时间：2023-02-14 00:16:37
早期教育是指从出生到6岁间对小儿进行的有计划、有目的的教育。抓住不同阶段智能发育的关键期(也称敏感期),有针对性地进行教育,以充分开发其潜能,促进儿童全面综合发育。现在早期教育已经延伸到胎教。早期教育和养育、保育不一样,是给婴幼儿创造一个良好的发育环境和必要的丰富的感觉刺激条件,使婴幼儿的感觉器官和正在快速发展的大脑神经得到满足。
早期教育的最佳时间
著名生理学家巴甫洛夫有句名言:“婴儿降生第三天开始教育就晚了两天。”人的潜能是获得内在能力所依赖的条件,因此越是接近0岁,这种潜能就越发充足,当然,内在能力也就越高,但是随着年岁渐长,这种能力就会迅速地消失。因此,对幼儿施行早期教育是必需的,而且极为迫切,而施行早期教育的时间越早、越及时,孩子异乎寻常的能力就越能挖掘出来,这种能力之大,往往是超乎成年人想象的。
日本的铃木镇一在《莫扎特教育风暴》中提到这样一个案例:摇篮里的琴声。
在铃木镇一的信州松本才能教育分部有两个学生,一个名叫信美,一个名叫奇太,他们同为3岁那年到学校来学习小提琴。这两个孩子一样大而且同时入学,但一段时间后,他们的学习成绩相差很大:奇太的水平比信美明显高了一大截。对于这个问题,铃木镇一深感困惑。两个孩子都学了4个月琴,信美可以拉《闪闪星星变奏曲》,这样的进度对3岁的幼儿来说,只能算是普通水平。而奇太仅仅4个月就掌握了13首曲子,其中还有难度很大的巴赫的曲子,这样的成绩和速度对一个仅仅3岁的孩子来说,的确让人非常惊讶,更不用说奇太的琴声优美动听,音符准确而且富于激情了。后来,铃木镇一经过探寻,得知奇太有个姐姐名叫加代,加代3岁开始学小提琴,那时奇太刚刚诞生。铃木镇一终于搞清楚造成两个孩子差距的原因:信美3岁之前从没有听过小提琴曲;而奇太躺在摇篮里,还不会说话的时候,就在听姐姐拉琴了。这三年他每天几乎都能听到姐姐拉琴,所以无意之中培养了内在能力。这就是对孩子能力发展产生巨大影响的家庭环境。并且,年龄越小,这种吸收能力越强。
所以对孩子的早期教育开展得越早越好,在宝宝人生的最初阶段,人类的大脑就如同一张白纸,我们为它描摹什么,它就会留下什么,无论时间是多么久远,都不会完全被抹去。
早期教育的方法
有的家长提出过这样的疑问,孩子那么小,不希望他有太大压力,不想让他过早地学习太多东西。这是一个错误的认识。因为孩子们天生就好学。学习对他们来说是一种乐趣。哲学家爱尔维修说:“即使是资质一般的孩子,只要教育得法,也能成为非凡的人。”所以,如果方法得当,孩子养成好的学习习惯,孩子们不会觉得学习是一种负担,而会感到学习是像吃饭睡觉一样自然的事情。此外,在游戏中教育孩子,这是孩子最喜欢的方式。引导孩子有目的地玩,不论孩子们的表情是开怀大笑还是眉头紧皱,玩耍的孩子都是全神贯注的。他们兴致勃勃地做出一步步努力。他们洋溢出来的快乐证明,对于孩子,游戏是正经事。游戏对孩子是一件很自然的事情,表面上好像是为了简单的乐趣,实际上游戏给孩子情感、生理和智力发展带来很多益处。通过游戏孩子可以学习很多技能,学会如何与人相处。通过游戏还可以看出孩子的天资、情感和喜好,可以让孩子享受到无穷的快乐。
早期教育的重要性
一、儿童强壮的体格是智力发展和人格形成的物质载体。
身体素质是人的各项素质的物质基础，也是一个国家文明和发展程度的重要指标。儿童的体质不仅直接影响到游戏活动和智力开发的效果，而且还会影响日后学业与事业的成功，甚至有可以通过遗传基因影响到下一代人的健康成长。试想，一个长期处于体弱多病、无精打采状态下的孩子，怎能坚持正常的生活，怎能享受各种游戏的乐趣，又怎样能胜任繁重的学习任务？当然，更谈不上开发智力、培养人格了。如果一味地只强调智力开发和识字阅读，很可能导致儿童身心发展的自然“生态平衡”错位。
二、儿童的抗病能力较弱，容易感染各种疾病或受到伤害。
儿童的身体非常娇嫩，易受各种不良因素的伤害。我国流行病学的调查说明，我国人口死亡率中，儿童死亡率居前列。这是因为，一方面儿童年龄小，免疫系统的功能不完善，抗病能力差，易受各种病原体的侵袭；另一方面，是他们的好奇心强，什么东西都要亲自探索一番、体验一下，都要去摸一摸、看一看、听一听、嗅一嗅、尝一尝；但是，由于他们的认识水平很有限，不可能认识到事物间的各种复杂关系和估计到自己行为可能带来的严重后果，因此，很容易造成意外伤害。
三、儿童期是身体和大脑生长发育最快的时期，一旦有所失误，会贻害终生，将悔之晚矣。
孩子从出生到满1岁，是生长发育的第一个高峰期，各种器官和组织迅速发育。以大脑为例，出生时，大脑皮质的沟、回还不明显，神经细胞体积很小，神经纤维的长度和分支较短、较少。脑的平均重量约为370克，相当于体重的1/8—1/9，到6个月时，即达700克左右，1岁时达900克左右，成人的脑重约为1500克，相当于体重的1/38～1/40。3岁时，大脑神经细胞体积增大，纤维变长，分支增多，机能基本成熟。在身体和大脑发育最快的时期，最需要充足的营养，氧和活动量。如果儿童缺少其中任何一项，都可能导致身体或大脑发育障碍，甚至畸形，贻误终生。
四、严酷的现实告诫我们，把体育放在儿童早期教育的首位，非常必要。
(1)1994年编制的《中国儿童状况分析报告》中指出：“我国5岁以下儿童死亡率为60.03‰，大城市为20.86‰，农村为71.08‰，在极为落后的农村（四类县）高达99.69‰。”这是一组多么触目惊心的数字。
(2)联合国儿童基金会的有关报告指出，中国儿童在生长发育曲线在6个月以内基本上接近国际参考标准，而后则明显地向下偏移，农村尤为突出。这就说明，我国儿童在6个月以后的体质发育水平明显下降。
(3)少数地区的调查结果表明，儿童营养不良的比率在40%左右，其中城市比农村严重、女孩比男孩严重。儿童缺铁性贫血比率在50%左右。某大城市的一项调查显示，有70%以上的孩子缺锌。缺铁、缺锌都直接影响儿童的生长和智力发育。
(4)许多地方的调查说明，肥胖儿的比率逐年上升。肥胖儿童中的50—70%有“高胰岛素血症”，胰岛功能下降，成年后极易发生糖尿病、心脑血管病。预防肥胖必须从儿童时期开始。
(5)由于营养不均衡和用眼卫生做得不好，我国城市小学生近视率达20%，最高达32%。
(6)许多调查表明，当前儿童的心理健康问题严重。据两大城市对学龄前独生子女的调查，心理变态率超过50%。患孤独症的儿童，约有50万人，并以每年千分之几的速度增加。打骂体罚儿童，不仅给他们带来皮肉之苦，还会带来精神创伤，严重地影响了儿童的身心健康；因为对于心灵的伤害，远比皮肉的痛苦，更加刻骨铭心，还有什么舔犊之情可言？
把体育放在首位，并非成天都要孩子去搞体育和游戏活动。它的本质涵义是要把孩子的健康放在首位。它不仅要求孩子能成活，保证孩子有强壮的体魄，而且还要保证孩子有一个健康、聪慧的大脑和健康的心理、较强的社会适应能力。
WHO（世界卫生组织）在新近制定的世界保健大中，对健康下了这样的定义：“健康不仅是没有疾病和虚弱，而且应包括体格、心理和社会适应能力的全面发展。”
世界卫生组织又指出：“如果家长和儿童能重视自我保健，采用健康的生活方式和合理的饮食结构，全世界可望减少1/3儿童疾病的发生。”为此，家长应给孩子合理安排好一日三餐，保证孩子有良好、充足的睡眠，孩子年龄越小，越需要更多的睡眠时间。良好的睡眠有三大功能：有利于生长发育，22点至凌晨1点是生长激素分泌的最高峰，但必须在熟睡后1小时才能进入高峰期；加强新陈代谢过程，有利于消除疲劳；有利于开发智力潜能，提高学习效果。据统计，7岁的小学生，每天少于8小时睡眠者，有60%的人跟不上班，39%的人勉强达到班上平均分数线，没有一个人名列前茅。
美国一位早期教育学家说：“不要让孩子的心灵装进恐惧、忧虑、悲伤、憎恨、愤努和不满，这些情绪和情感有害于孩子的神经，引起身心虚弱。同时，孩子会由于这些情感而患病，影响身体健康。要让孩子寄喜悦于明天，高高兴兴地进入梦乡，抱着喜悦的希望早起。”
关键词：学前教育专业 早期音乐教育 奥尔夫
中图分类号：J60 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）01-0187-02
一、早期音乐教育国内外研究状况
1.国内情况
二十世纪八十年代开始早期音乐教育的理念走进国内。国内主要是在北京和上海等城市应用多，由于国内对这一理念引入较晚及其它多种原因，早期音乐教育在国内还存在一些不足，主要的问题有：
（1）早期音乐教育的机构不健全（2）教学内容与儿童年龄不相适应。
（3）幼儿园的课程设置不合理 （4）家长的参与度不高。
（5）教学理念落后 （6）教师队伍建设滞后
2.国外情况
世界三大音乐教育体系：柯达伊教育理念，奥尔夫、达尔克罗兹教学法都对早期音乐教育特别重视。
2.1早期音乐教育的理念，起源于二十世纪30 年代西方发达国家。德国音乐家奥尔夫认为：早期音乐教育应该是动作、语言、歌曲、舞蹈、游戏有机结合的产物。
奥尔夫重在理念，它没有规定一个标准的示范课程，他鼓励人们依照本国的文化，将他的音乐理念融入其中，这样虽然给教学带来一定难度，但也给各国的奥尔夫教育工作者提供了一个无限的发展空间。
