时间：2023-12-17 15:22:52
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇网络课程的建议，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
[关键词]网络课程； 分层抽样； 描述性分析；交叉分析；因子分析
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.51.217
1 引 言
大学生是网络课程的主要使用者，在当今“用技术支持学习”的潮流趋势下，大规模在线开放课程迅速发展，教育生态也在向开放性转型。很多高校都投入大量财力、人力用于网络教学建设，争相打造优秀网络课程。然而真正有效利用率如何还未知，且大量涌出的网络课程质量也参差不齐，网络课程建设还有很大的进步空间。目前也有很多研究指出了存在的问题，如中所说的无序化管理和重复性建设等，中指出网络课程教学的效果并不理想，大部分仍沿用传统教学方式来提高教学效率，中提出的学习资源匮乏、个体化差异等。但对于课程的满意度和如何提高网络课程教学缺少具体意见。为了更深入地了解网络课程使用效果，我们从其使用现状以及影响因素两个方面展开调查，并对调查数据进行深入挖掘，以提出相应的改进建议。
本文以武汉市高校调查数据为基础。学校的选取运用分层抽样法，按“985”“211”和普通高校分类进行1∶3∶4的比例抽取了8所高校，然后制作带有校名的球随机抽取具体学校，共发放800份问卷，回收780份，其中有效问卷732份。
2 调查分析
2.1 网络课程的使用现状分析
网络课程宣传和使用情况分布图
从上图可以看出，不同学校学生对网络课程的了解、使用情况不同。经常使用网络课程的人占极少数，大多数人都是知晓却并没有使用，所以网络教育资源并没有得到很好的利用。
2.2 不同专业网络课程使用满意度分析
不同专业对网络课程的满意度也体现了网络课程在该专业设置上存在的问题。我们对专业及打分的数据进行了交叉分析，卡方检验p值小于0.001，说明不同专业满意度有显著差异。
从具体打分情况来看，文史类中，51.8%使用网络课程的学生得分在80分以上，说明目前网络课程在文史类较为优质，除此之外，经济类、法学类得分为80分以上的比例为42.7%和41.7%。相比较而言，数理类得分为优秀的仅为23.7%，而工学类为27.8%。总地来看，文科得分普遍比理科高。
2.3 影响网络课程使用因素分析
为更好了解大学生对于网络平台使用时会考虑的影响因素，我们搜集并拟定了多条网络课程建议以供打分，其中赞同度由1～4依次递增。
利用SPSS 19.0软件对网络课程建设数据进行KMO和BARTLATTz验，其中KMO值为0.926>0.9，从Bartlett检验来看其p值显著小于0.001，说明适合做因子分析。
（1）因子的提取
解释总方差如表1所示，由特征值大于0.8可以从9个变量里提出三个潜在因子。
（2）潜在因子解释
第一个因子在交流答疑上载荷为0.578，课件下载为0.624，增加离线为0.649，以及纳入教学体系为0.701，主要是反映课下可以学习的建议，故可以看成是离线学习因子。
第二个因子主要在延伸读物及课程推荐上载荷较高，分别为0.641及0.703，反映除了自己目前所学，也很愿意接受其他好的课程进行深度研究，因此可以看成是延伸学习因子。
第三个因子在奖惩措施、个人在线笔记和承认学分上载荷都很高，均超过了0.5，这部分均是采取某种措施刺激学生的学习兴趣，反映学生的学习热情可能不高，需要措施来监督，故可以看为监督学习因子。见表2。
3 结论与建议
通过分析可以看出，网络课程在学生中的使用率极低，造成了资源的严重浪费。主要原因有二：其一，网络课程自身的缺陷，课程质量各有差异，如文科类课程较为优质，但理科类打分普遍较低，亟须改进。另外，70%以上的同学觉得在碰到不懂的地方时不能及时反馈并得到解决；其二，各高校对于网络课程的宣传力度不够，甚至很多老师都没有使用过网络课程。由此提出如下建议。
（1）加大网络课程宣传力度。鉴于很多大学生对网络课程的兴趣和需求，但缺少引导，学校应该加大对网络课程的宣传并给予学生一些选课指导，为学生提供一些好的课程建议。
（2）文科类课程因其本身的多样性和趣味性而满意度较高，理科类因其本身的难度较高而有较大争议，因此理科课程应该在丰富网上资源的同时，优化资源，提高课程的精度，并注重反馈。
（3）可以设立“离线学习、延伸学习、监督学习”三个模块供学生自主选择。针对学习效率较低不能完全集中注意力，缺乏自制力，可设计一些监督机制，如打卡和计时等；并针对反馈不及时和不能因材施教的弊端，建议增加交流直播间，提供“面对面式”的交流教学。
作为新型的教学方式，想要获得一定的市场，需要具有自己的特色，以更好地达到学校的需求，真正对学生的学习有帮助作用。
本文认为网络课程的数量和质量是当前制约远程学习者学习方式转变的重要因素之一。本研究以我国目前网络教育学院开发和使用的网络课程作为调查和分析的对象，结合对“新世纪网络课程建设工程”第一、二期的部分网络课程以及部分网络教育学院自行制作使用的一些网络课程的调查分析，对网络课程的理论和实践问题进行了探讨与反思，同时提出了远程教育网络课程设计、开发、应用等相关的一些重要问题。
从1998年9月教育部批准清华大学、浙江大学、湖南大学和北京邮电大学试点现代远程教育至今，全国已有67所普通高等院校建立了网络教育学院。随着网络教育试点实践的实施，对我国远程教育理论与实践的关注问题已经成为社会各界关注的焦点。本文认为制约远程学习者学习方式的因素很多，其中之一便是课程问题。调查显示，现有的网络课程无论从质量和数量上，都不能适应网络学习者的需求；在学习者的学习过程中，网络课程始终处于非主流的辅助地位。本研究试图对我国当前网络课程的现状作一调查与分析，并在此基础上从网络课程之角度对远程开放学习做一反思。
本课题调查与分析的对象，涵盖了“新世纪网络课程建设工程”第一、二期的部分网络课程以及部分网院自行制作使用的一些网络课程；涉及网院的母体学校包括，清华大学、湖南大学、厦门大学、中山大学、浙江大学、上海交通大学、东北农业大学、重庆医科大学等；学科包括理论力学、日语初级教程、刑事诉讼法学、数字电子技术基础、电脑广告设计与制作、机械原理、针灸学、财政学、画法几何和工程制图、动物生物化学等等。
一、对网络课程进行分析后的总体评价
课题组在对研究对象进行深入细致分析的基础上，对网络课程的总体评价如下：
1．几乎所有的网络课程都非常重视教学内容的”讲解”、“演示”环节，不同院校不同学科各展所长，如流媒体视频、文本、Flas等，更有使用虚拟现实等技术的，以尽可能将课程知识讲全、讲细、讲系统，且大部分教学内容皆按印刷课本章节顺序编排。
2．网页的设计在布局、风格、色彩、链接、超文本等诸方面已相当专业化，基本不存在什么问题。
3．学科特点非常突出。不同学科在栏目设计、技术实现，及内容安排上皆能发挥学科所长、突出学科优势、符合学科特点。比如，语言学科能为学生提供了大量的听、读训练和情景对话；工科则利用各种图片、虚拟现实技术、Flas等演示与讲解原理与过程；其他学科如法学的案例分析、模拟法庭的角色扮演；医学的各种病理图片、体内器官动画，药剂配方图表等。
4．常用的几种教学方式归纳如下：
文字+图片+表格
文字+图片+表格+多媒体动画(多以Flash为主)
文字+图片+表格+视频(流媒体、其它格式)
文字+图片+表格+多媒体动画十教师的电子讲稿(PPT)
5．网络课程基本栏目包括：导航、课程介绍、课程教学、练习。
6．基本上都注意到了综合使用多种媒体，有的教学信息的表达更活泼、更有效。
7．存在的问题与不足：其一，从整体上讲，这些网络课程共同存在着重教学内容的呈现与讲解，轻学习环境与学习活动的设计。其二，相当一部分网络教学内容的讲解与呈现仍以大量的文字阅读为主，个别的仍存在着文字教材搬家的现象。其三，缺乏研究性学习的环节。其四，缺乏协作学习的设计，及组织与实施的指导和建议。
二、具体指标项的分析
1．关于导航
导航应该包括软件使用导航和课程内容导航。在被调查的网络课程中，基本上都能提供不同程度的课程内容导航，而提供软件使用联机帮助系统的有60%，其中只有33%的课程提供了较为系统、完整、规范的软件使用联机帮助系统。有53%的课程使用了路径导航。
我们认为，导航并不是越细越好，对于界面设计清晰、层次结构简洁的网络课程，用户无需花很大功夫就能够熟悉和掌握。导航应简洁明了，但必要的导航是不可或缺的。
2．关于教学/学习目标
调查显示，67%的课程有明确的教学/学习目标陈述，而只有13%的课程对目标做了细化，清晰地告知学生各章的目标层次
(按照布鲁姆的教育目标分类而设置的)。
学生借助网络课程的学习是一种高度自主化的学习。在远程学习中，教的过程与学的过程是分离的，而网络课程作为教与学之间的桥梁，应该承担起传统课堂教学中教师的许多角色与任务。传统教学中的一些环节在网络课程中应该通过相关栏目体现出来。远程学习者面对一门全新的课程时，对于教学/学习目标的了解是最起码、最基本的。远程学习者不但要清楚整个课程的总体目标，而且也要明晰各章节，各知识点，各阶段的学习目标。依据桑新民教授提出的学习目标层次化、阶段化、可视化原则，我们认为，网络课程目标的设置应该实现从课程目标向学生学习目标的以下几个方面的转化：即，从共性目标转化为共性与个性相统一的，符合学习者个性特征的高效个性化学习目标；从教师制定的抽象课程目标转变为师生共同制定的，具体、明确、可操作、可检测的学习目标；由单一目标向不同阶段、不同层次目标的转化——一门网络课程不但要有教师统一制定的课程目标，还要有小组的学习目标及个人的学习目标。总之，要注重学习者目标意识的培养，努力培养学习者将学习目标转化为学习计划的意识和能力。
3．关于教学对象和学科起点知识、技能的要求与说明调查显示，有47%的网络课程对课程的教学对象给予了明确的说明，40%的网络课程对学科起点知识、技能的要求也给予了说明。
网络课程的开放性决定了它的学习者的开放性。如果远程教育发展到准许学生跨学校、跨学科、跨专业，在一定程度上能自主、自由地选择课程的话，那么作为一门网络课程适合什么样的学习者来学，须具备什么样的基础知识与能力才能够学，这就成了摆在我们面前且又必须回答的一个问题了。
4．关于课程的教学/学习安排与建议调查显示，有60%的课程为学习者提供了此项信息。
远程开放学习的开放性与灵活性，决定了借助于网络课程的学习是一种高度个性化；自主化的学习。灵活的学习时空，个性化的学习安排和计划
(建议)，对远程学习者来说可能只是一个参考，但其作用是不可忽视的。它们是学习者个人学习安排和计划的依据与指南，是学习者对学习内容把握与安排的前提。
5．关于学习指导与建议调查显示，有67%的课程提供了不同程度的学习指导与建议，而仅有27%的课程提供了较为详细的学习指导与建议。
对于绝大多数的网络生来说，他们并不是现行教育体制中的优秀者，他们在中等教育阶段获得的学习能力和学习习惯并没有为进入远程学习作好充分的准备。可以说，他们是因为无法进入传统高等院校校园进行学习而求其次才选择网络教育学院的。因此远程学习中的学习指导就显得非常的重要，它是影响远程教育质量的关键因素之一。远程开放学习是一种不同于传统课堂的学习，它的学习方式、方法、策略是有其自身特点的，对远程学习者的要求不仅高且还特殊；而现阶段的远程学习者基本上都是传统课堂学习中培养出来的，他们的学习方式方法基本上是适应于面对面教师讲授的，是基于传统的校园文化、教室文化的。对于远程学习这种方式，大多数的学习者一开始会很不适应，在学习的过程中常常感到盲目与茫然，感到孤立无援，因此迫切需要他人的帮助与指导。
6．关于网上学习资源调查显示，有73%的网络课程设立了网上学习资源的栏目，但内容的设计差别甚大：有的只是简单地列出了网址，没有任何介绍；有的进行了分类，且每一类中都给出了相关的网站；有的还为学习者提供了相关专业的搜索引擎。
7。关于形成性练习(测验)
调查发现，除了一门课程外，几乎所有课程都设置了练习/测验栏目，但其设计与实现却有很大的差别：有的只是将书上练习变成网页形式，并附上简短的答案；有的以思考题形式提出，没有提供答案；有的自带题库，可以自动生成各类题目；还有的有栏目，却无内容(其将该项功能留给了平台)。
8．关于流媒体视频的运用调查发现，有33%的课程使用了流媒体视频，但主要是教师对课程内容的讲解，也有对实验及操作过程的演示。
9．关于课程评价
调查显示，几乎所有的课程都没有关于课程评价的说明与介绍(只有一门课程在导航中列出了“教师评价”、“评价教师”的栏目标题，但内容却是空的)。
作为一门完整的网络课程，也应该包含泰勒原理中的四要素，即目标、内容、策略(活动、媒体、资源等)和评价。现代教育评价的趋势体现在评价方式的多元化，如对学习者学习过程的评价，学生者的自我评价、形成性评价、学习者的成就性评价和学习者之间的相互评价。当前，我国大部分网院对学生学习的评价仍依赖于传统的集中式的一次性书面考试，在整个教学过程中，网络课程可能只是传统方式的补充或可选择项。大多数的网院都通过光盘、教学点(学习中心)的集中听课、面授辅导、印刷材料等方式进行教学。然而，如何通过计算机、网络等信息技术实现对学习者学习过程的评价，学习者的自我评价及相互评价，使评价方式多元化、过程化、民主化，则是我们亟待探索、研究和解决的问题。
10．关于协作学习的设计调查显示，所有的网络课程基本上没有协作学习的设计。
网络的最大优势之一在于交流和沟通。对于协作学习的关注，目前已成为教育研究的一个热点，但大多仅停留在理论分析和论述阶段。网上的协作学习如何设计与实现?协作学习的设计与实施是通过网络课程来实现，还是属于平台的功能?这些都是需要思考的问题。
11．关于网络课程学习中的交互
调查显示，大多网络课程的设计与开发者并不清楚远程学习中的交互如何操作与实施，哪类交互是网络课程本身能够实现的?哪类交互则需借助平台的功能?
