时间：2024-02-02 17:15:43
关键词：翻转课堂；教学效果；影响因素；本科
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）07-0085-02
翻转课堂，最早起源于美国，科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学老师伯格曼和萨姆斯，将结合实时讲解和PPT 演示的视频上传到网上，为缺席的学生补课，引起了社会各界的关注。到2011年，萨尔曼・汗的可汗学院对翻转课堂的全球推广，起到了里程碑式的推动作用，翻转课堂开始为众多教师熟知，并成为全球教育界关注的新型教学模式。而在我国对翻转课堂的研究和实践才刚刚起步，且关于翻转课堂教学方式方法方面的探讨比较多，涉及高校本科教学实践效果方面的应用研究则比较少。
一、翻转课堂定义和特征
（一）翻转课堂的定义
翻转课堂，也叫颠倒课堂、颠倒教室，是一种新出现的课堂教学模式。具体来讲，翻转课堂将传统教学模式中知识的传授和内化两个阶段进行颠倒，在课前，学生需要通过观看教师精心制作或选择的微视频进行自主学习，并即时向教师反馈自己的学习情况及遇到的问题；在课上，学生通过教师设计的课堂活动，在教师的指导下与同学协作探究，达到较好的知识内化效果。翻转课堂了传统教学模式的组织与实施流程，在理念上重新定义了学与教的关系，更加关注学生个性化的学习。
（二）翻转课堂的特征
翻转课堂打破了传统教学模式，教学理念由以教师为中心转变为以学生为中心，师生这两大主体间的交互对话更为突出。随着教学过程的颠倒，翻转课堂颠覆了传统课堂教学模式的思维，与传统课堂对比，教学过程中的各要素发生了重要变化（见表1）。
表1 传统课堂与翻转课堂的对比
项目传统课堂翻转课堂
教师角色知识与课堂的主宰者学生学习的指导者、促进者
学生角色知识的被动接受者主动的学习者和研究者
课堂教学形式课堂讲解+课下作业课前学习+课中探究
课堂时间分配大部分时间用来教师讲解大部分时间用来师生探究学习
课堂教学内容知识讲解和传授问题探究学习
教学手段的应用呈现内容自主性学习、合作探究学习工具
教学评价方式纸质测试评价全方位、多维度评价
因此，翻转课堂的主要特征表现为：
1.教学主体呈现多元化、协商性的特点
在翻转课堂中，教师和学生是最重要的两大教学主体，除此之外，学校、社会和国家也会参与进来，使得翻转课堂教学主体呈现出多元化的特点。教学主体，特别是教师和学生，在整个教学过程中，在知识、教学方式方法以及课堂上下、线上线下沟通方面，也呈现出协商性的特点，教师更加关注学生的需求。翻转课堂上，师生之间的沟通协商和反馈交流过程中完成教学任务和学习过程。
2.教学资源呈现全面性、共享性特点
与传统课堂相比，翻转课堂使用的教学资源呈现出全面性特点，资源数量庞大，资源质量也更加优化。同时，翻转课堂使用的教学资源还具有共享性的特点，翻转课堂上有大量教学资源，微视频教学资源极其丰富，且通过各类学习平台实现了共享，使学生通过简单操作就能获取自己所需要的各类优质的课程资源。
3.教学载体呈现创新性、高效率、立体化特点
翻转课堂通过信息技术以微课作为主要的教学载体，突破了传统课堂以语言与教材为主要载体的局限，教学载体呈现创新性特征。同时，翻转课堂借助信息技术，以学习者为中心，利用丰富的网络教学资源，通过微视频来传递知识，并且在视频中使用图片、音乐和故事等立体化教学载体，激发学生的学习兴趣，极大地提升了教学效率。
4.教学过程呈现自主性、灵活性、可控性特点
翻转课堂上，学生在学习过程中具有更大的自，学生可以自主调整学习进度，并且对学习过程进行自我监督和自我评价；翻转课堂在“教”与“学”的时间上、地点上具有灵活性；翻转课堂以教学视频的方式传授知识，能够实现教学时间、进度的有效控制，有利于教学活动的顺利开展，也更能够促进教学各主体的发展和进步。
二、翻转课堂教学效果的影响因素
随着翻转课堂越来越受到教育界的关注和重视，国内很多高校开始尝试和实践，取得的效果也参差不齐。一般来讲，翻转课堂教学效果受到以下因素的影响：
（一）教育中的功利主义、保守主义观念的影响
在我国大部分高校，教育中的功利主义主要表现在：学校为追求好声誉、好生源和好效益，将大量的人力财力物力资源投入到提升学生的专业技能水平和就业率上；教师为了职称晋升顺利过关，将大量精力投入到科研而无暇顾及课堂效果；学生为了找份好工作，将大量时间用于考取各类证书。因此，高校教师、教学管理人员，乃至学生都一定程度上存在功利主义观念。加之翻转课堂在我国还处于探究阶段，某些高校和某些教师的保守主义观念，仍使他们固守原有的教学模式不愿意打破，翻转课堂的推行和实施受到一定的影响，即使推行实施，也存在应付了事的现象，教学效果也并不理想。
（二）学生自主学习能力和管理能力的影响
学生在翻转课堂中学习知识主要是在课外进行自主学习，教师事先将丰富的纸质资料及多媒体资源布置给学生，学生在课外阅读教材和参考资料，借助网络观看教学视频，搜索文本、动画及图片等资料，对知识进行归纳总结，寻找和发现问题，并独立完成课余练习，检验学习效果。这一系列学习过程对学生的自主学习能力、自我监督管理能力，以及信息素养提出了更高要求。而学生大多习惯于传统课堂的学习模式，依赖教师指导，习惯教师监控，不愿意去自主学习，缺乏自我管理的能力，影响和制约了翻转课堂的教学效果。
（三）教学环境的影响
1.班级规模
在我国高等学校，教师授课的班级规模一般有三种形式：常规班级（1-2个班）、小班教学（1个班）、大班教学（3个班或更多）。尤其是公共课，一般都要达到100人以上，有的甚至超过200人，班级规模过于庞大，学生人数过多，这种情况下，学生个性差异和独特性就只能被忽视，教师无法关注和了解到每一个学生，所谓因材施教就很难实现。翻转课堂提倡学生在课前自主学习，而教师则主要在课堂中面对每个学生答疑解惑，实施差异化教学，这种方式显然更适合小班制授课。而现实中很多高校师生比严重超标，加之学校有节约成本的需求，一般班级规模都很大，课堂上师生、生生之间的交互频率很少，深度互动难以实现，翻转课堂的教学效果也受到很大影响。
2.信息技术软硬件环境
翻转课堂从产生之初就依赖信息技术支持。目前在我国远远达不到每个学生（家庭）配备计算机及网络，课外自主学习资源受到限制。再者，大部分一线教师对信息技术并不通晓，利用信息技术自如地创设教学情境存在困难，为学生提供高质量的数字化资源受到一定程度的限制。
（四）受优质教学资源丰富程度和有效搜索的影响
1.受优质教学资源丰富程度的影响
目前，教学资源可以说是海量的，但是专门用于本科教学使用的优质的教学资源却并不丰富。现有的网络教学资源，相当一部分还是由原来的精品课改头换面而成的精品资源共享课、视频公开课等。一些高校为了赶时髦，或者为了突显教学改革成果，不结合本校实际情况和专业课程等的特征，没有进行充分调研和论证，急于上项目，也草草建立了一批教学资源，有些甚至直接交给开发公司或企业来制作，但质量参差不齐，影响了翻转课堂的教学质量和效果。
2.能否有效搜索的制约
网络提供了无限庞大的数字资源，这些数字资源是海量的，而人的时间、精力是有限的，二者之间的矛盾越来越突出。翻转课堂的有效实施，需要建立系统的、校本为主的数字教学资源，便于提高教学质量和效果。因此，创建富有学校特色的优质的校园云资源就成为当务之急。
（五）受课堂互动性程度的影响
在翻转课堂中各教学主体间的互动性也是影响教学效果的重要因素。学生通过课前观看视频资料，产生了困惑或发现问题，课上教师根据学生提出的问题进行个性化辅导，并设置各种学习活动让学生在合作交流中探究遇到的问题，因此，师生之间、生生之间的互动交流必然增加。课堂互动程度越高，交流越频繁，翻转课堂的教学效果也就越明显。
（六）受反馈渠道畅通程度的影响
翻转课堂强调的是学生自主学习，这就需要建立有效的反馈渠道。目前一些高校建立了智能反馈云平台，把学生每次学习之后的数据形成历史记录，通过数据分析形成每位学生一定时期的学习曲线。同时，还可以通过生成错误归类，指引学生的后续学习和教师对学情的把握，有效促进翻转课堂教学效果的提升。
（七）受教学评价考核有效程度的影响
目前，翻转课堂教学评价考核，主要包括网络视频学习、章节网络测试、网络讨论区、见面课探究学习、课程结业考试、教师评价、小组互评、出勤等，全方位、多维度对学生的学习进度、效果进行监督和考评，其有效程度也是影响翻转课堂的教学效果的重要因素。
（八）受课堂气氛活跃性的影响
翻转课堂有利于改变目前大学课堂中教师“一言堂”的现象。课堂气氛越活跃，互动交流越丰富，学生参与度越高，翻转课堂教学效果也就越明显。
在翻转课堂本科教学实践效果的探究中，其影响因素是全方位的，除了上述因素之外，学科的特点、课程的性质、学校的支持保障措施等，也都会从不同角度影响翻转课堂教学实践的实施和最终的教学效果。各高校在引入和实践翻转课堂教学模式的过程中，要充分调研、结合实际，积极引导，克服不利影响因素，发挥积极作用，促进本科教育教学的改革的实施，不断提升教学质量，实现人才培养的目标。
参考文献：
[1]周婷.国内外翻转课堂研究综述[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2016，02：116-118.
