时间：2022-08-23 08:06:24
【关键词】小学数学 课堂 分组学习
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.131
小组合作学习是时代以及新课改的需求，也是小学数学学习的要求。分组合作能够提高学习的效率，使学生在轻松地合作中愉快的学习，加深对学习内容的理解和掌握，使每个学生能积极参与其中，发挥学生的主观能动性，从而使教学过程更加轻松愉悦。分组合作学习的目的是为了使每个学生在明确分工下，共同完成一项学习任务，这种学习方式使得每一个学生都能调动自己的积极性，参与到课堂学习中，集中学生的注意力，从而提高课堂学习的效率，达到良好的教学效果；此外，小组合作还能提升学生的团队合作能力，提升学生的自我表达能力和计算能力；同时，小组学习还能让学生看见自己与其他同学的差距，相互学习，与学生形成良性的学习氛围和学习环境。
一、了解人数、划分小组、明确教学意义
划分小组是教师进行分组合作学习的前提和基础，在进行分组训练之前，教师应该明确教学对象和教学人数。根据班级的具体情况，将班上同学分为人数较为合适的几个小组。分组进行合作学习，不仅仅是为了提高教学效率，还为了让学生找到适合自己的学习的方法，与同学之间，相互讨论学习，取长补短，促成良好的竞争学习关系，提升学生的交际表达能力和团队合作能力。
第一，在小组学习中可以将自己的学习方法和其他同学的方法进行对比，从中获取经验 “取其精华，去其糟粕”，明白自己的长处和弱势，并在老师的引导下进行改进总结，达到分组学习效能的最大化；第二，学生在小组合作学习中能够长时间和同学交流，促进同学之间的沟通交流，使同学之间能够相处的更加融洽，学会尊重他人意见，并锻炼学生的表达能力，让自己获得同学的认可，从中也能获得自信，促进学生更好地学习生活。
二、选定内容、分清角色、合理安排任务
教师要树立目标意识，教学计划要将该讨论的内容提前安排好，这样才能使教学过程有条不紊地进行。首先教师要将教案和每个小组的预计讨论情况做好备案，看学生在小组合作学习的过程中能否讨论出新的方法，以便在总结学习经验时对学生的成果进行全面的分析。其次，教师要提前将学习小组组长进行确认，以便学生听从安排，听从组长的指挥，接受自己的任务，为小组学习的全面开展打好基础，并为学生的任务探讨设立好一个总结人，这样可以避免学生乱作一团，不知所措的情况。
最后，教师要因材施教，根据组内学生的情况，适当增加难度或则减轻难度，学生要男女均衡，人数合理，这样即使小组内部学习能力有差距，也能让学生之间相互帮助，促进彼此互相学习，才能发挥各自最大的才能。
三、引导分工、各司其职、养成合作习惯
教师是课堂教学的组织者和总结者，引导学生做好分组工作和任务安排，能为接下来开展的分组学习做好准备。小组的成员要明确自己的职责，教师可以引导学生进行角色划分，比如，在小组内部设立组长、记录员、监督员、奖励员、总结报告员等。明确每个学生的职责和任务，能为学生开展学习提供一个良好的环境保证。与此同时，学生在完成自己任务的同时还能收获知识和操作经验，这样不但使学生在学习中获得了小组成员的认同，增加了学生的信心，还能提升学生的学习能力和自我表达能力。
合作学习的习惯是需要培养的，教师在多次开展学习小组活动后，学生会习惯性的主动探究问题，并在合作中寻求答案，使得学生从小就养成良好的求知习惯，减少对教师的依赖性，为今后的自主探究学习做好准备，也为学生在今后的学习生涯中培养良好的品质。在习惯的培养中，离不开角色的转换，学生与学生之间要轮流更换角色，这样才能最大程度的保持学生的积极性。学生能在不同的工作中获得经验，体味到学习的新鲜感和趣味感，小组学习的优势就能在合作中体现出来。
四、教师解惑，及时总结，获取宝贵经验
在小组学习合作以后，学生会出现一些困惑，这时就是教师答疑解惑的最佳时机，因为此时是学生求知欲最浓的时候，这时的答疑解惑更能加深学生的印象，深化学生对知识的理解，起到“柳暗花明”的作用。
教师对学生的总结具有指导性，能够引导学生的思维方向，习学生的思考方式，使学生在下一次探究中按图索骥，对知识进行类比，从而获得学习力。教师教学的对象毕竟还是小孩子，小学生对知识的理解仍然存在一些局限，对一些知识点的理解不是那么透彻，所以，此时教师的总结和评价对学生理解知识起着至关重要的作用。教师也可以在总结时，先让同学之间进行经验的交流和分享，学生在交流的过程中可以将自己的经验和别的同学进行对比，学习别人的长处，保留自己的优点，同时改正自己的不足之处，从而达到相互促进的目的。
五、对比成果，寻找优秀 ，奖励突出小组
按照预计的结果对学生的完成情况进行评价，看学生是否有想到好的方法或则更好地解决方式，将各个小组的成果进行对比，选出完成最好的几个小组，在全班面前展示成果，分享经验，以其他同学之间相互学习，在差距中找不足，形成良性模式，使得学生的积极性大大提高，课堂效率也随之提高。
对优秀的小组进行奖励，是对学生成果的肯定，也是对积极参与者的肯定。这可以提高学生的信心和积极性，提高学习成绩和学习效率。教师可以以口头表扬的方式作为奖励，也可以给予学生一定的物质奖励，例如糖果，笔记本等，这样一来学生在下次的小组合作中会以更加饱满的热情投入小组合作学习中，达到良好的竞争同时，这也可以形成对有差距同学的激励，鼓励他们迎头赶上，使小组学习合作更好地适应于学生的学习之中。
小学数学作为义务教育一门重要的基础性学科，除了应传授给学生一些初步的数学知识以外，还担负着发展学生思维能力，培养创新意识、实践能力和提高学习数学的兴趣，养成良好学习习惯的历史重任。传统教育模式的数学课堂教学中普遍存在忽视知识的发生过程、忽视情意教学目标、忽视学生主体地位的现象，在传统观念的禁锢下，老师还有意无意地强化着学生对老师的依赖。从而造成了学生学习兴趣不高，学习负担过重，探索精神与创新意识的匮乏。同时，在科技日益飞速发展的今天，我们可以看到，任何大的科学研究和试验、任何大的工程建设，都不可能由一个人独立去完成，它需要集体的智慧与合作，合作精神和能力的培养正有日益受到广大教育工作者的重视，如何探索一条适合学生生动发展，有利于学生创新精神、实践能力和合作品质培养的教学路子，成为新时期教育工作者不得不面对的新课题。因此，我们决定在小学数学课堂教学中进行“小学数学小组组合作学习”的研究，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。主要原因有三:
（1）新课程的需要：小组合作学习是对现行以知识本位、教师中心和传授、灌输为主要特征的课堂教学模式进行改造，使教学过程真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上，通过学生全面、多样的主体实践活动，促进他们主体精神、实践能力和多方面素质的专题发展；与此同时，实现对传统课堂教学过程的根本性变革，以焕发出课堂教学的真正活力。良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都有极大作用的。
（2）提高课堂效率的需要：多向交往，除了师生讨论外，允许学生互相学习，这样有利于形成积极的课堂氛围，有利于各类信息的沟通，有利于学生间的互帮互学、相互启发，有利于学生思维的发展。无论潜能还是差异，我们深切地体会到，它们都是亟待开发利用的教育资源。越是人数多的班级，越需要小组合作学习。小组学习既拓展了课堂教学的时空，又加强了教学的个别化；因小组的精诚合作，课堂才不会再有被冷落或遗忘的角落,效力才能全面提高。同时教学由师生的双向交流变为师生、生生的多向交流，形成网状立体的交流。
（3）学生发展的需要：学生是学习的主体，在民主、开放的教育环境中，学生所焕发的潜能和展现的差异，令人吃惊。这就要求在较短的课堂时间内给予学生较为充裕的活动时间，包括动手操作与相互交流、相互启发、探索创新的时间，而小组合作学习就较好的解决了这一矛盾，在这种情况下，教师和学生的相互关心与相互信任相结合。学生就不会把教师单纯地看成严厉的监督者，也不会把评分当成一种棍棒。使学生能在和谐的气氛中，共同探索、相互学习、逐步培养他们的探索精神和创新意识。凡是给人以成功的乐趣的脑力劳动，总会收到发展学生能力的结果的。因此我们要以课题研究为契机，探索一种科学的学习指导模式，全面提高我们的教学水平和教学效率，进一步推动我镇教育教学改革。
二 课题实验与研究的目的
1.通过实施小组合作学习，让学生找到合作的途径，掌握合作的基本方法。
2.通过小组合作学习，改变教师的教学理念，探索出新的教学方式。
3.通过小组合作学习，努力体现新课程理念，培养学生的合作意识和主体意识。
4.通过合作学习与教学评价整合实验与研究，给教师创造一个参与学生合作学习的机会和评价学生的平台。
三 课题实验与研究的意义
交流、合作是人类社会生存至今的重要动力，面对知识经济的到来和高科技的飞速发展，竞争越加激烈的21世纪社会，合作意识更是21世纪人才的重要意识。因此，在基础教育改革浪潮中，实施以小组合作学习为主渠道的课堂教学，探索小组合作学习与小学生素质的发展，其实践意义是很明显的。该课题研究对课堂教学中实施创新教育的途径和教学模式、小组合作学习中教师的教和学生的学、小组合作学习与促进小学生社会化等教育教学理论问题也是一种有益的探索。
四 课题实验与研究人员
1.花沟镇研究人员：组长 贾美忠
主要成员 王君峰 贾学燕 陈秀荣 高春燕
2.实验与研究人员分工
王君峰 理论研究、材料整理、成果积累、实验与研究报告的撰写
贾学燕 小组合作学习课堂教学的实验和日常材料积累（1）
陈秀荣 小组合作学习课堂教学的实验和日常材料积累（2）
高春燕 小组合作学习课堂教学实验中数据的整理与收集
五 课题实验与研究的方法
1.加强理论学习。
通过查阅报刊资料，上网搜索等收集有关小组合作学习方面的资料，研究内容，内化吸收，为实施小组合作学习作好理论准备。
2.理论指导实践。
在课题实验与研究中，我们采取了边研究、边实验、边总结、边传播的方法。实验教师作为首批课题实验与研究的教师，在教学中大胆实践，注意及时反思总结经验，并及时把经验汇总，传递给第二批实验教师，使第二批教师能够更充分的认识小组合作学习，让更多的教师参与到课题实验与研究中来。
