时间：2024-03-11 11:49:43
关键词：汉语国际教育；国际背景；历史与现状；机遇与挑战
汉语国际教育，指的是在海外把汉语作为汉语的教学。它的目的是对外国人进行训练，培养他们正确地使用汉语进行社会交际的能力。发展汉语国际教育事业，有助于向世界推广汉语，传播中华民族的优秀文化，增进中国和世界各国人民的相互了解和加深彼此间友谊。
一、汉语国际教育发展的国际背景
中国综合实力不断提高，世界上越来越多的国家把目光投放到中国这片辽阔的土地上。作为世界上使用人口最多的语言、联合国法定的一种工作语言，汉语发挥着重要的媒介作用。因此，对于外国人来说，学习汉语、了解中华文化成为了与中国人打交道的必要条件，而对于国人来说，这正是一个让汉语以及中华传统文化走向世界的绝佳机会。世界上形成了一股“中国热”，得益于良好的时代背景，汉语国际教育事业不断取得突破性发展。
二、汉语国际教育发展的历史与现状
中国汉语国际教育事业历史悠久，自汉代开始，便有“胡人”来到天朝学习汉语。改革开放以来，越来越多的外国留学生来到中国学习汉语。现在来中国的外国学生已不再只为交流而学习语言，更多地学生是为了学习和感受中国文化。
我国汉语国际教育事业已走过了半个世纪的历程，大致可分为两大时期，即实行改革开放前30年的形成时期和改革开放后20年的发展时期，前者又经历了创立、巩固、恢复、发展四个阶段。在整个发展力历程中，汉语国际教育事业以一种强势的劲头不断向上发展。
三、汉语国际教育的面临机遇与挑战
随着中国对外开放的程度的日益加深，国民经济综合实力的日益增强，加上中国市场的巨大吸引力，全球的汉语教学培训市场也备受瞩目。随着中国的和平崛起，全世界学习汉语以及了解中国文化与国情的需求还将快速增长，对外汉语教学具有巨大的市场潜力。随着我国教育事业的开放，国外各类学校纷纷携手中国，寻找新的商机，以各种方式吸引我国的学生就读。在全球，汉语热不断升温，与中国的强势发展相呼应。汉语正逐步成为一种强势语言。
虽然全球“汉语热”一浪高过一浪，如果冷静观察，我们就会发现，中国汉语推广之路存在重重障碍。国家缺乏有力的政策支持和指导，有些教育理念还相对滞后，有些学校重视汉语推广，至今还只是出于经济的考虑。学校专业特色、办学思路不明确，课程设置不甚合理，教材编写不足学科师资队伍不强，这样根本无法保证汉语教学的质量。
四、汉语国际教育未来的畅想以及建议
汉语国际教育发展到今日，已经发展到一种综合模式，从语言能力培养走向交际能力培养、从以教为主走向教与学结合的过程。纵观结合汉语国际教育的发展规律，我们可以对该学科的发展前景进行如下畅想：
第一，汉语国际教育的教学体系将会逐渐变化。由语言预科教育发展到完整的学历教育体系和非学历教育体系，并朝着更加稳定的方向发展。
第二，汉语国际教育的教学理念和教学方法发生变化。针对于教学对象的多样化，除了传统的授课外，因材施教的需求越来越多。教学方法也从直接法、翻译法发展为沉浸法、交际法、听说法等多样化方式。
第三，教师队伍逐步专业化。国家与学校逐渐重视师资问题，未来从事汉语国际教育的师资水平专业化程度逐步提高，多样化复合型教师人才将会不断涌现。
总之，汉语的世界推广是国家外交战略的一个重要组成部分，我国会随着形势的变化，不断地调整战略，让汉语成为中国打开世界大门的敲门砖。
汉语国际教育学科是一门科学学科，它建立在朴素辩证的客观规律之上，发展有规律可循，因此，具有极大的发展空间。从国际化的大背景来看，汉语国际教育面临着良好的发展机遇，虽然还面对许多挑战与问题，但是在随着我国教学改革和教育国际化的迅猛发展，汉语教育与国际接轨已成为一种必然趋势，所面临的困难也将在各方的努力下迎刃而解。
五、结语
随着全球化的发展，大好的国际、国内形势和学科本身的学术积淀都为我国汉语国际教育的发展提供了肥沃的土壤。由于经济的飞速发展，中国对世界的影响力越来越大，国家在世界上的地位也越来越重要，许多国家都出现了“汉语热”。认真研究汉语国际教育现状，从各方面加大推广汉语的工作力度，让汉语真正走向世界已经成为时代的需要，成为经济发展的需要，成为提升国际地位的需要，汉语国际教育的发展未来也将面临一片光明。
参考文献：
[1]伊理，. 汉语国际教育的特征分析[J]. 煤炭高等教育，2012，（5）.
[2]艾景峰，于泓珊，. 浅谈多媒体教学手段在汉语国际教育中的应用[J]. 语文建设，2012，（10）.
关键词：汉语国际教育；教学问题；文化差异
【中图分类号】H195
一、汉语国际教育中的教学问题
经济基础决定上层建筑，自改革开放以来，我国经济稳步上升，教育质量不断提高，政府对汉语国际教育的发展也愈加看重。然而，汉语国际教育毕竟不是传统专业，作为一个仍处在初始阶段的专业，它在多方面仍不尽如人意。
（一）培养体制的不科学
汉语国际教育硕士专业学位培养目标为适应汉语国际推广工作，胜任汉语作为第二语言的高层次、应用型、复合型专门人才。其学习的课程数繁多，且包含大量实践训练与论文，学习年限却仅仅为两年，其中课程学习一年，实习及毕业论文一年。无论从哪一方面看，该专业学生所能学习到的知识都是表面知识，而对外汉语需要的是拥有高素质，知识储备量丰富的综合性人才，两年学习后的他们对汉语国际的推广与发展恐怕难以胜任。
其次，该专业招生对象是具有国民教育序列大学本科学历或本科同等学力的人员。汉语国际教育的推广与发展不仅仅是语言文字的推广，更重要的是文化的传扬。然而，大量数据显示，其中多数学生并非语言专业，这代表大部分人的汉语功底可能并不那么优秀，甚至对本国的历史文化底蕴了解甚少，只是简单懂得双语言，那么，他们对国际教育的学习也成了事倍功半的行为了。
（二）师资力量的不足
除了在汉语国际教育专业上投入较大的几所国内高校，极大多数在此专业的任课教师只会纸上谈兵，而缺少应有的海外授课实践经验，甚至有些任课教师为其他专业拥有外语交流能力的教师。师者，传道授业解惑，若为师者自己都缺乏该门课程的专业性和基础理论，如何让学生在汉语国际中变得专业变得能承担让中国走向世界的重任？从更高层次看，作为汉语国际教育教师，在平时对学生论文的知道以及自身学术论文的发表中，理应集思广益，海纳百川，扩大自己的学术视野，对古代以及近代汉语，中国传统文化以及现代文化，国内语言以及国外语言有清晰明了的认识，从而融会贯通，形成独特的学术风格，引领汉语国际教育走向更远。
那么，该如何解决类似问题？有学者提出一些合适的建议。首先，对课程进行合理安排，增加学习年限，在拥有坚实的理论基础后才能更有效的进行实践训练。其次，因材施教，对不同本科专业的学生进行不同课程的练习，以发挥学术本科所学专业与国际交接处的最大优势。最后，提高任课教师的专业素养，关注拥有丰富经验的教师或专家，给予他们优秀资源，赋以重任来调动其积极性。
二、汉语国际教育中文化差异
语言和文化息息相关，面对全球愈发流行的“汉语热”，世界人民对中国的好奇心逐渐强烈，作为中国人的我们，在汉语走出国门走向世界的时候，必然需要介绍中国文化，可是在面对各国文化差异之时，我们又应该怎么处理随之产生的问题呢？
（一） 准确定位汉语国际教育的文化交流
对外文化分为交际和知识，汉语国际教育作为我国潜在的对外文化推广方式，毫无疑问着重点在交际文化，其次才是知识文化。而交际文化指的是两个不同文化背景的人进行交流能将信息准确的传递，那么在进行教学研究的时候，应该将所需教导的社会文化与语言学相结合，进行文化对比，介绍中华民族的价值观人生观等，切不可空谈文化艺术，忽略民族精神。
（二） 对不同国家语言思维方式的转换
不同的国家，由于地理位置以及周边环境的影响，其文化传承也是迥异，人民的思维方式也将大不相同。而语言交流的顺利进行与思维的同步不可分割，这就要求我们做到思维的顺利转换。
我国长期以儒家文化为主，讲究仁义博爱，说话谦虚委婉，更有迂回婉转，从道理入手的俗规，其中的逻辑思维一般包含述说者的主观成分。而西方文化注重事实，讲究结果，这致使他们的语言先阐明主题后详细讲解，在讲述上相对客观直接。
纯粹从语言的角度来看，两者的叙述方式也大不相同。汉语多语句结构，整体叙述上多样化，而西方国家，比如法国，词汇多式多样，不同意境不同时态具有不同词义，导致使用的不同。
林林总总多角度，都需要我们先对汉语语言与文化进行深入了解后再对他国文化了熟于心。所谓知己知彼百战百胜，以自己的文化为主体，在适应他国文化的基础上进行适当调整，才能进行跨文化交流，达到传扬中国文化的基本目的，使汉语国际教育获得优良的推广及发展。
总结：汉语国际教育的推广与发展是利用教学的指导，通过语言的传播，向世界展示与宣传汉语和中国文化的国际，应当获得国家以及国家人民的支持。在进行一代代教育的过程中，我们要及时解决产生的问题，逐步完善汉语国际教育制度，将语言与文化有机结合，推动汉语国际教育的稳步发展，为我国增强国际影响力献上一份力量。
参考资料：
关键词：互联网+ 汉语国际教育 国际经济合作 优势
汉语国际教育作为一个新兴的领域，仍旧存在着许多不足，我们需要根据时代的现状与发展，结合汉语言国际教育已经取得的成果，进一步摸索、拓展，更好地发展国际经济，取得各方面的经济效益与成果。
一、 “互联网+”背景下汉语国际教育的优势及不足
近年来，“互联网+”背景下汉语国际教育崛起，在很大程度上对传统教育的发展产生了影响，在带来很多优势的同时，也在传统课堂上掀起了巨大的风波。“互联网+”背景下汉语国际教育的优势及不足如下表所示：
二、改进汉语国际教育不足的方法
“互联网+”已经成为我们生活中不可或缺的一部分，我们要好好利用资源，改进不足，使汉语国际教育的发展取得更大的进步。改进汉语国际教育不足主要从三个方面进行。1.兴起公益事业。公益事业的兴起不仅可以使得资金流入渠道变得更加广泛，而且也能吸引更多优秀的团队加入到汉语国际教育中来。这样就能缓解资金和师资力量不足的问题。2.改进教学方法，增加吸引力。教育的重点就在于教育方法，但是因为“互联网+”背景下的教育大部分时间是面对冰冷的机器，虽然方便快捷，但是却没有人情味，这样就减少了学习者的兴趣，所以要想吸引更多的人加入，就要改进教育方法。3.增加宣传力度。因为很多人对汉语国际教育不够了解，所以为了吸引这一部分人的目光，就要加大宣传。
三、汉语国际教育在国际经济合作中的作用和影响
（一）有利于培养人才，为经济发展提供人才支持
国际经济合作中人力资源是相当重要的一部分，特别是高层次的跨领域人才，他们不仅了解本国的文化，也熟悉外国文化和本国文化的差异，是特别富有国际视野的国际化人才。同时因为这类人才的加入，使得经济发展有了人才的支持，更加有利于经济发展的顺利进行。那么汉语国际教育就可以促进这类人才的培养，为经济发展提供人才。
（二）有利于引进国外优秀教育资源，为经济发展提供智力支持
国际经济合作离不开文化的交流，而汉语国际教育就可以引进国外各方面的优秀资源。比如：文化资源、科学技术、教育方法等。首先是引进国外优秀文化资源。用引进的文化资源与本国的文化进行对比、整理、融合等，这样就可以改进本国文化的漏洞，同时也使外国引进的文化发挥重大的作用。其次是优秀科学技术的引入。大家都知道，科学技术是发展的第一生产力，只有重视科学技术的发展，才能促进本国经济的发展。比如在20世纪50年代，日本就引进各国优秀的资源，创造了日本经济发展的奇迹。在国际经济合作中，教育方法很重要，如果采用错误的教育方法，有时不但会取得不了相的成果，还会产生国际交流中的各方面阻碍。所以引进优秀的教育方法也相当重要。而在“互联网+”背景下的汉语国际教育就可以促进各方面优秀力量的加入。
（三）有利于引进国外资金，为经济发展提供经济支持
“互联网+”背景下的汉语国际教育对资金的要求比较大，一旦资金缺乏，就会造成教育的中断，对发展是很不利的。所以引进国外资源对于经济发展有直接的影响。美国各种英语学习机构的建立，就吸引了一大部分留学生的加入，这样就会有一大部分资金的加入，特别有利于发展本国的经济。所以，我们创立汉语国际教育机构，让更多的人加入，尤其是外国留学生的加入，这样也会有一大部分资金流入到我们自己的国家，为经济发展提供经济支持。
（四）有利于更好地融入国际，为经济发展提供平台支持
随着经济全球化的出现，国与国之间的交流十分重要，那么为了保证交流的顺利进行，就要有良好的交流平台。而优秀平台的建立，就要对外国进行文化经济开放，所以汉语国际教育就解决了这样的问题，可以建立良好的交流平台。最后的作用就是促进国际交流，促进经济发展。
四、结语
在“互联网+”背景下，我们要对汉语国际教育进行各方面的改进，分析其中存在的不足，并找到解决方法，同时对汉语国际教育已经存在的优势要继续发扬，这样就更有利于国际间经济的合作与交流。
参考文献：
[1]宋婧婧.“互联网+”背景下的汉语国际教育[J].语文建设，2015，（36）.
