时间：2023-04-17 11:24:52
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇大学生经济管理，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
[关键词]经济管理类；大学生；创业；教育体系
[中图分类号] G640 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）07-0169-02
2015年3月的两会上，总理在政府工作报告中指出要打造大众创业、万众创新和增加公共产品、公共服务“双引擎”。随着近年来，我国大学教育逐渐由“精英教育”过渡到“大众教育”，大学毕业生人数成倍增加，毕业生就业问题日趋严峻。大学生自主创业成为缓解就业压力、缓和社会矛盾、帮助大学生实现人生价值、自我理想的有效途径之一，也成为推动我国经济发展的强劲动力。大学生作为创业活动最活跃的群体之一，受到社会各界的广泛关注。虽然他们在自主创业方面有热情、创意和优质资源，但盲目乐观和经验不足等硬伤也导致了当前大学生自主创业的比例低、成功率低。作为大学生，尤其是经济管理类的大学生，其专业特点决定了他们对创业的敏锐性更高，专业优势也更为明显。鼓励大学生创业，从经济管理类专业的学生入手，建立起一套结合经济管理类专业特色的创业教育体系，是适应市场对人才需要的一个重要手段和途径。
一、我国大学生自主创业现状分析
大学生创业群体主要由在校大学生和毕业生组成，他们具有高知识、高学历的特点，但是缺乏相对应的社会经验和职业体验，需要高校、政府以及社会的引导和帮助。尽管目前政府等相关部门及各高校针对大学生创业提供了诸多支持和优惠政策，但大学生创业人数较少，自主创业科技含量低，创业成功率偏低，其自主创业的现状仍令人担忧。
二、我国高校创业教育的现状
我国大学创业教育的兴起源于“挑战杯”创业大赛等活动的举办，较之发达国家，我们属于起步时间偏晚、发展速度较慢的国家。国外创业教育有着完善的体系和保障，建立起了相对适合本国国情的创业教育体系，创业教育的针对性也更强。相比之下，我国的高校创业教育还处于发展和完善的阶段，尚有很多不足需要不断探索和改进。
（一）大学生创业教育观念普及程度低
目前，有很多大学生观念陈旧，认为找不到工作的人才会去创业，大多数大学生将创业当作求职的“备胎”，认为创业是找不到工作的无奈之举。部分家长对大学生自主创业的态度不明确，持一种不反对、不支持、不鼓励的态度，对大学生创业成功的期待不高、信心不足。大学生创业教育观念的普及和程度相对较低。
（二）大学生创业教育课程体系不健全
我国目前的创业教育仍处于初级发展阶段，没有形成健全的课程体系，配备的课程教材也五花八门。首先，很多高校并未在课程教学体系中明确设立系统化创业教育课程，仅仅以短期培训、客座报告等形式开展创业培训。其次，创业教育对于提升在校大学生的创新能力、创业意识、实践能力等综合素质有着重要作用。目前，高校开展的创业教育活动主要基于“知识和理论的导向”，希望通过基础的创业理论知识传授对大学生进行简单的创业教育，实践性不强导致创业教育的效果甚微。对经济管理类的大学生而言，他们虽然掌握了相对较多的管理学专业知识，但对所学知识的灵活运用还很难实现，经管类的创业教育课程大多也以理论为主，缺乏和专业与实践的紧密结合。
（三）大学生创业教育师资力量薄弱
师资力量担负着创业教育中的启蒙、组织、指导等多重作用，是创业教育成功与否的关键。师资力量不仅影响创业教育活动的开展，而且直接影响创业培训的最终效果。目前，大多数负责创业教育的教师都是兼职，如就业指导中心的教师、专业课教师、企业老板、政府部门的领导等。高校没有设立专门的部门、建立专业的队伍去负责大学生的创业教育。有些学校的创业教育由团委负责，有些由就业中心负责，往往是下设一个机构或者科室来负责学校的创业教育，工作人员精力有限；选择的一些负责创业教育的导师又缺乏创业经历，实践经验严重缺乏。
（四）大学生创业基地建设缓慢
近年来，为推动大学生自主创业的顺利进行，各地政府和高校逐步建立了诸多创业孵化基地。例如各地市大学生创业孵化基地、北京的“中关村”、武汉的东湖新技术开发区以及一些城市的高新技术开发区等，都直接或间接地成为大学生创业的基地。但是高校扩招导致毕业生总量持续上涨，就业压力的增大使得大学生中选择自主创业人数越来越多，项目越来越广泛，大学生创业基地、创新园区的建设跟不上需求。
我国的大学对创业教育的重视还远远不够。大多数学校开设了创业教育这门课程，但往往作为选修课，没有统一的教材，从课程设置和师资的配备等都不太重视，对学生学习要求也相对较低。因此，很多学生也对这门课程不重视，疲于应付，学习效果不佳。
三、经济管理类大学生自主创业优势分析
我国的高校创业教育面临着很大的挑战，还有很多需要改进的地方。经济管理类的大学生，由于其专业的特点，在自主创业的浪潮中，有着得天独厚的优势。同时，经济管理类的大学生在我国的大学生中所占比例相对较高，研究经济管理类大学的创业教育体系对加强素质教育，解决我国大学生就业等问题有着非常重要的现实意义。相对于其他专业，经济管理类的大学生有着明显的创业优势。
（一）具备经济管理方面的专业知识
经济管理类的大学生经过大学系统学习后，成功构建了以管理学原理、经济学原理、市场营销、财务管理、财务会计、统计学、金融学等课程知识为依托的系统知识结构，因而在企业的运营程序、市场开拓、投融资管理、风险规避等方面具备一定的优势。在自主创业的过程中，他们熟悉市场经济的一般规律，有着专业的优势。
（二）有比较系统的创业观念
经济管理类的大学生由于专业性质的原因，对创业的兴趣较强，创业观念比较系统，比较善于把握市场机会，挖掘市场潜力。由于经济管理类学生的专业课程学习，学生熟悉市场及公司的运作和管理，有比较系统的创业观念。
四、针对经管类高校创业教育体系的建议
（一）注重大学生创业观念的培养
相对于其他专业，经济管理类的学生专业设置有利于大学生创业，但专门的创业实践机会较少，学生的自主创业信心不足。高校要结合经济管理类专业课程的学习，通过典型案例的学习、创业教育、实践课程等形式，提高大学生创业兴趣和信心，使其树立正确的创业观念，让经济管理类大学生成为社会创业队伍的“先锋军”。
（二）优化创业教育课程体系和教学方法
高校的创业教育要结合专业特点，要从入学起逐步深入。经济管理类大学生目前创业的显著特征是以销售为主，通常都是非技术型的创业，技术含量低。经济管理类的创业教育课程体系要有针对性地加强创业应用知识的教育，通过共享教育资源、强化专业实践、成功模型分析等多种形式，切实提高大学生的综合应用和实践能力。高校的创业教育，要在现有的课程基础上积极开发创业类指导和具体实践类课程，大力完善具有专业特色的课程体系，并将创业课程体系纳入到学生的学籍管理制度中来，激发学生的创业热情和创业意识。条件允许的话，可指派专业教师扶持大学生创新创业项目团队，如经济管理专业的教师对可以更专业的指导学生进行市场化运作，积极改善创新创业的硬件条件，指导学生直接参与管理内容，如产品的开发、销售、管理，给学生搭建实践的平台，帮助大学生实现将创业意识、创业激情转化为创业举措、创业实效。
（三）提高创业教育师资力量
针对经济管理类专业的大学生不做试验，创业导向和市场密切结合的特征，经济管理类大学生创业教育的师资力量要求以专业课的教师和企业家为主，针对有创业意愿的学生也可以配备专业的导师。学校应鼓励经管类专业课教师积极到企业挂职锻炼，以丰富实践经验。要强化校企合作，通过进入知名企业家、创业成功的优秀校友等作为创业培训的兼职教师，通过经验分享、提供实习机会的方式，强化经济管理类专业学生的创业实践能力。
（四）构建大学生创业教育第二课堂平台
高校的创业教育，大力弘扬“创新创业创优”三创精神，着力培养大学生的创新意识，创业精神和创业能力，构筑创业教育第二课堂平台。以培养大学生创业能力为中心，围绕创业课堂教育、创新实践活动、创业案例分享等，引导大学生转变传统的就业观念，通过鼓励创业拓宽毕业生就业渠道。针对经济管理类的学生，高校通过邀请相关专家讲座、创业指导课、新媒体宣传等形式帮助大学生树立创新创业意识、弘扬创新创业理念；也应结合专业特色开展相关活动如“金点子”模拟销售大赛、创业大赛等，不断激发学生的创新创业激情，逐步形成良好的创新创业文化氛围。同时，高校通过整合校内资源，搭建大学生创新创业实践平台，鼓励各专业开展以专业知识为核心竞争力的大学生校内创业实践平台，地方政府或学校提供政策支持和运营保障。
