时间：2023-05-30 09:15:10
在公司领导的关心支持下，对新进的同志实行导师带徒活动，旨在全面提高学徒综合素质，更好地胜任施工工作，从参加工作至现在，我在甲岩项目部工作，师父是罗芬老师。在他的精心安排和教导下，本人在自己的岗位上克尽职守，兢兢业业时时处处以领导和老同志为榜样，不会的就学，不懂的就问，始终保持了谦虚谨慎勤奋好学的积极态度，综合能力显著提高，各项具体工作按计划推进，各项临时交办的工作基本完成，为项目部总体工作计划的顺利完成发挥了一定的作用。这半年是我人生旅途中的重要一段历程。经过领导关心，同事们的帮助和自己的努力和调整，我顺利完成了一个十四局新人到企业职工的转变，现在已基本上融入了公司这个大家庭。同时对公司的组织结构，工作流程等各个方面都有了一些初步了解。
一、今年的主要工作
在师傅的带领下在我负责甲岩右岸泄**从事施工工作，工作中认真负责，恪尽职守。使得泄**目前进展顺利，质量优良。作为项目部的施工现场施工管理人员，应做好以下工作：每周严格控制工程进度与质量，严抓现场安全管理，并做好记录按时汇报；每月参与了解统计当月的实际施工产值及成本分析情况；平时在工作中配合各个部门的工作，了解熟悉合同内容，并做好工程资料管理。
二、工作中存在的问题
虽然在半年的工作中取得了一定的经验，但还存在一定的问题和不足。一是工作当中主动向领导汇报请示的多，为...
师带徒活动已经进行了一年了，感激我找了一位好师傅。通过这次活动使我对公司的经营理念理解进一步加深，让我在与公司共成长的道路上少走了好多弯路，师傅的耐心指导和独特的教导方式使我对自己的未来充满了信心，我对自己能够加入这样的大家庭而感到自豪;我相信在公司领导的关心下，通过师傅的教导以及我的努力我一定能够做好自己的本职工作并且更热爱这个大家庭。
师徒结对的学习方式，对我们没有接触更多社会的人来说无益于久旱逢甘霖，让人欢喜，让人鼓舞。师傅以传、帮、带的形式，给徒弟帮助和指导，提高其理论和实践水平。我为能有一个与师傅学习、交流、提高的机会而感到欣喜。我决心以这次学习机会为起点，不断提高个人素质、能力和水平，刻苦钻研，不负众望，以自己的实际行动证明自己。
师带徒活动是在公司为提高员工的心理素质、业务水平、技术知识的前提下，尽快解决因个人经验不足、眼力不足而效率低下的欠缺，师傅通过以往的工作经验，用做事风格和技能指导我在工作中存在的问题及需要加强学习的地方。发挥我的学习能力培养我的认真态度及工作热情。在平时工作中，我们经常进行交流，关心我的生活及工作，让我在轻松地快乐的环境中学习到很多东西。做事细心和不拖拉是我在与师傅接触和学习中感受最深的，这也是我今后要努力做到的。
在工作中，师傅毫无保留地把自己的见解、经验交我，亲自带我去拜见客户。使我在无形中少走了不少弯路，可以更快的提高自己的做事能力。
经过这次活动我一定不辜负领导的一片苦心，不仅从师傅那里得到专业知识的提高，更要从做人上做事上向师傅多多学习，全面提升自己的素质。
师带徒工作总结（二）
在过去的一年里的
“师带徒“活动中，我从各方面严格要求自己，结合本校的实际条件和学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，使“师带徒“工作有计划、有组织、有步骤地开展。为了使今后的工作取得更大的进步，现对本学年“师带徒“教学工作做出以下总结：
开学初，我们师徒俩就制定了计划。为了提高课堂教学中的教法学法，每月欧老师必须听我两节示范课，我每月听一至两节徒弟的示范课。我无私地开放课堂，让她模仿、学习，与她进行交流，欧老师都会认真听、仔细作记录。在欧老师授课的课堂上，我都会毫无保留地说出自己的见解。正所谓“教学相长“，
我从欧老师身上学到许多东西。每一次听完欧老师的课，我提出意见后，欧老师都会课后进行二次备课，修补教案，写教学后记，克服自己的不足，改进教学。她让我明白了课后常反思，才利于提高课堂教学水平。
此外，我们还经常在课前共同备课，研究如何上好课。如：怎样突破每单元的重难点;怎样调控课堂气氛;怎样处理教与学的关系;怎样解决课堂的突发性事件;怎样让自己的语言通俗易懂，让后进生也易于接受等等。
总之，在一学年的“师带徒“活动中，我们俩在课堂教学中的教法学法比以前更为丰富了，对课堂的调控能力大大增强了，在观念的转变上有了新的突破，在专业素养上也得到了进一步的提升。同时，我们学会了耐心，学会了学习，学会了不停的审视自己，学会了积蕴力量并在不停的工作与磕磕碰碰中实践与积累着自己的教学经验。
师带徒工作总结（三）
根据《湖北省电力公司关于开展师带徒活动先进单位和优秀个人评选工作的通知》(鄂电司人资[2008]70号)文件精神，我公司认真总结了近两年公司开展师带徒活动情况，本着“优选师傅、做好传帮带、跟踪考核、落实待遇“原则，深入贯彻执行《湖北省电力公司师带徒制度实施办法(试行)》和《湖北省电力公司关于开展“师带徒“活动和加强现场培训管理的实施意见》，通过出台了《黄石供电公司建立和实施“师带徒“制度》及实施细则;举行了规模盛大的“师带徒“活动启动仪式;建立了师带徒活动管理库;成立了以方华元副总经理为组长的
“师带徒工作领导小组“，以人力资源部、生产技术部、市场营销部、安监部等部门为考评小组的常态管理机构，全面管理
“师带徒“活动。经过两年来的实施，取得了一定成效。截止今年上半年，公司人才密度已达96.74%，生产岗位高技能人才比例达89.2%，依然名列省公司人力资源标杆单位。公司师带徒协议签订117对，大大高于去年的78对，工种涉及送电线路、配电线路、变电检修、变电运行、装表接电、继电保护、电气试验、电能表修校、抄核收等二十一个工种，已有56名徒弟通过考评“优秀出师“或“合格出师“，缓解了公司人才结构中存在的现实问题，并涌现出象刘远明(师傅)、付文风(徒弟)这样在师带徒活动中的先进典型。
2007年12月24日，在湖北省电力公司召开的师带徒及现场培训工作会议上，刘远明、付文风的事迹得到了湖北省电力公司的高度评价。
两年来，黄石供电公司“师带徒“活动无疑成为了规范现场培训的重要形式，传承绝活绝技的重要手段，“理论“转变为“实操“的有效途径。缓解了公司上规模与技术人才短缺间的矛盾，改善了年青员工的心智模式。具体作法可用“抓五个点“来总结概括：
一是抓试点，以点带面全面铺开。
由于各单位专业化分工不同，基础条件不一，人员素质参差不齐，认识不到位，为避免走回头路，浪费人力、物力、财力，公司采取先试点，后推广的办法，首批确定变电部、铁供电公司作为“师带徒“活动试点单位，一月一督导，一季一小结，半年一研讨，并将取得的经验汇编成册在“师带徒“活动现场会上发放，以相互交流，取长补短。试点经验成功后，迅速在公司全面铺开，现在公司已有十六个单位相继开展了师带徒活动，并出台了各自相应的实施细则和考核办法。
二是抓重点，确保“师带徒“活动质量。
公司始终以紧密围绕生产经营工作中心，突出专业技能的工作重点，提高“师带徒“活动质量为终极目标。如变电部，在开展“师带徒“活动时，就特别注重前期的质量基础工作，在认真领会精神，深入做好安全调查分析的基础上，按人员结构、技能结构、年龄结构、知识结构的需求比例下发变电部“师带徒“实施细则，建立了月度督导、季度考核、年度兑现的动态管理机制，突出了“以合同的形式规范工作、以计划的形式细化过程、以考核的形式评定效果、以奖惩和宣传的形式激励员工“特点。形成了“上一环节师徒工作没到位，下一环节师徒工作就不能开展“的刚性规定，2007年，变电部22对员工在公司举办的“师带徒“活动动员大会上喜结师徒良缘，签定了师带徒协议。
又如：输电检修部在开展“师带徒“活动时，党政工领导非常重视，出台了“师带徒“实施细则，从制度上规范拜师收徒活动，激励广大职工早日成才，通过双向选择、自愿组合的原则，让7对师徒自愿结对达成共识，并确定目标，制定计划、签订协议。签订会上，党支部书记胡东成总结道，师带徒活动是国有企业的优势，签订此合同对新参加工作的职工是一个快速成长的好机会。师傅和徒弟在工作生活中是师徒也是益友，彼此是一个相互学习的过程，师傅除了要尽义务履行好自己的责任，将自己的经验毫无保留的传授给徒弟外，还要教会徒弟树立对企忠诚、爱岗敬业的意识和为人处世的道理。同时徒弟也要勤奋好学，早日学会师傅的技能，成为对供电企业有用的人才。目前，该部师带徒活动已深入广大青工队伍中，
“师傅真心教，徒弟虚心学“的“比、学、赶、帮、超“的良好氛围已初具规模，为加快输电检修部的后备人才培养，人才库建设，学习型班组创建提供了良好的平台。
三是抓难点，丰富“师带徒“活动内涵。
为解决主业生产经营口结构性缺员和部分辅业单位人员冗多的矛盾，黄石供电公司2006年底启动人力资源优化配置程序，进行竞聘式的转岗分流，以优化员工队伍布局。在这大背景下，各单位开展师带徒活动无疑是明智之举，据不完全统计，公司各单位有260余名员工转岗分流，奔赴其它生产经营一线岗位。如大冶市供电公司就曾对部分多经企业改制后的分流转岗员工采取了“师带徒“制度，用师徒合同，约束师徒行为，明确师徒职责，起到了良好效果。原变压器厂12名职工在该厂撤消后转岗分流至变电工区当变电值班员。为了引导转岗员工在新岗位上主动学习的热情，尽快胜任工本职工作，该工区在9所变电站挑选业务精通、素质优良的值站长对12名转岗员工进行“师带徒“活动，签订了《师徒合同》，合同对师徒的“责、权、利“作了明确规定，制定了明细的师带徒目标和培训计划，既人性化也有可操作性。师徒合同期满后，工区将组织师带徒考核小组对这12名转岗员工进行考核，全部合格的新员人将享受正式值班员资格;不合格者，将进行下一轮见习期，由工区重新指派师傅，重新签订师徒合同。对于合同期间徒弟在工作上所发生的事故，师傅将承担对等责任，对徒弟在工作中因成绩突出所得的奖励，师傅也有对等享受。据统计，到目前为止这12名转岗员工已全部考评过关，合格出师。
