时间：2023-09-24 15:55:38
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇大学生成长规划方案，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
随着高等学校连年扩招，我国高等教育步入大众化阶段，虽然这一举措显著提高了国民素质，但也导致高校生源质量不断下降。为了创新学生管理工作方法，调动学生的积极性和主动性，在高校建立大学生成长档案制度便显得尤为紧迫。
一、大学生成长档案制度发展背景
（一）时代要求。
1.高等教育转型的必然产物
随着20世纪末我国高等学校的扩招，我国高等教育由过去的精英教育逐步迈入大众教育。在以往的精英教育阶段，受国家统筹分配工作政策的影响，学生培养方式相对比较统一，学生职业选择自由度相对较低，职业生涯规划意识不强;加之学生人数较少，教师及管理人员掌握学生情况相对比较容易。正是这些现实原因，使得大学生成长档案制度在当时未能出现。
然而，在我国高等教育大众化的当前，为了避免培养出来的学生出现“千人一面”的悲剧，也是为了贯彻国家“以人为本”的思想，这就要求学校引导学生发现自己的优势和特点，明确个性，然后因材施教。为了高效、便捷地满足这一现实需要，大学生成长档案制度作为工作载体便应运而生，同时，伴随高校的扩招，师生比严重降低，教师及工作人员面对庞大的学生群体不可能做到全部了然于胸，因此，为了方便查阅、及时了解学生情况，建立大学生成长档案便有了现实依据。
2.学生评价体系多元化的现实要求
进入21世纪，从我国现行的教育内容和市场对人才培养的反馈信息看，单纯以成绩为指标评价学生的方法体系已退出历史舞台。因此，以往的那种只能反映学生成绩的学生档案显然已经不符合当下需要。基于此，我们应当建立综合学生成绩、在校经历、社会实践活动情况等各方面的多维度、立体化的大学生成长档案。
3.就业形势严峻的必然选择
随着国家就业政策由统筹分配制度转变为推向市场的单位与个人双向选择制度，尤其是近几年毕业生数量连年攀升，就业形势日趋严峻，这就要求学生在校期间根据自身情况进行合理的职业生涯规划，尽早明确自己的职业方向。而学生对自己职业生涯的规划正属于个人成长的一部分。因此，建立大学生成长档案制度，将学生对自己的职业规划以书面形式记录下来，也是应对就业形势持续严峻的必然选择。
（二）学生特点。
1.缺少规划意识
当今的高等教育已经进入“90后”时代，“90后”学生除了以其个性张扬的特点给学校注入了很多鲜活血液之外，由于他们大多数是独生子女，步入高校之前生活基本上由父母全权打理，学习也在一定程度上依靠父母的督促或升学愿望的激励，因此进入大学之后，不但摆脱了父母的束缚，而且暂时失去了前进的方向，所以很多学生在行为上放纵，诸如抽烟、饮酒、沉迷于网络游戏等;在思想上则出现心灵空虚、思想迷茫等现象①。这一切问题在很大程度上是由于他们缺少生活规划所致，因此要想改变这一现状，必须引导学生进行合理规划，明确前进方向，并制定能够实现目标的切实可行的措施。
2.缺少集体意识
如上所述，当今“90后”大学生由于在家庭中是被关注的焦点，他们往往自我意识强，集体观念比较淡薄，所以进入大学之后，一些学生喜欢独来独往，或者闭塞在自己的小团体里，他们不喜欢甚至不屑于参加集体活动，这对于培养其社会意识、社会实践能力非常不利。因此建立能够反映在校学生社会实践情况的成长档案大有裨益。
（三）亟须改善的高校学生管理方法不足、针对性不强之现状。
高等教育是我国教育体系中至关重要的一环，其发展程度既体现着一个国家的综合实力，又会对国家的长远发展产生深远影响。因此，我们必须大力关注高等教育。而教育的主体是学生，所以要想推进高等教育深入发展，首先应该关注和了解高校学生。但是，纵观我国现在高校学生工作的现状，仍然存在以行政命令代替思想教育、以统一指导代替因材施教的情况，这与新形势下的高校教育规律是不相符的。而建立大学生成长档案制度，不仅可以详细了解每一位学生的家庭状况等基本信息，而且可以掌握学生的人生规划及成长历程，为我们在学生管理中能够做到有的放矢提供重要依据。
二、大学生成长档案的意义与功能
（一）有助于全方位了解学生信息，为学生管理提供依据。
相较于以往在学生管理过程中简单统计学生的基本信息，大学生成长档案具有动态性与全面性等特点。因此，将其与学生管理相结合，除了能够掌握学生基本情况之外，还能够对其每一阶段的表现了然于胸，这对于学生管理者能够动态、发展地评价学生意义重大;也可以为对管理者进行评优评先、推优入党、贫困资助等事务性工作提供参考依据。
（二）有助于调动学生的积极性。
与以往学生被动接受老师的思想不同，大学生成长档案将充分调动学生积极性，组织学生根据根据自己的实际情况制定阶段性目标，并详细制定为实现这一目标应当采取的措施，待时间到期之后，由学生、老师进行联合评估目标是否实现，并为此写出评语，总结阶段性优、缺点，为下一步指明方向。
与保密性极强的人事档案不同，大学生成长档案可以较便捷地供学生本人、学生管理人员查阅，这一方面可以增强学生的档案意识，另一方面学生知道其平时表现、学习成绩等都会记录档案，并且作为日常考核的重要参考依据，会充分调动学生的积极性、主动性。
（三）有助于完善学生的职业生涯规划。
学生进入大学之后，除了专业课学习之外，很多学生会选择在自己感兴趣的各种社团锻炼自己，这些点滴的成长经历都记录在大学生成长档案中，对这些数据的分析，可为日后学生职业选择提供材料支撑。
（四）有助于学生培养方案的制订与完善。
依托大学生成长档案，对学生的学习、实践、思想状况等进行全方位、动态的跟踪，可以有效反映学生的整体状况。因此，对学生成长档案的数据分析，将对制订和完善专业培养方案具有积极的作用。
三、西北民族大学学生特点与现状分析
尽管建立大学生成长档案的呼声早已有之，但是每个学校都有不同于他人的特点，因此，要想制定出符合本校实际的切实可行的档案文本，必须建立在对学校情况、学生情况准确了解的基础之上。基于此，我们对全校学生进行了抽样问卷调查，包括民族成分及民族包容度②、状况、生源地教育与经济发展水平、业余时间学习利用率、对其他地区发展状况及高校情况的了解程度等方面。通过数据分析，我们得出如下结论。
（一）学生民族成分复杂，且民族属性完整。
我校是民族院校，拥有全国五十六个民族的学生，其中少数民族学生约占学生总人数的61%左右，他们大都来自各自民族聚居区，带有本民族的固有生活习惯，对于和本民族习惯不同的其他民族学生普遍存在距离感。同时相当一部分学生还拥有，容易受敌对势力的诱骗。因此，作为学生管理者，我们应当时刻关注学生的思想动态。
（二）生源地多为偏僻的民族地区。
据统计，我校学生多来自西南、西北地区的民族区域，由于这些地方相对比较闭塞，与外界交流不强，因此从这些地区走出来的学生普遍不善表达。
另外，由于这些地区较为偏僻，经济发展水平相对较低，学生生活条件相对比较差，因此内心产生的自卑感也是影响他们主动表达、表现自我的一大因素。
同时，拥有本民族语言且地处偏僻民族地区的少数民族学生汉语水平相对较低，这也在客观上降低了他们展现自我的愿望。
（三）学习水平差距较大，自学能力较低。
据调查，构成我校学生学习水平差距较大的主要有两方面因素：一是不同地域之间的差距;二是不同民族之间的差距。详述如下：
1.不同地域之间的影响
我校面向全国招生，既有来自西北、西南地区的学生，又有来自中、东部相对比较发达地区的学生。总体而言，由于受社会发展水平和入学时学习基础的影响，中、东部学生普遍比西部学生学习水平高。
2.不同民族之间的影响
我校是民族院校，拥有来自全国56个民族的学生，这是我校最大的校情。一般而言，汉化水平较低的民族学习水平较低，汉族及汉化水平较高的民族学习水平较高，而且差距比较悬殊。
（四）部分学生视野狭窄。
据调查，一些学生对外界缺乏清晰的了解。经过分析，造成这种状况的原因分别是：生源地偏僻;排斥外族文化。
1.生源地偏僻
如上所述，我校大部分学生来自西北、西南较为偏僻的地区，由于受当地经济社会发展水平、交通条件等因素的制约，因此一部分学生没有去过中东部经济、社会、教育等较为发达的地区，长期的闭塞使得他们视野相对较狭窄。
2.排斥外族文化
认同本民族的文化、习俗等固然是值得称道的，但是这要建立在对其他民族优秀文化不排斥的基础之上。但是，我们有一些民族学生由于长期处于本民族生活的聚居区，以及受到的约束，限制了他们在和区域外非本民族、尤其是中东部人们交流的机会，这也造成这部分学生视野狭窄。
视野的狭窄，不仅仅是表现在对外界事物的认识不够，还会造成学生缺乏危机意识，缺少对未来的规划观念。在当今社会竞争如此严酷的状况之下，这种现象会导致学生竞争力不强，对学生成长非常不利。
（五）各民族文化交融，校园文化繁荣。
如上所述，我校拥有来自全国各地的五十六个民族的学生，各个民族的文化在此交融碰撞，形成了全国高校中少有的多民族文化交相辉映的奇观。在这种环境的影响下，学生较活跃，校园活动较繁荣。
四、我校大学生成长档案的制作
根据我校大学生呈现出来的以上特点，结合大学生成长档案既要有利于综合把握学生动态，又要有利于调动学生积极性的宗旨，我校大学生成长档案应包含以下环节。
（一）基本信息。
“基本信息”是任何档案都必然包含的基本环节，大学生成长档案作为档案体系中的一种，也必然具备档案的共同属性。因此，在成长档案中应当首先列出：姓名、性别、出生日期、政治面貌、特长爱好、家庭状况等学生的自然信息。这不仅仅是为了丰富档案内容，完善档案结构，更是为了通过这些基本信息更好地、更全面地了解学生的综合情况，为我们进行学生管理提供资料依据。
（二）本学年成绩③。
