时间：2022-08-30 04:20:14
关键词：服装专业 教学改革
职业教育肩负着为企业培养具备新知识,掌握熟练操作技能的中高级技术工人的光荣
使命。社会学家曾这样定义: 中国究竟能提供什么样的劳动力资源是取决我国加入WTO优劣的核心问题。在沿海地区外商因无相对应的技术工人而撤资的事件已不再是危言耸听, 因此引起各界人士对中职教育的高度关注。
一．我国服装行业与中职服装教育的现状
培养适应服装行业需求的具有实践能力、创新精神的应用型服装专业技术人才是中等职业技术学校服装专业教育的主要培养目标。目前，我国服装业已形成了完整的工业体系，各类成衣产品生产齐全，种类繁多，成衣的生产制造水平，已接近了国际的先进标准。但品牌缺乏国际认知度，产品的竞争力较弱，品牌的附加值极低。产品缺乏必要的企划方案及连贯的品牌定位，现代化的企业管理模式尚未形成。加入世贸后，在经济趋于全球化的大环境下，我国服装的出口量也会逐渐增大，有利于贸易与品牌经营为一体的企业形成和发展。国外先进的管理模式，高科技的生产设备，先进的工艺技术及营销手段的进入与渗透，必将使我国服装专业人才的需求向多元化、岗位化发展；以此推动服装业在企划、设计、工艺、管理、营销等环节上与国际接轨的步伐，提高品牌的国际市场竞争力。
我国的中等服装专业教育起步较晚，在近二十年的发展中，从过去教学只为某一个生产环节（比如流水作业的车工、熨烫工等）和岗位服务，变成为两个以上职业岗位群服务，使学生由过去的一专一能，变成一专多能甚至多专多能，这是中等职业学校扩大服务面向，提高社会声望和毕业生就业率的重要途径。就过去的专业教学体系而言，课程涉及的专业知识范围较广、较深，已经不能满足行业岗位需求。毕业生缺乏实际动手能力及对岗位工作范围的认识与理解，大多中职学校没有形成真正的双师型师资队伍，专业教学的形式陈旧，专业教材的内容老化，缺乏对现行行业岗位实践的理论总结和发展方向的研究，加之专业教师师资缺乏，并且师资队伍中，很少有长期参与服装企业岗位调研的教师，所以在有数的实践教学环节中也只能是照本宣科，更谈不上以产、学、研的专业教育方向，来满足今天的服装行业中各种技能性、创造性的岗位。
二．服装专业教学计划的调整及实施
（一）重新定位培养目标
服装专业在培养方向和课程体系设置上, 应坚持艺术设计与工程技术相结合; 在服装设计专业课的教学中, 应坚持创意设计与结构设计相结合; 在整个教学活动中, 坚持校内教学与社会实践相结合。在市场经济条件下, 服装企业的人员结构和人才需求情况发生了较大的变化, 对服装设计师提出更新更高的要求。现代服装设计师起码应具备较高的审美素质和良好的服装造型能力, 了解服装材料的理化性能及外观风格, 有一定流行预测能力, 对服装文化内涵有深刻的体验。根据我国服装业的发展需求和服装设计专业发展方向, 服装设计专业的培养目标应为具有国际文化视野、熟悉国内服装市场、具备创新能力和适应市场能力、将艺术与技术有机融合的现代服装设计人才。
（二） 增强专业课教学的应用性和实用性
中职服装学生的就业岗位大多是生产第一线的服装生产技术岗位，综合运用专业理论与技能去解决服装生产中出现的各种问题。服装专业的教学要求，一是增强感悟能力，以服装专业课为基础，科学、合理地建设理论课程和实践课程结构体系,完成专业课程体系建设，整合优化相关课程与教学环节；二是开发想象能动性和对未知领域自觉探索即创新能力；三是培养分析、思维能力，锻炼对事物的掌控能力，努力使基础课教学适应专业课的需要。
（三）强调实践教学的连续性和渐进性服装学科综合知识的体系，应实现理论教学和实践教学的交替渗透。在具体应用中，拘泥于课堂常规教学形式已经无法满足实际需要。因此，教师要带领学生走向社会，使专业必修课在社会实践中完成，建立教学实践合作基地，生产实习和毕业设计采用顶岗实习方式，让学生“实题实做”。即由学生动手完成一条龙的课题，使学生在实践中学习设计，在设计中完成结构制图，在结构制图的基础上完成裁剪、工艺制作和整理，进而完成作品。突出实践教学，强化应用能力和动手能力的培养。
（四）加强师资队伍建设
首先, 制定教师的教学工作规范, 明确教学岗位职责。制定各种调动教师工作积极性的政策和措施, 激励教学第一线的教师严谨治学、认真执教、从严治教。其次, 教师必须具备较高的业务素质, 不仅应具有厚实的专业知识、广博的文化素养和较高的学术水平, 同时教师还应具备较高的职业道德水准,教师的职业道德直接关系着育人的质量, 必须本着对学生负责、对学校负责、对社会负责的态度, 客观地评价每个学生的学习情况, 使教学质量得到全面提高。
专业教学改革的核心是课程改革。专业课程的设置，必须要依据服装市场的变化来制定，积极将服装生产一线反馈的信息及时融入教学环节中。调整、缩减一些较深、较难的理论和技能课程，使学生能充分地掌握专业岗位有关的技能知识，并加深学生对专业岗位深层次的理解及表达能力。在进行服装专业岗位的教学过程中，专业课程形式的创新，在于如何选择、实施实践环节，提高专业岗位的动手能力。通过专业基础、专业考证、毕业设计、专业顶岗实习的能力培养，使学生在学习、实践中不断地得到提高。
[参考文献]
一、服装cAD的现状及其特点
服装CAD又名服装计算机辅助设计，是服装Computer Aided Design的缩写。是一项综合性的，集计算机图形学、数据库、网络通讯等计算机及其他领域知识于一体的高新技术，用于产品技术开发的工程设计。服装CAD的工作方式是利用计算机图形技术和人机交互手段，充分发挥人和计算机两方面的优势，大大提高设计质量和设计效率。目前服装CAD系统专用软件包含有款式设计、结构设计、放码、排料、工艺设计等。硬件配置有三部分构成：一是工作站或微机；二是输入设备：键盘，鼠标或光笔、数字化仪、彩色扫描仪、数码相机、摄象机等；三是输出设备：激光打印机、喷墨打印机或热敏打印机，平板式或滚筒式绘图仪，大型裁床系统等。专用软件与硬件相配又构成独立的系统。
服装CAD系统最早产生于20世纪70年代，习惯上将服装CAD系统分为服装工艺CAD和服装设计CAD两部分。中国自1993年开始引入服装CAD系统，当时集中在大专院校和研究所进行，大多数研究成果体现在学术上、论文上。90年代后期在“产学研”的推动下，我国服装CAD系统较快地进入CAD产品商品化、实用化和产业化阶段。现已在多所服装高等院校对服装CAD课程展开研究与实践。
由于服装CAD技术把计算机快速、准确的特点和设计者的逻辑思维及综合能力结合起来，许多服装企业在采用了服装CAD系统后，改变了设计环境，对客户的要求或市场变化能够作出快速的反映，使得工作效率大大提高，因此服装CAD逐渐的被企业所接受和推广。其经济效益体现在以下几个方面：
1，提高服装设计质量。计算机内可贮存大量款式、花型图案、面料组织、花纹图案的设计、款式和色彩的组合，其修改调用快，彩色画面的输入输出方便，大大丰富了设计师的想象力和创造力，设计质量比传统方式大大提高。其高超的设计绘制服装式样的能力，使设计师能采用一些过去不愿意采用的较为复杂而精确的设计，从而进一步提高了设计质量。
2，缩短服装的设计周期。传统的服装行业从服装设计到批量生产，长期停留在手工和经验的基础上，比如用传统方式设计一个款式要几小时甚至几天，而用计算机辅助设计只需要几十分钟甚至几分钟，时间可缩短二至五倍。计算机的快速反映能力大大提高了生产效率，在缩短服装设计周期的同时也减轻了工人的劳动强度。
