时间：2023-08-18 17:16:55
1课堂教学环节改革
在传统教学中，上课的教学环节是“上课概念讲解举例说明概念二讲解举例说明概念三讲解举例说明……课堂练习课堂总结作业布置下课”。而“项目导向”要求课堂教学环节是“上课—情境引入（案例引出）提出问题任务布置示范解决问题（讨论）知识归纳功能扩充新任务布置示范解决问题更大更复杂的任务引进示范解决问题（能力反复训练）课程和知识总结（应用、技巧）作业布置下课”。“项目导向”的课程教学采用的训练方式及步骤为第一引入项目情境布置任务；第二学生以项目小组为单位、研究整个任务的解决方案；第三老师对方案进行审核；第四学生以小组为单位进行展示与汇报、完成任务；第五单元考核。并且课堂结束后，学生会有自己的成果，这些成果是可以展示的。
2课程考核方案改革
2.1考核总表分为形成性评价和终结性评价，各占50%。形成性评价是由日常考核（根据上课考勤情况、完成作业、课堂实践情况等）20%和单元实践（根据完成项目的时间、功能、是否创新情况）30%组成；终结性评价是由课外项目（学生陈述所完成的项目、老师提问情况）30%和期末考试（笔试成绩）20%组成。
2.2日常考核细则日常考核满分为100分。课程授课共有12周，4周定为一个月，学生每个月的工资为4000元，日常考核由学生最终的3个月的工资总额决定。一个月如果有3次无故缺席，解除劳动关系（成绩直接定为不及格）。表现优异者，有奖金（每个月400元钱）。备注：迟到早退1分钟扣5元钱；旷课一次扣400元钱；请假1次扣款100元。
2.3单元实践评分标准单元实践评分标准由方案完整可行80分、文档规范10分、PPT完整美观10分组成，根据方案的完整美观度酌情扣分，方案非独立完成或方案不完整者酌情扣分，文档没有按照规范要求的扣10分，PPT不完整美观者酌情扣分。
2.4课外项目评分标准教师负责给每个课外小组打分，小组根据教师的打分给每个成员打分。小组的得分是小组成员得分的最高分。小组成绩为优秀的，小组成员成绩为优秀的比例最多为50%；小组成绩为良好的，小组成员成绩良好的比例最多为50%，及格的比例至少30%；小组成绩为及格的，小组成员成绩及格的比例最多为50%；小组成绩为不及格的，则小组所有成员的成绩为不及格。课外项目评分标准为：（1）功能完整，占50分。评分细则为每个模块占10分，共50分；功能完整或不正确的扣相应分数。（2）项目组计划合理，占10分。评分细则为没有提交计划扣10分，计划不合理扣5分。（3）按时提交成果，占10分。评分细则为按照计划按时提交成果，每个阶段占2分，没及时提交成果的扣10分。（4）资料齐全，占5分。评分细则为项目组成员每个人写好月计划、周计划、日计划，并写了日总结、周总结和月总结。（5）文档规范，占5分。评分细则为整个文档格式规范。（6）答辩，占20分。评分细则为语言表述清楚，简明扼要，回答问题正确。
2.5期末考试期末考试是以笔试的方式进行，题目全是开放性的主观题，本校市场营销专业的学生是以开卷形式进行，题目总分100分。试卷由两部分组成，第一部分为实际操作题4个，每题10分，共40分；第二部分为案例分析题2个，每题为30分，共60分。
3小结
“项目导向”——任务驱动型教学模式是用工作任务驱动完成教学目标，教师在教学中引入企业真实工作任务，学生在教师的指导和自学下完成工作任务，遇到重难点不能把握的，教师在着重进行讲解，整个教学过程注重学生在“做中学”，培养学生的自主学习能力，以达到实现专业技能、职业素养和综合能力的同步提升，使学生不只会“做事”，更会“做人”，真正体现高职教育的“把职业素质教育渗透于专业知识与技能教育中”的特色。
作者：左石华单位：湖南机电职业技术学院
一、考核原则
客观公正，简便易行，突出重点，注重实效。
二、考核对象
承担国家立项的农业综合开发土地治理项目、利用世行贷款加强灌溉农业三期项目和产业化经营项目的县、市、区农业开发办公室。
三、考核内容及分值
根据农业综合开发的整体目标任务，考核内容包括八项，采取计分制，总分130分。
（一）项目完成情况。（60分）
（二）资金管理情况。（30分）
（三）示范样板区建设情况（10分）
（四）上级交办任务完成情况。（10分）
（五）上级奖惩情况。（5分）
（六）工作创新情况。（5分）
（七）宣传信息情况。（10分）
四、考核评分程序和时间安排
（一）考核程序
1、成立市农业综合开发工作考评领导小组，具体负责对各县市区农开办的工作考评工作，考评领导小组下设办公室。市农开办主任任考评领导小组组长，市农开办副主任任考评领导小组副组长，成员由各科科长、综合科主管副科长以及财政局主管人员组成，领导小组办公室设在综合科。
2、各科室按照考核评分办法，对分管的工作进一步细化、量化考核标准，对各县市区进行考核评分。其中，项目完成情况、上级交办任务完成情况、受上级表彰奖励或批评情况、工作创新情况，由内资项目科、外资项目科和多种经营科，按照职责范围分别进行考评。宣传信息情况，由综合科考评。
3、各科室评分结果经分管领导同意后报综合科汇总后，提交考评领导小组。
4、考评领导小组综合各科室考核评分结果，并征求农发资金管理、农发工程监理等有关部门的意见，提出各县市区年度综合考核评比得分及排序方案，经主任办公会议研究，确定各县市区农开办考评等次。
（二）考核的时间安排
每年11月底到12月初，分别组织全市农业综合开发土地治理项目框架工程联查或观摩验收，同时对当年度产业化经营项目进行一次全面检查。12月至下年1月，根据平时掌握的整体情况、上年度项目检查评比结果、本年度项目框架及主体工程标准质量及进度、受上级表彰奖励及批评情况、上报的年终工作总结、宣传信息工作评分结果等，对各县市区本年度农业综合开发工作进行全面考评。按照考评结果，对被考核对象进行排序。
五、考评结果的应用
（一）通报各县市区政府，作为当地政府对农开办工作考核评价的重要依据。
（二）对综合评分前四名的县市区农开办（内资项目县前三名、外资项目县前一名、产业化经营项目县前一名），授予全市农业综合开发项目工作年度先进单位称号，通报表扬，颁发奖牌、证书，增加下年度开发规模。对获得省产业化经营优胜项目的县，优先安排其下年度产业化经营项目。对土地治理项目综合评分后四位的县市区（内资项目县后三名、外资项目县后一名），削减其开发规模。对连续两年综合评分排名末位的县市区，暂停其开发规模。对没有项目库或项目验收不合格的产业化经营项目县，暂停一年立项资格。
六、考核评分标准
（一）项目完成情况。（60分）
采取农业综合开发土地治理项目、三期世行项目、产业化经营项目分别考核的办法，对各县市区项目完成情况进行考核。具体考核办法见附件。
（二）资金管理情况。（30分）
由市财政局根据各县市区农发资金管理工作优劣，确定各县市区具体得分。
（三）示范样板区建设情况（10分）
由内资项目科和外资项目科分别组织或集体组织对内、外资项目县示范样板区建设情况进行考核，确定各县市区得分。
（四）上级交办任务完成情况。（10分）。
1、全面、及时、高质量地完成市以上农开办交办的各项任务的10分。
