时间：2022-12-12 06:42:12
1、华罗庚猜书。著名数学家华罗庚读书的方法与众不同。他拿到一本书，不是翻开从头至尾地读，而是对着书思考一会，然后闭目静思。他猜想书的谋篇布局，斟酌完毕再打开书，如果作者的思路与自己猜想的一致，他就不再读了。华罗庚这种猜读法不仅节省了读书时间，而已培养了自己的思维力和想象力，不至于使自己沦为书的奴隶。
2、闻一多醉书。闻一多读书成瘾，一看就“醉”，就在他结婚的那天，洞房里张灯结彩，热闹非凡。大清早亲朋好友都来登门贺喜，直到迎亲的花轿快到家时，人们还到处找不到新郎。急得大家东寻西找，结果在书房里找到了他。他仍穿着旧袍，手里捧着一本书入了迷，怪不得人家说他不能看书，一看就要“醉”。
3、车胤囊萤映雪。车胤，年幼时好学不倦，勤奋刻苦。他白天帮大人干活，夜晚便捧书苦读。可是由于家境贫寒，常常没钱买油灯，书也读不成了。他为此十分苦恼。一个夏夜的晚上，车胤坐在院子里默默回忆着读过的书上的内容，忽然发现院子里有许多萤火虫一闪一闪地在空中飞舞。他忽然心中一动，要是把这些萤火虫聚集在一起，借它们的光不就可以读书吗，于是，他开始捉萤火虫，捉了十几只，把它们装在白纱布缝制的口袋里，挂在案头。从此，他每天借着萤光苦苦地读书。
（来源：文章屋网 ）
1 指导看图，图文结合
教科书上适合小学低年级阅读的童话故事多以图文结合的形式出现，图是文的真实描绘和写照。在指导低年级学生阅读这类童话书的过程中，我们要充分发挥图的作用，指导学生如何看图，想象故事的内容。我在一年级指导学生阅读童话故事《新龟兔赛跑》时，学生一看到图片上小白兔穿着运动衣要和乌龟再次比赛时，我指导学生先看彩非常鲜艳，画面活泼有趣的图画，再让学生阅读故事文本，从而使学生更易读懂故事，记忆故事。在阅读的余热中我推荐了《新龟兔赛跑》几本不同版本的课外书，学生自然就把课堂的学习方法用来读他喜欢的书了，还很快把自己读的不同故事与同学交流，这样，学生不但能体会读故事的乐趣，而且能读懂故事，明白故事所蕴含的道理。
2 以读为主 ，教会方法
阅读有精读和略读之分。对于现在的小学低年级学生来说，经典的童话故事的阅读就要先略读后精读，一年级学生要细细品味文章中的好词佳句，抓住文章的实质内容，体会文章所要表达的思想感情，真正把文章读熟读透。二年级学生要求在会读的基础上，要求学生学会默读，不指读，不唱读。如：我在指导二年级学生阅读童话故事《丑小鸭》时教给学生“三读一写”的阅读方法，“三读一写”是指一读要读通，二读知内容，三读有感受，一写是指遇到好词句，读书卡上记。第一次读故事，要指导学生会通过拼音、查字典、问别人等方法解决生字的问题，从而大声读顺句子。第二次快阅读故事，要求学生快速阅读时会用各种符号标注描写主要内容的优美的句子、段落、名人名言等，从而了解故事基本内容。第三次默读要指导学生要尽量引导其养成边读边想的好习惯。如文章主要讲了什么呀？什么地方懂了？什么地方没明白呀？什么地方有趣？从故事中得到什么启示？不一定要有答案，但各种各样的问题都要尝试去思考，这样可以帮助孩子提高理解能力，增强语感。最后贵在积累，我会根据学生的能力水平来要求他填写读书卡。学生有了“三读一写”这种通俗易懂的阅读方法，就更有信心去读好《丑小鸭》及其他的童话故事。
3 推荐好书，教会选读
现如今市场上的童话故事种类多，版本让人眼花缭乱，但大多数篇幅较长、内容深奥。低年级学生受认识能力的限制，辨别挑选书籍的能力比较弱。平时，教师要有意地向学生介绍古今中外热爱读书的一些名人名家：如文学家高尔基、伟大领袖、大作家老舍、叶圣陶、冰心。教师应有意识地推荐一些著名的中外童话故事书，如：《安徒生童话集》《格林童话集》《叶圣陶童话集》《郑渊洁童话集》。当然，在推荐优秀故事的过程中不能硬性规定，否则将会扼杀学生个人的阅读兴趣。
4 积极组织读书活动
读书要是有氛围，学校、老师和家长如果积极组织各种读书活动，学生也会积极回应。如我校开学就会要求各班建设“班级读书角”；老师通过班会动员大家“爱读书，读好书”；每周二下午第二节为全校性的读书时间；要求学生平时要到学校的图书室借书阅览，通过“家长学校”要求家长平时多带孩子去书店看书；每学期要求学生及学生家长写读书后感。期中举行全校性的“童话故事演讲比赛”看着孩子们天真的脸庞，我知道他们被经典的故事情节深深吸引了。期末评比“书香班级”“书香家庭”。记得许多被评为“书香之家”的孩子写的读书体会都已经出书了，这就是读书活动的最大成果。
低年级孩子阅读方法的指导切不可简单的理解为单纯的学习方法的指导。我们要随时了解儿童在阅读过程的每一阶段所遇到的障碍，有针对性地进行指导。也只有这样，学生才能不断地提高阅读的水平，保持阅读的热情在阅读童话故事时变得轻松，变得愉快。
全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题“运用现代教育技术装备促进基础教育实践教学模式的改革与创新研究（课题批准号DCA110195）”之子课题“现代教育技术装备与小学语文教学的有效整合研究”（子课题批准号DCA110195-19403）
参考文献
课外阅读对学生很重要，小学语文课程标准指出：“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”；“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。课标明确规定小学1～6年级课外阅读量不少于145万字，重点要培养学生的课外阅读兴趣、方法和习惯。课外阅读最好是多读文学名著，它是人类智慧的结晶，其思想性和文学性不是一般作品所能替代的。多读名著可以使人变得滔滔不绝，才思敏捷，在潜移默化中学习到丰富的知识，陶冶了情操，提高了鉴赏能力；同时也会加快学生口语转化为书面语言的速度，为学生提供写作的范本，减少了学生学写作文的难度，使学生学会写作。
一、选对书阅读