[2]尤少忠.试论国际教育交流与合作在经济发展中的作用[J].中国高教研究，2003，（11）.
关键词：汉语推广； 策略
2005年7月，以“世界多元文化架构下的汉语发展”为主题的首届世界汉语教学大会的举行，预示了“汉语国际推广”是我国对外汉语教学战略的重大转变。汉语国际推广代替了原来的对外汉语教学这个术语，术语是各学科的专门用语，是对有关事物的分类，概括和命名。术语的转变说明了我国汉语国际推广观念的转变和战略布局的调整，此项转变标志着汉语国家推广的一个全新时代的到来。
“汉语国际推广”得到了很多学者专家的关注，他们分别从自己的领域和全新的理论角度对其进行分析研究。谭宏姣教授的这本著作《吉林省汉语国际推广战略研究》，从她多年来在汉语国际教育方面的教学和研究出发，以一个宏观的视角，站在吉林省这片她所深情热爱的土地上，将汉语国际推广战略这一国际性的行为在吉林省推广中出现的各种制约性因素和弊端做出精确性的原因分析，并提出切实中肯的宝贵意见。这本著作虽然具有明显的地域性特色，但在汉语国际推广的广阔性舞台上却具有广泛的指导性作用。吉林省在汉语国际推广的过程中存在的问题不但具有个性，同时也和其他地区的推广实施中具有共性。事物是普遍存在矛盾的，但是矛盾又有着共性和个性，在对待问题时我们要有归纳概括的能力，见微知著。这样在学习和研究中才能在方法论上不会有失偏颇。
《吉林省汉语国际推广战略研究》这本著作从汉语作为第二语言教学的本体、吉林省汉语推广的媒介等进行了有针对性的研究并提出了吉林省汉语国际推广的相应策略。精读之后总结了本书的特色之处与大家分享。
一、视角独特，内容全面
随着我国国力的不断加强，我国的国际影响力在世界的政治，经济，文化等各个方面都有所表现。世界渴望了解中国，了解五千年的中华文化。为提升中国的国家软实力，汉语国际推广正式被纳入国家的发展战略，这是我们汉语由原来的“引进来”到现在的“走出去”的重要一步。与其他的一些传统学科相比，汉语的国际推广可以看成是一片有待开垦的草原，是一个有着重要价值的学术宝库。
《吉林省汉语国际推广战略研究》这部著作首次对吉林省汉语国际推广战略进行系统的专题研究。谭教授以她多年的扎实的学术研究和对学术的敏感度出发，立足于吉林省这片沃土，结合吉林省的地缘，语言，文化等优势深入探讨了吉林省汉语国际推广的相关策略。经过详实的调研考察，进行系统的专题研究，内容全面、详细。其中包括吉林省来华留学生招生与培养，孔子学院及孔子课堂的建立，对外汉语教育教师的师资培养，教学组织实施，汉语水平考试组织实施，国际交流与合作中的汉语国际推广基地建设，奖学金项目及吉林省对外汉语网络平台建设等方面的具体情况。地域特色明显，利弊分析精准。从理论上研究汉语国际推广的地域性方针，为汉语国际推广的研究提供帮助和参考。
二、调查数据详实，研究方法多样化
全书最鲜明的一个特色就是运用了大量详实的统计数据，以图表形式呈现，在各个方面进行对比研究分析，让人读来一目了然。综合运用文献研究法，总结归纳法等，文章条理清楚，具有严密的逻辑性。这些无不体现了谭教授实事求是的治学精神。
因为，没有经过分析调查就不会发现问题和有的放矢地解决问题。数据统计分析在汉语国际推广的各个层面都有不同的作用，通过汇集、汇总数据，发现事物的规律，能够在可信度和效度上发现问题，制定解决问题的方案。
《吉林省汉语国际推广战略研究》通过对文献的研究全面准确地认识和掌握了汉语国际推广的相关现状。在详实的调查数据统计的基础上，对吉林省来华留学生数量、规模、学历、来源国别及就读的吉林高校进行分析；对吉林省孔子学院的分布以及民间汉语国际推广机构调查；对吉林省高校对外汉语教学中的教师、课本、教法进行调研；对吉林省招生渠道和方式进行调研考察，第一次系统地对吉林省汉语国际推广现状进行分析和梳理，总结归纳了吉林省汉语国际推广战略的一些制约性因素。通过对比其他国家语言推广策略的研究，以及与全国其他地^的汉语国际推广工作的比较，针对吉林省汉语国际推广工作的不足，结合吉林省在地缘、语言、文化方面的优势，从汉语作为第二语言教学的本体研究、吉林省汉语推广的媒介进行了有针对性的研究，全面详实地探讨并提出了吉林省汉语国际推广的相应策略。
三、教学本体研究对语言政策和教育政策制定的理论参考
《吉林省汉语国际推广战略研究》贯彻了汉语国际教育中以语言教学为中心的议题，针对我国的汉语国际推广过程中，教师的学术能力亟待提升、国别化教材和通识性教材的编制、教学方法的适应性等诸多的问题，提出了指导性的意见。
自从汉语国际推广提出以来就一直存在着一个争论，是以汉语言为教学的核心还是以汉文化为传播的核心。世界汉语教学学会会长陆俭明强调“汉语国际教学的核心任务与内容是汉语言文字教学。汉语国际教学的出发点和终极目标是让愿意学习汉语的外国学生学习、掌握好汉语，培养他们综合运用汉语的能力。因此，汉语教学总的指导思想应该是――怎么让一个零起点的外国学生在最短的时间内尽快地学习、掌握好汉语”。[1]汉语国际推广应以汉语言为教学核心，语言是文化的载体，在学会语言的基础上继而学习文化。汉语国际推广中的汉语教学应秉持一个“学以致用”，目的在于能在实践中提高语言交流技能。语言教学是由语言规律，语言学习规律和一般教育规律共同决定的。因此，汉语教学中的“三教”问题是值得研究的。“如果我们的汉语教学不能从汉语自身的特点出发，设计出针对不同国家、地区的学生进行教学的一套高效率的理论原则和操作方法，要想在短期内获得较高的教学效益是非常困难的，这也必然影响汉语国际推广工作的深入开展。”[2]
《吉林省汉语国际推广战略研究》总结了吉林省ν夂河锝滩闹柿看嬖诘牟蛔悖谭教授的这种问题意识是值得我们思考的，这有利于促进吉林省对外汉语教育改革和发展，通过加大对外汉语教材优化，对外汉语教师培训力度，提升教师的教学质量，增加教师的数量等方面的改革。
汉语本体研究和汉语教学研究对于汉语国际推广快速发展有着重要的意义。在这一方面《吉林省汉语国际推广战略研究》为汉语作为第二语言教学学科研究和发展提供了重要的参考。《吉林省汉语国际推广战略研究》总结了吉林省对外汉语本体教育上存在的不足，有利于促进吉林省对外汉语教育改革和发展，提升文化传播软实力。
吉林省位于中国东北部，处于东北亚的中心地带，地缘优势明显。省内高校众多，汉语国际推广为国内高等院校与国外高等院校搭建了交流与合作的平台，推进了我国高等教育的国际交流与合作，服务于我国的文化发展战略。从理论上研究吉林省汉语推广的战略方针与部署对策等，可以及时调整对外的语言政策，深化我们的教育改革，同时对教育国际化政策研究等提供一些意见。相信，在《吉林省汉语国际推广战略研究》推出后，对吉林省的教育发展会有一定的促进作用。
四、特色文化推广的长远战略意义
世界是多元性的，语言也是多样性，世界上的很多国家都在极力地向世界宣传自己的语言和文化，而汉语国际推广是我国政府提升文化软实力的战略目标，也体现了我们的国家意志。汉语国际推广，在推广我们的汉语的同时也在传播着我们的优秀传统文化。对于传统文化的介绍，应当以那些最具有生命力的、对现实仍有意义或重大影响的观念、习俗等为主，因为“了解传统的目的是为了让现代人更方便、更准确地了解现代、解读现代，这是一个重要的立足点。[3]吉林省具有悠久的历史文化，拥有一系列具有浓郁地方特色的历史饮食民俗文化。这些都吸引了留学生的关注，同时吉林省也制定了来华留学工作目标：打造“留学吉林”品牌。在吉林省的汉语国际推广中，民族风俗文化是我们宣传自己的一个契机，留学生通过在吉林省学习汉语，潜移默化地会更好地了解掌握东北的地方特色历史文化，因此来发展和繁荣吉林省文化，推动吉林特色文化走向世界。
吉林省实施汉语国际推广战略将加大汉语国际教育专业的学生培养力度，通过对汉语国际教育的学生和高校教师的输出，推广汉语和汉文化。汉语国际教育专业的教学成为汉语国际推广的重中之重。这些方面对我们的高校教育模式等会产生巨大的影响。对外汉语教学已经发展成为一种产业，在海外创设的孔子学院，每年举行的和汉语学习等相关活动，还有一些生活在吉林的海外人士，这些都会对吉林省的经济产生重要的影响。提高汉语的应用价值，促进教育的国际交流与发展，促进吉林经济的快速发展，繁荣吉林的文化，是吉林汉语国际推广的重要战略目标。
社会在迅速发展，时代在巨变。汉语国际推广的浪潮给对外汉语的教学带来了新的发展机遇。新时代的要求，聆听世界的脚步，才能与时俱进。吉林省汉语国际推广的提出，在时代浪潮的推动下，对促进吉林省文化产业发展，提升吉林省文化软实力，深化吉林省教育改革等具有深刻的实践意义。
五、结语
汉语国际推广是让汉语快速走向世界的一个策略，是顺应时展对汉语的强烈需求。汉语国际推广下的汉语教学能够满足数量不断增长的外国人学习汉语的强烈需求，让他们了解中华文化，同时让有着悠久历史的汉文化逐步走向世界。而“走出去”的战略如果没有一个科学完善的系统，势必会在前进的路上遇到障碍。值此汉语推广的热潮，谭宏姣教授的这本著作如及时雨一般，指出了吉林省在汉语国际推广方面的不足，并对当前存在的问题提出相应的解决策略，为吉林省的汉语国际推广之路贡献了一臂之力。同时我们也期待谭教授以后会有更多的学术研究著作推出以飨读者。
参考文献：
[1]陆俭明.汉语教员应有的意识[J].世界汉语教学，2005（1）.
