时间：2022-02-20 23:11:03
［关键词］中职；服装设计；现状；信息化教学方式；教学效果
现代信息技术为教育带来了无限的生机和活力，也为教学方法和教学方式的变革起到了巨大的推动作用。与此同时，科技的进步和服装行业的发展对中职服装设计专业的学生提出了更高标准的要求，不仅要掌握扎实的理论知识，还要培养学生服装设计和服装制作的能力，要培养学生熟练使用计算机进行操作和设计的能力，这是服装工艺现代化课堂教学的必然要求。因此，将现代信息技术融入服装专业教学中，对培养学生的学习兴趣、改变课堂教学方式、提高课堂教学效率等方面具有巨大的促进作用。对服装设计专业教师与时俱进，灵活运用现代信息技术改进教学质量，深化服装专业的教学改革，并最终提高学生服装专业的实践综合能力具有决定性的意义。
一、服装设计专业的现状
传统的服装设计主要是以教师为中心的讲授式和演示法教学，学生在学习过程中往往处于被动接受的状态。例如，在服装结构制图授课中，教师利用粉笔和直尺在黑板上画，学生在本上跟着学，这样的教学方法在费时的同时教学效果也不好。同时，制图的过程中有很多线条和标注，学生在模仿的过程中往往容易看不清楚而产生误差。再者，服装制图是二维的，而成衣却是三维的，要将黑板上的二维静止制图向三维立体成衣进行转变是不可能实现的，因此，学生只是单纯地模仿制图，并不了解制图的真正目的和意义。再举一个例子，演示法的教学过程是教师进行现场演示，学生围在教师身边观摩，然后再自己动手练习。学生由于人数多，站的位置和观察的角度不同，所见所得自然也就不同。这样的教学方式导致很多学生在真正操作时不知从何下手，相同的内容即使反复演示也不会取得较好的效果。由此可见，传统的服装设计专业教学模式忽视了学生的主体地位，教学手段单一死板，学生学习兴趣不高，教师费力不讨好，对于培养学生的实践能力和创新能力方面存在着很多缺陷和弊端，也在很大程度上影响了服装专业教学质量的提升。将现代信息技术辅助手段运用于服装专业教学中既解决了这些难题，又推动了服装设计专业的教学改革。
二、现代化课堂背景下的教学方式信息化
信息技术具有数字化、媒体化、智能化、网络化等特征，将现代信息技术运用于服装设计教学中，在实现课堂教学媒体化、智能化、个性化和互动化的同时，初步形成了教学方式信息化体系，主要包括以下几个方面。
（一）将抽象的内容直观化和具体化
在服装结构制图的教学中，一些制图要领比较抽象和难于理解，但由于借助了现代信息技术，原本抽象的理论知识在AutoCAD的动态演示下变得直观形象，更易于学生接受和理解。而服装材料课的教学中，在服装材料性能与特点的介绍上，由于缺乏实物的演示，学生往往会认为服装材料课就是讲理论，在枯燥的课堂氛围下学生学习热情不高，自然就不会取得理想的教学效果。因此，教师在材料课的教学中应多收集真实的服装材料，同时利用色织物设计软件在电脑中将服装材料设计出来，并将模拟的效果图用电脑展示给学生。这样，真实的服装材料和模拟的效果图可以帮助学生快速判断并掌握服装材料的性能与特点。此外，学生通过色织物设计软件亲自动手进行实验设计，在亲身感受服装材料的开发过程中加深记忆和理解。
（二）图形由静态向动态转化
传统结构制图课的教学是教师利用粉笔、直尺、曲线板等工具在黑板上画来演示制图，这种手工制图教学处于静态状态的过程，因而这种教学方法经常存在着进度慢、精确度差、课与课之间衔接不畅等问题。然而借助于AutoCAD软件，可以将制图过程动态化，用电脑制图代替手工制图，将教学内容以动态幻灯片的形式通过电脑演示给学生，学生在幻灯片的演示下易于掌握各个线条和标注的位置，能够顺利完成制图并提高制图质量。例如，在排料方法的教学中，通过幻灯片的动态演示，学生能够快速掌握排料的基本方法和有关技巧，在节省服装面料的同时也节约了教学开支。
（三）操作过程简单化、工艺流程形象化
在结构制图课服装排料方法的教学中，教师如果在黑板上讲解排料的方法和变化原理将会非常麻烦，实验起来也会非常困难，抽象化的教学内容也会让学生感觉枯燥乏味。这种情况下，教师借助AutoCAD软件的图形编辑功能，能够快速实现图形的移动、复制、旋转等。借助AutoCAD软件进行“服装排料实验”，可以在几分钟内完成排料图的绘制并能动态地测量排料的结果。信息技术的运用能够以直观形象的方式将排料实验演示给学生，还能将工艺流程形象化。这样的演示操作过程既简单又方便，学生易于理解的同时教师也能够及时掌握课堂效果。同时，学生也可以通过服装排料实验发现排料的奥秘并获得所需的技术资料。
（四）内容由单一向丰富化转变
教材为教学指明了方向，但任何一本教材也不能将知识全面系统地加以介绍，而现代信息技术可以弥补和解决教材在这方面存在的缺憾。服装设计专业是感性与灵性的结合体，它要求学习者在具备一定感性认识的基础上并具有灵性。学生对服装设计的灵性是在感知学习和相关技术的实践操作中培养和形成的。然而当前服装专业教材内容单一的现象很难满足学生学习的需要，也很难提升学生的创造性和创新能力。现代信息技术提供的信息可以解决教材内容单一化的问题，并将教材内容不断丰富化。
（五）操作技能训练虚拟化
在传统服装工艺课程的课堂教学中，往往是学生围在教师身边观看教师使用工业缝纫机来演示教学过程，在观看后运用观察到的内容来进行独立的操作。但是，这样的教学方法存在着很多问题和弊端。首先，学生往往只能观看到一次教师的演示；其次，学生在观看时由于位置和角度不同，在领会上往往也有所不同；最后，一些操作技巧并不是通过观察在实践操作过程中就能灵活运用的。因此，在现代信息技术手段下，教师可以利用Flash软件将服装工艺的流程制作成模拟动画，学生一边观察一边动手操作，在反复比较的基础上逐渐掌握制作要领。
三、现代化课堂下服装设计专业的教学效果
将现代信息技术运用到服装设计专业教学中实现了教学内容的信息化，提升了教学过程组织与管理的有效性，并极大地提高了课堂教学效率。现代化课堂下服装设计专业的教学效果主要有以下几个方面。
（一）加快教学进程，实现课与课的衔接
电脑制图的高效性，能够让教师的教学过程简单易懂，在节省时间的同时取得了事半功倍的效果，扩充了每一堂课的教学容量，并大大加快了教学进度。同时，运用现代信息技术教学能够有效实现课与课之间的衔接。传统的服装结构制图教学中常常存在下课了制图没画完，下节课为保持制图的完整性需将以前的内容重新画一遍的现象。运用AutoCAD软件教学可以将制图存储在计算机中，即调即用，节省时间的同时实现制图课的顺畅衔接。
（二）激发学生的学习兴趣
现代化课堂背景下开展服装设计教学，能够激发学生服装专业知识的学习兴趣和学习热情，也提升了学生运用计算机的能力。对于信息技术和服装专业知识相整合的课程服装CAD，学生不仅产生了强烈的学习欲望和学习主动性，还有很多学生将服装CAD作为自己将来择业和发展的首要方向。
（三）培养学生的自主化学习能力
学生在掌握了一定信息技术的基础上可以利用软件进行服装设计、服装排料和服装制图等，并围绕着问题开展自主化的探究式学习。首先，学习内容和学习时间开放了，学生可以根据自身的情况和进度自主地选择学习内容和学习时间，而不仅仅局限于课堂上的学习。其次，学生在学习中遇到问题或困惑时，可以随时通过网络与教师交流并得到有效的指导。在现代化课堂的教学模式下，学生有了自主学习的空间和时间，也提升了学生学习的主动性和积极性。
（四）拓展和提升专业技能
传统的服装专业受教学条件的限制，很难开展大量的服装设计训练，现代信息技术的融入解决了传统教学中的这种问题。学生在准实际的工作环境下开展大量的模拟训练，不断提升了服装设计、服装排版、服装缝制等方面的能力。同时，在多媒体与网络等现代信息技术的辅助下，学生的思维得到了开拓和扩展，也提升了学生分析问题和解决问题的能力。
（五）提升学生信息技术的综合运用能力
学生对电脑和网络感兴趣的原因往往是在电脑上可以玩游戏、聊天或听音乐等。而很多学生对于在网上学习专业知识则是没有学习热情或缺乏学习兴趣。针对这种情况，教师可以将学生对网络或电脑的兴趣迁移到专业知识的学习上。例如，在学习相关的专业知识后可以允许学生听一会儿音乐，这样学生就会将听音乐的直接兴趣迁移到学习专业知识的间接兴趣上来。久而久之，学生就逐渐形成对专业知识的直接兴趣，从而也就实现了兴趣的迁移，并最终提升了学生的信息技术综合运用能力。
（六）让学生在实践操作中获得更多的成功体验
兴趣与成功是互为因果和互相影响的，兴趣是成功的原因，而成功也是兴趣产生的原因。学生由于某些或某次成功，激发了学习兴趣，在兴趣的推动下又取得了进一步的成功，从而增强了兴趣并形成良性循环。因此，教师要想让学生对专业产生学习兴趣就应该尽可能在实践操作中为学生创造成功的机会，让学生体验到成功的。综上所述，将现代信息技术运用到服装设计专业课堂教学中，改变了传统服装专业教学信息量小、教学方法落后、精准度差和直观性差等问题。运用现代信息技术进行远程教学实现了教育资源共享，创造了一种全新的教学环境，建立了以学生自主学习为主和教师指导为辅的教学模式，从而优化了教学过程并培养了学生的实践能力和创新能力。因此，中等职业院校服装设计专业在开展教学时应结合现代职业教育的特点，努力实现现代信息技术与服装设计专业的融合，以此提高中职服装设计专业的课堂教学效率和教育质量。
参考文献：
［1］谭为.中职服装专业教学运用信息技术提升课堂教学效果的探讨［J］.科学中国人，2015（2）.