茫茫书海中名著数不胜数，但并不是所有的名著都适合小学生阅读，古今中外的名著，卷帙浩繁，不可能全部读过来。教师要注意为学生选择好作品，老师可以根据学生的年龄特点和年级不同，给学生确定阅读范围和时限，选择《语文新课程标准》建议的有品位的经典作品，如《西游记》、《水浒传》、《骆驼祥子》、《格列佛游记》、《名人传》、《童年》、《简・爱》等，来让学生阅读，这些长篇名著比较适合学生的心理和情趣的需求。读时应合理安排时间，可以指导学生以周为单位，规定每周读多少回或多少字，另外，寒暑假是可以充分利用的好时机，教师可以将长篇阅读与假期作业相挂钩。比如小学一年级如果让学生一个月内读完《西游记》就不太可能，我们可以根据书的特点，把里面的一个个除妖的小故事拿出来，让学生在一两个星期内阅读完一个故事，那么，一个学期之后，学生自然就能读完一本名著。同时要兼顾学生的学习特点，低年级段要选择插图多，有拼音的书阅读，中年级和高年级段则可以选择连载的书来阅读。
二、选对方法阅读
光布置选择了好书而没有合适的方法阅读，一本好书读了也等于没读。
1、速读法和选读法
在低年级段我们可以采用速读法和选读法。速读法是对所读著作集中注意力快速地观其概貌，在快速的浏览中作出快速的信息处理和消化，用最少的时间获取尽量多的信息，这样可以让学生读到更多的著作。一般我们可以引导学生读书前先看书的前言、书评和目录。古今中外的儿童名著无计其数，作为一年级的学生不可能这么多时间把好的儿童著作都读完，也没有必要把作品一字一句全部读完，所以采用选读法，选自己最喜爱的人物或故事情节进行阅读。比如他如果比较喜欢《格列佛游记》中的小人国的故事，那么调到小人国这个章节去先阅读也未尝不可。读了小人国的故事，孩子自热就想知道巨人国里发生了什么有趣的故事，接着关心格列佛回到家乡了吗？这样不但可以让孩子们读到更多的书，了解更多自己喜爱的人物和故事情节，还可提高孩子们阅读兴趣和阅读能力，更可以培养学生的个性。
2、精读法和摘录批注法
中高年级段提倡精读法和摘录批注法，精读法就是作品中的精彩情节或喜欢的人物等，集中精力逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。利用这种方法指导学生，让学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读和边想，逐渐养成认真读书的好习惯。摘录批注法，此阅读法就是在阅读过程中对自己的需要的人物形象，精彩情节等摘抄，对阅读的喜爱的人物或精彩的情节划记号，作注释，写评语，这样在阅读中要做到“手脑并用”，阅读才更有实效，才更有收获。
3、评述法
评述法是阅读了名著后的反馈。评述法是多种多样的，传统的做法一般是写读后感的形式，这种形成能够使学生读写结合，适合于高年级段学生。高年级的学生具有竞争和表现欲特点，所以可以采用课堂争论，故事情节的表演、谈自己最喜欢的文学人物、讲述自己最喜爱的文学故事等形成进行评述。每次可以利用课前口语交际简单提问一两个问题，让学生分享阅读的书，中高年级可以让学生把最近的阅读以读书笔记的形式体现，让学生找自己感兴趣的精彩片段、好词佳句、各类描写和精彩的情节等，并加以适当点评，阅读分享读给大家听。这样能大大调动学生的读书积极性，加深了对名著的理解。
三、课内外阅读相结合
大学里，与我一样苦读的还有两位同学。一位是湖南益阳人，姓刘名剑钊。刘除读少量的文学书外，主要把精力集中在阅读历史、经济书上。他是个典型的奋青，把情感埋于心底，内心却像火山，常把读书笔记和日记写在一块。
刘喜欢文学，却只停留在欣赏的层面，我无法与他讨论创作方面的事，就常常谈生活中的为人处世，双方都受益匪浅，以至成为至交好友。
另一位是湖南新化人，姓谢名任华，是个地道的天才论者，反对读书。我们同住，在我与刘的良性引导下，他买了很多岳麓书社出版的古籍。我们天天读书，他被孤立。虽然有段时间他天天沉溺于牌场，时间长了，也找不到伙伴，日子就显得难熬，只好与我们去读书。我们把他从一个地道的赌鬼塑造成一个读书人，花费的时间不少。
我们三人，一直读完大学，都住在一起，过着整日读书的日子。中间还有些同学同居，产生了许多故事，我们成了同居同学故事里的人，被同学戏称书本里的三个野人。
那段日子，我们没有爱情，被书本野化，精神和物质都书（输）。
那时，我读得最认真的是《三国演义》，也是中国四大文学名著中唯一一部认认真真读过的书。
精读《三国演义》，是受两位老师的影响。我的小学和初中在一个山村里完成，那闭塞的村落里，书是珍贵的物品，我这种贫苦家庭的孩子很难拥有。老师也许会花几块钱去买这闲书，补充他们的生活。
一位是小学五年级老师，姓龚名后信。当时他身体处于亚健康状态，是个民办教师。龚老师读书的年代是“”时期，书籍成了“四旧”，被运到造纸厂造纸，新纸用来写大字报。龚老师是个书迷，小说是他的精神食粮。他当时在学校食堂煮饭，从火坑里捞出一部撕了头尾的《三国演义》，藏在灶缝里，趁煮饭时间阅读一两回，读了半年多。还有几回没读完，就被红卫兵发现，没头没尾的《三国演义》，红卫兵也不知道是什么书，只好没收了事，没有批斗他。这半年的火头军生活，让龚老师把《三国演义》的故事读得滚瓜烂熟。在我们每次劳动（给学校砍柴）后，无心读书时，他就讲一段《三国演义》。他讲《三国演义》像评书，每个人物的声音模仿得惟妙惟肖，讲到张飞喊叫：你是哪路蝥贼。我们全班同学都吓得跳起来了。他还在讲台上手舞足蹈，非常兴奋，这也许是他的幸福。因为这些故事，我喜欢上了《三国演义》。
《三国演义》里的刘备、关羽、张飞，被我们几个同学称为三个野人。三个野人就成了我们称呼《三国演义》的代名词。
我找过好些书，都是不完整的《三国演义》，就没有读，还是想听龚老师的评书。但是，听了后，故事很快就忘记了。总是觉得《三国演义》里的人物太多、故事很复杂，无法达到龚老师的记忆，非常钦佩他，也常常梦想自己有朝一日像他一样给人讲三国评书。
后来才知道，这是一种记忆性阅读，在某种强迫下阅读的书，在一段时间内可以完全地复述。
另一位是初中老师，姓龚名旬旦，人高马大，教我们的历史、语文。却喜欢站着睡觉，上自习，他站在教室后面，靠着墙壁就睡着了。上课时，很少给我们讲解知识，多是照本宣科，把课文念一遍。而他最大的兴趣是讲故事，他是一个善于编故事的人，给我们讲过许多稀奇古怪的故事，故事的离奇和巧合，编的程度都差不多。他最爱讲的也是《三国演义》，听得我们真伪难辨。因为他的想象，很多学生开始写武侠小说，我也有了幻想当作家的念头。
