时间：2022-03-02 01:37:52
如果说学生对作业的可接受性主要是针对数学课外作业的布置这个环节来说的话，那么数学的价值观的呈现主要反映在数学作业的设计上。数学课外作业是否有效，很大程度上取决于作业的设计即作业的内容上。一份成功的数学作业，主要体现在以下三个方面：
一、重要的有意义的数学
传统的数学作业，特别是新授课的作业，多数教师基本上采用的是课本后的习题或者附加些补充习题的内容，甚至有的教师为了布置作业，刻意把这些内容留下来，让学生课后去做，这里，我要解释一下，为什么会存在“刻意”这个词，国标苏科版数学教材到今年为止，在苏北地区使用已经是整整第三轮了，在这五年时间三届毕业生的实践当中，如果完整地带过一届学生的数学教师都能有所体会：新课标新教材下数学作业在课本上的体现也有了变化，如果课堂内容设计恰当，课堂节奏紧凑的话，课本后的练习题目和习题中的大部分内容在课堂上基本上都可以得到处理。这就暴露出了好多问题：最明显的就是反映在作业的布置上，可能会走向两个极端：一是出现以前从来不可能有的情况，一个星期中会有几天没有数学作业，或者有也是一两道课堂上没有处理完的题目，这样肯定是达不到数学教育的目的的，并且也会招致学校领导或者部分家长的微词；二是为了让学生有课外作业可做，把这部分本来可以在课堂上处理掉的习题留下来，或者有的干脆让学生重复做同样的练习。我个人认为后者比前者更可怕，这种表面上的文章做多了，受害的只能是我们的学生。
造成这种现象的主要原因还是没有吃透新课标的精神，新课标指出：“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”，数学作业是否有效的一条重要的标准应该是作业的内容是不是体现了重要的有意义的数学，也即每一次的课外作业都应该有每一次的作用，而不是机械式的、重复的数字练习。
二、数学和其他学科的联系
绝大部分学生认为数学之所以难学，是因为它不像其他学科那样生动有趣，即使同样是理科类的物理和化学，因为其实验使用的频繁和实践性的原因，也显得比数学生动了许多，同样在课外作业的选择上，学生比较喜欢那些有趣的、活泼的、生动的内容，也就显得不那么奇怪了。如果教师抓住了学生的这一特点，在作业的设计上注重和其他学科之间的渗透和联系，学生对数学课外作业就不会避而远之。如，学习了科学计数法之后，作业的设计如果只是单纯地给学生一些数据让学生用科学计数法表示的话，就达不到课标的真正目的，就只是一种为学而学的行为，我们不妨这样设计来提高学生的兴趣：给学生两组数据，一组关于奥运会的；一组关于汶川地震的，让学生通过阅读把相关的数据用科学计数法表示出来，并且可以适当地让学生谈一谈这些数据对自己的启发或者说感想。实践表明，首先学生对这种方式的数学作业很是好奇，由好奇而产生兴趣，从而认真地去完成，并且通过阅读学生还锻炼了语文的学习能力，掌握了热点的时政知识，通过谈感想还锻炼了学生的口头表达能力，可谓是“一举三得”！再比如，在学完用树状统计图求概率后，可以利用物理电学里面的知识给学生布置一道灯泡发光的概率问题，事实证明一道题目涉及的知识点越多，涉及的学科越多，学生的学习兴趣也就越来越浓厚。
如果课外作业以问题为核心，以知识间的内在联系为结合点，让学生综合运用有关的知识、经验来分析、解决问题，这样，学生所学的各方面知识在综合运用中融会贯通，形成健全、有机的认知结构，学会以联系的观点看问题。这样有助于提高学生对事物的认识能力及知识的综合运用能力，有利于启迪、拓宽学生分析问题、解决问题的思路，以问题为中心，以知识的综合运用为特征的课外作业不仅对学生具有极大的挑战性，还给教师提出了更高、更新的要求。一方面，教师需拓宽自己的知识面，尤其要增进对相关学科的了解，提高自身素质。另一方面，各学科教师在课外作业上要合作，共同设计，规划学生的课外作业。
三、数学在生活中的应用
传统的作业，往往围绕书本知识做文章，以教师的课堂教学内容为依据，很少向课外延伸，作业中要解决的问题与实际生活相脱离，学生完成作业也不需要深入生活，作业的内容常常是从概念到概念、从公式到公式，机械重复、单调封闭，没有开放性，忽略了作业的操作性和实践性，理论无法与实践相结合，学用分离，学生的实践能力得不到培养和提高。
一、依托学校丰富的教学资源，设计数学课外作业。
近几年政府对学校的投入不断加大，除了校舍的翻修和重建之外，还为学校配备了图书室、微机室、电子阅览室、多媒体教室等，学校自己每学期也订阅了大量的报纸杂志。这些都为教师能力的提升和学生的发展提供了可能。长期以来，我们只注重教学任务的完成，机械地布置了大量数学课外作业，忽视了对国内外数学课外作业情况的全面了解和借鉴。只有得到学校的支持，教师才会放开手脚，充分利用这些教学资源制订出一份详细的数学课外作业的计划，从数量要求、设计角度、完成时间、检查落实制度、反馈形式等方面做出详细规定。校图书室和电子阅览室对教师、学生开放，可以帮助教师比较各种形式的课外作业，借鉴已有成果，从中优选，实现资源共享，也可以帮助学生开阔视野，提升学生个人能力。
二、依据数学课程标准，设计数学课外作业。
初中数学课程标准对中学生应具备的知识与技能、情感态度与价值观做出了明确的规定，标准中所列出的目标是全体学生都应达到的基本要求。在设计数学课外作业时必须明确这些基本要求，不要随意拔高以确保基本要求的实现。例如，在学习《一元二次方程的解法》时，只需要学生掌握四种解法，在设计数学课外作业时重点是巩固和落实四种解法，对于作为课外“读一读”的《根与系数的关系》不作要求，不要在课外作业中体现。当然，对于那些学有余力的学生应当鼓励他们去探究，并提供相关的材料，以满足他们的要求，发展他们的数学才能。
三、紧密围绕教材，尊重学生个性差异，设计数学课外作业。
数学教材是教与学的依据，教师的教和学生的学都应该以教材为本，数学课外作业是对所学内容的巩固和提升，只有紧密围绕教材才能不偏离主题，目的性才会更强，学生才会更容易接受。脱离了教材，学生就失去了方向，就像在战场上丢了武器而感到无从下手，数学课外作业也就失去了它的意义。
数学教材的编写层层推进，知识点呈螺旋式上升，符合学生的认知特点。但是学生的知识基础和认知能力总会存在差异，因此在设计数学课外作业时不能一刀切，应该尊重学生的个性差异，尽可能地让所有学生都能主动参与到数学课外作业的探究中来，完成不同层次要求的作业，积累相应的经验，使每个学生得到不同程度的发展。
四、贴近学生生活，设计数学课外作业。
心理学研究表明，课外作业的设计与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉完成课外作业的积极性就越高。数学来源于生活，又为生活服务，生活中处处有数学，因此数学课外作业的设计应尽可能生活化。如学习过《概率帮你做估计》内容后，设计了这样一道课外作业：请你设计一个方案估计某池塘内鱼的尾数。此道题涉及课本所学的概率知识，要求建立合作小组共同完成。不仅巩固了课本知识，而且联系了现实生活，激发了学生的兴趣及探究问题的愿望，学会了从数学的角度去观察事物，思考问题，同时还培养了学生的合作意识，提高了运用所学知识解决问题的能力。