再如：2008年初，在执行化解结构性缺员矛盾的进程中，变电运行部让从路灯部自愿分流至本单位的6名青工，及时与本单位6名从业多年的技术骨干结对拜师，签订师徒协议，并大开绿色通道：一是把他们放在最重要的220千伏变电站值班岗位;二是为他们配备了最好的师傅;三是待遇上确保他们与同岗位其他人员相同。并在实际工作中按有关规定跟踪、测评、考核、评比。
四是抓热点，不断提高“青工“的技能素养。
根据《湖北省电力公司关于下发青工技能振兴计划(2007年-2010年)的通知》(鄂电司总〔2007〕26号)文件要求，为加快公司青年高技能人才的培养步伐，鼓励青年技能人才的成长，提高广大青年职工职业技能素质，实施好本公司青年技能人才的培养、凝聚、举荐、配置等青工技能振兴计划。2008年初，公司举行了名师高徒活动，秉承“师道传承“这一概念，吹响“我们一直在努力，我们一直在进步“
的名师高徒活动号角。利用公司现有的高技能人才资源培养年轻的新一代高技能人才，在工作中营造比、学、赶、超的学习氛围，促进青工在学习中工作，在工作中学习能力，重塑了尊师重道的良好社会风气。
“名师高徒“评选活动中的“名师“由公司青年大学堂聘任老师--长期从事一线生产，并有较高理论和操作技能素质的公司首席技师变电运行部新下陆变电站副站长黄治凡、铁山供电公司低压班班长程荣华和调通中心远动班班长姚益彬担任。比赛分变电运行、配电线路、远动自动化三类。黄治凡任变电运行类名师、程荣华任配电线路类名师、姚益彬任远动自动化类名师。高徒通过在各单位海选赛、现场赛等选拔环节后产生，最后“名师“与“高徒“签定合同，实行双向考核，达到互相学习，互相促进，共同提高目的。活动从今年3月份开始，历经二个多月，共有350余名青工参加了此次的选拔活动，最终变电运行部张喜斌、团城山供电公司徐新鹏、调通中心彭辉三位同志分别在各自的参赛组中夺魁，如愿成为三位名师的高徒，并在公司举行的2008年度“五四“表彰大会上隆重获奖。省电力公司团委书记张珊珊参加了颁奖活动，并高度评价了公司
“名师高徒“活动，她希望广大青工以此为契机，认真贯彻落实胡锦涛总书记“四个新一代“的讲话要求，紧紧围绕公司的大局工作，在建设“一强三优“现代公司、构建和谐企业的伟大进程中，发扬抗冰保电精神，立足岗位，发奋学习，牢记责任，不断提升自己的业务素质和综合能力，早日成为企业的优秀人才，为自己谱写出一曲壮美的青春之歌。
五是抓亮点，充分发挥先进导向作用。
随着“师带徒“活动的深入开展，先后出现了一大批优秀、典型的师徒，发挥了他们各自岗位应有的带头作用。如以黄石供电公司铁山公司50岁的徒弟(付文凤)拜40岁的师傅(张浩)为师为例。付文风是黄石铁山供电公司配电公司工程二班职工，一直从事外线、起重等工作三十年，先后做过加工班班长、220KV外线班安全员，此外还拥有起重特种作业资格。2007年，当他年满三十年工龄，并按规定不适宜杆上作业要求，准备“退二线“从事公司辅助行业工种时，他却毅然决定拜比自己年青十岁在配电安装检修工作中是一把好手的张浩为师，学习新技术，挑战自我，超越自我，继续从事“配电线路工“的主业工种，为自己的职业生涯划上浓装重抹的一章。虽然一度成为其它员工眼中的笑柄，但他经历一年多的刻苦学习，已熟练掌握了低压配电线路设备安装的各项技能，在湖北省电力职业鉴定中心2008年组织的配电线路中级工考试中，以理论85分、操作81分的优异成绩“优秀出师“，并成为铁山公司配电线路安装专业的一名技术骨干，受到了公司领导和身边职工的一致认同和赞誉。目前铁山供电公司在张浩、付文风师徒的带动下，形成了较浓地你追我赶学技能的学习氛围，大批优秀技能人才脱颖而出，施工工艺质量明显提高。在省公司重点工程220KV向家湾变电站出线施工中，由铁山公司承接的出线线路安装和部分设备升压施工工程得到了公司领导的一致好评。
再如,现在任的三名处级干部及数名中层干部都曾拜他为师，被领导们亲切地称为“黄石电网人才培育校长“的刘远明师傅。刘远明现任电力调度通信中心的调度副班长，长期致力于调度员的培训工作，工作三十二年，摸索出一套切实可行的调度员培训经验，先后培训养出多名优秀调度员，并且经他带出徒弟走上领导岗位的就有12名之多。2005年，由他编写的《调度员的培训与管理》成功入选省公司同业对标典型经验库，为全省乃至全国的电力调度员培训工作提供了有力的技术参考;2006、2007年，由他主要负责的QC成果《提高黄石主网功率因数指标》、《电力调度系统安全性评价》分获湖北省科协质量管理二等奖和湖北省电力公司QC成果二等奖;2008年9月，由其徒弟参加的湖北省电力公司
“电力调度员“高技能比武竞赛中，其团队荣获团体三等奖。
正是因为有了像刘远明同志这样一位身正为范、不计功名的好师傅，调度通信中心技能人才薪火相传，步入领导岗位的员工层出不穷，其中三位是现任的处级干部。
2008年7月14日，调度通信中心新一轮“师带徒“签字仪式又开始了，为加大奖励和考核力度，规范运作程序，他们新推出了《调度通信中心师带徒培训奖惩考核制度》，为其它单位开展“师带徒“活动提供了范本。今年又有多名年轻调度员顺利考上调度员正值。
十年树木，百年树人。开展师带徒活动是省公司加大教育培训力度，实施人才强企战略，落实《湖北省电力公司
“十一五“人才培养规划》的重要步骤，也是基层单位开展现场培训的重要手段。人才的培养非一朝一夕所能，但重要的是持之以恒。我公司充分利用了此次“师带徒“活动契机，大力拓展师带徒活动内涵，帮助员工们互帮互学、取长补短，使他们在本职岗位上乐于辅导，迅速提高专业技能，基本上解决了目前公司非常棘手的技能人才断层的问题，营造了良好的员工互帮互助的学习氛围。当然，这些有益的尝试还离省公司高标准、严要求有一定的距离。今后，我们要不断完善制度，强化履责内容，在过程管理中升华“师带徒“活动内容，早日造就一支年龄结构合理，综合素质较高，业务技能较强的职工队伍。
11岁时司徒雷登到美国弗吉尼亚州上学，在那里他被人讥笑为不会说英语的怪物。在大学期间受“学生志愿国外传教运动”的影响而转到神学院，立志于传教。1904年司徒雷登结婚后携妻子回到杭州开始在中国传教。
1919年1月，他被聘请为燕京大学校长。6月份他到达北京，遭遇了他上任之后的第一次尴尬。此时正值，学生运动此起彼伏。6月2日、3日、4日，学生游行示威的活动达到了前所未有的高潮，前后有一千多名学生遭当局逮捕。
按照计划，司徒雷登应于6月8日跟学生们正式见面，算是新校长的就职典礼。不巧的是，这一天政府释放了被捕的学生。本来就少得可怜的燕大学生，都兴高采烈地跑到大街上去欢迎被捕学生的光荣出狱，谁还顾得上这位上任之初的司徒校长？
司徒雷登刚刚坐上校长的位置，就面临着一个令他头疼的问题——办学经费不足。在他后来的回忆录里，他回忆到：“当时学校一点现款都没有。”而学校当前的情况却需要更换一个更适合发展的校址，不然燕京则没有办法发展。根据司徒雷登的学生韩迪厚回忆，1919年的秋天，司徒雷登接手的燕京大学是这样的景象：那里有五间课室。一间可容一百学生的饭厅，有时用这间大屋子开会，也有时用来讲道。还有三排宿舍，一间厨房，一间浴室，一间图书室，一间教员办公室。另有网球场和篮球场。
不过，好在筹款方面司徒雷登长袖善舞，不仅使、段祺瑞、孙传芳、韩复榘以及宋哲元、冯玉祥等军政大员慷慨解囊为燕大捐款，而且还与他们建立了良好的私人关系。募捐资金过程中难免遭逢尴尬和白眼，他内心深处的感受，则是如鱼饮水，冷暖自知。他曾经感叹：“我每次见到乞丐就感到我属于他们一类。”
不仅在中国，司徒雷登还回美国募集办学资金。从1922年起，他15年内往返美国10次，募捐筹款，其中一次就募得150万美元。这在当时几乎是个天文数字。有了经费后，他决定给学校另选新址。
司徒雷登是怎样找到新校址的呢？在他的回忆录中，司徒雷登记载了他寻找校址的过程：
“我们靠步行，或骑毛驴，或骑自行车转遍了北京四郊也未能找到一块适宜的地产。一天，我应一些朋友之约到了清华大学堂，其中一位朋友问道：‘你们怎么不买我们对面的那块地呢？’我看了看，那块地坐落在通往颐和园的公路干线上，离城五公里，这里靠近著名的西山，景色宜人。我知道我已经找到了我心目中的燕大校园。”如今这所美丽的燕园还在，只不过已经更名为北京大学。
这里原是清代一个亲王废弃的园地，后转到陕西督军陈树藩手中。司徒雷登专门到陕西会见陈树藩，陈对建校很感兴趣，以6万大洋将地产卖给燕京大学，并把其中的1/3捐作奖学金。这一块地有40公顷，再加上陆续又在附近买进的其他荒废园地，使燕京大学的总面积达到原来的数倍之多。
司徒雷登将募集的一笔笔款项全部用来办学，而他个人的薪金却极为有限，生活非常简朴。司徒雷登利用四处募捐的资金，为燕京大学在北京西郊建造了一所宫殿式的美轮美奂的新校园。燕京大学校园的建设，融合了中西文化，是司徒雷登的得意之作。他自豪地宣称：“凡是来访者，无不称赞燕京大学是世界上最美丽的校园——它有助于加深学生对这个学校及其国际主义理想的感情。”
1929年新校址正式投入使用。司徒雷登深知，要把燕京大学办成一流大学，必须要有一流的教师。他不惜出重金延请中外著名学者。在燕京大学初创时期，他延请到了刘廷芳和洪业两位名师，在他们的协助以及影响之下，一大批学术大师纷纷奔赴燕京，到上个世纪20年代，燕园之内已经是名师云集，国文系有顾随、容庚、郭绍虞、俞平伯、周作人、郑振铎等人，历史系则有陈垣、邓文如、顾颉刚等人，哲学系则有张东荪等名宿……名师出高徒，雷洁琼、冰心、费孝通、侯仁之、王种翰等等，都是那一时期的学生。
而真正让燕京大学跻身世界一流大学地位的，则是哈佛燕京学社的建立。1927年，为促进中美文化交流，燕大与哈佛大学合作组成了著名的哈佛燕京学社。上世纪初期，司徒雷登了解到美国铝业大王霍尔（1863-1914年）有一笔巨额遗产捐作教育基金，并声明遗产中一部分用于研究中国文化，由一所美国大学和一所中国大学联合组成一个机构，来执行这项计划。起初遗嘱执行机构选了美国的哈佛大学和中国的北京大学，但司徒雷登设法成功地说服哈佛大学与燕京大学合作。到1930年，燕大已发展成为中国学术水平最高的教会大学。
1931年，“九一八”事变爆发，司徒雷登亲自带领数百名燕京大学师生走上街头游行，在队伍最前方高呼：“打倒日本帝国主义！”
