时间：2022-05-28 22:04:25
【关键词】小学汉语 教学质量 策略
前言
伴随着我国社会经济的不断发展，也相应的促进了我国小学汉语教学工作的开展，在小学汉语教学中，教师更加注重学生的学习感受及学习情绪，通过运用有效的教学策略调动学生的学习情绪，提高了教学的效率。但是，在小学汉语教学中，其教学质量还有提高的空间。因此，教师不能满于现状，应该采取有效的策略进一步提高小学汉语教学的质量，促进小学汉语教学工作的高质量完成，下面进行详细的分析。
1 小学汉语教学现状分析
从目前的小学汉语教学现状来看，其存在着诸多的问题，而这些问题的存在，严重的影响到小学汉语教学的质量。具体表现在如下几个方面。①教师制定的教学计划不科学，教学计划过于的笼统，且与学生的实际学习情况不相符，影响到学生的学习效果。由于小学汉语这门学科的难度较大，教师需制定符合学生实际情况的教学计划才能够确保学生汉语学习的有效性，提高学生的学习效果。但是，教师由于教学计划的不科学影响到小学汉语教学的质量[1]。②学生缺乏对汉语学习的兴趣，课堂上无精打采，无法高度的集中注意力学习，长此以往，将会无法夯实学生的汉语基础，在小学阶段就没有打好基础，势必会影响到学生更高阶段的学习。③在小学汉语教学中，很多教师依然具有传统的教学思想，在课堂上认为自身是教学的主体，导致学生学习非常被动，教师在课堂上与学生的交流非常少，没有进行有效的互动，进而也不了解学生在汉语的学习中存在着哪些的问题，导致教学工作非常盲目，长此以往会严重的影响到对学生的学习效果。④在小学汉语教学中，一个非常关键的教学环节就是对学生进行有效的课堂提问，但是，教师没有重视这一教学环节，在问题的设计、提问的方式上都存在着较多的问题，从而影响到小学汉语教学的质量，无法提高学生的学习效率，对学生的长远学习非常不利[2]。
2 提高小学汉语教学质量的策略
从小学汉语教学现状来看，由于多种因素的共同作用导致小学汉语教学质量的低下，影响到学生的学习效果。因此，在小学汉语教学中，教师应采取有效的教学策略，不断的提高小学汉语的教学质量，在小学阶段夯实学生的汉语基础，为更高阶段的学习做好充分的准备。
2.1 制定科学的教学计划
在小学汉语教学中，教师应结合实际的教学情况制定科学的计划，具体教师应做如下几个方面的努力。①教师应对学生进行调查，了解学生的整体水平，如果学生的汉语基础不扎实，教师在教学计划中应重点考虑到夯实学生的汉语基础问题[3]。②教师应对教材及教学大纲进行细致的研究，结合教学大纲的要求，根据教材的教学内容制定教学计划，这样教学计划才更加具有针对性，也更加的实用，将其应用于小学语文教学中效果会更好，也会进一步提高小学汉语教学的质量，促进小学汉语教学工作的顺利开展和高质量的完成。
2.2 激发学生的学习兴趣
在小学汉语教学中，教师还应该采取有效的措施激发学生的学习兴趣。由于汉语的教学是语言教学，其具有较大的灵活性，教师可以利用汉语教学的特点对学生进行学习兴趣的激发。例如，教师可以用汉语为学生讲故事，教师与学生玩汉语接龙游戏，教师与学一起学习汉语歌曲，看汉语电影等等，此种教学方式能够激发学生的学习兴趣，调动学生学习汉语的积极性，能进一步活跃小学汉语课堂教学的气氛，学生的思维也更加的活跃，进而学生的学习效率会更高，进一步提高了小学汉语教学的质量，有助于促进学生汉语学习上更大的进步。
2.3 与学生进行有效的互动
在课堂上，教师与学生进行有效的互动是非常关键的，教师通过与学生进行互动，能够缓解学生的课堂学习压力，使课堂教学气氛更为的轻松，因此，在小学汉语教学中，教师应与学生进行有效的互动。教师可以采取谈话式互动方式，了解学生在学习中存在着哪些的问题，进而及时的调整对策，能够有效的提高小学汉语的教学质量[4]。此外，教师还应该注重教学语言的幽默和诙谐，使学生无压力的在课堂上学习。
2.4 注重对学生的有效提问
在小学汉语教学中，教师应注重对学生的有效提问，并且提问要讲究方法。具体可以采用如下的提问方法。①列举式提问。主要就是教师不断的举出生活上的实例引导学生学习汉语知识，使小学汉语的教学更贴近生活，更有利于吸引学生的学习兴趣[5]。②争论式提问方式。教师通过提问来引起学生之间对答案的争论，将自身的建议提出来，在争论过程中，不仅可以有效的加深学生对汉语知识的印象，同时学生之间也能相互促进，相互学习，有助于提高小学汉语的教学质量，确保学生在有限的课堂时间内学习更多的汉语知识，提高学生的汉语学习能力。
结束语
实际上，小学汉语是一门教学难度较大的学科，很多学生没有汉语基础，学习起来非常困难，加之一些外在因素的影响，像，教师的教学方法不科学、课时安排不合理等都影响到小学汉语教学的质量，影响到学生的学习效果。因此，教师应结合小学汉语这门教学科学的实际特点，运用有效的教学策略，不断的提高小学汉语的教学质量，以实现良好的教学效果，促进学生汉语学习的更大进步。
【参考文献】
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[3]古丽娜，许俊.新疆少数民族使用汉语（字）特点初探[J]. 刑事技术. 2012，14（01）：165-166.
情感策略包括降低焦虑、鼓励自己、了解自己情绪等方法，是西医留学生使用频率较低的策略。在国外语言研究者的论述里，情感策略的使用频率也相对较低。所以如何激励留学生在遇到困难时进行自我调节，这一点是非常重要的。
元认知策略包括制定学习计划、安排学习过程、评价结果等，oxford认为元认知策略对其他策略起调控作用。元认知策略是西医留学生使用频率最低的一类，这与语言生不同。说明他们并没有主动地去学习汉语，与前面调查的学习动机有关，他们中大部分都是由于外部原因，如学校的安排等等。元认知策略中使用频率最低的一项是“我制定自己的学习计划”，可见西医留学生自己并没有完整的学习计划，更多的是被动地适应学校和老师制定的学习计划。
2.两组学生学习策略使用差异
如前文所述，结合平时的评价体系，以学生的平时课堂表现和考试成绩为基础，把56名被试分为两组：a组是成绩较差的学生，35名；b组是成绩较好的学生，21名。运用方差检验的统计方法来分析两组学生在使用学习策略上的差异性。从表3来看，差异性显著的（即t检验p＜0.05）有元认知策略、认知策略、社会策略、情感策略，而补偿策略和记忆策略的差异性并不显著。
b组学生在元认知策略上达到3.725，而a组学生只有2.297。说明b组学生具有较完整的学习计划、明确的学习目标，并且善于管理自己的学习过程。a组学生在这方面则需要较大的改进和提高。
认知策略是学习汉语的各种具体方法。a、b两组学生在这方面差异性显著，说明a组学生还没有掌握好学习汉语的方法，这是他们学习成绩差的原因之一。
社会策略和情感策略的差异性也很显著，说明a组学生不太主动跟中国人交流，自己很少调节情绪，他们越不与人交流，学习效果就越差，学习兴趣就越低，就越不愿意鼓励自己，长此以往，就造成了恶性循环。
三、结论
从以上研究来看，西医留学生在汉语学习策略方面具有自身的特殊性，具有和普通语言生不一样的方面；而且通过对a、b两组学生的比较，也给我们的教学带来很大启发。
（一）西医留学生整体上更倾向于使用补偿策略和记忆策略，这在一定程度上是受外部环境的影响，比如目的语的课堂和社会环境，学校和教师的各种要求规定等等。而他们与普通语言生也具有比较大的差异，他们使用社会策略和元认知策略的频率较低，这些差异是由于他们的国别、宗教、生活习惯、学习动机具有一定特殊性而造成的。
所以作为西医留学生的汉语教师，应该更侧重于在社会策略和元认知策略方面加以引导。语言的真正功能是交流，而不是为了拿学历，教师应该鼓励西医留学生与中国学生多接触，多组织交际型或任务型的活动，让学生在交流中获得语言学习的成就感和乐趣。同时要引导和帮助学生制定合理的汉语学习计划，例如教师可以按月份来告诉学生学习目标，并要求学生制定个人学习计划，同时也要帮助学生监督自己的学习情况。
（二）成绩好的b组学生和成绩较差的a组学生在补偿策略和记忆策略上的差异性并不显著，说明补偿策略和记忆策略具有积极作用，是学生经常使用的策略方法。教师在教学中既要坚持这方面的引导和训练，又要完善这方面的教学手段。
元认知策略、认知策略、社会策略、情感策略的显著性差异说明这四种策略对汉语学习的成绩影响更大，因为成绩好的同学在这四个方面的使用频率都很高。
这样我们就相对成功地找出了造成西医留学生汉语学习成绩差的原因，教师在教学上也可以有的放矢，可以做到因材施教，对成绩差的学生在这四个方面要严格要求，帮助他们制定学习计划和目标，协助他们监督自己的学习；要帮助他们总结汉字、生词、语法等的系统学习方法；还要鼓励他们多交中国朋友，多与中国人交流，多鼓励他们的进步，尽量减少他们的焦虑感，以提高他们的汉语学习水平。
参考文献：
[1]oxford，&l.language learning strategies：what every teacher
should know[m].ny：newbury house／harper＆row，1990.