五、调动学生参与，设计数学课外作业。
关键词： 数学课外作业 设计原则 有效设计
课外作业在培养学生独立思考和独立工作能力，以及学习习惯等方面具有重要意义。课外作业是教学组织形式之一，又是教学工作不可或缺的组成部分，同时也是评价教学效果的重要手段之一。数学课外作业的设计质量直接影响学生的学习习惯和学习能力的培养，从而使得如何设计有效的数学课外作业成了教师完成教学活动不可回避的课题。
一、遵循原则
1.开放包容性。
设计课外作业时，根据学生的年龄特点、发展水平不断调整策略，让所设计的作业具有开放性：（1）时间的开放性，学生可自主决定完成作业的时间；（2）内容的开放，学生可根据具体情况选择作业量，也可自行删除或补充的一些作业；（3）评价方式的开放，实行多样化的评价。同时要具有包容性，力求作业的设计覆盖不同学生的需求，包容各种不同的理念、思想。
2.互动性。
设计时融入学生的思想和建议，突出其主体地位，建立一个有效的师生之间的互动，为优化课外作业的设计提供第一手素材。
3.探究性。
结合学生的自学尝试、操作探究，引导学生自主学习。
4.合作性。
渗透含有合作元素的内容，把学生分成若干的小组或学生自由组合，然后把作业分成若干个模块，让学生以小组形式参与作业的设计，完成各自模块的任务。合作可以是学生与学生之间的合作，也可以是老师与学生之间的合作。在教学中应有意识地培养学生的合作意识和团队意识。
5.课题化。
课外作业的部分内容或作业中出现的共性问题以小课题形式展示，让学生参与小课题的研究，进行相应的变式训练，以激发学生的创造意识。
二、设计措施
1.把学生推向前台，让学生参与作业设计活动。
转变观念，尝试让学生进入角色，大胆地把学生推向前台，组织学生参与到作业设计的活动中，使学生主动参与学习活动。（1）作业的设计分为前置性设计和后置性设计两个部分，其中前置性设计由教师完成；后置性设计由师生共同合作在课后和做作业之前完成，先把前置性设计内容给学生审阅，让学生进行讨论交流，提出建议和见解，师生共同研讨达成共识，完成后置性设计。（2）根据学生的情况把学生分成优秀、中等、一般三个层次，各层次学生参加作业设计的相应项目。（3）施浮动式评价，制定量化评价表，跟踪调查学生的设计能力，及时调整各层次的结构，使设计团队结构更合理。
2.设计多余度的课外作业，使学生享有更多的自。
课外作业的设计中有意设置若干个真空地带，使学生在真空地带里有一个瞬间思维真空，让学生在思考问题时有个缓冲的余地，增加学生的思维自由度，从而使学生获得独立、自主的思维空间。所以在设计数学课外作业时可适当穿插一些益智小游戏（如算数比大小、24点游戏等）、小笑话、小幽默、漫画、数学史话、插图、搞笑卡通图片等内容来缓解学生的思维疲劳。如设计《18.3一元二次方程的根的判别式》的课外作业时，我穿插了三个内容：（1）数学史话：韦达和韦达定理；（2）小幽默：趣味数学题（十个人排队，甲不能站中间，不能站两端，还得和乙挨着，还得和丙隔两个人，还得站丁后面）；（3）卡通图片。
另外并非每天都要有书面作业，可设计一些其他形式的作业，如（1）小论文、典型错例分析；（2）调查等实践作业；（3）实验等操作性作业等。培养学生以逸待劳的意识，退一步海阔天空，有时灵感的火花就在你不经意的闲暇瞬间产生。
3.精心设计课外作业的类型，合理配置不同类型题目的份额。
要精心设计作业的类型且鲜明的层次感，把课外作业分为主干题、辅助题和拓宽题三大板块，其中主干题应体现教学内容的核心和重点，具有广泛性和代表性，一般要求少而精，一次作业大约3―4题；辅助题是为完成主干题而设计的辅、预备性的作业，适当放量，一次作业大约5―8题；拓宽题是知识的合理迁移和升华，具有探究性和创新性，量较少，一学期1―2次。然后以一个或若干个主干题作为主骨架，辅助题、拓宽题作为填充项镶嵌到主骨架上，使三者融合成一个有血有肉的作业体系。最后把作业完成量分为四个层次：（1）学困层次（25%―40%）；（2）一般层次（40%―60%）；（3）优良层次（60%―75%）；（4）优秀层次（75%―100%）。再根据作业完成情况合理配置各类型题目的份额，对不同层次的学生分别要求，动态调整，逐次拔高，各层次在一段时间后要升级层次，各类型题目的份额进行相应的动态调整，从而使课外作业的结构更科学、合理。
4.积极开发作业资源。
（1）建立作业素材库：按照海量选材精心筛选的原则采集作业素材，素材可以是教师的原创性设计、学生的推荐、师生合作的设计或相关资料，使作业设计有更多的选择。
（2）建立科学的评价体系：鼓励学生对设计的作业进行评价，如设计有哪些缺陷、如何改进、需要增加或删除哪些内容等，我在作业设计中留有学生自评板块，如优秀；优良；一般；需要努力。以培养学生的独立性、自主性，促进学生主动、富有个性地学习。
三、试验效果
关键词： 数学教学 课外作业 自主学习
数学课外作业，作为数学教和学的交叉点，应该是课堂教学的继续和延伸，同时也应该是师生进行信息交流的一个关键性工具。学生已经对于以往大量做题的数学作业方式感到疲乏，枯燥的“题海”练习不仅会影响学生的学习兴趣，还会直接影响教师的教学效果。“题海战术”虽然在数学课外作业中必不可少，但是也应适当地设计数学课外作业，发展学生的创造性思维，使得数学作业达到作业量少且质量高的效果，让学生体会到学习数学的乐趣，并能够很好地进行自主学习。
一、设计多元式作业，体现数学多变性
课下的数学作业并不一定非得多，才能达到较好的预期效果，学生课下的时间并不是很多，这就要求课外作业一定要具有精简性和高效性，所以教师应当尽可能摆脱枯燥乏味的重复计算题。
1.设计探究性的作业，促进学生自主探究。数学学习不仅仅需要学生模仿，而更需要通过自己的创新与探究进行合作交流，所以在设计数学课外作业的时候应该更注重其探究性。例如，在学习“轴对称图形”一章节内容时，教师针对此章节的作业内容就可以鼓励学生观察身边的各种图形，可以布置这样的作业：请仔细观察各种昆虫和身边的建筑等平面图形的形状，并写一写你们的发现是什么？看到这些图形你们的第一感受是什么？当然也可以给学生设计一些调查性的作业，让学生自行调查一些内容，比如周围居民的用水情况等。这些作业的设计都进行了很好的探究性设置。
2.设计开放性作业，提高学生创新能力。在设计数学课外作业的时候，一定要突出其创新性，应该与现实生活相结合起来，设计出能够激发学生创新性思维的开放性作业，使得学生真正成为知识的创造者，并能很好地进行自主学习。在解决一些生活中的实际应用题时，比如一个工厂将要建造一个围栏，现在有200米的铁丝，需要怎样设计才能让其面积最大？这个时候，老师就可以一个建造者的身份询问学生：谁能想到比较有效的方法让面积最大？你这样设计的理由是什么？在设计的时候，与实际生活相结合，提高作业的开放性，走出书本内容。