尽管华文教育在办学宗旨及教育对象等诸多方面有别于针对非华外国人的中文教学，但同样面对“三教”（教师、教材、教法）这一汉语言教学的普遍问题，“师资荒”则处于所有问题的核心位置。当前，国际汉语教学视域下的华文教育在教学对象、管理模式、课程设置、师资配备等方面日渐呈现出多元化发展态势，特别是华文教师配备的多样性发展，更加凸显出解决“师资荒”问题的紧迫性。
一、师资荒：华文教师教育何去何从
华文教育领域内的“师资荒”问题集中体现在两个方面，一是师资队伍组成问题，二是师资教育问题。据研究，世界各地华文教师基本上由四类人员组成：以华人为主体的当地教师、当地旅居华侨及留学生、中国志愿者、其他人员（郭熙2013）。华文教师的复杂来源、非专任、业务水平差异，让海外华文教师这支本应专业化和职业化的队伍颇像一个“大杂烩”（李嘉郁2008，侯颖2012）。师资队伍的“大杂烩”现象，凸显出提升师资队伍素质的重要性。事实上，相对于中文教学领域的师资教育，华文教学领域的师资教育问题尤为突出。中文教学早已开始制定教师专业标准规定并实行汉语教师资格制度，并根据汉语教学形势发展需要对这些标准和制度不断进行改进，而华文教育领域在华文教师执业标准及资格制度审查方面的工作则显得薄弱得多，这和世界发达国家实行教师资格证书制度的做法相去甚远。
华文教师培训被视为解决因师资队伍人员混杂造成的师资队伍素质问题的重要途径之一，远程函授教育、域外人员来华进行学历教育或系统培训、国内资深教师海外督导、国内专家海外巡回讲学都已经成为常见的培训形式，相关部门也为此投入了大量的精力。然而，我们也应该清楚地看到，当前的培训“多偏重语言知识和教学方法方面，在教学理念的更新方面还不够，而且缺乏宏观协调，重复培训的现象比较突出” （李嘉郁2008，郭熙2013）。
“他山之石，可以攻玉。”在当前国际汉语教育大发展的基础上，应该“统筹对外汉语教学和华文教育两种资源” “统筹华文教育与孔子学院的资源配置，发挥各自优势”（丘进2010）。孔子学院总部/国家汉办2015年12月颁布的修订版《国际汉语教师标准》（以下称《标准》）对华文教育领域未来华文教师教育具有重要的参考价值和借鉴意义。
二、《标准》的出台背景：制定与自我否定
（一）对外汉语教师执教资格的制定
对外汉语教师执教资格制度曾历经《对外汉语教师资格审定办法》（1990年6月）、《汉语作为外语教学能力认定办法》（2004年8月）、《汉语作为外语教学能力等级标准及考试大纲》（2005年）、《国际汉语教师标准》（2007年10月）等标准文件更迭，日趋成熟定型。2015年12月，“为进一步适应国际汉语教育的实际需要，提高国际汉语教师的能力和水平”，孔子学院总部/国家汉办再次否定2007年版《国际汉语教师标准》，正式修订版《国际汉语教师标准》。
（二）汉语国际教育的多元化发展
华文教育曾被形象地誉为中华民族在海外的“留根工程” “希望工程” “民生工程”，目前全球约有6 000万华侨华人，2万所华文学校，数百万华裔学生在校接受华文教育。自2004年首所孔子学院揭牌至今，全球已有1 500所孔子学院和孔子课堂，累计注册学员535万人，海外华文教学和孔子学院教学已经成为国际汉语教学海外市场的主体。随着汉语国际推广工作的持续推进，汉语国际教育在教学层面上也呈现出多元化发展趋势。教学环境、学习目的、教学理念、海外孔子学院教学模式的多元化正引起学习需求、教学样式、教学方法的多元化，海外华文教学也正迎来教学对象、管理模式、课程设置的多元化发展（崔希亮2010，郭熙2013）。上述各层面的多元化发展，是由中华文化“走出去”策略驱动的，是国际汉语教学的新发展新变化，对汉语教师教育提出了更高的要求。
修订版《标准》的出台为世界范围内的中文教学教师和华文教学教师等国际汉语教师提供了一套完整的执业标准，为国际汉语教师的培训、培养、教育以及资格认证等提供了科学依据。
三、专业化与职业化：华文教师教育的方向
（一）修订版《标准》各项内容及比重
修订版《标准》“对原有标准框架进行了凝练，突出汉语教学、中华文化传播和跨文化交际三项基本技能，更加注重学科基础、专业意识和职业修养，增强了实用性、可操作性和有效性”，整体框架由汉语教学基础、汉语教学方法、教学组织与课堂管理、中华文化与跨文化交际、职业道德与专业发展等五部分组成。从“对外汉语教师资格审定办法”到“汉语作为外语教学能力认定办法”，再到“国际汉语教师标准”，体现了对汉语教师从强调知识要求到强调能力要求的变化。修订版对执业者的教学能力要求所占比重高达70%，而对知识要求仅占15.5%。
（二）华文教师教育的专业化
海外华文教育在办学主体、教育对象、教学内容、教育的社会功能等方面，具有鲜明的特质。通过华文教学 “塑造华侨华裔青少年的民族文化素质，维系华侨华人与祖籍国家情谊的纽带作用”（丘进2010），加强海外华侨华人的民族文化认同感，是教育的根本目标。华文教师除了具有语言教学的职责之外，还承担着传承中华文化的任务。实现华文教师教育的专业化，就是使华文教师逐渐具备华文教育领域的专业知识、教育教学技能以及良好道德素质的发展过程。
华文教师教育的专业知识包括语言知识、第二语言教学知识、文化知识。教育教学技能主要包括教学方法、教学组织与教学管理、传承中华文化的能力。道德素质要求华文教育执业者一是应该具备教师职业道德，对职业价值有清楚的认知;二是具备良好的心理素质、积极的心态以及团队合作精神;三是具有华文教育领域的研究能力和职业发展规划。
鉴于华文教师语言教学与文化传承的双重任务，我们将关于文化知识的表述放在“汉语教学基础”中，将教学方法、教学组织与课堂管理、传承中华文化合并为“教育教学技能”。调整后知识与能力的比重分别为24.1%（调整前为15.5%）和63.8%（调整前为72.4%）。从海外华文教师教育的视角来看，这一调整可能让知识和能力的比重更加合理。如美国纽约大学的汉语教育硕士研究生的课程设置中知识和能力要求的比重就比较接近这种调整（根据何文潮、唐力行2006）。
纽约大学汉语教育硕士研究生的课程设置体现了专业知识、教学能力与课外实践相结合的标准要求。这份课程设置中，教育教学技能课程占了60%，专业知识的专业课仅占20%，与适合华文教师教育标准的知识与能力比重颇为接近。
（三）华文教师教育的职业化
华文教师教育的职业化，即华文教育执教者队伍的标准化、规范化和制度化，是对华文教师所具备的知识、能力、素质、技术的基本要求，通过考核或考试来判定是否具备从事华文教育的能力是华文教师教育职业化的基本途径。当前华文教师的水平参差不齐且整体专业化程度不高，非专业化问题已经成为制约华文教育质量的重要因素，主要原因就在于“相当数量的华文教师未取得专业学历， 也很少受到系统的专业培训”（李贤军2011）。解决这一问题的关键在于实行华文教师教育的职业化，即通过华文教师资格证书考试，让华文教育执业者通过攻读学位、自修、培训等多种途径不断提高自身的专业素质和业务能力。华文教师教育的职业化一方面可以借鉴国际汉语教师证书考试制度，另一方面也要借鉴英语作为第二语言教学资格考试制度的成熟经验。
国际汉语教师证书考试历经对外汉语教师资格考试、汉语作为外语教学能力认证考试，在充分借鉴英语作为第二语言教学证书资格考试的基础上，已经形成一套科学规范的考核体系，是包括华文教师在内的所有国际汉语教师实现职业化的重要途径。国务院侨办为进一步落实推动华文教育“标准化、正规化、专业化”建设，2015年7月正式在欧洲组织华文教师证书考试，这将是推动国际汉语教师实现职业化的一个良好开端。
四、知识与能力：培训、培养、教育
纵观修订版《标准》及基于此的国际汉语教师证书考试，二者都经历了一个从专注知识到强调能力的发展过程。在关注知识还是关注能力问题上，教师培训、教师培养和教师教育提供了三种不同的选择视角。
（一）教师培训
教师培训（teacher training）即对外汉语教师培训、华文教师培训。近年来国际汉语教学领域内的中文教师培训、华文教师培训（远程函授教育、国内资深教师海外督导、国内专家海外巡回讲学等）基本上以传授本领域相关专业知识为主，教师接受的基本上是关于教育理论、教学理念、教学原则等方面的宏观知识，而通过聆听讲座方式获得的这些知识、原则或理念直接运用于教学实践并非一朝一夕之功。此外，这种短期汉语教师培训也容易造成一系列问题。以华文教师培训为例，目前就存在这样几个问题：一是培训单位出自多家，相互之间又缺乏沟通，未顾及内容的点面结合及循序渐进，不利于培训的有效持续进行;二是培训体系不够充实与完善，某些领域的培训需要进一步深化和细化，普通培训需要向集中主题培训转变，培训学员需要分类分层次;三是培训内容不够实用，培训需要以解决教学实际问题为重心;四是专题讲座形式的培训不受欢迎，缺乏形象直观的教学演示（李嘉郁2008）。
（二）教师培养
解决华文教师教育问题的另一个途径是通过华文教师培养（teacher development），按照一定目标进行长期训练，使学习者掌握某一领域的知识和技能。由于是长时间（学习年限一般为2-3年）系统学习和训练，一般情况下效果良好。例如，汉语国际教育硕士专业学位研究生（MTCSOL）培养方案就详细规定了汉语国际教育硕士的培养目标，培养方案实行学分制（总学分不低于32学分，公共课、必修课和选修课不低于28学分，教学实习4学分），并规定了详细的课程类型与学分分布，为华文教育领域内教师培养提供了一个重要参照。
（三）教师教育
教师教育（teacher education）不但包括教师培养，也包括教师培训，是教师培训与教师培养的上位概念。教师教育是教师按照教育领域内的专业与职业要求，不断充实自己的专业知识与业务能力的过程，也可以说是教师基于职业规划的自我发展与成长过程。修订版《标准》不但对国际汉语教师提出了专业知识要求和业务技能要求，同时也提出了对教师的专业发展要求。教师教育的过程是专业知识、业务技能、学术研究协调发展的过程。教师教育途径呈多样性，各种形式的短期培训、类似于国际汉语教育硕士的培养项目、教师在职业发展中的自我规划与发展都是教师教育的方式。
解决华文教师培训中存在的诸多问题，应该走出单独依靠培训的路子，采取教师教育的模式促进华文教师的自我发展与素质提高。华文教师培训只是华文教师教育的一个途径，只有采取短期培训、专业硕士培养项目、注重教师自我规划与发展等多种举措相结合的形式，才能保证华文教师教育的成效，才能保证华文教师知识与能力的均衡发展。
五、结语
（一）国际汉语教育发展态势
按照2016年孔子学院总部/国家汉办第十届孔子学院大会期间制定颁布的《孔子学院发展行动计划2016-2020》，到2020年全球孔子学院数量达到550所，孔子课堂达到1 600个，专兼职教师达到7.2万人，注册学生人数达到380万人，开始实行孔子学院教师持证上岗制度。国侨办在2014年第三届世界华文教育大会期间宣布，通过打造“两机制 六体系” 推动华文教育转型升级，力争3年内（2014-2017）再建设100所华文教育示范学校，再扶持200所贫困华校和新兴华校，再支持30个华教组织开展工作，将外派教师人数由每年800人增加至1 200人，每年参加各类中华文化体验活动的华裔青少年达到15万人次，网上注册会员达到10万人。文化部已在全球主要国家成立20个中华文化中心，成为承担开展文化活动、教学培训、思想交流和信息服务四大职能的中国文化海外传播与交流的重要窗口，按照海外中国文化中心发展规划，到2020年在海外开设50个文化中心，覆盖全球主要国家。这说明国际汉语教育在语言教学、文化推广等领域都正在迎来更好的发展契机。
（二）关于“三驾马车”
如上所述，汉语文化推广一直由三个机构在推动：一是孔子学院总部/国家汉办，在全球范围内开设孔子学院，进行语言文化推广工作;二是国务院侨办，依托全球范围内的华文学校，进行语言教学与文化传承工作;三是文化部，在世界范围内成立中国文化中心机构，推广中华文化。三个机构的工作虽有侧重，但在某些方面存在重叠关系。或许正是由于工作性质的某些类似，有学者指出应该“以汉办为基础，兼并侨办的华文教育的职能和文化部的文化中心职能，然后成立一个中国语言和文化国际推广办公室，由它来归口管理、统一规划、统筹安排……让整个在海外的华文推广和中国文化的推广达到一个新的高度” 。这种论调未免失于武断，“三驾马车”合并成一驾马车，性质单一了，但恰恰失去了中华语言文化推广策略的多元化及彼此个性。另有学者认为，在“全球汉语热方兴未艾的基础上，有必要采取更加积极主动的汉语传播战略和推广措施，推动汉语加快成为一种世界性的语言”，如“整合资源，以孔子学院为平台打造汉语国际推广‘航母’” 。
“华文教育与孔子学院是国家形象建设的一体两翼。
作为国家支持的孔子学院，资源丰富;而华文学校历史悠久，根基深厚，立足华人社会，具有熟谙当地形势、办学经验丰富等天然的优势，二者之间有着相当强的互补性。”中国文化中心则是中国政府在海外设立的官方文化交流机构，以文化传播为主，和以语言教学为主的华文教育与孔子学院形成互补。因此，统筹华文教育、孔子学院、海外中国文化中心的资源配置，发挥各自优势，实现互补共进未尝不是一个有效的策略。
关键词：对外汉语专业 国际交流 角色定位
