动起来，语文课堂教学就会“活而有序”“活而有效”。
参考文献：
[1]程在伦.讲演与口才.高等教育出版社.
[2]梁荣照.口语交际的内涵及其训练.教育实践与研究.
[3]李建南等.口才交际的艺术.中国青年出版社.
[4]口才演讲精论.中央编译出版社.
口语交际能力教学策略课前五分钟现代社会，人与人之间的沟通愈显重要。口语日渐成为每个人必备的技能，看今天大学生求职、人才招聘、公务员竞争上岗、人才频繁流动，都让我们意识到，口语交际不仅是人与人沟通的主要手段，而且也是展示个人才华的极为重要的途径。
而口语交际教学是一个需要长期训练的过程，决不是短评快的培训就能解决的，必须从基础教育阶段加强培养。在全面系统地训练中，才能使口语交际能力获得稳扎稳打的提高。
然而，实际的基础教育过程中，在新课程背景下，虽然口语交际在新教材中也有专门的呈现，但教师们在从事教学的过程中往往难显成效，有些教师常以无从下手、课时不够、考试不考为由，而挤占了原本属于口语交际的时间。叶圣陶先生曾多次呼吁重视口语的训练，他说：“必须认识到看书读书其实就是听他人说话――用眼睛从书面上说自己的话，读和听一回事，写和说是一回事，不能丢开听和说不顾，总是读和写。认识了这一层，语文教学才能切合实际，对学生才能真有益处。”
我认为，新课程标准中，安排的口语交际课时量远远不够。作为教师，应从平时的教学过程中利用零星时间渗透口语交际教学。读写听说的能力中，“说”是最重要的一种实际的能力，对个体、对社会来说都是那么重要，教师应充分挖掘教学资源、抓住一切有利时机、创设情境对学生进行口语训练，提高学生的交际能力、口语表情达意的能力、思维能力等来展示学生的才华。在这一过程中，让学生不仅知道“说什么”“怎么说”，还要“会说”“说好”，处处体现睿智和洋溢才华。做到这些，才会凸显个人魅力，并且将汉语的精华精彩地展现出来。
一、教师应时刻注意语言美
苏霍姆林斯基说过：“假如在言语旁边没有艺术的话，无论什么样的道德训诫，也不能在年轻人的心灵里培养出良好的高尚的情感来。”“教师的语言，是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”一个优秀的教师，仅有渊博的知识是不够的，还得拥有美的言语。美的言语是教师高度的智慧、高超的能力、高尚的修养、高尚的情怀的生动体现，其本身就是美的典范。这种美的语言必然会以自身丰富的审美特征吸引学生、感染学生、打动学生、影响学生，使学生在美的熏陶下，情感得到陶冶，灵魂得到洗礼，精神境界得到不断提升。我国著名的教育家叶圣陶先生也曾在文章中呼吁：“凡是当教师的人，绝无例外的要学好语言。”教学语言，是对一个教师最起码的要求，准确性是教学语言的生命，它时刻考察着一个教师的教学精神和工作态度。
教师美的言语，是培养学生语言能力的重要途径。爱因斯坦也曾说过：“一个人的智力发展和形成概念的方法很大程度上是取决于语言的。”教师言语的审美创造，不仅影响到教学任务的完成、教学效果的优化，更重要的是他能直接影响到学生多方面的能力，尤其是语言能力的发展。
美的言语，是教师给学生做出的运用语言的最直观、最有效的榜样。教师言语对学生的影响是潜移默化的。实践证明，学生受到言之有序、言之有理、言之动情、言之生趣的言语的长期熏陶，就会逐步产生对语言的浓厚的兴趣，进而获得灵活机智地、准确有效地运用语言的本领。古罗马美学家朗吉弩斯说过：“美的语言是伟大心灵的回声，它将对其他的心灵产生深远的震撼。”学生对美的语言的热爱和陶醉，必将促使他们自觉地、积极地去进行审美创造，从而在创造中提高自己的审美感知能力和审美创造能力。总之，教师的话讲得得体就是感染力，讲得精彩就是影响力，讲得智慧就是催生力，讲得深情就是冲击力。所有这些力加起来，就是一种强大的驱动力，它推动着教学活动顺利高效地向前展开，推动着学生向身心俱美的目标健康地成长。
二、教师应重视学生的训练过程
在口语交际教学中，教师不应因重视指导过程，而忽视了学生的训练过程。在课堂上，往往喜欢表现的学生侃侃而谈，而一些性格内向的学生，总是处于“倾听者”的角色，缺少口语锻炼的机会，造成教学中学生训练机会不均等的现象。解决这一问题的办法，是在教学中，教师要把任务具体落实到每一个学生身上，使之在交际过程中为完成各自的任务而积极参与其中，和谐交流。确立学生的主体地位，“以学生为本”是教育的出发点，也是口语交际教学的立足点。在口语交际教学中必须遵循以人为本的主导思想，让学生在活动中真正成为交际的主体。教师要有意识地给学生以人文关怀，满足他们的实际需要，教会学生如何沟通心灵，形成必要的人际交往能力的同时，更重要的是让他们学会充分展示自己，并从中获得自信和乐趣。
把课堂教学作为口语交际教学的主阵地，进行说话训练，提高学生的口头表达和应对能力，从而达到“会说”“说好”的目的。
（一）重视朗读，以读起步
朗读是培养说的最简单最常用的方式，在反复的朗读中，还可以培养敏锐的语感，潜移默化地把优美语句内化为自己的语言，从而丰富学生的语言表达能力。因此，在教学中，要对学生进行朗读指导。比如，要求学生学会正确停顿、读准字音、读美节奏、读出情感，对学生进行朗读训练。在课堂上，学生发言时，教师随时评价他们的说话质量，随时纠正语病。
（二）进行复述训练
