时间：2023-11-13 10:01:58
关键词：兴趣 指导 习惯
《语文课程标准》明确提出：“（要）培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读好书、读整本的书。”并且首次提出小学阶段学生课外阅读总量不少于145万字。从中可以看出，课外阅读在语文教学中占有相当的比重。那么，在阅读教学中，我们应该如何指导学生“读”呢？
一、明确读的目的
为了达到这一目的，“读”必须抓住课文的重点、难点、疑点去读，在指导学生读的过程中，有机渗透学法指导，教会学生读书的方法和创新能力，提高学生的阅读兴趣，培养学生思维、想象和创新的能力。
二、上好课外阅读指导课
叶圣陶说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”课本内数量有限的文章只能举其一，只有课外阅读拓宽知识面才能反其三，才能在应用中化方法为能力，使阅读能力越来越强。
历史的经验充分说明，“多读”是增强学生阅读能力的重要途径。然而在小学阶段，课内精读、略读的文章只有三百多篇，不超过40万字；如果小学生只读这些课文，是无法形成独立阅读能力的。加强课外阅读，不仅有助于学生阅读能力的迅速提高，对于扩展阅读教学的资源、增强语文教学的文化底蕴也具有十分重要的作用。为了推动课外阅读活动持久地进行，我们学校每两周安排有一节课外阅读指导课。
根据课外阅读指导课应承担的教学任务，可将这种课型分为两类：
第一类是阅读兴趣培养课。其基本任务是根据学生的年龄特点，以生动活泼的导读方式激起学生对课外阅读的兴趣，培养学生爱读、乐读的感情。
第二类是阅读能力训练课。这是课外阅读指导课的主要课型，小学生的课外阅读能力是由学生进行阅读活动所必需的内部智力操作和外部技能操作两方面的因素组成的。
三、注重读的技巧
朗读时速度的快慢是由课文的内容和体裁决定的，声音的高低是依照思想的变化而调节的。如小珊迪临死前的话，后一层意思表达了他对弟弟可怜、牵挂的强烈感情。训练中，我指导学生放慢速度、降低声音、加强停顿、突出重音，把小珊迪牵挂弟弟、控诉当时社会制度的强烈感情准确地表达出来，从而达到了教育、教学的目的。
四、以科学方法引导学生阅读
在现实中，不少学生课外阅读的效果不尽人意，主要是由于阅读方法不当，我们应教会学生一些阅读技能。
阅读，其主要方法有二：一是精读，二是略读。课外阅读应以略读为主，因为当今社会正处于知识爆炸的时期，信息含量大、变化快，不可能也没有必要篇篇精读。但是略读并不等于贪多求快，囫囵吞枣的结果必然是一无所得。
略读方法指导可侧重于下面两种：
1.浏览式读书法。这是一种广泛阅读课外读物、获取各类知识的读书方法，可按照“速读――寻找知识点――摘记”的程序进行指导。
2.筛选式读书法。这是一种快速查阅资料、选取所需信息的读书方法，可按照“目的――检索――浏览――精读――摘记”的程序引导学生对阅读材料分步筛选，获取所需知识。在此值得一提的是，任何一次课外阅读都是多种读书法的综合运用，都应在略读中穿插精读，才能取得最佳的效果。
思考，如果懒于思索，不肯深入钻研，其结果必然是使自己什么也不会创造。因此，我们应当把教会学生边读边想作为课外阅读指导的又一个重点。
指导时可着力于下面两种读书法：
1.问题式读书法。这种方法是针对阅读材料从正反两方面多角度地提出问题，并逐一查询有关资料进行分析解答，从而理解知识、掌握知识。
2.评议式读书法。这种方法主要是针对文章提出个人的看法和见解，列举优点和缺点，提出改进意见。
五、逐步形成良好的阅读习惯
课外阅读课程价值课程目标一、课程价值
在浩如烟海的精神产品中，“名著”经过了历史的选择，具有典范性和永恒的意义，往往代表了一个民族一个时代的进步精神，是民族文化精华的沉淀。读名著比无选择地读一般书籍，对完善人格、陶冶情操、树立正确的人生理想无疑具有更重要的作用。试想，一个经常在沉思中与古今哲人、思想家倾心对话的人，与一个只读明星轶闻和凶杀故事的人，其思想空间和精神境界怎会一样？正如歌德所说：读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。
二、课程目标
《普通高中语文课程标准（试验）》（课程目标）规定：具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字。
《普通高中语文课程标准（试验）》（教学建议）指出，课外阅读活动是阅读教学的重要组成部分。应根据不同学生的具体情况，适时推荐文化品位高、难易程度适当的课外读物。
阅读教学是语文教学的重头戏，它分课内阅读和课外阅读两大部分，这两部分对于语文课程而言犹如鸟之双翼，车之两轮，缺一不可。语文素养的提高只有依靠多读、广泛阅读、高品位阅读，没有捷径可走。
阅读在语文教学中的作用尤为重要，甚至可以说是打开学生人文心灵的钥匙。一个人在中学时代读了哪些书、又是怎么读的，注定要影响他的一生，他的心灵空间和人文视野，他的价值取向和精神旨归，他的文化胸襟和审美情趣等等，都是在此基础上发生发展起来的。因此，中学语文教育的任务就是要把学生培养成读书人，让我们的语文教学带上一层文化的色彩和诗性的光辉。
三、课程实施
纵观《语文课程标准》，“阅读”是作为一个整体概念表述的，既包含课内的阅读教学，也包含课外的阅读活动。无论是阅读目标的制定还是阅读能力的形成，课外阅读和课内阅读一样，都是刚性任务，是阅读能力这个“一体”上不可或缺的“两翼”。因此，课外阅读不是纯粹意义上课外的事情，而应该走进课程。开设阅读课程，促进读书活动课程化，要解决好几个问题：
制定计划。学校要根据本校的实际情况确立3年的阅读计划，计划要有可操作性，尤其要注重学生假期的阅读安排。计划既要有数目的确定，也要有课时的安排，检测的手段；既有三年规划，也要有月度安排。
课时保证。每学期有专门的课时用于课外阅读指导，保证每周上一节读书指导课。这样，阅读课程就有了基本的时间保证。
教师阅读。作为阅读的指导者，语文教师自身的阅读深刻地影响着学生的阅读，语文教师要努力做学生阅读的“先行者”“同行者”“导行者”。语文教师要善于借鉴他人的读书经验，总结自己的读书经验，加强读书指导课的研究，提高课堂实效。
四、课程指导
我们要进一步引导学生不仅爱读，而且会读，要读得更好更有效。
1.推荐优秀的课外读物，指导学生选择书籍
我们在指导学生选择课外读物的内容时一定要立足高远，择善而从。坡曾说：“书富如海，百货皆有。人之精力不能兼收尽取，但得其所欲求者尔。”我们一定要严把关口，应千万百计地选择那些品位高、思想性好、艺求性强的读物让学生去读。另外，指导学生课外阅读的书目要符合他们的阅读目的，不能不着边际。从学好语文的角度来说，我们课外阅读的主要目的是为了提高阅读和写作能力。明确了这一点，才好选择书目，才好确定重点，才会有针对性。确定阅读数目要遵循三条原则：一是同课本中的作品有联系，课外阅读的主要功能之一就是课本学习的扩展与延伸；二是适合学生的年龄特点和阶段特点；三是文质兼美，能开阔学生视野，涵养学生精神。
2.进行阅读方法的指导
读书本“无法”。对于读书人来说，读书方法总是自觉、不自觉地伴随着读书实践：借鉴古人的读书方法，学习他人的读书方法，了解不同文化背景下的读书方法，总结探索自己的读书方法，创法拓展，不拘一法，相互取法，以法增效。
第一，注意三个结合。读与思结合，读与写结合，读与使用工具书相结合。开卷有益，但并非多多益善，“食而不化”是无益的。只有边读边思，读思结合，才能收到好的效果。读与写结合，从读到写，由仿到创，是指导写作的有效途径，教师要指导学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯。读与使用工具书相结合，这是为让学生扫清阅读障碍，培养学生自读能力。