[2]李丽琴.翻转课堂：高校经管类课程的突破与尝试[J].武夷学院学报，2015，09：93-97.
关键词：课堂教学；教学质量；主体
课堂是教学活动的主阵地。英语课程标准明确要求教师在这一活动中充当的是知识的传授者，课堂活动的组织者和指导者，学生才是课堂活动的主体。一部分教师忽视了这一点，仍然我行我素，按照传统的授课方式，以教师为中心，教学方法陈旧，导致学生厌学怕学，教师也是厌教怕教，难以提高教学质量。下面就存在的常见问题作简要的分析和探讨。
一、拼凑教学。课堂活动设计不当
有的教师在上课之前不好好备课，对所授课内容不去进行认真分析研究和整合，教材上有什么就讲什么，没有的就不讲，要考的就讲，不考的就不讲，完全就是一股应试教育的模式，脱离了课标的要求。课标要求教师除了重视基础知识和技能训练之外，还要培养学生的创新精神，要求教师要有能够结合学情和教材内容特点进行教材的二次”发和整合的能力。有的教师在设计学生活动时考虑不全面，本该给学生分钟的讨论时问往往缩短为分钟，本该用英语准备的对话学生却用中文进行准备，导致一节课杂乱无章，结构很不紧凑，课堂气氛沉闷，只好草草收场。
此时教师要多研究，钻研教材，精心备好每一节课，不仅仅是备教材，更主要的是要备学生，因为课堂的主体是学生，他们才是课堂真正的主人。有机会多去观摩优质课，从中寻找和发现他们在教学活动中的一些设计技巧，虚心向书本请教，要活学活用。
二、问题的设计质量低，课堂练习偏重形式
英语阅读课的教学免不了要提问，有的教师所提的问题仅仅限于when／where／how／why等简单的问题，而且问题的设计也不全面。我们的提问一定要符合当前学生的身心、年龄以及本课的话题，要根据话题来设计问题。在学生了解了文章的大概内容的基础上可以适当增加一些深层次的理解题目让学生进行思考。如牛津Aunit Audry hephen Reading()的授课中，就可以问以下两个有点深层的问题：
Why do people love her?
What do you learn from her?
这就促使学生积极思考，而不只是停留在课文的表面，更能加深对课文的理解。同时问题提出以后应留一定的时间让学生思考和准备，不要在问题提出以后就马上叫学生回答，这样容易造成学生的紧张，影响他们的思维。课堂练习本是用来检测评价教师的授课效果，它能直接反映学生掌握的水平如何。可是有的教师所设计的当堂练习过于简单、单一。一个好的课堂练习不仅仅要紧扣本课的教学内容，，而且题目要灵活，题型要多样，让学生充满等待和激情。初三学生的课堂练习完全呵以和中考链接，将以往中考中出现的题目分散到各课的课堂练习中，也为以后的复习作了铺垫。
三、过分关注学生的错误，忽视纠错练习
学生是教学的主体，学生的精神状态和学习的主动性直接影响到一节课的成败。教学中有的教师过分关注学生在课堂上所出现的一些如拼写、语音、语法等错误并且一一指正。这实际上不可取。初巾生的一个明显心理特征就是自尊心强。以学生为主体的教学就是要尊重这个特点，不能打消学生的积极性，要维护他们的自尊，让学生在课堂上找到自信，让他们以轻松愉悦的心情融入到课堂中来，，这对教学很重要。遇到一些无关紧要的错误，教师完全可以忽略不计，有时教师可以技巧性地进行处理。如我的学生曾经在回答问题时犯了这样一个时态错误，I am running at that time．我没有当面指出，只是不动声色地重复了一遍：at that time?学生马上就明白了过来，立刻把句子修正了过来：I was running at that time．所以我们一定要记住，和谐宽松的课堂是上好一节课的前提。现在好多教师都很重视学生的错题。但他们只是要求学生将错题重新订正一遍即可，然后就置之不理了。其实将错题反复练习，重新检测很重要。我曾经对学生说过：永远不能被同一块石头绊倒第二次。学初可以让学生准备一个错题本，记录下他们平时在作业、练习和考试中做错的题目、错误原因以及正确答案。每半个学期教师要将这些错题进行收集整理，通过原题重现，变换题型等方式进行错题的强化和巩固，往往会收到比较好的效果。
四、作业过多而单
一。评讲过细而面面俱到
现存学生用于作业的练习很多，有的教师不加取舍，不相信学生，甘做“保姆式的”教师，什么都做，什么都讲，有的题目反复了几遍还做还讲，苦了学生也累了教师。时间长了，学生就会被动地完成教师所布置的作业，做作业成了一种负担，教学质量势必受到影响。此时教师一定要相信学生，会做的坚决不做，讲解要有侧重点，多讲重点、难点和疑点，多数同学会的就坚决不讲。要教会学生英语学习的方法，培养学生的自学能力，养成用英语学习的好习惯。
作业的布置要灵活多变，设计巧妙。要让学生有新奇感，有挑战性从而主动积极去完成作业。如简单机械的抄写只要学生回家能背出就完全可以不做，可以教学生用今天学过的重点词组和句型编写故事，第二天进行故事比赛，其它诸如进行一段采访、一段歌词的复述等，只要学生好奇了，感兴趣了，他们就一定会积极认真完成的。
关键词：大学；课堂教学质量；影响因素；统计分析
1 引言
大学课堂教学是高校人才培养工作的第一阵地，课堂教学质量好坏，事关高等学校教学质量和总体教育质量；如何提高大学课堂教学质量，进而提高高等教育质量、推进高等教育健康发展，既是一个重大的实践问题，又是一个重要的理论课题。理论界对课堂教学的相关问题进行了较为广泛的探讨。雷学文[1]研究了高校教师课堂教学质量特性，对影响高校教师课堂教学质量的因素进行分析，并提出提高高校教师课堂教学质量的措施和对策。柴志贤、邱风[2]以杭州部分高校所开设的课程为研究样本，较系统地分析了高校本科教学中若干要素对教学效果的影响；研究表明：教师的教龄、教学基本素质、教学责任心以及科研水平对教学效果有显著的积极影响，而教师的性别、教学班级的大小等对教学效果无显著影响。孙芳丽[3]通过对影响课堂教学质量主要因素及原因的分析，提出了一系列提高课堂教学质量的对策建议。
本文在已有研究的基础上，构建了“课堂教学情况调查指标体系”，以此为依据，设计“影响大学课堂教学因素调查问卷”；对A大学在校学生开展问卷调查，通过进一步分析找出影响大学课堂教学的主要因素，提出改进课堂教学的对策建议。
2 课堂教学调查指标体系构建与调查问卷设计
课堂教学是师生互动的双边活动，课堂教学效果的好坏直接影响学生的满意度，对学校教育教学质量有重大影响。在实际教学活动中，课堂教学效果的影响因素主要来自教师、学生和学校，相应地，本文构建了由5个一级指标和20个二级指标构成的课堂教学调查指标体系，具体如下：
教师素质——责任感、个性特点、阅历、职称、仪表、沟通（表达）能力
教学过程——授课方式、教学手段和教学内容、师生互动情况、课堂氛围
学生素质——学习态度、接受能力、课堂配合度
教学条件——教学设施、教室条件
教学管理——课程设置、教学评估、考试、教学监督
根据上述指标体系，本文运用头脑风暴法、专家意见法设计了并修改完善了“影响大学课堂教学因素调查问卷”，该问卷由32个问题组成，涵盖课堂教学调查指标体系所涉及的5个一级指标及20个二级指标。
3 课堂调查的实施与结果分析
3.1 课堂调查的实施。
以A大学管理学院、经济学院、管工学院、机械学院、建工学院的大二、大三和大四在校学生为调查对象，采取现场发放问卷、现场回收的方式。共发放400份问卷，回收366份，回收率达91.5%；有效问卷360份，有效问卷回收率为90%。信度检验。采用折半信度法进行信度检验，将统计出来的问卷按奇偶项分成A、B两组，每组180份问卷，分别对两组数据进行整理汇总，形成汇总综合表，用SPSS17.0软件对A、B两组数据的相关性进行测算，结果显示：最低的相关度为88.88%，最高的为98.1%，信度较高。
效度检验，运用专家法对调查问卷进行内容效度检验，请从事教学实践与研究的资深老师和研究人员对问卷内容的合理性、调查的可行性、分析方案的科学性做出评价，并根据专家意见进行了修正，保证了调查的效度。
3.2 调查结果分析
（1）基本情况：问卷调查结果统计表明，学生对课堂教学质量和课堂教学效果的满意度尚可，其中，对课堂教学质量的只占10%，基本满意的占55%；与此相对应的是学生对课堂教学相对重要性的看法，有51.7%的学生认为课后自学比课堂教学更重要，仅有13.3%的人认为课堂教学更为重要。在涉及教师、学生、学校三个方面，大部分学生认为教学过程、教学管理、教学条件、师资力量、学生学习态度和教师工作态度是影响课堂教学的主要因素，尤为突出的是教学过程、师资力量和教学态度（作为备选影响因素，分别有64.4%、65.6%和71.1%的学生选择）等教师因素。
