时间：2022-11-19 07:58:23
在美国，教师证书是一个人从事教师工作的资格证明。教师证书在各州多被视为“执照”性质的文件，并不是州政府与个人之间达成的契约。它只代表个人达到了州所规定的成为教师的最低标准，而非就业的保证。
美国的教育制度实行地方分权，各州依其需求，可自行规定取得教师证书的基本要求。美国各州均规定担任公立学校教师者需取得教师证书。由于教师证书标准是各州制定、各州颁发，因而教师证书的种类很多。各州对早期儿童教育证书的适用年龄和年级有不同的规定，有的州规定适用范围是学前教育阶段，而有的州则规定适用于幼儿园至小学三年级，但大体内容相近。以宾夕法尼亚州为例。规定取得教师证书者。须符合下列条件：①年龄在18岁以上；②良好的品德；③非酒精中毒或使用者；④经州政府认可的大学院校或机构毕业者；⑤经州教育委员会认可完成师资培育课程者。
申请教师资格的时机各州各有规定，以加州为例有五个时机：①修完师资职前培育课程，准备任职成为初任教师时；②初任教师完成实习后再参加第二阶段申请。成为正式合格教师时：③合格教师准备取得担任另一学科合格教师资格时；④合格教师证书有效期限届满，准备换发新证书时；⑤合格教师转到其他州服务，准备具有在该州继续担任教师资格时。
各州政府在核发教师证书的同时。也具有撤销教师证书的权力。一般情况下，地方学区可以决定教师的聘任、停聘、解聘、不聘等事项。但撤销教师证书的权力则在州政府手中。各州均在相关的法令中规定了撤销教师证书的事由，主要有不道德、违反聘约、不胜任、不服从等事项。根据规定。聘任教师的决议必须由地方学区教育委员会集体做出。个别委员或教育局长的承诺不具法律效力。部分州甚至规定聘任教师会议的时间、形式，违规者则决议无效。
美国幼儿园教师资格证书由各州政府发放。基本标准是：申请者除修完必修的专业课程和实践学习外，必须参加名为Praxis的考试。Praxis考试由三部分组成：基本技能、教学基本原理、早期教育。其中基本技能又分为阅读、数学和写作。
美国幼儿园教师可以自主选择课程模式、课程内容和教学材料。行政管理人员只在宏观上调配和支持教师的教学工作，比如说提供资源和配备助手等。在某些幼儿园里，每个班级每年都会得到一笔可供教师自由支配的课程建设费，教师们可以根据自己的教育理念和课程需要购买相应的教玩具。美国幼儿园的管理者极少采取听课、评课的教研方式，幼儿园教育质量的提高主要依靠教师们的自主学习和相互交流。幼儿园也会经常为骨干教师提供机会，让他们参与一些地方或全国性的研习会。从而拓宽工作视野，提高业务水平。促进幼儿教师的专业化成长。
日本对幼儿园教师的资格要求非常严格，无论是国立、公立还是私立幼儿园的教师都必须有相应的资格证。幼儿园教师获得资格证的途径，一是直接通过大学教育，修完所规定的学分，二是通过在职培训，即在从事实际教育工作数年后，通过讲习、函授、进修等途径，获得一定学分，经检测合格获得资格证。
1949年颁布实施的《教员许可法及实施令》，确立了日本所有教师的资格证书制度，统一了规格。现在，日本幼儿园教师资格证书分为普通资格证书和临时资格证书两大类型。普通资格证书又分为三个等级：最高等级为幼儿园教谕专修资格许可证，授予修完学前教育专业硕士课程的研究生。或在幼儿园工作一定年限并通过在职进修达到硕士水平的学前教育专业本科毕业的教员。第二等级为幼儿园教谕一种资格许可证，授予获得学士学位的学前教育专业的本科生。第三等级为幼儿园教谕二种资格许可证，授予在短期大学学习两年学前教育课程，至少修完62学分的大专毕业生。临时资格证书授予参加当地都道府县举行的幼儿教师任用考试，经“教员检定考试”合格的高中毕业生。普通资格证书全国通用，终身有效；临时资格证仅在当地的都道府县使用，有效期三年。持临时资格证的人只能做助理教谕或助理养护教谕。但经过一段时间的工作实践，并通过在职进修获得规定学分，经“教员检定考试”合格后，可获得正式资格证。
为了吸引优秀人才，近几年来，日本大幅度提高了幼儿教师的工资待遇。对志愿任教的学生实行奖励制度。幼儿教师受到社会的普遍尊敬，其工资比一般的国家公务员高出20％左右，因此，报考幼儿教育专业的人很多。在幼儿园教师培养的政策方面，日本文部科学省了一系列文件。20世纪90年代后期。加快和加大了教师教育制度与课程改革的步伐与力度，着重完成由“完成式教师”向“未完成式教师”的真正转变，即在大学、短期大学及专门学校的幼儿教育专业运营“教师资格证书课程”，不仅传授给学生丰富的专业知识。同时重视学生的实习，重视培养这些教师入职前的职业使命感。
韩国的学校分为国立、公立和私立三种，由国家投资设立的学校称为国立学校，由地方自治团体投资设立的学校称为公立学校，由法人私人投资设立的学校为私立学校。其《教育公务员法》规定，国立、公立学校或机关教员或助教为教育公务员，享受公务员待遇。私立学校的教员可以通过招聘而进入国立、公立学校，成为教育公务员。其《初中等教育法》规定，幼儿教师分为正教师1、2级和准教师。在幼儿园准教师资格考核中合格的，可获准教师资格：准教师经2年以上并按规定得到再教育或专科以上的各种学校的毕业生，可获正教师2级：正教师2级经3年以上或正教师2级取得幼教硕士经1年的，可获正教师1级。另外，小学教师，通过必要的进修，可以取得幼儿园教师相应的资格。在管理人员中有园长和园监，园监必须具有正教师2级以上资格，园长必须具备园监资格。
韩国自古就有尊师重教、崇尚知识的美德，教师享受公务员的待遇，地位及合法权益受到全社会的承认和保护，教师被全民族看作是神圣的职业，具有其他国家没有的特殊权利。韩国《教育公务员法》第48条就是关于教员的不逮捕特权，明确规定除非教员为现行犯人，否则，不经该校校长同意，不能在校园范围内逮捕教员。以法律的形式保护教师良好的形象，避免了因个别教师的行为而扭曲了教师整体的社会形象。这一特权，充分体现了对教师的尊重，对校园的尊重，对学生也是一种保护。
二、关于职后培训
为了提高幼儿园教师的业务素养，美国政府大力倡导幼儿教师在工作之余进入高校研修课程，进而考取永久教师证书。另一方面，依据美国教师的聘任制度，教师个人为了争取长期聘约，除努力工作外，还需依法参加职后进修学习，到大学修习相关的学分，否则，不能长期聘
任。这一规定，可以从整体上不断提升幼儿园教师的质量。
日本非常重视幼儿教师的在职培训，鼓励幼儿教师继续进修获得高级别的教师资格证书，提高自己的职业素质。相关制度非常完善。《地方公务员法》规定：教育公务员“为完成其职责，必须经常致力于研究和研修”。《教育公务员特例法》中也指出：“必须给予研修的机会。”为此，日本政府不断完善进修设施，开辟进修途径。如在职的幼儿园教师可以脱产或不脱产到大学深造。参加有课程认定的大学函授教育，参加文部大臣委托大学进行的学分认定测验等。另外，幼儿教育研究组织还经常举办各种讲座、交流活动等，全面提高教师的教学能力。
对幼儿园教师的职后培训，韩国制定了较为详细的规定，不同的岗位有不同的要求。主要有：资格培训，为教师晋升级别而开设，教师通过培训可以获得相应的积分：一般性培训，用以扩展教师在教育理论和实践方面的整体知识：调整性培训，专为新教师而开设的上岗培训，让年轻教师尽快适应岗位工作；提高性培训，全面提高幼儿教师的骨干力量。
三、分析与建议
通过上述三国幼儿教师入职资格、职后培训等方面的比较，我们可以看出：
严格的教师资格证要求，使美日韩拥有了一支非常出色的幼儿园教师队伍，这是促进其幼儿教育事业不断发展的强大动力和根本保证。值得一提的是，日本在幼教师资队伍中男女性别比例上所做的合理调配。日本早在1990年就已有6138名男教师，占6.3％，其中任园长的占园长总数的48.6％，任副园长的占其总数的10.5％，这是其他国家很少有的现象。
日本和韩国公立幼儿园的教师都是公务员编制，工资待遇受到政府的保障，幼儿园教师的收入和社会地位相对较高。教师这一职业受到全社会的羡慕。
美日韩三国，对于幼儿教师的职后培训都有严格的规定，与教师晋升级别(职称)或聘约密切相关，且以法律法规的形式出现，显示出这一规定的刚性。我国虽然也有教师继续教育的政策，规定了不同级别的教师每年接受继续教育的课时数，但只停留在政策层面，实践中。继续教育与教师的聘约几乎无关。导致教师对继续教育的积极性不高。甚至走过场。
通过上述分析，对我国幼儿教育及其立法工作提出以下建议：
1、幼儿教师编制，可以学习日本和韩国的做法，让公办幼儿园的教师享受公务员的待遇。我国现行的《教师法》第二十五条规定的“教师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平”，尚停留在理论层面上，事实上。幼儿园教师的收入远远不如公务员，农村幼儿教师收入差距更大。如果将幼儿园公办教师纳入公务员体系，他们的收入将会稳步提高，既有利于农村幼儿教师队伍的稳定，又有利于农村幼教质量的提高，更利于农村幼儿的发展。
2、近几年来。我国幼儿教师的职后培训已经全面铺开，各地都有幼儿教师培训中心，但培训的课程没有统一的规范，很多内容已经非常陈旧，严重脱离幼儿园现行的教育教学实际，完全不能解决幼儿教育的实际问题。这一现象亟待改变。
3、我国的教师资格证制度已试行了多年，对幼儿园师资质量的提高，起到了十分重要的作用。然而，现实中还有不少不如意的地方，如小学教师未经幼儿教育的专业培训就从教幼儿园，僻远山区的农村由于缺乏师资，让非专业的教师充当幼儿园教师等。这一状况有待不断改变和完善。
4、韩国教育公务员的退休年龄为62岁，特殊条件可放宽为65岁。我国教师的退休年龄为男60岁女55岁。特级教师也不例外。虽然有些省份制定了一些地方性政策，放宽优秀教师的退休年限，但并不是国家的法律。可以出台全国性的教育法律条款，让特别优秀且身体健康的幼儿教师推迟退休，以充分发挥其积极作用。
【关键词】幼儿教学；实践反思；新时期；人才培养
如何解决幼儿师范教育与幼儿园幼儿教学有效衔接，使幼师学生能够更好掌握幼儿专业知识与学习方法,为胜任幼儿园幼儿新课程的教学服务，做好与幼儿园幼儿教学有效衔接是幼师教学需要研究与解决的重点问题。当然，解决这个问题的前提，首先是要理解“教育衔接”是什么？从学理上来讲，“教育衔接”是指将学校教育各阶段相连接，使之成为一个有机、统一的整体。
1.幼儿教学理论层面上
1.1当下幼儿园教育需求与学前教育课程教学体系的分裂