第二，读书方法灵活运用。爱读书是许多伟人的共同特性。这些人在长期的读书生涯中摸索、总结和形成了适合自己风格的、独特的读书方法。这些方法对中学生学会有效的读书方法有重要的启迪作用。“三复四温”式阅读是主要的读书方法。鲁迅在博览群籍的基础上，形成了有自己特色的读书方法：一是泛览，二是硬看，三是专精，四是活读，五是参读。他说“专读书也有弊病，所以必须和社会接触，使所读的书活起来”，他还主张用“自己的眼睛去读世间这一部活书”。朱熹读书“三到”法：心到、眼到、口到。这些名人读书值得借鉴，但在面对具体的读物时还需具体情况具体分析。
第三，上好几个课型。读书指导课的形式应该是多种多样的，如专题阅读课、读书报告会、经典诵读课、名著导读课、新书推荐会等。课外阅读指导课的内容应该是丰富多彩的，如交流读书经验、展评读书笔记、演讲名人读书故事等。
五、课程评价
我觉得，对学生课外阅读的效果绝不能撒手不管，或者只是泛泛说说而已，为了保证学生课外阅读的质量，使学生长期保持对课外阅读的兴趣，就要对学生的课外阅读进行多元的评价。
1.在赏析交流中评价。可以组织学习开展赏析交流，既能检验阅读效果，又是一个共同提高的过程。教师在交流过程中要进行简要的、激励性的点评，使学生在交流活动中获得知识、陶冶情感、启迪思维，获取审美愉悦。
2.量化评价与档案袋评价的结合。量化评价主要有三种形式：一是对读书摘记、卡片和读书心得的判定，这种评价又多以量来评价学生读书的成绩；二是读书过关检测，可考虑在学期结束时用一课时时间对读书效果进行测试。档案袋评价可分为展示型和文件型两类。展示型即是让学生选出最好的读书笔记、心得和鉴赏文章，对大家展览，为其他同学提供范本；文件型即是把学生几年的阅读情况系统记录，检测学生的发展情况。通过以“展”代评的形式，将评价融入活动之中，让每一次展览都会成为读书活动的一个加油站、一个助推器。
目前学生的课外阅读还存在很多问题，如：课外读物良莠混杂，学生的阅读未必“开卷有益”；过重的课业负担，使学生没有时间和精力开展阅读；功利化阅读之风盛行，快餐式阅读之风见长：学生对课外阅读不是作为教学任务来完成，随意性较大；缺乏相应的督促和激励，使学生容易浅尝辄止，半途而废，等等。要想使学生的课外阅读收到实效，我认为，语文教师要像对待课堂教学一样，在其中发挥主导作用，介入学生课外阅读的各个环节，用一套可供操作的方法来指导学生的课外阅读：
一、选书
新课标中推荐了一些经典篇目，还给教师留下了推荐的空间。教师可根据学生的阅读兴趣和经验，进一步有计划地开列出符合课程标准“建议”的富有特色的篇目清单。选书的前提是要求有较大的选择面，除了名著等经典书目，教师还要在平时关注出版动态，要留意报刊杂志，关注当前的热点图书但又不被媒体左右，关注获奖作品又要考虑学生的阅读实际，找到真正优秀的并能与学生兴趣点结合的作品。WwW.133229.Com还要充分尊重学生的意见。最好让学生参与选书，师生一起来商定课外阅读的书目，这也是激发学生阅读兴趣、保证阅读质量的有效途径。
二、指导阅读
课外阅读不能书单一开就万事大吉，不少课外阅读由于缺少了教师的指导而变成了学生的“自由阅读”，因而阅读质量不高。要提高阅读成效，教师必须对学生进行指导。具体可从以下几方面着手：
扫除阅读障碍。很多经典作品的内容远离学生的生活，不易读懂。因此，教师要向学生介绍作品时代背景和作者的生平思想等，赏析精彩章节。帮助学生扫除阅读障碍。
激发阅读兴趣。除了让学生参与选书，一开始就调动起他们的阅读积极性外，还可以给学生介绍古今中外名人热爱读书的故事。
树立起榜样，让学生认识到读书对于成才的重要性；介绍身边一些学业有成的人的读书事迹，用活生生的实例对学生进行引导；在课文教学之余，引导学生扩展开去，去阅读有关的书籍资料。不仅扩大了阅读面，且能引起学生对名著的兴趣，如教学《林黛玉进贾府》，要求学生去阅读《红楼梦》；教学茨威格的《世间最美的坟墓》可以介绍学生去阅读托尔斯泰《复活》等。还可以借优秀影视剧对学生产生的强烈震撼与感染，引导学生去阅读相关的名著或类似的名家名篇。其实，激发学生阅读兴趣的方法有很多，老师可以在教学中。在师生交流中抓住契机，因势利导，调动起学生课外阅读的积极性。
进行方法指导。对学生进行系统的阅读方法指导，使他们学会在课外自己阅读，如浏览法、泛读法、略读法、精读法及慢读与速读等方法；教学生学会摘抄、剪裁、编写读书卡、编写阅读提纲等方法；指导学生去写读书笔记来积累知识，让他们把零碎的知识集中起来，划归到自己的知识体系中去。明确目标任务。将阅读量的目标任务分解到每个学年，每个学期，甚至是每一周，让学生逐步达到规定的要求。为什么要这样做呢?对绝大多数中小学生来讲，阅读活动主要表现为兴趣化的阅读，他们对自己感兴趣的读物可能阅读的积极性很高，而对一些虽然有意义、有价值但不感兴趣的读物却不愿顾及。实际上，仅靠兴趣来维持的阅读是不长久的，而新课程标准以及教师推荐的读物，并不是每个学生都感兴趣的；课程标准规定的阅读量，学生不下一番苦功夫也是难以完成的。立足于学生实际，把目标任务分解、明确，有利于培养学生阅读的自觉性、自制性，完成兴趣阅读向意志阅读跃迁，保证阅读任务的顺利完成。
做好时间分配。阅读是需要时间的，课外阅读的主要时间在课余、假期，但把所有的阅读任务都放到课外去并不合适(课外阅读并非单指课余阅读，还有课本外阅读的含义)。自习课上学生进行默读，早读时用10-15分钟时间朗读，这都是应该得到允许的。下面要提到的阅读活动，也适宜在课内进行。总而言之，在完成教材任务的前提下，在课内时间进行课外阅读，是无可非议的。
三、组织活动
同时，随着学生入学率的下降，小班化教学已成为当今发达教育的一种共同趋势。如何利用好小班化的优势，在学生课外阅读指导上有所突破，也是值得研究与探索的一大课题。
为响应学校创建“书香校园”的号召，在小班化背景下，我对如何进行课外阅读指导，进行了一些探索与实践。
一.学生阅读内容应因人而异，帮助学生制订个性化的阅读计划
每个学生的语文功底不同，对阅读的兴趣差异也很大。不能对学生的课外阅读搞一刀切，要求所有的学生看某一本书，这样只会伤害学生的阅读积极性。因此通过了解学生的阅读层次，把握阅读兴趣，从而引导学生进行个性化阅读，是小班化背景下，教师对学生课外阅读内容指导的有益尝试。
首先要了解学生的阅读能力、阅读兴趣。通过观察、问卷等方式，判断学生的阅读能力和阅读兴趣，将阅读能力和阅读兴趣相近的同学组合在一起，组成阅读小组。其次根据划分的阅读小组，推荐适合本小组学生阅读的书目。让学生感知、理解内容，也可以在小组中交流自己的阅读感受，获得思想的碰撞。例如，有的学生偏爱理科的学习，对阅读没有兴趣，那么首先推荐他们读的应该是能抓住学生眼球，提高学生阅读兴趣的书，如金庸的小说，福尔摩斯探案等等。通过这些书的阅读，唤起学生对阅读的兴趣；也有的学生情感丰富，偏好表达细腻的文字，那就推荐读读龙应台的《目送》，霍达《穆斯林的葬礼》；也有的学生喜欢文字清新的作品，那就推荐读读林清玄的散文，汪曾祺的文章；有的喜欢带有哲学思辨意味的作品，那就推荐读读周国平的作品等等。总之，要让学生在不同的层次上，都有适合自己阅读的作品，制订好个性化的阅读计划。在小班化的背景下，学生人数少，教师有针对性的做到这一点，也应该是可行的。
二.立足阅读课的阅读指导，教给学生阅读的方法与技巧
吕叔湘先生说：“教学、教学，就是‘教’学生‘学’，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习方法教给学生，学生可以受用一辈子。”因此，要让学生顺利地进入阅读的状态，就需要教师的方法指导。
在指导学生课外阅读的过程中，教师要探讨出一种实用性强的课外阅读方法，实现从课内阅读到课外阅读的迁移、链接。通过课外阅读指导课，使学生掌握有效的课外阅读方法，从课内延伸到课外，让学生得法于课内，得益于课外。
例如在一次课外阅读指导课上，以马克・吐温的《丈夫支出账单中的一页》为例，在学生充分想象与讨论的基础上，让学生理解这种“空白”是高明的作者“留余韵”的写作技法。这种言已尽而意无穷，追求的是此时无声胜有声的共鸣效应，给读者留下品味与想象的空间，通过展开丰富的思考与联想，从而获得对作品深层次的理解与把握。同时利用小班化的优势，在课堂上尽可能关注学生个体对此的理解情况，根据学生的掌握的快慢与程度，推进课堂教学。