2.2早期音乐教育的理念纷纷被各国采纳和运用。美国、日本等发达国家都设有早期音乐教育的专门机构。这些机构专门负责对早期音乐教育进行扶持。
二、早期音乐教育是幼儿音乐、幼儿语言、幼儿歌曲、幼儿舞蹈、幼儿游戏等五大单项内容组成
1.幼儿音乐
目前国际音乐教育学会已明确提出：“音乐教育应该是一种终生的过程，应包括所有年龄段。”音乐作为人类最早发展的潜能之一，对开发大脑、完善人性、培养创造力、促进身心平衡等方面有着突出的作用，早期音乐教育对孩子的一生来说更是有着特殊的价值和意义。幼儿早期教育应该具有多样化的表现形式，所以早期音乐教学也应该包含多种方式。将唱、奏、听与早期音乐教育相结合，是幼儿早期音乐教育的必然选择。
全面地指导学前教育专业的学生在学习学前基础教育理论、音乐基本理论和音乐技能的基础上，结合国家对幼儿教师的培养目标，掌握构思、设计、实施、评价幼儿园音乐教学活动的教育思维和能力，以及灵活运用于实践教学的教育手段和方法，有效地整合幼儿园的活动课程和资源，实现幼儿早期教育成为真正的素质教育的目标。
我们从听声音、辨声音、辨节奏、识音符、练听力、记忆音乐、练嗓音、欣赏音乐、学指挥、感受音乐等十个方面加以研究。
2.幼儿语言
语言是人类最重要的交际工具，是人们进行沟通交流的表达符号。人们借助语言保存和传递人类文明的成果。早期音乐教学中将音乐与语言相结合，也是帮助幼儿对音乐的学习和理解的重要手段。
培养幼儿语言必须找到科学性和实践性的结合点。力求面向幼儿语言教育实践，密切联系幼儿语言教育实际，以提高学生的专业素养为目的，帮助学生尽快形成正确的儿童观与教育观，尽快掌握幼儿教育的基本理论和从事幼儿教育工作的基本技能。我们从故事、散文、儿歌、谜语、绕口令、看图说话等重要环节加以研究。
3.幼儿歌曲
幼儿歌曲是针对1-6岁的儿童推出的歌曲，是集简单的知识和道理为一体的内容集合，潜移默化地影响着他们，对知识道理的一些简单认知，可以更好地促进知识的增加，更好地明白一些道理，也能促进幼儿情感交流。我们的课题从轻快的节奏、悦耳动听的旋律、简单精悍的文字、篇幅简单、结构单一、每首歌的播放时间等六个方面深入研究。
4.幼儿舞蹈
幼儿舞蹈是由幼儿表演或体现幼儿生活的舞蹈。是对幼儿进行德、智、体、美综合教育的重要手段。幼儿舞蹈的特点是边歌边舞，形象直观，易于被幼儿理解和接受，对幼儿的身体素质、情感、审美、注意力等方面有着十分重要的意义，明显促进幼儿身心的健康成长。
学习舞蹈有利于促进儿童智力的发展。抓住孩子们天生爱动、爱跳的特点，也要符合儿童通过感知和依靠表象来认识事物的心理特点。孩子们会在动作、节奏、娱乐中提高模仿能力，加深对于外界事物的认识和理解。舞蹈动作是无声的语言，孩子们常常依靠丰富的想象和心灵的感悟去表现这些动作的内涵。而这些动作又能激发、启迪他们产生丰富的联想，开拓创造性的思路。舞蹈与音乐这两种艺术表现形式的结合，必然会进一步加深幼儿对音乐的感知与学习。
根据幼儿舞蹈的功能与作用我们的研究以形体优美、动作协调、锻炼毅力、提高身体素质、提高合作能力、培养审美情感、培养自信心、培养孩子的想像力作为培养目标。注重基本动作和基本舞步：;提倡模仿动作，选题材要广从自然类、生活类、劳动类、艺术类、军旅类、科学类均可。
5.幼儿游戏
幼儿游戏就是适合于幼儿玩耍的游戏，以开发幼儿的智力和动作的协调性等为主要的目的。幼儿游戏是幼儿教育中起着很重要的作用，要让幼儿能在玩中学，学中乐的方式学习，让父母能和孩子一起快乐成长。
我们从音乐游戏、结构游戏、表演游戏、智力游戏、体育游戏、语言游戏、数学游戏、角色游戏、美术游戏等九个方面具体研究。
学前教育专业教学过程中把五项单项研究成果综合利用，取得更好的教育教学效果。
学前教育的早期音乐教学中须要注重学生实践能力的培养，在教与学的道路中不断探索经验，走出一条有学前教育特点的新路，为幼儿音乐教育培养出合格的师资力量。
参考文献
[1]张富洪《 构建学前教育专业职业技能训练层级课程的研究与探索》 教育导刊，2009，12
[2]王晓娟《 高职学前教育专业学生实践能力现状及对策分析》 吉林广播电视大学学报 2007，6
1儿童早期美术教育重要性分析
加强对儿童早期美术教育重要性的分析，对于后续教学工作的开展有着重大且积极地影响，所以应当引起高度的重视。一个成年人眼中做不到的事，儿童眼里就能做得到，因为他们的思想处于原生态，没有束缚。而成年人，受到各种教育、宗教、政治等社会上的各种干扰与困惑，禁锢在各式各样的牢笼里。孩子的心底宽阔，天马行空，只有了解孩子的这些天性，才可以和孩子一起学习美术，必须有和孩子平等甚至低下的思维方式尚可谈及幼儿教育。孩子眼里美的人和物便是人间最美的东西，和孩子探讨这些美好东西将是成年人永远的美好的回忆。成年人和孩子学习的内容应该是绘画，了解合作对象又不能以自己为师，只有乞求孩子接受你，方能进入到孩子们万花筒般的思想世界。
2儿童早期美术教育对儿童成长的影响
根据上文针对我国当前儿童早期美术教育的重大意义和深远的价值等进行综合性的分析，可以明确到工作的内涵所在。下文将针对儿童早期美术教育对于儿童所产生的重大影响等进行深层次的研究，旨在更好地促进教学思想和教学方式理念的改进。对于儿童早期美术教育，应当从颜色的层面着手，由于不同年龄阶段的儿童对于事物的认知也有着一定的差别，所以应当注重教学和教育方式的差异性。在一般的情况之下，儿童对于蓝色以及绿色等颜色的反应相对而言较为平淡，而对于橙色以及红色等较为鲜艳的颜色表现则相当的强烈，对于颜色所呈现出来的物质变化等反应敏感程度也有着巨大的差别，所以在实践的儿童早期美术教育过程之中还应当重视上述的情况。但是需要注意的是，不同年龄阶段的儿童对于颜色的敏感程度不一样，处于婴儿阶段的儿童应当教导其使用嘴以及手等，感受不同物体的形状，另外，颜色对于婴儿所产生的刺激可谓是相当强烈，所以，对于此阶段的儿童采取恰当的儿童早期美术教育，有着重大的意义。在实践的教育过程之中监护人还抱着孩子，仰望天空，引导其对天空之中的蝴蝶、鸟等进行观察，同时引导幼儿观察身边的花草和植物等等，在这样多重颜色的刺激之下，儿童对于颜色的认知也必将有着巨大的提升。在实践的教育过程之中还应当注重的是对于儿童的表扬，恰当的表扬可以全面地提升儿童的信心，这一点对于其今后的成长以及个人发展有着巨大的意义，在表扬的过程之中还应当注重对儿童积极性的提升，以增强儿童进行绘画等的兴趣。因此，早期美术教育应是不断探索、不断改变现状，因人、因地、因时灵活的教育方式，不可用成人的目光抱着功利的目的实施教育。恰当的教育方式，对于儿童的个人成长也必将起到深远且积极的影响。
3结束语
采取恰当的儿童早期美术教育方式，可以形成儿童较为高尚的道德情感，且实现对儿童思维方式的提升，为其今后的成长奠定基础，正如上文所分析到的，儿童的思维方式对于美术教育的发展也有着一定的影响，儿童的一些天真并且简单的思想，可以采用美术教育来进行塑造，同时由于儿童有着较为丰富的想象力，所以采取恰当的儿童早期美术教育，对于其后期的发展以及个人成长也有着关键性的影响。综上所述，根据对当前儿童早期美术教育教学过程之中需要注意的问题以及教育工作开展的重难点等进行集中性的分析，从实际的角度出发，深入且细致的对教学工作的开展方式以及开展的相关核心理念等进行了综合性的探讨，旨在以此为基础，为相关教育教学工作的发展奠定坚实的基础，同时为更好地促进儿童的健康成长而做出积极贡献。从本质上进行分析，开展科学化的儿童早期美术教育对于儿童的成长必然有着关键性的影响，所以应当对相关教育工作产生深刻的重视，且不断地完善教学的理念和教育工作的思想，为后期儿童的健康成长奠定坚实的基础条件。
作者：毕瀚书 单位：北华大学师范分院
1917年4月 木村久一的著作
该书由日本学者木村久一对几个著名的少年天才的教育经历的分享，提出了早期教育对于儿童教育的重要性，并较为详细的介绍了卡尔威特等几名著名天才儿童的独到教育方法，也有作者对这些早期教育成功案例的分析和见解。虽然本书是将近一百年之前的著作，但是仍然具有很强的可读性，读后不但会深刻认识到早期教育的重要性，同时也会学习到一些至今仍然很有效的早期教育方法。
1、早期教育的重要性
（1）通过对卡尔。威特、威廉。詹姆斯。赛德兹等少年天才的分析，他们都是在很早的时候就展现出与普通人的不同，在大多数人认为还应该无忧无虑玩耍的时候，就已经熟练掌握了多种语言，并开始展露头角，在十几岁就已经开始对学术有造诣并升入世界著名大学。这些少年天才并不是病态的，而是全面发展，过得非常的健康快乐，尤其是卡尔。威特。
（2）天才并不是完全是由于天赋而是得益于科学、恰当的早期教育。每个人出生的潜能肯定不同，但是如果一个潜能100的人，后天开发只有40,而一个潜能80的人后天开发能够达到60,也会出现巨大的差距。作为父母，应该重视早期教育，运用科学的方法，最大限度的开发孩子的潜能，那么就便是天赋平平的孩子也能取得不凡的成就。
（3）人的潜能是递减的法则。越是接近0岁，及早用恰当的方式引导，孩子可以激发出来的潜能更大。而到了8岁左右，潜能就已经基本定型。卡尔。威特的父亲提出，"对子女的教育应当随着婴儿智慧曙光的出现开始".