1934年司徒雷登赴美，突然接到燕京大学要他火速返校的急电。原来北京学生为反对政府对日不抵抗政策，欲组织请愿团赴南京，燕京大学学生也宣布罢课。
司徒雷登赶回后，立即召开全校大会。一些人以为，作为校长的司徒雷登是不会支持罢课的，不料他却说：“我在上海下船时，首先问来接我的人，燕大的学生是否也去南京请愿了。当我听到答复‘是’，这才放心。如果此次燕大学生没有参加请愿，那说明这些年来我的教育就完全失败了。”
司徒雷登对于学生更是像一个慈祥的长辈，在燕京学生人数较少的时期，他能够准确地说出每个学生的名字。后来学生逐渐增多，但他依然努力做到这一点。当时燕京有个规定，未名湖里禁止钓鱼，但是有个学生忽视了这个规定，正当他手持鱼竿在未名湖畔悠然自得垂钓的时候，一个慈祥的声音在他身后响起来：“这湖里面的鱼不错吧？”
1935年“一二九”运动爆发。为抗议日本暗中策划的华北自治阴谋，燕京大学的学生在寒冷的北风里手挽手徒步向西直门进发——男同学的领袖就是后来曾任中国外交部部长的黄华。
1937年抗日战争爆发，司徒雷登也在考虑着是否把他经营了许多年的燕京大学迁往后方，但是经过一番深思熟虑，他决定让这所大学留在北京。他迅速地在燕园升起美国的星条旗，以表示此处属于美国财产，又特别在大门上贴上公告，不准日军进入。司徒雷登本人并不认同共产党，但是就是在这样的时期，抗日刊物以及各种宣传马克思主义的刊物依然在燕京大学里正常地得以出版。燕京大学的校友、旅加拿大学者林孟熹在多年之后发出这样的感叹：“星条旗啊！多少年来你曾在这块土地上留下令《独立宣言》蒙羞的可耻记录，可这一次却让你顿增光彩。”
1949年4月，人民攻占南京。当时的苏联驻华大使都随国民政府迁到广州去了，时任美国驻华大使的司徒雷登仍留在南京观变。显然，他是想和中共保持接触。他表示，中国问题不只是一个对华政策问题，而且也是关系到世界和平的问题，希望解决好中美关系，这对世界和平是一大贡献。
转托时任燕京大学校长的陆志韦写信给司徒雷登，表示他可以个人身份到北平参加燕大校庆。则通过黄华表示，欢迎司徒雷登“回燕京大学一行”，并表示“可能一晤”。获此消息，司徒雷登很是兴奋。但是，在他就北平之行向美国国务院请示时，却遭到拒绝，并要求他立即返美。
这样，司徒雷登在解放了的南京“坐着不动”100多天后，不得不离开。政府还希望他先到广州，再回美国，认为这将是对政府精神上的支持。司徒雷登没有这样做，他乘飞机从南京直飞冲绳，并在那里发表声明，赞成中共领导的中国政府。
1949年末，应美国国务院所召，司徒雷登黯然离别生活了近半个世纪的中国。一下飞机就被直接送往国务院，由远东事务局局长沃尔顿·巴特沃思出面同他谈话，劝他闭门不出，还向他约法三章：不许演讲，不许谈美中关系，不许接受记者采访。
后来，他虽被允许在哈特福德神学院基金会和新泽西州拉韦斯中央长老会作了两次演讲，但他的讲话多是祈求世界和人类平安无事的内容。然而，就是这些内容也都必须经过美国国务院审阅、删改和认可。美国政府不准他公开发表与政府口径不一致的有关美中关系和对华政策的讲话。
司徒雷登虽是美国人，但在美国却没有房产。回到美国后，因为长期生活在中国，没有在美国工作过，所以司徒雷登没有社会保险，而且年老体衰，此时工作的机会已经没有了。
从回到美国一直到1962年9月19日去世前，他一直和私人秘书傅泾波一家生活在一起，由傅家照顾他的日常生活和饮食起居，由此演绎了一段忠诚感人的人间佳话。
司徒雷登及傅泾波一家先是租公寓住，直到1953年，傅泾波在亲朋好友的资助下凑了3万美元，买下了一所房子。司徒雷登也搬了进去，成了傅家的成员之一。
有一次，司徒雷登前往纽约参加一个基督教团体的聚会，返回华盛顿的途中，在火车上不幸中风，摔倒在厕所里。这一摔就摔成了半身不遂。司徒雷登从此一病不起，严重的中风后遗症使他在轮椅和病榻上度过了最后的13个春秋。他的私人秘书傅泾波先生，这个富有传奇色彩的中国王公的后人，在司徒雷登卧床不起的日子里，体现出一如既往的君子之风，像一个儿子一般服侍在司徒雷登的身边。
司徒雷登得病后，先在海军医院住了一段时间，后来还是回到了傅家。他中风初期，积极参加康复锻炼，内心中潜在的一个意念是，恢复健康后再回中国去。
司徒雷登的夫人艾琳·司徒雷登（路爱玲），早在1926年6月5日就病逝于北京，安葬在燕京大学墓地。司徒雷登的儿子杰克也出生在中国北京，后来在密西西比州的一个小城当牧师，收入很低，没有能力照顾父亲。
此间，司徒雷登生活十分窘迫。幸好，此时，美国的一家慈善机构——亚洲“基督教高等教育联合理事会”每月提供给司徒雷登600多美元的退休金，帮助他渡过这段难熬的岁月。
1954年，司徒雷登出版了《在中国50年》的英文回忆录，内容主要是来自于他的日记。出版此书的蓝登书屋给了他点稿费，但由于印数不多，也没有再版，所以，出书只是赚了几个小钱。
在意识到自己可能不久于人世时，司徒雷登立下遗嘱，请傅泾波在他去世后，如有可能，将他的骨灰安葬在他妻子的墓地旁。
1962年9月，司徒雷登在华盛顿一家教会医院悄然去世，骨灰安放在他生前所住寝室的案头，没有送去安葬。
此后，傅泾波一直为将司徒雷登落葬燕园而奔走。1971年基辛格访华和1972年尼克松访华之间，为了了解中国的情况，美国政府曾组织了一批学者和社会活动家到中国访问，其中有傅家的小女儿傅海澜。傅泾波让女儿带了一封信给，信中表达了他想回国看看的愿望。
1973年，应的秘密邀请，傅泾波重返中国，在北京住了10个月，1984年，傅泾波再次回国访问，见到了杨尚昆。傅泾波两次都提出司徒雷登的骨灰安葬事宜，但都没有得到明确答复。
1986年，傅泾波再次托中国驻美大使韩叙转交一信给邓小平，其中提到骨灰安葬和将1946年送给司徒雷登的一只花瓶归还中国这两件事。两件事都是司徒生前的愿望。1986年夏，有关部门经过协商，并报中共中央书记处批准，同意接受花瓶，将其存放在南京梅园新村；同意司徒雷登的骨灰以原燕京大学校长名义安葬于未名湖畔的临湖轩。
后几经波折，司徒雷登的骨灰终于落葬在了中国杭州。
司徒雷登与杭州颇有渊源。他不仅出生在此，而且会说一口地道的杭州话。杭州校友姚林杰老先生曾经回忆：“司徒雷登先生是个杭州通，杭州话说得比英语还要好。后来他学着说上海话、宁波话、苏州话，都带着杭州腔。他在杭州时总要到河坊街王润兴饭庄去吃饭，看看嘛蓝眼睛高鼻子的，点起杭帮菜来有板有眼，把伙计都能听得愣了：件儿要瘦、肥了倒胃；木郎豆腐多放胡椒，要烧得入味；响铃儿要熬稍……这些话不是杭州人都听不大懂的。”由此可知司徒雷登的杭州话说得多么地道。
杭州与司徒家族的关系非常紧密。司徒雷登的父亲司徒约翰的四个儿子中，除了最小的儿子罗伯特7岁就夭折在了中国，其他三个：雷登、大卫和华伦都是传教士，并且都选择了在中国传教。1909年，二儿子大卫因打猎时猎枪走火而亡故，葬在西湖旁边的九里松外国墓地；司徒约翰本人1913年逝世于杭州，由司徒雷登将他葬在大卫墓旁。1924年，司徒雷登的母亲过世，司徒雷登仍然把母亲送回杭州，安葬在弟弟和父亲墓旁。
2008年11月17日，在杭州半山安贤园举行了司徒雷登的骨灰安葬仪式。
低沉的音乐声响起，在中外友好人士的注目下，司徒雷登先生的骨灰被轻轻安放在安贤园文星园。四周青松苍翠，远处青山环抱。参与仪式的有美国驻华大使和杭州市副市长，落成的黑色碑铭旁边有白色的十字架雕塑。
碑铭上有司徒雷登的像，并写有中英文碑文：
司徒雷登
1876-1962
燕京大学首任校长
燕京大学校友会北京校友代表国仲元老先生把一捧洁白的百合花轻轻放在了墓碑前，哽咽道：“老校长，您安息吧。司徒雷登先生总说西湖是世界上最美丽的地方，这里就是他的故乡。”
安徒生的生日每年都有，对安徒生的阅读也从未停止，但上一次大规模的纪念活动已是50年前。安徒生作品的中文译者之一林桦当时还很年轻，他参加了安徒生诞辰150周年纪念活动。在中国今年对安徒生的纪念活动中，林桦主持的《安徒生文集》和《安徒生剪影》无疑是最厚重的两份礼物。
包括林桦在内的7位中国名人成为安徒生庆典的中国大使，其中包括艺术评论家王文章、以扮演“美猴王”孙悟空而著名的六小龄童、曾播讲过全部安徒生童话的鞠萍、21岁的盲人钢琴家孙岩、篮球名星姚明以及被誉为“中国夜莺”的歌唱家宋祖英。
丹麦首相安纳斯・弗格・拉斯穆森了安徒生百年庆典中丹合作的重大项目。除了出版新版安徒生童话全集外，还将举办现代视觉艺术展、儿童绘画比赛和童话音乐剧等30余项活动。
据估计，世界各地将举办3000多场安徒生纪念活动，从越南揭幕安徒生像，到纽约学校举办童话写作大奖赛，再到澳大利亚的安徒生童话木偶戏……全世界都将投身到这场纪念活动中来。
4月2日，丹麦进行了有史以来规模最大的电视直播盛典：纪念安徒生诞辰200周年晚会。女飞人卡西・弗里曼和 “007”扮演者罗杰・摩尔等来自全球40多个国家的100位“安徒生亲善大使”携手走进哥本哈根露天足球场，每一个到场的观众都可以获得一本名叫《很久很久以前》的红色小册子，里面收集了安徒生的著名童话作品，中国沈阳杂技团则为晚会献上了由安徒生童话《皇帝和夜莺》改编的杂技节目《夜莺》。
安徒生的故乡欧登塞镇沉浸在浓厚的节日气氛中，邮票、服饰、茶杯上全印着安徒生的肖像。安徒生博物馆的橱窗里陈列着安徒生笔下形象各异的童话人物，来自世界各地的人们到这里追寻安徒生的足迹。
不仅在欧登塞市，整个丹麦都为安徒生而疯狂。安徒生的形象出现在硬币上、邮票上、啤酒商标上甚至是婴儿服饰上。从1月1日起，人们可以在丹麦主流报纸《政治报》上读到安徒生日记的连载。丹麦的一家大型出版社也早早动手，再版安徒生作品集。丹麦政府更是决定在今年拓展丹麦文化旅游，号召所有热爱安徒生的人们来丹麦看一看。
中国今年则同时出现了两种安徒生童话的新译本，译者分别是任溶溶和石琴娥。丹麦给两个译本都发放了授权许可:重要的不是翻译的内容和质量，而是整个事业的推广。
安徒生纪念活动逐渐成为一场喧嚣的纪念秀，一切都在为了纪念而纪念。在这样一种思路的支配之下，一方面安徒生作品在大规模印刷和销售，另一方面却没有多少人真正去读安徒生。正如很多人关注诺贝尔文学奖，但真正去读获奖作品的没有几个。书评人涂志刚说，“真正的安徒生根本不在所谓的纪念活动当中。100多年前，安徒生在孤独中死去，100多年之后，在全球化的娱乐活动中，安徒生再死一次。”