【关键词】经管类大学生 创新能力 培养机制
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0199-01
一、加强创新能力培养机制建设，全力促进经管类大学生创新能力提升。
第一、科学的的组织机构和管理制度是开展创新工作的有力保障。
在高校建立各层级大学生科技创新工作机构，领导和组织开展创新工作。科学规划和制定高校创新工作章程、工作条例、办法。建构高级别创新工作沟通协调机制保证学校创新工作的切实资源支持。在学校层面设立由教学科研副校长、主管学生工作副书记担任组长，由学生处、团委、科研处、教务处、财务处等职能处室领导组成学校科技创新领导小组，统领学校相关工作。同时学校聘请校内外知名专家学者组成创新工作专家组，专家组独立开展工作，指导评估学校创新工作的组织实施、评审。各基层学院设立由院长、书记、主管副院长、副书记组成的创新工作领导小组。设立由学办主任、团委书记、教科办主任、专业主任、实验室主任组成常设创新工作机构。经常性开展不同层面创新能力培养研讨活动确定创新工作发展方向、制定规划、营造氛围、协调实施、提供服务。
第二、完善的创新能力培养方案是开展创新工作的重要依据。
基层教学单位根据学院培养方案结合专业特征制定出经管类大学生创新培养方案。着力提高学生发现问题，分析问题，解决问题的能力。实施教学和课程内容改革，在大学头两年内设置创新创业必修课程，严格课程的考试考核制度，强化创新基础意识培养和基础理论教育。制定激励惩罚导向政策，引导学生积极参与创新活动，培养创新能力。引入弹性创新学分，作为学生评奖、评优、专业调整等重要考评的依据，未达到相应创新学分的取消参评资格。对学生参加科研项目、撰写学术论文、参与社会实践等大学生科技创新活动进行量化。设立低年级重点考核大学生创新基础理论和创新方法，高年级考核创新实践和创新竞赛的培养考评体系。提高学院跨学科跨专业整合能力，充分发挥群策群力、协同作战的集体优势。
第三、充足的经费保障是开展创新工作动力支撑。
学院通过开源节流、政策倾斜多种渠道筹措创新活动资金。每年学院都从教学业务费中拨付专项资金用于扶持创新教育工作。鼓励教师通过创新项目吸纳社会资金，教师和参与项目的学生通过横向课题与企事业单位建立紧密型的合作伙伴关系。积极寻求校友、社会助教人士募集创新奖励基金。规范教师重点、重大项目课题资金的使用范围，确保科研资金的合理利用和分配。
二、选择科学合理的创新培养路径，扎实推进学校创新工作。
1.打造互联网视域下的全媒体数字化互动式教学平台，提升大学生创新能力。
网络的诞生和普及，改变着人际关系和人际交往形态。依托互联网建立的网络教学平台改变了传统的教学方式，创建了一种新型师生关系，教师与学生直接通过平台获取信息、满足自身需要，从而提升了学习的交互性、娱乐性、及时性。提高了创新意识和创新能力培养。采用案例分析，启发式教学，角色扮演，多媒体等手段营造师生互动式的教学环境，以实现不同观点碰撞交融，激发学生学习的主动性和探索性从而激发学生的创新意识，培养学生产生新认识、新思想和创新事物的创新能力。
2.强化创新教育师资队伍建设，发挥创新导师示范引领作用。
创新工作的开展需要依靠高水平、高素质的教师来进行有效的指导。学生创新意识的养成，创新能力的提高、创新方向的明确都离不开导师的言传身教、身体力行。除了从制度层面建立教师参与和激励以外，最重要的是提高教师的指导能力和水平是当务之急。推行青年骨干教师到国内名校进修交流相关课程、先进经验和做法。引进国内高水平大学的高层次教师和博士人才。选聘其他高校企事业单位从事创新研究的专家学者充实到我院创新实践工作。真正把本科生导师制落在实处，目前限于师资力量有限个别专业导师所带学生诸多，指导起来良莠不齐，搭便车现象大有人在。在低年级开展本科导师制将教师的形态由传授型转换为指导型，学生的角色也由接受验证型转为主动参与探索型，提升了学生在学习过程中的主动性，实现教与学的相互促进，有利于创新型人才的培养。
3.提升大学生创新计划项目质量、打造精品创新教育教学实践基地。
大学生创新计划项目在培养高校大学生创新能力、科研能力和实际动手能力方面发挥举足轻重作用。通过加强宣传、加大指导教师的工作力度，尽快提升项目质量。加强初审、外审、专家评审力度，严格控制项目的质量，确保高质量创新项目进入到校级和省级国家级的比赛。通过大学生创新计划项目激发学生的创新思维和创新意识，提高大学生的创新能力和实践能力，实现培养高素质创新人才的目的。学院积极利用和依托现有资源创建经济管理类专业实践实习基地。大学生通过参与教师横向科研项目和课题、顶岗实习、实践观摩等方式为学生能力培养提供了良好的平台。参与企事业单位密切相关的科研实践、千方百计创造机会投身社会实践是培养了学生的独立性、团队协作精神、创新精神、创新能力的重要途径。
参考文献：
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创业知识是指对创业实践过程具有意义的个体的知识系统及其结构，主要包括专业知识、经营管理知识、综合性知识等。创业知识教育应该贯穿大学教育的全过程，从浅入深，由理论到实践，逐层铺开。经管类大学生虽具有较为扎实的经济管理专业基础知识，但还应掌握行业性的专业知识以及相关的创业知识和方法。因此，经管类大学生创业知识教育体系的研究调查，将有效地完善创业知识结构，鼓励大学生将自主创业作为择业方式，实现就业岗位的自我创造和增值，缓解当前的就业压力。
一、调查的基本情况
采用抽样问卷调研法，以重庆大学、重庆师范大学、重庆工商大学、重庆科技学院、四川外国语大学、重庆师范大学涉外商贸学院（独立财经学院）六所高校经管类专业的大学生及研究生为调查对象。本次调查问卷共发放 600 份，实际回收问卷 595份，问卷回收率为99.2%。剔除无效问卷 9 份，实际回收有效问卷 586份，问卷有效率为 97.7%。本次问卷调查样本范围较广，具有较高的可信性和广泛性。
二、大学生创业知识教育体系现状分析
1.创业知识教育缺乏科学完善的课程体系。目前，经管类大学生的创业知识教育课程无论是在设置、内容还是方法上，都尚处于起步阶段，甚至在很多高校还是空白。在调查中（见图1），34.5%的大学生认为所在学校并未开设创业相关课程，而27.3%的大学生“不清楚，没关注”。同样，在“您所在学校创业课程设置情况如何？”的调查中可以看出（见图2）：超过半数的大学生（356人）认为学校的创业教育课程设置“不完善”，甚至有106名大学生则认为创业教育课程设置“几乎空白”。这说明目前有些高校并未开设创业知识教育课程，即使开设，课程设置也不够完善，结构单一，覆盖面窄，没有形成一个成熟的体系。
2.创业教育师资的综合素质有待提高。在关于“您的学校创业教育师资情况如何？”的调查中（见表1），有39.6%的大学生认为创业授课教师“创业理论知识扎实，但是缺乏实践经验”，还有31.4%的大学生认为创业授课教师“创业知识陈旧和狭窄”。这说明，创业教育师资无法达到创业知识教育所需要的层次，教师在理论或者实践上某一方面的欠缺都会影响学生创业学习的积极性。由于缺少创业实战经验，教师们也无法有针对性、有说服力的对学生进行指导，很难提高学生对创业知识教育的重视程度，从本质上提高学生的创业能力。
3.创业知识教育的获取途径偏重于课堂教学，缺乏实践平台。在“开展创业知识教育方式有哪些”的调查中（见表2），“开设创业选修课和必修课”以及“定期举办讲座”的比例较高，分别占65.9%和50.5%。这反映了高校在大学生创业知识教育方面，偏重于课堂教授，而创业者和专家的授课比例却很少，仅占33.8%和17.1%，甚至从未有创业实践教学。有些高校虽然采取了讲座的形式，但在传授知识方面更类似于走马观花，再加上缺乏实践教育，使学生无法在实践中夯实所学知识，积累创业经验。因此，目前的创业知识教育途径对于打算创业的大学生而言，是远远不够的。
