时间：2023-11-22 11:07:37
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇化学学习技巧，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
高中化学之中蕴含很多生活常识，化学也是一个在实际生活之中运用较多的科目，所以化学对于同学们日后的学习和发展都是十分有用。在实际生活之中，如果同学们能够懂得化学知识，原理等，生活也就会更加安全和舒适。比如说化学会为同学们解释现实生活之中为什么加油站不能打手机，或者为大家介绍石油的成分，这都是同学们日后的生活之中不可缺少的知识。
我作为一名高中化学老师，已经在高中化学的讲台上面耕耘了多个年头了。在这个讲台上面我付出了很多很多的汗水，同样我也收获了很多很多。对于每年的高中化学知识竞赛，为了让我的学生们能够获得好成绩，我也是做出了很多的努力，尤其是在学习化学的方法和技巧上面，我会经常总结，合理的规划同学们的学习时间，就是为了让同学们能够在竞赛之中获胜，而在多次的反思总结之后，我总结出了一套化学的学习技巧。希望对于正在学习化学或是将要学习化学的同学们有些帮助。
一、注重知识的积累，奠定化学基础
同学们在进入高中之中一定会发现一个问题，就是化学的学习非常的杂乱，可以说是毫无规律可言。而且需要同学们记忆的东西也特别多，所以同学们对于化学的记忆还是有些恐惧和头痛。其实这并不奇怪，同学们从小到大就开始接触语文，数学，英语这些科目，这些科目要记的知识和内容实际上比高中化学的知识多很多。因为高中的课程非常的紧迫，学习时间非常的少，所以同学们学习化学的时间也相对的比较少，觉得化学的知识很多，记忆起来十分困难。
高中课程的特点就是知识点多，杂。对于同学们来说，高中化学的知识量和难度系数突然增大了，所以很多同学在刚开始学习的时候就会觉得非常的不适应，总是感觉自己分身乏术，根本学不过来这么多的知识。其实同学们大可以不必紧张，着急的。同学们在升入高中之后学习成绩多少都会有些波动，但是在坚持不懈的努力之后，同学们的成绩一定会只升不降的，同学们要懂得取舍，学习的时候，一定要能够抓住效率，平时的时候也要注重化学知识点的积累，奠定化学学习的基础，这样就一定能够取得好成绩。另外作为一名高中化学老师，我在授课的时候也会加重学习方法的讲解，对于记忆化学知识，我也做过一些总结。
1.物理性质的记忆
所谓的物理性质就是物体的颜色，形状，大小，是固体，还是液体，什么味道等等，在记忆物质的物理性质的时候，不要死记硬背，应该要理解记忆，而且最好是能够根据实物去记忆，同学们在看到这种东西的时候，分析它的物理性质，然后进行总结就很容易的将性质记住，比如说硫酸。同学们在看到硫酸的时候，会知道它是无色油状液体，一瓶硫酸在那里不会挥发，将浓硫酸和水互溶就会发现，分不出水和硫酸，所以可以推测硫酸是易溶于水的，另外摸摸装硫酸的杯子会感受到热量的放出，所以硫酸溶解的时候会放热，因此同学们就可以抓住重点总结硫酸的物理性质。无色油状液体，难挥发，无气味，易溶于水，溶解放热。
2.化学性质的记忆
一般物质的化学性质就是酸碱性，氧化性和还原性，对热稳定性等。在研究物质的化学性质的时候，同学们最好能够亲自进行操作。在实际操作之中进行归纳总结，推测物质的化学性质。而在学习了元素周期表之后，在研究一个物质的化学性质的时候，也要根据元素周期表之中的元素特性进行总结和归纳。记忆物质的化学性质要从元素周期表开始，元素周期表就是化学学习之中的百科全书，如果同学们能够将元素周期表背熟，弄会，就一定能够获得好成绩。元素周期表的记忆也是需要有技巧性的。在学习某一个物质的时候，可以先结合元素周期表分析元素的性质。
比如说在研究氧气的性质的时候。首先结合元素周期表分析氧元素，氧元素是在第二周期第ⅥA族，是活泼的非金属元素，因此可以分析氧气是一种化学性质比较活泼的气体。是化学之中常用的氧化剂。另外氧气可以助燃，但是自己不能够燃烧。如果氧气遇到火就会燃烧的话，地球的每一个地方就会无时无刻都在爆炸了。结合生活可以知道，水中只溶解了少量的氧气，所以可以得到氧气在水中的溶解性很弱。化学性质的分析是需要实验来验证的，同学们通过实验还可以锻炼动手能力，对于同学们化学兴趣的培养都是很有帮助。
3.基本概念和基本原理
关于基本概念和基本原理的记忆，同学们需要做到足够的理解。而且将原理和实际相结合，将原理进行解剖，做到理解记忆，这样在考试之中，同学们通过实验现象还可以推出原理或是概念，做到永久记忆。
二、时刻都在思考，抱着怀疑的思想去学习
学习是一个不断思考和研究的过程，而化学作为一个理科，更需要同学们能够具有严谨的思想，根据科学的方法进行研究，不断的提出问题，解答问题，善于提出疑问，是学习之中一个非常重要的环节，是同学们积极学习，积极思考的表现。而且凡事多问为什么的话，也有利于同学们了解事物的本质，了解学习的本质。在化学实验之中，更需要同学们具有这样的精神。科学家们都是从实验之中总结出真理。而且一直以来世界都流传一句话，实践出真知。
做化学实验的步骤可分为，操作步骤，实验现象，结论，实验原理或是反应原理，现象解释，误差分析等。在做化学实验的时候，同学们一定要能够尊重科学现象，严谨的执行每一个步骤，同学们在做实验的时候，有可能因为手轻轻的抖了一下，结果导致实验的失败，需要从头再来。所以在做实验的时候，同学们一定要认真，并且做好实验数据的记录和分析，而且最终要能够掌握实验原理，每一个实验现象之所以能够出现的理论依据就是实验原理。而且同学们通过实验所一定要掌握的也就是实验原理。
三、归纳总结，将知识串联
【关键词】初中化学 初中学生 化学学习 学习习惯
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.068
进入初中校园，学生的学习进入了一个新的阶段，学生开始接触到很多新的学科知识，其中化学就是学生在初中要学习的一门重要学科。作为初中化学教师，教师在授课的过程中，不仅要注重对学生进行知识点的讲解，而且还要注重培养学生良好的学习习惯，这样才能使学生更加有效的进行化学学科学习。本文就培养初中学生良好化学学习习惯的新视角展开论述。
一、教师具有培养学生良好学习习惯的意识与能力
初中阶段学生刚刚接触到化学学科学习，因此，教师在学生化学学习过程中发挥着十分重要的作用。只有教师对学生进行有效引导，学生的化学学习才能更加顺利的开展。就培养初中学生良好的化学学习习惯而言，不仅要求教师要有培养学生良好的化学学习习惯的意识，而且还要求教师有培养学生良好的化学学习习惯的能力，这样学生才能在教师的引导下，在初中阶段就养成良好的化学学习习惯，为以后学生更加有效的进行化学学习奠定基础。