所谓复述，就是把读过听过或见过的内容、材料、事情，用自己的话重新叙述出来的一种口语表达方式。复述训练需要过程。教师可以引导学生先学习详细复述和概要复述，然后再学习创造性的复述。其中，创造性地复述是最重要的。在训练初期，教师不妨选一些故事性较强的、学生感兴趣的材料，或者就以课堂教学中的文本材料为例，先让学生尝到复述的成功。此后再选择一些说明性较强的材料，逐步加深难度，讲究训练的层次性。
（三）进行口头作文训练
口头作文需要学生边想边措辞，边表达，要求做到言之有物、言之有理、言之有序。有效的口头表达训练，能培养学生敏锐灵活的思维和系统连贯的讲述能力。
教师可以采取各种形式的口头作文。可以是人物描写、景物描写、场面描写等，培养学生善于观察、形象表达的习惯。教师也可创设一定的问题情境，来培养学生根据情境、对象恰当地表达的能力。
（四）进行有准备的主题演讲训练
演讲是一种较高层次的口语表达训练，也是在特定的时空环境中进行的，以有声语言和辅体态语言为手段，公开表达某种主张和看法，以达到说服人、感染人、教育人、鼓励人的一种交际方式。演讲要获得听众的信服取得成功，需要演讲者从各方面提高自己的素质，包括表达、自信、思维、台风等，这对初中生来说，虽有一定的难度，但还是可以进行初步训练的。所以，首先，教师要指导学生怎样写好演讲稿；其次，通过实战来不断提高演讲的质量。
（五）巧用课前五分钟，提高口语交际能力
口语交际能力，不可能一朝一夕速成，更不可能通过几节专门的口语交际训练课就能达到目标。作为一种能力培养，它是一项长期不断的工程，应贯穿在整个语文课堂教学过程之中。在教学实践中，我历时三年，进行尝试，利用课前五分钟时间进行口语交际训练，在不断改进中取得了一些效果，具体想法和做法如下：
1.概念解读
（1）“课前五分钟”是指上本节课内容前的五分钟而不指――上课之前的五分钟。利用课前五分钟是指导在这五分钟内进行听说能力的有序训练，与阅读、写作结合在一起，培养学生综合性的语文能力，提高学生综合的语文素质。
（2）利用的形式有讲故事，一事一议（内容可以是身边发生的小事，社会热点，国际时事等），演讲等。
（3）每次一人发言，两分钟左右。然后让两至三名学生简评，学生集体打分，最后教师简单总结。
2.理论依据
（1）《基础教育课程改革纲要（试行）》明确要求：“改革课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。”
（2）《语文课程标准》总目标第9条：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流。初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
（3）《语文课程标准》各学段都有详细的“口语交际”教学目标。
3.具体操作
课前五分钟的利用分为两部分。第一，是训练；第二，是检验。训练又分为叙说古今故事，关注身边事物，探讨热点话题等。三年每个阶段都有细致而明确的目标，循序渐进，要求逐步提高。每一次演讲结束由同学评价，集体打分，每学期评选出“演讲之星”。
训练的具体内容和目标如下：
（1）叙说古今故事。古今中外的神话传说、童话寓言、轶闻趣事，都是讲述的题材。这一阶段主要培养学生课前发言的习惯，锻炼学生的胆量，以便使学生在公共场合发言能做到情节完整、吐词清晰和基本流利。同时，初步让学生了解讲述故事要注意的语气、语调、语速、节奏、声音变化和态势等。
（2）关注身边事物。每天都会发生许多的事情，即便是学校生活，只要善于观察，有一颗敏感的心，也会觉得身边的生活是丰富多彩的。因此，要多引导学生注意观察自己身边的一事一物，对看到的、听到的事物进行独立思考，然后在课前把自己的见闻感受表达出来。这一阶段主要是培养学生的观察能力和感悟能力，即获取和处理信息的能力，使他们养成善于观察生活、思考生活、表达生活感受的良好习惯。
（3）探讨热点话题。这是第二阶段的深化和提高，所谓热点话题，是指在社会上影响比较大而大家非常关心的话题。比如中国成功举办奥运会、玉树地震、西部干旱、上海世博会，等等。当然，也可以向学生征集他们关心的话题。探讨之前，教师或同学讲述事情的基本事实，这―阶段旨在拓宽学生视野，开阔眼界，且从这些事情中进行分析、思考，学会提出观点，从而培养其社会责任感和思辨能力。
今年的初一年级，为了使学生有更充裕的时间准备，我让学生间隔进行两分钟的演讲和一分钟名言的阐述。一分钟的名言阐述：即请学生精心准备名言于课前板书在黑板的名言角，并精心准备个人对名言的解读展示给大家。养成积累习惯的同时，锻炼了解读能力，每天都能沐浴在名家箴言带给我们的彻悟中。
4.案例
2006年，我开始对自己所任教的初一（1）班进行训练，去年临毕业时估算了一下，40名同学中，能够进行成熟、精彩演讲的同学已经不少于22个（从表达、自信、思维、台风等角度来衡量），哪怕是平时被认为是非常腼腆、不善言辞的同学，一站上讲台，流畅的语言、读到的见解，往往让大家有意想不到的收获。其中有14个同学曾经在学校进行巡回演讲，有一定的影响力。据不完全统计，这些学生中有近三分之一在新的学校里担任各种角色的学生干部，他们似乎一致认为，这些主要得益于三年的演讲带给他们的自信和才华。