据美国远程教育学者穆尔的观点，远程学习中的交互可以分为三种类型：学习者与学习内容之间的交互，学习者与教师之间的交互和学习者与学习者之间的交互(Moor，1989)。网络课程中的三类交互如何设计与实现?我们认为，网络课程中的交互设计应侧重于学习者与学习内容之间的交互，而学习者与教师之间的交互和学习者与学习者之间的交互需要借助远程教学平台得以实现。
三、困惑与反思
在对网络课程进行分析的同时，也引发了笔者的诸多困惑与反思：
1．网络课程是一种什么类型的课程型态?是从什么角度提出的课程理念?追寻媒体用于教学的历史，曾经出现过“广播课程”、“电视课程”等说法，今天的“网络课程”，是否可以看作是它们的延续?是否有质的不同?从教材到课程，从课件到课程，其根本区别在哪里?今天我们在国内见到的所谓网络课程，从本质上讲是属于“网络课程”还是属于“网络教材”?随着媒体技术的发展，是否还会出现新的“媒体+课程”的组合?
2．在对网络课程进行界定时，教育部现代远程教育资源建设委员会(参见(现代远程教育资源建设技术规范))：认为，“网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。”对于“网络教学支撑环境”，有学者认为其“特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。”笔者基本上同意这种解释与界定。但在对网络课程进行设计、开发与分析评价时，对于网络课程与教学平台关系的理解和把握上我们仍遇到了一系列的问题：
——教育部在《关于加强新世纪网络
程建设工程立项项目建设和管理的通知》中指出，“要充分利用教学支撑平台已提供的功能，实现与教学平台的挂接”。由于目前国内缺乏比较成熟的教学支撑平台，因此如何做到网络课程开发时既基于平台，同时又独立于平台，这是我们在开发和制作网络课程时感到比较困惑的问题。
——网络课程与教学平台各自的功能是什么?二者之间的功能如何互补?哪些是平台支持的功能?哪些是网络课程应有的功能?特别是涉及到交互、协作、答疑、讨论、测试、搜索等功能时，网络课程在开发与设计时如何与教学平台配合?
我们认为，在依托教学平台有效实施教学活动的过程中，需要课程的责任教师根据学习者的特点与课程教学要求，并结合教学平台对教学和学习活动进行进一步的设计与开发，这样才能对远程学习者提供有效的学习支持。
同时，我们建议在设计与开发网络课程时，将其分为核心模块与扩展模块。扩展模块依托于课程实施过程中责任教师对网络课程的扩展与创造性实践，特别是在网上答疑、网上讨论、网上作业、网上测验、实践操作等环节，一门网络课程的完善和成熟是需要经过长时期的教学实践的。
3．网络课程能成为学生学习的主要方式吗?或者说是否有必要成为主要的方式?它可以是唯一的方式吗?如何解决某些特定课程中实验与实践操作的环节?
4．网络学习适用于所有的内容与学科吗?什么学科、什么教学内容适合网络教学?反之，什么又不适合网络教学?
5．当网络课程成为学生学习的主要方式时，传统的教育、教学、课堂将会发生怎样的变化?
【参考文献】
[1]桑新民，多媒体和网络环境下大学生学习能力培养的理论与试验研究阶段性总结报告[J].中国远程教育.2001(11)
[2]丁兴富.远程教育的微观理论[J].中国远程教育2001（2）
[3]现代远程教育资源建设技术规范（试行）.教育部现代远程教育资源建设委员会.2002年5月
[关键词]房地产;开发管理;课程设置;研究性教学
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.22.182
[中图分类号]F293.3-4 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2015）22-0-02
房地产开发与管理课程不仅有法律、策划等理论知识，还有各种土木建设技术、课程设计、计算机应用等内容，这方面知识需要拥有良好的地理信息掌握技术、测量、招标管理等技能，因此，基于网络环境的房地产开发与管理课程是该专业技能学习的必修内容。但目前该课程的学习与网络环境应用紧密程度低，缺乏系统化的学习方式，需要进行研究性教学改进教学内容。笔者通过研究房地产开发与管理课程的特点，分析现今该课程学习的重点及存在的问题，探讨该课程的改进建议。
1 基于网络环境下该课程研究性教学特点
1.1 自主学习能力提升
房地产开发与管理课程利用网络教学资源和网络信息共享，可实现学生的自主探究学习，由于该课程内容的复杂性和多样性，该课程在学习时需要进行文献的借鉴、大量调查和假设，在缺乏验证的基础上进行评估，这些方面的经验都需要学生自己进行查找分析，因此，在网络环境下的探析活动，大部分都是学生自身的探究，主动性强，教学模式较开放。
1.2 创新性强
由于房地产开发需要对项目作出评估并进行策划，原有的项目规划通过大量的语言描述，使计划书看起来杂乱无章，缺乏总结归纳。但是现有基于网络环境的计划书，可通过作图，将各部分内容以系统化的简短语言描述出来，并对图形加以绘制，使各部分实现列联分析，加强各部分相关程度。通过网络计划图的勾画，以此大大提升学生的创新能力培养，学生对于专业理论的掌握如果只落实到书面上，只是对理论的复制粘贴，通过网络计划书的勾画，才能看出学生的分析能力、创造能力和学习能力。
1.3 增强了教学内容的实践性
由于房地产开发与管理课程内容涉及多专业知识，理论学习过多，长时间积累却缺乏实践应用会导致学生实际分析能力下降，因此，基于网络环境的学习可有效将学习理论以网络信息共享的形式适时应用于策划管理，对于地理信息知识可利用网络更好地进行区域分析。同时，对于营销、估算等内容利用网络计算工具可实现数据的精准化，确保不会出现人为失误。
1.4 贴合时展
现今作为网络沟通交流的时代，人们的生产生活早已离不开网络环境，针对此现状，现今教育教学也逐步将网络应用于学习当中，以此提升教学质量。房地产开发与管理课程的教学本身就有大量的网络策划图、计算机应用等知识，将课程向网络化环境发展，贴合时展的理念，有效促进了该课程的革新，在改进教学方式的基础上，提升了学生对于网络应用的能力，使学生通过网络设计、网络搜集、网络借鉴等手段，更加深入了解该门课程的专业性质，增强专业能力。
2 基于网络环境下房地产开发与管理课程的难点
2.1 开发建议书的述写
该课程内容重点就是对开发与管理阶段的策划述写，一项工程的完善与管理最重要的就是前期准备工作，而开发建议书就是对投资项目做一个整体构想，以规划性的建议探讨该项目的开发价值。而建议书的内容包括地理位置、资金投入、建设规模等方面，这些内容都需要有详细数据调查。基于网络环境下的课程学习，可了解某项工程的调查内容，通过查找文献资料，基于实际数据，学生可获得详尽信息，为接下来的研究奠定基础。
2.2 计算机应用
通过对拟建项目开发建议书的了解，之后需要进行项目的可行性分析。经过进行网络分析，可行性研究报告里可增加数据支撑，以确定分析的准确性和科学性。因此，通过网络获得的大数据，成为房地产研究设计中的重点，使房地产开发与管理课程将计算机应用作为重点教学内容。
2.3 开发设计环节
一般开发设计环节需要有明确的项目策划书，但是书面性的项目策划书体系过于庞大，内容比较杂乱，不便于翻阅与查看。基于网络环境下的开发设计，可形成规范化的流程图，以简洁明了的形式做出直观清晰的网络规划图，建立大体框架的雏形，便于翻看与整理。因此，基于网络环境下的房地产设计是房地产开发与管理的重中之重，对房地产的建设施工起到了引导作用，缺乏这一环节，房地产工作便无法开展，以致这一内容成为该课程的难点。
3 基于网络环境下该课程研究性教学的影响因素
3.1 网络信息共享程度
研究性教学需要学生的主动探究能力，基于网络环境的房地产开发与管理课程，需要大量的网络信息资源，比如法律、项目策划、营销等方面。目前我国与该课程资源相关的网站大约有4 000多个，其中涉及了房地产的综合网站、各企业信息、中介服务、法律规范改革等不同方面的内容，但是这些内容有一些私密性的信息并不对外公布。因此，在研究性教学基础上，学生可利用学校内部的知网、外文数据库、超星、维普等与企业联合的网站，学习到相关课程的信息，可见，基于网络环境的教学模式为该课程的学习带来了信息共享的便利。
3.2 网络应用程度
基于网络环境对于该课程的研究性教学需要掌握教学过程网络信息和网络数据的掌握程度，因为房地产开发与管理课程需要用多方面信息与数据的结合才能进行分析，这些内容单靠经验理论不能得到，需要经过网络的数据库查找验收，因此，网络的应用程度对该课程的深入具有重要影响。
3.3 网络教学方式设置
由于房地产开发与管理课程理论知识内容丰富，因此，目前教育方式仍以课堂授课为主，对于网络课程的应用并未普及。学生在进行法律知识、人员管理、土地所有权等理论知识的学习时，这种理论授课的方式可满足学生的基础知识学习，但是对于项目策划、课设方面的实践学习，如果依然采用这种形式，就会大大影响学生的学习效率。现今房地产的形势并不乐观，如果房地产开发与管理的课程依然以理论教学为主，会造成学生的专业技能缺乏实践性，势必会影响学生的就业。网络环境下开展该课程学习，有利于提高学生的实践操作能力，在前人的基础上进行学习与改进，找到更多实践数据分析项目策划的优缺点，提升学生的课设能力。因此，固有的房地产开发与管理课程的教学方式早已不适应时宜，需要改进。
4 网络环境下该课程研究性教学的构建
4.1 先进行教学方式设置
首先，学生针对教学内容应主动在网络上收集资料，找到相关数据和信息内容;其次，分组讨论（也可自主探究），组内探究学习，提出自己的观点，并主动分享自己找到的信息内容;此后，小组内进行课题设置（自行研究课题），研究问题相关内容，各组员进行分块管理，然后大家讨论各模块之间的联系;最后，分析课题的结论，反思探究过程的问题，并对课题的相关问题深入分析，提出新问题。
4.2 网络应用更明显
一是对课程内容的网络深化，即房地产的内容知识通过网络分析，比如某地产公司的项目策划在进行风险评估时，只做了关于开发环境、施工规模、技术三方面内容的评估，它缺失的内容学生可通过网络查找以往文献，通过借鉴文献，并根据当地建筑环境进行实际分析，作出符合当前发展的风险评估，并作出网络计划图，以直观的网络规划形式将课程内容应用。二是对网络信息数据的应用，现今属于大数据时代，对于房地产行业的数据信息利用也不能基于某一年或是某一项，必须要经过多项数据的分析处理才能做出全面分析。比如对于房地产开发的融资，融资需要考虑多方面因素，不能依靠经验和简单的经验进行规划，因此，在网络大数据的影响下，学生可分析多年来某项目的融资情况，网络分析大大减轻了人力分析的困难。
4.3 研究性教学基于实际
房地产行业现在处于低迷时期，那么对于其开发与管理的教学需要基于现今实际，分析各地房地产开发与管理课程教学的改进措施。通过网络，可学习得到一些实际的教学内容分析，比如依据2015年房地产行业的增幅统计发现，虽然现今房地产行业不景气，但是依然有接近四成的富豪加入房地产建设行业，可是依据2014年对于房地产行业经济效益的评估发现，在2013～2014年间，整个房地产行业持续亏损，即使效益高的企业也仅有2.6%的利益获得。以往人们热衷于房地产投资是因为其经济效益获得高，那么在低迷的时候依然有多人愿意投资房地产行业，基于这个现状，教师可结合房地产开发与管理的规划，让学生基于实际分析房地产行业在近几年的发展情况究竟是怎样的，房地产的开发存在多大的风险以及提升房地产竞争优势的项目有哪些。学生可通过网络查找资料，网络的多方面数据，网络调查等方式，自主研究房地产行业的现状、发展态势及房地产行业的行业规范。基于实际的研究性教学，可通过网络环境的运用，很好地得到房地产行业的整体分析，提升学生的自主思考能力，并通过对实际的分析，学生也能更好地将所学到的理论经验应用出来。
4.4 网络教学内容突出重点
房地产开发与管理课程知识点冗杂，主次不清，并理论教学占据过多课堂时间，使得网络教学内容因缺少课时，达不到应有教学效果。那么在网络教学中，应将知识内容区分成主要和次要两方面，合理进行课时分配。对于一些概念性的内容比如管理学的概念、城市概念等，只在理论课堂讲解，网络教学不应浪费时间再讲解一遍，对于房地产投资、项目开发等重点内容优先讲解，增加课时。并利用计算机设备，对于知识点进行作图分析，对房地产行业的各项数据教学要严谨，最好使用基于调查的数据，防止出现分析纰漏。
5 结 语
信息技术的发展，促进了教学模式的改进，而基于网络环境的房地产开发与管理专业，利用信息技术的优点，传播、策划、估算、处理项目的内容与数据，使该课程专业内容的学习更加完善。在研究性教学模式下，结合网络的优势，通过合作探究、创新思维等特点让学生更加了解该课程内容的实践教学理念，是提升教学效率的有效手段。因此，基于网络环境的研究性教学应不断创新教学内容，促进课程设计的更加完善，不断提升课程专业性。
主要参考文献
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关键词 网络教学平台；网络资源；信息技术
中图分类号：G434 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2013）24-0099-02
信息技术的快速发展促使网络教学的应用越来越普遍，网络教学平台在课程教学中的辅助应用也越来越受到重视。本文就当前网络教学平台在课程教学中的应用情况，阐述其使用效果，并对使用过程中出现的一系列问题提出相关建议。
