时间：2023-06-05 09:57:55
随之心理学家对幼儿语言发展0—6岁关键期的探究,发现这一时期也是学习第二语言的好机会。幼儿由于其年龄及心理特点,幼儿是自身的活动去认识周围的世界,体验生活,习得经验。在早期英语教育教学的实践过程中,作为教师的应顺应幼儿的这种成长规律,玩中学,学中玩,乐中设定语言环境,让孩子轻轻松松学英语。因此,教师要创造英语学习环境,培养幼儿的英语学习兴趣。
一、营造宽松、愉快、自主的精神环境
宽松、愉快、自主的精神环境是调动幼儿情绪、兴趣的必要条件。它体现了师生间心灵上的沟通和关系上的平等,更有助于幼儿的积极性、主动性的发挥。要用自己饱满的热情感染幼儿,并自始自终的以、欣赏的态度对待幼儿,善于捕捉能力较差孩子的闪光点,消除他们的紧张心理,为孩子们创设一个想说、敢说、喜欢说、有机会说,并能积极应答的学习环境。
(1)创设一个师生互动的环境,吸引孩子主动参与。我曾用一节生动的情景表演"外星人运动会"和孩子们在游戏中学习语言,使用语言。孩子们都坐在模拟飞船登陆到另一个星球,我扮演一位外星人,孩子们看到我古怪的样子都笑了,的活动就在这样愉快的气氛中开始了,接下来孩子们连声问好,主动问你要去哪儿,摸摸外星人等一系列的情景游戏在我和孩子们的共同商讨下产生了,孩子们很难记住这么长的对话,而却在笑声中轻松愉快地把他们掌握了。
(2)要看到孩子们之间的差异,让每个幼儿都积极参与到活动中来,活动形式要为个层次的幼儿创造学习和发展的机会。例如:在对话、表演、游戏中要充分兼顾不同程度幼儿的,使每个幼儿都有所收获,使他们都能体会到语言学习的成就感,尽可能的满足谈在同语言方面的表现欲。同时对不同幼儿提出不同的要求,使每个幼儿都能发挥他们的最佳水平。慢慢地,孩子们都成了活动中的主人,都可以勇敢得站在大家的面前,用英语对话、表演,并且学习语言的兴趣越来越浓。
(3)创设宽松的语言环境是愉快地、积极互动地,也是允许出错地。应允许他们说的不正确、不完整、要相信孩子会在交往的过程中说得越来越准确,越来越完整。
(4)要尽量提供母语化的语言情境活动课堂。教师应在活动适度使用英语课堂用语取代汉语教学或中英互译的教学方式。让幼儿课堂情境和教师的引导理解语义即可,不做翻译。教师在教学中数次对课堂用语的,是幼儿自然而然地理解并掌握课堂用语,会对其今后的英语教学有很好的推动。母语化的语言情境教师具备良好的英语专业水平,同过借助教师多变、有趣的引导策略、辅助教具,让幼儿在理解教学内容的前提下,在英语语言环境下自然地使用英语。
(5)要在活动课堂以外创建英语环境。语言只有在交流实践种才能被习得。在其他学习或活动时间,老师可称呼幼儿的英文名,用英语表达一些英语课上已经学习过的日常用语。问候、道别、简单的活动要求、礼貌用语等都可以用英语与幼儿互动。
二、创设物质环境,激发幼儿主动学英语
论文摘要：随着人们生活水平的不断提高，教育问题越来越受到人们的关注。目前，大多数家长都希望自己的孩子能够早点接受教育，让孩子赢在起跑线上。为了让每个社区的孩子都能够及早的接受到最好的教育，必须要保证好社区的早期教育公共服务的有效供给。本文将对社区早期教育的公共服务的有效供给进行探讨，确保每个社区的儿童享有最好的早期教育公共服务，早期教育抓好了，也有利于国家更加现代化，有利于社会的转型。
关键词：社区早期教育；公共服务；有效供给
【中图分类号】G420
一、 社区早期教育、公共服务的有效供给的概念
社区就是集中在固定地域内的家庭间相互作用所形成的社会网络。那么，什么是社区早期教育呢？社区早期教育就是确保对居住在社区内的0-6岁的儿童进行教育，这就是社区早期教育的概念。而公共服务的有效供给指的是社区儿童接受早期教育时所提供的公共服务要与需求相适应。只有供给与需求相适应，才能使儿童接收到好的教育，又不会造成对公共服务资源的浪费。
二、 社区早期教育公共服务的供给的现状及优势
目前，在很多社区有很多的幼儿园，这些幼儿园大多都是私人开设的，主要是以盈利为目的，专门为那些没有时间照看孩子的社区的父母照看孩子，然后从他们那里获得佣金。近年来，成立了一些社区早期教育的公共服务机构，这些机构不以盈利为目的，他们主要是为社区服务的。但还不是很普及，目前还是处于供不应求的状态。早期教育公共服务的好处在于，第一：它为社区所有的孩子都敞开大门，并且教育服务是免费的，家长不需要支付一分钱就可以让孩子享受到好的教育。第二：公共服务所使用的任何费用由社区或者国家承担，因此，这里的教育设备、教育资源比私人所开办的幼儿园更加齐全完善。第三：以社区为单位进行早期教育，这样更具有针对性，也更有效率。第四：在社区提供早期教育公共服务，孩子更安全，家长更加放心。社区早期教育公共服务比任何私人所提供的服务都更具有优势。但是。目前这种社区早期教育公共服务机构还没有得到普及，只有少许社区具有这些服务机构，大部分的仍是私人所开办的一些设备简单、教育资源有限的幼儿园，当然幼儿园仍是儿童教育的主要机构，社区早期教育公共服务机构所开办的幼儿园更具有优势。
三、 实现社区早期教育公共服务的有效供的方法
（一） 加大对开设社区早期教育公共服务机构的思想宣传
目前，许多人还不知道有这种服务机构的存在，也不知道这种服务机构的存在对人们到底有多大的好处。因此，大家都没有在社区开办早期教育公共服务的思想。所以，为了使早期教育公共服务机构能够尽快得以普及，国家应该加强宣传力度。特别是对社区的负责人进行思想宣传，因为如果社区的负责人能够积极组织并且筹资在社区开办这样的公共服务机构，社区的居民才能有望享受到这样的服务。
（二） 根据实际情况对社区进行配备各种有效的设备，满足早期教育的各种需求。
由于社区的大小不一，儿童的数量都不同，并且儿童的年龄阶段也不同。因此，必须具体情况具体分析，根据实际情况对社区配备各种早期教育公共服务，避免不足或者过多配备，导致供给无效等现象的出现。在配备公共服务之前，要对社区进行调查。如果社区比较大的儿童也就会相对比较多，那么可以配备相应的公共服务设备。小规模的社区，则相应的儿童也会比较少，可以适当减少教育设备的配备，避免浪费。这样，具体问题具体分析才能够实现社区早期教育公共服务的有效供给。
（三）国家要出台相关政策促进早期教育公共服务的有效供给。
国家可制定相关政策来促进早期教育公共服务的有效供给。具体的国家可规定各个社区都要在规定的时间内早期教育公共服务机构的开办。另外，国家可以对各个省的各个社区进行拨款以帮助社区顺利地开办早期教育的公共服务机构，并且使该机构能够提供有效的公共服务供给。
结论：二十一世纪，决定一国的成败，不是拥有多少财富，也不是科技得多少，而是人才的多少。因为所有的财富与科技都是人才创造的。一个国家要拥有更多的人才，就必须从娃娃抓起。因此，各个社区的早期教育就显得尤为重要。目前早期教育普遍受人们的关注。因此，许多幼儿园也就诞生。但是简单的幼儿园教育模式，是不能满足我们对人才培养的需求的，人们需要更加完备、齐全的幼儿园教育模式和其它更好的早期教育公共服务。因此，为了让每个儿童都能够接受到好的早期教育，社区早期教育公共服务机构就这样诞生了。而这个早期教育公共服务机构存在的意义就是为社区提供早期教育公共服务的有效供给。
参考文献
[1]周慧；公共事业民营化过程中的公益性与经济性分析――以公共交通为例[A]；社会主义新农村建设公共服务研究研讨会论文集[C]；2007年
[2]王永刚；环境管理的伙伴关系模式研究[A]；中国环境科学学会2006年学术年会优秀论文集（中卷）[C]；2006年
关键词 早期教育 研究综述 政策发展 对比研究
中图分类号：G619 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.07.004
Comparative Analysis of Early Education Policy Development
in China and Developed Countries
MEI Linchen
（Shaanxi Xueqian Normal University， Xi'an， Shaanxi 710100）
Abstract 0-3 year-old early education is the emerging field of educational research， policy development from the perspective of this paper， the development process of early education between China and developed countries in Europe and launched a comparative analysis. By comparing practice and research and policy development of early Chinese and foreign education， the following conclusions： First， the early research in the field of education is the intersection of physiology and pre-school children; Second， the early practice of the development of education policy have a role in promoting development ; Third， the government subsidies to support early education exhibits covering ages from the very young to the elderly gradually expanded situation; Fourth， the development of private early childhood institutions to promote the development of early education plays an important role.
Key words early education; review; policy development; comparative analysis
1 基本概念
广义的早期教育即从婴幼儿出生开始进行的教育活动，对于早期教育的涵盖范围，不同国家的不同学者意见并不统一，总体来说使用了0～3岁、0～5岁、0～6岁、0～8岁几种划分。就我国来说，多数学者与社会舆论都比较认同将早期教育定义为0～3岁婴幼儿教育的做法。因此可以把狭义的早期教育定义为主要针对0～3岁的婴幼儿，根据其不同年龄阶段的生理、心理发育特点，结合个体儿童的发育水平，通过多种形式，有目的、有步骤地进行训练，全方位开发孩子的多方面的能力的教育活动。
2 国外早期教育实践研究与政策发展
西方早期教育理论萌芽可以追溯到古希腊时代，柏拉图和亚里士多德都曾主张教育应尽早开始。1818年，当时的德国著名神童卡尔・威特的父亲将其教育儿子的心得体会写成世界第一本早期教育著作《卡尔・威特的教育》，开创性地提出了早期教育的一些理念，但在当时获得的认可不多，影响力并不大。
19世纪末，随着心理学与教育学的不断发展，人们逐步认识到0～3岁婴幼儿存在着学习活动以及受教育的可能性并开展了一系列研究。意大利教育学家蒙台梭利根据自己的研究将儿童心理发展分为2个阶段，即无意识地吸收心理阶段（0～3岁）和有意识地吸收心理阶段（3～6岁）。为了促使幼儿的心理发展，她主张儿童的教育应开始于诞生时。20世纪初，美国心理学家赛格尔进行了著名的双生子爬楼实验，证明了婴幼儿能力发展存在客观规律，人为加速发展过程未必都能奏效，并设计出格赛尔婴幼儿发展量表，来衡量婴幼儿各项能力发展水平。同时期的心理学家华生进行了婴儿恐惧实验，证明了婴儿存在情绪习得。弗洛伊德首先对婴幼儿心理发展阶段进行了划分。近代最著名的儿童心理学家皮亚杰从对自己的三个子女的婴儿期研究入手，通过以客体永久性实验为代表的一系列研究，创立了儿童发展心理学。哈特（S.Harter）对婴儿自我意识的发展历程展开了研究，提出了婴儿自我意识发展理论。布鲁姆1964年出版的《人类特性的稳定与变化》一书提出了“5岁前阶段是儿童智力发展最关键的阶段”这一观点。在此之后，美国于1965年开始实施“开端教育计划”，前苏联从六十年代开始将学前教育覆盖年龄向下延伸，主张从出生起就对婴儿展开有计划的早期教育。
20世纪80年代，欧美、日本等国家和地区开始出现专门从事早期教育的机构提供早期教育服务，进一步推动了早期教育在上述国家的发展。美国在1995年出台“早期开端教育计划”将“开端教育计划”其扩展至3岁以下婴幼儿;英国在1998年启动“确保开端”等项目，针对四岁以下婴幼儿提供高质量的环境和儿童教养来促进早期学习。随着上述项目的不断推进，欧美国家的早期教育体系逐渐成熟。
总体来说，欧美等发达国家的早期教育研究发展较早，教育理论体系和实践研究较为成熟。从早期教育政策来看，大致经历了二十世纪六十年代以前的完全不重视，二十世纪六十年代到九十年代开始重视0～8岁早期教育并侧重发展3-8岁早期教育，二十世纪九十年代至今的全面发展三大阶段。