三、实践成效的归纳与反思
这一活动我已进行到了第四年。利用课前五分钟进行训练，作用是多方面的。最明显的情况是，学生的胆量提高，参与意识大为增强，表达能力提高。无论是在课堂上还是班队活动中，学生都乐于表现自己的亮点，展现自己的才华，并在这一过程中增加了自己的信心，增强了学习的兴趣。我分明感觉到学生对每天进行的这一活动的期待，而且通过这一活动极大地丰富了学生的信息量，拓宽了学生的视野。我们把这一活动戏称为学生的营养“加餐”。一方面，每一阶段的训练都促使学生去阅读，去观察；另―方面，一个人的阅读面极其有限，―个人的精力也是极其有限，但在课前的发言中，学生把各自所知道的知识讲述出来让大家听，使同学在较短的时间里获得更多的信息，增加了许多知识，无疑这也应是一种学习的过程。更重要的是，在这一过程中学生的思维得到了训练，如在热点探讨中，许多学生从不同角度提出不同的看法，相互启发，使他们学习从多层面多角度去思考问题的方法，而这样就有利于发散思维的培养，创新意识的加强。同时，还是学生对学生进行思想教育的绝佳时机，他们在绝对平等的交流沟通中互相认同，在彼此认同中思想升华。这种教育的力量，远远胜过老师的说教。
也许，一些教师会认为，一堂课用五分钟进行这样的训练浪费了时间，课堂上就不能完成教学任务。其实，这是一种错误的观念。首先，从语文课程的性质来看，学习语文要为人们的日常交际服务，应具有日常交际工具的功能。而人们的日常交际最主要的方式，还是通过口头表达的形式来进行的。其次，从语文教学的目标来看，过去的《教学大纲》明确指出，要培养学生听说读写全面发展的能力。现在的《课程标准》更是对每个学段的口语交际训练作了具体而详细的规定。再次，从课堂效果来看，―节课如果能够有效利用好四十分钟进行课文教学，就已经非常不错了。著名语文特级教师洪镇涛说：“学习语言，是语文教学的根本。所谓学习语言，主要是通过感受，领悟，积累语言材料（即吸收，其途径是听、读）和运用语言（其途径是说、写）来提高语文能力。”洪老师从语文教学的根本上来论述学习语文的途径，明确指出：学习语言，听说和读写同样重要，甚至听说比读写更重要。因此，我们大可不必为课前五分钟的口语交际训练而担忧，因为这和课文教学一样也是语文教学的根本任务。我们要做的是，由于时间的相对缩短，在课前对教材要进行更加认真细致地分析和研究，设计更加有效的教学方法，优化课堂结构，提高四十分钟的课堂效率。
总之，口语交际的最终目的，还是为了交际。但良好的交际结果是与良好的口语表达分不开的。所以，口语交际不是简单的听说相加，而是一个始终互动、充满变数和应对技巧的过程。所以，老师应着手对学生进行口语交际的互动训练。在这个训练过程中，为保证语言交际的顺利进行，必须让学生认识并遵循合作原则和礼貌原则。同时，还应选择贴近学生生活的话题。精心创设情境，营造良好氛围，激发学生兴趣，让他们在实际的训练中提高自身的口语交际能力。
参考文献：
＼[1＼]《语文学习》编辑部.课堂教学艺术.上海教育出版社，2000.
＼[2＼]中央教科所.叶圣陶语文教育.河南教育出版社，1990.
＼[3＼]教育部.九年制义务教育语文课程标准.人民教育出版社，2001.
随着社会的发展，拥有良好的口才对一个人的发展越来越重要。大学生正是学习口才的关键时期，各类大学必须适应形势的发展，开设好口才课，让学生学到实用的知识和掌握各种口才运用的技能。但是，目前很多学校的口才课教学不尽人意，存在轻实训重理论教学，实训内容和环节设计不合理等现象，不能真正提高学生的口才技能。旧的口才课教学模式已经跟不上时展的需要，必须进行改革，以便让口才课真正走进学生中间，成为学生成长的助力器。
一、口才课实训教学的重要性
“交流表达”技能是劳动和社会保障部在《核心技能标准体系》中确定的我国八项职业核心技能体系框架中的第一项，这说明，口头表达能力非常重要，社会需要人才，人才需要好的口才。但是，很多刚入学的大学生，表达能力和沟通能力普遍欠佳，他们在高中时缺少系统的口语表达技巧训练，很多学生特别是偏远地区的学生不敢在公共场合讲话，存在胆怯、恐惧等心理，或者不知道在职场中如何与人沟通，如何规范地使用语言。
进入大学后，提高大学生的口才就显得特别重要，关系到他们的健康成长和求职成功与否。“在人才培养过程中，加强实训教学，是顺利实现与岗位‘零距离’ 对接的重要保证。”[1]这要求口才课教学，既要教给学生各种口才理论知识，更要尽可能地提供机会和场地让学生训练，在不断的训练中提高学生的口才，让学生完成从“敢说”到“能说”直至“会说”的蜕变过程。
二、口才课教学的现状
口才课是一门实践性比较强的课程，但有的教师课堂教学仍以个人讲授为主，理论内容多，实训程度低，造成学生只听不练，上课玩手机，或者“人在课堂心在外”等现象，教学效果不好；有的教师认识到了口才实训的重要性，但苦于学生人数太多而没有实行，因为大班上课时，八九十甚至上百人一起上课，全班同学上台做个自我介绍，就要花费几节课的时间，教师要推进教学进度，只能把实训时间压缩。这样的话，学生上台锻炼的机会很有限，口才技能也很难提高。有的教师开展了一些实训项目，但实训的内容把握不好，“在教学过程中很难把握专业领域职场口才教学的重点， 结果把过多精力放在了职业能力以外的一些艺术口才训练上，导致学生的职场口才实践存在空白。”[2]这些问题，影响了学生口头表达能力和沟通能力等素养的提高，口才课的改革势在必行。