［2］李术辉.中职学校服装设计专业教学改革探讨［J］.好家长，2015（15）.
关键词：服装CAD课程 办学层次 高素质劳动者 教法 学法 适用 够用 实践
服装计算机辅助设计(Garment Computer AidedDesign，以下简称服装CAD)技术是服装设计人员根据自己的创意、构思，利用计算机系统来完成服装设计的一项专用技术。目前，中等职业学校开设该课程尚在起步。今年我院参加了全国职业学校服装设计与制作技能大赛福建选拔赛，了解选手们驾驭软件的能力以及我省各地、市职业学校开展该学科的教学状况，笔者结合多年服装CAD教学，谈几点体会。
1、开设服装CAD课程是非常必要的。今年我省是首次将传统的手工业与高新技术嫁接的一次技能竞赛，要求用日升或富怡CAD完成夏季女式裙套装(如图1)的打板和制作。参赛的24名选手来自8所学校，部分学校的教学计划没有该课程。为应对本次竞赛教师和选手们一起学习急训的。这次竞赛让同行们了解到企业对人才的要求，开设服装CAD课程是非常必要的。
1．1 提升服装专业学校的办学层次，培养高素质的劳动者。随着服装生产科技的迅速发展，计算机技术被广泛应用于服装生产中。科学技术的发展对职业学校服装专业学生的整体素质提出了更高的要求：除了熟练掌握常规职业技能以外，还要求学习计算机在服装生产中应用的知识。服装CAD就是其中一项重要技术。如果只教给学生制作服装的基本方法，已不能适应行业的发展和社会的需要。国家教育部纺织职业教育指导委员会在对服装设计与工艺专业的教学指导方案中指出：服装专业教学过程中存在技术技能训练不全面的问题，只教给学生常用款式的制作方法已不能适应社会发展的需要。
为了提升职业学校服装专业的办学层次。培养高素质的劳动者，要教会学生借助服装CAD系统学习服装款式设计、结构设计和工艺设计，并把这些技能融为一体，真正了解服装企业的构成和整个生产过程。这将大大充实服装专业的教学内容，提高办学层次，提高劳动者素质。
1．2 改变服装专业教师的教法和学生的学法。传统的服装专业服装设计课程的教学方法是教师在教室中借助黑板、粉笔和尺子，一边讲一边画，学生一边听一边记。这种教学方法存在教学直观性差、课程之间的衔接不畅、学生的主体性难以发挥等问题。开设服装CAD课程，可以实现服装专业教学方法的改变。首先，教师的教法突破单一的讲和画。教师可以在电子阅览室中收集各类教学素材：在多媒体教室中利用服装CAD系统进行教学示范、演示及设计，并布置学习任务；在网络教室中帮助学生进行自主学习。其次，学生的学法不再是被动地听和记。他们在多媒体教室中观看教师的教学演示和示范并接受学习任务；在教师的辅导下，在电子阅览室中收集各类学习资料；在网络教室中借助服装CAD系统处理学习资料，完成学习任务。实践表明，通过开设服装CAD课程，可以改变服装专业的教学方法，激发学生的学习积极性，提高教学效率。
2、服装CAD课程的教学以适用、够用为原则。此次竞赛要求1小时完成款式图绘制，3小时完成打板。并用自己设计的样板裁剪制作。结果所有的选手都无法在4小时内完成设计部分，经大赛主委会讨论，沿长了1.5小时才得以提交。评委们在阅卷时对无法成衣的样片和不合理的排板犯难，只好将五花八门的样板重新排料，输出来给各校领队老师看，以便改进教学。最终用统一样板给选手们裁剪制作，只得将CAD制板和裁剪制作隔裂开来，分别计分。从真正意义上说这次高新技术与传统工艺嫁接的目的并未能达到，从中看出了我们教学中出现的问题亟待改进。
2．1 服装CAD课程的教学以实用为原则。打板的教学是重中之重，打板的常用工具与快捷键的配合使用是非常实用、非常高效的。很多教师在教学中没有要求学生用快捷键，这是造成慢速度的重要原因。打板中工具频繁转换，会用快捷键者，左手能派上用处，比仅靠鼠标操作者快速得多，富怡软件更显优势，假设从智能笔转换到圆规，用快捷键者只需按C键，一般的学生都是先点击等分规右下角的三角形，在弹出的三个工具中选择圆规(如图2)，有的学生一时想不到圆规工具是藏在等分规的后面，误在CR圆工具下找，在转换工具中浪费时间。企业面试时，双手并用者(左手管快捷键、右手用鼠标)能先给用人单位良好的印象，在样板打出来之前已胜人一筹。
2．2 服装CAD课程的教学应以够用为度。目前服装CAD课程的教学，几乎是一一介绍各个工具或菜单的功用，大多数的课时用在讲解每一个工具的功能，教师们编制的练习是针对挖掘工具功用而设计的，其实很多工具在平时的打板设计中几乎用不上，只需简单介绍即可，应把课时用在具体的款式设计应用中。例如，在学生实践或企业生产中都是以点放码来完成样片放码，CAD中的规则放码、量体放码、切开线放码等章节只要简单介绍，重点要求学生掌握点放码。同样排料系统通常只是把设计的样板通过该系统出图。而不是出唛架，如果让学生一遍又一遍研究排料方案，试图通过零部件切割或样片缝份适当交叠来提高用布率，或研究对条对格的排料方法等等，用去了大量的课时，而看款式图或效果图进行快速打板的能力并未能达到要求。试想，给没有质量的样板排出利用率高的唛架是没有意义的。教学中常用的工具要精讲多练，不常用的内容少讲甚至不讲。
3、服装CAD课程应加强实践环节。我院于2003年在03服装班初次开设该课程，在校期间先后学习日升、富怡2套软件，学生都是在学习版软件中练习，从未出图，不知道自己设计的样片是否合理，能否成衣。教师在电脑上进行作业讲评的效果不佳。久而久之，形成了手工制作是一回事，电脑制板是另一回事。裤子的侧缝线是一条较长的光滑曲线，在电脑中很少有学生画得好。就上题吊带裙24名选手来说吧，学生在手工制作中都知道要形成大的裙摆，裙片是扇形的斜裙裁法，可是放在电脑中仅1人的裙片有点象扇形，23人作成直角梯形，其中3人还算懂得将梯形边角适当起翘。(如图2)
【关键词】微课 初中英语 课后反思
当今，随着“微时代”的到来，“微课”逐渐走进中小学课堂，成为一种新型的教学模式和学习方式。微课打破了初中英语课堂教学的时空限制，满足英语学习者个性化、深度学习的需求，为英语教学创设了更加客观真实的情景。
“微型视频课程”简称 “微课”，指以视频为主要媒介，真实体现教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的有机结合。微课的播放时间一般控制在10分钟以内，这样短小精悍，使学生不容易产生视觉疲劳。
但是如何能在短短的10分钟之内渗透教师的教学理念，展示教师教学特色，对广大英语老师而言是一个很大的挑战。2014年10月，笔者有幸参与编写译林数字化助教资源库的部分微课，真实体验了微课的制作。本文将针对此次编写过程中，笔者如何将一节初中词汇微课应用于教学实践，努力尝试利用新的教学手段，打造高效的英语课堂，谈谈自己的感受与思考。
一、重选材
相对于传统40或45分钟的一堂完整课堂，微课的时长一般在5-8分钟，不宜超过10分钟。这就要求微课选取的教学内容要主题突出，指向明确，一节微课只讲授一两个知识点或技能点。
笔者选择了牛津7年级上册第8单元Fashion的第一板块Comic strip & Welcome。本课时主要是帮助学生学习有关服装的名称，与此同时帮助学生学会用所学的词汇设计服装表演，真正做到听、说、读、写的有效融合。
二、精备课
下面笔者结合自己的备课经历阐述整个微课的制作流程。
1.呈现Welcome画面，展示本课的主题：Fashion。告诉学生： Today， we will learn something about fashion。
2.播放一段有关动物服装秀的视频，引出学生感兴趣的问题：Do dogs like a fashion show？ Do you think dogs need clothes？ 学生对这两个问题可以自由发表自己的看法，
（设计意图：动物服装表演这是比较容易激发学生强烈兴趣，让学生快速进入积极思考状态。）
3.呈现学生熟知的两位卡通人物Eddie和Hobo：Look at Eddie. Why does he get dressed？ Because he got an invitation of the dog fashion show. He wants to take part in it. Hobo also wants to go to the dog fashion show， but he doesn’t know what to wear. He asked Eddie to help him choose the right clothes.