学生对任课教师素质的满意度并不高（选择“较好”的占47.2%，而选择“好”的仅占10.0%）。调查的结果显示，教师的责任感、个性特征、阅历和职称是学生最为看重的教师素质，总体上看，学生认为高校教师责任感不强、教师缺乏个性特征。学生逃课情况在很大程度上能反应学生对课堂的教学过程的满意状况。调查中，有56.7%的学生“经常”或“有时”逃课，逃课的主要原因是课堂比较沉闷以及课堂收获不大。绝大部分的学生都是认可师生间的良好交流对学习是有利的，但师生间的交流却并不频繁；师生间缺乏交流的主要原因是学生缺乏主动性，仅有7.2%的学生表示会在课堂上积极发言。在教学设施及教室条件调查中，48.9%的学生认为教学条件是保证课堂教学质量的重要因素，同时88.9%的学生表示教师条件需要改善。
在教学管理方面，半数学生认为专业课和公共课同样重要，有43.3%的学生认为学校开设的公共选修课不能满足需要；大多数的学生认为，学校对教师的考评并没有起到提高课堂教学质量的作用。
一、教学环境
美国，加拿大，澳大利亚等国的一些研究人员从实证的角度研究学校内部的各种物理环境因素和心理环境因素，物理环境因素包括教学空间的形状，温度，气味等。心理环境因素包括师生关系，课堂气氛及学生课堂心理等，随着全球化的发展，教学环境研究已经成为世界范围的热门话题。比如自然条件，教学设施以及活动空间，都会影响到教学效果，但与这些相比，教学心理环境要复杂，主要包括两个方面，一个是师生关系，即教师与学生的不同形式和特点会影响教学的进度和效果，在大学教学中，同学之间的相处也在心理环境的形成中起着重要作用，还有一个就是课堂气氛，即在课堂教学环境中教师与学生的相处方式，情感体验等特征在课堂中的表现，如在教学过程中表现出的学生能够在课堂气氛中轻松自如，与老师积极配合，而课堂气氛表现略差为气氛压抑，交流少，与老师配合无，由此可见课堂气氛会直接影响老师与学生的心境状况，学生表现出的越积极融洽，老师更会用心去讲解。
二、教学环境对大学英语教学的影响
就从目前的大学英语教学现状来看，影响大学英语教学的因素较多，而教学环境对大学英语教学的影响是直接的。有相关研究发现，教学环境是课堂教学能够进行的必要条件之一，以及教学活动，方法，手段及模式都是其进行的因素，课堂信息的交流与传递，师生课堂的互动都会受到各种环境的影响。首先是物理环境，在大学英语教学中，班级规模和课堂座位编排等环境因素也受到影响，比如大学生人数增多，班级规模也会大多数以大班为主，座位编排没有受到限制，所以其教?W效果会因为环境因素而影响。其对教学活动的效果产生有一定的影响，大多数大学英语教师很少会意识到物理环境对教学效果产生一定的作用，因为许多教师忽视了教室环境，课桌排放方式对学生授课的影响，比如大学教师很少会在教室布置上费些功夫，课桌排放方式一般都是排排式，对于开展英语教学活动过于拘谨，还有就是教师上课授课方式过于单调，语调平缓没有激情，也会影响到教学效果，使学生的积极性没有调动起来。其次就是心理环境的影响。与物理环境相比，其因素要复杂一些，对大学英语教学的效果也有着深远的影响。主要包括师生关系和课堂心理氛围。大量的调查研究发现，老师与学生之间的相处融洽对于学生学习英语的态度有着积极的影响，目前大学英语教学中老师与学生之间的相处模式欠佳，过多注重语言知识的输入，却忽略了学生自身的情感，缺少了与学生之间的沟通。对其英语状况，性格特征很少了解，产生一种距离感。大多数学生反馈英语教师课外跟自己几乎是零交流，也很少了解每个学生的性格特征，有时候教师的一句话也会深深影响到学生的的情绪，使学生处于焦虑紧张的状态，也会导致学生与学生之间关系缺乏信任，影响学生之间的合作与团结精神，导致了不和谐的课堂心理气氛，其教学效果也会不佳。有些学生上课会出现一种厌学情绪，拒绝与老师合作，害怕老师的提问，害怕课堂发言等一些消极情绪，有些学生虽然来上课，但是心不在课上，这反映出学生与老师之间疏远了，教师很少注意学生的情感交流，随着时间的推移，老师与学生之间拉开了距离，学生在课上处于冷漠，紧张，烦躁的状态，老师也会因为学生的反应也产生一些情绪来授课。综上所述，物理环境和心理环境这两个要素影响着大学英语教学的效果，也是大学英语教师们所要解决的问题。
三、大学英语教学环境的方法探索
本文前面说到教学环境包括物理环境和心理环境，也提出了心理环境因素比物理环境要复杂的多一些，就大学英语教学目前状况来说，心理环境因素中的师生关系是影响大学英语教学效果的重要因素，我们应如何优化大学英语教学环境的策略，下面提出几点来跟大家一起探讨。
（一）营造良好的教学物理环境
教学的根本目的是培养学生的应用能力，将所学的知识能够灵活掌握并运用到实际中，其中的物理环境需要受到重视。比如课桌的摆放方式可以根据班类的大小来决定，改变以往的排排式，让学生能够很快融入集体中。以及多借助教学媒体，来调动学生学习英语的积极性。还有适当改进英语教师的授课方式，更能促进学生学习的兴趣。目前大多数高校都会有属于自己的语音教室和多媒体教室，大学英语教室可以充分利用在这些习。来制造良好的外语学习环境。如今计算机与外语教学紧密联系并得到广泛应用，由原先教学的模式以老师为主逐渐走向以学生为中心的模式，提高了英语课堂的效率，促进学生的自主学。
（二）树立良好的教学心理环境
【关键词】小学语文 课堂教学 有效性 影响因素 提升策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.150
小学阶段的语文教学对学生具有重要意义，学生只有在小学阶段打下了良好的语文基础，才能更好地进行语文学科学习。作为小学语文教师要认识到身负的重任，在实际教学中要将多种多样有助于提升课堂教学有效性的方法运用于课堂教学。然而在目前的小学语文课堂教学中，还存在一些影响课堂教学有效性的因素，本文就这些因素进行分析，并针对这些因素提出有效的应对措施，希望能够更好的提升小学语文课堂教学的有效性。
一、影响小学语文课堂教学有效性的因素分析
本人作为一名小学语文教师，在教学中积累了相关的教学经验，发现在实际教学中，目前小学语文课堂教学中既有能够提升课堂教学有效性的因素，也有影响课堂教学有效性的因素，如果教师能够积极的发挥有助于提升课堂教学有效性的因素的作用，同时采取有效措施应对对课堂教学产生不良影响的因素，那么，小学语文课堂教学质量就会逐渐得到有效提升。本文首先就目前影响小学语文课堂教学有效性的因素进行分析。
1.课堂教学趣味性不强。目前存在于小学语文课堂教学中的一个较为明显的问题，就是课堂教学的趣味性不强。一些教师在教学的过程中依然以传统的教学理念为指导开展课堂教学，提升课堂教学趣味性的意识不强，这就导致课堂教学的趣味性不强，难以很好地将小学生的注意力吸引到课堂教学中来，也难以有效激发小学生的学习激情，最终影响了课堂教学的有效性。
2.难以引导学生在学习的过程中进行有效思考。思考在学生获取知识点过程中发挥着十分重要的作用，因此教师在教学的过程中要将学生对知识点的学习与学生的思考有效结合起来，语文作为一门对学生的思考提出较高要求的学科，教师在教学的过程中更要注重引导学生进行思考。而目前小学语文教师在教学的过程中并没有对引导学生进行有效思考引起重视，教师认为小学生的理解能力还不高，因此也难以有效的进行思考，鉴于此，教师更注重对学生进行知识点的讲解，进而使学生更好的接受知识点。这就使得学生在知识点学习的过程中显得较为被动，不仅影响了学生学习的有效性，对学生语文综合素质的提升也产生了不良影响。
3.没有实现课堂教学方法的多样化。将多种多样的教学方法运用于课堂教学，既是现代教学的一个重要教学理念，同时也是提升课堂教学有效性的一个重要途径，而目前影响小学语文课堂教学有效性的因素之一，就是教师在实现课堂教学方法多样化方面存在不足。通过进行实际的调查研究，发现较之于传统课堂教学，小学语文教师在教学的过程中能够将更多的教学方法运用于课堂教学，然而却没有达到现代教学的要求，与现代教学的要求相比，课堂教学方法依然显得较为单一，这也在一定程度上制约了课堂教学有效性的提升。