（4）人的发展也存在敏感期，宽窗口期。在恰当的时期，锻炼激发孩子的某项能力、学习某种知识，就能够起到事半功倍的良好效果。语言发展存在敏感期：1-7岁。孩子的语言天赋6、7岁开始枯竭，到8岁基本已经消失殆尽。音乐学习敏感期：5岁开始学钢琴。对于音乐的敏感期：从一岁五个月出现，大约8岁结束。幼儿具备阅读能力，从2岁起就可以开始阅读。
（5）孩子在幼年时期整个大脑是完全开放的，学习毫不费力，可以说给孩子什么就能吸收什么。
（6）很早接受教育的小孩子长大后是幸福的，因为他更方面适应能力都很强，从小也比其他孩子更快乐。从早期就开始接受良好的教育，会让孩子从小就过得更加幸福。
（7）对孩子来说，学习是快乐的事情，而不是痛苦。填鸭式的教育让孩子痛苦，孩子只会被动的成为知识的储存器，却缺乏理解能力和自我学习能力。
2、早期教育的方法
（1）原则：
A、学习注意激发孩子的兴趣、多采用游戏的方式。要遵循儿童的天性，采用启发、诱导、激发兴趣，做游戏、模拟等孩子喜欢、有趣的方式进行。早期教育不完全是灌输知识的时期，更是教会孩子获取、发现知识、获得学习方法的时期，让孩子获得独立思考的能力。有效的学习都是建立在兴趣的基础上，不要强迫孩子学习。要想教给孩子什么知识，首先巧妙的方式激发孩子的兴趣，让孩子自己主动想学，再教给孩子知识，并教会孩子如何自己主动去学习相关的知识。教孩子知识，也要看时机是否成熟，是否有兴趣，理解力是否达到。早期的知识教育，并不是严谨的课堂教育一样，而是生活化的随意传授，在和孩子游戏中、散步中都是讲解知识的好时机。孩子小时候的学习不是坐在书桌前的枯燥学习，而是各种游戏、体验、感受、丰富多彩的生活中学演习，这才是真正有效的学习。要用一切机会开阔孩子的眼界，各种参观、展览、活动、旅行都应该让孩子去体验和感受。让孩子自己讲述自己的体会和见闻，可以锻炼孩子的观察力、分析力、语言表达能力、写作能力。让孩子从小养成读书和思考的习惯，而不是只是疯玩。针对孩子要学习的内容和孩子的兴趣设计出各种游戏。
B、对孩子品格的培养同样重要。防止自己和孩子出现骄傲自满的情绪十分重要。不要忽视对孩子习惯、品德的培养，良好的习惯和健康的心智非常重要。要培养孩子的品德：勤奋、自制力、勇敢、礼仪、服从、诚实、善良、自尊心。对于孩子的问题，先弄清事情真相，再讲道理，不要错怪孩子，也不要用打骂方式。善行记录，好的进行记录在一个本子上。错误的不强化，用恰当的方式指出和纠正。对孩子恰当的表扬可以让孩子建立自信，但是要适度和注意方式，不过分表扬，不空洞表扬，否则就可能导致孩子自满，狂妄自大。从小培养孩子做好事的习惯，以及培养孩子的爱心。让孩子从小养成整洁的习惯，也不要过分追求爱美。不要让孩子说我不行，要让孩子凡事学会想办法。尊重孩子，不要戏弄孩子，也不要欺骗孩子。对孩子的提问认真作答，不欺骗，不戏弄，不会的要一起寻找答案。
（2）各种能力培养的方式：
A、语言能力。语言是接受知识的工具，要让孩子尽早很好的掌握这项能力。不断的给孩子讲日常生活中的事物，不要用儿语，最好用正常、严谨的语言。语言学习，背不如练。从孩子小的时候就要像对待成人正常说话一样和孩子说话，教会孩子正确、标准、准确、完整的发音和用词用语。语言教育采用听和说的方式进行，语言的开发对思维和智力的开发有重要作用。给孩子讲故事，可以让孩子尽早了解世界，学习语言，培养想象力。孩子大一点，可以将故事讲一半不讲结尾就结束，让孩子自己想象各种结尾并讲出来，激发孩子想象力。再大一点，可以不给孩子读书，让孩子自己主动阅读。之后，可以让孩子给他人通信以及自己写日记的方式，提高语言表达能力。
B、阅读能力。阅读对于孩子智力发展非常重要。要从小培养孩子的阅读能力。2岁开始就可以教孩子阅读。但是要注意：父母的态度和方法。阅读材料的多少和顺序。让孩子觉得学习快乐。在孩子想要学习更多的时候结束，可以让孩子保持学习的兴趣。教学词汇应该从日常用语开始。学习诗歌，可以培养孩子的音律感觉。培养孩子快速阅读的能力，可以锻炼孩子的理解力，而不是慢慢的读，边读边记效果不好，快速阅读，多读几遍自然记住了。让孩子在阅读中提高理解力，而不是刻意的去记住信息。
C、想象力培养。讲神话故事，并让孩子相信是真的，不要过早扼杀孩子的想象力。做手工。让孩子自己表演故事。
D、记忆力、观察力训练。"留神看"游戏——经过商店，和孩子比赛记忆橱窗里的东西。让孩子从小记路。
E、感官、触觉训练。培养对音乐的感觉，播放古今名曲。看世界名画摹本，摆放有名雕塑模型。阅读绘本。培养对色彩的感觉——看色卡、彩色玩具、用蜡笔等进行颜色竞赛让孩子根据指令画正确的颜色。散步注意观察大自然的各种颜色。触摸感受各种材质，体验不同的感觉。
F、数学能力。生活中各种场合的数数。购物游戏。
G、社交能力。多带孩子参加各种聚会，和集体活动，并对孩子的表现关注和进行指导。
H、情商培养。让孩子学会识别情绪和自己化解情绪。在做游戏中对孩子进行干扰训练。
I、自信心、自尊心的培养。从小鼓励孩子，让孩子一点点建立起自信心。不当众批评孩子，批评注意方式，不要用打骂的方式。
J、金钱教育。不要从小给孩子大量的金钱，也不要毫无节制的满足孩子的所有愿望。要让孩子通过自己的努力劳动获得适当的零花钱，懂得付出才有回报，懂得储蓄和理财。学会节俭。
K、意志力培养。通过各种游戏，提高游戏难度等方式，培养孩子的意志力，以及克服困难的能力。
L、勇气、挫折训练。培养孩子的勇气。不要过度保护孩子，让孩子适当的冒险，孩子也能做得很好。面对现实的能力，面对挫折的能力。
M、身体健康。孩子的健康非常重要。饮食有节制，多运动锻炼。食物决定一个人的性格。让孩子有良好的饮食习惯，良好的胃和牙齿。养成勤洗手的习惯。锻炼唱歌、深呼吸锻炼肺部。
（3）有益的游戏：
对孩子的教育，游戏是非常有用的方式。游戏设计要巧妙、要目的明确，不要白白浪费孩子的精力。
角色扮演——锻炼语言表达能力。
留神看，经过的商店、马路上、桌子上的东西复述——记忆力、观察力训练。
亲近自然，散步、园艺、养小动物——培养观察力。
讲故事——激发想象力、锻炼记忆力、传授知识，锻炼语言表达能力。
卖东西、比谁的东西多数数、掷色子比输赢、给予金钱奖励——数学知识。
模仿雕像游戏，保持一个动作谁的时间长——锻炼孩子肌肉。
盲人摸像游戏——让孩子蒙眼摸东西，给予孩子物品的描述给予提示，锻炼孩子的语言表达能力和分析力。
猜东西，将家里的东西讲出来特点来互相猜。纸牌游戏，将各种知识写在纸牌上互动。
用纸、布等做手工。学习园艺——培养耐心、观察力，激发兴趣。
平静下来有戏——取棍子游戏，其他棍子不能动，锻炼专注力，控制情绪的能力。
3、感悟
（1）保护孩子好奇心、探索欲的重要性。成年后的个人职业选择能否适合自己，能否在事业上取得成就于此有很大相关性。
（2）早期教育不在于知识灌输，而在于潜能激发、能力培养。这才是整个人生幸福的基石。而死记硬背、填鸭式的灌输知识对于儿童的早期教育百害而无一利，不但摧毁孩子的好奇心、求知欲，而且错过孩子潜能开发，能力锻炼的关键时期。
（3）一个各方面优秀的孩子，不是上天赐予的，而是父母悉心培养的成果。其中必然包含了至少父母之中一个人对教育的高度重视，以及对正确教育方法的深刻理解，以及对于孩子持之以恒的付出。
（4）相信教育对于孩子成才的决定性作用。只要采取科学的早期教育，正常的孩子都可能成为不平凡的人。
（5）家庭教育对于孩子的教育总要性远远高于学校教育。在入学之前孩子主要由家庭教育，入学之后学校的教育的知识也十分有限。父母要承担起孩子教育的重担。
（6）在入小学之前，一个人的人生基础就已经基本打牢固。潜能的发展已经基本定型，各种习惯也已经基本定型。在此时没有得到良好教育的孩子，入学之后也难以有良好的发展。
（7）随波逐流的教育理念和教育方法只能培养普通的孩子。取得优异成绩的孩子，起父母都必定有着对教育独到的见解，采取不一样的教育方法，有自己的坚持，坚持自己的想法去做，意志坚强。
（8）教育是一个循序渐进的过程，欲速则不达。有条不紊的进行。
（9）对于教育重视不够，还要不断学习大师，以及成功案例，取其精华，并结合自己孩子的特点，找到最适合自己孩子，最有效的教育方法，坚持并及时调整。
（10）父母要做好早教，必须要有正确的早教方法，同时要不断学习储备充足的知识。
（11）对待教育付出才有回报，要有投入才有收获。付出时间、金钱、精力才能收获孩子的能力，不要妄想孩子的能力自己就有很大的增长。
（12）教育的一致性。父母教育主张的一贯性，以及整个家庭成员教育上的一致性，不要前后不一致，以及多人之间不一致，会造成孩子的困惑，让教育效果大打折扣。不同意，始终如一的不同意就不会产生问题。
（13）不要用打骂，而是讲道理的方式，用孩子能够理解的方式和孩子讲道理，可以让他感受，思考，从而理解。
（14）对孩子教育，父母要用心，时刻关注、了解孩子。及时发现苗头和问题，用恰当的方式予以纠正和改变。
（15）做父母，要有爱心、耐心、恒心。
（16）摆正心态，教育的效果不会立马显现出来，但要坚信，只要用正确的方法坚持下去，日积月累效果会大不一样。
（17）不要忽视音乐素养的培养，会让孩子以后的人生更加幸福和丰富多彩。
（18）让孩子有更多的体验，在体验中找到兴趣点，然后帮助孩子、引导孩子根据自己的兴趣去搜集、学习这方面的知识，掌握知识，掌握自己搜集信息、自己学习的能力。
（19）让孩子学会将知识学以致用，而不是学习一些字面上的知识。
（20）家长要注意保护孩子的学习兴趣和求知欲。
（21）孩子都喜欢新的东西，喜欢变化。抓住这个特点，对于孩子的吃、玩、学都有用。
（22）度要把握好。孩子吃、玩、学的时间，量的度家长要把握好，过犹不及。
（23）注意孩子艺术气质的培养，音乐、绘画、诗歌。