（设计意图：通过情景创设，既能帮助学生对free talk 中第二问 Do you think dogs need clothes？有更深入的解读，并且还能引出关于服装的一系列生词。）
4.利用两个陈列架展示各类服装，教授生词。首先呈现有关女生的服装： dress（es）、blouse、skirt、boots；随后是男生的服装：shirt、T-shirt、tie、trousers、shoes。
（设计意图：展示时特意先展示女孩子服装，由此引出Hobo作为男生应该穿适合自己的性别的服装。通过这一环节的设置，帮助学生区分服装的使用用途和穿着人群，同时也为课后学生设计时尚秀服装作好语言素材上的准备。）
5.呈现一段对话：两名学生需要参加服装表演，但是没有合适的服装，因此需要通过对话，询问有关服装的信息，如：颜色、尺寸、服装种类及服装的质地等。
（设计意图：在这一环节，鼓励学生大胆开口说，不仅可以让学生对所学词汇和句型的理解更加透彻，同时语言的熟练运用对英语成绩好的学生是一个教好的展示机会。）
6.结束语：wearing colourful clothes can make our days colourful， so I hope you can enjoy your happy days. Colourful clothes， colourful days！ Happy ever day！
（设计意图：通过书本的学习，将时尚精神延伸到学生的生活，对他们的生活态度进行一定的引领。）
三、深反思
1.微课教学设计及内容的减负。长期以来，受传统教学模式的影响，很多教师过于追求教学内容的多、精、细。因此在设计微课时，重点内容过多， 略显臃肿；同时讲解和教学时间的配合略显拖沓。
这就需要教师在制作微课时要明确：微课是针对于某个知识点、重难点等讲解的学习资源。微课内容要根据学生的实际情况、认知发展情况进行合理有效的选择及设计，从而达到帮助学生学习新知识、获取新方法、提升能力的目的。
2.微课课堂效果的评价。从教师的课堂教学活动来看，传统的课堂教学中，教师面对一个班的学生上课，此时教师可以综合运用讲授、启发、提问等方式层层推进教学活动；而在微课程中，所有的教学环节都是由教师一人完成，教学过程中没有学生的反馈，也缺少师生间的互动。
面对这一新的困惑，教师需要及时进行研究并改进教学方式和方法，鼓励学生在“微课”学习方式下，表现出应有的主动、自主，最后达到提升的目的。
作为一种新生的教学方式，微课正以其独特的魅力吸引学生，使学生不再厌烦枯燥、单调的英语学习，学生在学习过程中表现出了极大的学习兴趣和创造力；同时微课集上课、教案、课件、作业设计、课后反思为一体，能够帮助一线教师的课堂教学水平得到提高与升华，带动教师更积极地从教学走向研究。
参考文献：
Li Zhongwei
（陕西工业职业技术学院，咸阳 712000）
（Shaanxi Polytechnic Institute，Xianyang 712000，China）
摘要： 《服装生产设备》课程是高职服装设计专业学生的一门专业基础课。以典型任务为基础来构建相应的知识与技能，创建职业情境，理实一体化的教学模式，采用多样化的考评形式来评价学生，在工学结合中培养学生的职业能力。
Abstract: The Garment Processing Equipment Course is a specialized core course for the garment design majors of higher vocational education. In our experiment, vocational situations are created and theory-practice integrated teaching mode is taken so that relative knowledge and skills are taught based on typical tasks. Meanwhile various ways are used in both studies and practical activities to asset students to develop students' vocational ability.
关键词： 课程 改革 能力培养
Key words: curriculum；reform；ability training
中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）27-0186-01
0引言
《服装生产设备》课程是高职服装设计专业课程体系中的主干课程之一，陕西工业职业技术学院服装艺术学院在科学、合理、准确地把握学院办学定位，在明确服装设计专业发展方向的前提下，对近年来服装设计专业毕业生的就业岗位及岗位群进行充分调研和分析，运用基于工作过程系统化的课程开发方法，对《服装生产设备》这门课程进行改革，打破了传统的教学模式，建立了新的课程体系，并采用了新的教学方法，将这门课程由理论课程演化成了一门职业能力学习领域课程，突出了学生能力的培养，在教学改革方面进行了有益探索，为区域经济和服装行业发展培养更多高素质技能型人才有着重大意义。
1目前《服装生产设备》这门课程教学中存在的问题
《服装生产设备》是一门对动手能力要求非常强的课程，要求学生能独立操作十余种服装生产设备，并能正确穿线、排除小故障和懂得简单的设备保养知识。当前多数高职的服装设计专业，大都开设了《服装生产设备》这门课程，只不过有的叫《服装生产设备》，有的叫《服装机械原理》，还有的叫《服装设备与工艺》等。上课的形式基本上沿用传统大学本科的人才培养模式，重视理论教学，轻视实践教学。在教室里“纸上谈兵”，实践课到了实训室（或实验室）也只是简单地看一看老师的演示或操作。真正到了工艺实训课使用服装设备的时候，能够正确使用的学生一个班没几个，这显然是我们的课程针对性不强。
2基于工作过程的《服装生产设备》课程改革
培养学生的职业能力是职业教育的主要任务，学生职业能力的获得是在有一定工作要求的条件下通过工作过程来获得的，工作过程是指“在企业里为完成一件工作任务，并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”[1]。要把现在的学科体系转化为行动体系，就必须进行工学结合，校企合作，以学生毕业后所从事的工作岗位需求为依据，把培养学生的职业能力放在第一位。
陕西工业职业技术学院作为“陕西省服装行业产学研基地”，与江苏阳光集团、江苏福汇集团、广东溢达集团、浙江雅戈尔集团、陕西省服装行业协会、陕西杜克普服装公司等省内外50余家服装企业，建立了长期稳定的校企合作关系。学院成立了有教师和企业专家组成的校企合作委员会，专门负责课程内容的重构和课程标准的制订工作。通过对近年来服装专业毕业生的就业岗位调研、分析将服装设计专业毕业学生的典型工作岗位确定为：服装裁剪工，服装缝制工、打板师助理、工艺师助理、设计师助理、跟单员助理等。归纳总结后，把《服装生产设备》这门课的典型工作任务确定为服装裁剪设备的使用、高速电脑平缝机和包缝机的使用、特种缝纫设备的使用、针织服装设备的使用、熨烫设备的使用。根据职业岗位的需求，要求学生能够正确使用设备，并能正确穿线、排除小故障和进行简单的设备保养，不在服装机械原理上费功夫，坚持理论知识够用就行。
在基于工作过程的服装设计专业课程标准的指导下，《服装生产设备》这门课程进行了改革，把课程演化成了理实一体化课程，上课地点由教室搬到了校内服装生产性实训基地，课堂上以学生为主，实现了知识重心向能力重心的转移，以工作过程统领课程内容，把课程内容分解为具体的、相对独立又相互关联的学习情境。选择典型工作任务为载体，以服装设计专业学生毕业后能胜任“服装职业领域的岗位”能力为基本要求，来构架课程内容。为此，我们构建了5个学习情境。学习情境一：裁剪设备，要求学生能够正确使用直刀型电动裁剪机、园刀型电动裁剪机和粘合机；学习情境二：高速电脑平缝机和三线高速包缝机，要求学生能够熟练使用并能排除小故障，进行简单的保养，并能制作出合格的产品；学习情境三：特种服装生产设备，要求学生对锁眼机、钉扣机、打结机等机种会穿线、能正确使用，其它的服装特种设备知道用途；学习情境四：针织服装设备，能熟练使用三针五线绷缝机，了解四针六线绷缝机用途；学习情境五：熨烫设备，要求学生能熟练使用吊瓶熨斗，正确使用蒸汽熨斗。这样的学习情境设计，既有一定的独立性又有关联性，从简单到复杂，比较符合高职服装设计专业学生的认知规律和对知识能力的培养要求。
按照“以德为先、崇尚技术、培育名师、打造团队”的学院教师队伍建设思路，通过“培养、聘请、引进”等途径和“讲师下车间、技师进课堂”的方向，造就一批基础理论知识扎实、实践能力突出的专业带头人和教学骨干。陕西工业职业技术学院服装艺术学院通过十几年的努力，建立了一支专兼结合的教师队伍，《服装生产设备》课程专任教师4人，其中副高职称教师1人，中级职称教师2人，服装工程师1人，其中一人来自陕西省服装骨干企业。
将《服装生产设备》这门课搬到了校内服装生产性实训基地上课，教学实施情境教学、任务驱动法教学、实际操作等方法，使学生在学与做的相互交替中掌握必须的理论知识和职业技能，将工作过程融入到教学环节中，在真实或仿真的职场环境中以真实产品为载体进行教与学，使学生形成良好的职业素质。
3考核与评价
课程的考核内容与方法，对高职学生的理论学习和实训有很强的导向作用，课程的考核评价体系既要体现考核主体的多元化，又要呈现考评形式的多样性，以综合能力考核为重点，现场考核与提问相结合，引导学生以能力学习为主，而不去死记硬背。
4结束语
通过基于工作过程的课程改革，提高了学生学习的兴趣，从以前被动的上课到今天带着任务主动地学，大大地提高了学生的职业能力。
参考文献：
[1]赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京:科学出版社，2003.