对于学生而言，学习始终是其第一要务，因此，在成长档案中单独列出“学年成绩”一栏是很有必要的。诚然，随着网络技术的发展，现在基本上可以通过教务系统进行查询，但这有它的局限性，因为可供查询的对象非常窄。往往一名学生的成绩只有本人、任课教师、教务管理人员有资格查询，其他人无从得知。但是，往往学生管理人员也需要通过成绩对学生进行综合测评，如果单纯通过教务人员从中传送，则势必会降低工作效率。因此，在成长档案中列出“学年成绩”一栏就有效解决了这一问题，为学生管理工作提供了便捷、准确的材料。
（三）课外活动情况。
上文的“西北民族大学学生特点与现状分析”中已提及，我校是多民族共同存在的民族院校，多民族文化的融合使得我校校园文化非常繁荣，学生比较活跃，因此在成长档案中记录学生参与课外活动的情况可以有效反映该生融入学校、融入同学的程度。
当代大学生在注重专业知识学习的同时，应当加强第二课堂的锻炼，即多参与课外实践活动。因为课外实践活动不仅具有加强在校大学生对专业知识的了解，为向职场过渡做准备、增强就业竞争优势等多方面意义;还可以帮助他们发现自身价值、寻找差距、弥补不足，增强自信心，锻炼道德品质，明确职业目标。并且很多用人单位也特别看重大学生在校期间的课外社会实践活动情况，因此在成长档案中增加“课外活动”一项既可以激发学生参加活动的兴趣，又可以为用人单位更好地了解我校毕业生，进一步更好地推介我校毕业生提供翔实的材料。
（四）本学年奖惩情况。
奖励与惩罚，是高校激励大学生积极进取、努力奋进的有效的常规手段。尽管所有学校都会对表现优秀的学生通过发放荣誉证书等手段予以表彰，对违反学校纪律的学生通过发放处理文件进行惩罚，并且这些文件也都会放入学生的人事档案中，但是由于学生一般接触不到人事档案，因此常规的奖励与惩罚手段缺乏激励、威慑的持久性。我们在成长档案中列入该项目，既可以为老师全面评价学生提供依据，又可以通过学生经常翻阅而达到持久激励与威慑的效果，更可以有效地帮助学生正确认识自己。
（五）本学年综合表现自我鉴定
大学生成长档案制定的根本宗旨是调动学生的积极性，让学生本人参与到他们成长的规划中，因此在成长档案中设置“自我鉴定”项目必不可少。
学生在对自己的本年度表现进行鉴定的时候，会切实对本学年包括学习、社会实践、思想动态等各方面进行全方位反思，进而评估自己是否完成了年度目标、计划中所列出的所有项目，如果已完成，那么从中又可以总结出哪些经验;如果未能全部完成，有哪些因素阻碍了自己实现目标的步伐，以及下一学年应当采取哪些措施避免重蹈覆辙。这样不仅可以培养学生善于反思的思想观念，更可以塑造学生奋力实现自己所制定目标的人格品质。
（六）本学年综合表现班主任鉴定。
大学生成长档案的制定必须遵循指导与自主相结合的原则，也就是既要坚持学生自主制定，又要坚持在班主任的指导和审核之下完成，因此班主任在学年末要对学生该学年的整体状况进行鉴定。这样既可以指出不足，使学生少走弯路，又可以指出优点，激发学生学习兴趣，更可以写一些激励性的文字，鼓舞学生士气。
（七）下一学年计划、目标。
大学生成长档案的制定，其中有一个重要的意义便是激发学生对未来的规划意识。因此，学生在对自己全年表现情况有一个整体认识的基础之上，在班主任的指导之下，通过分析自己该年度所取得的成绩与不足，制定符合实际情况且具有实施可能性的下一学年计划和目标。这样不仅可以使学生再一次对过去一学年的综合表现进行深入总结，而且可以对学生下一学年的行动有所指引。
（八）未来发展方向。
经过四个学期的努力学习，学生已对大学生活、社会状况都有了初步的了解。因此，在第五个学期（即：三年级）开学之初，在班主任的指导之下，在学生综合分析本人成长档案所记录各方面情况的前提下，通过大数据分析，探索出自己恒定的兴趣爱好，进一步确定未来发展方向，以此指导学生接下来两年应该为之奋斗的目标，积累工作所需的相关知识、技能，有利于使学生在激烈的就业竞争中脱颖而出。
（九）职业生涯规划。
经历了大学四年年的学习和探索，尤其是最后两年对自己所制定未来发展方向的努力，学生对自己适合从事什么事业大致有一个相对清晰的定位。因此，在第八个学期即将结束之时，也就是学生即将毕业之时，由学生登记自己所找到的工作，并且审核与此前制定的方向和规划是否一致，并且自己是否将一直沿着目前所从事的行业向前发展。在明确这一问题的前提下，由学生对未来自己的职业做出规划，列出未来几年自己在本行业内将达到什么样的高度，以此激发学生的事业心和进取心。
五、结语
由于大学生处于生理成熟与心理不成熟的矛盾之中，他们一方面以一个成年人的身份希望能掌控自己的未来和眼下的生活，另一方面由于心理发展尚未成熟，决定了他们在前进的道路上势必会走弯路或是误入歧途。因此，老师既要防止一味教导而使学生滋生逆反心理，又要合理指导以避免悲剧发生。基于此，我们制订出了这套大学生成长档案，目的就是既可以增强教师本身丰富阅历和渊博学识的影响力，又可以极大地调动学生的主动性，以缓解他们的逆反心理。由此而观之，本套大学生成长档案既是解决上述矛盾的有效途径，更是对学生进行教育和管理的有效抓手。
注释：
①据在西北民族大学进行的有关学生问卷调查统计，约75%的学生存在这一现象，并且年级越低，这一数字往往越高。
②所谓民族包容度，是指在坚持本民族生活习性的基础之上，对其他民族的不同之处能够包容的程度。
③除了“基本信息”栏目之外，其他栏目都是按学年进行填写。
参考文献：
[1]刘莉娟.大学生成长档案构建探究[J].陕西档案，2009（2）.
[2]闫铨钊.当代大学生成长问题新探[J].郑州轻工业学院学报，1991（2）.
[3]侯慧贤.关于高职学生成长档案管理工作的几点思考[J].陕西青年职业学院学报，2014（4）.
（一）民办高校职业生涯教育的内涵。民办高校职业生涯教育是唤醒大学生职业意识及培养个人发展能力乃至规划并达成完满人生的重要环节，其教育性应体现在关注学生成长及可持续性发展。依此为出发点，我们在理论上探讨民办高校职业生涯教育问题时，就不应该把职业规划和职业生涯规划截然分开。完整的民办高校职业生涯规划应包括三个方面：职业规划、职业生涯规划以及生涯发展规划。职业规划着眼于入职初期的职业选择问题，职业生涯规划侧重于入职后个人的职业发展同时也是个人的长期发展问题，生涯规划是关注个体如何规划平衡生活与工作的关系并最终达成完满人生的过程。因此，高校职业生涯教育设计的目标是处理好近期利益与长远目标、实用效果与长远意义、工作志趣与生活品质的关系，最终达成幸福人生的境界。
（二）民办高校职业生涯教育的培养目标
1、近期着手，引导大学生明确自我定位。高校职业生涯教育中要从近期着手，引导大学生明确自我定位！理想自我的定位要建立在对自我和环境正确认识的基础之上。大学生必须要清楚“我追求什么”、“热爱什么”、还要清楚“我能做什么”、“我擅长做什么”、以及“社会需要什么“。这三方面因素缺一不可。
2、立足发展，培养大学生适应能力。职业发展阶段论认为，在生涯发展的各个阶段中个体都要经历成长、探索、建立、维持和衰退这些阶段，这样就形成一种螺旋循环发展的模式。职业生涯规划的过程性与发展性要求大学生具有较强的适应能力，因为个人发展的机遇不仅活跃在个人交往与实践活动的具体领域，而且多发生在人生发展阶段的重要转折时期，如上大学接受高等教育、选择新职业等，用吉登斯的现代性术语可以概括为“富有命运特征”的转折时刻。高校职业生涯教育应立足于促进学生的发展，培养大学生适应不同生涯阶段发展变化并作出正确抉择的能力。
3、人生着眼，注重对大学生的“成人”教育。在目前我国大学教育实践中，多将生涯教育理解为就业指导，随着近些年社会对素质教育的呼声愈来愈大，生涯教育跳出了“以提高就业率为纲”的藩篱，又陷入了“工具主义”的误区，教育促进生产力的属性被扩大并绝对化，导致生涯教育课程中充斥着功利和商业的气息，表现为泛经济主义倾向，最终导致生涯教育课程缺乏教育性和人文性。职业生涯教育就是要促进学生尽早体味思考和明确自己的社会角色和社会责任，并为此积极地做好生涯规划。
二、民办高校主题班会研究的现状分析
“大学生主题班会是在一定的环境和背景下，确立教育主题，围绕主题或针对班级学生思想、学习、日常生活行为和生活中的某个问题而组织的主题教育活动。”主题班会对于培养学生良好的人生态度、职业素养、道德品质具有重要意义。然而，当前高校中存在对主题班会的重要性认识不足、班会流于形式甚至缺失、班会形式呆板、内容枯燥无味、班会建设机制僵化、德育效果不佳等一系列问题，致使高校班会建设停滞不前甚至陷入越建设越差的恶性循环，班会的作用无法得到充分发挥，辅导员和广大学生怨声载道，“主题班会处于一种尴尬的局面”。要想改变当前高校班会建设的落后状况，提升主题班会吸引力、感染力，切实提高班会教育效果，必须适应高校教育教学改革的需要，在吸收传统主题班会制度优秀成果的基础上推进班会建设机制创新。
民办高校主题班会系列化、规范化、课程化建设是目前高校学生德育工作研究的一项重要课题，是在发挥主题班会育人功能的基础上，通过在主题班会主题上的系列化、过程中的规范化、形式上的课程化进一步强化高校班集体的组织形式，强化集体教育的引导功能，强化集体建设的团队影响力，从而持续发挥大学生自我教育、自我管理、自我服务载体的作用，搭建学生综合素质培养的连续化平台，有力推动作为主题班会引导者辅导员的专业化技能水平的提高。
主题班会教育的系列化：在教育内容上，确定主题班会教育的内容从适应大学生入校到毕业的整个成长需要，设定包括入学教育、学习教育、安全法纪教育、心理健康教育、人际交往指导教育、诚信教育、自立自强教育、团队精神教育、道德教育、情感教育、文化素养教育、毕业教育等12个模块，每个模块内容下又涵盖若干子细目，形成一个较为完整的培养系统。
主题班会教育的规范化：在教育过程上，一是统一规范主题班会教育方案的设计格式，包括主题名称、班级、辅导员、课时、主要形式、目的和意义、准备工作、过程设计（主要环节与设计意图）、具体内容、总结、主要参考资料等。二是统一界定主题班会教育的方式为室内（课堂形式、圆桌形式）或室外（团队训练、实践活动）。三是对主题班会教育方案的设计要求从七个环节予以明确。四是对主题班会教育的效果从四个方面及十个角度予以评价。