从当下幼儿园实践教学中可以发现，高校幼儿教育课程中存在诸多不如。首先表现为课程内容陈旧课程结构安排不合理上。当前，我国大部分学前教育专业课程的设置普遍重视学科专业课程设置而轻教育基础课程设置，教学安排注重必修课，然而，对选修课程重视程度不高，幼儿专业课程所占比例明显大于教学类课程比例。教育类课程课时过少，在幼儿课程中教育类课程所占课时比例小,不能凸显出师范院校的特性。教育类课程是能够集中体现“师范性”的课程，是幼师院校的特色，也是幼师院校培养师范生职业能力和职业意识主要途径之一。其教学设置中实践类选修课、跨学科选修课和教育基础课都很少，这种课程结构安排让教师缺乏自由度与灵活性,学生不能依照自己的兴趣选修课程,对培养学生特长和个性的发展及其不利。
1.2目前幼儿教师群体对教学研究缺乏认识
从当下，幼儿园教学群体来看，由于种种现实问题，大多数个体更加注重教学，而对教学深入研究不够。其内在原因可能与当下幼儿教学院校的教学环境有直接关系。在某种程度上来讲，我国幼师院校历来注重理论课程教学、轻实践课程教学,忽视了理论教学的价值。现今人们对教师能力的要求也逐渐提高，除了应具备的组织管理能力、实践教学能力外，在课程开发、教学研究、教学反思和学习实践指导等方面也要具备相应的能力。学前教育课程又是一门实践性很强的专业,幼儿专业实践课程虽然是以学科为中心来设计的，但当前幼儿教育课程设置却而忽视了实践课程建设而偏重于理论课程建设。幼儿园幼儿的现行课程经过不断改革,对健康、心理、体力活动以及可持续发展等内容的不断加强。
2.幼儿教学实践层面上
2.1幼师院校的学生在成长过程中实践实习机会过少
作为一名幼儿专业的教学人员，深感到初到教学工作岗位上的种种困惑。在很大程度上，源于实习、实践的知识储备过少。从根本上来讲，与幼儿院校的培养有着直接关联。当下，幼师院校对师范学生学习实习、实践关注相对较少，以及对幼儿园幼儿课堂教学结构和教学动态等衔接问题关注不够。高校幼儿专业学生对幼儿学科认识不够深刻，学习多有盲从心理缺乏与老师的沟通。幼儿师范的学生毕业是需要走上幼儿园工作岗位的，一味地灌输大学知识，缺乏观摩幼儿园课堂机会和与幼儿园课堂的联系。对幼儿园幼儿课堂讲授模式不熟悉，缺乏对幼儿园幼儿课堂的真实感受，对幼儿园幼儿课程改革就一无所知，高校没有建立起与幼儿园幼儿教学相联系的结合点，找不到自己努力的方向和目标。这样不能及时排除学生的顾虑和对的幼儿教学的疑问，对于幼师学生幼儿知识知识的巩固和教师幼儿教学方式的培养不能起到积极的促进作用。对于一些野外实践课几乎不开，致使学生只是机械地记忆书本知识，不能对所学知识学深吃透，很难胜任在幼儿园开展幼儿第二课堂的职责需要。从培养幼儿园幼儿教师的角度看，与幼儿园幼儿教学脱节缺乏课程内容重组能力，不能适应幼儿园教学的要求。
2.1学前教育教材内容陈旧滞后与幼儿园教学内容脱节
在与幼儿园幼儿教学内容所涉及的幼儿身心特点、幼儿新时期的特征、教学养成条件及区域幼儿与区域自然幼儿等课程的一些知识在新教材很少安排。对培养学生解决问题分析问题的实践课安排偏少，理论课安排较多。学前教育专业所选用教材都是与社会经济发展和我国改革开放联系密切教材。但是伴随学前教育课程调整和幼儿园幼儿课程教改，与之课程调整相配套的教材更新换代却明显滞后。知识更新相对较慢，新知识、新科技、新的教学方法不能及时被补充道幼师教材中来，现有的教材与幼儿园幼儿新课改内容相比，严重落后和脱离时代的步伐，难以满足当前学前教育教学的需要。幼师教学对幼儿园教学的热门内容，如：区域自然幼儿、区域经济幼儿与环境资源保护教学等内容重视不够，有的幼师学校幼儿专业即使开设了资源保护、环境保护、区域幼儿等这些选修课程，也往往因为课时相对较少，缺乏实践教学，只停留在基础知识的讲授上，很难与幼儿园幼儿教改进行有效衔接。
结语
作为培养幼儿园幼儿教学人才的幼师院校，能否培养出适应幼儿园幼儿新课程的要求的毕业生，是学前教育教学改革成败与否的关键的。鉴于当前多数学前教育教学改革滞后于幼儿园新课改的现实，如何加大高校幼儿课改力度，做好幼师与幼儿园幼儿改革的有效衔接是今后学前教育教改的重中之重。尤其是，要针对目前学前教育专业的课程内容大部分都侧重于自身的系统性和完整性,但却忽视了忽视专业课，同时，专业课时过多和课程内容之间的重复过多等衔接问题，以及学前教育教材在幼儿学、教育学等缺乏实际价值的理论课程上涉及过多等问题进行关注。
参考文献：
[1]程秀兰.幼儿教育本质的规定性及其意义[J].学前教育研究,2014,(09):3-13.
【关键词】信息素养 知识内涵 现状分析 对策研究
信息是一种社会资源，渗透到人们生活工作各个方面，信息素养成为信息社会每个人必须具备的一种基本素质，信息的获取、分析、加工、利用的能力是信息社会对新型人才的基本要求。而小学、幼儿园教师的信息素养是促进教育对象健康成长所具有的职业道德、职业理想、职业情操等。
一、教师信息素养的内涵
1989年美国国书馆协会（ACA）理事在其年度报告中对信息素养的定义为：“个体认识信息需求，检索，评价和有效利用信息的综合能力”。
一般认为，教师的信息素养主要包括文化素养（知识层面）、信息意识（意识层面）和信息技能（技术层面）。笔者认为，小学、幼儿园教师的信息素养应具备如下特点：知识层面上依据小学、幼儿园学生身心发展特点和教育教学要求，须有扎实的文学修养、心理学知识、自然科学知识等专业理论知识，要成为一个幼儿教育的“全科教师”；意识层面即必须有较强的信息敏锐感、信息获得意志、能力、信息甄别能力，在教学实践过程中，根据社会信息环境的发展要求，对信息进行检索、获取、分析、处理以及利用信息解决教育、教学及工作、生活等方面实际问题的能力；技术层面就是能将信息加工转化成教学资源的自我素质。
二、小学、幼儿教师信息素养的现状分析
目前，小学、幼儿园教师正处在一个转型阶段。一是部分学校老龄化加快，这在农村、山区小学尤为明显，教师分布出现了断层，据调查，部分学校48岁以上者占到了60%，信息知识也出现了萎缩；二是新招小学、幼儿教师80后居多，信息知识层面足够，但信息道德、职业理想还存在一定问题；三是撤点并校后部分初中教师分流到了小学、部分小学教师分流到了幼儿园，他们的信息素养还只是停留在小学阶段，对幼儿教师专业、幼儿心理学、保健等知识未系统学习。
另外，近年来教育系统一些教师违反职业道德，常常发生侵害幼儿身心健康现象。作为小学、幼儿园教师，在追求知识层面和技术层面技术上，还必须有良好的信息道德。因此，加强小学、幼儿园教师的信息道德教育势在必行，加强教师的信息道德教育是其信息素养提升和信息内涵提升的重要保障。
三、提升小学、幼儿教师信息素养的对策
我们认为，可以从以下方面对小学、幼儿教师进行继续教育，以提高他们的信息素养。
（一）转变信息素养观念，强化信息道德教育
首先，教师认识到信息素养的重要性，教师既是新的信息知识、信息技术使用者和受益者，更应是一名信息素养的传道者，教师的信息素养不足将直接影响到幼儿的教育，要有“信息危机意识”。 其次，加强信息道德教育。小学、幼儿园教师的信息道德，是他们立身为教的根本和基础。再次，构建终身学习理念。瑞士优秀教师的评选标准是：教师要习惯学习，让学习成为一生的好习惯，而信息素养使教师的终身学习成为一种必然。
（二）鼓励参加各种培训，努力提升素养品质
培训是教师信息素养提升的有效途径，也可以说是给教师一种最大的福利。近年来，国家对教师的继续教育出台了一系列重要的政策法规。2011年，教育部下发《关于大力加强中小学教师培训的意见》，2012年国务院下发了《关于加强教师队伍建设的意见》，2013年教育部又出台《关于深化中小学教师培训模式改革全面提高培训质量的指导意见》。加强培训，科学正确引导教师参加各项培训是提升教师信息素养的良好途径。
1. 集中脱产研修，共同提高
从2011、2012年两年看，国家为幼儿园、小学教师的培养培训投入大量的人力和物力，这些培训，直接服务于了学校的教育教学，脱产研修是小学、幼儿园教师信息素养提高的重要途径。
2. 远程网络学习，拓宽学习渠道
新课程要求“在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力”，强调“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具”。因此，学会利用网络信息资源，解决信息闭塞、教学资料缺乏等问题，使自己能及时了解到新课程信息，掌握新课程教学方法，提升自身的信息素养能力。
3. 校本研修，让教师自主发展信息素养
近年来，在教师的自我教育、自主发展过程中，各地倡导并开展了一种有效的教师继续教育研修方式――校本培训，是在学校里教师不脱离工作岗位，但很有组织有目标有活动的一种研修行为。在研究形式上，有基于课堂教学，如集体备课、示范观摩、听课评课等；基于专家指导，如专题讲座；案例点评；咨询诊断名师工作室等；基于同伴互助：以老带新；结对互助；教研活动；专题沙龙；兴趣小组等；基于校际合作的研修方式：对口支教；影子培训；项目合作；基地活动；校际结对；区域联盟等。基于专业发展的研修方式：实践反思；技能训练；教学竞赛；专题（课题）研究；论文撰写等。
（三）搭建信息交流平台，提升运用效度
信息素养提升与工作是有机的统一，以问题的解决为出发点，激发信息获得，强化激发学习动机；通过工作能力的提升和工作效益的提高体现信息素养的价值；为教师搭建交流的平台，才能有效提高小学、幼儿园教师的信息素养能力。1. 高校、名校外派学习平台；2. 送教下乡平台；3. 博客交流平台；4. 活动交流平台。
（四）对照专业标准与指南，加强信息素养考核
2011年，国家出台了《小学教师专业标准》、2012年出台了《3-6岁儿童学习与发展指南》。教师知标准、对标准，查不足，定目标是当前信息素养提升中的重要环节。合理的引导与必要的考核，是提升信息素养的重要措施，只有外部的助推才能使内因很好地发挥主导作用。
小学、幼儿园教师信息素养的重要意义在于信息素养与终身学习是密切联系的，是人的整体素质的一部分，是人类传统文化素质和延续和拓展。小学、幼儿园教师有目的、有计划、有组织的进行信息知识补充、信息技术训练、信息道德的提升等，是教师适应21世纪教育发展的必然要求，是广大教师面向未来，实现教育跨越式发展的根本要求，教师信息素养也将成为衡量队伍水平的重要指标之一，是教师区别其他行业的重要标志。
【参考文献】
[1]杨剑屏. 信息素养──21世纪教与学的新坐标. 山东省济南市外国语学校.
[2]林正范，徐丽文. 小学教师专业与小学教育专业探析[J] 中小学教师培训，2002（10）.
[3]张海水. 中小学教师专业发展与个人书库建设初探[J]. 中小学教师培训，2002（10）.