【关键词】高职；服装设计；教学；问题；思考
服装专业是一个对从业人员要求极高的行业，其不但要求服装设计者就有较高水平的专业能力，还要有一定的创新能力以及实践能力。然而，通过对各大高职院校的调查和研究我们发现，很多学校都不同程度的存在着各种各样的问题，诸如：重艺术、轻技术；重视纸上效果、轻视服装内涵等。在这样的情况之下，我们要向提高高职教学的教学质量，为我国服装设计输送更多高质量的人才，就必须要加强对存在与教学之中的问题的研究。
一、现阶段，存在于高职服装设计专业教学中的问题
（一）课程培养体系陈旧、落后
纵观我国各大高职院校的服装设计专业，我们不难发现，很多高职院校的服装设计专业仍旧停留在传统的教学模式和办学思维之上，在构建课程体系的过程中，缺乏对学生创新能力的重视：首先，很多教师在教授服装设计专业的过程中，并没有及时的将服装界的最新发展动态高职学生，使得学生不能够在第一时间掌握并了解服装界的变化，阻碍了学生在现有水平之上的突破和发展。第二，由于受到传统的文理分科的影响，使得学生的知识面过窄，阻碍了学生了解其他知识。
（二）理论课、实践课失衡
服装设计专业不同于其他专业，对于服装设计专业来说，理论知识只是一种工具，更多的则是需要学生以理论知识为基础进行主体思考，只有这样才能够更好的创造出新颖、独特且实用的服装。然后就目前的现象来看，很多高职教师在教学的过程中，过分的强调理论知识的教学，忽视了对未知领域的探索以及对学生思维的培养。这样的情况使教学工作出现了严重的缺失。
（三）考核评价体系落后
良好地评价体系能有效地调动学生的学习热情，能够再不打击学生学习积极性的基础上，帮助学生找到自身的薄弱点。然而，就目前的现状来看，存在于我国高职服装设计专业教学工作中最主要的问题就是评价体系落后：首先，很多高职院校仍旧是以理论知识为主要的考试内容，并以学生的成绩作为评价的依据，这样的情况不但背离了服装设计专业的教学目标，而且还严重的打击了学生的积极性。此外，由于设计是一个“仁者见仁，智者见智”的专业，并没有一个统一的评价标准，这就使得很多教师在评价学生的作品时往往会带有较为浓重的清晰化色彩，即，按照自己的喜好来评定学生的作品。这样的评价方式，不但忽视了学生的努力，更打击了学生的学习积极性，严重的时候，甚至会导致学生出现厌学的情绪。
（四）过度的追求设计的新颖，忽视了对实际情况的研究
实用是设计师在进行设计工作时所要考虑的首要问题，如果一件设计脱离了实际，那么无论其多么的新颖、漂亮，都是毫无价值的。目前，很多高职教师在教学的过程中，一味的追求设计的新颖、追求纸上的效果，致使学生在进行服装设计的时候，忽视了对实际情况的调查和研究，使得很多设计根本不能够应用于实际生活当中，甚至不能够制作。
二、采取有效措施解决教学问题，全面推动服装设计业的发展
（一）要优化课程设置，构建完善的培养体系
首先，教师必须要加强对服装界的关注，并要及时的将服装界的动态传递、告知给学生，使其能够在第一时间内了解并掌握服装界的动态以及发展趋势。其次，教师必须要加强对学生的实际情况的了解，全面掌握其知识的薄弱点，继而要以现行的教材为基础结合学生知识上的薄弱点编写补充教材，以此来帮助学生了解其他方面的知识，构建完善的知识体系，消灭知识上的薄弱点。第三，要合理的调整课程设置。在这方面，教师要以学生和学校的实际情况为基础，合理的调整实践课和理论课的比例，避免出现实践课多于理论课或者理论课多于实践课的情况，只有合理的配置实践课和理论课的比例，才能够有效地让学生在实践的过程中掌握理论知识，并通过理论知识来指导实践。
（二）要构建符合服装设计专业的特点的考核评价体系
在这方面，教师必须要在继承传统评价体系的优点的基础上，全面革新评价体系，构建新型的、适用于服装设计专业的评价体系。首先，要革新评价内容，不能够单纯的理论知识为主要的评价内容，而要将学生的日常设计、作业等也一并纳入到考核内容之中，力求更加真实地反映学生的实际能力和情况，避免学生在考试前突击学习而获得高分情况。其次，要多采取多教师评分制。在评阅学生的日常设计和作业的时候，学校必须要采取多教师评分制，即，要成立评分小组，对于同一份设计，每位教师都要基于一个恰当的分数，而后取平均分当做该份设计最终分数，只有这样才能够避免情绪化评分，才能够确保给予学生公正、客观的评价。
（三）要处理好创新与实用之间的关系
对于服装设计专业来说，如果一味的追求创新，就会使服装脱离实际；反之如果过度的追求实用，就会限制学生的创新思维。因此，教师必须要处理好创新与实用之间的关系。对于低年级的同学来说，教师可以采取“重创新、轻实用”的教学策略，这样能够帮助学生更好的打开思维，培养其创新精神，并能够为日后的学习打下坚实的基础。而对于高年级的同学来说，教师则要采取“重实用、轻创新”的教学策略。这是因为，经过前一阶段的学习，学生已经具备了一定的创新能力，并形成较为成熟的创新思维，这时候在回归到设计的本质——实用上来，就不会限制学生的思维了。
（四）要加强与社会之间的联系，打破学校与社会之间的屏障
对于高职的服装设计专业来说，其与高等院校的服装设计专业有着本质上的区别，其更加面向市场、面向社会。因此，教师必须要采取有效地措施加强教学与社会之间的联系，着力打破学校与社会之间的屏障。首先，要带领学生走进工厂，让其了解服装设计、生产以及销售全过程，如果学校有条件，还可以让学生深入到各个环节之中，以此来强化实践。其次，要聘请服装设计人员、工厂技术人员等定期来学校开展专题讲座，使学生更好的了解实际情况，缩小学校与社会之间的差距，使学生能够在毕业之后更好的走进社会并适应社会。
结束语：
总而言之，高职教师要想做好现阶段的服装设计专业的教学工作，就必须要加强对实际情况的调查和研究，全面掌握在于教学工作之中问题，并要做到具体问题具体分析，只有这样才能够寻找到行之有效的解决措施，才能够更好的提高教学的质量，培养出更多的符合社会需求的服装设计师。
参考文献：
[1] 吴慧雯，连敏，陈东生. 应用型服装设计人才培养新模式——与企业成衣设计相衔接[J]. 纺织教育， 2009，（02） .
关键词：服饰；展示设计；教学方法；研究；实践
随着现代服装产业的高速发展，人们追求个性与品位的消费欲望被不断激发，服饰展示设计也在各个服装品牌刀兵相见的推广及营销战中凸显出越来越重要的地位。在此背景下，如何更好地美化商业环境、营造舒心的消费空间，从而有效地刺激目标受众的消费需求，成为大中型甚至小型服装企业共同关注的热点。面对行业发展需要，发掘培养具有服饰展示设计技能的专门人才成为摆在高校艺术设计专业教师教学日程上的一个重要课题。而对于服装艺术设计专业教师，如何在新形式下，尽快调整现有教学结构和优化旧的教学模式，使培养出的服装艺术设计专业学生不但在服装艺术设计、教育、研究、生产和管理单位能够从事服饰设计、生产开发及营销管理工作，还能够顺应“通才型”服装企业需求人才的现实，具有服饰展示设计的创新能力，甚至胜任陈列师这样一个市场需求激增的新兴职业，成为我们必须要面对的新课题。
结合本人近几年在服饰展示设计课程理论教学中积累的一些经验，同时结合对连续四届大学三年级共计三百余名服装艺术设计专业学生实施的成效显著的服饰展示设计实践环节，我想简单谈谈对服饰展示设计课程教学模式优化的一点体会。
一、对专业理论的教学应加强要点知识的讲授
服饰展示设计要求设计人员应对服饰展示活动和设计行为有较全面地认识，对服饰展示的功能和规律有较深入的见解。因此，设计人员首先要掌握较扎实的服饰展示设计专业理论知识。但是，由于服饰展示设计课程仅有32学时，为了保证基本教学内容的完整性，同时又能将重要的专业知识有效的教授给学生，我在组织具体的授课活动时，着意将本课程要点理论知识作为重点进行讲授，其余理论知识则作一般性讲解，或者将这部分知识化整为零，调整到后续的实践环节中根据遇到的问题有针对性的逐一说明。事实证明，这一调整既确实有效的向学生传递了理论教学中的要点知识，更为课程后半部分预留了宝贵的学时以进行关键的实践环节。
二、注重对相关学科知识的延展
作为一门综合性较强的设计课程，除了专业主干理论以外，服饰展示设计还涵盖了形象策划、视觉传达、展示陈列、空间规划四大范畴，涉及了服装专业知识以及设计方法论、广告学、视觉心理学、环境学、营销学等一系列专业理论，强调多学科知识的综合运用。相关知识点的缺失，多少会影响学生对服饰展示设计的准确理解与掌握。因此，在教学中，我特别注重向相关学科知识领域的延展，即使时间有限的课堂教学无法透彻地传递各类知识，我仍然利用一切机会尽力尝试。我的努力至少让他们明白一点：一位成功的设计师或者陈列师，一定要具有汇纳百川的设计理念，而这一理念的形成一定需要其个人养成积极扩展专业知识面的良好习惯。
三、强调对品牌内涵、服饰理念企业文化的理解
虽然我国服饰展示设计的水平相比以往已有较大提升，但是，总体而言，我国相当一部分服装品牌尤其是中低档服装品牌的展示设计仍然以表面化的装饰设计为主，而忽视了与品牌、与服装之间的内在联系。不少参与服饰展示设计工作的从业人员对产品设计理念的欠缺，使得品牌内涵无从体现，导致各品牌门店的展示手法雷同，展示结构单一，不仅造成灯光、道具、装饰建材等原材料的浪费，其结果甚至可能使一个价值几十万甚至上百万的服饰品牌推广营销策略的彻底失败。因此，我在讲授服饰展示设计基础理论知识以及专业设计技能的同时，也不遗余力地引导学生对不同品牌进行品牌内涵、服饰理念甚至企业文化的深层次理解训练，以帮助学生逐步掌握这一专业难点，从而能准确地表现服装作为一种特定的文化载体所具有的独特的设计理念。
四、将案例分析引入课堂教学