3，减少库存。由于大量款式和衣片图形可存贮在计算机内或软盘上，因此可减少甚至取消大量的效果图、衣片纸样的存放，取代纸样库房。估算成本快而准，可进行估料、购料、做生产计划，减少库存成本和不必要的浪费。
4，提高工作人员的工作效率。可给设计者带来更大的设计空间，提高人的思维能力，激发人的创造力，增加工作弹性及人均生产力。
5，节省占地面积。由于采用电脑打板、放码、排料以及生产线吊挂系统，可节省大量的空间。
6，有助于塑造企业形象。使用服装CAD系统，体现企业重视高科技的应用，提高企业声望，给企业注入更大的技术含量。
二、服装CAD的教学优势
服装CAD系统是成衣生产中诸多设计所使用的工具，是辅助企业提高设计质量和生产效率的工具，是企业技术含量的体现。服装专业运用现代化教学手段，更有利于学生毕业后适应于现代企业的人才需求。运用服装CAD教学其优势总结如下：
1，服装CAD实现了技术与艺术的最佳结合。服装设计首先是为了满足“穿着”这一基本的功能属性，所以在服装艺术中创意是有限度的，即使是极具创意的服装，它依然要以人体为依据。服装CAD可以帮助我们高效、精确，快捷地完成从设计到成品这一过程。服装行业的特点，决定了服装CAD是艺术和技术结合的最佳领域。
2，通过服装CAD的教学实验运用与研究，大大提高了学生学习兴趣，改变了学生由接受式学习为自主式学习的模式，直观的教学方法能提高学生自我鉴别能力和审美能力，从而提高了学生的综合素质，最终以较强的实力参与市场的竞争。
3，由于服装CAD诸多的优越性以及在市场的大力推广，服装CAD在企业的使用率逐年呈上升趋势，服装行业对既懂得传统样板工艺，又掌握服装CAD技术的高等专业人才的需求量增大，这就形成了服装CAD专业人才更大的缺口，院校为社会培养的人才与企业的需求形成了良好的供需关系。
4，开展服装CAD的教学给服装专业注入了新的活力，推动了专业教学的改革，提高了教学质量，更加强了院校教职工对服装CAD的科研进程，从而为企业培养了高素质的专业人才。对于服装行业来说，在高科技的支持下，能够提高经济效益，反过来就有实力支持新技术，加速服装专业教育的进步，给企业带来更高的效益和生机。使“产学研”的生物链形成了一个良性的循环。
三、服装CAD教育的前景展望
服装CAD适应于当前快节奏市场及现代企业多款式少批量的生产模式，很多没有应用服装CAD的企业已强烈地意识到引进服装CAD软件的必要性。可见服装CAD的推广和发展的速度之快。在我国二维服装CAD技术基本成熟的基础上，随着计算机领域多媒体、动画、虚拟环境、网络等技术的发展，正在沿着从二维到三维、静态到动态、近地到远程、简单工具到启发学习、智能、开放，标准和集成化的方向迈进，其前景是令人振奋的。
摘 要：随着东北师范大学美术学院服装系多年来的不断发展，与之相适应的服装基础课教学通过不断探索、改革创新和实践，已形成独具面貌和特色的系列课程，尤其是服装速写课程的创新实践取得可喜成果，充分体现我系基础教学的理念和状态。
关键词：服装素描速写；服装着色速写；人体比例；服装造型；面料
东北师范大学美术学院近年在基础课教学方面有所改革，根据美术学院中各系不同专业的共性与特性调整着基础课的教学方式与方法，使之符合各专业发展方向，为培养社会需求的专业人才打下基础。
学院特别强调基础教学的重要性，在服装系，基础教学处于十分活跃的局面，形成自己独特的基础课教学方法，根据以往学生学习发展过程，我们对服装设计专业基础课教学提出新的要求，开始转变为与服装设计专业课紧密结合的服装专业基础课，并搜集了许多国内外与服装设计相关资料作为教学参考。服装设计专业基础课教学重点应该放在如何使学生明了自身专业所需，通过基础课学习快速且自然的与专业课接轨，做到基础要扎实全面，视野要远，目的要明确，从专业基础课时期就着眼学生专业发展及未来需要。
服装速写有别于传统意义上的速写，我们设置的服装速写包括服装素描速写和服装着色速写两部分，开课顺序是先进行素描速写，然后在其基础上进行着色速写。教师开课之初就清楚地讲解服装速写与传统速写的区别，讲解造型方法，明确课程要求，安排临摹课与欣赏课交叉进行，使学生能在学习的同时认真体会，这种理论和实践上的引导为学生学习研究专业课作了一定的思想准备，为接下来的专业学习奠定了良好的基础。
服装素描速写是研究人物外部造型，在各种动势下人体的运动规律，采取以线为主的表现方法。线条是造型和表现的根本，引导学生深入研究如何运用线条，学会用线概括，通过线的直曲、粗细、长短、虚实、轻重、连贯与断续等表现不同的服装造型。其中我们也借鉴国画“十八描”中的一些技法，教学生如何更好地用线来表现所需效果。从素描速写到着色速写是一个逐渐深入的过程，着色服装速写在素描速写的基础上对其着色，通过色彩的表现更加强化服装效果，锻炼学生如何运用色彩表现服装质感，通过色彩更好的体现服装设计创意。
在整个教学过程中，我们没有采用以往传统速写那种面对普通人物描摹训练的办法，因为普通人作为模特的写生训练并不符合服装设计专业需求，我们的模特在身材比例上达不到T 台模特要求，普通人身高比例是七个半头左右，这远远低于T台模特身高，在外貌要求上也无法和T台模特相当；另外，服装速写为了详尽细致研究服装造型、款式、面料、褶纹、图案等，需要较长时间，采用真人模特也无法达到要求，真人模特经过休息后再次摆出来的服装褶纹会发生很大变化；而且，如果用普通人做模特进行服装速写训练，将来与其专业课，如服装效果图等课程不宜衔接，在身体比例、身材、五官、手部等细节的描画上还要重新大幅度改动，教学上无法贯穿。经过长期分析，我们将服装专业速写课改成非常直观的，直接指向服装设计专业的服装速写，将服装表演专业的学生作为写生训练的模特，同时参照时尚杂志中的模特造型开展服装速写的细节训练，从中可以体会完美的人体比例，尝试服装质感的表现，丰富自己的表现技法。在材料运用上，服装素描速写为了更好、更准确地表现不同面料的质感，可以将黑色的铅笔、炭笔、水性笔、马克笔等不同工具相结合来完成绘制，训练学生仅仅通过黑白灰就能表现出服装面料质感。着色速写也是相同，不限制材料和工具，水粉、水彩、油画棒、蜡笔、指甲油等，只要有助于表现服装效果均可以运用。在服装速写教学过程中，同时让学生注意观察服装面料质感、服装结构线、服装图案等，激发他们的兴趣，启发学生的艺术感受，使其绘制的形象富有生命力和内在精神气质，以便将来更好的进入相关的专业课程学习。经过实践证明，教学创新后开课的学生完成的作业水平更高，升入高年级后对专业课知识掌握的更快，理解与动手能力更强。而且可以使学生有能力更早的接触服装设计类大赛。
我们教学创新出的这种服装速写教学的方式方法，使学生从中获益良多。课程作业显示出学生的理解能力、思维能力和创造力，同时也检验着教学本身。服装设计专业基础课目的是对学生进行全面培养，既让学生掌握技术基础，又提高学生的欣赏和审美能力，打好艺术基础。力争每门基础课程都锻炼学生收集素材，思考主题，运用技术表现主题的能力。通过老师的引导，有步骤地由浅入深的学习，使学生在实践中理解理论内容，正确地掌握和运用基础课程所积累的一般的和专业的技巧来表达自己的设计思路和情感。
我们尝试着使服装专业基础课教学发挥更强、更好的作用，以上所谈的点点滴滴，经过更细致的探讨和实践后，对其进行的教学改革会不断取得新的进展。
关键词： 高职 服装专业 服装工艺 课程教学设计
一、课程基本信息
二、课程定位
（一）、市场需求分析