2、全面及时完成市以上农开办交办的各项任务，但标准质量一般的7分，标准质量较差的5分。
3、不能按时完成市以上农开办交办的各项任务的，按照未完成任务数与总任务数的百分比酌情扣分。
（五）工作创新情况。（5分）
积极创新农业综合开发运行机制、管理体制、开发模式并取得明显成效的酌情加分。
1、在省以上（含省）推广的5分。
2、在全市推广的3分。
3、经县级人民政府转发的1分。
（六）上级奖惩情况。（5分）
在项目验收评比、单项检查专题工作中受到上级表彰奖励的安表彰奖励的级别计分。
1、受到省级以上表彰奖励的（包括授予重点县、红旗县、多种经营优胜项目）5分。
2、受到市级表彰奖励的3分。
在项目验收评比、单项检查专题工作中受到上级批评的按批评的级别计分。
1、受到省级以上（含省级）批评的扣5分。
2、受到市级批评的扣3分。
（七）宣传信息情况。（10分）
按照本年度宣传信息工作综合评分结果计分。
1、宣传信息工作前5名的10分。
2、宣传信息工作后三名的0分。
3、宣传信息工作居中游的5分。
关键词：高等职业教育 教学 团队协作
我们在企业进行调研时，发现很多企业在要求高职学生具有专业知识、专业技能的基础上，特别强调团队协作能力，这基本上已成为企业对毕业生的必备要求之一。企业倡导的团队精神可以定义为： 与他人沟通、交流的能力以及与他人合作的能力。这似乎是在高职教学中常常被忽视的。因此很有必要在教学中注重学生团队协作能力的培养。
一、高职学生和教学情况分析
高职学生的现状通常可认为具有三个特征：第一，具有一定的理性思维，个人兴趣广泛但不易持久；第二，自我意识强，缺乏自律精神；第三，责任感较弱，缺少远大理想。除此之外，现在的学生越来越明显地表现出不愿做选择的状态，在教学过程中对所有提供的选项都不选择，也不提出自己的意见，学生自嘲为“选择困难症”。而这些恰恰反映出学生缺乏自信心、逃避责任、畏惧失败和缺乏自立的心理状况。
在现行的教学模式下，从小学开始我们更强调的是独立意识，独立完成不抄袭，对结果予以“对”与“错”两种泾渭分明的评判。高职学生在之前的学习过程中获得的“错”的结果占比明显较高，为了获得“对”的认可，他们选择抄袭。这种情况非但不能够培养独立意识，反而加剧了对他人的依赖心理，不愿意自主做选择。如果他们以这样的状态进入企业，不仅很难具有团队协作能力，甚至无法在团队中生存。由此可以看出高职教育对学生团队协作能力培养的重要性和紧迫性。
二、团队协作教学的实施
在现有的高职教学中培养团队协作能力的常用手段就是采用项目化教学，分组完成教学任务。
1.学生是教学的主体
团队协作能力的教学需要充分调动学生的主观能动性，使学生能主动地抱团。
分组环节中最重要的是选择合适的组长。面对一个新班级，在不了解班级学生的情况下，常采取毛遂自荐的方式，让学生主动担当召集人。这些主动的学生往往是班级中学习成绩较好的学生或学生干部。而在了解学生之后，可以指定一些成绩中等、表现平常，但责任心强的学生担任组长，给予更多学生锻炼的机会。
组长负责小组人员的召集、任务分配、组员评定、组间沟通等工作。
在最初实施组长选择组员的时候，笔者曾担心过是否会出现好学生过于集中，而差生没人要的情况。而实际情况表明，学生在选择各组时都会综合考虑多方面的因素，因此没有出现之前担心的过度集中的情况。可以说学生在潜意识中也有一种团队合理组成的概念。
组长将总体任务分解后分配给组内成员，他们比教师更了解各个学生的情况，根据每位学生的能力分配相适应的任务，可以理解为帮助教师现了“因材施教”。组内每个成员带有一种自我实现的感受更为热情地投入到任务中。
在完成任务后，组长根据小组成员的表现予以评定，在提交给教师的评定结果中不仅要有各人的加权，还需要说明个人完成的任务。
2.教师是教学的引导者
教师是团队协作教学的组织者，也是引导者，引导学生更有效地完成教学任务。其工作可以分为以下几个项目。
（1）设定合适的任务。分组完成任务存在的最大问题是：往往由组长等少数学生完成所有的任务，大多数人在后面旁观。这就要求在设定任务时不一定需要很高的难度，往往需要更宽的广度，工作量也较大，需要全体学生参与才能够完成。
（2）规定恰当的任务完成时间。同时，为了避免仅仅个别人完成任务的情况，可以在任务的完成期上制定恰当的期限，甚至可以苛刻一些，迫使组长将任务分解到每个人头上，每个人都必须参与到任务中。
（3）给小组分配有效的加权系数。一般情况下给各组分配人数1.5倍的分数，完成任务是1分，完成好的或超额完成自身任务的可以加分，完成差的扣分，没有参与的直接为零分。这样有利于召集人组织完成分配任务
（4）组织对各小组完成任务情况的考核评定。
3.评定是教学的关键
评定的合适与否直接关系到教学任务的完成和教学效果。评定中不可以简单地用“对错”去评判学生的表现，而应以完成任务的方法、手段是否“合适”为考核的重点。这样能有效避免学生担心出错而表现出不选择的状态。
根据几年的教学实践，总结出如下评分公式：
学生的成绩=（教师评定的成绩×60%+学生评定的成绩×40%）×（组长评定小组成员的加权+组间评定的表现加权）
评定的过程首先是由各小组作任务汇报，重点阐述完成任务的思路、难点、解决方法等。然后是其他小组学生的提问，回答问题的可以是该小组的任何一名成员。接着是各小组对该组完成情况的评分。最后是教师对该组完成情况的点评、改进意见以及评分。教师的评分和学生间的评分构成了该小组的基本分。
组长根据各成员的表现运用1.5倍的分值对其评分，组内公示无异议后提交给教师。在评定过程中提问回答环节，教师根据提问与回答的质量给予相关学生适当加权。这些有利于在团队协作中也能充分发挥各成员的个体价值。
4.教学实践中的情况与处理
经过几年的教学实践，笔者可以明显感觉到学生在学习过程中的变化。总体上，学生相比传统的作业更乐于接受团队任务，学习的热情也比较高，参与度大幅提升，任务汇报最初基本都是组长，到后来多人参与、相互补充。同时，组长的评定获得了其他同学的认可，没有出现学生事后有异议的情况。
经过前期教学探索后，有意识地加强非零和博弈（non-zero-sum game）的构建。初期各组任务是相互独立的，这显然不能够很好地实现团队协作的构想。于是，我们将之后的任务调整为有关联的甚至是有时效关系的，这样各组之间就需要交流，乃至相互督促。再有就是任务部分交叉，使各组存在一种合作的博弈关系，双方不是完全对立的博弈，一组的所得并不一定意味着其他组要遭受同样数量的损失，参与者之间可能存在某种共同的利益，让学生体会到“双赢”或者“多赢”的理念。
三、小结
团队协作学习的优势在于：凝聚力的体现、求同存异的学习、潜力激发、互助互爱、责任意识的培养、有效控制授课质量。在教学过程中让学生意识到注意团队协作和个体表现之间不是对立而是相互促进的关系，使学生能在毕业进入工作单位后能尽快地融入团队。
参考文献：
[1]何苗.在教学中培养学生团队合作能力[J].经营管理者，2011（11）.
[2]王忠伟.浅谈高职院校学生团队协作能力培养[J].教育与职业，2014（8）.