3 我国早期教育政策的发展
3.1 幼托分离阶段
十九世纪五六十年代以来，随着我国工业化和城市化发展，在城市中出现了大量的双职工家庭，这些家庭的婴幼儿早期教育保育工作出现人力不足，难于自己解决，在这一背景下，我国城市中出现了针对0～3岁婴幼儿的托儿所与针对3～6岁幼儿的幼儿园等保教机构，为城市家庭服务。1956年，教育部、卫生部、内务部颁发《关于托儿所幼儿园几个问题的联合通知》，对幼儿园与托儿所进行了划分。这一时代的托儿所与幼儿园开设的指导思想有一定区别，托儿所更为侧重保育工作，主要关注婴幼儿的卫生保健工作，对于教育活动关注不多，由卫生部门分管。而幼儿园更为侧重教育工作，由教育部门分管。但在当时的时代背景下，该政策执行情况并不理想。
1978年末，党的十一届三中全会标志着我国社会发展进入了新的阶段，早期教育发展也因此回到正轨。1980年，卫生部颁发《城市托儿所工作条例（试行草案）》，第一次明文确定了我国现行的托儿所制度。1981年，卫生部妇幼卫生局颁发《三岁前小儿教养大纲（草案）》，明确了我国0～3岁早期教育的各阶段一般规律和目标。
3.2 幼托一体化背景下的托儿所萎缩与社会早教机构出现
十九世纪九十年代后，我国开始重视0～3岁的婴幼儿教育问题，教育部门开始逐步统管包括托儿所在内的幼托机构，逐步展开了一系列“幼托一体化”实践，贯通0～6岁的学前教育阶段。但实践中常常表现为幼儿园向0～3岁的拓展扩张和托儿所的萎缩。与此同时，幼儿园对托班教育的特点，托班教育所遵循的教育规律并不明确，托班教育幼儿园化倾向明显。同时社区对于早期教育提供的服务也极为有限。在这一大背景下，民办早教机构开始在我国出现，逐步填补0～3岁早期教育的市场空缺。
3.3 民办早期教育机构的问题凸显与政策跟进
2001年，国务院颁发《中国儿童发展纲要（2001-2010）》，提出“建立并完善0～3 岁儿童教育管理体制。合理规划并办好教育部门举办的示范性幼儿园， 同时鼓励社会多渠道、 多形式发展幼儿教育。积极探索非正规教育形式”。自此我国民办早期教育机构开始迅速发展。2009年底，我国颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》在学前教育阶段的发展任务中明确提出，“应重视0～3岁婴幼儿教育”，标志着我国早期教育发展进入了新的阶段。与发达国家的政府主导的发展模式有较大不同的是，由于历史原因的影响，我国的早期教育机构目前以民办营利性早教机构为主，不受任何教育和卫生主管部门的规范与制约，课程体系、师资水平、办学条件良莠不齐，经营活动乱象丛生，早教机构管理问题日益凸显。
2005年，上海市教育委员会、上海市卫生局、上海市民政局联合印发《上海市早期教养服务机构管理规定》，在国内首次明确早教机构的管理规定，一年后又将其重新修订为《上海市民办早期教育服务机构管理规定》，明确规定民办早期教育服务机构由教育行政部门主管，走在我国前列。2013年，南京市出台《南京市0～3岁婴幼儿早期教养机构设置管理办法（试行）》，规定南京市早教机构由人口计生部门主管。同年稍晚，南通市出台《南通市0～3岁婴幼儿早期教育机构设置基本条件（试行）》，由教育部门主管早教机构。
4 结论
4.1 早期教育研究领域是幼儿生理学与学前教育学的交叉领域
文献回溯发现，早期教育的相关研究文献出现了幼儿生理学和学前教育学两大源头，证明了早期教育研究属于幼儿生理学与学前教育学的交叉领域。可能的解释是3岁以前的婴幼儿与3岁以后的幼儿有较大不同，生理上的发展变化十分迅速，与外界交流沟通的生理基础和心理基础尚未完全建立，处在无意识吸收阶段。这一阶段的教育活动与保育保健活动结合更为密切，教育效果更多地取决于幼儿的生理状态而非心理特点。因此，在早期教育领域，生理学与教育学的联系更为紧密。这也在一定程度上解释了我国早期教育目前由教育部门和卫生部门共同管理这一现状的合理性。
4.2 早期教育实践研究发展对政策发展有推动作用
研究发现，我国和其他欧美发达国家的早期教育政策发展都存在着明显的阶段性，而这些阶段的出现，与早期教育的实践研究的发展阶段有着密切的关联。从时间上来看，早期教育的实践研究的发展要领先于早期教育政策的发展，因此有理由相信，早期教育实践研究发展对政策发展有推动作用。
4.3 政府补贴扶持早期教育的覆盖年龄呈现出由高龄向低龄逐步扩展的态势
对比中外早期教育政策的发展历程，政府补贴扶持早期教育的覆盖年龄呈现出由高龄向低龄逐步扩展的态势。一般的路径都是先普及6～7岁以后的小学教育，然后扶持3～6岁的学前教育，接着普及3～6岁的学前教育，然后扶持0～3岁的早期教育。目前发达国家正在扶持0～3岁早期教育的阶段，而且开始出现一些开始普及早期教育的趋势，而我国正处在普及3～6岁学前教育的阶段并尚未完成，对于0～3岁早期教育还处在鼓励发展，逐步规范的阶段，政府投入的扶持目前还很少，主要集中在北京、上海。从这一点来看，有理由相信在3～6岁学前教育普及后，我国政府会启动扶持和普及0～3岁早期教育。
4.4 民办早教机构的发展对于推动早期教育事业的发展有着重要作用
计划本身是对工作进度和质量的考核标准，对大家有较强的约束和督促作用。所以计划对工作既有指导作用。下面小编为大家带来早教销售计划模板，但愿对你有借鉴作用!
早教销售计划模板1(一)重视安全保健工作，营造平安温馨校园
1、有计划开展教师安全知识问答、幼儿安全教育和师幼安全实战演习，提高师幼的安全意识和应急突发事件的能力。
2、细化一日活动安全管理细则，规范日常工作要求，将安全责任落实到每一个环节。
3、规范卫生保健工作，严格执行幼儿园卫生保健制度，全方位做好防病防疫工作，确保幼儿身心健康。
(二)加强教师多方位培养，提高教师综合素质
1、深入学习《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》中的细则，每月交流学习笔记，进行理论联系实践的考核，提高教师理论素养和对《规程》《纲要》实际应用能力。
2、分别组织语言组和音乐组的教师进行图画书讲述和边弹边唱的技能考核，提高教师的专业技能。
3、开辟“优秀园丁”和“幼儿园里好事多”德育栏目，鼓励优秀教师脱颖而出，倡导家长和小朋友学习幼儿园里的好人好事。
4、继续开展“快乐10分钟大家谈”主题讨论，在原有基础上鼓励教师关注幼教事业发展方向，提高服务家长的意识。
(三)组织形式多样的教学活动，促进幼儿和谐发展
1、要求各班结合幼儿园工作计划制定科学合理的班级工作计划，注重计划的可操作性和实用性。
2、通过每学期一次的教学评优和日常的有效教研，加强教学研究力度，增加领导推门听课次数，逐步提升日常教育教学质量。
3、深入开展早期阅读和诵读古诗活动，鼓励师幼读经典读好书，提高师幼文化素养，促进幼儿语言能力的提高。
4、结合全运会在济南召开的大好形势，组织各班开展“我运动我健康”的传统体育游戏，鼓励每位幼儿参加运动会，为其提供展示自我和健康成长的机会。
(四)密切家园联系，形成有效教育合力
1、更新幼儿园家长委员会成员，积极听取家长委员会成员对幼儿园各方面工作的意见和建议，不断改善办园条件。
2、组织家长和幼儿开展安全童谣的创编和朗诵活动，丰富幼儿安全的相关知识，提高家长和幼儿的安全意识。
3、通过家长学校和家长会的专题内容，与家长探讨教育话题，形成教育合力，达成教育共识。
4、利用“家园直通车”“撷海拾贝”“家园共育”等多种形式，对家长进行育儿指导和培训，加强沟通与交流。
5、增设园长信箱，充分发挥家长的监督作用，加大家园交流力度，不断规范教育行为。
早教销售计划模板2一、加强专业理论学习，提升早教老师工作能力
1、为了提高早教老师专业理论水平及工作能力，了解2至3岁婴幼儿发展特点，本学期重点学习《宝宝心语》一书，从宝宝的内心、身心发展特点、人际关系表现、心智、性格以及教养难题方面进行系统学习，帮助教师准确把握宝宝心理，丰富早教老师的专业理论知识，提升专业水平，更好地指导社区家长做好科学育儿。
2、积极参加市、区教委、计生等机构组织的早教人员培训学习，提高专业化水平，持证上岗，更好地胜任早教工作。
二、规范整理过程性资料，迎接区督导
1、继续修订和完善早教工作的各项规章制度，使早教老师和相关工作人员以及社区各部门明确各自职责和义务，形成良性工作机制。
2、整理早教活动的各种过程性记录，做到规范、全面，迎接区督导工作。
三、深入社区及家庭，做好调研工作
三月份，早教组将深入新家园社区进行调研，了解0至3岁婴幼儿的育儿需求，除了开展问卷调查之外，重点走进5个家庭，了解0至3岁婴幼儿的家庭结构、婴幼儿教养情况、家长对婴幼儿早教的需求等，根据调查结果制定适宜的早教指导和服务计划，使早教工作更加具有针对性和时效性。
同时开学初向社区家长发放“问卷调查”，了解家长的育儿需求，听取家长的意见及建议，使早教指导工作更加有效。
四、通过多种活动提升家长科学育儿理念
开展多种形式的早期教育模式，形成多样化、专业化、网络化的早期教育服务，科学指导家长对婴幼儿实施家庭教育是幼儿园义不容辞的职责，本学期，我们将根据社区家长不同的育儿需求，继续开展多种形式的早教指导与服务，促进家长科学育儿理念提升。
早教销售计划模板3一、情况分析
在镇、园领导的重视下，20__度取得了一定的成绩，开设了三位一体的早教点，包括三个点的环境创设、设施设备的添置、教师的任课安排等，并能按照早教半日活动正常地开展活动。完成了市的优生优育指导服务点的评比、区早教指导点的评比任务，也为我园的早教工作积累了一定的教学教育指导经验。在我园老师的共同努力下，我们也得到了家长的满意与好评。但同时我们在对社区散居婴幼儿的排摸、调查及访谈中了解到，居住在本地段的0—3婴幼儿家长很多由于教育文化水平及生活条件等各方面限制，在观念上对婴幼儿早期教育缺乏一定的认识。所以，需要进一步地加强早教教师队伍的建设，提高教师的指导能力，多为家长提供指导的机会，让我们社区的03家长积累更多地育儿知识、育儿内容，提高全社区的03早教水平。
二、指导思想
以学习实践科学发展观为指导，贯彻《幼儿园工作规程》和《学前教育课程指南》精神，围绕本园园务计划要求和任务，积极探索以幼儿园为核心，依托家庭、社区，创新地对六灶镇地区0-3岁婴幼儿及教养者进行教育，提高我园教师指导社区家长、婴幼儿的能力，提升家长的教育理念，提高我园在社区中的声誉，幼儿园、社区共促婴幼儿发展，为家长的满意、社会的信任做出积极的贡献。
三、工作目标
1、不断丰富活动的组织形式，宣传科学的早期教育方法，努力提高附近社区早期教育水平和家长们的教养水平。
2、发挥幼儿园教育资源优势，重视早教活动的实效性，为幼儿园可持续发展打下基础。
3、加强对教师早教工作的指导，提高教师的早教工作指导能力。
四、主要措施
(一)丰富活动的组织形式，有效提高附近社区早期教育水平和家长们的教养水平。
1、实施完成好一年四次的早教大活动。
按年龄段有目的的、有计划的组织好四次大活动，提供幼儿学习、运动、交往的机会。
2、用科学理念指导亲子教育活动。
深入有效地开展早教推广及服务活动，准备开设以下几个方面的服务指导项目：亲子活动、早教指导咨询活动、送教下乡活动、发放小报宣传资料、家长沙龙等。
3、指导家长、服务家长。
为家长举办多形式的服务，如知识讲座、经验交流、专题讨论、个别咨询，抓好活动过程中的机会，有意识地做好家长工作。
4、送教进社区。
定期组织教师进入社区，将学前教育的观念思想、幼儿园的教育活动，向社区散居儿童进行宣传，提高本社区散居儿童的教养环境。
5、早教服务日的运作。
深入有效地开展早教服务日活动，继续开展宝宝成长档案等特色服务项目。丰富早教指导日的活动样式，切实的满足家长及婴幼儿的需求。
(二)发挥幼儿园教育资源优势，重视早教活动的实效性，为幼儿园可持续发展打下基础。
1、在幼儿园中成立了早教组，选择业务好、肯钻研、勤奉献的优秀教师学习早教，利用班级工作之外的时间从事早教指导与服务。
2、认真学习《上海市0～3岁婴幼儿教养方案》，明确教养理念、教养内容与要求、组织与实施，以便于理论指导实践，更好地开展早教工作。
3、加强与外界资源的联系，充分发挥早教服务站及富有经验的指导教师、镇儿保医师等资源优势，促进早教的推广与深化。
4、利用多种渠道和途径听取家长的建议和意见，并做出适当的调整，提高早教工作的有效性，使早教工作更科学化、合理化，以适合家长的需要。
(三)加强对教师早教工作的指导，提高教师的早教工作指导能力。
1、教师早教工作培训
(1)争取机会参加上级部门举办的早教项目培训活动。
(2)组织教师早教理论知识学习。
2、开展理论和实践相结合的早教教研活动
(1)调整早教指导队伍，定期组织早教指导人员学习一些针对不同年龄阶段的婴幼儿的指导策略，使服务更有指向性和适用性。
(2)研讨一些早教服务班中出现的问题及解决的方法，提高指导教师的服务能力。
3、开展早教课题的研究
(1)鼓励早教指导人员以课题引领的方式开展早教工作，使早教工作的过程更严谨规范。重视课题实施中过程资料的积累。
(2)定期与课题实施教师进行课题开展交流与沟通。
早教销售计划模板4一、现状分析：
——优势
回望过去的一年中，我园对附近社区0—3岁散居婴幼儿开展了形式多样的各项早教活动。通过咨询活动、大喇叭广播等对0—3婴幼儿家长早教知识宣传及指导。6月初的入学适应也得到了领导及家长的好评，并取得了一定的经验,为今后的早教工作奠定了基础.