就目前初中化学教师在培养学生的化学学习习惯方面的意识与能力而言，一方面教师在培养学生良好的化学学习习惯的意识不够强；另一方面，教师在培养学生良好的化学学习习惯的能力不强。因此，新时期，为了有效培养学生良好的化学学习喜欢，首先要提升教师培养学生良好学习习惯的意识与能力。初中化学教师一定要认识到培养学生良好的化学学习习惯的重要性，并在此基础上，积极的学习多种有助于培养学生良好化学学习习惯的方法与技巧，进而为学生提供更大的帮助。
二、培养学生良好的预习习惯
就培养初中学生良好的化学学习习惯而言，教师首先要引导学生养成良好的预习习惯。预习在学生的各个学科学习过程中都发挥着十分重要的作用，化学作为一门重要的自然学科，预习自然也在学生的学习过程中发挥着十分重要的作用。而初中学生由于刚刚接触到化学学习，并没有意识到预习在化学学习中的重要性，因此，思想上可能会出现懈怠的情况。
教师在培养学生良好的化学预习习惯的过程中，首先要引导学生真正认识到进行预习的重要性，并在此基础上，引导学生掌握有效的预习方法与技巧。就化学学科而言，教师在教学的过程中引导学生掌握有效的预习方法与技巧，应该引起学生重视的一点就是积极的进行思考，不管是从预习的目的来讲，还是从化学学科的特点来讲，都要求学生在预习的过程中积极进行思考，这样才能收到最佳的预习效果。
三、培养学生良好的思考习惯
本人作为一名初中化学教师，在实际的教学中深刻的体会到，学生想要学好化学学科，很关键的一点就是要进行思考。因此，教师在培养学生良好的化学学习习惯的过程中，不可忽视的一点就是培养学生良好的思考习惯。教师在培养学生良好的思考习惯的过程中应该引导学生认识到，思考应该贯穿到化学学习的每一个环节。
在实际的教学中本人发现，由于初中学生刚刚接触到化学学习，因此，在学习的过程中存在的一个不足，就是难以有效的进行思考。一方面，学生在化学学习的过程中进行思考的意识不强，部分学生认为依靠死记硬背就能够学好化学，这无疑对学生有效进行化学学习产生了不良影响。另一方面，学生进行思考的能力不强，部分学生虽然能够认识到在化学学习过程中进行思考的重要性，但是却没有掌握有效的思考方法与技巧，这也对学生有效进行化学学习产生了不良影响。因此，初中化学教师在培养学生良好的思考习惯的过程中，本人建议，一方面教师要引导学生认识到思考的重要性；另一方面，教师要引导学生掌握有效的思考方法与技巧。相信在教师在引导下，学生逐步能够养成良好的思考习惯。
四、培养学生运用所学知识点解决问题的能力
化学既是一门重要的自然学科，同时也是一门与实际生活联系十分密切的学科，尤其初中阶段学生学习的化学知识点，能够解释生活中的很多现象。初中阶段学生刚刚接触到化学，因此，就学生的化学学科学习而言，具有很强的可塑性，也正是培养学生良好的化学学习习惯的关键时期，其中教师要对培养学生运用学习的知识点解决实际问题的能力引起重视。
提升学生对知识点的实际应用能力，不仅是现代教学的一个重要目标，同时也是更好的提升学生的综合素质的一个重要途径，因此，教师在教学的过程中要引起重视。本人作为一名初中化学教师，在实际的教学中发现，学生在刚刚接触到化学学科的时候，出于好奇，在掌握了知识点之后，往往能够积极主动的去解释生活中的一些问题，而随着时间的推移，学生的好奇心会逐渐消减，学生应用学习的知识点解释生活中的现象的积极性就不高了。鉴于这种情况，需要教师培养学生运用学习的知识点解释生活中的问题的好习惯，使学生在化学学习之处的这种好习惯得以维持。
教师在培养学生运用学习的知识点解释生活中的问题的同时，也应该积极培养学生灵活应用知识点的能力，使学生应用知识点解释一些理论问题的能力也能够得到提升，进而使学生更好的把握化学知识点。
五、培养学生对知识点进行归纳与总结的好习惯
为了使学生更好的进行化学学科学习，教师在培养学生良好的化学学习习惯的过程中，需要注意的问题有很多种，因此，教师在培养学生良好的化学学习习惯的过程中，应该从多方面入手，提高课堂教学效率。新时期教师在培养学生良好的化学学习习惯的过程中，应该注意培养学生对学习的知识点进行归纳总结的好习惯。
一、初中生化学学习的现状
初中生在刚开始学习化学时，表现得比较积极，但随着时间的推移及化学学习的深入，很多学生渐渐地对化学学习失去了兴趣。在化学课堂上，你会发现有些学生很认真地听教师讲课，认真做笔记，认真思考；而有的学生三心二意，似听非听，这样的学生在班级所占比重正在逐年增加，学生化学学习的两极分化现象越来越严重。出现这种现象的原因是多方面的，通过相关的调查与了解，笔者现对其进行如下的总结归纳。
二、初中生化学学习两极分化的原因
1.缺乏学习兴趣
兴趣是人们做好一件事情的前提条件，
学生积极主动学习的前提是
产生学习的兴趣
。有了学习兴趣，学生就会有强烈的求知欲，进而积极主动地参与学习活动。如果没有学习兴趣，学生就会对学习产生厌倦，只是被动地学习，不利于学习成绩的提高。对于初中生来说，学习的主动性与学习兴趣是相互作用的。据调查显示，化学成绩差的学生，肯定是那些对化学没有学习兴趣的学生。同样的，对化学的学习没有兴趣的学生，化学成绩一定不好。对于化学这门学科来说，在学习初期学生对化学普遍都有较浓厚的兴趣，但是随着化学学习的深入，特别是进入抽象的粒子的结构和方程式的学习以后，学习难度明显增加，部分学生的学习兴趣随之下降，这是形成第一次分化的重要原因。
2.化学基础薄弱，缺乏实践
初中化学教材结构比较严谨，逻辑性、系统性比较强。在教材的知识衔接方面，前后单元的知识有比较密切的联系，后一单元的学习通常建立在前一单元的知识学习的基础之上。如果前面的知识掌握得不牢固，后面的学习就会比较吃力。另外，学生掌握化学知识的技能、技巧也要及时更新，需要在已有技巧的基础之上，在学习的过程中，形成新的学习技巧。否则，部分学生就会跟不上教师讲解的进度，导致学习两极分化的出现。
3.学习方式以及思维方式不合理
初中生的思维正处在直观形象思维向逻辑思维转变的过程中，而初中化学的学习要求学生要具备一定的抽象思维能力，以更好地理解化学方程式等抽象知识。这个阶段对化学用语的理解和应用使得化学学习分化更明显。初中生尚未形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，再加上学生的个体差异比较大，有些学生逻辑思维发展比较快，有些则不然，所以才会出现化学学习的两极分化。
三、解决初中生化学学习两极分化的主要措施
1.培养学习兴趣
兴趣是最好的老师，如果学生对化学的学习充满了兴趣，就会积极主动地学习，自然会提高化学成绩。培养学生的化学学习兴趣的方式有很多。如，化学实验是一种比较生动有趣的学习活动，它不仅能帮助学生理解化学知识，而且能激发学生学习化学的兴趣。另外，还可以让学生参加兴趣小组，鼓励学生多动手、勤思考，积极探索化学实验，培养学习兴趣。