六、课题实验与研究的内容
1.建立有实效的学习小组。
科学建立学习小组是成功的关键。①将同班的学生按异质分组的原则，把不同性别、不同成绩、不同能力的四名同学按前后桌位排列，以便随时讨论。②在广泛发动的基础上，让学生自己推选组织能力强，有责任心，学习成绩好的学生担任组长，负责组织、领导全组的讨论活动。③对全班同学进行小组讨论学习的动员和训练，鼓励每个学生都要主动参与，积极探索，在讨论中争做发现者、创新者，特别关注后进生，要克服自卑，认真研究，大胆发言，真正成为学习的主人。④及时对小组长提出要求，提高其组织、领导能力。
2.小组合作学习的教学流程程序。
我们课题组经过反复实践与论证，总结出了适合课堂教学的小组合作学习的教学流程：营造合作氛围——明确合作目标——指导合作过程——汇报合作成果——评价合作结果。
3.在小组合作学习与教学评价整合的实验与研究中，重点做了如下几点：①在评价态度上，以尊重学生的人格为前提。②在评价内容上，既肯定学生学习的结果，又鼓励学生学习的努力程度。③在评价的视角上，站在了学生的高度上。④在评价的标准上，以个体纵向比较为主。⑤在评价的公正上，让学生有发展的信心。⑥在评价方式上，采取教师评价、学生自评、学生互评、家长评、成长记录袋等。
七 课题实验与研究的步骤及过程
第一步：（2002.1——2002.6）我们通过培养学生小组合作学习的意识，建立小组合作学习机制。
第二步：（2002.9——2003.6）在总结和改革第一步的同时，我们创造性构建出“小组合作学习”的课堂教学流程模式。
第三步：（2003.9——2004.6）利用“小组合作学习”的课堂教学流程模式，进行了完善小组合作学习的扩大范围实验与研究，并取得了满意效果。
第四步：（2004.9——2005.12）我们在完善小组合作学习模式的基础上，进行了小组合作学习与教学评价整合的研究和实验，深化了小组合作学习的教学模式。
第五步：（2006.1——2006.12）我们针对小组合作学习的实验与研究成果，召开了课题实验、研究的总结与交流会议，并撰写了课题实验与研究的工作总结和结题报告。
八 课题实验与研究的成果。
1.小组合作学习实验促进了学生的评价能力的提高，规范了学生的学习行为。
通过实验，不仅提高了学生的学习成绩，减轻了学生的课外负担，端正了学生学习数学的态度，培养了他们良好的学习行为，而且他们在课堂上表现活跃，回答问题积极，社会实践、调查能力增强，课堂气氛活跃，性格发生了很大变化。
下边是我们对陈秀荣老师执教的三年级数学实验班进行的学习行为问卷调查：
有效问卷
学习数学态度%
小组合作学习与评价的能力%
回答问题的积极性%
评价他人的能力%
喜
欢
一
般
不
喜
欢
乐意合作与评价
一
般
不乐意合作与评价
积
极
一
般
不
积
极
乐
意
一
般
不
乐
意
前测94.7
19
58.3
38.9
2.8
60．2
21.1
18.7
53.3
15.2
31.5
52.6
28.5
18.9
后测97.3
19
76.3
23.7
84.2
15.8
75.6
24.4
81.6
15.4
3
比差
18
-15.2
-2.8
24
-5.3
-18.7
42.3
16
-31.5
29
-13.1
-15.9
由上表可以看出: 小组合作学习实验有利于学生的全面发展,有利于提高学生回答问题的积极性，有利于提高学生参与教学评价的能力。
2.创设了小组合作学习的课堂教学氛围，有利于开发学生的非智力因素。
兴趣是最好的老师，小组合作学习由于采用了小组讨论、所学知识与社会调查和实践相结合的方法，从而为课堂创设了一种最佳的教学氛围，极大地激发了学生学习数学知识的兴趣，培养了学生的各种能力。下面是我们对贾学燕老师实验前和实验中学生进行严格的问卷调查，所取得的一些数据
人
数
对小组合作学习感兴趣%
参加社会调查的能力%
社会实践操作
能力%
对教学中的评价%
感
兴趣
一
般
不感
兴趣
乐
意
一
般
不
乐意
熟
练
一般
不
熟练
乐
意
一般
不
乐意
实验前
28
57.9
21.1
21
31.5
50
18.5
28.9
31.6
34.5
65.8
28.9
5.3
实验中
28
84.2
15.8
81.6
15.4
3
54.9
36.8
8.3
81.6
18.4
由以上对照数据可以看出,实验中学生学习兴趣有了显著的改观,社会调查、实践能力、对教学的评价有了较大提高。具体表现为实验中课堂气氛活跃。学生思维敏捷，能主动提出问题。喜欢小组合作学习的学生越来越多，学生的各种兴趣和能力有了大幅度提高。
3.小组合作学习有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会。
小组合作学习增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与老师之间的交流的机会，学生获得的表现机会要比单纯的小组合作学习更多得多。下面是实验教师王君峰与对照班教师教学同一内容的比较表：
班级
实验班
对照班
教学方法
小组合作学习
尝试教学法
教学内容
长方体和正方体的表面积
长方体和正方体的表面积
教师直接讲授时间
10分钟
22分钟
学生发言人数
23人
16人
讨论时间
10分钟
课堂作业
完成课本练习和提高性题
完成“做一做”和课本练习
做题正确率
95%
83%
从而可以看出：王君峰老师非常注重学生主动参与知识的形成过程，使他们在动口、动手、动脑、团结协作、取长补短中获取知识，对此学生做题正确率高。
4.小组合作学习有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。
小组合作学习是师生互动、互评和个别指导与个别评价的有机结合，引导学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，做到让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”的分层效果，有利于学生个性的发展，使每一个学生都体验到成功的喜悦。
5.小组合作学习有利于教学质量的提高。
下面是王君峰老师与对照班的一次成绩对比统计表。
班
别
教
法
实验前
实验后
2002-2003学年度第一学期末考试
2004-2005学年度第一学期期末考试
人均分
及格率
优秀率
人均分
及格率
优秀率
实验班
小组合作学习
71.4
84.5%
63.4%
89.1
93.3%
73.3%
对照班
尝试教学法
72.2
91.6%
66.7%
80.8
88.3%
45.7%
从上表可以看出：采用小组合作学习教学方法，对提高教学质量和提高课堂教学效率有很大益处。
6.实验中构建了小组合作学习的课堂教学流程模式。
在实验与研究中，我们不断总结经验，继承实验中的成果。结合我镇实际和学生的实际情况，经过反复论证和实践，在全体实验教师的努力下，我们总结出一套适合我镇小学数学小组合作学习的课堂教学流程模式。
参考文献：
裴娣娜：合作学习的教学策略，主体教育发展性教学实验室研究报告
王坦：《论合作学习的理论基础》，教育评论1994。4
张斌：《论合作学习及其对学生行为和态度的影响》，教育理论与实践1999
曾令鹏：《小学数学教学与评价》2003。10
在新的《普通高中思想政治课程标准》里，评价标准出现了新的变化，提出了几条要求：“把对学生思想政治素质的评价放在突出位置”“强调学生既是评价对象，也是评价主体”“对学生的能力发展给予肯定性评价”“把形成性评价与终结性评价结合起来”“采取多种学习评价方式”“采用开放的教学评价方式”。它强调的是一个“发展性评价”和“个性化评价”，基本理念还是强调“以人为本”，促进学生全面发展。对于我们一线的政治教师来说，学习新课标，理解新课标的要求，把握新课标强调的“以人为本，促进学生全面发展”的理念，尤为重要。在实际教学中，如何用新的理念来指导课堂教学，突出学生的主体地位，使他们真正成为学习的主人，从而实现全面提高学生的知识与技能、过程能力与方法、情感态度和价值观的三维教学目标呢？应该注意以下几方面。
一、深入学生生活，注重教学内容生活化
心理学研究表明：当学生学习的内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。为了让学生喜欢政治课，政治教学应该将政治知识与学生的生活实际紧密结合起来，让生活走进政治课堂，让政治课堂生活化。
例如：高一经济生活的第一课《揭开货币的神秘面纱》，教材从学生具有一定生活经验的“钱”入手，从日常生活体验中感悟经济道理。因此，在教学策略上，笔者从学生身边的社会现象和学生的生活体验入手，运用案例、模拟等形式创设情境呈现问题，让学生在体验过程中进行思考和探究。为了让学生感受货币的价值尺度这个职能，笔者创设了一个情境：一个人在卖服装，种类繁多，不断有人来问价，他不停地回答，衬衣50元、西服100元、领带30元、裙子150元、裤子50元…… 最后，实在不耐烦了，干脆写上了标价牌，让顾客自己看到标价牌就明白了价钱。然后让学生模拟表演，5名学生扮演顾客，1名学生扮演卖服装的人。表演结束后，设置问题让学生讨论，教师适当引导，最后得出结论。在这个过程中，笔者做到了以人为本，真正发挥了学生的主体作用，让学生在活动中体验，在体验中感悟，在感悟中认同、接受这些观点和理论，进而能够主动自觉地内化为自己的情感、态度、价值观。
二、让学生学会合作学习
合作学习是以小组活动为主体的一种教学活动，它是由教师分配学习任务和控制教学进程，以一种目标为导向，为达成一定的教学目标而开展的同伴之间的合作互助活动。它最大的优势就是在教学中实现学生作为主体的共同参与。在借鉴别人经验的基础上，笔者在课堂上也尝试了合作学习，对一些理论性较强、学生不易理解的框题，让学生进行自主合作学习。
例如：在上《公司的经营》这一框题时，高一学生对公司制了解不多，但对公司经营的案例很感兴趣。于是笔者采用小组合作学习的方式，把全班分成5个小组，课前明确了任务分工：第一组调查企业在国民经济中的作用，第二组调查我国企业的发展状况，第三组了解企业如何组织生产和经营，第四组了解企业如何增强自身的竞争力，第五组了解企业的兼并和破产的利弊。要求各学习小组根据任务进行相关背景资料的收集和整理工作。课堂上，笔者让各小组根据任务分工展现他们的成果，从上课情况看，由于成果是学生自己劳动所得，学生普遍比较活跃。小组合作学习让学生实现了自我价值，充分体现了以人为本的教学理念，有效地调动了学生参与学习的积极性。