[2]江新，赵果.初级阶段外国留学生汉字学习策略的调查研究[j].
语言教学与研究，2001，（4）.
关键词：对外汉语 图书馆 汉语角
中图分类号：H195文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）09-0028-01
一、汉语角涵义
现在全世界兴起一股汉语热的潮流，学习汉语的人只增不减，越来越多。汉语角组织初衷为了外国留学生更好地了解中国文化，提高汉语的书写、口语水平。活动一开始是自发组织，后来变成了有计划、有秩序、有一定人员组织的集体活动，越来越正规，也越来越有学习效果，可以满足广大留学生对汉语学习的热情。外国留学生在其中和地道的中国学生进行对话，锻炼了自己的口语能力，及时更正自己的发音不足。目前，汉语角已经成为外国学生学习汉语的一个重要活动和手段。本文重点研究高校图书馆如何合理使用资源，搭建外语角平台，增进世界各国大学生的文化、研究等方面的交流。
二、目前汉语角辅助对外汉语教学存在的问题
（一）对汉语角不够重视
在我国的日常教学中，师生们一般都把大部分学习精力放在了课堂中，对于课外活动基本不参与。现在，随着留学生对口语角需求的增加，口语角的作用也逐步显现出来。但是无论参与进来的学生还是教师，对口语角的重视程度都是不够的。活动结束后，大家一般只关心在活动里是不是开心，是不是表现出众，缺乏教学教研成效的总结。一个合格的语言类活动，参与者应把活动提升到和课堂学习同样的高度，并把活动看做语言教学中的一个必要环节来加以考虑，这对于整个语言教学都是有利的。
（二）活动程序不够完善
任何一个活动，都需要特定的成员去组织，去策划，引导，考察场地，每一个步骤都关系到活动是否顺利展开。这就对活动的组织者和策划者有了新的要求。图书馆中的汉语角活动是有别于其他活动的，组织者和策划者是学生，这些学生不但要了解策划的相关知识，还要了解活动群体中其他学生的个性特征、学习需要、时间段匹配等，满足了这些条件，一次成功的汉语角活动才会得以实现。
（三）客观条件不能满足活动需要
在举办汉语角活动中，场地是必需的。活动中很多步骤也离不开客观道具，尤其是展示环节，如果没有客观实物，很多讲解就会十分枯燥。因此，客观条件也是十分重要的存在。
三、图书馆汉语角开展对外汉语教学的优势
在汉语角活动中，图书馆既满足了客观物质条件中场地的需求，也满足了其对学习氛围的需要，在图书馆举办此类活动是一个大胆的尝试，也使得汉语角活动在课堂以外的场地进行教学成为可能。
（一）场地优势
高校图书馆的场馆一般都是宽敞明亮的，且场地多，房间大，具有得天独厚的场地优势。因此，图书馆能够满足汉语角延展性教学的场地需求。汉语角的策划者可以根据汉语角参与者的多少随意在图书馆选择场地，只需要提前和图书馆工作人员预约即可。
（二）参与者优势
在高校图书馆举办汉语角更有利于活动的实现。汉语角活动是公开的，因此存在一定安全隐患，有时候参与者彼此之间互不认识。在高校图书馆进行活动，就可以减少一定外界复杂社会的干扰。汉语角的参与者和组织者一般都是在校学生，成分背景和目的比较单一，这更方便汉语角教学活动的实施。同时，汉语角的策划者也要注意到，这些高校图书馆汉语角参与者来自不同的国家，生活习惯和文化差异也很大，尤其他们的汉语水平参差不齐，在设计活动程序的时候，要考虑这些因素。
（三）学习氛围优势
和旅游、观光、野餐、各种比赛等课外活动相比，汉语角活动更贴近学生的生活，也更容易满足组织的条件，参与者更多。汉语角活动合理地把课堂教学内容拓展到课外，成功扮演了辅助教学的角色，同学们可以在课堂知识还未完全消化的时候，将疑问带到汉语角来，归纳总结，有助于汉语学习者对知识的记忆和运用。
四、结语
图书馆可以提供给汉语角客观需要的场地，为学生提供学习交流的场所，鼓励对外汉语专业的学生通过语言爱好者平时组织的活动进行实际演练。图书馆也可以适当地为汉语角组织各类活动，比如演讲比赛、辩论比赛、书法比赛、国学讲座等，使留学生在比赛中锻炼和提升语言交际能力，使得汉语角的延展性教学研究从内容和形式上都能得到一定延伸。
参考文献：
关键词:后现代教育；思想指导；汉语言文学；教学方法
汉语言文学在我国高校所设定的专业是属于历史最为悠久的一项。在后现代教育思想指导下，汉语言文学在实际的教学中打破了传统的传播主体主要是教师，而接受知识的一方则主要是学生的教学方式，将关注点转移到学生的个性发展。由于汉语言文学的历史文化特征的独特性，仅采用传统的教学方式不能帮助学生了解以及掌握汉语言文学的意义。因此要基于后现代教育思想，培养学生汉语言文学的特征的同时将学习潜能激发出来，促使学生在学习汉语言文学专业的同时对其所表述的意义予以深度思考。
一、关于后现代教育思想的简要概述
后现代教育思想下的教学模式不再是传统的教授与被教授的模式，其主要提倡平等的观念，打破了以往教师将教学完全把握住，占主导地位，学生处于被动控制学习行为方法。即以“去中心”作为教学理论，其教学模式以“对话”为要点，在教师的问题与学生的回答中交流互动，建立平等对话的教学。［1］平等交流“对话”教学模式的建立对师生之间良好关系的建立具有促进作用。在这样的环境下，理解以及尊重的和谐教学氛围被活跃，学生的学习兴趣自然被激发。同时，后现代教育思想下同样对于教学方法也十分重视。该思想提倡将在教学中将学生引入教学情境，且通过生动活泼的方式将其引入，这样进一步激发学生的学习兴趣，让学生体会到学习汉语言文学的魅力，让学生爱上该专业，主动探究其深意。与此同时教师要激发学生的兴趣，对教学方法进行一定的创新，这不仅培养教师的创新能力，同时对学生的想象力也有一定的促进作用。除此之外，后现代教育思想根据学生的差异性对其进行评价，而不是以传统的应试考试分数的高低对学生进行统一定义的评价。每个学生都是独立且独特的，因此对学生进行评价时，要以不同的评价方法以及不同的评价尺度对学生的特点予以总结，通过针对性的评价，让其感受平等性的关注。在这样的指导下，最大限度让学生理解汉语言文学知识，从全方位提高学生了解知识的能力，学生学习汉语言文学的兴趣就会越来越明显、强烈。
二、后现代教育思想指导下的汉语言文学教学方法分析
(一)对教学计划进行调整并予以综合性考虑
从以往的教学模式来看，其教学法多半以教学计划为依据进行教学。此方法虽然明确教学目标，但是在实际的教学工作中，由于汉语言文学学习难度大，导致学生学习负担加大，且理解不够透彻。此外，其教学法灵活性存在较大程度的缺乏，且实用性也不高。［2］因为以教学计划为依据进行教学是老师对课堂节奏、内容等予以掌控，学生处于被动状态下的被动学习，研究发现，这种形式下的课堂教学质量效果较差。众所周知，汉语言文学所涉及的知识十分多，而且内容也比较复杂、艺术性强，学生难以识记，从而导致了学习效率低下。在后现代教育思想指导下，对教学计划进行调整并予以综合性考虑，以学生的实际情况为依据，在结合教学计划的同时，从汉语言文学的特点以及学生的实际情况为依据，采用新的教学方法辅助应用在汉语言文学的教学中，在较好地增强学生吸收知识能力的同时，更好地满足了学生的实际需求。
(二)以开放互动的教学模式深化学生的理解能力
汉语言文学的内容中小说、诗词、散文以及曲赋等占多数，这类文学内容的专业性强，就传统的以教材中的知识进行讲解无法对其内容予以深刻的解析。后现代教育思想指导下的教学模式将开放与互动作为深化学生的理解能力的有效措施，其通过以“对话”为要点，在教师的问题与学生的回答中交流互动，建立平等对话的教学。因问答的形式，增加学生的探索兴趣。引发其说出对该类问题的看法，通过学生之间的讨论以及教师总结补充，对问题进行深化。这样一问一答的开放性与互动性教学模式，不仅活跃课堂气氛，还能激发学生学习汉语言文学的兴趣。兴趣可以激发学生的探究欲望，引导学生主动学习和主动探究。
三、结语
后现代教育思想是教改后新形成的教育思想，该教育思想打破了传统的思想教育，以学生的人性化以及个性化作为中心思想，同时以对话式教育方式与提问式教育方式作为提倡点，主旨是将学生的思维进一步激发，以便学习质量的提高。在汉语言文学教学中以后现代教育思想作为指导，突破传统型教学方式所带来的限制性，进而可以更好地把我国优秀的文学知识传递给学生，对汉语言文学专业的发展带来一定的帮助。
参考文献:
一、韩国汉语教学的基本情况
（一）汉语课程的开设情况
在教学过程中，由于韩国籍汉语教师们的上课方式不同，并且每个学校都可根据自身的特点来选择教科书并设计课程，所以中国籍汉语老师的课型不尽相同。一般外国语高中比较注重汉语，会开设听力课、口语课、阅读课、写作课、文化课甚至才艺课等；而普通学校或艺术类、职业类学校一般只开设一门综合课。而开设文化课的情况是一个学校对汉语重视程度的一个考察因素。在所有接受调查的学校中，有53%的学校开设了文化课，并不定期地举行中国文化节。
（二）师资结构及其教学方法的使用情况
1.师资结构的统计