三、实训教学模式的探索与创新
（一）更新教学观念，树立以学生为主体的思想
担任口才课教学的教师，要清楚地认识这门课的教学目标，并把教学内容与教学目标紧密结合，教学设计应围绕教学目标来进行。一定要树立以学生为主体的思想，把课堂真正地还给学生，要明白教师在课堂上讲十句不如学生练一句，教师理论知识讲得再好，学生光听不练，口才提高就不会明显。比如讲演讲得站姿和手势动作，就应该是教师讲解和学生练习相结合，这样，学生才能切身体会演讲时的态势语，掌握各种动作要领。如果仅仅是教师讲，学生坐着听，那么效果就不好。所以，教师应结合学生的职业特点，合理确定教学内容，不断优化训练方法，使学生的学习从被动转向主动，变“要我学”为“我要学”，激发学生的学习主动性和创造性，使学生成为高技能高素质的“双高”应用型人才。
（二）增加实训的时间，让学生随时处于实训场景中
广州城建职业学院的口才课教学模式以学生训练为主，教师示范讲解为辅，主要采用“行动导向”的教学模式，采用小组讨论法、情景模拟法、角色扮演法等多种教学方法，让学生在“学中练，练中学”，真正做到了“教学做”合一。
虽然，课堂授课时间有限，但教师应该在有限的课堂时间内，让学生有尽量多的锻炼机会。课堂上，教师创设不同的语言情景，先让那些活泼好动的学生发言，创造一个轻松的氛围，然后让性格比较内向，不太积极的学生发言。这种方式，既锻炼了学生的胆量，调动了学生的积极性，也让大家了解了不同的职业情景，掌握了以后工作环境的用语特色。
相对于传统的以教师讲授为主的教学模式，学生更喜欢“行动导向”的教学模式，他们普遍认为这种上课方式更有趣，收获也大，师生相处融洽每当学期末，很多学生都舍不得和任课老师分开，希望老师能给他们再上类似的课程。
（三）实训项目、内容与专业相结合，提高学生的职业口语能力
具有职业口语能力是劳动者素质的体现，也是顺利开展工作的必备条件。“然而，我国劳动人口中许多人的语言能力尚不能满足职业工作的需要，这就意味着高职院校的学生在就业前需学习掌握职业口语，以适应职业活动中语言交际的需要，适应社会的需要。”[3]
不同专业的学生，职业口语的用语特点不同。教学时应该结合专业特色，教学内容要突出职业性和针对性，提高职业口语的教学力度，不能全校的学生学一样的内容，开展一样的训练项目。因此，教师在教学过程中，应该重视职业口语教学的区分。
广州城建职业学院的口才课教学内容分为基础训练和专门训练，基础训练的内容每个专业的学生都要学习，训练方式也是一样的。专门训练内容包括解说口语、服务口语、管理口语、营销口语等内容，不同专业的学生有针对性地选择学习内容。比如旅游专业的学生学习解说口语的内容，酒店管理专业的学生就选择学习服务口才的内容，而营销专业的学生学习营销口才。这样设计教学内容，既贴近学生的职业环境，更能提高学生学习的积极性，实用性也更强。
（四）不断丰富实训的形式，提高学生参与的积极性
1.提高实训项目的趣味性，吸引学生的参与度。经过不断地摸索，学校开展了 “自我介绍”、“情景表演”、“微笑行动”、“校园一景解说”、“配音练习”、“诗歌朗诵”等训练项目，这些训练项目大部分比较新颖、有趣，能够调动学生的积极性。比如“配音练习”这种形式，主要选择一些经典的电影或电视剧对白，让学生进行模仿配音练习，学生热情高涨，争前恐后地参与进来，课堂欢声笑语不断，教学效果很好。
2.个人训练和小组训练方式相结合，调动学生的积极性。除了个人训练方式外，有很多活动是以小组训练的形式开展的。第一次上课就以抽签方式把教学班分成若干小组，并且选出小组长，上课时小组同学坐在一起，方便一起讨论问题和开展活动。“微笑行动”、“校园一景解说”、“诗歌朗诵”等就是小组训练项目，要求在小组长的带领下，组员分工合作一起完成，每个项目的得分小组成员共享，计入组员的总成绩。小组训练的方式，有利于提高学生的沟通能力和团队合作精神。而且，在小组成员的监督下，能调动一些不太积极的学生，促进学生的共同成长。
3.以奖励分数的形式，激发学生的学习兴趣。让学生参与活动，不能只有精神鼓励。可以采取奖励分数的办法，一般是回答一次问题，参与一次表演或活动奖励2分，这样能很好地调动学生的积极性，提高学生的课堂参与度。有的学生特别喜欢参与活动，一个学期下来被奖励了几十次，他的平时分就比较高；有的学生不太积极，平时分比较少，总成绩就比别人要低。
实践证明，学校开展的实训项目和采取的训练方式，效果不错，是值得肯定和推广的。
4.课堂训练与课外训练结合，拓展课堂空间。口才训练是系统工程，不是短期内能完成的，需要长期的重复性的训练，课堂时间毕竟有限，不能充分地给学生练习的机会。为此，只有把教学从课内延伸到课外，课内外相结合，才能使学生有更多的锻炼机会。为此，学校设计了两个课外实训项目：拍摄“微笑行动”视频和进行“校园一景”导游解说，这两个训练项目很成功，广受学生欢迎，已经成为口才课的代名词，历届学生拍摄了大量的优秀视频。拍摄过程中，学生收获很多，不仅提高了人际交往能力和表达能力，还学会了制作视频。另外，教师还积极鼓励学生参加学校、学院举行的各种演讲比赛、辩论赛，以及各类社团活动，让学生抓住每一次锻炼和提高自己口才能力的机会。