不断加大教育改革和经费投入力度，既要科学谋划，顶层设计，又要敢作敢为，脚踏实地。实行校本培训和人才引进相结合，大力培养本土骨干教师，落实校长和教师交流制度，加强教师队伍建设。实行义务教育均衡发展和校园标准化建设，加快高中教育、学前教育和职业教育发展步伐，整体提升教育质量和办学水平，为我县教育事业持续健康发展再立新功。主要工作有：
（一）继续实施中小学校舍建设及维修和基础设施改造工程。
2015年计划建设国营、、3个农场中心幼儿园，校舍建筑面积共6930平方米，计划投资1640万元，设置增加幼儿学位990个；计划建设学校、中心小学、希望小学3所学校教师周转宿舍工程项目，计划建设教师周转房面积3150平方米，共90套，总投资720万元，该项目实施完成后可解决90位教师住宿困难问题；计划实施8所中小学校园标准化建设项目8个，小学8所中小学校园标准化建设项目估算总投资2850万元；计划为全县49所中小学校园维修围墙19813米，按450元/米测算，需投入资金874万元；计划急需维修的校舍28所学校，维修项目28个，计划投资785万元；计划改造15所中小学校食堂，新建5所学校食堂，改造、新建食堂面积共6101平方米，采购设备506万元，计划投入资金1809万元。
（二）开展县级规范化学校督导评估，创建7所标准化学校。
（三）加强全县教研网络管理，提高服务质量和教研效益。
加强对各全县中小学教研室、教研组的建设、管理和教研工作的指导，积极指导开展校本教研活动。抓好样本校和校本研训基地建设，以点带面，发挥辐射作用（重点发挥思源实验学校课堂教学改革示范作用）。
（四）深化中小学教师人事制度改革，做好教师合理调配，加大农村薄弱学校扶持力度。
调整部分学校领导班子，选拔年富力强的中青年教师进入学校领导层。做好中心幼儿园、幼儿园、中心幼儿园等乡镇公办幼儿园教师招聘工作，确保乡镇公办幼儿园顺利开园。
（五）做好政府采购和撤并学校设备的接收、调拨、移交、处置及入账工作。
规范国有资产管理，妥善处置撤并学校校园与房屋。争取完成全县188所﹙含教学点﹚中小学校用地确权登记发证。
关键词：幼儿园环境；设计与布置；课程分析
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）20-0242-02
作为培养幼师师资的幼师高专学校，《幼儿园环境设计与布置》课程是幼师高专美术教育专业一门重要的专业必修课。在幼儿园的教育活动中，环境设计与布置已经成为一门重要的“隐形课程”，幼儿教师需要具备全面、系统的相关理论和实践能力。本文从课程定位与目标、设计理念、授课对象分析、教学内容及考核方法等几个方面，对该课程进行了全面、详细、深入地分析。
一、课程定位与目标
1.课程定位。《幼儿园环境设计与布置》课程是本校美术教育专业一门重要的专业必修课。本课程全面、系统、科学地阐述了幼儿园环境创设基本理论、幼儿园各种教育环境以及玩教具制作的主要内容、基本方法和基本技能，包括幼儿园室内外空间环境及区域环境的创设、幼儿园实用玩教具的设计与制作、幼儿园主题墙的设计与制作等内容。
2.课程目标。本课程参照本校美术教育人才的培养目标，将课程总目标定位为：基于幼儿园对毕业生的需求，以培养高素质的、具美术专长的、能独立承担幼儿园环境设计与布置等工作的应用型幼儿园教师为目标。本课程的分目标如下：知识与能力目标，即本专业的学生能了解幼儿园环境创设的内容和意义，掌握幼儿园各类教育环境创设的基本方法，能够综合运用各种美工材料和技法进行幼儿园环境的设计与制作。过程与方法目标，即本专业的学生能以幼儿园具体工作要求为引导，紧密结合幼儿园各领域教学与幼儿年龄特点创设与制作适宜的教育环境，结合多种教学模式以及教学方法进行授课。情感态度价值观目标，即本专业的学生能够认识到幼儿园环境设计与布置工作在幼教工作中的重要性，在作品创作过程中，提高其美术实践能力，提升其审美素养，同时加强团队合作、快速适应项目等能力。
二、课程设计理念
在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐形课程”，在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展方面，发挥着越来越重要的作用。本课程自创立以来，以培养学生进行幼儿园环境设计与布置的综合素质为主线，本着“以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位”的原则，不断探索实用性的课程结构。在课程设计过程中，将幼儿园的环境设计与布置工作的岗位任务作为课程教学内容的指导，摒弃陈旧内容，同时将教学内容带入职业岗位任务中进行检验，不断优化、完善课程结构。本课程设计理念的最终目的是寻求课程的特色与创新，培养学生设计和布置幼儿园环境的综合能力。
三、授课对象分析及解决措施
本门课程面向的学生是美术教育专业大专二年级的学生，学生处于学程的第四和第五学期。在此之前，学生已经完成手工基础、造型基础、绘画基础的课程学习，因此具备一定的审美基础和技能操作能力，同时也已经对幼儿园的教学有了初步了解。学生群体中包括单招学生和统招学生，其中单招学生解决问题的能力较好，但是其美术基本功差；统招学生的学习能力和专业基础较好，但是两类学生对于手工课的学习兴趣都较高。
针对以上学生学情状况的分析，教师在实际的教学过程中就要采取针对性的解决措施，具体包括：（1）运用情景导入模式和多媒体手段，增强幼儿园环境设计与布置课程的趣味性、生活性，提高学生学习的兴趣；（2）通过“鉴赏+思考+解说”的模式，使得学生在掌握基本技能的基础上，模拟幼儿园环境，进行一定的设计和制作；（3）教师要尊重学生多元智能的需求，按照学生不同的特点进行项目制订及分解，提高学生学习的实用性；（4）教师在模拟的幼儿园环境设计和制作中，要循序渐进地培养学生处理问题的能力等。因为“兴趣是最好的老师”，所以在以上的解决措施中，教师可以重点将精力投入在第一项措施，即采用情景导入模式，将幼儿园的真实环境设计引入教学过程中，提高学生的学习兴趣。例如，将南京某幼儿园的主题环境创设《龙》作为典型案例，为学生提供图片进行欣赏和讲解，使学生进入真实的情境中，从而提高学生学习的兴趣。
四、教学内容选取和教学组织安排
本课程教学内容的选取是结合本校美术教育的课程标准、美术教育人才培养方案、学生的实际学习情况以及必要的市场调研等四个方面。其中，为保证课程与幼儿园教育教学工作紧密结合，本课程的教师团队也会定期进行市场调研。作为与幼儿园教育教学相结合的典型课程，用人单位对毕业生的需求变化是本课程教学内容的风向标。市场调研包括调研幼儿园美术教学内容、调研幼涸盎肪炒瓷栊枨蟆⒌餮醒前儿童美术培训市场、调研毕业生实习工作反馈等。本课程处于学程中的第四、第五学期，由四个教学模块组成，具体内容如下表。
五、课程教学模式及考核
本课程的教学模式是以幼儿园教学需求为导向，以任务内容为驱动，围绕幼儿园的实际应用进行的课程教学活动。在教学模式上，突出了学生的主体性地位。同时，在教学活动中加强了师生之间的互动，加强学生之间的有效交往。此外，教师也要注意教学目标中知识、技能、态度的“三位一体”。另外，教师在教学方法上可以根据教学目标灵活应用讲授法、观摩法、练习法、操作法、总结归纳法等。
成绩考核主要以平时成绩为主，期末成绩为辅，既看结果，更重过程，突出平时训练的重要性。作品考核的各元素包括：是否符合幼儿园教育教学需要、是否具有创造力、是否具有审美性、在制作过程中是否能够进行团队合作等。在这里，环境设计与制作的传统理念，即突出作品的审美性，已经不能作为考核的重要元素。新课程理念下的课程考核元素，要更加突出其设计或制作是否符合幼儿园教育教学的需要、是否具有创造力等。
六、教学保障条件
1.教学师资条件。本课程教师团队一般具有本科及硕士以上学历学位以及平面设计、景观设计、环境设计等相关学科的知识背景。同时，具有深厚的专业功底，教学经验丰富，能灵活运用多种教学方法。此外，具有市场意识和创新思维，有幼儿园学习或实习辅导经历，熟悉幼教行业的发展现状。另外，本课程教师团队在不同活动中获得诸多奖项。各位教师利用深造、观摩、交流的机会，将本课程的内容和教学模式不断完善和更新。
论文摘要：对幼儿教师专业发展现状进行调查和分析，以期为幼儿教师教育发展提供最基本的理论依据。更好地促进幼儿教师的专业发展。在幼儿教师专业发展中存在很多问题：师资队伍建设没有规划，专业配置不合理；学历达标率较高但专业程度不够扎实；教育教学教研问题突出；家园合作还停留于表浅水平；园长管理水平不够成熟。笔者提出幼儿教师专业发展的对策：制定师资队伍建设规划，建立和完善幼儿教师任用制度；改革师范院校幼师教育，确保幼师生源质量；加强教师自主专业发展，提高教育教学教研能力；加大宣传力度，推进家园合作；发挥终身学习方式，翻新自身专业素养；提升幼儿园园长的管理理念，为教师创造支持性发展平台；加强与其它教师培训机构的联系，开展多渠道的培训。
一、问题的提出
教师专业发展是世界教师教育的趋势和潮流，也是我国教师教育改革的需要和方向。理想的专业发展是教师在教育教学实践中自觉形成专业理想，发展完善自身的专业技能，追求形成专业自我，并具有教育智慧。
教育部2001年8月1日颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称新《纲要》)明确指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”。幼儿教育要发展，幼儿教师是关键。无论是现代儿童观、教育观的确立，或是幼儿教育内容、教育方法和手段的改革，还是幼儿园课程改革综合化、研究化、人文化、多样化的价值取向，最终都会转化为对教师的要求，所以幼儿教师专业发展己刻不容缓。
二、研究方法与研究过程
通常，量化研究适合在宏观层面对社会现象进行大面积的调查统计，通过随机抽样可获得大量有代表性的数据和研究结果。质性研究可以在微观层面对社会现象进行比较深^细致地描述和分析，便于了解当事人的真实想法。为了全面而深入、细致地了解幼儿教师专业发展的现状，以发现问题，探索针对性的解决措施，本研究结合使用量化研究和质性研究的方法。
本研究中调查对象来自夏河、玛曲、碌曲、卓尼、迭部、临潭、舟曲和甘南州州府(合作市)七县一市幼儿园教师。为使样本具有代表陛，实施以各县市为单位进行整群随机抽样和分层抽样相结合的方法，每县市随机抽取一所县直属幼儿园，其中夏河县拉卜楞幼儿园抽取11名教师，玛曲县中心幼儿园抽取16名教师，碌曲县中心幼儿园抽取5名教师，卓尼县幼儿园抽取4名教师、迭部县幼儿园抽取14名教师、临潭县幼儿园抽取8名教师、舟曲县幼儿园抽取22名教师、甘南州幼儿园抽取18名教师和甘南州军分区八一幼儿园抽取3名教师，共计9所幼儿园的所有在编在岗专任教师或带班教师(不包括保育员和勤杂人员)101名幼儿教师，作为主要调查对象，以获取有关幼儿教师专业发展现状的有关数据信息进行研究。
