时间：2022-02-13 07:28:48
(一)备课:分项过关。
备课即在进行正式的课堂教学前对课堂教学进行整体设计，内容包括课标研读、文本解读、学情了解、目标设定、重点确立、难点挖掘、过程设计、方法选择、课时安排、课件准备、板书设计等，最终落实到教案编写。课堂如同战场，教案如同作战计划，其重要性毋庸置疑，对课堂教学质量起着重要作用，其中既体现出师范生对教育教学理论的掌握情况，也体现出他们的专业综合能力，难度较大，可以采取分项过关的方式。可以先过文本解读关，然后练习目标设计，初步掌握目标确定的方法，能够运用比较规范的语言表述教学目标。如:“学生(行为主体)在课堂讨论中(行为情境)，至少能够比较(行为动词)两种(行为标准)课文所用修辞手法(行为对象)的异同。”之后进行教学过程设计的训练，在对程翔的“起领—教读—自读—总结”四步单元教学过程模式、钟德赣的“中学语文反刍式单元教学法”以及潘凤湘的“八步教读法”、魏书生的“六步法”、钱梦龙的“导读法”、余映潮的“板块式”等单篇课文教学过程设计及依据了解的基础上模仿总体教学过程设计，再根据课堂教学过程所需技能分项训练，如导入、提问、讲解、结课、板书等。这样一步一步逐项训练，最后对整个教学设计进行修正，相对会减轻备课的难度，而且比较扎实。
(二)说课:开口论辩。
说课是既要说出课上什么、如何上，又要说出为何要这样上，既考察教师的实践能力，又考察其理论素养，是进行教学研究、培训师资的重要活动形式，可放在课前，也可放在课后。课前说课，主要说为何这样设计，可起到对课堂教学矫正的作用，增强上课的理性;课后说课，主要说为何这样设计及课堂教学实效，可起到检验教学设计的作用，反思意味浓厚。说课能力提升的关键在三个方面:一是提升理论素养，撰写好说课稿。说课稿一般要涉及五个方面:说教材、说学情、说教学目标及重难点、说教法学法、说教学过程，其核心应是说出教师本人对教材的独特理解及教学设计的思想、思路，力求达到既具备科学性，又具备理论性、可操作性。二是多开口练习。稿子过关后读熟，直至脱稿，把握好说课的时间，提高说课的逻辑性与艺术性，力求语言表达条理清楚，层次分明，字正腔圆，悦耳动听。三是在论辩中提升说课水平。一般训练把说课仅仅作为了一种形式，师范生说课完毕后辅导教师点评一下说课就结束，忽视了说课的根本目的是为了与同行及专家交流。所以说课训练除了让师范生准备好说课稿，自己多开口练习外，应有重要的一环，即提问与答辩。教师与其他师范生在说课结束后可模仿专家与同行，针对教材内容、目标设置、教学思路、方法选择、重难点突破等提问，使说课者在与专家及同行的对话交流中进一步明晰自己的教学设计，提升说课水平。
(三)讲课:自讲合作。
自讲即按照教案设计，自己在空教室或其他地方反复演练，进一步熟悉教学内容、教学流程、教学方法等，发现疏漏，及时修改。这一步是非常重要的，它有利于培养师范生的自主学习意识，也为下一步保障小组合作学习的质量打下基础。试讲中的合作学习主要体现为小组活动及班内交流，在个人讲熟之后把全班师范生编为小组，在小组内试讲，进一步发现问题，使教案更加科学，教学更加有效。还可结合年轻人精力旺盛、争胜好强的特点，在组内展开比赛，以赛促讲。小组试讲之后，组内选拔代表进行班内交流。讲课要求抓住重点，突出重点，让学生掌握重点，透彻理解重点，能够结合运用，转化为能力最好。因为师范生的试讲没有真实的教学对象，缺乏真实的体验，讲课易出现两个问题:其一是忽视学生的学，以个人讲解为主。讲课中要培养师范生一种教学生学，引导学生喜爱、理解、欣赏、运用祖国语言文字的意识，而不是当知识的“掮客”。其二是贪多，一节课要解决的问题很多，结果每个问题都是走马观花，要引导师范生学会一节课着重解决一两个问题。这些都要在师范生自讲与合作学习的反复练习中加以解决。
(四)评课:先写后评。
评课实际属于教学研究范畴，评课训练不仅使师范生具备评课能力，更重要的是起到如何导引教学的作用。从以往师范生的评课来看，存在的最大问题是过多关注外在的东西，如教师的仪容仪表、语言表达等，对教学内容是否适切、教学方法是否灵活、课堂结构安排是否合理、学生接受是否难易等涉及较少。还有的要么全评优点，看不到问题;要么全评缺点，一概否定，抹杀授课者的创造，严重打击授课者的自信。作为师范生的能力弱项，不妨先练习写较详细的评课稿，慢慢明确评课的原则、内容、方法后，再写较简略的评课稿，直至最后列出要点评课甚至打好腹稿脱稿评课。评课稿主要包括评课的内容与思路。评课内容包括教学目标、教学内容、教学方法、教学程序、板书设计、教学效果、教师素质等方面。评课思路可以有两个:一是按照上述内容逐项点评;二是抓住一项或几项内容点评，先说优点，再提出问题，最后提出建议。评课稿必须有理有据，不能只有论点。评课可培养师范生的反思意识，自我反思有利于师范生专业发展，因此在他评前应该先自评，进行自我剖析。
二、专业核心能力提升策略
培养学生听说读写能力是语文教学的基本任务，语文教学能力的高低，除了与师范生掌握的教育教学理论、学科教学理论高度相关外，其自身具备的听说读写能力也是非常重要的影响因素。听说读写能力本身也是汉语言文学专业师范生区别于其他专业师范生的重要标志，是进行教学的基础、底气、看家本领，可称为专业核心能力。听说读写能力的训练始于小学一年级，直至大学四年级，本文着重探讨在语文课程与教学论专业课学习中如何有意识地培养师范生听说读写的能力。
(一)听:课例讲座。
教师要对学生的答问做出反应，具备良好听力是教师必备的素质之一，对语文教师来说更是如此，因为对话教学是语文教学的重要原则，而对话的基础是理解与尊重，其表现则是倾听能力。现在的大学生，个性都比较强，善于自我表现，对别人缺乏应有的尊重与理解，可借助师范生课堂试讲、见习、听讲座等机会，对其进行听的能力的培养。一是善于倾听，在别人讲课解说时尽量不交头接耳、嘀嘀咕咕地说，有问题记下来，可在小组互动、师生互动环节进行表达。二是听课、听讲座要专心听，记录要点。三是边听边思，记录自己的感想、问题。通过一段时间的训练，师范生听的能力会有所提高。
(二)说:备课讲课。
说课就是说备课，是面对同行专家介绍说明自己的教学设计及其设计依据的教学研究活动，是培训师范生的重要方式，也是训练汉语言文学专业师范生说的能力的良机。说课前要求其撰写好说课稿，自己课下反复练习，直至脱稿，然后小组内说课，借助微格训练，调出录像反复查看比对，查漏补缺，提升说课的逻辑性、艺术性，从而提升说的能力。讲课中的讲授技能训练、课堂引导及课例观看后的反思评课，也是提升说话能力的机会，可组织师范生辩论研讨，一方面增加了开口说话的机会，另一方面加深了对教学的理解。比如针对案例发表自己观点的即席讲演，考察了师范生多方面的知识储备，特别是训练了师范生敏捷的思维能力、快速的语言表达能力和灵活的应变能力。
(三)读:教育名著。
读书，应该是语文教师的一种生活状态，语文课程与教学论中阅读能力培养的主要凭借是教材及语文教育名著。汉语言文学专业师范生文学名著读的较多，语文教育名著阅读量较少，对语文教材的阅读也比较忽视，不明白语文教材阅读与一般阅读不同，一是不管喜欢与否都应细读，二是阅读中不仅有教师与文本的对话，还有教师与作者、教师与编者、教师与学生的对话，从而把语文教材阅读简单化。针对上述情况，可在课程开设之初，向学生开列语文教育名著书单，推荐语文教育名著，如《叶圣陶语文教育论集》、《导读的艺术》、《中国著名特级教师教育思想录•中学语文卷》等，以及语文教育报刊杂志《中学语文教学》、《语文建设》、《中学语文教学参考》、《中国教育报》、《语文报》等，要求做好笔记，在合适的时机以读书报告会的形式进行交流。语文教材的阅读可以结合课堂教学，形式多样，如朗读、诵读、细读、读书报告会等。
(四)写:教学论文。
研究，也是教师的生存状态，是未来语文教师不可或缺的能力要素。教师需要对教育教学进行创新，如果认为其只是技能的叠加，则教学活动就会很快陷入满足，继而无趣，行而不远，体验不到职业的幸福感、愉悦感。目前，语文教育科研的训练欠缺，毕业后能够写出教研论文者寥寥。只有认真从事教学研究的教师，才能够更深刻地理解教育教学的规律，更好地运用技能传授知识。要学会在调查中了解，在实践中反思，在研讨中提升教学科研能力。要结合教材分析、教案设计、说课稿撰写、评课稿撰写、读书笔记、调查等常规训练活动，引导学生发现问题、思考问题、解决问题，进而把探讨的结果用文字表达出来，并在写作中创新。写作是思维的利器，是教师专业化的必由之路，教师只有写，才会写，如果能够把其中优秀的文章修改发表，对师范生会产生更大的激励作用:一方面在写作中提高了写作能力，保留了精神作品;另一方面也体验到了问题解决的喜悦，增加了对原有问题的认知与解决能力。
三、结语
毕业设计(论文)撰写规范（试行稿）
（二00二年五月）
毕业设计(论文)是学生毕业前最后一个重要学习环节，是学习深化与升华的重要过程。它既是学生学习、研究与实践成果的全面总结，又是对学生素质与能力的一次全面检验，而且还是对学生的毕业资格认证的重要依据。为了保证我校高职生毕业设计(论文)质量，特制定《北京轻工职业技术学院毕业设计(论文)撰写规范》。
一、 毕业设计（论文）资料的组成
A．毕业设计(论文)任务书；B．毕业设计（论文）开题报告；C．毕业论文或毕业设计说明书（包括：封面、中（外）文摘要或设计总说明、目录、正文、谢辞、参考文献、附录）；D．译文及原文影印件；E．图纸、软盘、实物等；F．指导教师评语与答辩小组意见；G. 毕业设计（论文）成绩评议。
二、 毕业设计(论文)资料的填写及有关资料的装订
毕业设计(论文)任务书 由指导教师填写并签字，经系主任签字后发出，并上交教务处备案。
毕业设计（论文）开题报告 由学生认真书写，经指导教师签字后的开题报告有效，并上交教务处备案。
毕业设计(论文)按统一顺序装订：封面、论文摘要、目录、正文、谢辞、参考文献、指导教师评语与答辩小组意见。然后与毕业设计(论文)成绩评议、译文及原文影印件、图纸(按国家标准装订)、软盘、实物等（按班级刻盘）一起上交。
三、 毕业设计(论文)撰写的内容与要求
一份完整的毕业设计(论文)应包括以下几个方面：
1．标题
标题应该简短、明确、有概括性。标题字数要适当，不宜超过20个字，如果有些细节必须放进标题，可以分成主标题和副标题。
2．论文摘要
论文摘要以浓缩的形式概括研究课题的内容，摘要在300字左右。
设计总说明主要介绍设计任务来源、设计标准、设计原则及主要技术资料，中文字数要在1500～2000字以内，外文字数以1000个左右实词为宜。
3．目录
目录序号为：一、二、三、……；㈠、㈡、㈢、……1、2、3……；(1)、(2)、