4.互动不足。加强课堂教学过程中的师生、生生互动，也是现代教学的一个重要指导思想，通过师生、生生之间的有效互动，不仅能够很好的活跃课堂教学氛围，而且能够使学生更好的理解知识点，能够收到良好的教学效果。而目前小学语文教师在教学的过程中，并没有对课堂教学的互动引起重视，一方面教师在授课的过程中更注重对学生进行知识点的讲解，与学生进行的互动不足；另一方面，教师在教学的过程中也没有对组织学生之间展开有效的互动引起重视，这也影响了课堂教学的有效性。
二、提升小学语文课堂教学有效性的策略探析
作为小学语文教师，为了能够跟上现代教学的步伐，在教学中一定要积极的将有助于提升课堂教学有效性的方法运用于课堂教学。为了更好的提升小学语文课堂教学的有效性，教师首先要对存在于小学语文课堂教学中的问题引起重视。本人从解决问题的角度出发，探索提升小学语文课堂教学有效性的方法，针对上文中提出的目前存在于小学语文课堂教学中的影响课堂教学有效性的问题，本人提出如下几种应对措施：
1.提升课堂教学的趣味性。针对目前小学语文课堂教学趣味性不强的情况，教师在实际的教学中要对提升课堂教学的趣味性引起重视。小学语文教师在提升课堂教学趣味性的过程中，要采取有效的方法与策略，这样才能收到良好的教学效果。例如教师可以通过多媒体的应用提升课堂教学的趣味性，可以通过知识点的有效拓展提升课堂教学的趣味性，通过将小学生喜欢的话题运用于课堂教学提升教学的趣味性等，通过打造趣味课堂，使课堂对学生更加有吸引力。
2.引导小学生在语文学习过程中进行有效思考。针对目前小学语文教师在授课的过程中，对引导学生进行有效思考没有引起重视的情况，教师在实际的教学中要对引导学生进行有效思考引起重视。小学语文教师可以将引导学生进行的思考渗透到课堂教学的每一个环节，使学生在一种较为轻松的状态下就很好的发挥主观能动性，通过有效思考使学生更好的掌握知识点，更加高效的提升小学语文课堂教学质量。
3.将多种多样的教学方法运用于课堂教学。针对目前小学语文课堂教学方法较为单一的情况，要求教师在教学的过程中，能够顺应现代教学发展的潮流，积极的将多种有助于提升课堂教学有效性的方法运用于课堂教学。一方面教师要多方学习有效的教学方法，并积极的通过课堂教学总结有效的教学方法；另一方面，教师一定要将有效的教学方法与课堂教学结合起来，进而收到良好的教学效果。
【关键词】思想政治 教学有效性 因素分析
1 教师是影响课堂教学有效性的关键因素
教师的职业道德素质影响教学的有效性。高中思想政治课教师承担着高中生思想道德教育的重任。与其他学科教学不同，政治课教师不仅承担着传授知识的任务，更重要的是要帮助学生形成正确的人生观、世界观、价值观。而要达到这一目标，政治课教师不仅要“言传”，更要“身教”。这就要求政治课教师要具备较高的思想道德素质，以身示范；只有这样，教师在课堂上所传导的社会要求才能更好地为学生所接受，教学才能更有实质性的效果。
教师的专业知识影响教学有效性。教师不可能教他不知道的东西。实践表明，受过政治学科专业系统训练的教师，比那些没有受过这种训练的教师，教学水平更高，教学效果更好。一般来讲，学生知识的获得与教师的专业知识情况有关。受过专业训练的教师熟悉本专业知识，知道哪些基本知识和技能是理解和掌握所教科目所必需的，以便将其整合到有效教学之中。他们能够更好的向学生传递求知热情，自己的领悟和有关知识。这些知识渊博的教师，在教学中更善于把真实世界与课程中的相关主题联系起来，同时也更善于把准确的学科知识与技能教给学生，因此他们的学生以后会更善于进行知识迁移，或把知识用到另一个相关情境或主题。
教师的教学观念影响教学有效性。高中思想政治课教学内容在不断变化，具有很强的时代感。我国对外开放的进一步扩大，为广大未成年人了解世界、增长知识、开阔视野提供了更加有利的条件。我国社会主义市场经济的深入发展，为未成年人的全面发展创造了更加广阔的空间，与社会进步相适应的新思想、新观念正在丰富着未成年人的精神世界。如果教师的教学观念依然因循守旧的话，势必影响学生对思想政治课的学习兴趣，从而影响思想政治课的教学效果。
教师实施教学的策略影响教学有效性。教师引领学生学习就是要了解学生的现状并促使他们在原有的基础上取得进步。运用多样的教学策略可以使学生更好地投入学习，满足不同学生的学习需求，并保持课堂的新鲜感，从而对学生的学习产生积极影响。
2 学生是影响教学有效性的基础因素
“教育的对象是学生，教育为了学生，教育的结果也是从学生身上来体现。”现代教育教学理论日益重视学生在教学过程中的地位和作用。杜威认为，“一切教育都是通过个人参与人类的社会意识而进行的。这个过程几乎是在出生时就无意识中开始了。”，“儿童自己的本能和能力为一切教育提供了素材，并指出了起点。”，“学生是学习活动的主体，是教学过程的能动的参与者。”，“学生的学是不能被教师的教所取代的活动”，“主体参与是教学活动产生的基础，没有主体参与就没有教学活动的产生，主体参与决定着教学活动的始发、教学活动的过程、教学的有效性。”这些论述都说明，学生自身的因素对高中思想政治课教学有效性有着重要的影响。
第一，学生学习思想政治课的动机影响教学效果。教学是要“教学生学”。学生学习思想政治课是极其复杂的活动，没有学习的主动性、积极性和自觉性，学生是难以学好思想政治课的，思想政治课教学也难以取得好的效果。学生要学好思想政治课，必须要有强烈而正确的学习动机。
第二，学生的学习方式对教学有效性产生影响。学习方式是学习者喜欢的或经常使用的学习策略，具有一定的稳定性和鲜明的个性特征。不同的学习方式对学生的发展有不同的作用。
第三，学生的起点能力制约着教学有效性。学生的起点能力指学生在思想政治课教学开始之前就具有的学习准备状态。学生的起点能力包括知识起点能力、技能起点能力和态度起点能力三方面。不了解学生的起点能力，将学生的起点能力定得太高或太低，要么脱离学生实际，要么使学生在低水平的内容上做无效的劳动，都会造成时间和精力的浪费，从而影响教学的有效性。
第四，学生的参与程度影响教学有效性。主体教育理论认为，学生是教育教学活动的主体，课堂教学的过程是学生主体构建与发展的过程，只有让学生成为课堂教学的主人，才能提高教学的有效性，实现课堂教学的三维目标，真正使课堂成为学生成长的乐园。真正有效的教学是在学生积极参与下实现的，学生参与状态、参与程度直接影响着教学的效果。如果没有学生积极、主动、有效的参与，教学是不能取得成功的，教学有效性就无法保证。
3 教学内容的有效性是课堂教学有效性的重要保证
教学内容是学生在思想政治课教学中所须接受的信息。教师向学生传授的教学内容，要真正为学生所接受，教学才是有效的。而要做到这一点，教学内容就必须是学生所需要的，对学生具有吸引力。因此，要使思想政治课教学有效，就必须保证教学内容有效。
4 教学环境是影响教学有效性的重要因素
有效教学就是通过一定的教育活动，使学生的学习达到预期的最佳效果。影响教学效果的因素，除了教师、学生、内容等，还有环境因素。教学环境或教学情境与教学有效性也有着密切的关系。在高中思想政治课教学中，良好的教学环境能对学生起到独特的、其他教学形式难以替代的作用，学生可在良好的环境中顺利地进行学习并受到感染，通过环境的熏染，学生可直观地感知什么是高尚的，什么是美好的，什么是值得去做的，什么是不该做的。这比起教师一遍又一遍讲解道德规则要有效得多。可见，良好的教学环境，有助于提高教学的有效性。相反，在一个不良的教学环境中，教学就难以顺利进行，教学有效性也就无从谈起。
5 教学媒体对课堂教学有效性产生重要影响
媒体是信息的载体或传递、加工信息的工具。一是指承载信息所使用的符号系统，如文字、符号、语言、声音、图形、图像、软件程序等，媒体呈现时采用的符号系统将决定媒体的信息表达功能。二是指存贮和加工、传递信息的实体，如书本、挂图、投影片、录像带、微缩胶片、计算机磁盘等以及相关的采集、播放、处理设备。教学媒体是采集、传递、存贮和加工教育、教学信息的工具和载体(或中介)，包括教与学两方面的媒体，它是在教与学活动中，传递、承载和控制教育、教学信息的载体或中介，是教学系统的重要组成部分。
高中政治课教学有效性受到包括上述因素在内的多种因素的制约。上述这些因素不是单独起作用的，而是与其他因素相互联系、相互作用而影响政治课教学有效性的。因此，在探讨高中政治课教学有效性时，既要注意发挥每一个因素的作用，同时更要注重使多个因素相互联系，发挥其综合作用。
参考文献
[1]冯晓华.思想政治课学生主体参与教学的现状及教学对策的研究[D].东北师范大学，2003.