二、注重解决生活问题，体现数学实践性
“在生活里找教育，为生活而教育”是陶行知先生提出的一个重要的教育观念，他一直认为“社会即学校”，数学的课外作业也正是连接课堂与生活的重要纽带，所以数学课外作业的布置应当注重延伸到生活中的每一个角落。数学新课标明确指出：“数学教学中，应当有意识、有计划地设计一些实践性的教学活动，引导学生体会数学与生活之间的联系，感受数学的整体性，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力。”在数学作业中注入了生活的元素和色彩能够有效地使得数学教材中的很多内容与社会生活联系在一起。教师从作业的布置方面给予学生应用数学的能力，从生活实际经验出发给学生提供主动参与社会实践的机会，这样便会使得学生的数学知识能够学有所用，从而使得各种知识得到不断的延伸和拓展，提高学生自主学习数学的兴趣。如在“面积和面积单位”一部分内容中，教师就可以让学生在课下的时候进行实地的测量和计算，并可以分组完成，使学生体会小组合作的乐趣，促进学生社会能力的提高。
三、设计自选式作业，体现数学自主性
不论是传统的作业设计还是现如今众多学校的作业设计，大部分都是由教师决定，学生处于被动接受的地位。新课标指出学生应该有自主选择的机会并能自主选择作业。自选式作业能够在很大程度上提高学生的学习兴趣。让学生自行地对数学作业进行设计是为了让学生清楚地看到自己的位置，在设计过程中也明确自己的学习水平的过程。当然教师应当先给每一位学生布置固定的作业，再让学生自主选择。比如在数学试卷中，有选择、填空及六道大题等，教师将选择和填空作为必做题，在六道大题中学生可以根据自己的情况选择三道，第二天对根据自己所选择的题目进行讲解。平时也可以适当增加一些主题性的题目，但是不限形式或者解答方法，让学生自主进行选做。
四、分层次设计作业，体现数学和谐性
教师应当因材施教，对于不同水平的学生应进行分层次的作业布置。教师可以根据学生自身的特点，将数学作业分为难、中、易三个层次，对于数学基础较好的学生，教师可以布置较难的数学作业，虽然这会从一定程度上增加教师的工作量，却能够很好地进行教学。比如相关体积和面积问题的时候，易：一个长方体纸盒的长是5厘米、宽是3厘米、高是2厘米，做这个纸盒多少平方厘米的纸？它的体积是多少？
中：一个长方体纸盒的棱长总和是48厘米，长是5厘米、宽是3厘米、它的体积是多少？
难：一个长方体纸盒的底面积是36平方厘米，底面周长是18厘米，它的表面积是118平方厘米，它的体积是多少？这种分层次的作业设计方法，能够在一定程度上调动学生学习的积极性，提高学生灵活应用知识的能力。
数学课外作业是课堂教学的一种深入拓展，教师应当给予学生充分的自主学习的空间，与社会生活实际相结合，逐渐让“作业布置”走向“作业设计”，让数学课外作业在内容和形式上有很好的改革和创新，大力挖掘学生的数学潜能和创新意识，使得数学作业成为他们学习的乐趣。
参考文献：
[1]陈爱梅.小学数学作业的设计要求适合学生的发展[J].研修日志，2013.2.1.
[关键词]小学数学 课外作业 设计 学习热情 学习能力 学习层次
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）18-042
无论是对知识的巩固，还是发展学生的能力，数学课外作业都是不可缺少的重要途径。特别是对小学生来说，其心智的发展特征告诉我们，数学课外作业的设计要有一定的针对性，既要有利于他们对所学知识的理解与掌握，又要有助于促进他们动脑、动手能力的提高，进一步实现数学思维的发展。笔者根据多年的教学经验，对设计合理而有效的数学课外作业谈一些常用的做法。
一、“趣”为先，激发数学学习热情
苏霍姆林斯基说过：“学习兴趣是学习活动的重要动力。”学生只有对自己亲历的活动产生兴趣，才会主动参与探究并不断思考。因此，教师在设计数学课外作业时，无论是内容，还是形式都要关注“趣”，才能让学生积极主动去练习。首先，数学课外作业的设计要有新鲜感，最好是图文并茂，让学生在好奇的图片、表格等形式下主动阅读题目并快乐地进行练习。其次，选编一些具有一定故事情境或游戏式的题目。如“八戒分桃”就是一个趣味故事，以此故事为素材设计数学课外作业，既能提高学生练习的兴趣，又体现了数学学习的文化价值。再次，数学课外作业的设计应与实际生活相结合，具有一定的实践性。如教学“统计”后，可以布置学生调查所在的居民小区（或村民小组）各户月用水量的作业，并完成相应的统计表或者调查报告。
二、“效”为本，提高数学学习能力
追求实效是现代学习理念所倡导的。学生的数学课外作业不能停留在形式上，而要在知识和能力的发展上取得实效。学生数学学习的实效性体现在他们对数学的感悟和领会上，而这种感悟和领会需要在实践活动中才能获得，因为进行实践活动需要经历思考、探索、验证、合作、交流等过程。陶行知先生提倡“在做中学”，其实就是这个道理。而从心理学的角度看，学生在课堂上听到的、看到的也必须要和动手操作结合起来，这样才能真正将知识转化为能力。因此，数学课外作业的设计既要考虑书本知识和实践活动的融合，又要考虑将学生已有的经验知识和实践结合起来，让他们在作业中不断应用所学知识解决问题，自主完善自己的认知结构。
例如，针对“长方体的面积”的内容，可以设计这样的两道作业题：“（1）通过度量、计算，在一间卧室贴墙纸，需要多少平方米的墙纸？（2）如果改成涂料涂刷墙面，每平方米墙面需2千克油漆，购买50千克油漆能否粉刷一间卧室？”这两道题实际上就是数学知识的应用，而且需要学生自己实际操作，测量出每个墙面的长与宽，算出整个卧室墙面的总面积，再通过计算才能得知用50千克油漆粉刷卧室是否够用。这样可使学生在知识的实践应用中加深了对数学学习的认识，激活了思维，提高了数学练习的效果。
三、“分”为重，把握数学学习层次
《数学课程标准》提出：“数学教育要面向全体学生，实现不同的人在数学上得到不同的发展。”数学课外作业的设计在关注学生兴趣的基础上，教师还要特别重视学生间的个体差异，不能对所有学生作统一要求。同时，数学课外作业的难度也要具有一定的层次性，内容要多样化和具有可选择性，让每个学生都能有所收获。当然，这里的层次包含两个方面的内容：一是不同学生有不同深度的练习内容，对于基础较差的学生可以设计一般性练习题，或者提供多样化的练习让他们选择，而对于基础较好的学生则提供挑战题；二是对于同一个学生而言，作业的内容要有低、中、难三个梯度，设计的问题要形成问题链，因为浅层次的记忆性问题可供单纯的机械模仿，较深层次的问题可用来掌握和巩固所学的知识，高层次的问题可用来引导知识的迁移和应用。