2.加强基础知识的学习，突破、分化知识要点
化学基础知识掌握不牢固也是化学学习产生两极分化的原因之一。化学第一章主要是让学生初步了解化学的内容。随着教学的深入开展，当学生接触到化学式时，就涉及化学专业术语的教学。在化学教学过程中，每一节内容都是由化学用语组成的，潜移默化地培养学生的化学素养。多次反复进行训练，提高学生使用化学用语的能力与水平，让学生牢固掌握化学式、化学符号以及化学方程式等基础化学知识，是突破化学学习两极分化的重要途径。
3.加强思维训练
在化学教学过程中，教师要注重培养学生的抽象思维以及逻辑思维能力。从化学学习伊始就开始训练学生的逻辑思维能力，多让学生动手操作实验，鼓励他们积极探索、踊跃发言、敢于质疑，在教师的带动下主动探求知识。只有当学生掌握了化学基本知识以及学习方法，加强思维训练，提高逻辑思维能力，才能解决化学学习两极分化的问题。
化学学习两极分化现象的解决是一个潜移默化的过程，教师在教学过程中一定要多关注学习成绩不好的学生，鼓励他们积极学习，监督其完成作业，培养学习兴趣，提高学习成绩，进而消除学习两极分化。
参考文献
一、培养学生阅读教材的习惯
课本是学习化学的基本依据，是获取化学知识的主要源泉。化学课本中既有插图、照片，又有图像构成的生动图像语言；既有实验步骤的叙述，又有实验现象的描述；对实验操作既有作解释说明的文字语言，又有对现象进行的逻辑分析。另外，课本中还有数学语言（如：公式、例题计算）。正是由于化学课本内容的丰富性、特殊性，我总是要求学困生自主阅读课本，培养他们爱读书的习惯。相同的教材，采用不同的方法阅读，收获是不相同的。我一般让学困生先快速阅读教学内容，对内容先大致有个了解，然后再围绕老师给的预习提纲看第二遍，边读边思考、边做记号，要求：凡能自己学会的要尽量自己学会，对重要内容要重复阅读，直到理解。同时，对预习阅读的不懂之处要做记号，作为听课重点，这样，既有利于听课的有意注意，又可以提高学困生的听课效率。
二、培养学生做课堂笔记的习惯
“最淡的墨水胜过最强的记忆”，有人说，化学是理科中的文科，化学学科的特点是“繁”，要识记的、要积累的内容很多，这话很有道理。因此，我要求学困生做好课堂笔记，但不能牺牲听课为代价，不能为忙着记录而忽视听课。具体措施如下：
1.记提纲
老师讲课的提纲是根据课程标准和教材内容的要求总结出来的，它反映了讲课内容的知识结构、系统和重点，同时，它是学困生课后复习的依据。
2.记异处
对于化学学科而言，异处就是一般规律之外的特殊现象。如，在介绍碱金属时，碱金属一般为银白色，而铯是略带金色光泽；金属的密度、熔沸点很高，而碱金属的却很低；卤素与水反应的一般规律为：X2+H2O=HX+HXO（X代表Cl，Br，I），氟与水反应的方程式却为2F2+2H2O=4HF+O2；酸性氧化物一般只和碱反应，不和酸反应，但SiO2能和弱酸HF反应等等。
3.记问题
所谓问题就是课堂上没有听懂或是还很模糊的知识点，以便课后与同学、老师讨论交流。
4.记方法
在化学学习中，让学困生记录下一些重要的解题方法、技巧（如，用元素守恒、电荷守恒、电子得失守恒等守恒法来解题的技巧），这对学困生开发智力、培养能力有很大的益处。
此外，我还要求学困生备一本错题集，及时订正作业中典型的错题，记录有意义、有价值的题目，并经常拿出来翻阅。
三、培养学生提出问题的习惯
老师往往有这样的体会，越是成绩好的学生问题越多，也越喜欢问老师问题，而成绩差的学生反而不问。实践证明，学困生有很强的自尊心，他们不敢问问题，害怕在老师和同学面前暴露自己的“无知”。例如，我在讲氧化还原反应配平的时候，总有一些学生很简单的配平也不会，这是什么原因呢？原来是这些学生初中的基础就很差，他们不会标化合价，又不好意思问老师。为了给学困生提供问问题的机会，又不伤害他们的自尊心，我们班的学困生都有特殊的作业，这个作业就是要他们每天提出一个问题，夹在作业本中给我，我会在辅导课上给他们一些针对性的辅导。这样做，既鼓励了学困生，又调动了他们学习化学的积极性。
四、培养学生规范解题的习惯
我在批改作业过程中发现，学困生的作业非常马虎、不严谨，答题很随便、很不规范。
具体表现在：（1）化学方程式书写不规范。如，化学方程式未配平、未写反应条件或只写出部分条件，其中，“催化剂”会写成“催”、“摧化剂”等；未标“”“”。（2）主观题答题很随意。如，重要化学术语出现错别字。如“加成反应”中的“加成”，写成“加层”“加承”；不按要求答题。如，将结构简式写成名称或分子式，或要求写离子方程式而写成化学方程式；计算题只有结果（答题卡要求写计算过程），没有过程，计算结果用不规范代数表达式。我认为，要帮学困生养成规范答题的好习惯，主要靠平时的严格要求和不断积累。首先，我们老师要表达清楚、表述严密、板书规范，做学生的楷模。其次，学困生作业中出现的不规范书写要及时指出和纠正，并且组织他们进行重要化学方程式书写、常见错别字判断、解简答题技巧等规范性专题训练，还要对他们进行跟踪辅导，直到消除不良习惯。
[关键词]小组合作学习；合作能力；高中化学
[中图分类号]G633.8[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）17006501
在倡导和推行素质教育的背景下，高中化学要以学生为主体，开展
小组
合作、探究学习，激发学生学习化学的热情与兴趣，并在小组合作探究的过程中，培养学生的团队合作意识和精神，提升学生的人际交往、语言表达、组织交流等能力。下面就来谈谈高中化学教学中的小组合作学习。
一、高中化学小组合作学习存在的问题
1.沿用原来的思维习惯和学习方式
受传统的学习观念和学习习惯的影响，学生在小组合作学习过程中，仍旧沿用原来的思维习惯和学习方式，缺乏主动思考和分析问题的意识，过分依赖教师的帮助和指导。
2.对小组合作学习的方式和问题缺乏启迪与创新
在高中化学教学中，教师对小组合作学习模式缺乏个性化和创新性的教学启迪。小组合作学习中，教师
单一化
设计小组合作学习的问题，使问题缺乏一定的层次和创新性，不利于培养学生的化学思维和能力。
3.评价方式不完善
在高中化学小组合作学习中，教师重在对问题的预设结果进行评价，多采用目标取向的评价方法和模式，而对学生小组合作探究的学习过程缺少评价，这在一定程度上挫伤了学生合作学习的积极性。
二、提升高中化学小组合作学习效率的有效举措
1.培养学生的合作意识与技巧
在高中化学小组合作学习过程中，教师要注重调动学生学习的主动性，并指导学生如何与他人开展合作学习。教师可创设多种方式，如主题班会、大讲堂、报告会等，让学生通过这些丰富多彩的活动，培养小组合作学习的技巧，从根本上转变化学学习习惯和方式，形成全新的小组合作学习观念和意识。