任何一门有关艺术设计的课程，其教学难点多集中于如何让学生变抽象为直观地了解具体设计技巧，进而有效地掌握设计技能。在对学生开展服饰展示设计课程教学时，我一直坚持大量的引入图片式案例分析。我所说的“案例分析”是指在教学过程中，借助多媒体教学这一生动的教学形式，投放丰富的图片向学生展示成功的服饰展示设计案例，并对这些案例进行客观地分析，使学生从中学习相应的知识点，进一步开发设计潜能。同时，在选用案例时，我较多地选择了学生比较熟悉并且符合其知识背景的典型案例。通过与学生的交流与互动，我了解到案例分析的引入显著提高了学生对服饰展示设计技巧的了解以及技能的掌握。
五、以实践促教学的教学组织形式
服饰展示设计作为一门综合性较强的设计课程，有其自身的理论性；而服饰展示设计的社会性特征又要求其应当具备相应的实践性。因此，服饰展示设计课程的教学活动应从培养学生的综合能力入手，在注重学生理论学习的基础上，加强对其实践能力的培养，使之在实践中检验自己设计方案的科学性与可行性，并训练学生利用真实材料表现设计想法的能力。
1.市场调研
服饰展示设计具有需要借助道具、设施设备与照明技术等手段进行综合表现的特殊性质。我在服饰展示设计的理论授课初期，为学生安排了一个市场调研的环节。这个环节要求学生进行品牌服饰展示活动所用道具、设备、技术的市场调查和优秀服饰展示设计实例采集两方面内容。其中，前者主要涉及各类原材料性能、施工工艺、施工效果和市场价位的全方位比较，通过这种调研可以填补学生在原材料及施工方面的空白，为学生将来进行实际的设计打下一定基础。而后者相对教师在教室里进行的案例分析则更具有生动的说服力，既可以直观的丰富学生的视觉经验，也可以迅速地帮助他们在头脑中建立明确的服饰展示设计理念。
2.模拟教学
“模拟教学”是一种以教学手段和教学环境为目标导向的行为引导型教学模式，对于艺术设计专业学生，教师在讲解内容较为枯燥晦涩的设计原理时，如果只是照本宣科，很难收到良好的教学效果。但如果能将模拟教学带到课堂里，不但可以激发学生的学习兴趣，还能提高学生展示设计和解决问题的综合能力。例如我在服饰展示设计课程的市场调研环节之后，在理论知识的进一步讲授过程中，设置了一个特别训练，即要求学生在指定的空间、利用有限的资源、对指定的服饰作品完成一个模拟的展示设计活动，其目的旨在促进学生在服饰展示设计活动模拟实现的过程中综合能力的发挥。在这个模拟教学训练中，学生既要“看客下菜”，一方面认真理解服装的设计理念，客观评估指定空间的可利用程度，另一方面反复权衡采用怎样的设计才能最大程度地降低成本；又要在实际情境中纵观全局，统筹考虑如何呈现令人赏心悦目的空间效果。模拟展示设计的最佳方案不是唯一的，这一特点让学生在学习过程中认识、比较了不同方案的不同效果，从而确定了更理想的服饰展示设计方案。模拟教学的实施，不但引发了学生不同于以往的学习热情，促使学生积极参与，更使学生学到了理论教学无法传授的模拟工作经验。
3.实践教学
越来越多商业元素介入服饰展示活动的现实，向设计师、陈列师提出必需更多地关注设计的综合性与亲和性的新要求。而传统理论教学缺少对商业行为的参与，很容易使学生陷入内容空泛或华而不实的设计怪圈。
在承担本课程的教学任务伊始，我便与有关企业积极联系、多次接洽，最终取得了与本地两家大型百货公司长期合作的机会，例如，2008年9月22日—10月5日，与中大国际联合举办中大国际八周年庆“创意品质·奢适生活”主题活动之“学院派毕业生的服装设计”；又如，2009年9月11日—10月8日、2010年9月17日—10月11日、2011年9月20日—10月11日，连续三年与民生百货骡马市购物中心联合举办“西安工程大学艺术工程学院优秀服装设计作品陈列展”。
作为额外增设的实例教学环节，我将课程的教学内容与企业的实际情况相结合，一方面借助企业的相关活动扩大了专业影响，另一方面又为学生创造了宝贵的实践机会。在每一次的服饰展示活动中，我会特别选出一批应届毕业生设计制作的优秀服装作品作为陈列展的主体，同时将当年进行课程学习的学生分为几个小组，每个小组承担一个系列约3～5款服装作品的展示策划工作，并分别在我的指导下完成从方案制定、道具制作直至布展完成的全部展示工作。为了确保展示活动的成功以及展示设计的品质，我带领学生多次考察活动场地，反复论证设计方案，学生们更是以极高的热情参与到从策划到实施的全过程，不分昼夜地实施各项工作。一连四年，每一次活动都获得了来自企业、社会各界以及媒体的如潮好评，反响强烈。
一、先进教学手段的引入
随着科学技术的飞速发展，计算机输助设计技术CAD(ComputerAided Design)在设计领域占有着日益重要的作用。服装CAD可以快速显示图形图像，有超强记忆能力，可以大大提高设计的效率与设计质量，将传统的手绘方式改变为计算机设计的方式，从而使设计者能有更多的注意力集中到产品的研发与创新上面，因此将服装CAD引入日常的教育学习当中，培养学生通过服装CAD来设计服装款式的能力，培养学生能够通过服装CAD来对服装的CAD设计、推板、排料等能力，将服装CAD的教学与服装课程内容相结合起来，并能通过老师所设定的教学项目或者引入的企业项目来培养学生的创造性与主动性，提高学生在服装设计方面的综合的专业技能，实现服装设计的教学与实际应用之间的良好结合。
服装CAD是服装行业中较为先进的设计工具，可以达到手工设计难以达到的效益与效率，且该软件作为服装设计与服装生产操作的基础，应在教学中得到重视，使其优势充分地发挥出来，将服装CAD应用于服装教学当中，既使教学的内容丰富多样化，提升了教学效果，又完善了教学内容，使教学与企业生产更好地链接在一起，有助于开阔学生的视野，使学生提升获取知识的能力。
服装CAD是以排料、推板、结构设计、服装设计等为重心，由于其功能包含着款式设计、工艺设计、三维试衣、结构设计等一系列的模块，这些模块基本上覆盖了服装的设计与生产中的各个环节，在企业的服装设计生产过程中服装CAD起着不可替代的重要作用，这为学生打下了良好的就业基础。因此，在服装设计的教学当中，通过老师与企业之间的合作，将服装CAD引入到教学当中，使学生对服装CAD各个工具按钮的内容与使用方法有深入了解，在日常的教学当中对服装行业的操作流程与生产方式进行介绍，让学生对服装业的生产规律有所了解，并能加深服装CAD在企业的服装生产的各个环节当中所起到的重要作用与所占有的重要地位，这不仅能使学生构建宏观的完整的知识体系，更有利于学生在今后学习中，能够更有目标地学习，从而实现了教学与企业实践的一体化。
二、企业需求为主导的实例教学与作业布置
1.实例教学
实例教学是提出学习目标与学习任务，通过老师的引导来解决实际问题的一种教学方式，该教学方式的目标明确，学生通过实践能立即看到教学成果，从而使学生更有成就感，激发了学生的兴趣与学习积极性和主动性。同时在实际的分析与解决问题的过程中通过学生的参与，提高了解决问题与分析问题的能力，使学生在实践当中不断提高。
以女式裤装结构设计教学为例，女式裤装在是服装企业生产量最大以及市场需求量最大的服装之一，因此对其结构的教学使学生具备裤装设计能力，满足了企业的设计需求及市场的发展需求。在结构设计的过程中先后讲解到裤型与人体下肢的关系，门襟、袋垫、腰头、后裤片、前裤片等结构之间的形状以及组合关系，并绘制结构图，最后制成纸样并出样练习，学生可去市场采购相关面料，按着个人设计需求进行裁剪裤片，并上机制作样品，然后再找出问题进行修改，通过这种反复的练习，学生能提高服装的设计制作能力。
2.作业布置
学生的创新意识在服装的设计当中起着非常重要的作用。老师通过布置多样化的作业要求，利用大胆新颖的教学方法，来激发学生的创新思维，培养学习兴趣，提高学习积极性，能够有创意地解决服装设计当中所遇到的问题。
通过布置作业帮助学生更快地体会到服装设计的概念与要领，并从项目实例中学习。服装的教学应能引导学生设计出符合大众需求的款式，使学生对服装设计知识的运用，设计出结构合理的服装样板，将设计想法变成现实，通过作业的布置，激发了学生对服装设计学习强烈的求知欲与浓厚的学习兴趣，老师因势利导，使学生独立设计出个性鲜明的服装作品，为将来的发展打下坚实的基础。
三、企业实习实践与教学活动的结合
服装设计专业是一种产业课程的教学，主要强调对所学知识的实践与应用。目前很多学校的设计课程的教学不能适应当今社会发展的需求，学生虽然通过一系列的教学活动，对服装设计的知识与流程有了相当的了解，但是仍与实际的生产有着一定的差距，当走上社会后仍需要一定时间的磨合才能融入企业与市场的生产生活中去，因此为了拓展学生的设计思维空间，缩短学生与企业生产的差距，在教学过程中设置与企业实践相关的课程。
企业服装的生产流程，一般为：设计初稿、技术总监定稿、打样版、车样版、试衣、技术工程师修正、修正版、样衣编号、订单生产数量的确认、原料采购、下订单、生产、销售以及售后反馈，只有到了企业当中才能对该设计流程有深刻的体会，才能对服装的设计制作过程有更深入的了解。一般来说，服装企业的相关岗位有生产管理、销售、制衣、打板、设计等类型，因此学校老师针对该不同类型的工作，可以在教授完相应基础知识后，再根据学生的个人特点与学生兴趣，分成不同兴趣小组，以加强不同方面能力的培养。同时，学生可以进行实践教学，比如：到服装工作室、服装市场、相关服装企业等服装相关行业中，由老师带领，在实际参观、学习并实践，让学生将校内所学的基础知识与校外的实习、实践相结合，或在校外边学理论边实践，使学生能亲自去尝试服装的设计、打版、联系服装订单、生产等企业活动，学生通过实习可以接触到具体的面料、辅料、可以了解成衣的市场，且老师或企业的负责人可以对学生给予实时指导，促使学生快速地进步。
参考文献：
[1]林烨.服装CAD课程教学的探讨与研究[J].才智，2012(2).