1 网络教学平台在课程使用中的使用效果
网络教学平台作为一个借助互联网技术搭建的虚拟网络平台，就目前使用状况来说，它应用于课程教学有如下效果。1.1 对学生而言
1）促进学生进行自主学习，提高学习效率。与传统学习相比，自主学习是以学生作为主体，通过学生独立的分析、探索、实践等方式实现学习目标的。它变被动为主动，加强了学生对知识的探索与钻研，在现代教学中十分重要。而网络教学平台的特性则恰好促进了学生自主学习的实现。
当代学生都有一定的计算机基础，对相关软件能进行较好的操作。在使用过程中，网络教学平台中的各个板块，如教学材料、答疑讨论、课程作业、研究型教学等，都能激发学生探索的兴趣。教学材料含有任课教师上传的各种相关学习资料，如教学课件、教学图片、教学视频、相关参考文献等，学生在课后通过对这些材料进行自主学习，不仅补充了上课遗漏的知识点，还巩固了课堂学习内容。研究型教学板块则为学生进一步进行自主学习与探索提供了平台，学生可以就自己感兴趣的问题进行深入探究，并与老师和同学进行探讨，取得更好的学习效果。如此以来，学生的学习效率与学习质量得到了很大幅度的提升。
2）开阔学生视野，使学生的学习更加自由。以往学生对知识的学都局限于课本以及课堂，学习的深度和宽度都受到很大程度的限制。学生也大都只能通过课堂上听讲和课后对课堂知识复习以达到学习目的。在使用网络教学平台后，一方面，学生可以从网络教学平台的教学材料中学习并了解更多的相关知识；另一方面，网络教学平台还可提供相关知识点的网页链接，海量的可共享网络资源让学生的视野更加开阔。
另外，网络教学平台的使用可以让学生在学习的时间选择、空间选择、内容选择上更加自由。时间上，学生随时都可以在网络教学平台上进行学习，并且可以和教师进行交流；空间上，学生可以选择在宿舍、图书馆、信息中心等场所进行学习；内容上，学生可以针对自身的实际情况选择性地进行学习。
1.2 对教师而言
1）实现对学生的课后辅导，增强教学效果。一般来说，受各种条件的限制，大学教师在课后很难也很少再对学生进行辅导，学生对于课堂知识的实际掌握程度参差不齐，对教学的效果，教师也不得而知。而网络教学平台很大程度上克服了这一弊端。教师在网络教学平台中上传的相关资料（如课件、文献等）对于学生来说，本身就是一种辅导材料，而网络教学平台中的课程作业、在线测试等板块的使用，能使学生进一步得到辅导。与此同时，教师通过这些可以洞悉学生对知识的掌握情况。答疑讨论板块则为教师在课后帮助学生解答疑问提供了平台。这样，教学效果相对以往得到了很大程度的改善。
2）减轻教学负担，缓解工作压力。不同学科的教学内容不同，有的学科涉及的教学内容不仅繁杂，而且涉及面极广，教师很难在有限的时间内将所有知识讲解到位。就这些学科来说，教师承担着很重的教学负担，面临很大的工作压力。而网络教学平台的辅助使用有效地解决了这一问题。教师不需要很费力地去讲解所有知识点，只需将主要内容讲解到位即可，其余的内容可以通过PPT或者其他形式上传至网络教学平台，供学生课后自主学习。另外，课程作业及在线测试等取代了传统的课后作业，教师在布置作业以及批改作业上能节省不少时间。这样不仅减轻了教学负担，缓解了工作压力，使教师有更多的精力和时间投入到其他工作（比如科研），还对学生自主学习有激发作用。
1.3 对教学本身而言
1）整合各种教学资源，提高网络资源利用率。网络教学平台应用于各类学科的课程教学中，日积月累，各种教学资源越来越丰富，各种教学材料越来越齐备。不同学科、不同教师的教学材料及其他教学资料都可以整合到网络教学平台上，学生学习过程中的各类问题都可以在网络教学平台中收集到。另外，网络教学平台的问卷调查能收集到学生的各种反馈信息以及相关建议。这些资源及信息的整合使教师在日后的教学过程中有更多的经验可供借鉴，教学有了更强的针对性，教学效果也越来越好。
网络教学平台在整合各类资源的同时，也使各类网络资源得到利用。学生借助网络教学平台，有更多机会并且更加乐意去了解相关知识，使网络资源得到更好的利用。
2）为教师与学生、学生与学生之间提供了互动平台。在教学过程中，教师与学生的交流通常在课堂上进行，课后彼此间接触的机会很少，交流与沟通自然就少。而网络教学平台的应用则不仅使教师与学生有更多的互动，还增加了学生与学生之间的交流。学生与教师可以通过教学邮箱对各类问题进行交流和探讨，也都可以在答疑讨论部分发起相关问题的探讨。同样，学生与学生之间也能以同样的方式进行学习和交流。这样，教师与学生、学生与学生之间更多地交流，不仅使他们之间的关系更加和谐，也使班级的学习氛围更浓厚，这对于教学以及学生自身的发展都是有积极意义的。
2 网络教学平台使用的相关建议
网络教学平台应用于课程教学中虽然有不错的效果，但是在实践中仍然存在一些问题。主要表现在：1）学生群体中计算机的普及度不算太高，限制了网络教学平台的使用；2）有些教师和学生对网络教学平台的使用未完全适应，导致一些课程的网络教学平台使用率不高；3）不同学科对网络教学平台的适应性不同，使用效果也有一定差异；4）网络教学资源的利用率仍然不高；5）管理以及运行体制有待改善。针对这些问题，本文提出几条建议。
2.1 就学生和教师而言
加强教师和学生对网络教学平台的认识，鼓励网络教学平台的使用。尽管网络的发展日新月异，网络教学平台的建设日益完善，其使用度也越来越广，但就目前来说，受传统教学方式的影响，很大一部分教师仍不能很好地利用网络平台来辅助教学。同样，学生受传统学习方式的影响，对网络教学也表现出某些不适应。因此，网络教学平台尽管是教学的一个重要媒介，但其使用率及使用效果都受到一定程度的影响。另外，网络教学平台的应用虽然增加了网络资源的利用，但其较低的使用率对于丰富的网络资源来说也是一种浪费——知识网络教学平台未能充分实现其应有的价值。就这个问题，学校应采取相应措施（如培训）以加强教师和学生对网络教学平台的认识，同时鼓励使用网络教学平台以充分地适应网络教学的模式。
2.2 就学校而言
1）逐渐改善网络教学平台的管理和运行体制。目前，网络教学平台的功能已经越来越完善，其中的模块设置也都较为合理且实用。但其管理和运行体制都略显不足，如网络的开放性容易致使不安全信息的流入，网络教学平台的使用过程中信息反馈不完全准确，有些学科对网络教学平台根本不适应，等等。这些问题的暴露都要求网络教学平台有一个更好的管理和运行体制，这是必要且紧迫的。
2）加强计算机和网络等设施的建设。一方面，很多学校规定入学新生禁带电脑或笔记本，致使他们对计算机的使用受到一定限制；另一方面，由于各种原因，学生群体的计算机普及度也并不算太高。因而要发展和推广使用网络教学平台，学校就必须加强计算机设施的建设（比如信息中心、图书馆等场所都应当设有足够的计算机）。在网络建设方面，学校也应当改善利用网络的条件（比如上网环境、网速等），以使学生能更顺利、更积极地使用网络教学平台。
3）辅助开发相关手机应用程序。网络飞速发展的同时，手机等移动设备的发展速度也让人惊叹，尤其是智能手机的使用已经越来越普遍。事实上，计算机的使用有时受到时空的限制（比如在户外，在互联网使用受限的地方），而手机的使用几乎不受这种限制，且在学生群体中手机的普及率几乎是100%。因此，对于弥补计算机的这种使用缺陷，学校开发基于网络教学平台的相关手机应用程序是个不错的选择，这对于提高网络教学平台的使用率及使用效果都有促进作用。
参考文献
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关键词：现代远程教育；教学模式；问题；建议
0前言
目前，关于现代远程教育教学模式研究的文章尽管数量很多，但以远程教育教学模式整体为研究对象的不多，所以难免带有一定片面性和局限性。本文基于“问题意识”，试图提出一定改进和完善现代远程教育教学模式的建议和对策，希望能对远程教育教学模式的改革提供一定参考。
1质量保证体系和质量保证标准
1.1问题
普通高校网络远程教育试点的启动和奥鹏中心的成立，推动了我国现代远程教育事业的突飞猛进，成效也十分显著。然而关于试点过程中的教学质量问题，从一开始就受到社会方方面面的“质疑”，远程教育在教学质量上存在着严重问题。作为开展远程教育教学试点的68所高校，在进行远程远程教育教学的初期，对自己网络学院的定位就不明确，各高校在校外设立的学习中心，条件也参差不齐，培养目标和质量标准以及质量保证体系各不相同，致使远程教育教学教学质量得不到根本保证。
1.2建议
（1）课程设置：①发展电子学习课程要有明确的学习目标，课程开发要与院校的整体战略目标和质量提升相统一；②电子学习课程要对课程学习对象有明确的了解和界定，必须考虑学习群体的特征；③要培养称职的设计、管理、运行、评估人员，包括课程管理者、教材编辑、导学教师、技术指导者和质量管理人；④要为学习者预先提供有关学习电子学习课程的相关信息，要他们了解电子学习的特点，为进入电子学习的学习状态做准备。
（2）教学方法：①电子学习课程目标符合相关的专业教学方法的目标；②电子学习的教学方法和学习策略应体现在课程中；③课程结构应容纳多样化学习方法和多种教学方式；④教师与学生、学生与学生的互动是电子学习课程的主要特征，这种互动可以通过多种方式加以促进；⑤电子学习课程内容与课程大纲和测评体系相统一；⑥对课程开发与设计以及使用第三者内容等方面设定基本原则，要明确最低标准；⑦对教材定期审定，以确保它们能够始终符合课程目标和标准要求；⑧对学生作业要及时反馈，对学生问题要及时提出建设性意见；⑨学习目标、学生作业和学生测评的关系应遵循一种连贯性，形成统一的框架结构；⑩测评的依据是相应的专业标准，要对实现目标有效力。
（3）基金筹划：①在发展电子学习的过程中，院校提供的资源（包括资金、软件与硬件）应符合课程设计的目标；②课程的运作、发展与资金应把握一种平衡，特别是对课程中包含的电子学习比率要做到合情合理。
（4）技术设施：①选择技术应注重技术对教学法的实用性，要从学习者和教学人员两个方面考虑；②设计电子学习应有信息技术策略，对近期使用的技术要加以描述，同时对维修和未来技术发展要有所考虑；③对技术传输系统的可靠性要给予控制，要有文字记录。软硬件服务防议要到位，从而保证运行的可靠度；④电子学习传输要采纳从最佳实践中总结的建议，充分重视科学性和可用性；⑤采用的技术应保证对内容和未来的再利用，要支持内容与信息的可持续研发。
（5）组织结构：①院校能够通过现有运行的必要基础设施支持课程提供；②院校能够对参与设计和管理课程人员的能力进行开发，并发展相应人员进修策略，特别是要重视那些参与电子学习课程开发人员的能力培养；③院校制定的有关实施电子学习课程的工作程序要非常明确，以便使所有参与者对自己的工作职责一目了然；④院校要对一门课程进行连续的质量评估，以便使课程得到改进；⑤院校要重视学员的投诉，特别是对学员提出的有关电子学习课程中的问题要及时给予答复。
2教学过程监控
2.1问题
目前，远程教育教学的实际情况是学员们关心最多的往往是课程的终结性考试，而对学习过程质量如何并不在意。笔者认为，对成人在职教育，终结性考试固然重要，但更重要的还是教学过程。因为远程学习者与普通高校学生有着很大差异，因而在质量控制上不能简单采用传统教育中以终端结果为准的办法，应当把过程质量和课程终考结合起来，并在一定程度上向过程质量倾刹。
2.2建议
（1）入学测试：成人远程教育教学虽然属于开放教育范畴，但它却不同于自学考试等形式，入学测试是必要的。可能由于利益的驱使，部分高校为了广揽生源，从中获得丰厚经济收益，以“开放”为由，放松了入学测试环节，使入学测试完全流于形式。远程教育教学与传统教育相比，它的最大优势是学习过程中有计算机网络技术支持。从现在参加成人远程教育教学的学习者看，很大一部分对远程教育教学的理念、教学过程和学习方式并不理解，始终摆脱不了传统教育的学习观念和学习方法；计算机操作技能和网络知识也比较缺乏，对远程教育教学很长一段时间并不适应。因此，加强学前教育和培训显得尤为重要。通过学前教育和培训，让有意参加远程教育教学的对象明确远程教育教学的特点、优势和基本学习程序，掌握计算机操作技能和有关网络知识以及学习方法，然后进行相应内容的考试。考试过程严格把关，不放松要求，只有成绩合格者，才能进入网络学院学习。
（2）改进、完善在线作业系统：通过作业，教师可以检查学生对学习内容的掌握程度，及时反馈教学效果，并及时调整教学策略。我国网络课程的大部分在线作业系统还是停留多为基于某门课程的形式，实现的功能大多是单项选择题的在线作答与提交。现有的可以跨学科的在线作业系统并不成熟，使用功能也十分有限。
（3）发挥评价的激励作用：作业评价应体现对学生的激励作用，让学生主体得到尊重，使学生更多地品尝到学习成功的喜悦。在WebAssign中，学生的一份作业可以多次提交。教师从这一过程中，可以发现学生学习上存在的问题，并给予一定的反馈意见；学生也能从教师的反馈中，感受到教师的激励和希望，这有益于充分调动学生学习的主动性和自觉性。通过评价，让学生了解自己的学习情况、调整自己的学习行为、关心自身的学业提高、进一步发展自己的潜能。
（4）提高形成性考核分值比例：远程教育教学质量如何，教学过程至关重要。为了引导和激励学生重视学习过程，建议形成性考核成绩作如下调整：平时作业20％，参加课程学习讨论5％，学习笔记5％，实践活动10％（包括调查报告，心得体会，应用课程理论解决问题方案，小论文等），这样形成性考试成绩在终结性成绩中可以占到40％，以后可以逐步提高到50％。