例如，教学“长方形的周长”后，可以设计这样的题目：“（1）家里的书桌桌面长120厘米，宽70厘米，桌面的周长是多少？（2）书桌桌面的宽是70厘米，长比宽多50厘米，桌面的周长是多少？（3）书桌桌面的周长是240厘米，长比宽多50厘米，则桌面的长和宽分别是多少？”这道题的设置具有一定的梯度，适合不同的学生进行练习。这里，第（1）题是必做题；第（2）题是基础较好的学生的必做题，是基础较差的学生的努力题，也可以成为部分学生的选做题；第（3）题是基础较好的学生的挑战题。
【关键词】乐中学；学中乐；学中用Discussion on Design of primary school mathematics homework
Liu Caiyun
【Abstract】Not only should pay attention to the classroom, more attention should be paid to homework design. Reasonable mathematics homework design helps students better master the knowledge and skills, so that students in thinking, emotional attitudes and values and so on to get progress and development, and formed to explore attitudes, thus the full realization of mathematics education. One, under the background of the New Curriculum Mathematics Homework characteristics: in the implementation of the new curriculum, mathematics homework design should follow the student to study mathematics the psychological law, emphasizes the students' life experiences. Two, mathematics homework specific forms: game operation, creative work, design class work, practical work, exploratory operation. Three, math homework design should pay attention to several problems.
【Key Words】Happy middle school; School of music; learning to use沉重的书包，繁重的作业，高度的近视已成了现代小学生们形影不离的朋友。而知识的经济，竞争的社会，发展中的中国又在渴望着新一代的接班人。如何解决这一矛盾，我们不但要关注课堂，更要关注课外作业的设计。小学数学课外作业是数学课堂教学的延伸和继续，是课堂内容的提升和综合,是学科知识的应用和迁移。合理的数学课外作业的设计有利于学生更好得掌握知识和技能，进而使学生在思维、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，并形成乐于探究的态度，从而全面实现数学教育目标。
1新课程背景下数学作业的特点
在实施新课程背景下，数学课外作业设计要遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发。具体说来，数学课外作业有以下特点：
生活性“在生活里找教育，为生活而教育”是陶行知先生的一个重要的教育观念，他的“社会即学校”学说，更是告诉我们“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加”。 数学课作业也应将触角伸向小学生生活的每一个角落，作业设计可以与儿童的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体。学生可以选择适合于自己的作业，以便根据自己的情况去完成，更能体验成功的乐趣。例如：学习统计图知识后，让学生自主组成学习调查小组，开展“下宁桥路口通过车辆的情况分析”调查活动。调查小组中有的专门负责数汽车、卡车、自行车数量，有的专门把车辆分类记录，有的根据数据画成表格，填上具体的数据，然后根据收集的数据制成统计表和条形统计图。最后小组成员一起分析制成环保情况调查的统计图，排列出污染程度，提出合理化建议，并且写出分析报告，从中发现汽车的行驶对杭州市道路、空气污染情况以及改进的发展情况。这些作业，涉及阅读、收集整理、手工制作等多项训练，且富有一定层次性。让具有不同水平、不同方法、不同个性的学生都有机会表达自己的数学思想。学生可自主选择内容，充分发挥其学习的主动性和积极性，展示自己、发展个性。
综合性 数学是“一种普遍适用的技术”，它的这一性质给其作业设计提供了更为广阔的空间，可以提供机会，引导学生将书本知识应用到实际问题解决中，同时引导学生建构知识体系的系统性、综合性，形成知识的网络系统。在学习百分数应用后，教师发动学生拓展设计这样的练习：配制含糖20%的糖水，可以怎样解？这是数学问题，它是科学问题还是化学问题已不再重要，这正是综合的体现。
趣味性
作业的针对性和系统化
英语作业设计必须体现出一定的针对性，这里的针对性指的是针对不同水平与能力的学生进行分别作业设计，满足学生对于自身作业设计要求。另外，英语作业设计针对性还体现在作业设计必须达到某一目标，作业设计的布置必须设置一定的英语教学目标，作业设计以达到英语教学目标为目的。英语作业设计必须尊重学生的差异性，鼓励学生进行自主性学习。此外，英语作业设计必须体现出一定的系统性。这里的系统性主要指的是老师的作业设计应该相互联系、环环相扣，既要同学生学习水平与能力相联系，还要同英语课本知识内容相关联，勾勒出作业设计以及教学设计方案，并按照方案进行有效教学。
作业的时代性与生活化
英语作业设计必须体现出一定的时代性，这是学生了解社会时展变化的又一窗口。因此，老师在对英语作业进行设计时，无论是作文、翻译还是课外阅读上的作业布置，都必须体现出一定的时代性，尽可能的加入一些社会热点、时代特色等等。牛津-译林版高中英语教材中有很多创新性作业设计类型，例如搜集信息、制作海报以及给朋友写信等等，这些作业形式都有一定的时代特点，可以激发学生英语学习兴趣。另一方面，英语作业设计必须体现出一定的生活化。从一定程度上来讲，英语作业设计必须取材于生活，服务于生活，让学生英语作业学习更加生活化，这样才能够调动学生进行英语学习的乐趣。
作业的探究性和合作化