一、指导了解作者背景
在阅读名著之前，对作者的有关情况应引导学生有所了解(包括作者生平、家庭背景、政治思想、生存状况等)，这将有助于学生对作品内容的阅读理解。如阅读《红楼梦》，应对曹雪芹的身世有所了解；阅读《聊斋志异》，要了解蒲松龄的身世遭际；阅读《钢铁是怎样炼成的》，就要知道奥斯特洛夫斯基的生平经历。有的同学在答名著题时，连作者都想不起来，甚至出现张冠李戴的情况，这些都是对作者生平经历不甚了解的缘故。
二、示范理清故事情节
小说是通过故事情节的叙述来反映社会生活的。同学们之所以爱读名著，就是因为那里面的故事情节生动有味，吸引人的眼球。由于不少名著都是长篇巨制，故事情节复杂多变，再加上作者创作手法的不同，只有理清故事情节，才能真正做到把握全篇。阅读指导课时，老师可引导学生用简洁的语言概括全书的故事情节。
如长篇小说《水浒传》，总的故事情节是写以一百零八将为代表的英雄好汉们是如何被残酷的社会现实逼上梁山走造反这条路的，但在每一回里，又根据各自情况的不同有具体的故事情节。九年级《语文》上册入选的《智取生辰纲》，就是节选该书的第十六回“杨志押送金银担，吴用智取生辰纲”，这里的“智取”就是故事的主要情节。
三、学会分析人物性格
在一次《钢铁是怎样炼成的》阅读教学指导课上，泰州市一位教师抓住主人公保尔的人物性格，从他的成长经历上去追根究源，引发了学生极大的兴趣。由于切口小，学生很容易就能读有所得，也使保尔这个有血有肉的人更清晰具体，从而更深地把握住了人物的形象。
名著中塑造的人物形象众多，我们为什么能够区分出他们呢?因为每一人物都有各自独特的性格特征。一部《三国演义》，光主要人物就有一百多位，但一说到足智多谋为蜀汉鞠躬尽瘁的军师，我们就知道此人是诸葛亮；一提及“挟天子以令诸侯”的权臣，我们就知道是曹操。人物性格不同，发生在他们身上的故事也就不尽相同。《水浒传》中鲁提辖三拳打死镇关西，《西游记》中孙悟空大闹天宫，《红楼梦》中刘姥姥“见笑”大观园，都是人物的性格使然。
另外，有的文学名著还就人物的性格配有相应的外号，最好也能记住，这对分析人物性格也会起到一定的作用。如“黑旋风”是《水浒传》中李逵的外号，由此可以看出他“风风火火闯九州”的性格特点；“凤辣子”是《红楼梦》中王熙凤的绰号，由此可以看出她性格泼辣的特点等。
四、勤做读书笔记积累
名著中的美词美句很多，特别是有不少名言警句，记住这些名言警句，不仅利于解答试题，还能提高我们的文学素养，提升我们的文化品位。
如俄国作家列夫・托尔斯泰的名著《安娜・卡列尼娜》开头：幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。又如我国四大名著中每一章回的回目，均用对偶句的形式列出，提纲挈领地概括出每一回的内容，记住它们，就记住了章节的主要内容。还有一些名著对人物有高度概括的评语，也应注意积累，如“机关算尽太聪明，反误了卿卿性命”，就是《红楼梦》中评论王熙凤在贾府悲惨下场的诗句。像《钢铁是怎样炼成的》中，保尔在烈士墓前的关于生命的意义的思考那段文字也在此列，应启发学生通过做读书笔记等方式去牢牢地记住，并反复体会其内涵。
五、常写读后感巩固
读后感可以边读边写，也可读完整部名著后再写。像前面提到的做读书笔记，正常是以章节为单位，在摘录完之后，或长或短都可以有一段读后感悟。另一种可行的做法是直接在名著中做批注。除了自己写，还可以看别人的读后感，如能把二者结合起来更好。自己写读后感，势必要回顾原作，咀嚼回味，从而加深对原作的进一步理解。看别人写的读后感，既能比照自身的阅读经验，又能发现自己读后感中的不足，提高自己的鉴赏能力。
六、多进行读书交流
定期（半月或一个月）举行一次读书交流会，让学生把名著带入课堂，引经据典，各抒己见，交流独到的感受。同时，要倡导一种新理念：师生同读，父母子女同读。让学生在宽松和谐的氛围中交流读书的内容，畅谈读书的体会。具体做法是：
1.组织名段朗诵比赛
组织学生个人朗诵或集体朗诵名著中的精彩片段，可仿读、分角色读、轮读、齐读。有时我还组织名著朗诵竞赛或朗诵会，并鼓励优秀学生背诵名著中的名段（例如《繁星春水》等）。通过抑扬顿挫、激情洋溢的朗诵，学生可获得作品的思想精髓，受到作品语言的强烈感染。
2.开展讲故事比赛
文学名著中有不少引人入胜的故事，如“美猴王”、“草船借箭”、“鲁提辖拳打镇关西”等，可组织学生开展讲故事比赛。可以先在小组里讲，然后推荐代表到全班讲。这样，就提供给学生一个展现自我的舞台，既锻炼了他们的语言表达能力，又锻炼了胆量。学生在展现自我的同时又能互相促进、互相学习。
3.摘抄展览
要求学生在阅读文学名著时，摘抄精彩段落、名句箴言等并定期展览，评比摘抄，目的是让学生养成自我吸收、自我积累的习惯。
4.畅谈读书体验
让学生交流读书的内容，畅谈读书的体会（起步时，我先是硬性要求学生每天读名著三十分钟，并划出精彩的句子，在书上写批注）。在交流中，要营造出宽松的、自由的氛围，形成“百花齐放、百家争鸣”的局面。学生在交流中不仅加强了对名著的理解，而且思维得到了发展，语言能力得到了锻炼。
根据家长的心理和孩子的年龄特点，我主要是通过以下做法与家长保持沟通、交流的。
一、 拨动心灵的琴弦，引领家长走进智慧的大门里
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“30年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”阅读能力的培养是建立在阅读兴趣的基础上的，而阅读兴趣的激发仅仅依靠教师会力不从心的，它需要家长的支持和配合。历年的教学，让我了解一些家长的观念：孩子刚入学，还不识字，就倡导孩子提前阅读，不能理解；他们希望孩子长大后是个爱读书的人，孩子的早期阅读可有可无；有的孩子不阅读，成绩照样很出色……面对这些想法，作为孩子的启蒙者，转变家长的一些阅读观念已迫在眉睫。