一、指导思想和目标
紧紧抓住开发区升级为部级开发区的重大机遇，坚持项目立区，凝心聚力，全力以赴，全员参战，分工负责，强力推进项目建设，迅速掀起项目建设高潮，确保一批项目尽快开工建设，一批项目达到形象进度，一批项目投产运营，在开发区升级第一年开好局起好步，取得明显成效，发挥好高端产业区的示范带动作用，为黄河三角洲高效生态经济区建设作出新贡献。
二、活动安排
会战分三个阶段进行：
（一）宣传发动阶段（4月23日—4月24日）。对项目进展情况、存在的主要困难和问题进行调查摸底，确定会战项目，明确每一个项目具体工作目标，落实项目责任领导、责任部门，制定项目建设百日会战方案，召开动员大会，宣传发动，全面部署会战各项工作。
（二）全面实施阶段(4月25日—7月26日)。一是各责任领导组织责任部门、推进服务小组、企业召开专题会议，制定项目具体实施计划，确保按时完成推进目标任务。二是各责任部门、推进服务小组紧盯工地一线，加强与企业沟通，盯上、靠上，严格落实“一对一”服务。三是各责任领导每周召开一次项目调度会，听取项目进展情况，对存在的问题认真研究解决。四是由会战领导小组办公室牵头，每月对会战项目进行一次考核评比，对于前十位的会战项目颁发流动红旗。五是实行项目进展展示制，对项目进展情况每周汇总一次，制作展板，在管委会一楼大厅展示。
（三）总结考核阶段（7月27日—7月31日）。会战领导小组办公室汇总会战目标完成情况，对项目责任领导、责任部门和企业负责人进行考核，总结经验和成效。将会战考核结果作为各部门、单位年度综合考核重要依据，按《经济技术开发区重点项目百日会战责任分工及考核奖励办法》进行考核，兑现奖惩。同时，总结经验，健全完善有关制度，建立“项目责任化、任务系统化、考核制度化”的项目推进长效机制。
三、工作要求
各责任领导、责任部门、相关企业要把百日会战作为当前的一项重大政治任务，摆上重要工作日程，按照管委会统一部署，深入项目现场，盯上靠上，扎实推进，务求实效。
（一）精心组织，加强领导。管委会成立以主要领导任组长的重点项目百日会战领导小组（名单附后），领导小组下设办公室，具体负责会战的组织、协调、考评和考核工作，各责任领导要加强项目调度，会战期间无特殊情况不得外出。各责任部门主要负责人为直接责任人，推进服务小组每周五向会战办公室报送工作动态。
（二）健全机制，强力推进。严格项目建设推进机制，坚持“三定”、“四包”、“五个一”。“三定”即：定目标、定时限、定任务；“四包”即：包项目形象进度、包固定资产投资、包协调解决问题、包项目快速建设；“五个一”即：一个项目、一位领导牵头、一个单位负责、一套班子服务、一套推进措施，对项目建设进行全过程推进服务。建立重大问题会办制，对项目建设中需要协调解决的重大问题，由会战领导小组召集相关部门采取现场办公或会议研究等形式，制定解决具体方案，指定相关部门和负责人限时办结。
关键词：Access数据库；PGRS；教学模式
中图分类号：TP311.13 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 (2012) 10-0000-02
Access数据库作为一门应用广泛、操作性强，但抽象性高、趣味性缺乏的一门中职计算机专业课程，对于基础薄弱、事事讲求兴趣、积极性及主动性颇为欠缺的技工类中职学生，要很系统、全面的掌握Access软件数据库的数据操作技能，也不是一门易事。PGRS教学模式，也是一种学习模式，更是一种教学过程观，以学生为主，教师为辅的主动探索、团队合作学习的教学模式，能很大程度的解决上述问题，当然，不能说完全解决。
一、PGRS教学模式概述
PGRS，四个英文单词的缩写。P为Press-class work，译为前置作业；G为Group discussion，译为小组讨论；R为Report show，译为汇报展示；S为Summary comments，译为总结点评。PGRS教学模式，教师以学习任务为载体，循序渐进引导学生自主学习和探讨，从前置作业、小组讨论、成果展示再到归纳总结，学生在热议中学习，老师在热议中点评，形成了良好的学习氛围。笔者认为，以生为本的PGRS教学模式让学生学会获取知识的方法，学会运用知识进行创造性的思考，学会把知识有效地转化为素质和能力，并将应用到相应的职业领域和岗位中。
二、PGRS教学模式在Access数据库课程教学中的应用
（一）当前教学中存在的问题
现代技工类中职学生，普遍会有基础薄弱、学习意识及积极性低下、凡事讲究兴趣、讲求个性的情况存在。对于不乏枯燥、逻辑性高的Access数据库，真的提不起什么兴趣及动力去学，笔者所教的班级中，有不少是存在此种情况的。很多的教学模式、教学方法都没能起到很好的作用，在课程结束后，学生中有不少是没法自己动手去开发一个小型的管理系统的。所以，教学模式还是要更改，教学方法还是要创新。
（二） PGRS教学模式的应用
Access数据库，作为一门技能性和实践性强很强，但又注重基础知识积累的学科，主要介绍了数据库中的表、查询、报表、窗体、页、宏、模块七个模块。通过这些模块知识的学习，不仅仅是培养学生是知识和技能，还要培养学生的素质和情感，比如，学生的团队合作意识的提高、逻辑及创新思维能力的提升、分析及解决问题能力的突破等。为此，以下笔者就以Access数据库中的“切换面板窗体”课题教学为例，采用PGRS教学模式，按照PGRS教学模式流程，进行了2学时的教学设计。
1. Press-class work（前置作业）
学生学习兴趣的吸引、学习求知欲的激发，是一堂成功课堂的关键。在即将开展的“切换面板窗体”课题教学前，在前置作业布置阶段（一般为上一次课结束前实施），课前学习任务的设置尤其重要，任务趣味性的高低，起着至关重要的作用。为吸引学生对“窗体”的概念引起兴趣，笔者牢牢抓住该班学生喜欢玩游戏这个特点，就创设一个游戏系统主界面切换窗体，引入课前学习任务：学习切换面板管理器工具的使用。
学生对游戏系统主界面感兴趣的同时，也会对主界面切换功能产生疑问：这个游戏主界面在Access可以实现吗？怎么实现？主界面可以切换链接其他界面？切换面板是个什么奇妙的工具呢……一系列的疑问，足够把学生的注意力吸引到学习任务上，促使学生主动去学习及探究解决问题的方法。其中，情景设置、任务驱动、问题导向等教学方法灵活贯穿于整个前置作业布置阶段。
2. Group discussion（小组讨论）
课前任务的学习，，学生已经对切换面板管理器工具有了一定的理解，也急于去实现界面切换功能。于是，教师在上课第一环节里，根据需要，对操作任务中牵涉到的知识点做一定的讲解或指导后就可直接布置操作任务。比如，本次课题中，教师可先讲解一下切换面扳的概念及切换面扳管理器的的使用等，再布置操作任务为：制作系统主界面。让学生亲自动手去制作这个游戏主界面及实现界面切换功能。很容易的，就可以把“使用切换面板实现界面切换”这个教学的重点引入到操作任务中。