教学效率=__________________
课时量
摘要：本文对外语教学效率公式――教学效率等于考试成绩除课时量提出了置疑。并从直接影响教学效率的主要组成部分――教师的教，学生的学分析了影响这两个主要层面的诸多因素，从而说明了这个教学效率公式的不完整性，同时说明了教学的复杂性，教学评价的多面性和需考虑的因素。
关键词：外语教学；教学效率公式；考试成绩；课时量；
外语教学效率公式（教学效率=考试成绩/课时量）是“外语教学心理学”（张安律，p9）绪言中在微观教学管理的 “经济性原则”下就外语教学研究中输入与产出这一教学论所提出的一个定量和变量的教学公式。无疑它反映了外语教学、教法的一般规律，然而这个教学公式具体到个体学生，对于全面素质教育、教学而言，就显得不够有说服力。首先，这个公式只能用于外语教学控制系统下微观教学管理的“经济性原则”指导下的一般外语教学，就此而言，可以说它是一个恒定的，不变的恒量的教学效率公式。也就是说教学效率等于课时量除于考试成绩。可是在这个恒定的公式中三个因素都是可变的，而且影响他们的变量因素很多，如教学内容、教学课型、教学设计、教学语言、教学对象以及与他们相关的知识基础等等诸多因素。其次还有课时量因素。就教学管理部分的计划和按教学大纲设定的课时量，这也是一个衡定量，大约每周（以大学公共课为例）一般为每周四节。但课外的辅导课以及学生课外增加的学习量是否也应该记入课时量中呢，虽然它不是一个准确的恒定量。
目前有许多外语教学专家或研究者在研究英语课堂的有效教学，这与我们前面提到的教学效率公式有相当层面的相似。
在课堂有效教学的研究中，除讲到教师课前备课所需掌握的各种教学技能、技巧因素之外，还有许多非教学因素，他们还没注意到，而这些因素却与教学心理学，即学习者学习心理有着很紧密的联系，从某种角度上，这些因素从片段角度上讲起着课堂有效教学的决定因素。
众所周知，教学，顾名思义它是教---也就是教师方面的决定因素，学---学生方面的决定因素两个层面而决定的。因此课堂的有效教学的效率也就由两个重要层面决定。那么影响它的决定因素用图解应是：
一、教学效率的影响因素
一般说来，这个教学效率公式等于教学课时量除以考试成绩，这是一个粗略的计算和衡量教学效率的最低计算和衡量办法，但要具体评判起来，影响教学效率的因素远不止这点。影响教学效率的因素细分下来可以有许多。以教这一层面看：从客观上讲有教学理论、教学指导思想；从微观上讲教学技巧、课堂语言运用能力、语言技巧、教学方法、课堂类型（课文讲解、语法课、实践课、技能课等）、对教学对象掌握情况、对教学对象情绪的控制能力、对教学对象课堂教学过程中学习心理过程的了解情况、课堂教学信息量输入（输入的方法、输入的手段）等等。
比如说教师在上某节课前对整节课的教学指导思想，这涉及到这一节课要用什么教学理论指导，使用语法翻译法、交际法还是解读法，还是认知法、启发式、直接法、直观教学法，采用什么样的教学方法来实施这种教学理论呢？在课堂设计中要用些什么样的语言呢？具体说要用什么样的问题来达到课堂教学环节中的教学目标，怎样进行练习、实践训练来完成培养语言技能的任务呢？在实施语言知识学习和语言技能训练中，理论与实际的结合情况会出现什么问题呢？
而以学这一层面论，其涉及到学生的智力、学生的学习策略、学生的学习心理、学习方法、记忆能力、记忆方法、学习信息识记和存储方式、知识迁移能力、知识扩展的目的和方式等等。
从学生的角度上讲，由于个人的智力差异，接受教学中每个环节传授的知识和技能的程度不同，有的学生5 分钟可以掌握的东西，有的学生需要10 分钟，而有的需要30分钟。同时学生课堂上的注意力、兴趣、知识取向、记忆、记忆方法都直接影响着他们对教学的反馈和评价。另外一个决定因素是他们那一节课的情绪，非智力因素、好心情是推动学生学习的最好老师。通常由于学生处于青春发育期和成熟期，因此可能对成年人和老年人很不起眼的事或者语言就可能引发他们的情绪波动，特别是涉及爱情关系的往往最容易成为引起他们注意力转移的主要因素。处于恋爱失利的同学基本不可能把心放在课堂上和学习中。人际之间的冲突往往也是导致学生学习失利的较大原因。而这些因素都会直接影响课堂学习、课堂教学活动、课堂教学任务的完成，从而决定课堂教学效果和学习效率。
二、课时的影响因素
课时也是影响英语课堂教学效果的一个间接因素。课时指的是一个按教学大纲规定原则下的一个时间恒量和变量。所谓时间恒量是指一般情况下按教育部规定小学生每节课时间是40分钟，中学生和大学生每节课时45分钟至50分钟。对于教学而言每节课的规定时间是40―50分钟，这就是个恒量。但是之后教师和学生再用于教学和学习的时间却是一个无法按教育部规定的每节课时来计的时间变量。也就是说学生下课后在其他地方，如在家里、图书馆或宿舍里、自习课里花的学习英语的时间是一个无法衡量的变量因素。因此，仅仅说课时量却不是一个准确的提法，实际的课时量是教育部规定的课时量再加上课外花在学习这门学科上的时间之和。因此我认为教学效率不应用一个简化的公式来计算，这样可能它的准确程度是值得怀疑的。
三、考试成绩的决定因素
对于一个学生而言，他或她的考试成绩可用来判断教学效果。它绝不可以用简单的教学公式，即考试成绩等于教学效率乘以课时量。这样的结论是荒唐的。决定考试成绩的因素一般说来可有以下因素决定：学生的智力、学习基础、学习策略、学习方法、学习目的、学习兴趣、个性、对情绪的控制力、注意力、课堂认知心理、生活环境的影响、家庭教育等，甚至身体状况也是直接影响他或她考试成绩的关键因素。此外还有学生对考试的认识和怎样对待考试都间接地影响他或她的考试成绩。大家都听说过Exam Phobia一词，即考试恐惧症，这是一种心理疾病。因此考场上的心理状态也是一个严重影响学生考试成绩的重要因素。
总而言之，教学效率与教学课时量有关，考试成绩也能反映教学效率，但它不等于简单的公式，
考试成绩
教学效率=__________________。也就是说这个公式的计算效果并不准确。
（一）调查概况
本次参加调查的对象是山东工商学院会计学院本科教学中的三年级和四年级学生，包括选修《管理会计（英文版）》的222名学生、选修《财务会计（英文版）》的78名学生以及选修《国际会计准则（英文版）》的480名学生，共计780名学生。
调查对象按照英语水平可以分为三类：通过了CET六级的学生占11.27%，通过CET四级的学生占54.23%，没有通过大学英语等级测试的学生占34.5%。
（二）问卷设计
问卷设计的内容包括两部分：第一部分，了解学生的基本情况；第二部分罗列了影响双语教学效果的各种因素。在形式上，让学生根据自己的实际学习感受来选择对于各个影响因素的认同程度：5分=非常同意，4分=同意，3分=无所谓，2分=不同意，1分=十分不同意。
（三）分析方法
本文运用SPSS11.5统计软件对影响双语教学效果的因素进行因子分析，确定综合影响因素。本次分析KMO抽样适度测量值为0.743，此值大于0.5，可以认为本数据适合用于因子分析。Bartlett球形检验值为727.329，P（Sig.=0.000）<0.05。因子分析的结果如表1所示。
二、双语教学效果影响因素的实证分析
（一）各影响因子的基本含义
1.X1——学生对于双语课程的主观认识
该因子主要包括学生对于双语课程的认可程度，对于双语课程的接受能力以及花费在双语课程上的学习时间。
2.X2——学生自身英语水平
该因子主要包括学生的英语水平和对专业英语词汇的掌握程度。
3.X3——教师业务水平
该因子主要包括教师的英语水平，课堂讲解水平和授课形式。
4.X4——课程性质
该因子主要反映双语课程在该专业课程设置中是基础课、选修课还是必修课，以及由此所决定的课程设置中的课时量大小和所选用教材的难易程度。
5.X5——双语教学模式
该因子主要反映教师在双语教学过程中所采用的具体教学方法，包括教师在课堂授课中中英文的讲授比例，课堂上教师与学生之间的交流程度以及课后辅导情况。
6.X6——课前预习与课后复习
该因子主要反映在双语课程的学习中，学生对课程的预习和复习程度会对学习效果产生的影响。
（二）具体分析
1.对双语教学效果影响最大的因素是学生对双语课程的主观认识
从方差贡献率可以看出，在诸多双语教学影响因素中，学生对双语课程的主观认识影响程度最大。学生对于双语课程的主观认识取决于其对双语课程的认可程度、对双语课程的接受能力以及由此决定的花费在双语课程学习上的时间。在教学实践中同时也发现，学生对于双语课程的认可程度决定了其对于这门课程的学习动力。如果有些学生认为学习双语课程没有实际用途，认识不到其存在的重要性，对自己来说是浪费时间，从心理上不接受这些课程，也就没有学习的积极性，花费的学习时间少，从而导致学习效果较差；反之，如果教师在授课之前，将双语课程的重要性和用途通过多种形式介绍给学生，让学生产生学习的动力，同时在讲授课程中充分调动学生的双语课程学习积极性，鼓励学生努力学习，则学习效果较好。