——弱势
一直以来农村家长在观念上对婴幼儿早期教育缺乏一定的认识。由于父母工作忙,大多由祖辈家长带领孩子,他们又普遍比较重视生活上的护理，而忽视婴幼儿其他能力的发展。为了推进0-3岁婴幼儿的早期教养工作，发挥幼儿园教育指导功能，为0-3岁婴幼儿、家长提供早期保育和教育的指导服务使宝宝在人生最初的阶段，身心健康地发展我园通过早教中心服务站的辐射。本学期，将采用多种形式的活动来吸引0-3岁家长来参于各项活动，使他们的受早教指导率有所提高，从而不断转变他们的育儿观念。
二、指导思想：
坚持以提高幼儿园服务家长、服务社会的功能，以促进婴幼儿发展为本指导思想，根据家长的需求，通过形式多样的活动，切实提高1—3岁婴幼儿看护人的家庭教养知识，充分挖掘幼儿园的教育资源，开启潜能，使宝宝健康活泼的成长，使1-3岁散居婴幼儿受教育的普及率不断提高。
三、工作目标：
1、加强家长对0—3岁早期教育的认识，帮助家长掌握科学的教养方式，提高家长的育儿经验。
2、自觉学习早教理论知识，提升设计、组织、开展早教指导工作的能力。
3、开展早教教研活动，注重早教活动开展中各类早教资料的积累。
4、开展多种形式的早教服务活动，使家长更乐于积极主动参与其中。
5、配合幼儿园开展其它工作。
四、具体工作安排：
9月份：
1、制定早教工作计划，学习早教各种制度，定制家长培训与教学内容。
2、亲子班的宣传招生工作。
3、根据幼儿月龄划分班级，填写花名册。
4、亲子活动活动的开展。
5、入户指导活动。
10月份：
1、组织第一次形式多样的亲子指导活动，做好记录与反馈。
请邀请领导听课指导。
2、开展一次送教下乡活动。
3、大喇叭广播宣传早期教育知识。
4、户外大型玩具对外开放。
11月份：
1、亲子活动的开展。
2、开展《美食大赛》活动，并评选出5名获奖者。
3、以集市为舞台，开展一次亲子游戏大赛。
12月份：
认真做好小结工作，交流、反思，制定下学期工作思路。
早教销售计划模板50—3岁是人生最重要的开端，是智能发育的关键期。随着素质教育的不断推进和终身教育观的确立，0—3岁婴幼儿的早期教育受到越来越多的家庭的关注、社会的关注，幼儿园作为专门的学前教育机构，把自身的教育服务向前后两端延伸，进行科学有效的衔接，是义不容辞的职责。《幼儿园教育指导纲要(试行)》也明确要求：“幼儿园教育要与0-3岁儿童的保育教育以及小学教育相互衔接”。本学期，我园特制定0—3岁婴幼儿早教工作计划如下：
一、指导思想：
以泉州市关于0—3岁早教工作的指导意见为依据，坚持“面向社区、面向家长、关爱儿童、满足需求”的原则，借助早教指导部门的合力，积极整合社会资源，注重队伍建设，提升鲤城机幼早教服务的质量，提高早教受教率。
二、工作目标：
1.不断提高早教队伍的专业素养，创设机会让老师们参与早教培训，扩大早教服务队伍，提升早教服务质量。
2.加大宣传力度，转变家长观念，宣传科学的早期育儿方法，努力提高社区早教水平和家长教养水平，不断提升早教受教率。
3.加强与早教指导部门的联系，共同做好服务区内0~3岁早期教养指导工作。
三、主要工作措施：
1.开展教师早期教养工作的培训
外出培训活动。业务副园长与骨干教师参加“__省0—3岁婴幼儿早期教育指导南片区省级培训班”的学习，学习相关的知识技能、提升专业水平及带教能力。
理论学习活动。学习《福建0—3岁教养方案》，掌握婴幼儿早期教养知识，掌握与婴幼儿家长沟通的技巧，提高婴幼儿教养水平。
2.完善婴幼儿早教工作制度
做到专人负责、层层落实。要求各负责老师认真制定计划，进行互动，发挥整体的作用。
3.开展社区早教服务
“科学育儿讲座”活动：请儿保专家或我园保健医生针对家长比较关注的孩子养育问题，如“孩子的健康饮食”、“特殊体质孩子的科学带养”等进行专题讲座和咨询。
家教资料发放活动：免费向家长发放早教知识宣传材料，让家长进一步学习0—3岁育儿方法与知识。
早教销售计划模板6越早教育孩子，对孩子的发展越好，我们早教老师想要教导好孩子学习当然不能走一步看一步，必须要规划好教学步骤，从而完成基本的日常工作。
一、根据孩子习惯教学
孩子小，虽然早教能够让他们比其他人有更大的起点，同样他们年纪小，想要教导好他们就必须要了解孩子们的习惯，这样我们才可以更好教育好孩子，让我们完成教育工作，在教学的第一天，观察孩子的情况，然后掌握孩子的习惯，然后根据孩子的习惯安排工作，比如孩子一般习惯在几点睡觉，上课时间多长为准，经过了长时间的教导在教学中发现规律这样也能更好的教育孩子，一般早上是孩子精力的阶段，我们会抓紧好时间教育学孩子，孩子的经历远不如我们大人，因此在教学中必须要做到让孩子有足够的休息时间。保证孩子有精力学习。
二、与孩子沟通，了解他们内心的世界
孩子和我们的想法是完全不同的，想要教导好孩子，站在孩子的角度去思考问题，去发现他们长处和缺点对我们来说非常重要，有些孩子比较外向，喜欢与陌生人打交道，他们性格开朗活泼，我们教导起来也更加容易，对我们来说更方便。但有的孩子他们性格比较柔弱，不善于表达自己的情感，更不愿意接触外界的事物，所以他们的学习相对要弱一点，但不管任何时候都必须要记住一点，我们了解孩子内心的世界，然后尝试与他们沟通，从而更好教育他们，了解他们内心的世界，就是让孩子不要排斥我们，接受我们老师的教导，认可我们这些老师，成为孩子名心中的好朋友。
三、工作积极主动
在工作的时候只有积极的去引导孩子，主动与孩子沟通，我们才能够占据到有利地位，在与孩子沟通之际，对我们老师应该主动与孩子沟通，而不是站在讲台上传授知识，如果不了解学生情况，不主动与孩子沟通，除了少部分孩子其他孩子都不会有多大变化，他们开始早教，本来就是一件非常劳累的工作，有的孩子甚至还不会走路，这些得靠着我们教导，哪怕这些孩子不学，但是有一个良好的学习环境，它能也会有一天成长成才。当然任何时候孩子的教育都离不开老师的教育和引路，我们早教就是把孩子引导进入到更高的学习层面，让他们对于学习慢慢认可，减少磨合时间，这对我们来说才是重要点。
早教销售计划模板7一、指导思想
结合区早教工作计划，根据《幼儿园工作规程》和《学前教育课程指南》精神，围绕本园家教计划要求和任务，利用本园优质师资建立早教指导队伍，对幼儿园所辖社区内的0-3岁婴幼儿家长普及科学和科学育儿方法，提高家长的受指导率。希望通过实践与探索，广泛宣传科学知识和教育子女的科学方法，进一步提高家长的科学教子水平和能力，同时，在实践的过程中提高我园教师指导社区家长、婴幼儿的能力。
二、工作目标
1、增强社区联系做好调查摸底工作，建立0～3岁幼儿的数据库，并协作做好社区内0-3岁早期教养指导工作。
2、优化早教活动的组织形式。
以早教指导站为依托，开展形式多样的早教指导活动，转变社区内婴幼儿家长的育儿理念，提升家庭科学育儿的水平。
3、重视早教师资力量的培训与能力的提高。
组织教师积极参加各类培训，学习先进的早教理念和经验，使我园早教的师资培训更加深入。
4、做好本学期三次早教活动的筹备、设计、组织，做好活动前的联络和宣传工作。
发挥幼儿园教育资源优势，积累早教指导的课程，进一步提升指导站的专业服务水平，为幼儿园可持续发展打下基础。
三、具体工作和措施
(一)全面提高教师活动的指导能力
1、继续深入学习《上海市教养方案》。
2、注重园本培训，充分发挥本园优秀指导员及育婴师的作用，全面提升我园早教指导员素养。
3、每次活动前做好场地、方案的检查与落实。
提升工作的责任感，把工作做到细、做到位、做扎实。
(二)丰富活动的组织形式，有效提高社区家长们的教养水平。
1、用科学理念指导亲子教育活动。
深入有效地开展早教推广及服务活动，继续开设以下几个方面的服务项目：亲子课、早教咨询、亲子游戏、家长讲座、健康检查，以及“育儿周周看”公益项目的推广。
2、继续做好每个年龄阶段的亲子游戏。
采取不同的形式和游戏方法，调动家长参与亲子活动的积极性共同分享亲子活动经验。
(三)发挥幼儿园教育资源优势，重视早教活动的实效性，为幼儿可持续发展打下基础。
1、利用每位教师各自的优势，明确教养理念、教养内容与要求、组织与实施，以便于理论指导实践，更好地开展早教工作。
2、加强与外界资源的联系，充分发挥富有经验的指导教师资源优势，促进早教的推广与深化。
3、利用多种渠道和途径听取家长的建议和意见，并做出适当的`调整，提高早教工作的有效性，使早教工作更科学化、合理化，以适合家长的需要。
4、加强早教的课程安排，创设有特色的课程，形成自己的特色课程，使活动更好地指导家长的教育。
四、早教工作安排
二、三月:
1、学习区早教计划，并制定本园早教工作计划。
2、做好初级、中级育婴师以及教师指导上岗证的摸底工作和早教师资队伍情况统计工作。
3、召开早教指导组会议，确定早教组成员，明确工作职责。
四月:
1、做好4月份早教指导月的宣传工作，具体活动日期为4月12日、4月19日、4月26日。
2、召开早教工作人员会议，总结反馈早教开放活动的情况。
五月:
学习《上海市婴幼儿教养方案》及亲子游戏的学习。
六月：
1、完成年度的受教育率的统计。
2、各类资料收集、归档。
早教销售计划模板8新的学期，新的开始，学校呈现出一派生机勃勃的新面貌。为了搞好本学期工作，特制定新学期教师个人工作计划如下：
一、指导思想
认真学习《教师法》、《教育法》、《义务教育法》、《教师职业道德规范》及《未成年人保护法》等法律法规，使自己对各项法律法规有更高的认识，做到以法执教。忠诚于党的教育事业，立足教坛，无私奉献，做到爱岗敬业，为人师表。坚守高尚情操，发扬奉献精神。
二、教师个人业务工作计划
新学期里，本人将积极接受学校分配给自己的各项教育教学任务，以强烈的事业心和责任感投入工作。遵纪守法，遵守学校的规章制度，工作任劳任怨，及时更新教育观念，实施素质教育，全面提高教育质量，保持严谨的工作态度，工作兢兢业业，一丝不苟。热爱教育、热爱学校，尽职尽责、教书育人，注意培养学生具有良好的思想品德。认真备课上课，认真批改作业，不敷衍塞责，不传播有害学生身心健康的思想。全心全意地搞好教学工作计划，做一名合格的人民教师。
作为一名教师，除了要具备良好的思想品德，高尚的道德情操;还需要具备较高水平的业务技能。本学年我将注重开拓视野，学习各种教育教学理论，浏览教学网页，随时记下可借鉴的教学经验、优秀案例等材料，以备参考。不断为自己充电，每天安排一定的时间扎实提高基本功，努力使自己成为能随时供给学生一杯水的自来水。
三、教研工作计划
我将积极参加教学研究工作，不断对教法进行探索和研究。谦虚谨慎、尊重同志，相互学习、相互帮助，维护其他教师在学生中的威信，关心集体，维护学校荣誉，共创文明校风。对于素质教育的理论，进行更加深入的学习。在平时的教学工作中努力帮助后进生，采取各种措施使他们得到进步。
(一)加强理论学习，更新教师的观念。
1、本学期将以自学、交流、听讲座、写体会、网上讨论等形式认真系统地学习《课程标准》，逐步树立符合新课程标准的教学理念，并用新的教学理念指导教学工作。
2、积极、主动地参加省、市、区、校各级的课改培训和学习，夯实自己的理论基础，切实转变观念。
培训和学习中，要积极参与，深入反思自己的教学行为，以先进的课改精神矫正自己的教学行为，
3、学习《语文课程标准》，对本册教材进行分析。
加深对教材的理解，并以新课改理念为指导思想，结合实际认真备课。
(二)加强课堂教学研究，提高教学质量。
1、要加强内部交流与学习。
积极参与集体备课活动，积极参与听课、说课、评课，与其他教师共同探讨教学过程中产生的问题，寻找解决方法，发扬团结协作、互帮互助、共同进步的团队精神，从而真正提高自身的教学水平。
2、在课堂教学中，切实转变自己的行为，正确把握化学教学的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，倡导开放的活动课程，全面提高学生的生物素养。
3、积极参加校本教研，按时参加学校和中心组组织的教研学习、听课、评课、交流、讨论、座谈等活动，集思广益，博采众长。
4、认真及时反思自己的教学行为，每周作好总结和课后反思。
结合课堂实践撰写自己的心得体会、论文。
5、作好相关资料的收集和整理。
6、对各项工作进行认真的总结和评价。
早教销售计划模板9一、现状分析
(一)基本情况：
中心现有教职工22名，其中在编专职教师10名，大专及以上学历92%，幼儿园高级教师50%。中心内有两个全日制适应期早教班，双休日有130多名散居幼儿参与亲子早教班。中心吸纳了一批从事幼儿园实践教学10年以上的成熟型的兼职教师，参与中心亲子指导课程的组织与实施。目前分中心设施设备已经到位，尚未启动招生工作。
(二)发展优势
1.机构联动，多形式多途径推进全区早教指导。
在学前科的领导下，全区基本已形成0-3岁婴幼儿早教指导工作管理体制与服务平台，形成网格化布局，串联起遍布全区的早教指导服务网络。在早教中心的策划下全区联动开展“阳光娃娃”系列早教指导活动。
2.高起点定位，建成早教中心优秀团队。