接下来，就是把课堂交给学生。学生根据实际情况分小组讨论完成操作任务，教师巡回指导各小组进行任务讨论及操作。在这个环节中，各小组不是单纯的随便讨论然后就各自执行任务操作，而是遵循一定的项目操作流程：小组分工——制定任务实施计划——优化计划——计划实施。小组每个成员有各自的分工，共同合作完成操作任务，任务实施之前，要先制定计划，继而优化计划，最后才实施计划，这样，学生在兴趣引导的情况下，流程式的自主去完成工作项目。学生在任务操作过程中，充分充当了主人家的角色，在开放的环境下，自主去寻找问题解决的方法。完全把自己的实力、潜能给挖掘出来。学生在吸收Access数据库相关窗体的知识和操作技能外，无形中，学生的项目开发能力、逻辑思维能力、创新能力以及团队合作也得到充分的锻炼及提升。正是达到了原始想要的教学目标。
此阶段，教师所需要做的是一个引导者，巡回指导各组学生操作，提供技术支持；观察并记录各组完成情况、学习参与度、分工合作等。
3. Report show（汇报展示）
任务操作完毕后，学生小组要对本小组的操作结果进行展示汇报。小组代表展示任务操作结果，并汇报方案实施过程中遇到的问题与解决办法；在此阶段，学生可充分总结到本次工作任务的实施完成情况，以及实施过程中有欠缺或优秀的地方，各种能力再次得到提升。教师在此环节应引导学生上台展示，控制时间，记录各组的优缺点，记录各组学生的参与度、演讲技巧及演讲仪态等；点评学生的设计方案、团队合作情况、表达能力等；
4. Summary comments（总结点评）
最后，教师点评阶段，总结本次任务实施过程中，各小组的表现情况及任务完成情况，给各小组进行系统点评，学生从中获取到更国的知识和技能等信息。另外，此阶段，也可穿插一个任务拓展环节，学生在前面任务操作的基础上，去完成一些拓展任务，这样，会使得各方面技能进一步提升，比如，在本次“切换面板窗体”中可布置这样的拓展任务：制作用户登录界面。学生登录游戏系统的经验很多，可自己真的要做出一个登录功能，可不可以做到呢，又以另一个兴趣点去吸引学生，又可以开展下一个工作任务了。
三、结束语
PGRS教学模式，使得课堂不再枯燥，学生不再被动，知识和技能不再是灌输，学生完全在一个轻松、愉悦的氛围下，去主动吸收自己想要知识和技能，这个对于技能性和实践性强的课堂，是非常适合使用。笔者所在学校已全面推广应用，各个课堂所取得的效果也是相当不错。当然，PGRS教学模式不一定适合所有的课程．特别是基础课程。同时，该模式也并不适合所有的学习者，，而对于具有较强的自主性、喜欢阅读和讨论的学生比较适合。
参考文献：
[1]赖利君. Access数据库基础与应用（项目式）,人民邮电出版社出版,2011年9月第一版
[2]胡庭艳.ACM模式在ACCESS实践教学中的应用[J].电脑知识与技术》
[3]王娟.Access 数据库教学中任务的设计[J].信息技术,2010(7):168-170
第一条为规范全省食品药品监督管理系统目标管理工作，促进全系统各级监管机构廉洁、勤政、务实、高效，确保政令畅通，保证全省食品药品监管事业发展和各项目标任务的圆满完成，特制定本细则。
第二条本细则适用于市（州）药品监管局、省局各直属单位、省局机关各处（室、队）。
第三条成立四川省食品药品监督管理系统目标管理督查领导小组。组长、副组长由省局领导担任，成员由有关部门主要负责人组成。领导小组下设目标管理督查办公室，与省局办公室合署办公，负责系统目标管理督查领导小组的日常工作。
第二章目标制定
第四条目标分为年度工作目标（业务目标和保证目标）、专项目标和督办目标。
第五条目标制定：
（一）年度工作目标依据省委、省政府下达给省食品药品监督管理局的目标任务，国家食品药品监督管理局下达的业务任务，省食品药品监督管理局当年工作报告和各单位、处（室、队）重要工作任务制定；年度目标总分值为100分。
（二）专项目标依据省政府下达的专项目标，省局党组会议或主要领导确认的专项任务制定（包括省局下达给市（州）局的试点任务）；单项目标分值上限为1分。
（三）督办目标依据省局党组会议所定重要事项由目标管理督查办公室制定督办目标；单项督办目标分值上限为0.2分。
第三章目标运行
第六条目标的运行监控实行半年小结、年终总结。省局目标管理督查办公室对年度工作目标实行半年检查、抽查和年终全面考核，对运行中存在的问题进行协调和督查。
第七条专项目标、督办目标运行的监控按照目标时限由省局目标管理督查办公室随机检查
第四章目标考核
第八条目标考核按照“统一标准、客观公正、考评结合、奖惩逗硬”的原则，采取自查、抽查和全面考核相结合的方式进行。
第九条目标考核由省局目标管理督查领导小组承担，省局目标管理督查办公室组织实施。
第十条考核内容：
纳入年度目标考核的主要内容有：
（一）各单位领导班子开展“四好”活动情况；
（二）党风建设廉政目标完成情况；
（三）年度工作目标完成情况；
（四）专项目标完成情况；
（五）督办目标完成情况；
（六）目标管理工作情况。
第十一条考核方法：目标考核实行半年检查与抽查相结合、年终全面考核的方法。
（一）半年检查与抽查相结合。当年6月30日前，各目标责任单位、处（室、队）对上半年目标任务完成情况进行自查，在全面自查的基础上形成简要文字材料报省局目标管理督查办公室。省局目标管理督查办公室对省级目标的运行情况进行重点抽查，抽查只重原始材料。
（二）年终全面考核。当年12月中旬，由省局目标管理督查领导小组对各目标责任单位、处（室、队）完成目标任务情况进行全面考核。
第十二条各被考核目标责任单位和处（室、队）须认真准备年度考核材料，按规定的考核内容进行自查，在此基础上如实写出自查报告。自查报告按规定的时间（当年12月15日前）和要求报送省局目标管理督查办公室。
第十三条省局目标管理督查领导小组根据考评结果，提出综合意见，报省局党组审定。
第五章计分原则
第十四条目标管理督查工作的考评实行非百分制。
（一）各单位、处（室、队）承担的年度工作目标的基本分为100分。
（二）各单位、处（室、队）年度考评总得分计算公式为：实得分=基本分+加分-扣分。
（三）目标计分实行四级计分：1、超额或高质量完成目标任务，加分；2、完成目标任务，计满分；3、完成目标任务70%以上，按完成目标的实绩计分；4、完成目标任务70%以下，计0分。
第十五条加分。
（一）对年度工作目标中的量化指标超额完成的加分，加分上限为该目标基本分的10%。对非量化指标高质量完成的加分，加分按受国家局、省（含省局）、市（州）政府表彰或主要领导明确批示肯定的分别以该目标基本分的10%、8%、5%。
（二）专项目标、督办目标按目标设定分值加分。
（三）各单位、处（室、队）或处（室、队）个人受党中央、国务院，省委、省政府（含国家部委），市委、市政府表彰的分别加1分、0.6分、0.3分。加分依据以批准单位的奖状、奖牌、证书和表彰通报为准，同项内容按最高级别加一次分。
（四）各单位、处（室、队）或处（室、队）个人受省局表彰和省局主要领导批示表扬的分别加0.3分、0.2分。加分依据以奖状、奖牌、证书、表彰通报和批示为准，同项内容按最高级别加一次分。
（五）全国、省、市、区人大代表建议、政协委员提案按规定要求办理的，每件加0.2分。
（六）对全面完成或超额完成各项目标任务，服从大局、政令畅通，但因目标以外的加分因素很少的单位和处（室、队），如当年各项工作成绩突出，考核小组在考核时可以提出0.5—1分的加分建议，由省局目标管理督查领导小组审定。
（七）对在全省食品药品监督管理事业和产业发展中做出突出贡献，或在工作中有重大改革、创新，且在全系统具有表率作用的单位和处（室、队），省局目标管理督查办公室可按1—5分提出加分意见报省局党组审定。