2.学生所具有的英语水平是保障双语教学效果的客观基础
双语课程的学习对于学生的英语水平有一定的要求，专业英语词汇对于双语课程专业知识的掌握也有重要影响，它们会直接影响学生的学习效果和对专业内容的理解程度。不仅调查问卷中显示出这一因素的重要影响程度，而且在教学实践中也反映出这一影响因素是双语教学效果的基础条件，是客观存在的。
3.教师业务水平对双语教学效果同样至关重要
对于双语课程学生的学习效果、课程的教学效果保障而言，调查问卷结果分析表明：教师的英语水平、专业水平以及课堂讲解水平、授课方式等具有重要的影响作用。作为双语课程教师的业务水平，不仅体现在教师本身的英语阅读水平和英语口语水平上，而且还体现在教师本身的专业水平以及教学水平上。通过多年的双语教学实践，深深体会到教师对于专业知识的掌握程度，对于专业知识在国际上的发展程度和趋势的掌握，与教师的英语水平有很大关系；同时，双语课程教师在课堂上的讲解水平和授课方式等教学水平，决定了教师能否将自己所掌握的专业知识更好地传授给学生。因此，教师本身的业务水平，对于双语课程教学效果同样至关重要。
4.双语课程性质对双语教学效果具有相应的影响
双语课程是必修课、选修课还是基础课的性质，以及与课程性质相对应的课时量，对于双语教学效果具有相应的影响。通过问卷调查和教学实践发现：一方面，双语课程性质影响学生对该课程的重视程度，从而影响学生的学习积极性和学生所投入的学习时间；另一方面，双语课程性质和课时量也决定了所选用双语教材的难易程度。
5.双语教学模式对于双语教学效果具有一定的影响作用
问卷调查结果和数据分析反映出双语教学中，教师在课堂上中英文的讲解比例、教师与学生之间的交流程度以及教师对学生的课后辅导，都会对双语教学效果产生一定的影响。根据学校的实际情况，过分强调一定的双语课程英语讲解比例，对英语水平基础较差的学生有不好的影响，会慢慢使他们丧失学习兴趣，失去学习双语课程的动力，从而消极学习。而课堂上教师与学生之间多种形式的双向交流以及课后辅导，效果确实显著。其实质仍能调动学生的学习积极性，使他们对学习充满乐趣。
6.学生课前预习与课后复习，同样是双语课程不可缺少的学习环节
双语课程对于学生来讲，本身就要比中文课程具有一定的难度，必要的复习和预习对于学生掌握课程内容，巩固学习效果具有和其他课程同样的重要作用。
三、培养学生“乐学”，提高双语课程教学效果
通过以上实证分析，明确了影响双语课程教学效果的主要因素。根据这些影响因素的不同重要程度，在从事多年双语教学工作的基础上，笔者认为应该通过培养学生“乐学”，在“乐学”中实现教学相长，提高双语课程教学效果。
“教学相长”是我国古代教育者从教学实践过程中总结出来的宝贵教学经验和教学原则。“教学相长”出自《学记》：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也”。在“乐学”中实现“教学相长”，就是在拥有兴趣、热情的教与学过程中，教师和学生相互影响、相互促进、共同提高。在“乐学”中实现“教学相长”，赋予了“教学相长”新的含义，通过建立宽松的学习环境，培养乐学，教与学相得益彰！笔者通过多年的教学深深体会到：兴趣是最好的老师。对于双语课程更是如此。为提高双语课程教学效果，培养学生“乐学”，应重点注意以下几个方面：
（一）双语课程教学目标定位
笔者认为，应将双语课程教学目标定位于：强调以专业知识传授为主，丰富和掌握英语专业词汇为辅，重点介绍国际上最新的知识，并结合我国实际状况进行比较分析，让学生学有所用。因此，双语专业课程应以专业知识讲授为核心的同时，丰富英文专业词汇，而应避免将双语专业课当作英语语言课程来讲授。
目标定位准确，才能提高学生对双语课程的认可程度，而且目标定位也决定了双语课程授课重点在于专业知识，不要过分强调英语语言和语法，通过教师的中文讲解，使得那些即使英语基础较差的学生也能学到专业知识；调动各个层次学生的学习兴趣和学习主动性，让学生从心理上接受双语课程，乐于学习双语课程，产生学习动力，更好地学习专业知识。同时，通过双语课程的学习，使英语基础较好的学生学习专业知识的时候提高了英语专业水平；使英语基础较差的学生也能逐渐地熟悉和掌握英语专业词汇，整体上提高双语课程教学效果。
（二）双语课程教材重组
照搬英文原版教材，并不是对各个层次的院校都适合。根据学校的实际情况和课程性质、课时量的要求，针对学生具体情况和实际要求，选用重组的英文原版教材。例如高等教育出版社推出的系列英文原版改编教材，机械工业出版社华章分社出版的系列“高等学校经济管理英文版教材”，该系列教材对重要知识点及难点进行了必要摘录和注释。这种重组的双语教材，逻辑性较强，重点突出，详简适当，培养学生阅读兴趣，产生学习兴趣，为取得良好的教学效果建立了基础。同时，在详细讲解重组英文原版教材主要内容的基础上，应结合我国实际情况，进行国内外相关专业内容的比较分析，让学生学有所用。
（三）双语教学中的“教学相长”
教学本身是个双向活动，教师在引导学生学习双语课程的过程中起着指引方向和帮助推动的作用，以使学生高效迅捷地获取知识，但同时，教师在教学过程中往往会发现自己的不足之处，从而教师要加强学习专业知识和英语知识，然后通过学习提高自己的知识水平，从而提高自己的业务水平。因此，在双语教学中教师应尊重学生的思维方式，增加教师与学生的交流，让学生乐于发言、善于思考，提出与教师不同的见解，而教师为教好双语课程，要不懈地充实自己，完善自己，提高教师本身的教学水平和能力，成为具备国际学术思维的创新型人才。
（四）双语教学模式的改革
在教学模式上，全力推行“双向和谐式双语教学课堂控制方法”。“双向和谐式”双语教学课堂控制方法，是一种定位于“以学生为本，和谐教与学”的课堂控制方法。这种方法重点在于以学生学习专业知识的同时提高英语水平为出发点，采取灵活多样的课堂控制方式，充分调动学生参与课堂授课之中，在一种和谐的气氛中学习知识。加强课堂控制和提高课堂效率，并采取各种方法提高学生学习英文原版教材的兴趣，使学生在一定的兴趣和压力下积极参与课堂教学，实现课堂上的双向交流，真正实现教学相长。
在平时的教学中，注重引发学生的学习兴趣，课堂上制造宽松的学习氛围，采取各种各样的教学手段调动学生学习的积极性。例如对于讲授过的知识，让学生提问题，而不是老师提问题；组织学生成立小组，互相提出问题和解答问题，互相评判分数等等。通过培养“乐学”，让学生在平和的气氛中接受知识、复习知识、掌握知识。
双语教学是时展和经济全球化的需要，是新时期我国人才培养质量的要求。开设双语教学，在教授学生专业知识的基础上，能够进一步提高学生的外语水平，尤其是实际运用外语的能力，有利于吸收借鉴世界各国、尤其是西方发达国家的最新科技成果和多元文化，有助于培养学生独立获取国外先进科技成就的能力，培养大批能够熟练应用外语的专业技术人才，加快我国高等教育国际化的进程，使我国的教育逐步与世界接轨。同时，双语教学不仅仅是专业和语言教学问题，伴随而来的将会是深刻的教育观念和思想层面的变革，有利于培养学生的创新能力和全球意识。
【参考文献】
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关键词：情感因素；英语；精读教学
随着新课程改革和素质教育的深入，人本主义心理学的发展，语言教学中的情感因素开始备受教师和学者们的关注。事实上在学生自身、学生之间、学生与教师之间的情感因素，都会对英语精读教学的学习效果，以及课堂教学质量产生积极的或消极的影响。
一、情感因素的概念
所谓情感是指人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的主观态度和体验。在英语学习中，情感是指学生在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等，这些情感会在一定程度上影响学生的学习状态和学习效果，进而影响教师的教学效率和课堂氛围。
二、情感因素在英语精读教学中的作用
情感因素在教学中对学生学习有着极大的影响，因此教师应注重捕捉学生学习过程中的积极情感因素，避免消极情感因素，特别是要根据学生年龄段的心理特点进行调动学生，这样才能使学生在学习过程中更具有动力。尤其是在英语精读课堂中，当学生情绪高涨的时候，情感因素发挥积极的作用，学生的学习氛围、课堂的积极性、语言表达能力等均显著提高，而在情绪低落时，情感因素发挥消极作用，整个课堂也就随之产生消极的氛围。