主题班会教育的课程化：在教育形式上，将主题班会教育纳入教学安排，每位辅导员在每学期初制订好所带班级本学期的六次主题班会教育计划，其中五次预先确定主题，一次为结合本学期班级具体情况临时设定主题。每位辅导员根据本专业本班级学生特点选定不同的模块及子细目为每次主题班会教育的主要内容，经过四至五年的学习积累和借鉴，完成一个大学生在校成长的系统主题班会教育周期。
三、主题班会中“主题”选择应有所侧重
【关键词】大学生；成才；目标导引
学校教育的根本目的是要使学习者“学会认知”、“学会做事”、“学会共同生活”和“学会生存”[1]。在高校学生培养体系中，学生日常事务管理部门围绕教育育人、管理育人、服务育人，在抓学风建设、促进学生成才工作中发挥着重要作用。由于大学生的学习、工作、生活方式与中、小学大有不同，大学里对学生的自我管理、自我调节和自我控制能力要求较高。但是目前部分大学生成才目标不明确，进取意志衰退，加之一些社会因素的影响，使得在在大学生中深入实施成才导引工作就显得尤为重要。
一、成才目标导引的实施背景
大学生是国家宝贵的人才，民族的希望，祖国的未来，是社会主义建设事业接班人，更是实现民族复兴、国家富强、人民幸福的中国梦的坚实力量。大学生能否真正意识到这一点呢？就目前来看，部分大学生的学习、工作、生活现状不免让人担忧。
没有目标、缺少规划。有些大学生整日无所事事，浑浑噩噩，大学生活没有明确的方向和目标。特别是部分毕业班同学， ‘大四不考研，天天像过年’，更有甚者沉迷于虚拟的网络世界，产生人际交流障碍。鉴于此，2011年教育部颁布了《普通高校学生心理健康课程的基本要求》，职业生涯规划也被列为大学必修课程。
精神匮乏、意志缺乏。笔者担任大学辅导员工作多年，深入学生宿舍过程中发现业余时间、甚至学习时间大学生在宿舍内打游戏、玩手机、床上睡觉等现象屡见不鲜，很少见到读书看报、共同探讨人生智慧的场景。大学生在学习方面的表现也不容乐观，据《河北省高校人力资源现状及未来发展研究》课题组数据调查显示：百分之六十以上的学生认为读书主要原因是学习需要；只有不到百分之五的学生完整地读过四大名著[2]。
可见，对大学生实施切实有效的成才目标导引，具有重要现实意义和必要性。
二、成才目标导引的实施内容
所谓成才目标导引就是通过指导学生设立成才目标来引导学生自主学习与参与实践，在成才目标导引过程中塑造学习主体，激发成才动机，发挥学生的主观能动性和创造性，培养学生的学习能力、实践创新能力以及职业规划能力，实现人的全面发展和素质完善。实施大学生成才目标导引有三个层面的意义：目标引导、思想开导、方法指导。
目标引导是针对大学生个人成才目标加以引导。个人成才目标主要包括长远目标——人生的职业规划和未来发展方向；中期目标——大学阶段学习目标、个人能力提升目标、社会实践锻炼计划等；短期目标——围绕长远目标和中期目标而设计的不同学年和学期的计划目标。长远目标的实现是建立在诸如大学阶段目标、学年目标、学期目标等目标实现的基础之上的，大学阶段的目标主要是为毕业后学业发展、事业发展、职业生涯发展等打好坚实基础。目前大学生毕业后的出路主要是就业和继续深造两个方向。就业主要包括个人择业和自主创业，继续深造则主要包括考取硕士研究生和申请国外奖学金出国留学。长远目标、中期目标、短期目标的实现需要大学生从学习能力、实践创新能力和职业生涯规划能力等方面去完善与提高。[3]
思想开导是针对在大学生学习观念、学习态度、思维模式上存在认识问题的学生开展指导工作。大学生思想活跃但具有不稳定性，因而在遇到困难或受到社会上某些不良影响时，学习目标容易动摇，学习态度发生变化，这时就要通过个别谈心、座谈会等形式加以引导。通过典型事例的感性教育与引导学生理性思考的结合，大力宣传学习典型，挖掘学生身边的案例，培养学生的认同感，激发他们的自我认知和评价的积极性，引导他们时刻保持端正的学习态度。同时注重引导学生挖掘自己的潜力，正确对待挫折和失败，不断克服遇到的困难，磨炼个人的意志。
方法指导是针对学生在具体目标的实现过程中要注意的问题、急需解决的问题加以方法上的指导。学习能力的培养具体体现在业务学习、考级、考研、业务证书考取等方面。实践创新能力的培养主要体现在科技学术竞赛、生产实习、社交活动、社会实践活动等环节。而职业生涯规划能力更多体现在将来的职业过程中，目前在大学阶段则主要体现在自我评价、就业技巧、考取相关执业资格和技能证书、职业思想的初步确立等。这些具体努力目标的实现不能光靠学生自己去摸索，学校应通过配备职业指导师、职业规划师、心理咨询师，并开设相关的课程，给与大学生必要的方法指导。[4]
三、成才目标导引的三结合原则
1、点、线、面三结合原则
实施成才目标导引需要注重点、线、面结合的原则。首先指导老师根据学生个人特点，帮助其指定成才规划，积极关注、跟踪及纠偏，加强与学生的个别交流，在方法上给予指导，思想上不断开导，帮助大学生解决个人成长过程中遇到的各种困惑和难题。其次，多种素质强化提升一条“线”。根据不同类型学生的知识结构和能力要求，把握多层次、多渠道、多形式的原则，联合有关部门采取多元化、个性化、差异化的教育方式，增强学生成才引导的系统性、针对性和有效性。再次要重视学生群体目的性引导和学习生活氛围的营造，重视优良院风、班风的建设和营造，重点落实相关规章制度，成立专门的督导机构，召开专项的例行会议，实行有效的激励措施等，促使学生形成成才的内在动力。
2、学校、家庭、社会平台三结合原则
实施成才目标导引需要发挥学校、家庭、社会三方面的力量，做到工作层面三结合。大学生个人成才目标的制定要紧密结合社会的需要，符合学校和家庭的实际状况，达到三者的良好统一。一是学校充分调研和把握未来社会的发展方向及人才需求趋势，分析评价社会竞争状况和生存压力，增强学生目标引导的紧迫感和内动力，提高目标的科学合理性、社会适应性及时效性。二是学生个人的目标制定应与学校办学特色、学科优势、文化氛围结合起来，利用好学校学术环境和传统优势。三是大学生成才目标制定应结合本人的家庭实际状况，并和家长进行交流沟通，获得家长的认同和支持，进而提高个人成才目标实现的成功率。
3、系统性、阶段性、连贯性三结合原则
实施成才目标导引要做到系统性、阶段性、连贯性的有机统一。首先，大学生树立个人成才目标时需考虑个人职业生涯规划，这一规划包含了不同人生时期的阶段性目标，以大学阶段目标的实现为前提，以实现人生目标为最终目的。其次，大学阶段性目标是一个系统性的目标，它建立在不同阶段目标之上的，实现了系统性与阶段性的统一。再者在目标的实施过程中，整个实施方案在不同的阶段又需要分解为不同的目标，每个目标的完成都是后一目标顺利完成的前提，体现了制定成才目标的连贯性。[5]
四、成才目标导引的具体措施
1、制定指导成才目标，明确大学生努力方向
结合学生工作实际，开展目标建设工程。任课教师、辅导员老师、学生干部、学生个人分别结合各自实际情况，制定短、中、长期的发展规划。学生班级、团支部、宿舍、学生社团中集中实施“品牌培育建设工程”。辅导员老师经常深入班级进行调研，指导班级确定班级建设目标，指导学生制定成长成才目标。加强过程的监督和指导，学期末和学年末要针对各自的目标建设情况进行总结，以利今后不断修正和完善，更好更快地发展自己。这样使良好氛围的营造和个人成才目标过程监督有机结合，促进成才目标导引的实施。
2、调动学生学习源动力，加强思想指导
细化成才目标导引的内容。对学生进行成才目标的思想指导，加强学习目的性教育，强化大学生社会责任感、使命感以及感恩意识教育，从而强化学生内心对成长成才的渴望。
大力开展励志教育，举办宣讲报告会。组织优秀学生、选树典型，成立学生“励志成才”宣讲团，开展班级巡回报告会，用典型事例，现身说法，给更多地学生以学习借鉴榜样。
加强对外交流和沟通，成立学生联谊会。利用地域优势加强学生与本地区高校相关学科学生间的长效交流和沟通机制，交流学习经验、探讨成长困惑。
实施心灵“关爱”传递，解决学生的实际困难。培育学生爱国、爱家、爱校情怀，营造尊重人、理解人、关心人的和谐人际环境，在学生中形成赶、学、帮、超的良好学习风气，开展了健康心灵“关爱”传递活动，使同学们能够聆听到彼此的心声，感受到他人的关爱。在关爱的传递过程中，解决学生的实际困难，解决他们的后顾之忧。
3、加强对学生职业规划指导，提升学生综合素质
大学职业生涯规划就是在自我认知的基础上，根据自己的专业特长以及知识结构，结合社会环境与市场环境，对将来要从事的职业以及要达到的职业目标所做的方向性的方案。
大学作为大学生职业生涯规划起始站，制定相应的职业发展规划很有必要。通过开展专题报告和举办职业生涯设计大赛，使学生进一步完善了自己的规划，提高学生整体制定和实施职业生涯规划的自觉性和实践动手能力。
4、充分利用和挖掘校内外资源，加强方法指导
利用校内资源，积极搭建优质平台。指导学生掌握正确有效的学习方法，养成良好的学习习惯。经常性地举办经验交流会，进行学习方法、公务员考试、考研与就业选择等针对性教育；积极举办科技创新方面的报告会，因势利导，重点突出，实施本科生科研导师制，聘请一批责任心强、业务素质高的教师担任学生的创新实践导师，为学生创新实践进行具体指导。
挖掘校外资源，积极培养职业素养。重点加强职业规划引导和就业技巧的指导。通过企业参观考察、认识实习、暑期顶岗挂职锻炼实践、优秀校友成长报告会等形式，为学生提供到生产实践第一线的机会，帮助学生来认识职业生活。结合学生特长、兴趣、气质及其家庭的实际状况，引导学生确立科学合理的职业期望，包括职业发展方向、职业发展区域、择业标准，然后再围绕这些职业期望来制定阶段性目标；举办就业指导讲座，开展就业形势分析，从学生如何获取与筛选就业信息、个人自荐材料的准备和整理、面试笔试的技巧以及应有的礼仪和言谈举止等方面开展指导。
以成才目标导引为纽带，日常养成为基础，坚持教育、管理、养成相结合，加强学生日常行为规范与养成教育。因地制宜、因材施教，有针对性、创造性地实施成才目标导引工作，对大学生的健康成长、目标实现起到了较好的作用。