【关键词】现代学徒制 四个一体化 教改实践
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0002-02
一、实话背景
教育部鲁昕副部长曾经提出，希望地方政府与企业通过组织和参与“现代学徒制”试点来破解东南沿海的“用工荒”。同时教育部要求，“现代学徒制”的试点要以企业用人需求与岗位资格标准为服务目标：签订好学生与企业的劳动用工合同、学校与企业联合培养的合作协议：用好国家相关的资金政策，从而为中国特色现代职业教育体系提供更丰富的内涵。
近年来，国内许多职业院校坚持以就业为导向，初步建立了一些适合“现代学徒制”人才培养模式的教学和管理制度，该模式在一定范围内得到了应用，但其具体操作和实施效果方面仍存在很多问题。究其原因，首先是学徒在经过专业的培养锻炼后，好高骛远，岗位的稳定性变差；其次是政府的扶持力度不够，培养人才的很大部分成本由企业承担：最后是企业的利益导向原则，导致生产淡季或经营状况变差时就不愿意接受学徒。
二、工作过程
“现代学徒制”是以企业用人需求与岗位资格标准为服务目标，以校企合作为基础，以学生（学徒）的培养为核心，以课程为纽带，以工学结合、半工半读为形式，以行业、企业的深度参与和教师、师傅的深入指导为支撑的人才培养模式，强调的是“做中学、学中做”。
（一）实施方案
“现代学徒制”人才培养模式的实施重点在于企业深度参与，其过程主要体现在学徒身份、教学团队、教学场所、教学内容及教学评价等几个方面。基于国内现状，结合周边地区对技能人才的需求，我们提出了以“四个一体化”理念为基础，以校企共同确定学徒身份、共同实施教学与考核过程、企业发放学徒津贴为标志的，符合本地制造业人才需求现状的“现代学徒制”人才培养模式实施方案。
“四个一体化”即“学校企业一体化、理论实践一体化、教师师傅一体化、学生员工一体化”。学校企业一体化，即采取学校“自办企业”和“引企入校”的双重模式实现校企深度融合：理论实践一体化，即所有专业课程均采用项目课程体系、理实一体化的方式教学：教师师傅一体化，即教师既是理论知识的传授者，又是实践动手的指导老师；学生员工一体化，即学生在学习文化基础、专业知识和技能的同时，学习企业文化、管理制度及企业相关专业知识，始终保持学生和准学徒的双重身份。“四个一体化”实现了校企深度融合，从岗位需求角度，让企业提前介入人才的培养，是在目前“校热企冷”现状下实行“学徒制”的可行之路。
实施之初，通过与成都若克精密机械有限公司建立战略伙伴关系，自办成都优仕达精密机械有限公司（以下简称“优仕达”），并引入四川科思精密模具有限公司（以下简称“科思公司”）组建校内生产型实训基地，作为试点“现代学徒制”的教学场地。同时，优仕达和科思公司均承诺不强求学生毕业后服务于该企业，自信通过2年的培养，能吸引学生自愿为企业服务。
（二）运行模式
1.学徒身份的确认
新生入学时，由科思公司、优仕达与学校共同对其进行文化知识测试及面试，通过者确定为“现代学徒制”的培养对象。科思试点班和优仕达试点班分别确定了36名和20名学生（学徒）。
在确定培养对象后，企业将对学徒颁发“学徒证”，确认其学徒身份。并每月对“学徒”进行考核，采取综合评分的方式发放学徒津贴，肯定其学习成绩。
2.教学团队的组成
组建“主+辅+兼”结构的师资队伍。试点班的专业课程均配备了由“主导教师1名（“双师型”教师）+辅助教师1名（实训指导教师）+兼职教师3名（科思公司、优仕达技术人员）”组成的师资队伍，5位教师各有分工，同时形成合力，对学生（学徒）进行理论知识和实践技能的培养。
3.教学场所的设置
“现代学徒制”强调的是“做中学、学中做”。因此，其教学场所不再是传统的教室，而是校内生产型实训基地（或自办企业）与企业生产车间的组合。学校投入与企业生产所需的同型号、同规格的设备组建校内生产型实训基地，科思公司、优仕达在其车间为学生的实践划出专门的区域，同时为实训基地提供生产图纸，并安排师傅来实训基地指导学生，使学生“入校即入厂”。
4.教学内容的重构
学校教师与企业人员共同参与，重构“现代学徒制”的课程体系，重新安排教学过程。
在文化课不变的基础上，企业管理人员每周一次来学校对学生进行企业文化及管理制度的培训：同时根据科思公司和优仕达对工种的需求，将全部的专业课程按工种划分成模块（项目）并采用理实一体化的方式，在校内生产型实训基地（或自办企业）或科思公司车间实施教学。
5.考核方式
“现代学徒制”试点班不再是传统的“一考定乾坤”的考核方式，而是更加注重对过程的考核。
考核主要分三个方面：一是学业评价。根据课程标准，对学生的学习成绩进行评价：二是职业素养评价。对学生（学徒）的职业道德（爱护设备、工具、环境等）、敬业精神、企业规章制度、心理素质、体质等各方面进行评价；三是能力评价。指对职业能力、团队协作能力、学习能力、实践能力、分析与解决问题能力、适应社会能力等各方面的评价。具体说来，就是评价学生（学徒）是否具备企业生产所必需的能力，是否适合成为企业的一名员工。
同时，在国际合作的试点班，我们采用了“教、考、检分离”的考核方式。教师或工程师负责学生的技能实训，考官负责组织技能考核，而考核结果的检测则由第三方资质机构进行。
6.教学过程
第一学期，在达到教育部对中职学生文化基础知识“应知应会”要求的前提下，专门安排教学经验丰富的教师教授专业基础课程，为学生今后的专业学习奠定良好的基础。
第二学期延续第一学期的内容，并让企业参与教学过程。每周四为“企业学生对接日”，科思公司及优仕达的管理人员进教室为学生授课，将企业的文化、制度等内容逐渐融入到学校的教育之中。帮助学生建立了对行业或企业的认同感，加深了对岗位要求的认识。
第三、四学期的主要任务是在校内生产型实训基地（自办企业）实施专业知识及技能的理实一体化教学。由学校和企业共同选派专业骨干，组成“主+辅+兼”的教学团队，共同对学生（学徒）进行理实一体化教学。根据需求，不同企业的学徒其学习内容不同。科思公司主要需求“铣工”和“磨工”，优仕达主要需求“车工”和“数控加工”。我们参考企业提供的产品，将其划分为不同的项目，分别对各自试点班的学生进行“进阶式”培养。同时，科思公司和优仕达轮流选派学生（学徒）进入企业，由企业指定师傅指导，学生（学徒）参与实际生产，进行“轮岗实训”，完成“教学过程和生产过程的对接”。学期结束后，科思公司的36名学徒及优仕达的20名学徒初步达到企业的用工标准，能够加工合格的零件。
第五、六学期，学生和企业进行“双向选择”，完成工学交替，最终确定进入企业的“学徒”，以期完成“从毕业到就业”的互通。
三、实施成果
（一）初步形成了“现代学徒制”人才培养模式
根据试点，我们初步形成了基于“四个一体化”的“以政府为主导、以学校为中心、企业深度参与”的“现代学徒制”人才培养模式。
在此过程中，我们始终坚持“校企共建、产学一体”。企业根据自己的人才需求，与学校合作培养学生（学徒），并提品作为教学的载体，全程参与理实一体化教学的设计、指导及考核工作，并安排学生（学徒）到企业轮岗实训和顶岗实习。整个过程很好的体现了我校“四个一体化”的办学思路。
（二）校企合作进一步深化
传统的校企合作方式无非“学校培养，企业使用”，从学校到企业的过渡阶段没有得到很好的处理，导致学生不稳定、企业不敢用等种种问题，而通过“现代学徒制”的试点工作，在学生的培养过程中，校企共同进行管理，企业将内部培训资料作为讲授内容，技术人员现场教学，为学生提供真实的正在生产的案例进行教学等，这些方式不仅提高了学生的整体素质，让学生的角色能够从“学生”过渡到“员工”阶段得到很好的衔接，减轻了学生的就业压力，同时也让企业能够有针对性地培养紧缺人才，降低了员工的培养成本，最终形成了“双赢”的良好局面，进一步深化了校企合作。
（三）人才培养效果良好
试点班学生前往企业实习后，我校教师多次下厂了解学生的实际在岗工作情况，并且与企业领导、技术主管沟通，学生的在岗情况非常稳定，较同期进入该企业的其他院校的学生，操作技术水平和加工的产品质量最好、合格率最高。科思试点班的36名学徒目前仍然全部在岗，且他们的岗位试用期由正常的6个月缩短为2个月，而同批进入科思公司的其他院校的学生已基本全部离岗。
在与企业进行沟通时，科思公司和优仕达均表示将继续与我们长期合作，组建“现代学徒制”试点班。同时我们了解到其他公司也希望能与我们合作组建试点班。
四、体会与思考
目前国内的“现代学徒制”尚在探索阶段，虽然我校与华东师范大学专家多次针对试点班进行教改、教研活动，讨论“现代学徒制”的具体实施方案，但目前国内也没有一套行之有效的理论指导实践，这就必然导致很多院校“摸石头过河”的困境。
无论是英国的“现代学徒制”，德国的“双元制”，还是澳大利亚的“学徒制”，都是以企业为基本的活动场所，学校的功能更多是职业技能的巩固和提升。而我国的教育模式及教育对象，是针对完全不具备专业知识和技能的初中毕业生，这就限定了不能硬套国外现成的经验，而要去探索中国特色的“现代学徒制”。
“现代学徒制”对学校教师的要求比较高，教师不但在理论知识方面要有很深的研究，同时也需要具备较好的实际操作能力。因此大力培养“双师型”教师是学校和企业推行“现代学徒制”的必然趋势。同时，企业的人才需求是职业院校培养学生的根本。因此，实施“现代学徒制”人才培养模式应及时把握和了解企业对高素质技能型人才的需求，以作适时调整。
另外，目前学校与企业的对接还不够紧密，学校的实训环境毕竟不是企业实际的生产环境，导致“学生”不能很好的转变到“员工”。因此，组建校内生产型实训基地就显得很有必要。
最后，实施“现代学徒制”人才培养模式应从制度上吸引企业参与，学校再进一步引入具有行业和企业特色的文化和氛围，用优质的毕业生吸引更多的企业深度参与。
参考文献：
[1]胡秀锦“现代学徒制”人才培养模式研究[J].河北师范大学学报，2009，（3）：97-103.