学校一年级第一学期的家长会，一般都安排在教师节后的两三天时间里进行，抓住这个良好的契机，我与家长进行有关阅读方面的研讨：1. 通过两位教师的事例进行辨析讨论（一位是注重书本知识的；一位是重视课外阅读的）。讨论后，揭示跟踪调查的结果，让家长在事例中明理。2. 发放一些成功家庭的阅读案例和一些让家长为孩子成绩烦恼的事例资料，让家长在对比中感受到阅读的重要性。3. 推荐一些书籍，如《好妈妈胜过好老师》、《好家长好学生》、《爱的教育》、《告诉孩子你真棒》、《家庭教育密码》等。这些书，让家长和孩子一起读，一起讨论，一起反思，一起进步。4. 赠送一些阅读名言。让家长在感悟中提升理念。只要有了正确理念的支撑，相信孩子离阅读的大门就不远了。
二、 奏响“五步曲”，引领孩子迈步在阅读的行程中
1. 孩子讲故事
故事从哪里来，家长教孩子讲故事（因为孩子刚入学，才开始学拼音，识字量又少，主要依靠家长开展此活动）。我通过校信通给家长的信息是：“尊敬的家长，让您孩子上台讲故事，是一次锻炼的机会，是争当班干部的好机会，也是树立威信的好机会。如果您想让孩子把握住上台讲故事的机会，就请提前回信息或通过QQ群申请。”信息一发，家长纷纷来申请，我就按家长申请的顺序安排每天讲故事的学生。每天早上我会把当日讲故事的学生姓名写在黑板上，让大家都来认识认识今天的“故事之星”。孩子每次讲完故事，我都要组织学生评议（最多是3颗星，评议的学生要说出给几颗星的理由），把主动权让给孩子，而我只是个组织者、旁听者和评议者。
在学拼音阶段，全班进行两轮故事，争取每人都有机会上台锻炼、展示。故事讲得特别生动的、进步很大的，我会及时通过QQ群向家长报喜，如：“尊敬的家长，告诉您一个好消息：今天您孩子的故事讲完，全班响起了热烈的掌声，您孩子激动和兴奋得眼泪都流出来了，祝贺他（她）成功啦！”每次的评价信息发出后，家长都迫不及待地鼓励孩子准备下一个故事，力争抓住机会让孩子的表现更突出。
2. 家长读《必读书目》
第一学期，我们一年级选择了一本《培养孩子正确习惯的好故事》的必读书目。当时正在学习鼻韵母，学生无法读，即使去拼读字音，但连起来读句子会很吃力，这样并不利于培养孩子的阅读兴趣。于是，我就通过校信通让家长读给孩子听，每天讲一个养成习惯的好故事，孩子也乐于倾听。在调动孩子听故事的兴趣前，我给家长传递了这样的信息：“尊敬的家长，学拼音就是为了识字、阅读。为了培养您孩子的拼读能力、识字能力和阅读能力，请在讲故事之前耐心地先倾听孩子去拼读故事中的音节，这是提高拼读能力的好方法，然后做好拼读音节个数的统计（一般要求写在故事名字的右边）。等有一天，您孩子自己拼读能力强了，能自己独立读故事了，您也就轻松点了。”家长做好记录后，再把故事讲给孩子听。为了能让家长坚持这样做下去，我给家长的信息是：“家长朋友，你好！培养孩子良好的倾听礼貌和习惯，这是提高孩子听懂语言的重要保证。建议家长完全按书上文字，一字一字给孩子读，读完故事坚持让孩子自问自答，相信孩子的好习惯就在您的坚持下慢慢养成了，谢谢配合！”
3. 合作读故事
主要是安排在孩子学了两个单元的课文后进行。此时，我给家长传递的信息是：“尊敬的家长，今天先让孩子去读故事，等他读得吃力时，您再帮助孩子把故事读下去，慢慢放手，坚持一段时间，您孩子就能自己独立完成一个故事的阅读了，那时，您‘解放’的日子就不远了。”每天我都会检查孩子的阅读情况（孩子阅读的和家长续读的中间用“?”隔开），及时了解班级每个孩子阅读的进步情况。
4. 孩子读故事
第二学期，我们年级组讨论精选了三本狐狸姐姐的书。开学初，我先让班级阅读能力强的几个学生读故事给大家听，但不能总把机会给他们，别的孩子只听不利于班级整体阅读水平的提高。于是，我就发信息给家长：“尊敬的家长，以后每天让孩子自己读一个或者两个故事，读完后家长评议并签名。读得好的，可以在午读时间申请读故事给全班学生听，班级要开展‘阅读小能手’的评选，这又是一个给孩子锻炼的机会，千万不要错过，谢谢！”每天我都让孩子互查家长是否签名评议。就这样，家校互通，三本书不到一个月就全部读完了。在学校读，我们会及时开展班级读书会，讨论交流，让孩子感受到阅读的快乐。
5. 书橱开放
班级书橱中的书都是学生带来的，而且都是每个孩子的最爱。在建立书橱前，我给家长传递的信息是：“尊敬的家长，班级要建立‘图书角’了，请每人带3到5本孩子最爱看的书，班级孩子互相传阅着看，这样，您孩子就能读到更多的书，视野会更开阔。为了孩子的成长，投资一点，能有更多的回报，何乐而不为呢？”信息一发，第二天，书橱就满得塞不下了，而且都是崭新的，五花八门、丰富多彩！
每天的阅读作业是读20分钟的课外书，家长做好阅读记录（写上书名，从哪一页读到哪一页）。为了能培养孩子的阅读习惯，我给家长的信息是：“尊敬的家长，孩子开始写话了，好的阅读习惯能让您孩子的话写得更具体、更生动。坚持每天20分钟的阅读陪伴，您孩子会慢慢爱上书的，那时的您已经成功了一半！”我就这样一直通过信息鼓励着家长，有了他们的耐心陪伴，班级孩子手不释“书”的现象越来越多。
每天让一位学生进行“课前两分钟说话活动”，或背古诗或诵优美语段、名人名言、格言警句，或谈点见闻、互通信息，阐述见解。这种活动不仅能增加词汇的积累，还能促使学生在课外自觉地阅读。古诗是祖国古文化的精髓，小学生记忆力强，经常背诵积累古诗，不仅可以吸收祖国优秀的古文化，丰富语言，还可以陶冶情操，养成良好的阅读习惯。
二、营造良好的班级书香氛围
为了创设一种浓厚的读书氛围，让学生在潜移默化中受到感染，我在班级设立了图书角。由于我校是农村小学，学生家庭经济都不是很宽裕，班上学生的藏书量极为有限，因此班级图书角的书一部分是学生自愿捐献出来暂时存放在班里的；另一部分是我带学生到学校图书室借的。为了确保读书能有序、有效的开展，即要让每位学生都能看到书又不让图书丢失，我首先指导学生们给图书编号，然后民主选举出几位责任心强的学生做图书管理员，由他们负责图书的保管、借阅工作。 另外我还巧妙地运用教室的墙壁、黑板来信息，引导学生阅读：如在墙壁上贴一些名人名言的条幅、学生字画和一些激励学生读书的图片等；在黑板一角开辟出“每日格言”一栏，每日一句，由学生轮流抄写。学生经常处在这样充满书香的环境中，看看记记，耳濡目染，往往能感受到书海的浩瀚和读书的乐趣，从而形成跟书本交朋友的愿望。