中心拥有一支高素质的师资队伍，有研究生引领推进中心的课题研究，专业水平较快发展。
3.课题研究，以科研促发展。
中心课题《生态化环境下0-3岁婴幼儿亲子互动方案的研究》以先进的命题设想被上海市教科院课题规划办立项为20__年度市级课题，同时吸纳了小红帆、__幼儿园早教指导站共同参与研究，为课题的研究与推广奠定了坚实的基础。
4.总结实践经验，面向全国辐射。
中心已接待近百次国内外专家与同行的参观交流，还应邀数次到外省市开展早教环境创设、亲子指导课程与实践的培训，把我们的经验向全国辐射。
(三)发展瓶颈
1.如何进一步发挥全区机构联动的早教指导专业优势，强化对早教指导工作的过程性管理，有待进一步探索。
2.中心亲子课程与入园适应期早教班课程尚需逐步完善。
3.如何激励教师实现自我超越，提高文化自觉、凸现早教指导的科学性与专业性，是中心内涵发展的核心问题。
4.分中心的启动，显现出中心教师资源的严重不足。
二、发展目标
倡导生态文明的观念，立足“四大中心”功能定位，全力推进中心内涵发展，完善亲子与入园适应期早教课程，形成一支研究型的早教指导师资队伍，实现教师自我超越、中心自主发展的生态校园，在全市形成以生态环境为特色的品牌早教，努力创建全国早期教育指导示范基地。
三、工作目标及主要举措
(一)中心管理工作
在全区早教网络化管理的过程中，进一步强化早教指导的过程性管理。在健全与完善岗位职责和管理制度中增强生态制度文明，形成文化自觉，构建生态文明校园。
主要举措：
1.完善早教指导站工作制度、早教负责人工作职责、早教指导教师上岗制度等，使各指导站工作目标清晰、任务明确、操作规范，提高工作实效。
2.完善区早教指导三级管理网络，构建起以学前教育机构(指导中心、分中心、指导站)为中心，以社区0-3岁婴幼儿科学育儿指导服务基地为依托向家庭辐射科学育儿理念、知识和技能的早教指导服务平台。
3.根据中心机构特点，重组中心组织机构，不断完善中心的管理制度，加强自我管理，形成自觉行为。
4.初步尝试普陀早教中心自主性督导评价机制，形成中心的督导评价小组，把控规划实施
方向，监督规划实施过程。
5.在进一步理顺分层管理的基础上，中心重点项目采用项目管理制度，有序推进日常工作与重点工作。
6.统整中心与分中心的部门岗位及中层干部的配备。
7.加强中心文化建设，构建多元和谐、创新发展的文化氛围，创立既尊重个性张扬又强调和谐共进的团队氛围。
8.优化调研评优工作，注重对日常性工作的考量。
(二)亲子部工作
发挥区早教中心的专业指导功能，全区联动，全覆盖、高质量地确保一年6次科学育儿指导服务。根据区情，开发适合社区特点的0-3岁亲子指导服务课程，以全面提高全区亲子指导服务的质量。
主要举措：
1.策划本年度“阳光娃娃”早教公益系列活动6个，通过全区联动，力求全覆盖、高质量，并做好覆盖率检测、指导站活动资料积累与评价。
2.开发适合区域特色的0-3岁亲子指导服务课程方案，突显月龄、整合发展、生态园本特点。
3.完成中心第十、十一期双休日亲子活动课程实施及学期活动卡工作。
同步开展“教师在生态化环境下亲子互动活动中的指导策略”的教学研究。
4.进一步推进“阳光娃娃”小报(季刊)的编辑、出版与发放工作，完善中心博客的网页设计、资料更新与家园互动工作，建立项目负责制，成为全区早教的风向标，真正让全区0-3岁婴幼儿家长受惠。
5.在广泛地开展调研及日常积累的基础上，积极探索研究、建建立一套早教评估指导指标，学期末进行调研活动。
(三)研训部工作
建设一支具有生态文明观念，有良好的专业素养、能彰显个性特长、善合作共进、有教科研能力的早教指导师资队伍。
早教销售计划模板10一、加强跟家长的联系
班上一共有学生24名，这在我们幼儿园来说班级人数算是偏少的了，上学期办理入园的学生的确很少，但是就这二十四个学生，我都没搞定。我觉得很大一部分原因，我跟家长的联系太少了。首先我要多进行家访，我要看看孩子们在家里是个什么情况，看他们在爸爸妈妈身边和在老师的身边有什么变化，一个家庭一个月一次家访，甚至有些比较难以服管教的学生，可以上升到一个月两次，一方面可以加强老师在他们心目中的地位，一方面也是能做到更好的跟家长沟通。还有就是我要保证家长群，要时刻互动起来，比如说，每天的作业可以发一份到群里，孩子在班上的情况，也是可以拍照发到群里，让家长们更好的看到孩子们在幼儿园的情况。
二、摸清幼儿的习性
作为一个早教老师，一个学期下来，我甚至还会想不起来某个学生的名字，这是非常不应该的，每个孩子的档案在幼儿园都是有记录的，首先我要了解他们的个人情况，以及家庭情况，然后再去观察他们每个人的性格、脾气等等，这样在他们遇到问题的时候，我也能更好的应对，不需要每次都打电话去询问家长，这样真的显得自己很无能。在了解了他们的习性之后，我就要做到，把他们存在的坏习惯往正确的方向引导，让他们知道是非对错，从小养成良好的习惯，优秀的品质，招人喜欢的性格。
三、营造良好的学习氛围
早期教育蓬勃发展的今天，面临的最大困难当属合格师资的巨大缺口，本文拟以秦皇岛市早教发展现状这一课题研究中相关师资的调查数据为依据，结合行业对人才素质的要求，参照已有的相关研究成果，对学前教育专业早教方向人才培养规格发起讨论，以期抛砖引玉，引起更多有志于早教事业发展的有识之士参与到相关早教人才培养规格的探讨与研究中来，不断提升专业服务社会，专业服务产业的素质与能力。学前教育早教方向人才培养规格一、问题的提出随着我国学前教育事业的不断发展与进步，0～3岁早期教育在幼儿发展过程中所占的重要地位逐渐引起了各个层面人士的关注，家长刚一开始考虑早教的概念及其重要性，就涌现出了越来越多的办学者，他们抓住了早期教育在国内发展的先机，开办了各级各类早教学校，有号称全球领先的国际品牌，有声称将国外先进办学经验与本国国情完美结合的国内名牌，也有那些不过是将若干早教办学理念混杂在一起的学校，无论他们的办学动机是什么，也不必考虑他们的办学理念如何，我们不得不承认的事实是：他们在早期教育对孩子成长重要性方面的的宣传甚至鼓吹都在一定程度上加快了“早期教育”深入人心的进程，在许多一线城市，“早期教育”的概念已逐渐为普通民众所熟知，越来越多的家庭开始关注孩子的早期教育问题，并且不少父母已经开始尝试选择这样或那样的早教学校，为孩子搭建接受早期教育的平台。2011年9月～2012年6月，笔者开展了“秦皇岛市区早教机构发展现状调查”的课题研究，以秦皇岛市区5家规模及影响较大的早教机构为主要调查对象，围绕14个核心问题展开了广泛而深入的研究工作，数据整理和分析的结果暴露了当前秦市早教行业发展的一些问题，譬如相关部门对早教市场监管的缺失，家长为孩子选择早教机构的动机具有一定的盲目性，早教机构承办者明显的功利性等都极大地影响了秦皇岛市早教事业发展的规范性、科学性和可持续性，其中影响早期教育质量的焦点问题是科班出身的专业早教人才的极度匮乏以及现有早教工作者的综合素质亟待提高。本文主要探讨学前教育专业（早教方向）培养专业早教人才的规格标准，并就人才培养模式提出初步的设想。二、学前教育专业早教方向人才培养规格的探讨随着早教事业如雨后春笋般的蓬勃发展，关注早期教育发展的人们开始越来越多地探讨早期教育专业人才所应具备的能力与素质，大家从不同的角度阐述着自己的观点，下面我们引述几位中外学者与行业专家的相关论述，对早教师应具备的知识、能力与素质做一讨论。（一）幼儿教育专家眼中的早教人才1.意大利瑞吉欧教育体系创导者马拉古兹对早教师的定义：（1）促进幼儿在认知、社会、生理以及情感方面的学习；（2）班级经营；（3）环境的准备；（4）养育以及引导；（5）与相关的人员沟通（如家长、同事、行政人员、民众）；（6）专业成长的追求。2.意大利幼儿教育家蒙特梭利对早教师角色的描述：蒙特梭利认为早教师的作用在于引导儿童的心理活动和他们的身体发展，因此她应该是一位教师，同时还应该是一位心理学家，她认为只有受过训练的早教师才能够创设适宜的环境，而“教师和儿童之间的积极关系是教育成功的唯一基础。”3.比利时教育家德可乐利认为：教师应该聪明和充满活力，并富有创造力和想象力。他们应该受过训练，了解观察儿童生活以及动植物的方法。他们应该热爱儿童，对研究心理学以及有关的科学有兴趣。他们应该具有熟练的口头表达能力以及维持教育秩序和纪律的能力。4.我国著名的幼儿教育家张宗麟的观点：张宗麟这样描述幼稚园教师的任务：“①养护儿童；②发展身体；③养成儿童相当之习惯；④养成儿童有相当之知识与技能；⑤与家庭联络并谋家庭教育改良之方；⑥研究儿童。”要完成这些任务，张宗麟认为幼儿教师应当具备：（1）技能与常识：能说话，能演讲，会算账，会写书信文件，会看文件，会医小病，会做日用手工，明了世界潮流国家大事；（2）态度：肯吃苦，能动手做，待人宽大、外表温厚，事事留心，终身从事幼稚教育为社会谋福利。5.中国关心下一代工作委员会儿童发展研究中心专家组对早教师规格的界定：（1）一定的早教职业素质；（2）早教师的知识结构既要“博”，又要“专”，还要“杂”；（3）较强的社交能力与沟通能力；（4）较强的语言表达能力；（5）获取信息，综合分析与判断的能力；（6）早教专业技能与实操能力；（7）指导训练能力与创新能力。（二）行业专家眼中的早教人才课题研究的过程中，笔者多次与本市的早教企业接触，与用人单位就早教人才规格问题进行了探讨，以下是行业专家对合格早教人才的简要描述：行业专家1：“工作心态要好，态度比能力重要，工作态度和职业道德一定要端正、高尚；早教专业毕业生需要具备良好的婴幼儿保教专业知识，要具备良好的与幼儿及家长沟通的能力，工作能力和学习能力强。行业专家2：毕业生要具备婴幼儿保教专业知识与技能，他们的工作能力和学习能力非常重要，学生的态度决定了她事业的成败！（三）理想的早教人才应具备的知识、能力与素质分析以上早教专家及用人单位对早教师的具体描述，我们认为合格的早教人才应具备的知识、能力与素质有：1.基本知识与专业知识基本知识有：具备够用为度的自然科学和人文社会科学知识，了解国内外学前教育发展的基本趋势，掌握幼儿园各领域教育的特点与基本知识，具有一定的现代信息技术知识。专业知识有：幼儿生理卫生与保健、儿童发展心理学、0～3岁儿童早期智能发育特点，多元智能理论，早期教育课程设计与组织的基本方法，儿童发展测评的基本方法以及早教教育管理等方面的内容。这些知识的学习能够帮助早教师掌握儿童早期身心发展的基本规律，有利于早教活动的科学设计与开展。2.一般能力与专业能力这里的一般能力指作为社会某一领域的工作者所必须的大学专科程度的各项基本能力，包括：逻辑思维能力，形象思维和创造性思维能力；人际交往能力（指沟通能力、表达能力和自我情绪控制能力）及组织管理能力（指生活自理，实施计划、评价事物的能力）。一般能力的具备，使专科层次的幼儿教师能够分析教育教学过程中遇到的问题，能够处理好教师同幼儿、同事、家长之间的关系，创造良好的教育环境，在工作中积极探索，不断进步，以便更加科学地组织和开展教育、教学与管理工作。专业能力：①设计、组织与实践的能力。能够科学地设计阶段性教育活动计划和具体活动方案，在教育活动的设计和实施中充分体现其趣味性、综合性，活动内容应尽量贴近幼儿实际生活，并能够灵活运用各种活动组织形式和教育方式。②观察、分析与总结概括的能力。具备细心观察幼儿行为的能力，及时发现幼儿成长过程中的问题，善于分析与总结幼儿行为与心理，并给出适宜的方法与对策。③指导、评价的能力，能够进行婴幼儿发展测评与个性化指导，同时具备为家庭提供科学育婴咨询服务与教育活动指导的能力。④反思与发展能力。具备不断反思的能力，反思是促进教师专业发展，提高教师素质的重要途径。3.素质在职业素质方面，热爱幼儿教育事业，具有崇高的职业理想和爱岗敬业精神，具有团队合作精神，能够积极开展园所、教师间的协作与交流。能认同幼儿园教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。在专业素质方面，要关爱幼儿，重视幼儿的身心健康发展，以一切为了幼儿快乐、健康的可持续发展为工作重点，尊重幼儿，信任幼儿，理解幼儿的个体差异，了解和满足有益于幼儿身心发展的不同需求。在个人修养与行为方面，要衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明优雅。（四）三年制专科早教人才培养规格根据早教园工作岗位的典型工作任务，参考以上对早教师规格的多元化分析与总结，参照教育部制订的《幼儿园教师专业标准》，我们确定三年制专科学前教育专业早教方向的培养目标是：培养拥护党的基本路线，具有较高的职业素质，婴幼儿保教知识扎实，婴幼儿保教技能娴熟，具有良好的沟通能力，较强的工作能力、学习能力及反思能力的身心健康的高级早期教育工作者。三、对早教人才培养模式的思考三年制专科学生在校学习的时间本就有限，加上目前有的院校实行大类招生，学生进校学习基础课程一年以后才开始进入专业学习阶段，这种特点决定了早教人才的培养模式要打“短平快”，在确保早教人才培养质量的前提下，以下两种培养模式可供参考：1.工学结合的人才培养模式这种人才培养模式的显著特点是：专业与企业合作，在学生在校学习的各个阶段安排形式多样，目标明确的实习实训项目，突出工学结合的特点。这就意味着，学生除了在第六学期统一参加本专业的毕业顶岗实习外，其他的各个学期也都有机会进行教育教学实践工作，这对于提高学生的动手能力，将理论知识转化为实践技能来讲，发挥着非常重要的作用。学生往往能够在毕业后较短的时间内就熟悉岗位工作，用人单位不必或者可以减少对学生的再培训。2.校企合作，开展订单式人才培养目前早教园对早教人才的需求量非常大，有许多早教园经常闹“人才荒”，且某些早教园对人才质量的要求有特殊之处，譬如有的早教园十分关注对婴幼儿第二语言的开发与培养，他们要求任课教师有非常高的英语水平，招聘时要求教师有英语专业八级证书；而有的早教园十分重视对婴幼儿音乐智力的启蒙，要求早教师有非常好的音乐表现力与感染力，这些对人才培养的特殊需求都使得学校与企业合作，开展订单式培养成为可能。订单式培养的特点是，培养目标完全符合用人单位的人才质量要求，学生就业没有困难，但不能保证对所有学生都适用。四、结语 早教师承担着呵护祖国的未来，帮助婴幼儿健康成长，帮助家长科学教养婴幼儿的重大责任，对早教人才培养规格的探讨有益于早教专业培养目标的明确，有益于提高早教师的培养质量，有益于早教事业的规范健康发展，有益于国民素质的整体提升。