（24）品德、健康、智慧都发展得好的孩子才会幸福。
（25）身教重于言教，要求孩子做到的自己首先要做到，自己言行要成为孩子的榜样。父母自身优秀会极大的感染孩子，如果孩子发自内心的不认同你，那么教育就起不到效果。
（26）打骂对于孩子教育只会起反效果，用讲道理，孩子自己承担自然后果的方式让孩子明白道理。
（27）为孩子精心布置成才环境，布置成孩子发自内心喜欢的方式，孩子就会更快乐的成长。
（28）父母是孩子的教育者，同时也在教育中有成长和收获，自己也会有改变。
（29）成长环境的不同，在很大程度上决定了孩子未来的不同。
（30）真正的艺术来自于本能的冲动，学习的只能是技巧。
（31）教育得当，孩子在10岁时完全就可以拥有大学的水平。只要是孩子有兴趣的学习就不会对孩子造成不良的影响。
（32）早期教育对孩子来说如此重要，当父母的应该抓住这个时期对孩子进行科学有效的教育，不要让时间白白浪费掉。做父母也是有有效期的，在父母能够发挥最大作用的时候，用好这个时期，以后的教育就会顺利很省心很多。
（33）孩子3岁就已经基本具备成人的性格。在三岁之前，孩子的大脑可以吸收大量的知识。语言、文字、图形、音乐、人生的准则、态度等等。不要怕太多，孩子的吸收能力超过你的想象。
（34）学习，应当是有兴趣的基础之上才能起到好的效果，死记硬背，硬灌知识只能让孩子失去对知识的理解力和兴趣，成为知识的储存器，不能自己思考和理解。
儿童的早期教育是社会培育一代新人的初始阶段，是基础教育之基础，其地位和作用已为越来越多的科学研究不断揭示和证明。我国的儿童早期教育应该关注儿童发展的哪些方面？应该在儿童教育上做哪些方面的改革呢？我想从教育社会学的视角来谈谈对儿童早期教育的思考。
一、儿童人格与品德的发展比知识灌输、智力发展更为重要
如今中国社会的政治、经济和文化发展正处于快速转型期，在这一转型过程中由于地区间经济发展水平不同、人与人先天素质各异、不同职业间的收入差距悬殊等因素，给如今的中国社会带来了许许多多的问题。而在儿童教育方面，对这种社会现实的直接反映就是教育的“功利性（或功利主义）”。家长和教师特别注重对儿童进行早期知识的传授和才艺的培训，如：读写汉字、背读外语、做加减运算、学画、练琴、习武等，而严重地轻视了对儿童在道德行为、人际交往、合作共事、社会公德等儿童社会性发展方面的培养和教育，从而影响到儿童心智和心性的和谐发展。
自上个世纪五、六十年代以来，人本主义思潮在西方形成并产生了广泛的社会影响，从而使世人对儿童有了更为全面和完整的认知。儿童从其降生时（甚至于在母体内），他们的生命就被赋予平等的人类个体之地位和权利，年幼儿童全面、和谐的发展权利也被视为社会成员应得的自由和尊严。尽管婴儿在某些方面甚至比不上动物，但儿童生命早期的社会化在其社会性培育中却有着极其重要的意义。可是如今的教育现实却是：教养者把对正处于成长期中的幼儿的教育，等同于应试式“知识培养”和掠夺型“智力开发”，对于儿童全面、健康、和谐发展中应该包含的“人格”和“品德”的培养则考虑甚少。对此，日本早期教育家井深大指出：“我强烈地感到迄今的教育仅把教育的焦点集中在智力方面，只追求了人的一半的教育，而忘却了人的精神的培养或树人的另一半教育。”他认为，如果教育者仅从增强智力的目的出发去实施幼儿教育是极为错误的，因为这种早期教育也许能让儿童成为某一专业方面的所谓“英才”，但他们却不可能成为社会所需要的人才。他说：“教育的最重要之处并非是培养以知识为中心的能力，而应从培养精神、培养品德开始。”他强烈呼吁儿童早期教养者“要把忘记的另一半教育置于首位，而可以把智力教育放在第二位。”
当今世界，科学技术在迅猛发展，产业更新的速度在不断加快。人类社会的这种变化，一方面对年轻一代的知识积累、能力培养提出了很高的标准，另一方面也对年轻一代的社会性养育提出了更高的要求。复杂多变的社会生存环境既为个人的发展提供了良好的环境和条件，同时也给人们带来了漂泊无依、无所适从的迷惑。如今那些社会性发育缺失的年轻人，他们难以在复杂多变的社会生活中把握自我、难以在社会交往中扮演适当的角色，他们时时产生一种社会适应能力的危机。在对儿童的教育中，要避免这种社会适应性危机将来降临在他们的身上，我们就应该把忘却的“人的另一半教育”重视起来，加强儿童早期的社会性培养，使儿童的身心自幼年起就得到全面、健康、和谐的教育和发展。
二、了解儿童生活、应对学习的变化，才能发挥幼儿园教育的主导作用
以往，知识、技能、文化、道德、观念等的传递都是以学校（包括幼儿园）为中心来进行的。学校（包括幼儿园）不仅垄断文化传递的专门权力，而且也垄断着文化传递的专门能力。如今，在提倡尊重知识、尊重人才，知识型社会逐步到来之际，这种以学校为中心的文化传递的特权地位受到了挑战，其中心地位正在逐步削弱。
首先，以学校为中心的传递能力受到了家庭教育的挑战。如今儿童的家长都普遍地受过良好的义务教育，其中相当数量的家长还受到过高等教育。他们从社会现实和自己的生活经验中感受到了受教育早迟、多少、好坏与人生幸福与成功的关系，他们已经比自己的父辈有了更新的教育子女的意识、条件和能力。他们强烈地期望自己的儿女将来能享有超过自己在社会上的成功与幸福。他们在儿女出生后、入园前，就开始有意识对子女进行力所能及的教育了。不过，家庭对以学校为中心的教育传递能力的挑战还不是主要的，其原因在于：虽然家长已经拥有家庭教育的强烈欲望和具备家庭教育所需的一些能力，但却很少有人有大量的时间与精力用来实施对子女的教育。家长一旦将子女的社会文化教养托付给教育机构（幼儿园、学校），他们往往会在子女面前尽量维护学校的教育权威，尽量避免子女在教育机构中过多地产生对抗和抵触行为。因此，可以认为，虽然以往幼儿园、小学坚如磐石的教育中心地位正在受到削弱，但是家长的文化传递的意识与能力的提高尚未从根本上威胁这一中心的地位。
其次，当前大众传播媒介，即书刊、广播、电视、电影、以及多媒体电脑及网络的逐步普及和发展，正在使学校为中心的文化传递能力受到了前所未有的严重的挑战。这种挑战在发达国家于上个世纪50年代末60年代初就已经显露，而在我国则大约是在上个世纪80年代末至90年代初才开始出现，最初的威胁源自于电视的普及和收视频道增多所带来的目不暇接、纷繁多彩的电视节目对孩子的莫大吸引。步入21世纪后，伴随着电讯、电子和资讯科技的迅猛发展，我国家庭收入不断增长、物质生活的逐步富裕，电脑迅速在我国大中城市的家庭中得到普及。由于电脑在多媒体方面的强大功能（如：玩电子游戏、上网冲浪、阅览电子书籍、观赏数码图片、听音乐、观看各种影像节目等），因而当代儿童尤其喜爱它们，电脑已经成了一些儿童一天生活中不可缺少的东西。由于电视、电脑巨大的媒体传播容量与互动功能，儿童无一例外地迷恋于它们，因而过去幼儿园、学校在文化传递上的功能和能力，受到了越来越明显的削弱。那些所谓的“电视儿童”、“电脑儿童”，时下也成了儿童教育的烦恼和难题。
为何电视、电脑对儿童的影响力如此的大？其实稍加分析就可以明了！如果我们把“文化”作为一种可操作性的概念——“信息”的话，那么我们就可以清晰而明确地认识到“教育机构”中信息传递和“大众传媒”信息传递的差异性。从接受途径（教育机构：理解为主；大众传媒：感受为主）、实施领域（教育机构：狭窄的；大众媒体：宽泛的）、指涉主题（教育机构：恒常的；大众媒体：多变的）、包容性（教育机构：排他的；大众媒体：兼蓄的）、效用（教育机构：预期的；大众媒体：现实的）、呈现方式（教育机构：单调的；大众媒体：多样的）、传递者（教育机构：固定的；大众媒体：变动的）、接受者的权限（教育机构：几乎无选择余地；大众媒体：任其自由选择）等几个方面来看，它们的差异是非常明显的。如此比较，我们就不难理解，对于在信息化时代成长的儿童来说，电视、电脑是伴随着他们同生共长的，“大众传媒”的学习方式更符合他们“好动、好奇、好新、喜变、喜自由选择、喜自我中心”的天性和需要，成了儿童离不开的生活“伙伴”，他们从中获得了大量文化信息和自然、社会生活知识，形成了初步的文化特性，其中也包括对信息、知识、观念的选择倾向。这无疑给幼儿园和学校的文化传递带来了一定的难度。
关键词：早教过渡课程；亲子教育；指导活动
一、研究背景
在社会需求和相关政策的推动下，0～3岁婴幼儿的教养问题如今已成为社会、家庭关注的教育焦点之一。如何实现0～6岁托幼一体化的办园机制，使婴幼儿从0～3岁的亲子教育向3～6岁的幼儿园教育顺利过渡，成为我园思考和探讨的一个重要课题。因此，利用园中园的优势开发一种帮助幼儿由早教亲子园向幼儿园过渡的课程，具有十分重要的现实意义。
二、课程实施
1.指导思想
根据对0～3岁婴幼儿年龄特点的理解及早教课程内涵的定位，在《0～3岁婴幼儿教养方案》《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神的指导下，在皮亚杰的建构论、加德纳的多元智能等理论的指引下，组织富有教育意义的集体活动、生活活动和体能活动，帮助准备上幼儿园的宝宝及其家长进行运动、认知、言语、情感与社会品质的培养及指导，为入园做准备。
2.遵循的原则
（1）贴近生活，顺应发展
人民教育家陶行知先生提出了“生活即教育”的思想，因而教育应当与幼儿的生活实践有机结合，充分利用和扩展婴幼儿的生活经验。在早教过渡课程中着重选择幼儿生活中熟悉的、对幼儿有意义的、能帮助幼儿与周围的人文环境和生活实际建立联系的教育内容。
（2）双向指导，有的放矢
亲子教育是一种特殊的教育模式，它强调父母与孩子在情感沟通的基础上实现双向互动。早教亲子课程不仅要对婴幼儿的发展起引导作用，更重要的是提高看护人的教养水平，因而内容要具有一定的指导性。
（3）多方互动，有效促进