2.合理设计小组合作学习的问题
在高中化学学习过程中，教师要注意合理地设计小组合作学习的问题，通过合理的问题设计，巩固和深化学生对知识的理解和记忆，拓展学生的化学思维，使其能从多视角、多维度去理解高中化学知识。因此，教师在设计问题的过程中，要把握好问题的适度性和梯度性。
（1）问题的适度性。教师要依照学生整体的知识水平，设计难度适宜的问题，并根据维果茨基的“最近发展区”理论，设计让学生通过小组合作学习能够“跳一跳，摘得到”的化学问题，使学生能够在互动、合作的学习状态下，更好地完成对问题的解答。例如，在要求学生书写离子方程式的问题设计中，就可以设计难易适中的问题：现有Fe、H2SO4、SO3、NH3・H2O、NaOH@几种物质，试问哪两种物质会发生化学反应？如何用离子方程式加以表达？这些问题不仅可以让学生通过合作学习掌握离子方程式的书写，而且还能够让学生回忆自己所学的化学知识，辨别哪些物质之间可以发生化学反应，深入把握和理解知识。
（2）问题的梯度性。在小组合作学习过程中，教师还要设计深入浅出的问题，注意设计好问题的梯度。例如，在学习铝的性质时，可以让学生通过小组合作的方式开展化学实验，并设计如下问题让学生思考与讨论：①金属与酸可以发生化学反应，那么，请问金属与碱可以发生化学反应吗？如果可以，是什么金属？②该金属与氢氧化钠的化学反应方程式如何书写？③氢氧化铝与氢氧化钠可以发生化学反应吗？如何书写相关的化学方程式？递进式的问题，可以让学生在小组合作学习中，逐步延伸化学思维的深度，提升认知水平。
3.开展多元化的小组合作评价
关键词 高中化学 教学 课堂 策略 途径
中图分类号：G633.8 文献标识码：A
1教学依据要素分析
1.1高中化学新课程教学过程中主要教学标准要点分析
新课程高中化学教学理念一被提出便引起社会全面轰动，因为新时期高中化学教学不再是传统教师主体式化学教学，而是学生主体式化学教学，学生在整个高中教学体系中占主导地位。学生自主化和学生个性化双向发展潜能逐渐被激发，并且使学生发现自身不足并予以改正，不断加强学习能力，丰富化学学习经验，有效掌握化学课堂学习技巧，完善化学学习方法和化学学习技巧。需要注意的是，新课程化学教学过程中教师应注重学生个性发挥和特长发挥，只有这样才能在一定程度上提高学生自身创新能力和学生自身动手实践能力。
1.2高中化学新课程教学背景下的学生现状分析
在高中化学新课程教学的大体背景下，改变学习方法是当务之急，学生通过课堂自主学习，可提高学生自身探索能力和学生自身创新能力。新课程化学教学结构体系中，学生是整个教学体系中的主体，高中化学教师在课堂上至充当引导者，并处于辅助教学位置之上，高中化学教师要自行为学生创造充足自主学习空间，为学生营造出良好的学习氛围，使其懂得设计化学学习计划。上述因素均是高中化学新课程教学中的主要教学思想和教学理念，同时也是对学生素质的严格要求。高中化学教师应该按照学生个体学习知识特点和相应学习状况等进行合理任务分配之后在此基础上进行分层次化学教学，使每个学生都参与到此种教学模式中来以至真正达到预期学习目标。
1.3高中化学新课程教学方法要素分析
为了迎合时展需求和高中教学需求，高中化学教师应适时进行职能转变，高中化学教师更应该注重化学课堂教学方法和化学课堂教学方式，只有加强对学生自身能力的合理培养才能够衬托出新课程化学教学的课堂时效性和教学合理性。在具体化学教学过程中，化学知识课堂任务配备可对学生基础化学学习方法加以明确。
2当前我国高中化学课堂有效教学策略和有效教学途径要点分析
2.1以学生为教学主体进行高中化学教学
此条重点就是应摒弃传统化学教学中的消极教学思想和消极教学观念，以学生为整个高中化学教学结构体系中的教学主体，以学生为中心，之后进行化学正规式高中化学教学。教师主要任务就是对课堂任务和课堂教学内容进行仔细分配，然后根据学生具体学习情况，按照梯度次序进行合理学习排序，以教学内容简易程度为判定标准，综合学生学习兴趣和学生学习爱好以及相关学生学习个性等进行高中化学教学内容细则设计，旨在突出高中化学课堂教学特点，高中化学知识化解和高化学知识整合则是教学过程中的重要组成部分和重点操作环节，理应根据高中化学教学特点，创立生动教学情境，科学安排合理设计生动的高中化学课堂教学活动，之后在此基础上抓住时机，利用学生好奇心理和好动心理以及好胜心理等适时进行课堂问题设计和课堂活动设计，高中化学教师通过此类学习方式即可有力展现出化学求新教学特点、化学求异教学特点和化学求取教学特点。
2.2以课堂提问为主导的高中化学教学法
新型高中化学教学，其课堂主导者是学生群体，并非高中化学教师，此时高中化学教师应该正确引导学生，使学生在化学课堂上敢于发言、勇于发言，锻炼学生发现问题、探索问题以及解决问题的综合能力，教学全过程应分为发现过程、探索过程以及解决过程三种，以便让学生对自身缺点和不足有所熟知，使其及时发现学习质疑点和困惑点。探究化学问题时，学生应发挥出自身能力，树立良好学习品行，养成积极学习态度和学习习惯，以化学课程学习问题为主进行相应组织教学，使得课堂中的每一个学生都能够切身处地地参与到高中化学课程学习中来。
2.3教学过程中提倡教师教学创造性和教师教学主动性
较为正确的做法是，应有效提倡化学教师教学能动性和教学主动性，高效高中化学课堂教学可余留充足教学空间给化学教师，化学教师可随机应变，及时发挥出教师自身主观能动性，以至有效激发出教师自身教学设计灵感和激情。化学教师在设计课堂问题过程中不能只侧重与化学课堂知识教学设计，同时也应注重学生整体素质培养和整体实践能力培养，当学生对统一问题提出不同见解时，教师应尊重学生观点，在对观点进行证实的基础上，正确的加以鼓励，错误的予以修正。化学学科自身综合性相对较强，化学教师可让学生对生活中的一些化学现象进行仔细观察，在观察之后认真记录，方便日后师生之间交流以及学生与学生之间的化学知识探讨，并对学生疑惑出给出正确学习方法和思考途径，从而不断拓宽高中学生的基础化学学习事业，拓宽高中学生的学习知识面。
3结束语
综上所述，高中化学课堂教学过程中应以学生为整个结构教学体系中的主体，发挥出教师原有教学引导作用，大力培养学生自主实践能力和综合素质，对课堂任务和课堂教学内容进行仔细分配，然后根据学生具体学习情况，合理安排课后作业和实践活动。本文针对当前我国高中化学教学现状，对高中化学课堂有效教学的相应教学策略和教学途径进行详细分析和阐述，希望为我国高中教育事业的发展贡献出一份力量。
参考文献
[1] 龙宝新，陈晓端.有效教学的概念重构和理论思考[J].湖南师范大学教育科学学报，2005（4）.
[2] 宋秋前.新课程视野下优化教学时效的策略[J].教育发展研究，2004（06）.