全世界范围内汉语学习者人数不断攀高，汉语教师紧缺现象在世界各国普遍存在。汉语教师的素质和能力不同程度地影响了汉语国际教育的进程。在国外，很多具有丰富一线实际教学经验的汉语教师并不具有正规的教育专业和汉语专业知识背景。对外汉语专业本科生在毕业前很少有机会将课堂学到的理论运用于实践，面对面给外国人进行汉语教学，或是在毕业后因为缺乏相应的实践教学经验而不能较快地适应在国内外的汉语教学工作。
一、对外汉语专业人才培养发展趋势
对外汉语专业最早设立于1985年，随着汉语热的升温，汉语国际教育快速发展。国家汉办研制的《国际汉语教师标准》从语言基本知识与技能、文化与交际、第二语言习得与学习策略、教学方法、教师综合素质五方面，对国际汉语教师的素质与能力提出了具体要求，即培养应用型、复合型、国际化的汉语传播专业人才。
二、高校国际交流发展情况
中国高校在教育全球化发展趋势下，逐渐与世界各国高校之间开展形式多样、内容丰富的国际教育交流与合作，搭建国际科研合作平台，交流规模逐年增加。有海外学习工作背景的教师和外教规模逐渐扩大，推动了高校的对外交流发展，丰富了高等教育国际化发展内涵。主要表现在学生互派、教师互访、国际合作办学、留学生教育、教学科研项目合作几个方面。
三、对外汉语专业学生参加校内国际交流活动的形式
对外汉语专业学生在校内参加国际交流的形式主要是通过学校建立的校内实习基地，利用外国学生、学者或是各类团组的来访机会进行交流学习。
（一）专业实践
观摩对外汉语课堂教学和教学实习是对外汉语专业学生校内实践的主要环节和形式。课堂教学观摩能使学生能近距离感受留学生汉语教学课堂，为专业实习打下较好的基础。在境外实习名额有限或家庭经济能力受限等因素的影响下，学生可以通过对在校留学生的教学实践完成专业实习，锻炼教学技能。另外，协助老师参与校内国际交流活动的策划、组织管理，也能较好地培养学生的汉语言文化传播能力。
（二）志愿者服务
通过担任留学生的语言学习和生活服务伙伴，协助老师完成留学生教学、服务管理，以语言互助学习，日常生活照顾、心理辅导等形式进行跨文化交际实训，有利于对外汉语专业学生将来更好地从事汉语语言文化传播工作。
四、对外汉语专业学生在校内国际交流中的角色定位分析
根据专业发展目标和专业知识能力学习和培养需要，对外汉语专业学生有“专业学生”、“汉语语言文化国际传播者”和“对外汉语教师”几个角色身份。这几个角色即相互紧密联系，同时有着各自不同的角色要求。
（一）专业学生
对外汉语专业学生在校内国际交流活动中扮演的首要角色，这个角色以跨文化交流技能、对外汉语课堂授课技巧及对象国文化常识为主要学习内容。从角色要求上看，学生需要掌握全面的专业基础知识和技能。
学习跨文化交流技能。跨文化交流技能作为一种交流技能，理论学习是必要的，既然是技能就要通过实践来完善。尽可能地利用参加校内国际交流的机会，提升自己的跨文化交流技能，提升对外汉语教师综合素质。
学习对外汉语课堂教学技巧。对外汉语专业最终的培养目标是培养出一批能够进行对国际语教学的汉语教师，要求学生具备较强的课堂驾驭能力，需要有丰富的课堂教学经验为基础，利用课堂教学观摩的机会，努力完善教学能力，发现更多实用的教学技巧。
（二）汉语语言文化国际传播者
汉语语言文化传播者是一个具体的身份，这个角色肩负着汉语语言文化传播的重任，除了需要掌握以汉语言文学、外国语为基础的课程外，具有一定的中国文化传播技能（太极拳、民族乐器、民族舞蹈或中国书法绘画）是必要的。同时，学习一定的跨文化交流技巧便于理解异国文化差异，积累更多的异国文化常识。另外，熟悉中国文化，能对留学生感兴趣的知识进行解读，有利于在对外交往中的相互理解与认同。
（三）国际汉语教师
对外汉语教师是指从事汉语作为第二语言教学工作的教师，参与到校泰国学生的汉语语言文化课程的教学工作，就是对外汉语专业学生扮演的一个重要角色也是对学生要求最高的一个角色。其职业特殊性要求具备合理的知识结构和能力结构。
1.知识结构
语言学及汉语言基础理论知识。对外汉语教师要想让自己的教学得心应手，必须踏实学好语言学理论基础知识、汉语言理论知识和中国文化知识，这是国际汉语教师最基本的要求。全面掌握现代汉语理论，包括语音、词汇、语法、修辞、文字等方面的基础理论知识，并能对简单的汉语语言现象进行科学分析。掌握相关学科知识。包括教育学、心理学等基础理论，及对理论的理解运用。
2.能力结构
组织教学的能力。国际汉语教学的目的是通过专项技能训练，引导学生把语言知识转化为言语交际技能。这就要求国际汉语教师要在教学内容、教学设计、教学环节、课堂组织管理上有较好的驾驭能力，保证教学质量。
创新能力。打破常规，用恰当有效的方法解决教学活动中的实际问题的能力，创新能力对于对外汉语教师尤其重要。创新能力应该分为创新的教育理念、创新的思维模式、创新的教学技能三个方面。
表达能力。要求国际汉语教师在面对来自不同国家，具有不同文化背景的汉语言学习者进行教学时，语音标准、吐字清晰、语速适中，并能很好地把握用语分寸，考虑学生的接受能力。
3.爱国热情和民族自豪感
国际汉语教师必须具有强烈的爱国热情和民族自豪感，在汉语传播过程中做到不卑不亢，不崇洋；在涉及敏感政治问题要有合理的化解方式。做一个真正的、合格的中华文化传播者。
根据汉语国际化进程中国内外高校间交流日益频繁的具体现状和发展趋势，为对外汉语专业学生在校内国际交流中的角色进行定位分析是极具现实意义的。
参考文献：
关键词：汉语国际化；内涵；趋势；对策
前言：
自21世纪起，海外各国对汉语学习与应用给予较多的关注，汉语学习人数呈增长趋势，一定程度上反映出国际社会在汉语学习需求上增强。而这种情况也为当前汉语国际化提供重要机遇，但如何推动汉语国际化目标的实现，又成为当前需考虑的问题。因此，本文对汉语国际化内涵与发展分析，具有十分重要的意义。
一、汉语国际化内涵
关于汉语国际化内涵，既往研究资料做出较多分析，如部分学者认为，包括汉语在内的任何语言，其成为国际通用语言过程便为语言国际化，而这种国际化又可细化为不同等级程度，如低级通用程度表现为两国间语言的通用，初级通用为区域中部分国家语言通用，中级为国际公共事务或洲际多国语言通用，而高级为各国普遍应用。从汉语国际化内涵看，其实质表现为汉语学习、教学与应用迈入全世界的过程，体现为：①国别广泛化，主要指汉语学习、教学国家增多，甚至被作为部分国家主要外语语种；②人数居高化，可理解为在外语学习群体中，汉语学习人数日渐增多，特别在汉语国际化程度加深下，可能超出如德语、法语等语种学习人数；③教学体系完善化，如较多国家开设的汉语教学机构，将汉语的学习细化为多种用途语言，如科技汉语、商务汉语、旅游汉语以及航空汉语。此外，汉语国际化特征也表现为应用场合多样化、国际间媒介化等方面，这些特征均为汉语国际化的重要标志[1]。
二、汉语国际化趋势
汉语国际化趋势是近年来学术界研究的焦点，部分学者提出“汉语热”将持续多久，是否可能如同过去日本经济迅猛发展中“日本热”一般，在后期经济低迷下使日语逐渐淡出世界各国视野。关于此问题，任何研究均无法下具体定论，需由未来事实验证。当前研究汉语国际化趋势中，仅可从一般分析角度进行预测，可总结为：第一，中国经济稳步发展下，将为汉语的国际化提供保证。经济发展是“汉语热”形成的根本原因，若未来经济持续稳步发展，也必然使“汉语热”继续升温。第二，改革开放政策的落实成为汉语国际化动因。改革开放政策落实下，强调以改革促进发展，使内需、外需发展空间更为广阔，中国与他国的沟通交流日益深入，加之民众的强国梦，更可推动汉语国际化。第三，文化因素。汉语作为中国文化的重要体现，是近年来海内外汉学研究的焦点，许多较为悠久的优秀历史文化，都可从语言文字上挖掘出来，这在一定程度上将推动汉语国际化进程。除此之外，随着中国在国际社会中影响力的加深，许多如中国制造、中国装备等走向各国，这种国际化趋势下将使中外交流更加频繁，而中外交流的重要载体便为语言，意味未来全球化环境下，汉语语言将扮演更重要角色。
三、汉语国际化现状与对策
（一）汉语国际化现状
不可否认的是，当前海外各国在汉语学习上处于不断升温状态，加之政府与国内高等院校的投入与支持，更推进汉语国际化进程。但需注意的是，从汉语国际化当前现状看，国际化程度并不高，如在大多汉语学习群体中，以华人华侨居多，尽管有非华裔学习者，其汉语学习程度仅表现在简单的日常口语为主，汉语学习水平较低。另外，当前海外主流教育中汉语进入的渠道仍较为狭窄，尽管有孔子学院等机构，但本土汉语教育较为匮乏，这直接导致汉语国际化进程受到影响，需采取相关的推进策略[2]。
（二）汉语国际化对策
为进一步推进汉语国际化进程，应认识到其本身为一项系统工程，需有多个部门领域共同参与其中，以长远的战略性规划，推动汉语国际化进程。具体可采取的对策主要包括：第一，汉语教学目标的确定。该目标主要表现在国际化汉语教学层面，目标确定中主要由学习者角度考虑，汉语学习中都面临的难题体现在对中国文化了解较少、汉语难学等，对此，在汉语学目标确定中，需以汉语学习市场的扩大为主，鼓励更多人与汉语接触，使汉语学习者基数增大，进而实现汉语国H化程度提高的目标。
第二，本土化教师团队的打造。国际化汉语教学的发展，关键在于有高素质的汉语本土化教师团队，该团队不仅作为汉语教学的重要主体，同时对相关国家或区域汉语教学的开展起到促进作用，甚至参与到区域制定与实施汉语政策等活动中。因此，当前汉语国际化进程中，本土化国际汉语教师团队的打造应被作为重要战略举措。
第三，国民教育体系中汉语教学的融入。从相关报道中可发现，在较多国家如美国、英国、法国等，在其国民教育体系中均将汉语教学纳入，使汉语学习地位在制度层面上得到保证。需注意的是，国民主流教育体系中汉语教学的融入并非在朝夕间便可实现，很大程度与相关国家对汉语学习价值的肯定，而汉语学习价值又与中国经济、政治、文化与外交多方面因素有关。因此，综合国力的提高，将是他国国民教育体系中纳入汉语教学的主要动因。
此外，汉语国际化发展中，也应注意在汉语教学学科上不断整合与完善，需考虑海内外汉语教学界共同研究探讨，丰富国际汉语教学学科内容。同时，应注意做好其他有助于汉语国际化的探索，如等根据不同国家或地域情况，进行课程标准、教学标准等方面的确定等。这样在汉语教材适宜下，更有助于汉语学习难度的降低。
结论：
汉语国际化是当前我国发展中需考虑的主要问题。将汉语推进国际化要求正确认识汉语国际化内涵与趋势，立足于当前汉语国际化现状，采取有效的推进策略，如汉语教学目标的确定、本土化教师团队的打造、国民教育体系中汉语教学的融入以及学科整合等，以此使汉语国际化进程化加快。
参考文献：
世界汉语大会不仅吸引着各国的目光，散布在世界各地的炎黄子孙也无不因这次大会的成功而受到极大的鼓舞。到国外求学的中国学生、学者也将国际汉语教学看作与自己息息相关的事业，关注着它的每一个进展，并希望参与到汉语教学工作中来，希望更深入、全面地了解国际汉语教学发展的现状和未来的趋势。本文从汉语国际传播与世界和平发展的关系的角度，从汉语国际传播与我国国家发展的关系的角度，谈一谈个人对对外汉语教学工作的认识，并就对外汉语教学今后发展的政策、措施和广大在外学生、学者在对外汉语教学事业中的作用谈一点个人看法。
一、保持世界文化的多样性需要包括汉语在内的各种语言在世界范围内得到更加广泛的传播。
文化的多样性是人类社会的基本特征和存在方式，是各个国家、地区和民族经过长期的积淀和发展历史地形咸的。目前世界上有200多个国家和地区，2500多个民族，五六千种语言。这些国家、地区和民族在历史传统、文化背景、，社会制度、价值观念、发展阶段等各个方面千差万别，共同构成了绚丽多彩的人类文明图景。各种文明的互相尊重，平等相待，和平共处，是人类社会和谐的基础和保障。保护民族特性．谋求共同发展．不仅是中国传统文化所追求的理想，也是全人类的普世价值。
人类文化的多样性不仅是一种静态的生存状态，更是人类文明生生不息，不断进步和发展的动力之源。《国语》上说：“和实生物，同则不继”。各民族文化因为存在差异而产生了交流的愿望和需求，通过相互交流和借鉴而产生出荟萃人类各民族文化精华的新的文化．新的文化因为得到了发展而使得本民族进一步保持了个性和生机。这一规律早已被各民族文明发展的历史所证明。联合国教科文组织在《世界文化多样性宣言》中指出：“文化多样性是交流、革新和创作的源泉，对人类来讲就像生物多样性对维持生物平衡那样必不可少。”承认、尊重和有意识地保持世界文明的多样性是维护世界和平与发展的保障．是人类社会不断进步的标志，尊重和推动不同文明的借鉴、融合与发展是全人类的共同责任。党的十六大报告指出：“我们主张维护世界多样性，提倡国际关系民主化和发展模式多样化。世界是丰富多彩的，世界上的各种文明、不同的社会制度和发展道路应彼此尊重，在竞争比较中取长补短，在求同存异中共同发展。”这是中国政府和人民对维护世界文化多样性所作出的庄严承诺和诉求。
当前，世界经济全球化的发展势头依然强劲。经济全球化在不同的国家造成了不同的后果。对于其利弊得失，”仁者见仁，智者见智”，但有一点在国际上具有广泛共识，这就是经济全球化对于世界文化的多样性可能带来负面影响．会消弭不同民族、不同国家的文化个性，使各民族和国家丧失自我发展的内涵支撑，也将使人类文明因为日益趋同而丧失发展的动力。国际社会普遍认为，经济全球化要与文化的多元化和世界的多极化携手同行，才能够保持和促进人类社会的全面繁荣和共同进步。