3网上学习效率
3.1问题
（1）学习时间利用率低：随着计算机及网络的普及，网络学员上网条件一般都能保证，但学习者在上网的这段时间里又有多少能够做到有效学习?!他们经常是一边观看网络课程一边聊天，网络课程的讲授有时成了他们聊天、看小说或打游戏的背景声音，娱乐成了主题，学习却成了“见缝插针”或“走马观花”的事。（2）学习资源利用率低：在远程远程教育教学中，学习资源主要指网络学院（或其它机构）提供的网络课程（课件）、教学服务信息、课程练习、教学大纲、学习进度指导、BBS，E-mail信息、其他Internet资源等。看似内容非常丰富、形式多种多样，但它们的“魅力”似乎没有发挥作用，学习者对这些资源并不感兴趣，所以许多资源还是被白白地浪费。
（3）学习成效低：许多学员只为能够轻松拿到文凭才参加远程学历教育，学习目标低、缺乏学习动力。他们不会主动地充分利用丰富的学习资源去认真系统地学习，关心的只是网上的期末考试复习题或模拟试题。
（4）自我评价低参加远程教育的在职学员，一般对自己的学习评价都不高。他们对自己目前学习的方式、所处环境和学习现状并不满意，认为这种选择是不得已而为之；他们对自己的学习进度和学习质量从来就没有高要求。
3.2建议
（1）学习者方面：①从学习者来源即生源方面严格把关。远程远程教育教学并不是适合所有求学者的教育形式。学习基础较低，自觉性、主动性和自学能力较差的学习者，仍然需要采用以传统面授为主，辅之以网络学习的形式；②强化学习动机，确立科学学习观。心理准备、思想准备、技术准备，是引导学生参加远程教育教学的前提。在心理准备阶段，让学员了解现代远程教育的教学模式、管理模式；在思想准备阶段，要求学生制订个人学习计划，撰写学习心得，转变学习观念；在技术准备阶段，对学生进行计算机网络技术培训，在培训的基础上测试，要求人人过关；③多方引导、全员指导、全程督导。多方引导是指各级管理人员必须对学生上网学习进行引导，引导的内容一定要抓住学生的兴趣点、关注点，着重从远程教育教学的优势进行引导；全员指导是指各级管理人员必须对学生上网进行指导，主要包括技术指导和学习指导两个方面；全程督导是指各级管理人员必须对学生上网学习进行督导；④培养学习者学习策略。远程教育教学机构要有意识地加强对学习者这方面的训练和指导，学习者自身也要通过学习相关理论，有意识地调整自己的学习策略和元认知策略，培养自主学习能力，提高自我监控和自我管理能力，学会规划自己的学习。
（2）学习环境方面：①设计探索性学习环境，基于问题的探索性学习是一种新的教学组织形式和教学观念，它强调“把学习过程放置于有典型意义、综合运用知识的情景中”。通过对问题的分析和解决，理解和掌握内含在问题中的知识点，并把知识转化为技能和技巧，形成解决新问题的能力。这种学习方式，有利于激发学生的学习热情、培养学生的创新思维和探索能力；②建立答疑辅导与防作学习环境，现代网络教学最大的问题是缺乏教师与学生之间的情感交流与信息反馈，缺乏学生之间的防作气氛，致使教师不能对学习过程、学习效果进行有效监控，也不能获得调整教学方案的信息反馈。要引导和鼓励学生充分利用BBS系统进行非实时交互；通过聊天室的文字、语言实现在线实时交互；也可以通过电子邮件求助专题解答，进行异步交互。
4校企结合，开展职业教育和实训教育
4.1问题
去年引发学者争论的“成人教育偏离本义面临转型之痛”，在远程教育领域引起强烈反响。教育部在普通高校现代远程教育启动时就明确提出：“在试点阶段以非学历教育为主，同时举办少量的成人本、专课的学历教育，以及研究生专业学位的非学历教育”。然而，现在我们的远程教育教学，绝大多数网络学院是以学历教育为主，始终存在着一种过于注重学历教育而忽视职业技能培训的现象，与企业合作越来越少。
4.2建议
在远程教育多元化的办学模式中，校企合作应该是最主要也是最实际的一种办学模式。继续教育的校企合作办学模式是充分利用学校和企业不同的教育资源和教育环境，培养适合生产、建设、服务、管理等方面的一线应用型人才的教育形式。校企合作办学的具体模式有：①订单式培养模式，是指用人单位根据企业自身需求情况，向远程教育学院提出订单，并与学院签订培养防议。学院根据培养防议从社会上组织生源进行培养。学员学成后，主要协议单位就业；②校企联合培养模式，是指学校与企业双方共同制订培养目标、教学计划、教学内容，一起指导和培养学生。这种校企合作培养方式有利于培养有针对性的高素质、高层次的技术和管理人才；③工学交替式培养模式，是指学校与企业签订工学交替人才培养防议，共同制订培养方案，把整个培养过程分为学习和工作交替进行，以便让学生有更多的时间熟悉和掌握不同岗位的技能和流程。培养完成后，学生最终还是进入防议企业或同类企业工作；④校企合作办学模式，既降低了远程教育的教学成本，又能更好地实现教育目标，使学校、学生、企业以及政府都满意。
参考文献
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关键词： 高中数学教学 网络资源 利用原则 利用建议
随着网络化教学的不断推广，高中数学教学对网络资源的利用越来越频繁。然而，现阶段对于在高中数学教学中利用网络资源的研究比较少，并且在利用网络资源进行数学教学的实践中也存在不少问题。因此，必须加强对网络资源的利用的探索。
一、高中数学教学网络课程资源利用的原则
1.网络课程资源利用的适应性原则
目前，信息化时代的到来使得网络课程资源十分丰富，但是由于地域、学科、学生和教师的诸多不同，因此对于网络课程资源的利用也是存在很大差别的。对网络课程资源的利用应当根据实际情况，发挥独特的地域、学科优势，做到因地制宜、因人而异地利用网络课程资源。因此，教师应当根据学生的具体情况，选择一些符合学生逻辑思维的网络课程资源进行高中数学教学。
2.网络课程资源利用的针对性原则
网络课程资源利用的针对性，就是指在不同的课程教学中应该利用不同的网络课程资源。一般来说，网络课程资源的利用就是为了更好地实现教学目标，所以每一种网络课程资源对教学目标具有不同的功能，而且不同的课程教学也需要利用不同的网络资源。因此，高中数学教师在利用网络课程资源时，一定要对教学目标进行准确分析，在确定教学目标的基础上，选择有利于促进学生学习的网络课程资源。
3.网络课程资源利用的经济性原则
经济性原则包括很多方面，有时间的经济性、投入的经济性。时间的经济性就是指，充分利用当前的具有现实教育意义的网络资源进行高中数学教学，而不是一味地等待更好的教学资源或者是教学条件，否则就会影响教学目标的实现。投入的经济性就是指，教师在利用网络课程资源时所需要的开支。目前的网络资源基本上都是有偿的，一般的网站资源很难满足教学的要求，因此，教师要想获得更好的网络课程资源，就需要购买，然而这是很多教师所无法承受的。所以在高中数学教学中，要尽量利用一些免费的或者是花费比较少的网络资源。
二、网络课程资源的利用方法和途径
1.教师构建自己的网络课程资源库
在高中数学教学中，教师要学会使用各种现有的教学软件，但是在运用现有软件的同时，还要学会根据自己的教学内容开发和构建教师自己的网络课程资源库。这种资源库既可以保存在自己的电脑中，又可以建立在网络上。这种教学资源库在内容上，可以是教师本人的原创，也可以是复制、引用他人的资源，还可以是在网络上下载的教学视频、课件、习题和教案等。因此，在高中数学教学中，教师可以根据教学内容的需要，从自己的资源库中挑选课程资源进行教学。
2.用好学科网站
学科网站是教师与学生之间、教师与教师之间相互交流学习的平台，教师可以根据教学内容的要求，随时在学科网站上进行搜索，这样不仅可以节省教师的时间，而且同一种教学资源可以为不同的教师所使用，所以利用价值较高。比如在中学数学信息网中，包含了大量的高中教学资料，如教学视频、教学案、试卷资源等，为教师的教学和学生的学习提供了便利。并且在这个信息网中，不仅有大量的教学资源，而且为教师和学生提供了一个相互交流的平台——留言区，供学生和教师留言讨论。所以，教师可以经常运用这些网站里的课程资源实现教学目标。
3.利用大量的搜索引擎进行搜索
目前网络中的搜索引擎有很多种，如百度引擎、360引擎、狗狗引擎、谷歌引擎等，教师在教学中可以利用这些搜索引擎对所需要的资源进行搜索、下载。比如在学习函数的时候，教师可以在这些搜索引擎中，为学生查找一些关于函数的图形，二次函数、抛物线等相关的教学资源。从而利用网络资源实现高中数学教学目标。
三、在高中数学教学中利用网络资源的几点建议
1.将教学的内容与网络网络资源相结合
网络课程资源不是自发地运用到高中数学教学中的，而是在教学过程中，教师有计划、有目的地将网络资源运用于课堂教学中。所以，为了能够更好地优化教学效果，教师应当把教学目标同网络课程资源及学生的学习紧密结合在一起。
2.正确引导学生如何利用网络信息
当前信息比较发达，网络信息纷繁复杂，并且不断变化，收集、分类、运用信息成为现代人的一种能力。虽然网络信息十分丰富，但其中也有精华与糟粕，所以教师应当教会学生如何正确处理网络资源，培养学生收集与处理网络资源的能力，并且教师还应当教育学生要抵御不良的网络诱惑。
3.正确处理传统教学模式与网络教学的关系
与传统的教学模式相比较，多媒体网络教学具有信息量大、成本低等多种优势。特别是多媒体教学能够以其直观、生动、形象等特点给学生带来感官上的刺激，从而激发学生的学习兴趣，提高教学效率。但是多媒体教学也有缺点。如多媒体网络教学对学生的要求比较严格，容易使学生感到疲惫，无法真正地提高学习效率；教学的方式比较机械，不够灵活等。而传统的教学模式有其自身独特的优势：传统的教学需要的条件比较简单，只需要粉笔和黑板就可以教学；教学方法灵活，学生和老师之间能够进行良好的互动，并且传统的教学模式能够为学生留下足够的时间去记笔记，去思考，给学生一种美的享受。因此，只有将传统的教学与多媒体网络教学相结合，才能真正地强化教学效果。
总之，在高中数学教学中利用网络课程资源可以拓展教学空间，拓宽学生的知识视野，为高中教学带来新的发展机遇。但是在利用过程中也面临许多问题，所以还应当进一步加强对利用网络课程资源的研究和探索。
参考文献：
[关键词] YY语音软件；英语教学法；网络教学
[中图分类号] H319.3 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634（2013）04-0036-05
0 引言
近年来，除了网络和远程教育机构，公立学校和私立教育机构也开始对使用先进技术和设备进行的网络教育产生越来越浓厚的兴趣。英语作为全国大中小学生必修的外语课程和最具实践性的课程之一，被众多网络教育供应商定位为重点教学科目。在不受时间、空间和场合限制的网络环境里，学生可以接触到海量的英语课程，而在众多网络英语教育软件中，YY语音以其过万的单频道容纳量以及24小时全天候不间断的互动式英语课程和双语聊天室傲视群雄，展现了蓬勃的发展实力。
为了顺应网络英语学习者和教师的学习和教学需求，已被运用几十年的各种现行英语教学法亟待改变和调整，因此关于网络英语教学法的研究开始陆续出现。然而，笔者在国内现有的关于网络教学的研究中暂未发现任何以YY语音为研究对象的文章。为了填补此理论空白，本文通过分析YY语音的现状和特点，明确以英语为外语的学习者（English as a Foreign Language learners，简称EFL学习者）的学习目标和他们所偏好的传统教学法，并根据YY语音网络频道的实际情况，对传统英语教学法进行调整和修改，以适应网络教学环境。
1 研究方法与数据收集
本研究所需的数据来自94名YY语音教育频道上的中国EFL 学习者。为了降低因学生不熟悉YY语音软件或YY教学频道所引起的数据失真问题，该94名学习者均使用YY语音超过6个月时间。此外，他们来自社会各行各业，英语水平也参差不齐，因此从某种程度上说，他们代表了YY频道上大多数的EFL学习者，他们的选择也很大程度上反映了YY语音学习者的学习目的和偏好。
笔者在专业的问卷制作网“问卷星”上制作了一份网络调查问卷并发送给YY上的 EFL学习者（笔者在YY英语频道曾担任了2年半的志愿英语教师，填写调查问卷的均为笔者的网络学生）。随后，系统自动对收集的数据进行整理。在127份有效的问卷反馈中，有110份的填写人使用YY语音超过6个月；而在这110份问卷中，为了保证数据的准确性和真实性，笔者去除了在120秒完成的16份样本。最终，94份调查问卷被选出并被纳入数据分析和研究讨论阶段。
通过对收集的数据进行分析，笔者将在下文中详细阐述YY语音上EFL学习者的三大学习目标，同时，针对其中的每一个目标，笔者将选取网络EFL学习者票选最高的两个教学法进行详细分析并提出可行的改进。
2 YY语音现状与学习者目标
2.1 YY语音上网络教学的现状和局限
为了客观地了解YY语音教学频道的现状和局限性，笔者在问卷的第一部分设计了多选题以收集问卷调查者的意见。各选项的选择人数和所占比例如表1所示。
表1显示出在YY语音英语教学课堂的众多限制和问题中，第（2）项和第（5）项受选比例超过40%，而第（4）项和第（6）项则获得了超过30%的受访人的“选票”。其他相对而言受选比例稍小的选项也在不同程度上反映了YY语音中的现状和问题，因此也应获得关注。