婴幼儿是在通过自身与环境的人、事、物相互作用的活动过程中得到发展的。随着过渡课程的深入，逐渐由原先单一的亲子互动、师幼互动发展到婴幼儿与婴幼儿、婴幼儿与小班教师、家庭与幼儿园之间的互动活动。对于即将走进幼儿园的孩子来说，同伴间的交往显得尤为重要。
（4）开放创新，资源共享
课程是一种发展的过程，而不只是特定的知识体系的载体，师、幼、家长三者应成为课程发展的积极参与者。在设计课程内容时应着眼于社区资源、家长资源的开发与利用，依托幼儿园的优势使组织形式适时调整，内容不断地得到充实和完善。如开设“亲子网站”“活动留言板”等。
3.具体的组织实施
（1）以婴幼儿生活习惯养成为目标，开设“能干的宝宝”游戏活动
有调查显示，两岁半到三岁的孩子中有近50%的幼儿存在需家长喂饭、边吃边玩、吃饭时间长、挑食等不良饮食习惯，这就导致幼儿入园后生活适应期大大延长。据此情况，我园指导开展了以下活动：
亲子指导活动：采用灵活多变的形式引导婴幼儿在活动中培养良好的习惯和自理能力。如宝宝叠衣服、扣扣子能力的养成就是在生动的儿歌和有趣的亲子比赛中获得的。“衣服放平整，关上两扇门，左手抱一抱，右手抱一抱，弯弯腰、点点头，衣服叠好了。”
家庭指导活动：在“能干的宝宝”活动中，教师通过定期发放宣传单、指导观看早教书籍等帮助家长了解本年龄段幼儿的生理心理特点，并结合《宝宝入托前必学的6大生活技能》的宣传内容，引导家长有针对性地在家庭中逐步培养宝宝自己喝水吃饭、自己解决大小便等自理能力。
（2）以社会性情感沟通交流为脉络，开设“快乐宝宝”游戏活动
当幼儿离开亲人到了一个完全陌生的幼儿园环境时，他会突然失去原有的安全感而产生情绪上的波动。因此，消除和减少幼儿的恐惧心理和分离焦虑，以快乐、主动的心情进入幼儿园小班是早教过渡课程的核心内容。
亲子指导活动：以亲子共同活动向亲子分离活动过渡。旨在创造一种安全的环境，推崇亲子分离的教学模式，锻炼幼儿的独立生活能力和环境适应能力。
第一阶段：亲子教师通过亲子活动与幼儿及家长建立亲密关系。
第二阶段：在信任的基础上，教师带领幼儿游戏活动，家长作为旁观者不参与活动。
第三阶段：逐步进行分离直至完全分离。
第四阶段：亲子教师及小班教师与即将入托的宝宝共同活动，建立感情。
第五阶段：小班教师与亲子教师带领宝宝熟悉小班活动室，进行喜爱的区域活动。
家长指导活动：
①安排家长带领幼儿熟悉幼儿园环境，以正面引导的方式让宝宝喜欢幼儿园、喜欢老师，对亲子早教园及幼儿园小班的生活充满向往和期待。
②指导家长建立良好的亲子关系，培养幼儿良好的表达能力。告诉宝宝，当自己需要帮助的时候就要大声向老师说出来，特别是当身体不舒服时一定要说出，来或用手指出具体的地方（如头痛、肚子痛等），利于成人及时采取应对措施。
三、对课程实施的观察跟踪评价
在实施早教过渡课程中，我们强调入托前的生活准备和心理准备，注重婴幼儿社会的培养，注重幼儿入园前家长的心理疏导。我们对未参加早教活动及参加过早教活动的幼儿进入幼儿园后的表现进行跟踪调查，发现参加过早教过渡活动的幼儿在入园适应能力、社会交往能力等方面大大强于未参加活动的幼儿，在感、知觉和运动能力上也具有一定的优势，家长及幼儿的入园焦虑明显降低。
参考文献：
为认真贯彻中共中央、国务院《关于加强人口和计划生育工作统筹解决人口问题的决定》，“大力普及婴幼儿抚养和家庭教育的科学知识，开展婴幼儿早期教育”，全面落实市委《实施意见》精神，牢固树立科学发展观，大力提高人口素质，促进人的全面发展，按照市人口计生委的要求，结合我区几年来人口早期教育的实践经验，提出如下意见：
一、指导思想
开展人口早期教育是全面落实科学发展观，优先投资于人的全面发展的必然要求，是提高人口素质、实施人才兴国战略的基础性工程，是构建社会主义和谐社会的重要举措。我区人口早期教育的指导思想是：以科学发展观为统领，全面贯彻落实中央《决定》和市委《实施意见》，统筹解决人口问题，立足基层、面向家庭，以发挥人口计生部门优势和整合社会力量为主导，坚持公益与产业化运作相结合的方针，科学开发婴幼儿潜在智能，提高母亲及看护人员科学养护孩子的能力和水平，全面提高人口素质，促进人口、经济、社会协调发展。
二、实施方案
（一）育婴师（月嫂）培训工作实施方案
1、工作原则。坚持“以技能培训带就业、以优质服务求发展，满足群众需求为工作目标”的原则。
（1）坚持以技能培训带就业的原则。利用区人口计生委服务中心现有的教育阵地，通过与相关部门联手，建立起为婴幼儿实施服务的看护人员培训基地,即：“育婴师”、“月嫂”培训基地，并形成培训工作的长效工作机制。开展“育婴师”、“月嫂”培训，要以有意愿从事母婴护理工作人员为主要工作对象，把母婴护理基本技能培训做为主要培训内容，参照有关部门的培训工作要求，从培训时间、培训内容上与全市统一的上岗要求相匹配，借助社会力量为全区母婴护理工作的开展奠定坚实基础。建立比较完备和规范的教育培训体制，通过建立培训标准、规范培训内容、建立考核办法等措施确保培训工作的质量。对经培训、考核达到合格标准的，为其颁发合格证，作为上岗的依据。
参加“育婴师”、“月嫂”培训的人员将采用社会公开招生与各街、社区推荐相结合的方法，从本区有志从事母婴护理的人员中招募。
对于从事母婴护理工作的人员，区人口计生委将分别针对不同情况，对下岗、失业人员，最低生活保障人员中参加培训的予以全程免费培训；对于其他有意从事母婴护理工作人员给予适当、低偿收费。对于培训中取得优异成绩的给予优先推荐就业岗位。
（2）坚持以优质服务求发展的原则。在开展技能培训工作的同时，区人口计生委将跟踪培训全过程，采用学业评估、人际交往能力评估，及在培训期间进行中期评估和期末评估的方法，提升服务人员的能力和水平，不断提高服务质量。
（3）以满足群众需求为目标的原则。“育婴师”及“月嫂”培训工作是全面提高人口素质，优先投资于人的发展，促进婴幼儿全面发展的重要一环。在培训工作中，要以满足群众现实生活需要为目的，以产业化的运作模式进行，注重社会效益，充分发挥政府公共服务职能，努力为群众提供更多的公共服务项目。
2、工作目标。到年底，新生儿家庭对“育婴师”、“月嫂”培训工作的知晓率达100%；对有需求意向家庭的人员推荐率达100%；对“育婴师”、“月嫂”的人才库管理达100%；第一年上岗率达60%以上；第二年上岗率达80%以上。
3、主要任务。
（1）宣传倡导。各单位要充分利用人口计生系统的网络优势，大力宣传“育婴师”、“月嫂”培训工作的重要意义，利用多种形式，提高群众对培训工作的了解，扩大全区群众对人口和计划生育工作，特别是“育婴师”、“月嫂”培训工作的支持。
（2）组织实施。成立区培训工作领导小组，责成专人负责此项工作，制定培训工作安排，明确授课时间、地点、内容，做好组织培训人员、聘请授课人员等具体工作；制定培训工作相关制度，保证培训工作有序开展。建立“育婴师”、“月嫂”人员人才库，通过政府及人口计生工作政务网，对外予以，并通过人口计生工作网络向社区居民进行推荐。
建立升级培训工作机制，对取得培训合格证并经过实践得到肯定的服务人员，区人口早期教育工作领导小组将适时组织升级培训，不断提高服务人员的服务水平。
（3）工作评估。做好培训后期的总结和服务人员跟踪评估工作。建立奖惩机制，对服务质量高、跟踪评议反映好的服务人员，区人口计生委每年度组织星级服务员评选。对服务技能低下、服务态度差、群众不满意的服务人员，考评领导小组有权收回培训证，取消其资格。
（二）婴幼儿早期教育基地建设工作实施方案
1、工作原则。通过倡导科学早期教育理念、整合社会资源、培训人才队伍、健全工作网络，建立以人口计生服务网络为依托、社会早教资源为补充的人口早期教育公共服务平台，基本形成“政府主导、部门协作、社会支持、家庭参与”的人口早期教育机制，不断拓展人口计生工作的服务内容。
2、工作目标。普及人口早期教育知识，使0-3岁婴幼儿家庭享有低偿、科学、系统、便利的早期教育服务，具体目标是：
（1）早期教育理念进一步深入人心。通过大力宣传人口早期教育的重要性和必要性，提高广大群众对开展人口早教工作的正确认识，让婴幼儿早期教育的科学理念深入人心，群众自觉参与早期教育的主动性和积极性不断增强。
通过设立南开区人口早期教育基地，开办人口早期教育知识培训，扩大人口早期教育工作的覆盖面，引导早期教育工作良性发展，拓展为群众服务的内容，提升为民服务能力。
（2）早期教育活动进一步广泛普及。发挥区人口早期教育基地的作用，全面开展人口早期教育知识“三进、三送”活动，即人口早期教育进街道、进社区、进家庭活动，为街道、社区和家庭送人口早期教育政策、送理念、送知识，让人口早期教育活动在全区广泛普及，促进人口素质进一步提高，孩子健康成长，家庭幸福美满，人口计生早期教育工作蓬勃开展。
通过印制和发放人口早期教育知识宣传品，组织0-3岁婴幼儿家庭参与区、街、社区早期教育活动，达到80%以上的家庭掌握基本的教育理论和方法，接受区早期教育基地教育的家庭掌握比较多的0-3岁婴幼儿的教育理论和方法。
（3）早期教育工作机制进一步健全完善。充分整合相关部门优势，资源共享、信息互通，共同搭建人口早期教育的工作平台。实行政府、学校、家庭、社区大联合，积极探索人口早期教育互动、联动新模式，健全完善早期教育长效工作机制，逐步形成人口早期教育的良好局面。
建立健全人口早期教育基地的各项规章制度，建立与各相关部门合作的工作体系，人员组织到位，活动效果明显，运用市场化管理模式，逐步规范早教基地的各项工作。
3、主要任务
（1）制定人口早期教育工作实施方案，明确早期教育工作的指导思想、成立南开区人口早期教育工作领导小组，制定工作制度，做好与相关部门的协调和沟通。
不断加强人口早教知识的宣传普及力度，编写发放《让您的孩子赢在起跑线上—-致全区育儿家庭的一封信》，使广大的育儿家庭充分认识人口早期教育工作的重要性。