关键词：服装结构设计 信息化教学 创新
在服装专业中，款式设计、结构设计、工艺设计是必不可少的三大主干课程。在企业急需实用型服装人才的现状下，针对市场需求开展结构设计教学创新，有效地提高学生的结构设计水平，切实提高学生的综合素质，成为服装结构设计教学革新的必经之路。
一、服装结构教学现状分析
1.对新技术的应用不够重视
以计算机和网络为代表的先进技术，已被许多发达国家的服装企业广泛应用于信息采集传递、款式研发、样板打制、服装放码、排唛架、生产管理等方面，服装CAD/CAM系统在这些国家普及率很高。我国服装专业在教学时对新技术的应用不够重视，使学生踏上工作岗位后不能适应工业化大生产的需要。
2.教学方法陈旧
传统的服装结构设计教学模式是以教师为中心的灌输式教学，教师依据教材进行基础款式的结构线设计操作原理及样板构成的讲授。课堂上以教师讲解为主，学生缺少学习主动性，造成应用时生搬硬套，空间感较差，一味地作图练习，机械而枯燥，难以激发学习兴趣。
3.教学内容落后
由于服装业发展变化迅速，而课本上的款式结构多是基础类型，在款式结构的更新上往往跟不上时代变迁。学生仅会按照教师所教款式、数据进行制图，对不同体型及款式变化不会灵活应用，面对一个全新的款式时就一筹莫展、无从下手。
4.不能有效核查
在教学中，教师在黑板上示范打制的样板，仅以二维图形表现，如果要进行定位对位记号、合缝处样板的比对等核查，就必须在全K纸上再进行1∶1的制板后才可进行，而课堂教学时间不允许，故如果制板比例结构不准确则无法及时核查出来。
二、服装结构设计信息化教学的重要性
要突破传统的服装结构设计教学模式，必须对服装结构设计教学进行大胆的改革。在课堂上应更多地采用启发式、探究式、研讨式、直观性教学和理论实训一体化教学方式，因材施教，注重激发学生的发散思维，培养学生的分析能力、设计能力、创新能力和综合能力。此外还要改革传统的二维与三维脱离的教学方式，彻底实行以人为本的直观式教学。因此，不仅要加强学生的动手能力培养，还要加强现代化教学手段的运用，利用计算机辅助教学、多媒体及服装CAD功能，把静态和动态的教学内容通过计算机生动、形象、快速、准确地演示出来，达到提高教学质量，强化教学效果的目的。
服装结构信息化教学方法是以信息技术为载体，以服装专业和企业需求为依托的，根据学科教学规律而进行的课程教学改革。其宗旨是通过在教学中有效地学习和使用信息技术，促进学生学习方式、教学内容呈现方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生的多样化学习创造环境。
三、信息化教学的特点
1.教学演示丰富化
服装结构教学操作过程表现为：通过数字化仪、CAD等软件，课堂教学教师边讲解结构的公式化理论知识，边演示制版前的设置、基础线条的绘制、线条修整与测量、裁片的生成、裁片的衍变、缝份的加放、纱线的调整等制版应用操作过程；学生根据演示作相应记录，然后进行实操；最后教师进行提问、巡回指导、作业点评。不仅操作非常简单快捷，也利于教师及时了解课堂效果和学生知识点、项目的掌握情况。
2.操作过程简单化
服装的裁剪方案的制定是服装结构课程中必不可少的后续知识结构体系。然而，在平时的教学中，我们很难看到教师在黑板上示范排板操作，其原因主要是因为在黑板上讲解排料的方法和变化原理过于复杂繁琐，既要提前准备好工业样板，又要在黑板上把样板描一遍，有的款式一块黑板画不下，学生也因其抽象而很难理解。而使用服装CAD软件就可以有效地解决这个问题，借助CAD相应的软件，用排料系统就能快速地实现样板的移动、复制、旋转等操作，演示各类款式的排料方法，同时计算料耗。这样的教学既直观形象，又操作方便，学生很容易掌握。
3.静态图形动态化
利用服装CAD软件可以演示制图的动态过程（课件制作所用的软件有PowerPoint2000、富怡服装CAD），制图示例新颖，结构解释清楚准确。也可通过多媒体教学设备把从款式设计到结构设计的整个操作过程绘制展示给学生，数据记录也可以按绘制流程一步一步记录，便于以后查阅时的学习巩固，能有效提高学生实践能力和创新能力。
4.结构设计便捷化
服装CAD中的制版系统是服装企业里利用率最高、最具特色的模块，通过CAD可以进行工业样板打制、放缝份、服装多号型放码、排板等结构知识体系的操作，既可以节省时间，又进行了企业仿真教学的实训。
四、服装结构设计信息化教学的效果
1.便于学生掌握连贯的技能
现场演示、多媒体讲解、课件技术相结合，应用CAD计算机辅助设计进行结构与样板设计制作，教师可以把结构制图存储在电脑中，即调即用，从而实现制图课之间的顺畅衔接，便于学生理解知识，掌握连贯的技能。
2.便于学生了解系统知识
使用电子教案，利用服装CAD教学，学生能准确和清晰地了解服装结构设计方面的系统知识。
3.为学生工作打下坚实的基础
学生通过市场调研和网络收集结构设计资料，了解品牌市场定位，了解不同品牌之间技术定位、结构的差异，培养市场意识，为毕业后进行产品研发及结构相关工作打下坚实的基础。
4.教学效果显著
（1）加快了教学进程，课堂教学省时省力。有利于课与课之间的衔接，省时省力，电脑制图的高效性使每一堂课的容量得到了扩展。例如：每周均为四课时，采用电脑制图法，半学期时间里完成了男女西裤、女衬衫、女裙、男女西服、大衣、夹克和中山服的制图；而采用传统制图法，只完成女裙、男女西裤净样和毛样制图，以及衬衣的制图。可见，利用电脑进行制图，大大加快了教学的进程。
（2）激发了学生学习兴趣。通过课程改革，学生对于信息技术下的服装CAD课程，表现出了浓厚的兴趣。企业里从事服装CAD岗位的工作环境相对优越，工作地位较高，工薪待遇较好，故大多数服装专业学生愿意把服装CAD作为自己将来就业的方向，同时对学习服装专业知识的兴趣也有了很大提高。
五、结论
现代服装产业飞速发展，服装企业急需全面的、综合的实用型服装人才。服装结构设计信息化教学的创新，使服装结构课程真正做到既为专业教学服务，又为学生提供实际的专业技能，提高学生学习能力，同时也为服装专业课程教学改革、培养复合型人才探索新途径，达到教与学的和谐统一。
参考文献：
[1]蒋乃平.职教课程改革要点与课程模式[J].职业技术教育，2004（3）.
在人类社会的发展进程中，创造性思维可以说是无处不在，不仅如此，创造了在社会重要的变革阶段，也发挥着举足轻重的作用。而如今，世界已经进入了知识经济时代，知识创新已然代表着人们颇为向往的生产力和财富。近些年来，我国居民的生活水平显著提高，与此同时，人们对服装的需求也从原来的保暖逐步向美观、时尚、个性化的方向发展，也就是说，现今的服装行业既要满足人们对服装实用性的要求，还要满足人们对服装时尚和个性化的要求。为了能够不断满足人们的需求，服装设计师就必须具备一定的创造性思维，只有这样，服装设计师设计出的服装才能够满足人们日益增高的需求。创新是服装设计的本质，在服装设计的发展过程中，我们不难发现，从最初的御寒之物（毛皮、树叶）到麻布、丝绸，在逐步发展到现代的服装设计，这一发展历程其实归根结底还是服装行业中创造性思维的体现，是行业的进步。由此，我们在平时的服装设计教学过程中，一定要着重注意培养学生的创造性思维。
一、创造性思维对服装设计教学的重要性
服装设计就是利用实用性原则和专业的设计技能，以服装作为设计对象，特定的设计所选择的材料而产生新服装的创造。通过运用创造性思维设计出的服装即具有实用性，还具有时尚型和艺术性，即使是简单的色彩搭配，也能够展现出不同的美感。技术与艺术的有机结合形成了今天的服装设计，属于艺术范畴的服装艺术设计与纯艺术之间存在着必然的联系，在进行服装设计的过程中，仅仅依靠想想思维方式设计服装是难以达到我们预期的效果的，只有在设计过程中将想象思维方式、发散思维方式和多种因素结合在一起，综合运用，才能够设计出兼具实用性、个性化的服装。虽然，设计服装是以人的基本形状为设计对象的，但是服装设计的宗旨却是不断变化，只有服装设计师在设计服装的过程中，在自己的作品中融入创造性的思维，大胆的运用色彩，才能够使自己设计的服装，满足人们日益提高的需求，才能使自己精心设计的服装引领时尚界的潮流。人类智慧的高度体现就是创造性思维，创造性思维的应用能够促进服装业的不断进步，实现自我超越。在设计服装的过程中，应用创造性思维能够不断打破设计师原有的设计理念，创造出能够赢得广大人民群众喜爱的服装。除此之外，服装设计师在进行服装设计的过程中，往往会将时代精神融入到自己的创作当中，并能够通过运用高科技的手段，不断的更新自身的服装形式，而这种标新立异的创作模式往往能够顺应时代的发展趋势。
二、如何在教学过程中培养学生的创造性思维
在教学过程中，教师往往占据着举足轻重的作用，因此，在教学过程中，教师应当用创新意识进行教学，以此来培养学生的创造性思维。培养学生的创造性思维应当做到以下几点：