（五）提供专门的实训场所，满足学生的需要
为了更好地开展实训教学，建立一个专门的口才课实训室显得尤为重要，学生在这里可以进行发音、朗诵或者演讲练习，或者进行情景模拟职业口语训练。在专门的实训室训练，学生更容易进入状态，更好地投入到训练中去。学生每次到实训室上课，都热情高涨，非常积极。可以说，口才实训室已经成为学生的福地。
四、打破传统，改革口才课考核方式
口才课和其他课程的区别，也要体现在考核形式上，重视实训和训练的理念应该贯穿在口才课的始终，所以，考核方式的改革是整个课程改革不可缺少的一环。科学、合理的考核方式更能激发学生学习的积极性，提高学生的参与意识。
《战国策》记载 “三寸之舌，强于百万雄兵;一人之辩，重于九鼎之宝”。另外，《左传》中也记载了烛之武在郑国危难之际凭借自己的三寸不烂之舌巧退秦国。古人云：一言可以兴邦，一言也可以辱国。可以说这是口才的魅力，也是它的威力。古代尚且如此，在竞争日益激烈的现代，口才的重要更是不言自喻。因此，人们也越来越重视对口才的培养。高职院校也是基于这种需求，因此，口才课程成了学生的必修基础课。
1.口才课程存在的问题
1.1 课程地位低
口才课程主要是针对大一新生开设的一门必修课，其涉及范围很广。但是，现实情况是，这门课程却没有受到学校和学生的足够重视。作为高职院校来说，主要是大力发展其主要专业，像机电、机械、建筑类等，来进一步提高学校的整体实力。在高职院校里，没有专门的中文专业，口才课程是有基础部门来承担的。这门课程的开设对象主要是大一新生，也仅仅只有一学期，课时量本来就不多，而各个系部为了加强自己本专业的课程，往往也会压缩口才课程的课时。对于学生来说，更是从心理认为这门课不重要，也没什么难度，觉得口才这个东西比较虚，学了也没什么用处，他们更重视的是自己专业，认为学好自己的专业才是将来就业的立身之本。有的学生则认为口才是天生的，好就是好，不好就是不好，通过训练也不会有什么改观。这些因素都造成了口才这门课程不受重视。
1.2 老师本身教学方法不当
这个问题在口才课程中显得尤为突出，这与本身的课程性质有关。从学科分类上讲，它是属于人文学科，人文学科多以讲授为主，只要老师本身的知识渊博，在课堂上侃侃而谈，学生认真听课，便会受益良多。然而口才课程又不同于一般的人文社科类，它具有较强的实用性和可操作性。由于这门课程特殊的性质，使得有些老师教学方法显得有些陈旧，死板不够灵活，仍然是以老师为主体，自己在讲台上神采飞扬，滔滔不绝地讲解，很少和学生有互动。学生的开口机会非常少，一学期下来，学生的交际能力没有多少提高，课堂效果较低。有些老师也用多媒体教学，较之传统教学有所更新，但是多半在读ppt，因此显得很枯燥无味，学生兴趣低，学习效果当然也不好。
1.3教材有待改善，考核方法需创新改革
因为口才这门课程起步较晚，因此教材方面还不够完善，有些理论还存在着争议，各成一家。有些教材还存在着体例混乱，章节和章节之间衔接上脱节，让老师和学生无所是从。
另外，这门课程的考核方法也是采取传统的考核标准，即平时成绩占40%，书面成绩占60%。这样的测评方法无法较好的检测该课程教学目标。有的学生认为这门课程很好过，靠期末最后几天突击便能轻松过关。因此，这就造成了无法让学生得到锻炼口才的目的。
2.高职院校口才课程问题对策分析
2.1 提高该课程的地位
拥有一副好的口才，它不但是应聘时的敲门砖，也会为将来在职场的发展带来更多的机会和上升空间。它的力量可以远远超出人们的想象，因此，口才课程绝不是人们所想象的可有可无。对于学校来说，应该充分重视该门课程，把它提升到与专业课程同等重要的地位。与此同时，应该把口才课贯穿始终，从大一到大三应连续开设。学生本身来说，上课要认真听课，积极配合老师，多去参与到课堂之中。课下，也要抓住每次机会，多参加班级和学校组织的各种活动，如演讲辩论比赛，有意识的去锻炼自己，提升自己。有了良好的沟通能力，可以在生活和工作中起到事半功倍的效果。
2.2 灵活的教学方法
2.2.1 根据不同专业的学生调整教学内容
口才课程的对象是全校学生，教学对象是不同专业的学生，因此，这就要求老师要了解学生的专业需求，可以跟其专业老师交流，也可以去实习工厂去参观了解。如面对学前教育的学生，就多讲授一些教师口才的内容，甚至可以让学生亲自上讲台讲课。如果是导游专业的学生，就可以着重讲解一些导游口才的内容，并且指定一个旅游景点，让学生去讲解，这样结合学生的专业，学生会更有强烈的参与欲望。
2.2.2 让学生成为课堂的主角
在传统教学中，老师往往是课堂的主角，老师既是导演也是演员，而学生则是观众，甚至是与己无关的旁观者，因此，在课堂上，打瞌睡的，玩手机的，说话的，比比皆是。为了改善这一状况，也是为了更好的训练学生的口才，老师应该充当的是运筹帷幄的导演，让学生去说去演，让学生真正的参与到课堂上去。一堂课中，如果学生的开口度远远大于老师，说明这堂口才课才真正成功。为了达到这样的效果，第一步，课前三分钟脱口秀，内容自拟，可以自我介绍，或者介绍自己的朋友、舍友，家乡，令自己难忘的事情等等。这是锻炼他们口才的第一步。首先推他们迈上讲台，能够当众讲话。正如卡耐基所说：“演讲是人人都有的一种潜在的能力，问题在于每个人是否发现、发展和利用这种天资。一个人能站起来当众讲话是迈向成功的关键一步。”第二步，可以在课堂上组织各种比赛，激发学生的兴趣，如演讲、辩论赛、开展招聘会、演小品等节目，让学生真正的享受讲台这个舞台。