用SPSSforwindows12．0对数据进行统计分析，对访谈和收集的资料整理后抽出相关主题，作为分析量化结果的补充。
三、研究的效度和信度分析
问卷的效度是指问卷的有效眭。为了确保本问卷能有一定的效度，笔者通过专家指导和专家认定的方式对问卷作了理论效度的考量。总的看来，大家对本问卷所涉及到的幼儿教师专业发展的现状研究的内容观测点和维度的设定持肯定态度，认为问卷是有效的。
根据Gay(1992)等人的判断(内部一致性系数(Alpha))，表1显示本研究所采用的各问卷的各维度和观测点在本研究中也都具有比较好的内部一致性。
四、幼儿教师专业发展现状的调查结果
通过幼儿教师专业发展现状调查及结果分析：幼儿教师专业发展优势鲜明，从而也反映出幼儿教师专业发展的问题突出，笔者认为在教育改革此起彼伏的今天，幼儿教师专业发展任重而道远：师资队伍建设没有规划，专业配置不合理；学历达标率较高但专业程度不够扎实；教育教学教研问题突出；家园合作还停留于表浅水平；园长管理水平不够成熟。
五、幼儿教师专业发展的对策思考
实现幼儿教师专业发展的策略是指为了促进幼儿教师专业发展所使用的手段、采用的方式与方法。本研究认为，以下策略对促进幼儿教师专业发展很有帮助。
(一)制定师资队伍建设规划，建立和完善幼儿教师任用制度
师资队伍建设规划是幼儿园师资队伍建设及管理的首要环节。坚持以人为本，制定师资队伍建设规划，实施人才强园战略，对幼儿教育事业的发展具有深远的意义。制定师资队伍建设规划，必须树立全新的师资队伍建设观念，建构可持续发展的战略思想，着力提高师资队伍整体素质，推进制度创新。幼儿教师可以是各个层次的幼师专业毕业生，也可以有一定量的调整而来的小学教师，但小学教师任职幼儿园也必须经过幼儿园教师资格认证。长期以来，国家的各项法规使人们对小学教师和幼儿教师之间的关系有所误解，如《教师法》规定“中小学教师”包括幼儿园教师，无意识地把后者依附于前者。由于《教师资格条例》规定：“取得教师资格的公民，可以在本级及其以下等级的各类学校和其他教育机构担任教师”，所以小学教师理所当然地可以充当幼儿园教师，这就忽视了幼儿教育的独特陛。现代幼儿教育理念要求我们承认小学教育与幼儿园教育有着密切联系的同时，也要注意它们的区别。尤其在师资混用方面，要尽量避免只有小学多余的教师才会涌人幼儿园的现象。
落实幼儿园教师资格认定制度，实行岗位考核，优化幼教队伍。《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》中指出：“要依据《教师资格条例》的有关规定，实行幼儿园园长、教师资格准人制度，严格实行持证上岗。要实行教师聘任制，建立激励机制，提高教师队伍的素质和水平。”可见幼儿教师资格认定是有法可依的，只是具体落实的问题。考核方面，要通过平时考核与年度综合考核相结合的办法，对幼儿教师的德、能、勤、绩等方面进行综合评价，并把考核结果与教师评优、评模、聘任挂钩，废除幼教资格终身制，要健全幼教工作评价体系。严格的资格认定和考核既会促使“年轻而缺乏经验”的教师行动起来，也有望改善“学历尚可但专业化程度不够”的局面。资格认定与岗位考核不失为优化幼教队伍的有效途径之一。
(二)改革师范院校幼师教育，确保幼师生源质量
师范院校学前专业教学要端正办学方向，明确培养目标。纠正重艺体、轻其他的倾向，注重预备幼儿教师的全面发展。担任幼师教学的教师，应规定下幼儿园的时间，让他们接触实际；学校应创造条件，让他们有尽可能多的机会参加幼教改革研讨会，及时了解幼教改革的动态、信息，有利于克服现行教材中某些知识陈旧、观点老化、互相重复又互相割裂的弊端，这也是在新教材下达之前，解决课程知识更新、增容和提高人才培养质量的积极措施。尽快将幼师课外活动、选修课纳^课程系统，重视教育实践，增设选修课，以弥补必修课的不足，且选修课应避免单一的艺体课，应拓宽幼师学生的知识面，从文学、科学、理论、管理多方面入手，让学生具备一个合格的幼儿教师必须具备的基本素质。同时使幼儿师范专业的教育教学活动真正成为由必修课、选修课、课外活动和社会实践四大块有机结合的整体。延长幼师生的专业实习时间，实习在幼儿教师专业发展生涯中占有重要的地位，西方发达国家在实现教师专业化过程中的一个重要举措就是完善实习制度。目前的幼师生教育实习只能起到让他们熟悉一下未来的教育环境，简单地了解一下未来工作的要求，很难帮助幼师生对幼儿教师角色从外在的形象到内在的认同的全面适应。因此，我们必须更多地让学生深入幼儿园，参与小孩子的活动，听幼儿园的各种评优课，让其从感陛上对幼儿园有更直接的了解，以期帮助其消化、运用所学的教育教学规律，同时也能逐渐琢磨出自己的观点和方法。
(三)加强教师自主专业发展，提高教育教学教研能力
事物发展的根本原因，不在事物的外部而在事物的内部。就人的一般发展来说，自我意识起着重要的作用。一个不具备自我意识的人不可能有持续的发展。人们只有有了强烈的自我意识和自我发展意识，才会自觉地采取相应的促进自我发展的手段和措施，从而实现不断超越自我、提升自我价值、获得专业满足感、逐步接近自由意志境地的人生目标。需要教师改变传统的教育理念，树立并增强自我专业发展意识，主动关注自身发展。当幼儿教师有了自我专业发展意识，才可能有意识地寻找学习机会，才可能明确自己到底需要什么、今后朝什么方向发展以及如何发展等，才可能成为一个“自我引导学习者”。
光有自主意识还不够，更重要的是，教师要有反思的意识和能力，发现自己发展中存在的困惑和障碍，寻求解决问题的突破点，只有知不足，才能够奋勇向前。教师这个职业是实践性很强的职业，也是创造性很强的职业，这种职业要求从业人员不仅要有良好的文化素养，深厚的学科知识和教育理论素养，还应该依靠现有的专业知识，解决实践中的问题，并能不断反思和改进自己的教学实践。
教师自主进行专业发展并不意味着教师与外界脱离关系，把自己孤立、封闭起来，而是让教师自己主动地、积极地追求专业发展，保持一种开放的心态，随时准备接受新的教育观念，提升自己的专业内部素质。反思也不仅仅是一种个体的活动，它依赖一个群体的支持。教师的劳动充满了创新性、开拓性，在发展的过程中，可能会遇到许多问题、困难和障碍，如：教与学的矛盾、教学方法的不当、与学生的冲突等。这些问题单靠教师—个人的力量有时是难以解决的，如果处理不当甚至会影响到自己的专业发展，产生焦虑、退缩的现象。所以，教师要充分地挖掘、利用各种可利用的有助于自我专业发展的资源，敢于承认自己在专业发展过程中存在的问题，并积极寻求解决问题的方法，如：主动请优秀教师指导自己的教学、与其他教师交流教学的经验与体会、观摩优秀教师的课堂教学、到其它学校参观与学习等。同时，教师的劳动带有个体性、分散性的特点，教师必须意识到，个体学习的方式在目前知识更新速度不断加快的形势下，由于个人思维的局限性及模式化倾向，获取的知识毕竟十分有限，“独学而无友，则孤陋寡闻”。因此，作为团体成员的教师应努力超越自我，学会如何相互学习和工作，在群体中更好地促进自身的专业成长。
(四)加大宣传力度，推进家园合作
加强宣传是幼儿教育获得社会认可和支持的重要途径。幼儿教育的重要性和先进的幼儿教育知识与观念经过宣传深人人心，不仅会增强民众对幼儿教育的理解支持，使多渠道筹集资金、获得社会财力支持成为可能，在一定程度上缓解师资培训费用的不足，而且还能增强幼儿教师的职业认同和职业幸福感，对促进幼儿教师的专业成长大有裨益。家园关系的好坏是衡量幼儿教师专业水平的一个指标。而加强宣传是进一步推进家园合作的一条主要途径。教师在受教育程度上一般高于普通村民，应发挥优势和主动性，与家长保持一种持续、深入的合作关系。在此基础上，教师再通过广泛开拓与家长沟通的渠道，改进家园关系，建立较高质量的家园合作就大有可能。家长与幼儿教师关系的健康发展也影响到幼儿教师在工作中的自我调适和自身的心理环境调节，直接或间接地影响其专业发展。
(五)践行终身学习理念，提高自身专业素养
研究中发现幼儿教师的自我专业发展愿望比较强烈，因此满足他们的这种愿望，就会大力地促进教师的专业发展。教师自我专业发展愿望一方面需要宽松的专业发展外部环境，另一方面也离不开教师自身努力。终身教育理念自2O世纪下半叶兴起，通过联合国教科文组织的推行，在世界范围内迅速发展，形成为一种教育发展与改革的思潮。其主要思想是指教育应当贯穿每个人一生的过程，“谁都不能再希望在自己的青年时代就形成足够其一生享用的原始知识宝库”。终身教育和终身学习是教育发展和社会进步的共同要求。幼儿教师同样也面对终身教育和终身学习理念的渗透和挑战。幼儿教师和社会所有其他成员一样，一劳永逸获取知识的时代己成为过去。在学习化社会里，幼儿教师的生存也是—个永无止境的完善过程和学习过程，幼儿教师受教育的时空观将被打破并重新确立，职前、职后教育，园内、园外教育，将融入终身教育的全部体系之中。因此，首先，幼儿教师应唤起自身学习的主动陛、积极性和创造性，增进学习动机；第二，在幼儿教师学习的养成过程中，应增设提高学习能力的训练课程，以提高其自学能力，学会自学；第三，以立法的方式保证教师终身学习的实施，如美国规定所有幼教工作者必须接受每年24学时的专业进修。
(六)提升幼儿园园长的管理理念，为教师创造支持性发展平台
作为园长，要培养智慧型的教师队伍，促进教师与幼儿园的共同发展，成为一个规范的践行者、教师工作的引领者和幼儿园发展的领路人。“山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵。”师德高尚、才识卓越的教师是园长心中的瑰宝。园长要认识到：教师始终是第一重要的。运用双赢的管理理念，园长在整个管理过程中要体现出幼儿园与教师的双赢，其前提是园长要抛弃过去那种片面追求幼儿发展与幼儿园发展，漠视全体教师发展的陈旧管理思想，充分认识到知识经济即将到来的今天，幼儿的发展和幼儿园发展对教师发展有着前所未有的高度要求，从而树立教师不仅是幼儿园管理目标的工具，更是有着自身目标、自主成长意识的生命体，是幼儿园发展的第一主角的观念，在寻求幼儿园利益的同时，自觉、主动兼顾全体教师的利益。为了自觉、主动兼顾全体教师的利益，幼儿园要把重点放在关注教师需要、关注经营教师上来。园长要给教师创造支挣性的平台，使教师的潜力能够最大限度地发挥。
(七)加强与其它教师培训机构的联系，开展多渠道的培训
关键词: 幼儿园 学习型组织 园本管理 园本培训 园本文化