(3)、……，要求标题层次清晰。目录中的标题应与正文中的标题一致。论文文本每页右下角必须有页码，目录中必须标明页码。
4．正文
毕业设计(论文)正文包括绪论、正文主体与结论，其内容分别如下：
绪论应说明本课题的意义、目的、研究范围及要达到的技术要求；设计类的课题主要介绍设计任务来源、设计标准、设计原则及主要技术资料；简述本课题在国内外的发展概况及存在的问题；说明本课题的指导思想；阐述本课题应解决的主要问题，在文字量上要比摘要多。
正文主体是对研究工作的详细表述，其内容包括：问题的提出，研究工作的基本前提、假设和条件；模型的建立，实验方案的拟定；基本概念和理论基础；设计计算的主要方法和内容；实验方法、内容及其分析；理论论证，理论在课题中的应用，课题得出的结果，以及对结果的讨论等。学生根据毕业设计(论文)课题的性质，一般仅涉及上述一部分内容。
结论是对整个研究工作进行归纳和综合而得出的总结，对所得结果与已有结果的比较和课题尚存在的问题，以及进一步开展研究的见解与建议。结论要写得概括、简短。
5．谢辞
谢辞应以简短的文字对在课题研究和论文撰写过程中曾直接给予帮助的人员（例如指导教师、答疑教师及其他人员）表示自己的谢意，这不仅是一种礼貌，也是对他人劳动的尊重，是治学者应有的思想作风。
6．参考文献
参考文献是毕业设计(论文)不可缺少的组成部分，它反映毕业设计(论文)的取材来源、材料的广博程度和材料的可靠程度，也是作者对他人知识成果的承认和尊重。一份完整的参考文献可向读者提供的一份有价值的信息资料。参考文献必须是学生本人真正阅读过的，且要与论文工作直接相关。
一般做毕业设计(论文)的参考文献不宜过多，但应列入主要的文献（包括外文文献）可10篇以上。
参考文献的著录，按著录/题名/出版事项顺序排列：
期刊——著者，题名，期刊名称，出版年，卷号（期号），起始页码。
书籍——著者，书名、版次（第一版不标注），出版地，出版者，出版年，起始页码。
四、 毕业设计(论文)的写作细则
1、论文要用统一的A4打印纸打印。打印正文用宋体小四号字，版面上空
2.5cm，下空2cm，左右空2cm(靠装订线一侧增加0.5cm空白用于装订)，行间距固定值20磅，外语论文应打印并参考以上要求。
2、对字体和字号的要求如下：题目用一号(分两行书写时用小一号)黑体字；第一层次(章)题序和标题用小二号黑体字，题序和标题之间空两个字，不加标点，下同；第二层次(节)题序和标题用小三号黑体字；第三层次(条)题序和标题用四号黑体字；第四层次(款)题序和标题用小四号黑体字；第五层次(项)以下标题和题序与第四层次同。
3、论文中所涉及到的全部附图，不论计算机绘制还是手工绘制，都应规范化，符号符合国颁标准，手工绘制要用绘图笔，图号标注无误。
五、 毕业设计（论文）的形式审查应在毕业答辩前完成，形式审查合格者方能参加答辩。凡形式审查不合格者，应重做，直到达到要求为止。
关键词：中学思想政治（品德）课；教学设计；教学实施
中图分类号：G41 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）29-0232-02
美国心理学家皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣，学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“任何一个优秀的教师，他必须是一个善于激起学生对自己的课堂感兴趣的教师。”随着中学课程改革的不断深入，在思想政治（品德）课教学中要调动全体学生的学习积极性，教师就必须因材施教，对学生进行全面分析，正确对待，并落实到备课、教学的各个环节中。而其中优化教学设计，激发学生的学习兴趣和积极参与的意识是充分发挥学生主体性的最有效手段。
一、思想政治（品德）课教学设计概述
1.思想政治（品德）课教学设计的含义
思想政治（品德）教学设计就是思想政治（品德）教师在一定的教学理论和学习理论指导下，应用系统的方法对思想政治（品德）教学过程的各个要素、环节及其相互关系进行科学的分析、描述、计划或规定，为教学活动制定具体可行、可操作性的程序或方案的过程。
2.思想政治（品德）教学设计的主要内容
思想政治（品德）教学设计的内容包括很多方面，从大的方面说，包括教学目标设计、教学内容设计、教学过程设计、教学方法设计、教学手段设计等；从小的方面看，教学导入设计、教学板书设计、教学小结设计、教学提问设计等等，也是教学设计的重要内容。然而，在实际的教学工作中，这些实际的教学设计都基本汇聚在教师的教学方案中，都通过教学方案来体现和反映，因此，思想政治（品德）教学设计主要表现为教学方案的设计。
二、思想政治（品德）课教学设计的准备工作
思想政治（品德）课教学设计及其准备工作是一项艰苦复杂、具有创造性和探究性特点的工作。它是上课的基础，其质量直接影响着上课的质量。一般来讲，思想政治（品德）教学设计的基本准备主要包括以下几个方面。
1.了解党和国家的有关精神和学校教育教学工作计划
这是由思想政治（品德）课的性质和任务决定的。只有认真了解研究党和国家的路线、方针、政策及学校日常有关教育工作的指示，并将其精神实质贯彻到教学计划和教学实践中去，才能保证思想政治（品德）课教学的正确政治方向，才能深刻理解课程标准和教材，从而才有可能全面地、出色地完成教学任务，充分体现思想政治（品德）课的功能，实现思想政治（品德）课的教育教学目标。
2.研究思想政治（品德）课的课程标准和教材
思想政治（品德）课程是国家课程，其课程标准体现的是国家意志，具有普遍性、统一性和强制性。而教材是课程标准的具体化，是教师进行教学的基本材料，也是学生学习的蓝本。教师在设计教学方案时，必须认真学习和研究思想政治（品德）课程标准，领会其精神实质，熟悉它所规定的课程理念、课程目标、内容标准、教学建议等，明确教学的主旨。此外必须通读教材，分析其结构，在掌握了各内容之间的联系后，明确各部分的重点、难点，为教学计划奠定基础。
3.熟悉了解学生
学生既是教育的对象，又是教学过程的主体，熟悉学生，解决“谁学”和“为谁而教”是教学的出发点和归宿。因而，在设计教学方案时，要求教师了解学生思想实际、知识实际以及实际能力，从而使教学方案更具有针对性。
4.搜集整理资料
思想政治（品德）课的内容属于社会科学范围，社会科学的一个突出特征是说理，而说理要凭事实，要占有翔实的资料。因此，思想政治（品德）教学设计，必须广泛地收集和教学内容相关的事实和资料，并对其进行去粗取精、去伪存真的处理和筛选。这样，既可以扩大教师的知识领域，不断丰富和更新自己的知识，帮助教师加深对教材的理解，又可以大大丰富教学内容，不致将思想政治（品德）课讲成枯燥的教条，使学生感到索然无味而失去学习兴趣。
三、思想政治（品德）课教学方案的设计
教学方案包括学期教学方案和课时教学方案。学期教学方案是教师对一学期学科教学活动所进行的宏观设计，课时教学方案是教师对一节课或一次教学活动所进行的微观设计。这里主要研究的是课时教学方案设计。
1.教学目标设计
在对教学目标进行设计时，要做到使内容全面且有明确具体的指向性，同时，目标设计应坚持预设与生成的统一，使教学目标兼容表现性和生成性目标。在设计情感教学目标时要依托课文知识，紧扣认知和思想教育目标。此外，教学目标的行为主体必须是学生，并用行为动词描述学生的素质发展变化状态，使目标具有可测评性。
2.教学方法设计
教学方法是组织运用教材实现教学目标的思想、点子、途径、程序、策略、手段和教与学的相互作用方式。在设计教学方法时，必须根据当前的教学任务、教学内容的特点、学生的实际、教师的经验和特长、教学条件及课程标准规定的时间和过渡进行设计和选择，坚持情理互动原则，在体现新课程的基本理念的同时，关注学生生活，做到理论联系实际。
3.教学过程设计
思想政治（品德）课教学过程的设计要做到以下五点：第一，概念、原理的教学要让学生经历其形成过程，并在此基础上帮助学生掌握概念、原理的内涵、外延、层次结构和精神实质；第二，概念、原理的教学要融入一点概念、原理的发展史和问题解决史；第三，教学过程要凸现动态性，体现预设与生成相统一的原则；第四，教学过程方案要留有空白，体现方案“弹性化”原则；第五，对教学过程的设计，一般采用活动元设计法进行设计，即首先根据教学目标的要求、教学内容的特点、教学资源情况和学生实际等因素，选择恰当的教学模式；再根据教学模式的程序过程，将教学过程划分为若干活动单元，分别对活动元进行设计；然后，再将各个活动元有机地结合成教学活动过程
4.教学内容的组织设计
教学内容的组织设计，要按照本课程的新理念和教学方法，将静态性的教材“文本”加工成为与学生生活经验密切联系的、适合于教学展开、有利于教学内容创新的组织状态。具体讲，教学方略设计要“突出重点，突破难点”，教学内容要进行情境化、生活化和问题化设计，此外，还要处理好理论教学与思想教育、全局和局部的关系。
5.作业设计
思想政治（品德）课作业设计的目的在于巩固课堂教学成果，引导学生应用，督促学生作进一步学习和思考，其功能是检查教学效果，及时获得反馈信息，改进教学。在具体设计中，要做到，重点与全面相结合、复习旧课与预习新课结合、科技知识渗透结合、课本理论知识与社会实践、学生生活实际结合、一般要求和不同档次要求相结合
6.课前或课后活动设计
为充分开发和利用教育资源，构筑立体开放的教育网络系统，还必须设计一些必要的课前或课后活动，如搜集资料、参观访问、社会调查、课堂小品设计与编排、主题活动、研究性学习等等。新课程理念下的教案，一般由课前活动方案、课堂教学方案和课后活动方案构成。其中课堂教学方案是核心，课前、课后活动设计应当服务于课堂教学。课前或课后活动设计应当服务于课堂教学，在设计时，要有明确的目的，因地因时制宜，最重要的是要注意活动的安全。
四、思想政治（品德）课说课设计
说课，是教师教学设计活动的重要内容，是提高教师教学素质的重要手段，也是推动课堂教学改革的有效措施。说课可以把教学的成功建立在教师教学工作的规范化、合理化、有序化的基础上，使教师全面掌握教材，明确教学目标，不断改进教学方法，提高教学质量。更重要的是，说课可使教师自觉地运用教育教学理论来指导教学，使教师由普通的教学匠成长为学者型的老师，提高教师教学的整体素质。
说课是指教师运用口头语言向其他教师或教研人员述说在课堂教学中如何以教育教学理论为指导，依据课程标准、教材和学生的实际情况，进行教学设计的一种教研活动形式。说课具有简单易操作、理论性与科学性、交流性与示范性等特点。