根据中国服装人才网服装职场指数风向标数据资料显示，企业需求最热的职位，分别为：2014年，从全年整体看，女装设计师、设计师助理、外贸人员、技术人员，各别月份出现了童装设计师、CAD；2015年，从全年整体看，设计师助理、CAD/制板/样板师、QC质检，各别月份出现了女装设计师；2016年，1月份-5月份，均为设计师助理、CAD/制板/样板师、QC质检。
企业需求最热职位所在的城市分别为：2014年，从全年整体看，广州、北京、杭州，各别月份出现了东莞、苏州、上海；2015年，从全年整体看，杭州、上海、广州，各别月份出现了北京；2016年，1月份-5月份，杭州、上海、广州，各别月份出现了东莞、北京、苏州、宁波。
从近二年半看，尽管企业对热门职位需求以及热门职位所需城市是有波动、有变化的，但是从总体趋势上来说，企业对热门职位的需求主要集中在设计师、CAD/制板/样板师、QC质检，企业对热门职位需求所在的城市主要集中在一线城市，比如广州、杭州、上海，服装行业发达、发展迅猛的南方城市，比如东莞、苏州。
（二）、人才需求分析
根据中国服装人才网数据资料显示，人才选择最热的职位分别为：2014年，从全年整体看，设计师助理、制板/样板师、女装设计师；2015年，从全年整体看，设计师助理、CAD/制板/样板师、女装设计师，各别月份出现了生产厂长；2016年，1月份-5月份，设计师助理、CAD/制板/样板师、女装设计师，各别月份出现了生产厂长。
人才选择最热职位所在的城市分别为：2014年，从全年整体看，广州、杭州、深圳，各别月份出现了上海；2015年，从全年整体看，杭州、上海、广州，各别月份出现了北京、深圳；2016年，1月份-5月份，杭州、北京，各别月份出现了上海、广州。
从近二年半看，尽管人才所选热门职位以及所选热门职位所在城市是有波动和变化的，但是从总体趋势上来说，人才所选择的热门职位主要集中在设计师、CAD/制板/样板师、女装设计师，人才所选择热门职位所在的城市主要集中在一线城市，比如广州、杭州，服装行业发达、发展迅猛的南方城市，比如深圳、上海。
（三）、岗位分析
1、专业岗位分析
2、课程面向岗位分析
三、课程设计思路
以市场需求、岗位要求为基础，以人才需求为引导，以仿真竞赛式项目为教学模式，坚持理论与实践相结合， 变书本知识为动手操作能力，从而激发学生的学习和竞技兴趣，培养学生竞赛实战能力和临场应变能力，提升学生的职业技能。
四、课程目标
（一）、总体目标
本课程总体目标，是为了指导学生将书本知识与实践操作技能有机的给合起来，从理性与感性两方面去领会服装工艺基本规律，达到识图做衣能力。缩小与同类大专院校在全国职业技能大赛竞技水平的差距，并最终为踏入社会适应工作岗位需求打下良好的基础。
（二）、具体目标
1、知识目标
通过本门课程的学习，使学生能够将人体结构、人体工学原理、结构设计、美学、造型学、材料学、力学、数学等方面的知识进行有机结合。
2、能力目标
培养学生识图能力；增强学生结构设计（打板）能力；提高缝制各种服装的能力；注重对学生创新能力的培养。
3、素质目标
培养学生吃苦耐劳的精神；增强学生强健体魄； 提升学生人文素养和文化底蕴；要关注学会做人、学会做事、终身学习等职业态度的养成和快乐工作的职业情感培育[1]。
五、教学内容设计
六、课程教学进度表
七、职业能力训练项目
八、课程教学方法
本课程在教学过程中，运用的教学方法有任务驱动法、启发式互动法、项目导向法、角色扮演法、案例法、分组讨论法、模拟仿真法、实物演示法、讲授法等。
九、教学手段
教学手段采用多种形式。在教学过程中，采用以多媒体为主要教学手段，配合运用PPT、图片、视频、网络资源、案例等形式，使学生能够掌握服装工艺制作过程的操作方法、工艺流程、质量标准，找出可能出现的问题、分析问题和解决问题。
十、课程考核方案
（一）定性考核
1、学生基本学习素养：包括出勤、课堂表现、学习态度、作业完成、沟通能力、团队协作能力。占考核成绩30%。
2、能力训练成绩：主要考核学生动手能力、应变能力以及综合项目的完成情况。占考核成绩40%。
（二）定量考核：主要考核学生立裁、制板、成衣，占考核成绩30%。
十一、教材的选用
教材应选择既符合市场需求、岗位要求，又符合学生实际特点和学生需求，又能满足技能大赛要求和提升学生动手操作能力的高职高专教材。
二、课程定位
（一）、市场需求分析
根据中国服装人才网服装职场指数风向标数据资料显示，企业需求最热的职位，分别为：2014年，从全年整体看，女装设计师、设计师助理、外贸人员、技术人员，各别月份出现了童装设计师、CAD；2015年，从全年整体看，设计师助理、CAD/制板/样板师、QC质检，各别月份出现了女装设计师；2016年，1月份-5月份，均为设计师助理、CAD/制板/样板师、QC质检。
企业需求最热职位所在的城市分别为：2014年，从全年整体看，广州、北京、杭州，各别月份出现了东莞、苏州、上海；2015年，从全年整体看，杭州、上海、广州，各别月份出现了北京；2016年，1月份-5月份，杭州、上海、广州，各别月份出现了东莞、北京、苏州、宁波。
从近二年半看，尽管企业对热门职位需求以及热门职位所需城市是有波动、有变化的，但是从总体趋势上来说，企业对热门职位的需求主要集中在设计师、CAD/制板/样板师、QC质检，企业对热门职位需求所在的城市主要集中在一线城市，比如广州、杭州、上海，服装行业发达、发展迅猛的南方城市，比如东莞、苏州。
（二）、人才需求分析
根据中国服装人才网数据资料显示，人才选择最热的职位分别为：2014年，从全年整体看，设计师助理、制板/样板师、女装设计师；2015年，从全年整体看，设计师助理、CAD/制板/样板师、女装设计师，各别月份出现了生产厂长；2016年，1月份-5月份，设计师助理、CAD/制板/样板师、女装设计师，各别月份出现了生产厂长。
人才选择最热职位所在的城市分别为：2014年，从全年整体看，广州、杭州、深圳，各别月份出现了上海；2015年，从全年整体看，杭州、上海、广州，各别月份出现了北京、深圳；2016年，1月份-5月份，杭州、北京，各别月份出现了上海、广州。
从近二年半看，尽管人才所选热门职位以及所选热门职位所在城市是有波动和变化的，但是从总体趋势上来说，人才所选择的热门职位主要集中在设计师、CAD/制板/样板师、女装设计师，人才所选择热门职位所在的城市主要集中在一线城市，比如广州、杭州，服装行业发达、发展迅猛的南方城市，比如深圳、上海。
（三）、岗位分析
1、专业岗位分析
2、课程面向岗位分析
三、课程设计思路
以市场需求、岗位要求为基础，以人才需求为引导，以仿真竞赛式项目为教学模式，坚持理论与实践相结合， 变书本知识为动手操作能力，从而激发学生的学习和竞技兴趣，培养学生竞赛实战能力和临场应变能力，提升学生的职业技能。
四、课程目标
（一）、总体目标
本课程总体目标，是为了指导学生将书本知识与实践操作技能有机的给合起来，从理性与感性两方面去领会服装工艺基本规律，达到识图做衣能力。缩小与同类大专院校在全国职业技能大赛竞技水平的差距，并最终为踏入社会适应工作岗位需求打下良好的基础。
（二）、具体目标
1、知识目标
通过本门课程的学习，使学生能够将人体结构、人体工学原理、结构设计、美学、造型学、材料学、力学、数学等方面的知识进行有机结合。
2、能力目标
培养学生识图能力；增强学生结构设计（打板）能力；提高缝制各种服装的能力；注重对学生创新能力的培养。
3、素质目标
培养学生吃苦耐劳的精神；增强学生强健体魄； 提升学生人文素养和文化底蕴；要关注学会做人、学会做事、终身学习等职业态度的养成和快乐工作的职业情感培育[1]。