三、善于指导学生制订计划和总结
新课标强调学生既是评价对象，也是评价主体。为了让学生主动参与学习，教师应该善于指导学生制订计划和总结。计划是学习的目标，明确了学习目标，才有学习方向和学习动力。总结是积累经验，吸取教训和进行反思的重要步骤，对指导下一步学习有重要的指导意义。因此，指导学生制订计划和总结也是发挥学生主体作用的一个重要方法，也体现了以人为本的理念。教师指导学生写计划和总结，要告诉学生写作方法，怎样写，写什么。告诉学生：写总结不是写一学期以来自己学到的知识，而是通过回顾和反省，找出自己取得成绩的经验或者失败的教训。计划应该目标明确，具有可操作性。学生的计划和总结不是花架子，教师一定要认真地对待每个学生的计划和总结，及时发现学生的心理变化，调整自己的教学方法，发现不好的苗头，及时和学生进行沟通。计划和总结给学生学习带来了一定的目标性，增添了学生学习的乐趣。所以，学生写计划和总结既带动了学生学习的积极性，也培养了学生的计划组织能力。
教学有法，教无定法，贵在得法。教学过程是师生共同活动的双向过程，在这个过程中，教师是主导，学生是主体。因此，在政治课教学中，坚持以学生的发展为本，发挥学生课堂上的积极作用，才能使政治课教学的目标得以圆满完成。
1.开展“小组合作学习”专题研究是落实《山丹县教体局》的需要。强力推进“生本教育”是2012年全县教育教学的重点工作之一，是不动的方向，是硬性的任务，是衡量学校和评价教师的重要依据。开展这项工作是我们必须完成的任务，取得成绩并促进全县教育发展是历史赋予我们的责任。
2.开展“小组合作学习专题研究”是我校教师道德素养提升和专业素质发展的需要。开展课题研究是促进教师业务学习，专业成长，素养提升的有效方式，是从根本上解放教师的有效途径。这项研究工作，将会促进我校广大教师从“管人型”向“育人型”转变，从“教书型”向“研究型”转变。
3.开展“小组合作学习”专题研究是学生成长的需要。开展小组合作学习是落实学生学习主体、真正把课堂还给学生的最佳方案，是让学生全员、全程、全力参与学习过程的有效方法，是把学生从繁重的课业负担中解放出来的一剂良方。
二、研究的目标
1．形成一种平等、民主、和谐的课堂氛围，为学生创设一种轻松愉悦的课堂学习环境。
2．寻求一条“教得轻松，学得有效”的提高课堂教学质量的有效途径。
3．探索一套促进教师不断学习、不断研究、不断提升的专业成长的经验。
三、研究的内容
1.构建我校独特的教学风格和小组合作学习的模式。
2.构建结构合理的合作小组。
3.健全小组合作学习的管理机制。
4.建立合理的“小组合作学习”评价机制
四、研究的方法
1.行动研究法。在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终形成一套系统的课堂有效教学策略体系，这是本专题研究的最重要方法。
2.问题研究法。实施“小组合作学习与管理”微型问题研究，撰写“三小”（小问题、小策略、小故事）文章，要求教师带着思考的头脑进行教育教学实践活动，做教育教学过程的有心人，将自己或他人在开展“小组合作学习”过程中一些细小的问题进行理论上的思考，行为上的反思，使每一位教师在具体的教学实践活动中有发现问题的眼睛，有思考问题的头脑，有解决问题的行为，有总结经验的能力，有享受成果的喜悦。
3.经验总结法。在实验过程中加以回顾、反省、总结，通过分析和思考，总结实验的得失，再指导研究和实践。适时召开“小组合作学习”专题论坛，围绕小组合作学习展开交流，扎实做好存在问题研究，把教学经验上升到理论的高度进行总结、推广。
五、研究的策略
1.形成了我校独特的教学风格和小组合作学习的模式。
明确学习目标与要求（示标示导）——自主学习（自学）——合作学习（检测）——成果展示（后教）——练习反馈（当堂训练）
2.构建了结构合理的合作小组。
构建结构合理的合作小组是提高小组合作学习效果的基础。分组的具体操作方法为：大方向分为竞争小组与合作小组。合作小组：按照6人一组的原则，分别由A、B、C三个层次的学生组合而成。组内实行帮扶政策，A档分别帮扶C档同学。竞争小组：以合作小组为单位共分为10个竞争小组，组与组之间形成竞争意识。小组长在全班公选，然后由小组长按分组原则组合学习小组，但在分组时要注意组与组之间实力的平衡。这种做法，既面向全体，又实现了多元发展。
3.健全了小组合作学习的管理机制。
（1）“小组学习”分工制。
明确的学习目标和责任分工是进行“小组合作学习”的关键要素。分工明确，责任到人才能使小组成员全员参与，并明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，使合作学习有序又有效地进行。
课改班要根据班情将学生分为几个学习小组，小组内设小组长、记录员、汇报员、学科组长各一人，名单张贴公布。小组长的人选不仅要考虑到学习水平，还要注重他们的组织能力和责任心，学习态度好、乐于助人、有一定合作创新意识的学生担任。
（2）采用班级考评班长考核制。每学期由学生推选出考评班长一名。这个考评班长负责记载学生的扣分和奖分情况，并在每周五把一周的分数进行公开，每天填写各小组加减分情况。
（3）推行星级评选制。一周中，考评班长带领每组组长认真记载，周周通报，在周五早上上公布得分结果。每月评比一次，前5名优胜者获星级小组称号。
4.建立了合理的“小组合作学习”评价机制。
合理的评价机制是提高小组合作学习效果的重要途径。在合作学习过程中，我们要充分发挥小组内每个成员的最大潜力，实现共同目标和个人目标的辩证统一，就应该建立一种促进学生作出个人努力并且小组内成员同伴互助的良性制约机制。为此，课改班级要制定《小组合作学习评价标准》，对小组建设做出了定性与定量的规定。将学习过程评价与学习结果评价相结合，对小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合，从而使学生认识到合作学习的价值和意义，并更加关注合作学习的过程。
合作学习在教育领域中的研究始于20世纪中期的美国，研究者运用系统的合作学习方法进行教学管理，对调和种族矛盾，促进不同种族的儿童形成积极的同伴关系，促进儿童的智力因素和非智力因素的发展都具有积极的作用。在70年代中期至80年代中期取得实质性进展，成为一种富有创意和实效的教学理论与策略，由于合作学习理论在改善课堂气氛，提高学生学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。”自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究和实验，也取得了较好的效果。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”可见，国家对合作学习的重视。由于合作学习在我国开发与研究的历史较短，目前仍属新生事物，能否乘着新一轮新课程改革的东风，在我国有效地实施合作学习，对于转变教师的教学观念和学生的学习方式，为学生的终身发展奠定基础关系重大。
二、合作学习的基本内涵
我们现在所普遍谈论的合作学习，其实是指二十世纪六七十年代在美国重新兴起且至今都盛行不衰的合作学习。合作学习的主要代表斯莱文教授认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”美国明尼明达大学合作学习中心的约翰逊兄弟俩认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”合作学习的主要代表人物，以色列特拉维夫大学沙伦博士对合作学习进行了这样定界：“合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。
在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的，小组通常由3－5人组成。小组充当社会组织单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习。”（北京教育科学研究院基础教育教学研究中心孙伟（什么是合作学习））我国教育学者王坦认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”等等。尽管存在种种不同，但我们不难看出合作学习是以生生互动合作为教学活动主要的取向的，学生之间的互动合作为其共同特征。对任何一种形式的合作学习来说，有五个共同的基本要素是不可缺少的（嘎斯基著，王坦译：《合作掌握学习的策略》）。一是积极的相互依赖，使小组成员确信他们“同舟共济”；二是面对面的交互作用，确保小组成员能直接交流；三是个体责任；四是合作技能，即与他人在小组中协同学习所需要的组织能力、交流能力、协同能力、相互尊重的态度等；五是集体自加工，小组成员采取自我检查或反馈方式考查集体学习进行得如何并提出改进措施。
三、课题研究意义
学习方式的转变是新课程改革的显著特征，通过此次课程改革，要充分调动和发挥学生主体性的、多样性的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习是本次课程改革的核心。今天的学习方式就意味着明天的生存方式和生活质量，新课程改革提倡自主学习，合作学习，探究学习不仅对现阶段学生的学习方式转变具有重要意义，而且对学生的未来发展影响重大。本课题的研究尽力体现新课改理念，一方面摸索合作学习在课堂内外的实施，为学生探索多样化的学习方法积累经验，提高学习效率，培养合作能力和团队精神，关注学生个性化差异，促进学生全面发展。另一方面，通过摸索新的教学模式和教学方法，形成我们政治组重研讨、重实践、重反思、重互助的新型教研风气，有力地促进了教师的专业成长。
四、课题立项依据
1.从现代社会对人才的需求看。经济全球化要求社会成员具有交往、合作、分享的行为品质和行为习惯。