思想政治说课设计一般包括以下内容：说教材；说学情；说教学目标；说教学重点难点；说教学方法和手段；说教学过程。在对思想政治说课进行设计时必须思路清晰，结构清楚；教学程序要具有科学性、深刻性；主次要分明，此外要详略得当，虚实有别。
五、综述思想政治（品德）课教学设计的意义与价值
从一般意义上说，教学设计的主要任务就是解决教学过程中的问题，优化教学过程。具体来讲，就是通过预先的规划与设计使得相同的问题在今后类似的教学情况下不再出现或减少其出现的频率。虽然说教学设计对教学不起决定性的作用，但其作用却是不容忽视的。教学设计使得教学工作更加科学化；有利于教学理论与实践的结合；同时，有助于教育科研活动的开展，利于组织系统中参与者的协作；教学设计还可以提高教学效率和教学效果，有助于实现教学最优化；此外，教师掌握了教学设计的理论和技术，可以减轻教学负担，加速自身的培养，而且还可以增加学生的兴趣，有助于挖掘学生的内在潜力。所以，教学设计的优劣直接决定着教学过程和教学效果的优化与否。每个教师都必须抓住新课程改革的时机，更新教学理念，创新教学方式，为祖国的教育事业作出自己应有的贡献。
参考文献：
[1]朱应江.谈新形势下的中学思想品德课教学[J].重庆职业技术学院学报，2008，（6）.
[2]胡田庚.新理念思想政治（品德）教学论[M].北京：北京大学出版社，2009.
[3]林琼慧.谈谈高师实习生的备课[J].池州师专学报，2002，（3）.
[4]赵丽霞.说课是强化课堂教学效果的有益形式[J].中国教育发展研究，2009，（7）.
关键词：教学改革 课程设计 选题 答辩
中图分类号：G642.0 文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2013）05-220-02
《辅助设备》课程设计是矿物加工专业中适合培养学生创新能力的一门课程，是培养学生综合运用工程制图原理课程所学理论知识、技能和解决实际问题的能力，使学生获得工程技术训练的必不可少的实践性教学环节。
为了改变以往在课程设计中出现的选题单一、任务单一、工作量单一、内容单一、考核单一等问题，建立各项指标多样化的课程设计，进一步提高《辅助设备》课程设计的质量，使学生更好、更快地接受专业课知识，进一步把书本上的理论知识融入到实践中去，夯实下一步学习专业课的基础，特提出本次课程设计改革。
一、课程设计改革内容
各校课程设计的具体实施方法有着不同的侧重点，形成各自的特色。北方交通大学进一步把从给定题目中自选改为由学生完全自主立题，设计时间也增为2周。课程设计的实施步骤是：自主选题确定设计方案计算机动态模拟制作实物模型进行尺寸综合与计算机性能分析编写说明书并答辩。已经取得多项创新设计作品，如十二自由度步行机器人、探险机器人、猴爬杆机构、自动爬梯机构、多功能座椅。上海交通大学等学校通过在课程设计中引入其他教学手段，丰富了课程设计教学内容，调动学生的学习积极性，使学生的机械原理理论知识获得全面训练，提高了解决工程实际问题的能力。另外在课程设计中，培养利用计算机解决工程实际问题的能力也是各个学校致力寻求的途径。
基于现有理论与实践，本门课程设计的具体流程由以下几个部分组成：
在整个设计的每一个环节中，学生和老师都是互动的，每个过程学生都不是独立的，都必须和老师随时保持联系。只有这样，学生在进行完了一个环节过后，经过老师的允许，才能进入下一个环节，这就是我们提出的全程互动教学改革方法。具体改革内容如下：
1.课程设计选题：即实行双向选题，老师和学生共同选择题目，既能避免工作量分配不合理，又能避免题目重复。由于课程设计题目的有限性，课程设计要做到一人一题是不切合实际的，本门课程设计把5个学生编为一个设计小组，由成绩好的和成绩差的学生交错组成，虽为一个设计小组，但每个学生的设计参数完全不同，同一个小组成员，可以互相商量讨论，但不会出现抄袭现象，这样即完成了设计任务，也锻炼了学生们的团队合作精神。
2.课程设计任务书：选题后，由指导教师下达任务书及工作量。本次课程设计根据学生成绩不同，具有针对性的下达了任务书及工作量。学习成绩好的学生，工作量稍大点，学习成绩差的学生，工作量稍小一些，目的是让成绩好的学生在工作量大一点的同时带动成绩差的学生进行设计。
3.课程设计说明书：说明书采取打印与手写相结合的方式，避免学生之间相互抄袭现象。锻炼学生的计算机运用能力及书写能力。说明书内容相同的部分，全部采用打印的方式，但由于任务和工作量的不同，计算部分全部采用手写的方式。说明书中要求加入摘要、目录和参考文献等内容，要求学生自己认真书写，一方面锻炼学生书写文章能力，另一方面锻炼学生运用计算机的能力。
4.课程设计图纸：由以往的两张2号图纸增至为三张2号图纸或一张1号图纸和两张2号图纸，锻炼学生的绘图能力。该课程设计采用了由以往的两张2号图纸增至三张2号图纸，增强学生的手工绘图能力，为毕业设计手工绘图的质量提高做准备。
5.课程设计内容：由以往的设计筛子、斗子、刮板、锚链、仓内容增加一些内容，如泵和给料机的设计等。该课程设计只有个别小组增添了泵和给料机的设计，使学生在设计内容上又有了新的尝试。
6.课程设计答辩：由以往的几个同学答辩改为每个同学答辩，避免有些学生钻空子，没有参与设计，却作出了完美的设计。在以往的课程设计中，由于时间的仓促性，只选取几个同学答辩或者不答辩，直接交图和说明书。本次课程设计采用了全班53名同学全体答辩的措施。由于每个人都要答辩，学生在做设计时不敢有半点马虎，生怕被老师问住就要降低成绩。我们抽出一天的时间对全体学生进行答辩，经过答辩发现学生对自己做的设计基本掌握，无一人钻空子的。
7.课程设计考核：由以往的单凭图纸和说明书进行考核改为图纸、说明书加平时成绩考核，指导教师根据每个学生的平时表现给出平时成绩（占总成绩的50%）。避免了平时不出勤或者出勤差的学生拿着质量较高的图纸和说明书取得了较高的成绩。
二、课程设计改革成果
全程互动教学改革方法让学生能完全体现自我，但又不是完全的孤立体，因为有老师在牵引着。通过该方法的尝试，学生在课程设计中体现出较浓的兴趣和较高的热情，在整个设计过程中，全程师生互动拉近了师生的距离，增近了师生的感情，使对专业漠然置之的学生也对专业产生了浓厚的兴趣。课程设计的成绩也较以往理想，无一人补考。通过对矿加2008级（没进行课程设计改革）学生成绩分析及矿加09级（进行课程设计改革）学生成绩分析。
通过以上两图我们能看出：两届学生人数不同，因此我们不对各个分数段人数进行比较。但是可以看出进行课程设计改革的2009级学生成绩，平均分较2008级学生高，而且进行课程设计改革的2009级学生无一人不及格。这些可以说明课程设计改革是有一定效果的。
三、结束语
通过深刻解读高等教育改革的核心理念，领悟高等教育课程教学改革的精髓，本文就矿物加工工程专业课《选矿学（辅助设备）》进行新的课程设计改革研究探索。自采用新的课程设计进行授课以来，学生们积极参与，学习兴趣有了极大的提高，并且学习效果好。可以就此进行更深层次和更宽幅面的尝试，为以后专业课及实践教学等课改做准备。
参考文献：
1.戴士弘.高等教育课程教学改革[M].清华大学出版社，2007
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关键词：三本院校；艺术设计概论；教学
中图分类号：G640 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）17-009-01
一、三本院校艺术教育的目的性
众所周知，三本院校教育是高等教育的重要组成部分。它的教育教学目的是“培养全面发展的具有优势品质的高等应用型人才”，能够在毕业后直接参与社会实践的具备更高素养的专业人才。对于艺术设计专业来说，我们专门研究与社会需求紧密相连的应用课程。所谓术业有专攻，每个行业都有各个技术层面的共同协作，同样在设计行业，有人搞概念，就要有人画图纸；有人做设计，就要有人做成品。务实的设计技能往往更容易在社会实践中得到认可，比如学校开设的室内设计、环艺设计、服装设计等课程。
二、三本院校设计概论课与普通本科的差异性
有的学生在实习期间会给老师这样的反馈，“当设计技术成熟的时候，会感到自己的设计没有新意，没有亮点，也分析不出深度，连设计者本人都不感到完成一个设计的喜悦…”。
艺术设计行业的确需要设计经验的积累，好的设计都不是一朝一夕设计出来的。但是我们需要思索的是在实际教学中，设计理论课教学尽量弥补一些设计审美眼界和设计素养、内涵的问题。三本院校设计理论课与普通本科理论课教学从模式上有很大的区别。三本院校的教育目的就是成为一个具有更高技能具有更多实践经验的应用型人才，在教学上，以社会需求为指导，也就是面对学生的反馈和行业更新的，我们必须思考新的教学模式。三本院校的学生入校前文化课相对薄弱一些，设计概论课照本宣科效果不好，虽然知识点都泛泛的讲了一遍，但学生不一定消化理解，更不知道如何与实践结合起来，设计作品中也不清楚如何入手联系艺术理论，做出来的设计不生动。
三、三本院校艺术设计概论课的应用性
笔者认为以理论为依据，以项目为驱动，在设计概论教学中以“听设计”为“想设计、写设计、说设计”，不拘泥于常规模式，实题实做实践意义更明确，应用性更强。
1、设计概论的课程设计，必须要超越经验和技巧的传授
通过课程训练学生能够运用理论指导设计，或者说每个设计作业乃至走向成功的设计师岗位后，所完成的作品都执行艺术设计理论和规律，除了设计构思和创意，现代的设计师都应具备设计说明的撰写以及设计意图的口头表达能力，而这两者恰恰是众多艺术设计师的软肋。
2、主题与客体的身份转换
生活中有很多精彩之处可以用来做设计元素，可是大多数都充耳不闻，尤其是90后的一代大学生。那就是因为还没有把自己的位置找准。当把本体放在一个设计师的位置上，来再次审视生活和自己的职业，这种责任感和使命感会迫使学生发挥主观能动性。例如：设计概论课程针对苹果Ⅱ号获得巨大的成功，乔布斯的创意是怎样产生的这个问题进行互动。
苹果Ⅱ号的研制，乔布斯设想到消费者使用产品的场景，他的创意来自对用户体验的准确预测。所以，艺术设计要重视用户研究。所谓用户研究，就是企业在产品的开发、生产和营销的各个环节，不以物为中心，而以人为中心，不以产品为中心，而以用户为中心，调查、研究、分析用户的现实需求和潜在需求，并为这些需求提供相应的产品和服务。