根据本次调查发现，韩国中小学汉语教师年龄平均为45岁，70%都是教龄在六年至十年之间的老教师，经验丰富、熟知韩国汉语教育。在接受调查的韩国本土教师中，95%的本科专业为汉语或相关专业，并且90%是硕士研究生毕业，只有10%的老教师是大学本科学历。可见，韩国汉语教学的师资并不弱，韩国政府培养了不少高学历高素质的中学汉语教师，他们经验丰富、对课堂的把握很娴熟、对知识点的解说也很到位。但这其中也隐藏了许多问题，由于韩国中小学汉语教师的年龄普遍较高，教学风格偏于稳重，不喜用多媒体等讲课，不太适合中小学学生性格及目前韩国侧重对学生创造力和语言能力的培养。
2.教学方法的使用概况
相对于传统的教学方式，如今新兴的现代化科学技术在韩国汉语教学中应用很广泛。而多媒体教学与别的教学法的融合与搭配使用也成了韩国本土教师非常喜欢的教学方式，比如，多媒体教学法与传统式教学法等，许多教师将高年级学生的一些教学实录作为教学材料在低年级的课堂上使用，以试听法和普通教学法结合的方式吸引学生的注意力。这样不仅提高了高年级学生在课堂上的专注度，而且也促使低年级学生模仿学习，全校形成上行下效、互学互动的氛围，十分有利于汉语学习的发展。
二、中国志愿者在韩国任教的基本情况
（一）志愿者任教课型的调查
由于韩国政府并未明确规定中国志愿者教师的工作性质和工作范围，并且韩国籍汉语教师们的上课方式不同，所以志愿者教师的课型不尽相同。在所有接受调查的学校中，有47%并未开设文化课，剩下53%的学校开设了文化课，并且开设文化课的学校中有58%是中国志愿者教师全权授课、独立教授文化课的，只有8%是由韩国本土教师主导的，剩下的34%多由中韩教师合作教授文化课。在授课时间上，大家也不太一样，有的志愿者只上正课和假期课，有的除此之外还有学生课后课、教师兴趣课或者搭档辅导课等等，超过一半的志愿者除了正常上课之外还给学生或者老师补习汉语。
（二）协同教学模式具体实施情况的调查
中韩汉语教师协同教学的具体实施因人而异，本文调查了志愿者和搭档教师之间的合作方式，发现30%是真正进行合作教学的，每节课按需分配；25%是各讲各的，大家互不干扰，必要的时候韩国本土教师作少量的翻译；15%是志愿者为主讲，韩国本土教师只负责维持纪律，更有甚者全权交代志愿者，自己不再干涉任何教学内容或教学方式；20%是韩国本土教师为主讲，志愿者只承担语音练习部分；剩下10%的志愿者没有韩籍汉语教师作为搭档，因此协同教学模式形同虚设。志愿者普遍认为合作教学的教学效果最为明显，若志愿者为主讲，韩国本土教师撒手不管的话，一来有语言障碍，二来纪律也得不到保障；若韩国本土教师主讲，志愿者只是扮演“录音机”角色，那志愿者的才能不仅得不到发挥，这个计划最终的目的也无法达成了。事实证明，为了达到教学效率最大化，也为了让学生更了解中国文化，中韩教师需要共同完善协同教学模式，使其发挥应有的功效。
三、学生特点及其学习效果的评估情况
接受调查的学校中有96%的学习对象其汉语水平都是零基础，只有个别学校的学生水平能在零基础～100个单词量之间。经过志愿者教师和韩国籍搭档教师一年的辛苦教学，据统计，有60%左右的学习对象能达到101～300个单词量的学习水平，大约30%的学习对象能达到301～500个单词量的学习水平，剩下的学习对象也能达到100个单词左右的水平。
关键词：美国；联邦政府；赴华学习项目；政府资助
中文分类号：G53/57 文献标识码： 文章编号：1672-3937（2012）05-0000-00
一、国家安全语言计划设立的背景
国家安全语言计划（National Security Language Initiative， NSLI)的最初发起人是前国家安全顾问康多莉扎·赖斯（Condoleezza Rice）。她认为美国在应对挑战时应该用更灵活的方式，不仅仅是应对国家安全，更要立足于美国在世界的地位以及美国在世界上的竞争能力，包括在世界观念上的竞争以及在世界贸易上的竞争。时任助理国务卿巴里·洛温克隆（Barry Lowenkron）认为，美国在语言培养方面已经远远落在了其他国家之后，高中阶段学习阿拉伯语、汉语、俄语、波斯语、乌尔都语、韩语、日语等这些涉及美国安全语言的学生不到总数的2％。为应对这种情况，布什政府于2006年1月5日宣布了国家安全语言计划，以促进对上述“关键语言”的培训和教育。布什将此项目视为美国战略目标的一部分，短期有利于美国国家安全，长期有利于传播自由。各项目规划参见图1。下文对联邦政府出资，资助学生赴华进行长短期学习的部分项目加以介绍。
二、国家安全语言计划
赴华学习或留学的项目
（一）国家安全语言青年海外学习计划
国家安全语言青年海外学习计划（NSLI-Y Study Abroad）（见图1第三个项目）由美国国务院主办，面向美国高中生。中文暑期项目（NSLI-Y Chinese Summer Program）则是该计划的子项目之一，面向全美各级各类教育机构招标，项目时间为6～8周，共120课时，每年6月中下旬开始。2011年该项目资助311个高中生赴华学习，人均经费1.4万美元。
2011年特拉华大学申请到该项目，总经费27.55万美元。项目经费涵盖所有开销，参加学生除签证费用外，包括体检、免疫、保险、项目行程、住宿、生活费等一律由项目经费支付。项目招募了24名美国高中生，围绕现代中国的传统和变迁这一主题，在美国和中国开展了丰富多彩的学习和体验活动。具体内容包括：①在特拉华大学参加120个小时的汉语全浸入式课堂教学；②21个有关中国历史和文化的讲座；③同美国当地大中小学的中国留学生进行两周的互动交流；④在中国家庭寄宿15天，在上海深入了解中国文化、经济和社会变迁；⑤在北京考察实习5天。
国家安全语言青年计划除暑期项目外，还设有中文学年项目（Chinese Academic Year Program），该项目由国际教育资源网(International Education and Resource Network，IEARN）承办，资助美国高中生在中国台湾学习1年汉语。项目涵盖学生所有费用，包括行前培训、返机票、学费、食宿费、保险等。但由于高中阶段学生游学的意愿较低，项目生源较少，项目规模较小，具体经费视学生的学习支出而定。
（二）吉尔曼奖学金
吉尔曼奖学金（Benjamin A. Gilman International Scholarship Program）是根据《2000年国际学术机会法》（Academic Opportunity Act of 2000）设立的项目，由美国国务院教育和文化事务局管理，美国国际教育研究所（IIE）承办。该奖项旨在为经济困难的美国本科学生赴海外求学提供助学金。截至2010年，申请吉尔曼奖学金的学生人数达到3.1万人，有8 800名美国学生获得该奖学金赴海外留学，其中赴中国留学的学生达到745人。最近两年该奖学金的规模不断扩大，2011年资助人数达到2 300人。
资助金额将视求学时间和学生需求而有所变化，平均资助金额为4 000美元，最高可以达到5 000美元，如果学生学习关键语言则可以享受3 000美元的额外补贴。2011-2012学年， 200人获得该奖学金赴华留学，其中有50人获得最高8 000美元的资助。该奖项依据一套竞争性的评选程序来遴选获奖者。获奖者必须将此奖金用于海外求学支出，包括课程学费、食宿费用、购书支出、当地交通支出、保险及往返国际机票等。
（三）富布莱特美国学生项目
富布莱特美国学生项目（Fulbright U.S. Student Program）由美国国务院教育和文化事务局管理。该项目旨在为美国大学高年级学生、研究生以及青年专业人才和艺术家提供为期1年的海外学习、研究或英语助教的机会。该项目当前的资助规模为每年1 500人。2010年获得该奖学金的赴华学生总数为56人，2011年扩大资助规模达到70人，2012年计划资助70人，分为学习和研究、英语助教、旅行资助三种类别的资助。
学习和研究奖学金（Study/Research Grants）资助为期1年的学术和艺术或表演领域的学习、研究和创作。申请人需要提供研究计划并自行联系国外学术机构或大学。奖学金涵盖往返机票、住宿费、医疗保险、资料费、学费等，具体申请金额根据实际情况，如研究领域、实际花费等决定。2011年得到该奖学金的人数为47人，平均资助额度是2.64万美元。
2012-2013学年，美国国务院还准备在中国推行富布莱特-福格蒂公共健康奖学金（Fulbright-Fogarty Fellowships），该项目是富布莱特项目同美国国家健康研究所（U.S. National Institute of Health）福格蒂国际中心（Fogarty International Center）合作设立的项目。项目中方合作机构是中国疾病控制中心。该项目为期9个月，医学院或健康领域的研究生均可申请，2012-2013年度有3人通过该项目，分别去往北京、上海、南京。