4.创业知识教育缺乏权威的教材体系。在创业教育教材的选择上（见图3），目前重庆市部分高校还没有比较权威的创业教育教材体系。大都采用“引进且公开出版的教材”（39%）、“自编且公开出版的教材”（25%），但这些教材内容都比较简单，甚至有的是将其他教材的理论东拼西凑，将国外一些零散的案例生硬地拼接在一起，使得教育内容变得肤浅，不够深入，缺乏针对性。甚至有31%的高校只有自编讲义，这样的教材体系显然不利于学生创业知识的提高，创业能力的培养。
三、大学生创业知识教育体系构建的建议
1.加强对创业知识教育的重视程度，构建完善的创业知识教育课程体系。针对经管类大学生创业知识教育课程数量较少，创业课程设置不够完善的现状，首先，学校要充分重视创业知识教育，增设相关的创业教育课程。为此，针对学生不同发展阶段的特点来开设相关创业课程，形成各具特色和优势的创业知识教育课程。其次，课程的设置应更加细化，创业教育模式与专业教育模式相结合。目前，经管类大学生经过专业学习，可以系统掌握经济学的基础理论知识，但是对于创业所需要的包括政策、法规、工商、税务等方面的知识还有待提升。因此，可以考虑在专业课程体系中增设与创业教育相关的课程及教学内容，在使大学生完成专业课程的同时，也能够增加课程的实践性、趣味性，熟悉并掌握相关创业知识。最后，为完善创业知识教育课程体系，经管类专业还应开设一些与创业相关的自然科学和社会科学的课程，使创业者具备一些工程设计、机械电子、材料等方面的知识，避免出现“外行管理内行”的情况。
2.建立完善的创业教师队伍建设机制。高校要根据创业教育目标，建立一支专业的创业教育师资队伍。首先，选择校内具备渊博理论知识和创新思想观念的教师作为学生的创业导师，组织他们深入开展对创业教育的理论学习，并定期组织教师参加创业组织，创业协会的活动，将其掌握的理论知识与实际结合起来，更好的指导学生创业实践。其次，聘请具备一定能力和资质的企业家、投资家等创业实践人才进行创业指导。通过邀请他们到课堂中来现身说法，与同学一起分析案例，共同探讨如何学习成功者的创业方法、创业品质以及了解创业知识，在师生互动、教学相长中培育学生分析、解决问题的能力。
一、经济管理类专业大学生就业特点与难点分析
1．毕业生逐年增多，就业市场供大于求。随着我国经济的快速发展，就业市场对经济管理类人才的需求不断扩大，但经济管理类院校及综合院校经济管理类专业招生规模的扩张速度却远远超出了就业市场需求扩大的速度，导致这一就业市场出现严重的供大于求的现象。就作者本人所在高校，经济管理学院的学生已经高达1500多人，成为该校名副其实的大系，2012年即将毕业的学生达到390人，占全校毕业生总数的11％。
2．在校期间所学知识与用人单位的要求有较大差距。首先，经济管理方面知识更新快、周期短，但部分学校所授知识相对陈旧，且课堂以外，学生不会主动接触新的知识，其次，学校过于注重理论教学而忽视一些实用型的知识。以上两个原因导致经济管理类大学生在校期间所学知识与用人单位要求产生较大的距离，形成较大的距离，形成教育与就业之间的一个尴尬局面。3．理论与实践脱节，学生动手能力差。目前的大学生动手能力普遍较差，缺少实践经验，眼高手低，满足不了用人单位的需要。大学生在校期间虽然学了很多理论知识，但理论与实践严重脱节，到用人单位工作时，却难于发挥出来。虽然高校教育都有实践教学环节，但很多都是流于形式，根本得不到很好的落实。
4．学生自我定位不准确，就业预期过高。许多经济管理专业学生认为自己就读的是“热门专业”，毕业后能进入国企、银行等收入较高的行业工作，对于就业形势估计过好，心理期望值过高，以至于“高不成，低不就”，屡屡丧失就业机会。
二、经济管理类专业大学生职业生涯规划教育策略
1．用职业生涯规划教育理念指导大学生就业。萨帕的职业发展阶段理论认为，青年期（15－25岁）是职业生涯发展的关键期，这一阶段主要是了解自己和职业，并初步进行尝试和确定职业，这一阶段把握的好坏，将对一生的职业发展产生重要影响。可见，在大学阶段对学生进行职业生涯规划教育一方面有助于学生确立未来职业发展目标，明确今后努力地方向；另一方面有助于帮助学生运用自身知识、能力和技能，与未来职业要求的知识结构做比较，在大学阶段厚积薄发，为今后就业打下良好的基础。做好职业生涯规划就必须按照职业生涯设计的流程，认真做好每个环节，构建完整的职业生涯教育系统。大学一年级是适应期，应帮助他们在基本适应大学生活的基础上，从学习生活、人际关系活动等方面不断审视自己、认识自己，做好自我评估，包括自己的兴趣、特长、性格、学识、技能等方面，只有在对自己全方位了解的基础上，才能制定适合自己的职业生涯规划；大学二年级主要是让大学生了解未来职业应具备的各种素质，要鼓励学生通过参加各项活动，锻炼自己的各种能力，同时在实践活动中也可认清自己的能力与未来工作要求的差距，进而制定学习目标、合理设计大学生活；大学三年级主要是在指导学生进行准确职业定位，加强专业学习的同时，把重点放在提高学生求职技能上，并且指导学生不断为自己进行评估和反馈，弥补自身不足；大学四年级是分化期，大部分学生对自己的未来都有了规划，这时可有针对性地对学生进行专项指导，除了常规的就业指导课，还应指导学生充分利用学校的资源，了解就业指导中心提供的用人公司资料信息，尽可能地让学生在做出充分准备的情况下进行求职面试。
2．建立学生分类管理体制。这一体制主要是针对学生的不同特征及职业目标建立的。在大学早期就将学生按其职业生涯规划和中期目标进行分类，并对不同类别的学生区别管理。具体而言，可将学生分为“考研类”、“就业类”、“考公务员类”、“创业类”，对于这四类学生分别采取适当的管理模式、区别对待。对于“考研类”学生，应加强对其学业成绩的要求，并积极为其提供巩固、提高课堂知识并拓展相关领域知识面学习课外知识的机会；对于“就业类”学生，应该积极为其创造实践机会，重视经验积累。学校除了给经管类大学生提供很好的实践和实习机会外，还应该在实习前和学习中调整心态，适应作为被管理者和学习者的位置感，才能更好地帮助其提升和培养出就职能力；对于“考公务员类”学生，学校应鼓励其提高政治素质、重视学生干部尽力，及早为考取公务员做准备；对于“创业类”学生，学校应更新教育观念，积极开展创业教育，借鉴经验，构建合理的创业课程体系，加强创业师资队伍建设，提高创业教学质量。
3．利用实验室开放培养大学生就业能力。
3．1实验室开放，学生往往要依附于课程来做实验，因此建立健全实验课程体系是实验室开放的先决条件。建立健全实验课课程体系的关键是重组实验课程教学体系，优化课程结构，更新实验教学内容，增加综合性、设计性、研究性实验项目。
国外的高校都非常重视对大学生经济管理素质的培养，尤其是经济高度发达的美国和日本，教学手段和方法有待更新我国大部分高校教学主要以教师课堂知识传授为主，而学生能够真正参与其中的、实践性教学环节却非常少，学生的主体性没有得到充分发挥，学生的学习积极性也不高，这样学生课堂上接受的知识的效果就会大大下降，而学校所开设的有限的经理类课程也很难到达理想的效益。
对大学生经济管理素质的培养形式单一当前，很多高校对大学生进行经济管理素质的培养，主要是通过开设选修课或第二专业的形式。大部分学生对选修课程本身不重视，选择时较为盲目。而作为第二专业进行教育时，很多学生第一专业的课程任务就很大，再加上第二专业的课程任务，学生很难同时把握好两项专业的学习，学习效果也不容乐观。
增强学生学习的积极性在高校，大学生选择或学习课程时，存在重视专业课程而忽视选修课程例如，很多学生在选择课程时，对经管类课程在实践中的重要性认识不够，进行课程学习时兴致较低。要转变学生这种观念，学校必须要加强对大学生此方面知识的普及教育，让学生认识到经管类知识的重要性。
同时教师在进行该科目课程讲授时，让学生充分了解经管类知识在社会发展中的应用及重要性以及与本学科的知识交叉点，增强学生学习兴趣和求知欲。从实际出发完善课程体系，更新教学内容课程体系的完整性及教学内容的科学性，对学生知识和能力的培养都有重要影响。因此，教育主管部门应充分重视课程内容和结构合理安排。