我国《基础教育课程改革纲要》对于英语课程教学有着严格的规定，英语教学应该改变那种死记硬背的教学模式，鼓励学生进行探究式学习。因此，作业设计作为英语教学的一部分，应该也要采用探究性和合作化学习。例如在学习了Understandingeachother之后，老师可以鼓励学生进行分组学习，根据课程要求进行各国风俗文化的信息搜集工作，进而鼓励学生进行各国文化风俗的讨论与展示。再如，在学习了Laughterisgoodforyou这一节后，老师可以鼓励学生进行戏剧化表演，让学生在戏剧化表演中体会英语学习的快乐，保证学生英语学习的积极主动性。
总结
我们的教学要坚持以学生为本，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，让学生在无拘无束的环境中，体现自主开放的学习过程。我们要树立起新的英语作业设计理念，使学生的个性在这里得到张扬；使学生的人格在这里得到尊重；使学生的生命在这里得到发展。英语作业布置应该逐步将“作业布置”转向“作业设计”，在作业内容与形式上改革和创新，从而赋予英语作业生命的活力。我国高中老师在英语课堂作业设计方面积累了丰富的经验，但是在实际的英语课堂作业设计过程中，很多问题的存在。高中老师应该创新英语课堂作业设计策略，为我国高中英语课堂作业设计提供借鉴与参考。
作者：周艳梅单位：江苏省如皋市薛窑中学
随着新课改的推进，课程实施的各个环节都发生了根本性转变，但课外作业的改革没有得到应有重视。本文结合教学情况，提出按照多元智能理论设计和实施课外作业，树立个性化作业观，根据不同学生的特点设计作业，关注和重视学生的个体差异，实施多元化作业观，使作业的完成过程成为学生自我展示、自我升华的过程，达到学生多元智能全面、协调发展的目的。
关键词：
课外作业；多元智能；形式；设计
一、课外作业现状
枯燥单一，没有新意，脱离学生实际的课外作业是学生最大的苦恼；“题海战术”作业占用了学生大量学习时间，教师学生负担加重，效率低下；课外作业与课堂内容联系不紧密，不能很好地反映课堂教学内容，教师布置作业随意性很大；班级类型不同，基础不同，作业却是统一布置，一个班级学生水平有高低，但老师一竿子到底，好的学生“吃不饱”，有困难的学生“消化不了”，教师布置作业时没有明确的目标；机械重复的课外作业使得学生失去“主动思考”的能力，学生的想象力、创造力慢慢丧失，所有这些现状反映出来的不仅是学生不愿意做某次作业，更重要的是学生对待学习的态度已经改变了，他们通过拖欠作业、抄作业和不交作业等形式反抗学习和作业的单调乏味，完全违背了教育规律，也实现不了学生个性和创造性的培养，学生就成了机器生产出的产品，从而达不到预期的教学目标和教学效果。
二、关于多元智能理论的概述
20世纪80年代哈佛大学认知心理学家加德纳提出多元智能理论：智能是人在特定情景中解决问题并有所创造的能力。他认为每个人都拥有八种主要智能，这与传统的“一元智能”观是大有不同的，给人以耳目一新之感。尤其是当前在新课程改革中，大部分教师无法给予学生客观公正的综合评价之时，我们无疑会从他的理论中得到一些启发：以全面的、发展的、综合的眼光评价学生。加德纳认为，每个孩子都有他潜在的才能，上帝给他关闭一扇窗户时，必定给他打开了一扇门。所以教师应注意尊重学生的学习习惯，挖掘学生的长处，发挥学生的智能特长，加强学生在当今社会的适应力和创造力的开发，这符合加德纳所提出的多元智能的理论。多元智能理论有助于教师从学生的智能分布了解优等生，进而为他们提供合适的发展机会;同时可以利用此理论帮助“暂差生”，采取更合适他们的方法教学，真正做到“因人制宜”、“因材施教”。
三、课外作业的设计和实施
1.要有个性化的作业观多元智能理论主张个性化的、因材施教的教学观和课程观，即讲究教学个性化的设计，所以过去的那些“一刀切”、“一竿子到底”的作业标准和方式已很难适应新课改的要求，教师应根据学生的不同特点布置课外作业，调整和优化课外作业的形式，提倡开放性作业、自主选择作业等多种形式，尽可能考虑到学生的学情，同时兼顾教学目标和教学重难点，有针对性地、系统地设计课外作业的质和量。教师可根据学生不同的智力优势和兴趣爱好，设计难易程度、数量、内容和形式等不同作业，让学生自主选择，这样可以让学生一方面有选择地开展个性化学习，另一方面逐渐学会自主探究，以他们自己喜欢和接受的方式巩固所学内容，并获得自我提升的机会，把完成作业的过程从被动变主动，从“要我完成”变“我要完成”，让学生觉得完成作业是一种乐趣，是展现自我的最好机会，从而培养他们的创新实践能力。
2.多元化的作业形式多元智能理论指导下的教学观要求教师根据学生的智力特点和教学内容的不同选择创设多样化的、能够促进每个学生全面发展的教育方法、手段和策略。新课改下，教师要发挥服务，即为发展学生的潜能，给他们提供多种展示才能的平台，给每个学生以多样化的选择。要将这种理论运用到课外作业设计中，就是要除旧革新，抛开原来的以某一种智能发展为目的的片面作业观，树立全面发展的作业观，采用丰富多样的作业形式，而不是单方面的抄写内容，可以是看、听、说的各种形式，以实践性为主，锻炼学生多种能力，真正让课外作业对培养学生综合运用语言、词汇、语法进行听、说、读、写等交际能力起到促进作用，而不是简单巩固，照搬照抄，不再是简单地写了ABCD就搞定答案，用新颖、灵活、有趣的作业形式如：朗读背诵、访谈调查等激发学生的学习兴趣。作业设计不应该局限于书面形式，其他形式也要经常采用，如模拟表演、复述课文、自编练习，让学生把学到的英语词汇和语法综合起来，达到学以致用的目的。
3.学生学习方法间的差异目前的心理学研究学生学习方法的差异主要集中在三个方面：知识水平、学习策略、思维策略。就英语学科而言，英语学习方法既不是简单地记单词、学语法，更不是背字典、读范文，它的学习方法涉及很多要素，知识基础差异是肯定存在的，教师如果能在学生学习和思维策略上多研究，引导他们靠自主管理合理巩固语言知识，就会收到满意的效果。反过来说，学生的知识巩固如果是随意的、盲目的，那么效果将会不尽如人意。在作业完成中，受自觉性、自信心、责任感、主动性等因素影响，效果的差别就更大了，这就要求教师在课外作业设计上考虑上述差异性，合理布置。当然，对不同学生的要求，不是固定不变的，而是实施动态的管理，要根据学生学习成绩的变化，适时对学生的作业进行调整。
四、结语
多元智能理论是以学生为主体的一种富有人文关怀的理论。在其理论中，课外作业的内容和形式应是丰富多彩的，确立以学生为主体的个性化的、多元化作业观符合新课改革要求，使学生个性得以张扬，学生人格得以尊重，学生情感得以体验。课外作业的布置不能采用“一刀切”的方式，要针对每一个学生进行“量体裁衣”，“教者有心，学者得益”，要激发和培养学生的学习兴趣，使学生树立自信心，最大限度地拓展学生的学习空间和提高学生的学习能力。
参考文献：
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［4］宋斌华.高中英语课外作业改革研究［D］.杭州：浙江师范大学，2009.