语言是文化的载体，是一个民族的“徽记”。世界文化的多样性在很大程度上表现为世界语言的多样性。语言历史学家告诉我们，人类各民族的语言随着民族的变迁而生生灭灭，而语言消亡的速度在近几十年来呈现明显加速的趋势，不由得令人担忧。据测算，今天人类语言的消亡速度是哺乳动物濒临灭绝速度的两倍，是鸟类濒临灭绝速度的四倍。有人估计，目前世界尚存的五六千种语言，在21世纪将有一半消亡，200年后，80％的语言将不复存在。一种语言的消亡对于人类人文生态造成的破坏，决不亚于一个物种的灭绝对于地球自然生态的影响。语言记载着人类对世界的认知，也是一个民族传承文化的工具。一种语言消亡了，通过该语言代代相传的文化和知识就会消失。语言的繁荣是人类多样性文化生存、延续和发展的保障。基于这样的共识，联合国教科文组织制定的《实施世界文化多样性宣言行动计划》的要点之一，就是”提倡在尊重母语的情况下，在所有可能的地方实现各级教育中的语言多样化，鼓励自幼学习多种语言。”
经济全球化的不断发展对保持世界语言的多样性提出了极大挑战，不仅造成少数民族语言濒临灭绝，而且在人口众多的民族语言之间也造成了使用和传播的不均衡。近百年来，由于历史的原因，英语在全球的使用和传播呈现强势，英语文化的价值观念也随着语言的传播向全世界渗透。目前，英语在互联网信息中占了85％．在联合国使用的语言中占了95％，在国际经贸活动中占了几乎100％。英语使用空间的不断扩张，造成其他语言使用空间的萎缩，引起世界有识之士对由此而带来的世界文化生态恶化的忧虑。从这个意义上说，积极推进包括汉语在内的世界各种语言的发展，其本身就是对世界文化多元化的贡献。
二、世界对汉语学习不断增长的需求构成了汉语国际传播的强大动力，形成了国际汉语教学发展的机遇期。
社会语言学研究告诉我们，一种语言从一地向另一地传播的动力，来源于人们“交往”的需要，随人们交往的改变而改变。国家之间的交往最基础的是经济贸易上的往来，特别是在经济全球化和信息技术高度发达的今天，一国国民的经济文化生活更加与其他国家息息相关，渗透到了我们每个人日常的生活之中。从人类社会发展的历史看，在一个民族对人类文明发展产生较大影响的时候，其语言大多会在国际间比较流行。在东方历史上．中国盛唐时期，汉字文化在周边国家曾相当流行。在西方历史上，17世纪之前，拉丁语是欧洲各国交流的主要语言。17-19世纪，随着启蒙运动的兴起，代表着当时先进的文化思想，标志着优雅时尚的社交和生活方式的法语取代拉丁语成为签订国际公约和进行国际交流的语言。19世纪末20世纪初，英语开始逐步随着先进的工业化浪潮和最新的科技进步等原因，特别是信息化的发展，日益成为国际交流的重要工具。历史告诉我们，任何一种语言在国际间的流行，并不是语言本身决定的，而是由其使用人数的多寡，
由该种语言所代表的文化的吸引力和生产力的先进性，及其在世界的影响力来决定的，因此它是国家实力和地位的标志，更反映了世界各国对该国未来的预期。
在过去四分之一世纪里，随着我国综合国力的增强和国际地位的提升，中国与世界大家庭在经济、文化、政治等各个领域的融合进一步加深，使世界各国了解中国、与中国加强往来的愿望日益增强，也使得汉语在国际交往中的使用频率和范围迅速扩大，国际上对汉语人才的需求不断增长。根据教育部国际合作与交流司的统计，目前汉语学习的快速升温是全球性的，就连汤加这样的太平洋岛国也开始有学校开设汉语课程。全球已有100多个国家程度不同地开展了汉语教学，有数以千万计的人在学习汉语。各地汉语教学的发展和规模明显与我国和世界各国的贸易、经济、旅游、教育、文化往来的规模和程度成正比。目前汉语教学规模最大的要数亚洲的东北亚和东南亚地区，其次是北美和大洋州的移民国家美、加、澳、新，再次是欧洲地区，非洲、拉美的汉语教学也都取得了程度不同的发展。
世界各地学习汉语的动机之一是汉语作为一种重要商业语言的实用价值和潜在价值正在提升，越来越与人们的日常生活紧密相关，可以带给学习者更多的商业机会和就业机会，以及个人发展的竞争优势。在对汉语学习者学习目的调查中，职业目的正成为越来越多的选择。汉语水平考试(HSK)在韩国的年度参考人数在1999年还只有3000人，到了2004年已经达到2万多人，发展如此之快的原因就是汉语水平考试的成绩被韩国的许多大公司以及其他社会机构作为录取员工时衡量汉语水平的标准。法国总统希拉克在会晤中国国家主席时曾说到：法国青年人学习汉语，这是对未来的一个极佳选择。
国际汉语教学的发展还得益于各国政府的政策推动。比如， 印尼教育部计划在2004-2007年在全国8039所中学逐步开设中文课程。泰国教育部也号召全国的中小学校普遍开设汉语课程。韩国教育部长表示到2007年将在中小学普遍开设汉语课。中文已经成为德国许多州的中学会考项目，英国教育部支持制定了中学汉语教学大纲，法国教育部正在积极推动中学中法双语教育实验计划。美国大学理事会将中文列入AP(在高中预修大学学分课程)项目，将极大地推进美国主流中小学汉语学习的积极性。2004年初，时任新加坡总理的吴作栋先生在新加坡华侨中学85周年和华中初院30周年的活动上曾发表过长篇演讲。他说：“中国的崛起使华文的掌握变得更为重要。新加坡人对华文的掌握和对中国的认识，对新中官方关系和新加坡人在华经商大有助益，这是竞争优势。如果降低华文教育的重要性，将失去这个优势，是政府不愿看到的愚蠢做法。因此，新加坡要培养一批精通双语的中坚分子，不仅能讲写流畅的华文，而且对中国文化、历史、艺术有更深刻的认识。”加快培养本国的汉语人才已经成为世界许多国家政府的战略考虑，是他们着眼于国家未来几十年长期发展的战略需要。
汉语在世界各地的传播还得益于博大精深、源远流长的中华文化所具有的文化吸引力。华夏56个民族共同创造的中华文化历经5000年而不衰，显示出了强大的生命力。其自强的力量，兼容的气度，灵变的睿智，曾经吸引了一代又一代的汉学家步入中华文化的殿堂。盛唐时期，长安曾是世界文化交流的中心。17、18世纪，以孔孟为代表的儒家经典传入欧洲，一度深为欧洲进步思想界所推崇，形成历史上著名的“东学西渐”现象。当今世界，中华文化注重人格、注重伦理、注重利他。注重和谐的东方品格和释放着和平信息的人文精神，对于正确认识和处理人与人之间、人与自然之间的关系，对于追求人类的安宁与福祉，必将提供重要的思想启迪。优秀文化是人类的共同财产。向世界传播中华民族的语言文化就是要让世界各国人民了解中华文化，让中华文化所包含的知识和智慧为全人类所分享。
传播汉语文化不仅是中国的发展诉求，也符合世界各国发展的需要。中国和国际社会在这个问题上具有广泛的共同利益。
三、推动国际汉语教学是中国发展的需要。
语言的传播不仅是国家发展的结果，也能够反过来促进国家的发展，服务于国家的政治、外交、经贸、教育、文化、科技、社会等各个领域、其作用带有基础性、综合性和一定的先导性，其投入所带来的“回报”是巨大的、所产生的效应将在较长的时间内持续释放出来。因此，世界发达国家为了促进本国语言向世界的传播无不投入巨大的人力、物力、财力。
汉语的国际传播对中国自身发展具有重要的战略意义。主席在许多场合一再强调，中国始终高举和平、发展、合作的旗帜，始终不渝地奉行独立自主的和平外交政策，坚定不移地走和平发展的道路。总理在2005年《政府工作报告》中再一次重申了这一政策、并指出，中国需要“努力争取和平稳定的国际环境，睦邻友好的周边环境，平等互利的合作环境和客观友善的舆论环境”。要和平发展、就要广泛开展不同文明间的对话，加强与其他民族的沟通和相互理解．减少偏见、消弭隔阂，消除误解：就要在建设经济、科技、国防等”硬实力”的同时，重视“软实力”建设，追求本民族的文化价值观念对其他民族的吸引力和感召力。中国发展所需要的良好外部环境在一定意义上是建立在国际社会对中国人民和中华文化的认知、理解和喜爱之上的。在这方面，推广汉语的作用是独特的，也是无可替代的。汉语国际传播工作是我国“软实力”建设的一个有机组成部分，是全面实现小康社会的建设目标，最终实现中华民族伟大复兴所不可缺少的一个举措和有意义的标尺。它是国家和民族的事业，其本身就应该成为国家发展的战略目标之一。
四，我国发展对外汉语教学事业的政策和举措。
我国传播汉语的政策是建立在全世界各民族语言平等交流的观念之上的。这不仅取决于我国所选择的和平发展之路，也是由于中华民族海纳百川，兼容并蓄的文化品格决定了中国推广汉语不会排斥世界其他语言。列强发展史上充满血腥的殖民扩张时代已经成为过去。近百年来饱受西方殖民主义列强侵害的中国，其语言传播的目的、政策和手段和殖民时代的文化有着本质不同。中国语言传播的道路绝不会走殖民者剿灭其他语言文化的路子。我们追求全人类语言文化的“共存、共生、共荣”，希望与其他语言一道，为世界人民的交流架设一座座双向沟通的语言之桥，为世界各民族文化打开相互展示之窗和相互借鉴之门。为此，中国不仅重视本国语言的向外传播，也十分重视国民外语教育的普及与提高。中国小学生自3年级就开始学习外语．大学中开设的外语门类达到近40种．全社会学习外语人数达2亿人。在外语教学方面开展了广泛深入的国际合作。中国开展对外汉语教学和传播工作的出发点和
落脚点是为了满足世界各国人民日益增长的对汉语学习的强烈愿望和需求，也是担负起母语国义不容辞的责任。
汉语在世界上的传播有自己的优势。首先，汉语作为母语的使用人口众多。据估计，海内外以汉语为母语的人有近11亿，是世界上使用人口最多的语言之一。其次，汉语具有文化优势，汉字是世界上3000多年来唯一独立发展又连续不断使用至今的方块字，对周边民族和地区的文化发展起了重要作用，它负载着中国悠久、深邃的文化．蕴藏着强大的生命力，始终对世界各国散发着迷人的文化魅力。第三，汉语具有正在不断显现的经济优势，在一些国家和地区，掌握汉语已经成为人们社会生活的需要。第四．秉持传统”和合”文化精神的中国，坚持和平外交政策，与邻为善，以邻为伴，追求共存，倡导共同发展，使得中国的对外形象充满亲和力。第五，中国在背负沉重的人口压力的条件下，在一穷二白的基础上，经过新中国的建设和短短的20多年改革开放，实现了国民经济翻两番．初步建成小康社会的发展目标，走出了一条适合自己国情的发展道路。中国的成功，引起世界各国，尤其是发展中国家的极大兴趣，除了打交道，做生意，开展交流外，希望更多地了解和借鉴。而要真正深入了解中国离不开学习汉语。
汉语的国际传播也客观存在着许多不利因素。就汉语语言本身来说，对于以拼音文字系统为母语的外国人，学习汉语的确有一定难度。西方人在形容一种很难学的语言的时候，往往说“就像希腊语那样难学”，而汉语更难得像“天书”一样。就发展汉语的国内条件来说，我国用于汉语传播的经费还相当有限，根本无法与英语、法语、德语、日语等每年动辄十几亿、几十亿美元的经费相比。汉字还有简化字与繁体字之别。社会的语言规范意识尚较薄弱．大众传媒用语用字不规范不讲究的现象还不少见。对外汉语教育、海外华文教育、中国少数民族的汉语教育等，不仅各自的教育理论和教学方法尚未完全成熟，而且在组织和科研上也需要建立有机高效的协调机制。就汉语的外部环境而言，汉语在国际语言生活中还远不占优势。将汉语作为国家通用语言或工作语言的国家和地区还相当少；汉语虽然是联合国及其所属机构的工作语言，但是地区性或国际性的组织中或会议上使用汉语的还不多。汉语在外交、贸易、科技、文化、教育等重要国际交际领域使用还十分有限：非汉语区域的华裔后代，保持汉语难度不小，放弃汉语的人不在少数：非华裔的外国人学习汉语的人数虽然正在快速增加，但绝对数量还有限。当今世界最强势的英语其母语使用人口仅4．56亿，但正在学习英语的人却超过10亿，而汉语的母语使用人口有近11亿，位于世界十大母语使用人口之首，但海外学习汉语的人口却相对少得多。
当前世界汉语教学的整体发展现状，可以用两句话加以概括：第一，世界各国对汉语学习的需求迅速增长，增长的速度之快、规模之大。范围之广超乎预料。第二，汉语在国际上的通行程度还较低，汉语教学的基数小，底子薄。世界汉语教学的上述状况决定了我国的对外汉语教学工作是在比较低的起点上开始的，又是在高增长超乎我们现有力量的状态下运行的，其发展的空间和潜能是巨大的。在这种情况下如何使汉语向世界各地快速传播呢？
2004年国务院批准了由国家对外汉语教学领导小组制订的对外汉语教学事业2003年至2007年的发展规划――《汉语桥工程》。该“工程”确定了今后一个时期在对外汉语教学的机构建设、资源建设和宣传推广等各方面的重要举措。国家对外汉语教学领导小组明确提出了“集成、创新。跨越”作为汉语对外教学和国际传播工作的发展战略，也就是要：集成一切资源要素，采取创新的举措，实现对外汉语教学事业的跨越式发展。
首先，我们要加快对外汉语教学的资源建设的步伐．尽快缓解学习需求与教学供给之间的巨大矛盾。在各种教学资源中汉语师资队伍的扩大和提高是当务之急。对于教师队伍的建设，我们已经采取了几项重大改革创新举措，如2004年我们正式推出了“汉语教师国际志愿者计划”，至今已经向国外派遣了近500名志愿者，2005年这个数字将达到1000人。我们还大幅度增加了国家公派出国汉语教师的数量和派出的国别，教育部派出的公派教师从2002年的100人增加到2004年的170人。教育部2004年第19号令颁布了《汉语作为外语教学能力认定办法》，对原来的《对外汉语教师资格审定办法》进行了改革，在确保质量的前提下，使得能力认定工作更加便于中国社会各界人士尤其是大学、中学教师和高校毕业生获取对外汉语教学的能力资质，同时将能力考试和证书推向国际，便于国际友人以及遍布海外的华裔同胞获得教授作为第二语言的汉语的教学能力。与此同时，我们还用“走出去“、“请进来”等多种形式，加强海外汉语教师的培训工作；扩大和完善了国内高校对外汉语教学专业的本科、硕士、博士的培养。相对于国外对汉语教师的巨大需求，我们目前已经采取的措施还是不能满足要求，还需要全面扩大教师培养的规模和质量，继续大幅度且又稳步地增加汉语教师派出的数量。