三、通过课文或故事激发学生的情感，培养学生广泛的阅读兴趣
“情”是一切“行”的源动力，要激发学生的阅读兴趣，应诱发其内因，从调动学生的情感入手：
1. 利用读物本身调动学生的情感。故事人人都爱听，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，喜悦之情溢于言表。因此，可利用读物本身优势，坚持从讲故事入手，让学生在潜移默化中体验到阅读的快乐，产生阅读的兴趣。在此基础上，可逐步放手，向学生推荐一些书籍，如《安徒生童话选》、《成语故事》、《百科全书》等，或让学生自由选择书目，读他们感兴趣的书，了解最想知道的事。其次，教师还要善于抓住时机，组织学生拓展乐读，进行“相似激活”，调动起学生的阅读积极性。如学习赞美祖国美丽山河的课文时，可向学生推荐一些相关的文章《长城》、《秦始皇兵马俑》等。
2. 利用教师的情感调动学生的情感。小学生爱模仿，教师的一言一行，都是学生模仿的对象。如果教师对阅读怀有极高的热情，具有良好的阅读习惯，那么教师的这种阅读习惯必能通过教师自身情感的外露来感染、影响学生，调动起学生的情感，产生共鸣效应。因此，教师应该读一些经典作品，更要读儿童文学。教师品读儿童文学，既能找到一条与孩子沟通的捷径，又能及时推荐好的作品给学生。教师声情并茂渲染的故事情节就会把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或感动的情感世界里。
四、推荐优秀读物
“学习的最好兴趣乃是对学习材料的兴趣。”布鲁纳的这句话启发我们必须让学生选择适合自我个性特点和兴趣爱好的读物。我们要有针对性地推荐与阅读者的认知水平、接受能力相匹配的读物。只有学生选择自己感兴趣的读物，才能有效地促进儿童的读书欲望，才能深入地理解读物的内容，受到读物的感染。首先，调查问卷，了解学生喜欢读什么样的书。再根据学生的知识水平和阅读能力，帮助挑选浅显有趣的童话、故事、儿歌、散文甚至优秀小说等，如《安徒生童话》、《西游记》、《十万个为什么》等。
五、以名人的读书事例树立榜样，激发阅读兴趣
“榜样的力量是无穷的。”收集关于读书的名言，进行欣赏；有意识地向学生介绍、、叶圣陶、冰心、老舍等名人热爱读书的故事。并在平时教学中，留心观察班中喜爱读书的同学，不失时机地进行表扬，请他们谈谈课外阅读的收获。这样，身边的一个个能亲眼所见的榜样，让学生感受到书海之浩瀚和读书乐趣，从而激起对书的渴望，产生与书交朋友的强烈愿望。
六、进行读书活动的评比交流
开展阅读交流活动，让学生体验读书的乐趣，例如，（1）阅读笔记的评比与展示；（2）手抄报展评；（3）优秀作文欣赏；（4）讲故事比赛；（5）美文欣赏。在人性深处，有一种最原始的东西，是喜欢得到别人的赞扬。在活动中，他们真切地感受到因为自己丰富的知识，出色的表现，带来了他人的赞许，由此就可能产生一股持续阅读的动力。
七、写“推荐信”，记笔记，互相促进
在茫茫书海中，该如何引领学生有选择地阅读？紧扣课文适时拓展便是一个绝佳的方法。语文拓展阅读作为学生自我教育的一项重要内容，既是对学生自我能力培养和全面素质提高的一个关键环节，也是对学校教育及语文学科的拓宽、延伸和补充。实践证明，有效的拓展训练对激发阅读兴趣，增加文化积淀，提高口头及书面表达能力，形成语文综合素养都有着十分重要的意义。
[教学目标]
1. 阅读更多名人故事，了解更多名人事迹，激发学生崇拜名人、学习名人的热情。
2. 通过推荐阅读的方式，引导学生学会表达阅读收获，提高学生的阅读实效。
[教学环节]
一、由课文导入
1.同学们，我们都学了课文《青海高原一株柳》，那神奇的一株柳给你留下了怎样的印象？
2.是啊，这株柳不禁让我们想起了冰心的这句名言――
（出示并齐读）成功的花，人们只惊羡于它现时的明艳，然而当初它的芽儿却浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。
3.站在这株柳前，我们又不禁会想起本学期学过的课文中的主人公，是谁呢？（夏洛蒂三姐妹、霍金……）
4.激情。同学们，在残酷的命运挑战面前，夏洛蒂三姐妹没有沮丧，霍金没有退却，他们以顽强的毅力和恒心战胜了一切，最终获得了成功。命运全在搏击，奋斗就是希望。
[设计理念：从课文入手，激发了学生对顽强与命运抗争的名人的敬意，为整节课的成功奠定了情感基调。]
二、推荐阅读《让生命化蛹成蝶》
1.深情推荐。
你们知道吗？有一个人，从小立志要做一只美丽的蝴蝶，他没有因为自身的先天缺陷而怨天尤人，他没有因为别人的嘲讽侮辱而丧失斗志，相反，他以常人所不能忍受的方式来锻炼自己，终于成为一只美丽的“蝴蝶”。读完他的故事，我不禁感慨万分：是啊，命运就掌握在我们自己手中，如果我们充满斗志，满怀自信地向心中的理想进发，冲破重重困难，我们每个人都会成为那只美丽的蝴蝶。同学们，你们想知道他是谁吗？想了解他的故事吗？就请认真读一读《让生命化蛹成蝶》，相信当你读完之后，一定也会心生感慨。
2.学生自由阅读，教师行间巡视，与学生个别交流。
3.教师相机点评，给表现突出者赠送写有名言的书签。
[设计理念：教者深情地向学生推荐阅读《让生命化蛹成蝶》，既为下面让学生写推荐稿做了很好的示范，又激发了学生阅读名人故事的兴趣。在引导学生表达阅读感慨时，教者还适时把写有相关名言的书签奖给大胆发言的学生，激发了学生表达的欲望，提高了学生的阅读效率。]
三、自主阅读《改写历史的人》《太阳的背后不是光》
1.激情过渡。
光阴似箭，日月如梭，人的一生就如过眼云烟。可有些人却把这生命之歌谱写得如日月星辰，向人们传递着光和热。当我们用心品读着一个个感人的名人故事时，心中总会荡漾起层层涟漪。下面请大家再读两则感人的故事。
2.学生潜心阅读，教师行间巡视，与学生个别交流。
3.给你印象最深刻的是哪一则故事？你想向其他同学推荐阅读这篇文章吗？
4.要想激起更多人的阅读兴趣，你在推荐时需要做些什么呢？让我们再来看看老师刚才是怎么向大家推荐阅读《让生命化蛹成蝶》的。（出示，学生自由读）
5.你知道可以怎么推荐了吗？
（讲讲最感人的故事、谈谈最深切的体会或收获……）