（2）协调相关部门，制定联合协作协议，建立人口早期教育工作机构。
成立区人口早期教育专家组，聘请并吸纳具有早期教育相关知识和专长的人员充实到区人口早期教育工作的人才队伍之中，为人口早期教育工作的开展奠定人才基础。
（3）建立人口早期教育工作机制，形成比较健全的工作网络，以区人口早期教育基地为中心，辐射各个街道、社区；充分利用婴幼儿园所、社会早教机构等社区资源联手开展早教工作；建立相应的联合工作制度、规范运作程序，逐步建立起长效工作机制。
组建区“人口早期教育督导员”队伍，从计划生育协会志愿者中选拔一批热衷公益事业的骨干，通过召开人口早期教育工作研讨会、座谈会等形式，听取并掌握群众需求的第一手资料，宣传人口早期教育工作重要性，倡导优生优育。
聘请早期教育专家编写分别适合于婴幼儿家长和看护人的早期教育工作辅导教材，使教材既符合科学、规范，又符合实用、易操作的宗旨。
联合社会机构，联手开展面向广大家长的科学育儿知识讲座，开设婴幼儿教育指导课程。建立培训制度，逐步完善工作方法、措施和运作程序，适时组织培训工作交流、座谈、研讨等活动，总结经验、改进工作，提高工作质量和水平。
继续深化区人口计生委新婚学校和区妇幼保健院的孕妇学校建设，不断完善其授课内容和方式，加强对提高人口素质的教育和宣传。
各街道、社区要充分利用“爱之家”和“客嫂驿站”等人口计生服务阵地，广泛开展行之有效的、贴近群众、贴近实际的人口早期教育工作，逐步扩大以政府为主导的人口早期教育的影响力。
三、保障措施
1、加强组织领导。区人口计生委成立人口早期教育工作领导小组，区人口计生委主任管婧同志任组长，副主任罗金钟、贾欣玫任副组长，区人口计生委办公室、宣传科、计生协等科室负责人为领导小组成员。领导小组负责人口早期教育工作的组织协调、政策衔接、经费投入、工作督察等。具体工作由宣传科牵头落实，相关科室紧密配合。各单位要建立人口早期教育工作指导小组，负责统筹协调和指导，确保人口早期教育工作规范有序进行。
2、保证经费投入。人口早期教育是一项社会性、公益性事业，要按照“实事办好、好事办实”的原则，保证人口早期教育工作的经费投入，确保早期教育宣传、咨询、培训和指导等基本项目经费需求，保证有人办事、有钱办事。
“不能让孩子输在起跑线上”。这句经典的口号几乎令所有年轻的父母从孩子出生前就提前进入了“一级战备”状态。胎教、早教……路漫漫其修远兮，为了让孩子能够有一个无限美好的未来，家长们可谓胶尽脑汁、想尽办法。
作为母亲，我也和众多的家长们一样，对闹的早期教育非常重视。如今，闹已过了三周岁生日，在对闹进行早期教育的过程中，我也积累了一定的经验，希望能和各位家长一起学习、探讨。
一、发展幼儿语言是早期教育的关键。
人的智力核心——思维，与语言密切相关。思维的发展离不开语言的发展。发展幼儿语言在很大程度上决定儿童早期教育的成败。据儿童发展心理学家研究，幼儿期是语言急速发展的阶段，这时期儿童对事物的表达能力已大大提高。发展幼儿的语言，主要通过和成人的语言交流。因此，家长应当注意和孩子的语言交流，把增加孩子词汇量和提高孩子理解语言意义的能力，作为对孩子进行早期教育的最重要的任务。
一般孩子到3岁时词汇量已达1000左右，是语言发展的一个加速期。这一时期的孩子也喜欢和成人交谈，喜欢听别人讲的简短童话、故事、儿歌，并能记住它们的内容。
闹对故事的兴趣已经持续了很久，几乎每天临睡前都会要求我给她讲故事，有时甚至一个晚上要讲好几个小故事，听得津津有味。尽管讲得口干舌燥，但我还是很乐意。通过讲故事，不仅增进了亲子感情，提高了闹的语言理解能力，而且教会了闹很多的学问和知识，懂得了很多做人的道理，在讲故事的过程中，我还可以参照故事的内容随时提出一些小问题，答对了就及时夸奖，既能够让闹有很好的互动，提高她听故事的兴趣，同时也锻炼了闹的语言表达能力。
最近的一段时间，常常会发现闹在自言自语，有时是拿着本书前言不搭后语地讲故事，也有时是边玩边说一些她自己才懂的话。在网上查了相关的资料，才知道自言自语这种说话的形式会出现在3岁左右的孩子身上，这就是孩子利用语言来调节自己行为的开始。有心的妈妈不妨留意一下，您的孩子是否有时会一边玩一边一个人大声不停地说话，这是他正在运用语言的自我调节功能呢！不过这个阶段孩子说的话中存在的语病还不少，虽然开始使用一些复杂的修饰语，但言语表达仍是情境性，家长们可千万不要嘲笑他们，以免打击他们学习语言的积极性。
二、游戏是儿童早期教育最重要的手段。
幼儿期也称“游戏期”，幼儿最基本的活动形式就是游戏，游戏是幼儿自我教育和自我治疗的手段，也是发展幼儿智力的最有效途径。
游戏能使幼儿的观察力、注意力、记忆力、想象力和思维力显著发展。幼儿通过游戏，视觉敏感度增大，记忆力提高。游戏可推动幼儿积极的认知活动，并尝试解决问题。
会玩的孩子更适应社会交往，心理也更健康。
爱玩是孩子的天性。运动不仅能促进孩子身体各器官的发育和肢体动作协调，也让孩子很容易获得成功感和满足感，从而产生愉快的情绪体验，避免厌烦和疲劳等负性情绪。通过运动不但增强了孩子的体质，而且在和同伴一起玩耍的过程中还能让孩子学习到社会交往技能，培养孩子的合作意识，以及勇敢、冒险精神。
别担心没有游戏的场地或者缺乏更多的玩具，只要有心，你会发现，任何时间、任何地方都可以成为你和孩子游戏的天堂。
在闹的小班课程里有分享阅读的课程。对书里那些短句组成的故事，闹虽然会读，但因为年龄太小的关系，并不是很有兴趣反复阅读。但我却在这套教材里发现了宝贝，那就是为家长准备的针对每一单元的课外指导，那里经常会有一些和课程密切相关的手工或是小游戏。比如那次教的是《村居》一课，说的是有关阳春三月儿童放风筝的情景。我和闹按照手册上教的方法，找了一个塑料袋，然后画上喜欢的图案，用一根包装带把塑料袋的两根拉手扎紧，让闹迎着风向快速地跑。看着灌满了风的塑料袋在闹的牵引下随风舞动，闹比上次爸爸带她去海滨公园放真正的风筝还要高兴。
闹从小就是个不安份的小家伙，从不好好走路，不是跑就是跳，就连走楼梯也很少一级一级地走。针对她爱动和大胆的特点，有时人行道旁有花坛，我就把她抱到高高的花坛边缘，让她两个脚一前一后沿着花坛边缘慢慢地前进，教她两臂张开以保持平衡。当然，我在一旁随时准备保护，安全还是最重要的。
起初她对这个游戏很新奇，兴奋地让我抱了上去，但没走两步，发现并没有想象中的简单，就急着要我抱她下来。我笑着鼓励她，要专注于地面，同时要尽可能地保持身体的平衡，告诉她这是一个好玩的游戏，哪怕是向前多迈进了一步，我也兴奋得大声夸奖她，并且亲自示范给她看，让她知道只要小心，这样做并不危险。而且在结束游戏的时候，不是一把把她抱下来，而是拉着她的一只手，鼓励她自己跳下来，让她体验冒险成功的快乐。就这样，没过多久，闹就能轻松地独立走完整个花坛的路程，而且，在一些不是特别高的地方，闹甚至不用我的帮助就能一跃而下。
相对户外运动，亲子游戏对场地的要求更小，在家里也能开展。
以水为例，就算是再普通不过的洗澡水，夏天有夏天的玩法，冬天有冬天的玩法，不同的玩法可以给孩子带来不一样的感受和体验，唯一相同的就是孩子的快乐。
冬天的时候，每逢洗澡，就会在闹的澡盆里放上一些小玩具：一把小水枪、几个空甁、一个乒乓球、一个稍大一些的皮球、一块圆圆的小石子，就能让枯燥的洗澡时间变得轻松而又有趣。把水在几个空甁间倒来倒去是闹的最爱，通过这些，我可以有意识地引导闹去感受水在不同载体中的体积变化，也可以启发她为什么再大的球在水里都只会浮在水面上而不会沉下去，而再小的石子也只会沉下去却无法浮到水面上，让她初步体会水的浮力和重力。
现在正值夏季，不用担心洗澡时间过长会让孩子冻着，所以，就在不久前，为闹洗澡的时候，替她制造了一个小小的惊喜。其实非常简单，就是用一个韧性够强的塑料袋，在里面灌满温水，把袋子扎紧，然后游戏就可以开始了。我给了闹一根牙签，让她随意地在袋子上扎几个小洞，然后教她用力挤压小洞的周围。当一根根水柱随着闹的用力四处喷射的时候，闹的笑声充盈了整个卫浴空间。游戏不仅让闹体会了玩水的乐趣，还让闹知道了喷泉的形成是由于压力的作用。一个小小的游戏可以玩上很久，当袋子里的水少得不够喷射而出了，我引导闹脱下鞋子光脚踩在还剩一部分水的袋子上，让她的小脚去感觉随着压力的不同柔软载体形状的相应变化，相信一定会给闹留下很深的触觉感受。
游戏，不仅锻炼了闹的胆识，给了闹无穷的欢乐，更让闹变得更聪明更活泼。
年轻的爸爸妈妈们，想要提升你们在孩子心目中的魅力值吗？那就尽情地和你的孩子一起玩吧！你的孩子一定会更加喜欢你的！
三、促进幼儿左右脑均衡发展是儿童早期教育的重点。
人们任何学习过程都是由右脑的感觉输入，到左脑的思考整理，左脑再将整理的结果反馈给右脑，引导右脑发挥观察力及想像力，不断吸收更多、更实用的信息，然后左脑再进行推理、思考。如此不断反复，才能使人们获得更多的知识和经验。因此，加强幼儿的左右脑开发，使其均衡发展，是幼儿智力提高的根源。
目前市面上针对幼儿左右脑开发的书非常多，程度深浅都按年龄段划分，可供家长选择的余地也非常广。我很青睐于这一类的书本，对于里面的题目基本上都是以直观图形的方式，题型也很广泛，有找影子的连线题、有判断类别的分析题、有影像记忆题等等，类似于闹幼儿园里的杰利卡教材，从语言、演算、辨别、分析、推理和观察、认识、协调、思维、记忆等多个方面，采取寓教于乐、潜移默化的快乐教育方式，将各个年龄段儿童需要掌握的知识融入到游戏、绘画、讲述等练习中，从而达到全面均衡地开发幼儿左右脑的目的。象闹这样好动、经常耐心不够的孩子，一拿起这样的书，却可以专心地做上半个小时甚至更长的时间，常常是我反过来劝她好几次才会停下来，可见其受闹欢迎的程度。