在开放式问答题中，问卷调查者也提出了他们的意见和建议。他们的答案归纳整理如下：（1）课程时间。大部分的问卷调查者希望课程时间可以延长；（2）课程内容。有相当比例的问卷调查者希望课程内容更加系统有序；（3）发音教学。关注发音教学的课程应该按英音和美音加以区分，学生希望有更多教授英音的老师加入YY语音各教学频道；（4）视频应用。很多学生强烈建议尽早在发音课程中加入视频教学；（5）听力课程。相比起泛听课程，学生期待更多的精听课程能够被引入。
2.2 YY语音网络EFL学习者的学习目标和期望
由于家庭教育、学业背景、社会地位以及专业需求等的差异，个人的学习偏好和目标不尽相同，也就是说，中国EEL学习者追求的学习目标是有差异的。为了总结出网络EFL学习者的目标和期望，笔者在调查问卷中设计专门题目以求收集有效数据。
调查问卷的第9题为：请问您希望在YY网络英语学习中取得的效果是什么？请选择不多于5个选项。调查结果见表2。
如表2所示，三个最热门的选项分别是：提升口语表达能力（词汇和句型更丰富）、提升口语沟通交流能力（准确得体地表达自己的想法）、改善发音，依次序分获82.98%、80.85% 和 70.21% 的受选比例。因此，此三项将列为网络EFL学习者的三大学习偏好。
3 学习者的教学法选择与网络教学法改进
3.1 提升口语表达能力方面
在本小节中，提升口语表达能力是指词汇的增加和句型的丰富，而非指语言使用的准确性。正如Odlin在其研究中所述[1]，词汇学习是英语习得的重要部分，是EFL学习者长期英语学习的坚实基础。Odlin也提出了两种形式的词汇学习[1]：直接学习（运用只关注单词本身的课堂活动和练习）以及间接学习（高度重视消息的传达而非表面文字）。上述两种形式的词汇学习分别和听说教学法（Audio-lingual Method）以及交际教学法（Communicative Language Teaching）相匹配。此外，根据黄国文的阐述[2]，句型练习常出现在听说教学法、暗示教学法（Suggestopedia）和交际教学法等教学法中。因此，笔者预测问卷调查者可能会趋向于选择听说教学法和交际教学法。
为了探讨YY语音上的EFL学习者偏好的教学法，本研究采取排序的方式来计算各选项的平均值。平均值越高的选项排名越靠前。计算方法如下：平均值=（ 频率兹ㄖ兀？参与问卷调查的总人数。权重由排名决定，例如5个选项中，被列在首位的选项权重为5，被列于第二位的选项权重为4，以此类推。
调查问卷第12题：就提升口语表达能力（词汇和句型更丰富）而言，您认为以下哪个教学方法效果最好？请按您认为最理想的顺序排列出选项。调查结果见表3。
94份有效问卷收集的数据均在表3中得以体现。5个选项中只有两个选项获得超过3的平均值（评分系统为0～5），这意味着分获4.02和3.7平均值的交际教学法与听说教学法是网络EFL学习者选出的最受欢迎的两种教学法。
从Nunan的阐述中可以得知[3]，交际教学法中的两大关注点分别是语言的形式和交流的信息。也就是说，输出可被接受的词汇和语法上正确的句型以及在特定情境下使用准确的语言表达是交际教学法的目标和焦点。有理由相信，通过运用交际教学法，在线EFL学习者的词汇量可得以增加。然而，在目前的网络教学环境中并没有针对上述两大关注点分别设立的课程，因此学生可能会误以为只要掌握大量的词汇和句型便是优秀的英语学习者。
为了解决这个问题，笔者认为，运用交际教学法的课程应该根据上述两大关注点加以区分，让EFL学习者有机会根据自己的英语水平选择合适的课程。此外，笔者建议YY语音上的英语频道能分开引入口语交流和正式写作的课程。因为交际教学法强调的是口语，而日常交流所需的词汇与写作词汇有相当大的区别。最后，考虑到YY语音过万的单频道容纳量以及相对有限的课堂时间，笔者建议缩小课堂规模（适当控制课堂人数），让更多的学习者有机会参与到情景模拟中。
听说教学法追求的机械性习惯是通过积累正确的句型和固定的对话以及通过大量的模式训练培养出来的。英语学习者通过训练可以在特定语言环境中作出正确的回应，使出错的机会最小化[4]。然而在YY语音的英语课堂中，学习者并没有足够的时间来记忆重复出现的对话和情景模拟的固定样式，而由于时间限制导致教师无法在课堂上给予详尽的解析，学员们便可能在错误的情景下照搬课堂学过的固定样式。
为改革传统的听说教学法，教师应认真考虑句型和对话在英语母语国家的出现频率和可接受性，并把每节课堂所教授的句型限制在2～3个以内。网络授课时，学员无法像实体授课那般与教师面对面接触，只能依靠听力和网络公屏上的信息与教师保持实时沟通，因此学员可保持注意力的时间必定比实体上课时短，所以固定句型的选择要少而精。与此同时，传统听说教学法要求学员在机器辅助下进行重复的听力训练，而在网络环境中运用听说教学法时，必须注重教师的指导而非依靠机器的机械重复，这样才能使学员们对所学内容的运用场合有充分认识，避免机械背诵而在现实中误用句型。
3.2 提升口语沟通交流能力方面
首先，应该注意到本文所指的“口语沟通交流能力”是指适当和准确表达自己想法的能力。为了找出提升口语沟通交流能力方面获优先选择的教学法，笔者依旧采用排序的方式来计算各选项的平均值。
调查问卷第14题：就提升口语沟通交流能力（准确得体地表达自己的想法）而言，您认为以下哪个教学方法效果最好？请按您认为最理想的顺序排列出选项。调查结果见表4。
从表4可以看出94位问卷调查者为提升口语沟通交流能力而选择的教学法。“交际教学法”和“直接教学法”两个选项的平均值分列第一和第二位，分别是3.67和3.4，剩下的三个选项平均值均小于3。因此，笔者得出结论为：交际教学法、直接教学法是在提升口语沟通交流能力方面最受欢迎和满意度最高的教学法。
Nunan曾提出[3]，维持语言使用的得体和准确是交际教学法运用后期的重点目标。在后期的情景模拟中，教师会担当练习搭档的角色，培养学习者规范地使用语言，并学会在一定的社会场合下得体地表达意见[5]。然而，在大多数情况下，在同一个YY教学频道的学习者对英语的掌握程度不尽相同。因此对于学习者而言，在同步的语音互动中进行场景模拟是有一定难度的，教师作为旁观者和指导者也很难控制两位学习者间的对话。若教师担当学习者的拍档，则会减少其他学习者参与情景模拟的机会。所以，熊惠认为网络环境下的英语教学需要根据学习者的语言能力进行分层教学[6]。例如，学习者在加入课程前先参加一个简单的初步测试，帮助其找到最适合自己的课程，这对于学习者的学习和教师的授课都是有利的。
Larsen-Freeman在评述直接教学法时曾说[7]，在直接法中，意义是通过“使用亲身示范和视觉教具，直接通过目的语表达出来的”，母语（即汉语）应避免出现。同样的观点也出现在Brooks的研究结果中[8]。而现今的YY语音在线教学中，大部分英语教师的母语都不是英语，要创造纯英语的授课环境并非易事。据此，笔者建议在网络环境中，教师不能完全照搬直接教学法，而应实现目的语和母语的结合，必要时可以用母语（即汉语）解释说明某些关键点。与此同时，教师应当培养学习者直接用英语逻辑模式去思考事物和表达感情的能力，而非先用母语想清楚后再翻译成目的语（即英语）。
3.3 改善发音方面
英国广播公司（British Broadcasting Corporation，简称BBC）语音部门的前主管Pointon曾指出[9]，一个人的社会地位和教育背景可以根据其开口的前几个单词以及其发音的方式判断出来。改善发音作为YY语音教学频道中备受EFL学习者关注的问题，毫无疑问成为三大最主要的学习目标之一。笔者再次采用排序的方式来选出改善发音方面最受欢迎的教学法。
调查问卷第15题：就扩大词汇量而言，您认为以下哪个教学方法效果最好？请按您认为最理想的顺序排列出选项。调查结果见表5。
通过表5可以看出，交际教学法和多元智能教学法分别排在第一和第二位，平均分为4.14以及3.33。该两项将被选出做进一步分析。
在交际教学法的特色活动——情景模拟中，教师若意在改善学习者的发音，则应指导他们理解并输出正确的目的语，同时对他们的表现给予及时反馈[10]。然而，YY语音课堂的英语学习者人数众多而课堂时间有限，要求教师针对每一位同学的发音进行指导和纠正并不明智。因而笔者认为，为了达到语音课堂的基本预设目标，参加该课程的学习者人数应加以控制；此外，YY教学频道暂未提供视频应用，这为教师检查学习者的发音部位和发音方式设置了障碍，希望未来可以填补这一技术空白。
至于多元智能教学法方面，笔者初步估计问卷调查中对于多元智能教学法的描述——尊重学生个体差异，语言学习同时补充文化背景和提高情感认知，误导了部分问卷调查者，使他们在进行排序选择时仅仅把关注点放在了“尊重学生个体差异”，特别是把个体差异理解为个体的发音差异，而没有全面地考虑整个描述，因此在选择时作出了错误的判断，导致多元智能教学法成为最受欢迎的选项。但若从另一个角度来看，这种被误导性的选择恰恰揭示了学习者对英语发音中口音的关注。众所周知，个体语音面貌和地区方言对英语发音有重大的影响，负责英语语音教学的老师应不断加强自身的语音训练，同时设置语音发音考核制度，由考核官或英语语音通关软件对教师进行水平测试，达到一定教学标准才可以成为语音教师。
最后，正如前文中所提及的，YY语音的教学频道中有相当一部分的英语学习者十分关注英国口音和美国口音的区分。英音和美音作为在全球以英语为母语的国家中使用最为频繁的两种口音，他们各自具有鲜明的发音特色。英语发音词典（English Pronouncing Dictionary）的序言中就有对两种口音的分别阐述，编纂者Roach等人还为读者提供了英音和美音的推荐阅读的书单[11]。因此，笔者提议在网络教学过程中，学习者应该保有英语口音的选择权，而一旦选定了某个口音，教师应鼓励其坚持使用该口音直到其能充分掌握该口音的要领。此外，网络EFL学习者们建议开设英音课堂和美音课堂，使语音教学更有针对性。
3.4 依托网络技术的教学法创新
由于网络课堂原本就是技术创新带来的全新教学模式，因此通过先进技术的研发和使用亦能实现改革传统教学法的目的。故此，笔者在依托网络技术的教学法创新上提出以下几点建议。
1）引入网络视频教学。希望在YY教学频道中开设视频应用以实现近似于面对面的教学，并且对教师的账号进行技术处理，增大其接入带宽，主要为以SDH（同步数字系列）为基础的大容量光纤网络，同时为教师配备高像素的摄像头或者通过远程技术控制保证视频画面的清晰度和流畅性；
2）开通实时短信互动平台。课堂上，学员把疑惑和问题统一发送至特定的短信平台，由助教（每节网络课堂应配备助教1～2名）负责收集和整理出共同的问题并汇总给教师，以便教师在课上解答。课后，学员亦可以通过短信平台发送问题，并且实现教师语音回复甚至是视频回复。此外，每节课后的问题反馈和归纳总结也可以通过短信群发至学员手机上（学员的手机号码以自愿提供为原则），这有助于实现教师与学员的无障碍沟通；
3）实现语段录音和回播功能。如今的YY课堂已经引入了录音的功能，但录音后文档会被存放在固定文件夹中，教师如果需要回播该段录音需要把麦克风输出模式切换成电脑内部播放模式，这个过程即便是对YY功能相当熟悉的教师也要花上10～15秒的时间，容易造成课堂的空白期，出现学员精神分散或选择更换教室的现象。因此，笔者建议在YY语音软件中引入语段录音和回播功能，实现同时贮存多个语段，并且无需切换模式即可回播，以提升课堂时间的利用率。
4 结束语
本文是基于YY软件的网络英语教学法研究，通过笔者自设的问卷意在收集如下信息：（1）YY教学频道的现状和局限性；（2）YY语音上的EFL英语学习者三个主要的期望和目标；（3）三大目标各自最受欢迎的教学法。得出结论如下。
1）YY语音软件具有广阔前景和强大的功能，但在课程时间、课程内容、语音教学和视频应用等方面仍存在一定的问题和限制，需要进一步完善和进行软、硬件技术升级；
2）提升口语表达能力（词汇和句型更丰富）、提升口语沟通交流能力（准确得体地表达自己的想法）和改善发音是YY语音上EFL学习者的三个主要学习目标和期望；
3）提升口语表达能力（词汇和句型更丰富）方面，交际教学法与听说教学法是两个最受欢迎的选择。为了适应YY语音网络教学的环境，笔者建议在使用交际教学法时根据课堂关注点分班，例如分为注重语言形式的班级和注重信息交流的班级；此外，教学时应注意区分口语交流和正式写作所需的词汇，并缩小某些课堂的规模；
4）提升口语沟通交流能力（准确得体地表达自己的想法）方面，问卷调查者选择了交际教学法和直接教学法。笔者建议课前进行一个简单的水平测试来进行分班，并提倡目的语和母语的结合使用。同时，教师应培养学习者按照英语逻辑去思考和表述的能力；
5）改善发音方面，交际语言教学和多元智能教学法获得了较高的平均分。虽然学习者在填写问卷时可能被多元智能教学法的描述所误导，但问卷结果依旧凸显了EFL学习者对语音的重视。笔者建议教师把口音的选择权交给学习者并鼓励他们坚持某一种口音，另外，希望把英音课堂和美音课堂分开，在未来的网络教学中能引入视频应用；
6）通过技术创新改进网络教学模式，具体措施为：引入网络视频教学，开通实时短信互动平台以及实现语段录音和回播功能。
本文系国内首个以YY语音软件上的网络英语教学为讨论对象的研究，希望本文的研究结果能为以YY语音软件为代表的广大英语教学供应商提供教学法上的帮助。
参考文献
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[3]Nuan D.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].Cambridge：Cambridge University Press，1989.