同时在学生理解了这种技法之后，再呈现海明威的《桥边的老人》，让学生再次感受这种写作技法，能比较娴熟的理解这种技法。课后从学校图书馆借来大量的《小小说》《微型小说选刊》等杂志，让学生有意识的去寻找微型小说中的留白技法，举一反三，更深层的理解这种技法。这样从课内的方法指导，到课外的大量的有针对性的阅读，学生对留白艺术有了较深的印象与了解。课外阅读指导的实效性也就体现出来了。
又如指导学生阅读《西游记》，因为学生大多有看电视版《西游记》的经历，因此学生往往忽视对文本的阅读，转而关注更直观的电视。因此在指导学生阅读时，选取了《西游记》中的一个片断“三借芭蕉扇”，进行文本与电视的比较，带领学生品读语言，关注到文本中的细节，感受文字的魅力。
一节阅读指导课，教给学生一个小小的方法或技巧，那么三年实践下来，学生在课外阅读的方法上应该会有许多的积累，这将会对学生的终身阅读起到极为重要的作用。
三.运用多种方式，评价阅读效果，保证课外阅读的长效性
为了使学生的阅读不流于形式，达到真正的效果，在学生进行课外阅读的整个过程中，应及时给予评价，使学生的阅读兴趣能长久保持下去。评价的方式可以是多种多样的，可以体现在课外阅读的量上，更体现在课外阅读的质上。例如，以每天课前三分钟美文推荐的形式，轮流向同学推荐课外读到的好书、好文；以读书会的形式交流读书心得；以阅读批注的形式，记录阅读的成果等等，通过这一系列的语文活动，给学生搭建展示阅读成果的平台，也更大地激发学生课外阅读的兴趣，保证课外阅读的长效性。
四.探索实践后的思考与启示
课外阅读是一项长期的工作，它甚至会伴随人的一生，因而对教师而言，有效的课外阅读指导将意义非凡。这也对指导的老师提出了非常高的要求，在实践的过程中确实遇到了一些问题。
（一）开展个性化的阅读指导，对教师个人的阅读素养提出了较高的要求。
鼓励学生个性化阅读，重视学生的独特的感受、体验和理解，为不同的学生推荐不同的读物，引导学生走进富有个性的阅读世界中的，对于教师提出了非常高的要求。首先，教师要普遍的掌握学生的阅读能力，了解学生的阅读兴趣，为学生的阅读内容“把好脉”。其次，在此基础上，要向学生推荐适合个性化阅读的阅读内容。
（二）阅读方法指导无序和随意，还没有形成一个合理的体系。
对于阅读方法指导的内容的确定，应该符合学生的年龄特点和认知水平，对于不同年段的学生应该有一个完整的体系，初一年级指导什么阅读方法，初二年级指导什么阅读方法，应该是固定的，应该有一个从易到难、由浅入深的完整体系，决不是今天想到什么，就指导学生什么。
（三）需要更合理的利用小班化的优势，开展灵活多样的阅读效果评价。
小班化的优势在于学生能有更多的机会参与教学的过程。在课外阅读效果评价之中，要能有更多的学生有机会展示自己的阅读成果，和同学分享自己的阅读感受。通过种种展示活动，让每一个学生都有机会体验到课外阅读成功的喜悦，使课外阅读成为学生的一种自觉行为，从而使课外阅读具有长效性。
内容摘要：农村学生课外阅读量很少，应加强对农村小学生的课外阅读指导。首先，应该指导学生正确的阅读方法，激发他们的阅读兴趣。其次，阅读要根据不同的题材采用不同的指导方法。然后，开展生动的阅读活动，提高学生的阅读兴趣。
关键词：加强课外阅读指导 阅读方法 激发兴趣 题材
我校地处边远地区，生源均为农村学生，他们上课认真遵守纪律，学习态度认真，但是课外阅读量很少，课外知识量就是从电视动画片中得到一些，课外书几乎就没有，这对于语文的学习极为不利，我经常发动家长和老师，尽量多买些好的课外阅读书籍，在班级建立图书角，开设阅读课，加强对农村小学生的课外阅读指导。
《语文课程标准》指出：“阅读时学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，在阅读教学中，我们在尊重学生的想法和选择的同时，更要鼓励学生富有个性地学习和发现，让学生在主动积极的思维和情感体验中，燃起心灵上的兴趣之火。有了饱满的读书兴趣，学生才会对课外阅读产生强烈的需要，积极地投身其中。通过十几年的实践，我觉得作为教师应做好以下几方面。
首先，应该指导学生正确的阅读方法，激发他们的阅读兴趣。
老师要帮助指导学生选择读物，要求符合学生年龄、心理特点，富有时代气息，有利于对学生进行良好的思想品德教育，深浅适度，符合学生需求，必然会激发学生的阅读兴趣。我在指导三年级学生阅读《安徒生童话》一书时，首先考虑到的是对于三年级学生所要达到的教学要求及目的。如果把握不好，学生会越学越难，失去兴趣。所以要掌握好度，要教给学生掌握课外阅读方法，课外阅读和课内阅读是密不可分的，是课内阅读的延伸。换句话说，课内阅读得法，课外阅读才会使学生有更丰富的语文积累，为语言文字的运用打好基础。要想取得良好的课外阅读效果，我觉得还得掌握一定的阅读方法，这就需要发挥课内阅读的作用。课内，学生在老师的指导下，按照一定的方法进行学习，作为老师，要提醒学生运用自己课内学到的阅读方法进行课外阅读。这样，不仅能提高阅读速度，也能提高阅读质量。
其次，阅读要根据不同的题材采用不同的指导方法
各种文学题材都有一根主线，叙述性的作品要掌握它的故事情节，童话故事要理解它的寓意等等。我经常观察学生了解学生在接触什么样的读物，在与学生聊天时慢慢指导，鼓励学生或说或写，写出说出对书籍的理解。告诉学生不同的文学题材都有自己的主线（主题），读书时，看看是告诉我们道理的，还是抒感的，在逐渐的渗透下，学生随着年龄增长，读书量增多，理解能力越来越强。
然后，开展生动的阅读活动，提高学生的阅读兴趣。
我经常举行读书故事会，让学生讲自己看到的好故事，举行演讲比赛、朗读比赛、读书知识竞赛，举行读书笔记展览等等让学生在充满自娱的读书活动中感受到无穷的乐趣。读书，是应该坚持一生的事，只是大部分人做不到，那么，当教师的我们，就努力让学生在学校的这几年宝贵光阴中，多读几本书，丰富个性，充实自我，感受阅读的快乐。
（作者单位：内蒙古自治区鄂伦春旗乌鲁布铁学校）
关键词：兴趣；方法；读写结合；鼓励；坚持
曾有位家长为孩子的语文成绩徘徊不前而烦恼，他请教孩子所在学校的校长，那是位全国知名的教学专家，他的回答是“提高孩子成绩并无捷径，那就是阅读、阅读、再阅读”。在课外阅读越来越被重视的今天，各种类型的阅读指导课也应运而生。大致分为好书推荐课、阅读方法指导课、阅读汇报课、阅读欣赏课等。前不久，上了一堂课外阅读课《草房子》，由此引发了对课外阅读指导课的一些思考，谈几点自己的体会。
一、课外阅读指导课要激发兴趣，让“爱”做主
兴趣是最好的老师。任何一项学习活动的获得如果以兴趣为基础，就会取得事半功倍的效果。我们老师的任务是：让学生爱上读书，体验读书的快乐。
1.挑选合适的读物，激发学生的阅读兴趣
当前，小学生的课外读物可谓是琳琅满目，数不胜数的。那么什么样的课外读物是学生喜欢的呢？低年级学生可以选择一些绘本、童话类的作品。高年级学生可以尝试阅读经典名著、中长篇小说等。像这次开课，我为学生推荐的读物是《草房子》。《草房子》是曹文轩的一部长篇少儿小说，作品写了男孩桑桑刻骨铭心、终身难忘的六年小学生活。作品格调高雅，自始至终充满美感。通篇叙述既明白晓畅，又有一定的深度，是那种既是孩子喜爱也可供成人阅读的儿童文学作品。我想把这样的一本书推荐给学生阅读，孩子们会喜欢的，在喜欢的基础上阅读，一定能激发强大的兴趣。课后证明这本书是受学生欢迎的，许多学生都争着问这本书是从哪儿买的，都有一睹为快的阅读欲望。
2.善于抓读本语言、结构特色，激发学生阅读期待
阅读指导课的目的就是在教师的指引下，让学生更有方向性地走进课外阅读，少走弯路，更加高效率地阅读课外读物。因此，在指导课中，教师就应该抓住这一有利契机，切实有效地对学生进行指导，以课堂为基点，引领学生走向更深更广的课外阅读。