五、教学内容设计
六、课程教学进度表
七、职业能力训练项目
八、课程教学方法
本课程在教学过程中，运用的教学方法有任务驱动法、启发式互动法、项目导向法、角色扮演法、案例法、分组讨论法、模拟仿真法、实物演示法、讲授法等。
九、教学手段
教学手段采用多种形式。在教学过程中，采用以多媒体为主要教学手段，配合运用PPT、图片、视频、网络资源、案例等形式，使学生能够掌握服装工艺制作过程的操作方法、工艺流程、质量标准，找出可能出现的问题、分析问题和解决问题。
十、课程考核方案
（一）定性考核
1、学生基本学习素养：包括出勤、课堂表现、学习态度、作业完成、沟通能力、团队协作能力。占考核成绩30%。
2、能力训练成绩：主要考核学生动手能力、应变能力以及综合项目的完成情况。占考核成绩40%。
（二）定量考核：主要考核学生立裁、制板、成衣，占考核成绩30%。
［关键词］服装设计；专业教学；优化
随着社会经济的发展，人们对于服装的要求也越来越高。服装行业属于轻工业，通过教育能够培养专业人才，服装行业的发展离不开教育。虽然目前我国很多高校和中职院校中都开设了服装设计专业，但大多数还是采用较为传统的教学模式，过于注重学生的设计能力而忽视技术的培养，这样对于服装设计专业的发展来说是极为不利的。为了改变这一状况，学校和企业都应当发挥好自己的作用。学校应当转变教学模式，不断让教师提升自身的专业能力，正确的对学生进行实践引导，更好的去培养出优秀的人才。企业应该协同院校进行实践教学，大力培养高技能型人才，共同促进行业的长久发展。
一、优化服装设计专业教学的方式
（一）帮助学生树立信心，对学习有主观能动性。教师应当敏锐的发掘每位学生的优点，适当的给予学生鼓励、称赞，让学生体会到学习服装设计专业的乐趣所在。教师还需挖掘出学生的学习兴趣以及关注的内容，通过这种方式帮助他们树立学习的积极性和主动性，从而树立学生的信心，让学生能够更好的自主学习。相对于其它专业来说，服装设计专业存在着一定的差异性，服装设计更多的还是注重创新设计和实践这两个方面。因此，教师需要在平常的教学过程中培养学生的勤动手和动脑的能力，教师可以采取适当的方式，例如鼓励学生通过绘图和制作服装饰品来培养创新的设计思维，这不仅仅能够让学生自身的设计能力得到锻炼，同时还能够培养学生的主观能动性，提升自身的审美，以便能够更好的学习服装设计专业。（二）让学生的学习欲望得到激发。受到传统教育模式的影响，在课堂教学的过程当中，教师往往都是占据主导地位，教师向学生灌输知识，而学生就是盲目的紧跟教师的思路。教师检验学生的学习效果也是通过其制定的学习目标和考核来进行检验的，在这种情况之下，会使得学生对于学习的积极性以及主动性不高，学生会把学习当做一种任务，经过长期的发展，学生会对学习产生抵触的情绪。因此教师不仅应当教会学生学习的内容，还应当教导学生学习的意义，帮助学生树立正确的学习观念。例如教师可以带领学生参观服装企业，尽早的接触服装样板间、生产车间、服装后整理等地方，让学生对于服装的设计、制作工艺程序有一定的了解，激发学生的学习欲望，这样能对学生以后的学习生涯奠定一个良好的学习基础，从而能够更好的学习到专业课程。（三）把学生当做教学的主体。要注意实践和理论相结合，如果只是注重理论而不去实践的话，就不能很好的掌握所学内容。对于服装设计专业来说，实践是非常重要的，学生应当在课程结束后多花时间进行实践，这样可以让学生能够更好的熟悉和巩固知识点。同时，教师在教学的过程当中也应注重自身的教学方法，培养学生独立思考的能力。举个例子，教师开始通过对制作不同衣袖的特点进行分析讲解，学生需要对衣袖的制作进行思考，实践时对不同类型的衣袖纸样进行制作，从而才能达到熟练制作衣袖的目的。学生会在思考和实践的过程当中遇到一些问题，因此需要教师来及时的对学生面临的问题进行具体分析，帮助学生更好的解决问题，从而让学生的创造性得到激发。教师应当充分发挥自身的职责，把学生当做教学的主体，帮助学生更好地进行交流与合作，从而让学生能够把服装设计这门专业学好。（四）教师应当提高自身修养及能力。服装设计专业对于教师的技术应用要求较为严格，注重的不仅仅是实际操作能力，同时对于自身的素养也是有较高的要求。服装设计行业是个紧随时尚潮流的行业，教学的内容也会因时间的变化而丰富。教师应当多接触外界，掌握先进实用的教育方式和教学方法，不断丰富和扩充知识内容，提升自身专业能力。这样才能更好的胜任教师这个职位，从而更好的指导学生学习，让学生能够运用自身所学到的知识获得专业技能的提升。（五）注重服装款式和结构设计的一体化教学。服装款式和结构设计的一体化教学对于服装设计专业来说是至关重要的环节，同时也是服装设计专业教学的主要内容。要做到服装款式和结构设计的一体化教学，要求教师有较强的造型设计能力，同时还需要有很好的服装工艺技术水平，不但熟练掌握普通的服装结构形式，还要融会贯通各种新的结构形式。在服装设计专业的学习过程当中，学生不仅仅是在纸上设计画图，还要强化服装款式造型的设计以及结构对应变化的训练，产生合理的服装结构关系，将设计灵活的运用于结构。学生通过一体化学习的训练，能够更加合理的进行服装款式设计，有利于后续的服装结构制作，学生的专业能力也能够得到显著提高。（六）以市场为导向，加强学校与企业之间的合作与交流。服装企业对于人才的要求越来越高，为了让学生能够更好的去适应这种状况，学校应当多跟企业之间进行交流与合作。学校可以开展一些讲座，邀请服装企业的技术人员向学生讲授服装企业对于人才的需求，指导学生在专业技术上遇到的一些问题；企业同时还可以对学生进行考察，可以将一些优秀的毕业生提前录取聘用，不仅仅能够让学生参与良性的就业竞争，同时还能够让学校办学的角度得到拓展。目前大部分的学校一般只有服装工艺实训室，而没有模拟服装企业建立良好的管理体系，例如服装板房、工艺车间、产品陈列室等等，学校可以在企业建立模拟工厂，为学生提供实践场地，让学生得到锻炼。除此之外，还可以让学生参与到服装企业生产管理的前线中去，对学生进行开放式的实践教学，帮助学生提高服装产品的设计开发能力和服装制作工艺水平，锻炼学生独立解决问题的能力。通过企业实践的过程，能够更好的了解学生对于服装设计课程是否很好的掌握，也能够为企业选拔出优秀的人才，因此学生在服装企业进行学习和实践，这种校企合作的模式对于优化服装设计专业教学十分有利。学生要热爱自己所学的服装设计专业，主动积极的去学习。教师通过服装设计专业教学的过程，不断地改进教学模式，让学生的专业素质以及动手能力都能够得到提升。学校要把握服装设计教学的核心，注重培养学生把理论知识与实践相结合，让学生能够更好的适应企业的岗位需求。服装企业应该为学校的专业发展提供便利，共同培养人才。优化服装设计专业教学的方式要坚持以学生为主体，教师为引导，学校为指挥，企业为试金石，只有将四者结合才能达到共同优化服装设计专业教学的目的。
二、结束语
我国院校开设的服装设计专业经过近四十年的发展，虽然已经培养了大批服装设计师和专业人才，但在教学过程中仍存在着一些问题和不足，如重理论轻实践，强设计弱技术，院校教学与企业的联系不够紧密等等，优化服装设计专业教学，需要学生、教师、学校、企业的共同努力。通过优化院校服装设计专业教学，提高服装专业人员的综合素质，也有利于我国服装行业和企业的长期繁荣。
作者:邓琼 单位:湖南工艺美术职业学院
参考文献：
[1]梁燕.行业新趋势下的服装设计专业教学改革[J].艺术设计研究,2016(2).