学习型组织(Learning Organization)最早是由美国哈佛大学佛睿思特教授于1956年在《企业的新设计》一文中提出,后来他的学生彼德・圣吉在他的观点上经过总结提练于1996年出版的《第五项修炼》中系统地阐述了一种新型的宏观的组织管理理论――学习型组织管理理论。他提出的五项修炼――圣吉模型是学习型组织的一种典型。幼儿园作为促进幼儿健康成长的重要机构,必须成为一个学习型组织,使全体成员处于不断学习和成长之中。幼儿园学习型组织是学习型组织在幼儿园的体现,是幼儿园谋求自身发展的努力。它并不是一种静态的组织模型,而是一种理念,是把幼儿园构建为学习型组织的动态发展过程。
一、建立人本管理机制,变行政管理为教学领导,给教师赋权
传统幼儿园充斥着制度气息,缺乏文化氛围和人文关怀。监工式的管理体制使教师疲于应付量化指标,无暇思考、学习,缺乏专业成长的土壤。几轮教学生活下来,教师仍然没有成长进步,真正成了教书匠。事实上,教师是有精神追求的,幼儿园应该成为教师的成长土壤,管理者应该加快学习型组织建设,建立人本管理机制,塑造教师的精神长相,让幼儿园成为教师的精神家园。
教学管理是按照教学规律和特点,对教学工作进行的计划、组织、控制、监督等管理活动。[1]受传统观念的影响,幼儿园的教学管理遵从“官本位”思想,管理者用行政指令指导教师的教学,将教师作为教学机器,忽视了教学其实是教师的一种生活方式,“教师教学作为一种生活,其意义基点就是幸福,即教师应该是为了幸福而教,而不应该为其他的目的所禁锢”。[2]教师是建设幼儿园学习型组织的关键,对教师的管理应该真正转移到对教学的领导上来,“去官僚化”和“去行政化”,管理者应当运用教学领导来引领发展,而不是运用传统的行政权力来牵制和管理教师。同时,应该真正给教师赋权,促进教师的成长。教师是连接幼儿园和幼儿的桥梁和纽带,给教师赋权,对幼儿园学习型组织建设大有帮助。首先是赋予教师“否决权”,“教师教学的自由必须表现为否决权,如果在弱的意义上则表现为拒绝权”。[3]幼儿园不能将教师作为指令的执行机器,教师必须有否决其认为不利于教学工作指令的权力。其次是“选择权”,教师在能够否决某种指令的基础上,能够选择有益于教学的事情。最后是“创新权”,教学本质上就是一种创造,幼儿园学习型组织的建设更是一种在创造之上的创新,园领导应该充分相信每一位老师,“用人不疑,疑人不用”,让教师自由、自主地去创新幼儿教学。
二、建立园本培训机制和研修机制,促进教师专业成长
学习型组织建设是校本教研和校本培训的重要途径,幼儿园要逐步形成具有园本特色的园本培训和研修机制。确定园本教研和园本培训的固定时间,“通过举行骨干教师示范课、青年教师评优课、教师教学反思交流会等,充分发挥骨干教师学科带头人的引领示范作用,加强对青年教师的培养”,[4]让全园教师在学习型组织中通过培训、研修和相互学习,促进专业成长。教学科研是幼儿园不断前进和可持续发展的不竭动力,是教师对教育规律的深入探究,是教师对教育教学现象从感性认识上升到理性认识的必由之路。为把教师培养成有识之士,推进幼儿园学习型组织建设,幼儿园可采取以下三种方式提高教师的专业素养。
(一)“同伴互助”活动。
同伴互助,形成教师集体的合作文化,是园本培训和研修的一项重要内容。“所谓同伴互助,是指在两个或两个以上教师间发生的、以专业发展为指向、通过多种手段开展的,旨在实现教师持续主动地自我提升、相互合作并共同进步的教学研究活动”。[5]互助活动可贯穿教学活动的各个环节,教师在教学活动设计与实施、反思和研究的过程中可通过互助活动促进专业成长。同伴互助的参与主体是教师,参与成员不仅包括本园的同事,而且包括跨园的同行,可以是本专业的同行,也可以是跨专业的教师同伴。同伴互助的参与主体还可以吸收教育行政机构的教研员、大学院校的教育专家,使同伴互助得到理论的指导和支撑。参与活动的教师可以是两个,也可以是多个,在互助过程中要求参与主体地位对等,要求参与教师积极地做好反思和对话。在网络化的今天,同伴互助的方式可通过论坛、博客等网络媒体实现。新教师之间可进行互助提升,但是老教师对新教师的帮助尤为重要。新老教师之间“结对子”,老教师对教学新秀实行重点指导,对他们承担的各级研究课、评优课实行全程指导,对他们的成长过程实行跟踪指导。在师傅的“传、帮、带”下,促进新教师的快速成长。
(二)“全员培训”活动。
为了提高教师的师德水平,让所有教师都能“敬业爱岗、乐于奉献、勇于创新”,幼儿园可举办各类讲座,如“成材先成人”、“教师礼仪养成”、“时代呼唤创新人才”等。为了让教师尽快掌握现代教育技术,幼儿园可组织教师参加“计算机培训”、“课件制作”、“电子备课”、“办公自动化”等系列培训。幼儿园要为教师创造外出培训和学习的机会,分批轮流让教师“走出去”,同时,通过举办研讨会、交流会的形式将外园的同行和专家“请进来”,营造交流学习的良好氛围。幼儿园还可以举办各种比赛活动,如硬笔书法、画画、打字等比赛,推动教师的专业发展。
(三)“个体培训”活动。
充分发挥骨干教师的带头作用,可在幼儿园开设“园本论坛”活动,让骨干教师展示自己的教育思想和风范。对有教学经验和教学实绩的骨干教师进行“充电”,为他们的进一步成长创造条件。新教师是幼儿园发展的生力军和希望,要特别注重新教师的培训和专业引领。通过“同伴互助”、“全员培训”、“个体培训”等活动让新教师尽快适应教学生活,园领导要有意识地多给新教师创造学习和成长的机会,如举办专门针对新教师的培训活动、每周一次的新教师展示课、新教师教学研讨会、新教师教学沙龙等,同时多给新教师外出学习的机会,为新教师的成长创设制度保障和政策支持。
园本培训的本质是“在幼儿园中,基于幼儿园,为了幼儿园”,[6]是要改变传统单一的培训形式,适应不断发展的学生实际和不断变化的教育要求。让教师成为反思型、研究型和学习型教师,“反思性教学其实是一种生活态度”,[7]这是现代教师的职业角色要求。建设幼儿园学习型组织,要求有学习型园长和学习型教师队伍,管理者不仅要加强对教师的培训,而且要提升自己的管理水平和教育理念。
三、更新教育教学观念,提升组织学习力
学习型组织理论突出强调“学习”在组织发展中的作用。学习与工作相辅相成,既要强调工作中的反思,将工作学习化,又要把学习看作与工作一样,进行规范、检查、考核,将学习工作化,同时更重要的是要将学习、工作“生活化”,防止将教师当作教学的机器,为教师将教学当作一种生活创造条件。除了个人学习外,学习型组织更强调团体和组织的学习。其主要包含三大要素:以信息反馈为基础的组织学习;以反思为基础的组织学习;以共享为基础的组织学习。幼儿园是一个系统的学习共同体,作为领导者的园领导除了变行政领导为教学领导外,还要对组织成员的学习做好及时反馈,总结组织学习的成功经验,指出组织学习存在的问题,指明全体成员进一步学习的方向。反思是人类的一种基本的生存方式。苏格拉底说:“没有反思的生活,是不值得过的生活。”教师在组织学习中不断地自我反思,园领导在组织教师进行学习的过程中持续地反思管理方式和引领模式,组织成员在持续的反思中提升组织的学习力,最后促进成员的专业成长和幼儿园的良性发展,学习型组织的学习必须以反思作为生存和发展的根基。杜威曾言:“共享的经验是人类最大的善”,[8]孤立地学习不是真正的学习,在学习型组织中,成员之间的对话、交往十分重要。英国文豪萧伯纳说:“一个苹果跟一个苹果交换,得到的是一个;一个思想跟一个思想交换,得到的是两个,甚至更多。”组织学习在共享、对话、交往中持续和发酵,最后切实地提升幼儿园的组织学习力。现代人处在一个“终身学习”的时代,要改变“一次受教育,终身受用”的陈旧观念,树立“终身教育、终身学习”的思想。要培养“即时学习”的理念和习惯,把工作和学习相结合。提升组织学习力,不仅要提升学习知识的能力,而且要提升业务素质和能力。要改变幼儿教师的心智模式,学会合作交流和分享,用开放的心态学习别人的优秀经验,不断反思,做反思型教师,通过集体研讨、合作研究,让更多的幼儿教师参与到园本课程开发和教学资源挖掘中来,真正形成学习共同体。
四、推进园本文化建设,提升软硬实力
园本特色是园本文化的核心要素,先进的园本文化有利于促进幼儿的健康发展和教师的专业成长。学习型组织的建设本身就是一种全新的尝试,有利于幼儿园形成办学特色。同时,幼儿园建设一种民主、开放、合作的园本文化,对学习型组织的建设会起到很大的促进作用。园本文化的重点是由教师教学的开展形成的,组织文化的建设要培养教师将教学当作一种生活的意识。这是幼儿园组织文化建设的追求。同时,要提升园所的软硬环境,“环境变量对个体、团体和幼儿园组织的心理行为起重要作用。改善幼儿园软、硬件环境,就是通过变革幼儿园的技术行为,推动幼儿园组织变革创新和发展”。[9]
提升幼儿园组织软实力,主要是指改变组织成员的精神状态,塑造其精神,将幼儿园塑造为孩子们的“快乐家园”和教师的“精神家园”,让教师为幸福而教。它包括创设良好的幼儿园心理环境,形成良好的园风,建构有特色的园本文化,形成浓厚的学研风气,组织丰富多彩的团队活动,营造宽松、平等、和谐的人际关系,等等。提升幼儿园组织硬实力,是指改善幼儿园的物质条件与外部环境。它包括科学制定幼儿园发展规划,配备现代化教育技术设备,建筑符合教育标准的园舍与活动室,引进并建设高质量的师资队伍等。
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一、幼儿教师的科研困境
1、看似“繁荣”
早在1996年颁布的《幼儿园工作规程》中就明确指出幼儿教师要参加业务学习和幼儿教育研究活动。另外幼儿教师职称评审对于教师科研能力要求提高，各幼儿园及幼儿教师科研积极性得到激发。在各省市地区开展的调查发现，城市及部分县地区幼儿园已经开始教育科学研究，[1]但于俭（2008）认为（上海市教科所普教研究所课题组，2004），幼儿园科研“繁荣景象”背后的实质乃是过程的虚化。[2]部分幼儿园教育科研将其当作“形象工程”来做，科研标题大而空，不能结合幼儿园实际情况和教育教学中存在的问题出发。幼儿园为应付上级检查，部分教师仅仅为评职称，在短时间内赶写论文或结题报告成果。
2、畏难情绪
2007年两位研究者对湖南省270名幼儿教师进行问卷调查和访谈研究，研究发现被调查者中超过70%的幼儿教师觉得做教育科研难度非常大。[3]详细访谈其原因后发现，大约四分之三的幼儿教师认为自己的教育科研能力比较弱，只有极少数觉得没有难度或认为自身的教育科研能力非常好。另外除了幼儿教师，许多园长也表示对教育科研感到困惑，有园长谈到，不懂科研工作到底应从何入手，由此形成了畏难情绪，导致科研工作开展困难。陈知君研究者在探究幼儿教师开展课题研究畏难情绪成因中发现，教师整体素质水平、学历水平偏低，对待科研存在一定的畏难情绪和认识上的误区。[4]因此，了解具体的原因，并提出有效的对策，才能更好地帮助幼儿教师从科研中自我提升专业知识、专业态度、专业能力，清晰职业规划，对幼儿教育事业充满信心。