关键词：素质教育；化学教育；学习效率
中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）31-0078-02
随着素质教育的实施，学生在学习初中教材时遇到了突出的问题：教材内容增加，尤其是联系生活实际的应用性内容增加较多，而难度降低了，课时减少了。那么怎样指导学生在有限的时间内获取最多的知识与技能，从而提高化学的学习效率？笔者结合十多年的教学谈谈新课程理念下如何指导学生提高化学学习效率。
一、学会使用正确的阅读方法，是提高化学学习效率的基础
学习化学像学习其他各学科知识一样离不开课本的阅读，但学科不同阅读技巧也不尽一样。要指导学生学会阅读课本，课本是学生学习的依据，而学生学习的首要之点在于深刻领会课本知识。因此，对化学而言，学会阅读课本，掌握阅读的方法，是提高学习效果的根本途径。课文文本阅读是一种粗略的阅读，其目的是明确本章节的学习任务，以便在课堂上听课时胸有成竹。带着问题阅读，掌握学习的重点和难点，课堂学习的针对性就强，有利于促进思维能力的发展。如在学习分子的定义时，学生特别难理解“保持化学性质”和“一种”的含义。由于同种物质在不同条件（温度、压强等）下，物理性质（状态、密度）会不同。水有气、液、固三态，以强调“化学性质”有因为构成物质的微粒有许多种（分子、原子、离子），分子只是其中一种。对于原子和离子构成的物质而言，就不能说“分子是保持物质化学性质的微粒”，而是由原子或离子保持其化学性质。学生在理解的基础上再来阅读记忆，其学习效率就会大大提高。
二、培养学生为学而问的思维习惯，是提高化学学习效率的保证
要指导学生学会听课，课堂上老师讲课时对教材的重点、难点、深度、广度、知识结构、思维线索等做了合理设计，认真听课是学好知识的关键。听课时必须要注意以下几点：一是听重点，掌握关键；二是听方法，掌握规律。学起于思，思源于疑。“学贵有疑”，“疑”不是无端产生的，而是思而不解的问题。质疑是大脑思维的启动器，是思维的动力，所以学习中必须学会质疑，大胆质疑。敢于质疑是一种好的学风，即使问得不合适，经过老师的解释也会有所提高，只有善于思考才能好问，只有好问才能知其然，才能应用所学知识去解决相关问题，激发学生学习化学的兴趣，培养学生可持续学习和创造性学习能力，大大提高学习效率。
三、鼓励学生做好化学实验，是提高化学学习效率的重要环节
不论是教师演示实验，还是学生自己动手做实验，观察都是感性认识的首要过程。观察必须要有明确的目的，如比镁带与铁丝的燃烧现象，应该观察镁带燃烧时发出耀眼的白光，铁丝在氧气中燃烧时是火星四射。观察内容应包括实验现象、仪器装置、实验操作方法等，但必须认真仔细。实验基本操作不仅要会动手做，而且还要弄清装置原理与操作要领，深刻地理解实验的作用与特点。课本中的样图、实验挂图、教师的操作都是按照操作规程的绘制而进行的，都具有示范作用，必须认真学习，严格按照基本要求去做，并持之以恒，才能促进操作技能的提高。首先要学典型实验的设计，从中掌握典型实验的设计原理、仪器安装方法、操作步骤等规律，以达到触类旁通的目的。在中考中，化学实验探究题属于综合性最强、失分最多的题，有的学生做到探究题连题目都不看就不做了，这是最忌讳的做法，因为有的实验探究题很简单，分数也很容易得。指导学生进行专门的实验探究题训练，做到举一反三，把所考的知识点与脑海中已有的知识链接起来，才能提高化学的学习效率。
四、提高化学学习效率的两种重要方法
1.归纳法。归纳是为了找出知识之间的内在联系，从而提高对知识的理性把握，复习是为了对所学的知识归纳整理，是为了“把书读薄”，充分发挥学生的主体作用，知识只有自己归纳了，才能真正属于自己。化学学科相对于其他理科而言系统性较差，知识点比较零散，且不容易被掌握，被形象地称为理科中的文科，因此归纳法就显得特别重要了，可以说它是提高化学学习效率最有效的方法了。在新课程的理念下，现在的课堂小结都由学生自己来完成，课堂小结会促进学生学会归纳与反思，起到画龙点睛的作用，小结时要鼓励同学敢于发言，各抒己见，同时也培养学生的化学语言表达能力，让学生的学习成果得到肯定，自然就会激发学生学习化学的兴趣，进而提高学生学习的效率。
【摘 要】导入是一堂完整的课堂教学中不可或缺的教学环节，有效的导入必须要起到激发学生学习兴趣、启发学生思维状态、为新课讲解做铺垫等一系列作用。在本文中，笔者就结合高中化学课堂教学的实例，简单介绍了几种化学教学中常用的导入方法，希望在有效的导入环节下，能够激活化学课堂，提升化学课堂教学的效率和效果。
关键词 导入艺术；化学课堂
所谓导入，简单来说就是引导学生自觉地进入学习状态的方法和手段，导入环节设置的目的就是为了引起学生对接下来要讲的教学内容的兴趣，为了启发学生对接下来的教学活动的思考和探究，为了引领学生更好更快地进入学习状态。教师要想让导入环节在短短三五分钟发挥如此多的作用，在设计和使用的时候必须要讲求一定的艺术性和技巧性。
在课堂教学中，一个合格有效的导入一定要具备以下几个条件，第一，趣味性。导入无论是内容还是形式都要具有能够吸引学生兴趣的特质；第二，简洁性。简洁明了的导入既可以保证导入功能的发挥，又不会影响接下来的教学进度；第三，灵活性。教学内容多种多样，相应的导入形式也应当灵活多变，教师只有根据教学内容和学生的特点选择恰当的导入方式，才能保证导入功能的有效发挥。以下是笔者列举的一些化学课堂上常用的导入方式：
一、复习导入法
复习导入法是所有导入方法中使用频率最高的一种方法。在新课开讲之前，对之前学习过的知识进行复习和回顾，找到新旧知识的连接点，借由旧知识自然地过渡到新知识，这种复习式导入简单易行，且效果显著，不但可以巩固复习旧的知识，还能把新旧知识连接起来，使得知识呈现出体系化的特点，并且降低学生学习新知识的思维难度。例如，笔者在给学生讲“共价键”之前，就先对之前学习过的离子键、成键粒子、成键实质、成键元素进行复习式提问，经过对比与思考，不但自然地引出了共价键的概念，同时由于前面的铺垫，使得学生对共价键概念的理解也更加轻松而深入。
二、直观导入法
众所周知，进入高中阶段以后，化学学科抽象化的特点逐渐显现，很多化学概念、规律的理解需要学生相当的抽象思维和空间想象能力。高中阶段的学生正处于思维转型时期，抽象思维和空间想象能力较为有限，当遇到一些抽象性较强的知识时，学生的思维很容易卡壳，从而形成了学习过程中难以突破的难点。如果教师在导入环节能够利用一些直观的图像、模型甚至是实物作为导入的媒介，这样不仅可以突破化学知识的抽象难点，同时，直观生动的导入方式对于引起学生注意力方面也具有明显的优势，因此，在化学课堂上，直观式导入也是一个非常有效的导入技巧。例如，在学习有机化学部分的有机物的分子结构等较为抽象的知识时，教师就可以让学生观察实物球棍模型所呈现的三维空间结构，这种直观清晰的球棍模型可以把分子结构由书本上的平面化转变为立体化，使得学生学会从三维角度观察知识，这对于帮助学生理解相关的知识，突破抽象化的思维难点无疑具有很大的帮助。
三、实验导入法
化学是一门以实验为核心建立起来的学科，化学实验既是化学学科的重要内容，也是化学研究的重要手段。在化学课堂的导入环节，实验手段也是一个经常被采用的导入手段。很多时候，在化学学习中，比起口头语言，实验语言往往能够把一些化学概念、规律解释的更加清楚通透。例如，在上“分子”的内容之前，笔者就先给学生做了一个简单的小实验：将100毫升的酒精和100毫升的水混合起来倒入量杯，结果学生清楚的观察到100毫升的酒精和100毫升的水混合起来并没有获得200毫升的混合溶液，减少的部分去了哪里呢？而当笔者告诉学生，酒精分子和水分子之间存在空隙，混合以后才会导致体积减少时，学生才恍然大悟。这种通过实验手段展示化学物质特点的方式既简单又明了，不用过多的语言，学生也能轻松的理解，这就是实验导入的优势所在。
四、生活实例导入法
化学科学是一门与生产生活有着密切联系的学科，化学科学的发展时刻地影响着社会的发展、科学的进步和人类的生活。对于高中生而言，他们走进教室的时候并非是空着脑袋的，在学生的头脑中也会累积很多的生活常识、生活经验，其中有很多常识、经验都能为化学学习所用，如果教师懂得充分利用学生的常识经验，从学生比较熟悉的生活实例入手导入新课，这样的导入更容易发挥出好的效果。例如，笔者在给学生讲到《化学反应速率》时，在上课之前给学生展示了一块长了霉斑的面包，然后这样说道：“这是老师三天前买的面包，结果现在就变成了这个样子，很显然，面包在我不注意的时候自作主张地发生了化学反应”，听到这里学生纷纷发出了笑声，于是笔者再继续说道：“其实在我们的生活中，不仅是面包，很多东西都可能过期，发生变质，但不同的东西发生变质的速度却并不一样，即使是相同的东西，在不同的环境下，或者采用不同的保存方法，变质的速度也会发生变化，例如，新鲜的肉在炎热的天气可能几个小时就会变质，而在寒冷的冬天则可能保存更长的时间，比起新鲜的肉，风干的肉能保存更长的时间，究竟是什么原因决定了这些物质发展变质的快与慢呢？今天我们就来一起探讨一下化学反应速率的问题。”以上这种从生活实例入手设置的导入环节不仅能够让化学知识看起来更加浅显易懂，同时，还能把化学知识同生活紧密的联系起来，实现化学中有生活，生活中有化学的良好状态。
除了以上列举的几种导入方法，化学课堂上还有很多导入方式也是教师经常会用到的，像是多媒体导入法、游戏导入法、故事导入法等等。无论哪种导入方法都有自己独特的优势，而教师要做的就是根据教学内容特点选择最适合学生学习的导入方法，并不断地对导入方式进行创新，保持导入对学生的吸引力，这样才能有效发挥导入的功能，使得化学课堂在好的导入下更好地向教学目标迈进。
参考文献
[1]袁志华.浅谈高中化学新课导入技巧[J].新作文(教育教学研究),2011年07期.