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《早期教育》创刊30年来经历了不同寻常的发展历程。杂志从一本40页、16开的“小本”起步。发展到今天已拥有教师、家教、美术和教科研4个版本，并先后荣获了“全国中文核心期刊”“中国期刊方阵双效期刊”“华东地区优秀期刊”等一系列殊荣，编辑部同志也从当初的6人扩大到15人。在大家共同庆祝创刊30周年的时候，我们需要冷静地思考三个方面的问题。
一、《早期教育》办刊30年有什么启示？
《早期教育》能够取得今天的成绩，有很多经验值得我们去总结、去坚持。1、置身于良好的发展政策环境。《早期教育》的30年是教育、新闻出版等部门高度重视、正确领导和大力支持的30年。从它创刊到今天，都置身于这样良好的政策环境。2、植根于江苏学前教育大力发展的土壤。江苏的学前教育走在全国的前列，江苏有一大批在全国有影响的幼儿园，江苏有一大批在全国有影响的学前教育专家，这就是我们30年来生长于其中的肥沃土壤。3、服务于学前教育健康的需求。幼儿教师的专业成长、千家万户的幼儿教育需求、幼儿园办园水平的提高、学前教育理论的研讨与交流，这都是我们《早期教育》所需要服务的健康需求。4、出版于战斗有力的团队。《早期教育》编辑部是一支优秀的团队，一直保持着老中青三代年龄格局，编辑部始终致力于专家型团队的培养。5、持续于有生命力的精神传统。早期教育30年是一个持续发展的30年，它有非常好的精神传统，包括办刊的追求、与作者密切的关系，一系列的教育服务活动等。
二、我们在什么样的形势下来祝贺《早期教育》创刊30年？
1、整个媒体环境的变化。数字化出版的迅速发展，传统的纸质媒体面临着前所未有的挑战。2006年，中国大陆数字出版的产值是213亿元，到2012年已有1935.49亿元，每年增幅近50%，是我们中国所有行业GDP增幅最高的行业。2、对手或者是伙伴的变化。当前，同类期刊竞争日益激烈。全国有近50种学前教育期刊，既有市场的竞争、读者的竞争、作者资源的竞争等，又有风格、价格的竞争。3、我们自己的变化。在祝贺《早期教育》办刊30年的同时，我们要清醒地认识到，《早期教育》自身发展正处于一个关键时期。《早期教育》的刊物定位深入人心、版面设计得到认可、发行量创历史新高，在这样的情况下，我们需要思考怎样作出新的选择，攀登新的高峰。
三、如何谋划应对30年后的发展？
1、坚持敬畏读者、尊重作者的立场。没有读者就没有市场，没有优秀的作者就没有影响。如果读者有上帝一样的地位，作者对我们就有如牧师一样的支持。2、要有国际眼光、国际视野。《早期教育》办了30年，在内容上应该对接跟踪全球学前教育理论，在办刊上应该有走出去的谋划，推出海外版。要从全国同类报刊格局中来分析《早期教育》发展的取向和选择，扩大影响力。3、推进社会文化发展是我们的使命。办一本杂志是在建设和传播一种文化，《早期教育》要立志做中国最有文化传播力的学前教育期刊群。对读者来说，文化是一种精神相伴；对作者来说，文化是一种内在的提升；对我们学前教育事业来说，文化是一种精神引领；对我们编辑部的同志来说，文化是幸福之源、事业之根。所以，《早期教育》的发展应该是影响力的发展、文化力的发展。非常期待《早期教育》跨过30年之后会迎来一个更加有影响力、更加有传播力的新征程。
儿童早期教育越来越被人们关注，一系列问题也接踵而至。面对早期教育的挑战，作为父母来说，缺乏专业的指导，在微博、各种图书、网站上的宣传、培训机构的忽悠等等的轰炸下，家长一不注意就会误入歧途。本来为了科学育翰趴凑庑┪恼拢最后不仅没有学会科学育儿，所作所为对孩子还没有好处。对于儿童早期教育的专业人员，许多人有这样的烦恼，无法将理论与实践相结合，不知道学的内容怎么用在实际情况中。
《当今美国儿童早期教育》是这样一本书，它提供了一个新的视角，既站在儿童早期教育发展的前沿地带，提供必要的知识，又注重联系实际，将知识运用得到实践中。对中国的老师、家长都有巨大的借鉴价值。
一、本书的主题
作者希望通过这本书，让家长和许多专业人员学习以当前幼儿教育观念作为基础的具有实践性的知识。书中融合了六个主要的主题，一是“将理论应用到实践之中”，近年来，我国的学前教育事业发展迅速，势头很好，但由于底子薄、欠账多，目前仍是教育体系中的薄弱环节，提高学前教育质量是当务之急。想要提高学前教育的质量，就必须提高家长和幼儿教师专业知识和实践能力。书中有许多第一手资料，将美国教师的经验和案例提供给读者，帮助读者理解幼儿教育理论和如何去实践。二是“多样性”，美国是多种族的社会，不同肤色、不同信仰、不同习俗的人生活在美国，汇聚成了多元的文化。书中对介绍了文化和语言如何影响教学和学习，对于学前教育工作者，尤其是到少数民族地区实习、工作的学生有帮助。接下来还有“以家庭为中心、以社区为基础的实践”、“时代性”、“发展适应性实践”、“新技术在教学和教育中的应用”等主题，这些符合时代的主题对于我们都有借鉴意义。
二、本书的结构与内容
本书的内容总共分为五个部分，第一部分包括第一章和第二章，阐述了儿童早期教育与职业发展。第一章介绍了美国幼儿教育协会（National Association for the Education of Young Children，NAEYC）确定的儿童早期教育专业人员的种类。专业的儿童早期教育工作者需要从个人的、教育的、职业实践的以及公众的这四个视角来体现专业化。还介绍了儿童早期教育的专业术语和为从事儿童早期教育工作应该做的准备，和儿童早期教育的专业人员在未来需要掌握的核心知识、技能与行为等。第二章列举了当前儿童与家庭所面临的关键问题，并为读者提供了儿童早期教育方案与如何解决当代社会问题的理解。
第二部分主要介绍了儿童早期教育的发展，包括第三章到第六章。第三章回顾了历史人物以及他们对早期教育的影响，他们在良好的教育实践中发挥根本作用的基本观念。列出过去与现在的儿童观，认为想要将儿童早期教育工作做好就必须“以儿童为中心”。第四章围绕“蒙台梭利教育法”展开，叙述了蒙台梭利教育法的优缺点及评价和思考。第五章将皮亚杰作为建构主义的代表人物，对他的理论、观点和实践进行了描述。这几章为读者展示了曾经的理论以及提出这些理论的伟大教育家如何影响现在的实践。第六章是将理论应用于实践，探讨了儿童早期教育的方案，分析儿童早期教育模式的基本特征，对比不同教育模式的相同点、不同点以及作用。用这些教育方案模式为儿童早期教育专业人员的实践提供帮助。
第三部分是发展适应性的教育方案与实践，包括第七章到第十章。这四章以时间为线索，系统的讨论了为学习打基础的婴儿期、为上学做准备的托儿所岁月、学习需要知道的一切的幼儿园时期、为终身成功做准备的小学一到三年级如何通过“发展适应性实践”的方式教育幼儿，以及为开发和实施具有“发展适应性”的教育方案提供了指导方针和相应的教育建议。
第四部分，对幼儿进行评价与引导，包括十一章和十二章。第十一章，通过观察和评价幼儿的实践性指导，提供了将观察和评价应用到儿童早期教育之中的方法。这一章介绍了什么是评价和观察，以及评价过程中遇到的问题，读者能够通过适当评价进行有效教学。第十二章为正确引导儿童，使他们成为负责的人提供了建议。面对大量存在的儿童与社会所遭受的暴力与犯罪危机，本书提出儿童不端行为调整的方法，最后还指出了引导儿童行为的发展趋势。
一、家庭教育中的
大众读本与经典名著
从发行量来看,近年来,以“家庭教育”为主题的图书至少有三本已经成为畅销书:一是王东华著的《发现母亲》,二是张欣武和刘卫华著的《哈佛女孩刘亦婷》,三是刘恒新编译的《卡尔•威特的教育》。其他发行量较大的大众读本有:日本学者木村久一的《早期教育和天才》、孙云晓的《习惯决定孩子命运》、周弘的《赏识你的孩子》、蔡笑晚的《我的事业是父亲》、杨文的《和儿子一起成长》、池莉的《来吧,孩子》、薛涌的《美国是如何培养精英的》等。
在这些大众读本中,日本学者木村久一的《早期教育和天才》最短小却最有影响。中国家庭教育图书市场上的三本“畅销书”《卡尔•威特的教育》《发现母亲》和《哈佛女孩刘亦婷》无一不受《早期教育和天才》这本书的影响。
在家庭教育领域,除了大众读本之外,也有一些经典名著。比较有影响的家庭教育和幼儿教育的经典名著至少有三本:一是英国学者洛克的《教育漫话》,二是法国学者卢梭的《爱弥儿》,三是意大利学者蒙台梭利的《童年的秘密》。其他有影响的经典名著有夸美纽斯的《大教学论》、福禄倍尔的《人的教育》、康德的《论教育学》、杜威的《民主主义与教育》、罗素的《教育与美好生活》、马拉古奇的《孩子的一百种语言》等。
在《教育漫话》《爱弥儿》和《童年的秘密》三本书中,洛克的《教育漫话》发表的时间最早,也最清晰明了:它明确提出对儿童进行身体、德行和智力的训练,并把身体训练放在首位。洛克在《教育漫话》的开篇说:“健康的精神寓于健康的身体。”
在洛克、卢梭和蒙台梭利三者之中,洛克的观点比较“理性”,卢梭的观点比较“浪漫”,蒙台梭利则既承接了卢梭的“浪漫”,又比较“理性”地为儿童的自主活动提供“有准备的环境”。
经典名著是后人寻找教育智慧和教育策略的源头。它们并不像通俗读本那样直接提供家庭教育的具体技术和具体方法,但它们为家长提示家庭教育的“真理”和“大方向”。
家长可以阅读大众读本,也可以阅读经典名著。阅读的秘密在于:选定一本自己认可的书,让这本书的作者成为自己的遥远的“精神导师”,向自己的“精神导师”学习有关家庭教育的智慧,询问有关家庭教育的策略。
二、从《早期教育和天才》
到《卡尔•威特的教育》
2000年,《哈佛女孩刘亦婷》出版了。在这本书里,刘亦婷的母亲刘卫华特别指出《早期教育和天才》带给自己的惊喜和感激:
河北人民出版社推出了一本功德无量的书――《早期教育和天才》。这本连译者姓名都没有的小薄册子,在1980年成都举办的早期教育学习班中,引起了我的朋友邱校长的极大兴趣。她兴奋得一口气买了好几本,分送给正忙着生儿育女的晚辈朋友们,我也幸运地得到了一本。
得到那本《早期教育和天才》之后,我如获至宝,每天从杂志社下班回来都要捧读到深夜。早期教育先行者们的辉煌成就,使我大开眼界。他们的教育思想和培养孩子的具体做法,更是深深地吸引了我。
书中首先介绍的,是19世纪初的德国“神童”卡尔•威特的培养过程。……他们的成就和著作,在20世纪初期引起了一位日本学者木村久一的注意。为了使日本民族多出天才少出庸才,木村久一于1916年写了《早期教育和天才》这本书,介绍威特父亲及其追随者的教育理论和方法。这本书引进的早期教育学说,对提高日本人的民族素质,具有意义深远的影响。
我至今不知道是哪位好心人把《早期教育和天才》译成了中文。我只知道,应该永远感谢这些早期教育的倡导者和实践者,是他们给所有渴望把孩子培养成才的父母亲开创了一条成功之路。许多父母已经按书中的方法培养了数百个中国早慧儿童。刘亦婷被几所世界名校所看重的优秀素质,也是用的书中的方法打下的基础。
比《哈佛女孩刘亦婷》早些出版的另一本畅销书《发现母亲》也提到了《早期教育和天才》对自己的影响。
《发现母亲》的作者王东华称:
这(《早期教育和天才》)是一本极为传神的早期教育著作,作者――日本教育家木村久一 ――写得完全不像我们的教育书籍那样呆板,他通过一个个父亲、母亲教育自己孩子的具体事例,将儿童早期教育的重要性、迫切性和可行性淋漓尽致地呈现在读者面前,具有极强的可读性与震撼力。
我的心慢慢地被它抓住了,接着被它绑架了,呼吸不出来,一种从未有过的巨大兴奋被搅动、压抑在心底!