1.有助于提高学习效果
据调查显示，在英语课堂中普遍存在着重认知轻情感的现象，英语教师也希望通过运用情感因素来帮助他们提高课堂的教学效果。但在实际教学中，往往还是呈现老样子，即在一节英语精读课四十分钟的时间里，学生用于开口说英语的时间不超过十分钟，其余的时间全部花费于英语老师讲单词、课文和语法。这就造成了学生在开始学习时就会有消极的情感，由于不能开口讲英语而造成的精读课效果不明显现象，在日积月累的学习过程中更加不利于学生的学习。尽管教师已经意识到这些问题，也意识到让学生成为课堂的主人参与到课堂教学活动中来的重要性，但是最终采取的还是以教师为主，以传授知识为目的的传统教学模式。
因此要改变教师的观念，即教师要弱化自己在课堂中主体的地位，能少讲则少讲，给学生留有充分开口讲英语的时间。接着要转变学生的观念，变被动学习为主动学习。学生要成为课堂的主人，要开口讲英语，要充分利用课堂四十分钟来进行一切有利于自己发展的学习活动。
2.有利于创设轻松、和谐的课堂学习氛围
教师在教学中要注重教学方法的改进，可以采用小组合作的形式进行教学。因为小组合作不仅可以缓解学生紧张的情绪，也可以让学生能够踊跃地表达自己的想法，可以增强他们学习英语的自信心，从而提高学习的效率。
同时要建立良好的师生关系，教师的情感对学生有着感染的作用，教师的一言一行都会对学生产生影响。因此教师要在学生面前树立自己积极的自我意象，同时也要注意到学生是具有个体差异的，帮助他们正确认识自己，这样学生在学习时会潜移默化地改变对自身的客观认识和评价，以此来增强学习的自信心。
很多学生在学习英语时通过死记单词、背语法、题海战术等这样不合理的学习方式，进而带来消极的情感，放弃英语学习的比比皆是。因此教师要抑制和消除不利于学生学习的情感因素，将自己的情感融入到课堂教学当中去，以此来调动学生学习英语的积极性。轻松、愉悦的学习环境能够促进学习活动正常顺利的进行，从学生角度出发，尊重学生的想法，做到以诚相待，这样学生在学习时才能够保持一个轻松、乐观的心态，才能更好地进行英语学习。
三、结束语
总而言之，情感因素在英语精读教学中的影响是巨大的，因为有情感问题时会使课堂中的教师和学生疏远，不能有效地沟通。因此一定要重视对情感因素的解决，这样可以增强教师和学生之间的良好关系，也可以增强课堂的活跃度，提升教学质量和效果，进而可以发挥学生学习的潜力，最终为更好地学习英语服务。
参考文献：
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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘 要：课堂教学是整个教学过程中最为重要的一个环节，课堂教学的好坏直接关系到学生学习对于知识的吸收程度。如何在短暂的课堂时间将知识的价值发挥到最大化，这就需要教师在课堂中实施高效的教学活动，让学生可以在短暂的时间接受较多的知识并掌握。因此，在课堂教学过程中，教师对于课堂的影响是非常大的。 关键词：教师;高效课堂;预习课程;授课过程 中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）22-317-01
高效课堂的教学不仅可以使教师在课堂教学过程中减轻负担，轻松授课，还可以让学生在听课学习的过程中培养自己的学习习惯，提高自身的综合素质。通过高效课堂的进行，学生和老师之间会更加的融洽，交流的也会更加积极。所以，高效课堂的效果是显而易见的，学生的学习效率相比较传统的课堂教学也高。那么如何营造高效课堂的呢？最主要的因素还是在于老师，老师对于高效课堂的影响是最直接的。
一、教师对于课程预习的控制
很多人会说，预习不是在课前吗？这和课堂又有什么关系呢？其实不然，高效课堂的构建绝不可以缺少对于课程的预习。而预习也不是由学生独立完成的，教师应当为学生制定必要的预习目标，包括所需的时间、需要预习的内容以及自我的思考和分析。
1、教师为预习设定合适的时间
教师在为学生制定预习计划的时候，需要按照即将教学知识的多少，以及该部分的知识整本书中所占的比重和难易程度等等，为学生安排预习的时间。预习不是需要学生预习的时间越长越好，而是把握一个适度的原则，并在学生预习的过程中适当的做出延长或者终止等。因为需要预习的知识都是学生还没有学习的知识，所以学生们不清楚到底应该花费多少时间或者精力来预习，所以教师就要对于这种情况为学生制定一个相对适合的时间。
2、教师为学生安排预习的内容
由于学生对于新知识的不了解，所以在预习的时候很多学生都是胡子眉毛一把抓，将即将要学习的知识全都看一遍，即浪费了时间，又没办法做到有效的预习。最主要的是如果长此以往的这样下去，学生会养成一种不好的预习习惯，没有重点和要点，不知道如何预习，甚至在学生看来，预习仅仅是囫囵吞枣的看一遍即将要学习的课程。这是一种非常错误的认识，所以教师在制定预习计划的时候一定要将预习划分一定的层次，应该预习什么，预习哪些内容，重点难点在哪里，哪些部分应该重点预习，哪些地方只需要一扫而过就可以了。这对于学生在课堂听课的时候更加有侧重点，课堂的效率也会随之提高。
3、教师有针对性的分配学生预习
同一个班级内的学生，根据其学习能力或者学习态度等等，每一个人的学习水平是不同的，所以这也就导致了班级内会又不同层次的学生。教师针对不同层次的学生应当布置不同的预习任务。对于成绩相对较差的学生主要以基础为主，对于层次相对较好的学生可以进行稍微的拔高，侧重一下重难点，但是仍然要以基础知识为主。教师不仅需要给学生布置相应的预习任务，自己也要为自己做出必要的预习要求，不能因为自己有经验或者经历而忽略课前的预习，因为每一批的学生可能发现或提出的问题是不同的，如果教师自己没有做好课前的预习工作，可能无法做出迅速的解答，甚至是做出不规法的分析等等。
二、教师对于课堂教学活动的把握
课堂的进行一定不缺少教师的主导，教师如何引导学生进行积极的思考，吸引学生的注意力的板书和讲解，促进师生之间的交流等等，都是教师在营造高效课堂中必须要做的。
1、课堂板书的魅力
虽然多媒体教学已经变得越来越普遍，但是板书却仍然是课堂教学中不可缺少的一部分，而且高效课堂的教师必定有着吸引学生的板书。板书相比较多媒体教学可以更加适应课堂教学的随机性，不会想多媒体教学一样限制学生的思维。而且板书的教学可以随时的更改和添加，学生如果对于知识的掌握不够牢固，板书可以根据课堂的情况做出相应的改变。
2、课堂交流的重要性
教师如果想营造一个高效教学课堂，课堂上的师生交流或者讨论是不可缺少的。根据教学内容的不同以及知识的难易情况，设置相应的时间进行相互交流或讨论。因为在交流或讨论的过程中必定会出现意见不同的地方或者是学生自己无法解决的问题，往往这些不同看法或者问题正是新课程重难点的所在。虽然交流或讨论的时间并不需要太长，但是却绝不可以小瞧这短时间，更不可以刻意的制造，这种讨论或交流是完全出自课程的需要而进行的，有着明确的目标和任务。而教师在学生们进行交流或讨论时要时刻关注是否偏离主题，如果偏离要及时的引导和纠正，培养学生们的交流和讨论的学习习惯。
3、对课堂问题进行分析和讲解
【关 键 词】 心理素质；学生；教学质量
课堂教学不仅是个认知的过程，而且也是一个情感交互影响的过程。现在有个别的老师不重视课堂中的心理因素，总是以老师个人的习惯方式一呈不变的教学，不考虑学生的心理因素，这样的结果是师生在课堂上不和谐，甚至吵嘴，学生对课堂没有兴趣，致使课堂教学效果很差。其实，课堂教学的过程和结果要受许多因素的影响和制约，其中既有外置的物理因素，又有内隐的心理因素。本人认为要在思想品德课教学中取得良好的教学效果，应该抓好以下几种心理因素：
一、留给学生一个良好的第一印象
所谓第一印象就是指对社会知觉对象所形成的最初印象，这个最初印象对后来形成的总的印象具有很大的，甚至是决定性的影响。人在第一次接触陌生人时所形成的印象最为深刻，对后面的人际认知将起着决定性的作用，这就是第一印象所形成的效应。同样在教学过程中，教师留给学生第一印象的好坏对课堂教学的进程和质量也有一定的影响。因为教师初次与学生见面时，总是以一个新异刺激出现在学生面前，这种情况下，教师能引起学生高度的注意和极大的好奇。此时学生对教师的观察也很仔细，感受也很深刻。如果这时教师能给学生留下一个良好的第一印象，往往就会受到学生的喜爱和信赖，而学生喜欢教师的感情又会迁移到这位教师所教的学科上，从而激发起学生的学习兴趣和动机。这也是课堂教学顺利进行，并取得良好效果的一个重要前提和基础。教师应设法给学生留下一个良好的第一印象。