3、高校与幼儿园合作模式存在不足
一方面幼儿教师科研能力不足，不知如何开展科研；另一方面，高校学前教育研究者也需要深入到幼儿园教学活动中。许多地区幼儿园通过与高校教育研究工作者合作的形式来开展教育科学研究。高校教师理论基础扎实并且具有开展科研的经验，幼儿教师了解幼儿身心现状及幼儿园教学中遇到的实际问题。本来期望该研究模式对教育科研发展有良好促进作用，却在实践过程中因幼儿教师角色被边缘化而大打折扣。据调查在已有研究中，幼儿教师仅仅是在教育研究工作者的指挥下扮演一个提供资料和帮助收集数据的角色，而并没有真正参与到研究中，无法展现其对教育现象进行思考和反思。综上，幼儿教师有开展科研的愿望及需求，但在实际开展过程中出现了一系列问题，下面在研究前人调查的基础上给出可行以及符合现实情况的解决措施。
二、突破幼儿教师科研瓶颈的应对策略
1、深化高校培养改革
目前针对幼儿教师的学历要求提高，从原来的幼儿教师普遍学历要求高职生、大专生，到现在学前教育本科生毕业人数的增加，高校针对学前教育专业本科生开展了理论与实践相结合的培养模式。这可能与学前教育专业在教学大纲的制定时对教育科学研究课程的重视程度不够，也与该专业学生修读时对相关课程的重视不够有关。据了解，陕西某高校采取校地园一体化的培养新方式，让学生有更多地实践机会，开设相关课程，要求本科学生大三学年组织学生撰写学年论文，大四学年撰写毕业论文等帮助学生提高科研能力。另外，从学前教育类学校长期发展角度来看，应提高准幼儿教师的质量。一是可以通过吸引优秀学生报考幼儿师范院校。二是调整设计合理的专业培养方案与教学大纲。三是不将幼儿教师教学能力的高要求作为培养的唯一标准，着眼于未来重视理论知识的传授，从而培养复合型的新时代幼儿教师。
2、深入开展“国培”
“中小学幼儿园教师部级培训计划”，是教育部、财政部于2010年开始实施的旨在提高中小学幼儿园教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措，为广大农村教师创造了宝贵的培训机会，目的在提升农村教师的能力素质。目前在各省市均有开展，但课程结构主要围绕幼儿园五大领域课程以及解决教师在教学中的困难，缺少科研工作的相关指导课程。目前园中的幼儿教师大多未学习过科研方法，不了解论文撰写的一般规范。正是因为以上这些因素，导致他们在开展调查及解决问题时受到局限。根据已有研究，幼儿教师因硬件环境不具备数据资源库，难以接触到专业期刊杂志，所以查阅文献资料的途径有限。另外在软实力方面，幼儿教师对文献法、调查法以及观察法更熟悉，而对统计分析法和实验法较陌生。但在实际科研中，全面掌握各种科研方法是做好教育科研的重要条件。针对在幼儿园工作的教师，研究者通过问卷调查获知。面对教育科研动机问题的解释，大约四分之三的幼儿教师做科研出于外在动机，主要为了应对工作考核评职称。仅有十分之一的教师开展科研是为了解决工作中遇到的问题。另外20%的幼师希望提升专业水平，促进自我发展而进行科研。说明相当一部分幼师科研动机不够端正。所以也应在国培项目中帮助教师树立正确的科研素养，良好的科研素养能够让教师更加关注幼儿教学活动，也能够启发教师探索教育教学规律，提高教育教学质量。
3、完善相关政策
教育部门应加大对学前教育专业的投入。幼儿教师做科研，离不开各级各类教育研究中心及部门的大力支持。幼儿教师需要更易接触学前教育专业期刊，网络电子资源等，方便更多的一线幼儿教师拥有参与科研的硬件环境。另外不对幼儿教师参与教育科研设置过高的门槛，科研成果的评价标准也需要进行修改，不与高校科研要求一致，提高他们参与教育科研的热情。同时呼吁教育部门相关领导应重视和正确看待幼儿教师教育科研和教学的关系，结合幼儿教师平时工作强度大，科研缺乏时间保障的实际，在经费有限的情况下，可以考虑由教育行政部门采取教育科研奖励机制。
作者:郭迪 单位:陕西学前师范学院
参考文献:
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关键词 民办园 农村 园校合作 继续教育
中图分类号：G615 文献标识码：A
党的十六大提出“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”。继续教育强调作为人，应不断提高自我修养，适应社会的不断变换，这与学习型社会的基本理念不谋而合。因此，继续教育成为了教育系统中不可或缺的重要组成部分。然而，就目前而言，我国农村民办幼儿园教师继续教育仍然存在很多问题。根据农村民办幼儿教师继续教育存在的问题，农村民办幼儿教师的继续教育可以采用“园校合作”模式进行，通过幼儿教师“走出去”，把高校“引进来”和远程教育促进幼儿教师的专业发展。
1“园校合作”模式开展的条件
农村民办幼儿教师工资待遇差、社会地位低，欠缺对职业的认同感。为了促进农村民办幼儿教师的专业发展，可以通过幼儿园和高校之间的合作对农村民办幼儿教师进行继续教育。而“园校合作”模式的开展需要幼儿园、高校和政府的共同参与。
1.1幼儿园的“主体”地位
开展“园校合作”最为主要的目的是利用高校的资源对农村民办园的教师进行继续教育，提高农村民办园的教育质量。但就相关调查发现，高校和幼儿园之间存在典型的“一对多”的形式，幼儿园的数量远远多于高校的数量，因此，在“园校合作”中农村民办幼儿园必须充分发挥自己的主动性，幼儿园的领导者应该积极的和地方高校的负责人进行沟通，商议继续教育的时间、方式、地点，并将幼儿教师在教学中遇到的问题、产生的困惑和需求及时的反馈给高校，为高校选择继续教育内容提供参考依据。
1.2高校的“引导”角色
为了让继续教育能够达到应有的效果，高等院校相关的职能部门应该对相应的农村民办幼儿园进行走访调查，了解清楚农村民办园幼儿教师的整体情况，在大量调研的基础上，对继续教育培训的师资、课程、管理等资源进行整合。引导农村民办园幼儿教师的继续教育。使得培训能够契合农村民办幼儿教师的需求。同时，作为高校要发挥好自己的“引导”角色，就必须注重对自身“软件”设施的提升，多给培训教师创设外出进修学习的机会，及时更新培训教师的教育理念，使参与培训的教师能掌握学科的最新发展动态。
1.3政府的“保障”作用
“园校合作”模式的顺利开展除了需要幼儿园和高校的积极参与外，还必须有“第三方”的监督，控制。而政府特殊的职能特点，确保了其作为“第三方”能够对“园校合作”模式的顺利开展起着“保障”作用。第一，政府在“园校合作”模式中扮演着“中介者”的角色。政府应根据各个地方高校和农村民办园的实际情况，组织高校和幼儿园之间召开对接座谈会，使得高校和幼儿园之间形成对口合作的关系。第二，政府部门应根据自己的职能，制定相应的规章制度和考核标准，为“园校合作”提供制度上的保障。 为了避免“园校合作”模式流于形式，政府应制定相应的考核指标，一方面可以通过标准试题、现场观摩等考查幼儿教师在培训中能力是否获得提升，另一方面可以通过幼儿教师对培训教师进行评分，专家随机听培训教师的课等方式检查培训教师是否尽心尽力。
2“园校合作”模式开展的途径
“园校合作”模式通过幼儿教师“走出去”，把高校“引进来”和远程教育促进幼儿教师的专业发展。
2.1创设条件让幼儿教师走进高校
“园校合作”模式要求政府和高校应创设相应的条件让农村民办幼儿教师走进高校，接受继续教育。可以通过两种途径让幼儿教师走进高校：一是选取部分教师进行进修，为了保障幼儿园教学的继续进行和幼儿教师有平等接受继续教育的机会，可以让幼儿教师轮流参加培训。二是在假期的时候，政府组织农村民办园的幼儿教师集中到高校进行培训。这种全员集中培训的方式有其自身的优点。首先，由于是全园幼儿教师共同参与培训，相互之间能起到很好的监督作用。其次，每个幼儿园的教师不仅代表自己，更是代表幼儿园本身，因此，能激发各幼儿园之间的相互竞争，这就使得幼儿教师在参加培训时能够更加的集中注意力。最后，幼儿教师每天工作量较大，很少有时间能够交流、沟通，而这种方式有利于增加幼儿教师之间的相互了解，并且幼儿园领导也和幼儿教师一起参与培训，能无形地拉近领导和职工之间的感情，改善幼儿园的人际环境。
2.2鼓励高校教师到农村民办园进行“讲学”
交通的不便利和教学任务的繁重，导致了很多农村幼儿教师缺少“走出去”的机会。政府部门可以根据这一实际情况，在高等院校选择部分教师到农村民办园进行“讲学”。“讲学”的方式主要有两种：第一种是高校教师利用周末时间到相关幼儿园进行“讲学”，“讲学”的内容丰富多样，可以就目前学前教育的热点问题进行集中讲解，例如，有关学前教育政策法规的解读，学前教育最新理论研究的热点剖析等。也可以就幼儿教师遇到的问题进行深入探讨。第二种是高校教师利用寒暑假的时间到幼儿园进行“讲学”。寒暑假的时间相对较长较为集中，有利于系统知识的讲授。高校教师到幼儿园进行“讲学”时，除了要注重讲，更应注重看、听和引导，从真正意义上促进幼儿教师的专业发展。
2.3利用互联网进行远程教育
近几年，为了保障远程教育的发展，中央政府从人力、物力和财力等方面给予了大量支持。2002年的“农远工程”；2003年的“全国教师教育网络联盟计划”；2009年的“知行中国――中小学班主任教师培训项目”；2010年的“中小学教师示范性培训项目”和“中西部农村骨干教师培训项目”两项内容的“国培计划”。这些措施使得我国农村学校的远程继续教育得到了长足的发展。政府应抓住“远程教育”这一契机，突破高校和农村民办园之间的时空限制，通过高校开发相应的远程教育资源，在学校中选择优秀的教育人员，形成专门的远程教育辅导团队，最大限度的让农村民办园的参训教师获得实惠。受经济发展水平的限制，在我国，很多农村地方并未通网络，这在很大程度上限制了远程教育的实施，为了解决这一问题，可以以县为单位（经济发达的地方以镇为单位）建设远程教育平台，在此基础上，分期建设镇、乡远程教育平台，实现远程教育的普及化。
3“园校合作”模式的实施步骤
园校合作的主要目的是通过高校和幼儿园的合作，促进幼儿教师的专业发展，提升幼儿教师的专业技能，园校合作模式的实施可以根据需要采用“层级培训”的方式进行。“层级培训”主要强调培训的层次性，按照社会的要求和作为一个幼儿教师应具备的知识结构，层级培训可以按照图1的顺序进行。
图1：农村民办幼儿教师“层级培训”图
3.1以获取幼教资格证为主的培训