[2]石品德等，现代学徒制与中国职业教育研究[J].科技创业，2012，（3）：74-76
[3]陈德荣等.现代学徒制对我国职业教育发展模式改革的启示[J].工业技术与职业教育，2011，（6）：5-7
作者简介：
为进一步贯彻落实市第六次党代会提出的新余市从人口小市向经济强市跨越式发展的宏伟目标，加快大力培育与新余市发展相匹配的高级技能人才的步伐，新余市总工会、新余市劳动和社会保障局、市财政局等三家决定在全市组织开展“千名名师带徒”活动，现制定活动实施意见。
一、指导思想
全面贯彻全国人才工作会议精神，大力实施“人才强国”的战略，充分利用全市技师资源，发挥广大技师作用，促进高技能人才资源的优化配置，调动各方面的积极性，形成巨大的科教兴市合力，努力建设一支初具规模、结构合理、素质较高的高级技术职工队伍，有效地将本市全面提升劳动者职业技能的战略落实到实处。通过组织开展“千名名师带徒”的活动，拓宽高技能人才培养的途径，让更多的人才脱颖而出。
二、目标任务
动员全市高级技师、技师、劳动模范、企业生产骨干、技术标兵与1－2名职工或农民工结对带徒弟，使本市高技能人才数量有明显增加，20__年技师人员应在20__年基础上提高12%以上（各类企事业单位结对带徒的任务目标分配数见附件二）。
三、基本要求
（一）师傅的资格
1、以培养高级工(三级)为目标的师傅应具备技师以上资格。
2、以培养技师(二级)为目标的师傅应具备高级技师资格。
3、以培养高级技师(一级)为目标的师傅应具备高级技师资格的“市技术能手”以上荣誉称号获得者。
4、以培养业务素质、提高技能水平为目标的师傅可由劳动模范、企业生产骨干、技术标兵。
（二）徒弟的资格
1、本单位在职职工和农民工。
2、在职职工要有相对应的等级职称。
3、工作作风优良，有敬业精神，有学艺的愿望。
四、实施内容
（一）基础工作
1、建立单位负责人为组长的高师带徒领导小组，专门负责此项工作。
2、做好《师徒协议书》的议定、审核和签约鉴证工作。
3、做好师徒带教、技能提高所必需的专业理论知识的教学计划，并提供培训等服务。
4、单位要提供良好的操作实训场地，并保证必要的培训时间和经费。
（二）师徒协议
师徒双方应本着自愿的原则结成对子，师徒双方都必须签订《师徒协议书》，明确各自的权利和义务。《师徒协议书》要明确传授的内容，提升等级，带教期限，明确师徒职责和义务等（师徒协议书样式见附件一）。
（三）鉴定与资格认定
协议期间，定期进行阶段性考核，检查培养效果。协议期满后，徒弟均可报名参加市职业技能鉴定，鉴定成绩合格者由市劳动保障部门颁发相应的职业资格证书。
对其中未满协议期，但经阶段性考核合格的徒弟，经本人申请可提前参加职业技能鉴定，鉴定成绩合格准予提前结束协议。
五、使用与待遇
1、对于达到《师徒协议书》要求，并通过职业技能鉴定取得职业资格证书的徒弟，根据实际情况由单位安排使用，充分发挥其技术专长。对鉴定成绩优秀的，单位可给予适当的奖励。
2、对于带教师傅，所带徒弟经职业技能鉴定，取得高一级职业资格证书的，其所在单位应给予精神奖励和物质奖励。
六、奖励表彰
为使全市“千名名师带徒”活动能深入持久顺利地开展下去，将在全市范围内进行总结，并评选“千名名师带徒”优胜个人、先进集体和优秀组织者。
七、组织领导
为确保本次活动能顺利开展并取得良好效果，特成立“千名名师带徒”活动组委会。
主任:徐国梁市劳动和社会保障局副局长
副主任：高剑市财政局党组书记、副局长
张庆云市总工会党组成员、调研员
成员：雷振明市劳动和社会保障局就业培训科科长
周志斌市总工会经济工作部部长
郭建明市财政局企业科科长
杭州之子
专程赶到杭州出席安葬仪式的美国驻华大使雷德称，司徒雷登是“杭州的儿子”。这是一个相当准确的评价，不仅司徒雷登，他的整个家族与杭州都有着千丝万缕的联系。
1876年，司徒雷登出生于杭州下城区耶稣堂弄，父母都是美国长老会传教士。彼时的耶稣堂弄，地处杭州武林门外贫民窟，并无今日比邻银泰百货的繁华。司徒雷登出生前两年，其父司徒约翰在弄堂南口修建了基督教天水堂，就此定居下来开始传教。
11岁时，司徒雷登回到美国弗吉尼亚州上学，却因不会说英语被同伴嘲笑。他在神学院获得博士学位，在面临毕业选择时，他曾经犹豫不决，当年跟随父母在杭州的生活经历并没有给他留下太好的印象。“我天生就不喜欢传教士，然而人们在当时都普遍认为，一个人如想真正成为名副其实的耶稣信徒，他就应到国外。”
司徒雷登回到了中国，那一年是1904年，他28岁，刚刚新婚不久，他继承了他父亲的事业，继续以基督教天水堂为中心开始传教，开办免费的《圣经》学习班。由于工作出色，他在随后不久就受聘任教于南京金陵神学院。也正是以杭州为起点，他日渐走近并亲历了20世纪上半叶中国大地的风云激荡，直至1949年卸去美国驻华大使一职后，才被迫告别中国。此时，他已经完全改变了童年时期对中国的观感，在晚年的回忆录中，他深情地写道：“中国人会非常清楚我对他们的爱。”
司徒雷登回国仅三个月即告中风，其私人秘书傅泾波将他接到家里照顾。这时所有围绕在司徒雷登身上的光环都已散去。1962年，司徒雷登在傅泾波家中悄然去世，中美两国对此都没有做什么反应。在去世前，司徒雷登更加想念中国，他的亲人包括妻子都葬在自己生活了大半生的这个国度，而他也希望自己能够归葬到他们身边。
被拒绝的校长
在司徒雷登期望的归葬地点中，杭州并不是第一选择。他最初的遗愿是归葬到亲手创办的燕京大学校园中。
1917年，在物色燕京大学校长人选时，美国基督教青年会国际协会副总干事布鲁克曼认定：“司徒雷登中文与英文都运用自如，而且深谙中国文学，他的心灵也属难得的品质。我相信他举世无敌。在未来的大学里能调和中外，折衷新旧思想的，我不作第二人想。”1919年春，司徒雷登走马上任。刚刚到达燕京大学之初，学校“分文不名，而且似乎没有人关心；学生不到百人，教员中只有两位中国人。许多西方教员，不合于大学教授的条件。”更要命的是“常年经费有一半是落空的”。为了筹款，司徒雷登奔走于中外富豪之间，他有一次曾和朋友抱怨说，“从未见过一个乞丐像我这样”。为了给燕京大学寻找校址，他靠步行，骑毛驴，骑自行车走遍北京四郊，最后在现海淀区买下了一块地皮，并延请美国著名建筑师墨菲进行设计，也即是现在的北京大学校址。
司徒雷登秉持思想自由的理念，他曾在自传中提及，“不应在学业上优待那些立誓信教的学生，也不要给那些拒绝信教的人制造障碍。它必须是一所真正经得起考验的大学，允许自由地讲授任何真理，至于信仰或表达信仰的方式则纯属个人之事，学校决不干预。”仅仅用了10多年，司徒雷登就将燕京大学办成与北京大学、清华大学等中国知名学府齐名的综合性大学。也正是在此期间，司徒雷登的夫人艾琳病逝，安葬在燕京大学。
1962年，司徒雷登在临终前向傅泾波表示，希望自己去世后能和自己的妻子安葬在一起。但当时正值中美关系最为冷淡的时刻，傅泾波一直在暗自寻找机会。1972年，尼克松访华，中美关系解冻。次年，傅泾波就回到中国，希望能完成这个遗愿，但最终失望而归。1984年，傅泾波再次回国，仍是无果。1985年11月，傅泾波一封致邓小平函，写道“司徒生于中国，视中国为故乡，双亲尤其爱妻均葬于中国，回葬一事望从人道主义考虑，而不涉及司徒之历史评价”。
司徒雷登的骨灰之所以迟迟不能归葬燕园，很重要的一个原因是，他27年的燕大校长生涯，在中国民众中的印象却几乎完全被短短3年的驻华大使生涯覆盖。
转机与归葬
傅泾波去世之后，其子傅履仁继续为实现司徒雷登的归葬遗愿而四处奔走。
傅履仁曾任美国陆军法务总监，1989年获少将军衔，是美国陆军第一位华裔将军。1995年，傅履仁退役后出任麦道公司驻北京总裁。重返北京时，傅履仁特地来到北大临湖轩，他发现，门口一块用中英文写着“司徒雷登曾居住之处”的大石头也被人刨走了。司徒雷登的妻子艾琳下葬在燕大公墓的灵柩也不知去向。
1998年克林顿访华前，傅履仁也通过种种渠道向克林顿访华的先遣人员、驻华使馆等表达了这个愿望。但最后得到的中方反馈是“时间还不对。”1999年，傅家得到消息：北京大学方面就司徒雷登骨灰安葬于燕园一事进行了研究，认为按照人道主义原则应予同意，但宜低调进行，并已将此意见上报中央。
历史的诡谲之处在于，绝望和希望经常只是一线之差。司徒雷登骨灰归葬一事，在一次不经意的会面中出现了转机。2006年，傅履仁出任第四任百人会会长――由贝聿铭和马友友等人发起的一个美国华裔精英组织――与访美的浙江省政府代表团有一次会面。
会谈期间，傅履仁很自然聊到了司徒雷登。令他意外的是，不久后傅履仁回访中国时，浙江省外事办主动提及了此事，不久向傅履仁确认了司徒雷登归葬安贤园之事。
最初燕大校友会内部也是意见不一，有的认为应该坚持葬回燕园。但经历了种种曲折的傅履仁态度很明确：避免节外生枝。大家最终达成共识：葬于杭州是目前的最佳选择。
美国政府对此事也非常重视，司徒雷登骨灰自华盛顿运抵上海后，傅履仁本来计划自己带去杭州安葬，但美国驻上海总领事馆派专车专程把骨灰送到了杭州……
[2]福州建筑工程职业中专学校 福建・福州 350009）
摘 要 学徒制是我国传统早期的专业技能传授方式，有着其特殊的传承模式。传统重知识传授的中职教学模式无法适应社会的需求，如何促进并提升中职人才质量，培养理论实践并重的人才成为中职教育者的一道难题。笔者以技能大赛为例，在技能大赛训练过程中，创新现代学徒制，为广大中职教育者提供借鉴。
关键词 现代学徒制 技能大赛 创新
中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.02.022
Abstract Apprenticeship is a traditional way to teach professional skills in our country. The traditional knowledge of the teaching mode of secondary vocational education can not adapt to the needs of society， how to promote and enhance the quality of vocational talents， cultivating talents both theory and practice has become a difficult problem for the secondary vocational education； the skills competition for example， skill competition in the training process， the innovation of modern apprenticeship， provide a reference for the majority of secondary vocational education.