[2]陈彦民.高中化学课堂教学导入技巧浅谈[J].教育教学论坛,2011年第32期.
关键词：中学化学教学；知识记忆；策略研究
中图分类号：G633.8 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）02-0217-01
化学教学内容比较多，实现对化学知识的有效记忆是一件比较困难的事情，也是困扰学生提高学习效率的原因。在素质教育背景下如何帮助学生在有限的时间内提高效率，是贯彻新课程目标的重要举措。
1.记忆策略在中学化学教学中的意义
面对中学学生对化学教学内容记忆难的现状，对记忆策略展开研究，可以更好地帮助学生对知识进行记忆，同时还能够提高学生的学习兴趣，具体的意义有两个方面：（1）首先，中学化学同样属于理科范围，但是化学的学习更强调的是对知识的记忆，对记忆策略进行研究可以让学生轻易地记住化学知识，提高学生对于化学知识的运用水平，改善学生化学学习的现状，全面提高化学成绩。（2）记忆的困扰容易让很多学生产生反感，而且传统的记忆方法很容易造成遗忘，这样学生就会缺乏对化学的学习兴趣。通过对记忆策略的研究，能够让学生在短时间内提高学习效率，学生感受到记忆的趣味之后，就能够更好的培养对化学学习的兴趣。
2.对中学化学教学内容的记忆策略研究
中学化学一般和生活实践相关联的内容较少，不利于学生的理解，这在一定程度上影响了学生对于化学知识的记忆。因此，要想更好地对化学教学内容进行记忆，必须充分了解中学化学的知识特点。中学化学教学内容知识量大且杂，而且很多化学公式难以理解，容易混淆，只有让学生充分理解、掌握记忆的技巧才能更好的进行化学学习。
2.1 通过提高兴趣加深学生对化学概念的记忆。化学概念是学生对化学事物的概念性理解，学生对于概念的深刻理解、掌握，是学好化学的基础。在化学教学中有很多实验，通过实验的方法能够加深学生的记忆，同时还能够激发学生的学习兴趣。比如：PH值（酸碱度），这个是化学中基本的一个概念，学生一般第一眼看到这个肯定有疑惑，教师可以在课堂上准备一些生活中常见的酸性饮料以及苏打水，让学生在课堂上亲自动手用PH试纸对每个样品的酸碱度进行测试，通过这样的实验学生不仅能够轻易掌握化学概念，还能够活跃课堂教学气氛，提高学生的记忆效果。
另外，学习一些比较抽象的概念时，教师完全可以利用多媒体技术 ，让学生更直观的了解教学内容，在脑海中形成利于自己理解的概念。比如讲原子的概念时，由于这种物质在实际生活中观察不到，所以学生理解记忆都比较困难，教师可以利用现代技术进行模拟，向学生展示原子的生成过程。氧化汞受热分解的过程为：氧化汞受热后，氧化汞分子会分解成氧原子和汞原子，每两个氧原子结合成一个氧分子，氧分子聚集形成氧气，汞原子则形成了金属汞[1]。通过这种模拟的方法，让学生对原子有一个充分的理解，同时也加深了学生对于化学知识的记忆，符合素质教育的要求。
2.2 运用实验让学生更好的记忆化学公式。化学公式是化学教学中的一个基础，也是提高化学成绩必须掌握的。但是由于化学方程式在化学内容中占据很多，而且学生不理解只能靠单纯的死记硬背，这种方式很难让学生真正达到素质教育"活学活用"的目标。因此，作为中学化学教师为了更好地落实素质教育，提高学生的化学学习兴趣，可以在教学中开展更多的实验，让学生通过实验加深对化学方程式的记忆。比如说氧化铜和氢气反应的方程式，长时间接触化学后就能很快写出这个反应方程式，但是刚接触化学的学生对方程式的记忆只是靠背。为了方便学生记忆，教师可以安排实验教学。首先这个实验是在加热情况下反应的，教师要为学生准备相关实验仪器，在确保安全的情况下让学生进行试验，实验结束后学生可以发现氧化铜和氢气反应生成了铜和水。这样学生记忆化学方程式就会很简单，而且记忆效果更牢固。
2.3 通过分析帮助学生提高记忆。中学化学作为一门基础学科，有很多的教学内容和生活实际联系不大，所以学生在理解记忆时也会产生困难，针对这样的教学现状，化学教师应该对教学方式进行改革，不能只根据课本内容和教学进度开展课程，更应该全面了解学生的接受能力，尤其是一些难以理解的教学内容，教师应该帮助学生进行分析，活跃学生的记忆思维，从而加深学生的记忆效果。比如在教学中教师不仅要要求学生掌握语句表达的意思，更要注重提炼与剧中的关键字。比如：在化学基本概念的教学中，"化学变化"定义的"其他物质"，"酸、盐、碱"中的"全部"等等，通过学生之间的讨论，找出概念的关键词，明确化学概念的本质[2]。只有在教学中教师对相关概念进行分析，便于学生对化学知识的记忆，这样长期下去学生对于化学学习就能形成一个知识结构体系，对提高化学成绩奠定基础。
另外，为了进一步巩固学生对于化学知识的记忆效果，教师可以定期对于所学的教学内容进行归纳总结，比较和归纳能够使学生辨清概念的异同，提高学生的记忆效果[3]。
结束语：
综合以上陈述，提高学生对化学内容的记忆应该讲究技巧和策略，不仅要让他们掌握知识，而且还要确保知识记忆的长期性以及知识的运用能力，这才是素质教育的目的。
参考文献
[1] 封小玉. 中学化学教学中应用记忆策略的教学程序[J]. 新课程学习. 2010（04）
【关键词】高中化学；高效学习
引言
在高中化学阶段，所学知识首先不像初中化学只需掌握基础的实验步骤和技巧，注重的是理论概括能力，即通过简单的实验分析提炼出具有普世价值的理论概念，考察分析整合能力。其次高中化学学习进度发展较快，新的理论知识持续不断输出，并且难度广度都比初中的理论知识提升几个级别，但是只会留取少量吸收时间，没有过渡期。这样设置课程的目的是为了培养学生的全局观，养成化学的整体概念。所以需要学生有推理能力，将前后的知识点串联。形成化学学科的全局概念。
2.高中化学学生学习存在的问题
2.1教材方面
高中化学的教材比起初中化学的教材设计的内容面更广、知识点更多、化学理论更复杂。教育内容由基础知识转成抽象概括总结的理论知识。难度突然增高，部分学生跟不上进度，对化学学科容易产生抵触心理，也在学生之间产生差别，造成成绩分化。
2.2教师方面
首先初中化学所学知识相对浅薄，教师所教内容简单易理解，几乎不做任何学科延展。所以没有为学生打下良好的基础，培养独立思考的能力。到了高中化学教育阶段，教师所教内容难度增强，学生基础不扎实，又没有过渡期，化学便成为学生眼中的困难学科，因而产生厌学情绪。其次尽管国家实行了课程改革，强调全面发展。但是在高中教育领域以成绩、高考作为学生教育目的的言论依然是主流。多数教师仍然秉持填鸭式的教育理念，将考点、知识点硬塞给学生，只重视学生的解题能力，忽略学生综合能力的培养。最后，部分高中教师工作量较大，大部分时间都投入在课堂教学、批改作业等教学行为上，没有空余时间去研究教材，学习新的教学理论。导致教学几年的老教师虽然教学经验丰富，但是教学能力却不见长。
2.3学生方面
不少学生在分配精力方面做得不好，导致学习效率低下。]有主动学习的习惯。不少学生只会被动的学习，一切跟随教师的模式走，绝不接触教材之外的知识。这样出来的学生虽然解题能力过关，但是没有独立思考提出问题的能力，不懂知识点的变通与延伸。学习兴趣不高。本来高中化学科目就属于较难理解的学科，教师讲解知识点做延展只是直接带入高考考点与经典例题，令学生提到化学只会联想考题，因而逐渐丧失学习兴趣。学习习惯不好。没有系统的学习目标与步骤，不遵循学习活动的基本要求，学习行为毫无章法。学习中遇到难点问题不请教教师，也不与同学交流，坚持自己的学习方法。
3.高效学习方法
高效学习，是指在有效的时间内，最大化完成教学目标或者要求。主要包括两方面，一方面是数量，即能学习更多更广的知识，培养综合能力。另一方面是质量，在数量的基础上，可以做到学习内容的延伸，培养思考能力。教育是整体体系，要做到真正的高效，需要教育制度、教师、和学生三者共同努力。关于前两者本文就不赘述，重点阐述对于学生而言高效学习的方法，主要分为以下几个方面。
3.1课前预习