第十六条减分
（一）未完成目标项目的，有核定的该项目标基本分为基数，完成量70%以上，按完成目标的实绩计分；完成量70%以下，该项目标计0分。
（二）未完成专项目标、督办目标的单位和处（室、队），由省局目标管理督查办公室按设定分值减分。
（三）在目标管理督查工作中弄虚作假的扣2分。
（四）在完成目标任务和督办工作中，强调单位和处（室、队）或局部利益，不服从全局，相互推诿，影响目标任务完成的扣2分。
（五）对其它特殊情况需要扣分的由省局目标管理督查办公室提出建议并省局党组审定。
第六章目标调整
第十七条出现下列情况，经省局目标管理督查办公室确认报请省局党组审定，允许调整目标：
（一）省政府目标管理督查办公室调整的目标项目；
（二）局党组批准调整的目标项目；
（三）不可抗力因素影响目标任务完成的目标项目。
第十八条需调整目标应在当年10月15日前书面报送省局目标管理督查办公室，陈述调整目标原因，过期不予认可。经批准调整的目标项目完成的只得基本分。
第七章奖励和处罚
第十九条奖惩方式。奖励实行精神鼓励与物质奖励相结合，以精神鼓励为主。对完成目标任务出色的，给予通报表彰；对完成目标任务较差的，给予通报批评。
第二十条目标考核得分在省局机关处（室、队）前3名、市州局前5名、直属单位前1名，并全面完成省局下达的主要工作目标的，视为系统目标管理先进单位，由省局进行通报表彰和奖励。
第二十一条目标管理奖金的计发。省局机关各处室按省政府相关规定执行，未纳入省政府计发范围的单位由省局进行适当奖励，具体办法另行制定。
版权所有
第八章附则
【中图分类号】 G623.5
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2016）12―0077―01
新课程标准告诉我们，教学应该遵循小学生的学习规律和不同年龄学生生理和心理发展的需求和特点，采用行之有效的教学方法，创造设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习，完成学习任务。
合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动，它是一种同伴之间的合作互动活动，一般情况下，合作学习是由教师分配任务和控制教学进程的。那么，如何在数学教学中组织有效的小组合作学习呢？下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。
一、合作学习的形式
1. 课前自学协作式。课前自学协作式是指学生根据学习的需要，在课前分工协作完成学习任务（包括准备工作）的一种合作方式。这种方式一般是把总任务分解为几个子任务，由小组里的成员分别承担一个子任务，通过汇总每个成员的子任务来完成整个小组的学习任务，同一小组的成员可以在不同的时间内完成各自的任务。比如，为了学习某个内容，需要先进行社会调查，以便收集有关的数据，这时就可以将调查的内容分成若干项目，由各小组分别承担进行调查，然后将各小组的调查结果进行汇总。
2. 课内疑难问题讨论式。课内疑难问题讨论式是指学生根据学习的需要，在课内通过小组讨论共同完成学习任务的一种合作方式。在讨论的过程中，小组内的成员既有分工，又有合作，既可以针对问题自由地发表自己的见解，又可以仔细地倾听其他同学的发言，有时还可以进行辩论。在每一次讨论中，小组内的成员有相对明确的分工：记录员、检查员、组织员（组长）、总结报告员等。这种方式一般是在固定的时间内完成学习内容。
3. 课后研讨式。课后研讨式是指学生根据学习的需要，在课后进行合作的一种学习方式。它包括三个方面：一是指学生围绕课堂内没有解决的问题或可以延伸的问题在课后分小组作进一步的探讨；二是指学生为了完成学习任务，小组内的同学进行互帮互助，基础差的同学主动请教基础好的同学，基础好的同学热情地帮助基础差的同学，以达到同一小组的同学共同提高的目的；三是指学生为了了解某一问题（比如课题研究），需要进行数学实验或调查研究，通过分工与合作共同完成学习任务。
二、合作学习的目的
1. 学会分工、合作。小组合作学习中，教师一定要引导学生做到合作前分好工，合作中齐心协力，各负其责。例如，我在执教“认识钟表”时，给每组提供一张圆片、两根大纸条、剪刀、图钉等，让学生自己动手制作一个钟面模型，并要求：“小组合作时要保持安静、团结友爱、分工合作；听音乐，开始；音乐声停，就停止。最后比一比哪组做得最快最好？”这种要求与激励促进了学生的合作，增强了小组凝聚力。因而，小组合作就会出现互动、互助、互励的场面，从而全面提升学生素质。
2. 学会交流与表达。交流是合作学习的重要环节，语言表达是人与人交往的基础。在合作学习中，往往看到很多出色的“小老师”，经常代表小组发言，且把正确的结论一下说完了，其他同学就无话可说了。长此以往，部分学生就会产生消极心态。因此，教师要深入到各个小组中，鼓励每一个同学都踊跃发言。小学生由于年龄小，往往心里明白，但嘴上说不清楚，为此，教师要耐心引导，多创设学生熟悉的生活情境，让学生在情境中学会用数学语言有条理地表达。
3. 学会耐心倾听。在小组合作学习时，教师要着力培养学生认真倾听别人发言的习惯，使学生意识到耐心倾听别人发言，既是一种文明礼貌的行为，也是一种好的学习方法。在别人发言时，要认真仔细听，不随意打断或插嘴。同时，在听的时候，要听出别人发言的要点，培养收集信息的能力；听后要思考，提出自己的见解，提高处理信息和反思评价能力。这种做法坚持下去，学生就会真切地感受到学会倾听不仅能博采众长，弥补自己考虑问题的不足，同时也能养成尊重他人的良好品质。
三、合作学习的评价
一、时间安排
2020年4月--2020年6月底，原则上每两周督战1次。
二、督战范围
全县51个贫困村和23个非贫困村，以及承担有脱贫攻坚帮扶任务的联系县领导、帮扶单位、镇党委、第一书记、驻村工作队员、农技员和帮扶责任人。
三、督战内容
贫困户稳固脱贫情况；帮扶责任落实情况；贫困户账实相符、账账相符的情况；2016年以来各级督促检查反馈问题整改落实情况；贫困户养成好习惯，贫困村形成好风气的情况；利用“农民夜校”等载体扶智的情况；群众对帮扶工作、脱贫攻坚工作的认可度、满意度情况（具体见附件1、附件2）。
四、督战方式
为确保督战的质量和效率，实行镇内村级交叉，原则上每月14日--16日和28日--30日为各组集中督战时间。
五、工作要求
（一）组织领导。县“五个一”“三个一”帮扶力量协调小组统筹领导全县帮扶工作挂牌督战，协调小组办公室具体负责督战调度安排、跟踪了解、协调事宜、督促问题整改等工作。全县成立4个帮扶工作包镇督战组（具体见附件3），由县“五个一”“三个一”帮扶力量协调小组成员单位分管同志任组长，牵头负责各组业务培训、任务分解、问题会商、汇总表册和问题反馈等，督战组的成员由县帮扶力量协调小组成员单位具体业务人员1名，抽调51个贫困村牵头定点帮扶单位具体业务人员1名和贫困村的联系镇干部1名组成，具体负责进村入户调研。