如果您家里的小宝宝正在学习数字，那么有一种数字连线的书本非常适合。它按照难易程度分类，简单的可以选择1-10个数字连线、较难的有1-20个数字连线甚至1-50的数字连线。要求孩子按数字的顺序依次连线，完成后是一种动物或是物品的图象。这时它又变成了一本涂画书，可以让孩子自由地用喜欢的颜色去装点它，可谓一书两用。这套书很能够引起幼儿的好奇心和探索欲，让孩子在有趣的游戏中轻轻松松地认识了数字。
闹在十七个月大的时候就能够背诵1-10个数字，但却从未教她认识这10个数字。自从发现了这本书，抱着试试看的态度，买回来送给了闹。闹对此据然挺感兴趣的，没过多久就认识了这些数字。为了巩固这几个数字在闹脑海里的印象，每当闹想给爸爸打电话的时候，我就要求闹自己按号码，我在一边慢慢地念出电话号码。当然，起初的时候，我会放慢念的速度，等闹准确地按下前一个数字后再念下一个数字，避免闹因为觉得无法完成而泄气。
还有一类是走迷宫的书，也是我和闹所衷爱的。复杂的迷宫会引起幼儿想要积极挑战的意志，达到目标后会感受到强烈的成就感，尤其是立体的迷宫可培养眼睛对看不到的空间进行推测和预测的能力，有助于空间知觉的发展。
当然，不管是做游戏还是玩玩具或是看书，家长们千万要注意的就是一定要尊重孩子自己的意愿和兴趣，不要强迫孩子去学不感兴趣的东西，即便是孩子感兴趣的，在学习的过程中遇到困难时，也一定不要轻易叱责孩子，多一些启发和鼓励，和他一同体会克服某个困难的全过程，帮助他树立起自信心，否则，就会适得其反，不仅会让孩子从此丧失学习的积极性，也不利于孩子良好性格的形成。
在这一点上我就有深切的体会。大家都知道，拼图是一种深受孩子们喜爱的认知性游戏，对孩子的感知力、注意力、观察力以及逻辑推理能力都有很好的锻炼和提高作用。在闹二岁左右，我就为闹准备了一套米老鼠图案的木质拼图，一共只有大小不同的七块，形状也只有三角形、正方形和平行四边形三种。
最初的时候，闹很喜欢，拿起来敲敲打打，我也不强迫她拼，觉得反正年龄还小。到了快三岁时，我开始教闹拼图。很奇怪闹学别的东西总是又快又好，但对这个拼图总是拼不好，简简单单的七块木头，闹照着样图也无法完成，常常是今天教会了，过几天又忘了。不仅如此，闹还经常不认真，拼着拼着就拿木块造起了“高楼大厦”，在我的训斥下才会重新苦着脸拼起了图。而我也是越教越没了耐心，教着教着就不由自主地大声批评，令闹很受打击。
这样几次以后，闹再也不愿玩这套拼图，甚至对其他所有的拼图玩具都没有了兴趣。是我的操之过急和粗暴态度扼杀了闹学习拼图的积极性，也让我自己对拼图留下了深深的遗憾。
怎样开展早期阅读活动呢？
首先，要从兴趣如手，开展活动。
兴趣是学习的动力，幼儿往往对喜欢的事物很感兴趣，我们可以给幼儿提供他们喜欢的材料。如给幼儿的图书必须有可爱的动物，有趣的物品，色彩鲜艳的画面以及与自己生活经验相似的内容等。在提供阅读材料的同时，教师也要考虑到针对能力差异的特点投放不同的材料。如对能力弱的孩子可提供具有具体意义和形象生动的单一画面，文字少的阅读材料；对能力强的幼儿可提供画面复杂，文字多的阅读材料。也可在班中设立阅读角，图书架等，不断更新阅读内容，还随时允许幼儿带来自己家中喜欢的图书，同时还要注意给幼儿提供充足的阅读图书时间，保证幼儿的兴趣得到满足。
其次，要正确指导幼儿阅读。具体有以下四种阅读方法：
一、有序阅读
幼儿的阅读开始往往是依赖耳朵的“阅读”。幼儿爱听故事，教师经常给幼儿朗诵故事培养孩子专注的倾听能力。从“听”慢慢过度到让幼儿独立看书，从中了解掌握图书的结构，知道每本书都有封面，页码，封底等。年龄小的孩子还是分不清封面，封底的。作为老师要懂得运用方法，使幼儿更容易掌握正确的翻书方法。教师可设计一些浅显易懂的语言帮助幼儿理解。教师可把一本书比做一座房子，封面是前门，封底是后门，中间的页码是房子中的小房间。看书时，要把前门打开，走进小房间，小房间里会有许多精彩的小故事。看完故事要从后门出来，最后关上门。这种方法幼儿容易掌握，有利于幼儿学得正确的翻书方法。教师还可以和幼儿一起阅读，通过教师边讲故事边翻动图书，为幼儿建立一个有力的学习榜样。教师还可以在班上开展一些小图书阅览活动，让幼儿知道，只有一页一页有序地翻看图书才能看懂整个故事，懂得画面与画面间的联系。小班幼儿翻阅图书具有跳跃性和随意性特点，在具体操作中，我们要遵循这一特点，让幼儿在理解故事内容的基础上，感受到有序翻看图书的益处，习得有序翻看图书的方法，同时要让幼儿知道，看书时要看懂前一页再看后一页，边看边想，理解每幅画面的含义，久而久之，幼儿就会静下心来，仔细观察画面，真正投入到故事中去。
二、观察阅读
中小班幼儿的阅读主要是观察阅读，理解阅读。幼儿通过观察画面来理解，思考。我们老师要引导幼儿将美术符号转译成语言符号，初步了解美术符号与文字符号的对应关系。在指导幼儿阅读时，帮助幼儿通过观察把握画面内容，并把画面内容再用自己的语言讲出来。幼儿会讲述图画故事后，往往会兴趣盎然地认读画面故事，逐步明白图画符号与文字符号的对应关系。另外，在引导幼儿观察画面时，要注意到前一页图画和后一页图画的不同与联系在哪里。帮助幼儿连贯地讲出故事。这时我们要注意的是不能要求孩子所讲的和图下的文字一字不差，要允许幼儿有自己的理解和思考。对能力差的孩子教师要引导幼儿观察画面，帮助他们组织语言，并让幼儿多次复述，达到锻炼口语的目的。
三、分享阅读
分享阅读是指大家共同看一本书。可以是父母与幼儿，也可以是老师与幼儿。在阅读活动前，老师（家长）可以向幼儿抛出一个问题，一个谜语或是一个故事的开头，以引起幼儿的兴趣。当幼儿很想知道答案或结果时。就可以引导幼儿去看图，看看书中是怎么说的。让幼儿猜猜发生了什么事情，后来怎么样了？幼儿带着悬念和老师（家长）共同看书中的故事。激发了幼儿想看完书看懂书的兴趣，增强了阅读的目的性。我们老师要有目的的选择图书，在分享阅读活动中尽量运用大书，这样，师幼可共看一本书，有利于直观互动，交流探讨阅读方法和经验。更好地引导幼儿读懂故事。除了老师为幼儿选择图书外，还要让幼儿有机会选一些自己喜欢的书，这样也有助于激发其兴趣。有了兴趣，幼儿就会保持较长时间的专心阅读。
四、伴音阅读
幼儿边听录音边看图书，可直接感受图书故事与录音之间的联系。刚开始听录音时，播放速度要慢些，故事要求是幼儿读过的，语言往往具有重复性，让幼儿边听边翻书。阅读过程中，教师可简单提示幼儿如何做，让幼儿体验录音与画面之间的对应关系，体会录音阅读的抑扬顿挫和其中人物语气的不同变化，更好地理解故事内容。伴音阅读同时还可以巩固幼儿的有序翻书经验。最后达到放手让幼儿独立阅读图书。
五、逐字阅读
逐字阅读主要在大班和学前班进行。大班，学前班有了一定的识字基础。在选材时，要选一些熟悉的故事或诗歌，尽量选熟字较多的篇幅进行，有助于提高孩子的自信心，提起他们的兴趣。在活动过程中，我们要求幼儿在观察，理解画面的同时用手指指着文字一个一个读，通过逐字多次阅读提高语言表达能力。同时不但能巩固学过的字，而且还能联系上下文学会新字。这个时期实际是处在半阅读半背诵状态的。这种方法对提高幼儿的阅读水平，提高幼儿的识字能力是行之有效的。
最后，要提醒大家的是：早期阅读，不等于早期识字。谨防进入这个误区。在我们重视幼儿语言学习和早期阅读的时候，有些人把早期阅读和早期识字等同起来用识字来代替阅读，这是非常错误的。在幼儿园里更不能把阅读活动搞成识字活动。作为幼儿教师，我们要正确地，有效地开展早期阅读活动，为幼儿增长知识，开拓眼界，陶冶情操打下坚实的基础，为幼儿今后的可持续发展打下坚实的基础。
参考资料：
【关键词】儿童绿色教育；教育本真；自然本性
与整体的绿色教育理念不同，儿童绿色教育更注重个性的差异性、发展的阶段性、内容的适宜性、方式的主动性和自然的应用性。绿色教育会将环境保护作为首要的教育目的，而在儿童绿色教育中这只是作为必要的内容而存在。同样，在具体的教育本质、原则、内容和方式中，儿童绿色教育更加突显教育对象本身所对应的哲学关系以及早期教育自身规律性的内容。解读儿童绿色教育需要了解它的教育目的、原则、内容、方式和实践载体，阐述其回归本真的早期教育理念。
一、儿童绿色教育的教育目的和原则
儿童绿色教育的本质是将自然同教育结合起来，即尊重自然，施法自然和道法自然，并以此为原则构建生命教育、自然教育、成长教育为核心内容的教育理论。尊重自然是指尊重儿童的自然本性，并适时体验自然所赋予人类的思维、情感和环境信息；施法自然是将教育方式同自然规律结合起来；道法自然是指儿童在各年龄段进行自我生成构建时的自然导引。它本质上是用自然的方式，激发儿童的内在生命力，引导儿童关于教育本身和与人相关的本真思考，即对终极价值和终极真理的思考。它不是直接表现出来的知识和内容，它是一条绿色之路，指引不同个性儿童自我生成的路径方向。
儿童绿色教育的教育目的应如同雅斯贝尔斯所言，是认识理解其教育本质，并不断地将新的一代带入人类优秀文化精神之中，让他们在完整的精神中生活、工作和交往。 这种教育目的否定了个性发展的目标统一性，只是在教育内容上保留各年龄阶段所赋予的计划性，使教育的目的不再复归传统的功利性和简单的知识传输性定位。因此，儿童绿色教育是无功利的教育，是自由个性发展的教育，是自然与天性结合的教育。而教育者所做的工作是采用合乎规律、合乎自然的方式来激发和唤醒儿童对自我生成的需求。