关键词：小学语文；课外作业布置；分层设计理念
中图分类号：G623.2
目前语文教学中，相当一部分教师在作业设计方面实行“一刀切”，过多地依赖教科书，都是统一题目，好中差生统一布置。对作业的设计认识不足，要求学生在一定的时间内完成相同的作业，期望达到同一目标，却忽视了学生的个性差异。
针对语文作业存在的问题，结合平时的教学实践与探索，下面我对新课改下语文课外作业的设计简略谈一谈自己的一些看法。
一、将学生进行分层
主要通过谈话和问卷调查（学生、家长、其他任课教师）来了解学生，从学生学习态度、智力发展、接受能力和学习基础等方面综合分析，进行合理的分层，将全班学生分为a、b、c三个层次。a层的学生有较高的智力因素，反应敏捷，接受能力强，做题速度快，具有自主探究、分析问题、解决问题的能力；b层是智力因素较高，但上进心少，学习不刻苦，学习成绩不稳定的学生，这种学生学习潜力最大；c层为智力和非智力因素相对较低，接受能力差，作业困难的学生。
二、作业分层设计的具体要求
由于学生存在着智力水平、认知结构和学习动机、心理、个性等差异，学习能力发展不均衡，所以作业的设计要尽量从各层次学生的实际出发，依据其最近发展区，建立多层次的弹性作业结构，以适应不同层次学生的需要。我们要承认学生的差异，为此作业布置不宜“一刀切”，不宜“同样要求”，教师对不同学生应分层次布置作业。
在各项语文作业中，要求a层同学作业能力要做到绝对熟练正确，同时必须做开放题，以培养这类学生的综合素质能力的开拓；给a层同学布置完所学作业后，还可以让他们做一些开放性的题目和作业；b层同学要掌握每天所学知识的作业完成情况，从而做到孰能生巧；c层同学要做到每天完成作业，并尽可能的提高完成速度及正确率。
依据《新课程标准》，根据大纲和教材的基本要求，遵循”下要保低，上不封顶”与”保基础，求发展”的原则。课外作业布置分为必作题和选作题。作业要求也分层次，对c生可以只要求一题一解，掌握类型，打好基础；对b生则要求一题多解的题目，尽可能的多种答案但也不硬性要求，用此沟通知识的横向联系；对a生则要求一题多解的题目必须能一题多解，以此来开拓学生的思维。让他们能运用所学知识去解决日常学习生活中一些实际问题，培养思维灵活性和创造性。教师要尽量做到让不同层次的学生在不同类型的作业中，都有更多的收获，提升成绩，增强自信。
三、正确把握作业分层设计的灵活定位，作业形式要灵活
首先教师要详细看完教材，理解吃透教材，弄清楚所教学的知识点在教材中所处的地位和所要达到的目标。因为只有这样，在构建不同层次的作业时，才能做到有的放矢，才更清楚在我们所教学的知识点上，不同层次的学生应该达到的最基本的要求。减少设计作业的盲目性，使作业更符合学生的实际，学生在不同层次要求下能自主地独立完成。
其次，要结合学生自身的已有的知识情况，包括学生的理解力、记忆力、注意力等智力因素，确定学生的不同需要，设计不同层次的作业，充分调动学生的学习积极性，满足不同层次学生的需求，从而达到及时有效理解吸收所学知识和保护学生学习兴趣并举的目的。
第三，明确每一道练习题对不同层次学生要达到的目的和要求，充分利用教材资源，精心编制和组织分层作业。教材提供的练习题型，为组织分层作业提供了很好的素材原型。
教师考虑课外作业时，要针对学生的差异，设计多梯级的作业，给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习英语的主动性。
例如，每次学完课文后可以布置不同层次的课外作业，抄写字词、听写词语、默背字词是小学生常做的语文作业，许多孩子都觉得枯燥乏味。为了提高学生识字的效率和积极性，我对听写100分的同学进行如下奖励：免一次课外作业，奖一朵小红花；小组内100分人数最多的集体加分；连续三次一百分，免两次的抄写类作业。这样，孩子们为了得到这些奖励就会积极自觉主动地识字，并寻找好方法来背写。
四、课外作业的设计要贴近实际生活，内容要有趣味性
语文作业的设计只有贴近学生的实际生活，学生才可以真切感受到语文汉语汉字在现实生活中的重要性，体会到语文与生活息息相关，从中体验语文学习的意义和价值。
学完一个话题后，我们应让学生自由选择适合自己的方法巩固新学字词和句型。各个层次的学生都针对描述不同人物的个性及外貌话题，我们设计了让学生介绍自己喜欢的朋友、家人，或卡通人物或人物明星。学生们有的选卡通人物小丸子来描述；有的选自己喜欢得小演员来描述。孩子们把人物的个性、爱好及其他的情况都用所学字词描述出来，在向大家介绍时，学生都会有自豪自信的表情。这样不仅能让不同层次的学生都能得到有效的锻炼，而且还能在轻松愉快的环境中提高自己的学习成绩。
五、课外作业分层设计还要突出重点
小学语文的基本功无外乎听说读写四种能力，所以每次作业不可能面面俱到，每次给各个层次的学生布置课外作业都要有侧重点，要围绕小学语文教学的重点、年段的教学重点、单元的教学重点、课文的教学重点来进行设计，要着重解决学生学习中存在的薄弱问题。要减少题量，使习题少而精。其次，小学语文课外作业设计要改革题型，尽量使习题的要求、题意简洁明了，不能用偏题、怪题、难题来为难学生。要让学生把精力用在听说读写的语文实践活动上，而不是用在理解题意、猜测题意上。尽量让各层学生从整体上不同层次的感悟语言，成串、成块地积累语言，在语言情境中运用语言，不要随意化整为零，断章取义。要减少头绪，加强综合训练，尽可能少一些单项训练。
六、结束语
分层次布置作业的过程中，始终要注意发挥发展学生的个性，注重每个学生的学习差异，做到因材施教和全面平等。从选择、扩展、实践、自编，给学生创造宽松的作业环境。选择了什么题目，确定了什么内容，接收到什么难度，自掌握在学生手里。学生可以标新立异，甚至可以异想天开，这对于培养学生的创新意识和实践能力，无疑是非常有益的。
参考文献：
[1]丁琳，叶立军.中小学语文家庭作业的比较研究[J].教育探索，2009（1）.