（二）工作开展。从即日起至4月14日前，各帮扶单位和镇人民政府要组织帮扶责任人结合3月27日市脱贫攻坚挂牌督战组问题通报会有关要求开展自查整改（具体见附件4），对正在整改或进一步整改的要明确完成时限，各镇要汇总自查发现问题（附件5），积极推动整改落实。各督战组要全面收集梳理包镇的有关数据和情况，明确督战重点和分工，做好业务培训等前期工作。4月14日，各督战组启动第一轮包镇督战工作，督战要突出重点，通过比对数据、核算收入、电话访谈、满意度调查等形式，全面了解帮扶责任落实情况，对存在问题要见人见事，不泛泛而谈，一户一表，在抽查的对象上要做到贫困村和非贫困村兼顾，各督战组每轮抽取的总样本数不低于所包镇贫困户总户数的15%。
“四五”普法检查验收实施方案为确保“四五”普法规划确定的目标、任务的实现，推动劳动保障系统法制宣传教育工作的深入开展，根据中共云龙县委宣传部、中共云龙县委依法治县领导组办公室、中共云龙县委普法办公室、云龙县司法局《关于对“四五”法制宣传教育〈规划〉和〈决议〉贯彻执行情况总结经验指导意见》的要求，结合我局实际情况，现就我局“四五”普法检查验收工作制定如下实施方案：一、指导思想以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，认真贯彻党的十六大和十六届四中全会精神，坚持依法治国基本方略，按照劳动保障系统“四五”普法规划确定的目标要求，全面客观地检验普法依法治理工作成绩，查找存在的问题，进一步推动我局普法依法治理工作的深入开展，推进劳动保障系统依法行政进程。二、基本原则坚持实事求是，求真务实原则。认真总结“四五”普法工作取得的成绩，分析存在的问题，寻找解决问题的办法，提出改进工作的措施。坚持严格要求，保证质量的原则。要按照“四五”普法规划确定的目标和要求，深入细致地检查，不缩小范围，不减少内容，不留死角，高质量完成总结验收工作任务。同时，总结验收工作遵循“谁制定规划，谁组织验收，下管一级”的原则。三、主要内容此次检查验收的主要内容为：劳动保障系统“四五”普法规划执行情况；干部职工的学法用法情况；“两个转变、两个提高”目标的实现情况，以及全员普法的落实情况；坚持法制教育与法治实践相结合，推进劳动保障部门依法行政工作情况。四、步骤和方法㈠基本步骤我局“四五”普法检查验收工作从今年6月开始，到年底结束。第一阶段为准备阶段（6月份）。按照县“四五”普法检查验收指导意见的要求，结合我局的实际情况，制定检查验收办法和标准，积极参加县检查验收工作骨干培训。第二阶段自查阶段（7月份）。对照全县“四五”普法依法治理总结验收标准和劳动保障系统“四五”普法规划中明确的目标任务，认真进行全面地自检自查，总结经验，查找问题。第三阶段在自查的基础上，主动接受省、州县各级普法依法治理领导小组的的检查。（8月份）第四阶段总结整改阶段（9月分）。根据县委普法依法治理领导小组检查验收反馈情况，认真做好验收总结，制定完善好整改工作方案，并认真落实整改。㈡主要方法1、召开检查验收测评会议，邀请部分县人大代表、政协委员和服务对象参加，听取社会各界对劳动保障系统“四五”普法工作的意见建议。2、对照县委“四五”普法规划和劳动保障系统“四五”普法规划，深入下属部门和基层乡镇劳动保障工作站检查各乡镇“四五”普法法制宣传教育开展情况。五、组织领导为切实加强对“四五”普法检查验收工作的领导，成立由张书举局长任组长，劳动监察等部门组成的“四五”普法检查验收领导小组，负责对全县劳动保障系统“四五”普法检查验收工作组织领导和协调工作。六、基本要求㈠提高认识，高度重视。总结验收工作是“四五”普法规划的重要内容，是确保“四五”普法工作善始善终保质保量完成的重要环节。要搞好宣传发动，统一思想认识，以严肃认真的态度，按照规划确定的目标、任务和要求，组织好这次总结验收。㈡加强领导，认真实施。要将“四五”普法检查验收工作纳入下半年工作的重要议程，精心组织，加强协调。要充分发挥人大代表、政协委员和社会各界人士的作用，自觉接受他们对普法依法治理工作的监督。根据县“四五”普法检查验收工作指导意见的精神，结合我局的实际，切实抓好落实。㈢严格标准，确保质量。要结合总结验收，对“四五”普法依法治理工作进行认真的总结回顾，查找存在的问题。对不符合验收标准的明确提出，及时认真整改。 二五年六月二十六日
认真贯彻党的十精神，深入学习科学发展观，从农民群众普遍关心和涉及群众切身利益的实际问题入手，切实维护农民群众的民利，为农村改革发展稳定的大局服务，推动农村经济和社会的协调发展。
二、组织领导
村务公开工作在镇委、镇政府统一领导下有计划、有步骤地进行。为进一步加大村务公开工作领导力度，促进我镇农村社会主义政治文明建设，镇委、镇政府成立镇村务公开工作领导小组，其组成人员如下：
组长：
副组长：
成员：
三、实施步骤
第一阶段：开展村务公开示范试点工作。镇委、镇政府确定在经济基础好、村务公开正常、民主法制建设健全的加文村委会做为本地区的示范试点单位，树立一批村务公开示范典型，总结推广村务公开示范试点的经验。
试点工作由镇村务公开工作领导小组负责布置实施，主要内容是：制定《镇村务公开工作方案》，建立村务公开工作领导机构，规范村务公开内容、公开时间、公开程序、公开形式、公开档案等。
第二阶段：全面实施，检查验收，各村委会在总结试点工作经验的基础上，有计划、有步骤地全面铺开村务公开工作，镇村务公开领导小组派员检查验收，检查验收分为自查和组织检查两个阶段，自查7月30日前完成，各村委会根据镇工作方案制定本村具体实施方案，建立健全村务公开工作机制，按村务公开工作规范的内容和要求，认真抓好落实。组织检查阶段定8月上旬，镇村务公开领导小组将组织人员，对全镇17个村在自查及听取情况汇报的基础上进行检查。
第三阶段：实行责任追究工作机制。镇村务公开领导小组将对在开展村务工作中思想不到位，搞形式主义的单位及个人除了通报批评教育外，还要追究有关领导责任。
四、村务公开的操作内容及方法
（一）村务公开的主要内容
（1）政务公开事项：1、村委会任期目标及年度工作计划；2、计划生育政策落实情况；3、新型农村合作医疗及农村大病救助落实情况；4、最低生活保障资金分配情况；5、五保供养情况；6、宅基地批建情况；7、村集体土地征用及补偿情况；8、村土地承包经营权流转情况；9、粮食直补政策落实情况；10、退耕还林款物兑现情况；11、支农补贴情况；12、优抚及救灾救济款物发放情况；13、村、组干部享受误工补贴人数及标准。14、水费收缴情况；15、文明生态村建设投入资金额、资金来源、完成情况；16、改水改厕及建沼气池补贴情况。17、老区建设资金使用情况；18、村内“一事一议”筹资筹劳金额及资金使用情况。19、社会个人捐赠款物使用情况；20、社会治安案件发生宗数及处理结果。
（2）财务公开事项：分为财务收入和财务支出两栏，要求上期转来余额准确无误，本期收支逐项逐笔按照明细账分开，注明时间、项目、金额、经手人等。
（3）事务公开事项：1、召开村民会议和村民代表会议情况；2、执行村民会议和村民代表会议决议情况。3、民主评议干部情况；4、《村民自治章程》及《村规民约》执行情况。
（4）其他：村民要求公开的其他事项。
（二）村务公开的方法
1、各村民委员会负责本村村务公开的具体实施，村党组织指导、保障和监督村务公开。
2、镇成立村务公开领导小组，组织指导和监督村务公开工作。
3、各村设立村务公开监督小组，监督村务公开落实情况。
（三）村务公开的要求