不同的读本，其语言特色和结构都是不同的，教师应该善于发现读本特色，从吸引学生的可看点着手，激起学生的阅读欲望。学生的阅读兴趣和阅读习惯就是从这样的指导课中慢慢培养的。
二、课外阅读指导课要加强方法指导，授之以渔
在教学中我们经常教育学生多看课外书，学生也能依照教师说的去做，但有的买了书，看上几眼就束之高阁了，有的看书纯属猎奇，走马观花。为什么看过不少书，作文水平却不见长，语文成绩也不见好？是学生阅读的时候缺乏正确方法的指导，导致阅读效率降低。正所谓授之以鱼，不如授之以渔。使学生掌握有效的阅读方法，就好比给了学生一把开启知识宝库的金钥匙。要高效地汲取营养，扩大知识面，提高写作能力，还需要教师在阅读方法上给予适当的指导。
1.教给学生基本的阅读方法
阅读方法包括精读、浏览、批注等等。教师应该针对不同的读本指导学生选择合适的阅读方法，提高阅读效率。
2.教会学生基本的积累方法
（1）赏读成诵。鼓励学生在阅读过程中，对自己喜欢的、文质兼美的短文、片段，要出声、入情赏读，直至诵记于心。
（2）做读书笔记。笔记是记忆的储存器，资料的仓库，思考的激发器，创造的发源地。因此，要引导学生写读书笔记，读书笔记包括摘录优美、精彩的语句、片段，编写提纲，写读后感等，这种读书方法，可以提高学生的综合能力。
（3）编抄报。
三、课外阅读指导课要既读又写，读写结合
读是写的基础，写又促进读，读写是密不可分的，还是以《草房子》为例，课堂上我给学生多次动笔的机会。比如，阅读描写桑桑的片段时，我出示的阅读要求是：圈圈画画，在感受深刻的地方做做批注。在交流完桑桑是个怎样的孩子之后，抛出的问题是：如果这时候桑桑就在你身边，你肯定有许多话要对他说，赶快把你的心里话掏出来吧。这堂课结束后的随堂作业还是练笔：写写你的童年趣事。从课堂的反馈和课后的作业来看，学生对这一类的写作还是比较喜欢的。因为是贴近自己生活，深有感触的东西，学生写起来也是得心应手的。
四、课外阅读指导课要鼓励先进，坚持阅读
课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，单凭一两堂阅读指导课是不能让学生持之以恒地进行阅读的。在课堂上教师要鼓励阅读面广、发言有创意的学生。对于坚持阅读的学生要积极表扬，让他们体验成功的喜悦。当学生在获得成功后，更会坚持大量的、广泛的阅读，良好的读书习惯也就随之形成。班级中一旦形成了浓郁的读书氛围，所谓的写作水平、语文成绩也会在不知不觉中提高，学生的语文素养也会随之提高。
高效的课外阅读更需要教师的恰当指导。所以，不要让课外阅读指导课流于形式，让这样的课型更多地出现在学生的日常学习活动中。让我们以课外阅读指导课为起点，带领学生在此扬帆起航，驶向更加广阔的课外阅读天地。
参考文献：
[1]崔峦.小学语文教学论.北京：中国人民大学出版社，1999-04.
[2]包南麟.小学语文教师.小学语文，2007（06）.
现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，是指包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力。实践证明，阅读能力是语文素养的核心，提高学生的语文素养离不开读书。
我校小学生拥有的图书量不多，拥有一百册以上图书的学生只占29%，拥有50册以上图书的学生占35%，37%的学生没有尝到课外阅读带来的乐趣，所以不想读书。于是被其他的媒体夺去了几乎所有的课外时间。46%的学生不会读书，拿起书来无从读起，不知吸收，不知消化，即使迷迷糊糊读了也没有什么收获。11%的学生不能读书，原因是家里没有藏书或是没有合适的书读。
二、课题研究的理论依据
1、苏联的著名教育家苏霍姆林斯基认为让学生聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。
2、当代教育家叶圣陶先生提出阅读程度不够的原因，阅读太少是一个，阅读不得法尤其是重要的一个。多读固然重要，但尤其重要的是怎么读。
3、《语文课程标准》在课程目标中既提出了要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。又具体规定了课外阅读量，第一学段课外阅读总量不少于5万字，第二学段课外阅读总量不少于40万字，第三学段课外阅读总量不少于100万字。
三、同类课题内外研究现状
从2005年开始，南京教研室推出了一项振兴阅读计划，计划为期五年，在南京乃至全国都产生了一定的反响。南京的小学生通过这样的一个计划，掀起了一股读书热潮。如南京力学小学，学校每年都向全体老师和学生推出一位作家，一套丛书，一本经典，以年级、班级为一个维度，每个班都有自己的阅读方案或者计划。学生读到了很多的精华和经典，提高了读书的效益，语文素养明显提高。
四、学术价值
课外阅读促进了学生的课内学习，而课内学习成绩的提高又刺激了学生课外阅读的兴趣，这样，课外、课内便形成了良性循环，学生尝到了课外阅读的甜头，真切地感受到了课外阅读的意义。课外阅读还可以培养学生的自学能力和独立精神，更有利于培养学生的自学能力和独立精神。
五、理论意义和实践意义
让每一位教师在语文教学当中，把培养学生爱读书、会读书、多读书、读好书作为教学的中心任务的经验，推广本课题可以建立小学生课外阅读的学校研究基地。
学生和教师都是本课题研究最大的受益者，而学生和教师的发展又促进了学校办学水平的整体提高和育人目标的全面实现。
六、课题研究的主要内容
1、创造条件，解决书源，为学生阅读提供可能，在班级内、校内、家庭中创设读书的良好氛围。
2、开展丰富多彩的阅读指导活动，有效提高学生的阅读兴趣，逐步培养学生养成良好的阅读习惯和阅读品质。
3、在“教学相长”中提升语文教师的人文素养，厚实文学、文化底蕴，促进教师专业成长，提升教师文化品味；在研究实践中掌握开展课外阅读的方法，探索课外阅读指导课的类型，提高有效指导学生开展课外阅读的能力。
4、以读促写，通过大量阅读，经常练笔，逐步提高学生的写作能力。
5、以阅读充实学生的课余生活，丰富学生的内心世界，培养自我管理，自我教育，自我纠错的能力，培养高尚的道德情操。
6、遵循“模糊性、重过程、重激励”的评价原则，尝试采用活动评价、作品展示，读书记录卡等多种形式对学生的课外阅读进行评价，形成激励机制使学生进一步提升自己的阅读能力和阅读质量。
重、难点：1.小学生课外阅读能力的养成；2.小学生课外阅读兴趣的保持。
七、研究目标
激发学生阅读兴趣，教给学生课外阅读的方法，培养学生良好的阅读习惯，充分调动学生的积极性、主动性、创造性地指导学生阅读，使学生爱读、乐读、会读，在轻松、愉快的阅读氛围中获取知识。
八、研究对象
五（2）班学生、四（2）班学生、三年级全体学生、二（1）班学生
九、研究方法
本课题采用行动研究法，辅之以调查法、个案研究法和开展研究。
十、研究步骤
准备阶段（2011年11月――2011年12月）--------安排部署和基本情况调查
1、学习资料，了解国内外最新的阅读观点和动态；
2、调查学生课外阅读情况，了解学生阅读现状；
3、申报课题，确定研究班级和人员，制定课题研究方案。
实验阶段（2012年1月――2013年10月）
第一步：营造读书氛围，为阅读创设物质条件和精神环境，让学生能读；
A、召开家长会，开展亲子读书活动，宣传开展阅读活动的意义，提高家长的阅读认识和参与度、支持度；
B、筹措图书，充实学校图书室，建立班级图书角，为师生提供阅读环境；
C、开展每周格言和每周一诗诵读活动，做好班级文化建设，营造班级读书氛围；
D、开展“营造书香校园”校园读书活动，让校园弥漫书香，让学生置身书海；
第二步：探索阅读指导方法，为阅读提供科学引领，让学生会读；
A、各班级制定阅读计划，定期小结；
B、将语文课时进行重新分配，每周安排一节阅读指导课，在时间上保证学生的阅读，教师要探索不同类型阅读课的指导。