富布莱特英语助教项目（Fulbright English Teaching Assistant Program，ETA）资助美国大学毕业生或青年专业人员在国外大中小学担任英语教师，该项目主要在中国台湾开展。旅行资助主要包含申请人赴国外学习或研究的往返旅费。
（四）关键语言奖学金
关键语言奖学金（Critical Language Scholarship，CLS）由美国务院教育和文化事务局管理，美国国外研究委员会（Council of American Overseas Research Centers，CAORC)和美国国际教育委员会（American Councils for International Education）承办，其中包括汉语暑期集训项目。汉语海外集训项目为期7～10周，面向具有中级和高级汉语水平的美国本科生、硕士和博士研究生。该项目每年在北京、上海、西安3个城市开展，项目经费涵盖行前培训、签证费、食宿费、旅费等所有活动费用。2011年共有81个学生受到资助，平均资助额度为1.6万美元。具体项目费用以2012年上海项目为例，具体参见表1。
（五）伯仁奖学金和助学金
伯仁奖学金和助学金（Boren Scholarships and Fellowships）由国会拨款的国家安全教育项目（National Security Education Program，NSEP）资助。该奖学金侧重支持对于美国国家安全极为重要的地理区域、语言和专业领域的本科生赴海外学习，具体的专业领域包括：农业和食品科学、区域研究、商务和经济、计算机和信息科学、外语、健康和生物医学、历史、国际事务、法律、数学、科学和工程、社会科学、政治学及政策研究等。该奖学金分3个类别：最短8周的暑期项目，最高资助额度为8 000美元；1个学期的项目是1万美元；整个学年的项目是2万美元。暑期项目只限于科学、技术、工程和数学专业领域的学生申请。
（六）国家语言旗舰项目
国家语言旗舰项目（National Flagship Program），也是由国家安全教育项目主办，国际教育协会承办。该项目旨在向从小学到研究生院的学生提供语言学习资助，特别是帮助他们在海外进行严格的浸入式语言和文化训练。项目下设海外语言旗舰中心（Overseas Flagship Centers），汉语项目设在南京大学的南京汉语旗舰中心（Nanjing Chinese Flagship Center)，该中心侧重高级汉语教学，美国的本科生和研究生均可申请南京汉语旗舰中心的项目，项目为期4个半月，从9月到第二年的1月或2月，项目费用见表2。
三、美国政府资助赴华项目反映出的问题
（一）以语言学习为重点
统观上述项目，美国政府资助的赴华项目以语言学习为主，以维护国家安全为主旨。一般来说，一种语言是否会在更大的范围流行或者被学习，是与各种社会因素紧密相连的。在农业经济时代，军事强国的语言更容易流行；在工业经济时代，经济强国的语言更容易流行；而在知识经济时代，知识强国的语言更容易流行；目前随着中国国家实力的不断提高，美国官方和民间都越来越重视汉语学习，这不仅是出于美国自身安全的考虑，更是社会需求在政府政策上的体现。
（二）项目规模不断扩大
美国“国家安全语言计划”其实是“临时抱佛脚”的做法，也就是说发现这些语言有用了，才开始推广，因为长期以来都是其他国家学习美国，除个人兴趣和特殊需要外，绝大多数美国人并不会主动学习其他国家的语言。2006～2011年间，在资金投入后，项目逐步开展起来，但规模仍然不大。在赴华留学方面，目前长短期项目每年总人数尚未超过1 000人。但随着奥巴马政府“10万强”项目的实施，以及民间汉语热的持续加温，赴华项目有进一步扩大的趋势。
同时也不难发现，参加上述项目的学生皆属自愿，并没有出现明显的扎堆现象；而且传统的外语语种如西班牙语、法语、德语、日语等仍然是美国学生的主要选择，当然这也可能与思维定式和语言本身的难易程度有关。在教育处接待美国“国家安全语言计划”某些项目的学生团访问使馆和座谈的过程中，工作人员也发现华裔学生汉语能力较强，其他族裔学生用汉语交流仍比较困难。
（三）有推广其意识形态的考量
美国政府之所以资助赴华项目，是因为现阶段美国与中国的军事、经济和政治关系更加紧密。同时也不难看出美国政府重点资助的项目，大多以美国努力推广西方民主和价值观为目标。“国家安全语言计划”虽然是由美国军事行动衍生出来的，但从长远看，这些掌握“关键语言”的人才是美国的一种战略储备，应该说具有全球的视野。
参考资料：
[1].
关键词：现代教育 教学思想 汉语言文学 教学研究
中图分类号：H19
文献标识码：A
D01：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.182
1 汉语言文学教学现状
汉语言文学的教学发展在我国是一个历史悠久的传承过程，在汉语言文学的教学过程中，要求每一个学习汉语言文学的人要具备一定的鉴赏能力与审美能力，还要保证每一个学员可以拥有正确的人生观和价值观，正确的塑造自我优秀人格，不断提升自我的审美品位与道德素养。汉语言文学的价值在于学习中国文化博大精深的内涵，学习中华民族悠久历史的文化内涵，掌握汉语言文学中的道德素养与文化内容，糅合历史文化于一身，形成汉语言文学明确的课程设计内容，掌握具体的汉语言文学教育教学内涵，提高汉语言文学的深度学习能力。当前很多学生的汉语言文学专业知识的学习并不深入，功底并不深厚，在毕业时虽然可以递交一份不错的论文，但是在学习汉语言文学的精髓上，并没有做到深入浅出，铭记于心。学习过程中，经常忽视细节与重点，对理论联系实践的做法存在很多缺陷和不足，学生要从内心深处掌握这门课程，深入培养自我的学习兴趣，提高自我的专业文化素养，才能更好地培养自我学习情趣，提高学习能力。由此可见，在未来的教育教学工作中，还需要不断变革，积极提高教学思想与内涵。
2 现代教育理念背景下汉语言文学教学思想
2.1 “去中心”平等教学思想
现代教育理念就是提倡“公平、民主、自由”的教学氛围，营造这样的教学氛围，建立公平、自由的学习环境，提高每一个学生的自我学习与自主钻研的学习动力。反对老师的“个人主义”，反对教师的“一言堂”行为，要让学生与教师积极配合，形成默契的工作模式，积极提高教学中的师生平等关系，加强汉语言文学教学的互动。现代教育思想背景下，教师在教学过程中只能作为辅导的角色，而学生才是课堂真正的主人。
2.2“公平对话”教学方式
“公平对话”的教学方式是提供给现代教育理念一种直接对话的教学参考模式，在课堂教学中，让教师和学生保持一种公平地位进行交流，这样有助于学生对学习汉语言文学理论知识的正确理解。利用“公平对话”的模式开展教学，学生可以更顺利的求证各类理论知识和相关汉语言文学内容，保证自身学习的深人性和自主性。“公平对话”追求的是以平等的教学观念进行教书育人，体现因材施教的教学思想。
2.3 阐释教学方法
阐释教学方法是现代教育思想的一个创新，教师在现代教育思想的引导下，要利用阐述教学方法，积极引导学生进入正确的学习状态，保证每一个学生的乐观、积极的学习状态，不断提高学生的教学观念与学习方法。阐述教学方法不同于学生陈述这样的简单教学思路，而是要引导学生进入真实的环境，融人情景之中去学习和掌握真正的汉语言文学教学思路。阐释教学方法将传统的教条主义去粗取精运用在后现代化的教学过程中，在一边阐述，一边学习，一边实践的模式中，让学生学会在文化背景中解读自身的生活经历和教学文本，这种教学方法充分体现了教与学的创造性，同时也强调培养学生的想象力。
2.4 灵活的教学评价
现代教育思想融人到教学评价工作中，教师对学生的学习能力评估必须体现出现代化教育教学的灵活性。因此，灵活的教学评价方式更适合传统的以分数为标准的判定方式，很多学生可以展现出自我的汉语言天赋与才华，让自身的学习能力和潜力得到开发。
2.5 教学实践与互动
教学实践增强学生交流，让学生与学生、学生与老师之间的联系不断增强，互动的最原始解释就是让学生之间相互交流和沟通。通过老师和学生、学生和学生之间的互动，学生与老师可以开放、平等、灵活的沟通，取得相互信任，提高学习积极性，加强教学实践，增进彼此之间的关系。现论要求我们的教育从业者要以学生为主体开展教学工作，尤其是在汉语言文学的教育工作上，要积极开展教学主导的定位，帮助教育工作者提高教学规划能力，科学定位现代教育方式，提高汉语言文学的教学能力，处理一系列学生存在的疑惑与问题。在我们的教育实践中，鼓励学生的语言艺术、文学、科学和社会学实现全面的提高，与此同时，实现学生与文中的内容进行“对话”。这就要求我们的后现代教育在教育实践中实现对话中的语言运用、达成理解、思想观点的融合，这样的教育成果就是使我们的教育体现了教育人、民主平等、因材施教的后现代的思想理念。
2.6 教学方法与教学评价