2.从我国课程改革发展趋势来看。《基础教育课程改革（试行）》在课程改革的具体目标中倡导自主、合作、探究的学习方式。其中，合作学习被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”，但在我国仍属新生事物，能否有效地在我国实施合作学习，对于推动新课程改革的发展意义重大。
3.从我校政治教研组当前实际教学存在的问题来看。相当一部分教师较多关注教材教法，对学生学法，尤其是对合作学习指导不足；亦有相当部分学生学习方式单一、陈旧，被动，需要寻找新的多样化的学习方式。结合教情学情，研究合作学习，对于转变传统的教法学法具有现实意义。
五、研究目标
1.通过在高中政治学科课堂教学中践行合作学习的基本理念，促进教师尽早转变教学观念，转变教师角色，打造优质高效课堂，提高业务素质。
2.实验合作学习方式，掌握学情，加强指导，鼓励学生合作学习，寻找多样化的学习方式，使学生能学、会学、想学，乐学。
六、课题研究的过程
1.课题实施步骤：
第一阶段（2012年3月8日－3月25日）：课题筹划。确定课题人员，成立课题组，确定课题研究方向，收集相关资料，进行集体学习研讨，明确任务分工，申报立项。
第二阶段（2012年3月28日－6月17日）：课题实施。围绕课题研究内容及任务分工，课题组成员学习文献资料，提高理论水平，站高角度，进行多种多样的课题实践活动。
梁小波、霍艳：根据我校我组实际情况，自主设计问卷调查，分别在高一（2）班实验课前进行了一次问卷调查，在高二（19）班实验课后进行了一次问卷调查。及时地统计了调查结果，书写了调查报告，给课题研究提供了第一手材料。
寇利利：在高一（2）班上了实验课，课前有设计，课后有反思。
申彩云：在高二（19）班上了复习课，课题组邀请了我校教研室资深教研员对本节课进行了重点点评，课题组成员进行了集体讨论，提出了很多建设性的意见和建议，达成了合作学习如何在复习课中运用的初步认识。申老师经过从实践到认识再到实践的多次实验课的开展，总结了复习课中运用合作学习方式的心得体会，在复习课中探索合作学习方法做了有益的尝试。
陈永霞：在高一（5）班上了《国际关系的决定因素：国家利益》的实验课，将全班分为6个小组，每3个小组又分为一大组，组成两个大组，以组为单位，小组活动为依托，在整个教学过程中体现了合作学习的理念。例如，在复习导课环节，她采用了两大组A组、B组互考的方式，向学生出示了该环节的规则，一组提问，另一组回答，答对了给该组加分，答错了给对方组加分，引导学生温习了上节知识，学生感到“用这种方法新鲜紧张，不像过去老师提问谁，好像这事与自己无关，坐着歇着，可用这种方法大家都想回答对，不想给对方组机会，都没闲着。”（学生语）又如，为了让学生能理解并能印证国家利益是决定国际关系的决定因素，课堂进行了中日经贸谈判模拟现场，A组B组各推荐团长、企业代表，政府发言人、专家学者等若干人。双方在谈判中据理力争，言辞激烈，各自都站在自己国家利益的立场上考虑问题，老师不时给谈判活动指导点拨，期间不参加谈判的学生也没闲着，他们时不时给自己组的代表递纸条，传资料，同学们看起来很兴奋，也很尽兴。
第三阶段（2012年6月18日－7月10日）课题总结。课题组成员人人总结课题活动，做到人人有课题成果。
2.课题研究方法
（1）调查法：课题组专门安排了两位老师进行问卷设计，在实验课前和实验课后分别进行问卷调查，统计分析问卷，及时掌握教情学情，向实验课老师提供第一手的资料。另外，实验课老师在自己的课前或课后随机进行师生访谈，了解实验动态，及时发现问题，以便为后面的实验课提供帮助。
（2）课堂实验法：课题组安排了不同年级，不同课型，不同教龄的老师开展体现合作学习的课题实验课，经过课前研讨，课堂听课，课后点评等环节，对比效果，发现问题。同时，课题组老师深入非课题实验课进行听评课活动，对比效果，总结得失。
（3）经验总结法：在课题实验与研究中，我们采取了边研究、边实验、边总结、边传播的方法。实验教师作为首批课题实验与研究的教师，在教学中大胆实践，注意及时反思总结经验，并及时把经验汇总，传递给第二批实验教师，使第二批教师能够准备地更充分，以便更好地在课堂实施合作学习。同时，在教研组集体听课评课中，课题组老师将课题研究方面的资讯传播给非课题组老师，让更多的老师受到影响，参与到课题实验与研究中来，为课题提供意见和建议。另外，也会影响到非课题组老师在课堂上运用合作学习方式进行教学活动，使课题研究沐浴于浓厚的教研氛围之中。
3.课题成果分析
（1）科学分组。合作学习是以小组活动为基础和依托的，没有分组，谈不上合作学习，没有科学分组，谈不上能有好的效果。分组可以在学生自愿的基础上，老师进一步调整。分组时要考虑到学生的差异，如性别、性格、学习能力、学习态度、寄宿走读（走读生比较之下更有条件搜集下载查阅资料）等方面因素。课题组老师在每一节实验课前，都在分组方面下了工夫。根据课堂活动需要，有时还要将小组合并成大组，例如，陈永霞老师的实验课亮点“中日经贸谈判模拟现场”，正是有了合理的分组，两组学生才能唇枪舌战，激烈交锋，势均力敌。否则，分组不匀，有可能出现默默无声冷场现象。
（2）小组奖励。我国学者王坦（1994）在《合作学习：一种值得借鉴的教学理论》中指出：合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。在课堂上实施合作学习方式，老师必须向学生讲明学生小组合作的共同目标是什么，它与学生的个体目标之间的关系是什么，只有当所有成员都达到目标时，个体自身才能达到目标。在这种条件下，小组成员之间必定会形成积极的相互促进关系，以一种既有利于自己成功又有利于同伴成功的方式活动。当小组成员达到了共同的目标时，老师应该给优胜组奖励，奖励可以是精神层面的，也可以是物质的东西。我们课题组承担实验课的老师给优胜组有奖励名人名言的，也有奖励水果糖的，笔记本的。小组奖励这种形式我们课题组一致认为，它不是可有可无的，在合作学习中一定要有。因为它可以是学生达到共同学习目标的一副“引子”，因为它的存在，学生会很在意小组活动的结果，他们也会积极地投入到小组活动中来，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又充满互助与竞赛。
正如合作学习研究者所讲的：“在教学目标上，合作学习注重教学的情愿功能，追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达成。”我们在课题研究中发现，由于合作学习创造了更多的机会让更多的学生参与，学生上课的精神面貌有了很大的改善，睡觉的没了，沉默的少了，学生的情感得到了释放，掌声笑声讨论声，课堂氛围民主和谐，老师以小小的奖品鼓励学生，拉近了师生距离，教与学达成良性互动。
（3）任务分工。课题组实验课老师有一个共识：合作学习课堂效果好不好，要看课前任务分工细不细，任务完成实不实。合作学习不是简单地把学生分成几个小组了事，分组是为了合作，为了高效，老师要根据教学内容，教学目标等需要对小组进行合理分工，当然，小组长的协助不可缺少。每个人都有具体的分工，承担一定的学习任务，老师要指导检查任务落实情况，每个人对小组的成功都有平等的贡献机会，要在合作中体现出自己对于小组的独特贡献，把“不求人人成功，但求人人进步”作为合作学习追求的境界。防止出现“责任扩散”现象，即小组的任务由少数人来完成，而其他人不闻不问，袖手旁观。
（4）酌情评价。新课程的评价改革强调建立以促进学生发展为目标的评价体系，这种评价不仅要注重结果，更要注重发展和变化过程，要把形成性评价与终结性评价结合起来，使发展变化的过程成为评价的组成部分。
在学生问卷调查中我们发现，学生对老师的评价有很强烈的期待，假如老师对小组的活动没有及时做出评价，他们会表现出失望的情绪，会影响到他们下一次参与活动的兴趣和热情。这就告诉老师们一定要注重对学生的学习活动情况做出合情合理的评价。合作学习的评价观与传统的教学评价有很大的不同。传统的教学评价关注的是学生个体在整体中的位置，往往热衷于分数排队，比出强弱胜负。这种评价方式，由于拿到高分的或好名次的毕竟是少数学生，而大多数学生注定是学习的失败者，因此这种评价方法挫伤了大多数学生的积极性，不利于大多数学生的发展。合作学习把个人之间的竞争转化成小组之间的竞争，把个人计分转化成小组计分，将小组总成绩作为奖励的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使整个评价的重心发生了巨大变化。在我们课题组实验课上，听到了老师们这样的评价：“xx同学，你能搜集到这么典型的事例，说明你会动脑筋想问题，真好！”“你的观点虽然有些偏激，但你的勇气令人钦佩，希望你继续大胆发言，相信你的观点会有更多的追随者！”“我们组今天这节课是落后了，但我们小组中的每位同学都尽力了，你们的表现给老师留下了深刻的印象，老师送给你们一句话：爱拼才会赢！”“你们争执不下，老师一时也难分伯仲，你们可以让你的同学点评吗？”总之，运用合作学习方式进行教学活动时，一定要对课堂活动进行总结评价，我们认为评价一定要注重学生的差异性、发展性，评价标准一定要注重开放性。
4.课题效果分析
（1）从学生收获来说，我们通过课题调查活动，了解到学生对什么是合作学习，怎样进行合作学习比较陌生，因此课题组老师在不同的年级向学生介绍了合作学习方法，并且通过实验课让他们践行了合作学习方法。这对转变学生的学习方式、调动学生的积极性、提高学习效率、培养人际交往技能、形成团队合作精神等方面都有积极影响。
（2）从教师收获来说，课题组老师通过课题活动，提高了理论素养，丰富了教学经验，撰写了各自的教育教学论文，对新课程改革的认识进一步深化，提高了贯彻新课程改革理念的自觉性。同时，通过课题研究活动，带动了非课题组老师的参与热情，形成我们政治组重研讨、重实践、重反思、重互助的新型教研风气，有力地促进了教师的专业成长。
5.课题研究反思
在课题研究过程中，我们虽然取得了一些成果，但还存在以下问题需要思考。
（1）合作学习方式需要老师和学生耗费较多的时间和精力，在平时的课堂教学中怎样体现，怎样运用还需要进一步探索。
（2）如何对学生和教师的发展状况作出科学的测量、统计？
（3）如何更好地实行小组合作，使合作学习方式更富有成效？
（4）在学生合作学习过程中，教师如何更好地把握介入的时机？