课前预习是提高学习效率的有效手段。高中化学教材难度很大，学生通过课前预习教材，可以将要学习的知识点提前了解，夯实基础。这样课堂听课效果会提升，知识消化能力也会逐渐提高。同时，没有预习的听课行为是被动接受知识。而有课前预习行为的学生，是主动吸收知识。预习过程中可以将本课重难点自己分类，课堂听课就会有侧重点有目标的去听。能够将知识结构化，掌握知识更精细。
3.2课堂笔记
课堂笔记不是新奇的概念，基本上大部分学生都有做课堂笔记的习惯。不过，通常学生所做笔记是为了复述教师所教的知识，可以课后巩固。但这样的行为其实效果一般，只是在单纯的重复别人的话语和思想。更高效的做法是在课堂听讲之时，用自己的语言记录笔记，而不是复制教师的言语。通过自己的语言记录，等于在创造属于自己的公共知识，这样做可以加深知识在脑海中的印象。同时，更重要的是，学会将记录的知识点整理成理论导图，将碎片知识体系化，把握知识的内在逻辑。做好这两点需要时间锻炼。
3.3课后拓展
课后拓展分为两类。一类是习题拓展，课堂上学到的知识是书面知识，而做习题可以将书面知识转换成应用知识。习题不能随便选择，要根据课堂笔记所整理出的知识点理论导图选择。一个知识点对应一道例题，只要吃透一道题即可，不用重复无意义的题海行为。另一类是兴趣延展。化学是一门实用性极强的的学科，每一个知识点都能在生活中找到对应的实际例子。在课后应多接触有关本课的实用性的文章、实验。这样既可以扩充知识面，也可以提升对化学的兴趣。
3.4养成良好的学习习惯
好的学习习惯可以提升学习的效率。根据自身的学业情况为自己编制一份学习计划表，计划表应该包括时间和任务两个模块。固定的学习时间可以让你的大脑到了固定时间就会自动转换成学习的思考状态，更有效率的学习。学习任务不能固定，视自身情况而定。始终符合自己的学习能力标准。有问题及时请教。问题分为两类，一类是被动产生的，由于自己听不懂产生的问题。这类问题要及时询问教师或者是学生，不能封闭自己，解决问题最重要。另一类是主动思考产生的。对于每一个知识点进行自己独立的思考，当思考过程中出现全新想法，可以向教师请教，也可以自己动手查找资料，满足求知欲。掌握学习技巧。化学是一门需要记忆大量理论知识的学科，拒绝死记硬背，灵活运用多种记忆方法，能让知识点掌握更牢固。
总结
时代在发展，知识在更新。学生的学习方法也要适应不断变化的教育环境。教育的本质是要培养人才，这需要主体与客体的共同努力。把握教育特点，分析教育趋势，创造更有效的教育方法和学习方法，才能令教育发展更加完善，培育出更杰出的人才。
【参考文献】
[1]朱华.关于高效高中化学学习方法的研究[J].科技创新导报，2013，36：15
导学案教学法高中化学课堂教学学习效率新课改形势下，教育机构对教学目标、教学模式、教学方法提出了更高的要求。这一改革促使很多教师在课堂教学中采用全新的教学方法来提高教学质量，实现新课改教学目标。导学案教学法是近几年来应用较多的教学方法，其在教学过程中能够提高学生自主学习能力，充分发挥课堂教学以学生为主体的要求，丰富课堂教学内容，从而提高学生的学习能力和学习效率。
一、导学案教学法的定义
导学案是教师在不断地教学研究、教学经验的积累以及集体地研讨制定出来的一套教学方法。其主要以新课改为指导，以现代素质教育教学的要求为编写目标。在实际教学过程中，用于引导学生自主学习、主动参与、合作讨论、优化发展的学习方案。导学案教学法是以学生为主体，以实现新课程教学目标为出发点和落脚点，积极配合教师评价，使学生能够在学习过程中学会学习、学会创新、学会合作，推动学生的自主发展，为实现教学目标奠定良好的基础。
二、导学案设计过程中需遵循的原则
1.按课时编写
在教学过程中，导学案的编写要尽可能的将一个课时的内容编写成一个教学方案，按照不同课时内容来确定导学案所编写的内容，这样，不仅有利于调控课时学习的知识量，还能提高课堂教学的计划性、针对性、时效性，对提高教学质量有着重要的作用。
2.提出问题
教师在教学过程中，要将教材中的知识点引入创设的课堂活动中，通过不同探索性的问题，引导学生自主学习。在处理问题的过程汇总，培养学生自主学习的能力，同时提出的问题要有针对性，问题引申的学科信息量要大，这样有利于活跃学生思维能力，使学生学习的知识得到拓展延伸。
3.针对方法
学生在学习、思考、解决问题等学习过程中，教师要以学生为主体，要站在学生的角度去考虑问题，这样能够及时且有效的指导学生，了解学生需要加强哪方面的知识点。利用导学案中学习目标设计、重难点问题的提示、解答思路、方法、技巧等指导内容和具体要求，为学生构建一套清晰明了的学习方案。
4.层次化与递进性
导学案设计要充分体现教师对学生的因材施教，平等对待每一个学生是最重要的，课堂教学过程中，无可避免会存在学习较高、一般、较差的学生，教师要根据不同层次的学生制定相应的教学方案，使各个层次的学生都能够得到发展。层次教学要考虑教学内容和学生个性的差异性，使导学案保持一种递进性，从而提高学生学习水平和掌握知识的能力。
三、导学案在教学中实施的策略
1.课前准备
教师在课堂教学之前，应该把编写好的导学案分发个每个学生，让学生初步了解这堂课需要学习的重点，做好相应的知识梳理和课前准备。在化学教学中，学生可以按照导学案把这一课时需要学习的化学知识提前了解一下，并巩固一下之前学习的基础知识，使学生在学习新的知识时，能够充分运用基础知识，这样才能够更加有效的掌握新学习的知识点。同时教师需要根据不同层次的学生指导学生做好课前准备，使不同层次的学生能够选择适用于自己的导学案。
2.课堂学习
（1）明确并落实知识点
为了培养学生自主学习的能力，教师可以通过主动提问的方式让学生巩固基础知识。重点知识的学习，需要教师的指导和解析，并组织学生开展课堂讨论活动，培养学生合作探究的能力，通过不同层次学生之间的知识交流、讨论、探索来解决导学案中所设计的问题。以此让学生明确知识点，并通过自身的理解和合作探究落实知识点，让学生在导学案的引导下，提出问题、落实问题、解决问题。
（2）理清学习方法
针对导学案中对方法的设置和分析，在课堂教学中，教师可以让学生通过自己的思考尝试着解题，教师要根据不同层次学生的解题能力进行相应的指导。对于解题速度快且准确的学生，教师可以让他们在班级上发表自己解题思路和方法。同时，对于解题速度慢且出现错误的学生，教师可以给予足够的时间，让学生找出错误的所在，在对题目的检查过程中，分析并理清解题思路和方法，从而真正搞懂题目。
（3）技巧训练与应用
化学教学过程中，对化学公式、解题方法、解题技巧的训练是一个循序渐进的过程中，不能过于着急提高这方面的能力，教师要有耐心，通过不断的训练使学生能够有效的利用技巧，并应用到实际化学学习中。教师需要给出足够的时间，让学生进行技巧训练，并分层次指导。当教师完成一堂化学课时教学后，要带领学生回顾整节课学习到的主要内容、知识点，并让学生主动发言来讲解自己的学习方法和解题技巧，不断巩固化学基础知识，提高对化学知识点应用和解析的技巧和能力。
3.课后总结
当一堂课结束以后，教师要根据导学案教学法的具体内容，让学生作出总结，并让学生反馈导学案对他们学习化学的作用和效果，要求学生完成课堂教学中未完成的习题、知识点的巩固以及理解。同时，教师要把分发下去的导学案收上来，把学生对导学案中问题的解答、方法的总结、教学内容的掌握和理解等进行认真仔细地批阅，如存在共有的问题，教师要在课堂上讲解，对个别学生存在的问题，进行一对一的指导，真正将导学案教学法落实在化学课堂教学的每个环节。
四、结语
新课改条件下，导学案教学法的有效应用，是实现教学目标的有效途径，也是提高学生自主学习能力有效方法，改善了传统教学过于死板和盲目的教学方法。导学案在中学化学教学过程中，真正实现了教与学的有机结合，充分提高了学生学习的积极性，激发了学生学习兴趣，培养了学生创新思维能力。从教育改革发展的形势来看，对实现素质教育理念有着极其重要的现实意义。
参考文献：
＼[1＼]王骏.导学案教学模式中“导、学、练”的实践与反思＼[J＼].新课程，2013，（1）.