对学生进行经济管理课程教育时，要把课程按照一定的层次化划分开，从易到难、由简至繁。适时进行教学方法与手段的改革学生良好学习效果的产生与多样的教学方法和先进的教学手段是分不开的。在对学生进行经济管理知识教学时，要注重对学生进行启发性教学，例如通过教学案例分析、分组讨论等提高学生的自主思考的积极性，增强学生对经管类知识的学习兴趣，同时课运用多媒体教学手段，对学生进行教学内容的直观展示，从而提高教学质量。积极开展相关校园文化活动良好的校园经济管理教育环境的营造，与丰富多彩校园文化活动（创新、创业类活动）的开展是分不开的。
学生通过参与各类活动，能够获得很多实践应用知识。近年来，我国很多高校都邀请一些知名的企业家在高校进行演讲活动，积极组织学生到企业参观学习，同时开展各类竞赛获得，使学生将专业知识和经管知识结合起来应用，在实践中提高学生综合素质，培养全面发展的高素质人才。
加强对大学生经济管理素质的培养，拓展学生的知识面，使学生在学好本专业的同时能够掌握一定的经济管理知识，发展成为适应社会发展的复合型人才，对提高高等教育培养人才的质量也有重要的意义。
作者：袁静 单位：西安石油大学
论文关键词：
一、调查设计的背景和思路
从近几年经管类专业就业情况看，社会对管理类应用型人才需求量日益增加，该类人才的短缺问题逐年显现，我国大多数综合性大学相继开设了经济管理类专业，包括国际经济与贸易、工商管理、市场营销、会计学、财务管理、信息管理与信息系统等专业。经济管理类专业的开设对我国各地区经济、社会的发展产生了积极的影响，并已在我国的高等教育中占有重要的地位。根据经管类应用型人才所从事的职业以及经济管理工作在当代社会中的地位和作用，经管类专业人才应具备的就业能力主要有：
1．较为扎实的经管类专业知识体系。主要包括专业知识和专业技能以及与专业相关的知识。
2．较强的经济市场分析能力和创新能力。包括具有经济管理的业务能力、适应环境能力、运用信息能力、沟通协调能力、人际交往能力、团队合作能力和赢得竞争优势的创新能力。
3．较为全面的企业管理素质。包括具有较好的内在修养、社会适应性和良好的情绪控制能力、谈吐和礼仪。
基于以上三个方面，本文以甘肃省某大学经管类专业2006级学生为调查对象，共发放问卷350份，回收有效问卷340份，有效率为97%。了解大学生对自身就业能力的评价，进而为提升大学生就业能力提出相应的对策。
二、大学生就业能力现状调查分析
1．专业知识技能方面
从我国现在的经济发展状况以及劳动力市场的要求来看，专业知识和技能仍然是影响大学生就业的重要因素。正如西方学者恩德尔斯（Enders）所言“专业人员和专家在社会中正在变成更为重要和有影响的群体”。[1]从表1看出，40.4%大学生认为自己的专业意识较强；而接近50%的认为自己的专业意识、专业技能均一般；甚至有70%的认为解决专业问题能力一般，62.8%的认为掌握专业知识一般。
表1 大学生专业知识技能自评表（%）
专业知识技能项目
很强
较强
一般
较差
很差
解决专业问题能力
4.0
19.3
70.0
6.3
.4
专业意识
7.6
40.4
46.2
5.4
.4
掌握专业知识
4.0
22.4
62.8
10.3
.4
专业技能
9.9
31.8
48.0
【关键词】经济管理，专业，加强，创业教育，研究，创新创业
时代在进步，伴随着我国经济发展在不断进步，对人才的基本需求也越来越高，加强经济管理类专业创业教育，是时展的大趋势，更是对教育发展水平的考验。高校应构建什么教学方法与体系，培养什么样的创业人才，是目前高校经济管理专业的新课题。
一、加强经济管理类专业创业教育的目的与意义
高校培养的人才数量与质量，是我国未来经济增长的创新能力、进步能力的基础，也是促进社会生产力发展的直接表现。在经济管理类专业中加强创业教育的渗透，可以在未来逐步优化我国人才结构资源，从根本上提高生产效率，在经济增长中实现全面、快速、健康与稳定的发展局面。由此可以看出，加强经济管理类专业的创业教育是目前的重要课题，有针对性的培养创业、创新型人才，能够保障与促进经济增速，是目前高校的重要目标。
二、经济管理类创业教育的基准点
高技能创新型人才的培养不仅是高校发展的重要体现，更多的是经济发展中所表现出的客观需求，社会竞争强烈呼唤一些富有创新精神与创新能力的复合型人才。我国经济建设对人才的需求是多样化的，这其中，创新人才具有核心竞争力，他们可以为各个领域提供发展的灵感与源泉。教育是培养人才的根本，所以，要将教育作为强国发展的支撑点。从另一个侧面看，高校经济管理专业的教育发展也同时需要经济作为坚实的后盾，经济发展的程度无形地制约着教育的发展规模与速度。高等教育通过人才培养来传播知识与思想，通过科学研究来创造知识与功能，作为强国发展的重要因素，创业教育非常重要。
三、如何加强经济管理类专业的创业教育
（一）重视思想政治文化教育
思想政治教育无论何时都要作为创业教育的核心指导方针，培养学生，首先要懂得尊重学生在指导思想上人格的自由及个性的发展，这样才能够让学生在接受教育的过程里面，学会知识、学会为人与处事，才能学会成长发展与创新创造；强化学生的创新创业素质，同时强调基本品德养成同样重要；突出学生的实践性与积极性；贴近学生们关心的社会热点与社会实际问题，开阔学生视野，提供创业的灵感；加强学生心理变化，重视健康教育，关注重视大学生心理与自尊、自强、自律、自爱等品格养成，增强学生接受考验的承受能力，形成具有多样化、开放性特点的思想政治指导工作教育内容。
经济管理类专业要努力建设一种能体现时代特征与学校文化的校园氛围，突出文化素质的教育，完善文化、活动设施，同时开展积极向上、丰富多彩的科技、学术、艺术、体育娱乐活动以及专题教育活动；也可以开展对学生有帮助的创业活动，请一些创业者分享成功的个案；举行各式创业创新计划的比赛，不断激发学生的创业热情及创业理念，形成活跃的创业思想氛围。
（二）重视社会实践
想要加强经济管理类专业的创业教育，就要构建一个经济管理类的创业平台，加大基础设施的投入，以帮助该专业学生们开展以本专业为核心的一些自主创业实践活动，同时，应在工商注册、财务管理及经营方法等方面给予专业启蒙与指导；在开展创业教育的过程中，可以发展校企联合的教学模式，即联手当地企事业单位共同建立学生创业实践基地，以便为学生提供创业实战的重要练习场所，要根据专业设置情况及自身情况，为他们制定创业培养计划。通过创业教育实践活动，学生能够从中体会到创业的乐趣以及创业的艰辛与不易，还可以在创业教育中看到社会需求在经济管理中的不足，重视自己的专业方向，加强自己的专业水平。
（三）创业教育的课程设计
开展创业教育是经济管理类专业培养大学生职业素养的重要方式之一，通过创业教育的培养，能够锻炼学生们艰苦拼搏、勇于创新的重要精神，强化学生们的专业创新意识，同时开发与提高学生们的专业能力与精神品质，改变学生不成熟的就业观与择业观。
做好创业教育，就要建立经济管理类专业的专业教育指导课程，开设全面的的核心指导公共课程，让学生们在经济管理专业上提高专业管理知识与水平，加强基本技能的学习。在课程设计中，要增强课程的可选择性与弹性设计，尽量增加管理类选修课，提高选修课所占比重，多元化满足学生们的创业需求，拓展学生知识面，提高学生综合素质。除此以外，还要完善教育教材体系，借鉴国外经验，结合经济管理类专业的实际情况，科学、完整、系统地设计经济管理类专业创业教育课程，在教学计划改革中加以体现。
（四）创业教育基础保障
经济管理类专业创业教育保障体制划分为三部分，即硬件制度、软件体系与评价机制。
硬件方面，根据发展需求，应完善学生的奖惩与激励措施，以促进经济管理类学生加强创业教育的积极性。制定创业教育制度，使创业教育从单纯的教育向咨询转换，从垂直管理向精细化方向方展。增加培养学生创业机制教育的经费投入，将经济管理类专业创业教育投入资金用于教育的过程，为学生创业实践提供建设保障。软件方面，结合市场对经济管理类专业的需求与社会发展开展创新研究。更好的培养经管类高素质人才，鼓励与组织学生参与科研，让他们尽早参与经管类专业的研究训练，了解与掌握科研方法。可以参考伯克利大学的案例，该大学把本科科研作为本科教育重要内容，学校甚至成立了本科研究办公室，组织本科生参与科研活动并且提供参与科研的机会。我国经济管理类专业也应将研究工作作为创业教育与实践的基础，让三者之间相互促进与，在探索中获得有价值的成果。
四、结语