Keywords modern apprenticeship system； skill competition； innovation
1 “现代学徒制”实施中存在的问题
学徒制是一种在实际生产过程中以言传身教为主要形式的技能传授方式。学校在实施“现代学徒制”过程中存在着以下问题困扰着学校。
（1）管理缺，实施难。在我国法律体系中，学生以学徒身份及相关问题没有明确的法律界定。职业教育法、劳动法等并没有为学生做为学徒的待遇、工资、劳动保障做出明确规定，严重影响校企双方推行现代学徒制的积极性。
（2）学校热，企业冷。“现代学徒制”实施过程中普遍存在学校积极性高、企业相对冷淡的冷热不均的困惑。企业以生产为中心、学校以教学为中心的矛盾，如何使双方产生双赢的效果，成为校企合作深度开展的基础之一。
（3）开头易，结束难。在学校邀请企业参与现代学徒制实施中，企业开始还是较热情，但在实施过程较长时间，企业以追求利润最大化为目的，一般说企业重用工，轻培训；另外学生由于各种原因，离开企业，企业对学生没有相应的约束机制，也影响企业积极性。
2 赛教融合，引入“现代学徒制”
2.1 赛教融合，引入“现代学徒制”的必要性
建筑设备安装与调控（给排水）项目以中职学校“建设设备”、“建筑给水排水工程”等专业为基础，参赛选手应具备有给排水绘图能力，给水排水安装维护专业技能、掌握电气自动化控制系统知识、电气绘图知识、自动化控制知识等，还应具备团队协作能力，吃苦耐劳品质和良好的职业道德和职业素养。这项赛事是综合考察参赛选手全面的专业素养，着力培养学生的工匠精神，为企业、社会培养满足社会需求的给排水设备安装和电气自动化控制技术应用方面的人才。
技能大赛对选手的高标准，侧重技能型，同时关注选手的职业素养要求；而且所有的项目均贴近岗位需求，与生产实践一致，而多数学校教师基本毕业本科学校再到学校任职，缺少企业锻炼和实践的经历。特别是建筑设备安装和调试须具有极强的实践操作和工程实践经验的项目，为训练聘请工程实践经验丰富的一线工程师到学校担任实际操作指导教师，担任参赛选手的师傅，为技能大赛引入“现代学徒制”创造了坚实的条件和基础。
2.2 赛教融合，创新“现代学徒制”
在技能大赛训练中进行创新“现代学徒制”没有现成的模式，在以建筑设备安装与调试（给排水）项目中实行“现代学徒制”，学校与业务关系密切的福建省工业设备安装公司和福大土木建筑设计院的技师陈妆透吖ち酌骷案=ㄊ∧匙远邢薰准峒际踝芗辔稳∈值淖ㄖ笆Ω担葱隆跋执街啤蹦J剑雌笠岛褪┕は殖∈导室螅约寄芫喝盗菲教ㄗ魑缘恪跋执执街啤钡慕萄С〉兀岢觥埃ㄑВ┬F螅ㄒ担┮惶寤⒗恚郏┦担┮惶寤⒔蹋ㄊΓ┦Γǜ担┮惶寤⒀Вㄉ┰保üぃ┮惶寤薄？
3 赛教融合，实践“现代学徒制”
3.1 “学徒”身份的确认
全国职业技能大赛就是响应政府工作报告中提倡工匠精神的产物，它是对参赛学校教育教学水平的一种检阅，也是对参赛选手专业近乎苛刻的考核，对选手的素质要求非常高，选手要耐得住寂寞，能够潜心研究，把专业做得精细。专业指导教师对选手进行专业知识测试和面试，通过后方可确定为“现代学徒制”的培养对象。培养对象应具备专业知识扎实，动手能力强，协调性好，生理心理素质高等各方面指标，通过层层挑选，最终确定30名学生成为竞赛特训班暨“技能学徒班”。“技能学徒班”引入优秀的企业专家，技能选手进行校企合作辅导训练，每周一次模拟竞赛，按企业标准并评判实行末位淘汰，最后确定10名综合能力最优秀的选手组成技能学徒参赛队伍。
3.2 赛教融合、组建“学徒”教学团队
技能比赛项目是学科专业知识体系的综合，选手不仅要具有宽基础，多专业知识，更要考核选手的实践动手能力。因此项目的指导工作就需要组建教学团队，从而在指导训练过程中形成教学团队的建设。所以学校在项目开始即组建结构合理的师资队伍。“技能学徒班”就通过联合企业配齐具有丰富实践经验的设备安装公司的技师1名，建筑给排水工程设计师1名，电气自动化技师1名组成企业一线实践指导团队，同时学校配置了双师型主导教师1名，实训指导教师1名。教学团队中以主导教师为骨干，各自分工，同时发挥各专业特点形成合力共同对学生（学徒）进行各自学科的知识传授和实践技能培养。主导教师根据项目考校要求，同企业一线指导专家研讨，结合学生（学徒）具体情况，制定训练计划。并在训练过程中，不断修改，从而提高技能学徒班的教学效果。在以技能训练为平台，赛教融合创新“学徒制”中，不仅学生“学徒”得到成长，笔者在专业方面也得到了来自生产实践一线的技师专家指导和帮助而得到很大的提升，这也是创新“学徒制”过程中带来的成效。
3.3 赛教融合、设置“现代学徒制”训练场所
为最大化现学校企业一体化的真实环境，改变传统意义上教学环境，学校根据施工实践真实环境，专门组建校内生产型实训基地，专门向企业购买设备，按生产环境布置教学场所，从而实现学校环境企业化同时安排企业专家技师按照企业规范和要求指导学生，使学生“入校即入厂”。
3.4 赛教融合、重构“现代学徒制”教学内涵
现代学徒制教学团队的组建形成学校教师与企业专家技师共同授课，从而创新现代学徒制中教学授课体系。企业专家技师根据教学计划，每周二次到学校对学徒班学员进行理论和各专业的实践培训授课，学徒班学员每月有一周实践根据教学安排到安装企业进项目跟着师傅进行学徒工作，学习和感受企业文化和管理制度，真实实现“入校即入厂”；也成为学徒班学员日后与企业更深入的融合创造了条件。
3.5 赛教融合、创新“现代学徒制”考核方式
现代学徒制试点改变原来传统的“一考定乾坤”的短处，采用企业安装项目中安装规范，注重过程的考核。考核是多方面的，完全按照施工规范考核：一是学徒施工安装成果的技术指标评价；同时根据安装工艺进行过程评价；二是职业素养评价，对学生（学徒）的职业道德（工具使用：材料节约、场地卫生清理等）、身体素质、心理素质、企业规范、敬业精神等各方面进行评价；三是能力评价。指对职业能力、团队合作能力、实践能力、学习能力、分析与解决问题能力、适应社会能力等各方面的评价。具体说来，就是评价学生（学徒）是否具备企业生产所必需的能力，是否适合成为企业的一名员工。
4 创新“现代学徒制”， 提升人才培养质量
4.1 分步训练，精益求精
认真研究大赛的要求，将建筑设备安装与调控项目的比赛任务分解为消防管道安装、不锈钢复合管生活给水管道安装、PPR热水系统管道安装、排水系统管道安装、PLC控制、电气安装、组态软件的设计等几个相对独立的工程小项目，技能“现代学徒制”由学生（学徒）与企业技师专家共同参与，每个分解操作的动作熟练后再次按流程进行综合训练。操作训练时先让选手分步练习（如拿管钳、缠生料带、套螺纹丝等），待每个动作操作熟练后再按操作流程进行整体练习。练习过程中由2 名辅导教师巡查，发现错误及时纠正，力求每个动作准确、规范、完美。
4.2 实践训练、提升质量
技能“现代学徒制”的实行，使学生能很快掌握了项目相关专业学科的基础知识，但这些知识要扎实有效地给予熟练应用，达到更高层次，学徒们的技能还要经过艰苦、高效、高强度的“练习”，才能将知识内化于心。为此笔者和企业技师专家根据比赛规程和要求，制定了以天为单位，以周为考检，制定了日训练计划，周目标小结。在学徒时间过程总结出“学习―实践―测试―讨论―反思”的实践程序。以工程安装分项为单位进行训练学习，一天一训，两天一测，三天一反思，四天一总结，笔者和企业技师专家与学生（学徒）一起学习工作共同分析测试，共同讨论改进，研判，不断在实践中检验，反思提高，故在学徒制授课过程中，指导教师要松紧结合，紧张活泼。指导教师不仅要严要求还要暖人心，训练中严要求，训练后多交流多交心，对学生要善于引导，不断根据学生的情况及时进行调整，从而达到最好训练效果。
福建建筑职业中专学校在技能竞赛训练过程融合“现代学徒制”的创新模式，并参加了部级和省级2011-2016年技能大赛建筑设备安装与调控（给排水）项目技能大赛，均取得了优异成绩。在职业教育中实施“现代学徒制”已是主流，如何完善、丰富“现代学徒制”，成为职业教育工作者思考的问题。
[课题项目]：福建省教育科学“十二五”规划2015年度课题“建筑院校现代学徒制理论与实践探索”（立项批准号：FJJK15-597），主持人：赵崇晖
参考文献
[1] 游静，熊艳兰.职业技能大赛时职业教育发展的影响力研究[J].改革与升级，2011（22）.