一提起数学课外作业，我们的头脑里很容易想到的是大量的、重复的、机械的习题。学生练得“苦”，教师批得“累”。随着课程改革的不断深入，许多一线教师在课外作业设计方面进行了大胆的尝试和有益的探索，取得了很好的成效。许多新颖的作业形式令学生眼前一亮，诸如游戏型课外作业、操作型课外作业、探究型课外作业、调查型课外作业……这些作业形式多样、内容丰富、评价多元，满足了学生发展需求，受到了家长、学生和老师的普遍欢迎。然而，这些课外作业形式主要集中于某一个知识点或某一课时内容的巩固与延伸，而对于以单元复习来设计课外作业的却少有研究，甚至很少有人关注。事实上，单元复习课相对于新授课、练习课而言，更具知识的系统性、更富方法的多样性、更有思想的深刻性。对此，笔者在教学实践中，进行了一些初步的探索，以期让单元复习的课外作业充满“单元味”“复习味”。
一、整理型课外作业――让知识更系统
新授课上，学生获取的知识往往是零碎的、松散的，经常有“见叶不见枝，见木不见林”的感觉。而单元复习课上，教师可以站在更为系统的高度来统整本单元的知识要点、认知难点、薄弱节点。对于一些须要回忆的单元复习内容，教师可以作为课外作业布置下去，要求学生利用时间整理与复习相关的知识，并进行梳理、分类、整合，从整体上形成知识结构。例如，在学完“三角形的认识”这个单元后，我设计了这样的课外作业：这个单元我们学习了哪些知识？你能用自己喜欢的方式把这些知识整理出来吗？这样的课外作业，开放度大，综合性强，实践性足，创造味浓。有的学生用横向的辐射图，有的学生用竖向的网络图，有的学生用树形图，还有的学生用5个手指头图等等来表达自己的思考过程。由于学生的认知不同，差异不同，每个人完成作业的水平也不同。教师要尊重学生的差异，呵护学生的创意。复习课上，先依次呈现不同的作品，并让学生来说明自己的思考过程。一人发言，其他人或质疑，或补充，或反对，或评价。在交流、讨论中，大家对单元知识之间关系更加明晰，结构更加深刻。对于概念性的知识，设计整理型课外作业有助于帮助学生形成系统化、结构化的知识印记。这比单纯地布置学生背诵概念、抄写概念、默写概念的方式更易于激发学生完成作业的兴趣。设计整理型课外作业，教师要注重引导学生掌握整理知识的方法，可以采用“自上而下”和“自下而上”两种方式。在设计知识点时，按照自上而下的方式，从数学知识结构出发，将其合理地划分为若干个知识块，每个知识块再划分为若干个知识点；在总结提炼时，按照从下而上的方式，将知识点串成知识块，再串成知识网，从而帮助学生形成结构化、网络状的复习体系。
二、纠错型课外作业――让错题有价值
学习是一个不断尝试错误、纠正错误、建立正确认知的过程。在数学学习中，学生经常出错是一件很正常的事，原因有多方面，审题不清、分析不透、计算不细、态度不正等。针对学生学习中的错误，教师要学会理性地看待、科学地分析。一方面，要分析这些错题蕴藏着的潜在价值；另一方面，要引导学生建立识错、防错、纠错的策略。在教学中，我通常在单元复习期间，布置学生完成纠错型课外作业。即根据错误原因，将平时教材上、练习册中做错的题目，摘抄下来，分类整理，建立单元错题集，以便于归类复习，节省复习时间，提高复习效率。就《错题集》的格式而言，每道做错的题目包括“题目来源”“错误解法”“错误原因”“正确过程”“类似习题”。通过完成纠错型课外作业，学生对本单元的知识要点、解题方法、注意点等有了全面而深刻的认识，增强防错免疫力。在今后遇到类似习题时，学生在解题过程中就能自动提取纠错经验，大大降低出错的概率。为了充分发挥这些错题的价值，我通常还会布置学生自制一份数学试卷。题量、难易度、知识点等都因人而异、因错而异。这份试卷既可以作为自己单元复习的资源，也可以作为自己期末复习的资源，还可以作为别人复习时的参考资料。同学之间的错题资源共享，有助于拓展纠错视野，深化纠错经验，提高纠错能力。教学实践表明，教师引导学生建立《单元复习型错题集》，有助于学生站在单元系统高度来统整学生错误的原因，或者是知识型方面的缺陷，或者是方法型方面的欠缺，或者是思维型方面的遗漏。“删繁就简三秋树，领异标新二月花。”基于《错题集》为载体，从单元复习角度来分析，复习量小了，针对性强了，实效性好了。
三、阅读型课外作业――让文化来浸润
有调查表明：学生最喜欢的课外作业中，排名第一的是阅读。语文需要阅读，数学也需要阅读。与语文阅读相比，数学阅读要求可能会更高。数学阅读有助于培养学生的分析能力、解题能力、自学能力等思维品质。这里的数学阅读，不是仅仅停留在阅读教材上，而是阅读课外读物，一切与数学有关的儿童读物都可以是学生们的阅读对象。从阅读材料来看，有《小学生数学报》《数学大世界》《数学大王》《数学家的故事》等；从阅读途径来看，有杂志，有报纸，有书籍，有网络；从阅读伙伴来看，有同学，有老师，有家长。在教学中，我经常向同学们推荐阅读材料，学生也在班上推荐阅读内容，一句数学名言、一道数学难题、一则数学故事等，都可以是推荐的内容。例如，在教学《年 月 日》这个单元后，布置学生阅读科普读物《时间的来历》；在教学《倍数和因数》这个单元后，布置学生阅读《哥德巴赫猜想》；在教学《立体图形的体积》这个单元后，布置学生阅读《阿基米德定律和皇冠之谜》等。这些阅读型课外作业，不仅让学生感受了数学知识的博大精深和奇妙无穷，也使学生领悟了美妙的数学文化和深刻的数学思想，还培养了学生良好的阅读习惯和审美能力。苏霍姆林斯基说过：“没有大量的阅读，一个人就会受到精神空虚的威胁。”一个数学成绩差的学生一定是一个阅读能力差的学生。提高学生的数学成绩须要从阅读开始，在阅读中增长知识面，在阅读中激发学习欲。教学实践表明，基于单位复习的阅读作业，学生阅读面更广，系统性更强。在这个过程中，教师须要为学生提供充足的阅读素材，推荐充实的阅读信息，让学生在数学阅读中习得数学素养。因此，设计阅读型课外作业是一种值得倡导的作业设计理念。
以上3种类型的课外作业，是笔者在数学教学中的一些做法。应该说，基于单元复习的课外作业是一个不太引人注目的话题。但如果细心留意、深入思考，似乎还是很有意思的。尽管我的做法可能还很肤浅，但教学实践表明，学生还是很喜欢这样的课外作业。喜欢就是一种很好的学习状态。如何让学生从“喜欢”到“热爱”单元复习的课外作业，是我一直不断思考的话题。
（作者单位：江苏省南通市开发区实验小学）