我们在教育实践中应该首先关注的是教学方法的选择，最新的理论要求我们采取讲解的教学方法。这种教学方法具有很多的优点，其优越性在于这种教育模式不仅采用教师进行详细的讲解，更重要的是心态的调整，实现新的学习方式的转变，引导学生进入学习的正确轨道。消除不合理的教育模式，在现代教育上进行批判继承。利用教学方法和教学评价的有效结合，改善传统教学思路，在教学工作的每一个细节上，都做出积极调整和工作改进方案。注重锻炼学生的创造性思维与能力，提高学生的汉语言文学应用能力，尤其是在生活中，提高应用的次数与应用的有效性。在教育方法上要因材施教，实现教学的差异化。让更多的理论教学与学生知识教学融合在一起，让理论与实际行动相互结合。我们的教育工作者在注重教育成果的同时，也需要把重点放在教育的实现过程。所以，我们要重视教育评价体系的动态性以及复杂性。
3 现代教育思想下的汉语言文学教学
3.1 改革传统的教学计划 传统的教学计划强调在教学行动之前制定教学计划，且不能更改计划。这是一种对教学和课堂的独断控制，它迫使学生被动地接受知识。汉语言文学教师应借鉴后现代教育思想中“去中心”的教学引导模式。让学生在教学内容的学习上有一种前期以自我为中心的自由方法，利用自由和灵活掌握学生学习规划的方式，让学生最大限度地开发出自我潜能和学习动力，提高学习灵活性，改善学习动力，让汉语言文学的应用在社会中发挥价值。教师在制定教学计划时应强调实践应用性，提高学生实践能力。
3.2 构建师生互动的课堂
师生互动的课堂应体现其多维性，打破传统课堂教学中教师与学生单一化的互动格局，积极倡导形成教师与学生个人或群体之间的互动、学生之间的互动格局。教师不应以教授者、提问者、阐述者、指导者自居，而是应将自己定位于学习者、思考者和聆听者，也是教学活动的灵活调度者以及学习障碍的排除者，做好汉语言文学课堂教学的组织工作。学生也应摒弃“问”者、“听”者的学习身份，进入思考者、议论者、提问者的主动学习的角色，同时还应承担组织部分学生共同参与教学活动的责任。在汉语言教学工作中，教师要积极掌握学生的不同学习习惯与学习能力，根据师生沟通和彼此的了解，教师可以更高效地为学生讲解汉语言文学课程的一些理论知识，灌输给学生明确的学习观点与方法。
3.3 实施开放性教学
首先，在汉语言教学的过程中确立学生主体地位，将教材看成确定、客观的认知对象，引导学生通过感知、判断、概括、抽象、推理来理解和掌握教材中的知识，从而使教材知识的获取超越了知识技能的范畴，并将其融人到生活领域中去；其次，汉语言教学应具有开放性，不能将教材单纯地看作真理和知识载体，学生只能认知和掌握，却不能重新构建。开放性的汉语言文学教学应充分尊重学生的个人见解，不应把教师的定性理解强加于学生。
3.4 探究式教学方法的运用
探究式教学方法就是为学生引导一个具体的教学方向，然后只带领学生进入方向，让学生自由发挥，自由提问，自由学习，根据汉语言文学的特点和规律，判断汉语言教学的下一步方法与理论内容。让学生通过自我探究学习，深入汉语言文学的内在精髓，了解具体的内容和学习方法。在探究式教学方法的引人中，学生要注意自身学习方法的改进，不能停留在传统的单一教学方式上，要注重学习的创新性与灵活性结合。教师要不断引导，为学生指点迷津，给学生提供正确的学习方向和学习内容。
4 结束语
综上所述，现代教育思想的汉语言文学教学需要引导学生开拓创新，提高学习积极性，让学生始终坚持正确的学习方向，教师要给予学生积极辅导，要以学生为主体，提高学生的学习价值与主体价值，保证学生的学习利益，让学生所学习的汉语言文学知识可以投入社会，发挥实际效用，联系实际生活，发挥价值。
参考文献：
【1】李彩玲.关于汉语言文学专业应用性教学的思考【J】.学周刊，2011，（11）：37-39.
【2】朱峰.有关现代教育思想的汉语言文学教学探讨【J】.吉林广播电视大学学报，2012，（2）：18-20.
【3】曲文军.汉语言文学专业创新课程体系建设的探索与实践【J】.临沂师范学院学报，2010，（2）：42-44.
一、“双语”培训工作的目的和意义
少数民族地区汉族干部学习少数民族语言，少数民族干部学习汉语，是加强民族团结，促进各民族共同发展、繁荣和进步的重要举措，也是事关经济发展、社会稳定的大事。开展乡干部“双语”培训工作，就是要通过“双语”学习，使少数民族干部能识读 汉语资料，便于各族干部群众之间相互开展交流、增加沟通，进一步密切党群、干群关系，促进农村社会稳定，加快我县的社会主义新农村建设的步伐，促进各项工作的落实。
二、“双语”培训的目标任务
“双语”学习培训以乡镇机关站所少数民族干部为重点。培训时间从20__年11月份开始，拟定一次培训时间为两个月左右，今后每年，通过“双语”培训，使乡镇机关站所少数民族干部具备基本的“双语”能力，能阅读通俗的汉文资料。
三、“双语”培训的主要措施及步骤
(一) 运用多种培训方式，灵活组织培训。
主要采取脱产培训并结合自学方式进行。
脱产培训：主要针对乡镇机关站所的干部，参加县组织部按计划安排到我县委党校的“双语”培训班学习。
自学：针对所有乡镇干部。我校对参加学习的干部学习 “双语”提出具体要求，规定学习内容和要达到的效果，并把学习效果作为干部考核的内容。
四、培训效果的考核
为确保学习培训效果，建立健全乡镇机关站所“双语”学习考核制度。培训班结业前，都要进行考试，检验学习效果。为切实促进乡干部学习“双语”的积极性， “双语”考核不合格者，并进行补学补考。
五、有关要求
1、提高认识，加强领导。县委党校把“双语”学习培训工作纳入干部教育培训重要内容，与其他工作同要求，同部署，同落实。统一思想，提高对抓好“双语”培训工作必要性、重要性的认识，坚持以人为本，树立科学发展观，把“双语”教育培训工作摆在重要的工作日程。每期培训班都要派专人负责组织和管理，使培训学习能够严格纪律、有序进行。
2、精心组织，统筹安排。要按照我校的培训计划，抓好每一期的培训工作。充分考虑站所干部的工作具体情况，力求做到统一规划，合理设置班次，形成有效的培训机制。
3、结合实际、注重实效。要结合实际工作，加强对培训需求的分析，根据地委党校“双语”培训的经验，科学设置培训内容，为学员量身制订《汉语口语教程》《基础汉语》教材，来完善课程安排，根据参训人员的接受能力及特点，突出针对性，并且安排我校汉语教师及拟聘我县有双语经验翻译给“双语”班上课，积极开展“双语”实用性教学，同时，把“双语”培训同考试相结合，在“双语”培训学习上，做到有考勤、有制度、有计划。学习结束时，严格进行闭卷和会话测试，增强培训的实效性。
一、语言学习与言语习得
“语言学习”和“言语习得”在第二语言教学领域是两个不同的概念。语言学习从广义讲包括言语习得， 从狭义上讲是相对独立。早在20 世纪60年代， 西方的一些学者就提出区别这两种不同的学习。70 年代初美国学者克拉申开始研究第二语言习得， 80 年代其第二语言习得理论就已形成。克拉申认为，习得的结果是潜意识的语言能力；学得的结果是对语言结构有意识的掌握。只有言语习得才能直接促进第二语言能力的发展；而学得的结果只能在语言运用中起监控作用，而不能视为语言能力本身的一部分。
（一）言语习得的特点
1.自然习得：在第二语言环境中自然而然地学习语言， 操第二语言的人都是老师； 第二语言获得者的注意力集中在信息本身， 而非语言形式上。2. 潜意识习得： 第二语言获得者的习得不是有意识的， 即是说主观上没有做什么努力， 不同于有计划、目标明确的语言学习。3.时间相对较长的学习： 言语习得类似儿童获得母语的过程， 不但有良好的语言环境， 而且有充足的时间。4.语言输入量大： 语言获得者随时都能得到语言输入， 加之时间较长， 交际能力自然而然就形成了。
（二）语言学习的特点
正规学习——课堂学习： 课堂教学是有组织、有计划、人为的教学活动。营造出的交际环境同自然的语言环境相比， 是有差距的。因为是有组织的活动， 组织者的业务水平和教学理念直接影响课堂教学活动的安排和教学效果。
有计划、有意识的学习：学校的一切教学活动都是按教学计划展开的。学校的任何教学活动都是经过组织者精心研究，针对不同的教学对象、学习者的学习目的、需求，以及教学规律制定教学计划。
时间相对较短的学习：与儿童习得母语相比，成人在学校学习汉语的时间是短暂的， 有限的。
强调语言形式的学习：儿童习得母语的注意力在话语的内容， 而课堂教学教师比较重视语言知识， 多数教师认为， 成人的分析能力、综合能力较强， 语言知识教授有助于学习和掌握汉语。
二、目前汉语课堂教学存在的弊端