（5）对研究过程中的实验课案例剖析深度不够，课题研究还不够开放，以后在课题活动中注意邀请课题“外援”，让专家学者，学科外的老师，甚至学生参与到课题中来，我们以为这种做法定有裨益。
以上问题，还需要在今后继续探索和验证。
关键词：高校 创新创业 实验教学 人才培养
中图分类号：G642.423 文献标识码： A
在“大众创业、万众创新”时代，提高大学生创新创业能力，加快培养高素质创新创业人才，使之更好地为社会进步和经济发展服务，已成为高校人才培养的重要目标之一[1]。高校“双创”教育的核心在于培养更多的创新者和创业者，本文以《跨专业综合仿真实验》课程为例，探讨高校创新创业教育实验教学在教学方法上的探索和经验。
1 《跨专业综合仿真实验》建设历程
《跨专业综合仿真实验》课程，诞生于创新创业教育改革的时代背景中，覆盖专业广泛，将人力资源、企业管理、财务管理、市场营销、仓储物流、资本运作等26个专业有效整合，形成网状仿真综合模拟实验。学生在仿真商业环境中，感性而相对自主地构建上、下游行业协同，促进供应链、生产链、流通链高度整合。通过体验式综合实验教学，强化了学生对产业环境、企业经营决策、企业管理、竞争对抗、业务训练等专业技能的认知，有效培养和提升了学生的职业素养和创新、创业能力，最终实现创新型、应用型高素质人才的培养目标[2]。
《跨专业综合仿真实验》依托三大平台建设，即“虚拟仿真商业社会环境”实验平台、仿真教学场所平台和自制实验教具平台。首先，“虚拟仿真商业社会环境”实验平台，该平台模拟真实的商业社会，将制造业与服务业、供应链、生产链、流通链、资本运作业务链相互协同，高度整合。在这个仿真社会中，学生将遵守政府与市场规则，履行标准工作流程，发挥专业技能与创新潜能，实现个人、组织、社会和谐发展，共同进步。其次，仿真教学场所平台，该平台是开展跨专业综合模拟仿真实验教学的实验室，这里与其说是教室，不如说是学生角色扮演的工作场所。学生可以在自己组织的办公区一起办公，也可以穿梭于不同组织之间，办理业务或开展商务合作，还可以根据业务发展需要，集中召开对内、对外会议。最后，自制实验教具平台，该平台是西南经济大学实验教学团队共同研制的各种系列教具，这些教具陪伴学生创新创业实验教学始终，这里不仅有标配办公用品，还有业务推进所需的各种文书、证明、单据、账薄，以及验钞机、练功钞、工作胸牌……学生在仿真模拟运营期间，也会自制更多个性化的实验教具，以提高工作效率，增强团队凝聚力。
《跨专业综合仿真实验》的课程建设，起步于2014年春季学期，教学团队由实验教师、行业专业人员、实验管理人员、实验技术人员、学生实验助理共同构成。课程建设初期，以选修课的形式推行与完善，期间经历了实验平台的多次优化与升级；教师团队的若干次选拔、培训与再提升；一批批学生建议的积累与践行；一场场行业交流会的研讨、探索与提高，最终于2016年秋季学期，《跨专业综合仿真实验》成为该校各专业创新创业必修课程，纳入学分管理。
2 创新的实验教学课程，需要创新的实验教学理念
《跨专业综合仿真实验》不再以传统的“验证性、设计性”实验为主，而是强调“任务驱动性、体验性”综合仿真模拟实验，经过长期教学实践，总结出了“以学生为中心、重体验过程、重反思总结”的全新实验教学理念。
2.1“以学生为中心”的创新实验教学理念，将全面颠覆教师和学生的课堂角色
首先，教师需要积极适应角色转变，在教学过程中，充分调动学生自主学习的能动性。教师需要努力扮演学习活动的组织者、情景的创造者、学习热情的激发者、学习活动的启发者、学习过程的帮扶者角色，为学生搭建能力提升的“脚手架”。通过引导学生自觉决策和创造性实验，激励和培养学生的创新实践能力和创业行为。再者，学生需要积极成为知识的建构者、自我控制的学习者。在跨专业综合实验课内模拟经营体验环节，每个学生扮演企业管理中的不同角色来完成实训任务，通过小组学习、小组讨论共同发现完成任务所需的专业知识，制定完成任务的策略和计划，确定小组成员的任务分工以及协作方式，从而达到知识学习、能力锻炼和素质提升的目标[3]。
2.2“重体验过程”的创新实验教学理念，将彻底革新学生学业考核模式
“重体验过程”的核心是改变以结果为导向的考核模式，重视学生参与模拟经营、管理的全过程，将知识性考核转变成态度、能力、业务知识应用等多维度考核。比如，在课程动员期，需要对学生进行分组管理，教师会通过人才招聘会的课程设计完成分组管理。首先，鼓励学生自荐成为政府机关、银行、会计师事务所、制造企业、贸易企业等行业的负责人，通过即兴限时制作招聘海报和求职简历，随堂开展人才招聘会。招聘会结束意味着分组任务完成。此教学组织过程，锻炼了学生的演讲能力、创作海报能力、撰写简历与面试技巧的能力，学生在招聘与求职的过程中，也体会到了人才市场供给与需求的不平衡现状。再如，在行课中，模拟经营是跨专业综合实验的核心环节，每位学生，在8-12个季度的生产经营管理活动中，都有特定的职业角色，承担相应的工作职责。教师将每个季度的成果给予及时、全面的评价和奖励，如季度利润奖、季度大富豪、季度生产大亨、季度销售大亨、季度纳税先锋、季度纳税大户、季度信用评优、季度福利最优组织等。最后，在课程总结期，教师会安排学生在小组内部匿名打分、开展感动人心小故事会分享等活动，进一步强化学生对学习过程的自控、反思与总结。“重体验过程”的实验教学理念，引导学生主动积极参与创新实验，参与创业活动，不屈不挠，坚持不懈，全面发展，在团队中荣辱与共。
2.3“重反思总结”的创新实验教学理念，将深入促进学生知识内化和综合能力提升
“重反思总结”的核心是每个关键实验环节都会要求学生书写活动体验和反思总结，通过反思感悟来促进学生知识内化和综合能力提升。比如教师要求学生养成撰写工作日志的习惯，学生通过反思自己在参与综合模拟实验过程中的经历的困难、总结的经验、取得的成就、收获的感情，强化学以致用，干中学、学中用的创新创业意识。教师也会组织优秀日志分享、“同行”业务交流会、明星“员工”经验分享会、期末“工作”总结展示等活动，将学生的反思总结多渠道、多形式地展示和分享出来。“重反思总结”的实验教学理念，不仅培养了学生良好的工作、学习习惯，更锻炼了学生语言组织、文字表达、逻辑思维、自主学习、创新创业等综合能力。
3 创新的实验教学课程，需要创新的实验教学方法
在“以学生为中心、重体验过程、重反思总结”教学理念的指导下，《跨专业综合仿真实验》课程，逐步探索出“丰富教学资源、畅通师生交流、全面考核评价”的全新实验教学方法。
3.1“丰富教学资源”，满足学生灵活、自主学习的需求
《跨专业综合仿真实验》课程的教学资源，现已覆盖了网上实验平台、教学场所、实物教具、课外微视频教程、网上开放教学、课外学习小组多种形式。丰富、灵活的实验教学资源，很好地打破了教学的时空限制，能够让学生在模拟场景与移动场景之间无缝切换，既能满足学生系统化的长时间学习需求，又能满足学生随时随地碎片化的学习需求。课堂内，学生通过网上实验平台、模拟仿真实验场所、实物教具，积极开展协同业务合作，以时间进度为单位，有利于增强学生对不同行业、不同岗位、不同职业技能的理解，拓宽学生学习、工作的专业视野；课堂外，学生会受教学过程中“任务驱动”的影响，利用微视频教程、网上开放教学、课外学习小组资源，自主安排学习时间和学习方向，为下一次课堂内的创新创业表现做出积极、充分准备。这种良性循环的教学过程，非常利于提升对学生创新、创业能力培养的高度和质量。
3.2“畅通师生交流”，强化学生互动、反馈学习
《跨专业综合仿真实验》课程，非常重视学生自我、学生之间、师生之间的互动与反馈，“畅通交流”成为必要的教学保障。为保障“畅通交流”，可以做出如下设计：首先，重构教室，让教室桌椅摆放形式更加人性化，学生重构后的教室里自然形成互动，使讲座报告、小组合作、混合学习，自由交流，灵活穿梭。再者，可以为每个班级建立一个QQ群，群主由助教担任，负责课堂外布置任务，解答疑惑，收集问题，及时向教师反馈、改进。学生可以在群中自主安排工作、协调任务、开展合作、反映问题、提出建议等。第三，对每阶段教学活动和作业，教师应给予及时、正式、公开点评，引导学生正确的努力方向，启发学生更多的创意来源。最后，教学设计可以增设组织文化建设活动。长期教学实践和课程调查显示，这些组织文化建设活动，不仅有利于增进学生之间、师生之间的情感交流，也有利于帮助树立学生正确的价值观，锻炼学生的综合素质与能力，全面提振学生学习、工作的动机和态度[4]。
3.3“全面考核评价”，引导学生重视细节、全面发展
《跨专业综合仿真实验》课程“全面评价”的考核方式是“五结合”：过程考核与结果考核相结合；教师考核与学生自我考核相结合；团队考核与个人考核相结合；个人表现考核与工作业绩考核相结合；履行岗位职责考核与特别贡献考核相结合。通过评价指标库建立评价方案，从团队精神、分工协作与沟通交流、经营决策、经营业绩、管理制度、业务完成情况、公司绩效、资料管理、部门或公司经营报告、实习报告、业务处理情况、出勤率、提交书面材料等多点、多方位进行评价。
参加跨专业实习课程的学生成绩由团队业绩考核评分和个人业绩考核评分两部分构成，其中团队业绩得分占40%，个人业务得分占60%。团队业绩满分100分，根据团队业绩考核指标各项得分计算加权平均数，每个团队的考核得分乘以40%为团队成员的团队业绩得分。团队业绩得分转化为团队中每个成员的成绩，应根据个人在团队中的综合表现、贡献大小等确定个人分配比例，据此计算团队业绩的个人得分。根据个人业绩考核指标各项得分计算加权平均数，即为个人业绩考核得分，满分为100分。个人业绩考核得分乘以60%即为个人业绩得分。最后计算每个实习学生的实习成绩，即个人实习成绩=团队业绩考核得分*40%*个人分配比例+个人业绩考核得分*60%。