经济管理类专业创业教育的培养是从理论知识到实践能力，从创新思维到创业能动性的综合教育与培养。加强经管类的创业教育，要注重理论与实践的相互结合，将学生的培养更多地以实际为出发点，培养出符合社会要求的复合型人才，为经济发展贡献重要力量。
参考文献：
[1]徐小州，叶映华.中国加强经济管理类专业的创业教育[M].杭州：浙江教育出版社，2010
[关键词]工业4.0；经济管理类；本科毕业生就业趋势
什么是“工业4.0”？德国技术学院的院长卡格曼曾经做出一个非常通俗的解释，“工业4.0”就是，生产过程高度的灵活，产品极具个性化，能满足不同消费者的需求，最大限度地节省地球的资源。在整个智能系统中，从产品、设备到运输系统等所有的成分都是通过网络进行连接，彼此之间能够实现自动通信。
1 “工业4.0”概念的提出
“工业4.0 ”又称为“第四次工业革命”，这个概念最早在德国提出并发起，就是指制造业领域，将资源、信息、产品和人相互关联的“虚拟网络―实体物理系统”。实现人、机器设备与物品的有效联通，建立起来一个极其灵活的数字化及个性化的智能制造模式。“工业4.0”对制造业的未来面貌进行了描述，提出了继蒸汽机的发明、机械化生产和信息技术三次工业革命后，人类社会将迎来一场全新的革命，这场革命以生产的数字化、网络化和自动化为主要标志。目前“工业4.0”这个概念在全球工业领域反响强烈，引起了极大的共鸣。“工业4.0”可以让设备和设备之间展开对话，生产设备及产品之间互相交流，创建虚拟世界与现实世界之间的对话窗口。也许到了2020年，每个病人吃的药物是根据其个体的独特基因来配方的；用户的午餐能够依据个人的爱好和营养需求来调配生产；工厂生产线能够依照员工预期的时间开工；而正在生产的车间里是由上一台机器来告知下一台机器接下来应该做什么，这一切都无须技术员亲手操作。“工业4.0”时代的特点就是将工作的重心向符合用户个体化需求的生产方式转移。“工业 4.0” 的效率将远远高于以往的机械自动化，甚至也要高于数字制造。“工业4.0”在制造业方面更加重视对产品生命周期的掌控。以往研发一款新产品需要7～8年的时间，现在需要两三年或者更短的时间就够了。“工业4.0”的未来趋势就是使产品设计、生产和上市的时间间隔缩短。
自从人类步入工业社会，社会每经历一次重大变革，都要历经由新技术而引发的产业改革，进而引起社会形态的重大改革。21世纪以来，面临全球性产业结构调整，“工业4.0”时代迎来新的曙光。作为世界第二大经济大国的中国，面临这场新的技术革命，既迎来前所未有的发展机遇，也面临着巨大的挑战。
2 中国在“工业 4.0”时代面临的挑战
智能生产、智能控制……“工业4.0”为我们勾勒出一幅美好的画面。但即便是科学技术水平领先的英国、美国等发达国家，想要真正进入“工业4.0”时代，仍然任重而道远。中国作为世界第二大经济国，虽然有着巨大的工业制造体系，然而目前制造业的发展仍然以扩大再生产为主要方式，特别是近年来面临着高端制造业产品水平低下、科学技术转化成生产力的速度缓慢等影响制造业转型的特殊困难，通过“工业4.0”这项新的工业革命能否实现制造业的转型，对中国制造行业来说，是异常严峻的挑战。
改革开放30多年以来，随着经济的高速发展，中国已经跨入了制造业大国的行列。可在产品方面，中国在制造业方面竞争力较强的产品主要有服装、鞋袜、纺织品等，而这些都不属于高附加值产品，个别高技术产品也主要是靠来件组装或来料加工。是“中国制造”而非“中国创造”，在相当长一段时间内，“中国制造”在国际上就是“廉价货”的代名词，也是中国最大的悲哀。其次，在技术方面，中国大量企业主要靠引进国外的先进技术，技术的对外依赖可以达到50%以上。中国80%的芯片，几乎全部的高档液压件及发动机要依靠国外进口。在中外合资企业里，外商掌握着所有的核心技术及售货渠道，而我们只有用廉价的劳动力制造国外的品牌，也只能换来的是少之又少的效益，大量的利润被国外资本家赚取。由于缺乏自主创新能力，中国在世界上实际上是充当“世界加工厂”的角色。最后，在工业制造业行业，中国进入世界前500强中的企业越来越多，但与美国、英国等发达国家比较，中国工业制造业企业的创新能力及核心竞争力还严重不足，想成为国际经济舞台上具有影响力的大企业还有很长的一段路要走。今年的3月25日召开的国务院常务会议，对贯彻“中国制造2025”做了重要部署，这很快让人联想起德国提出的“工业4.0”计划，“中国制造2025”，其主要着眼点在工业化与信息化的融合，这与“工业4.0”中提到的以信息技术带领制造业转型升级的想法是不谋而合的。为了能够迎接新一轮的工业革命带来的挑战，我国在制定“十二五规划”时又旗帜鲜明地提出要做大做强高新技术行业，促使新技术与新产业深度融合。“十二五”期间，我国研发新技术的经费占GDP的比例超过了2%，甚至超过了法国、加拿大等国。政策和资金的转移效果显著，比如在2013年，在全世界制造业的32个行业中，中国在其中的7个行业中地位领先。
尽管中国在工业制造业方面取得了一些成绩，但在 “工业4.0”时代向我们袭来之际，如果我们不想被这一新的工业革命搞得手足无措、缺乏准备，就需要及时在战略、技术和人才层面上，作出重要的战略调整，推动工业制造业全面发展。
3 “工业4.0”时代影响经济管理类大学生的就业因素分析
3.1 就业能力因素
通过对往年经济管理专业毕业生的就业情况进行分析，我们了解到，企业比较关心的是一名经济管理类的毕业生是否拥有良好的沟通能力、解决问题的能力与团队合作意识，大多数企业对学生各种能力的重视甚至远远超过了对学生在校成绩的重视，他们往往对在校期间担任过学生干部的毕业生比较青睐，因为这些学生一般都有比较好的沟通协调能力及解决问题的能力，这是从事管理类职业的人必须拥有的专业素质，在未来的“工业4.0”时代，生产的高度智能化和自动化则需要它的管理人员必须要拥有这项技能，他们身上的这些技能能帮助企业实现人、财、物的最佳调配，从而实现利润的最大化。
3.2 激烈的就业竞争
目前，经济管理类专业是一个比较热门的专业，因为经管类专业主要培养高级管理型人才，也就是人们所说的“白领”，人们认为这一职业拥有较高的收入和社会地位，这一趋势使得很多学生对这一专业心向往之，每年都成为大学生选报专业的重点，因此每年都有一大批经济管理类的大学毕业生走向社会。并且，多年来，我国高等学校连续扩招，大学生入学的门槛越来越低，入学率也越来越高，这直接导致了我国大学生人数的急速增加，学生一毕业就面临严峻的就业形势，加重就业的难度。在未来十年内，也就是“工业4.0”时代到来之前，经管类大学生还会不断增加，就业竞争将更加激烈。
4 “工业4.0”时代经济管理类本科毕业生就业利弊及趋势分析
4.1 就业前景利弊分析
在未来的“工业4.0”时代，由于从产品、设备到运输系统等所有的成分都是通过网络进行连接，彼此之间能够实现自动通信，实现了全部生产过程的自动化和智能化，自动化意味着劳动生产率的提高，智能化意味着机器在某种程度上代替了人脑，这都会极大地节省劳动力，经济管理类的毕业生在这样一个浪潮中也无法幸免，这对经济管理类的毕业生就业带来了严峻的挑战；但同时，生产的自动化和智能化也会带来整个行业高速的运转，这就需要专门的管理人才来进行人力、物力和财力的整合，从而带来最大的效益，所以，未来的“工业4.0”时代将急需这样的高级管理人才，这也为经济管理类的毕业生提供了比较大的契机。
4.2 就业趋势分析
陈德基教授认为，其实，未来人才培养的基本要求没什么大的改变，依然看重人的学习能力、沟通能力及创新能力，能够干一行，爱一行，专一行。乌守保认为，未来“工业4.0”时代需要两类人才：一是具有系统性思维的人才，能够让智能产品、智能工厂和智能物流实现互相连接。二是有创新型思维的人才，而这两方面的技能都是经济管理类人才不可缺少的素质要求。在未来的“工业4.0”时代，可以肯定地说，生产过程的智能化和自动化肯定会对某些从事体力劳动员工的就业产生巨大的冲击，但笔者认为，“工业4.0”也会给经济管理类人才更大、更广阔的职业发展空间，为经济管理类大学生提供更多的就业机会。因为在管理方面，目前大多数行业在原材料采购、生产及销售等环节，大多数都是独立运行，分别是由不同的行业去操控，而要真正让“工业4.0”时代转变，就需要有一个专门的管理系统把这些环节都整合到一起，形成一个具有高效率的网络。这就需要经济管理类人员能够高效、及时、灵活地进行分析与决策，充分调动和整合行业所有的人力、物力及财力等资源，使之能发挥最大的作用。