在任何一个国家，教师资格证都是作为一名教师必须取得的最基本的证件，因此，作为一名幼儿教师必须获得幼教资格证，但在我国，由于学前教育一直未受到应有的重视，学前教育本科开设的年限不长，再加上人们对学前教育存在的固有偏见，在很大程度上导致了幼儿教师社会地位低，特别是农村民办园的幼儿教师。因此，很多进入民办园当幼儿教师的人都毕业于职校或初、高中，这些教师没有经过专门的培训，没有相应的幼教资格证，缺乏最基本的幼儿理论知识。因此，在园校合作中，首先应将没有幼教资格证的教师作为培训的对象，以期通过这样的培训，在让幼儿教师取得从业资格的同时，掌握相应的理论知识，以指导学前教育实践。
3.2以获得基本技能为主的培训
目前我国教师资格证的获得更多注重的是理论知识的积累，如在贵州要获得幼教资格证，必考的科目就包括学前教育学、学前儿童发展心理学和学前卫生学三门科目。2013年下半年贵州对教师资格证的考试进行了改革，获取幼教资格证的考试科目变为了综合知识，保教知识与能力。虽然注重了幼儿园教育的特色――保教结合，但整体上仍然注重的是理论知识的获得。而幼儿教师职业的特殊性又强调作为一名合格的幼儿教师必须具备基本的技能，而这又是继续教育培训中的薄弱环节，因此，“层级培训”强调在幼儿教师取得任职资格，获得理论知识的同时，必须注重唱歌、跳舞、绘画等基本技能的掌握。高校可以在音乐学院、舞蹈学院、美术学院选派一部分专业教师对农村民办幼儿教师进行技能指导，也可以在相应学校中选取部分能力强的学生不定期地到农村民办园去对教师进行培训，以提升农村民办园幼儿教师的基本技能。
3.3以提升学历为主的培训
由于农村经济发展相对比较落后，农村民办园环境差，工资待遇低，很多学前教育的本科生、专科生等都不愿意到农村民办园任教，这就使得农村民办园的幼儿教师以初中生为主，低学历在一定程度上限制了幼儿教师的发展。因此，在幼儿教师具备一定理论知识和技能的基础上，“园校合作”模式应将关注点转向于提升民办幼儿教师的学历，通过暑期的成人教育，不断加深幼儿教师理论知识的深度，扩展幼儿教师理论知识的广度。
3.4以巩固能力为主的培训
一名合格的幼儿教师应具备一定的实践能力。幼儿教师的实践能力包括组织活动的能力、处理突发事件的能力、与家长进行沟通的能力等，这些能力的培养可以通过现场讲座、观摩课、远程教育等方式获得。农村民办幼儿教师相对其他幼儿教师来说，所具备的幼教知识、技能都更为欠缺，因此，通过“获取幼教资格证――获得基本技能――提升学历――巩固能力”这样一种“层级培训”的方式，能更为有效地将民办幼儿教师从“非专业人”转化为“专业人”，促进农村民办幼儿教师的专业化发展。
参考文献
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1995年，原国家教委又根据新的形势对幼教及幼师改革发展的需要制订了新的三年制幼师教学方案。即《三年制中等幼儿师范学校教学方案(试行)》，该方案对培养规格首次做出了十分详细的规定。培养目标的表述改变为培养幼儿园教师。规格涉及思想品德，知识、技能及基本能力，身心素质三大方面。这些规格体现了新时期对幼儿教师所具备素质的全面要求，有利于指导幼师的教育教学活动。
课程设置也比以前有很大调整。该方案规定课程设置由必修课、选修课、教育实践和课外活动四部分组成有机的整体，各部分课程的比例分别为65%、15%、10%、10%。这一方案最突出的变化是：(1)确定选修课在课程中的地位，丰富了幼师课程的结构。方案规定选修课一般应开设文化知识、教育理论、艺术、体育、劳技、外语等类课程，各校可自行决定。(2)课外活动也成为课程体系的一个组成部分。(3)在必修课程中也有十分重要的变化：教育类课程过去的“三学六法”改为“幼儿卫生保育教程”、“幼儿心理学”、“幼儿教育概论”和“幼儿园教育活动的设计与指导”四门课程。其中“六法”综合为一门课，变化最大。这是由于改革开放以来，幼儿园教育由过去的分科教学逐步过渡到综合教育；人们对幼儿园课程的概念认识发生了很大变化，以及90年代以来我国在幼儿课程理论方面的建设都要求幼师培养的人才能适应幼儿园课程改革的需要。
但是，笔者认为六法课整合为一门课的实践效果很差。“幼儿园教育活动的设计与指导”这门课的设置是必要的，但学生在学习这门课前完全没有幼儿园各领域教育的基本知识，这门课程的内容被架空。这门课程应是原“六法课”基础之上的统整性课程。靠这一门课来完成原来六法课的内容是极其困难的。
二、对旧时代的幼儿师范教育改革
新中国成立后，为了实现改造旧教育的目的，教育部于1952年7月首次制订了独立幼师的教学计划。幼师学制三年，所设课程有：语言及语言教学法、数学(代数、几何、三角)及计算教学法、物理、化学、地理、历史、达尔文主义理论基础、政治、幼儿心理、幼儿教育、幼儿卫生及生活管理、认识环境教学法、体育及教学法、音乐及教学法、美工及教学法、参观实习。所有课程均为必修。这一计划最大的特点是各科教学法由各科教员担任，分别结合本学科及幼儿教育实际需要进行教学。1953年7月，教育部又对该计划进行了修订，减少了化学、三角、时事政策的课时，增加了几何、物理、人体解剖生理学、幼儿教育等课程及课时，总课时减少28节。1956年教育部正式颁发《幼儿师范学校教学计划》。针对1953年的教学计划存的问题进行了调整，主要表现在：(1)将部分教法课与文化课分离。(2)增加“植物学”和“动物学”等科，取消“计算教学法”“生活管理”和“世界近代史”三科。(3)“认识环境教学法”改为“认识自然教学法”。其中认识社会部分通过语言教学来完成。(4)减少了数学、物理学科等科的教学时数，增加了幼儿教育学、语言教学法、教育实习等的教学时数。(5)增加钢琴选修科。至此，幼儿师范学校的课程设置有：语文(汉语、文学及儿童文学)、数学(代数、几何)、物理学、化学及矿物学、植物学、动物学、人体解剖生理学、达尔文主义基础、地理(自然地理、中国地理、外国地理)、中国历史、政治(社会科学常识、中华人民共和国宪法)、幼儿心理学、幼儿教育学、幼儿卫生学、语言教学法、认识自然教学法、体育及体育教学法(体育、幼儿园活动性游戏体操及其教学法)、音乐及音乐教学法、绘画手工及绘画手工教学法、教育实习。教育部规定该教学计划是学校教学工作的基本依据，要求各幼儿师范学校必须努力贯彻执行。
从此，政府关于幼儿师范学校的课程计划的规定，与各幼儿师范学校教育实践结合起来了。这与解放前官方幼师课程计划对幼教师训机构影响不大，到有很大的区别。这有利于政府教育主管部门对中等幼儿师范教育的统一管理和指导。
三、幼儿教师培养探索
幼师到底设置哪些课程是由我们要培养什么样的幼儿教师决定的。长期以来，我们缺乏对幼师培养目标的深入研究，导致课程设置的变化总是比较盲目。研究这一问题就是为幼师课程设置的变化提供理论依据。培养目标将极大地影响幼儿教师教育的课程设置及各类课程的比重。由于我们的目标不明确，培养学生缺乏针对性和重点，导致许多幼师毕业生走上工作岗位后还需较长时间才能胜任工作。笔者以为专业化的幼儿教师应该是热爱儿童，热爱幼儿教育事业，具有较高的文化和艺术修养，有很强的自我发展意识，善于学习和钻研，具有较高的教育、教学机智的人。其中教师是否具有教育教学机智是教师专业能力的集中体现。吸取历史的经验，幼师的课程设置应能突出培养幼师生教育能力的课程，这可以使幼师生毕业后能很快适应幼儿教育改革的需要。
长期以来，在幼师有限的教学时间中，平衡文化基础类课程与教育类课程在幼师课程体系中所占的比例始终是一件十分困难的事。应该说两类课程对幼儿教师的培养来说都是重要的。但教育类课程更加体现教师专业化的要求，因此教育类课程应该成为幼师课程体系的核心。教育类课程的比重应该加大，而不是减少。为了保证幼师生的文化水平，可采取招收初中毕业生，但延长学制的做法；也可招收高中毕业生。这都预示着中等幼儿师范教育的未来发展方向。同时文化基础类课程的开设应考虑如何适应幼教实际需要的问题，应从幼教实际需要出发选择文化课门类及教学内容。
艺体技能课历来受到重视。幼师生具备较强的艺体技能是十分必要的。但单纯的艺体技能训练，不结合幼教实际需要是不可取的。笔者以为对幼儿教师来说，如何根据幼儿身心发展的规律和艺体能力发展的特点促进幼儿在艺体领域的发展比教师自身的艺体技能水平更为重要。因为学前阶段并不是培养专门人才的阶段，而是培养幼儿对艺体活动的兴趣和艺术想像力的阶段。教师自身的艺体技能的高低并不能决定幼儿在该领域的发展。教师的艺体教育技巧才是最影响幼儿在该领域的发展的直接因素。因此不应过分强化艺体技能类课程。
新中国成立前，各幼教师训机构普遍采取边学习边实践的方式培养幼师生。笔者以为这是比较可取的。这种方式可以极大地提高幼师生的实践能力，增强其学习专业理论的兴趣，及早培养其热爱儿童的品质。但新中国成立以后，幼师课程一般将见习、实习都安排在二、三年级。1995年的幼师课程计划中才规定一年级也设一周的教育实践课。从总的趋势看教育实践时间提早了，课时增加了。但这与边学习、边实践的方式仍有一定差距，仍有理论脱离实践的可能。笔者认为，幼师一、二年级的教育实践课程应更分散一些，应考虑各门课程的学习如何与教育实践结合。当然，要借鉴新中国成立前的模式，实践基地的规划、建设将是十分重要的。实践基地的工作如何与幼师的工作协同配合也有待研究。
根据学前教育专业人才培养目标的要求，教育实践应注重培养学生的实践能力和教学技能技巧，使学生毕业后能尽快胜任幼儿园的一线工作岗位。为了使教育实践活动落到实处，笔者将专科层次学前教育专业的教育实践目标确定为:第一，通过教育实践，使学生对幼儿教育事业以及幼儿产生教育情感和兴趣，建立初步的专业素养;第二，通过教育实践，使学生进一步理解和巩固学前教育的理论知识，以便运用理论知识在实践中更好地发挥指导作用;第三，通过教育实践，使学生能够具备组织幼儿园教育教学活动的技能，并能独立组织幼儿园的教育教学活动。
二、设置多样化的教育实践内容
专科层次学前教育专业的教育实践应立足于满足社会对幼儿教师的岗位需求，设置与人才目标相适应，以幼儿教师的教育技能为核心、与理论教学体系相辅相成的全面的教育实践内容。开展教育实践宜采取“理论课程中的教育实践、校内实训、校外见习、短期实习、顶岗实习”一体化的实践模式。
(一)理论课程中的教育实践
在所有的专业理论课程中，最凸显教育实践课程内容的是各科教学法，包括健康、社会、科学(科学和数学)、语言、艺术(美术和音乐)等五大领域的教育活动设计与指导，主要让学生掌握幼儿园教育教学活动组织的方法和技能。在此课程中，教师运用大量的教育活动案例，通过观看教育活动案例视频，让学生了解幼儿园教育活动的设计与组织，并掌握一些教育活动组织的技巧和方法;教师鼓励学生采用讨论式的课堂活动方式，评价教育活动中的优点与不足，最终以学生设计教育活动方案、组织幼儿园教育活动为考核方式，使学生进一步了解幼儿教育理论，掌握一定的教育活动设计与组织的技能和方法，为下一步的幼儿园实习奠定基础。此外，学校要求教师制定本课程的教育实践大纲，要求每学期的教育专业理论课程中必须包含至少2周的实践课时。