针对学生参与仿真实验的机构不同，考核方法有差异，具体如下：仿真企业学生团队业绩评分=团队精神15%（学生团队评价与教师综合评价）+分工协作、沟通交流15%（学生团队评价与教师综合评价）+经营决策20%（学生个人与团队评分）+管理制度10%（学生团队评价与教师评价）+业务完成情况10%（学生团队与教师评价）+公司绩效考核20%（会计师事务所设计指标体系综合业绩评分，教师审核评分）+资料管理情况10%（学生团队评价与教师综合评价）。仿真企业学生个人业绩评分=实习日记10%（教师评价）+实习报告20%（教师评价）+提交书面材料15%（所在公司评价、教师评价）+业务处理情况25%（教师评价）+所在公司综合评价20%（所在公司评价）+出勤率10%（教师与根据考勤记录评价）。仿真服务机构学生团队业绩评分=分工协作、沟通交流15%（学生团队评价与教师综合评价）+综合决策能力20%（学生个人与团队评分）+管理制度与工作方法15%（学生团队评价与教师评价）+基本业务完成情况20%（学生团队与教师评价）+经济效益与社会责任20%（会计师事务所设计指标体系综合业绩评分，教师审核评分）+资料管理情况10%（学生团队评价、教师评价）。仿真服务机构学生个人业绩评分=实习日记10%（教师评价）+实习报告20%（教评价）+实习项目完成及成果提交情况20%（所在公司评价、教师评价）+业务处理能力30%（教师评价）+服务单位满意度10%（所在公司评价）+出勤率10%（教师根据考勤记录评价）。
4 结束语
《跨专业综合仿真实验》课程，其创新、创业人才培养目标，决定了其教学方法的灵活多样，加之不同教师的教学经历不同，不同学生的专业方向有别，更增加了课程的个性化差异，也更利于培养优秀的个性化人才。随着国家对经济、管理类创新、创业人才的需求不断旺盛，应在多元中定方向，在多元中谋共识，最大程度地促进创新创业型人才的培养[5]。
参考文献：
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在教学活动中，很多老师利用教学反思对教学活动进行再思考。在高中生物教学中，老师也应通过理性地回顾教学过程，创新应用教学反思，对于教学活动中的不足之处进行改进，及时总结教学经验，不断完善教学，达到提升教学效果的目的。具体做法如下：
一、反思学习方法应用存在的问题，及时改进教学方法
在新课程改革的时代背景下，老师们积极响应新课程改革的号召，采用小组合作学习、自主学习、探究学习等一些新型的学习方法。高中生物教学中也不乏这些学习方法的应用。老师在完成教学活动进行反思时，首先要针对这些学习方法的应用过程和效果，进行全面深入的梳理分析。例如，在组织学生进行运用显微镜观察细胞的实验时，老师运用了小组合作的方式，让学生自由组合成3人学习小组，进行实验。完成实验之后，老师在对生物实验过程进行反思时发现，采取自由组合的方式组建学习小组，学生通常会找和自己关系比较好的同学建立学习小组，在进行小组合作实验的过程中，一些学生的交流偏离了学习内容，不能实现学生之间的优势互补。老师通过对于这节课小组合作学习方式运用及效果的反思，发现在高中生物教学中，运用小组合作的学习方式，还需要坚持优势互补的原则，在老师的参与引导下，科学地建立学习小组，灵活地应用各种学习方式。由此说明，对于高中生物课的学习方法的应用是教学反思的重要内容。老师通过对于教学活动中学生们的表现、参与程度、学习效果等方面的反思，可以发现学习方法应用中存在的缺陷，进行有针对性的完善。
二、反思教学资源应用存在的不足，创新开发教学资源
教学资源是学生开展学习活动的材料。随着网络技术的迅速普及，教学资源已经不再局限于教材上的内容。高中生物老师需要通过各种渠道，充分开发利用教学资源，为学生的生物学习提供必要的支持。在进行教学反思时，老师还需要对教学资源的开发利用情况进行总结和分析，发现不足、及时改进。例如，在学习有关细胞的分化、衰老和死亡的知识时，老师通过网络平台下载了一些有关视频资料，非常生动直观，上课一开始，老师就利用多媒体设备播放给学生观看，学生们看得非常入迷。但在最后课堂小结老师让学生总结通过这节课学习了哪些知识时，学生只能简单地说出细胞分化、衰老和死亡这些概念，对于细节、过程还没有掌握。老师在进行教学反思时，对于运用视频教学资源进行了反思，认为这种教学资源虽然具有一定的优势，但是，还需要与传统的讲解整合运用，老师可以在观看视频前明确地列出需要思考的问题，让学生带着学习任务观看，就可以取得比较好的效果。在这种反思的基础上，在以后的教学中进行了改进，取得了比较理想的效果。由此看来，教学资源的开发利用是老师组织教学活动的必要条件，应通过对教学资源的开发利用方式、应用效果等进行反思，总结教学资源开发利用方面的经验，发现问题探寻原因，积极应对。
三、反思教学活动中师生精彩表现，不断提升教育机制
老师和学生是教学系统的第一要素。在高中生物教学中，老师通过精心的准备，科学地组织学生进行学习活动，还原学生在学习中的主体性，调动学生的主观能动性，在老师与学生、学生与学生之间的交流互动中，势必会碰撞出智慧的火花。对这些精彩与智慧的反思，有利于积累宝贵经验。比方说，在学习《生物的多样性》这部分的内容时，关于一些生物的直接价值，老师举例讲到了车前草、覆盆子等一些植物对于人类一些疾病的治疗价值，如覆盆子具有补肝益肾、固精缩尿、明目等功效。这时，一个同学说：“老师，我还知道‘狗尾巴草’的用处。狗尾巴草看起来其貌不扬，却可以清血解毒，治疗急性结膜炎等病。”由于学生的补充，引发了学生们探讨各种植物药用价值的兴趣，在课外查找了很多资料，丰富了教学内容。进行教学反思时，老师特别记录了这一亮点。由此说明，教学反思不但要发现问题，也要通过对教学中师生的精彩表现进行分析，总结成功的教学经验，促进教师教育机制的提升，从而更好地驾驭生物教学。
四、结语
总之，高中生物是一种实践性很强的课程，需要老师结合生物课程的特点，加强对教学活动的反思。尤其是在当前新课程改革的背景下，为了体现学生的主体性，老师在进行教学反思时，也需要突破传统的模式，让学生和老师一起进行反思，创新教学反思的方式，丰富教学反思的内容，从而最大限度地发挥教学反思对生物教学的促进作用，让高中生物教学在教学反思中，达到最好的效果。
作者：王瑾 单位：山东省济南市历城区第五中学
一、物理教学要贴近生活，创设学生自主学习的情景和氛围
教师要注意物理教学方法的多样性，要根据教材的内容、学生的认知层次采用不同的教学方法，如：问题讨论法、实验探究法、自学辅导法等。总之，课堂教学必须始终坚持启发式、讨论式和开放式，加强课堂情趣教学，采取愉快教学方法，重视课堂全程学习，仲学牛树立完整的合作学习观和合理竞争观。
教师要重视培养学生良好的学习习惯。学习前确定学习目标，制定学习计划，选择恰当的学习方法；学习后能对学习的结果进行自我检查、总结、评价。这种学习方法有利于培养学生的自学能力。
二、物理教学要重视学生学习过程中的交流和合作
（一）合作学习运用的现状。合作流于表象，缺乏实质并不能使小组中每个成员都积极参与到有着共同目标、明确分工的学习活动中去。合作学习其出发点和归宿仅是完成教师对教学的设计，不是真正意义上的小组合作学习。合作学习的目标不明，缺乏思考。不少教师较少关心或指导合作学习小组具体目标的实施，小组成员的任务分工则更少过问。热热闹闹的小组合作学习，掩盖了学生个体的独立思考，表现形式是少数人学习，多数人游离。
教师不够深入，评价不到位。教师没能深入了解学生的学情，使学生在下面讨论时放任皇流，不能及时对课堂教学进行调控、教
教师未能对学生的课堂活动进行总结评价或总结评价不到位，使其失去了小组合作交流的作用。
（二）提高合作学习效果的措施。组建优质合作小组是实施合作学习关键。小组规模应该依据课具体目标、学生年龄、学生在小组中活动经验、教学材料和设施便利程度，合作活动时间限制等因素。
在合作小组建立之后，我们应对小组成员提出具体的要求和肉规范，使之成为合作小组的行为准则。初中学生有比较强烈的自我发展意识，对与自己直观经验相冲突的现象、对有挑战性的任务很感兴趣。因此，既应当充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性，又要安排诸如实地观察与调查，收集、整理、分析信息资料等活动，将学生置于探索者的位置，亲身体验现有知识的创造经历：既让学生感到学习物理是一件有意思的事情，又体验到学习物理的成功乐趣，提高他们运用物理知识解决现实问题的信心和能力。
合作学习选取的内容要具有一定的趣味性、合作性、层次性、可评估性等特点。活动前要对小组在活动时提出具体要求，对小组成员的发言做好记录，这样就使学习小组在活动中始终在教师的掌握和调控中，突出了实效性，
由发展观理论可知，科学技术要进步、要创新，必须依靠团队合作。因此，教师在教学中要注意学生这方面良好素质的养成。这样有利于培养学生交流和合作的精神。
三、物理教学要加强科学探究的教学研究
科学探究是物理课程的重要内容，是学生参与式的学习活动。教师要鼓励学生积极动手、动脑，通过自主的探究活动，学习物理概念和规律，体验到学科学的乐趣，了解科学方法，获取科学知识，逐步树立科学创新精神。
【关键词】高中物理 支架模式 课堂教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）05B-0105-02
在传统物理课堂上，教师忽略学科以实验为基础的特性，专注理论讲解，无形中增加了学生的记忆负担，导致其兴趣渐失，思维能力无法提高。针对这一问题，我们要结合学情，充分了解学生“最近发展区”，利用“支架”挖掘其潜力，做好课堂“主导者”的工作，引导学生逐步深入，层层递进，最终实现科学思维能力的培养，能举一反三地解决实际问题。
所谓“支架”，简单来说就是当学生遇到学习问题时，我们借助已经有的知识或者一些功能性的知识来提供帮助，让其能顺利接收新知识。在物理教学中，学生经常会对理论和实验产生疑问，笔者就针对问题，依据其“最近发展区”建立支架，帮助其理解和掌握，以使其思想、智力得到最大限度地发挥。
一、搭建问题支架，引导学生掌握知识
通常来说，新课教学中有很多难点，考虑到学生在理解时会出现偏差，笔者就会建立问题支架引导其思考，并适当点拨，促进其理解和掌握。在建立支架时，笔者会结合学情从不同角度出发，力求以学生为本，突出重点，激发学生探究兴趣。比如，讲《自由落体运动》时，笔者围绕学生“最近发展区”设计问题支架，一步步引导学生探究自由落体运动的规律。首先，笔者让学生阅读例题，自主理解，侧重对相关概念的掌握。其次，在此基础上提出问题，由易到难，层层深入：（1）通过测量得出例题中相邻的任意相等时间内物移的增量Δx 有什么规律。（2）自由落体运动的加速度大小、方向如何变化？（3）自由落体运动的加速度和物体质量有什么关系？（4）自由落体运动的位移、速度公式如何变化？然后让学生带着问题进入情境，借助多媒体向其展示生活中常见的自由落体现象，引导其思考以上问题。在不断地探究理解中归纳总结，明白物体做自由落体运动的条件、规律以及各个量之间的关系。这样，学生就能借助支架深入思考，有效完成学习目标，促进对知识点的掌握。