2.2.3教学语言与时俱进
现在网络流行语以其强大的生命力冲击着我们的生活，对于当代的大学生来说，他们对网路流行语最为熟悉，可以说网络流行语逐渐成为他们生活中重要的一部分，他们的口头禅有多半都是现在最为流行的网络语。因此，这种现状对于新时期的教师提出了新的要求，那就是要与时俱进，了解甚至在课堂上可以适当运用一些被大部分人甚至主流媒体认可的网络语言，如“给力”、“山寨”、“雷人”、“秒杀”“晒”等诸如此类的词语，丰富自己的教学语言，这样不但可以拉近与学生的距离，也会使课堂的氛围更为活跃。
2.2.4 加强教材建设，改进考核方法
随着社会经济的发展，口语交际越来越受重视，在“以学生为本”“促进学生发展”的教学理念下，笔者认为，语言能力是重中之重。具备良好的语言能力，是日后职场或者社会交际必备的能力之一。
通过教师和学生的共同实践，课前演讲在语文教学中取得了一定的成就，但仍然存在着一些问题，需要不断探索。在P者课堂中，课前演讲点亮了语文课堂。
一、精选一则，细讲慢说
新的教育教学理念强调“以学生为本”“促进学生发展”，全面提高学生的整体语文素养。笔者在多年的语文教学实践中，坚持尝试开展课前演讲活动，收到了较为理想的效果。
例如，笔者课前布置给学生一项作业，课前演讲的方式请展示自己眼中的名人，于是又一轮惊喜正蓄势待发。笔者深知，学生的创造力是无限的。果然，有一位同学喜欢三毛这位作家。她用PPT展示了几张三毛的图片，三毛的冷艳与魅力尽收眼底。再用精致而简练的文字展示三毛的传奇生平经历，以及她缠绵悱恻的爱情故事，这一切皆羡煞旁人。尤其是在荷西死后她一个人静静陪着他的尸体时的录音独白，让在场的同学都身临其境，感动不已。于是，有更多的同学乐于介绍名人，以视频、音乐、权威评论等等手段，无一不展示他们的细致与认真。这样的氛围，使得越来越多的同学愿意更好地深入了解一位作家，讲述自己喜爱的名人，在声情并茂的过程中也悄然提升了演讲技巧，点亮了语文课堂。
二、模仿述情，触动心绪
在正式演讲前，教师若借助《我是演说家》等媒介加以渲染，学生会更为所动。首先，让学生观看《我是演说家》，渲染氛围。随之告知其演说技巧，提出脱稿演讲的要求。其次，设置奖励机制，鼓励学生毛遂自荐。再次，师生配对。让学生带学生。带动更多人参与其中。最后，设置比赛，让能力者提升自信，增加体验。邀请其他语文老师参与听课，给学生展示平台，也能让学生更重视演讲机会。同时，演讲比赛挑出的同学可有机会到其他班级巡回演讲，这对学生来说是既让人兴奋不已，又让人压力倍增的举措，深受学生喜爱。
三、双人演讲，趣味横生
各个领域都要讲究创新，在传统的单人演讲中，许多同学由于性格内敛胆子较小，在讲台上逄百出，挫伤其积极性。双人演讲，有个伙伴和自己同台能让自己放松，最大程度做到不怯场。双人演讲模式可以就一个话题谈谈双方相同或不同观点，可以一人参与主讲，另外一人参与辅助道具呈现，也可以相声的形式表现，效果可圈可点。例如，在笔者所任教的班级，有两位同学，他们以相声形式围绕学生学习的点滴，呈现一场精美绝伦的演讲表演。内容风趣，形式新颖，让很多同学争相模仿，结束后让学生相互评价，积极有力的评价会带给学生极大动力。同时，也可结合学生本身特长，来组织课前演讲内容。有的学生爱好唱歌，就可以说唱结合形式展现课前演讲；有的学生酷爱古诗词，就可以诗词接龙形式展现课前演讲；有的学生喜欢话剧表演，可以用简单的话剧形式展现课前演讲。当然，要求说话多于动作。结合各种形式，学生能找到自信，能快速融入语文课堂，活跃语文课堂氛围，点亮了语文课堂。
四、组团演讲，气势浩天
在这个世界上，任何一个人的力量都是渺小的，只有融入团队，你才能实现个人价值的最大化，你才能成就自己的卓越。参与课堂是一种享受，分工不同，体验不同，获得的成就感也不同。学期初，总会让学生根据自己的喜好分组，每组5～8人。在课前演讲的环节，各组成员全部上台，共同展示亦可。
当然，口语交际能力不是一朝一夕的，必须常抓不懈。组团课前演讲能有效提升语文课堂氛围，激起学生语文学习热情，也能较好提高口语交际能力，着实为语文课堂增色。
五、即兴演讲，挑战自我
教师在上课前5分钟告知主题，让学生即兴准备。要求相对较高，要求学生有相当高的语言表达能力及临场应变能力，也要求学生有强大的心理素质以及丰富的内在涵养。可以指定几个同学参与，鼓励更多同学参与。
【关键词】语文教学；听说读写演歌；学科特点；专业能力
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2012）03-0149-02
我国《2010—2020年国家中长期教育改革和发展中长期规划纲要》指出：基本普及学前教育；到2020年，普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育；重视0—3岁的婴幼儿教育。如此的学前教育发展目标，也就对未来的幼儿教师量和质方面提出了较高的要求。一方面，现在的学前教育行业需要大量的幼儿教师，但另一方面，随着幼儿教师数量的不断增加，对于幼儿教师素质的要求也就凸显出来。要想在未来的竞争中脱颖而出，很大程度上取决于现在的专业技能的培养与训练，而语文课堂对这些知识基础较薄弱的幼教专业的学生来说，也就成了丰富自己、提高自己、完善自己最好的锻炼场地。作为语文教师，应努力让语文课堂成为学生提高知识水平、增强实际能力的平台，成为学生展现自我的舞台。