[4]Richards J C，Rodgers T S.Approaches and Methods in Language Teaching[M].2nd ed.Cambridge： Cambridge University Press，2001.
[5]Littlewood municative Language Teaching[M]. Cambridge：Cambridge University Press，1981.
[6]熊惠.基于网络的大学英语大班教学模式探究[J].外语与外语教学，2006，（11）：29-31.
[7]Larsen-freeman D.Techniques and Principles in Language Teaching[M].1st ed.Oxford：Oxford University Press，2000.
[8]Brooks N.Language Learning and Teaching —— Theory and Practice[J].Language Teaching，1984，（17）：118-154.
[9]Pointon G.The BBC and English Pronunciation[J].English Today，1988，（15）：8-12.
关键词：计算机网络；三本院校；教学改革
中图分类号：G622.0 文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2011) 01-0000-01
Institute Training of Computer Network Teaching Reform
Guo Yang,Chen Chen
(Dalian Jiaotong University,Information Engineering Institute,Dalian116034,China)
Abstract:With the Internet down to families,and computer networks become one of the most popular subjects,the development of computer networks and the computer network as a course of instruction,training in this area,has received wide attention.As the three institutions,the computer network has become a professional computer training courses in an important,but most of the students reflected the complex network of curriculum theory,theory and practice difficult.In this paper,three college courses computer network status and analysis of the problems, combined with characteristics of three college students,teaching methods, teaching models and put forward some proposals for reform of teaching content.
Keywords:Computer network;Three institutions;Teaching reform
计算机和通信技术的迅猛发展，成为推动全球经济快速增长和全面变革的关键因素，国家信息化的发展迫切需要高素质、创新型的计算机专业人才。计算机网络是一门发展迅速的学科，同时又是一门应用领域极其广泛的学科，高校的许多专业都开设了计算机网络的相关课程，尤其是三本院校的学生，应注重培养应用型人才，计算机网络本身就是一门注重动手能力注重实践的学科，如何使教学理论与实践相结合，培养学生的实践能力成为教学改革的重点。
一、分析三本院校计算机网络课程的教学现状及存在的问题
（一）教学方法与教学内容较为陈旧
现今多数高校网络课教学方式还是以多媒体教学、老师说教为主，课后安排几节实验学时，学生记大量枯燥的理论内容，学习积极性不高，认为网络课程内容理解困难，相当一部分学生学习后，只记得一些基本概念，考试前背概念，应付考试，并未把理论知识和实践相结合。计算机网络技术发展迅速，每年都有大量的新技术，教师的教学内容未能做到与时俱进，教学内容过于落后，导致实践环节实验内容单一落后。
（二）师资力量薄弱
在高校招生中，网络工程专业是一个近两年才出现的新专业，有多教师曾经并不是这个专业出身，导致专业知识比较薄弱，缺乏实战经验，许多教师还未获得网络专业资格认证，导致学生掌握的知识不扎实，不完善。
（三）实践环节欠缺
计算机网络课程的授课模式大多是M+N模式，即M节理论课+N节实验课，实验学时安排的较少，甚至有些院校并没有专门的网络实验室，导致实验环节不正规，实验内容难度较低，学生学习的大量理论知识不能用实验来验证，理论和实践脱节严重。
二、计算机网络教学改革的一些建议
计算机网络的理论和知识本身也是呈网络结构的，既丰富、复杂，又相互交织，如何梳理这些内容，是每一个网络教育工作者必须认真思考的问题，以下是我通过几年的三本院校教学的实际经验加上和学生之间的沟通，对三本院校计算机网络这门课程提出的一些改革建议。
（一）课程开设标准的改革
三本院校教育的培养目标是应用型的技术人才。教学内容组织要注重社会需求与教学的关系，体现三本的办学特色。所以三本院校计算机网络教学不应只停留在书本和概念上，应该面向社会需求，注重高新技术培训，注重实践环节，贴近实际应用。
（二）教学内容与教学手段的改革
计算机网络内容比较抽象，概念、知识点多而杂，如果能够使学生轻松的掌握理论知识，使抽象的概念变的通俗易懂，这就需要我们老师能够用一些现代的技术手段，例如多媒体教学，制作一些技术性的flash教学课件，使得抽象的概念变得生动起来。加深学生的记忆，例如：OSI参考模型、令牌传递、邮件收发等都可以使用动画演示来吸引学生的注意力。另外，采用多种教学手段（如：模拟器、虚拟机、当场演示），营造良好的课堂氛围，使复杂的计算机网络理论更加形象化，学生可以更加容易地接受。讲课中多使用一些生活中的类比事件，使复杂的问题变得易懂，比如可以通过邮局收发包裹的实际应用使学生明白“层次”、“协议”、“服务”等抽象的概念，明白双方之间的通信是需要规则的。
在教学内容上还要紧跟时代潮流，与时俱进，例如许多教师注重介绍OSI模型的知识点，忽略了现在实际的情况多数网络采用的确是TCP/IP协议模型，网络安全和网络管理是计算机网络应用中的两个很重要的方面，有些教师这两部分内容却是一带而过，甚至忽略不讲，以及现在流行的”物联网”等技术概念，我认为计算机网络这门课程更需教师多给学生介绍一些先进技术，将社会最热门的网络技术以及技术发展趋势及时介绍给学生。
（三）努力建设教学实践基地
培养应用型人才的首要就是培养学生的实践能力，教师如果不能使自己的学生用实践来验证理论知识，那么这个教师的教学是失败的。现在很多三本院校因为意识不到位或资金不到位，没有建立网络实验室，这对计算机网络教学产生十分不利的影响。计算机网络实验室对于培养应用型网络人才十分重要。学校应该充分利用自身条件为学生创造实验环境、建立校外实践基地。如我们信息学院建立了两个专门的网络实验室为计算机网络及相关专业课提供了很好的实践平台，可做实验数达到70个，学生分组进行实践，亲自抓包进行分析，加深了对局域网、网关等知识点的认识，效果非常好。
（四）加强师资队伍建设
现今仍有大量的从事计算机网络教学的教师并未获得相关的网络技术专业资格认证，大多数年轻教师毕业后就直接从事教育工作，实战经验并不丰富，这就需要学校给教师提供相关的培训平台，鼓励教师进修，还可以派遣年轻教师去企业深造学习，提高师资水平，只有这样才能提高教师的实践能力，丰富自己的课堂教学，也增强了学生对老师的认可度。
目前的三本教育中，计算机网络是一门核心课程，对计算机网络教学应给予高度的重视。三本院校，办学层次和办学特点各有不同，应根据学校自身情况，制定不同的改革方案，结合各专业课程的需求及人才培养目标，不断完善计算机网络教学。
参考文献：
关键词：教学模式 考核方式 实践教学
随着互联网经济的快速发展，越来越多的企业开始使用网络进行营销。网络营销的重要性日益彰显，社会对网络营销人才的需求也逐渐增加。然而，目前许多高校营销专业的网络营销课程设置和课程内容相对滞后，不能满足现实环境对网络营销人才的需求，因此应该对现有的网络营销课程进行改革，以提高营销专业学生适应社会需求的能力。
一、目前网络营销课程设置和内容存在的问题
由于高校营销专业课程设置受到相关部门及师资力量的限制比较多，所以在课程的类型设置和内容设置方面存在不少问题。这直接影响了对营销类学生营销能力的培养。
1.课程开设的形式不合理，学生重视程度不高
因为网络营销课程开设的前提是开设营销基础课程，所以开设的时间往往是大学三年级的第二学期或者大学四年级的第一学期。同时由于专业培养计划中课时课程类型的限制等，这门课经常以选修课的形式出现，实践课时相对比较少。这就造成学生对这门课的重视程度不高，经常只是为了修学分而选该课程。
2.课程考核形式僵化，未达到教学目的
在实际教学中，由于考核方式和形式受到学校相关规定的限制，所以网络营销课程在考核时经常会采用以卷面形式为主、上机操作为辅的方式来进行。但现实中进行网络营销不仅仅要考虑到理论的内容，更主要的还有实际运用的能力，因此，使用现有的考核方式无法达到教学目的，也未能体现出实践教学的意义。
3.师资力量不强，培养能力不全面
网络营销课程既包括营销理论方面的内容，还包括网页制作等实践性的内容。由于营销专业教师中更擅长营销理论的教学，因此往往将重点放在理论教学方面，对于网站建立、网页的制作及推广等实践性内容使用的课时比较少。这就造成学生对网络营销的实际应用能力比较差，很难将理论和实际完全结合起来。
二、对网络营销课程改革的几点建议
鉴于目前网络营销教学中出现的问题比较多，故应结合社会对营销人才的需求来对该课程进行改革，以达到良好的教学效果。
1.调整教学内容，适应环境变化
近年来，随着网络营销环境的变化，新的网络营销工具不断出现，一些陈旧的工具逐渐退出。而营销专业学生学习网络营销课程的目的就是要将其应用到实践中去，因此应根据市场环境的变化对课程的教学内容进行调整，增加新的方式及工具，如微博微信等。这样，网络营销的教学才能适应市场的需求。
2.教学模式创新，提高学生学习兴趣
在对教学模式进行改革时，应以实践教学为主、理论教学为辅，增加实践教学的课时，培养学生的实践能力。在具体操作中，不仅要增加学生的上机操作时间，更要通过模拟在线营销、进行网页网站展示、鼓励学生参加网络营销大赛并提供必要的条件等方式来提高学生对这门课程的兴趣，提高学生的实践能力，达到实践教学的目的。
3.考核方式灵活多变，突出学生能力测试
网络营销课程应该以实践能力的培养为主，因此在对学生进行考核时应主要以实践能力考核为主、理论考核为辅，如通过制作网页、网站并展示评比的方式，或者通过模拟在线营销的效果评价，评价学生参加相应赛事的程度，同时可以适当考虑学生的营销理论掌握程度。这样的考核不仅可以使学生的实践能力得以展现，也可以提高学生对这门课程的重视程度。
4.校企结合、跨专业教师合作，提高教师的实践教学能力
为了加强网络营销课程的实践教学，一方面学校可以和企业联合，请相关企业的网络营销人员来学校讲课，提高学生对网络营销的认识；同时可以通过教师在企业的代岗学习来提高其理论联系实际的能力，从而提高教师的实践教学能力。另一方面，通过跨专业合作教学的方式，将理论教学和实践教学分开进行，同时引进实践能力强的教师，提高教师的整体实践教学能力。
三、小结
对网络营销课程的内容及教学模式等进行改革，可以促使教师提高理论教学和实践教学的能力，从而提高营销专业学生的动手能力，达到学以致用的目的。
参考文献：
[1]朱磊.网络营销课程教学改革探讨[J].科技信息，2010（21）.