1、时间要求：村务公开每季度至少进行一次，具体公开日应在下季度第一个月的10日前公布。
2、内容要求：村务公开的内容要全面、规范，存档备查内容要与公开栏内容一致，且要有村务公开监督小组成员签名。
五、村务公开的基本程序和方法
1、预先审核。村委会要先把政务、财务公开内容的底数搞清楚，经过村务公开监督小组审查、核实，再向群众公布。
2、定点公布。各村必须在本村室外方便村民阅读的地方，建立固定的村务公开栏。村务公开栏要做到“三防”即防风、防雨、防晒，面积不得小于3.5平方米，村务公开栏旁必须设立村务公开意见箱，由村务公开监督小组管理。
2、征询意见。每一次村务公开后，党支部、村委会要及时以适当方式听取群众的反映和意见。对群众提出的疑问，要及时作出解释；对群众提出的要求，及时予以答复；对大多数群众不赞成的事情，应坚决予以纠正。要真正让村民参与公开事务的管理，实行有效的民主监督，不走过场，不搞形式主义。
六、总结经验
全镇村务公开工作在抓试点工作的基础上全面铺开，不断总结，推广经验，力求以点带面，进一步推动我镇村务公开工作的开展。
七、工作要求
1、明确责任，加强领导。各单位要把村务公开工作列入重要议事日程，“第一把手”为村务公开第一责任人要亲自抓，负总责，分管领导具体抓落实。
为更好地发挥目标管理责任制的推动和激励作用，提高机关工作效率，结合人大常委会机关实际，特制定本办法。
一、指导思想
按照《国家公务员考核暂行规定》和其它有关要求，紧密结合人大常委会的中心工作，切实落实好各委办室的目标管理责任制，奖优罚劣，充分调动干部职工的积极性、创造性，促进机关三个文明建设，提高整体工作效能。
二、目标考核范围
市人大常委会秘书长、副秘书长、机关各委办室及机关工作人员（含工勤人员）。
三、委办室考核标准
各委办室的目标管理考评，分为优秀、达标、未达标三个等次。
（一）优秀：按规定时限高质量地完成或超标完成全年工作目标。讲政治、讲正气，团结协作、工作创新务实，业绩突出；按时完成各项政治、业务学习任务；服务意识强，文明办公，办事效率高，表率作用好；无失泄密，安全防范措施落实好；按时上报目标计划和月、半年、全年目标管理责任制自查执行情况；规章制度健全，无违章、违纪和工作差错。
（二）达标：完成了全年工作目标。团结协作，工作认真，业绩明显；基本完成各项政治、业务学习任务；服务态度较好，办事效率比较高，无不良反映；基本按时上报目标计划与自查情况；无失泄密及安全责任事故；制度基本健全，无违纪和明显工作差错。
（三）未达标：有下列情况之一者为未达标
1、年度工作目标因主观原因有两项以上未完成；
2、工作有较大失误或未按时完成领导交办的工作任务；
3、工作人员有违章或违纪行为；
4、服务态度差；
5、办事效率低；
6、保密或安全保卫、计划生育等工作出现问题，被“一票否决”的；
7、领导小组认定其它影响工作的行为。
四、工作程序及要求
（一）制定目标
1、各委办室的年度工作目标、月工作计划的制定应科学、合理、符合本部门实际，量化部分要细致、明确，并责任到人，不能量化的目标应具体、逐条、逐项写清楚。
2、各委办室的年度工作目标，月工作计划须经本部门主管领导审查签发，年度工作目标应于每年12月31日之前上报备案；每月28日前将下月工作目标计划报机关目标管理办公室备案。
3、报送目标计划和完成目标情况的书面报告纳入考核范围；两次未按时上报者给予批评，3次按未达标处理。
（二）自查情况通报
1、各委办室指定专人负责每月对工作目标组织一次自查，并填写《完成月工作目标情况表》。如工作目标未完成或出现其它问题，应在情况表中说明原因并提出改进措施。每年2月起每月10日前必须将本委办室上月完成目标情况表报送机关目标管理办公室备案。
2、目标管理办公室对各委办室工作目标完成情况不定期组织抽查和督办，并将有关情况及时报告领导小组。
3、目标管理工作办公室每季度对各委办室工作目标完成情况在全机关进行书面通报。
（三）半年初评、年终考评
1、半年初评、年终考评工作由目标管理领导小组组织实施。
2、各委办室每年7月10日前写出自检报告送目标管理办公室，并准备好应检的各种资料。
3、每年7月底前，目标领导小组提出各委办室初评结果的建议。
4、年终目标考评工作与年度考核工作相结合，经目标考评领导小组评议，提出各委办室目标完成情况的等次，报党组审定。
五、机关工作人员的考核项目与评定标准
机关工作人员的目标管理责任制考核，主要分为德、能、勤、绩、廉五个方面，重点考核工作实绩。
（一）个人考核等次评定标准
机关工作人员的个人考核分为优秀、称职、基本称职、不称职四个等次。
优秀：认真贯彻执行党的路线、方针和政策，自觉遵守国家的法律、法规，模范遵守各项规章制度，熟悉业务，工作勤奋，工作能力强，有改革创新精神，成绩突出，能出色地完成年度工作目标。
年度考核被确定为优秀等次的比例掌握在参加考核总人数的30%以内。
称职：认真贯彻执行党的路线、方针和政策，自觉遵守国家的法律、法规和各项规章制度，熟悉或比较熟悉业务，工作积极，成绩较突出，能够比较好地完成年度工作目标。
基本称职：思想政治素质和业务素质一般，而且提高幅度不够大，能基本完成年度工作目标，但在工作作风和某些方面存在明显不足，工作积极性、主动性不够，工作质量和效率不高或在工作中有某些失误。
在年度考核中被评定为基本称职等次的人员，可视“称职”等次晋升级别和工资，但一年内不得晋升职务。通过诫勉谈话、离岗培训等方式促进改进提高。
不称职：组织纪律性较差，工作责任心不强，业务处理明显有误，不能完成工作任务或工作中发生严重失误。在年度考核时，有下列情形之一者，可确定为不称职等次：
1、个人的能力和政治、业务素质明显不适应所在职位的要求，不能完成工作任务和年度目标管理责任制的；
2、因本人不负责任或其它主观原因，导致工作重大失误，造成较大损失和不良影响的；
3、违反法律，受到法律制裁的；违反纪律，受到行政记大过以上处分的；
4、因与职务行为有关的错误而受党内严重警告、撤销党内职务、留党查看、开除党籍处分的；
5、以权谋私，造成不良影响的。
6、一次无故旷工2个工作日、无正当理由超假2天以上或一年内旷工累计超过4个工作日的；
7、一年中病假时间累计超过40天、事假时间累计超过1个月的；
8、值班、值宿无故漏岗2次以上的；
9、无故不参加会议2次以上，参加会议迟到、早退累计3次以上的；
10、无故不参加全机关集中学习2次以上的；
11、无故不参加支部、各委办室组织的学习2次以上的；
12、因个人原因影响机关获得精神文明单位创建、好公仆活动等荣誉称号的；
13、无故不参加机关组织的义务共建、植树造林、扶贫解困、社会募捐、文娱体育等集体和社会活动的；
（二）个人考核办法及程序
1、平时考核
（1）自我考核：被考核人每月对本人出勤情况、完成本职位职责、工作任务及未完成工作任务的原因等情况进行记实；
（2）组织考核：各委办室负责人按分级管理的原则，每月查阅被考核人的工作记实，检查其履行职责和完成工作目标任务的情况；
（3）各委办室负责人对被考核人目标管理责任制完成情况每季度作出一次阶段性评价。
（4）各委办室要指定专人负责，按季度汇总本委办室个人平时考核情况和填写有关统计表。
2、个人年度考核的基本程序：
（1）被考核人的个人总结；
（2）进行民主评议或民主测评；