二、搭建实验支架，培养学生独立思考和探究能力
物理学科以实验为基础，重在培养学生良好的实践思维能力，让其在数据的分析中总结归纳，有效掌握方法和理论。搭建实验支架，让学生对实验现象进行思考，独立探索，掌握知识，促进思维能力的培养。也就是说，结合教材和其他课程资源，借助多媒体设计或者开展实验活动，让学生动手实践，亲身体会，主动地融入教学中。比如，讲惯性一课时，笔者围绕理论设计了一个小实验：先把硬纸片放在一个装满水的杯子上，然后将一个鸡蛋置于水杯上方，通过打击玻璃上的纸片让鸡蛋掉入水杯中。然后鼓励学生动手操作，在简单实验中亲身体会到惯性的存在，加强对知识的理解。又如，在讲“楞次定律”时，笔者组织学生合作实验，让其以小组的形式分工完成。首先，让学生根据笔者的指导正确使用实验装置进行实验，并且用表格记录实验数据。其次，引导学生根据实验数据在小组里进行讨论探究。深刻认识“感应电流磁场总是阻碍原磁场通量的变化”的楞次定律。最后，让学生选出小组代表在台上汇报，根据实验数据，结合理论深入分析，得出结论。在这一过程中，学生借助实验支架进行合作学习，独立思考，深入探讨，培养了自己的自主学习能力，促进自身发展。
三、搭建合作学习支架，促进学生思维发展
合作学习是支架教学中至关重要的一步，不仅能促进学生相互合作，群策群力，攻坚克难，有效解决实际问题，而且还能帮助我们减轻教学负担，将更多的精力投入到课堂设计中，实现教学的优化。
鉴于此，笔者在教学中积极引入合作学习模式，充分发挥合作学习的优势，引导学生共同解决问题。当学生遇到较难的知识点或者进行小组实验时，笔者会引导学生开展合作学习，鼓励学生进行讨论、交流，更好地融入学习中，帮助学生对知识的理解和掌握，促进学生思维发展。比如，在讲自由落体实验时，笔者让学生合作学习，激发其实验兴趣。首先，让学生自由分组，平均一组四到五人，等到小组成立后，笔者再作适当调整，以使每组的整体水平大抵相当，以确保合作顺利进行。其次，引导学生结合教材提出各小组的实验猜想并且提出实验设计方案。这种借助小组的力量共同猜想实验，进行实验设计，无形之中提高其探究能力。然后，集中学生的实验方案，在班级里展示，让大家比较、分析、讨论，挑出一个最合适的实验方案，然后进行分组合作实验。最后，小组根据实验数据进行分析，讨论交流，大胆总结，得到结论：自由落体运动的加速度是始终不变的，它与运动的物体无关，大小为9.8 m/s2，方向竖直向下。在这个过程中，学生不仅完成了实验，而且把思维引向更加深入的地方，推导出相关的位移、速度公式。合作学习更好地促进了学生思维的发展，培养了学生的合作与实验能力。
四、搭建科学评价支架，有效提升和优化课堂教学质量
效果评价是支架教学中不可或缺的部分，对教学有很大的帮助。它一方面是对学生阶段性学习的肯定；另一方面为教学提供了可靠的反馈信息，引导我们根据效果进行及时调整，让学生向更高层次发展。为此，我们在课堂上不能忽略这一环节，让学生更加明确学习目标，更好地投入下一阶段学习。
教学评价的方式有很多种，一般笔者会采用小组评价、学生互评以及教师评价的方式，让学生从不同角度认识自己。比如，在讲完自由落体运动后，笔者针对要点给出几道实际问题，让学生合作解决：（1）小石块A从塔顶自由下落5 m时，小石块B从塔顶下方10 m自由下落，两块石头同时落地，问塔高几米？（2）跳伞运动员作低空跳伞表演时，他们离开飞机后先作自由落体，在离地面125 m时打开降落伞，开伞后，由于受到很大的阻力，运动员以14.3 m/s2的平均加速度作匀减速运动，到达地面时的速度为5 m/s。问运动员离开飞机时的高度是多少？离开飞机后，经过多少时间到达地面？让学生根据所学知识解决问题，然后再根据笔者的讲解相互打分，给组员进行合理评价。学生互评之后，笔者对各小组的学习情况进行总评。在这个过程中，为了确保学生能顺利解决问题，鼓励学生进行充分讨论和交流，笔者进行巡视，根据各小组的情况进行适当点拨，并观察其交流思考情况，以便了解学生对知识的理解和掌握情况。发现学生存在的问题，尽快地进行解决，弥补学生的不足，有效提升和优化教学质量，促进提升学生的学习能力。
【关键词】合作学习 物理实验 教学方式
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）01A-0026-01
在新课程改革的背景下，合作学习已经成为一种普遍的课堂教学模式，为课堂教学增添了精彩和活力。在初中物理实验教学中，教师可以根据教学目标，结合学生的实际情况，科学地组织学生开展合作学习，最大程度地l挥学生的主观能动性，强化学生探究物理实验的感受，让物理实验教学更加高效。
一、精选物理实验，搭建合作学习平台
在初中物理课程内容中，涉及的物理实验类型很多，并不是所有的物理实验都适合学生开展合作学习。教师应结合物理教学的内容和目标，选择适合学生开展合作学习的物理实验，或者科学地设计物理实验，为学生的合作探究实验创造有利的条件，让学生能充分发挥合作学习的优势，更加高效地学习物理实验。
例如，在教学人教版物理八年级上册《探究物质的质量与体积之间关系》一课时，教师结合这一节的教学目标，考虑到这个实验的探究过程中测量时需要用到“托盘天平”和“量筒”等，而且需要多次测量，所以，教师在进行“固体的密度”测量时，组织学生开展了合作探究，把学生分成了三人学习小组，一个学生负责用天平测量固体物质的质量，另一个学生用量筒测量固体物质的体积，第三个学生负责配合协作，与同学一起观察天平和量筒的读数，详细地记录各组数据，最后经过多次测量后，三个学生一起进行物质的质量与体积关系的计算，再经过三人对计算结果的讨论，总结发现了固体物质的密度、质量、体积之间的关系。通过这样开展合作探究实验，合理分工，为学生搭建合作学习的平台，进一步提高物理实验合作学习的实际效果。
二、遵循科学原则，组建合作学习小组
在组织学生应用合作学习的方式开展物理实验教学时，建立合作学习小组成为至关重要的一步，对合作探究物理实验的效果具有直接影响。教师要根据物理实验的学习任务、学习目标，以及实验的操作难度等情况，遵循学生自愿的原则，立足于学生的学习能力、性格特点等实际，帮助学生组建合作学习小组，确保各个小组实力相当，学生通力合作可以顺利地完成物理实验学习。
例如，在学习“电阻”的相关知识时，需要对电阻R与导体的材料、长度、横截面几个因素之间的关系进行实验探究。考虑到这个实验需要测量三组不同的数据，分别验证影响电阻R的三个因素，教师在组织学生进行合作探究时，把全班学生分成了三个大组，然后把每个大组又分成了两个小组，每个大组的实验探究的内容和目的相同。第一大组负责进行探究电阻R和导体材料之间的关系；第二大组负责验证电阻R与导体长度之间的关系；第三大组负责验证电阻R和导体横截面之间的关系。其中大组内的两个小组之间可以进行实验结论的对比和讨论。通过这样合理的分工合作，各个小组明确了实验探究的目的，最大限度地发挥了小组中各个学生的优势，学生齐心协力完成了本次实验的学习任务。
三、关注探究过程，引导合作学习活动
笔者发现，在合作学习的过程中，课堂上看似非常热闹，学生们也比较活跃，但是实际效果并不尽如人意，造成这种情况的主要原因就是学生缺乏自我管理能力。因此，教师要密切关注合作探究过程，及时地引导督促学生，让每一个学生都真正参与探究过程，并开展讨论交流，与同学一起相互帮助，积极探究，收获发现。
例如，在组织学生进行“固体物质的密度”测量实验时，考虑到这个实验比较简单，教师让学生自由组合成三人小组，共同设计实验方案，明确实验的目的、步骤等，然后分工合作完成实验。在学生进行实验的过程中，教师密切关注每个小组学生的表现，发现他们都可以顺利地完成用天平测量石块的质量，但在用量筒测量体积时，有些学生不知道如何操作，教师适时展开引导：“量筒中原来有20ml的水，后来我们把石块放入量筒后，水面上升到了40ml，为什么水面会上升？上升的体积和石块的体积有什么关系呢？”在教师的启发下，学生顺利地计算出了石块的体积，完成了物理实验的合作探究。
关键词：高效课堂；小组合作；有效性
课前合作
预习课文
预习是学习的一个重要环节。教师要提前把预习的内容及要求告诉学生，让小组成员根据要求查阅生词和预习对话、课文、语法要点。各小组要把组内无法解决的疑难问题记录下来，然后把记录结果交给教师，以便教师在课堂上有针对性地重点解决这些问题。
设计了每堂课的课前预习，而课前预习则分为独立完成和小组共同完成两部分。独立完成的任务设计主要是学生独立通过查书或词典掌握单词的音义形，对于新课将会出现的词组初步掌握等，为新课扫清生词障碍；而小组共同完成的任务则主要是结合教学内容开放性的话题讨论、小范围调查等调动学生主观能动性并发散学生思维的任务。学生在课前以小组形式进行有效预习，从效果上来看，学生组内互相监督检查独立完成部分的情况，对于共同完成的部分也能通过分工合作的形式基本完成。
在导学提纲中的合作任务，每个都体现了一个由个体独立思考，小组汇总，小组记忆，尝试朗读新单词，组长汇报的循序渐进的过程。在这个过程中，既有自己的思考过程，又有集体的智慧。由自己不完全的归纳到小组内较为完整地归纳，最后到课堂上的完成归纳，逐步完善了知识体系，有效提高课堂教学的效率。它均衡了小组内每个成员的参与度，没有用一贯的合作讨论来掩盖学生的独立思考。像适合这样采用小组合作形式搜集资料，完成课前预习作业的内容有很多，它主要运用于知识的归纳与整理。一般可经历1.独立搜集。2. 小组汇总3.记录员记录。4.组长汇报四个步骤展开小组活动。
课中合作
课中的小组合作学习活动应自然融入课堂教学设计之中。初中英语教材题材多样，内容贴近学生的生活，是学生进行合作学习的好素材。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的情境，引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。