教材建设是资源建设的第二个重点。最近几年，中央财政对对外汉语教材的建设投入了大量的经费，使得一系列大制作的新教材陆续问世，如《新实用汉语课本》、《当代中文》、《跟我学汉语》、《快乐汉语》、《乘风汉语》、《长城汉语》、《中文》、《汉语》、《标准中文》等等。开展对外汉语教学的高等学校以及各大出版社都投入了巨大的人力、物力、财力发展对外汉语教材。我们已经拥有了英、法、德、俄、西班牙、阿拉伯、日、韩等几乎所有世界主要语言注释的汉语教材，拥有适用于所有不同教学课型和满足课堂、业余等不同学习形式的种类繁多的汉语教材，并且这些教材大多是与国外的同行合作编写，有些还配有音像、多媒体光盘．有的专门为网络远程教学而设计。如今．在中国的大书店和世界很多地方的书店，都可以看到汉语教材，这在几年前是难以想象的。教材建设已经取得的成绩虽然明显，但依然不能满足要求，特别是符合国外教学环境的汉语教材还相当缺乏。因此，在今后一定时期内，汉语教材建设的任务还相当繁重。
资源建设的第三个重点是汉语考试的研发。截至2004年底，汉语水平考试(HSK)已在34个国家设立了151个考点，共有40多万海外考生参加了HSK。近几年HSK考生人数每年以40％的速度在增长，其中2004年一年国内外参考人数近9万，占累积人数的22％。去年，汉语水平考试的发展与改革进一步加强力度，北京语言大学研发的HSK主干考试大幅度增加了题库内容，分别由北京大学。上海师范大学、首都师范大学和南京师范大学研发的HSK商务、旅游、文秘、少儿等4种专项考试将于今年正式向外推出。作为汉语水平考试研发基地的北京语言大学调整机构设置．
将原来的汉语水平考试中心分解为研发中心和考务中心，进一步加强研发和考务工作，统筹主干和专项考试的研发和考务。今后汉语水平考试还要不断扩大考点和考生人数，不断研究世界各地汉语学习的实际状况，推出适销对路的考试品种。
资源建设的第四个重点就是教学机构的建设。首先，要帮助各国尽可能多的教育机构开设汉语课程或专业，增加汉语教学机构的数量和规模。其次，要加强国内对外汉语教学基地的建设，保证国内对外汉语教学工作的科研支撑和人才支撑。第三，也是重点工作之一的，就是加快海外孔子学院建设。要使之成为对世界各地汉语教学提供零距离支持的核心教育机构。海外孔子学院建设从2004年底起步，短短几个月的时间已经得到世界各地高校、工商界、侨界、文化界、友协等各类机构和有关人士以及国内有关部门、省市及高校的热情响应，27家海外孔子学院的合作建设协议或意向书已经签署，世界汉语大会上为他们举行了隆重的授牌仪式。今后，孔子学院还要进一步加强规范，加快建设。
对外汉语教学资源建设要取得快速发展．就要适应新形势，不断创新管理体制和教学手段。要建立与社会主义市场经济体制相适应的对外汉语教学事业管理和经营体制，充分运用市场机制调动和配置教学资源，形成资源配置合理、运行顺畅的对外汉语教学供需体系．建立能够随着需求增长而不断自我壮大、自我管理和自我约束的机制，为世界各地的汉语学习者和汉语教学工作者构建一个能够提供及时、优质的教学和信息资源的多渠道、多层次、多媒介的服务网络体系。要培育和引导汉语教学的需求市场，注意在国际会议、外交、贸易、科技、教育、文化、传媒、体育等领域逐步增加汉语的使用量，以提高汉语在国际交往领域中的价值；要树立品牌意识，大力培育汉语教学机构、教材、教师、考试和教学方法的品脾要不断引进世界先进的语言教学理念，不断完善课堂教学；面对教师、教材匮乏的局面，要特别重视现代信息和通讯技术在国际汉语教学中的运用，大力发展以互联网为媒介的现代远程教学同时，还要加强汉语本身的信息化建设，努力建造汉语的各种资源库，使汉语在信息化方面的潜在优势得到最大限度的展现。
对外汉语教学要取得快速发展，就需要“集成”各方面的力量，形成“千军万马”，共同致力于这个事业。这就需要将对外汉语教学事业切实纳入国家的发展战略，真正置于“国家和民族的事业”的战略定位上。要在国家对外汉语教学领导小组的统筹领导和协调之下，整合各方面资源，充分调动教育、外交、发改委、财政、外宣、侨务、文化、对外经贸、出版、旅游、广播电视等各相关部门的力量，形成合力，充分发挥中央和地方两个积极性及国内、国外学校等相关汉语教学机构和组织的积极性。对这项事业的经费投入也要体现”集成”的精神，一方面要加大政府的财政投入。同时鉴于我国目前仍处于社会主义初级阶段，也是一个人口众多的发展中国家，目前还不可能与发达国家推广语言的财力相比。国家财政的投入必须突出重点，集中投入在涉及事业全局的重点项目上，通过重点项目的辐射和带动作用，调动和利用社会资金和资源共同参与对外汉语教学事业的发展。“集成”还意味着要从汉语的国际传播的角度．整合国内的语文教学、外语教学、民族语言教学和对外汉语教学、海外华文教学的教学队伍和科研成果，使汉语教学的发展与汉语的国际传播良性互动。“集成”还要求充分调动国内和国外两种资源，开发国内和国外汉语学习和使用的两个市场。对外汉语教学的发展，需要本土汉语的强盛，需要大幅度提高汉语在国内的声望，提高国内人民大众的汉语水平。要国内外相互配合，形成推动汉语的国际使用和学习的新的局面。
随着我国综合国力和国际地位的快速提高，汉语推广正处于难得的发展机遇期，其发展轨迹应当是跨越式的。我们要力争用5年、10年。20年左右的时间走完其他国家在几十年甚至上百年走完的路，因此，要树立跨越式发展的观念和思路，要在总结和借鉴其他国家语言传播的历史经验的基础上。寻找符合和平发展时代潮流和中国特点的汉语传播之路。
国际汉语教学是涉及国内外方方面面的系统工程，需要社会各界的支持和帮助，需要各界有识之士出谋划策，也需要广大在外留学人员和学者的积极参与。在这方面．广大的在外留学人员和学者是一支积极而重要的力量。自改革开放以来，我国共有81．5万人出国留学，19．8万留学人员回国。从上世纪90年代开始，很多留学人员和在外学者的子女陆续进入就学年龄，他们发现，在国外的环境之下，孩子的汉语成了问题，担心自己的下一代成为与自己无法进行文化沟通的“香蕉人”。于是．他们自发地组织起来成立中文学校，让孩子利用周末时间学习汉语和中国文化。许多留学人员以及他们的家属，投入了巨大的热情，无私地奉献自己的时间、精力、财力和知识，使周末中文学校从小到大，如雨后春笋般地在世界各地生根，发芽，开花，结果，经过十几年的发展，已有上千所中文学校在北美、澳新、欧洲等地建立起来，有些已经具有相当的规模，单校学生甚至达到2000多人，成为世界各地开展中国语言文化教育的生力军。一些中文学校不仅为华裔子女提供汉语教学，也成为当地学生业余学习中文的理想去处。一些国家的中文学校还成立了自己的社团组织，仅美国的“全美中文学校协会”目前就已经聚集了300多所会员学校，在校学生达6万多人。
广大留学人员在中文教学中所起的作用还远不止中文学校这一个方面。目前，在许多国外大学的中文系或中文专业教授汉语的教师都是改革开放以来出国的学生学者，还有一些留学人员将汉语教学选作自己热爱的职业和专业，学有所成，学以致用，有些还担当起汉语教授、系主任等重要的教学和管理职位，甚至成为教育行政部门汉语教学项目的主管。留学人员作为学生家长，在促进国外学区、学校开设中文课程方面也起到了关键性作用，正是由于他们的呼吁和要求，主流社会的学校才有可能考虑开设中文课程，也由于留学人员在汉语教学方面所具有的能力，才使学校能够找到合格的汉语教师。留学人员还是将国内对外汉语教学的教材、中文读物介绍到国外的重要通道之一。从更广泛的角度看，在一些移民国家，华裔人数的增多(据报道，汉语已经成为美国的第三大语言，澳大利亚和除魁北克省之外的加拿大的第二大语言)在一定程度上扩大了汉语使用的市场．增加了汉语教学的需求。更好地营造了汉语需求的社会舆论。
关键词：汉语国际教育专业 就业 模式
在“双向选择、自主择业”的就业制度下，在社会经济环境对汉语热的推动下，汉语国际教育专业的毕业生们的就业选择呈现良好的势头，为了能够更好的进行教学与职业标准的对接，在分析目前汉语国际教育专业对就业模式进行深入细致的研究。汉语国际教育主要是指面向海外母语非汉语者的汉语教学。汉语国际教育专业培养目标是为适应汉语国际推广的工作。早在1981年，北京语言文化大学就开设了对外汉语专业，这个专业注重的就是汉英或者另外一种外语或者少数语言之间的双语教学，培养的基本上都是具有比较扎实的汉语和英语基础的学生，对于中国的文化和文学以及外交文化都要有较为全面和深刻的认识和了解，能够从事高层次对外汉语活动的人才。[1]
一、汉语国际专业学生的就业选择特点
1.热爱汉语国际教育事业，从事汉语教学，进行汉语国际推广
虽然说真正去国外实施汉语教学工作的人并不多，但是在国内对外国人进行汉语教学的工作人员并不少。自从中国实行改革开放和加入世界贸易组织以后，国内外国人并不罕见，也有很多有意向留在中国发展的外国人，那么留在国内学习汉语对他们来说就是一件亟待解决的事情。还有很多高校现在实行交换生和留学生制度，外国人大量涌入国内，对汉语国际教育教师就有了相当大的需求量。
2.拥有良好教学能力，考试录用就业
相当一部分学生在毕业以后都选择去学校任职，学校的工作稳定，而且能够弥补工作中专业丢失的现象。学生毕业后能够将课堂中所学的中西语言和文化运用到工作中，做到真正的学以致用。
3.个人兴趣广泛，灵活就业
汉语国际教育的目的并不是单纯地将汉语传授到他国，还有从事高层次对外汉语活动。他们可以从事对外交流行业，如外事部、商务部等等，也可以在新闻媒体、出版等文化单位工作，这些职业都能够运用到他们课堂所学的知识从事涉外行业的工作。
4.求知欲浓厚，继续深造
如果说“汉语热”是在最近二三十年发展出来的新热门，那么出国留学也不可谓不是当今国内的热门现象。在国内从事汉语国际教育的工作人员，很多都是招聘的具有汉语国际教育硕士及硕士以上学历的人员，对于本科生而言，出国深造不能不说是一种优良的选择途径。
二、汉语国际教育专业学生就业模式反思
虽然汉语热袭卷了全球，但汉语国际教育专业的就业情势并不容过分乐观，其原因主要可以概括为四个方面：
1.就业现状不容乐观
随着研究生扩招以来，扩招高峰过后面临的就是就业高峰，大批专科生、本科生、研究生涌向社会，增加的毕业生数量远比社会能够提供的职位数量要多。汉语国际教育本科毕业生与汉语国际教育硕士毕业生无法竞争，在研究生数量增加的同时，工作待遇好的单位不仅提高了入职门槛，对性别和第一学历的选择也越来越苛刻。
2.就业方式的改变
如今网络发展起来之后，毕业生的就业形势也不再是单一的招聘会，基本上都是以网络招聘为主，而且越来越多的毕业生就业都是在网络上完成的。
3.学生的就业观念不正确
在大学生和研究生实施扩招以后，就业形势也随着毕业热潮而越来越严峻。很多研究生考研的最初目的并不是因为想做科学研究，更多的是想要避开就业高峰期将高学历当作找到好工作的跳板。
4.毕业院校没有组织有效的就业指导
如今大学生就业指导和职业生涯规划都划到了学生的必修课中，但是针对性并不强。汉语国际教育作为一门新兴热门并与国际接轨的课堂，教师在职业规划和就业指导中一定要对学生实施有效的指导。
三、根据目前通化师范学院汉语国际教育专业毕业生就业形势，学生就业模式大致如下
1.在学校的时候注意“化用”的应用模式
学生将教师教授的“化用”为自己的知识和实践经验是学生综合素质的体现，学生在学校进行教育的时候要学的不仅仅是教师在课堂上讲授的知识，还有就是将教师的知识化为自己的知识，并以此为基础不断积累实践经验，为自己迈出社会做好心理准备和知识储备。尤其是汉语国际教育教学实践，需要的是控制课堂的能力，在掌握理论的基础上注重能力的提高，才能提高就业的成功率。
2.学生在学校的时候一定要认真完成自己的职业规划理论模式
虽然说就业不一定完全都是按照职业规划的方向发展，但是学生在认真规划自己职业的时候，会认真思考自己每做一件事会为自己带来什么样的后果。或者说学生对自己的未来有一个什么样的期望，他的规划就会往自己期望的方向发展，而不会造成现在大多数学生多面对的情况：迷惘、失望。所以说学生还在学校的时候对自己的职业规划一定不能马虎。
3.改变“高学历高就业”的就业观念，降低就业期望值复合模式
许多毕业生都认为自己的学历比一般的大专生要高，所以起点自然也应该高，福利待遇也应该高。但是如今国内就业形势严峻，毕业生挑来挑去的最后结果可能就是一直找不到满意的工作或者合适的工作。在就业的过程中，要摒弃“高学历高就业”的观念，踏踏实实工作，认清自己的现状以期待更好的发展机遇。[2]
4.转变就业观念、拓展就业渠道的国际模式
目前通化师范学院汉语国际教育专业的就业情况来说，出国任教的机会一般都是来自于学生自愿或者学校之间相互合作。
参考文献：
[1]田欣儿.汉语国际教育专业硕士研究生专业课程设置及就业前景分析[J].安阳师范学院学报，2014（3）.