关键词：小学英语；课外作业；趣味性
《义务教育英语课程标准》提出：“教学活动不应仅限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活中。”为了激发学生学习英语的兴趣，使学生获得积极的情感体验，形成自主学习能力，我结合教学实践将课后作业作了一些趣味性的设计：
一、表演式的作业
英语作业中都有背诵课文或单词的作业。如果只是让学生死记硬背、机械记忆，他们普遍会比较厌烦或者无法背诵。这时，我们不妨换换形式。例如，学完“Is this your skirt？”这一单元后，我让学生课后自由组合小组，分别扮演售货员和顾客等人物，并在课堂上表演出来。学生在完成这个作业时不仅锻炼了口语，而且在表演中自然运用了语言。
二、录音、视屏式的作业
在英语教学中都有布置学生课后听读录音的作业。但是一味地让学生重复听、读，容易使学生产生厌倦心理，较难达到良好的学习效果。这时，我们可以变换方式。例如，在上“At a farm”这一单元时，让学生自己设计作业。上课时，利用多媒体将学生自编自演的chant及几组学生在家录好的录音展示给其他同学，全班进行评比。这类作业使学生在潜移默化中形成，英语的语感，同时也培养了学生的竞争意识。
三、收集周边事物信息式的作业
教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是个发现者、研究者，而在儿童的精神世界这种需求更为强烈。”因此，在设计作业时可以让学生观察周边事物，激发学生的好奇心，提高学生学习英语的积极性，以及培养学生思维的灵活性。例如，在两周安排一次的汇报课上，让学生将生活中找到的英文缩写或是某个月的节日风俗说一说等。
手抄报活动以培养学生的能力为目的，把教学推向深入，给学生提供一个运用语言的空间，让学生把学到的知识运用到实际生活中去，真正使学生学以致用。每学完一个单元，我就鼓励学生围绕该单元的知识点分组编写英语报。小组之间比一比，看哪一组编写的英语报内容丰富、形式新颖。学生把学过的知识以英语报为载体展示出来，有助于学生积极主动地分析归纳所学内容，温故知新，使学生在愉悦的体验中进行学习。
因此，作为教师，要跟上时代的召唤，要时刻为学生着想，真正做到减轻学生的课业负担。通过设计高效、有趣味性的课外作业，潜移默化地影响学生对英语学习的感受及表达方法，让课外作业成为教师和学生的心灵之桥。
参考文献：
一、作业形式多元化
传统的作业以读课文、写生字、做练习为主，容易使学生产生厌倦感，并且不能有效、全面地训练学生的各项能力。语文是实践性很强的课程，语文作业设计应联系生活实际，力求把课本上的语文转换为生活中的语文，让学生在活动中学习，在生活中发展，让学生感到学习的乐趣。为此我尝试设计了以下一些作业：
1.看一看
教材中在上五年级上册口语交际《小小新闻会》前布置了回家看新闻或听广播了解国家大事并和家人讨论的作业。听广播、看电视等多媒体手段拓宽了学生的学习渠道，也让学生在课堂上有话可说，有话想说，提高了他们的口语表达能力。
2.画一画
有一些写景文章做画一画作业，既可以提高学生的学习兴趣，又可以增强学生对课文的理解能力，同时也充分发挥了学生的设计能力和绘画的能力。如学完《荷花》一课后，我就让学生回去按课文中的描写内容，画一幅心中的荷花图。学生积极性很高，同时也使课文内容熟记于心。
3.想一想
《义务教育语文课程标准》指出：“要鼓励学生写想象中的事物。激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”因此，在布置作业时，我经常捕捉课文中的空白点布置相应的想象写话的练习，拓展学生想象的空间，增强和丰富他们的想象力，进而促进学生创造性思维的发展。如，在学习了《聂将军和日本小姑娘》课文时，我让学生发挥想象力写一写三十年后美穗子和聂将军见面时的情景。这样的想象作业，学生有常做常新之感，所以完成作业的积极性都非常高。
4.做一做
动手做一做不仅有利于提高学生的创造性技能，而且还能加深他们对所学知识的理解。学习《石头书》后让学生收集、观察石头，学习石头书中的学问。学完《第一次抱母亲》后，让学生回家为父母做一件事，写下当时的情景，让他们用实际行动学会感恩。
5.演一演
对于故事情节性较强或者场面描写有较强动作性的课文，可以让学生在熟读课文、理解课文的基础上亲自演一演。通过表演，使学生更加深刻地理解课文内容，同时也培养了学生的表演能力。如《负荆请罪》《林冲棒打洪教头》等课文都能让学生演一演，排成课本剧。
多元化的题型与听、说、读、写、演、画等训练形式全面结合起来，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的语文素养。
二、作业难度多元化
教学中要关注学生的个体差异，尊重保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，因此，老师布置作业时要做到：
1.难度要分层
作业的难度应该稍微高于学生的知识水平，这样才具有思考价值，学生才会对其产生兴趣。针对学生语文能力有差异的事实，要找准学生最近的发展，针对不同层次的学生布置不同的作业，从而使不同层次的学生都能享受到作业的乐趣。
2.选择要自主
每个学生都有自己不同的学习优势，也有不尽相同的兴趣。教师应该有意设计多样化的作业类型，让学生根据自身的兴趣爱好选择适合自己的作业，让每个学生都有自己想做的作业。如，《广玉兰》一课的作业，我让学生选择其中两项作业完成：（1）有感情地朗读课文；（2）根据课文的描写，画一画你自己心中的广玉兰；（3）模仿课文写法，写一写你喜欢的植物；（4）对本文的优美词句进行摘抄；（5）找一找同样描写植物的优秀文章读一读，做一份读书笔记。这一类作业设计包含了多种形式，既给爱画、爱读的学生提供了展示自我的空间，又给爱写、爱探索的学生提供了平台。让每一个学生都得到了自己喜欢的作业，既展示了自己的才能又锻炼了自己的能力。
多元化的作业设计，能较好地适应不同层次的学生需要，有效地激发学生学习语文的积极性。在综合的、多元化的作业训练中拓展学生的思维，培养学生学习的创造性，拓宽学生语文学习的空间，真正体现学生的自主性，让每一个学生都在充满自信的环境中持续发展，为学生撑起一片自由翱翔的天空。