儿童绿色教育的原则是遵循生命、自然和成长及其所体现的客观性。对待生命，须明确生命个性的差异，生命发展的差异，自我生成途径的差异。儿童会在教育学中呈现不同的个性差异，加德纳的多元智能揭示了不同智力形式的表现，如果单纯以功利的心态去要求统一的标准和评价，不仅是对生命的不公平体现，亦是罔顾生命个体本身的意义和成长规律。对待自然，需要遵循人与自然的一体性，正确理解人与自然的关系，合理运用自然法则，并将自然法则同教育的内容和方式结合起来，提炼合适的教育法则。对待成长，须尊重儿童的自然成长规律，教育的内容和方式必须符合儿童的脑发育等生理发展科学理论，必须符合在不同阶段所体现的心理认知发展和思维模式，必须符合各个阶段的成长敏感期。儿童绿色教育的教育原则进一步限制了教育的功利性，思考了教育本真，以及对健康、合理、适宜、快乐教育法则的探寻。
二、儿童绿色教育是生命教育、自然教育和成长教育
儿童绿色教育的教育内容是依据自然法则所提炼的教育法则，以及在此基础上对环境、载体、学校及老师等元素的构建。它的主体内容包括生命教育、自然教育和成长教育。生命教育是基于教育本真思考而探寻和构建人的自我生成。生命教育充分考察人的生命本质，尤其是精神世界的构建，唤醒对终极价值和终极真理的思考，同时以人本身所存在的不完善性和有限性来完成自我生成的探寻。自然教育和成长教育是结合在一起的，不同于生命教育认识你自己的思考而得出生命天性所赋予儿童绿色教育的对象和条件，自然和成长教育是儿童绿色教育的具体操作手法和教育方式。在宏观上说，生命教育和成长教育都可以归属自然教育中，所以依据自然法则提炼的教育法则正是儿童绿色教育的教育内容和方式的直接载体。
教育是一种科学包涵各种理性的思考，亦是一门艺术融入各种自然之道的教学之美。纳奇安贞的名言：“教育一个人是艺术中的艺术，因为人是一切生物中最复杂、最神秘的。”自然教育正是演绎这门艺术的最佳载体，如夸美纽斯所言，现在，很明显，规则，即把一切事物教给一切人的艺术中起支配作用的原则，应当能够、也只能从大自然运转的源泉中借鉴 ，而教育的艺术就体现在以自然为向导，对原理的探索方面。这与老子在《道德经》中所说的“人法地，地法天，天法道，道法自然”思想一致。基于这种对自然为向导，对原理的探索，夸美纽斯总结如下5条原理，作为教育方式的具体表达：
延长生命的原理；
精简学科的原理，使知识可以更快的获得；
关于把握机会的原理，使知识能有把握地获得；
关于开启智力的原理，使知识更容易地获得；
使判断力更敏锐的原理，使知识可以彻底地获得；
在后续的展开内容中，夸美纽斯用丰富的自然案例同教学结合起来，深化上述原理并体现其教育方法和目标。
因此，结合儿童绿色教育对生命、自然、成长的价值导引，其教育方式的表达需要满足以下内容：第一，孩子天性和自然成长决定知识传输内容和方式，以及凌驾于知识的灵魂唤醒方式；第二，提供自然的环境、自然的教学工具和场所；第三，自然规律，如自然的生成、因材施教、路径依赖等规律在具体教学途径中的应用；第四，教育评价和效果指标必须体现合乎自然和成长规律的目标。在横向上儿童绿色教育表现为：哲学和思维的绿色启蒙，品格与个性成长的绿色导引，艺术与审美的绿色引领，自然和科学的绿色引入，语言和技能的绿色认知，健康和运动的绿色参与。在纵向上它表现为：自我生成的绿色教育体系构建，健康快乐的绿色生活方式导引。总之，儿童绿色教育是给儿童在自我生成的体系构建中，提供给他们关于认识你自己、优质的思维方式、健康的体魄和心态、自由的个性、良好的习惯和品性、广博的知识结构等领域的自然导引模式。
三、儿童绿色教育的教育实践
儿童绿色教育的实践体现在具体的教学模式运用上，传输知识的内容和方式，产品载体渗透的相关理念。具体的教学模式是教育理念的直接表达，儿童绿色教育强调尊重自然、施法自然、道法自然，这就决定具体的教学模式是要符合儿童身心发展需求的，具体行为应采用自然法则模式，最后的教育结果评价应符合儿童成长规律。如2岁以前的孩子智力是以直觉体验为中心来发展对世界的认知模型的，这个时候就不能以成人知觉思维的方式给幼儿传递导引元素，只能以图片、声音等五觉感知的方式来传递相关信息。
其次，儿童绿色教育的实践体现在环境、教育主体和各种外在元素载体上面，如幼儿园、教师、家庭及父母、国家、企业等方面。绿色幼儿园是儿童绿色教育的实践载体，它将教育理念、原则、内容和方式综合的运用到具体的教学模式中，最能直接代表和反馈儿童绿色教育的理念。另外它也是教育的环境载体，并有责任采用自然环保的人文化设施，让儿童充分体验绿色自然的健康环境。教师和父母是儿童绿色教育的教育主体，他们须明确教育目标，了解儿童的生理和心理发展特征，知道选择自然的方式来获得自然的结果，他们需要在关键时刻中理解和支持儿童对自我生成的构建。国家是儿童绿色教育的政策守护者，它保障整体的教育环境和教育需求，明确自然与“人本化”、“人性化”、“人文化”相结合的教育方向。企业是儿童绿色教育产品载体的提供者，绿色决定企业研发人员或培训师的教育观念，绿色决定产品研发内容的具体选择标准和原则，绿色决定企业的生产标准，绿色决定着产品的功能和应用。
最后，儿童绿色教育的实践还体现为该理念所产生的生活影响，即绿色生活模式。绿色生活模式是绿色健康的生活方式，倡导大家使用绿色产品，引导人们绿色消费、绿色出行、绿色居住等自然、环保、节俭、健康的生活方式。绿色生活主要在两方面体现儿童绿色教育的实践：第一，儿童绿色教育能够通过激发人对绿色理念唤醒，主动地学习和引领绿色生活方式；第二，儿童绿色教育的产品和成果直接构成绿色生活的物质环境体系。前者是绿色思维、绿色出行、绿色居家、绿色消费等行为的直接体现，后者是以绿色教育产品为主构建的教育载体表达。
参考文献
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[4]卡尔・雅斯贝尔斯著，邹进译.《什么是教育》.生活・读书・新知三联书店，1991年版
[5]王延问，王光明.《数学教学理论与实践》.天津科学技术出版社，2004年
[6]王萍.“感悟‘绿色教育’”.绿色中国，2006年第11期
一、道德认识的形成
道德认识是指对事物的是与非，行为的善与恶的评价，我认为也是一个人品质的评价。道德品质好坏与从小的教育有很大关系。俗话说“：三岁看大，七岁看老。”这说明了“小时”是“大时”的基础，“大时”是“小时”的发展，一个人的道德品质是从小逐步形成的。因此，我们要抓住幼儿可塑性大的这一最佳时期，帮助孩子在道德品质问题上有正确的认识、正确的情感、正确的行为习惯，久而久之形成良好的道德品质。我们应先让孩子掌握是非标准，划清善恶界限，孩子才能知道该怎样做，为什么这样做，从而产生相应的道德行为。而教师、家长的言行对孩子具有很大的暗示性，所以要求孩子做到的自己必须做到。孩子对是非善恶没有具体的标准，对成人的对和错都会无条件地吸收，所以教师、父母要以身作则教给孩子识别是非的示范标准。
二、道德情感的丰富
道德情感是依照一定的道德认识去评定自己或他人的行为时所产生的一种情绪体验，是对事物的爱憎好恶的态度，它是伴随着道德认识产生和发展的，是促进道德认识付诸行动的动力。教师、家长在以自己正确的道德情感感染孩子时，要及时肯定和赞扬孩子的正确行为，让他们体验愉快的情感以强化他们的行为。一孩子的妈妈看到邻居老奶奶蹲在那里拣豆子，就对自己的孩子讲：快给奶奶递一个凳子去。孩子会乐意去做，这时该孩子并不清楚做这件事情的实际意义，他所以这样做，是因为妈妈让她这样做，并对搬凳子这个动作本身感兴趣，随着年龄的增长，加上父母不断地对孩子的好行为加以表扬，孩子就慢慢地懂得了做好事是为了帮助别人，为别人着想，久而久之，孩子就学会了用这样的标准来评价自己和其他小朋友的行为、语言，分清了什么不好，什么是好。同样，这位母亲在处理孩子自我服务方面也有她的绝招。儿子生日那天，早晨起床时，即对儿子说“：以前穿衣服都是妈妈帮助穿一只袖子，自己穿一只袖子，今年你四岁了，要学着自己穿衣服了。”儿子很有信心地说“：我能穿。”母亲一边收拾床铺，一边注意看儿子，儿子反复穿了几次仍然穿不好，急得喊“：妈妈我穿不好。”“再想想办法，我相信你一定能穿好。”妈妈鼓励他。儿子得到鼓励，倾听———我的教育故事文/欧阳宏英我是一所校带幼儿园的科任教师，由于校带园的特殊性，我们又看到妈妈丝毫没有帮助他的意思，只好自己来开动脑筋。“噢，我穿好了！”儿子终于高兴地喊起来，这是送给儿子最好的生日礼物。成人的情感对幼儿道德情感形成有着很大的感染力，因为幼儿的直接作用很大，最易受教师、父母情绪的影响，引起道德情感体验的共鸣，成人对某人某事的态度，很快成为孩子对这些人或现象所持的态度。教师、父母必须为幼儿创造道德情感的良好环境和气氛。
三、道德行为的训练
道德行为是指符合一定的道德标准的行为举止表现，这是道德教育的落脚点。在孩子道德行为训练的过程中，家长要抓好“练之以行”，家长要对孩子的道德行为方式加以适当的指导。因为孩子缺乏社会生活的行为规范，不知道自己的行动是否正确，如不注意方法，也可能“好心办了坏事”。如果家长只是简单地责怪孩子的错处，那就会破坏他的良好的愿望。所以，家长应当先“扶”后“放”。家长要对孩子的道德行为加以督促和检查，以确保这些行为的落实。
四、道德意志的培养
道德意志是指为了实现道德行为而做出的努力。它约束、控制道德行为，是道德行为持之以恒、贯彻到底的作用，是道德行为得以巩固的保证。在孩子道德意志培养的过程中，家长要“持之以恒”。首先，家长要有意识地在实践中培养孩子的道德意志，安排一些困难而有智谋的情境，让孩子去锻炼，并且及时地勉励和赞扬他们排除障碍的斗志。其次，家长要逐渐使孩子的道德行为形成习惯。长期反复地实践某种行为，就会逐渐形成习惯。良好的道德行为习惯的养成，标志着孩子已经具备了某些比较稳固的道德品质。
总之，道德教育是道德认识、道德情感、道德行为、道德意志、信念的综合培养，不仅需要理论引导，还需要情感陶冶；不仅需要精神激励，还需要实际践履。家庭生活是社会的缩影，可以为孩子的道德养成提供练习场所。家长们应当有意识地利用这种全景的生活情感，身体力行，对孩子实施道德训练。