C、建立教师读书活动的相关制度及配套措施，开展师生共读，以教师的成长带动学生的进步；
D、根据实际，推荐不同学段学生阅读的阅读书目，并通过班级读书会引领学生养成良好的阅读习惯和阅读品质；
第三步，开展各种读书促进活动，激发阅读潜能，让学生乐读；
A、开展形式多样的读书活动，以活动引领阅读，以活动激发阅读，以活动促进阅读；
B、开展各类评先评优活动，激发阅读向纵深发展；
C、开展各类读书展示活动，激励学生向往阅读；
总结阶段（2013年11月――2013年12月）
1、建立学校图书室定期开放制度和班级图书角定期充实图书和借阅制度；
2、建立学校年度读书评比制度；
3、各类课题成果的编撰与整理；
4、举办课题成果展示会，推广实验成果；
十一、预期成果
课题论文集，优秀课外阅读课例，学生课外阅读活动、展示集、成果集、多元评价表、结题报告。
十二、课题保障
课题组成员选员科学、结构合理，采取个人申请与考查推荐相结合的原则，选定业务能力强、学历层次高、年段分布均衡的教师为主要研究成员。其中课题组负责人董晓育，曾参与中国学习科学学会学习指导实验研究中心指导的学习指导实验研究，并荣获“先进工作者”称号。王永平与王莲老师曾参加过陶行知十一五课题（《陶行知教育思想与语文课外阅读》）。王蜀苏老师参加过国家教育部十一五课题《小学生阅读教学中的学习方式的评价》课题研究，课题组成员在一次又一次的探索中不断增强自身的科研能力，积累了丰富的经验，这些资源为本课题的研究奠定了良好的基础，提供了有力的保证。同时，我们课题组还准备聘请自治区、市级教研机构专门从事教育教学研究人员作指导。
十三、项目分工
组长：董晓育 主持课题，全面领导
调查时间：200×年×月
调查目的：
课外阅读课程的建设进程，经过五年来的努力已经取得了阶段性的成效。学生的读书兴趣得到了有效的激发，大部分学生养成了爱读书、勤读书、读好书的良好习惯以及做读书笔记和日记的习惯;课外阅读拓宽了学生语文学习的时空，为学生的习作奠定了良好的基础;同学间的合作、交流意识明显增强，学生的口头语言和书面语言表达能力得到了良好的训练。在提高学生语文素养的同时，促进了教师课堂教学能力和教育教学理论水平的提升，催生出一批优秀中青年教师。但在这一建设进程中，客观上还存在不容忽视的困难和问题，尤其是在新课程改革的大背景下，仍有许多亟待完善的地方。
关于农村小学语文课外阅读教学现状的调查报告
调查时间： 200×年×月
调查内容： 农村小学语文课外阅读教学现状的调查
调查单位： 吐鲁番市胜金乡汉回学校
调查人： 刘建飞
长期以来，小学语文教学一直徘徊在“高耗低效”的误区，语文课堂教学教师讲得辛苦、学生学得浅薄。薄薄的一本语文教科书被我们的语文教师视为“圣经”，前后不知耕了多少遍，但学生的语文能力还是不能迅速提高。 “如何提高小学语文教学质量?”困扰着我们每一个语文教师。经过调查研究，我们发现，阅读面窄、知识储备少是影响小学生语文能力的最根本因素。
一、调查的具体目标和方法
(一)、调查目标
1、学生课外阅读书籍的拥有量以及课外阅读知识的储备情况;
2、师生对学校开设语文课外阅读课的认识;
3、学生课外阅读方法的掌握情况;
4、语文课外阅读课课堂教学实施情况;
5、语文课外阅读课的作用。
(二)、调查方法
1、问卷调查
学生问卷，内容主要是学生的课外阅读书籍的拥有量、学生所阅读的课外书籍以及读后所受到的启发和阅读评价等。问卷调查在吐鲁番市胜金乡中心小学进行，共发问卷170份，回收有效问卷165份，有效率达97.1%，接近理想的高效样本数。
2、口头询问
整个调查共召开了三次师生座谈会。座谈会涉及到课外阅读的书籍、内容，还有课外阅读的目的、方法、作用以及教师对开展课外阅读的态度等，座谈会不仅为我们提供了大量生动的典型材料，而且为理性分析提供了基础。
二、调查结果分析
学生问卷调查分析，以及多次师生座谈结果显示，课外阅读课程的建设进程，经过五年来的努力已经取得了阶段性的成效。学生的读书兴趣得到了有效的激发，大部分学生养成了爱读书、勤读书、读好书的良好习惯以及做读书笔记和日记的习惯;课外阅读拓宽了学生语文学习的时空，为学生的习作奠定了良好的基础;同学间的合作、交流意识明显增强，学生的口头语言和书面语言表达能力得到了良好的训练。在提高学生语文素养的同时，促进了教师课堂教学能力和教育教学理论水平的提升，催生出一批优秀中青年教师。
但在这一建设进程中，客观上还存在不容忽视的困难和问题，尤其是在新课程改革的大背景下，仍有许多亟待完善的地方。
(一)、农村小学课外阅读教学的窘境
从调查中我们发现，农村教师教育教学理念普遍陈旧，受传统应试教育影响较深，教学中“题海战役”挤去了学生大量的读书时间。学生的课外阅读大多处于“自流”状态，不少学生无书可读，也没有时间读书。小学生的语文阅读量、语文能力发展很不平衡。教师“满堂灌”的课堂教学策略、课外作业的“题海战役”使学生饱尝语文学习的乏味与无趣;部分教师也认为让学生读大量的书既浪费时间，而且“收效甚微”。为应付方方面面的考试，强迫学生死记硬背，背诵大量的优秀作文。调查结果显示，中高年级学生基本人手一册《优秀作文选》，拥有率高达98.2%。大量机械重复的背诵任务，使小学生成为接受知识的容器，从而扼杀了他们广博阅读课外书籍的积极性，他们不再将读书当作一种快乐，而是变成了一种沉重的负担。
(二)农村小学生课外阅读的“瓶颈”问题
2 、厌读。由于农村学生受家庭影响，没有形成一种良好的家庭读书氛围，好多学生看书积极性不高。不少学生家长认为“读书不如做题”。虽然老师也强调要求学生多看课外书，但他们缺乏良好的阅读习惯和方法，对有限的图书也仅仅是囫囵吞枣，受益不深，因而感受不到课外阅读给他们带来的快乐。
三、对调查结果的思考
(一)家校联手，为学生推介中外优秀儿童读物
英国诗人柯勒律治告诉我们，阅读者首先要选择适合自己的读物，这样才能“像挖宝矿的矿工，把矿渣甩在一边，只拣纯净的宝石”。
通过调查，我们了解到原有阅读教学中的诸多薄弱环节，学生的课外阅读水平明显不平衡。通过召开家长会，将课外阅读书目及具体要求印发给各位家长，提醒家长为孩子购买图书，建立家庭书橱，督促孩子读书，检查读书情况，鼓励他们为孩子的长远发展做智力投资，为孩子的终生发展奠定厚实的人文基础。
本着“有益、有趣”的原则，根据市教研室对课外阅读的总要求，以《课外美文》、《阅读大综合》、《小学阅读》(素质教育小丛书)、《小学语文必背及精读古诗文选》为蓝本，结合学生实际，要求低年级着重阅读《安徒生童话》、《阿凡提的故事》、《格林童话》、《鞠萍故事系列》和科幻小故事等，侧重培养想象能力;中年级着重阅读《成语故事》、《儿童小百科》、《西游记》等少儿故事、科技常识等，侧重培养感知理解能力;高年级着重阅读《钢铁是怎样练成的》、《爱的教育》、《中华上下五千年》等比较通俗的古今中外历史故事、名人传记等，侧重培养鉴赏评价能力。必读书目及选读书目由浅入深，由易到难，由简到繁，由点到面，既有阶段性又尽量保持连贯性，使学生获得系统、完整的知识的同时，又能逐渐锻炼和养成自学的能力。
(二)明确要求，拓宽课外阅读的时空
从严格意义上来讲，课外阅读应该是一种独立的学习形式，学生可以根据自己的实际情况需要，独立自由地确定目标、选择读书、制订计划、控制进度，但教师必须加强宏观调控与指导。从时间上来说，每周设立一节阅读指导课，一节课外阅读课，基本上保证每天最少半小时阅读。从指导内容上来说，主要有读物的推荐选择、月度序目指导、运用工具书指导、阅读方法指导和阅读笔记指导等。具体地说，第一、二学段应着重引导学生进行优美词句的摘抄;指导学生进行朗读练习和讲故事训练，教给学生背诵方法并帮助学生选择材料;第三学段教给学生抓住主要内容，体会思想感情的方法;指导学生感情朗读和讲故事、写好片断赏析式的读书笔记;指导学生如何通过人物的语言、动作、心理等体会人物的性格特点，发表独特见解;教给学生现场竞技的技巧;指导学生选择适合自己特点的文章(或书籍)，进行感情朗读或复述;指导学生写好读书感。从指导方法上来说，要“明确读的目标、掌握读的层次、指导读的方法、抓住读的时机、变换读的形式和完善读的检测”。