关键词：新课程；初中化学；技能性知识；教学策略
一、新课程下中学化学技能性知识的教学策略背景分析
社会不断发生着日新月异的变化，在新课程的背景下，初中化学技能性知识也不断的凸显出其重要的位置，这主要是因为新课程的要求就是希望能够有效促进学生全面、自主、个性的发展，因此，在课程目标、课程结构以及课程内容等多个方面都有了较大的改进和变化.在这样一种现实的背景状况下，教师本身具备良好的教学策略就同样是非常重要的，是新课程实施和良好发展的重要保障.本文也正是在简要分析化学技能型知识的前提下，详细分析了新课程下初中化学技能性知识的教学策略.
二、新课程下初中化学技能型知识的教学策略理论分析
在这里我们首先对新课程下初中化学技能性知识的教学步骤进行简要的说明，这主要是因为我们在后续过程中给出的探讨都是建立在这样一个步骤之上的.首要的就是制定出教学模式的设计方案来，在此基础之上进行必要的课堂跟踪调查，并对课堂的实际效果进行分析和反省，最后总结整体效果并进行考核.在对初中化学技能性知识有了简要的认识以后，我们再从其本质以及特点这样两个方面来对初中化学技能性知识的教学策略展开进一步的说明和分析.
1.初中初学技能性知识的内涵
化学技能性知识实际上就是指与化学概念、化学原理以及元素化合物等直接相关的一些化学用语、化学试验以及化学计算方法，也包括这样一些内容在形成和发展过程当中涉及到的方方面面.对于整个的化学学习而言，化学技能性知识的学习也是非常关键和重要的部分，学生在学习的过程当中，如果不能够对化学用语或者是化学试验技能掌握清楚和牢固的话，在后续的学习过程中就会形成较大的心理障碍，这对于化学学习的进行是非常不利的.
2.化学技能性知识的特点分析
在化学的学习过程当中，化学技能性知识的显著特点之一就是与其他方面的内容紧密联系，也就是说，在进行其他内容的学习时，往往就要求对技能性化学知识有比较好的掌握和理解，相应的，其他方面的知识对于化学技能性知识也是有一定的促进作用的，这主要是因为一旦脱离具体的化学情景来进行化学技能性知识的学习也是很难获得较好的效果的，除此之外，这样一种学习从本质上来讲也没有太大的意义.上文中已经明确的说明，化学技能性知识主要是包含三个方面的内容，即化学用语、化学试验技能和化学计算技能，下文中将结合这样三个具体的方面来进行阐述和分析.
（1）化学用语：化学用语主要是指一些表示物质的组成、结构以及变化规律的化学符号和术语，就其本质来讲的话实际上就是化学现象背后的本质.正是因为这样，我们就不难理解到，化学用语所反映的就是化学这样一门学科所特有的思维方式以及意义.学生对于化学用语的掌握无疑是非常有必要的，能够更好的促进在学习过程中实现宏观与微观的结合.
（2）化学试验：化学试验技能主要强调的就是学生在试验过程当中所学到的一些技能和技巧.在实际的学习过程中，主要是包括一些试验的基本操作技巧、试验的方案设计以及试验数据的收集和处理，除此之外，还要进一步的理解和实现化学思维技能.在具体的学习过程当中，还需要将化学试验技能和具体的探究活动结合起来，这样更加能够事半功倍的进行学习.
（3）化学技能：化学技能实际上就是指学生在学习的过程当中运用数学的方法来解决化学的问题，实现这样一种技能，其基本的大前提就是要具有基本的化学概念、理解基本的原理，并具有一定的思维能力和计算技巧，这对于学生独立解决问题能力的培养是非常有帮助的，能够让学生通过适量的学习和练习就达到比较好的效果，以此来避免题海训练的怪圈.
三、化学技能性知识的教学策略
1.多重联系的策略
多重策略主要强调的是对于化学用语的学习，具体来说，就是要求学生在进行化学学习的过程当中要有意识的将所学到的化学符号与其所代表的宏观意义和微观意义结合起来，这样一种有机的结合，就能够较为深入的挖掘出这样一个符号本身所承载的多重意义，对于学生来说，就是能够将化学符号的意义更加具体化，这对于化学用语意义的理解和本质的掌握都是有很好的促进效果的.多重联系的教学策略，能够赋予化学符号更加丰富的意义，而不仅仅只是将其看做是一个简单的符号来进行认识和处理.
2.练习与反馈的策略
联系与反馈的策略实际上是指在理解化学技能性知识的基础之上进一步的反复多次练习，使得最终达到一张自动化的水平，这样就相当于在学生的头脑当中形成了一套完整的化学体系，学生通过这样一套体系能够更加深刻和完整的理解化学知识.在练习与反馈的教学策略当中，主要包括两个方面的内容，一是要求在进行练习的过程当中注意思路和方法的总结，这样就能够较好的促进方法的迁移，使得所学会的化学计算方法能够在后续的学习过程中不断的应用和深化；二是指在练习的过程当中及时的发现问题和解决问题，找出错误并更正，还需要进行必要的归类记录.
3.可视化策略
在这里所描述的可视化策略实际上就是要求在解决化学计算题的时候，要对题目的整体有一定的领悟与感知，并运用图示的方法来对题意进行领会和理解.对于一些本身比较复杂的化学计算题目，学生在进行理解和处理的时候就要分析题目中所给出的信息，并在头脑当中不断的检索和提取相关方面的知识和经验，不断的建立各类知识之间的联系，最终确定出最为有效的策略来.
参考文献：