6.指名学生向大家推荐故事，相机组织点评。
[设计理念：重点引导学生通过向别人推荐自己喜欢的文章这一方式来进行读写训练，教师的示范让学生有方法可依，感人的故事让学生有真情可抒。这既完善、丰富和激活了学生的精神世界，又丰富和完善了学生的语言系统，真正促进了学生语言与精神的同构共生。]
四、推荐课后阅读名人故事
1.拓宽阅读内容。
这节课，我们一起阅读了三则与命运抗争的名人的故事。其实，在历史的长河里，像他们一样坚持梦想、永不放弃的名人太多太多了，你还知道哪些名人？
2.布置并指导课外阅读。
岁月冲刷着记忆的河床，它会带走青春，带走欢笑，带走泪水，但却无法带走沉淀在我们记忆深处的那些人、那些故事、那些回忆。无数名人用生命之弦奏响了一曲曲优美的颂歌，让我们到书中去寻找名人的身影，让我们的心灵在动人的故事里徜徉，在优美的文字中得到净化吧。课后，同学们可以上网搜集一些名人故事进行阅读，也可以读一些名人故事汇编，像……（边展示边介绍）当然，有兴趣的同学还可以阅读一些名人传记。一周后我们利用一节阅读课举行一次“名人故事阅读交流会”，大家可以讲讲自己最受感动的名人故事，也可以谈谈自己的阅读体会或收获。
导语：成语是一个丰富多彩的世界，其中既有历史名人故事，也有重要的历史事件，还记录着古人的日常生活和思想，博大精深，奥妙无穷。下面是小编为大家整理的成语中的名人故事四则，欢迎阅读。
成语中的名人故事1：望梅止渴
这个成语故事讲的是：东汉末年，天下大乱，这年夏天，曹操带领大军攻打张绣，在行军途中，他们迷失了方向，来到了一个没有水源的荒原。这天十分炎热，树叶被烤得卷了起来，带来的小喝完了，曹操马上想办法，他灵机一动，他说：“这条路我来过，记得就在前面不远处有一大片梅树林子，上面结了许多酸梅，又甜又酸，到了那里就可以吃到梅子解渴了”。听到这句话，将士们纷纷振作起精神来，都急匆匆朝前赶路，后来，将士们没有见到梅树林子，他们在一个有水的地方喝了个够，曹操利用心理作用，鼓动士气战胜困难，终于将队伍带出了荒原。
成语中的名人故事2：不胫而走
三国时，吴国孙策对有才之士十分妒忌，有一个叫盛孝章的有才之士，和也融是好朋友，孔融怕孙策把他杀了，就写信劝曹操招纳他，信中写道：“如果要有所作为，就先得求贤，而要得到贤人，就要尊重贤人。”他打了个经方：“珠玉无胫而自至者，以人好之也，识贤者之有足乎？”意思是：珠玉本来是没有脚的，它之所以会落到人们的手中，就是因为有人喜欢它，何况贤人是有脚可以行走的呢？孔融还在信中强调：“只要尊重贤才，贤才就会跑来。”
这些名人小时候都是刻苦学习，认真读书，长大后有这么好的成就，我要向他们学习。
成语中的名人故事3：悬梁刺股:
东汉时候，有个人名叫孙敬。他每天从早到晚读书，常常是废寝忘食。读书时间长，劳累了，还不休息。时间久了，疲倦得直打瞌睡。他就找一根绳子，一头牢牢的绑在房梁上。当他读书疲劳时打盹了，头一低，绳子就会牵住头发，这样会把头皮扯痛了，马上就清醒了，再继续读书学习。
战国时期，有一个人名叫苏秦。在年轻时，由于学问不多不深，曾到好多地方做事，都不受重视。所以，他下定决心，发奋读书。他常常读书到深夜，很疲倦，常打盹，直想睡觉。他就准备一把锥子，一打瞌睡，就用锥子往自己的大腿上刺一下。这样，猛然间感到疼痛，使自己清醒起来，再坚持读书。
成语中的名人故事4：凿壁偷光:
西汉时有一个名叫匡衡的人。他小时候就非常喜欢读书，可是家里很穷，买不起蜡烛，一到晚上就没有办法看书。一天晚上，匡衡无意中发现自家的墙壁似乎有一些亮光，他起床一看，原来是墙壁裂了缝，邻居家的烛火从裂缝处透了过来。他找来一把凿子，将墙壁裂缝处凿出一个小孔。立刻，一道烛光射了过来，匡衡就着这道烛光，认真地看起书来。以后的每天晚上，匡衡都要靠着墙壁，借着邻居的烛光读书。
知识的获得跟广泛的课外阅读积累是密不可分的，而阅读也是培养学生的语文素养主要途径。通过阅读，学生一点一滴地吸纳人类优秀文化的精华，并逐步内化为个体的基本素养。对于小学生，我们应如何引导学生去正确面对丰富多彩的阅读世界呢？个人认为可以从以下几方面着手：
一、激发兴趣，使学生喜欢“读”
兴趣是最好的老师。爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是获取知识的动力”。因此，教师首先要培养学生阅读的兴趣，以兴趣这把钥匙去开启儿童的心扉，引导学生走进知识宝库的大门。
1.巧用故事悬念
故事人人都爱听，尤其是孩提时。一听到老师说要讲故事，学生纷纷表示要听，甚至迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂的讲述，被渲染了的故事情节早已把孩子们带入了一个或有趣、或惊险、或令人感动的情感世界里。正当孩子们听得津津有味时，教师戛然收声，然后意味深长地告诉孩子：故事情节交错复杂，后面的更精彩呢，欲知后事，请自读原文。此时教师出示所讲故事的图书，告诉他们，想知道结果就借读这本书，里面还有更精彩的故事呢。学生被扣人的故事情节激起了浓厚的兴趣，纷纷要求借书，主动去阅读。
2.阅读座谈会
教师要经常和学生进行互动，和学生一起讲述自己阅读后的收获和体会，激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。另外在互动中，教师要经常对学生进行表扬，学会倾听，在引导中让学生叙述所阅读的书的内容，并指导学生之间进行交流，激发学生的阅读兴趣。
二、有意指导，使学生正确“读”
1.荐好书
前苏联教育家克鲁普斯卡娅曾经说过：“儿童阅读在孩子生活中起着重大的作用。童年读的书几乎可以记一辈子，影响孩子进一步的发展。”好书可以影响学生的一辈子，坏书也会引人误入歧途。小学生由于年龄小，不知道如何选择更不知道书对自己的影响，面对眼前的一本书，学生只知道，那是一本课外书，有趣的书，并不知道他能带来什么。所以教师应该对学生进行指导，利用课余时间，阅读课堂，甚至板报等推荐适合学生的图书。
2.阅好书
学校的图书室是阅好书的最佳选择。对于小学生，本校的图书室既能提供好书的来源，又能提供阅读的空间。教师应重视图书室这一资源的开发和利用。应该与图书室进行沟通，在取得图书室的支持后，面对学生进行开放，使学生有充分的时间阅读。