……
由于该书的巨大震撼力,由于我们现实与之对照形成的巨大反差,也由于自己的经验被全部激活起来,从读完这段话时起,我就被完全俘虏了,吞没了。我知道我已经将自己全部交给了这一事业,我知道我不需要再去寻找了。
并不是说,每个家长都要选择卡尔•威特作为自己的遥远的“精神导师”。卡尔•威特的教育方法本身是否正确,也有人持不同的意见。我们的建议只是:每个家长都可以选择自己最喜欢的有关家庭教育的一本书,不仅把这本书读懂,而且阅读作者的传记,阅读作者的相关的书,看作者的相关录像,完整地理解这个作者。完整地理解了这个作者之后,他才可能成为自己的“精神导师”。
目前,中国家长普遍关注的另一本书是《卡尔•威特的教育》。这本书作者是卡尔•威特,由刘恒新编译(2004年,该书出第三版,原来的“刘恒新编译”改为“刘恒新译”)。
这本书在观点上接近《教育漫话》《童年的秘密》,但在形式上类似《爱弥儿》。相比之下,《爱弥儿》《教育漫话》《童年的秘密》需要家长有足够的阅读耐心。因为《爱弥儿》里面说教太多,《教育漫话》《童年的秘密》更直接地显示为劝说或说教,很容易使家长失去耐心。而《卡尔•威特的教育》提供了大量的故事,它把教育道理巧妙地转换成有趣的教育事件。卡尔•威特的父亲详细地叙述了小卡尔14岁以前的成长过程,以及老卡尔的家庭教育方法。卡尔•威特的成长与成功为家长提供了一个令人心动的传奇故事。传奇故事为家长提供了想象的空间。
卡尔•威特的传奇在于:这个和父亲完全同名的德国男孩,8岁时就能自由运用德语、法语、意大利语、拉丁语、英语和希腊语这六国语言,并且通晓动物学、植物学、物理学、化学,尤其擅长数学;9岁时进入了哥廷根大学;14岁被授予哲学博士学位;16岁获得法学博士学位,并被任命为柏林大学的法学教授;23岁他出版《但丁的误解》一书,成为研究但丁的权威。
中国家长选择《卡尔•威特的教育》的另一个原因是,无论是洛克的《教育漫话》、蒙台梭利的《童年的秘密》,还是卢梭的《爱弥儿》,他们都放松了儿童的早期智力开发,这在中国家长看来是一个遗憾,它没有考虑中国学校的现实。《卡尔•威特的教育》却顶住了传统的教育理论和当时的社会压力,他重视早期智力开发,重视孩子的性格、智力和身体发展的关键年龄。卡尔•威特想办法既尽早开发孩子的智力,也尽早培育孩子的性格和身体。因此,《卡尔•威特的教育》这本书出版之后,迅速在中国教育界畅销。这本书成为很多中国家长的枕边书,也成为不少学校送给家长的特别的礼物。
三、《卡尔•威特的教育》的真相
可是,阅读《卡尔•威特的教育》时,很容易让人怀疑这本书的真实性。这本书所讲述的经验像一份虚构的故事,类似卢梭的《爱弥儿》小说。网上对这本书也提出大量的批评。《哈佛女孩刘亦婷》的作者直接指出这本书“伪造”“剽窃”“抄袭”“欺骗读者”,是一本“中文假译著”。为了验证这个说法,我们搜索了哈佛大学图书馆的网站,发现:哈佛大学图书馆的确有The Education of Karl Witte这本书,有英文版和德文版,但没有Carl Weter's Educational Law。
这说明,“编译者”本人可能没有看过该书的英文版。因为如果“编译者”本人亲自阅读过该书的英文版,是不会出现那么滑稽的错误的,如把The Education of Karl Witte写成Carl Weter's Educational Law。
既然“编译者”没有看过The Education of Karl Witte这本英文书,那么,“编译”从哪里获得那么多有关《卡尔•威特的教育》的资料呢?
《哈佛女孩刘亦婷》的作者说:“我们在《哈佛女孩刘亦婷》里转述了《早期教育和天才》里介绍的德文书《卡尔•威特的教育》。”又说:“读者若想更多地了解卡尔•威特的早教方法,请直接参阅河北人民出版社重新出版的《早期教育和天才》。”
根据这条线索,我们开始跟踪阅读《早期教育和天才》这本书。我们对京华出版社出版的《卡尔•威特的教育》和河北人民出版社出版的《早期教育和天才》这两本书作了比较,结果正如《哈佛女孩刘亦婷》的作者所言,京华出版社出版的《卡尔•威特的教育》的“编译者”实际上只是“编造者”。
不过,尽管这是一本“编造”的书,中国家长依然愿意把它当作值得阅读和珍藏的“家教宝典”。是中国家长的头脑简单、甘愿受骗吗?当然不是。主要的原因是:本书的“编造者”确实煞费苦心,它回应了当代中国家长的需要和期待。
第一,这本书提到了不少人受过《卡尔•威特的教育》的影响,这些人借鉴卡尔•威特的方法,成功地教育了自己的孩子。有些家长后来出了书,如美国的塞德兹在《俗物与天才》中,美国的斯特娜在《M.S.斯特娜的自然教育》中,都提到了自己如何受卡尔•威特的影响,借鉴卡尔•威特的方法,成功地教育了自己的孩子,提到了对卡尔•威特的感激和敬佩。
第二,这本书“讲故事的语言”很特别。它与中国人讲故事的风格完全不同,有“异国情调”。这种奇特的讲故事的语言容易让读者相信:这本书的作者生活在遥远的国家而且生活在比较久远的时代,它是很久很久以前在一个遥远的地方发生的真实的故事。当然,这种奇特的讲故事的语言是日本人木村久一精心制作出来的,或者说,是河北大学日本问题研究所教育组精心翻译的结果,《卡尔•威特的教育》的“编造者”只是比较完整地维护和传递了这种奇特的讲故事的语言风格。
第三,《早期教育和天才》介绍“威特的教育”时总共有20个条目,而《卡尔•威特的教育》的“编造者”将它整理成17章,并为每一章配上了标题,大标题下面又配上了小标题。这的确是一个贡献,它更适合中国读者的阅读习惯。
2006年,京华出版社重新推出《卡尔•威特的教育》,由丽红翻译,为了表明这本书的“正宗”,该书的后面附有英文原文。但是,如果把《卡尔•威特的教育》的“编造版”与丽红译的《卡尔•威特的教育》的“正宗译文版”作一个比较,“编造”的《卡尔•威特的教育》倒更具有可读性。丽红译的《卡尔•威特的教育》 “正宗译文版”很可能会使一般家长失去阅读的耐心和信心。
可见,若家长想了解真实的《卡尔•威特的教育》,完全可以去阅读丽红译的《卡尔•威特的教育》的“正宗翻译版”或直接阅读英文或德文版。“伪造”的《卡尔•威特的教育》也可以拿来阅读。只是阅读的时候,把这本书当作虚构的“教育故事”和虚构的“教育小说”就是了。
张桂辉 钟细霞 李容汉 罗先琼 林文璇 罗绍兰 柯海劲 黄梦妮
摘 要 目的：探讨早期教育对婴幼儿智能发育的影响。方法：将我院产科出生的138例足月婴幼儿随机分为早教组(70例)和对照组(68例),在6个月、12个月和18个月时使用儿心量表进行评分，结果以发育商(DQ)值表示，t检验比较两组间的DQ值差异。结果：婴幼儿6个月早教组和对照组的DQ值差异无统计学意义，而12个月和18个月早教组的DQ值显著高于对照组。结论：尽早、长期坚持早期教育是提高婴幼儿智能发育的一种有效手段。
关键词 早期教育 婴幼儿 智力发育
基金立项 广东省医学科研基金，课题编号：A2003094
资料和方法
研究对象：2005年1～4月在我院产科出生的父母均为初中文化程度以上、母亲无妊娠期疾病、出生无窒息的足月正常新生儿，经新生儿行为神经测定(NBNA)评分>37分，共计138例，其中男75例，女63例,两组婴儿按照家长自愿参与的原则分为早期教育组(以下称早教组)70例和对照组68例。
早期教育组：按鲍秀兰教授的0～3岁教育大纲要求制订早期教育方案。从孕期开始在孕妇学习班上进行早期教育宣传，让孕妇对早期教育有初步认识，生后2～3天内在产科做NBNA测定，让家长了解新生儿的行为能力，并开始接受早期教育指导，生后1个月起每月1次，6～12个月时每2个月1次，1～2岁时每3个月1次，1对1接受指导和保健常规检查。根据每个小儿发育情况，参考鲍秀兰教授的《塑造最佳的人生开端》(中国商业出版社出版)，程淮、程跃主编的《同步成长全书》(天津出版社出版)，制订早教方案，内容包括大动作、精细动作、认知能力、言语、情绪和社会行为5个方面的训练，详细教会家长及其他主要带养者，并介绍以上书刊给家长参考。每2～3个月组织家长和婴儿均参加的趣味游戏活动。
对照组同样在生后2～3天内在产科做NBNA测定，生后1个月起每个月1次，6～12个月每2个月1次，1～2岁时每3个月1次由儿保科做常规保健指导。
效果评价：两组婴幼儿定期进行智能测试。工具，采用中国首都儿科研究所和中国科学院心理研究所协作制定的0～6岁小儿精神发育检查表(儿心量表)进行评估。内容包括：大运动、精细动作、适应能力、语言和个人社交5个方面。0～6个月，每个月1次；6～13个月，每2个月1次；1～2岁，每3个月1次。测得的结果，采用发育商(DQ)表示。6个月、12个月和18个月时，比较两组DQ值。
质量控制：早教由医师、护师和幼师组成早教队伍，进行岗前培训，评估由经过中国心理卫生协会心理评估专业培训并取得培训合格证的专人负责。
统计学方法：采用t检验方法，P＜0.05为有统计学差异。
结 果
早期教育组6个月时，DQ值为93.7±6.2，对照组为94.5±5.6，两组比较差异无统计学意义，12个月及18个月早期教育组的DQ值均高于对照组，差异常有统计学意义。
讨 论
人脑发育有两个关键期,第一个是胚胎期,第二个是婴儿期,脑重量增加最快,树突发育和突触发生时期,人脑中神经细胞增殖期是从妊娠头3个月至生后1岁,此时期代偿能力最强,中枢神经系统发育最迅速,过了此时期,神经细胞不再复制或再生，而维持神经细胞的营养、传导等支持细胞的增殖是从妊娠后期延续到生后2岁。在2岁以前,给予丰富而适宜的教育环境刺激,将从根本上改变大脑的微结构和整个大脑的性能,使大脑的潜能得到充分的开发,提升儿童的智力和社会适应行为。
近年脑科学的发展和婴儿心理学的研究进展，为早期教育奠定了生理和心理方面的理论依据。国内外相关研究均表明，早期教育能促进婴幼儿心理和智能发育，提高其运动、认知、语言和社会交往能力，并有利于儿童良好气质的培养和适应行为的形成。在国外经济发达的国家，早期教育已成为提高人口素质的重要国策。
本文报道结果与国内报道相同[3]，早期教育组智力发育指数明显高于对照组，表明从新生儿开始是早期教育确实能促进婴幼儿智力发育。
本研究的特点在于实施早期教育方案中，是根据每个婴儿不同的发育状况,结合实际月龄及婴幼儿智能发育规律,提供给家长一个详细而具有个性化的教育计划,定期举办婴儿与家长互动的趣味游戏，同时指导家长如何结合家庭条件给婴儿提供和创造一个丰富和适宜早期教育的环境和氛围。研究结果婴儿6个月时两组的DQ值差别不大,可能由于早教时间太短,未对患儿智力发育产生明显影响。而12个月和18个月时早教组的DQ值明显高于对照组,四川余文[4]、南京童梅玲[5] 等均对0～3岁儿童大脑潜能开发研究的效果评价结果也表明1岁时DQ早教级高于对照组。因此，本研究认为早期教育能促进婴幼儿智能发育，尽早、长期地进行早期教育是开发儿童大脑潜能发育的一种有效手段，
参考文献
1 鲍秀兰，主编.新生儿行为和0～3岁教育.中国少年儿童出版社,1995
2 王亚娜,单晋平.早期教育对婴幼儿智能发育的影响研究.中国儿童保健杂志,2005,13(5)
3 裴菊英，等.早期教育对婴幼儿智能发育的影响.中国妇幼保健杂志,2004,(8)
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___早教中心将本着科学早教、服务海西的教育理念，根据0-3岁儿童身心发展特点和规律，提供儿童科学喂养指导、家教指导课程、开放性公益活动等多元化的高品质的早期教育与指导服务，努力建设成为海西最具影响力的0-3岁早期教育优质示范基地。
鉴于以上情况，我们认为我中心符合南安市妇联联合会早期教育实验基地的条件，为了进一步促进早教中心的整体发展，更好地服务于南安的早期教育事业，现郑重申请能成为贵单位的早期教育实验基地。
申请单位：___早教中心
论文摘要：随着时代的进步与社会的发展需求，素质教育应从学前儿童早期抓起，从感觉器官和神经系统来说，人类的早期发展是最初、最迅速、可塑性潜能开发最大的阶段。然而音乐教育作为美育教育的一种实施方式，在学前儿童教育中占有着极其重要的地位，这不仅是因为早期音乐教育可以丰富幼儿的生活环境，开发智力，启迪智慧等作用外，而且在培养幼儿感知美，鉴赏美，创造美的能力及促进素质全面发展等各方面都起着其他学科无法替代的作用。
全面实施素质教育是党和国家向基础教育战线提出的一向全局性任务，是面向21世纪培养跨世纪人才的战略措施，是教育领域自身发展和改革的需要。素质教育，就是对孩子进行德、智、体、美、劳诸方面的教育，使孩子成为具有良好的思想道德素质，文化科学素质，身心素质和劳动素质，个性得到健康发展的适应社会主义事业需要的公民。音乐教育是实施素质教育的重要内容和途径之一，对培养人的全面素质有着其他学科不可替代的独特的作用。学前儿童的早期音乐教育是儿童教育中必不可少的一种方式，在以后的素质教育中起着尤为重要的作用。本文就为学前儿童的智慧、创造力、陶冶情操等方面起的作用进行粗浅的阐述和探索。
一、学前儿童早期音乐教育有利于启迪智慧和创造力，促进智力的发展
思想道德素质教育，身体素质教育，审美素质教育，科学知识素质教育等，它们概括了少年儿童全面发展的基本内容，而音乐教育对少年儿童音乐素质和智力的发展产生直接的影响。