随着时代的发展和高等院校的扩招，目前人才市场趋于饱和，在未来的十年内还会有大量的经济管理类本科毕业生走向市场，这无疑会对他们顺利就业造成很大的困难。但是，经济管理类本科毕业生应对未来的就业充满信心，相信随着“工业4.0”时代的到来，也会给高质量的经济管理人才提供很好机遇。所以，“工业4.0”时代，经济管理类型人才就显得尤为重要，超越了前面任何一次工业革命，在未来的第四次工业革命时代，经济管理类的毕业生或许有更广阔的就业前景和就业机会。经济管理类学生为了能够在未来的“工业4.0”时代顺利就业，应从现在做好准备，全面培养自己的综合能力，包括自我学习能力、人际交往能力及组织管理能力，并积极参加各种社会实践，增强适应时展适应职业需求的能力，富有团队意识，增强组织协调能力。同时在选择职业方面，要保持良好的就业心态，正确处理个人与社会，理想与现实之间的关系，争取在“工业4.0”时代能够成为一名合格的高级管理人才。
参考文献：
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[关键词] 经济管理专业； 应用型人才； 实践教学； 创新
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 18. 060
[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2013）18- 0104- 02
随着我国高等教育改革的深入，经济管理专业人才培养目标从以科研型学术型为主转向以应用型为主，并着力提高学生解决实际问题的能力，而实践教学是应用型人才培养模式改革的切入点和关键。
1 改革高校经济管理专业实践教学工作的必要性
高等院校经济管理专业的教学可以分为理论教学和实践教学两大环节。理论教学是以理论教学大纲为基础，以教材为媒体，以教师讲授为主要教学形式，学生通过听课、思考、讨论与练习来接受所要求的理论知识的教学环节。而实践教学是在理论教学的基础上，以实验室、实训基地、企业为教学场所，通过学生亲身参与各种实践教学环节和课外实践活动，以达到巩固、深化理论知识，锻炼基本技能和基本能力，提高创新能力和综合素质的教学目的，是学生接触社会、了解社会、提高解决实际问题能力的重要环节。但是，长期以来，我国经济管理类专业高等教育一直沿用“一支粉笔，一块黑板”搞教学、“一支笔，一张纸”搞科研的传统观念和思维定势，实践教学起步较晚、重视不够、基础相对薄弱，因此，加强和创新经济管理专业实践教学工作迫在眉睫。
2 高校经济管理专业实践教学存在的主要问题
2.1 我国大学生创新能力的现状
2.1.1 创新意识不强
创新意识是创新活动的内在动力，是个体在创新活动中所具有的自觉的意识、强烈的愿望和积极的情绪。大学生的创新意识主要表现为是否总能自觉、有意识地支配自己进行实践活动，表现出高度的创新自觉性。我国大学生由于缺乏必要的创新启蒙教育以及传统文化的影响，再加之长期从事应试教育的教师不注重启发和引导，结果培养出来的学生缺乏个性和自信，没有冒险精神，创新意识淡薄，缺乏主动性。
2.1.2 创新知识基础薄弱
我国高校大多数专业设置雷同，采用全国统编教材，统一的教学计划、课程，学科之间学习知识重复严重，课程设置之间缺乏有机的联系，相邻学科和交叉学科的设置不够，学生接触各学科发展前沿的机会较少，知识更新较为缓慢，没办法又不向知识经验丰富的教师或同学请教，不重视相关学科知识的迁移。在封闭的校园，学生学习的都是死知识，在死知识中浸泡的学生看不到知识的价值，更没有创新的主动，仅仅满足于已有的知识结构，不习惯去主动探索，丰富自己，便形成了知识陈旧落后的局面。
2.1.3 思维缺乏创新
落后的教学理念以及缺乏创新的教学方式，使得我国大学生习惯于跟随性学习，形成了依赖的心理，思维方式往往是单一的和直线式的，缺乏灵活性和全面性。“行而不思，创新无望；行而三思，脱颖出新。”只有不断思考，反复推敲，并形成自己解决问题的思维方法，才能不断推陈出新，实现超越。这正是现阶段的大学生们所缺乏的，多数大学生受到思维定势的影响，且存在过于严谨、崇尚权威的倾向。
2.1.4 创新成果贫乏
由于学校办学的压力，设施不足，减少了学生理论应用于实践的机会，大学生进行科学研究常常是闭门造车，严重影响了学生创新技能的提高和创新成果的实现。
2.2 创新教育的基础是实践，而我国高校目前实践教学的现状也不容乐观
（1） 实验、实习、设计等实践性教学环节基本上属于已知领域的知识验证和重复，缺乏实验技术、实验设计、实验方法和独立从事实验工作能力的培养和训练，因而很难形成创新实验研究能力。
（2） 目前大部分产学研合作仅仅局限于教师，只有极少数学生有参与产学研机会。
（3） 实验教学、生产实习、课程设计以及产学研的研发中心，各自发展，互不协作。
3 改革和创新经济管理专业实践教学的对策和思路
3.1 更新教学观念，完善实践教学体系
（1） 重新思考经济管理专业的培养目标，修订培养方案，明确实践教学的地位作用、指导思想。以国际经济与贸易专业为例，传统培养目标是“培养具有管理、经济、法律、外语等方面的知识及相应能力，能在外贸企、事业单位及政府部门从事报关、跟单、客户关系管理以及科研方面工作的经济学科高级人才”。显然，对实践教学及其作用规定不够明确。应该强调通过实验实训，强调通过实习、社会实践等多种形式，增加学生人际沟通与协调、商务谈判、推销和销售管理等实际工作的经验。
（2） 要改变经济管理专业长期以来形成的“重理论、轻实践”、“重知识传授、轻能力培养”的思想，树立起理论教学与实践教学并重的教学观。在制定专业人才培养计划时，独立开设综合性的验证体系，并鼓励学生参加专业竞赛、科学研究、创造发明等探索性创新实践课程的学习，形成与理论教学相平行的实践教学体系，构建起经济管理专业的理论体系（Theory）、验证体系（Test）、创新体系（Try）的“三T”人才培养模式。
（3） 积极促进实践教学内容和方法的改革。实践教学应结合当前经济管理专业人才培养目标和特色。其核心是进行课程体系改造，包括实习实验实训课程设置、原有课程改革，以及相关人才培养方案、教学大纲调整，乃至教学内容、教学方案的改革创新等。
3.2 切实改善实践教学环境，加强实践基地的硬件与软件建设
实践教学基地建设包括校外专业实训、毕业实习和社会实践基地的建设，以及校内实验基地建设。校外实践教学基地的建立，要确保校企双方互惠互利，以利于长期合作。要不拘一格，积极寻求大、中、小型的国企、民企或事业单位作为合作伙伴，建立确保互惠互利。校内要成立由校级就业指导中心牵头、各个学院或学科就业指导小组充分参与的社会实践、专业实习基地建设的经常性工作小组，充分利用各种社会资源。既要强调各个学院或学科所承担的义务和责任，也要发挥学校职能部门作用。成功的基地建设应该形成学校、企业、学生都受益的多赢的局面。
校内实验室和实训基地是实践教学的主要场所，与校外专业实习和社会实践基地互为补充。学校需要大幅度增加校内实验室实训基地的经费投入，同时，特别要重视经济管理专业实验共享平台的建设。
3.3 不断充实实践教学人才队伍，提高实践教师的整体素质
一支高素质的实践教学师资队伍是实践教学工作的根本支撑，必须根据学科专业建设需要，制定并落实实验教学队伍建设规划。第一，加强人才引进，特别是 “双师型”人才的引进。第二，重视教师实践技能培训。第三，稳定实践教师对伍。通过合理定编，科学设岗，以明确实验室工程技术人员的编制及角色定位、制定室环节特色的考核标准和激励政策，保证人员数量满足实践教学需要。最后，要建立健全实践教学质量监控体系，实施有效的过程监控和质量管理。同时，要规范实践教学环节。在此基础上，要加强实践教学的改革研究，激励教师积极开展实践教学内容、方法、手段、形式等的更新与改革，加强课程实践教学、毕业论文环节的改革、社会实践、专业实习模式、途径和方法，以及实践教学的考核与质量控制研究。
主要参考文献
[1] 孙卫，崔范明，侯凯. 美国一流商学院管理类本科生实践环节及其启示[J]. 中国大学教学，2007（10）.