3.藏好书
在班级内成立班级“图书馆”，鼓励学生收藏好书并与同学之间进行分享。根据学生的阅读情况，每隔二个月或三个月更换，这样不仅可以指导学生进行购书，也可以再学生之间形成读书、爱书、藏书的习惯。
4.取得支持
在课外阅读中，家长的作用必不可少。许多家长认为课外阅读就是浪费学生的时间，对学生的课外阅读进行抵触甚至禁止。所以教师应利用家长会和家访，将课外阅读的意义、作用，乃至书目、时间安排等告诉家长，以取得家长理解、支持和配合。
三、鼓励先进，使学生主动“读”
阅读活动是阅读者把读物的语言变成自己的语言，把读物的思想变成自己的思想的一种复杂的语言实践活动，又是阅读者进行判断、推想，体验的一种复杂的心智活动。
一、兴趣感召，提高阅读积极性
情意感召法。在校园、班级内经常创设一种浓厚的“书林”境界，让学生产生置身于精神文明宝库的神圣感。如搜集关于读书的名言，进行评说、欣赏;讲叙名人读书成才的故事，进行对比、教育;鼓励家长利用节假日多带孩子去新华书店、图书馆，感受身处浩瀚书海的读书之乐，从而激起对书的渴望，对读书人的向往，形成与书交友的强烈愿望。
交流展示法。为让学生对课外阅读保持恒久兴趣，同时也为了及时获取其课外阅读效果的反馈信息，笔者所在学校全面推广“课前一分钟讲话”活动，各班教师或根据学科教学主题，或根据时事节气、或根据学生兴趣等，每学期拟定几个不同话题，如《异国风情画卷》、《走进西游人物》、《时事新闻点评》、《快乐班级播报》等，利用课前一分钟时间，全班学生每天轮流上台，将课外阅读中所了解的大事要闻、奇事怪物、民情风俗、自然风光等一一说出来交流分享;其次，每学期定期开展形式多样的书面交流或阅读比赛，如“美文诵读”“校园故事接龙”“现场绘制读书小报”等，更好地激发全体学生课外阅读的热情。
二、正确引导，选择文质兼美读本
引领学生统一阅读经典。古往今来，经典读物接受了时空的检验，是人类智慧的结晶。教师可利用好书推荐、师生齐读、亲子共读等机会，引领学生一起共读经典，如在班级读书课上，我经常做故事老师，给孩子们讲故事，一些精湛短小的绘本或神话故事、民间传说，如《我的爸爸叫焦尼》《大卫・不可以》《白蛇传》《嫦娥奔月》等，老师可以利用课堂时间讲完，再引导学生交流分享;但对于一些较长的大部头读本或经典名著，如《长袜子皮皮》《福尔摩斯探案集》等，故事紧张惊险刺激，孩子很爱听，但课堂上的时间往往是不允许也不可能读完整个故事，于是我往往会选择一些精彩章节引读，其余部分再让孩子利用课余时间选读。一来激发了学生的阅读兴趣，二来孩子们在一个时期内同读一本书，又有了许多自己感兴趣的交流关注话题。另外，教师还可以充分利用班级图书角和阅览室，从图书馆统一借阅图书，作为指导学生开展阅读的有益读物。
支持学生自由选择读物。对于学生自由选择读物 ，教师要给予充分肯定，并从宏观上进行指导。对于学生在班级中进行读物交流，教师要时刻保持关注，通过与孩子谈心聊天等方式，了解孩子们近期喜欢读什么、一般会看哪些类型的书等，多与学生交流一些读书信息，教会学生选择内容积极的读物。教师还可结合教学适时向学生推荐名家名篇，如学完《最后一头战象》，可读沈石溪的《狼王梦》;学《祖父的园子》，读萧红的《呼兰河传》;学《杨氏之子》，可以尝试看看刘义庆的《世说新语》;学《争吵》，读亚米契斯《爱的教育》。
引导家长帮助孩子选择读物。 家庭教育是学校教育最坚实的后盾和保障，家长的力量不可“小觑”。现代生活繁忙，不同的家庭、不同的家长，有时往往连家长自己也不知道到底该给孩子买些什么书来读。这时，就需要教师对家长的引导帮助，以发挥他们对促进学生有效阅读的正面影响，形成家庭教育和学校教育的合力。教师可充分利用家长会或校讯通等联络方式，向家长推介读书的好处以及如何在家庭里面引导孩子多读书、读好书的方法。每个学期结束之际，教师及时给家长传递信息，告诉他孩子在假期里可以读一些什么书，为增强选择性，教师可将必读和选读书目的书名告诉家长，请他们帮助孩子选购借阅并进行引导。
三、交给方法，增强阅读实效性
精读法。即对书报上的某些重点文章，集中精力，精细地阅读。有的文章语言隽永，运用典范，以这些作品为凭借，指导学生精读，要学生全身心投入：口到，眼到，心到，手到，边读，边思，边批注，逐渐养成认真读书的习惯。
浏览法。针对一些报纸杂志或内容稍显深奥艰涩的书籍，例如语文教材中节选了《红楼梦》、《西游记》、《水浒传》等中外名著的某些章节，有的语段文言夹杂，有的语段描写过于冗长反复，不符合现代人的阅读节奏。为更好引导学生走进原著，教师可根据不同学生的阅读水平，适当放宽要求，允许学生先作走马观花式的浏览，随年龄增长、心智成熟或兴趣所然，再进行精读，而非一窝蜂似的阅读和写感悟。浏览法阅读不受时间限制，比较轻松，而且文艺作品情节曲折，故事性强，对孩子有很大的吸引力，阅读速度自然加快，读后掩卷而思，也有不少可回味品评的东西。
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）36-0094-02
【设计理念】
《全日制义务教育小学语文课程标准》强调要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位；同时也要加强对学生课外阅读的指导。本课教学以激发学生的阅读兴趣为核心，引导学生认识台湾著名儿童文学家方素珍，了解她的相关作品，感受她一系列作品的特有魅力，设置阅读悬念，唤起学生的阅读期待，激发学生的阅读欲望。
【教学实录】
1.推荐诗集《明天要远足》。
（1）感知内容。
师：今天我们上课外阅读课，老师给小朋友带来一首诗，诗的名字叫《不学写字有坏处》。看到这首诗的名字，你想到了什么？
生1：不学写字考试不能得一百分。
生2：不学写字将来就考不上大学。
师：我请一个小朋友来读，看看和你想的一样不一样？（指名读）
师：喜欢这首小诗吗？喜欢它的什么？
生1：我觉得这首小诗非常有意思。
生2：我觉得这首小诗很有想象力。