二、融洽师生关系
师生关系是教学过程中最主要的人际关系，而且也是影响教学过程和质量的一个重要方面，因为有效的教学是以良好的师生关系为基础的。只有建立良好的师生关系，学生的想象力和创造力才能可能得到充分的发挥，学生学习的自觉性和坚持性才会增强，教师的教育也才可能被学生认同和接受。师生关系对学生的学习和课堂教学质量的影响是多方面的，表现在：①良好的师生关系能提高学生的学习兴趣。因为良好的师生关系是以教师热爱、关心学生，学生尊重教师为基础特征的，在这样的情况下，学生往往由喜欢一名教师而喜欢这位教师所教的学科，并由此产生强烈的学习兴趣。②良好的师生关系影响学生的学习动机。良好的师生关系能使学生受到鼓舞，激发其好好学习的巨大动力和愿望。③良好的师生关系影响学生的学习态度。现在有不少地区、不少学生存在厌学情绪，出现逃学现象，或是不敢见到老师，这些在一定程度上是由于教师对学生漠不关心，师生关系紧张而造成的。相反，如果师生关系融洽，学生往往会喜欢教师，喜欢学习，久而久之就形成对学习的正确态度，从而提高学习效果和教学质量。
三、关注学生的向师性
向师性是指学生模仿、接近、趋向于教师的自然倾向。从小学儿童到初中生都有尊敬教师、乐于接受教师教导的倾向，都有希望得到教师注意、关心和鼓励的倾向，这是学生中普遍存在的一个心理特点。学生的这一特点就好像花草树木趋向于阳光一样趋向于教师。因为学生具有这种向师性，学生才能接受教师的教育，才能尊重、热爱和相信教师，并与教师建立浓厚的感情。向师性为课堂教学顺利进行创造了有利条件。我们应以身作责，努力提高自身素质使学生产生强烈的向师性。
四、教师对学生的期望
美国心理学家罗森塔尔和雅各布森等曾经到一所小学做这样的实验，他们随机在每个班中抽取一部分学生，然后把这些学生的名字交给他们的任课教师，并告诉他们这些学生是所有学生中最有发展潜力的学生。过一段时间，名单上的学生出现了十分明显的进步，这就是著名的期望效应（或罗森塔系效应）。这是一种重要的人际效应，是指教师对学生的期望会对学生产生巨大的激励作用，并促使学生向教师期望的方向和目标发展。
在教学中，教师对学生的期望不仅具有融洽师生关系，形成良好氛围的功能，而且对学生的学习态度、学习行为和学习成绩等都能产生较大的影响。教学中，教师应根据学生身心发展的年龄特征，满腔热情地关怀和教育学生，充分相信学生具有巨大的可塑性和发展潜力，并对学生提出恰当的期望，促进积极期望效应的产生，使学生在教师的期望中，沿着教师期望的方向，不断最优、进步和发展，进而提高教学效果。
五、重视学生的受教感
受教感是学生的心理特征之一。所谓受教感是学生感受到自己要以学习为主要任务，听从教师的指导。受教感是学生的心理特征，又是一种本质属性，它表现学生的角色意识，是学生吸收知识、获得发展的需要。学生有这种接受教育的心理倾向，社会对承担教育工作的教师产生认同感、接受感，这有利于课堂教学的顺利进行，从而取得良好的教育效果。
课堂教学是一个心灵交汇的过程，影响课堂教学效果的心理因素也是复杂多变的，我们教师要认真分析课堂教学中的各种心理因素，把握各种心理因素，才能取得良好的课堂教学效果。■
【参考文献】
[1] 甘少芳. 综合运用心理因素，提高课堂教学质量：初中思想品德课堂有效教学初探[J]. 教育实践与科研，2012（3）.
【关键词】高中生物 课堂教学 影响因素 应对措施
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.125
随着现代教育的发展，很多新的教学思想得以提出，在新的教学思想的引导下，人们的思想观念也发生了很大的变化，因此，在新的教学理念作用于课堂教学的情况下，课堂教学质量取得了很大的进步。生物作为一门重要的学科，尤其在高中阶段，对学生产生重要影响，然而高中学生的学习时间是有限的，想要使学生在有限的时间内更好的学习生物知识，就必须提高生物课堂教学的有效性，而在实际的教学中依然存在一些影响生物课堂教学有效性的因素，因此，教师必须及时克服，促进高中生物课堂教学的稳步提升。
一、影响高中生物课堂教学有效性的因素分析
虽然高中生物课堂教学质量较之于传统教学而言有了很大的进步，但是在实际的教学中我们不难发现，依然存在一些影响课堂教学有效性的因素，教师在教学过程中必须针对影响课堂教学有效性进一步提升的因素采取有效的应对措施，使生物课堂教学变得更加高效。
（一）课堂教学枯燥无味
生物虽然是一门与实际生活联系十分密切的学科，但是实际的生物课堂教学却是枯燥无味的。高中生物不仅研究学生能够用肉眼看到的现象，而且还研究一些学生用肉眼难以观察到的显现，因此，教师在对一些比较抽象的生物现象进行教学的时候，如果不能采用有效的教学方法营造良好的课堂教学氛围，那么，学生仅仅依靠个人的抽象思维，难免会感觉生物课堂教学枯燥无味。学生一旦感觉课堂教学枯燥无味，势必影响学生的学习效率，进而影响到整个课堂教学的有效性。
（二）对生物实验的重视程度不够
高中阶段的生物实验十分重要，实验既是学生学习生物理论知识学习的有力助手，同时也是学生提升实际操作能力的重要途径，因此，教师必须对生物实验引起重视。但是目前在高中生物课堂教学过程中，教师对生物实验的重视程度不够。翻开高中生物教材我们不难发现，有很多生物实验，但是最终这些生物实验只能停留在教材上，难以真正的被师生付诸实践。教师注重对学生进行生物理论知识的教学，很少对学生进行实验教学，而学生到实验室做实验的机会更少。实验是高中生物的重要组成部分，对实验没有引起高度重视，在一定程度上影了课堂教学的有效性。
（三）学生的练习针对性不强
高中学生都会有这样的感受：每天都有做不完的习题。生物作为高考要考的一门重要学科，自然学生在学习生物的过程中也要做大量的习题。但是在调查研究中我们不难发现，习题的针对性并不高，有些习题是多次重复的对同一个知识点的考察，有些习题难以有效锻炼学生对生物知识的综合应用能力。学生的练习针对性不强，不仅使学生投入了大量的时间，却没有收到应有的学习效果，在一定程度上还影响了学生生物学习的有效性。
（四）重理论、轻实践
重理论知识的教学，忽视培养学生的实践能力是目前高中生物课堂教学中存在的一个明显问题。现代教学要求培养具有较强综合素质的人才，生物作为一门能够有效培养学生实践意识与实践能力的学科，应该肩负起这一重要使命。但是目前生物课堂教学依然以理论知识的教学为主，有些生物课堂教学依然以高考为指向标，这既违背了现代课堂教学的理念，同时也影响了学生的发展，注重进行理论知识的教学表面上看是提高了课堂教学的有效性，实际上却降低了课堂教学的有效性。
二、解决影响生物课堂教学有效性因素的重要措施
为了使高中生物课堂教学能够顺利的开展，课堂教学质量得到稳步提升，就必须对目前存在于生物课堂教学中的不良因素引起重视，并采取有效措施及时加以解决。
（一）提高高中生物课堂教学的趣味性
为了是生物课堂教学不再枯燥无味，教师在教学的过程中就应该不断提高课堂教学的趣味性。高中生物具有一定的抽象性，尤其是在进行微观生物章节课堂教学的过程中，学生可能会感觉十分枯燥，而实际上较之于其他学科而言，生物却是一门十分有趣的学科，这首先就需要教师发现生物的趣味所在，进而引导学生发现学习生物的乐趣。教师在教学的过程中可以从以下两个方面提高生物课堂教学的趣味性：第一，从生物学知识本身提高课堂教学的趣味性。教师在教学的过程中应该运用生动想象的语言，将抽象的生物知识展现出来，使学生通过丰富的想象对生物产生浓厚的兴趣。第二，通过有效的教学方法提高生物课堂教学的趣味性。为了提高生物课堂教学的趣味性，仅仅依靠有趣的知识点讲解是不够的，还需要教师能够将一些学生喜欢的元素运用于课堂教学之中，将学生的注意力吸引到课堂教学中来。
（二）对生物实验引起重视
新时期，生物教师在教学的过程中，一定要对生物实验引起重视。教师在进行生物理论知识教学的过程中，应该将理论知识与实验结合起来对学生进行教学，使学生更好的理解知识点。同时为学生创造更多进行实际操作的机会也十分重要，学生应该到实验室将一些生物实践付诸实践，只有在亲自操作的过程中，学生才能体会到更多，才能真正达到提高学生的实验能力的目的。
（三）提高学生生物练习的针对性
想要使学生能够对理论知识进行灵活的运用，就需要进行一定的练习，生物学习也是如此，因此，为了提高学生对生物知识的应用能力，同时也为了迎合现代考试的要求，教师要让学生做一些练习题，并且要提高练习题的针对性，使学生以较少的时间投入，收获大量的知识，提高学习的有效性。
（四）将理论知识教学与实践结合起来