雨果有一句至理名言：“开启人类智慧的宝库有三把钥匙，一把是数字，一把是天文，一把是音符。”音乐不仅有直接来源于人类多姿多彩的劳动生活，更是激发个体创造力的重要源泉。通过音乐教育可以培养儿童的创造力，启迪智慧，对智力的开发也起到了促进的作用。
就拿4-5岁的儿童学习钢琴来说吧：当孩子一边看曲谱，一边演奏，用眼睛摄取音符，反映到大脑，大脑又很快指挥手臂、手腕、手指以致全身各个部位，进入演奏状态，这个过程既动了大脑又动了手，对于一个孩子来说，这是一种多么复杂的体脑结合的高强度“劳动”啊!所以就学习钢琴这方面来说，确实能够提高幼儿的以下反面的能力：1.丰富想象力2.严谨思维能力3.大胆表现能力4.深刻理解能力5.良好协调能力6.沉稳控制力7.杰出的组织能力8.优秀的记忆能力。孩子们通过这样一系列重复的体脑劳动，使他们的身体素质得到一定的提高，他们的思维能力也会更加敏捷，同时也激发了他们的创造力和丰富的想象力，从而促进智力的发展。因此，对学前儿童进行音乐教育是有必要的。
二、学前儿童早期音乐教育有利于陶冶情感，促进审美能力的提高
作为美的王国中的一个宠儿，音乐是培养美感的艺术手段之一，音乐审美教育是审美教育体系中最重要的组成部分之一。
要对幼儿进行审美教育，最直接，最明显的手段就是用音乐艺术的美对幼儿进行审美教育，音乐以它动听的音响，优美的曲调，鲜明的节奏等特殊的艺术魅力，赢得幼儿的喜爱，使他们在浓厚的兴趣中接受了它的感染和教育。
音乐教育活动如果不是以音乐美的力量来吸引幼儿，打动幼儿，单纯靠活动形式，内容的儿童情趣来取胜，那么幼儿对活动的兴趣就只能停留在活动本身，并不能真正形成对音乐的持久兴趣。我们应该充分认识到学前儿童音乐教育是美育的重要组成部分，它作为一种审美教育，对于启迪智慧，陶冶情操，促进幼儿身心的全面发展有着重要的作用，这种作用是通过音乐教育的审美功能来实现的，所以，学前儿童音乐教育必须以音乐审美能力的培养为目的，在教育实践工作中必须紧紧围绕音乐审美能力这一核心来确定具体的教育目标、任务和内容、选择教材教法、设计教育活动。
三、学前儿童早期音乐教育有利于身体素质的发展，促进个性形成
音乐情感的艺术，它以悦耳的音响作用于人的兴奋神经，调节情绪，减轻思想压力，医治心理疾病。古代史书《乐记》中谈到“乐行而清，耳聪目明，血气平和……”明确指出了音乐的治疗保健功能。情绪抑郁是人们致病的重要原因，而心绪舒畅可使疾病不治自愈。现代的音乐治疗学，发展了中国古代这种“乐医”理论，利用音乐来治疗心理精神上的疾患。如失眠，可听一些速度较慢、音调柔和的曲调：情绪忧郁，可听些欢快喜悦的乐曲等。
由此可见，音乐教育影响着幼儿身心健康。幼儿时期身体发展正是由大肌肉活动逐步发展到小肌肉的细腻活动。幼儿通过学习打击乐器可以放松地、自由地运用大肌肉、促进小肌肉的发展。他们在打击过程中满足了活泼好动的天性，同时在悦耳和谐声音中享受着乐器带来的快乐，这使他们感到身心轻松愉快，消除了身体疲劳和紧张感。
学前儿童早期音乐教育也影响个性的发展。培养一个孩子好的习惯，纠正孩子不良习惯在早期都是比较容易的，早期也是人性格形成的一个重要时期。幼儿的个性具有一定的倾向性，表现在兴趣爱好上，对待周围事物的态度与行为方式的性格特征上，以及道德品质上。经常进行音乐活动，能培养对音乐的兴趣，发展音乐及其他方面的能力，陶冶情操，养成活泼，开朗的性格等，如；让性格内向的孩子多听一些激昂的乐曲。以调动情趣，激发主动积极性，形成开朗，活泼的性格，让情绪易激动的孩子多听一些柔和，抒情的音乐，能够起到稳定情绪的作用，为日后良好个性打下坚实的基础。
四、学前儿童早期音乐教育有利于集体主义与协作精神的培养，促进凝聚力的增强
现在的家庭都是独生子女，孩子就是家庭中的“宝贝”“小皇帝”，在家里发号施令，父母围着转，养成了孤僻任性的性格，纪律性抑制能力差。而音乐除了对孩子们进行美德方面的教育外，还能培养他们的团结协作精神。比如：合唱队的排练，都要求大家严格按照乐曲的旋律，音高，节奏，音量，速度等方面的要求唱得一致，如果一个出现错误就会破坏音乐的完美效果。合唱的成功与否，是孩子们集体主义、协作精神的表现，孩子们在演唱中掌握了技能和方法，并不在不知不觉中受到约束，从而养成遵纪守法的好习惯。因此，音乐可以增强孩子们的整体凝聚力，在培养集体荣誉，团队精神，纪律性和群体意识等方面，都起到积极的推动作用。
综上所述，音乐教育是培养幼儿德、智、体、美全面发展不可缺少的重要教育手段之一，在一切为了孩子发展的今天，个体的发展不是单项的，而是多项的，音乐教育的发展恰恰使其他素质的发展也获得了提高，我们应该教会孩子热爱音乐并让内心感到自在和快乐，应该通过音乐教育，让孩子们的思想、情操得到美的熏陶，使他们的品格在美的感受中得到完善。只有当孩子们增进了审美观念，身心得到平衡的发展，丰富了人生体验，学会了做人的道理，并朝着健康、美好、高尚的方向不断完善自己的人格的时候，这才是素质教育真正要达到的目标。
参考文献：
[1]李铮、姚本先，《心理学新论》高等教育出版社
[2](日)铃木镇一，《儿童早期音乐教育》人民音乐出版社，2004年11月版
[3]顾明远，《素质教育的理论讨论》中国和平出版社
摘要：运用关键词检索方法，以physical education（英文“体育”）和education physique（法文“体育”）为关键词，对国外知名图书馆和出版商的英文和法文历史文献数据库及数字图书馆进行在线检索，提出新的认识并修正了国内已有观点。英文文献中出现physical education的时间应不晚于18世纪法国学者杜博斯所著《诗画论》第5版英译本问世之年即1748年，麦克拉仁和斯宾塞的著作都不是最早使用physical education的著作；education physique在法文文献中的出现时间应不晚于杜博斯《诗画论》1733年法文原版问世之年即1733年，卢梭的《爱弥尔》和巴勒克泽尔的《论儿童的身体教育》都不是最早使用education physique的著作。
关 键 词：体育史；英文“physical education”；法文“education physique”；杜博斯；卢梭
中图分类号：g811.9 文献标志码：a 文章编号：1006-7116（2013）01-0020-04
国内学者普遍认为，英语physical education来源于法语education physique，是education physique的译词。但对于英语何时和在什么文献出现physical education以及法语何时和在什么文献出现education physique，长期以来国内的研究看法并不一致。
关于physical education最早何时在英语中出现以及出现在什么文献之中，我国学者有两种看法。一种认为1863年由英国的麦克拉仁（archibald maclaren，1819？-1884年）首先采用，但未说明具体出处[1]。一种认为最早出现在斯宾塞（herbert spencer，1820-1903年）的著作中，但未说明具体时间和出处[2]。
关于法语何时和在什么文献出现education physique，我国的已有研究都认为最早出现在1760年代，但对于具体时间和出处却看法不一。有的认为最早出现在1760年法国的报刊上，但未指出具体时间和出处[3]；有的认为出现在法国1760年有关儿童教育的著作中，但同样未指出具体时间和出处[4]；有的明确指出出现在1762年日内瓦人巴勒克泽尔（jacques ballexserd，1726-1774年）用法语发表的《论儿童的身体教育》[5]；还有的认为最早出现在卢梭1762年出版的名著《爱弥儿》[6]，但均未给出任何论据，也并未做出任何论证，从而表明这两部著作确实使用而且是在历史上首次使用了education physique。
本研究通过以physical education和education physique为关键词检索了“早期英文图书在线数据库”（early english books online）、①“十八世纪作品在线数据库”（eighteenth century collection online）、②“《泰晤士报》数字档案（1785-1985）”（the times digital archive，1785-1985）、③“十八世纪期刊在线数据库”（eighteenth century journals portal）、④google books、⑤artfl project、⑥gallica数字图书馆⑦等英文和法文历史文献在线数据库，查找使用了physical education和education physique的历史文献，发现了新的史料对这两个问题提出新的看法，并谈一谈对国内已有研究涉及的若干问题的认识。
1 physical education和education physique的最早出现时间
1.1 physical education的最早出现时间
在上述数据库和数字图书馆收录的英文文献中，最早使用physical education这一术语的是法国学者杜博斯（jean-baptiste dubos，1670-1742年）的法文著作《réflexions critiques sur la poesie et sur la peinture》第5版英译本的第2卷，译名为《critical reflections on poetry and painting》，译者为托马斯·纽金特（thomas nugent，生卒年和生平不详），于1748年在伦敦出版[7]。
《réflexions critiques sur la poesie et sur la peinture》是一部比较艺术学著作，书名直译为《诗歌和绘画的批判性反思》，也被译为《诗画论》，第1版于1719年在巴黎出版，后多次修订、扩充、再版。
据文献检索，physical education在托马斯·纽金特的这一译本（以下称之为“杜博斯《诗画论》第5版英译本”）的第2卷共出现6次，分别在176、178、215、216、226、227页。其中第176页使用了physical education的原文为：
cannot some years prove more favorable than others to the physical education of children，as there are some more favorable than others to the vegetation of trees and plants？（就像有些年份对于一些树木和植物的植被的生长更为有利一样，有些年份对儿童的physical education不是更为有利吗？）
虽然未能从上述数据库发现比杜博斯《诗画论》第5版英译本更早使用了physical education的文献，但不能断定杜博斯《诗画论》第5版英译本就是最早使用了physical education的文献，也不能断定1748年就是physical education最早出现时间。这是因为，任何数据库在理论上都不可能把历史上存在过的文献全部收录在内，所以只能说physical education在英文文献中的出现时间应不晚于杜博斯《诗画论》第5版英译本问世之年，也就是1748年。或许有一天，我们能够发现比杜博斯《诗画论》第5版英译本更早使用了physical education的文献。
1.2 education physique的最早出现时间
在检索结果中，最早使用education physique的法语文献是杜博斯的《réflexions critiques sur la poesi
e et sur la peinture》1733年法文原版第2卷[8]（以下称之为“杜博斯《诗画论》1733年原版”），分别出现在这部著作的第238、240、292、293、307、309页。这6例原文依次对应于杜博斯《诗画论》第5版英译本的6例physical education书证。例如，第238页的原文与前文给出的第5版英译本第176页的原文相对应，语意完全一致：
certaines années ne peuvent-elles pas être plus favorables à l'éducation physique des enfans que d'autres années，ainsi qu'il est des années plus favorables que d'autres années à la végetation des arbres et des plantes？
通过检索未能从上述数据库和数字图书馆，检索到比杜博斯《诗画论》1733年原版第2卷更早使用了education physique的法文文献，但和不能确定1748年就是physical education的最早出现年代一样，我们不能武断地认为杜博斯《诗画论》1733年原版就是最早使用了education physique的文献，也不能确定education physique最早出现在1733年，只能说education physique在法文文献中出现时间应不晚于1733年。