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调查报告：大学生眼中的电子商务
对电子商务的认知程度
在校大学生对电子商务的发展与对社会的影响的认识还较为冷静，另一方面也说明，我国电子商务的人才培养和在校教育与社会的需要还有一定的距离。社会实践报告
这不能不让我们担心，电子商务正以令人难以想象的高速度发展，而目前的教育及受教育者能否适应市场的需要？在对电子商务的了解程度进行深入调查时发现，问题确实很多。
表示对电子商务流程有明确认识的同学中，本科生仅占32%，mba占80%，大部分非经济管理专业的学生对电子商务具体贸易流程的认识仍然停留在初级阶段。
在对edi的认识上，仅有不到9%的人（研究生32%）表示曾有过了解；4%的人（研究生18%）能就edi在电子商务中的应用发表一些自己的看法，且这部分人全部是经济管理类学生。可见，在深入系统的学习中，电子商务逐渐体现了它的学科性——以经济管理为主。在这方面，经济管理类的学生有其专业的优势。但是所占社会实践报告
比例之少，尤其是其他专业无人了解的现状实在令人担忧。
的关键问题——金融电子化与贸易安全上，电子专业、法律专业的学生有独特的优势，但尚未引起经济管理专业的重视。就目前而言，真正认识到电子货币与自己已经很近的学生并不多，对此投入很大精力的学生更少。
【关键词】高职院校，大学生，逃课原因，心理研究
课堂教学是高校教学的重要组成部分，也是大学生获取知识的主要途径。但在理应洋溢着浓厚的学习科研气氛的大学校园中， 却出现了一道令人困惑的“ 风景线” ―――逃课。大学生逃课已成为高校教学与管理不能忽视的重要问题。围绕这一系列逃课的问题， 本文就此展开分析和研究。
一、大学生逃课现象调查与统计
为了了解大学生逃课状况，我们对江苏农林职业技术学院茅山校区2014级大一专科学生进行了问卷调查。共发放问卷868份，收回问卷 771份， 其中有效问卷747份 （其中，风景园林系350份，经济管理系171份，信息工程系110份，生物工程系116份 ）占 86.1%。调查结果统计如下：
大学生逃课次数：3次以下，风景园林系：男生，占41.7%，女生，占20%；经济管理系：男生，占23.4%，女生，占40.9%；信息工程系：男生，占54.5%，女生，占15.5%；生物工程系，男生，占44.8%，女生，占20.7%。5-10次，风景园林系：男生，占4.6%，女生，占0.9%；经济管理系：男生，占9.3%，女生，0人；信息工程系：男生，占8.2%，女生，0人；生物工程系，男生，占7.7%，女生，占0.9%。
逃课课程类型：公共选修课，风景园林系：男生，占34.3%，女生，占25.7%；经济管理系：男生，占46.8%，女生，占23.4%；信息工程系：男生，占59.1%，女生，占16.3%；生物工程系，男生，占50%，女生，占26.7%。公共基础课，风景园林系：男生，占25.7%，女生，占5.7%；经济管理系：男生，占22.2%，女生，占1.7%；信息工程系：男生，占19.1%，女生，占1.8%；生物工程系，男生，占18.1%，女生，占0.8%。
从调查统计结果看， 江苏农林职业技术学院茅山校区大学生逃课现象普遍存在，被调查学生基本上都有逃课的经历，每周逃课10次以下的人数约占50%：大学生所逃课程主要集中在公共选修课和公共基础课，逃课率接近于70%，其中男生逃课率明显高于女生；理工科生高于文科生。在做调查的时候，我们发现除显性逃课外，大学生隐性逃课现象也非常严重。尽管人在课堂上，但并没有认真听课，而是在干其它的事情，如睡觉、遐想、聊天和看其他书籍等等，用心听讲的学生不足40%。
学生逃课原因很多，既有客观原因，也有主观原因；既有教师的原因，也有学生方面的原因 ，还有学校管理方面的原因。从本次调查情况看，学生逃课的原因主要有：教师的教学方法单一、教学内容陈旧、所授知识无价值以及学生学习无目标、学习缺乏动力、自控能力差等等。逃课原因调查如下：1、老师讲课差，占64%；2、对所学内容不感兴趣，占57%；3、因为有事而又不愿向老师请假或没有请到假，占30%；4、为了自学，占23%；5、厌学，占17%；6、担任干部时间忙或与上课发生冲突，占8%；7、因为打工、搞兼职或找工作，占6%；8、感情方面的问题（约会或失恋等），占5%；9、因为生病；实行学分制能保证修合格就可以了；起床晚，精神不好，上课也是浪费时间；睡过头了；专转本培训等，占4%。
二、大学生逃课原因分析
1主观原因。由学生、教师和教学管理三方面构成的逃课成因。学生方面：理想型，功利型，从众型，无奈型；教师方面：授课水平不高，安排不合理，方式落后；教学管理方面：教学管理不到位，学风欠佳，教学管理与学生管理不协调，教师考核不合理。学生内在因素：组织纪律观念淡薄；学习态度不端正；对所学知识不感兴趣；欲增长多方面的知识和才干。学生外在因素主要为：考试方法不当；检查力度不够；规章制度没落实。其他影响大学生逃课的因素还有诸多方面的，例如，有家庭的、社会的、学校的：从学校内部看，有教师的、管理部门的、学生自身的，等等。总之，是多因素综合影响的结果。
2客观原因
首先，受原有办学理念和高等教育管理体制的影响，加上扩招的弊病，许多高校在发展过程中办学理念、办学目标模糊。缺乏科学定位和正确的质量观，盲目拔高升级和攀比。在这个过程中， 学校往往失却了自身的办学特色，忽略了自身的历史积淀和办学优势。由于没有科学定位和正确的教育质量观，必然导致其专业设置和学科建设不合理，人才培养目标模糊， 引起的后果就是学生对所学专业感到迷茫，不知道专业的培养目标究竟是什么，因为迷茫而困惑，导致学习行为的盲目，逃课便是盲目行为的表现之一。
其次， 高校在课程和课时安排上欠科学性。据调查， 有些学校在课程安排时，没有考虑到专业培养目标与课程之间的关联性，一些课程与专业联系不大，甚至有些课程存在着许多内容的重合，而在教学过程中，不同的授课教师难免会出现授课内容的重复。课时安排不合理， 理论教学与实践教学课时分配不科学，实践教学课时过少， 而理论课时过长；学生每天上课时间也过长，导致学生过于疲劳， 难以保证学生能有充沛的精力去听课；教师授课任务过重，有些教师尤其是讲授公共政治理论课的教师每周授课竟然达到24课时，这样的课程安排，很难保证授课质量。
再次，缺乏合理的教学质量评价机制，不能有效监督和激发教师的教学热情。考试方式落后、单一，大多数课程考试仅限于笔试形式，考试内容拘泥于课本笔记，学生只要考前突击几天就可以顺利通过，这样的考试方式无形中助长了学生的逃课行为。
关键词：应用型；农村；经济管理
中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2013）05-00-02
农村经济管理专业是农村管理、经济管理和财务管理相结合的综合性较强的专业。在我国，少数一本院校与二本院校开设了农村经济管理专业，其培养目标主要是定位于培养农村经济管理理论研究，不能解决农村实际问题，致使学生理论与实践脱节，不能解决农业生产技术的实际问题。独立学院是由普通本科高校与社会力量合作举办的进行本科层次教育的高等教育机构，它的目标是培养社会应用型人才。所以独立院校农村经济管理专业应在人才培养上更多地体现“实用性”，强调以“学生能力形成”为核心，突出学生能力培养，应立足农村，主动服务农村经济的发展。因此，独立学院农村经济管理专业应加强实践教学体系建设的研究，培养适应农村经济发展的全能型复合人才需要。
一、农村经济管理实验课程的特点
1.内容繁多。农村经济管理内容涉及方方面面，既有市场营销知识，又有经济管理知识，更有大量的农村经济知识，为了培养全面复合型的应用型的农村经济管理人才，必须全面开设各类实验课程。对于农村知识，通常应该开设植物生产技术实践与设施农业实践，有条件还应该开设动物实验课和水产实验课，使学生对农村动植物生产特征有个基本了解；对于经济管理知识，通常应该开设会计实验课与财务管理实验课及电子商务实验课，使学生掌握经济管理知识，同时，又能加强财务核算，及时有效地将农作物、农产品推销出去，为农村减支增收。