师：你懂吗？这首小诗出自一本著名的诗集，就是《明天要远足》。在这本诗集中，收录了很多首这样的童诗，今天老师带来了一些（投影出示），让我们先睹为快。
（生自由读）
师：你最喜欢哪一首小诗？
生1：我最喜欢《梦》这首小诗。（生读《梦》这首小诗）
师：喜欢这首小诗的什么？
生1：我觉得这首小诗特别有趣。
师：还有谁想来交流一下？
生2：我最喜欢《孔雀》这一首。（生读）
师：你喜欢这首诗的什么？
生2：我觉得这首诗很有想象力。
生3：我喜欢《快乐佛》这一首。
师： 你喜欢这一首，大声读一读。（生读）喜欢它的什么？
生3：我觉得它的内容很好玩，这么多小动物都来要好运。
生4：我喜欢《发呆》这首。 (生读)
师：你有没有发呆的时候？这个小朋友发呆时候是什么样子的？
生4：有，这个小朋友发呆时口水都流下来了。
（2）欣赏插图。
师：这些小诗的作者，她为我们写了很多有趣的儿童诗（板书：童诗）。在这本书当中，她还给每一首诗都配了精彩的插画。想看吗？
生：想。
师：我们一起来看。（投影出示，教师简介每首小诗的插图）
师：她写的诗和这些有趣的画巧妙地融合在了一起，让我们读起来感觉特别的好玩、快乐。（板书：快乐）
2.推介故事《没有彩虹的怪兽村》。
师：小朋友，还想读她写的书吗？
生：想。
师：我们再来看一本，这个故事的名字叫《没有彩虹的怪兽》。（投影出示）
师：这是一本童话书（板书：童话）。刚读了书名，就觉得很有意思了。为了让小朋友们感受一下这本书的大概内容，老师节选了其中的一个故事《闹钟不响了》，请大家拿到故事以后用自己喜欢的方式读一读。
（生自由读）
师：读了这个故事，你有什么感受？（指名生说感受）
师：小黄狗、大脚鸭给母鸡当闹钟，竟然睡过头不响了，多有趣呀！（板书：有趣）
师：这个村里还住着很多朋友（出示小动物图），他们之间还发生好多有趣的故事，如果读了这本书，大家定会享受一次美好的旅程。
3.推介绘本《祝你生日快乐》等。
师：这本书呀，是一本图画书，什么是图画书呢？就是用一页一页的图画把故事串起来。像这个样子，它里面有一页一页的图，连起来讲一个故事，这样的图画书也叫做绘本。（板书：绘本）这个绘本和一个“生日”有关，看到这个“生日”这两个字，你想到什么？
生1：我想到了蛋糕。
生2：我想到了过生日会收到礼物。
生3：我想到了过生日会吹蜡烛。
师：我们每个人一年只能过一个生日。可是，当一个小朋友身患重病的时候，过生日还那么美好吗？我们一起来看这本书。（出示《祝你生日快乐》）
师：这本书，老师要请大家合作读，一人读一页。小朋友要用心倾听，用眼睛认真观察书中的画面，展开想象的翅膀，让书中的画面动起来，让故事鲜活地展现在自己的眼前。
（生读绘本）
师：刚才读的这个故事，是一个非常简单的故事，但是也有不简单的地方，你觉得哪里不简单？
生1：我觉得小姐姐不简单，她得了癌症也不害怕。
生2：我觉得小丁子不简单，他还用手为小姐姐做生日蛋糕。
生3：尽管是不能吃的蛋糕，但表达了小丁子内心真诚地祝福。
师：这是一本简单的书，但是却有很高的评价，我们一起来看。（出示对本书的三条评价，指名读）
师：这位作家特别擅长用简单的图画来讲述动人的故事，这本书是关于生命教育的，像这样的图画书还有关于友情的，比如《我有友情要出租》；也有关于亲情的，就是《妈妈心 妈妈树》，这些书同样用简单的图画方式去表达深刻的道理，带给我们的是一丝丝感动。（板书：感动）
4.介绍作者方素珍。
师：我们读的这些书，这些故事，这些小诗，都是同一个人所写的，知道她的名字吗？她的名字叫方素珍。
师：她是台湾人，现在也正被大陆的老师和小朋友所知，她不断地往返于海峡两岸，为我们播撒书香的种子，大家也敬称她为（板书：花婆婆）。今天我们通过花婆婆的作品与她相遇，与她相识，感受到她的作品带给我们的快乐、有趣与感动。我们一起来看一看他的介绍。
（出示简介，生自由读作品)
师：（出示花婆婆图片）你们瞧，这就是花婆婆。花婆婆读书、写书，让她越来越睿智，越来越美丽。在她的身上，散发着花的气息，书的芬芳，难怪人们称她为花婆婆。花婆婆还这样说过（出示：读一本好书，就是为自己做一件美丽的事情）。（生读）
5.推荐绘本《鳄鱼爱上长颈鹿》。
师：花婆婆不但会写诗，写故事，她还是一位了不起的翻译家，为了让小朋友读到更多的优秀作品，她还翻译了很多有名的外国绘本，这个故事（出示《鳄鱼爱上长颈鹿》）就是花婆婆自己翻译，而且是她自己讲的，我们来听一听花婆婆的声音。（欣赏花婆婆讲述的《鳄鱼爱上长颈鹿》音频）
6.推介方素珍的其他作品。
师：花婆婆给数亿的儿童创作了太多经典的读物，除了这节课我们接触到的几本书之外，她还写了（出示书名，教师介绍），对于自己的作品，花婆婆是这样说的（出示，指名读）
生读（齐）：一本好书，送给孩子看，这是传递智慧，一本好书，读给孩子听，这是分享快乐。有快乐，有智慧，这就是幸福。
师：让我们和花婆婆一起分享快乐，智慧和幸福。
7.推荐方素珍相关网站。
师：今天，我们与花婆婆相识，与她的作品相遇，希望她的作品能够相伴小朋友的一生！也希望她的作品能在小朋友的心中开出璀璨夺目的智慧之花。最后，老师还要给你们推荐花婆婆的专题博客，在这个网站当中，你可以看到很多她写的书，听到很多她讲的故事。
【教学反思】
这是一节主题综合阅读指导课，从富有童趣的小诗《不学写字有坏处》入手，让学生选读《明天要远足》诗集中自己感兴趣的小诗，感受到书中有趣的氛围，学生读着读着不禁笑出声来，阅读兴趣一下子被激发。学生赏读故事《闹钟不响了》，体会到作者所写的故事同样极具趣味性，学生阅读期待被唤起。绘本《祝你生日快乐》，插画简单，但韵味无穷；故事浅显，但内涵丰富。学生在教师的引导下共读绘本，读出了绘本中插图的美感与动感，也深刻地认识到了生命的意义，冲淡了死亡带来的害怕。小故事中折射大道理，通过简单的问题，学生却能说出自己并不简单的体会。教学中，借助人们对花婆婆的评价，学生慢慢地了解作者，同时及时地出示花婆婆的照片，学生加深了对作者的认识，也从多个角度对作者及她的作品产生好奇心，阅读的欲望进一步被激发。当聆听花婆婆自己讲述的绘本故事《鳄鱼爱上长颈鹿》时，那富有磁性的声音，形象地讲述，此时的学生充分感受到方素珍童诗、故事以及绘本等一系列作品带给他们的快乐与感动。