参考文献：
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[关键词] 大学生；职业能力；武汉大学
随着中国高等教育大众化的不断发展，高等学校大学毕业生的就业问题越来越突出地摆在我们面前。目前，就业所面临的问题不仅仅与大学生总数上的快速增长有关，而且也反映出人才培养结构上的失衡。因此，从国家层面到各级政府，从教育部门到各高等学校，大学生就业问题引起了高度重视。在社会关注的同时，高等学校也在通过不断完善就业指导和服务工作体系，逐渐积累了促进大学生就业的良好经验。随着大学生进入社会后职业变换逐渐增多，大家也认识到，职业发展能力对个人的成长和发展影响最为深远，也是当前人才培养中最需加强的方面之一。
就此，武汉大学结合学校实际，坚持实施“三创”（即创造、创新、创业）教育，根据经济社会发展的需要建立战略新兴产业相关专业，积极推进课程改革，在全面提升大学生综合素质和职业发展能力方面发挥了积极作用，取得了良好的效果。
1、实施“三创”教育，提升综合素质
笔者认为，大学生良好的职业发展应该包括三个阶段：顺利就业、适应职业、开创事业。顺利就业是迈向成功的第一步，很大程度依赖于大学生在校期间的学业或专业成绩；适应职业则需要不断适应和学习，提高专门的知识和技能，满足职业发展需要；开创事业则是开拓一个新的领域和工作，达到个人价值和社会价值的统一。在这三个发展阶段中，发挥最重要作用的是学生不断发展和提高的综合素质和能力。武汉大学继承百年办学传统，提出了“三创”教育理念，创造是“原创性”，创新是“推陈出新”，创业则是把创造与创新的东西变成现实，开创出新事业。“三创”教育主要就是强调培养学生“三创”的学识、意识、胆识和见识，为学生今后的发展打下良好基础。
武汉大学大力开展通识教育课程建设，推行通识教育与专业教育并重的人才培养模式，充分利用多学科综合优势和深厚的人文底蕴，为学生打造了一个高水准的通识教育课程平台。学校通过立项管理的方式，每门投入经费1-5万元、总经费近千万元，建设了403门通识课程，形成了一批横跨各科学文化领域，深受学生喜爱，具有广泛影响力的通识教育课程。这些课程使学生在进行专业学习的同时，有机会领略人类文明的思想精髓，了解不同学科的知识及思维方法，提供思考问题的多种视角，在跨学科的学习中，拓宽知识基础，增强社会适应能力，提升审美情趣，养成健全人格。
武汉大学致力于学生的全面发展，因材施教，尊重个性，尽量为不同目标追求的学生提供成才路径。学校通过拓宽专业口径、设置跨学科专业、推行主辅修和双学位制度、建立人才联合培养机制、创办跨学科试验班等措施，为学生自主学习和发展提供更多选择；学校实施拔尖学生培养试验计划，为有志于基础学科理论研究的学生提供高起点、高层次开辟教学特区；学校依托国家人才培养模式创新实验区和卓越工程师计划，为高端应用人才的成长提供支持；学校开展学科专业国际化试点基地建设，开办多个国际班，推进对外交流与国际合作培养，提高大学生国际竞争意识和能力。
2、面向社会需求，开办新兴专业
武汉大学主动适应国家经济结构调整和学科前沿发展，根据学生选择和人才市场需求变化，不断优化学科专业结构，大力加强专业内涵建设和改造，力图形成传统优势学科专业与新兴学科专业齐飞，基础性学科专业与应用型学科专业交相辉映的格局。
近几年，学校在新专业设置上优先支持面向国家战略性新兴产业发展的相关专业和优势交叉学科专业，针对性地加大投入、充实和改善办学条件，不断提高办学水平和人才培养质量。学校还积极参与地方和区域性、战略性新兴（支柱）产业人才培养计划项目，大力发展与地方经济建设紧密结合的应用型专业，积极设置主要面向地方支柱产业、高新技术产业、服务业的应用型学科专业，为地方经济建设输送各类应用型人才。如针对“武汉·中国光谷”建设，创办了“光信息科学与技术”专业；针对广电人才的需要，推出“播音与主持艺术”专业；根据国家对外文化交流需求，开设了“对外汉语”专业；为满足国家国防建设需要，开办了“电波传播与天线”国防专业；此外还设置了“空间信息与数字技术”、“软件工程”、“核工程与核技术”、“遥感科学与技术”、“仿真科学与技术”等一批新兴交叉专业。
为更好地满足企业需求，在一些应用型专业中拓展与企业的合作方式，加强学生的专业适应能力，例如学校与中国广东核电集团、长江电力等企业合作，实施“订单+联合培养”的人才培养模式，在保证人才培养要求的情况下，将企业的要求融入教学活动之中，为企业“量身定做”高素质人才，使学生一走出校门就能适应企业需求、受到企业欢迎。2012年学校又增设了“数字出版、微电子科学与工程、导航工程、地理国情监测和全球健康学”等5个战略性新兴产业领域专业，专业特色和水平处于全国领先的水平，能很好地满足国家产业发展的需求。
3、开展教学评估，推进课程改革
武汉大学为了适应人才培养的需要，积极推进课程教学改革，及时修订人才培养方案。以2010版培养方案为例，学校贯彻“加强基础、拓宽口径、通专并重”的方针，实施通识教育基础上的宽口径专业教育，进一步打破学科壁垒，整合校内课程资源，同一级学科按大类设置平台课程；整体优化课程体系，精选教学内容的原则，进行课程的重组和整合，提高课程的综合化程度；加强实践教学，完善实践教学体系，改革实践教学内容，改进实践教学方法，加强学生实践能力和创新精神的培养；尊重学生的自主选择，鼓励学生自主学习，为学生自主学习和研究创造条件。
学校积极建立学生实习实践基地，强化大学生实践动手能力和社会适应能力。为了帮助大学生在进入社会后能够更快适应职业需求、在工作岗位上更加充分地发挥自己的才干，学校积极构建课程教学与实习实践相结合的“第二校园”，将实习实践纳入人才培养体系，集学生专业课学习、实习、毕业论文、招聘、就业、岗前培训为一体，通过实习实践提高大学生实际操作能力和人际交往技巧，实现大学生、用人单位和学校的共赢。学校建立校外实习实践基地达331个，分布于全国14个省市。学校每年还派出数百个暑期社会实践小分队，队员们积极奔赴祖国的天南海北、各行各业去接触社会、调整知识结构、寻找专业学习与社会需求的契合点，为今后就业创业打下坚实基础。
与此同时，学校根据专业的社会需求和学生的选择，实行动态的招生计划调整办法，每年根据学校的教学评估情况及专业第一志愿报考率、就业率、专业综合排名、生师比等指标，调整各专业的招生计划指标。这就要求各专业一方面加强招生宣传，提高专业的知名度，另一方面加强专业内涵建设，提升专业培养质量，进一步促进学生的职业发展能力，从源头上提高学生综合素质和就业质量。
4、强化就业指导，导航学生成长
武汉大学把大学生职业发展教育纳入到人才培养方案之中，建立了专门针对大学生职业规划和就业导航的课程模块，开设了《KAB创业基础》、《创业学》、《大学生职业规划与就业指导》、《职场展望——就业创业导航》等职业发展教育课程。这些课程通过系统的理论教学、灵活互动的情景模拟和具体实用的案例分析，帮助学生了解国家就业政策和用人单位招聘要求，树立正确的成才观和择业观，获得了广大学生的关注和好评，每学年有数千人次选修并获得学分。其中《职场展望》课聘请11位来自不同行业和不同性质企业的高层管理者来校授课。他们利用自身丰富的实践经验，结合行业或单位特点，帮助大学生及时了解当前就业形势、社会需求和市场变化，了解用人单位对大学生的要求和选人用人机制，以及创业相关知识，引导同学们尽早建立职业发展意识和创业意识，科学制订大学学习规划，全面提升综合素质和能力。这门课程一经推出，就被学生“抢选”一空，出现一座难求的火爆场景，引起社会和媒体广泛关注。
武汉大学还积极开展就业和职业规划指导活动。一是开展职业规划与就业辅导，关注大学生的个性问题，在专门办公地点接待学生有关就业政策、劳动法律法规、求职技巧等方面的咨询，帮助他们量身定制职业发展目标与实施计划，顺利实现就业。二是以“校园文化活动超市”为平台，定期开展就业创业培训、就业招聘和面试辅导、公务员招录辅导等活动。三是建立“大学生创业园”和“大学生创意创业孵化器”，帮助大学生进行科研成果转化和创业企业孵化。通过将创业教育和实践渗透到大学生科研和创业的各个环节，有力地推动了学生创新创业能力的提高。如第五届“挑战杯”金奖得主吴斌同学创办了武汉锐尔生物科技有限公司，该公司已成为东湖高新区大学生创业龙头企业，公司员工规模达到100余人，解决了许多大学毕业生的就业难题。曾于2009年获武汉大学“十大风云学子”称号的2006级本科毕业生曹祺，大二开始创业，现已拥有2000万身价，其创办的武汉橄榄无线科技有限责任公司经营面积已达600多平方米，一年的全部流水接近千万，公司已经历了三轮融资，投资后估值接近一亿，为大学毕业生提供40多个就业岗位。四是建立校、院两级大学生创业服务体系，通过抓创业导航设计、素质拓展训练、创业评估体系、强化社会认同四个环节，努力使大学生素质培养与创新创业要求同步并轨。五是走访学校毕业生就业重点用人单位，为毕业生就业和人才培养工作收集重要的第一手信息，促进毕业生素质能力与用人单位实际需求接轨。
关键词：培养模式；自我培养；引导
1 大学生培养模式需转变
多年来，我国的教育部门一直在倡导素质教育，但现实中应试教育仍在大行其道。尽管中、小学教育一直在向着素质教育的方向进行改革，但从改革的实际效果来看，学生成绩仍是各中、小学校教育的重心之所在，所以有人说：中、小学是应试教育，大学才是真正的素质教育。[1]但是，如果仔细地思考一下，我们的大学教育又是否令人满意呢？