在讲解时首先让学生需要明白学习艺术设计，首先要知道设计什么，然后才是怎样设计。艺术设计改变着人们的生活方式，我们处处享受着艺术设计的成果。当你拨打电话的时候，你可能没有想过，现代电话机的原型是美国艺术设计师德雷福斯1937年设计的，德雷福斯进行了人机工程学和造型研究，并与AT&T公司的工程系统部门合作，设计的这款电话吸收了当时最先进的通讯技术。教师可以展示这款电话机的图像，并向学生提问：这款电话的人机工程学因素体现在哪里？参考答案有三点：一、电话的听筒和话筒都置于手柄上，话筒到听筒的距离按照人脸的形状采用了最佳平均值。二、电话机上设计了一个支架用来放置手柄。三、拨号盘被安置在一个机座上，机座的重量可以保证单手拨号时话机保持稳定。从上述答案我们可以进一步延伸到德雷福斯对人机工程学的研究。德雷福斯出版于1959年的著作《男人与女人的测量》是人机工程方面的开山之作，后来这本书改名为《人体测量学――设计中人的因素》。德雷福斯是在座椅和工作环境设计中应用人机工程学的先锋。通过问答的形式使学生更快的将设计概论课与人体工程学科联系在一起，加深对专业课的理解及应用。
再比如引用包豪斯教员著名家具设计师马歇尔。布鲁耶在他的课上曾经提到的问题，以“纸”为素材设计一把最牢固的椅子，在教师的提示下迅速展开发散性思维。第一步使学生联想纸与椅子之间怎么联系在一起，第二部将设计灵感概念以设计说明的形式写出来，第三部将自己的设计意图口头描述给大家，共同交流。这种在教师指导和规范下的立体复合型训练，使学生成为课堂的主体，争先恐后将自己的设计创意分享给大家，主观能动性发挥到极致。一堂理论课，掌握了知识，锻炼了思维，落实了写作，培养了表达……尽管教师备课难度和工作量增加了许多，但是收到的成效确实事半功倍的。
四、三本院校理论课与专业课并行性
三本院校艺术设计理论课与专业课切忌“各自为政”。以往的教学，各个科目之间相关联的内容较少，尤其是理论课与专业科，学生学习了很多也忘记了很多，尤其到了实习岗位或者工作岗位，经常迷茫于众多设计因素的协调。如果在校期间每门课都与相关课程寻找一个契合点进行交叉训练，把纵横知识编织成网，就容易形成更加缜密的知识体系。理论课教学实际上是对专业课的一种辅助和支撑，两者并行不悖。理论课为专业课提供了佐证、规律和方法，专业课为理论课提供实践检验真理的空间，两者同步并行共同达到教学效果的连续性和渐进性。
参考文献：
[1] 万学汇.环境艺术设计专业学生专业素质教育与就业分析.甘肃联合大学学报：社会科学版，第24卷第3期.
关键词： 英语复习课教学 教学设计 教学反思 教学评价
一、引言
高中英语课堂教学设计是师生互动的过程，要以学生的认知水平和身心特点为依据，要在轻松愉悦的课堂氛围中对学生听、说、读、写四方面的能力进行训练。目前不少教师在复习课的备课时教学目标认识不清，重视知识与技能目标，忽视过程性目标；教学内容缺乏整体性和连贯性；教学主体意识不到位，重视自身如何教，忽视学生的主体学习地位；重视课件制作的华丽性，忽视课件的实用性。在教学实践中，不少教师重形式轻内容，重乐趣轻教学，重习得轻运用，课堂中走马观花走过场，忽视学生的语言学习，忽视非智力因素和综合运用能力的培养。这种填鸭式教学设计模式，不利于学生对所学知识的学以致用，不利于课堂教学效率的提高。
二、复习课教学设计策略
为了改变不合理的复习课教学设计，为了提高复习课的教学效率，教师必须遵守教学规律和教学原则，根据学生最近发展区理论备课和组织教学。下面以人教社教材必修2第一单元Cultural Relics高三复习课的备课为例加以说明。
（一）教学设计
本单元课文是关于文化遗产的，教学内容涉及如何更好地保护好文化遗产；教学目标：Enable students to know something about cultural relics. Improve students’ ability of listening and writing. Enable students to master some key words and expressions；学习者特征分析：进入高三，学生对本篇课文内容有所忘记，但鉴于高三时间紧，课堂上只能根据高考要求选取部分内容复习，如：如何更好地保护好文化遗产，以及高考高频词和短语的用法；教学策略选择与设计：基本理念是所设计的教学内容必须符合学生的“最近发展区”，主要设计听说写的相关训练材料培养学生的听说写的能力；教学重点：培养学生听说写的能力和高考高频词的掌握，教学难点是学生能否准确地用英语表达出圆明园是否需要重建的观点和理由。
（二）教学过程
1.听力及民族自豪感培养。听选自BBC对中国刚刚获得诺贝尔文学奖的莫言的评价材料，完成填空和回答问题练习；通过对莫言的评价引出话题cultural relics；帮助学生一起归纳出What can be classified as cultural relics？
2.课文熟悉和高频词复习。改写课文，设计成自选模块06题的样式对学生进行课文复习，然后对高频词remove和remain先讲解再训练。
3.爱国主义精神和解题能力培养。呈现圆明园被盗文化遗产The rabbit and rat heads短文，把该短文设计成自选模块06题的样式，以培养学生的解题能力和爱国主义精神；然后对高频词belong to， be worth doing， in return先讲解再训练。
The rabbit and rat heads
The 12 Yuan Ming Yuan statue heads were d？摇 ？摇 in Qing D？摇 ？摇. Sadly， they were stolen when China was ？摇 ？摇 ？摇 ？摇 with England and France in 1860. In the past decades the Chinese government，？摇 ？摇 whom the cultural relics ？摇 ？摇， has been ？摇 ？摇 ？摇 ？摇 ？摇 ？摇 them. The rabbit and rat heads appeared in the auction（拍卖会） in France this year. They are the only two pieces known to be outside China. Five of the v？摇 ？摇 12 Yuan Ming Yuan statue heads have been bought back at a high price， including the heads of ox， monkey， tiger， boar（猪）， and horse statues. However， the other five animals still ？摇 ？摇 unknown. ？摇 ？摇 ？摇 ？摇 ？摇 ？摇 ？摇 ？摇 ？摇 ？摇 the Chinese government will still make their ？摇 ？摇 to bring the heads of rabbit and rat back home， because it is ？摇 ？摇 protecting our lost cultural relics.
4.口头表达能力、写作能力和实际问题解决能力培养。由圆明园被盗文化遗产The rabbit and rat heads引出作文话题Should Yuan Ming Yuan be rebuilt？，并结合近几年高考作文要求和趋势进行设计，让学生先口头讨论再进行书面训练。这样可以做到在培养学生写作能力的同时，培养他们解决实际问题的能力。具体设计如下：
Should Yuan Ming Yuan be rebuilt？
A proposal to rebuild Yuan Ming Yuan， made by Beijing Municipal People’s Congress on Nov 17， has caused a heated online debate. The result of ongoing survey from Nov.23 to Dec. 23 in 2011 is as follows.21% of people are for rebuilding it while 79% against. What’s your opinion？
5.规范意识培养。通过布置学生课后作业：把上述作文清楚地书写到作文本上，培养学生规范考试的意识。
（三）教学反思
本节课教学设计流畅合理，能一步步激发学生的学习热情。当抛出问题The authorities of Shandong Province proposed rebuilding the house of Mo yan. Is it a cultural relic？时，学生的民族自豪感油然而生，激情高涨，争论激烈，这是本节课最精彩的瞬间；当学生看到圆明园遗失的国宝the rabbit and rat heads的图像并了解到该国宝出现在今年的法国拍卖会时群情激奋，一致表示应该让国宝回到祖国的怀抱，但是在让它回来的方式上争论不休，有的提出高价买回，有的主张通过外交途径向法国政府直接索回，学生的爱国热情在该部分体现得淋漓尽致，这是本节课最让人满意的地方；通过这节课的学习，基本实现了培养学生听说写的能力及爱国主义精神目标，但存在的问题是出现了三次学生辩论的场合（Is Moyan’s house a cultural relic？How to get the rabbit and rat heads back？ Should Yuan Ming Yuan be rebuilt？），导致整节课时间不够，最后一个问题圆明园是否该重建讨论时间不充分，直接影响了学生写作能力的培养。
在实际教学设计实践中，上课前教师以采用师生活动和设计意图反思表（见表1）帮助自己反思教学设计的合理性、流畅性和连贯性，以期获得最佳的教学效果。
表1 师生活动和设计意图反思表
三、教学评价
为了检查复习课课堂教学效果，教师除了反思教学组织过程之外，还可以要求听课教师采用课堂教学评价表（见表2）评价本节课的教学设计、教学方法和教学效果；同时要求每个学生采用自我评价表来（见表3）反思他们课堂上已掌握的和未掌握的知识；还可要求学生小组之间互评（见表4），了解他们的学习情感和学习策略等非智力因素的培养。
表2 课堂教学评价表
表3 学生自我评价表
Think about this class and then complete the following form. Now rate yourself on a scale of five， one being low and five being high， and put it into your portfolio（文件夹）.