[2]弋丹阳.对外汉语本科毕业生就业出路之探索[J].中国校外教育（理论），2009（8）.
作者简介：
魏薇，女，通化师范学院文学院讲师，文学博士。
关键词：四川省；对外汉语；教育经济学
[中图分类号]H195 [文献标识码]A [文章编号]1009-9646（2012）8-0070-02
语言是通向文化核心的钥匙，它能够保持国家和民族的身份，具有强烈的象征性，是一种核心符号，具有凝聚力[1]。
一、对外汉语教育的经济价值
人人力，包括知识和技能的形成，是投资的结果，掌握了知识和技能的人力资源是一切生产资源中最重要的资源。投资对经济增长正发生着深刻的影响，而人力资本的关键性投资在于教育[2]。舒尔茨在提出人力资本投资理论后，采用收益率法测算了人力资本投资中最重要的教育投资对美国1929-1957年间的经济增长的贡献比例高达33%。这一结果被广泛引用，作为说明教育对经济作用的依据[3]。
1.教育的经济价值的意义
从产品的角度说，教育属于劳务(产品)，教育又是公共产品。教育的经济价值的意义在于:教育可以提高受教育者素质，这有利于技术进步、实现经济增长，从而促进一国经济发展和社会稳定的目标的实现。
2.对外汉语教育的经济价值分析
对外汉语经济价值的大体可以从这几个方面体现：一，利于全世界范围的文化沟通与融合，促进中国旅游等产业的发展。二，国外先进文化(包括科学技术)的引入，有利于促进我国的政治经济发展。三，利于世界各国间的国际贸易往来。四，促进国家间的政治交流和各自经济的稳定发展[4]。
二、当前四川省对外汉语教学事业存在的主要问题
当前四川省对外汉语教学事业主要存在以下几个问题：
1.专业人才培养的教育投入不足
教育经济学认为：“教育投入质量直接影响教育产出质量。”对教育投入环节的分析是诊断整个教育过程的质量和效益的起点。从目前各高校对外汉语教学专业发展的实际情况来看，师资投入和课程资源投入上存在不足。
2.对外汉语人才培养缺乏特色，人才培养的同质化使其在人力市场缺乏竞争优势
在竞争性的劳动力市场上，人力资本的价值实现是通过人力资本的异质性来实现的，人力资本的同质化则会直接导致人力资源的浪费。通过比较几所高校的教学计划、课程设置以及师资力量，可发现我省对外汉语教学人才培养中，存在着严重的人才培养同质化的倾向。这直接导致难以实现预期的教育产出效益。
3.对外汉语教学人才就业渠道不畅，导致人力资源的浪费
在“汉语热”的同时，对外汉语专业学生在最终从事对外汉语教学工作的却并不多。以四川大学、西南民族大学、西南师范大学外汉语专业毕业生2011年就业状况调查为例，近几年对外汉语专业学生的就业去向主要有四种：
（1）高校——这主要是硕士生的就业选择。
（2）国外——去国外读研、做志愿者或者在国外的培训机构做对外汉语老师等。
（3）相关机构——国内的对外汉语相关机构，如培训班、出版社、汉办等。
（4）其他行业——超过四分之一的学生就业去向跟对外汉语没有直接关系。
这既说明对外汉语专业的学生就业面还是相当广泛的，也说明对外汉语专业现在的就业形势还是比较严峻。学生一方面不了解国外市场的人才需求，另一方面由于受到现实条件的限制，无法支付出国的相关费用而很难真正到国外从事自己的专业教学。而省内由于受到区域经济发展以及国际交流等方面的限制，对对外汉语教学人才的需求极为有限。这就造成了对外汉语教学专业学生就业的实际困难。
三、四川省对外汉语事业的发展策略
1.加强对外汉语教学的教育投入
首先，加强和保证对外汉语教学的师资投入。在师资不足的情况下，多渠道引进和聘用对外汉语的专业教师，以满足人才培养的需要。其次，对外汉语教学专业的应用性决定了在课程设置和实施中实践性环节的重要性。
2.依托地方大学，培养具有专业特色的人才
教育的需求影响甚至决定着教育的供给。因此，教育效益的实现取决于教育过程是否能够培养出满足人力资本市场需求的人才。当前，国际社会对汉语
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人才需求的多样化趋势不仅表现在不同国家语言文化需求上的多样性上，还表现在不同专业领域或不同人群需求的多样化等。从四川省对外汉语人才培养的实际情况看，存在着人才培养缺乏专业特色、不能满足多样化的市场需求的问题。为解决此问题，要依托地方大学，充分发挥各高校的专业特色，培养具有专业特色的对外汉语教学人才。
3.开拓人才市场，实现人力资源向人力资本的转变
从教育经济学的角度来看，“学生就业属于人力资源配置的一部分，在市场经济体制下，人力资源配置的基本方式是市场”。因此，解决目前对外汉语教学专业的学生在就业过程中遇到的问题，最根本的途径在于多渠道开拓就业市场。如积极开展与周边国家的合作，建立孔子学院，建立具有稳定人才需求的人才输出基地；另外还可以与国外各种类型的学校加强联系，为其提供汉语师资。
4.促进高等教育的国际化
合作办学是整合国际教育资源，促进教育国际化的一个最为方便和有效的途径[7]。在对外汉语教育建设中，我们应该注重当地师资的开发与培养，利用自身诸如资金、师资、生源等方面的优势资源，培养本土化汉语教师，多渠道开拓对外汉语人才市场，实现在教育领域的国际合作。
[1]左玲玲.西方教育经济学基础理论的嬗变和演进——从人力资本理论到社会资本理论[J].北京理工大学学报（社会科学版）2004.12
[2]朱昱晟.对外汉语教育的文化与经济价值[J].教育论坛2007.1
在全球发展合作日益深入的时代，国际教育援助已经成为促进一个国家教育文化事业发展和改革的重要外部因素，以及减少人类贫困、促进经济发展、维护社会和谐的关键驱动力量。作为具有跨国性、公益性、基层性、文化性的国际公共产品，广义的“国际教育援助”是指第二次世界大战以后，国际组织和发达国家以援助投资、技术援助、发展援助和国际发展教育等名义，向贫穷落后国家和地区的教育领域提供人力、物力、财力和技术方面的帮助和支持，进而帮助其改善生产、经济、卫生、公共福利等。值得关注的是，由于受到国际局势缓和、对外战略调整、民间力量成长等因素的综合影响，相对独立的第三方机构日益成为各国实施教育援助的重要载体，其中功能属性与教育援助密切关联的语言文化推广机构表现得尤为突出。那么，国际汉语教育与中华文化传播在新中国国际援助事业当中扮演着何种角色？孔子学院创建后又是如何参与我国的国际教育援助工作的？国内外文化推广机构在该领域的有益探索对于教育发展合作又有何意义与启示？基于历史回顾和国际比较，本文将尝试对以上关键议题进行分析。
一、平等互信：汉语教育配合中国国际援助的最初尝试
总体而言，中国自20世纪70年代末80年代初开始开展国际教育援助，但事实上我国推行国际教育援助的历史要更为悠久。为了获得稳定的周边发展环境并支持民族解放运动的深入开展，新中国在成立之初便开始向其他社会主义国家及第三世界国家实施国际教育援助，国际汉语教育由此成为我国国际援助事业启动时期的首选领域。早在1950年，我国首个专门从事对外汉语教学的机构――“东欧交换生中国语文专修班”在清华大学筹建开班。1957年，蒙古国立大学外语系首次开设了汉语课程，培养了该国最早的一批汉语人才。此类国际教育援助活动多属于双边援助项目，绝大部分资金投入来自政府财政拨款，项目设计和实施过程主要依靠中央政府给教育科研机构下达行政指令来完成。然而，受限于综合国力与国内外形势等因素，20世纪70年代中期之前，我国的国际教育援助实践以培养成套项目和物资设备的技术管理人员为首要任务，汉语文化较之农林、水利、轻工、纺织、交通、卫生等领域仍未能真正凸显其战略价值，各类市场主体、社会组织、受援国部门机构的参与积极性也并没有被充分调动起来。
20世纪80年代后，大国关系与国际局势逐渐趋于缓和，意识形态因素对于国际发展的影响逐渐减弱，国际教育援助的技术功能和发展效益备受重视。在改革开放事业不断推进的深刻影响下，中国开始积极参与联合国开发计划署（UNDP）等国际机构针对非洲等地的发展中国家和地区的多边教育援助项目，我国的国际教育援助重点逐步向农技推广、国际贸易、临床医学、电子信息等新兴领域延伸，人力资源开发和教育技术培训等“软援助”活动得以广泛开展。这一时期，我国派往国外的专家规模持续扩大，各省纷纷设立“对外援助局”，如果某个发展中国家需要某一方面的专业人才，中央政府就会指派国内在该领域处于领先地位的省份征集一批专家迅速前往受援国。在这个过程中，汉语教学对于推动我国的国际教育援助及对外交流合作发挥着不可或缺的文化支撑作用。
进入21世纪以来，国际社会对于社会公益部门的资金援助投入达到整个发展援助总额的一半以上，教育部门获得的援助支持则稳定在此项开支的12%左右，而流向基础教育的援助资金又占到其中约40%，国际教育援助无疑已成为官方发展援助（ODA）密切关注的领域之一。特别是2000年联合国“千年发展目标”和世界教育论坛《达喀尔行动纲领》正式提出之后，一个国家的教育能力建设和人的可持续发展倍受国际关注，近10年来此类援助项目所占的资金比例是最大的。作为曾经的受援国和如今日趋重要的援助国，中国理应在基础教育、教育公平等关键领域承担更多国际责任并分享更多发展经验，而伴随着新世纪我国经济社会的快速发展和国际地位的提升，汉语文化在中国与世界交流合作中的作用也日益凸显，这些因素共同促成了孔子学院总部（国家汉办）的正式建立。自2004年底起，孔子学院总部、海外孔子学院、孔子课堂等便开始承担汉语文化类国际教育援助项目，“除了技术层面的语言教学和大众文化传播之外，关注的焦点是它在教育、合作及发展等领域的国际作用”，孔子学院、孔子课堂成为新时期我国“官民并举”推进国际教育援助事业的有益探索。10余年来，全球孔子学院正式注册学员已达百万人，累计为外国培训本土汉语教师10万余名，全球汉语学习者从2004年的不足3000万人猛增至2014年的1亿余人。
二、合作共赢：孔子学院参与国际教育援助的全新探索
海外孔子学院由国内承办方与国外合作方共建、共管、共享，在各级政府和孔子学院总部的积极协调下，众多教研机构源源不断地将丰厚的教育资源投向目标国受益群体。首先，就教育物资的供给而言，中方不仅通过给孔子学院配备教学设备、宣传资料、图书报刊、多媒体制品等必要“软硬件”来完善和推广汉语国际培训，还与承办孔子学院项目的教研机构合力开发本土化教育产品来增强其服务当地基础教育的能力，一大批以英、法、德、俄、西班牙、阿拉伯国家等地主要语言为媒介的汉语教材及出版物应运而生。其次，就教育资金的供给而言，孔子学院总部除了依据共建原则向孔子学院持续提供启动经费和年度经费之外，还长期向合作院校汉语教师、科研人员、在校学生等众多群体提供各类品牌项目的资金支持，特别是资助国外开展中国语言文化教学科研等实践活动的“汉语桥基金”、资助中外联合培养或来华攻读博士学位的“孔子新汉学计划”、资助国外知名教研机构人员来华开展学术研究的“理解中国”项目、资助国外精英学子和青年企业家的“青年领袖”计划等。这些项目的开展，有助于弥补某些发展中国家教育体系对汉语中国文化等学科专业的投入不足的问题，不同类型的援助投入有助于形成辐射效应与发展合力，得到了国际教育界的充分肯定。
国际教育援助不仅包含了援助双方之间的资金和物资转移，同时意味着知识和技术及其他相关教育资源的转移，这对于受援国教育事业的发展起着“种子”“催化”及“示范”作用。以孔子学院为纽带和桥梁，国内外参与方积极发挥人力、技术等优势，开展教师能力建设、课程教学改革、教育政策变革等高层次的互利合作。一方面，全球孔子学院积极推动国内外教育主体“走出去”和“引进来”，参与专业化的研修、访学、调研、竞赛等跨文化交流合作。例如，除了向孔子学院选派中方院长，孔子学院总部自2003年起向各国输送了大量优秀教师及青年志愿者，支持其完成与汉语教育密切相关的培训和研究工作，汉语教师志愿者已成为当前我国国际教育援助的主要形式之一。截至2009年底，我国向全球70多个国家派遣汉语教师志愿者共计7590人次。10余年来，孔子学院已累计为100多个国家培训本土教师20万人次，通过实地考察、人文交流等活动，合作方众多参与主体能够掌握实用的专业知识，而我国的教研机构则借此机会提升了自身国际化程度。另一方面，孔子学院还努力建设国际汉语教学广播、电视、互联网及其他新媒体平台，并长期向国外教研机构提供汉语学历/非学历教育等方面的咨询。为丰富合作方国民教育的层次与内涵，孔子学院数字图书馆自2013年5月建成以来，向海外民众提供了大量便捷的数字化资源服务，一批特色型孔子学院不断面向基层社区开设饮食、中医、武术、书法、剪纸、刺绣、茶艺、民歌、戏曲等传统文化通识课程，从而为培育具有“中国特色”的国家文化软实力奠定了坚实的社会基础。相比之下，在一些汉语文化基础已初具规模的国家和地区，孔子学院共建双方的合作重点已逐渐转向教育改革探索和联合研究攻关。例如，日本爱知大学等知名高校已将汉语学分课程正式纳入本科生培养体系，瑞士日内瓦大学孔子学院等持续资助学界和媒体，积极推进汉学、历史学、东方学等学术研究，以期持续提升合作方汉语教育的机制建设能力和管理规划能力，有效强化孔子学院汉语国际培训与汉文化研究的品牌效应。