现在大学预科汉语教学经过数次教学改革，从教学理念到课程设置都发生了巨大的变化， 从以教师为中心正在向以学生为中心转移， 人们更重视汉语教学的实用价值。当然观念转变到实际操作有一个过程， 观念转变本身也需要时间和过程。目前大学汉语教学已从单一的阅读教学走向听、说、读、写技能培养的多元教学， 不但有综合课， 还有听力课、口语课、阅读课和写作课。然而教材中的课文交际性的少， 陈述性的多， 突出结构性， 缺乏情景——功能性。而缺少交际性的语言教学是不完整、不达标的教学。教材是语言教学的客体， 它不仅在内容上制约教师， 而且在教学法上也限制着教师。加之与课文相匹配的练习也多是词语练习和句子练习， 是脱离语言环境的， 对交际能力的培养不是最有效的练习。另外各种名目的考试对教学产生负面影响， 造成了更突出的应试教育。从测试情况看， 测试在汉语教学的过程中经常进行， 尤其是每学期的期末考试——成绩测试必考无疑， 其目的都是检查教学， 它对教和学有一定的促进作用， 但是现行的大学汉语测试在考试类型、试卷内容和测试方式上还存在着一些问题亟待解决。首先， 测试类型中就缺乏言语交际能力的测试。如果汉语测试只测书本知识、内容， 而忽视语言交际能力， 它对教学又会产生什么样的指导作用？从各校汉语试卷内容看， 普遍突出语言知识和词汇。就是说， 只是测试了学得系统——语言知识， 而非习得系统。无论是语法规则还是词汇，在测试中占比例很大， 但并未考出学习者的真实语言能力， 表现出高分低能。更为突出的是大学汉语教学测试侧重读和写， 听说没有得到应有的重视。
总之， 目前汉语课堂教学过分强调语言知识，而成功的语言教学不会只靠知识系统， 因为语言教学还有技能， 并且技能在掌握语言中的作用更大； 课堂毕竟是课堂， 即便教师营造环境， 与真实的交际环境还是有距离， 语言是动态的， 交际会因谈话对象、时间、地点、态度、事件的变化而改变，千变万化的言语交际情景在课堂很难遇到。因此教会学生利用校内外语言环境， 以弥补课堂教学的不足就显得更加重要。
三、汉语教学中语言学习与言语习得相结合的思考
（一）立足汉语教学的本质， 培养学生的交际能力
交际性是语言的本质属性。语言的生命在于运用， 尤其是学生学习第二语言。少数民族学生学习汉语的目的就是为了用汉语交际， 大学生除了用汉语交际外， 还要用汉语听课， 阅读专业书籍语言运用是动态的， 语言交际是人与人在社会中的互动， 因此语言教学要立际性的本质， 从汉语教学的总体设计到课堂教学， 以至语言测试都要从语言的交际性出发， 培养学生实际运用汉语的能力。
（二）充分利用语言环境， 提高汉语学习效率
少数民族学生学习汉语与国人学习英语相比， 有很好的目的语社会语言环境。语言环境主要指视觉环境如书报、杂志、电脑、各种标志等和听觉环境如广播、电视、电影等， 特别是社会中泛使用的鲜活的目的语口语是最好的最重要的语言环境。汉语教学的特点决定了汉语的获得要通过正规学习的途径， 但这并不是说除此之外无路可行。课堂学习语言有它快捷、知识性强等优点，而语感、地道的汉语以及语言交际能力的获得主要靠习得。“环境是语言习得的催化剂。不同的语言环境意味着语言习得者所获得的语言输入在质和量以及方式上有不同。”儿童习得母语一般是在自然的母语环境中， 他们无时不在生活中使用母语， 这种语言动态和语言环境为儿童习得母语创造了最适合的条件。为弥补课堂教学缺乏自然语言环境之不足， 教师要引导学生利用课余时间， 到社会这个大环境中去习得汉语，充分利用校园内外的语言环境， 把课堂上学到的语言知识、词语、句子运用到实际生活中， 活学活用， 学以致用， 使汉语学习收到最大的效率。
（三）发挥汉语人文环境优势， 在真实活动场景获得语言反馈
学习环境包括语言环境和人文环境， 人文环境包括目的语言社会的物质文明、人际交往、风俗习惯、文化历史传统和所创造的一切精神文明。人文环境不仅能为语言学习者提供自然习得目的语的相关文化因素的社会背景， 而且还提供了运用目的语进行交际并获得反馈的真实活动场景。少数民族学生在学习汉语其所处的人文环境有一定的优势， 课堂上学的东西如能在社会环境中得到发挥， 对于学生来讲是一箭三雕：首先， 学生学习的目的在于应用，一旦调动起学习积极性来， 就会自觉主动地学习； 其次，课堂因学习时间有限， 没有更多的机会实践， 课堂教学没有真实、动态场景，交际言语受限制， 利用人文环境习得汉语， 就弥补了课堂语言学习的不足； 最后， 一切语言学习和教学的实质和根本都是为了交际， 学习者最大的学习愿望就是掌握汉语交际能力， 而人文环境恰好为学生提供了进行真实语言交际的场景， 言语是动态的， 学习言语的过程、情景也应该是动态的。
（四）加大语言输入， 注意跨文化因素， 提高学生的交际能力
交际能力由知识和技能构成， 通俗地讲就是知道对什么人在什么场合、什么时间、用什么方式讲什么和不讲什么。课堂教学由于时间有限，课堂教学所提供的语言材料既不鲜活， 又不自然， 教给学生的多为课堂语言或是书面语， 这种语言信息来源和方式不仅注定要与实际生活脱节， 并呈正式或书面语状态， 信息量也要比自然环境中获得的要少； 课堂教学以精读为主， 这种课的性质又限定了语言的输入量。从课堂教学的不足来看， 除了加强听力、口语、泛读等课程外， 还要鼓励学生利用课余时间， 在社会这个大语言环境中吸收汉语， 自然的语言环境提供的语言既鲜活，又典型， 它能教给你在特定的场合讲什么和怎么讲， 同时它又可以反馈给你讲得对还是不对。
（五）课堂教学要营造交际环境， 加强交际训练
从汉语教学的现状分析， 语言知识、书面语阅读理解等方面的教学是比较成功的， 这些都是培养高级汉语人才所不可缺失的， 但是， 从学习者的需要和教学目标的实现来讲， 这还不够， 因此， 要充分发挥课堂教学的重要作用， 除了教语言知识之外， 还要提供言语习得的机会。课堂上要加强交际性的教学活动， 将听、说、读、写等技能训练同交际性练习结合起来， 将语音、词汇、语法等语言要素教学同交际性练习结合起来， 努力营造课堂教学的交际环境； 课堂教学的氛围要宽松， 交际气氛要活跃， 这就要求教师充分调动学生的主观能动性， 激发学生用汉语交际的积极性， 以学生为本，让学生做课堂的主人。
一、前言
中国的对外汉语教学是从20世纪五十年代开始的，是在语言学得到重要发展的前提下进行的。基本词汇教学和比较系统的语法知识的讲授是教学的重点，文化方面的教学内容还零星体现在课文之中。这一时期已经有了对外汉语的第一部教材——《汉语教科书》，集中体现了这一阶段的教学理论和教学方法[1]。进入20世纪80年代以后，对外汉语教学法的研究开始深入、全面地发展。
尤其是90年代以后，对比较文化理论的研究。本文主要讨论对处于青春期的韩国学生如何进行中级汉语教育的问题。处于青春期的学生比较难于管理，这个时期的反抗心理、排斥心理都特别强，而且由于文化背景的不同，在理解学生想法的时候会出现一些问题。并且中级汉语教育本身就有其特殊性，这一时期是一个瓶颈，学生由于有了一定汉语的基础，会产生自满或者自暴自弃等不利于学习的心态，这些都是需要教师进行调节的。笔者总结自身对外汉语教育实践的经验进行讨论。这里的教学对象是年龄处于青春期，汉语水平达到中级，到中国学习两年以上的韩国学生。
二、学生的特点
(一)青春期
青春期是指区别于儿童期与青年期的一个特殊时期，德国心理学家施太伦在《早期儿童心理学》(1924)将青春期称为“青年成熟期”[2]年龄为十四到十八岁。这一时期学生的逆反心理主要表现在以下几点：首先是反抗。表现为常常爱激动，做事要按自己的意愿去做，如果大人稍加约束，就会产生逆反心理。其次是自我显示。这一时期的孩子虚荣心极强，爱做哗众取宠的举动，爱穿华丽的服装，目的就是要显示自己。这种倾向虽是青春期的正常现象，但如果父母和教师不能正确引导，也容易使孩子为满足虚荣心而产生逆反心理。还有就是对异性的关心。由于性激素的刺激和第二性征的出现，青春期的孩子对异性表现得异常关心。这些都是青春期正常的心理表现。
这些特点在学习中级汉语的韩国学生身上的表现也非常突出。他们非常注意自己的衣着，有自己喜欢的同学，而且面对老师的夸奖容易沾沾自喜，而面对批评就容易失去学习的动力。作为老师，应该充满爱心的去对待学生，主动找学生交谈，关心其学习，倾听其理想，并适当去鼓励和肯定，这样可以建立学生对教师的信任感，更有利于帮助学生排除烦恼。同时，也要注意批评的方式，要在批评中也让学生能感受到老师对他们的关心和爱，让他们真正意识到自己的错误，主动去改正。
(二)韩国学生的特点
1.急性子
韩国人是急性子，对自己的主张非常执着，所以对于急性子的韩国学生应该选择慢性子，更为耐心得去教育。在汉语学习过程中表现为对简单的问题一知半解，不去深入研究;对于复杂的问题无法静心去仔细分析，表现得手足无措[3]。在教学实践中，首先，应该根据他们的具体学习情况，制定详细的课程规划，并且严格按照规划执行。例如听写，规定好每周固定的时间，让学生做好心理准备，既不会增加，也没有逃避的机会。其次，是多观察学生，与学生交流，了解学生的实际情况，同时适当调整教师自己的心态和教学计划。最后是让学生更多得进行名人名著的阅读。对于处于青春期的韩国学生来说，大量阅读中国名著存在着一定的问题，可以让他们阅读一定韩文的名著，同时增加自己的阅读量，在课堂上针对一些小事情，通过讲故事的形式对他们进行教育。
2.爱美