[2]闫春侠.职高服装设计专业教学过程中应考虑的问题[J].考试周刊,2012(8).
[3]贾胜楠.服装设计专业教学课程改革研究[J].美术教育研究,2013(7).
[4]杨晓霞.中等专业学校服装设计教学研究与探讨———以甘肃省艺术设计学校服装设计专业教学为例[D].西北师范大学,2006.
随着服装国际化趋势日益凸显，服装专业英语课程逐渐成为服装设计专业的重要课程，也成为服装专业学生提高自身就业能力和综合竞争实力的关键指标。为此，高校服装设计专业必须全面重视英语课程教学，深入推进英语课程改革，探索全新的教学模式和教育机制，提升人才培养实效，增强学生综合能力。由卓乃坚、西蒙C.哈罗克编著，东华大学出版社于2018年12月出版的《服装英语（第二版）》一书，结合服装生产制造相关知识，深入分析服装的面料、辅料、样板衣片以及生产工艺流程等内容，为服装设计专业英语教学改革提供了良好的理论参考和实践参照。《服装英语（第二版）》全书共包括六个章节。第一章从服装领域理论基础知识入手，详细介绍服装分类的相关内容，其中，日常分类包括上装、下装、西服套装以及便服套装；国际贸易中的分类依据包括协调制编码、特殊规则以及生产方法三种。
此外，从统计、合同签订两个维度论述服装分类的重要性。第二章主要讲解服装的构成要素，上装包括大身、衣袖、领子、衣袋等部分，下装包括裙子、裤子、衣片等部分。第三章详细介绍服装的织物、辅料、标签以及吊牌，织物部分包括面料、里料两部分，辅料包括缝纫线、扣合件、纽扣、拉链等，标签分为尺码标签、洗涤标签以及其他标签。第四章围绕服装工艺单展开论述，阐述工艺单的基本内容、效果图、材料规格，并针对其尺寸表与滚边缝子等进行详细讲解。第五章结合服装生产工艺流程，阐述样板样衣制作、织物辅料检验以及上黏合衬、成衣熨烫等环节，并分析介绍服装厂的机器设备。第六章重点阐述服装生产中常见的质量问题。参阅全书可知，服装设计专业作为一门艺术类学科，主要研究艺术设计、服装生产制造、服装推广与营销等方面的知识。从英语课程开设现状来看，服装设计专业学生的英语基础普遍较为薄弱，对英语学科的重视程度较低，在学习英语时存在一定抵触情绪和畏惧心理，限制了服装专业英语教学的高效开展。同时，由于长期以来采取单一的教学模式，服装英语课堂教学氛围刻板，教学内容枯燥陈旧，学生学习兴趣逐渐下降，导致教学成效大打折扣。为此，服装设计专业英语必须立足当前教学困境，探寻有效的解决对策和发展路径，深入改革英语教学体制机制，提升服装英语人才培养质量与水平。具体来说，可从以下两个方面入手。
一是创新教学模式，采用多样化教学手段。
在传统的教学模式中，服装专业英语主要强调学生英语阅读和翻译能力，通过单一化的词汇记忆、语法讲解以及篇章分析培养学生的读写能力，忽视听力和口语能力的重要性，使学生英语应用水平较低。基于此，服装专业英语教学应积极创新教学模式，通过情景对话、角色扮演等模式组织多样化的课堂活动，提高学生的参与积极性和学习兴趣。比如，可以在课堂上播放一段服装时装表演视频，引申出服装流行趋势话题，并要求学生以小组为单位展开情境对话，用英语交流探讨服装行业的流行趋势和时尚热点。也可模拟服装专业就业现场情境，要求学生自主搜集资料，准备一份个人英文简历，并在课堂上进行集中展示，使学生在参与过程中深入感受英语对服装专业的重要性，激发自身学习自主性，创设良好的课堂氛围。
二是优化教学内容，丰富教学资源素材。
教学内容是影响服装专业英语教学质量的关键因素。服装设计专业要深入推动英语教学改革，必须围绕服装行业前沿领域和专业化理论研究，优化相关教材内容，选取更加广泛、多元、优质的教学素材，以提高教学的先进性和时代性。其中，在教材选择方面，服装设计专业应注重英语教材的深度与精度，凸显自身专业特色，切实符合人才培养重点方向，而不是一味地追求教材内容广度。《服装英语（第二版）》借鉴国外服装行业的先进经验，用地道的英文表达讲解服装设计、服装生产销售等相关知识，可作为良好的备选教材。在其他教学资源方面，服装专业英语课程可充分利用国外时尚网站、服装杂志等渠道，搜集前沿服装资讯和理论研究，从而拓宽学生的服装国际视野。
作者：邱茜 单位：四川城市职业学院
[关键词]中职；服装专业；教学技巧
[中图分类号] G71 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）06-0128-01
随着全球经济一体化的不断深化发展，服装企业市场竞争也不断加剧，因此，对中职服装专业学生的能力要求也越来越高。在这样的发展背景之下，教师在中职服装专业课教学中必须紧跟时代步伐，不断更新教学方式、内容和手段，运用多种教学技巧，以更加科学的方法对学生进行引导，从而提高学生的专业技能，通过实践来满足服装市场的需求。
一、中职服装教育现状
由于我国经济发展迅速，服装产业也在不断进行优化升级，企业迫切需要高素质的人才，而目前的中职服装教学中，仍采用传统的教学模式。在教学过程中，教师仍占据主动地位，以讲授为主，缺乏运用多媒体等现代教学手段，只注重对知识的讲授，对学生能力的培养却被忽视。这样的教学方式令培养出来的学生理论和实践相脱节，其所学的专业知识技能无法适应和满足企业的实际运作，这样会导致学生在进入企业后需要重新学习，严重浪费了大量的人力、物力、财力资源，同时也违背了中职教育的教学目标。
二、中职服装专业课的重要作用
我国的服装生产在国际上处于领先地位，服装的消费量在拉动我国消费增长中起着十分重要的作用。由于我国服装市场需求不断增大，对所需人才的要求也越来越高。一直以来，中职教育承担着为企业输送市场、技术、设计等人才的任务。中职服装专业主要培养学生的工艺操作、排版设计等技术能力，因此，教师在中职服装专业课教学中，必须运用不同的教学技巧，让学生能够拥有现代设计理念，通过学习实践不断进行创新设计，从而使学生的综合素质和审美情趣得以提高，M而培养出满足企业需求的专业技能人才。
三、中职服装专业课教学技巧
1.运用不同的教学方法，激发学生的参与感
第一，提疑激趣的教学方法。对于中职学生来说，学习主动性和自觉性较差，因此，教师需要对其进行正确的引导，通过营造一种激发性、创造性的艺术创作情景，从是什么、为什么、怎么做、谁来做等多角度提出问题，使学生进行思考，进而提出解决措施。
第二，比较观察的教学方法。学生在对自然事物进行观察时，教师需要加以引导，这样能够更加明确地比较不同自然事物之间的异同，以激发学生的创作欲来确立自己的设计主题；学生在进行社会生活观察时同样需要教师的引导，按照年龄、性别、职业、场合等不同方面，通过对不同服装特点的比较区分，让学生切实体会蕴含在不同服装中的不同生活文化。
第三，分析作品的教学方法。在中职服装专业课上，集中学生个人或小组合作的作品来进行资源共享，让作品创作者全面介绍作品的创作意图、制作过程，而班级其他同学作为评审来分析和评价其作品，进而全面提高学生的专业技能和综合素质。
2.运用多媒体手段，提高工艺课教学效率
示范是工艺课教学中最主要的教学方法，它在教学实践的全过程被应用。如果要想把复杂的问题简单化，那么必须对错综复杂、层次繁多的工艺难点进行层层分解。然而，教师在中职服装工艺课教学中，不能仅仅注重示范教学，对学生加以引导也同等重要。所以，需要对多媒体教学手段进行充分运用，以此来提高工艺课教学效率。由于在具体操作中，服装工艺较复杂，仅仅通过教师在课堂上的讲解与示范就想让学生掌握全部工艺流程是很难做到的。教师可以借助多媒体手段，把在教学过程中难以让学生理解的复杂工艺流程以多媒体课件、录像等形式呈现出来，通过直观教具与样品的结合，让学生不但对所学内容更加容易理解，还可以掌握教学中的重点与难点。