幼教语文课本有《阅读与写作》、《儿童文学》、《听话与说话》等，主要是培养学生的听、说、读、写的能力和对儿童文学、幼儿文学的鉴赏能力和创造能力。课本在语文基础知识方面的要求相对于高中阶段的学生而言有所减弱，但在技能训练方面的内容加强了，这也就对我们的课堂教学提出了新的要求，加大技能训练，突出专业特点，让学生在语文课堂上通过训练，提高专业技能，比方说讲故事、口语表达、诗歌诵读等。那么如何做到这几个方面呢？下面我就结合自己的教学实践谈一谈自己的认识：
一、结合专业特点，重点培养和训练学生的“听、说”能力
学龄前儿童，理解语言的能力较差，所以，对其加强口语表达教学也就成了最重要的教学方式之一，因此加强对未来幼儿教师的口语训练也就显得至关重要。因为当前学幼教专业的学生大部分是知识基础和学习能力较弱的学生，所以让学生开口说、说什么也是课堂上面临的一个突出问题。我平常从两个方面加强对幼教专业学生的口语训练：一方面是以文本为载体，加强口语训练，读课文、复述课文、根据课文内容编故事，并让同学们互相交流，大胆讲述；第二是利用课堂和课下的时间进行口语训练。为了解除学生的顾虑，我有时利用课上时间，让学生同桌之间大胆地张嘴说话；每节课上课之前，我都让两个学生到讲台上自由谈话，天南海北、古今中外、学校生活、上课学习、同学相处、宿舍矛盾等，都可以是谈话的内容，虽然有时有的学生只说一两句话，但经过一段时间的锻炼，很多学生都从中受益，慢慢地恐惧心理克服了，敢开口说话了，这样也就为我下一步的教学打下了基础。
二、以读促写，激发写作热情，提高学生写作能力
口头表达，即席讲话，用于面对面直接沟通交流无疑是较好的形式，但那样有时更多的是停留在临时性的感性思维层面上。只有写作，才能使人们的思维更具体、更条理、更清晰、更严谨、更高级，更具有保存借鉴运筹深化的价值；人们的思维，只有到了可以写在纸上的层面，才可以说是从零碎走向了规整，从低级走向了高级，从感性走向了理性，从肤浅走向了深刻。往往我们有时想得似乎很完美，但真正写出来有时却又语塞了。“真正的智者见于其思想”。所以，让学生能够把自己想要说的写出来是更重要的。为此，我所教的每一届学生我都让他们在大量阅读开阔眼界的基础上，练习写作。写日记、写周记、写生活片段，写即景即情作文，把用笔写点什么做为学生的常课。开始时，我借鉴魏书生老师的方法，只让学生写一两句话，慢慢地在增多，进而再写自己对问题的认识，逐渐地提升其对问题的认识水平，这样读和写相互影响，增强了学生的思想内涵，提高了学生的素质。
三、利用多种教学形式，增强学生在未来教学中的实际能力
对于幼教专业的学生来说，仅仅能够说话写作还是远远不够的，作为未来的幼儿教师，需要各种能力，听、说、读、写、操、歌、舞、弹、唱、画一样都不能少，为了让学生把课堂上所学的知识转化成真正的实践能力（所谓实践能力指的是在未来的教学当中实际操作能力，掌控课堂，实施教学等），把语文课堂延伸为学生的舞台，把各种能力融会贯通，我采用了多种教学形式，比方举行讲故事比赛、童谣表演、演绎儿童话剧、演讲比赛、诗歌朗诵比赛、儿童诗创作比赛等。在讲《鸿门宴》、《荷花淀》——“女人探夫”时，我让学生排练话剧，分别演绎鸿门宴上的惊险与计谋和女人们的可爱与“口是心非”；在讲李清照的《一剪梅》时，我和学生一起深情地演唱；讲到的《沁园春》时，我让学生画出他们想象的北国风光；讲到诗歌单元时，我举行了诗歌朗诵比赛……讲《幼儿文学》的时候，我对各种文学样式深入思考，举行了讲故事比赛、儿童诗创作、童谣表演比赛、儿童话剧表演比赛，在各种形式的活动中，学生一点点提升了自身的实践能力，而这些也正是作为幼儿教师所必须掌握的，也就为学生将来的教学实践打下了良好的基础。
四、采用3+3+3+1模式，增加对学生实际能力考查比重
传统的应试教育是以考试为手段，升学为目的（初中和高中最为典型），但对于五年制大专幼教专业的学生来说，应属于职业教育的范畴，当以就业为目的，所以真正的实践能力、教学能力的培养和提高才应该是教师开展教学的首要选择。因此，我大大减轻了只能体现书面知识掌握的试卷考试的比重，大大增加了对于学生实际能力考查的比重，对于学生的最后考察，我采用了3+3+3+1的模式。所谓3+3+3+1的模式指的就是试卷考试占百分之三十，学生的实践能力（讲故事、话剧表演、演示童谣等）占百分之三十，学生口语表达的能力（课文诵读、儿童诗朗诵、演讲、辩论等）占百分之三十，学生课堂的表现（上课的状态、作业完成情况、回答问题的积极程度等）占百分之十，这样在学生的脑海中也形成了一种认识，处理实际问题的能力有时更重要，这样学生也就有了学习的方向和动力。
五、课内向课外延伸，把课堂上的动口动手能力转化成真正的实践能力——模拟幼儿园课堂与幼儿园实习、见习相结合