目前，我国的大学主要采用按专业制定学生培养方案，然后按照培养方案安排教学活动的学生培养模式。但现实反映出的更多情况是，这种模式培养出来的学生很难满足社会的需要，高校并没有很好地实现培养高素质人才的目标。例如，每年的大学毕业生就业难问题就是这样的一种情况。就业难问题不只是毕业生人数与就业岗位数量之间的矛盾的突出体现，其中也包含着毕业生的能力和素质不能很好地满足用人单位的要求等因素。究其根源，是因为在这种培养模式中，学校只对学生是否完成了培养方案中规定的学习任务进行监督和检查，并往往以考试成绩作为对学生进行评价的主要依据，至于学生除此之外还在做些什么并没有真正的给予重视。其实，重新审视这种培养模式，我们不难发现在它的身上或多或少的还保留着应试教育的痕迹。另外，不同的学生有着不同的特点，单一的培养方案也很难适合每一个学生。
要想培养出真正的素质高、能力强的大学生需要我们对现有的培养模式重新思考。其实，通过总结一些成功的大学生的大学生活，我们不难发现：大学生能否成才其关键还是在于学生是否有强烈的成才的愿望，心中是否为自己的未来制定了目标，并且有计划有步骤地向着这个目标进行努力，即进行自我培养。
曾经有个会计系的学生在大学期间根据自己的兴趣自学了大量的计算机知识和技术，毕业时找到了自己喜欢的工作，成了某企业的软件工程师。我认为他是成功的，因为他将自己培养成了计算机方面的人才，并且受到了社会的肯定（找到了工作）。这样的例子在高校中并不罕见，这说明大学生的自我培养模式可以为我们实现大学的人才培养指明一条道路。
有一点需要说明的是，大学生的自我培养模式并不是对高校现有学生培养模式的替代，也不可能脱离现有模式而孤立进行。现有模式为学生的基础理论学习提供了一个坚实的平台，而自我培养模式则使学生的发展更具个性化，更能符合每个学生的特点。它是现有培养模式的重要补充、延伸、深化和扩展[2]，但这种补充、延伸、深化和扩展对于高校的学生培养是十分必要的。因此，我国高校大学生的培养模式应该向着现有模式与学生自我培养模式相结合的新模式进行转变。
2 教师对大学生的自我培养进行引导的必要性
大学生的自我培养强调学生的主动性，但只依靠学生的单打独斗却是很难实现的，原因如下：
2.1 大学生自我培养意识的形成有难度
大学生进行自我培养的前提条件是学生要有自我培养的意识。思想决定行动，如果学生对自我培养并不认可或者没有意识到，那么自我培养的行动也就无从谈起。但是让学生自觉地形成这种意识却不是一件简单的事情。
其一，一些学生在经历了高中“魔鬼般”的学习生活后，面对自由而宽松的大学生活便放松了对自己的要求，并逐渐形成了惰性，变得得过且过，随遇而安，从不主动对自己的未来做任何规划。[1]要使这部分学生自觉地形成自我培养意识简直是不可能的。
其二，还有一些学生在思想上认同自我培养，但由于长期处于被动式教育，已经形成了为成绩而学的习惯。教师教什么，他们就学什么，努力地学习就为了在班中取得一个好的名次，其他的不多想。要想彻底地改变这部分学生的学习习惯，来自外界的帮助是必不可少的。
高校里的大部分学生属于上述两种情况。能够做到主动地意识到自我培养的重要性，并将其成功地用于指导自己的大学生活的学生还是少数。所以大学生自我培养意识的形成需要有教师的引导。
2.2 大学生进行自我培养的过程有难度
只有意识还不能保证自我培养的顺利进行，因为将意识落实到具体的行动上不是一件容易的事情。对于习惯于由教师安排好一切的学生来说就更是如此。其实很多拥有自我培养意识的学生，虽然在自我培养的道路上进行了不断的探索，但仍感无从下手，以至于大学毕业时还是感到前途茫茫。
“大一《彷徨》，大二《呐喊》，大三《伤逝》，大四《朝花夕拾》”，这句高校流行语正是对学生的这种艰难探索的过程真实而又生动的写照，因此教师还需要在学生进行自我培养的过程中给予他们一定的指导和帮助。
3 教师如何引导学生进行自我培养
3.1 自我培养意识的引导
自我培养意识的引导是指让学生了解什么是自我培养，开展自我培养的必要性，以及形成利用自我培养模式来规划整个大学生活的理念。
鉴于自我培养意识的形成不可一蹴而就，教师应该寻找一切有利的契机，不厌其烦地向学生宣传自我培养的理念。例如，新生入学时，教师应该在入学教育中向学生介绍大学生活的真实状况，并向他们讲明怎样才能过一个充实而有意义的大学生活，让学生在进入大学校门的伊始就对大学生活有一个正确的认识，对自我培养理念有一个了解；在学生日常的学习过程中，教师应该向学生指出大学里的学习与以往的学习有所不同，不仅要有主动性，还要学会有目的地安排自己的学习，当然这个目的不再是成绩，而是自己日后的事业；每个学期末应该组织学生开一个总结会，让学生总结自己在这个学期里做了哪些有利于自身成长的事情，是否虚度了时光，制造危机感，以此来督促那些还没有自我培养意识的学生。
【关键词】学业导师 职业生涯规划 实现路径
1引言
导师是高校中指导学生学习、生活和就业的专门人员，在当今的高等教育中，导师制的作用发挥得越来越明显，其地位也越来越重要。学业导师引导学生的终极目标在于学习和实践中培养和锻炼专业技能，为学生未来的职业发展打下坚实的基础。由于导师与学生的长时间接触，对学生的基本情况、爱好、特长和特点都比较了解，对指导学生开展职业生涯规划具有得天独厚的条件。
2 大学生在职业生涯规划中面临的问题
职业生涯规划的目的是帮助学生理解职业、就业和专业的关系，促使学生端正学习态度、梳理正确的就业观念，进而制定合理的职业生涯规划。每个学生都是独一无二、与众不同的，他们都有自己的性格特点、兴趣爱好和专业特长，“普适性”的职业规划指导缺乏必要的针对性，学生在具体的求职上仍然存在明确的目标、定位和方向感。同时，对大学生而言，自我认知是个复杂问题，他们对自身兴趣、能力和专长缺乏全面客观的认识；同时，由于其社会经验也比较缺乏，对本专业的工作岗位及其要求也不太了解，难以制定针对性强的职业生涯规划。
3 网络工程专业职业生涯规作用分析
3.1专业性指导。相对于就业指导课的老师来说，专业学业导师的指导意见更具有针对性。学业导师往往都是专业人才培养方案的制定者和执行者，在专业能力方面有一定的造诣，其专业素养决定了对互联网行业的发展趋势及行业中的企业有相当的了解，能够较好地把握行业的发展趋势、相关企业对员工在知识结构、能力结构和综合素质方面的要求。
3.2过程性指导。职业生涯规划是一项长期的任务和过程，其具体实施也会随着各种情况的变化而变化。由于学业导师与学生的关系更加密切，导师对学生的情况非常熟悉，可以在专业课开始学习的阶段就能让学生认清就业环境，将外界需求、专业定位和自身特点等诸多因素综合考虑制定职业生涯规划。在职业生涯规划的具体实施过程中，导师可以及时、准确地把握学生在日常学习和工作实践中的细微变化，有效纠正学生的错误认识、观念和做法，对自己的职业规划进行完善和补充，更好地践行自己的职业规划。
3.3实践性指导。大学生的职业生涯规划不仅是一个理论问题，更是一个实践问题。学业导师往往都有一定数量的专业对口企业资源，能够帮助学生获得专业实习工作岗位，让学生有机会带着设计的职业规划方案进行实践，实地考查和了解专业工作岗位在企业中的岗位要求、工作内容和职业发展途径。在实践中体验职业生涯规划的过程和效果，也可以根据实际情况调整自己的职业生涯规划目标和实践方法。职业生涯规划将会对学生校内的专业学习与实践、创新创业活动产生方向性的引领、决定性的影响。
4 基于三段式培养方案的职业生涯规划与实现路径
宁波大红鹰学院网络工程专业围绕培养高素质应用型人才的目标，结合本专业实践性强的特点，在人才培养方面采取如下举措：专业依托区域IT产业，实施“三段式”的深度校企合作人才培养模式改革，优化整合课程，通过“分段实施、阶梯推进”的方式构建模块化课程实践体系。
第一阶段为2.5个学年，在前五个学期执行，通过整合和优化前五个学期校内理论与实践课程内容；使学生具备基本的工程应用能力所需的素质、知识和能力。学业导师在这个阶段，指导学生完成对专业工作岗位的认知、专业基本知识、基本技能的学习和训练，在分析主观、客观情况的基础上，制定初步的职业生涯规划方案。
第二阶段为0.5个学年，在第六学期执行，采取企业选择、学生自愿、专业指派三结合的方式，要求学生深入企业进行专业认知实习和企业项目实践。使学生实际参与实际技术性工作；学习工作岗位所需知识与技术，熟悉企业相关IT工作岗位需求、职责范围、操作技术规范及管理制度等具体内容，提高自己的职业素养，学习与IT专业领域相关的新知识、新技术、新方法，强化学生工程项目实践能力。学业导师在这个阶段将与来自于企业工作一线的导师一起，指导学生尽快适应企业工作环境，适应工作岗位的需要，培养和锻炼职业生涯规划中明确的工作能力。同时，根据需要对职业生涯规划进行重新审视和修订。
第三阶段在第七、八学期执行，学业导师根据学生在企业项目实践过程中的问题反馈，有计划、有针对性地设计综合案例，开发项目实施方案，弥补学生实际工程项目实践能力的差距，进一步强化学生的工程项目应用能力。利用综合项目实践和毕业设计实践强化训练职业生涯规划中需要的重点内容和短板，围绕学生企业项目实践合作企业的真实项目经历及其遇见的问题予以提炼和升华，促进学生分析和解决实际问题的能力提升，进而对落实职业生涯规划中明确的目标而努力。
小结
经过网络工程专业12级、13级两轮实践，这种职业生涯规划的实施得到了学生的积极认可。他们普遍认为这样，平时学习和实践的针对性更强，学习目标更加清晰，也更有紧迫感和使命感。从12级毕业生的就业实践来看，普遍能够较快适应自己的工作岗位，也得到用人单位的普遍肯定。13级学生在企业岗位实践中得到了检验，目前正在通过综合项目实践和企业实践两个方面提升其工作能力和专业能力，逐步实施其职业生涯规划方案。
从企业调研的反馈来看，企业认为全程化的职业生涯规划有利于学生尽快进入角色、尽快适应工作岗位，更能适应公司发展的需要，更有利于学生的职业生涯的快速成长。以学业导师的身份，在导师制的体系中开展和推动学生职业生涯规划工作，对我们来说是一种尝试，通过师、生、企业联动，逐步构建和完善符合我校应用型人才培养需要的、具有网络工程特色创新创业教育体系。
参考文献：
[1]蒋豪与尹雪鸿, 大学生职业规划导师制模式的探索与实践.学理论, 2012(25):第192-193页.