3.运用项目教学法，培养学生实际操作技能
关键词： 高职高专服装人才培养模式 培养目标 教育教学 改革
高职高专服装人才培养模式的改革关键在于课程体系的建设，笔者围绕高职高专的培养目标，从知识与能力、理论与实践、学校与社会等方面进行了深入探索。这对大力发展高职高专教育人才的培养，深化教育教学改革，更新教学理念、教学模式、教学方法及教学大纲，培养出具有实用性、应用性、创新性、综合性能力的复合型人才具有重要的指导意义。
一、转变思想，更新观念
高等职业教育由于受普通高等教育的影响，学科本位观较重，而随着我国现代化建设事业的发展，社会迫切需要大批高层次的服装实用型人才，因此，培养综合实用型人才，是高职高专教育教学改革要实现的主要目标。服装是一门艺术+技术的综合性的学科，由款式设计、结构设计、工艺设计三大部分组成，设计老师只讲艺术，结构老师只讲理论，往往会出现衔接不上的问题，为此在教学过程中，就必须更新培养模式，改进教学观念，将服装设计、结构、工艺融为一体，理论与实践密切相结合，这才符合服装人才培养、服装行业的需求，才能真正使培养出来的学生成为既懂理论又懂实践的双师型人才。
二、构建新型课程体系，理顺结构，优化内容，改革课程教学体系
高职高专教育课程体系改革的目标是吸取国际发达国家关于培养高级管理技术专门化人才的经验，深入研究培养面向职业岗位群的管理与技术应用人才的教育理论和实践，处理好知识、能力与素质的关系，以服装专业技术应用能力和基本素质为主线制定培养计划，进一步构建新型课程体系，更新教学内容与方法。
（一）课程体系
根据高职高专服装类专业的培养目标和毕业生岗位（群）的要求，采用“基础课程＋核心课程＋柔性课程”的三维课程体系，突出职业道德培养和职业技能训练，强调综合能力的培养。
多年来，高职高专不断深化课程体系改革，注意从应用的角度选择教学内容，强调针对性、实用性和先进性，强调课程的综合化。在培养目标上，突出应用型、技能型人才的培养；在教学内容上，注重夯实基础，拓宽专业面；在教学方法上，创造仿真环境，符合企业与社会对实践性教学环节的要求；在素质培养上，注重学生人文素质、综合素质、就业能力和创业能力的培养。
（二）理顺结构
广泛的社会调查表明，高职高专服装专业学生就业岗位群大多是生产第一线的服装生产技术、管理、经营、策划、各级生产操作岗位等，其工作职能是在生产第一线，综合运用专业理论与技能解决服装生产中出现的各种问题。服装生产的特点是注重实际的操作能力，所以不必强调理论知识的系统性和严密性，重要的是加强从事本职业岗位实际工作的基本能力和基本技能培养，强调基本素质教育和具体岗位技能培养，从职业岗位群的需要出发，构建职业岗位技能课程结构体系，确定应开设的专业理论和实践课程，进而开设支撑该课程所必须的公共基础课程和专业基础课程、岗位知识课程和岗位技能课程、专业实践课程和技能实训课程、生产实训和生产实习课程、相关职业技能培训和综合职业能力应用课程、基本素质课程和围绕职业岗位群的专门化管理和技术综合应用能力课程等。努力使每一课程模块均构成课程体系，在理论与实践之间保持相对的结构平衡，从而合理地配置出本专业的知识结构与能力结构要求，构建新型理论与实践课程体系。
（三）优化教学内容
高职高专应本着“精简内容、降低难度、突出实用”的原则，紧紧围绕服装设计与工艺专业的就业岗位技能需求实施教学。一方面通过校内教学科研推动实训技能教学，加大实习、实训课时比例。另一方面在教学中提倡针对性、实用性和先进性，体现新知识、新工艺、新方法，开设艺术鉴赏、社会交际能力训练、就业与创业等课程，完善教学质量评价体系，构建开放互动的教学体系。
（四）改革课程教学体系
高职高专应采用现代化教学手段，提高教学效率。高职高专装备了同步摄放及多媒体教学系统，解决了专业技能教学教师只能分组示范教学的瓶颈问题，从而教师可在示范操作台上演示，通过摄像机与电视机屏幕同步摄录，学生在自己的岗位上可跟着教师的示范同步练习，能加强技能教学的直观性和实践性，使得教学效率显著提高。
三、专业课程与教材改革
为了使课程内容适应学生，符合职业岗位的要求，课程内容改革要精选内容、降低难度、突出实用，此外每年都要派出专业老师到企业进行学习培训，从而了解新知识，掌握新技术、新工艺、新方法，解决新问题。
高职高专要把教材建设始终放在教学改革的突出位置上，结合专业的最新发展选择适合的教材，因为一些教材内容老化，理论体系、思维方式陈旧，所用数据、结论不尽相同，个别教材相互存在矛盾，使教师无所适从，所以要对原有教材进行修订，删除内容老化、结构不合理的专业知识，增加新的合理的专业理论知识，编写出新的教材，满足高职高专的服装专业需求。
四、师资队伍的建设
目前我国服装高校要调整办学思路，充实办学内涵，提高办学质量，坚持“以生为本，以师立校”的办学理念，以更新教育观念为先导，以人才培养为中心，以改革为动力，以专业建设为龙头，着力构建以服装教育为主导的职业教育体系，加强师资队伍建设，以“双师型”教育培养为重点，打造结构合理、相对稳定的职业教育师资队伍，进一步满足人才培养的各类教学要求。还要积极探索人才培养的模式，以课程改革为重点努力形成以行动为导向，工学结合、校企合作的新型人才培养模式；以质量求发展，以特色创品牌，以管理出效益，努力提高人才培养的质量。在服装行业和地方经济建设中提高专业技能，强化专业理论学习，逐步组建一支与高等教育要求相适应的结构合理、素质优良、相对稳定、勇于创新的教师队伍。
五、培养学生创新能力和实践能力
在教学过程中，调动学生的积极主动性，发挥学生的长处。比如，在上企业生产实训课时，让学生按照企业的模式来运作，培养学生的指挥能力和管理能力及创新能力，使高职高专服装专业培养出来的学生经得起社会的挑战。
综上所述，社会职业的岗位多样性和多变性，决定了高职高专教育的复杂性与艰巨性，并对其提出了更高的要求。与此同时，高速发展的服装行业对专业人才的要求越来越高，如何在社会和经济不断发展的形势下，培养出社会发展所需的合格人才，不仅是服装专业发展所面临的挑战，而且是服装专业发展的大好机遇，坚持发展高职教育，深化教学改革是高职服装专业生存与发展的关键，为此高职高专要本着“求实，创新”的精神，不断进取，积极探索教育教学改革的新思路、新方法，为发展高职高专教育，振兴教育事业再创佳绩。
参考文献：
[关键词]服装专业；基础课；教学
[中图分类号]G642.0 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349(2010)12-0123-01
一、高校服装专业基础教学的过去与现状
上世纪80年代，服装设计在我国兴起，综合性大学服装专业更是近十年内陆续开设的。起初服装只是小专业，附属于美术学院之下，甚至居于设计学院旗下而已。因此学校对服装专业的重视不够，导致服装设计基础课多由绘画专业的教师担任，难免延续绘画基础课的一贯风格：全因素素描、色彩静物、人物头像、考前速写等。这样的基础课一年下来，无论学生完成作业质量如何，对其未来从事服装专业都没有多少帮助，与服装设计脱钩。因此学生会问：我们为什么要画画，为什么要上基础课?在一系列的教学改革之后，服装基础教学将设计基础逐渐代替了绘画基础：对平面构成与色彩构成逐步重视，素描色彩也更新为设计素描和设计色彩。基础课的现状是得到了改善，但仍然感觉缺少了点儿什么。机械地照搬设计专业基础课，又让学生觉得自己与设计学院的学生没有分别。怎样走出一条展现服装设计专业特色的基础课之路呢?