【关键词】高职高专 精品资源共享课 建设现状 调查研究
在《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）中指出，要加快现代职业教育体系建设，要提高人才培养质量，提高信息化水平。精品资源共享课作为数字教育资源中非常重要的一部分，对教学质量的提高起到了非常重要的作用。
一、重庆市高职高专精品资源共享课网上调研结果
（一）总体落后于东部和中部地区
2007年至2015年底，全国共有国家级精品课程3835门，包括本科2583门、网络209门和高职高专1043门。重庆市有本科（包括网络教育）国家级精品课程56门（占全国2.01%），高职高专国家级20门（占全国的1.92%）。在这期间全国共有省级精品课程8279门，重庆市共有154门（包括本科129门，高职高专25门）。
（二）访问量低，共享性不高
2015年4～5月，访问了重庆市的35门高职高专精品课程，有16门课程网页无法浏览，占45.71%， 提示有“无法找到该页”“网站正在维护中”“连接错误”“服务器错误”“需要账户密码登录” 等多种问题。部分能够访问的19门课程中，部分课程存在网页跳转速度慢。
（三）课程资源质量有待提高
重庆市高职高专精品课程类型丰富多样，为学习者营造了一个多姿多彩的学习空间。但部分课程资源不完善，没有及时更新课程内容。
二、提高高职高专精品资源共享课的建议
（一）增强课程的实用性，体现职业教育的特色
课程标准的制定，教学内容的选取需要从行业调研入手，与行业专家共同制定课程标准或教学大纲，把“服务经济社会发展和人的全面发展，推动专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接” 的思想和理念融入课程建设中。25.56%的受访教师认为要“提高精品课程的适用性”。
（二）提高精品课程资源的质量
1. 提高课堂录像的质量。
课堂录像是精品课程资源中非常重要的资源。但目前很多精品课程的录像效果欠佳，播放不流畅，链接无效，需要下载专门的播放器，看不清幻灯片的内容等问题。建议可以采取PowerCreator 软件制作左侧显示教学录像和录像信息，右侧同步显示多媒体课件的内容，这样就可以做到声音、图像和课件页面的同步显示，提高视频质量。
2. 及时更新课程内容。
及时更新课程标准、教学团队、教学日历、课程录像、多媒体课件、电子教案、试题库、习题库等内容。有42.78%的受访教师对精品课程改进的建议是“课程内容应该保持及时更新”，有25.56% 的受访老师认为要“提高精品课程的适用性”。有44.76%的受访学生对精品课程改进的建议是“内容及时更新”。
（三）提高课程的共享性
共享性不高是很多精品课程的现状，表现为课网页无法浏览，网站无专人维护，很多高职院校精品课程的知晓率低、点击率低、利用率低，因而共享性低。重庆高职高专的课程也面临着一样的问题。很多课程网站无法打开，或页面出来后内容无法打开，另外课程的访问量也偏低，很多课程的访问量只有几百次。由此可见，有些精品课程在申报成功后缺少后续的管理和更新，也有些课程资源只对本校的师生公开，或者教师、学生的利用率偏低，宣传力度不够大，没有现真正意义上的优质资源建设、交流与共享。这违背了国家教育部建设精品课程以实现优质教育资源开放和共享的初衷。
通过建设精品资源共享课，70.00%的教师认为“教师受益，提升教学质量”，60.00%的教师认为“学生受益，获取更多的课程资源”，39.44%的教师认为“增强了教学团队的凝聚力”，23.89%的教师认为“增强了管理能力”。
加快现代职业教育体系建设，要提高人才培养质量，提高信息化水平，而课程建设是专业建设的基础和落脚点，课程的建设质量代表着教学的质量，代表着人才培养的质量。在“现代职业教育体系建设规划（2014―2020年）” 指出，要将信息化作为现代职业教育体系建设的基础，实现“宽带网络校校通”“优质资源班班通”“网络学习空间人人通”。要加强职业教育数字化资源平台建设，到2020年数字化资源覆盖所有专业。
【参考文献】
[1]国发〔2014〕19号文件.国务院关于加快发展现代职业教育的决定.
[关键词]网络环境；教师；专业发展
[中图分类号]G434 [文献标识码]A [文章编号]1672-1128(2008)11-0063-05
20世纪80年代以来，教师的专业发展成为世界性的主题和研究对象。世界各国采取了各种措施来推动教师的专业发展，如在职培训、教师间合作、与大学合作、专业发展学校等。网络凭借其便捷和共享功能，在教师专业发展过程中日益受到重视，并逐渐成为教师专业发展的重要途径。一般来讲，网络环境下的教师专业发展是指教师利用互联网，通过学习、交流和讨论、获取专业指导和帮助、记录个人成长轨迹等方式不断充实自己的专业知识，提高专业能力和水平的过程。这个过程是一个动态生成的过程，是教师专业能力和水平不断提高的过程。
一、网络环境下教师专业发展的需求及形式
著名的心理学家马斯洛认为，人的需要是多种多样的，也是有层次之分的，他提出了人的五种需要，即生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。教师在网络环境下的专业发展需求，充分诠释了马斯洛的需要层次理论。从当前教师教育发展的趋势来看，信息技术日益受到推崇，教师专业发展的很多活动都开始利用网络开展。教师工作竞争越来越激烈，教学要求越来越高，教师上网学习交流已经日益普遍。在这种形势下，教师为了生存和职业生涯的顺利，融入到学术研究和教师群体中，必须上网开展学习和交流活动。这充分体现了人的生理需要、安全需要和归属与爱的需要。同时，对于很多优秀教师来讲，网络也为满足教师的尊重需要和自我实现需要提供了良好的条件。网络跨时空的特点，可以让教师把自己的教学经验、成功教学案例等到网上，与人分享，在交流中获得别人的尊重，同时体验到自我的价值。
在各种需求的促使下，教师利用网络的专业发展逐渐从被动转变为主动，从偶发行为变为习惯。下面从当前教师教学、学习和工作等方面来归纳教师的需求，也总结教师利用网络的专业发展活动。
1、资源性需求
这种需求主要表现在教师下载或在线阅读课程教学资料。网络的一大特点就是资源的丰富性和共享性，为教师提供了丰富的、有用的教学资源。教师在教学工作中最希望从网络上获取一些能直接用于课堂教学的资源，如教案、教学课件、试题、活动方案等；为了撰写教学论文或者了解某项研究的进展，教师会访问专门的网站，如中国期刊网等。为满足教师对课堂教学资源的需求，很多地方建设了学科教学资源库，这些网络教学资源按学段、学科分类，实现了主题化、系列化、同步化，旨在为每位教师实施经验和资源积累提供个性化资源平台。这些资源库的模块有学科主题章节(单元)定义模块、资源类型定义模块(包括：教学设计、课件、素材、文献、教师教学经验、案例、练习测评等)、教师个人工作台模块、统计与评估评分模块等，所具有的功能包括资源协同建设功能、资源类型定义功能(资源上传、修改时实现)等。教师对这些教学资源的需求，使教师主要以下载或者在线阅读的形式进行学习。
2、学习性需求
这种需求主要表现在教师参与远程培训，实现最优化学习。网络打破了时空的界限，使学习更加开放和自由。有效解决了教师学习时的工学矛盾。提高了教师学习的自主选择性。一些区域性网络开发了在线培训系统，开设了网络培训课程，设置了教育新书介绍、专家答疑等子栏目，更加方便了基层教师自主学习。
3、交流性需求
这种需求主要表现为教师进入互动论坛区，实现互惠共赢的交流研讨。网络的开放、自由，支持了教师公开交流自己的思想、寻求专业帮助的需求，即让教师实现互动交流、互惠共赢，教师可以在交流中学习，相互碰撞，获取专业支持，实现相互学习，共同进步和提高。从目前来看，网络上的交流媒介主要是一些互动论坛区，如协作组、专题论坛(BBS)。此外，网络交流平台在方便教师相互交流教学业务的同时，也为教师提供了社会支持来帮助他们缓解职业倦怠，解除心理困惑，释放工作压力，从而增进身心健康，如在互动论坛区的“心灵驿站”栏目里，教师可以讲出自己的心理困惑，可以得到同伴有针对性的指点和帮助。
4、展示性需求
展示性需求表现为教师在网上教学成果，同时获取成功经验和指导。网络为教师搭建了展示自我的平台，通过这个平台可以增强教师的自信心、成就感以及专业影响力。教师可以把论文、公开课资料等上传，创办个人博客、名师工作室等，向同行展示自己的教学成果和心得。从而获得同行或专家的指导。同时，教师也可以登录同行或专家的博客、名师工作室等平台，学习成功经验，并就有些问题进行求助，获得指导和帮助。
5、研究性需求
研究性需求也越来越突出，表现为教师参与网络教研，开展观课评课和研究活动。网络有力地支持了教师的各种研究活动，如网络观课评课、教学研讨、课题或项目研究和交流、网上调研等，在打破时空限制的同时，让教师更加开放自由地发表意见和建议，不断提高教学研究能力。如浦东新区开发的视频课例分析系统就为教师利用网络观课评课提供了便捷、开放的条件。该系统是一个视频课例分析网络平台，目前可以进行视频切片分析，可以根据教学环节把一节课切成相应的片段。这一平台的建立，打破了原来一节录像课一看到底的纵向评课方式，可以实现优质课的同一教学环节之间横向比较评课、观课者与示范课教师互相对比评课、定性分析与定量分析有机结合评课等多种新的评课方式。该系统的开发与应用开创了课堂教学研究的新方法，帮教师找到了一种教学反思和教学革新的新途径，也成为校本教研的好做法。
6、管理性需求
管理教师网络学习，日益成为信息技术环境下教师专业发展的需要。教师在网上也需要获取信息，记录个人成长轨迹。网络的记录功能极大地满足了教师对快速获取相关信息和完整记载个人成长轨迹的需求。就目前来看，信息公告区和教师专业成长档案是比较常用的形式，便于教师获取活动通知、相关新闻等内容，并能够记载教师个人利用网络专业发展的表现，为教师反思专业发展的过程和成果提供信息。
7、评价性需求
评价教师利用网络进行专业发展的表现和水平，逐渐受到教师个人和研究者以及教育行政主管部门的重视。网络特有的功能可以让教师了解自己专业发展的表现和水平。从而渐进地提升教师的专业发展水平。网络的记录功能为有效评价教师专业发展的表现和水平提供了有力的支持。通过信息采
集、学习过程记录、生成性资源的积累、学分管理等基础性工作，通过对上网时间、完成学分、进入论坛次数、浏览文章数、发表文章数、发起话题数、反馈(对别人文章的发言)次数、文章被浏览次数、进入精华区文章数、参与网络研修活动次数、采用的研修方式等要素的评价，借助于自动化的统计分析，对教师利用网络进行专业学习的“活跃度”和水平作出判断。这项工作可以让教师清楚个人利用网络发展专业的整体情况，如时间、学习材料的数量和种类、个人的影响力等。这里需要指出，教师利用网络进行专业发展的过程是一个渐进的过程，是一个不断累积、不断进步的过程，是一个从量的积累到质的飞跃的过程。是一个教师在评价反馈信息中发现自己的不足，从而不断调整专业发展行为，努力朝着专业化的方向缓慢“爬坡”的过程。
还需要指出的是，教师专业发展的需求与形式之间并非一一对应的关系，一种需求会表现为多种形式，一种形式也会反映多种需求。以上的划分仅仅是从问题讨论的角度进行的，从现实的情况来看，这些需求和形式之间有一定的交叉和重叠。
二、网络环境下教师专业发展存在的问题及原因
网络环境下的教师专业发展是一个动态生成过程。这个动态生成的过程涉及到两个主要因素：网络和教师。从现有实践情况来看，网络因素主要包括网络的功能、内容、网络的运行状态、网络生成性资源的水平等，教师因素包括教师个人的专业发展动机、技术水平、工作习惯、专业发展的能力和水平等。就目前来看，受这两个主要因素的影响，教师利用网络发展专业的过程中主要存在两个方面的问题。
1、教师方面的主要问题