关键词：大学生职业生涯规划对策
大学生职业生涯规划是学生在大学期间通过对自我性格、气质、能力、兴趣等进行全面了解分析，制定合理的个人职业成长路径，最终实现个人理想的职业生涯状态的设计。虽然早在1916年，清华大学周寄梅先生就将职业生涯规划理论引入中国，但此后中国经历的战争等社会变动使我国生涯规划领域的发展几近停滞，直到20世纪80年代才逐渐在港台地区重新兴起。20世纪末，中国大陆高校才逐步开始推广职业生涯规划理论和做法。
一、高校大学生职业生涯规划教学现状
虽然经过了十多年的发展，大学生职业生涯规划教育的重要性已经引起了高校的普遍关注，并在一定程度上指导了大学生更好地进行个人职业生涯规划，使广大学生对自身特点有了更清晰的认识，促进了大学生在就业中更好地实现人职匹配。但是，就大学生职业生涯规划的课程教学而言，仍存在着很多不足，主要表现在以下几个方面：
（一）缺乏专业性。目前，我国各高校相继开设了《大学生职业生涯规划》课程，将职业生涯规划课程作为高校就业指导课的一部分或者有效的补充，但是，课程教学在很大程度上仍存在着授课教师并非专业职业生涯规划师、授课水平参差不齐、课时偏少等现状，制约了职业生涯规划教学的专业发展。
（二）缺乏针对性。目前各高校开设的职业生涯规划课程，基本上采用了教师讲授、团体辅导的方式进行授课，普遍存在着授课教师泛泛而谈，无法针对学生个人特性进行独立辅导，从而导致学生不能完全准确定位，影响学生的自我认知和日后的职业发展。
（三）缺乏系统性。目前开设的《大学生职业生涯规划》课程普遍仅安排在学生入学的第一学期，缺乏连续性、系统性。许多学生在开课的一段时间内目标相对明确，有了初步的目标设定。但由于职业生涯规划课程没有系统贯穿整个大学生涯，许多学生在遇到新问题无法解决时，没有求助的途径，从而挫伤了学生学习、工作、生活的积极性，并在一定程度上影响了学生的职业生涯发展。
二、进一步加强和改进大学生职业生涯规划教学的对策
（一）培育职业生涯规划教育专业教师队伍
改进课程设置、优化教学内容，组织开展小组讨论和实践体验，满足学生个体对于职业生涯规划理论与实践结合的探索和参与，是大学生职业生涯规划课程的改革方向，实现这一目标的首要条件，就是培育一支具有专业理论知识、深谙职业生涯规划之道的专业教师队伍。只有改变过去简单地从思政队伍、招生就业工作人员和思想政治辅导员中抽调教师担任职业生涯规划教育课程教师的做法，选拔和培养一支具有较扎实的职业生涯规划理论知识和掌握职业测评工具运用，能较好地指导学生进行职业生涯规划的教师队伍，才能使职业生涯规划教育实现良性发展。必要的时候，可以挑选就业工作经验丰富并对职业生涯规划教育感兴趣的思想政治工作者和辅导员进行培训，充实师资力量。
（二）在职业生涯规划课程中导入阶段性目标细分
大学生职业生涯规划从内容上划分，应该囊括了大学期间的学习规划、工作规划和生活规划。对大学生进行职业生涯规划，应针对学生不同阶段的不同任务和特点，采取不同的策略，进行阶段性目标细分。
大一阶段：认识自我与环境适应期。大一新生来到陌生的环境，面临着饮食不适应、教学方法改变、人际关系协调适应、心理情绪疏导等种种困惑，需要职业生涯教师介入加以引导。此阶段的职业生涯规划课程，主要是引导学生认识自我，了解个人的兴趣爱好、特长、气质、性格、天赋、能力、价值观等，指导学生思考"我是谁，我想做什么，我能做什么，我该怎么做"等问题，只有这样，才能使学生避免从高中的紧绷状态的极端走向大学自由放任的另一个极端。根据笔者的上课经验总结，在第一堂课中，首先抛出问题"大学是什么"，引导学生思考，最终指出"大学就是长大了自己会学"，引导学生学会根据教师指导思考如何学习，将学生长久以来的被动接受转换成主动学习的观念。然后通过结合现实的详细讲解，利用案例分析、测评软件等使学生全方位、客观地了解自己的兴趣、特长、气质、性格和价值观，全面了解个人的优势和劣势，避免陷入夜郎自大或妄自菲薄的境地，实现正确的自我定位。如讲述气质的匹配类型时，以经典名著《红楼梦》中的贾宝玉、薛宝钗、王熙凤、林黛玉作为典型代表进行阐释，使学生更容易判断自身的气质类型。
大二、大三阶段：专业知识建构期和综合素质养成期。结合所在高校关于毕业、获得学位、人才培养方案等相关规定，给学生指明努力的方向。同时，结合学生所学专业，引导学生总结大一学习、工作和生活的经验和教训，对照大一制定的职业生涯规划路径，指导学生培养专业学习的兴趣，养成广泛阅读的习惯，鼓励学生参加集体活动和社会实践，增强个人人际交往能力、口头表达能力、写作能力、计算机操作能力、管理创新能力等，提升个人综合素质。同时，还应引导学生根据自身实际，拓宽职业视野，不断修正和完善个人职业生涯规划。
大四阶段：职业目标探索与实现阶段。大四期间，学生面临着毕业与就业的压力，如何指导学生将理论知识和工作经验转化为寻找人职匹配的岗位的助力成了职业生涯规划中的重要一环。在此阶段，应以就业为导向，引导学生进行职业生涯规划。通过指导学生树立正确的择业观，准确评估自己，摒弃官本位思想和盲目攀比的心态，降低就业期望，积极创造条件，充分挖掘潜能，找到合适的工作岗位。对于少部分就业困难的毕业生，可以实行个性化的辅导，使学生走出求职失败的阴影，修正或完善个人的职业生涯规划，最终实现顺利就业。
（三）切勿片面强调学习、工作的职业生涯，更应该注重成长的职业生涯
很多教师在职业生涯规划教学中，注重引导学生进行学习和工作职业生涯路径的规划，很大程度上鼓励了学生刻苦学习，积极钻研，学有所成。但是，却忽视了学生成长的职业生涯。无论是在校期间还是毕业后的工作阶段，个人的成长和生活的幸福应贯穿于始终。因此，应该引导学生积极参加文体活动，锻炼强健的体魄，培育人文艺术情操，养成积极向上的人生观和正确的世界观、价值观，使个人的生活幸福指数不断提升，形成良性循环的成长职业生涯。
三、小结
职业生涯规划是一门新兴的课程，培育学生的职业生涯规划理念也是一项系统工程。唯有不断探索新的教学方法，提升教学质量，分层次、分步骤地对学生进行大学四年全过程的职业生涯规划教育，才能更好地为学生成长成才服务。
参考文献：
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关键词：职业生涯规划 大学生 实际意义
职业生涯规划就是对职业生涯乃至人生进行持续的系统的计划的过程，职业生涯规划对于大学生的发展有着深远的实际意义。
一、明确奋斗目标，增强前进动力
一个人没有明确的目标是很难成功的，职业生涯规划包含一个美好的前景，能够指引大学生坚定不移地向前迈进，清晰可实现的阶段性目标和相应实施方案可以指引我们一步一个脚印地踏实前进，不断增强自信心。通过职业生涯规划，大学生在充分认识自己，客观分析环境因素的基础上，确立明确的人生目标，正确选择职业，并采取有效措施，克服职业生涯中的困难和阻力，就有可能走向成功。
二、全面认识自我，激发个人潜能
“知己知彼，百战不殆”，大学生想要做好职业生涯规划，必须充分了解自己和自己所处的环境。规划考虑的是未来，但它的一句是过去和现在，在对过去经历的回忆中，在对当前客观情况的考察中，在对个人主观条件的分析中，慢慢学会全面认识自己的性格与能力，从而更好地发挥长处，弥补不足。通过职业生涯规划，个人的潜能被激发，加以发挥利用就可以实现人生的事业发展，帮助一个普通的大学生成长为一名出色的精英人才。
三、培养行为习惯，砥砺思想素养
行为心理学研究表明，21天以上的重复会形成习惯，90天的重复会形成稳定的习惯。对于大学阶段的职业生涯规划，实现其中的短期目标也至少需要数月时间，这就要求大学生始终明确目标，长期坚持良好的学习、工作和生活方式，久而久之，就能养成良好的行为习惯。长期培养形成的稳定的思想和行为方式，可以在人的骨子里沉淀下来，成为一生不变的品质和能力。
四、提升竞争实力，实现职业理想
“物竞天择，适者生存”，企业在与自然环境、经济环境和社会环境相互作用中的生存与发展同样也遵循这一客观规律。作为一名大学生，作为一个渴望独立的青年，谁都会梦想通过自己的努力实现人生价值。磨刀不误砍柴工，大学生必须做好职业生涯规划，在校期间培养职业能力，提升竞争力；在进入职业生涯阶段，通过生产实践来不断优化职业能力结构，提升职业能力水平，强化职业能力的实用性和前沿性，最终实现职业理想。
大学生涯是人生的一个重要阶段，是职业发展的准备时期，每个大学生都应该对自己的职业生涯有一个正确的思考和规划。大学阶段的生涯规划是把大学这一特殊阶段放到整个生涯发展的背景中加以讨论，帮助大学生深度探索、自我了解、明确目标、准确定位，提升职业决策能力和职业素质。以既有的成就为基础，确立人生的方向，提供奋斗的策略。突破生活的格线，塑造清新充实的自我，从而达到人与职业的最优结合和个人的全面发展。
参考文献：
[1]辽宁省教育厅组编.大学生职业发展与就业创业概论.大连理工大学出版社，2008
[2]邢宝君，周志强.大学生学业生涯规划素质拓展导论.沈阳：东北大学出版社，2011
[3]陈炜，黄跃鹏.大学生职业发展与规划.大连理工大学出版社，2012
关键词：行业类高校 职业生涯规划教育 探索
1 研究背景
随着就业政策的改革和高等教育进入大众化教育阶段，大学生的就业形势越来越严峻。1997年我国的大学招生规模有了一个数量级的变化，当年招生规模开始突破100万。2003年大学生毕业总数超过200万，2012年大学生毕业总数高达680万。与此同时，伴随着我国经济体制改革的不断深化，大学生就业的环境发生了较大的变化，大学生就业渠道吸纳就业人数在减少。再加上往届毕业生未就业的人数不断攀升，劳动力市场的结构性矛盾日趋严重，大学生就业难的呼声不断高涨。尤其是省会城市和经济发达的大中城市，大学生就业竞争显得更为激烈。因此促进大学生成功就业是近年来社会各界关注的焦点和努力的目标。
2 问题的提出
作为电力行业的高职院校，我校从07年开始对毕业生的就业问题进行了一系列的探索、实践和研究。先后对我校电力工程系07届、08届的毕业生共计490人进行了问卷调查和个别访谈，并与省电力公司等五家相关行业的人事部门招聘人员座谈，结果发现电力行业类的应届大学生就业率不高的原因除了上述外部客观环境外，还存在着学生自我规划意识淡薄和就业工作机制滞后两大根本问题。具体表现在：第一，学生缺乏基本的求职素养，缺乏对形势与职业本身的了解，就业十分盲目。第二，学生就业期望过高，缺乏对自身的准确定位，没有正确的就业观念。第三，学生素质不能满足用人单位的需求。第四，学校不合理的人才培养结构和落后的教育观念。第四，以高校为基础的毕业生职业辅导体系不完善，学生对学校职业辅导和就业指导满意度不超过25%。