(三)以研促教，探索课外阅读教学创新模式
课外阅读不仅仅是学生获取知识信息的过程，而且也是发展学生能力的过程。指导学生课外阅读应特别注意教给学生思考方法，把读的过程变成思维加工的过程。学而不思则罔，思缘于疑，要培养学生自问、自读、自答、边读边思的质疑解难能力，运用工具书的能力以及不动笔墨不读书的能力。即要求学生学会提出问题，然后按问题有针对性地“自读”文章的有关部分，以默读为主，最后以口或笔自答。
在课堂教学中，教师不再是传统意义上的“灌输者”，而是平等中的首席，要能正确处理“主体”与“主导”的关系，能充分发挥学生的主体作用，把学习主动权还给学生，摒弃传统语文教学的条条框框，倡导自主、合作，探究的学习方式，让学生在阅读的实践过程中，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受阅读乐趣，增强学生的综合能力。同时注重培养学生的“挑战”意识(挑战自我、挑战同学、挑战教师)和创新意识，带领学生就教材的一些内容进行延伸、修改、重组、再创造，引导学生采取不同方式(上网、读课外书、请教等)查阅资料，进行收集、加工，激发学生课前收集阅读材料，课后依据课文内容拓展阅读的积极性，为学生的课外阅读铺平道路。要“重视以点辐射，把联系课文的课外拓展阅读作为一个新的知识增长点、情感深化点和技能巩固扩展点。”学生的大脑、双手、嘴巴、阅读的时间和空间得到了解放，教师把花在多余分析、讨论、提问、机械练习上的时间省了下来，还给学生，让学生实实在在地读一读、想一想，问一问，说一说，做一做，写一写，让整个课堂活起来，让全体学生动起来。教师要注意教给学生阅读方法，努力培养学生自主阅读的技能。如培养学生讨论交流的能力、质疑问难的能力、预习的能力、自学的能力等，学生有了一定的自主阅读技能，才能由过去传统的接受学习变为主动学习。
(四)活化课程，充分发挥“小主人”作用
课堂小天地，天地大课堂。语文学习应该在课堂上，但绝对不是只靠课堂就能学好的。所以，开展丰富多彩的语文实践活动，不仅能激活学生的阅读兴趣，而且能够丰富学生的阅读积累，锻炼语文能力。如：课前5分钟演讲，语文开心辞典，成语典故，巧接诗词，名著导读，读书心得交流，读书笔记展评，创编童话、寓言、科幻故事等，在讲述、竞答、推荐、品评、交流、创编等活动中实现学生、教师、文本之间的对话，通过学生、教师、文本之间的对话，使学生发现不足，寻找差距，从而促进内需，变“要我读”为“我要读”，切实感受到阅读是人生一大乐事。
此外，在指导学生课外阅读的过程中，尽量提供多种机会让学生及时输出信息、运用知识，通过班级墙报、学校黑板、橱窗、“红领巾广播站”，让学生交流从课外阅读中获取的最新信息;召开“故事会”，让学生讲自己感到“最有趣”、“最气愤”、“最精彩”、“最难忘”的故事;举行读书心得交流会，让学生联系实际谈读书体会，相互交流，促进知识内化;举行“赛诗会”，开展古诗接龙等丰富多彩的诗歌朗诵比赛;举办优秀读书笔记展览，激发学生的读书热情，促进学生自主地获取知识，在学习知识的同时，提高自己的能力。
四、几点建议
1、要创造性的开展课外阅读活动。教师要“善于准确把握儿童的阅读期待，激活他们的已有经验，及时满足他们的表现冲动，因势利导，让他们尽情地将自己的阅读感受表露、沟通、碰撞，从而体验到语言的张力、阅读的幸福和成功的喜悦。”让学生在语文实践活动中感受课外阅读的乐趣，增长语文知识，提高语文能力，促进智力发展，全面提升语文素质。
2、对学生的课外阅读要求要把握“适度原则”，谨防因为课外阅读，人为地加重学生的课业负担，尤其是读书笔记的书写，要“轻形式，重实效”。学生可写、可摘、可画、可剪、可贴，千万不可因为“强调写”挫伤学生的阅读积极性;
关键词：小学生 语文 课外阅读能力
1、小学生课外阅读现状分析。新课程改革以来，教师在语文课堂教学的试验和探索花费了大量的精力，也总结和积累了很多丰富的经验，然而却忽视了学生课后的学习能力的指导，特别是语文课外阅读的指导。笔者对二百名高年级学生的阅读态度、阅读习惯、阅读方法等方面进行了问卷调查得出如下结果：每天完成老师的作业后，主动习惯阅读课外书籍的只有19.7％，有时阅读、有时不阅读的占52.1％，11％的学生课后从不阅读。喜欢课外阅读的学生多达63％，一般的学生44％，不喜欢的只有2.6％。读书方法单一。基本不动笔墨，除老师的布置外，自主写读书笔记的仅4％。喜欢和老师交流读书乐趣的12.6％。
从调查结果可以看出，小学生对课外阅读有热情、有基础，但是课外阅读的方法单一、阅读面窄、阅读量少、阅读效果差，是其中重要的缺陷。
2、实践探索。语文素养的提高和语文能力的提升与增加课外阅读量是息息相关的，与加强课外阅读的指导是分不开的。为此，我们不断地实践和探索课外阅读的指导方法，提升学生的阅读能力，培养学生捕捉阅读信息、加工阅读信息的能力，从而提高语文素养。
2．1激发阅读兴趣，引导课外阅读。
2．1．1课堂、课余兴趣启发。初步了解学生读过什么书，读了多少书，有什么收获。在课堂、课余相机介绍中外典故、名人传记、格言警句，赏析美文片断，激发学生的阅读欲望，明白阅读的重要意义。
2．1．2抓住媒体契机，进行兴趣转移。利用学生喜欢电视的特点，关注电视节目，由此引导他们读一些高雅的、健康的文学性书籍。如《西游记》、《红楼梦》、《水浒传》、《三国演义》、《中华成语故事》等等已经拍摄成为电视剧，可以利用此契机，渲染电视情节引导学生畅快的阅读原著，享受阅读原著的尽兴，促进学生阅读名著。
2．1．3制造悬念激发阅读兴趣。教师利用多种方式制造悬念，谈论某文章的精彩情节、精彩片断，讲述某一个故事的梗概，介绍某一个作家的奇闻趣事等等。激发学生渴望阅读相关作品，了解作品全貌的欲望。
2．1．4树立阅读榜样，建立班级“图书馆”。抓班级课外读书典型，带动读书风气，建立激励机制(如积极读书分子)鼓励读书风气。在班级开展“自读、自荐”的良好读书网络，构建班级“图书馆”。
2．1．5师生同读一本书，共同交流读书心得，激发课外阅读热情。与教材同步，师生共同阅读一本书籍，如教《狱中联欢》共读《红岩》，教《草船借剑》同读《三国演义》等等。师生读后交流不同的感受、不同的理解、不同的收获，其乐融融，享受阅读快乐。
2．2关注阅读内涵，注重方法指导。
2．2．1配合教材，推荐读物，迁移阅读。
①推荐与课文内容有关的书籍，了解作品原貌、时代背景、作者生平，拓宽视野，促进对课文的理解。
②推荐同一作者的其他文章，迁移阅读。课堂相机介绍作者的其他文章，增加阅读量，加深对这位作者的认识。
③推荐与文本相同题材和相同写作方法的文章，迁移阅读。做到课内得法，受益课外。
2．2．2制定课内外“读书卡”，训练信息捕捉能力和信息加工能力，提高阅读综合素养。“读书卡”的设计：
书名(篇名)： 读书时间：
作者： 作者简介：
书籍内容梗概(文章大意)：
美文摘录(文段摘录)：
读书疑难(问题)：
读书心得(收获)：
2．2．3授之以渔，指导读书方法。
①精读。名著的名篇、名段，自己喜欢的读物，要细读，反复读，甚至熟读成诵。引导学生“不动笔墨不读书”，口到、眼到、心到、手到，养成良好的读书习惯。
②速读。课程标准中指出：五六年级默读一般读物每分钟不少于300字。为培养学生快速抓捕信息的能力，逐渐训练学生使用“提纲契领的标题读法”浏览篇幅较长的文章，把握文章大意：采用以词句为单位的整体阅读的“扫读法”，了解段落大意：也可以以直入主题的“提问法”。讨论交流式地把握文章重点。
③不同文体采用不同的阅读方法。阅读童话故事，重在抓住情节；阅读人物传记，关键是理解人物的形象；阅读诗词，紧扣关键词领悟意境：阅读说明文，明确事物特点等等。教师结合教材特点，不仅引导方法，也提高学生的文学鉴赏水平，培养自主阅读的习惯。