表4 小组互评
由各组小组长负责，组织小组成员一起总结，回顾课堂讨论和辩论等活动中每个小组成员的表现，共同填写评价表格，存入小组学习档案。对于需要改进的成员，应该提出具体的改进目标和建议。
关键词：说课；主题；理论支撑；个性；创新
说课是教学改革中涌现出来的新生事物，是具有“中国特色”的教学行为，国外鲜有类似的介绍或相近的做法。它是教师在备课的基础上，面对领导、同行或评委，用口头语言讲解具体授课的教学设想及其依据的一种教研活动，它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为“教学活动”的一种课前预演[1]。它能集中而简明地反映教师的教育理念、教学技能与教学风格，能较好地反映教师的教学智慧，架通了备课与上课之间的有机联系，使教师的教学实践上升到一定的理性层面，有利于解决教学与研究、实践与理论脱节的矛盾，因而受到教师与教育研究者的广泛重视。
笔者曾多次担任各种层面的历史说课活动的评委，在活动中发现，一些历史教师在说课时，尽管都能遵循说课的基本流程，即说教学目标、说学生、说教材、说教法手段、说教学程序等，但也存在着一些普遍的问题。主要有以下表现。一是混淆说课与讲课的区别。没有真正理解说课的真谛，将“说课”变成“讲课”，对具体教学内容进行详尽的分析与讲解，既缺少“说”的味道，也与说课的要求不符。二是说课内容笼统、空泛。如在说学情时，没有对学生学习本课内容的前认知状态、学习心理特点和价值倾向等进行分析，而是笼统说本班学生对历史学科很感兴趣，但学习方法、思维能力等还有待提高。这样空泛的表述套用在其他历史说课课题上也几乎适用，针对性不强。三是缺乏创意。如照搬照抄网上现成的说课稿，没能呈现出自己对教学内容的独特理解和创见。那么，怎样的历史说课才是好的说课呢？下面笔者结合有关案例谈谈对这方面的思考。
一、要有统摄教学内容的好主题
主题是教学内容的核心体现。新课程历史教学特别强调好的教学要有充分体现教学内容的好主题，同样，作为“课前预演”的历史说课，要想出彩，关键要有统摄教学内容的好主题。历史说课好的主题应摄精统要，凝练深刻，不仅能统摄本课，将本课所涉及的历史事件前后联系起来，且能超越本课，贯通历史发展的前后阶段。说课者抓住了这样的主题，整个教学设计才能有好的“切入点”。历史说课主题的确立，有赖于教师对课程标准与教材的深入分析。如果教师对课标和教材不能吃透，说课就失去了方向与依据，看似头头是道，实则盲目、随意。基于课标分析教材，教师方能更加准确地把握本课的教学内容在本单元、本册教材乃至整个高中历史学习阶段所处的位置，挖掘出教材中隐含的教学价值，相对容易地确立说课主题。
例如，人教版普通高中课程标准实验教科书（以下简称“人教版”）《历史3》（必修）中《思想》一课，教材内容主要介绍的是“思想”形成的大致过程以及结论性评价。课程标准则要求学生“概述思想的主要内容，认识其对近现代中国的深远影响”，课标中“概述”“认识”的目标指向就是要求学生能够“理解”思想。由此，教师应结合课标与教材，确立“如何理解思想”为本课的说课主题。围绕该主题，教可选取“中国传统文化与思想”“中华民族复兴与思想”“近现代中国与思想”等角度进行说课设计[2]，从而揭示教学主旨，达成课标要求。
又如，人民版普通高中课程标准实验教科书（以下简称“人民版”）选修模块《中外历史人物评说》之《“军事天才”拿破仑・波拿巴》一课，教材内容大体包括“法国大革命的波涛、法国宝剑、雾月、法兰西人的皇帝、远征俄国、兵败滑铁卢、流放孤岛”等，如依照教材的叙事逻辑说课，显然缺乏“意境”与“神韵”。有一位教师则基于课标要求，另辟蹊径，整合拿破仑不同时期的奋斗历程，确立了“一代雄狮拿破仑”的说课主题，以“军校学习时期的雄狮―军事战场上的雄狮―政治舞台上的雄狮―巅峰时期的雄狮―流亡时期的雄狮”为主线说课。这样的设计，条理清晰，别具一格，充分展现了说课者对教学内容的提炼能力与教材处理能力。
二、要有先进的理论支撑
说理是说课的灵魂。要想说好历史课，说课的各个环节都需要有一定的理论支撑，需要相关的理念、理论做指导。要把说理论与说教学实践有机结合起来，使听者既知其然，又知其所以然，以达到增进说课效果之目的。这就需要说课者认真学习当代先进的教育理论、教育思想、课程理论，了解当今国内外教育改革动态，以便从中获得各种最新的教育信息，通过学习，形成知识积淀。只有这样，教师在说课时才能从实践的源头找到相应的理论依据[3]，从而提高说课的科学性和可行性。
例如，在我校“青蓝工程”的一次说课比赛中，有一位青年教师说了人教版《历史2》（必修）中《中国民族资本主义的曲折发展》一课，对于课堂导入设计，他这样诠释：“在本课开头，我通过PPT呈现‘无锡梅园、江南大学、无锡中国工业博物馆、荣氏故里’一系列印记着荣氏家族发展历程的图片，创设了‘在无锡寻访荣氏家族的印记’的历史情境，以激发学生的学习兴趣。这一导入设计是基于美国著名教育学家杜威‘教学必须从学习者已有的经验开始’的教育理念，考虑到我校学生已有的无锡乡土史知识，通过引入‘荣氏家族印记’这一课程资源，拉近历史与学生的距离，学生对教学会感到亲切、自然、有趣。在教学伊始也就能抓住学生的心理，让学生轻松地参与到本课学习中来，为下一步教学营造良好氛围。”
该教师接下来这样展示他的教学程序设计：“在具体的教学环节，我计划按民族资本主义曲折发展的不同时期，将民族资本家荣氏兄弟的艰难创业之路暨民族资本家的实业救国之梦以四个片段展示出来，小中见大，由此透视整个中国民族资本主义发展的曲折性。同时，在每个片段我将设计合作探究的讨论环节，引导学生探究中国民族资本主义不同时期曲折发展的原因。我这样做主要是基于合作学习、探究学习是新课程倡导的一种有效学习方法，它能够调动学生学习的自主性、积极性，帮助学生通过课堂学习，自主建构起对历史的认识，这对学生的表述能力、与他人的合作能力、历史思维能力的培养都大有益处。”应该说，这样的说课避免了为说教理而说教理的“贴标签”以及教理与教例相脱节的“两张皮”现象[4]，教理与教例有机地融为一体，顺理成章，令人信服。
三、要能凸显个性与创新
说课贵在创新。创新是说课发展不可枯竭的力量源泉。教师要说好历史课，还要有创新的勇气、创新的意识，要心中时时有“新”意，要善于激发自己的创新潜能，在说课的语言、方法、结构、设计上力求新颖、独特[5]，除了共性要素的呈现，更应凸显与众不同的个性，否则大家千人一面，千人一说，索然无味。在说课研究中，要养成探索思维的态势和创新的精神境界，要积极反思，注意将自己的教学经验总结提高，并消化吸收历史新课程研究成果，化为己有，从而创新自己的说课风格。
例如，在2015年“纪念新文化运动兴起100周年”的一次市级说课活动中，有一位骨干教师在说人教版《历史3》（必修）中《新文化运动 》一课时，设计了这样的课堂导入：“检视历史的年轮，总有那么一些年份会呈现出特别的轨迹，在历史的横断面上，1915年无疑就是这样一圈蕴含特殊信息的年轮。1915年的世界，第一次世界大战激战正酣，巴拿马运河开通，当然这不是中国人所关注的重点。1915年的中国，是中华民国四年，这一年，袁世凯不顾一切，准备登基大典；这一年，日本人居心叵测地拿出了‘二十一条’强迫袁世凯签订；还是这一年，36岁本命年的安徽怀宁青年陈独秀在上海创刊《青年杂志》，新文化运动兴起。自新文化运动兴起，受到的批评与攻击就一直未曾间断。在有些人看来，新文化运动打乱了中国文化的进程，将中国文化发展的路径带向歧途。这样的看法有没有道理？今天，老师将带领大家走入历史现场，还原真实的新文化运动。”这一段导入将新文化运动兴起蕴含的“特殊信息”定位在特定的时间和空间框架下审读，渗透了培养学生“时空观念”历史学科核心素养的要求，而从中国文化的“大历史” 视角对新文化运动的回溯与质疑，则显得意蕴悠长。如此“史味”浓郁的导入设计，可谓不落俗套，极富个性。
又如，人教版《历史1》（必修）中《资本主义政治制度在欧洲大陆的扩展 》一课是第三单元《近代西方资本主义政治制度的确立与发展》的最后一课，教材内容涉及法、德两国走上代议制之路的曲折历程。很多教师在设计本课结尾部分的说课时，往往止步于德国君主立宪制与英国君主立宪制的比较，缺少在价值观方面对学生的引领。有一位历史教师则精心设计了这一环节，用如下结语结束说课：“欧美资产阶级代议制是人类历史上的优秀文化遗产，多党制、议会制、内阁制、总统制……这一连串创新深深地印迹在的天空，令人敬仰与沉思！它们或许不是包治百病的良药，但绝不会如彗星划过夜空，飘逝无痕。文明不会断续，历史没有终结。我们坚信：在传统与变革间，人类的之路终将越走越宽！”寥寥数语，却精彩深刻，它启迪学生在学习历史时，要有世界意识与国际视野，要理解和尊重世界各国的优秀文化传统，要依据正确的价值观，全面、客观地评判历史。这样的言说还能引起听者的共鸣与思索，增强说课现场的感染力，创意之新颖，足可称道。
总之，说好历史课并不是一件轻而易举的事情，历史教师要善于学习、勤于思考，不断总结说课的规律和技巧，经过刻苦锤炼，说课方能举重若轻、游刃有余！
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语文教学设计是语文教师上课前的准备工作，是探讨最优的语文教学途径，以促使学生的语文认知结构、语文行为技能和语文情意品质产生预期变化的系统工程。它提出最优的教学途径以达到预期的教学目标。教学的目的是使学生获得知识技能，教学设计的目的是开发促使学生获得这些知识技能的经验和环境。语文教学设计课程旨在开发与总结有效的语文教学理论与经验，促进中小学生在语文认知结构、语文行为技能和语文情意品质等方面实现预期变化。
一般说来，教学设计就是教育实践工作者（主要指教师）为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。具体说来，则是指以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素而制定实施方案的系统的计划过程。