1.教师在培养学生创造性思维中的作用。首先，教师应当指导学生巩固原有的知识基础，为服装设计专业打上坚实牢固的基础。现如今，服装专业的教学现状仍然不容乐观，每一个科目的课程都有固定的教师担任教学，长时间的教授一门课程，教师免不了也会产生松懈的想法。孔子曰“温故而知新可以为师矣”所以教师在教学的过程中应当不断的指导学生巩固已学过的知识，帮助学生打下牢固的基础，只有这样，才能够实现专业教学目标。其次，要不断的汲取新的知识，更新原有的知识，随着潮流的不断发展，服装设计也应当不断的发展变化。所以任课教师应当不断的补充新的知识，加深自己的理解，结合不断变化的时代需求来设计更新观念。只有教师树立创新意识，在教学过程中潜移默化的影响学生，才能够帮助学生树立创新精神。教师可以通过在教学过程中，向学生介绍当季的时装会上的服装，来帮助学生走向潮流。不断的总结经验教训，提升学生的创新能力。其次，教师应勇于挑战自我，创造科研成果。只靠专业知识和观察时尚来培养创新意识是不够的，只有在不断的挑战自我的过程中，教师才能够激发自己的创新意识，才能够实现培养学生创新思维的目标。不仅如此，教师在进行科研的过程中，还可以在同学生进行交流的过程中，不断的总结经验和教训，实现自身进步。
2.培养学生创造性思维的策略。服装设计专业一直以来都在沿袭着传统的教学模式，教师在课堂时以满堂灌的模式将课本知识灌输给学生，学生在课上机械的记录着上课内容，这种传统的教学模式显然不能培养学生的创新思维，在服装设计专业的教学过程中，一方面可以让学生熟练的掌握专业知识，另一方面还要让学生增强其动手能力，毕竟我们授课的目的是为了实践。首先，将“教”与“学”巧妙的连接在一起，在服装设计中，大部分的时间还是教师在讲，学生被动的记忆，老师在课堂上往往占据着主动地位。这样不利于培养学生的学习兴趣，不利于调动学生学习的积极性，更不利于培养学生的创造性思维。在教学过程中，教师应当把教”与“学”巧妙的连接在一起，不要占据大量的时间进行教，要给学生预留出实践的时间。教师在了解教学内容的基础上，应当进行科学的设计，只有这样，才能够拉近学生与教师之间的距离，培养学生的兴趣，鼓励学生在课堂上多学多问，开拓学生的创造性思维。其次，要在服装设计课程上多运用先进的教学手段，现如今，科学技术飞速发展，在教学过程中适当的运用先进的教学手段，能够进一步提高教学质量，摆脱传统教学模式对课堂的束缚，教师不用一味的照本宣科进行教学，改变了传统教学模式中枯燥乏味的教学模式，课堂变得丰富多彩起来，这样就能够在一定程度上调动学生学习的积极性，培养学生学习的兴趣。例如，在授课过程中播放视频、音频、PPT等。再次，教师要鼓励学生在日常的学习和生活中，多积累一些服装设计的灵感，众所周知，服装设计是技术和艺术的有机结合体，所以仅仅依靠课堂知识来培养学生的创造性思维是不够的，他还要求学生积累更多的灵感，比如艺术、歌曲、文学等。通过学习这些方面的知识，有利于激发学生的创新精神，培养学生的创新思维。最后，在服装设计教学后，还应当积极的应用于实践。传统的教学模式普遍存在重理论轻实践的状况，服装设计教学毕竟是一门实践类型的学科，所以必须加强实践，不要拘泥于传统的课堂设计，应当让学生置身于设计的气氛中，用心去感受设计的奥秘，如果，学校不具备实践的客观条件，那么学校可以与企业联系，建立人才培养模式，这样既能够满足社会、企业对人才的需求，还能够增加毕业生的就业率，可谓是一举多得。
三、结语
总而言之，培养学生的创造性思维，需要多方面的努力才可以，老师在这个要想培养学生的创造性思维，需要从各个方面入手，多管齐下，只有这样，才能够为社会培养出高素质的人才。
作者：陈雪 单位：吉林省经济管理干部学院
【关键词】服装教学； CAD；兴趣； 设计教学
随着人们生活水平的提高，人们除了对精神方面的需求加大以外，对物质方面的要求也在明显加大。人们从吃、穿、住、行上等各个方面都在有所要求。尤其是在服装上更是取得精益求精，爱美之心人皆有之。选择精美的服饰来搭配自己，是所有人的期望。那么这就导致了在服装设计上的要求加大。在商场中。令郎满目的服装格式各样。这就要求设计者在设计服装的时候选择最适合大众的品味。为了设计出更加新颖独特的服装需要大量的服装设计人才。所以一些学校开设服装教学科目。为了培养优秀的服装设计师，各个学校都在不断的更新教学模式，希望先进的设备和优秀的教师能培养出更加优秀的学生。现在经过教师们的努力，选出很多服装设计教学方法。下面我们重点来帮助大家了解其中的一种。
一、认识CAD的重要性，加强学生们对这一新学科的认识
在众多的服装设计教学过程中。教师根据多年的教学经验经过删选最终认为CAD教学是项新的教学模式也是非常实用的教学模式。服装CAD教学是服装教学中的一种现代化教学， CAD教学是现代化的标志，CAD是指计算机辅助教学。它的全称为Computer Aided Design。利用计算机及其图形设备帮助设计人员进行设计工作。服装CAD包括纸样结构设计模块，款式设计模块，面料设计模块等。纸样结构设计还包括样板的绘制、推档、排料三个功能。款式设计则包括针织服装梭织服装的设计，让学生更大程度的参与到设计过程的各个环节。
1.模拟真实的企业设计环节
在企业中服装设计是一个过程，涉及的环节很多，在没有服装CAD软件以前，很多工序是由不同部门的人员完成的。现在企业中也大量的运用CAD软件来进行产品的开发。只靠人力来进行的开发模式在学校中又不太可能得到复制，所以很多时候服装设计教学的各门课程都是独立存在的。结构设计、款式设计、面料设计等这些专业课程都在不同的学期由不同的教师授课，时间间隔一长，学生学到的知识都忘了根本不能融会贯通。因此完成设计教学的时间的跨度很长，而且收效不大。而采用服装CAD教学会很直观的展现出设计的各个环节，并且方案的修改很方便快捷，是实训教学理想的工具。
2.流行度
在当今社会，随着科技的不断发展，信息时代的进步，流行的运转周期大大缩短。服装公司往往是提前一年或者半年进行产品开发。
以往老的设计流程已经不能适应现在快节奏的时尚步伐。服装CAD的大量运用，大大减轻了设计人员的工作量，节省出更多时间来把产品完善。相对的更多的流行元素加入到CAD软件模块中。运用CAD教学使学生更贴近市场流行的脉搏。
从以上两点来看，把服装CAD加入服装设计教学中能使学生们的知识面得到拓宽，也可以增加教师的教学质量。由此可见，服装设计教学中加入CAD是具有重要意义的。
二、激发学习服装设计的兴趣
在教学过程中，尤其是服装工程专业的学生，他们大多不是艺术类学生，绘画功底较差。就算是在大脑中有很多的思维方式和方法，也不能动笔表现出来。这样一来学生的学习积极性很低。那么要使学生们对学习感兴趣就要有新的教学方法。用CAD教学，把单一的用铅笔和尺子来设计转变成用电脑和鼠标来完成，而且一个人只要运用工具熟练就能绘制出一定水平的效果图或者纸样来。这样会给学生们带来很全新的感受，至少在心里上就会乐于接受。在设计过程中，学生们自己设计需要的时间多，仔细认真成了重点，少了一根线就要重改，修改很麻烦，如果改用CAD就会减少学生们的时间，这样就会对学习更感兴趣。莎士比亚曾经说过：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”
三、实例教学提高认识
在服装教学中，教师们会先讲解理论知识，然后在拿出事先准备好的多媒体或者挂图，但是这样的讲解很难使学生们运用动手的能力，在服装设计教学过程中，服装设计必须要让学生亲自动手，这就要考察学生们的动手能力。教师们可以在电脑机房来进行教学。例如，教师在讲解女裙的设计方案时候一边讲解一边动手操作，真正的将实践教学引入课堂。学生们也可以在老师的讲解下进一步巩固教学知识。教师可以策划一些服装类型，比如说教师在服装教学中，可以让学生们自己设计服装款式图。然后根据设计的图样来进行案例分析教学。也可以模拟项目教学，让学生更身临其境。
四、自由设计，突出个性
每当一学期即将结束的时候。学校会开始考试，在这期间是考验学生们这一学期的学习情况，那么教师可以让学生们自己发挥，运用CAD来进行方案的设计。在运用CAD教学的时候，也会出现雷同的时候。为了避免出现雷同现象，教师会针对雷同的CAD设计方案进行测评，有教师亲自出题，例如，女衬衫、男裤等，测评学生们的综合能力，有了CAD就会把学生的设计作品灵活的运用和表达出来。学生们也会通过灵活的思维空间在计算机上自由的设计，突出自己的作品，彰显服装之美。例如，学校开展了一次服装设计大赛，很多学生都在报名参加，在这次大赛中，学生们不断的努力开动脑筋，把一个个优秀的服装方案在幻灯下呈现出来，并且有真人走秀出来，展现他们的艺术灵感。
综上所述，服装CAD教学在服装设计教学中将占有越来越重要的地位，为了推动服装行业的发展。各个学校都在大力的推广服装CAD教学的方式，短时间、高效率的教学效率使学生在一节课堂上更能充分的学习知识。直观便利的教学特点使学生更喜爱运用服装CAD的教学模式，拓展自己的设计思路。在以后的服装教学中CAD的应用更为广泛。学校为了培养社会所需要的设计人不断的创新教学方法，教师们也在不断的拓宽他们自身的知识面，有了计算机的辅助教学。教师们会更加努力进取，为在服装专业教学方式上再度创新而努力。
参考文献:
一、规范化教学
1、制定详细的课程进度规划表