三、包容互鉴：文化机构促进教育发展的前景展望
传统国际教育援助的主要提供者集中在欧美发达国家，这些国家自19世纪起便陆续建立了一批使命明确并且分布广泛的文化推广机构，例如闻名于世的歌德学院（Goethe Institut）、法语联盟（Alliance Fran？saise）、英国文化协会（British Council）、塞万提斯学院（Instituto Cervantes）、但丁学院（Società Dante Alighieri）等。西方许多现任或卸任国家元首及政府首脑均兼任此类机构名誉主席，并时常将其海外文化推广机构纳入外交出访的重要行程，外交、教育、外援等部门则尽其所能给予此类机构各项授权支持。例如，英国外交和联邦事务部（FCO）成为英国文化协会的直接发起与监管机构，而来自技术合作部（DTC）的强大支持则使该协会得以承担教育项目及学生训练计划的责任。正因为如此，西方文化推广机构的宗旨使命往往紧密依附于国家的战略及核心利益，普遍寻求以语言普及为突破口，推动主流价值观输出和文化教育合作，积极协调所属国及所在国政府部门、教研机构、市场主体等利益攸关方，共同推进教育要素的跨国流动。这些国家往往首选其前殖民地或双边战略伙伴，实施了一系列专业性强、受众面广、影响力大的教育援助项目。例如，英国文化协会与微软公司曾联合斥资200万美元启动了一项旨在改善非洲信息通信技术的援助计划，仅2013年便建成90多个数据处理中心，培训校长和教师3500多名。北京法语联盟长期面向法国航空、阿尔卡特公司、阿尔斯通公司、中国武术协会等企业团体提供高质量的定制培训课程。通过将国内外具有影响力和成长潜力的高层人士作为教育公关对象，某些文化推广机构甚至能够获得高达100%的自筹经费。然而，这种国际教育援助模式却未能超越以工业化、经济增长、单向赠予等为核心的现代化理论。欧美发达国家的国际教育援助项目多为单方面的援助，不仅排除了相互学习与双向合作的可能性，而且忽视了边缘群体实现自我发展的重要性。冷战结束以后，西方国家因意识形态对抗减弱而对教育发展等议题呈现出“援助疲劳”（Aid Fatigue），其国际教育援助活动的政策工具属性恰恰因此显露无遗。
尽管孔子学院参与国际教育援助的实践起步较晚，却在短短十多年间取得令人瞩目的成就。以孔子学院为纽带，国内外参与方积极发挥自身教育优势持续开展互利合作，努力寻找与所在国教育事业发展的契合点，注重教育技术理念的本土化再创造，并在政策设计连贯性、资源配置有效性等方面呈现出显著的比较优势，这在众多发展中国家孔子学院创设运转的过程中体现得尤为明显。在当前我国“一带一路”战略实施和国际援助方式调整的全新背景下，孔子学院正紧密结合“弘义融利”原则和“民心相通”目标，尝试在全球现有布局下对孔子学院设置和援外资源配置进行统筹规划，探索构建教育、科技、文化、艺术等深度依存的互利合作网络。
综上所述，孔子学院参与中国国际教育援助进程的种种实践充分证明，“新兴援助国”（Emerging Donors）已经开始在国际教育发展合作领域崭露头角。正如美国国际援助署（USAID）副署长弗雷德里克・希克所言，以中国、印度、巴西为代表的发展中国家已经开始走出依赖他人的教育发展模式，开始向其他发展中国家提供援助，与此同时，由于受到全球政治经济格局重组、新兴援助方-受援方-传统援助方关系调整、国际教育发展理念变化等因素影响，方兴未艾的国际教育援助“中国模式”正面临着全新的机遇和挑战。伴随着2015年联合国“千年发展目标”实施期限的到来，2015年后全球发展议程正在引发国际社会新一轮的广泛关注。就此而言，文化推广机构参与国际教育援助模式的包容互鉴不仅对推进落实联合国“千年发展目标”之教育发展议程（如普及初等教育、消除教育性别差异等）产生了关键的示范效应，而且对于全球新型教育发展伙伴关系的构建具有重要的启发意义。
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[关键词]民办高校；汉语国际教育本科；就业前景
自1985年，国家开设汉语国际教育专业（原对外汉语专业）以来，截止2016年，全国共有近300所高校获批开设汉语国际教育本科专业。特别是近些年来，汉办不断开设境外孔子学院，外派大批汉语志愿者，不难看到国家对于该专业的重视，人们对此专业的热捧。如果上网搜索对外汉语，首先映入眼帘的大多为，缺少师资，急需专业人才，学科发展迅速，蓬勃发展的态势等积极意义的形容词。
笔者认为，网络的热议，国家的宣传只是侧面反映了汉语国际教育专业发展的现状，若要更全面了解该专业的发展，特别是专业的就业前景，则应该以学生为中心展开更为真实，客观的调查。因此笔者通过问卷调查与访谈的形式，对国内某民办高校在校三届汉语国际教育专业学生展开了调查，旨在了解在校学生对本专业的认识，未来的就业规划，并力求为汉语国际教育本科专业发展提出些许建议。
一、问卷调查结果与分析
（一）卷调查内容
问卷共三道问题，分别为：
（1）是否选择考研？
（2）是否选择从事与对外汉语专业相关工作？
（3）是否选择与本专业无关的工作，如果是，你会选择哪种工作，并试给出原因。
本问卷通过问卷网形式进行发放与回收，共计收回有效问卷270份。
（二）调查结果
随着学生年级的增加，其对本专业的考研热情随之减少，对从事与本专业相关工作的追求也不断降低。
在校大二学生考研热情最高，两个班级考研人数分别为48%，58%，几乎超过班级总人数的一半。
在校大一，大二学生考研热情，与日后希望从事本专业相关工作的热情基本持平。
在校大三学生考研人数与从事对外汉语先关工作人数比例相距悬殊。
在校大三学生选择日后从事对外汉语相关工作人数偏低，两个班级分别为8%，9%。
（三）学生访谈结果
笔者随机选择三届在校学生，每届共10人，共计30人进行访谈，访谈内容主要涉及学生对本专业的热爱程度，对专业的理解以及个人就业规划等问题。笔者发现，学生们对个人就业前景的认识与选择有着强烈的共性。例如，10位大一学生对个人就业前景抱着非常乐观的态度。几位学生纷纷表示，报读汉语国际教育专业，就是因为近年来网络，电视的积极宣传，更笃定地认为，如果实在没有出路，就加入汉硕考研大军。10位在校大学二年级的学生表示，通过一年的系统学习，还是比较喜欢汉语国际教育专业的，因此大多选择考研，或从事对外汉语教学相关工作。10位大学三年级的学生则对专业的热情不高，这也反映在了他们的问卷调查数据中，笔者遗憾地发现，大三的学生选择考研与从事对外汉语相关工作的人数极少，所占比例不足本班人数的10%。在访谈中，学生们都提到了，其实汉语国际教育专业的发展并不像外人认为的那样美好，网络的宣传与炒作更是不可信的。学生们从已经毕业的大四学生处了解到，找工作的时候，汉语国际教育专业的学生非常尴尬，很难找到与专业符合对口的工作，考研成功率其实也不高，尤其是民办高校，没有保研的资格，知名度也不及公立院校高，即使过了初试，复试时大多是毫无优势的。
二、现状分析
（一）学生人云亦云，就业规划扎堆现象严重
笔者调查的270位学生中，出现了严重的个人就业前景规划扎堆现象。这在上表中有所体现，例如大一学生考研率极高，大二学生无论是选择考取本专业硕士研究生还是从事对外汉语教学相关专业工作的人数均较多，大三学生考研率偏低，选择从事对外汉语相关专业就业的人数也极少。造成这样较为一致的职业规划现象的原因是多样的。比如学生们缺乏自身个性化职业规划的能力，从众心理较强。
（二）学生对汉语国际教育专业学科定位并不了解
2012年，国家教育部颁布的汉语国际教育专业本科人才培养方案中，指出汉语国际教育专业旨在培养从事对外汉语教学工作的专职人才，或将来从事新闻出版，文化交流工作，文字工作的专门人才。换言之，汉语国际教育专业的学科定位从来不是培养仅可以从事对外汉语教学相关工作的人才。而正是由于大部分开设该专业的学校，将学科定位为培养从事对外汉语教学的专门性人才，忽略了另外几个方向的均衡发展，这在一定程度上曲解了该专业开设的本意，也误导了大部分学生。由于学生对本专业的学科定位不了解，所以在就业前景的规划上，感到自己未来可以做的工作除了汉办志愿者，考取本专业研究生，各大汉语教学机构的教师，高校汉语教师等，再无他路。
（三）选择考研学生，目标不明确，对个人能力评估不准确
笔者统计了准备考研学生的目标院校与专业，但是惊讶地发现，有超过30%的学生在目标院校一栏中写着不确定，近30%的学生把目标定成了北京大学，北京外国语大学，北京语言大学。这样的调查结果，引起了笔者的关注与担心。1.虽然学生们选择了考研，看似已经对未来做出了一定的规划，但是实则不然，连要考哪里，考什么专业，怎样准备，都一概不知。这其中也不乏学生指出，既然不一定本科毕业就可以找到与本专业相符的工作，那么就考研，这样的决定未免太过草率。2.近30%的学生把个人目标定的过高，当看到学生们选择名校作为考研目标时，笔者是非常欣慰的，毕竟有志向的学生值得鼓励。但是当问及其平时成绩时，大多数学生表示，平时专业课成绩不稳定，更有学生指出，选择考名校，不是因为能力强，而是因为，既然考研了，就选一个自己都觉得难考的学校，锻炼自己。笔者认为，如若不能根据个人能力，正确评估自己，选择合适的院校，专业，有充分的准备，翔实的计划，那么别说考研的成功率，就连是否具备考研的资格，都应另当别论了。
（四）学生就业选择较为集中，就业渠道颇窄
在调查的270位学生中，学生们选择的职业较为一致。这其中包括最多的几类：汉办志愿者、中小学教师、公务员、企事业单位工作人员、教育机构或培训机构教师。除去公务员与企事业单位人员外，学生们选择的职业，都仍然围绕汉语教师这一职业，这里并不是说从事汉语教师一职不好，试想若全国近300所开设汉语国际教育专业的本科高校的毕业生都选择上述几类工作，学生们面对的将是无比残酷的竞争。虽然本文调查的仅是这300所之一的学校，但是笔者相信，调查结果至少可以代表一部分在读学生的想法。
三、民办高校汉语国际教育专业本科生就业前景的思考与建议
根据本次调查得到的数据与结果，笔者认为当前汉语国际教育专业本科生的就业前景并不乐观。崔希亮早在2005年就曾表示，汉语国际教育专业的发展与该专业提供的职位并不成正比，李晓琪也曾撰文指出，虽然我们需要的是大批汉语国际推广事业的先行者，但是似乎汉语国际教育专业的本科毕业生，并没有感到就读该专业的优势。陆检明（2014）也指出，汉语国际教育专业现在亟待解决的问题是专业成长过快，大批毕业生没有合适的出路，而从事汉语国际教育事业推V的一线教师，又大多不是该专业出身，这样的尴尬情景似乎愈演愈烈，让人担忧。这次笔者对某著名民办高校汉语国际教育专业的在校三届本科生的调查，也在一定程度上印证了三位学者的担忧与焦虑。因此针对调查的结果，笔者对调查学校提出以下几点建议，希望在一定程度上可以解决一些问题。
（一）细化学科定位
前文提到根据国家教育部颁发的汉语国际教育本科专业培养方案指出，该专业旨在培养从事对外汉语教育的专业人才，或日后从事文字、新闻出版等工作，中外文化交流等工作的专业人员。也就是说，学生们不要陷入学了汉语国际教育专业，日后一定要考取汉语估计教育硕士，或从事对外汉语教学相关工作，才是该专业最好的也是唯一的出路。因此，学校应该认真解读教育部的指示，细化学科定位。
（二）加强职业规划教育
加强学生的职业规划教育，做到针对性强，个性化强的职业规划服务，让学生们真正了解自己的优势劣势，明确个人能力，清楚认识到大学四年结束后，个人的定位与职业的选择，不要人云亦云，随波逐流。