目前，虽然有些教师自发地、有效地利用网络提高自身的专业发展水平和能力，但是大部分教师利用网络专业发展的动机还不是很强，在个人技术和个人工作学习习惯上还不太适应。第一，很多教师习惯了以往的学习工作方式，主要是通过查阅纸质资料或与同行和专家进行面对面的交流讨论来获取课程教学资源，很难一下适应网络环境下虚拟的交流和讨论，也不太信任网络上的一些课程教学资源，加之个人上网方面的技术不是很熟练，对如何查找所需要的课程教学资源，如何与同事或专家交流讨论缺乏培训和指导，面对网络很茫然，不知所措。第二，很多教师工作量都比较大，日常繁琐的事务性工作比较多，很难抽出时间上网。这也导致教师很少利用网络进行专业学习。第三，教师个人专业发展的水平也限制了其参与网络交流和学习的行为，对于大部分教师来说，更多地是在网络上索取一些资源，对于参与讨论和进行思想碰撞，还有一段距离，无法真正进入角色，成为网络环境下教师专业发展的积极推动者和参与者。同时，也要看到。一些教师在上网过程中，会发现网络环境中存在的各种问题，如缺乏有价值的资源，网络运行状态不好，网络资源生成性差等，也会降低教师利用网络专业发展的动机。
2、网络方面的主要问题
当前，网络的基本功能已经得到广大教师的认可。教师也认为网络对其专业发展具有非常重要的作用，但由于网络中存在的各种问题，削弱了教师的积极性。第一，网络提供的内容是吸引教师的一个重要因素，从目前来看，虽然很多网站能够提供一些有价值的课程教学资源，如一些学科教学资源网站，但是这些资源的生成性水平比较低，更新速度慢，而且资源比较分散，需要教师花费很多时间来搜集整理。同时，一些网络课程开发的成熟度不够，形式比较单一，不够新颖，不能吸引广大教师。有思想、有创见、适合教师的博客比较少，教师在思想碰撞、交流中容易遇到障碍。第二，一些区域性网络上的栏目内容比较少，不能同时满足教师的多种需要，教师需要登录多个网站参与不同的活动。第三，网络的运行速度也制约了教师利用网络的行为，很多教师所在学校的网络是局域网，经常会出现网速慢、流量小、下载速度慢或在线视频观看经常出错等现象。第四，没有充分挖掘网络的功能，如记录、自动统计生成，为教师利用网络进行专业发展提供成长轨迹记录，为教师的专业发展提供参考和建议等。虽然很多网站有一些基础性的数据记录，但是仅仅是次数的累计而已，不能建立一个评价模型，为教师提供建议。第五，网络的种种权限限制，把很多教师隔离在外，如一些学校的校园网，学校内部的一些信息和讨论版块需要用户名和密码才能进入。
三、有效促进教师利用网络发展专业的几点建议
从以上的分析来看，教师利用网络发展专业的需求是比较多的。网络特有的功能和特点也能够支持教师的这种需求，但是由于教师个人和网络本身存在的各种问题，限制了教师利用网络发展专业。这里从外部环境怎样激发教师内部动机，促动教师有效利用网络发展专业提几点建议。
1、开展教师利用网络进行专业发展的培训，引领教师走进网络
教师利用网络发展专业需要专家引领，这样才能让教师更好、更快地适应网络环境，推动教师的专业发展。第一，需要开展教师网络技术方面的培训，使教师具备基本的网络常识，了解网络的功能和特点，掌握最基本的上网技能。第二，向教师介绍目前网络上现有的课程教学资源，让教师了解不同课程教学资源所在的位置，如一些学科教学资源库、视频案例系统、有名的学科教师或专家博客、比较好的网络课程资源、比较好的教学栏目等内容，方便教师及时获得有效的资源，并获得专业的经验和指导。第三，向教师介绍一些可以有效促进教师专业发展的研修平台，如一些课题研究的讨论区、学科教学研讨区、教师心理咨询区等，使教师发挥个人的聪明才智，表达个人的思想，参与讨论和研究，提高教师的专业发展水平。第四，培养教师查找有关教学课程资源的方法和技巧，例如，如何利用搜索网站快速、准确地获得有效信息，如何利用期刊网以及目前比较稳定和比较权威的学术网站查找教学论文或有关文章，以满足教师教学和研究的需要。
2、采取必要的激励和考核措施，再造教师的学习和工作方式
在教师专业发展过程中，教师自身惯有的学习和工作方式，成为教师利用网络发展专业的一个非常大的阻力。人都有惰性，不想改变原有的工作方式和原有的秩序，因此，就有必要通过外力来刺激和督促教师，采取一定的激励措施和考核办法，逐渐形成一套制度。从而以外力激发内部动机，再造教师的工作和学习方式，使利用网络促进专业发展成为教师的日常工作习惯。第一，有必要建立一些强制性的制度规定。如规定教师每日或者每星期上网的时间、浏览网站的次数、发帖的数量、登陆校园网的次数等。第二，采取一定的激励措施，激励教师利用网络专业发展的表现和成绩。第三，学校可以将以往面对面的课题研究、教学研讨、校本研修、学科组讨论等放到网上开展，这样教师就会慢慢适应网络，从而接受网络。第四，从教师继续教育培训来讲，网络是一个非常好的选择，可以实现最优化培训，也可以扩大教师的自由度和话语表达机会。总
之，通过一定的强制外力推动。逐渐激发教师的内在动机，进而形成习惯，使网络成为教师的一个重要学习和工作方式。
3、优化网络环境，构建区域的、系统的网上教师专业发展体系
网络环境是制约教师利用网络发展专业的一个非常重要的因素，网络内容是否丰富，网络运行环境是否畅通，网络技术是否先进，网络资源是否具有生成性等都是非常关键的因素。特别是对于一个区域性的教师群体来讲，有必要通盘考虑如何有效搭建网络平台，发挥网络的功能，为教师的专业发展提供各种可能的支持。因此，构建一个区域的、系统的网上教师专业发展体系就显得尤为重要。首先，对于资源问题，并非是要重新建立资源库，投入大量的人力、物力和财力另起炉灶，而是利用现有的资源，如学科教学资源库、博客、讨论区等。通过链接的方式引入，然后针对资源生成性水平低和内容栏目少等问题进行改进，不断更新资源。适当增加栏目内容，贴近教师的学习和生活。其次，加强网络的后台技术维护和前台管理，保证网络畅通运行，尽量避免因技术问题而出现教师经常不能上网或者中途上不去的现象。再次，开发适合教师的、受欢迎的网络课程，吸引教师接受远程培训方式，同时实施对话交流机制，确保教师与专家的有效沟通。
4、加强评价研究，为教师、“网络环境”提供有效反馈信息
评价特有的功能，能够为教师专业发展和“网络环境”的改善提供有价值的信息和建议，从而不断推动教师专业发展，完善网络环境。对教师利用网络发展专业的评价和“网络环境”的评价，可以利用网络开展，如对教师利用网络专业发展的表现和水平的评价，可以通过制定相应的评价指标体系，然后充分挖掘网络的记载和自动统计生成功能，记载教师专业发展轨迹和学习的活跃程度，开发评价模型，为教师的专业学习和发展提供有价值的参考和建议。还可以就教师利用网络发展专业的水平进行一定的测试。如设计和编制问题式的、情境式的、对话式的测试题目，考查教师利用网络资源解决问题的能力，教师专业发展水平的提高情况等。通过对教师利用网络发展专业的表现和水平的评价，可以为教师提供一些建议和意见，便于教师有方向、有目标地进一步开展专业学习。对于网络环境的评价，可以从网络的开发水平、设计水平、推进水平等几个方面进行评价，从而不断优化网络环境。
关键词: 网络教学综合平台 国际市场营销 双语教学改革
全球经济一体化和市场营销人才专业化的发展趋势使得各高校纷纷开设双语教学课程,以迎合社会对市场营销相关专业学科人才的需要,培养出既具有过硬的专业知识、实践能力,又具有较高英语水平的复合型人才。国际市场营销双语课程就是在这样的环境下孕育而生。由此,在教学中要以掌握专业知识、体验专业实践和提高英语水平三重指标为指导。然而,要实现这样的双语教学目标还面临很多困难。本研究深入分析国际市场营销双语课程教学中面临的问题,通过分析网络教学综合平台的教学手段,解决实践应用型双语教学课程中遇到的难题,为改革国际市场营销课程双语教学提出一些设想和建议。
一、国际市场营销双语教学中面临的问题
首先,非母语教学本身会给学生带来一定的语言障碍。学生的英语水平参差不齐是双语教学的第一大难题。如何使学生尽可能地减少语言的障碍,切实提高英语水平成为双语教学中难点之一。特别是要提高学生对专业英语知识的掌握,学会国际市场营销实践中常用的专有名词,以及特别的搭配和表达。
其次,随着网络媒体的快速发展,学生已经很难满足于书本上的知识,希望涉猎更多新的知识。由于时间的限制,本科教学主要以介绍基础知识点为根本,对于较为前沿的新理论、新观念的简单介绍很难满足学生探索新知识的需要。如何在授课过程中运用合理教学方式,在兼顾前沿新理论的同时又不失加强对基础知识的教学,是成为国际市场营销学科教学的一大难点。
最后,作为实践性很强的应用类学科,国际市场营销双语课程还要与实践接轨,使学生了解国际市场营销经理们可能遇到的问题,以及如何运用相关理论进行分析并提出合理的解决方案。如何采用合理的教学方法提高学生的实践能力是所有应用型课程所面临的问题。
合理解决上述三大难题无疑将提高国际市场营销双语教学课程质量,同时提高学生的综合素质和能力。
二、网络教学综合平台的教学功能
网络教学综合平台无论是从时间上、空间上还是教学内容上都为授课老师提供了前所未有的舞台。网络教学综合平台的教学功能主要体现在海量教学功能、双向沟通教学功能和博客论坛教学功能。
1.海量教学功能。
网络教学综合平台能为课程提供一定的网络空间用于存储相关数据。因此,基于网络教学综合平台的教学从时间上可以无限扩展,教师可以摆脱一间教室和一块黑板的限制,而教学内容更是可以根据不同类型的学生需求在无限的网络空间中向学生传授。教师可以利用网络空间不断更新教学内容,丰富相关理论知识,以摆脱课题教学时间的限制,为学生提供海量专业知识库。
2.省略公司提供的网络教学综合平台具有较强的BBS功能,以满足师生进行双向交流的需要。教师利用网络教学综合平台的展示和双向沟通教学功能,可为教学展示和师生课下沟通提供渠道,更好地调整课堂集中学习和课后网上分散讨论学习的关系,针对学生在实践和学习中遇到的问题适时予以解答。
3.博客论坛教学功能。
利用网络教学综合平台授课的教师可以通过提供与学科关系密切的论坛和博客链接,有针对性地向学生介绍专业实践博客和论坛,使得网络教学综合平台具有与博客论坛相链接的教学功能。事实上,每门学科都有与之相关的实践论坛和博客、论坛和博客中讨论的问题都具有较强的实践性。以此作为教学的补充,可以让学生学到更为实际的学科知识,讨论经理人现实中遇到的问题。
事实上,网络教学综合平台具有较强的教学功能,合理利用各种功能有助于丰富教学实践,实现教学互动和解决教学分离等重要问题。如果能合理地将各种网络综合平台教学手段应用于国际市场营销双语教学课程中,对提高教学质量将起到推动作用。
三、基于网络教学综合平台的国际市场营销双语教学建议
1.利用海量教学功能,丰富教学内容。
为提高学生英语水平,满足学生涉猎更多前沿知识的需要,在国际市场营销双语教学中要充分利用网络教学综合平台的海量教学功能,提供专业英语知识和理论前沿知识。这意味着网络教学综合平台不只是展示多媒体课件的平台,更是丰富相关知识的平台。教学内容可以包含英语知识准备、教学难点讨论、相关文献和述评等多方面内容。由于网络具有时间和空间的无限拓展的特性,因此,此类知识可供学生随时查阅并满足其各种需求。
2.利用双向沟通教学功能,提升教学深度。
由于授课时间的原因,教师与学生在课堂上的双向沟通是有限的。这不利于学生对知识的深入理解,进而影响学生对知识的把握、掌控能力,以及运用理论知识解决实际问题的能力。对此,在国际市场营销双语教学中可以利用网络教学综合平台的双向沟通教学功能,在课后进行深度讨论,提升教学深度。例如教师可以针对教学难点抛出相应的讨论问题,学生可以用跟帖的方式展开讨论。因为讨论内容是公开的,学生可以与学生进行讨论,教师可以针对学生的讨论进行点评。学生还可以自己抛出问题,引发讨论,通过双向甚至多向的沟通讨论加深对知识难点的理解。
3.利用博客论坛教学功能,拓展实践能力。
知名学者和著名经理人的博客及专业论坛中经常会有大量的实践经验描述和实践问题探讨,如中国市场营销网、中国市场营销论坛等。了解和补充此类知识对于未出校门的学生来说可谓是非常重要的实践课程。教师可以积极搜索相关博客和论坛为学生搭建实践学习平台。此外,有些教师还自己建立博客网站,通过自己的博客对一些学术问题和事件发表自己的见解和观点。将这类博客与网络教学综合平台相链接,可以更好地与学生进行思想的交流,传递隐含的知识,拓展学生的实践能力。
参考文献:
[1]李林.《市场营销学》课程双语教学改革的探讨[J].商品储运与养护,2008,167,(5):116-117.
[2]余立.在本科教学中运用Blog的可行性探讨[J].管理观察,2009,(3):130-132.