为了更好地开展“现代学徒制”人才培养模式，为企业输送高质量的人才，宁波市北仑职业高级中学近日邀请北师大职成教研究所所长赵志群教授、上海教育科学研究院职成教研究所杨黎明教授、胡秀锦副研究员等国内著名教育专家，齐聚研讨会，把脉“现代学徒制”。
“现代学徒制”应时代需求诞生
宁波市北仑职业高级中学在调研国内外现代学徒制的实施情况后，在原有校企合作基础上，从2011年5月开始试行“现代学徒制”。与校企合作不同的是，“现代学徒制”加深了学校与企业的联系，企业从学校招生（5月提前面试）开始就介入了。“去年我们尝试在三大专业中由5家企业直接参与招生，从初中毕业生中通过‘面试+中考’录用为‘学徒生（学生）’，然后根据学业考试的成绩择优录取。今年，现代学徒制试点班又增加了5家企业，并将开办10个班。”校长林绿洋在研讨会上介绍了“现代学徒制”的实施情况。
林校长说，“现代学徒制”主要是以企业需求与岗位标准为目标，在校企深度合作基础上，以学生培养为核心，以工学结合的形式，充分发挥学校、行业企业的优势，教师、师傅共同培养学生（学徒），让学生在做中学、学中做，为学生的终身发展打下扎实基础。
“现代学徒制”具体怎么操作？副校长江云介绍说，学生入校后，学校、企业、学生(家长)就三方的权利和义务签订相关协议，学校与企业签订联合培养协议，学生(家长)与企业签订三年学徒协议。第一阶段以企业体验为主；第二阶段开始项目和轮岗实训，采用灵活的教学时间安排；第三阶段到相关的企业顶岗实习，学生毕业时可以同时取得满师证、中等职业教育学历证书和职业资格证书。
在整个学习期间，企业选派具有丰富实践经验的管理人员及高技能人才担任学生的师傅，参与学校的课程设置以及学生的教育管理、教学实训、顶岗实习等，校企双方会通过“师傅带徒弟”的方式开展培训，让学生真正学到实战的本领，在实训期间企业按规定给予学生一定的报酬。
“现代学徒制对学校和企业的要求都非常高，如何选择企业非常关键，对人才培养起着至关重要的作用。”林校长说，选择企业时，不仅关注企业实力，更关注企业的社会责任感、管理水平和员工的职业道德，这直接关系到学生职业素养的培养。
“现代学徒制”教育课程是关键
“现代学徒制能否在中国推广？”“怎样结合中国实际实施现代学徒制？”现代学徒制试行一年多以来，北仑职高的先行者们开始了深刻的思考。
在研讨会上，专家们各抒己见，为“现代学徒制”的现状和未来发展把脉并开出了药方。
赵志群教授首先分析了“现代学徒制”的内涵与特点，并肯定了学校“现代学徒制”校企合作层面的做法；结合发达国家和国内“现代学徒制”的实施状况，分析了当下国内建立“现代学徒制”所适用的一些途径。赵教授坦言，国内“现代学徒制”的制度保障还很薄弱，所以开展起来有一定困难，但是现代学徒制还是很有发展前景的，可以结合地区优势，扬长避短。
胡秀锦副研究员则从“现代学徒制”与“传统学徒制”的区别入手，希望学校能够重视教学的重要作用。“传统学徒制”没有学校的角色，缺乏课程理论的教学，而“现代学徒制”正弥补了这一缺陷。她还从政府职责、学校职责、企业职责等几个方面详细论述了“现代学徒制”的公共责任，建议学校要明确各方职责，落实“现代学徒制”。
专家们对北仑职高积极探索“现代学徒制”的做法都比较认可，认为这一做法区域优势明显、企业参与度高、学校办学理念先进务实。但专家们强调课程建设和运行机制的建立依然是关键，实行“现代学徒制”后，相关课程一定要做修改，使其更有利于人才培养。据江云副校长介绍，学校已经开始修改相关课程，将从今年秋季开始在部分课程实施新的标准，不断推进教学改革。
关键词：现代学徒制；会计电算化专业；人才培养模式
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2017）04C-0070-03
如果说一校一品是特色，那么对于一个专业而言，创新人才培养模式无疑也是一大亮点。
海门中专会计电算化专业基于现代学徒制视角，本着对接产业、任务导向、校企融合的理念，与南通宏大联合会计师事务所、中国农业银行海门支行、海门经济技术开发区等多家“母体”单位合作，将专业岗位延伸至“母体”下属各企业，形成依托“母体”、对接“子体”的新型校企合作关系。经过摸索、实践，会计电算化专业构建了“双主体、四阶段、一体化”人才培养模式（如图1），走出了一条具有校本特色的道路。
一、双主体育人，完善人才培养方案设计
“双主体育人”是指学校与企业共同成为育人主体，校企双方协同育人（如图2）。
学校构建“双主体”育人平台，明确学校和企I在人才培养中的主体责任，落实“学生即学徒”的双重身份，以会计工作岗位标准为依据，以会计从业资格证书、学徒四色系列“升级证”等多证为抓手，确立“理实一体、以岗定课、多证融通”的专业课程体系，共同开发基于会计岗位工作内容的专业课程，共同设计基于专业岗位典型工作任务的实训项目，将会计核算程序的手工操作、会计软件应用、点钞、传票翻打、珠算等实用性专业技能列入会计岗位项目实训。
在推进人才培养模式改革实践中，学校先后与16家单位签订合作协议，集团化办学合作企业达22家，聘用企业35名企业注册会计师、会计师或专职会计人员担任岗位实践的师傅。校企双方以现代学徒制理念为指导，共同设计人才培养方案，制订核心课程标准，协同实施教学管理。“双主体育人”理念的确立，为探索建立人才培养模式、深化校企融合、创新校企育人模式打开了局面。
二、四阶段层进，推进“学徒”基因向“职业人”渐变
“四阶段”是指以掌握职业岗位能力为核心、以职业实践为主线，突出职业教育类型特点，围绕“认知识岗、单项跟岗、分类轮岗、综合顶岗”四个阶段，构建专业课程体系，实现知识、技能、能力、素养的有序提升。对应四个阶段的技术技能要求，学徒分别取得“四色”系列证书，即绿色“青苹果”证、黄色“金手指”证、橙色“通关能手”证、红色“职业人”证（如图3）。校企共同颁发的学徒“四色”系列证书，充分体现了专业技能的项目化、小微化、证书化，凸显了校企双方对学生、学徒双重身份的阶段性认证，有力提升了学生的专业自信力，成为学校构建“四阶段”升级模式的有效抓手。
为加强“学生+学徒”双重身份的校内外实践，学校与企业合作共建共享实训中心、工作站、实训基地22个，开发建设珠算点钞票据处理模拟实训室、会计手工模拟实验室、会计电算化实训室、ERP实训中心等实训场所，同时建立了一大批“子体”企业校外实践岗位，为“学徒”开展专业技能实践、工学交替确立了规模化的基地。
在认知识岗、单项顶岗、分类轮岗、综合顶岗四个阶段，责任教师分片跟班，师傅跟踪指导，在课堂和实操的“两栖”状态中，教师和师傅双向挂职锻炼，这一做法也建立了生动的校企人才流动机制。在教师和师傅分阶段共同指导下，学生的认知水平和专业技能逐步提升，现代学徒制的内涵由表及里延伸。近两年，学生在校期间会计从业资格取证率达96%，学徒对口就业率达98%以上，14名学生毕业前取得初级会计师从业资格。学生上班即能上岗，出校就可成为“职业人”，大大缩短了用人单位的培训周期。
三、一体化融合，“三通式”、“双导制”实现校企紧密对接
学校实行“三通式”、“双导制”的校企一体化融合机制（如图4）。
“三通式”即学校依托政府速通企业，依托行业接通专业，依托企业直通岗位。“双导制”是指每一位会计学徒校内有教师教，校外有师傅带。
学校长袖善舞，打通“三通式”校企融合通道。面对本地大中型企业持续发展、小微企业遍地开花的优势，学校与所属经济技术开发区政府主动沟通，与地方企业深入对话，逐步打开产教融合的互动局面。
学校领导班子清醒地认识到：要全面提高办学水平和教育质量，必须千方百计加强师资队伍建设，尤其要着力加强青年教师的培养。我们于2008年启动了“名师带徒”工程：邀请七个学科10位名师（其中2位为省级特级教师，5位为大市学科带头人，3位为区学科带头人）为我校20位青年教师的指导老师。经过近5年的努力，显现出喜人的成果：前一年，参加区2A级课评比的6位青年教师有5位入围，今年参加区A级课评比的8位青年教师有6位入围，近几年被评为区教坛新秀、教科新秀和德育新秀的青年教师有10人。学校的区级骨干教师占比达25%。
青年教师的快速成长、骨干教师队伍的日益壮大为学校学科教学的优化和素质教育的推进注入了正能量，学校发展呈现一派生机勃勃的景象。
我们实施“名师带徒”工程之所以取得明显成效，是因为策略的科学有效。
一、 目标计划化
根据区教育局“十二五”教师队伍建设规划及本校实际，我们制订了学校“十二五”教师队伍建设规划和“名师带徒”工程实施方案，明确了队伍建设的具体目标，预定了到“十二五”末学校新增区级骨干教师的人数和占比。在此基础上，根据青年教师个体的现状和发展潜力，学校与青年教师签订个人发展任务书，明确了达成校级或区级某个层次骨干教师的年份。学校师资队伍建设的整体目标和青年教师个体发展目标的具体计划化，有助于学校师资队伍建设的具体管理和教师个体的日常努力。
二、 任务协议化
“名师带徒”工程三年为一个周期。在周期内，每一对师徒都签订了协议书，既明确了指导老师每年的指导任务（含听评“徒弟”上汇报课及为“徒弟”上示范课的节数、指导“徒弟”课题研究、撰写论文等），又明确了“徒弟”每年向“师傅”请教的具体任务。学校又与每位“拜师”的青年教师每年签订了协议书，对他们提出了读书、课题研究、论文撰写等方面的具体的要求，同时就提供外出学习机会、赠送研究书籍等做出了具体的承诺。师与“徒”、学校与受导青年教师以协议的形式做出了各自的明确承诺，有助于各方严肃对待，尽力兑现。再则，任务、承诺的具体化有利于执行过程的操作。
三、 活动常态化
学校每年初部署本年度的“名师带徒”具体活动，原则上每学期不少于一次面上主题性指导活动，或指导老师上示范课，或“徒弟”上汇报课，或“师徒”上同题异构课。听评课后，导师还要作专题辅导报告。这样的指导活动受益的不仅是结对的“徒弟”，还有本校同学科其他老师。导师还重视一对一的个别指导，或教材解读，或教学设计，或论文撰写指点，或课题研究指导，或学术专著研读引导。有时带“徒弟”外出上课，或参加区级以上学科教学研究活动。
四、 服务“保姆化”
为了把“名师带徒”工程切实实施好，学校认真做好各种服务工作。一是周密部署每次名师指导活动；二是为活动开展提供好所需设施，并派人做好辅助工作；三是创造条件，尽力做好食宿、出行的服务工作。“保姆化”的优质服务为各项指导活动创设了良好的条件，也温暖了师与徒的心窝，不仅使他们能集中精力于教学，而且催发他们更加尽心尽力的动机和具体行为。
五、 管理制度化
为了使“名师带徒”工程实施取得明显实效，我们制订了若干制度，并切实执行。一是建好档案袋。为每位受导青年教师建一份档案袋，将开课教案、点评意见、发表文章、课题研究材料及有关获奖证书装于档案袋。二是制订了受导青年教师年度考评方案。量化打分，对名列前茅的授予“优秀徒弟”荣誉称号，予以表彰奖励。三是建立三年一轮回的受导青年教师目标达成考评制度。三年拜师结束，即对“学艺”目标达成情况进行全面考评。对达标或超标的予以表彰奖励，对未达标的分析成因，再确立是否为下一轮回的受导对象。四是建立每学期至少一次面上“名师带徒”教学活动的指导机制，确保活动的有序常态进行，避免前紧后松、虎头蛇尾，甚至“纸上谈兵”。五是建立每年向受导青年教师赠书（或公费购书）制度和外派参加大型教学（学术）活动制度，为受导青年提供良好的学习研究条件。
通过具体实践我们深切地认识到：