在中国人在追求“大智若愚”境界的同时，韩国人有以貌取人的倾向[4]。韩国是爱美的国家，而且爱美爱到了骨子里。这样爱美的天性在处于青春期的韩国学生那里主要表现为：在课堂上喜欢照镜子，定时查看自己的发型;课下对音乐的依赖，对电影的沉溺;更关心自己的世界，不懂得关爱他人之类的行为。在解决这一问题的时候，应该针对不同学生的性格特点，使用不同的方法进行教育。与中国学生相似，韩国多数女生比较文静，部分男生比较调皮。针对文静的女生，应该采用适当的暗示，如果无效的话，采用私下里的谈话的方式为宜。而对于少数调皮的男生，有时候他们的这些行为只是为了吸引老师更多的注意力，在这个时候，如果采取暗示或者私下交谈的方法的话会更加助长学生调皮的气焰，所以在这时应该采取忽视的方法，让学生知道自己特殊的行为并没有引起老师的格外关注，这样学生自动会放弃去做特殊的行为，转而在课堂上把精力放在学习上来。爱美的韩国学生有时还需要适当的夸奖，这样会激励他们更好的学习，但是面对挫折，往往又容易自暴自弃。在对他们进行课程教育的同时，也适当加强他们的心理方面的教育，提高他们面对挫折的能力。
(三)学习目标的规划
青春期的学习中级汉语的韩国学生面临的最大的困境就是缺乏学习的目标。这些学生听从父母的意愿，十二三岁来到中国，接受汉语教育。在询问他们为什么到中国来，以后想进入什么样的大学读书的时候都无法回答，这是他们缺乏学习目标的表现。学习目标的规划对于学生的学习有很重要的作用。学习目标分为短期目标和长期目标的规划[5]。短期目标可以规划为在听写中不受罚，在期末考试中取得好成绩，获得学校的荣誉称号等等。长期目标可以是考上中国的名牌大学，学自己喜欢的专业，将来从事什么样的工作等等。
在学习目标完成的适当的放松与劳逸结合。学校定期组织学生的旅游和活动。适当的放松可以激励学生更好的学习，同时通过集体活动可以增加学生之间的友谊，也可以增加学生之间集体合作的精神。
三、上课的技巧
上课是整个教学工作的中心环节，要提高教学质量就必须上好课。上课也是教师教的活动和学生学的活动相互作用最直接的表现。上课应按制定的课时计划进行，但又要根据课的进行情况，灵活地掌握，不为课时计划所束缚。
(一)相似点的分析
韩国学生学习汉语与学习其他语言有所不同。这是因为韩国在历史上与中国是一衣带水的邻邦，韩国在之前没有文字的时候曾借用汉字，所以韩语中有汉字词这一说法，据不完全统计，汉字词约占韩语词汇的60-70%[6]。
教师可以充分利用这种优势来扩充学生的词汇量。首先，可以由易到难，先讲解汉字词中每一个单音节词所代表的汉语含义。在学生掌握了一定的单音节词之后，引导学生在学习单音节汉字词的基础上，找出使用同一汉字的汉字词，进而扩充学生词汇量。利用这种方法，只要学生掌握了足够多的单音节汉字词，便可以在遇到生词时，也能大致理解词的含义。这为提高学生的阅读速度，增强学生对文章的理解有着很大的帮助。再比如说，教师可以给出几个单音节汉字词，之后师生共同列举出数个带有所列出的单音节汉字词的多音节汉字词。利用这种方法，不仅可以使学生系统地归纳词汇，还可以大大地丰富学生的词汇量，可谓一举两得。但在学生的汉语词汇量达到一定的水平之后，常会有汉语和韩语词汇相混淆的时候。这种现象也经常会出现在某些翻译作品中，作者往往在不经意间将日源汉字词或是朝鲜独创汉字词中的汉字直接用在中文译文中。这种时候没有韩语基础的读者就很难理解词汇的真正含义。所以说，为避免汉字词对学生的汉语学习的不良影响，教师须在讲解相关词汇时多多加以提示。
(二)充分发挥学生的主观能动性
教师需要善于启发，能调动学生学习的积极性。各种方法能有机结合、运用自如，使学生既有紧张的学习活动，又有生动活泼的学习气氛，师生密切配合、感情融洽。主观能动性是人类区别于动物的特点。在这个充满竞争、充满压力的知识经济时代，青年人的聪明才智，那种崇尚自由、自我性格得到了淋漓尽致的发挥，社会的大熔炉为每一位有志有才的青年提供了发展和实现自我价值的机会。
处于青春期的韩国学生也是满怀着一腔热血，踌躇满志，誓要学好汉语，但是当他们碰到一点儿困难，一点儿挫折的时候就心浮气躁，抱怨叫苦，摆不正心态。有理想、有抱负令人敬佩，耐心不够、韧性不足令人惋惜而又令人理解，毕竟成长需要过程。在这时候，我们教师更应该帮助他们正视困难，分析问题、解决问题。[7]
四、结束语
上面讨论了对青春期韩国学生的中级汉语教育，这里面包括了教师作用、学生特点具体的分析，以及课堂中使用到的技巧。笔者设想通过教师与学生的相互了解，在加深师生情感的同时提高学生的汉语学习水平，同时也使学生更好得融入在中国的学习生活。笔者认为，没有一种教学方法是十全十美的，关键在于教师要慎重觉得在不同的教学阶段和学生不同的性格极其文化背景灯情况选择采用不同的教学方法，做到“因材施教”。
当然，教学过程是教师和学生双向努力的结果。一方面，要培养学生肯吃苦的努力刻苦的精神，另一方面需要教师对工作热忱的感情，对学生不断的理解和了解，以及对教育方法、教学内容的不断钻研。对外汉语的教学尤其是对青少年的汉语学习者的教育并非易事。需要我们继续以对外汉语教学理论为基础，不断开动脑筋去钻研和摸索，从而找出适合不同文化背景、不同年龄阶段的更加有效的对外汉语教学方法。
随着高等教育的日益大众化,大学生供过于求。高校人才培养与市场脱节,用人单位缺乏接受实习生的动力,毕业实习与毕业论文(设计)时间冲突等原因,高等学校毕业实习日益困难。在此形势下,课程实践特色不明显,实践教学环节较少的一些文科类专业(如汉语言文学非师范专业)毕业实习面临着更多的困境,毕业实习形式和管理方式亟待改革。
一、汉语言文学非师范专业毕业实习现状
汉语言文学非师范专业主要培养具有系统的汉语和中国文学方面的基本知识,能在党政机关、企事业单位、科研机构、新闻出版等部门从事写作、文化、宣传、管理等工作,具有科学素养、人文精神、创新能力和务实作风的高级应用型人才。根据人才培养目标,汉语言文学非师范专业毕业实习主要进行与文字材料撰写相关的工作,如单位文字材料书写、办公室文件撰写、公司宣传材料书写等等。
和国内大多数高校一样,吉首大学文学院作为老牌院系,开设有汉语言文学师范和非师范两个专业。汉语言文学师范专业毕业实习采取集中实习的形式,非师范专业毕业实习采取分散实习形式。学生进行毕业实习之前,院里制定统一的汉语言文学非师范专业实习计划,汉语言文学非师范专业学生于大四第一学期进行为期一个月的自主实习。学生实习结束后提交撰写的实习日志、实习鉴定表、实习附件材料(即实习期间的成果)等。从院内近三年汉语言文学非师范专业毕业实习情况看,与汉语言师范专业的集中毕业实习相比较,非师范专业毕业生实习存在较多问题。首先,每届毕业生人数都是50人以上,人数较多,全部采取分散实习形式,部分学生没有及时联系到实习单位,部分学生因考研和考公务员而不愿进行毕业实习。第二,部分学生对于毕业实习要求、毕业实习目的认识不清,个人毕业实习计划和安排混乱。第三,从提交的毕业实习材料看,部分学生并没有按要求进行毕业实习,实习日志填写敷衍了事,没有达到毕业实习目的。第四,因全部采用分散实习的形式,管理难度大,难以及时跟踪了解学生实习情况,现在还没有可行的分散实习调控机制和评价机制,毕业实习效果难以评估。因此,汉语言文学非师范专业毕业实习,在很大程度上流于形式。学生毕业实习难度大,毕业实习效果不理想,学生对毕业实习重要性认识不清。院内管理难以到位,对分散实习的调控和评估不足。
二、汉语言文学非师范专业毕业实习困境的形成原因
首先,实习单位接受实习生的动力不足,导致实习难度加大。毕业生数量增加和就业岗位减少的矛盾,使大学生实习机会减少,实习难日益突出。用人单位人员调度充足,没必要也无心接纳实习生。实习单位担心接纳实习生会扰乱用人单位正常工作计划,占用单位资源,造成单位信息外流等等,也导致用人单位不愿接纳实习生。市场经济条件下,作为盈利个体的公司、 企业、单位等都追求利润,觉得接纳实习生对他们而言毫无利润,因此,也拒绝接受实习生。所有这些,都直接导致了高校毕业实习难度的增加。在这种情形之下,汉语言文学“万金油”专业与理工科、职业指向明了的专业学生相比,落实实习单位更加困难。
其次,学校地理位置较偏僻,当地经济欠发达,实践教学资源相对较少。再则因为学科特点所限,学校对汉语言文学之类的文科专业实习投入不够,重视不够。与实践性课程较多,实践操作环节较强的电子通信技术、应用化工、临床医学等理工科专业相比较,像汉语言文学之类的文科专业课程实践特性不明显,专业实践效果不明显,实践环节缺乏可操作性,专业实践难以取得立竿见影的效果,该类专业的基础实验室配套、实习基地建立、专业实习都没有得到足够重视,专业实践的可操作性有待加强。