2 对国内已有研究涉及的4个问题的认识
2.1 卢梭的《爱弥儿》是否最早使用了education physique？
根据对《爱弥儿》的法文原著电子版的检索，《爱弥儿》的法文原著全书并未使用education physique，因此不可能是历史上第一部使用了education physique的法文文献。
笔者不清楚为什么国内一些研究者认为《爱弥儿》首先使用了education physique，或许是因为卢梭在体育思想史中占有重要地位，同时受到中译本的影响。的确，卢梭通过《爱弥儿》阐述的体育思想影响广泛而且深远，同时我国通行的《爱弥儿》中译本（译者为李平沤，以下称为“李平沤译本”）[9]的译文有3处出现了“体育”，但其对应的法文原文都不是education physique。
李平沤译本的第1处“体育”出现在第150页，译文是“所有那些研究过古人生活方式的人都认为，正因为他们有了体育锻炼，所以才有那样的体力和智力，使他们和现代的人有明显的区别”，对应的法语原文是“tous ceux qui ont réfléchi sur la manière de vivre des anciens attribuent aux exercices de la gymnastique cette vigueur de corps et d’?me qui les distingue le plus sensiblement des modernes”，⑧李平沤译文使用的“体育锻炼”对应的原文是“exercices de la gymnastique”，并不是education physique。
值得一提的是，通过检索找到的《爱弥尔》的3种英译本——即barbara foxley译本、阿兰·布鲁姆译本以及grace g. roosevelt译本。⑨都是用“gymnastic exercises”而不是“physical education”翻译为“exercices de la gymnastique”。例如，布鲁姆的译文是“all those who have reflected on the way of life of the ancients attribute to gymnastic exercises that vigor of body and soul which distinguishes them most palpably from the moderns”[10]。
李平沤译本的第2处“体育”出现在第151页，译文是“为了使他有坚强的心，就需要使他有结实的肌肉；使他养成劳动的习惯，才能使他养成忍受痛苦的习惯；为了使他将来受得住关节脱落、腹痛和疾病的折磨，就必须使他历尽体育锻炼的种种艰苦”，对应的法语原文是卢梭从文艺复兴时期法国著名思想家蒙田（michel de montaigne，1533-1592年）的著作中引用的，即“en parlant de l’éducation d’un enfant，pour lui raidir l’?me，il faut，dit-il，lui durcir les muscles；en l’accoutumant au travail，on l’accoutume à la douleur；il le faut rompre à l’?preté des exercices，pour le dresser à l’?preté de la dislocation，de la colique et de tous les maux”，译文使用的“体育锻炼”对应的原文是“exercices”。上述3种英译本在该处都未用physical education对译“exercices”，而是使用了“gymnastic exercises”或“exercises”。
李平沤译本的第3处“体育”出现在第658页，译文是“活跃的生活、体力劳动和体育运动，对他来说是这样不可缺少的东西，以至于如果不许可他做这些活动的话，他是一定会感到很难过的”，对应的法语原文是“la vie active，le travail des bras，l’exercice，le mouvement，lui sont tellement devenus nécessaires，qu’il n’y pourrait renoncer sans souffrir”，译文使用的“体育”对应的原文是“exercice”。
上述3种英译本都未用physical education对译“exercice”，而是使用了“exercise”。
2.2 巴勒克泽尔的《论儿童的身体教育》是否最早使用了education physique？
巴勒克泽尔[11]是18世纪著名医生，对儿科的发展做出了历史贡献。他的《论儿童的身体教育》是一部关于儿童和青少年体质健康的著作，1762年在巴黎出版，原书名是《dissertation sur l'éducation physique des enfans，depuis leur naissance jusqu'à l'?ge de puberté》，直译为《论孩童自出生到青春期的身体教育》。
与卢梭的《爱弥尔》不同，《论儿童的身体教育》法
文原著的确使用了education physique。根据检索结果，除了题目之外，《论儿童的身体教育》法文原著还有4处使用了education physique，分别在第3、132和169页以及附在全书正文之前的作者给其老师antoine petit写的献词的第一句话中（该献词分为6页印刷，但都没有页码）。但由于杜博斯《诗画论》1733年原版的第2卷已经使用了education physique，而《论儿童的身体教育》的出版时间是1762年，因此并不是历史上首部使用了education physique的文献。
2.3 麦克拉仁的著作是否最早使用了physical education？
麦克拉仁是19世纪英国著名体育家，在体育史上具有重要的地位，在学校体育、军事体育和体育理论方面都做出了历史贡献，physical education是其著作的常用词和关键词，但杜博斯《诗画论》第5版英译本第2卷已经使用了physical education，而且，在18世纪后半期和19世纪早期，physical education已经是流行的常用词了，麦克拉仁是19世纪的人物，他的著作是不可能首先采用physical education的。
2.4 斯宾塞的著作是否最早使用了physical education？
前文已经介绍，我国有研究者提出斯宾塞的著作首先使用了physical education，但未说明具体时间和出处。根据有关研究的上下文推断，研究者应该是认为斯宾塞的教育学名著《论教育》（on education）收入的文章《体育》（physical education）首先采用了physical education。
斯宾塞的《论教育》是一部文集（最早于1860年在美国出版，1861年在英国出版），共收有斯宾塞1850年代为英国的3家杂志写的4篇与教育问题有关的评论性文章（即《什么知识最有价值》、《智育》、《德育》、《体育》）。《体育》最初发表在《不列颠季刊》（the british quarterly review）1859年4月号，是斯宾塞对《论幼儿的生理和道德管理》（a treatise on the physiological and moral management of infancy，作者是andrew combe，1847年出版于爱丁堡）等6部著作的评论，原题名是physical training （并不是physical education）。
但是，和麦克拉仁一样，斯宾塞也是19世纪的人物，《论教育》出版的年代比杜博斯《诗画论》第5版英译本第2卷的出版时间晚了一个多世纪，斯宾塞的著作同样是不可能首先采用physical education的。
根据以上检索结果和分析，可就英文physical education和法文education physique的最早出现时间做出如下结论：
第一，physical education在英文文献中的出现时间应不晚于杜博斯《诗画论》第5版英译本问世之年，也就是不晚于1748年。
第二，education physique在法文文献中的出现时间应不晚于杜博斯《诗画论》1733版原版问世之年，也就是不晚于1733年。
第三，卢梭的《爱弥尔》和巴勒克泽尔的《论儿童的身体教育》都不是最早使用education physique的著作。
第四，麦克拉仁和斯宾塞的著作都不是最早使用physical education的著作。
王怡霖、jacqueline foelster、肖光志为本文使用的法文资料的搜集和翻译提供了大力帮助，特致谢忱！
（《体育学刊》第2届网络发展论坛专题报告论文）
注释：
① http：//eebo.chadwyck.com/home。
② http：//mlr.com/digitalcollections/products/ecco/。
③ http：//gdc.gale.com/products/the-times-digital-archive-
1785-1985/。
④ http：//amedu.com/collections/eighteenth-century-
journals-portal.aspx。
⑤ http：//books.google.com/。
⑥ http：//artfl-project.uchicago.edu/。
⑦ http：//gallica.bnf.fr/。
⑧ 本文引用的《爱弥尔》法文版是美国哥伦比亚大学“学习科学研究所”（institute for learning technologies）网站制作的网络版，访问网址为http：//ilt.columbia.edu/pedagogies/rousseau/contents2.html，访问时间为2012年4月19日。
⑨ barbara foxley（1860-1958）是英国学者，以将《爱弥尔》译为英文而著称于世——该英译本长期享誉英语世界。本文引用的barbara foxley的《爱弥尔》英译本是古登堡计划（project gutenberg）官网（http：//gutenberg.org/wiki/main_page）的电子版本，网络地址为http：//gutenberg.org/cache/epub/
5427/pg5427.txtx，访问时间是2012年4月20日。阿兰·布鲁姆（allan bloom，1930-1992）是20世纪美国著名学者，著有《美国精神的封闭》（the closing of the american mind）、《莎士比亚的政治》（shakespeare’s politics）等名著，译著包括《爱弥尔》和柏拉图的《理想国》等。grace g. roosevelt（1941-）是美国当代学者，本文引用的roosevelt的《爱弥尔》英译本是网络版，网址是http：//ilt.columbia.edu/pedagogies/rousseau/index.html，
访问时间是2012年4月20日。
参考文献：
[1] 徐元民. 体育学导论[m]. 台北：品度股份有限公司，2003：82.
[2] 韩丹. 谈体育概念的源流及其对我们的体育认识和改革的启示[j]. 体育与科学，2010，31（4）：1-8.
[3] 吴正先，李跃生. 应取消“体育教育”一词[j]. 教育科学研究，1992（4）：8-9.
[4] 周西宽. “体育”概念古今谈[j]. 四川体育科学学报，1982（3）：9-17.
[5] 韩丹.
“体育”就是“身体教育”——谈“身体教育”术语和概念[j]. 体育与科学，2005，26（5）：8-12.
[6] 杨文轩，陈琦. 体育原理导论[m]. 北京：北京体育大学出版社，1996：36.
[7] dubos，abbé （jean-baptiste）. critical reflections on poetry and painting[m]. translated into english by thomas nugent. from the fifth edition revised，corrected，and enlarged by the author. volume 2. london：1748.
[8] dubos，abbé （jean-baptiste）. réflexions critiques sur la poésie et sur la peinture[m]. seconde partie. paris，p-j mariette，1733.
[9] 卢梭. 爱弥儿，论教育[m]. 李平沤，译. 北京：商务印书馆，1978.
[10] rosusseau jean-jacques. emile：or on education[m]. introduction，translation and notes by allan bloom. basic books，1979：126.