根据成衣设计课程的教学要求，将每周的教学重点和难点细化到具体每日的教学计划安排。使课堂专业知识在三周时间内，有效地成为指导学习实践的理论依据，并使得课程可以深入浅出，由易入难的展开。《成衣设计》进度表中第一周的重点内容是“单款成衣设计”，我们会在本周的第一个学习日讲述“成衣设计分类，成衣相关知识，成衣产业操作流程和相关市场现状”这些内容；第二个学习日是“产品设计开发流程，规范化设计制图，成衣实物展示”等相关内容；第三个学习日是“成衣品类知识，市场调研报告分组，单款成衣设计作业”等内容，第四个学习日是“以本周单款成衣设计练习为目的的市场实地调查；第五个学习日是将市场调研的结果拟成图文并茂的市场调查报告。以此类推，三周一共15个学习日，每周有一个宽泛的学习目标，贯彻到每一天都有详细准确的内容和要求，一步步向大目标靠近。
2、条理性的学习习惯养成
以上条例清晰的课程安排和进度，通过教师来树立标准化的学习行为规范，使学生在做任何学习行为之前都要目的清晰明确，方法条理安排得当，且具有现实的执行力度。这三点将有效地影响在《成衣设计》单科课程内的学习规划和节奏。
3、授课节奏和进度掌控
《成衣设计》课程集合大量的理论知识和现实客观市场环境介绍，并和设计实践相结合。从课堂中怎样将三者有效结合起来，使学习过程中的知识点不断加深且连贯记忆是个首要问题。深入浅出的关键在于“学习起始点的易于理解，激起兴趣；学习中段的横向扩展；学习重点阶段的知识点深入”这几个关键节奏的掌控。重难点的渐进式深入和知识点的衔接成系统的知识链，是我们在教学中很容易忽略的问题。我们会在初期讲到“成衣设计分类和市场客观现状，就业趋势和职业规划”等这几个学生比较关注的问题，激起兴趣的同时再次明确《成衣设计》课程的教学目标，给学生一个区别理解，加深印象的空间。中段的单款成衣设计学习中，我们会加入大量的时尚资讯收集整理方法、服装品牌知识、各品牌的市场运营现状等横向知识点来扩充成衣设计相关知识。在深入的重难点阶段，我们会通过课堂演讲和练习的手段将课堂授课的内容反复加以强化和指正，并培养学生独立思考判断和解决问题的能力。我们在此课程中做出的研究活动还包括将每周，每日的知识要点和学习任务在下一次的学习重点和任务中加以唤醒和重复记忆，每一个知识点串联才形成系统的知识链，才能形成有效的知识模式。
二、市场需求对《成衣设计》课程教学内容的影响
1、未来的职业规划
艺术类院校服装设计专业学生学习成衣设计的重要目的是提前掌握未来的职业技能，并在自身的职业规划中起到良好的导航作用。我们现阶段进行的成衣设计课程将市场一线的现实工作环境在课程初期就做出详尽而客观的讲述，使每个学生在课程开始之前都能更清晰地认知自身学习的专业和课程的重要意义，包括作为一个服装设计师的专业技术素养、职业素养、人文素养等一系列背景因素。
2、实践案例的现实指导
在教师本人持续十年的设计实践过程中，累计了大量图文资料并以此有效指引学生顺应即将面对的职业环境所需。成衣设计的产品开发属于完善的商业链条中的一个环节，从策划到零售终端中间经历的诸如：设计、样版、面辅料采购、产品大货制作、仓储物流、营销和销售等繁复的过程都会受到产品开发的影响，因为设计开发作为源头的工作是被机械生产不断复制的范本，要照顾到实用性、视觉审美、时尚流行、品牌理念和文化的视觉表现、陈列营销等各个环节。设计策划过程中的图文表现，设计商业控制和产品结构表，精确规范的设计图稿，尺寸标注和制作工艺详细说明都是为产品的复制提供最精确的需求。
3、商业控制和成衣设计
成衣设计在普遍意义上不仅指绘制图形和设计说明，对于客观设计市场环境和横向比较，需要设计师特别是未来的设计管理者在一系列成衣的整体布局上具有严谨的商业管理模式，即现实中的设计和盈利挂钩。服装产业中的设计开发服务于最终的产品销售和零售终端。这和我们在学校中学习的艺术创作类设计学科有很大的区别，市场化的成衣设计管理和商业控制成为本课程的终点和难点。其中关于产品结构和销售波段的认为预测和推断，产品架构中的商业运作技巧和设计开发规划显得尤为重要。商业化服装产品开发过程中, 根据相应的季节销售周期，把货品按上柜时段进行开发，是根据产品销售特点来进行的针对性开发，具有相当大的精确性。因此，作为服装设计开发中商业控制中的重要环节，我们在课程中强化该环节的前瞻性和预测性，包括商业波段控制对产品的最终指导意义。
4、市场化品牌和成衣设计
在成衣设计课程中会出现大量国际和国内品牌的研究和分析，这些分析包含产品视觉分析和风格统计，也包含战略性的商业策划数据。因此对于设计领域内的视觉印象，我们将其数据化成为表格的形式，将每一种风格类型的品牌向学生作出简洁精准的介绍，使其明白品牌风格和理念在成衣设计中起到的潜移默化影响作用。
三、强化教学互动和学习的自主性
1、多种教学手段的复合运用
多媒体教学：采用图文并茂的形式更直观清晰地进行课堂授课。成衣实物展示：更有助于学生在视觉、触觉等多方位客观实体观察，而不是停留在图片视觉表面。实地市场调研：有助于学生走出课堂，关注当下市场现状，了解从图片到实物的设计过程，增强观察力。带有目的的去进行每一次实地考察。学生课堂演讲：将观察后的结果和作业草案提交并进行课堂演讲，增强学生在制作时的规划性和逻辑思维能力；锻炼学生的语言表达和图文展示能力。同时在课堂上解决普遍存在的疑点难点问题，纠正学生个别学习和理解误区。
2、教学动作惯性
通过基本知识讲解——实物观察——课堂提案演讲——小组协作完成作业这个过程，致力于带动学生主动观察，研究学习方法和反向思维模式，锻炼其主动、独立解决问题的能力，而不是被动接受课堂教学中的理论知识。每日授课前的随堂提问能有效监督学生将每天所学知识进行强化记忆。将吸收——思考——创造这个动作始终贯穿在教学思维和模式中，久而久之使其养成条理化和反复记忆的学习习惯，同时增强学生的独立和协作精神。
四、横向知识对《成衣设计》课程的辅助作用
1、关于流行和设计元素的收集整理
对于现阶段的学生建议创建流行资讯的信息库，有多项有效的文件收集模式可供参考，也方便学生将看似纷繁复杂的各类时尚和流行资讯归类分区留存。如，可将流行元素划分为视觉上可辨别的色系、面料、款式，这些都是构成系列化服装设计的整体，也是构成一个系列的风格基准。
2、其他并行衔接课程
1激发学习爱好，提高学习兴趣
就服装结构设计起始阶段的教学而言，课程内容大多数属于专业理论知识，如若依旧按照传统教学模式进行教学，那么中职生将会感到索然无味，兴趣全无。由此可见，教师一定要联系生活实际，利用通俗的形式，让中职生轻松的学习专业知识，如可以引导中职生动手操作或者画设计图，让其动手操作的过程中亲身感受与学习服装结构设计的理论知识。此外，在兴趣激发环节，教师可组织开展中职生与教师之间的各种专业问题的探讨与交流，多方面了解中职生在学习过程中对服装专业的兴奋点，接着结合兴奋点及课程内容之间的促进作用，借助实际教学、创设情境、质疑、探讨与研究等的不同方式，挖掘他们潜在的学习热情。同时，动手操作可以促使中职生始终保持对服装结构设计课程学习兴趣的一种绝妙方式，不仅可以让中职生的认识力与思维力得到提升，还能发展中职生勇于探索的精神。
2创造性开展教学，多角度引导思考
借助有效的教学形式促使中职生构建一个完善的服装结构设计知识结构，提升中职生的专业技能，发展他们的创造能力。应以教学、传授知识及提高能力三者为组织课程开展的重点，构建教、学、做3合1的课程教学模式，这样能够让中职生对课程内容进行不同角度的思考，提升教学方法的多元化创新。把平面纸样设计跟立体裁剪进行结合运用到课程教学过程中也是一种非常不错的尝试。有很多的企业都选择采用平面制图后立体裁剪调整这一方式来开展制版工作，此种生产模式的优势已被实际所检验。因此，在课堂教学活动中，借助平面和立体的有机结合可以让教学效果更为显著。并且，教学活动的多元性，也能提升中职生思维能力，让课堂教学更加有效。（1）多媒体教学的多元性。选择多媒体的教学方式穿插到教学当中，借助录像、幻灯片与图片等的不同形式，能很好地增强课堂的感染力，对教学目标的完成具有直接作用，可以让中职生具有更强烈的参与欲望，发展中职生的思维能力。（2）制图教学的多元性。制图活动作为一个相对完备的课堂质量检验过程。制图教学即可对中职生的理论知识及专业能力进行有效检测，又能在绘图过程发现问题、提出问题及解决问题，让中职生了解知识、掌握知识，增强他们的分析力与应用力。（3）语言表达的多元化。服装专业教师口头表达的水平，将直接地影响到课堂教学的质量。高水准的口头表达能够巧妙地唤起中职生的学习欲望，促使他们创造性地学习。
3结语
总而言之，无论是对专业理论知识的学习，还是专业技能的学习，教师都应找准中职生学习的兴奋点，借助实践训练，深层次地理解并掌握结构制图的原理。与此同时，将理论和实践结合，圆满完成从服装专业的基础课程教学到服装基本制作的技能培训的过渡；从教学理念、手段及技巧方面打破教育教学的常规，进而创新开展服装结构设计课程课堂教学，要把课堂教学工作的重点放到增强中职生的领悟和应用能力，推动课堂教学任务高效完成。
作者：唐秀英 单位：株洲市职工大学