再则,从汉语言文学非师范专业学生自身主观原因看,该专业学生对毕业实习认识不够,毕业实习目的不明确,平时缺乏实践操作动手操作的锻炼等,这些原因也直接导致了该专业学生毕业实习的效果不理想。该专业学生认为,与理工科相比,他们实验课程少,实践环节少,文字工作实践规范可操作性不强,毕业实习可有可无。这些原因直接导致了汉语言文学专业学生毕业实习的不理想。因全部采取分散实习形式,学生认为处于游离状态,实习日志、实习材料随意杜撰,实习效果的评价难以尽如人意。大四学生即将毕业,要准备毕业论文,为毕业找工作做打算,毕业实习态度要么不认真,要么挑剔,对毕业实习敷衍了事。
三、汉语言文学非师范专业毕业实习改革对策
1.提高对汉语言文学非师范专业实践教学重要性的重视。在院系发展和专业建设的过程中,把汉语言文学非师范专业毕业实习纳入其中,为该专业实习积极创造条件。在人才培养方案的制定和改革中,重视汉语言文学专业实践教学的改革,加大实践教学环节,加强学生日常办公软件应用、资料查找分类、公文书写、活动组织能力的锻炼,注意对学生实践能力、创新能力、动手能力的培养,要培养知识过硬、能力可靠的人才。对汉语言文学非师范专业实习开展调研,不断探索和改革该专业毕业实习形式和管理制度,帮助学生正确处理好毕业实习、毕业论文、毕业找工作的关系,提高毕业实习质量。为避开毕业实习与毕业论文冲突,吉首大学文学院将从2009级开始在大三进行毕业论文的选题工作,以确保毕业实习和毕业论文的质量。
2.整合资源组建近便专业实习基地,灵活调整实习形式。将学校资源、院系资源与当地资源进行整合,为汉语言文学非师范专业组建近便实习基地,解决实习单位难以落实的问题。如吉首大学文学院已经在当地团结报社、电视台、校报、校电视台为新闻专业建立了专门的实习基地,既解决了很多学生毕业实习问题,又为平时的课程见习和实践教学提供了便利。汉语言文学非师范专业亦可在当地政府部门、各企事业单位、公司建立近便实习基地,以便接纳部分毕业生实习,解决实习单位难以落实的问题。在近便实习基地的毕业实习可采取集中实习形式,方便院系管理和及时调控实习进程,监控实习效果。同时有利于加强学校与地方联系,加强学生与社会的联系,争取与政府、单位就工作中的现实问题进行研究,开展横向和纵向合作,使得单位、学校、学生三方互利互惠。
3.提高学生自身素质,明确毕业实习的重要性。汉语言文学非师范专业学生提高自身素质,有较强的动手能力、创新能力、过硬的文字功底,是学生进行毕业实习的先决条件,是学生毕业实习圆满完成的基础。汉语言文学非师范专业培养方案应该与用人单位需求接轨,注重培养学生的实践能力、创新能力、文字功夫,为他们的毕业实习提前打好基础,为就业增加砝码。汉语言文学专业毕业实习是学生本科学习必不可缺的一个重要部分,也是学生即将步入社会进行角色转换(由学生转变为自食其力的劳动者)的铺垫。通过实习,可以检验我们学习的效果,提前进行角色转换的心理准备,为就业做预演。在实际生活当中,毕业实习的就业功能也逐步得到了人们的认可。学院应提早将毕业实习种种必要性告知学生,对需要自主联系实习单位的学生提供必要的引导,提前做好准备。
【关键词】汉语言专业 授课群体 教学质量 考核
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2008）12－0064－02
汉语言专业是对外国人的汉语教学，它的任务是训练、培养 学生正确使用汉语进行社会交际。建立一套科学的教学考核方法 不仅有利于评价教学的效果，能提高汉语言专业的教学管理水 平， 推动对外汉语教学的整体发展。如何提高汉语言专业教学 质量，如何开展汉语言专业，已成为各高校普遍关注的焦点。
一、高校汉语言专业考核体系的现况
1．单一性
（1）授课对象单一 对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。
汉语言专业考核的对象是汉语零起点的外国人，这主要区别于我 国国内少数民族把汉语作为第二语言的教学，少数民族了解、熟 悉并继承了中国文化，而外国留学生来自不同国家，有不同肤色， 不同的文化背景，是比较特殊的授课群体。
（2）考核形式单一 对学生的考核多以最终期末考试卷面成绩作为考核的主要
依据，上课过程中的具体表现由于并无详细记录，在给分过程中 仅能依靠任课教师的主观判断，缺乏客观的评价。至于对任课教 师的考核，虽然各高校每年都有检查教学质量的措施，但多流于 形式，并不能真正检验任课老师的教学水平。
2．滞后性
汉语言专业教学所涉及的课程比较多，期末考试成绩虽包括
20%的平时成绩，但还是多以期末考试为主要考核依据。汉语言 专业教学目的是为了使学生学会听、说、读、写，能用语言进行 交际，培养和提高他们运用语言进行交际的能力。但考核的滞后 性，无法形成汉语言专业教学的及时反馈和互动，不利于提高学 生的语言运用能力和交际能力。对任课教师的事后考核，也不利 于及时发现并解决授课过程中出现偏离教学计划的问题。
目前，各高校在汉语言专业教学过程中都不同程度地存在一 些问题。其根本原因在于教学管理和考核体系尚不规范，仍需不 断改进、完善。根据上述情况，本人认为，建立综合性汉语言专 业考核体系，会有效规范高校对外汉语教学的各个环节，全面提 高高校汉语言专业教学质量。
二、建立汉语言专业考核体系的若干想法
对外汉语教学的任务是研究汉语作为第二语言教学的原理、 教学的全过程、教学体系中各种因素的相互关系和相互作用、教 学规律和学习规律，并由此制订出对外汉语教学的基本原则和方 法，用以指导教学实践，提高教学效率和教学水平。其教学内容 包括语音、词汇、语法、句式、语段、语篇，以及各种词语、句 式的语义和具体的用法：听、说、读、写的技能，理解和表达的技能以及对文化背景的理解和跨文化交际的能力等等。本人对建 立高校汉语言专业考核体系有以下几点想法：
1．建立系统的教学计划
汉语言专业培养具有扎实的汉语语言基本功和语言综合应 用能力、宽广的相关学科的知识面及一定的复合专业知识，能从 事教学、翻译、管理、文化交流等项工作的汉语言文学实用型高 级专门人才。汉语言专业教学计划是根据一定的教育目的和培养 目标制订的教学和教育工作的指导性文件。它决定着教学内容的 总体方向和总体结构，是学校组织教学过程的主要依据。因此， 在制定汉语言专业教学计划过程中，应着重考核教学计划是否科 学、合理。我们可从汉语言专业教学形式及其可行性，各课程在 整个教学中所占比重及课程安排的合理性，培养学生语言运用能 力性等方面进行考核，如发现教学计划中的教学体系脱离了实 际，应及时反馈并进行修订。
2．采取合理的教学形式
（1）对课堂教学形式的考核 课堂教学是对外汉语教学的基本形式。课堂教学的要点是明
确课堂教学的性质和地位，明确课堂教学对教师的要求和对学生 的要求，了解课堂教学的一般结构，掌握课堂教学的基本技巧。 如以某一个功能项目进行交际训练，可以分为这样几个步骤：训
练内容的展示――功能项目及其结合情景的展示；功能项目的表
达形式的操练；错误的纠正或问题的解释说明；交际性的训练。 内容展示步骤的教学目的是让学生了解操练内容、理解操练的目 的要求：表达形式的操练是让学生掌握基本技能；错误的纠正和 问题说明是让学生进一步全面理解操练的内容，从而能正确运 用；交际性训练是让学生在巩固的基础上练习，并运用到真正的 交际中。传统课堂讲授教学模式对学生的考核往往以已知程度为 准，多以提问、测验和考试的方式进行考核。由于这种交际训练 方式注重能力的培养大于对知识的输灌，因此，应改变以卷面成 绩为主要考核方式，以学生的理解能力、表达能力、创新能力的 高低，作为对学生成绩的评定标准，以实际表现能力为主，使评 价更加真实有效。
对外汉语教学是一项复杂的教学工作，它对教师在教学理 论、知识结构、能力素养、教学方法等方面均有特殊的要求。在 授课过程中，教师除了传授语言基本知识以外，还要在课堂上给 学生创造语言环境，进行各种形式的操练，让学生把所学知识运 用到实际中。对任课教师的考核，应从实际教学效果出发，形成 一套完善的考核制度，从而提高本专业整体教学质量。
（2）对课外语言实践活动的考核 除了课堂教学以外，培养学生的语言能力和语言交际能力还
必须与课外实践相结合。课外实践是语言学习的一项重要内容， 在于增强留学生的语言实际运用能力，丰富他们的课外文化生 活。有计划、有组织的课外语言实践活动是课堂教学活动的延伸 和必不可少的辅助部分。即使教师在授课过程中尽可能创造语 境、引出话题，但其效果没有课外语言活动明显。有时把课堂设 在户外也是一种很好的教学方式。因此，应该专门建立汉语言专 业课外语言实践活动的考核制度，对学生进行全面指导并考核。 最终学生的课外语言实践活动的成绩也可纳入对学生综合评定 的范围之内。
汉语言专业的学生要掌握本专业的基础知识和基本理论；掌 握运用汉语的基本技能；具有从事汉语教学以及运用汉语进行中 外语言文化交流工作的实际能力。制定一套科学、合理的考核体 系，能进一步提高教学质量和教学效果，提高高校的对外知名度， 促进汉语言专业乃至高校的全面发展。
参考文献
1 杨惠元.课堂教学理论与实践.北京语言文化大学出版社，2007.7
2 李 泉、赵金铭.对外汉语教学理论研究.商务印书馆，2006.7