2．2．4每个学期、每个阶段确定学生课外读物，教师定期批阅，给予评价。老师给学生推荐读物，并且给予精心的批阅，一方面监督促进阅读效果，一方面促使学生形成良好阅读方法，养成自主阅读习惯，并在正面评价中激发其自信心和成就感。
2．2．5展示美文片段，加强积累巩固。利用早读课、午休课时机，展示学生课外的美文片断积累，包括文段、文句、诗词、格言警句、名人轶事等等。一方面提升学生的文学鉴赏水平，一方面加强课内外阅读的积累，为习作积累素材，内化习作语言。
2．3开展读书活动，强化阅读效果。学生的阅读行为需要老师、家长、同学的认可和赞同，从而满足自己的成就感。因此，我们也开展一些有趣的读书竞赛活动，激发阅读信心和热情，同时也检查阅读效果。
2．3．1班级读书会。每周举行班级读书交流会，既可确定读书主题，也可广泛自由交流。内容分别为：推荐读物、推荐美文、谈读书收获、说读书方法、介绍新书信息等等。
2．3．2评定读书笔记，评选最佳“读书卡”，选举“优秀小读者”，并给予鼓励和奖励，完善和落实课外阅读的全面评估。
素质教育给了学生更大的学习空间。其中，进行广泛的课外阅读成了学生的必修课。课外阅读不仅可以使学生开阔视野，增长知识，培养良好的自学能力和阅读能力，还可以进一步巩固学生在课内学到的各种知识，对于提高学生的认读水平和作文能力乃至于整个学科学习都起着极大的推动作用。《语文课程标准》对中学生的阅读作了这样的要求：学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。这里的“各种类型的读物”指中学生在课本里接触到的诗歌、小说、戏剧、散文等。课外阅读是提高学生阅读能力的必要手段，也是课内阅读的延续和发展，它可以促使学生更深刻理解课内知识的内容，拓宽学生的视野，活跃学生的思维，增长学生的知识，使学生品味人间的喜怒哀乐，体验人生的滋味。在大量的课外阅读基础上，受到教育，得到愉悦，再反馈到课内学习和应用上，相辅相成，相得益彰。语文教学的实践证明，凡是教师课外阅读组织、引导得好的，语文教学效率就高、事半功倍。学生个人的语文实践也证明，凡是课外书读得多的，语文综合能力就强。
一、帮助学生合理选择课外读物
中学生在整个中学学习阶段，会遇到爱好各异、特长不―、教学水平参差不齐的各类型的语文老师，这样，在对学生选择课外读物的指导上，可能会形成无序状态。作为老师，有必要研究一下其指导对象的共同阅读心理和兴趣以及个性差异，有计划、有侧重、有层面、有针对性地引导他们去选择课外读物。一般说，中学低年级应侧重选择适合于朗读、背诵和仿写的课外读物。如朗朗上口的唐诗宋词，同龄人的作文选集等；到了中、高年级，老师应该有序地开列一些书目，提供部分古今中外的名著，分必读篇目和选读篇目两类，有意识地引导他们阅读一些虽然兴趣不大但非常重要、能终生受用的读物。与此同时，老师也应考虑到学生个体的阅读爱好，有针对性地进行个别指导，根据其兴趣特点、阅读能力，推荐于其有益的一定量的课外读物供其阅读，以发挥其特长。 教材所选编的篇目虽不能说是百分之百的经典，但它至少考虑了各方面的因素，综合了各方面的优势，它的体系和结构具有由简到繁、由易到难、由浅人深的序列性、层次性和整体性。因此，对教材的阅读应是学生阅读的主体和重点，课外阅读应围绕课内阅读来展开。语文老师在选择读物、进行阅读指导时，应当有意识地拓展课堂阅读内容。例如，在指导学习《群英会蒋干中计》《林教头风雪山神庙》和《促织》时，不妨伺机诱导学生阅读《三国演义》《水浒》《聊斋志异》；在讲述郁达夫的《故都的秋》时，不妨选几篇同是写秋的散文来进行比较阅读；在分析流沙河的《就是那一只蟋蟀》时，不妨把余光中的《乡愁》、舒乙的《乡色酒》、非马的《醉汉》等思归诗作介绍给学生品味。能这样结合教材帮助学生选择课外读物，开展课外读书活动，就能达到事半功倍的效果。
二、 教会学生正确的阅读方法
中学生课外阅读时间毕竟有限，不可能花大量的时间对阅读材料精耕细作，所以方法的指导就显得特别重要。阅读的方法多种多样，中学生在课堂里也接触到许多，哪一种阅读的效果最好，也因人而异，不必强求一致。课外阅读的方法最主要是有浏览、略读、选读、跳读和精读等，学生应针对不同的内容选择不同的方法。对一般性的文章，只要粗略知道内容即可的，可选用浏览、略读等方法；对编幅较长的文章而又没有时间全文阅读的，可在老师的指导下有选择的读一些最精华的部分；而对一些名篇名著则需要用精读的办法。另外，教师在指导学生课外阅读时，一定要注意帮助学生学会积累，要摘抄名言警句，对重点段落要圈点批注，要做读书笔记。学生的课外阅读只有持之以恒，不断积累，才有实效。
三、加强对中学生的阅读评价
课标指出：阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，要关注其阅读兴趣、方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的趣味和能力。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。并分别从 朗读默读、精读的评价、 略读浏览、文学作品阅读、古诗文阅读的评价等几方面对学生的阅读效果进行反馈和检测。因此教师制定科学的评价方案，落实评价体系，课外阅读是一个开放式的语文学习方式。对它的评价不能按照课内阅读那样进行，要从总体方面对课外阅读开展情况进行评价。由于课外阅读具有开放性、广泛性，所以评价的标准不能一刀切，要尊重学生的个体差异。只要能够最大限度激发学生课外阅读积极性和主动性，引导学生达到《语文课程标准》要求的阅读量，对其进行课外阅读的方法与过程、情感态度与价值观的评价，使其爱读书、多读书、读好书、会读书、善读书，形成良好的读书习惯，评价的目的就达到了。日常所见易操作的形式有：演讲、采用表演形式或演话剧的形式、采用交流会形式、采用手抄报、故事会、诗歌朗诵、知识比赛等形式。
四、多方面给学生创造阅读的条件
要充分利用学校图书室、阅览室开展阅读。学校图书室有一定数量的藏书，教师要有针对性地推荐给学生。每周安排一节固定的阅读课，尽量调到课外活动前，让学生到图书室、阅览室自由借阅书报。同时在班级建立图书柜。班级是学生每天活动的主阵地，可以让学生这个主要场所接触到更多的课外知识，建立班级图书柜是一个极好的形式。图书角的书由学生从家中带来，没有的也可以买新的，只要每人至少一本，多多益善。由班委造册登记后派专人管理，每天课外活动时间为借书还书时间。还要争取家长支持。大部分农村家长把课外书看作闲书，对看课外书的子女横加指责、劝阻，更不用说会花钱给子女买课外书了。学生得不到家长的支持，课外阅读在家中就无 从开展。要鼓励学生多订阅报刊杂志。每年报刊征订的时候，教师可筛选一些适合学生订阅的报刊目录推荐给学生，让学生自由选择订阅。 利用乡土资源开展课外阅读。农村虽然相对城市落后，但同样也蕴含着丰富的文化资源，只要能充分利用，对课外阅读会起到更好的促进作用。如很多民间谚语、歇后语、成语等都出自劳动人民之间，可引导学生注意收集。
课外阅读让学生自主阅读，学生的视野得到扩展、情感得到熏陶，知识得到丰富，品位得到提升、阅历得到加强。在读书中积累了很多在书上没有学到的东西，养成了学生学习语文的良好习惯，学生运用祖国语言文字的能力将得到彻底的转变，对学生人文素养的提高必将起到潜移默化的作用。
关键词：阅读教学；上课模式；教师指导
要想开展有效的课外阅读课堂，就要慎重选择课外阅读教学的上课模式。课外阅读的选择性丰富，书籍众多，怎样才能帮助学生选择较好的书籍，也是课外阅读课堂的重要指导部分。课外阅读是能够提高学生文化素养的新起点，但要有所收获，就一定要有一定的阅读方法，而小学生年龄较小，并不懂得如何阅读，久而久之养成不良的阅读习惯，所以，教师一定要对学生的课外阅读进行指导。
一、小学课外阅读课型的选择
1.关于课型的理解
课型可以理解为根据教学任务的不同，从而划分出来的课堂教学类型。课型一般是由教学内容、教学目标所决定的，它属于一种课堂教学结构。