阅读课小组合作
如在教学七上unit 7 How much are these socks？ 第四课时阅读课时，阅读理解了服装店的促销广告后，学生以小组的形式总结了促销广告的特点、常用词等特点后，我布置了学生以小组为单位，给自己的店设计促销广告。学生的小组合作的训练有素发挥了很大的作用，每一小组拿到任务后先是分工，有设计版面的、设计商品及价格的、负责写句子的、负责朗读呈现的。小组内共同检查最终完成促销广告。学生的版面设计新颖，内容多样，不再局限于服装店，而出现了水果店、文具店、食品店等多种形式，由于在小组内已经共同反复检查并朗读，小组代表展示作品并朗读广告时自然、流畅、自信。也让学生体验到了合作带来的快乐和成就感。真实的语境设计让学生体验到了学以致用的魅力。
小组合作中的调查活动
调查活动的Group Work也是英语课堂小组合作常开展的活动，它让学生通过实际的调查发现问题、分析问题，培养了学生探究意识。
如在教学新目标八上unit 2 How often do you exercise？这一单元时，我结合单元话题设计了学生以小组为单位调查班上同学饮食生活习惯，并通过调查结果写出一份报告。小组成员明确分工，有两名同学负责分头调查，一名同学汇总结果，一名同学书写调查报告，全组同学检查报告中句子、语法方面的错误。 各小组积极参与，每位同学明确自己的任务后认真完成并得到组内其他成员的帮助。学生呈现的调查报告有结果、有分析、还有小组的观点。绝大多数小组都得出了拥有健康的生活方式应早睡早起、多锻炼、吃健康食品的结论。这一活动体现了小组合作的全员参与性，并且学生的参与体现了有效性，学生在掌握频度副词谈规律的语言知识的同时，还明白应该拥有健康的生活方式，引导学生拥有正确的情感态度价值观。
讨论式的课中合作：
九年级复习课例《形容词和副词用法》中的小组合作，这堂课是一堂中考复习课，从知识系统的归纳呈现入手，学生通过观察及体验，自己总结出形容词副词的用法规律，并通过有针对性的练习形式达到复习巩固的目的；本课设计从头脑风暴导入，引导学生能够归纳形容词副词的用法规律，能正确运用形容词副词解决问题；通过小组讨论形式，能用形容词副词描述两个不同景点的优缺点，达到口语交际的目的，培养学生的语言综合运用能力，最后结合本市的中考题型（看图写句子），能用形容词副词结合图片及所给词写出正确的句子。
课后合作
布置小组成员间的词语听写，课文朗读与背诵、检查书面作业、进行会话、写作练习等。教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并且纵观全班各组取得的成绩及存在的缺点，进行及时表扬、鼓励、指导与建议。如：
①合作归纳知识：在导入新课或授完一个单元后，本人采取让学生分组归纳总结某一语法现象的功能或用法。如在教学八年级上unit 4what’s the best movie theater？这一单元时，我并不急于向学生归纳语法知识，而是布置学生凝合小组成员的能力归纳总结形容词副词最高级的正确运用。学生结合单元的内容及语言知识的习得，经过独立思考并小组讨论后发现了最高级运用的规律，如A、B or C， 出现序数词如the first等，给出范围时，出现of all时，one of 时。学生的总结仔细而全面，经过自己思考归纳出的知识印象很深，记忆更牢。
中图分类号：G642文献标识码：BDOI：10.3969/j.issn.10031383.2017.01.034
近年来，医学检验专业住院医师规范化培训已经逐渐开展，同时检验医师岗位在不少大型三甲医院给予设立，医学检验转变为检验医学，在临床诊疗中成了重要诊断平台学科，这种转变使得检验与临床的沟通更加迫切和重要[1]。但检验与临床沟通问题是长期存在且未能有效解决的临床检验科面临的重要难题之一。如何对在读检验专业大学生、实习生及参加工作的年轻检验医师开展沟通培训的问题更加凸显。角色扮演是利用演戏或想象创造情景，以启发学生对自己及他人行为、信念、价值认识的一种教学方法[2]。笔者针对检验科实习的医学检验专业本科生，提出树立行动学习理念，实施角色扮演案例教学，对检验与临床沟通能力培养效果明显，现总结如下。
1对象与方法
1.1研究对象
2011级检验专业本科实习生共24人，上下半年各入科一组，均为12人。其中上半年入科实习为对照组，下半年入科实习为实验组。经统计学分析，两组实习生的性别、年龄、实习前考核成绩分布无统计学意义（P>0.05）。
1.2研究方法
在检验与临床沟通能力培养上分别对实验组实施行动学习理念下角色扮演案例教学，对对照组采取传统实习带教培养。实习结束后采用改良SEGUE评价表进行检验与临床沟通技能考核。
1.2.1传统教学法
由实习带教老师采取理论小讲课方式，就检验与临床沟通内容、方法、技巧等予以教学；同时根据实际工作面临的问题采取提问方式提高沟通技能。
1.2.2角色扮演案例教学法
（1）选取教学案例：围绕《临床检验基础》课程中的“尿常规检查”教学章节，参考我们研究小组编著的《检验与临床沟通学案例教程》[3]选取了“茶水门”、“孕妇HCG阴性”等4个案例，设置集中理论授课2学时，以案例加角色扮演的行动学习6学时。（2）成立学习小组：首先选取1名专业老师为行动学习小组指导老师，按照实习生编号随机成组，可避免自愿成组的随意性和趋同性。每组4名同学，设小组长1名。（3）树立行动学习理念：“行动学习法”（Action Learning）简称“干中学”，顾名思义就是通过行动来学习，即让学习者参与一些实际或模拟的活动项目，以解决工作实践中最常见的困难问题为重点，有利于提升学习者的组织、协调、行动能力[4]。通过集体理论学习，统一认知。
1.2.3角色扮演情景案例
各小组同学商定案例中检验师、患者、医生、护师等人员角色扮演者，按照案例内容情景演示，并分析出现临床与检验沟通方面的矛盾或误解的理论原因、管理因素等，提出解决检验分析前质量控制的有效措施。
1.2.4强化学习后反馈
指导老师在各小组行动学习后评选最佳学习小组和最佳案例解决方案，并予以表扬鼓励，但更重要的是教师与同学都要注意化反馈总结。一方面指导教师在行动学习教学后不断反思，优化案例，课堂设计，形成螺旋式反思、分享、行动、变化。另一方面学生们也注重行动学习反思，特别是各小组长，在课前组织、课堂引导方面总结得失。
1.3运用改良SEGUE评价表量化评分
根据汪宇鹏等的研究[5]，设计适合检验与临床沟通技能评价的改良SEGUE评价表，从准备及信息收集，分别与护士、医师、护工三个对象沟通信息收集等四个方面、10个评分点量化评分，总分10分，按照评分要点，未做到时酌情扣减。
1.4统计学方法
采用SPSS 13.0统计分析软件录入数据并进行相关统计学处理和分析。计量资料以（±s）表示，采用t检验，检验水准：α=0.05，双侧检验。
2结果
经考核评价，实验组和对照组实习后考核平均成绩相比差异无统计学意义（P>0.05）；检验与临床沟通技能改良SEGUE平均评分相比差异有统计学意义（P
表1两组实习生考核成绩比较（n=12，分，±s）
组别改良SEGUE平均评分实习后考核平均成绩
实验组8.65±0.7291.14±7.41
对照组6.52±0.6488.38±6.73
t7.6590.955
P
3讨论
当前，多数开设医学检验本科的院校及部分大型医院检验科已经认识到沟通技能培训对于培养合格检验医师的重要性，并就如何开设一些具有检验特色的沟通技能培训课程，有针对性地提高检验专业学生与临床有效沟通能力做了有益尝试[6]。但是多数医学院校没有开设检验与临床沟通能力培养专项课程，开设的少数院校也仅为选修课。我校医学检验学院在医学检验本科实习生中开设8个学时的检验与临床沟通技能培训专项课程，以案例为基础，行动学习及角色扮演为特色开展沟通能力培养。通过对照研究后发现行动学习理念下角色扮演案例教学法可以明显提高实习生检验与临床沟通技能。我们在实施中体会到如下两点。
一是开展“行动学习法”的理论学习，需强化师生统一认知；在实施过程中倡导团队精神，强调成员间相互支持，利于今后工作中更好地融入学科团队；通过实施“计划、实施、总结、反思、再计划”的循环型行动导向教学模式，有助于提高学生自主学习能力、临床带教老师反思改善能力。总之，具备行动学习能力将提升岗位胜任力，更好地适应检验医学模式转变的新需要。
二是角色扮演案例教学时需注意以下几个问题： （1）要引导学生树立身份意识，情景中角色扮演，使他们能够在模拟沟通环境下，掌握辩证思维、明白沟通技能、思考换位感受，为实习生过渡到临床检验者角色起到桥梁作用。（2）要以学生为中心，鼓励学生各抒己见，勇于发表自己的观点和看法，不轻易打断学生发言，要避免将自己的观点强加给学生，以便更好地调动学生的积极性。（3）要适当设计一些临床常见、社会热点的讨论话题，尽量无标准答案，引导学生创新思维。（4）要重视讨论后各小组小结性发言，点评和评选优秀小组，提高师生协，以便共同完成好教学任务。（5）指导老师需做好案例教学后理论总结，结合教学大纲将此次课需要掌握的理论知识强化给学生。
总之，为适应检验医学模式转变和医学检验住院医师规范化培训的新需求，通过引导医学检验专业学生树立行动学习理念，实施角色扮演案例教学，可有效培养医学检验专业学生检验与临床沟通技能。今后，仍需进一步丰富各亚组角色扮演案例库，提高互动教学设计环节，建立适合医学检验大学生、住培生、年轻检验者的检验与临床沟通技能培养体系课程。
参考文献
[1]王俊利，农乐根，韦叶生，等.加强检验专业实习生检验与临床沟通能力培养的重要性[J].右江医学，2011，39（6）：793795.
[2]张丽萍，任建立，于彩霞，等.角色扮演法在儿科学实践技能考试中的应用[J].卫生职业教育，2011，29（5）：5354.
[3]王俊利，韦叶生，陈文成.检验与临床沟通学案例教程[M].北京：科学技术文献出版社，2013：112130.
[4]伊 恩・麦吉尔，利兹・贝蒂.中国高级人事管理官员培训中心译.行动学习法[M].北京： 华夏出版社，2002：810.
[5]汪宇鹏，陈宝霞，黄静.在案例教学法中应用SEGUE量表进行医学生沟通能力培养的指导和评估[J].继续医学教育，2015，29（2）：1719.