针对以上结论，我系教师在党委书记的带领下召开了多次主题会议，深刻检讨了就业服务工作中存在的不足，通过文献研究和头脑风暴，走访了成功的兄弟院校，借鉴国内外优秀成功的经验，把目光投向了一个全新的系统——职业生涯规划教育。经过近两年的努力，09年初制定了我系学生职业生涯规划教育的计划方案，于09年秋季经过院方研究同意开始实施。
3 解决方案
3.1 概念界定
大学生职业生涯规划，指大学生通过自我评估和环境的分析，结合职业理想与职业生涯的预期，在学校相关部门和人员的帮助下，规划大学学习、生活、工作，提高综合素质与就业竞争力，为未来的就业奠定良好的基础。实现大学教育与市场的无缝对接，实现个体全面的人职和谐。大学生的职业生涯规划的实施主体是学生本人，学校应当在学生实施过程中给予全面的辅导与条件保障。
职业生涯规划教育，学校为实现大学生的顺利就业，走上职业发展的良性循环、身心价值都得到充分实现的目标，在培养环节上，从尊重学生个体的成长规律开始，遵循科学的教育规律，去帮助每个学生对自我的身心和未来的职业发展进行全方位的认知，在互动引导中，让学生个体的成长适应社会发展。职业生涯规划教育从概念上具有系统化、科学化、全程化、人本化的特征。
3.2 方案探索
大学生的职业生涯确切的说，是从高考结束选择专业就开始了，选择某一专业是学生进行职业生涯规划的源头与开端。然而从我们的调查中发现，学生选择专业具有普遍的盲目性。因此大学生时期的职业生涯规划教育就显得格外重要和紧迫。笔者认为，职业生涯规划教育是一个完善的系统，由主体中心系统、引导辅助协调支持系统以及环境三种系统共同组成。
主体核心系统。主体中心系统是学生自身，要理解、重视职业生涯规划，树立职业理想，完成自我剖析和环境分析，设定职业发展目标，设定特定的学期目标，制定计划并付诸行踪，不断调整、反馈，最终确定自己的第一份工作，达到人职和谐。目前就业辅导人员的数量有限，师生比远远低于国际水平（1:200），因此开展职业生涯规划教育，学生自身要充分发挥能动性，积极采取可以利用的人力资源和网络资源认识自我，深入了解行业相关岗位的能力和素质要求。在了解自己的特点和职业要求的基础上，借助职业指导者的帮助，选择一项既适合自己的特点又有可能获得的职业。
引导、辅助和支持系统。引导、辅助和支持系统，主要指学校和相关的就业指导和就业服务的工作人员。大学生职业生涯规划的顺利进行，学生个体主动性的发挥起决定的作用，但学校如果不能为学生进行职业生涯规划提供必要的支持，职业生涯规划教育就无从谈起。因此学校应承担必要的引导、辅助和支持系统。
环境的协助。大学生职业生涯规划教育的顺利进行，离不开良好的环境的营造。它不仅仅是就业指导和就业服务工作内部的任务。学校、企业、任课教师、甚至家长的认识、关注、重视和参与也是极其重要的。
4 大学生职业生涯规划教育实施的四个阶段
[关键词]美术教育专业 职业生涯规划 对策研究
[中图分类号] G647 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）012-0148-02
所谓大学生职业生涯规划，就是指大学生个体结合自身情况及所处的环境确定职业目标，选择职业道路并采取一定的行动和措施，实现职业目标的过程。对美术教育专业大学生开展职业生涯规划教育，可以帮助他们更好地认识自我，发掘自身潜能，确立明确的职业目标，做好职业准备，形成健康的职业价值观和树立正确的职业理想，最终达到为就业和成就事业奠定坚实基础的目的。
一、美术教育专业大学生职业生涯规划的现状
（一）自我认知模糊
制定一个有效的职业生涯规划的前提就是能够对自己有一个清晰地观察与评价，只有客观地认识自我，才能对自己未来的职业生涯做出科学合理、长远地规划。自我认知主要包括对自己的优势、劣势、态度、兴趣、能力、职业价值观等方面做出恰当地认知，实事求是地评价，并能够将这些内外因素进行综合分析。可是多数美术教育专业大学生对自我认知较为模糊，了解不足，不知道自己的优势与劣势，搞不清楚自己到底想从事什么工作，这些直接影响到其职业生涯的规划。
（二）专业认知模糊
造成一部分美术教育专业大学生对所学专业认知模糊的原因有多种，其中很多高校专业课程设置的“非师范性”对学生造成误导是其中之一。另外还因为某些美术教育类大学生当初选择美术教育专业的主要原因是因为其专业课成绩达不到设计专业的分数，觉得读设计类专业无望，无奈地选择了美术教育专业。在进入大学之后，这些学生对于所学专业并不感兴趣，也不愿意去做一名美术教师，对于当一名合格的美术教师需要哪些职业知识和职业技能，以及职业的发展前景等情况漠不关心，导致他们对专业认知较为模糊。而同时专业认知的模糊也造成其学业规划的不科学和盲目性。
（三）对职业生涯规划不重视
虽然职业生涯规划教育对学生的成长和事业的成功有着重要的意义和帮助，但是在现实当中很多美术教育专业学生对于职业生涯规划并不重视，职业规划意识淡薄。主要表现在：一部分学生认为职业生涯规划教育与所学专业关系不大，认识不到对自己发展的重要性，甚至有些学生认为这样的辅导纯粹是浪费时间；另一部分学生认为计划赶不上变化，不如“做一天和尚撞一天钟”，等到毕业的时候再去规划也不晚；还有一些学生即使制定了职业生涯规划也只是应付学校和老师，并没有付诸行动。
（四）职业准备的不足
由于许多美术教育专业大学生职业生涯规划和学业规划的盲目，无法建构合理完善的知识结构体系，加之缺少实践经验，影响到职业技能和职业素质的培养，最终导致毕业生工作以后很难胜任教师工作的岗位。
（五）职业目标定位的不科学
据调查了解，不少美术教育专业大学生对教师职业和社会现实了解不够，因此对未来的职业生涯规划存在着一定的理想化倾向，职业目标定位缺乏科学性。例如：有些学生认为毕业后到大城市、工资高福利好的地方从教，才能实现自己的职业理想，不愿去不发达地区或者小城镇发展；有些师范生一心想当画家或者设计师；还有些学生没有良好的择业心态，更多地关注一些外在的因素，导致这些学生不能科学地做好职业生涯规划。
二、加强美术教育类大学生职业生涯规划教育的对策
在高等教育当中，美术教育专业大学生既有当代大学生的共同特点，同时也表现出与其他专业大学生不同的特点。这提示我们，应该结合专业特点开展美术教育专业大学生的职业生涯规划教育，引导他们明确未来职业发展目标，确定具体的目标计划并坚持实施。
（一）加强职业生涯规划师资队伍建设
目前，虽然许多高校都成立有就业指导和服务中心，但专业的职业生涯规划教师资源还比较匮乏，职业生涯规划课程的教学任务主要由辅导员或者教育学类教师承担。其中很多教师没有经过专门培训或进修，缺乏相应的专业知识和技能，职业能力较弱，往往照本宣科，对学生在规划实践过程中出现的问题不能提出科学的、有针对性的解决方案。专业化指导队伍的欠缺，严重影响了大学生职业生涯规划教育的实际效果。因此要保证职业生涯规划服务质量和工作水平，需要每个高校投入资金和精力建设一支队伍稳定性强、专业结构合理、教学科研能力较突出的师资队伍。
（二）整合校内外多方资源
开展职业生涯规划教育仅仅依靠校内的资源是不够的，应该把学校、教师、家长、实训基地以及校友等资源整合起来，通过各方的共同努力，为学生搭建一个成才服务的良好平台。如邀请校外成功人士或本校毕业的优秀毕业生来现身说法，通过真实案例引导在校学生；还可以利用到中小学参加教育见习和教育实习的机会，引导学生在实践当中来检测并修正自己的职业生涯规划。
（三）注重职业生涯规划教育的个性化指导
每个学生的兴趣、思维方式、能力、家庭背景不同，因此他们的职业意识、职业期望、职业追求也各不相同，而且美术教育专业的学生个性又比较突出，因此对美术教育专业大学生进行职业生涯规划教育除了普及基本的理论知识以外，具体到个体还需要个性化指导，帮助他们进行职业选择和人生定位。在实践当中笔者发现诸如职业生涯规划问卷、个人访谈，特别是深度访谈等手段都是对学生进行个性化分析和实施引导的较好手段。另外还可以建立职业生涯规划的个人管理档案，将个人阶段性成果、心得体会等纳入其中，并定期和老师、同学一起分享交流。
（四）实现全程性与系统化的职业生涯规划教育
现在很多高校职业生涯规划课程仍然按照以往就业指导课程的模式和体系来进行，只在毕业前开设该课程，还有些高校职业规划课程就只在前几个学期开设，临近毕业时就没有再开设这门课程了。这样的职业生涯规划教育只会流于形式，而无法真正起到作用。
高校对美术教育专业大学生的职业生涯规划教育应贯穿于整个大学阶段，应从学生入校时就开始抓起，并且要在不同学期按照不同的重点、系统化地安排职业生涯规划教育内容。以三年制大专为例，大一时期，对于刚入学的学生，这一时期正是他们的适应阶段，应该对他们进行专业引导教育，重点介绍美术教育专业的专业课程、培养目标、专业发展前景、行业现状、社会需求情况、就业方向及往届毕业生就业状况等；大二时期是美术教育专业学生职业生涯规划的探索准备阶段，该阶段的任务就是要让学生对教师职业所需要的专业知识、技能、心理素质和职业道德等有一定的职业认识；大三时期是学生就业的关键时段，主要对学生进行毕业前的就业实战指导，包括应聘的相关知识和技能、获得就业信息的渠道、自主创业等相关知识和技能。
（五）开展形式多样的职业生涯规划辅导活动
美术教育专业的学生动手能力强，且爱动不爱静，如果只是把开展职业生涯规划教育的形式限于课堂上讲理论，是无法调动他们的热情的。因此，要提高大学生职业生涯规划教育的渗透力度，需要增加一些有针对性的教学内容和实践指导，开展形式多样的职业生涯规划辅导活动，激发学生职业生涯规划意识，提高学生职业生涯规划能力。
具体可以从以下几方面开展：1.将职业生涯规划的知识、内容、方式、意义融入校园文化活动当中，通过举办论坛、辩论赛、职业生涯规划方案大赛等活动，激发学生职业生涯规划的主动性；2.结合学校自身物质设施开展拓展训练，将拓展训练融入职业生涯规划辅导活动中；3.利用与中小学教师座谈或专家讲座等形式，让学生了解教师的生存现状，教师职业的特殊性及社会对教师职业的要求，帮助学生树立正确的职业理想。
总之，进行科学有效的职业生涯规划，对美术教育专业大学生成长有着重要的作用。高校应加强对学生的职业生涯规划教育，帮助学生制订适合自己的职业生涯规划，将职业规划与实际行动相结合，提高自身综合素质，这样才能够为将来的职业生涯奠定坚实基础。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 赵敏.关于师范院校开展职业生涯规划教育的思考[J].山西煤炭管理干部学院学报，2012，（1）.