2.有效的课外阅读课型
课外阅读根据学生年级的不同，要有不同的侧重点。四年级的学生正处于低年级向高年级转变的阶段，低年级的阅读着重于培养学生的阅读兴趣，那么到中年级的时候，就要在兴趣的基础上进行阅读方法的指导，不但要积累词汇、优美的句子，还要针对书中的人物或者事件能够发表自己的看法。因此，中年级的课外阅读课型更注重于读物推荐课、阅读方法指导课、语言积累课以及班级的读书交流课等等。
二、小学课外阅读课型的具体安排
1.读物推荐课
之所以安排读物推荐课，是为了帮助学生找到适合自己的书籍。书籍浩瀚如海，没有选择的读书不但浪费时间，更重要的是会影响收获。读物推荐课就是要根据学生的心理特点以及已有的知识基础，选择有价值的书供学生阅读，培养学生阅读兴趣是基础，最重要的是让学生体会到阅读的快乐。读物推荐课上，可以是教师向学生推荐，也可以由学生推荐。如果是故事性较强的书籍，可以和大家分享有趣的环节；语言优美的书籍，可以朗读一段大家共同品位。另外，教师也可以运用先进的多媒体教学，将有关书籍的电影或精彩的片段向学生展示，激发学生的阅读兴趣。
2.有关阅读方法的指导课程
有效的阅读方法能够起到事半功倍的效果，对四年级的学生来说，掌握一定的阅读方法是必须的。开展阅读方法指导课主要是帮助学生解决“读书却不得要领”的问题，书读的不少，但是却收获甚微。具体的读书方法如下：
（1）浏览、泛读
对于比较易于理解的书籍或者是报刊，只要了解大概内容即可，在有限的时间内将价值最大化。
（2）探求性阅读
小学语文学习中，经常为了一个问题或者任务去找答案，那么，这时候就需要探求性阅读。
（3）精读
对于名篇名作要保证学生精读、细读，要理解词句的意思，对于优美的段落要细嚼慢咽，汲取其中的营养。
（4）制作读书笔记
在平时阅读的过程中，对于好的名言警句以及优美的词句可以摘抄，经常翻看并背诵下来。
3.班级的读书交流课
班级的读书交流就是让学生围绕一定的读书主题进行交流和分享，让孩子在交流的过程中碰撞出阅读的火花。开展班级读书交流会时，可以采取师生共读一本书的原则，然后围绕这本书展开交流，也可以寻找固定的讨论“主题”，当然，这个主题不是硬性规定，更重要的是大家在交流的过程中寻求精神上的满足。由于每个人都存在一定的差异，在交流的过程中都会有不同的见解，而大家彼此的分享既提高了个人的阅读品质，又给大家带来新的思考，互补互助，为以后的阅读打下坚实的基础。
开展课外阅读是必要的，它不但是终身学习的需要，更是学生健康成长的需要，能够全面提高学生的文化素养。小学课外阅读课型的选择和实施并没有硬性规定，课外阅读课型的开展需要教师在实际的教学中不断摸索、积累，相信课外阅读教学一定会迈向新台阶！
著名的教育家苏霍姆林斯基说过"不管你教的是哪一门学科，你都应当使书籍成为学生的第一爱好"。"阅读是智力发展的指路明灯"。"阅读有如一扇窗子，儿童通过它看到并且认识世界和自身。"《语文课程标准》也提出，要激发学生的阅读期待，培养阅读方法，引导学生养成良好阅读习惯，好读书、读好书。良好阅读习惯是学好其他学科的基础，可以大大地丰富人的精神生活，良好的阅读习惯会使孩子终身受益。适应现代社会对公民的要求。因此，培养学生良好的阅读习惯是我们教育者刻不容缓的工作职责。
但是由于受生活环境的影响和人们思想观念的限制，农村学生的阅读量和阅读习惯远远不如城镇学生，总的来说，主要存在以下问题：阅读面较为狭窄，内容单调，书籍来源少；阅读方式单一，主要以书面阅读为主；阅读量少，每天没有固定的阅读时间；受网络及电视媒体的影响，多数学生已没有阅读兴趣；受考试制度的影响，一切围着考试转。这些情况，都制约了学生的自身素质的提高，这就更需要我们快马加鞭地进行此项工作。基于以上原因，更是为了促进学生的语文素养的提高，逐步缩小城乡差异，对小学生阅读习惯培养的研究的现实意义显得更为重要。
二、研究目标：
我们可以把研究重点放在学生良好的阅读习惯培养方面。所谓阅读习惯，指的是不需要别人强制，也不需要自己警觉，就能自然而然地去进行阅读的种种动作。它主要包括：多读、精思、勤记、善用四个方面。通过研究与实践，把学生培养成"好读书、读好书"的孩子，有良好的阅读习惯，逐步提高文化素质。
（1）引导学生如何看课内外书籍，激发学生的课内阅读兴趣，课外主动阅读，丰富知识，拓展积累，提高能力。
（2）引导学生通过大量的课内外阅读广泛地收集各类信息，从而迅速扩大知识面，巩固深化阅读习惯。
（3）教学相长。教师在教学中引导学生学会阅读方法，培养阅读习惯；在学生身上得到启发，加强阅读，修养提高。
（4）互读学习。家长引导营造良好的阅读环境，引导学生养成课外阅读的习惯，以身作则，向孩子学习，使家长与孩子一起进步成长。
（5）学生乐读，主动与别人交流，不断积累，获得提升。
三、活动内容：
1、从学生的年龄特点和认识水平出发，了解学生的阅读兴趣，选择适当的课外读物。扩大学生知识面，提高学生阅读兴趣。充分利用好班级的黑板报、手抄报，添加一些学生收集来的读书名言、名人故事甚至书中读来的好词好句等，创设良好的读书氛围。
2、通过课内外阅读融合，激发学生的阅读兴趣，帮助学生形成阅读动机，教会学生掌握一般的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯和阅读能力的自主性。
3、探索阅读方法，针对不同的阅读材料进行积累指导。从而让学生在有限的阅读中吸取更多的养份，提升语言积累.课内与课外阅读要联系、学科间的阅读联系、家长与学生的阅读要保持。
4、在阅读教学中体现师生双方的主动性与创造性，让学生领悟方法，促进习惯养成，达到求实、求活的阅读效益。
四、采用措施：
1、推荐阅读书目，利用多种形式有计划有目的地指导学生进行课内外阅读，丰富感性认识，介绍有关适合学生的课外读物，鼓励学生自主地选择阅读材料，重点激发学生阅读课内外读物的积极性。
2、每天切实减轻学生的课业负担，拓宽学生的阅读空间。一天抽出二十至三十分钟左右的时间组织学生阅读课外书，由小组长负责，老师监督。并号召学生开展好睡前阅读半小时，以保证每天至少1小时的读书时间。
3、学生在课内外阅读时要做好读书笔记辅导摘抄，多动手。一些好词好句、科学小知识、名人名言等，要求学生摘抄，充分激发学生的阅读兴趣。及时巩固学生的阅读成果，使学生逐步养成良好的阅读习惯。
4、在课题研究过程中，做好课内外阅读的指导。指导学生用精读、略读、浏览的方法阅读。每周要有一节阅读指导课、阅读交流课，确保学生的课外阅读得到有效指导，保证阅读质量。并加强读写结合，提高写作水平。
5、争取家长的认同和支持，积极为子女订购课外读物。并与学生一起读书，共同成长。同时鼓励孩子将书本主动与他人交换，从而有效解决书源较少的问题。并且推荐给家长好的电脑读书平台，引导家长为学生营造好的读书氛围，充分利用网络资源的丰富性，选择电子版书籍，从而扩大阅读面。
6、开展丰富多彩的、形式多样的读书评比活动，每周进行一次读书比赛，看谁读得好、看谁对内容领悟得好，探索课内外阅读的途径和方法并进行阶段小结。结合班会、活动课，举行故事会、诗歌朗诵会、征文、读书知识竞赛等，从而有的放矢地指导学生自主地读书内化，激发学生的阅读兴趣，使阅读习惯成为学生的一种内化需求。正如苏霍姆林斯基说的"读与你最喜爱的学科有关的科学著作，要每天读，哪怕一天读两页也行。你所读的这一切，就是你的学习的智力背景。这个背景越丰富，你学习起来就越轻松。你每天读得越多，你的时间的后备就越多。因为在你课外阅读的这些东西里，有千万个接触点，是跟课堂上所学的教材相通的。这些接触点，我们可以称之为"记忆的抛锚处"，它们吸引着必修的知识向着人们周围的知识海洋伸展开去。"
7、学生课内外阅读效果要及时评价。对课内阅读要有的放矢的进行培养训练，多加强对阅读方法的指导；对课外阅读要经常检查、督促。如随时个别询问、检查读书笔记、小组调查或"阅读汇报课"等形式进行检查反馈。对学生课外阅谈的篇目、字数要经常统计，对阅读笔记要经常检查，并以计分形式进行奖励。