二、在基础教学中加强服装设计专业特色
基础课的宗旨是为专业课打基础，为学生更好地过渡到专业阶段而服务。因此服装基础课在培养学生的创意思维与手绘技能的同时，更应强调“贴近服装设计”这一中心思想。以速写课为例：首先将参照对象由过去的普通人变为服装杂志上的模特人物，这样人物比例就由“7头身”提高到“9头身”甚至“10头身”。与此同时，大牌模特衣物鞋包的时装元素也会潜移默化地培养学生的时尚感。其次，变“速写”为“慢写”。过去速写的速度是15分钟一个人物，短暂的时间内学生只能匆忙画出人物的基本动势和简单线条，作品质量一般，无法体现服装专业特色。服装速写应在动势比例准确的基础上加强对细节的刻画与描绘。绘画方式应以线性为主，也可用调予或颜色，追求精致、唯美或个性的画面效果，区别于绘画专业的速写作品，从而为未来服装效果图或服装画的学习服务。不止速写，其他各门基础课都可以加入更多的专业色彩。设计色彩课的内容是对静物进行归纳写生，在课程中可让学生侧重设计和描绘美丽的衬布图案，图案风格的多样化既丰富了画面又使学生从中体会了布料图案的形式美感。平面构成与色彩构成也可以更多地融入服装元素，只要教师有心将课程向专业靠拢，每门基础课都可以体现服装设计的专业特色。学生提前得到专业的给养，消除“基础课没用”的消极思想，为专业课的开展打下坚实基础。
三、服装设计基础课应以学生为本
只有以学生为本，才有可能取得服装基础课教学的成功。众所周知，在所有美术考生中服装设计专业的生源基础可谓是不敢恭维，有些甚至没有美术基础。怎样把基础薄弱的学生培养成为服装设计师，是基础课教师和专业课教师需要共同努力解决的难题。在课程内容设置与主题的把握上，找出难易适中、适合所有学生的题目，争取使基础相对弱的学生出作品，基础好的学生出精品。我校服装专业的黑白画训练取得了阶段性的胜利，就是坚持以学生为本的原则。其中黑白点绘作品与黑白刮绘作品在展览中成为亮点，受到绘画专业师生的一致好评。学生的美术基础薄弱，主要体现在对物象的外形把握不够，说白了，就是“形不准”。短暂的几周训练，再厉害的老师也没有办法将学生的造型能力提高多少，更不用说出作品了。那我们就此放弃吗?不，我们完全可以跳过造型这一阶段，利用打格放大法或拓印法、投影法将形象定准，再由学生在材料上、创意上、细节上下功夫，从而创作出高质量的艺术作品。帮学生把绊脚石搬开，并不会让学生变得懒惰，正相反，基础弱的学生没有了弱点，树立了自信心，调动了积极性，激发了创作欲望，所有的学生都会成为好学生。相反，学生造型能力弱，教师一再坚持训练造型，既耽误时间又打击学生的自信心，其结果是学生产生厌学情绪，最终导致训练的失败。以学生为本的原则是顺应学生的发展特点，扬长避短，因材施教，在教学任务与学生能力之间取得良好平衡。
四、对未来基础教学的展望
随着服装设计专业教学改革的开展，基础教学得到了很大程度的改善，但基础课的专业特色之路仍然任重而道远，需要持续地进行调整与实践。以下几点建议是对现阶段不足之处的补充及对未来服装基础课教学的展望。
［关键词］中职；服装设计专业；美术教学
服装设计专业是中等职业院校的一门重要课程，其主要目的是通过系统、专业服装设计理论知识的学习以及多种形式的实践训练活动，帮助学生掌握基本的服装设计方法，从而为其日后积极融入工作生活中奠定良好的知识基础。以下，笔者仅结合自身的教学实践经验，对自身关于中职服装设计专业美术教学的思考与体会进行初步的总结与归纳。
一、优化教学模式，调动学生的学习兴趣
传统教育背景下，中职学生对于服装设计专业美术知识的学习多来源于教师的讲解以及自身的凭空现象，不仅学习兴趣不高，而且实际学习质量也不尽如人意，根本谈不上实现对具体美术知识点的深刻认识与灵活掌握。对此，笔者认为，中职教师可以适当优化教学手段，即将现代信息技术充分运用在平时的教学实践活动之中，相信此举对于创新中职服装设计专业的美术教学形式、切实提升教学效率与效果都将产生非常积极的促进作用。笔者自身的教学实践就可以很好地证明这一点。例如，在美术色彩这一内容的教学时，笔者利用现代信息技术为学生展示了一组体现中国传统服装色彩特征的图片幻灯片，包括各朝代、各时期的不同服装代表作品，随后又借助现代信息技术为学生出示了一组体现西方现代服装色彩特点的图片幻灯片，包括一些时装周上的服装作品。
这样一来，就使得学生清晰地意识到“服装色彩的搭配具有强烈的区域、年代特征”，从而为其在日后的服装设计学习活动中得以对色彩进行创新式的搭配与使用奠定了良好的基础。再如，为了使学生对服装上的不同色彩形成直观、深刻的感知，笔者又特意利用现代信息技术为学生制作了一张色彩对比图，即将特定色彩的同类色、对比色、补色等都以循序渐进的方式进行排版分布，使得学生更加近距离、清楚地观看到不同色彩之间的相同与差异，真正实现了色彩感官教学，从而为学生在服装设计中得以正确运用色彩、设计出色彩美丽、款式新颖的服装作品做好了充分的前提准备工作。上述两则教学实践经验都表明了优化教学模式既有利于调动学生的服装设计学习兴趣，同时又能辅助他们切实取得高效率、高质量的学习效果，可作为提高中职服装设计专业美术教学的一种有效教学手段。
二、明确教学目标，提升学生的未来就业适应力
中等职业院校同普通性质院校的最大区别在于其有着较强的职业教学特征，其最根本的教学任务与目标为：帮助学生掌握扎实的专业知识及技能，从而为他们毕业之后更好地融入社会工作生活之中、具备高超的工作实践能力打下坚实的基础。这就决定了中职院校中教师的教学活动不能仅仅满足于教会学生基础的专业理论知识，而应当从学生未来的就业方向考虑，创新性地设置教学目标，以便培养出真正适合职业需求的高素质、高水平人才。例如，中职服装设计专业的学生都必须具备扎实的绘画基本功，因此，多数教师的美术教学活动会将绘画教学局限在服装款式、造型、色彩等的内容之上，却忽略了学生对人体形象绘制的良好把握。试想，假设对人体的构造都谈不上深入的了解与掌握，又何谈设计出精确、美丽的服装作品呢？在考虑到这一点之后，笔者就有意识地带领学生从最基础的几何形体绘画入手，着重锻炼与发展他们对于造型的整体把握能力；随后，又以此为基础，逐渐过渡、转移到人体头部、四肢、臀部等细节上的绘制教学；最后，又辅助正常的人体比例展开整体绘制的美术教学。
如此，仅仅通过这一基础绘制内容的教学，就保障了学生得以轻松自如且非常精确地绘制出完美的人体形象，从而为其以人体形象为基础设计出美观大方的各样服装做好了充分的铺垫工作。再如，服装设计专业本身就是一门艺术性较强的专业，要求学生的学习活动及实践活动都不能墨守成规、一成不变，而应当合理、科学地进行想象与创新，这也是他们日后设计出具有自身独特特色服装的重要影响因素。正因为如此，笔者在美术教学活动中通常会给予学生美术创作的充足自由空间，鼓励他们敢于打破传统服装设计的桎梏及惯有思路，合理、大胆地展开想象，引导他们可以在色彩搭配、服装使用材料、款式上进行创新性的设计。这一措施也为学生想象力与创新力的显著发展起到了积极的保障作用，在优化美术教学效果的同时，切实提升了其未来的就业适应力，真正取得一举双得的良好教学效果。
总之，中职服装设计专业的教师在展开具体的美术教学时，必须真正将学生当作学习主体，通过优化教学模式、明确教学目标等措施极大地调动学生的专业学习兴趣、发展其专业技能。如此，方能使学生真正掌握中职服装设计专业的基本技能，进而为其更好地掌握一技之长做好充足的前提准备工作。
参考文献：
［1］何宜罄.中职服装设计专业教学困境及对策出路探究［J］.艺术科技，2013（6）.