(二)校内实训
我校的学前教育专业已配备包括奥尔夫音乐实训室、蒙台梭利实训室、亲子游戏室、感统教学实训室、幼儿园教学模拟实训室、幼儿行为观察室、儿童卫生保健实训室、自然科学观察室、陶艺实训室、情景教学实训室在内的20个校内实训室，校内的实验实训条件为本专业开设“理论实践一体化”课程提供了保证。教师与学生可以充分利用学校的优越条件开展实践教学，包括学前儿童卫生与保健、幼儿园教育活动设计与指导、0～3岁亲子教育等课程，另外，学校根据实训室的条件还开设了相关的专业选修课，包括蒙氏教育理论与实践、奥尔夫音乐教育理论与实践、感觉统合训练与指导等，并聘请附属幼儿园具有丰富经验的幼儿教师进行授课与教学。
(三)幼儿园实践
幼儿园实践主要分为幼儿园见习、毕业实习和顶岗实习等。以前，一般把教育实践的重点放在学生毕业前2个月的集中实习，忽视了整个学程中的教育实践，难以取得良好的教育实践效果。事实上，真正的教育实践应贯穿于整个学程，可以建立贯穿入学至毕业的教育实践体系。学生在大一和大二年级时每学期进行为期1周的教育见习，分别安排在我校的4个附属园和其他的市内幼儿园，实习的主要内容包括幼儿园一日常规活动、幼儿园保育活动、幼儿园教育活动、幼儿园游戏活动、幼儿园区域活动等;旨在帮助学生充分了解幼儿园的实际情况，增强他们对幼儿教师的感性认识，明确自己的职业目标和努力方向。学生在大三年级进行毕业实习，为期3个月;另外，我校每年从大三学生中选拔优秀学生参加“国培计划”的顶岗实习，为期2－4个月，并认真完成实习手册和顶岗手册，最终由幼儿园教师和指导教师给予成绩评定。除此之外，学校在寒暑假还为学生布置了见习作业，让学生在自己的家乡选择一所或多所幼儿园进行深入观察和调查，并完成见习心得与听课记录、观察记录、一日常规活动记录等。教育实践时间的延长和次数的增多能够提供给学生更多的锻炼机会，使学生更好地熟悉幼儿园工作，更快适应幼儿园的教学要求，不断提高组织教育活动的能力。
三、提高专业教师的教育实践能力，加强“双师型”师资队伍的建设
笔者在学生的评教调查中发现，学生最希望任课教师是具有良好教学能力、理论基础与研究能力以及实践经历的“双师型”教师。建设“双师型”教师队伍可以采取以下措施:一是定期入园实践，完成教师专业实践发展记录手册，让学前教育专业教师定期到幼儿园进行全岗实践，亲自参与幼儿园的具体工作以熟练掌握各种教育技能，提高教学水平，使他们能立足实践亲自示范、现身说法;二是建立“传、帮、带”的长效机制，强化青年教师的职业能力培训和业务进修，学校定期选派教师尤其是青年教师到国内高校研修相关的专业理论和专业技能，提高理论和实践水平，尽快成长为“双师型”教师;三是定期聘请教育专家来校开展教育讲座，把丰富的教学经验和管理经验传授给师生;四是加强课题研究，联合高校教师和幼儿园教师共同进行课题研究和合作，使理论与实践能够密切联系，促进教师的专业发展。
四、加强教育实践实习的指导和考核
目前，很多院校存在学生教育实践与实习中无教师指导和监督的问题，使得学生的教育实践往往收到事倍功半的效果。因此，学校应安排教师对学生进行指导和监督，促进学生的专业成长，提高学生的教育实践能力。
(一)加强教师对教育实践与实习的指导
要保证学生在幼儿园的教育实践取得良好的效果，专业教师应全程参与并提供教育实践指导。在实习之前，指导教师首先应明确实习的内容和相关要求，并提出明确的要求;其次，实习过程中，指导教师应亲自到幼儿园指导学生的实习工作，通过试教指出学生在教学方法选择、教育活动组织、教具选择及师友互动等方面存在的问题，帮助学生改进，使学生掌握一定的组织技能和方法，使教育实践达到良好的效果。另外，学校要求指导教师编制本课程的教学实践大纲，编写教育实践指导书，以保证教育实践的效果。
(二)综合考核学生的教育实践能力
学校应根据幼儿教师应具备的专业能力结构，建立科学完整的教育实践考核标准，力争为每一位学生进行全面合理的教育实践能力评价。具体的考核方法有:一是每次教育实践的作业由教师批改并评分，按一定比例记入总考核成绩，教育实践作业包括见习心得、每学期的实习作业、寒暑假实习作业以及毕业前的实习手册等;二是毕业前对学生进行技能考核，学生先抽签确定试讲的内容，然后准备一份教案与相关教具，并由专业教师进行指导，最后分组试讲，由幼儿园教师和专业指导教师评定并给予成绩;三是提交实结，由幼儿园教师和专业指导教师评定成绩并给予评价，按一定比例记入总考核成绩。学校应采用多种方式考核学生的实践能力和教育教学能力，考核学生应具备的幼儿教师专业素质。
五、结语
新中国成立后，为了实现改造旧教育的目的，教育部于1952年7月首次制订了独立幼师的教学计划。幼师学制三年，所设课程有：语言及语言教学法、数学(代数、几何、三角)及计算教学法、物理、化学、地理、历史、达尔文主义理论基础、政治、幼儿心理、幼儿教育、幼儿卫生及生活管理、认识环境教学法、体育及教学法、音乐及教学法、美工及教学法、参观实习。所有课程均为必修。这一计划最大的特点是各科教学法由各科教员担任，分别结合本学科及幼儿教育实际需要进行教学。1953年7月，教育部又对该计划进行了修订，减少了化学、三角、时事政策的课时，增加了几何、物理、人体解剖生理学、幼儿教育等课程及课时，总课时减少28节。1956年教育部正式颁发《幼儿师范学校教学计划》。针对1953年的教学计划存的问题进行了调整，主要表现在：(1)将部分教法课与文化课分离。(2)增加“植物学”和“动物学”等科，取消“计算教学法”“生活管理”和“世界近代史”三科。(3)“认识环境教学法”改为“认识自然教学法”。其中认识社会部分通过语言教学来完成。(4)减少了数学、物理学科等科的教学时数，增加了幼儿教育学、语言教学法、教育实习等的教学时数。(5)增加钢琴选修科。至此，幼儿师范学校的课程设置有：语文(汉语、文学及儿童文学)、数学(代数、几何)、物理学、化学及矿物学、植物学、动物学、人体解剖生理学、达尔文主义基础、地理(自然地理、中国地理、外国地理)、中国历史、政治(社会科学常识、中华人民共和国宪法)、幼儿心理学、幼儿教育学、幼儿卫生学、语言教学法、认识自然教学法、体育及体育教学法(体育、幼儿园活动性游戏体操及其教学法)、音乐及音乐教学法、绘画手工及绘画手工教学法、教育实习。教育部规定该教学计划是学校教学工作的基本依据，要求各幼儿师范学校必须努力贯彻执行。
从此，政府关于幼儿师范学校的课程计划的规定，与各幼儿师范学校教育实践结合起来了。这与解放前官方幼师课程计划对幼教师训机构影响不大，到有很大的区别。这有利于政府教育主管部门对中等幼儿师范教育的统一管理和指导。
二、幼儿师范的改革实践
1995年，原国家教委又根据新的形势对幼教及幼师改革发展的需要制订了新的三年制幼师教学方案。即《三年制中等幼儿师范学校教学方案(试行)》，该方案对培养规格首次做出了十分详细的规定。培养目标的表述改变为培养幼儿园教师。规格涉及思想品德，知识、技能及基本能力，身心素质三大方面。这些规格体现了新时期对幼儿教师所具备素质的全面要求，有利于指导幼师的教育教学活动。
课程设置也比以前有很大调整。该方案规定课程设置由必修课、选修课、教育实践和课外活动四部分组成有机的整体，各部分课程的比例分别为65%、15%、10%、10%。这一方案最突出的变化是：(1)确定选修课在课程中的地位，丰富了幼师课程的结构。方案规定选修课一般应开设文化知识、教育理论、艺术、体育、劳技、外语等类课程，各校可自行决定。(2)课外活动也成为课程体系的一个组成部分。(3)在必修课程中也有十分重要的变化：教育类课程过去的“三学六法”改为“幼儿卫生保育教程”、“幼儿心理学”、“幼儿教育概论”和“幼儿园教育活动的设计与指导”四门课程。其中“六法”综合为一门课，变化最大。这是由于改革开放以来，幼儿园教育由过去的分科教学逐步过渡到综合教育；人们对幼儿园课程的概念认识发生了很大变化，以及90年代以来我国在幼儿课程理论方面的建设都要求幼师培养的人才能适应幼儿园课程改革的需要。
但是，笔者认为六法课整合为一门课的实践效果很差。“幼儿园教育活动的设计与指导”这门课的设置是必要的，但学生在学习这门课前完全没有幼儿园各领域教育的基本知识，这门课程的内容被架空。这门课程应是原“六法课”基础之上的统整性课程。靠这一门课来完成原来六法课的内容是极其困难的。
三、幼儿教师培养探索
幼师到底设置哪些课程是由我们要培养什么样的幼儿教师决定的。长期以来，我们缺乏对幼师培养目标的深入研究，导致课程设置的变化总是比较盲目。研究这一问题就是为幼师课程设置的变化提供理论依据。培养目标将极大地影响幼儿教师教育的课程设置及各类课程的比重。由于我们的目标不明确，培养学生缺乏针对性和重点，导致许多幼师毕业生走上工作岗位后还需较长时间才能胜任工作。笔者以为专业化的幼儿教师应该是热爱儿童，热爱幼儿教育事业，具有较高的文化和艺术修养，有很强的自我发展意识，善于学习和钻研，具有较高的教育、教学机智的人。其中教师是否具有教育教学机智是教师专业能力的集中体现。吸取历史的经验，幼师的课程设置应能突出培养幼师生教育能力的课程，这可以使幼师生毕业后能很快适应幼儿教育改革的需要。
长期以来，在幼师有限的教学时间中，平衡文化基础类课程与教育类课程在幼师课程体系中所占的比例始终是一件十分困难的事。应该说两类课程对幼儿教师的培养来说都是重要的。但教育类课程更加体现教师专业化的要求，因此教育类课程应该成为幼师课程体系的核心。教育类课程的比重应该加大，而不是减少。为了保证幼师生的文化水平，可采取招收初中毕业生，但延长学制的做法；也可招收高中毕业生。这都预示着中等幼儿师范教育的未来发展方向。同时文化基础类课程的开设应考虑如何适应幼教实际需要的问题，应从幼教实际需要出发选择文化课门类及教学内容。
艺体技能课历来受到重视。幼师生具备较强的艺体技能是十分必要的。但单纯的艺体技能训练，不结合幼教实际需要是不可取的。笔者以为对幼儿教师来说，如何根据幼儿身心发展的规律和艺体能力发展的特点促进幼儿在艺体领域的发展比教师自身的艺体技能水平更为重要。因为学前阶段并不是培养专门人才的阶段，而是培养幼儿对艺体活动的兴趣和艺术想像力的阶段。教师自身的艺体技能的高低并不能决定幼儿在该领域的发展。教师的艺体教育技巧才是最影响幼儿在该领域的发展的直接因素。因此不应过分强化艺体技能类课程。
新中国成立前，各幼教师训机构普遍采取边学习边实践的方式培养幼师生。笔者以为这是比较可取的。这种方式可以极大地提高幼师生的实践能力，增强其学习专业理论的兴趣，及早培养其热爱儿童的品质。但新中国成立以后，幼师课程一般将见习、实习都安排在