教学设计是上世纪五十年代以后逐渐发展成熟的一门综合性学科。语文教学设计的研究始于1996年，语文教学设计是教学设计原理在语文学科的应用与发展。它从学生语文学习需要分析入手，由确定学生语文课堂学习的起点行为，到分析学生语文课堂学习的任务，落脚于用学生学习行为的改变来陈述语文课堂教学目标，目的在于使语文课堂教学过程中学生的学习行为具有可操作性、可观察性和可检测性，从而有利于中学生在语文认知结构、语文情意品质和语文行为技能方面实现预期变化；不仅如此，为了提高课堂教学效率，语文教学设计还着力于语文课堂教学策略的开发研究，从教学媒体、教学方法与课堂结构等方面做出全面规划，并且对学生的学习业绩评价也要求做出前瞻性预测。
一、语文教学设计的性质与任务
语文教学设计作为一门教师专业教育技术课程，具有应用理论性质。它不仅要提供相关的教学设计的陈述性知识，而且以传授语文教学设计的程序性知识为教学重点，以提高语文教师的语文教学技能为目的。
因此，语文教学设计的任务，就是作为汉语言文学教育专业的必修课语文教学论的补充知识，以选修课的形式对高师院校的汉语言文学教育专业学生进行实习前的培训。同时，它也是新课程改革过程中在岗语文教师继续教育的必修课。
二、语文教学设计的依据
中学语文教学设计是一项复杂的工作，良好的教学设计必须综合考虑多方面的因素。
语文教学设计以当代行为科学、系统科学、教育学、心理学的研究成果为理论基础，例如加涅的“学习结果分类”理论，布卢姆的“教育目标分类”理论，奥苏贝尔的“先行组织者”理论，维果茨基的“最近发展区”理论，巴班斯基“教学过程最优化”理论等。
一般说来，中学语文教学设计的依据主要有以下四个方面。
1、现代语文教学理论。
理论的指导是教学设计由经验层次上升到理性、科学层次的一个基本前提。科学的理论是对教学规律的客观总结和反映，依据科学的教学理论和学习原理设计教学活动，实际上就是要求教学设计的方案和措施要符合教学规律。在中学语文教学实践中我们不难发现，有些教师，特别是从事教学工作时间不久的教师，由于不懂得如何在教学理论指导下对教学做出详细规划。因而在课堂教学中往往随意发挥，影响了课堂教学质量。即使是有些有经验的教师，由于轻视系统的理论指导，教学时局限于经验化处理，因而教学效果也不理想。因此，教育工作者只有自觉运用科学的理论指导教学设计，才有可能使教学摆脱狭隘的经验主义，才有资格谈论追求教学效果的最优化。
2、中学语文教学的实际需要。
从根本上讲，教学设计的全部意义就在于满足教学活动的实际需要，在于为实现这种需要提供最优的行动方案。因此，教学设计最基本的依据就是教学活动的实际需要，离开了教学的现实需要，也变谈不上进行教学设计。在具体的教学过程中，教学活动的实际需要集中体现在教学的任务和目标中。教师在进行教学设计时，应首先明确教学任务和教学目标，并对它们进行认真的分析、分解，使之成为可操作的具体要求。在此基础上，综合考虑各种教学因素，选择设计必要的教学措施和评价手段，使教学设计方案在立足教学现实需要的基础上发挥出应有的作用。
3、学生的特点。
教学设计的基本特点之一是它既关心“教”又关心“学”。课堂教学是教师和学生双方共同活动的过程，在这个过程中存在着教师的“教”，也存在着学生的“学”。教是为了学，学是教的依据和出发点，教师作为教学活动的设计者，在决定教什么如何教时，应当全面考虑学生的学习需求、认识规律和学习兴趣，着眼于辅助、激发、促进学生的学习。
三年来，在各级领导的关怀和指导下,经过语文课题组成员的共同努力，我校“自修-反思”式课题实验语文组取得较好的成果。现总结如下：
自修反思课题实验使全组教师能积极自主学习、自觉更新教学理念。教师教学中的“对话者”、“组织者”、“促进者”的角色意识强化了，语文教师教学方式发生了深刻变革。课题实验极大地促进了我校语文教师教学理论水平、业务素质、教研教改能力的提高，促使我校年轻语文教师迅速成长起来，成为我校语文教学一支鲜活的队伍。
新教材的实施与课题研究的巧妙结合，使我校语文教学呈现出勃勃生机，人才倍出。县课改专家组成员、校教务主任王功政先后为全县语文教师上了《老王》、《荷叶-母亲》等示范课，多次参加课改协作区会议及全县优质课、说课并进行评课, 被评为县“自修-反思课题实验先进个人、初中语文课题研究优秀实验教师。论文《教学设计-反思》获全国“四项全能”竞赛一等奖，《对误读〈背影〉的思考》、《本色语文课堂的细节艺术》分别杂在《语文教学与研究》XX年年第1期和2010年第3期发表，《新课程背景下说课说什么》获全国说课论文二等奖，《初中语文综合性学习教学实践探微》获市论文评比一等奖，《〈老王〉教学设计》、《初中语文综合性学习实践研究》获县三优论文评比一等奖，《爱，创造美好的境界》获市论文评比三等奖。县课改专家组成员王翠芳老师获众多殊荣：XX年3月，被茅坪镇评为第一届初中语文骨干教师； XX年5月，被秭归县文联授予优秀作文指导教师；XX年2月，被九里中学评为优秀语文教研组长；XX年1月，被宜昌室教研中心评为中学语文优秀教师； XX年年2月，被茅坪中学评为优秀班主任；XX年1月，被县教育局聘为县语文课改专家组成员；被信息中心评为初中语文课题研究优秀实验教师。其教研教改硕果累累：XX年12月，《孤独之旅》获市说课三等奖；XX年3月，《综合性学习中的主体张扬》市双优评比一等奖；XX年9月，《农村中学语文综合性学习实践》获市初中校本教研论文评比一等奖；XX年12月，《语文教学中创新教育的几点做法》获四优论文评比一等奖；XX年4月，《语文综合性学习的几点体会》发表于《宜昌教研》；XX年1月，《走进屈原——综合性学习案例》发表于《语文教学与研究》；XX年年4月，《孤独之旅》说课发表于《语文教学与研究》。语文教研组长郑家芹老师撰写的《教师成长与发展报告册》被评为优秀报告册，XX年参加县“走进新课程”语文优质课竞赛《绿色蝈蝈》获得二等奖， XX年10月辅导的学生作文在省知识工程领导小组办公室主办的第三届“童之趣”杯大赛征文活动中获二等奖；XX年 年8月撰写的《〈罗布泊，消逝的仙湖〉说课稿》获全国说课一等奖；XX年 年11月《〈罗布泊，消逝的仙湖〉在部级刊物《文学教育》发表；XX年年9月在全市第七届中小学师生电脑作品大赛课例《罗布泊，消逝的仙湖》被评为二等奖，并被推荐到省电教馆参加决赛获一等奖；2010年1月撰写的《积累成语，读写添翼》在湖北教育第一期发表；2010年8月撰写的《按〈课标〉要求指导学生作文，培养能力》获市级论文二等奖；XX-2010年担任语文教研组长三年被学校评为优秀语文教研组长。在我校语文课题组承担的教育部中南高师师资培训中心“新课程培训专项”研究《语文综合性学习教学策略研究》课题中及宜昌市教育科学规划办“语文交际场教学理论研究与实验”课题实验研究中，承担了课题的资料整理、结题报告的撰写、总结验收等主要工作，都顺利通过了验收结题，被县教科研信息中心评为初中语文课题研究优秀实验教师。陈英老师参加县优质课竞赛《俗世奇人》获二等奖；撰写的《教师成长与发展报告册》被评为优秀报告册；参加县优质课竞赛《俗世奇人》获二等奖；在送教下乡活动中《我的叔叔于勒》被评为示范课；《〈桃花源记〉教学设计》获县三优论文评比三等奖；《〈我的叔叔于勒〉教学设计》获县三优论文评比二等奖、校一等奖。向春江老师XX年年9月在全市第七届中小学师生电脑作品大赛课例《春酒》被评为二等奖，获省一等奖；参加全县说课竞赛《紫藤罗瀑布》获县优胜奖；《〈杨修之死〉教学设计》获县三优论文评比二等奖、校一等奖。赵应菊老师参加全县说课竞赛《罗布泊，消逝的仙湖》获县一等奖；XX年 年8月撰写的《〈罗布泊，消逝的仙湖〉说课稿》获全国说课一等奖；《〈我的叔叔于勒〉教学设计》在县教学研究发表；论文《课堂提问也是艺术》〉获县三优论文评比二等奖。宋华兰老师参加县优质课竞赛《吆喝》获一等奖；说课稿《让世界充满爱》获全国说课二等奖；《〈孤独之旅〉课堂实录》、《实践语文个性化阅读浅探》在县教学研究发表。王诚老师参加县优质课竞赛《斑羚飞渡》获三等奖；论文《念不完的无字天书》获市论文评比一等奖；论文《记叙文教学改进之我见》、《语文综合性学习浅谈》、《教育诚可贵，爱情价更高》分别获县论文评比二等、三等奖。梅云铜老师在语文中考复习备考会上的《雨说》被认定为县级示范课；论文《一张凭证的启示》、《初中语文综合性学习教学之我见》都在《新教育参考》发表；论文《一张欠条的魅力》获市论文评比一等奖；论文〈《雨说》教学设计〉获县论文评比二等奖；中考语文模拟试题获县评比三等奖。另我校多位语文老师写了多篇教学案例、论文在县教育网上发表。
实验中存在的问题；
1、教师自身的语文素养有待于进一步提升。
2、同伴互助活动开展不多，通过与其他教师研讨交流来反思自己的教学行为的“对话反思法”有待于进一步加强。
3、专家引领不够。
4、针对教学实践中某个难以解决的问题的力度不大。
5、极个别教师在用新课程理念实施教学行为时有“穿新鞋”“走老路”的痕迹，研究课题时走过场。
关键字：语文教学；无效课堂；教学行为；对策
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-09-0154-01
随着新课改的不断深入，如何实现高效课堂越来越受到广大教师的重视。但低效甚至无效的课堂教学行为依然充斥课堂。在华丽热闹的课堂背后，我们看到的是教师教学行为的苍白无力与失位。因而，要提高语文课堂行为的有效性，就应该认清几种常见的无效课堂教学行为的表现，并采取相应措施，切实改进，让课堂讨论大放异彩。主要就以下三个方面进行探讨：
表现一：无效的问题设计及对策
亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。”所以，我们要重视课堂问题的设计，要做到精挑细选，慎之又慎。如果设计的问题是无效的，没有价值的，那么课堂教学必然无效。有时，教师出于调动学生积极性的考虑，教师设计一些学生感兴趣的问题让学生讨论。学生很配合，讨论十分热烈，一个个面红耳赤，互不相让，课堂热闹非凡。而其实，这个问题的设计却是无效的，因为设计的问题与教学目标脱节，不能体现出教学的重点，这样的课堂讨论岂能有效？
对策：紧扣大纲或课程标准、教学目标和教学重点，精心设计要教学的问题。设计的问题，既不能过深，又不可过浅，要有一定的挑战性，要让学生有所得。当然，还要考虑到所教的对象——学生的实际情况。有教师在课堂主问题的设计理念指引下，从不同角度去设计问题。这样学生就会更容易接受，开展讨论也顺利得多。
表现二：无效的过程调控及对策
这种情形表现在学生讨论的过程中，教师指导没有章法，教学随意性强，既缺乏学生自主学习的依托，又没有程序可言。具体说来，讨论小组没有中心发言人，你一言我一语，讨论变成争吵，很难形成统一的意见；没有主持人，谁想到了谁就说，谁成绩好谁就多说，成绩较差的学生几乎无发言的机会，长此以往，他们只能充当“看客”；没有记录人，讨论结束，没有形成文字，即使有些收获，由于没有记录，讨论如“水过鸭背”，小组代表发言时不能流畅表达小组的观点。
总之，教师由于过于强调学生的主动性，过于“放手”，在整个讨论过程中，除了讨论时间到叫几声停止以外，基本处于边缘化状态。问题讨论来讨论去，就像皮球一样踢到了教师手里，最终还得依靠教师解决。这样的课恰如蒋守胜教师所说：“表面上课堂极为热闹，但在热闹的背后却是思维深处的荒凉与冷漠。”
对策：没有自主就没有合作探究。自主学习是讨论的基础。所以，在开展课堂讨论之前，教师应要求学生该读的多读，该思考的多思考，该收集资料的得收集资料，就是使学生先体验，先感悟，并写出心得，写出答案，确保讨论时有话可说。讨论实际上就是各种观点的碰撞与融合。然后要求各学习小组分好工，谁主持，谁记录，谁是中心发言人，谁作为代表发言，都要清楚。这样，课堂讨论才能有序进行、切实展开。有序才会有效。课堂讨论就是让“学生在讨论中，学会了客观地分析和辨证地思考，培养敢于同别人争论的胆魄；学会了发现他人的优点和欣赏他人，相互取长补短，集思广益。”
表现三：无效的总结及对策
学生回答问题结束，应不但有检查、有展示，而且要有总结或评价。可是，有时教师出于赶教学进度的考虑，无总结或者总结不深入，如蜻蜓点水一般，抓不住评价的要点；或者一味肯定学生的答案，对于学生一些比较出格的理解，也视而不见，生怕一旦指出来，就打击了学生的积极性和主动性。有的重评价形式而忽视评价的内容，教学的有效性，即学生在课堂教学中到底学到什么，获得什么。另外一种常见的情形是，重教师总结，忽视学生自我总结、反思。导致课堂总结可有可无，直接影响了课堂教学的效果。
对策：教师既要预设好课堂教学的问题和教学的过程，也应预设好课堂教学的总结，并根据实际情况做出调整。特别要重视作为实践者的学生的反思与总结，给他们一点时间，让他们清楚不足在哪里，以后要注意什么，成功点又有哪些。
例如在讲《荷花淀》这篇课文时，给学生课堂讨论的问题是：课文环境描写的作用。学生思考并讨论结束后，对于出现的问题，教师应不急于做点评，而是要求学生进行自我检查和反思，小组与小组之间相互点评。结果，大多数小组都补充、改进了自己的答案，使答案更加合理。不要小觑学生自我检查和反思的能力，只要给他们展示的舞台，他们会给我们带来许多惊喜。
总之，要精心设计课堂教学中的每一个问题，预测学生可能出现的问题。即使课堂教学成为展示自我与合作探究的舞台，又牢牢“掌控”在教师手中，有序而有效地进行。只有这样，课堂中的无效教学行为才会减少，我们的课堂才会成为更加高效的课堂。
参考文献
[1]郭克勤，姜野军.注重教学问题呈现，实施有效课堂教学[J].语文教学与研究（教师版），2009（9）.
[2]许倩.牵一发而动全身——谈中学语文教学中的主问题设计[J].中学语文教学参考，2009（9）.
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工作室制的课堂教学
传统的艺术设计教学基本上还是老套的程序与方法,即教室上课,讲课—作业—辅导—完成。这样的基本模式就可能产生教室教学内容更新不及时,学生对完成作业有着很强的应付心理,结果是作业都能交上,但是质量不高,不能发挥创造性思维去完成。艺术设计类专业对学生与教师的要求远不止这些,要求我们创新培养方式来适应时代和专业的要求。创新能力的培养,要求我们启发式教学和讨论式的教学真正的落到实处,在创新的思维方面有时候年轻学生的思维更为活跃,能够带动课堂秩序。实际上启发与讨论就基本打破了多年来班级概念,打破讲台概念,这就要求我们以工作室来代替班级那种传统的教学手段,这样可以使学生的学习目的更明确,这种设计教学需要一种平等交互试的授课方式来激发学生的创造能力。在工作室教学体系下,采用两种教学办法来激发学生的创新思维,其一是课堂教学课题制,在我们艺术设计类的各专业中,很多专业课程是一个完整的设计,这就可以以课题的形式来进行要求和教学,大家在做每一个课题的时候,基本就能做到基础课程与最后设计课程的统一。其二就是深化了的启发与讨论教学,起一个名字叫“头脑风暴与白板教学”,这行可以形象的说明这种教学的基本模式,头脑风暴是很多设计公司中采用的一种方法,就是要激发创新性思维,我们这样的课堂也可以采用这样的方式,就是同学们在一个课题的要求下集体“风暴”中产生新的设计想法不断的在预先设立的随时可以更改的白板上快速表达。记录通脑中的一瞬间灵感,然后再进行讨论将想法丰富成方案,这种交互式沟通下能最大限度的激发学生的创造思维。这种工作室引入课堂教学后所得到的很多新教学方法收到很好的效果,课堂教学“课题”制,交互式讨论引发的“头脑风暴与白板教学”都能激发学生最大的思维创造,有了这样的思维习惯,才能为将来走出校园奠定基础。
实践教学中的“项目”教学实践
真正意义上的实际项目接触很少,学生的实践能力锻炼就不能达到目的,为了达到创意产业的要求,在实践教学中,采取“项目”教学的办法,将学校艺术设计资源进行精心的整合,提供项目载体。在多地的实践中都看到了一种模式,即建立创立文化创意产业基地或与社会中的创意产业园对接,建立实习实践基地。在文化创意产业园区和校园之间搭建一个互联互通的人才培养通道来提高完成人才培养的能力,做到院校教育与文化创意产业的无缝化对接将项目直接移植到学生的实践教学环节,这样可以一举两得,可以让学生在真实的项目中得到锻炼,也可以将课堂教学中的理论直接在项目中实现,可以说是双促进的作用,在实践的过程中学生还可以根据公司的模式进行虚拟的公司制结构,让项目教学带动思维转变,在培养市场型实践人才的同时,也能锻炼学生的运营意识,让领军人才在院校与市场之间良性循环中不断的涌现出来,这就有利于我们培养高端创意产业人才,可以说这才是教育资源整合是关键。
艺术设计类专业大平台教学
艺术设计类人才在很多方向是相通的,有着同样的思维方式、同样的艺术规律,因此大平台教学有可操作性。这种大平台教学就是将不同专业的学生打破重组,在一个课题或项目下共同的完成任务。例如一款手机的开发和推广,可以将3—5人组成一个项目组,这些学生有着不同的专业背景,有环境设计、有产品设计、有平面设计的,在共同的课题下,协调分工地进行设计开发,共同做市场调研,产品设计专业的学生可以在其他两位学生建议下开发产品,平面设计专业的学生可以对产品进行包装、宣传,环境设计专业的学生可以设计形象店等,分工下的课题就有着旺盛的生命力,可以说在这个过程中既有分工也有合作,协调统一。这个过程中学生互相学习到了自己专业领域得不到的知识,也锻炼了团队合作的精神。因此这样的大平台教学应当在创新的人才培养中不断地完善。文化创意产业说到底也是一个对人才要求复合型的产业,因此这种大平台的教学模式就起到了重要作用,艺术设计在相对独立中有着巨大啊的联系,在创意产业中这样的联系任益紧密。教学方法和人才培养模式的更新,让我们看到了市场促进下的艺术设计教学改革不断深入,接近于市场服务于产业发展的人才培养就是正确的。总结文化创意产业在新时代的发展可以说是一个前所未有的机遇,在这样的机遇下院校要改变传统的教学方法,改变课堂教学与实践教学的方法和模式,实现课堂教学课题化、实践教学项目化和平台教学综合化,努力的适应市场的需要,培养两类关键人才,为推动产业产业的蓬勃、健康发展助力。
一、说课是什么
所谓说课，就是授课教师在有限时间(一节课的1／4~1／3)内，以口头(现场说课展示)或书面(撰写说课讲稿)的形式将一节课的教学设计思想，教学过程及教学内容用简要准确的语言表达出来，向同行、教研员、专家等系统地阐述自己对某一节课的教学设想(教学思路)及其理论依据。说课一般发生在正式上课以前，是以课堂教学为背景，以教材中的单元(或章节)教学内容为课题，以现代教育理论与教学原则为指导来探讨一节课的组成部分(教学要素、方法、手段)的最佳排列与组合，并合理地规划教学程序，使它们在课堂教学的时空中形成一种优化的结构形式。它不失为一种考查教师教学基本功的有效方式，具有很强的操作性和实用价值。
二、说课的功能与特点
1.说课的功能
一是更新教育理念，提高思考能力。说课，是以现代教育教学理论为指导，依据学科课程标准的要求、教材特点、学生实际来设计教学，并将如何处理教材、处理教与学关系进行理性思考，将教学内容中蕴含的品德教育、审美教育、良好行为习惯养成教育，以及所运用的教学原理等在较高的理论层面上阐述清楚。这要求教师用新的教育理念诠释课程和教学。
二是营造教研氛围，提高研究能力。说课活动把“说”与“评”紧紧结合起来，让说课教师把静态的个人备课转化为一定范围内动态的集体讨论，形成一种教学研讨的气氛，促进教学与研究结合，理论与实践结合，起到以“虚”带“实”，共同提高的作用。同时，说课所阐述的教学设计往往带有创新的研究成果，可供其他教师参与借鉴。说课所营造的教科研氛围，有助于引导教师积极参与教学研究，具有很好的导向作用。