（3）委办室负责人在听取群众评议的基础上，根据平时考核和年终考核情况，对个人总结写出简炼评语，提出初定考核等次意见；
（4）机关年度考评小组对各委办室负责人提出的个人考核等次意见进行审核，委办室负责人的考核等次，先征求主管主任意见，再提出审核意见，报党组审定；
（5）对拟确定优秀等次人员进行公示。
六、组织领导
（一）机关目标管理责任制考评领导小组由下列人员组成
组 长：徐祥吉
副组长：刘雨记 安金玉
成 员：张新时、王建伟、庞贵斌、刘培江、李钐伟、唐 丹、 魏 华、杨 晓、王凤菊、金有权、王疏峰
目标管理责任制考评领导小组下设办公室。办公室设在机关党委，负责管理和考核的日常工作。
各委办室设专人负责目标管理责任制日常考核写实和与机关目标管理办公室的沟通协调工作。
（二）工作任务
1、机关目标管理责任制考评领导小组，负责组织实施全机关的目标管理工作。领导小组每半年召开一次会议，必要时可随时召开，领导小组会议由组长或委托副组长召集并主持。
领导小组会议的任务是：（1）审议机关的年度工作目标计划；（2）组织半年和年终的工作目标考评 ， 提出评优与奖惩的建议 ；（3）其它需要领导小组讨论决定的重要事项。
2、机关目标管理办公室在领导小组的指导下开展工作。每季度召开一次会议，负责机关目标管理的各项具体工作：（1）汇总年度目标计划；（2）负责情况收集和信息反馈，及时向领导小组汇报工作进展和目标完成情况；（3）组织检查或督办各委办室目标工作完成情况；（4）领导交办的有关事项。
摘要：本文在阐述任务驱动教学的思想的基础上，针对高职学生的特点和社会发展的需求，探索任务驱动教学法在高职英语教学中的具体应用，重点论述任务驱动教学法在英语课堂运用过程中的设计和具体实施问题，突出高职英语教学的实用性和针对性。
关键词：任务驱动教学法 高职 英语
一、引言
建构主义理论告诉我们，语言不是能够学会或教会的，而是必须通过大量的语言实践活动而自动习得的。如果语言学习活动只停留在对语言的教与学的层面，而没有参与到实际运用该语言的活动中去，一个人要想掌握甚至精通这一门外语是很难的。任务型教学是交际语言教学的课程模式之一，是众多交际教学模式中最强调语言学习者自主性的新型教学模式。任务型教学模式要求我们将学生的语言学习过程与实际生活实践结合起来，将生活引入课堂，将课堂延伸到生活。学生只有通过课堂内外反复大量真实的交际与实践活动，才能掌握好一门外语。
二、任务驱动教学模式的基本思想
任务型教学法的起源与发展任务型教学法是从上世纪80年代逐渐发展起来，被应用语言学家和外语教学实践者广为认可和接受的一种外语教学方法。任务型教学法以任务为基础和核心组织教学。任务型英语教学倡导学生积极参与感悟，激发学生学习兴趣，培养学生的学习探索能力。因而它强调师生之间、生生之间的互动，提倡开展小组讨论、角色扮演。学生通过一定的学习资源，如课外阅读、网络学习等来认识问题和建构知识，深化学习内容。学习者通过履行各种任务，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥自身的认知能力，调动已有的目标语资源，在实践中感知、认识、应用目标语，在“做”中学、“用”中学。
三、任务驱动教学法的实施方式与应用
（一）任务前（pre-task）
教师引入任务——呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤。
在这种模式结构中，学生学习任务的进行是以教师的启动为基础的，没有教师的启动，学生必将无从下手，也就谈不上任务的开始与完成。教师在新的任务进行前，应发挥主导作用，对学生进行适当的引导。如介绍新的语言结构，文化背景知识，为学生任务的进行提供丰富的感性材料，扫清学生任务进行的障碍。这是任务开始的阶段，也是引起学生学习动机或动力的阶段，是任务进行的前提。因此，教师应充分做好准备，激发学生的学习兴趣和求知的渴望。
（二）任务中（in-task）
1、任务（task）
学生执行任务——设计多个微型任务，构成任务链，学生以小组形式完成各项任务。
（1）科学分组。任务型教学中的很多活动是在两人之间或小组内开展的，分组是否得当会影响任务完成的效果。把全班学生以4-5人为单位分成多个小组，让不同程度的学生在同一组内相互协作，共同完成任务。
（2）科学分工。任务型教学要确保每个学生都有事做，因此学生在组内要有明确的分工。每组的组长要协助教师组织和监督任务的执行情况，例如确定调查题目之后，组长要安排组员分头调查，并统计调查结果。教师的任务是：规定任务准备与完成的日期、任务内容、展示形式、展示要求和注意事项。
2、计划（planning）与操练（practice）
学生在教师指导下练习语言难点，各组学生准备如何向全班报告任务完成情况。
对于高职英语课堂来讲，这里的任务（task）不是通常所有活动的总和，而是学生为达到交际目的而使用目的语（target language）来取共识的那些活动。简言之，就是“做”。在“做”的过程中，学习者始终处于一种积极的、主动的学习心理状态，任务的参与者之间的交际过程也是一种互动（international）的过程。完成任务的过程催化了学习者自然的和有意义的语言应用，营造了一个有利于学习者语言习得和内化的（internalized）支持环境。
3、报告（reporting）
各小组向全班展示任务结果。在解决基本问题后，教师就可以组织学生进行汇报总结，一般仍以小组为单位。各小组根据自学阶段教师设定的阶梯型任务链，从易到难，从简到繁，从小到大，从分散到综合，逐一汇报，教师及时给予指导和总结。
（三）任务后（after-task）
1、分析（analysis）
学生分析其他各组执行任务的情况。
在学生自学，初步感受新材料的基础上，学生开始进行任务的讨论交流。讨论交流一般以小组形式开展。小组一般由优等生、中等生及差生程度各不相同的学生组成，保持同组同质的程度。在课堂中，各小组成员就自学情况向其他人汇报，提出自学碰到的问题，小组长记录后向全班提出。最后，各组就提出的问题进行讨论，并交流任务准备情况。但教师也要注意发挥主导作用，积极巡视、参与，并对学生无法解决的困难设法引导。
2、测评（check）
学生自评，小组互评，教师总评。
在汇报总结后，教师要按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测任务完成质量的有效手段。教师应及时地设计好适量、多层次、灵活多样的练习题。习题的完成也可作为一种任务进行，可在学生自练完成的基础上，让其互评、互议、互批、互改，同时教师可讲解关键点、重要点。这样，任务进行有了良性循环，从另一个角度巩固了任务进行的效果。
以上实例在任务设计过程中融入了各种技能的学习与运用，与高职英语教学所倡导的“突出实用性”的要求是一致的。任务驱动教学法注重学生在参与、完成任务的过程中学习并运用语言，从而培养学生的实际语言应用能力。在突出高职特点的高职英语教学中，合理有效地使用任务驱动教学法，有效设计各种任务，充分发挥学生的参与积极性，将学生的学习与生活和日后的工作结合起来，让学生学以致用，不失为一种可行的教学方法。
参考文献：
[1]贺颖列.浅析任务型的英语教学[J]. 新西部（下半月）， 2007.12 .