[2] 黄姗.师范类大学生职业生涯规划探析[J].盐城师范学院学报（人文社会科学版），2012，（2）.
[3] 兰亚明.大学生职业生涯规划现状及其对策[J]. 中国青年研究，2010，（9）.
一、招聘见学生对企业的意义。
1、招录实习生能减轻企业负担，降低人工成本。实学生的身份还是学生，不是企业的正式员工，按照现在的国家政策，企业招收大学生，可以不用支付正式工资，可以仅支付实习工资或发给一定数量的生活费，一般也不享受企业员工的福利，不用为其购买“五险一金”。
2、招录实习生一定程度上缓解企业招工难。近几年，各地经济快速发展，从沿海到内地，相继出现了招工难的问题。大学生在求职的过程中，为了锻炼自己，增加社会经验和工作经验，很多大学生面对就业难的实际，放弃了专业对口、高薪白领等要求，逐步接受了 “骑马找马”这样的观念，愿意接受各种岗位的考验。
3、储备人才培养的需要。当企业处在高速发展期，或某些岗位专业性太强，市场上潜在人才少，从其他企业挖人成本高，短时间内很难找到合适人选。 这时候招聘专业对口，素质好的大学生来进一步培养，是企业的最佳解决这一问题的最佳策略。
4、选拔优秀人才的需要。每年毕业生中必然有一批优秀的人才。一般来说，大学生对自己的第一份工作都非常珍惜，只要企业提供合适的培训机会和发展空间，忠诚度也会非常高。而且，一些管理规范的大公司，都有一套自己的完整培训体系，它们也更认同自己培养出来的人才，这样的人也更认同自己的企业文化和企业的规范的思维方式和做事风格。
二、目前大学生招聘培养工作中存在的误区。
目前对于很多企业来说，大学生招聘和培养还存在着许多不足和误区，影响了企业目的的实现和大学生实习效果的达成，应予重视解决，主要有以下几点：
1、存在重视招聘轻视培养的问题。大学生实习的根本目的是接触社会、积累工作经验、学习企业实际工作流程、展现自身价值和能力、获得认可。当然，获得一定的薪酬回报，也是其自身价值实现的重要形式之一。
2、单纯为了降低人工成本，没有长期规划的问题。部分企业纯粹是为了降低用人成本恩招录大学生，大学生毕竟经过多年的学校教育，拥有丰富的知识和较高的追求，他们为了自身成长，可以短期内接受各种工作的考验，但如果不能给他们一个成长的路线图或职业生涯规划，而单纯作为低级劳动力使用，它们也将会很快离去。
3、没有给予合理的薪酬福利待遇。很多企业在大学生实习时给予较低的实习工资待遇，没有对他们纳入到企业的薪酬体系建设中来。没能及时根据他们实习一段时间后，能力的成长而适时调整其薪资待遇。而造成培养好的大学生流失到其他企业，形成“为他人做嫁衣”的被动局面。
三、见学生培养管理体系的建设。
企业把大学生招聘进来后，如果没有给予他们系统的培训和培养，将不仅浪费了公司的资源，而且会耽误大学生成
长的关键时间。如何尽快培养他们成长为企业所需要的人才？这是作为领导者和人力资源管理者应该思考和给予认真回答的问题。
1、公司招聘应届大学生须有一个长期的需求计划和培养计划。 企业必须明白招收应届大学生不可能马上就能发挥很大的作用，同时大学生也不可能长期在非常底层的岗位工作。大学生经过多年学习，自身都有较高的职业追求：努力工作，成长为企业发展的技术或管理人才，发挥所长一般是他们的近期职业追求。因此企业必须对他们要有一个长期的培养计划和职业发展规划，她们才能安心学习工作。
2、明确招聘目的，建立招聘选拔的标准和流程。明确了招聘的目的，并据此制定招聘选拔人才的标准。不同的招聘目的，会有不同的招聘选拔标准。如果是短期内缓解企业的用工难，给大学生一个实际岗位学习锻炼的机会，那就不必要制定严格的标准，只要专业对口，身体健康即可。如果是作为企业的后备人才来培养的话，就须依据严格的标准来选拔。因此，须根据不同的目的，明确不同的选拔标准，制定相应的招聘计划。
3、建立并组织实施有效的培训和培养体系。 一个完善有效的培养体系是大学毕业生能否成长为优秀人才的关键。岗前培训，时间为1-2个月。培训的主要目的是使大学生对公司了解和对工作对职业有个初步的认识，让他们认识到学校和社会的不同；学生和员工的不同。岗位培训期，一般将应届毕业生放在业务一线进行培训，一般是放在市场一线或生产一线，这样做的目的是让他们熟悉公司的产品、生产和销售模式，对公司更加深入的了解。这个阶段一定要给每位大学生指定一位导师来培训和培养他们，否则，他们不知做什么，会造成人员流失。
4、完善对大学生的能力评估体系和建立竞争、淘汰机制。 可以根据每个阶段培训的目的和要求，制定出相应考核方案，建立一个完善的考核评估体系。对于第一个阶段主要考核应届毕业生对公司认识程度，以及对公司是否有兴趣等，选拔与公司志同道合的人才。评估者主要是组织者和参与培训者。第二个阶段主要考核他们的学习能力和个人价值观以及自身素质等，可以通过一些测试和述职报告以及演讲等形式测评，评估者为人力资源招聘者、培训者、部门经理、用人部门负责人以及公司领导等组成。
5、建立完善的薪酬体系和激励机制。一个完善的薪酬体系和激励机制对于激励大学生更好的成才和发挥作用将起到非常重要的作用。 薪酬体系涉及到应届毕业生薪酬与公司在职员工薪酬平衡和公平问题，如果设计得不好，会引起公司内部不公平性或与外界没有竞争性。
认识到招聘培养大学生的意义，并建立一套完整可行的培养体系，对于大学生的培养成才具有重要的意义。建立并实施这五个体系之后，企业还可成立一个大学生辅导小组，主要任务是在大学生的培训和培养阶段与各相关部门、用人部门和大学生之间沟通、组织人员评估、组织专项培训等工作。企业在人才争夺战中就将会战有先机，得到一批适合自己企业发展需要、认同公司企业文化、忠诚度比较高、用人成本相对较低的人才队伍。这于企业、于社会、于大学生个人都将有着非常重要的意义。
参考文献：
[1]杨伦超；卢加宁；蒋立宏,促进大学生核心竞争力构建[J].深化职业生涯教育.2005(04)
关键词：高职学生；学习规划；成长目标
高职学生在大学学习期间，正是人生观、世界观形成和定型的重要节点，因此，学院应首先注重学生心智和品行成长和健全。应从学生入学开始，就引导学生正确认识职业教育，认识社会发展中人才层次的多样性，认识先做人再做事的发展路径，帮助学生确立好在校学习期间的成长目标。现就大学生在校的三年学习时间做一规划。
一.针对大学一年级的学生，要进行国防教育、入学素养教育、心理健康教育与大学生认知教育
首先要对学生进行入学教育，大学生的第一堂课，军训及大学军事教程，因其主要培养国家后备人才建设具有重要的战略意义，在国防后备力量建设中有着其他形式不可替代的作用。紧紧围绕国防教育、国家人才培养和国防后备力量建设的需要，促进青年学生综合素质的提高，使广大青年学生树立正确的世界观、人生观和价值观，为国防建设和民族振兴而贡献自己的力量。其次要了解大学的入学素养教育，了解大学生的日常行为准则，志存高远、坚定信念，热爱祖国、服务人民。勤奋学习、自强不息，遵纪守法、弘扬正气。诚实守信、严于律己，明礼修身、团结友爱。勤俭节约、艰苦奋斗，强健体魄、热爱生活。
最后培养学生对学习的兴趣与爱好，要热爱生活，并从价值观，理想信念的角度激发学生学习生活的积极性。班主任应抓好思想政治教育课程，积极开展恰当的思想教育活动，同时开展好学生群体和个体学生的谈话工作，在深入了解学生思想动态和知道学生成长需求的前提下，有的放矢的开展工作，努力帮助学生成长的同时实现人生价值。为此，班主任自身应具备正确的人生观和世界观，以自己的人格魅力影响学生，当好学生品德发展中的引路人。
二.针对大学二年级的学生，进行专业技能的提升与第二课堂的实践及校园文化的熏陶教育
首先，要对学生所学的专业进行市场的分析，紧跟市场需求，能够服务区域经济和社会发展，根据人才培养方案的要求，合理安排教学计划，启用一些双师型教师，严格按教学计划实施教学，确保人才培养的质量。
其次，需要班主任积极带领学生参加各类第二课堂的实践活动，努力提高活动质量实现学生能力的强化。学生第二课堂的实践活动往往不在常规的教学计划中，占用的也大多是课余和节假日的时间，班主任如果没有敬业和奉献的精神，很难积极参加学生的各类活动。班主任应该热情指导所带班级计划和安排好每学期的第二课堂实践活动，努力使班级的实践活动有内涵、有质量，还要积极鼓励学生参加班级以外的、各类社团组织，动员更多的学生在学校社团组织中锻炼能力，有条件时班主任要亲自参加学生班级的实践活动，在活动中通过和学生近距离接触、沟通，直接指点学生成长。
最后，校园精神文化建设是校园文化建设的核心内容，也是校园文化的最高层次。它主要包括校园历史传统和全体师生员工认同的共同文化观念、价值观念、生活观念等意识形态，是一个学校本质、个性、精神面貌的集中反映。校园精神文化又被称为‘学校精神’，并具体体现在校风、教风、学风和学校人际关系上。
三.针对大学三年级的学生，进行实习及就业观念与就业能力的培养教育
首先，学校要针对大三的学生安排实习，有些学校是校内实习，有些学校是校外实习，因为实习对学生后续工作起着重要的作用，同时要让学生通过实习环节对专业和就业有更直接的认识。以小组为单位在不同的岗位轮换实习，使每一位同学在每一个实习点都得到锻炼，从而全面完成实习计划。