三是提供评课依据，提高评价能力。说课活动要求教师在较短的时间内（一般为20分钟）讲清“教什么”、“怎么教”，以及“为什么这样教”之类的教学问题，从而展现教师的思维过程，显示教师对课程标准、教材的理解程度，驾驭教材和课堂的水平，以及运用教育教学理论的能力。这既能了解说课者掌握教育理论的程度，又能看到其教学实践的水平。
四是参与讨论互动，提高群体能力。说课活动不但是说课教师个人的独自表演，还是听说者共同参与、内容具体、贴近教学实际的教研活动。“说”发挥了说课者的作用，评议又使教师群体智慧得以发挥。说课者努力寻求先进的教育教学理论指导，把自己的才智展示在大家面前，评议者则努力寻求说课教师的特色与经验的理论依据，自觉地进行换位思考。说评双方围绕着同一课题，各抒己见，交流互动，相互启发，各有所得，优势互补。这不仅锻炼了参与说课评课者的教学能力，更促使教师在理论与实践的结合上有所提高。
五是强化“备课”意识，提高检查功能。说课可以改变教师抄教案、教书本的做法，它使教师对教材进行了“二次开发”，将个人备课置于集体的监督之下，强化教师备好课的意识，促使教师深入钻研课程标准和教材，研究教学对象的具体情况，恰当地确定教学目标，认真研究教法，加强学法指导，精心设计教学过程。同时，它也是考评教师专业知识、分析教材能力、设计教学能力、教学技能和教育理论素养的有效手段。由于说课不受教学进度、学生、场地、教学媒体等条件的限制，简便易行，节省时间，经济实用，能为教学业务竞赛和考评教师提供依据，因而选聘教师、评定教师职称时往往优选说课。
2.说课的特点
第一，机动灵活。说课不受时间、地点、教学设备的限制，可随时随地进行，也不受教学对象和参加人数的制约，只要两个人以上即可进行。第二，短时高效。说课的时间较短，20~30分钟即可完成，但内容却十分丰富，既包括教师对教材的理解掌握和分析处理，又包括教法设计；既要说清怎么教，又要讲出为什么。第三，运用广泛。说课的运用很广，领导检查教师备课、教师间研究教学，评价教师的教学水平、开展教学技能竞赛等均可采用说课的方法。第四，理论性强。说课的理论因素很浓，能充分体现教师的教学思想。上课是实践性的表演，说课是理论性的分析，教师没有一定的理论水平，是说不好课的。
三、说课与备课的关系
1.相同点
第一，主要内容相同，说课与备课的教学内容是相同的。第二，主要任务相同，都是课前的准备工作。第三，主要作法相同，都是要学纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。
2.不同点
第一，概念内涵不同。说课属教研活动，要比备课研究问题更深入。备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认识结构的实施方案，属于教学活动。第二，对象不同。备课要把结果展示给学生，即面对学生去上课；而说课是对其他教师，说明自己为什么要这样备课。第三，目的不同。说课帮助教师认识备课规律，提高备课能力，而备课是以面向学生为目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。第四，活动形式不同。说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态教学活动。第五，基本要求不同。说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做。即说出设计的依据是什么。而备课特点就在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做即可。
四、说课与上课的关系
说课与上课有很多共同之处，但有自己的特点。第一，说课与上课要求不同。上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。第二，说课与上课的对象不同。上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性，不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学；同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员的限制，大可到学校，小可到教研组。
五、说课说什么
1.说教材――阐述对教材的理解
说教材包括三个方面内容。一是教材简析。在认真阅读教材的基础上，说明大纲课程标准对本教材的要求；说明课时教学内容在本节课、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义。二是明确提出本课时的具体教学目标。三是分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点。这就要求教师对教材内容做知识点分析。俗话说：提领而顿，百毛皆顺。意思说，只要我们抓住皮袄的领子轻轻地顿一顿，所有的毛都会顺顺溜溜。这“领”就是教材中的重点。教师说教材一定要说明教学的重点、难点，以及教材依据和学情依据，即说明本课的重点、难点是什么？这些重点、难点根据是怎么提出来的？解决难点的关键是什么？
2.说学生――分析教学对象
对学生的分析主要包括以下几个方面：学生已有知识基础和生活经验；起点能力的分析；一般特点与学习风格差异。
3.说教法与手段――介绍选择哪些方法手段
说教法，就是说出选择什么样的教学方法和采取什么样教学手段，以及采用这些教学方法和手段的理论依据。
4.说教学程序――介绍教学过程设计
所谓教学程序是指教学过程的系统展开，它表现为教学活动推移的时间序列。通俗地讲，就是教学活动是如何发起，接着又是怎样展开、结束的。说教学过程是说课的重点部分，因为只有通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想、教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学和艺术。教学过程通常要说清楚下面几个问题。一是教学思路与教学环节安排，说课者要针对学生实际，把自己对教材的理解和处理及基本的教学思想说明白，同时对教学内容做概括介绍，只要听讲人明白“教的是什么”“怎样教的”就行。另外，教师在介绍教学过程时，不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。二是说明教与学的双边活动安排。三是说明重点与难点的处理。四是说明采用哪些教学手段辅助教学，什么时候，什么地方用，这样做的道理是什么？五是说明板书设计。
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六、说课的类型
1.研究性说课
这种类型的说课，一般以教研组或年级组为单位，常常以集体备课的形式，先由一教师事先准备并写好讲稿，说课后由大家评议修改，变个人智慧为集体智慧。这种说课可以一星期进行一次，由教师轮流说课，可以广泛地提高教师业务素质和研究能力。
2.示范性说课
这一般选择让素质较好的优秀教师来进行。示范性说课后，让说课教师将课的内容付之以课堂教学，最后组织教师或教研人员对该教师的说课及课堂教学做出客观公正的评析。听课教师从听说课、看上课、听评析中增长见识，开阔眼界。示范性说课可以是校级或乡（镇）级的，也可以是区级或县(市)级的，一般一学期举行一次。示范性说课是培养教学能手的重要途径。
3.评比性说课（检查性说课）
评比性说课带有竞赛性质，有指定的教材和规定的时间，一般由专家和学科的研究人员参加。它要求参赛教师按指定的教材，在规定时间内写出说课讲稿，然后说课，最后由听课评委评出比赛名次。评比性说课有时还要求将说课内容付之课堂实践，或者把有关“说课”的理论和经验结合起来，以使“说课”活动达到更高的层次。这是培养学科带头人和教学行家的有效途径。
七、说课的形式
目前，说课活动有了新的发展，形式更加多样。一般形式可以分为备课以后、上课以后和评课以后的说课。备课以后的说课，是目前组织教研活动和教学基本功竞赛中说课的主要形式。教师在充分备课的基础上，把自己怎样进行备课，备课时进行的教学设计、教学安排设想以及对学生达标程度的预测和盘托出，供专家们评说。上课以后的说课，由于已经有了课堂实践的检验，此种说课可以在前述说课的基础上，结合自己上课的感受进行说课。这时，说课的内容包括自己怎样进行备课和教学中实际是怎样处理的，侧重点有所变化。结合上述要点，重点说明上课过程哪些方面体现了备课意图，包括对学生达标情况的分析，说明自己作了哪些改变和调整，作调整的意图和效果，包括对自己上课的效果和感受进行评价，提出进一步改进的设想等。评课以后的说课，如果说课是在评课之后进行的，或者经过了前述说课之后和评课之后，说课者进行的说课，就可以谈自己备课的特点和发生的疏漏；对已完成课的效果和感受；指出上课的进程与备课的意图吻合程度及其原因；自己做出调整的原因和作用；分析学生达标度与实际达标度的区别和可能的原因。同时，还可以将同行、专家们的评课结合自己的感受进行必要的说明；说课的组织者则可以进一步展开讨论，在此基础上综合评价施教者和专家的讨论，提出值得进一步研究的问题。
八、说课的评价
对说课活动进行评价就要明确评价指标。说课评价主要包括对教材内容的评价、对目的分析的评价、对教法分析的评价、对评价分析的评价及对说课时间的评价等。说课小组可根据实际情况自行拟定说课考核等级标准（见表1）：
开展说课活动能促使广大教师自觉地运用教育理论来解决课堂教学中遇到的问题，提高教师的教育实践能力、教育理论水平和教研能力，从而使教师由一个“教书匠”变为一个“教育家”。