实战和纸上谈论总是有很大的差别的，对于很多学生来说，真正的把课上的训练转化成实际的教学能力是需要一个漫长的过程的，为了让学生找到为人师的感觉，我利用我的课堂模拟成幼儿课堂，让学生放手训练，这也就为学校组织的真正的幼儿园见习、实习奠定了基础，这样课内学习与课外训练相结合，取得了更好的效果。
总之，培养真正合格的幼儿教师，只靠语文课堂是远远不够的，学生只有把各科知识融会贯通，把知识转化成能力，才能在将来的竞争和从业生涯中脱颖而出，成为未来幼儿教育事业的中坚力量，为托起明天的太阳挥洒自己的青春，为未来的幼儿教育事业做出自己应有的贡献。
【参考文献】
[1]《语文教学研究》，1997年第2期。
小的时候，物资还很贫乏，记得教室里有一个小小的图书角，有限的十几本书，就成为了大家疯抢的宝贝，所以那时候能读到的课外书少得可怜，大人给买的几本书，基本都看过十几遍，就连作文选都被读过几十遍，那真是个求知若渴的年龄。
上大学时，课外书籍已是极大丰富了，而且时间又充裕，但是买书对于学生来说还是很奢侈的，所以从图书馆借书是读书的主要途径，那时候，大概是我人生中读书最多的四年了，“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊”，古人在读书中体会到的乐趣，我也体会到了，知识也大量的累积起来，每当借书的时候，我还憧憬着，等将来挣钱了，一定买很多的书，有个自己的书屋，再也不用为还书而争分夺秒的阅读了。
如今，真正有了自己的藏书，却没有了学生时代读书的热情，书真是非借不能读也。家庭、工作等琐事也许分散了过多的精力，但更多的还是学习的动力不足，太过安于安逸的生活状态了，
做了十年的教师，当我还沉浸在为人师表的荣耀中，还享受在工作的乐趣中，还在搞老一套的一言堂的时候，我发现学生在课堂上越来越沉闷了，偶尔的提问也会把我困扰住，某个知识点我也模棱两可了，我才知道我OUT了。社会是残酷的，知识是日新月异的，不学习、不进步的人也是迟早要淘汰的，夸张点儿说，知识更新的速度恐怕要以光速来计算了。
因此，我重拾书本，虽然从前纯文学的学生时代已经成为回忆，但是今天，既然作为一名语文教师，并且是一名职业学校的语文教师，就要转变思想，与时俱进。我们的基础文化课教学是要为技能服务，为学生的就业服务的，因此，我们的教学也开始实施了改革，从过去的纯语文教学，转变为现在的演讲与口才课，这就大大的提高了课程的实用性。
技校学生的文化底子薄，表达能力差，自信心缺乏，如果将来求职应聘，都可能因为蹩脚的语言表达而与工作失之交臂。所以即使操作技术好，也无法满足现代社会对人才的全面要求，因此，演讲与口才课就是要培养学生有话可说，言之有物，能够很好的与人沟通，并且做到自发主动地去锻炼口才。
新的学科，就意味着新的挑战，这和以前讲语文课、教师一言堂是截然不同的，作为一名演讲老师，首先要从自身做起，锻炼好自己的口才，只有教师在台上能够妙语连珠，神态自若，滔滔不绝，侃侃而谈，才能对教学起着最好的示范作用，才能更有说服力。
为了设计好这门学科的教学，我在图书馆借阅了大量有关演讲的书籍，搜索演讲视频，总结名人传记，归纳美词佳句，这些都是书籍带来的精神食粮，它让演讲与口才课程不断充实，让老师的授课更加自信，莎士比亚说过：“书籍是全世界营养品，生活里没有书籍，就像没有阳光；智慧里没有书籍，就像鸟儿没有翅膀。”真是所言不虚啊。
古人说：“腹有诗书气自华”，不仅教师自己要提高，而且也要督促学生进行大量的积累，比如名言佳句以及名人事例，这样也为演讲提供了一个丰富的资料库，“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”，知识的点滴积累，是为日后汇聚成大海一般的浩瀚，积蓄能量。
现在的书籍已经不仅仅局限在纸质书本了，网络的资源共享，让我在知识的储备上有了更多途径，网络上我找到了很多名人演讲的视频，邹越、于丹、俞敏洪、尼克胡哲、马丁路德这些著名的演讲家，他们的感召力不仅仅是演讲口才、演讲技巧的登峰造极，更是伟大的思想与人格魅力的完美结合，对于学生，每一次观赏都是一场听觉盛宴。
我们的学生大多是90后，有着更多玩的心性，枯燥的说教，乏味的教学是不能引起他们兴趣的，也不适应演讲课的教学，因此新教法，新形式的呼声也越来越高，通过我就不得不去寻找一些寓教于乐的游戏方式，翻阅了相关的参考资料，又参照了一些综艺节目的游戏环节，我在课堂上开展了猜词、成语接龙、对绕口令、开辩论会等等活动，学生们越来越踊跃了，课堂气氛空前高涨，在玩乐的无形之中，口才也得到锻炼，心理素质逐渐加强，为演讲奠定了极好的基础，爱因斯坦说，兴趣是最好的老师，真是一点不假，即使是成年人学习一些索然寡味的东西，恐怕也会叫苦连连啊。
工作中也有叫苦叫累的时候，但是我在大庆文化的书籍中，学到了王进喜这样的大庆精神、铁人精神的代表人物的事迹，并深深的折服于他的爱岗敬业，他的实干精神，我作为新时期大庆的后代，作为一名年轻党员，我也常常鞭策自己，并努力做到工作上，兢兢业业，认真研究教学，积极参加学校组织的各项教学比赛活动，备课时认真钻研教材、教参，学习好大纲，并探索新的教学教法，有效地完成了2000多学时的教学任务，学生在历年期末考试中均取得了优异的成绩.课堂上，推陈出新，除了正常课堂内容之外，还给学生补充一些课外优秀读物的内容，激发他们读书的兴趣。