关键词：服装专业 教学改革 中职院校
随着我国改革开放步伐的加快，国内企业面临的竞争越来越激烈，尤其是加入WTO后对服装业冲击很大，为提高自身的竞争力，企业急需大量高素质的劳动者，但做为提供人才的中职服装学校，由于在教学方法及手段等方面还存在一些有待解决的问题，所以人才培养仍滞后于时代的步伐，无法满足企业需求，为此我们必须尝试改变传统的以教师为主体的教学模式，树立“以就业为导向，以职业能力为本位，以培养数高素质的劳动者为目标”的新的教学理念。
一、服装专业教学存在的问题
1.专业结构单一。从服装业对人才的实际需求来讲，首先是企业不单需要设计师，还需要打板师、工艺师以及按市场经济规律来运作企业、经营品牌的企划人才、管理人才和营销人才。现今的服装企业往往有急功近利的趋势，花高价聘请设计师之后，就把企业的命运交给了设计师，以为用了设计师，企业就能赚钱。事实恰恰与企业的期望相反，其结果是促使了设计师频频跳槽，也使服装企业走入了误区。另外，服装企业生产、经营的产品和产品品牌定位不尽相同，这就要求设计师的知识能力结构也随之不同。我国现阶段各服装院校培养人才的专业方向却存在着单一的现象，尚未按服装业的实际需求来培养复合型实用人才。
2.师资力量薄弱。长期以来，我国服装设计盛行“学院派”设计风格。这是因为，现有各院校服装设计专业的主要师资队伍大都是从学校到学校，学习和继承的是各自老师的知识，再一代代传下去，久而久之，不可避免地形成了一种恶性循环：只是纸上谈兵，设计作品脱离市场需求;理论知识十足，却缺乏实践经验。还有一个明显的倾向是，偏重于美术方面的设计，而在整体设计和具有服装专业特点的创新思维等方面却明显不足。因此，我们的高等职业教育缺乏在企业一线从事设计、具备企业管理和市场营销等多方面专业知识并有一定工作“案例”的专业师资力量，高等服装职业教育更是需要具备“双师”资格的人才。
3.课程设置不尽合理，偏课现象严重。长期以来，我们的服装高等职业教育呈现这样的局面，即大部分院校的课程设置有两极化倾向：一类院校侧重设计，另一类院校侧重工艺制作。形成了搞设计的只忙着出效果图，不能亲自完成成品工艺，而打板师不能很好地理解设计者的意图，最后产品与最初设计意图相差甚远。此外，搞工艺的又不懂现代设计，完成的成衣缺乏时代感和创造性。现在的服装生产迫切需要设计与生产“两手抓，两手都要硬”的复合型人才，因此，这种偏科现象也成为学生择业时的一个很大的障碍。
二、中等职业技术学校服装专业教学改革的建议
1.转变教学理念，创新教学方式。中等职业技术学校在服装专业的教学课程安排上倾向于专业课程的学习，忽略了学生实践课程的学习。通过转变教学理念，创新教学方式，理论知识和实践学习相结合，一方面增加学生理论知识的积累，一方面提升学生的实践经验，只有两方面同时发展，学生的能力才能适应社会的需求。就教学方式而言，教师在教学过程中，不仅仅讲解书本上的专业知识，还应该实时地引入相关的实例、相关的图片展示以及对社会生活中的品牌服装分析等方式，从而提高学生学习的积极性，培养学生的思考能力和创新能力。
2.改革服装专业的教学内容。工学结合一体化课程体系改变了传统的授课模式，使学生在工作过程中学习，通过动手做事学会知识，深受学生喜爱。工学结合一体化课程体系的建构是以综合职业能力为本位，以培养学生职业能力为主线，以工作过程为导向，按照职业资格标准要求设计课程内容，实现“学中做，做中学”的课程体系。首先要对行业企业情况进行分析：开展产业、企业调研，确定专业人才培养目标和就业方向;然后进入企业调研，进行工作岗位及工作任务分析。制作调查问卷，进行学生、企业、社会等各方面的调研分析;召开实践专家访谈会，根据实践专家职业能力发展阶段提取有一定职业进阶的典型工作任务，结合企业生产项目，从代表性工作任务中提取典型工作任务;确定学习领域，根据办学目标和人才培养目标，将企业典型工作任务转化为服装专业一体化学习领域，并由行业、企业和职教专家进行评审论证;接下来就要在企业实践专家和职教专家的指导下，结合学校师资、场地、设备的实际情况，设计开发可执行的学习情境，并对学习情境设计进行论证;编制一体化课程标准，并组织行业企业专家、职教专家对课程标准进行论证;针对专业岗位对人才专业能力和职业素质的要求以及典型工作任务确立相应的学习领域课程，形成服装专业能力递进的一体化课程体系。
3.注重信息技术与服装专业教学的结合。传统的服装教学模式是以教师为中心的教授式教学，在学习过程中学生一直处于被动接受的状态，教师是课堂的主宰。例如，在讲授服装结构制图课时，教师依据教材中的内容利用粉笔和直尺在黑板上画一步，学生用比例尺在笔记本上跟着画一步。教师画的时候学生等，学生画的时候老师等，这样的教学方法很费时，教学效率也比较低。另外，教师画在黑板上的制图，由于线条很多和标注不容易看清楚，学生在模仿时往往会出现各种各样的误差。其次是在制图过程中，学生使用铅笔、橡皮、直尺、曲线板和制图纸等进行手工制图，这样缺乏制图的精确性、标准性，不能令人满意。由此可看出，传统的教学模式忽视了学生是学习的主体，忽视了学生在学习过程中的内在心理的发展和变化，因此落后的教学手段、陈旧的方式桎梏了学生的创新能力和实践能力。
现代社会，计算机技术发展迅猛，它可以将文字、图像、动画、声音、视频等多种媒体信息有机集成，并通过计算机输出设备展示给操作者，使其通过交互界面完成一系列的人机交互操作任务。教师可以运用这种现代化的教学设备，运用多媒体教学手段进行教学，与服装教学相关多媒体软件很多，如Auto CAD可应用于结构制图、服装排料、款式设计教学等;利用Photo shop、Flash等软件进行服装设计演示;利用多媒体视频让学生观看服装会，了解其流行趋势。通过开设服装CAD课程，培养学生的计算机应用能力和CAD操作能力。让学生借助服装CAD软件系统学习服装款式设计、样片设计、放码、排料和工艺单设计。这些现代信息技术的运用，可以图文并茂、形象生动的进行授课，达到了抽象概念具体化，微观概念宏观化的良好效果。让学生亲临其境，把单纯的死记硬背上升为理解应用，这样既提高了学生的思维能力、想象能力和创新能力。又可突破服装专业教学中的学习难关、打破学习瓶颈，培养学生动手能力、提高学生的学习兴趣，并熟练掌握现代科技在生产领域的运用。
4.注重工学交替、校企合作的学习模式。从岗位能力出发，工学交替、校企合作共建课程。以岗位能力为培养核心，构建课程体系，以就业岗位的能力需求作为人才培养方案的核心依据，围绕岗位能力进行课程的设置。因此，通过对服装企业服装设计师、纸样师、跟单人员、工艺制作师应具备的素质、能力进行调研分析，将其能力进行分解，以对应的课程来体现各能力模块，从而构成模块式的课程体系。仅仅建立模块化的课程体系是不够的，经过对企业和用人单位的调研，差不多90%以上的企业在招聘人员时都提出了“工作经验”的要求，即使招聘推销员、业务员都要求有相应的工作经验，这无疑对学校教育提出了更多的要求。模块化的课程很难解决这样的问题，基于这种情况，人才培养方案中必须要有体现企业的要求――工作经验，而“工学交替”的人才培养模式就能很好地解决这个问题。
参考文献
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