1. 机制保障才能确保成效。目标的计划化、任务的协议化、活动的常态化、考核的制度化......这些机制的确立和执行为“名师带徒”工程取得成效提供了良好的制度保障。如果没有涵盖方方面面的方案、办法、制度、措施，那么在实施过程中就难以有序、科学，成效难以理想。
2. 真抓实干才能感动“师傅”。我们提出“名师带徒”工程，不是为了应付上级检查，不是为了博取虚名，而是为了师资队伍整体水平的有效提升和青年教师的快速成长。因此，从工程启动至今，我们每个学期都开展富有成效的主题鲜明的名师指导活动。广大受导青年教师平时都虚心主动地请教指导老师。我们的认真负责感动了每位指导老师。他们都说，你们坛丘小学培养青年教师真心诚意，真抓实干，难能可贵。我们一定尽心尽力做好对“徒弟”的帮、扶、导，让他们快快发展。这些指导老师在自己的学校承担着繁重的教学和管理工作，还要参加校内外的大量活动。尽管如此，凡我们学校开展的“名师带徒”指导活动，他们无一推辞。他们将这指导工作作为份内事，自觉要求自己努力做好。
3. 能兼修才能驱动“内需”。我们实施“名师带徒”工程主要目的是提高受导青年教师的业务水平、教学能力，在专业上尽快发展，从而壮大学校骨干教师队伍，全面提高师资队伍质量和教育教学质量。在实施过程中，为了避免出现受导教师只追求业务而忽视师德的倾向，为了避免因忽视对受导青年教师的师德建设而出现对“被指导”的消极应付的状况，学校十分重视对受导青年教师的师德建设。一是请特级教师给受导青年教师讲述他们刻苦钻研、脱颖而出的成长经历；二是由退休老师讲述他们扎根农村教育，精心培育农家子弟的生动事迹；三是赠送特级教师管建刚的《不做教书匠》和教育家朱永新先生的《做最好的老师》等励志书籍于受导青年教师，并开展读书汇报会……各种形式的师德教育活动，提高了广大受导青年教师对教育事业重要性的认识，增强了他们教书育人的责任感和使命感，提升了他们“我要努力，我要发展，我要做一名优秀的人民教师”的内驱力。这样，学校的“要我发展”变为他们的“我要发展”，主动追求。由此，提高了“拜师学艺”的自觉性，努力做好各项受导工作，并主动读书、实践、思考，加快了发展的进程。
4. 配套措施才能助推发展。“名师带徒”活动虽然每学期都开展，但毕竟次数不多；指导老师的各种形式的指导虽然不少，但因指导老师工作繁忙，活动繁多，又不在同一学校，受导的时机终究有限。因此除了导师指导外，学校必须有配套的措施，这样，才能助推受导青年教师的发展。为此，我们努力做好以下工作：一是优化校本培训。邀请学者专家为全校教师作高质量的学术报告，这些报告对广大教师，尤其是对受导青年教师的影响是深远的，对于他们的发展十分有益。二是送出去学习。尽可能让他们会参加高层次的学术交流活动和教学研究活动。让他们在看、听、思的过程中拓视野，丰见识，长才干，厚实综合素养。三是压担子、给机会。校内、片内、区内的公开课、研讨课尽可能让他们去“磨”，各级课题的研究尽可能让他们参与，各级别的征文活动要求他们务必参与，尽力获奖，片级、区级的学科类评优活动优先考虑这些老师。
关键词：现代学徒制；传统手工业；紫砂陶艺；行动研究
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）07C-0053-03
传统民族手工艺在传统工艺传承、企业行业发展、手工产品生产、技能人才培养等方面有着强大的地域优势。但是在市场份额、品牌建设、文化传承、产品开发、技艺传承和创新、产业链的形成等方面，传统民族手工艺仍待进一步完善和提升。当前，紫砂陶产品市场竞争无序，民族手工艺作品始终处于单打独战的劣势。很少创建工艺和品位兼备的品牌，其开发和创作停留在原始设计和生产理念，缺乏运用民族特有文化背景和内涵的领军人才。因此，要大力发展传统民族手工业紫砂陶艺术，利用现代学徒制理念进行行之有效的教学改革和行动探索，使之在市场竞争、品牌建设、产业化等方面实现质的飞跃。
一、当前紫砂陶制作及文化传承存在的问题
民族文化包括物质文化和精神文化，是各民族在其发展过程中沿革和继承下来的保留本民族特点的文化，它不仅反映该民族文化发展的水平，而且是体现其生存和发展的文化根基。民族文化的保护、传承和发展显得格外重要。我国的民族文化包括传统的有形文化遗产和无形文化遗产，弘扬民族手工艺紫砂陶民族文化，关键因素是培养人才的文化底蕴和高水平操作技能。
宜兴紫砂是江苏省非物质文化遗产之一，紫砂文化既是有形文化遗产，更是无形文化遗产，它具有文化传承的包容性。紫砂陶制作作为宜兴独特的地方文化传承，一直是依靠师徒相袭，口传心授，目前高技能人才正面临着传承人老龄化、受众群体盲目追求经济效益的低层次阶段。也就是说从事民间紫砂文化的专业人才培养正处于没有理论支撑的片面追求经济效益的工匠状态。教育部开展职业院校民族文化传承与创新示范专业点建设，正是要发挥职业教育在民族文化传承与创新中的基础作用。
二、对现代学徒制在紫砂陶中行动研究的背景和意义
（一）研究背景
1.政策层面。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》和《现代职业教育体系建设专项规划（2012―2020）》强调要“建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，制定促进校企合作办学法规，推进校企合作制度化”，“推进现代学徒制试点”，并对现代学徒制的推进提出具体的思路。教育部在近几年的工作要点中也强调：要开展现代学徒制试点，全面推进现代学徒制试点，加快推进现代学徒制度试点。无锡市被教育部办公厅公布为首批现代学徒制试点地区。
2.区域层面。烧制陶器具有悠久的历史，可以追溯到新石器时期，经考古发现，在宜兴新街骆驼墩出土的陶器表明马家浜文化时期，宜兴先民就已经烧制陶器用于生活习作；而在近代，紫砂、青瓷、均陶、精陶、美陶被誉为宜兴陶瓷行业的“五朵金花”，尤其是紫砂以其独有的文化和艺术价值名扬国内外。宜兴紫砂也是我国紫砂文化的发源地，经过近千年文化积淀和技艺传承，它在原料采集、装饰技巧、成型技术、茶文化配套等方面都涵盖了民族智慧，同时反映出中国的民族文化具有丰富多采的创造性、艺术特质和珍藏价值。宜兴紫砂壶可以说集传统立体造型、融合实用性、艺术鉴赏性于一体，以其独有的泥质、造型古朴的自然美和创造美而誉满全球。紫砂陶艺是具有地方特色的手工业产品，是省级非物质文化遗产之一，目前已向联合国教科文组织申报世界非物质文化遗产，并成功入围世界非物质文化遗产推荐榜。
（二）研究意义
1.职业教育发展的需要。现代学徒制有利于全面培养技术技能人才，提升学校的办学特色。从教育服务于地方经济，服务于地方企业的角度出发，具体针对宜兴地区紫砂陶产业的人才需求，构建校企合作、行业支持的方式，推进本土高技能导师制的实践，建立校内、校外、行业“名师高徒工作室”，全面推进紫砂陶现代学徒制试点，实现教育与职业的无缝对接具有巨大的现实意义。
2.现代产业发展的需要。宜兴紫砂壶产业发展已经具有一定规模，生产集中地在丁蜀镇，生产企业达400多家，相关从业人员近10万人，如何以现代学徒制形式培养高品质高技能人才，为地方紫砂名人和具备创业、创新能力的工匠储备新生力量，是我们面临的重要使命。
3.传承民族文化的需要。紫砂所蕴含的传统文化内涵，所表达的情感气质，在紫砂陶文化的表达中有独特的默会方式，紫砂陶与诗书画铭的吸纳交融产生的书卷气和文化味，将人的思想情感尽情展露。目前，紫砂陶制作准入门槛低，很多仅是制作工匠，缺乏对紫砂文化的认识和理解。通过紫砂校本课程的开发与课程方案，有利于学生（学徒）更好地理解、传承紫砂文化。
三、现代学徒制在紫砂陶艺中的实践研究方案和有效探索途径
江苏省宜兴丁蜀中等专业学校制定了一整套方案，努力培养具有创新意识和创业能力的高品质的紫砂陶艺人才，为地方紫砂名人和工匠储备新生力量。同时，学校积极宣传推广“名师高徒工作室”，扩大其社会影响力。具体做法包括以下几点。
（一）定制私人课程方案
现代学徒制试点班的课程方案分多个阶段：按照实施性人才培养方案中规定的专业课程进行实施；进入“现代学徒制”工作室模式，将通过师生共同协商，双向选择，根据现代学徒制专业指导委员会认定，制定“私人定制课程方案”的教学方式；适时根据阶段学习需要，在“名师高徒工作室”学习专业技能时，补充相关适用的专业理论，拓展知识。
（二）拟定个人成长方案
“现代学徒制试点班”组建紫砂陶艺班学生，一年级开始规划个人成长方案，并可根据自己的兴趣和特长，在以后的学习中进行双向选择，学生可以进入不同类型的导师工作室、行业专家在校所建工作室以及校外行业专家工作室学习。
（三）开发完善特色校本课程和技能学习基地方案
继续推进校本课程体系的开发与建设，形成系统化的课程及其资源体系。研究从企业随机的培训内容到结构模块化的特色校本课程。例如：陶艺教程、紫砂陶装饰、经典紫砂茗壶制作技艺和技巧。建设创业孵化中心基地为名师高徒工作室创造优越的环境。
（四）制订学校、企业、行业共同培养人才方案
根据岗位定位，国家、省的相关规定及行业职业标准，联合学校、企业、行业专家，针对陶瓷造型设计制作、陶瓷装饰设计制作、陶瓷雕塑设计制作、陶瓷装饰工共同研究人才培养方案。
（五）制订学生（学徒）、导师评价方案
学师和名师专业精神和职业素养，建立“名师高徒工作室”运行机制，成立毕业设计指导委员会与指导教师委员会，制定毕业设计方案的标准，通过开题、结题以及组织毕业设计作品展，论证学生毕业设计的质量水平，检验“现代学徒制”工作室培养的效度和成果。
（六）建立校内校外名师高徒工作室
根据紫砂陶艺的特点和学校自身的办学特色，加强与企业、行业的合作，加强本土高技能导师制建设，建立校内校外“名师高徒工作室”，将紫砂陶专业办出特色，办出水平，实现由传统型教学向需求导向型办学的转变，实现教育与职业的无缝对接。
（七）建立现代学徒制职业资格认定方法和评审机制
学校要求三年制中职学生在第二年末，五年制高职学生在第三年末须取得无锡市人力资源和社会保障局颁发的相应中级工证书，鼓励三年制中职学生参加成人专科或本科的继续教育，鼓励五年制高职学生在第四年取得相应高级工证书后在毕业时参评美术员或助理工艺师职称。评审机制严格执行人力资源和社会保障局要求。同时建立内审员和外审员专家库，以备考核时抽调人员使用。
现代学徒制是对传统学徒制的继承和发展，是一种有效的教育形式，有利于更好地培养高素质高品质的人才。而实践现代学徒制职教新模式也是顺应时代潮流，满足现代企业用工的需求，深化产教融合的有效途径。
昨天凌晨2时，5名十七八岁的少年持刀抢劫出租车司机，砍伤司机后仓皇逃离。被抢的哥开车撞向歹徒，一人腿被撞骨折后，被巡警抓获。
昨天凌晨，出租车司机马师傅驾车行至赵公口桥北侧辅路时，5名十七八岁的男孩拦车要去小红门少角村。车行到少角村一个胡同里，男孩示意停车。坐在副座的人掏钱，后座的四个人下了车转到驾驶室旁，拉开车门，拿着刀对马师傅说：“把钱拿出来。”
马师傅原已打算收车回家，钱已全都藏好，只有隔板袋中还剩一些零钱。歹徒又想翻马师傅的衣兜，“我想趁机站起来，能打就打，不能打就跑。”歹徒看出了马师傅的想法，一刀砍向他的胳膊，然后拿着马师傅的行驶证等逃走。
马师傅忍着巨痛，驾车追赶，并撞倒了跑在最后的歹徒，接着又撞向另外两个。没想到前面是一个直角弯，车撞到了墙上，无法再发动。被撞倒的歹徒已不能动弹，马师傅赶紧报了警。警方将被撞伤的歹徒送往垂杨柳医院。昨天中午，又一名歹徒被警方捉拿归案。据审理，这名歹徒是丰台某职业学校的学生。