2.独立性强。农村经济管理专业所学内容尽管繁杂众多，但不少的不同课程之间缺少时间上前后逻辑关系，可以单独开设实验课，独成一体。如农村植物生产技术实验与农村家禽生产技术实验课、设施农业实验课就可以不分时间先后单独开设；经济管理类实验，如农村会计学模拟实验与农村财务管理实验、电子商务实验也可以独立开设。
3.农业课实验时间长。农村经济管理专业首先必须掌握农村经济的基本特点及概况，了解农作物及家禽水产生产规律，所以要进行农村经济实验，但农村植物也好，动物也好，都有自身特点，生长周期较长，少则一、二个月，多则一年半载，甚至几年，不比一般企业生产实验与会计实验，可以在一个星期内集中完成，常常比较分散，这也给农村经济实验课程开设增加了难度。
4.农业课实验可以容纳人数多。农业课实验有的在农村田园，有的在大棚进行，也有的在圈场里面进行，不管怎么样，一般情况下，可以同时为众多学生提供实习岗位，这就为农村经济管理人才培养动手能力创造了大好条件。
二、多途径全方位培养农村经济管理人才实践技能
农村经济管理知识复合性决定了应用型的农村经济管理人才的培养不能仅仅局限于学校课堂教学，而必须充分利用各种资源，采取各种方式进行锻炼。
1.鼓励少数课程自学。因为农村经济管理专业涉及知识面太广太宽，而实践技能靠多方面培养，特别是农村知识的积累，不可能在学校短短几年内有所突破，同时，农村作物生长周期较长，实验期也较长，所以，可以对少数课程鼓励学生边实践边自学，到时，参加班级考试，只要能通过即可。
2.院校与乡村协同培养。从目前现实看，我们中国大多数高等院校都设在大城市，而农村经济管理专业人才的培养离不开农村，学校在城市，但知识要在农村获取，为了应用型的农村经济管理人才的培养，应该将大专院校与广大农村组织联合一起，共同培养应用型的农村经济管理专业人才，有选择性的将部分课程放在农村组织讲学，推行学分互认机制。
3.推行学分制。由于农村经济管理专业的特点，学分制有着较多的优点，只要在一定课程范围内，不管采取什么形式，学完最低要求的学分，就可以允许学生获取学历证书。
三、实践教学体系的设计思路
农村经济管理专业在我国开办的学校较少，专业建设相对滞后，对人才培养的目标定位不够清晰，加之实验实践教学资源少、教学体系不完善，从而凸现出实践教学方式单一，教学方法和手段简单，理论与实践脱离，只注重单纯的课内实验和校内实践。而忽视课外实践和与组织、企业建立联合教学的校外实验教学，不能充分调动学生学习主动性、积极性和创造性。与此同时，在教学中没有形成一套能贯穿于专业理论课程的理论与实践相互联系、相互协调，科学、完整的实践教学体系，不利于应用型、创新型、复合型人才的培养。因此，农村经济管理专业实践教学体系设计应强调能力本位理念，以能力培养为主线，充分体现理论与实践结合、手段与目标协调、课内外实验与校内外实践相融合的设计思想，充分利用各种实践教学资源，积极调动学生参与实验教学的积极性与广泛性，提升教师实践教学的能力和学生的学习兴趣，注重学生学习能力和创新能力的培养，以校内实验环节为基础，以校外实践环节为补充。以学校和企业联合培养为手段来构建实践教学体系。根据独立学院人才培养目标，实践教学体系应该贯穿于两条主线：一是贯穿于专业理论课程的实验教学，形成一个与理论教学互相联系、互相协调，充分体现专业人才培养目标的支持体系；二是贯穿于四个学年。引导和培养学生综合能力、创新能力的综合实践教学体系。构建—个从教学层次和教学内容、实践基地建设三个维度进行设计的“—个基础三横四纵”，即以实践教学基地建设为基础，三个教学层次，四大教学内容为骨干的由浅入深、由低到高、全方位、多层次、多形式的纵横交错的实践教学体系结构。
四、实践教学体系的三个层次
1.基本技能实践
本层次实践主要是用来提高学生的基本动手能力和基本素质，为将来走上社会增多知识或者社会阅历。如统计分析软件应用、财务分析软件应用、入学军训、社会主义特色社会实践……等。
2.专业技能实践
专业技能层次实践主要是以建立实验、实训平台，进行仿真性模拟实习为核心内容演练，旨在提高农村经济管理专业学生某一方面专业动手能力与实践分析能力，如农作物生产实践、会计模拟实践……等。
3.综合能力实践
综合能力层次实践主要是以大学生社会实践与调查、专业素质拓展训练、实践教学基地和实验室建设为主要内容，旨在提高农村经济管理专业人才的综合知识运用能力，如毕业实习、毕业设计、大学生暑假社会实践……等。
五、创新实验形式，丰富实践教学的四大内容
实验形式太过单一，会引起学生实验的积极性，进而使实验课效果与效率下降，因此，要想提高实验课效果，必须创新实验形式，开展多样化实验教学，丰富实验教学内容。
在教学形式上，既要有手工实验，又要有计算机操作实验；既要有校园实践，又要有实习基地实践，还要有农村田园实践；既要有班级团体集中实验，又要有学生个人单独实践；既要有单项实验，又要有综合模拟实验。如果实验形式多种多样，才能提高学生实验兴趣与效果。
在实验内容上，应用型的农村经济管理专业涉及内容极多，要实习的内容也纷繁复杂，在大学四年内，不可能对所有农村作物的生长特点都进行一一实践，而应该有选择性的进行实践，以提高学生综合素质与专业素质。
1.课内随堂实验教学
课内随堂教学主要是理论课任课老师在讲解理论课的同时，结合本课程特点，对重点单节重点内容，有选择性地进行课堂内实验，以增强学生对本知识点的实际操作能力，使学生对本知识点有个感性认识，加强师生互动，提高教学效果。如农作物、水产品的认知识别实验，农业会计基础里面会计凭证填制，让学生对会计凭证的格式、会计报表的样式等有个基本掌握。
2.校内单项实践教学
校内单项实践教学主要是利用大专院校现有的资源，结合部分课程特点，在完成该课程理论课教学后，为了进一步巩固课程知识，再在专门实验室进行了一种集中式实践教学。如电子商务实践教学，通过为期10天的集中实践，让学生对电子商务的操作技巧有个更充分的理解和使用，并且，增强学生日后通过计算机网络将农村产品及时销往全国各地打下牢固基础。又如农村会计基础集中实验，通过对会计流程进行实验，让学生掌握农村会计首先必须取得原始凭证，再根据原始凭证填制记账凭证，然后登记明细账与总账，最后编制会计报表，同时，让学生掌握会计报表的基本内容，为学生日后掌握与分析财务状态提供基础。农村财务管理集中实验，通过案例分析，使学生进一步巩固财务管理中资金筹集、运用、投资等理论知识，又能使学生毕业后及时根据自身特点及时合理有效地筹集到所需资金，同时，将有限资金有效率地运用到各项资源中。
3.农村单项实践教学
农村经济管理专业重点培养既懂农村经济又懂管理的复合型人才，所以大学四年之间，少不了农村实地实践，农村单项实践主要是指学完某门理论课程之后，直接到农村实地进行该课程实践活动，进一步深化理论知识，理论联系实际，提高农村知识领悟度。如农作物生产实践，让学生有针对性地选择某一种农作物进行实践，通过对该农作物生长实践，使学生能理论联系实际，掌握农作物生长的规律性，熟悉农作物气候季节性变化，熟悉农作物管理及种植技巧，为以后农村经济管理奠定基础。又如设施农业实践，设施农业是利用人工建造的设施，使传统农业逐步摆脱自然的束缚，走向现代工厂化农业、环境安全型农业生产、无毒农业的必由之路，同时也是农产品打破传统农业的季节性，实现农产品的反季节上市，进一步满足多元化、多层次消费需求的有效方法。设施农业实践要求学生亲自进入大棚……等农业设施，在那里观察农作物生长特点，熟练掌握设施农业与传统农业的区别，为以后指导农业发展创造有利条件。
4.农村综合实践教学
目前大专院校为了培养学生全面动手能力与专业综合能力，一般都在大学第四学年进行综合实践，有的一年，更多的是半年，而对于农村经济管理专业来说，因为农村有些作物生长周期较长，同时，农业生产具有较强的季节性，不同长物之间还具有一定连贯性，所以，农村经济管理专业综合实践应该为大上学年一整年较好。通过大四一年的毕业前综合实践，使大学生对农村作物、水产品……等生产特点与规律性有个全面系统而且深刻的掌握，为农村经济管理专业学生毕业后更好更快地适应农村工作环境与工作特点提供一个良好的发展平台。
参考文献：
[1]迟永财，李忠新.农村经济管理队伍自身建设现状与思考.吉林农业，1999（11）.
[2]李均立，许海平，王玉平.农村经济管理专业人才培养方向探讨.热带农业科学，2011（4）.
